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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS


EN EL REA DE MATEMATICA POR LOS
ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN
BSICA REGULAR
DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS COMPRENDIDAS EN EL MBITO
URBANO Y AMBITO RURAL DEL DISTRITO DE SAN
JUAN BAUTISTA Y EL DISTRITO DE ANCO-LA MAR
DEL AO 2013

Proyecto de investigacin para optar el Ttulo de


Licenciado en Educacin Secundaria

Autor
Br. Snchez Reynaga, Roly Eddin

Asesora
Lic. Carla Tamayo Ly
Ayacucho Per
2013

1. TTULO DE LA TESIS
Estrategias de aprendizaje desarrolladas en el rea de Matemtica por los estudiantes
del v grado de educacin bsica regular en las Instituciones educativas del mbito
urbano del distrito de San Juan Bautista y mbito Rural del distrito de Anco-La Mar
en el ao 2013.

2. PLANEAMIENTO DE LA TESIS
2.1 Planteamiento del problema
La naturaleza del ser humano est propenso al cambio y su capacidad de
adaptarse es inherente a su concepcin ontolgica. De la misma forma se
experimentan cambios en los paradigmas educativos, que dan lugar a diversos
enfoques sobre el aprendizaje; estos cambios implican modificaciones e
innovaciones en el rol de las instituciones educativas as como en los agentes
mediadores del aprendizaje.

En la sociedad actual, llamada sociedad del conocimiento, se producen una


cantidad muy grande de conocimientos, y dicha sociedad exige nuevos requisitos y
capacidades, debido a esto, la escuela, debe adaptarse a dichos cambios y dar
respuesta a estas necesidades novedosas; es por eso, que se debe plantear retos que
requieran una preparacin integral y competente de los estudiantes; como ser
persistentes en su estudio, organicen, se comprometan en la realizacin de su propio
aprendizaje, controlen su tiempo y la informacin; y sean capaces de superar todas
las dificultades para que su proceso de aprendizaje sea exitoso.

Durante los ltimos aos, el diseo de enseanza ha sufrido cambios para la


mejora de la educacin tomando en cuenta realidades distintas de los estudiantes,
aplicando estrategias didcticas que ayudan en gran medida a la forma en que
aprende el estudiante, para ello se utilizan las estrategias adecuadas al contexto. En
dichos estudios se le otorga vital importancia a las concepciones de cmo se
producen y como se deben promover los procesos de aprendizaje desde la enseanza.

De este modo, el aprendizaje de conocimientos y habilidades permitir


favorecer el desempeo del docente apoyndose en mtodos que ayuden a solucionar
problemas que se puedan presentar en el aprendizaje puesto que hay estudiantes que
aprenden de diversas formas; en grupo, solos o guiados por alguien que los ensee;
para ello el docente necesita apoyarse en distintos mtodos.

Sin embargo, con respecto a la educacin en nuestro pas se puede observar


an la persistencia del bajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del
nivel secundario en el rea bsica como son la matemtica. Es por ello que se hace
necesario que se desarrollen estrategias de aprendizaje en los estudiantes; ya que
cuando un estudiante es consciente del conocimiento adquirido y de cmo lo
adquiere, ha aprendido a aprender, y la relacin entre su aprendizaje y su rendimiento
acadmico ser cada vez ms estrecha.
Si bien es cierto, el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes se debe a
la poca comprensin, falta de motivacin y grado de disposicin que estos tengan por
aprender, la responsabilidad no recae netamente en ellos, pues hay muchos factores

externos que contribuyen al aprendizaje del estudiante, sin olvidar que, tanto
estudiantes, padres, educadores y la sociedad en conjunto comparten el compromiso
del aprendizaje del alumno y para agregar, el proceso educativo en nuestro pas se ve
afectado por la educacin tradicionalista, memorista o rutinaria, no queriendo decir
que,

este tipo de educacin estn en absoluto erradas, pues, los nios en sus

primeros aos han aprendido mediante la memorizacin o lectura repetitiva, pero es


muy importante que en el alumno se motive una educacin activa y participativa, que
comprenda el conocimiento que va adquiriendo, y es all donde el docente
desempea un papel importante en este proceso de aprendizaje. El docente debe
poseer determinadas cualidades docentes que convierta el aprendizaje en una tarea
interesante o fascinante para el educando; debe infundir confianza, estar convencido
del enorme valor que tiene la educacin y sobre todo un profundo inters personal en
sus alumnos. El docente debe fomentar la curiosidad, el amor por aprender y el
orgullo que se siente por un trabajo bien hecho, de manera que los nios se
conviertan en buscadores activos de conocimiento y en individuos deseosos por
aprender durante su vida; educar jvenes con confianza en s mismos, para que
puedan enfrentar los retos de un mundo que est en constantes y rpidos cambios,
ensearles los conceptos y beneficios de la honradez y respeto para que puedan
contribuir no solo a la familia sino a la sociedad, aprovechar cada oportunidad para
estimular la creatividad de los alumnos, fomentar condiciones afectivas que
favorezcan el desarrollo integral del estudiante y que a su vez repercutan en su vida
futura de manera individual y social en un contexto de independencia y con valores.
La educacin en nuestro pas, muy aparte de verla como un negocio ms que
una tarea con propsito, se enfrenta a una aplicacin e investigacin de experiencias

e innovaciones educativas basadas en otros pases; al margen de ello se debe


analizar la problemtica de nuestro pas para poder buscar soluciones segn su
propio contexto.
De acuerdo a la experiencia, muchos alumnos no utilizan estrategias de
aprendizaje porque simplemente las desconocen en razn de que ningn docente se
las ha enseado, por lo que cuando se enfrentan a alguna actividad pedaggica,
recurren slo al mtodo intuitivamente ya utilizado.
En la regin Ayacucho.
Las instituciones educativas del distrito de San Juan Bautista se caracteriza
por tener alumnos se caracteriza por

Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantearse como


enunciado del problema:
Cul es la proporcin de estudiantes del v Ciclo/grado de educacin bsica que
aplican estrategias de aprendizaje de elaboracin en el rea de Matemtica en las
Instituciones Educativas del mbito urbano del distrito de San Juan Bautista y Rural
del distrito de Anco-La Mar en el ao 2013?

2.2 Objetivos de la investigacin


2.2.1 Objetivo general
Determinar si la proporcin de estudiantes del v ciclo/grado de educacin bsica
regular que aplican estrategias de aprendizaje de elaboracin en el rea de
Matemtica. Es mayor en las Instituciones educativas del mbito urbano del distrito

de San juan Bautista en relacin a las Instituciones Educativas del mbito Rural del
distrito de Anco-La Mar en el ao 2013.
2.2.2 Objetivos especficos

Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de adquisicin de informacin


ms utilizada por los estudiantes de las Instituciones Educativas del mbito

urbano y mbito Rural.


Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de codificacin de informacin
ms utilizada por los estudiantes de las Instituciones Educativas del mbito

urbano y mbito Rural.


Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de recuperacin de informacin
ms utilizada por los estudiantes de las Instituciones Educativas del mbito

urbano y mbito Rural.


Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de apoyo al procesamiento de
informacin ms utilizada por los estudiantes de las Instituciones Educativas

del mbito urbano y mbito Rural.


Determinar el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes
de las Instituciones Educativas del mbito urbano y mbito Rural.

2.3 Justificacin
La presente investigacin es de mucha importancia porque las estrategias de
aprendizaje cumplen un rol vital en la construccin del conocimiento en el
estudiante, con este aporte se pretende influir en la motivacin del alumno en su
proceso de aprendizaje y a la vez se espera motivar al docente a tomar medidas
pedaggicas para proporcionar ayuda al educando en la bsqueda o adquisicin de
estrategias para su aprendizaje.

En el campo terico se recopilarn y sistematizarn los sustentos tericos


sobre las estrategias de aprendizajes desarrollados por los estudiantes

que les

permitir elevar su nivel acadmico en el rea de matemtica.


En el aspecto metodolgico permitir determinar la estrategia de aprendizaje
en el alumno, as como la aplicacin de un instrumento validado que permita recoger
los datos sobre esta variable.
En consecuencia, dicha investigacin es importante porque aportar nuevos
conocimientos para futuras investigaciones, motivando la innovacin en la
adquisicin y aplicacin de estrategias de aprendizajes en el estudiante como ente
principal en el proceso educativo. Adems es importante la implementacin de
estrategias didcticas evaluativas basadas en las competencias comunicativas, con el
fin de optimizar dicho proceso de aprendizaje en la prctica de las habilidades como
son interpretar, argumentar y proponer; como competencias que le sern tiles no
solo para sus futuras actividades acadmicas sino tambin como herramientas para
un adecuado desempeo en todas las actividades de la vida en general.

3. Marco terico y conceptual


3.1. Antecedentes
GLENDA MAGALY OCHOA ALVAREZ, NOVIEMBRE 2011; Realizo una
investigacin sobre Motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica en ecuador; en la cual se propone Elaborar un manual de motivacin
en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica de los nios/as de las

Escuela Fiscal Mixta SAN MAURICIO. La poblacin a estudiar corresponde al


Segundo Ao de Educacin General Bsico de la Escuela Fiscal Mixta SAN
MAURICIO, la cual posee una poblacin de 42 nios(as) siendo ellos los que se
ven directamente afectados por el problema existente. Con la aplicacin de nuestra
propuesta lograremos preparar nios/as con un pensamiento matemtico activo lo
cual ayudara a mejorar su rendimiento acadmico y personal y as obtener buenas
calificaciones, alumnos entusiastas por aprender con fuertes conocimientos que
ayudaran a la formacin de los nuevos lderes del maana.
Glenda Magaly Ochoa lvarez(noviembre 2011 ). Motivacin en el proceso de
enseanza aprendizaje de la matemtica

[pagina de internet] recuperado de:

http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http
%3A%2F%2Frepositorio.unemi.edu.ec%2Fbitstream
%2F123456789%2F475%2F1%2F116%2520MATEMATICAS.pdf&ei=gyEuUpKp
OJPc8ASKvYGABw&usg=AFQjCNHPjLU_4pbKV0B0YhFg2oEzUO75rA&bvm=
bv.51773540,d.eWU

LIC.

JAIME SERAFN CAJAMARCA CABASCANGO, Septiembre 2010;

Realizo una investigacin sobre: Empleo cotidiano de mtodos, estrategias y


tcnicas didcticas activas, en la enseanza de matemticas de los novenos aos
de educacin general bsica del colegio militar no 10 "abdn caldern" en
Quito Ecuador; en la cual se propone Determinar la incidencia del empleo
cotidiano de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas, en la comprensin de
procesos matemticos de los estudiantes. La poblacin para la investigacin y

anlisis fueron 256 alumnos y ocho profesores de matemticas del noveno ao de


educacin general bsica del Colegio Militar No 10 Abdn Caldern, de la ciudad de
Quito durante el ao lectivo 2009-2010. El tipo de investigacin tiene carcter
exploratorio, descriptivo y correlacionar. La cual: Permiti conocer que todos los
maestros cuentan con un grupo de alumnos aceptable en nmero (32 estudiantes) y
equitativo en cuanto a las pruebas de ubicacin, permitiendo a todos los docentes
partir con las mismas oportunidades para el proceso enseanza aprendizaje,
descartndose que le heterogeneidad de los grupos sea una causa para que los
profesores tengan mas o menos xito que otros en el proceso enseanza aprendizaje
de la matemtica.
Pg. (14,54, 109-113)
Jaime Serafn Cajamarca Cabascango,(Septiembre 2010) tesis sobre Empleo
cotidiano de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas, en la enseanza de
matemticas de los novenos aos de educacin general bsica del colegio militar no
10

"abdn

caldern"

[pagina

de

de

internet]

recuperado

:http://www.google.com.pe/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=10&ved=0CFQQFjAJ&url=http
%3A%2F%2Frepositorio.ute.edu.ec%2Fbitstream
%2F123456789%2F10556%2F1%2F41703_1.pdf&ei=Ex4uUrelFIO29QTq5oCoDg
&usg=AFQjCNHJoFIQjvdOnz6DJBG4nJsSTFACjQ

ING. FERNANDO JAVIER GOMEZ TRIANA; JUNIO 2000; Realizo una


investigacin sobre: las estrategias docentes y el aprendizaje significativo en las
matemticas del nivel medio superior en Cd. Universitaria. San Nicols de los

Garza, N.L. En la cual se proponen que el profesor en su curso utilice alguna


tcnica de presentaciones del grupo ya que con esto lograr establecer un ambiente
de mayor confianza y cordialidad entre los alumnos y que el alumno describa por si
solo al trmino de cada clase como bosquejar una funcin cuadrtica un polinomio,
una expresin algebraica, etc y cul es su uso en la vida diaria. Este trabajo se centr
solamente en la idea de que si aplicamos algunas estrategias didcticas sobre la base
de la aplicacin de mtodos productivos de enseanza de las matemticas en el nivel
medio superior, se debe incrementar la solidez de los conocimientos de los alumnos
sobre esta materia. Adems debemos trabajar sobre la motivacin, los valores y un
cambio de actitud en general de los alumnos ya que requerimos alumnos
comprometidos con su trabajo, activos, participativos, dispuestos a vencer retos y
capaces de construir su propio conocimiento.
Fernando Javier Gmez Triana; junio 2000; investigacin sobre: las estrategias
docentes y el aprendizaje significativo en las matemticas del nivel medio
superior[pagina de internet] Pg. ( 7, 29, 36, 39) recuperado de:
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=
http%3A%2F%2Feprints.uanl.mx
%2F2671%2F1%2F1020136770.PDF&ei=Lh0uUtL3OIv68QTsvoC4BQ&usg=
AFQjCNF9QCd8gkRS46NDjNwLDOigCKB6OQ
ANA SARABIA HIGUERA, MIRNA SANTN ASTORGA; Noviembre de 2003;
Realizo una investigacin sobre: estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje en la universidad de occidente en Mazatln, Sinaloa; en la cual se

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propone: Determinar la influencia que ejerce el rol del docente de la Universidad de


Occidente, Campus Mazatln, en el papel que desempea el alumno dentro del
proceso de aprendizaje. Esta investigacin es de tipo descriptiva con un enfoque
cuantitativo. Concluyendo se puede decir que a travs de la investigacin se encontr
que en el plan educativo anterior al plan constructivista los docentes centran su
actuacin basndose o retomando las teoras cognitivistas y constructivistas lo
contrario a lo que sealan los alumnos, aunque dentro de la estructura del plan
educativo dichas teoras no se contemplen; al igual que en el plan anterior dentro del
modelo educativo basado en el modelo constructivista se observan leves diferencias
respecto al empleo de estrategias de enseanza y de aprendizaje, por lo tanto se
podra deducir que el plan basado en el modelo constructivista puede estar
presentando ciertas dificultades en cuanto su aplicacin.
Ana Sarabia Higuera, Mirna Santn Astorga; Noviembre de 2003; investigacin
sobre: estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje en la universidad
de occidente [pag. de internet] recuperado de:
Pg. (13, 34, 48)

http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=
0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.geocities.ws
%2Froxloubet
%2Festrategias_aprendizaje.doc&ei=Ah0uUunbCpK68wT
0hYGICw&usg=AFQjCNH1BCkArHikYR_1tP9wIU8TQX

11

BEXg&bvm=bv.51773540,d.eWU
NARVEZ GORDN MARCO ANBAL y JUMA VILATUA SILVIO LUIS,
( 2010); Realizaron una investigacin sobre: estudio de la deficiencia en el
aprendizaje de la matemtica en la educacin general bsica del colegio nacional
Imbabura del cantn Antonio ante de la parroquia san roque en Ibarra; en la cual
se propone: Determinar el grado de deficiencia en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica a travs de encuestas para lograr disminuir el grado de
deficiencia en la Educacin General Bsica del Colegio Nacional Imbabura. Se
realizar una investigacin de caractersticas cualitativas para analizar los resultados
de las encuestas a efectuarse y La poblacin en estudio es superior a 100 alumnos.
En conclusin Debemos tener muy claro que el contenido de enseanza aunque sea
muy actualizado y exigente e incluso no est sobrecargado, no produce por s mismo
resultados cualitativamente superiores si el mtodo de enseanza no contribuye al
mximo de la actividad intelectual para el aprendizaje.
Narvez Gordon Marco Anbal y Juma Vilatua Silvio Luis,( 2010); tesis sobre:
estudio de la deficiencia en el aprendizaje de la matemtica en la educacin general
bsica del colegio nacional Imbabura del cantn Antonio ante de la parroquia san
roque [pagina de internet] recuperado de :
Pg. (20, 77, 121)
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http
%3A%2F%2Frepositorio.utn.edu.ec%2Fbitstream
%2F123456789%2F434%2F3%2FFECYT

12

%2520940%2520TESIS.pdf&ei=6R4uUv_FY_g8ATRx4CQDw&usg=AFQjCNFuXMuWzGkhgSD4ZH9DFsa7BEMjRA&bv
m=bv.51773540,d.eWU

JESSENIA LOZADA Y CLELSY RUIZ, abril 2011; realizaron una investigacin


sobre Estrategias Didacticas para la enseanza-Aprendizaje de la multiplicacin y
divisin de los alumnos de 1er ao en Trujillo. En la cual se propone Desarrollar
estrategias didcticas para la enseanza-aprendizaje de la multiplicacin y divisin,
en el 1er ao de educacin secundaria bolivariana. El estudio se realiz a los
docentes que imparten la asignatura de matemtica en educacin secundaria de 7
instituciones en el municipio Valera del estado Trujillo y sus respectivos alumnos. La
investigacin es del tipo descriptivo- cualitativo. En tanto los resultados de la
investigacin nos lleva a que los docentes solo dan excusas para no terminar con la
curricula y los alumnos se dificultan en algunos signos o simplemente no hay
comprensin alumno profesor, para lo cual se encontr una solucin simple y
sencilla, de que los docentes deben impartir conocimientos relacionando el mbito
de vivencia con los alumnos.
Jessenia Lozada y Clelsy Ruiz, abril 2011; realizaron una investigacin sobre
Estrategias Didacticas para la enseanza-Aprendizaje de la multiplicacin y divisin
de los alumnos de 1er ao[pgina de internet] recuperado de:
Pg. (21, 56- 58)
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http
%3A%2F%2Ftesis.ula.ve%2Fpregrado%2Ftde_arquivos%2F26%2FTDE-2012-09-

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22T23%3A47%3A05Z-1755%2FPublico
%2Flozzadajessenia_ruizclelsy_parte1.pdf&ei=dSMuUoq5NoXM9gTO1oCoBA&us
g=AFQjCNGWjvTBgIcgNGPpydOMLSTj9XvhLw
GUSTAVO RODRIGUEZ FUENTES (2009); Realizo una investigacin sobre
motivacin, Estrategias de Aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de
E.S.O en A Corua; en la cual se propone conocer las diferencias entre el primer y
segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y las diferencias de
gnero en motivacin, estrategias y rendimiento acadmico en dicho nivel educativo.
Se realiz una investigacin por encuesta y por lo tanto Descriptiva y no
experimental, la muestra est compuesta por 524 estudiantes que cursan sus estudios
en cuatro instituciones de E.S.O de dos provincias de la comunidad autnoma de
Galicia. Los resultados de este trabajo nos permiten sugerir la prdida de implicacin
por razones de inters con el paso del primero al segundo ciclo de la E.S.O, lo cual
la orientacin al aprendizaje mantiene

unas relaciones positivas con el uso de

estrategias tanto cognitivas como meta cognitivas, entre los estudiantes de


secundaria.
Gustavo Rodrguez Fuentes (2009); Realizo una investigacin sobre
motivacin, Estrategias de Aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de
E.S.O[pagina de internet] recuperado de:
Pg. (3, 142, 212-230)
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=10&ved=0CGUQFjAJ&url=http
%3A%2F%2Fruc.udc.es%2Fdspace%2Fbitstream
%2F2183%2F5669%2F1%2FRodriguezFuentes_Gustavo.TESIS_GRF_210109.pdf

14

&ei=GhYuUu3gDpDQ9ASuvoGoAg&usg=AFQjCNEOQNxU0yFkgsyWkAGriKQ
9wGe6Ww

NELLYS MEDINA (julio del 2008); Realizo una investigacin sobre Pensamiento
reflexivo, Aprendizaje recproco y jerarquizacin de las ideas

del texto

como

estrategias de aprendizaje en la Ciudad de Guayana; en la cual se propone Analizar


la reflexin, el aprendizaje reciproco y la jerarquizacin de las ideas del texto como
estrategia de aprendizaje en los alumnos del 8vo grado en la asignatura de historia
De Venezuela de la tercera etapa de educacin bsica. La poblacin a estudiar
corresponde al 8vo grado compuesta por 36 alumnos de diferentes edades; El estudio
que se realiz es del tipo descriptiva-interpretativa. Por consiguiente el conocer la
memoria del alumno, planificar las actividades, establecer objetivos, ejecutar,
controlar y sistematizar las experiencias didcticas de esta naturaleza pueden
contribuir y hacer consientes a los alumnos del potencial de autonoma que tienen y
manejar sus propias fortalezas, aminorar sus debilidades y propiciar un aprendizaje
significativo contextualizado.
Nellys Medina (julio del 2008); tesis sobre Pensamiento reflexivo, Aprendizaje
recproco y jerarquizacin de las ideas del texto como estrategias de aprendizaje
Pg. (11, 66-68,108-109) [Pagina de internet] recuperado de:
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=6&ved=0CE0QFjAF&url=http
%3A%2F%2Fwww.cidar.uneg.edu.ve%2Fcgi-win%2Fbe_alex.exe%3FDocumento
%3DT032000023662%2F0%26Nombrebd%3Dbcuneg%26term_termino_2%3DE
%3A%2FALEXANDR%2FDB%2Fbcuneg%2FEDOCS%2FTESIS

15

%2FTESIS_POSTGRADO%2FMAESTRIAS%2FEDUCACION
%2FTGMLM43N452008MedinaNellys.pdf%26term_termino_3%3D
%26term_termino_4%3D1%26term_termino_5%3Dpng&ei=GhYuUu3gDpDQ9ASu
voGoAg&usg=AFQjCNGMn4P24d1yZkOdjoYVXa3NjvUNeg

RAFAEL MATAMALA ANATIVIA (Junio 2005); Realizo una investigacin sobre


las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la
enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de
orden superior en sus alumnos y alumnas en la ciudad de Santiago; en la cual
se propone Identificar cules son las estrategias de aprendizaje, utilizadas por los
alumnos. Establecer si hay correlacin entre el rendimiento acadmico y los niveles
de procesamiento de la informacin. La muestra de estudiantes se obtuvo tomando
los cursos: I B, I C; IIA, IIB; IIIA, IIIB. De los cuales 36 eran del Tercero Medio
A ; 34 del Tercero Medio B ; 37 del Segundo Medio A ; 35 del Segundo Medio B ;
33 del Primero Medio B ; 29 del Primero Medio C. Totalizando 204 alumnos y
alumnas de Enseanza Media. En sntesis a travs de los instrumentos aplicados se
logr determinar que las estrategias metodolgicas ms comunes utilizadas por los
profesores de Enseanza Media en este colegio son de carcter tradicional, es decir
se privilegia la ejercitacin reiterada, sin ejercicios que permitan la discusin, las
clases son frontales, poco participativas. Cuando se intenta una metodologa ms
participativa, por ejemplo a travs de trabajos grupales , esta tctica no es aplicada en
forma tal que permita un aprendizaje eficiente. No hay apoyo en medios
tecnolgicos, a pesar de existir un moderno laboratorio de computacin, los alumnos
no lo visitaron.
Rafael Matamala Anativia (Junio 2005); Realizo una investigacin sobre

las

estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza


media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior
en sus alumnos y alumnas Pag. (05,45,104)[pgina de internet] recuperado de:
www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/matamala_r/.../matamala_r.pdf
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=htt
p%3A%2F%2Fwww.tesis.uchile.cl%2Ftesis%2Fuchile
%2F2005%2Fmatamala_r%2Fsources

16

%2Fmatamala_r.pdf&ei=YswtUsXAO4bO9QTAp4GwBQ&usg=AFQjCNGCw
4uD172IIvLEXfIAm6SSxFKzCA
Tatiana Ins Gibelli, Anala Claudia Chiecher (2008);Realizo una investigacin
sobre Estrategias de aprendizaje y autorregulacin usando TIC en la ciudad de rio
Negro; en la cual se propone analizar distintos aspectos de la autorregulacin del
aprendizaje, el uso de estrategias y el desarrollo de habilidades matemticas en
estudiantes de matemtica de primer ao universitario. Particularmente se pretende
indagar la influencia que puede tener el uso de recursos TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje sobre el desarrollo de la capacidad de autorregulacin. El
trabajo de investigacin se realizo a cabo con el grupo de estudiantes (60 alumnos
aproximadamente) de la materia Matemtica I del CURZA (Centro Universitario
Regional de Zona Atlntica) de la Universidad Nacional del Comahue. Se considera
que el trabajo de investigacin descripto en este trabajo permitir describir cules son
las estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes de matemtica de primer ao
universitario en procesos que incorporan el uso de recursos TIC. Se podr adems
observar cules son las competencias de autorregulacin que se desarrollan luego de
un trabajo especfico para este fin. Asimismo, se podr analizar el uso de distintos
recursos TIC, las caractersticas del proceso de implementacin y el grado de
aprovechamiento de los mismos por parte de los alumnos.
Tatiana Ins Gibelli, Anala Claudia Chiecher (2008);Realizo una investigacin
sobre Estrategias de aprendizaje y autorregulacin usando TIC[pagina de internet]
recuperado de:
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=3&ved=0CDYQFjAC&url=
http%3A%2F%2Fwww.unlp.edu.ar%2Fuploads%2Fdocs
%2Fponencia_ead_tatiana_ines_gibelli__analia_claudia_chiecher.pdf&ei=Yswt
UsXAO4bO9QTAp4GwBQ&usg=AFQjCNEepusbev1AsBL2ZconJpRhiV55vQ
Gustavo Alejandro Cceres Cardea ( junio del 2009); realizo una investigacin
sobre Estrategias de Aprendizaje en matemticas en estudiantes de tercer semestre
de preparatoria ; en la cual se propone

Determinar el uso de coeficiente de

correlacin entre el uso de estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico en


matemticas de los estudiantes del tercer semestre de preparatoria. El estudio se

17

realiz con 313 alumnos de la preparatoria de Yucatn. Las diferencias entre el uso
de estrategias de aprendizaje, de los estudiantes de alto y bajo rendimiento indican al
menos que los estudiantes de alto rendimiento, tienen un mayor conocimiento de las
estrategias o al menos reportan usarlas mas y los de bajo rendimiento no reportan suj
uso debido al desconocimiento de las estrategias o la falta de motivacin,
entrenamiento o decisin.

Gustavo Alejandro Cceres Cardea (junio del 2009); realizo una investigacin
sobre Estrategias de Aprendizaje en matemticas en estudiantes de tercer semestre
de

preparatoria

[pgina

de

internet]

recuperado

de:

http://posgradofeuady.org.mx/wp-content/uploads/2011/03/Tesis-Gustavo-AlejandroC%C3%A1ceres-Carde%C3%B1a.pdf
3.2. Bases tericas
3.2.1 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se
buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el
proceso de aprendizaje. Las cuales se clasifican en:
3.2.1.1Estrategias de aprendizaje de adquisicin
3.2.1.1.1 Pre lectura
La pre lectura es un mtodo de estudio, tambin se le conoce como lectura
exploratoria que consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu
se trata el texto. Y con este mtodo se obtiene Un conocimiento rpido del tema.
3.2.1.1.2 Tomar notas

18

La toma de notas es una tcnica de estudio que consiste en resumir una informacin
tomar solo la idea principal, puntos centrales, un esquema o un resumen

de

informacin que se present oralmente o por escrito ya sea para trabajos escritos o
exposiciones. De esta manera se recolectan con rapidez y en forma coherente slo
aspectos relevantes sobre la exposicin de un tema.
3.2.1.1.3 Anotaciones marginales
Son los hechos y actos que modifican el estado civil y la capacidad de las personas
Todas las anotaciones marginales son legales. Esta no modifica en ningn caso el
contenido de la inscripcin y son las que sirven fundamentalmente para la mejor
organizacin del trabajo.
3.2.1.1.4 Subrayado
El subrayado consiste en resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio
y memorizacin y posteriormente su repaso, por lo cual es necesario subrayar una
cantidad reducida de informacin (palabras o frases claves) que permita
posteriormente con un simple vistazo recordar de que trata el texto. A su vez un buen
subrayado, acompaado de notas a los mrgenes, puede ahorrar mucho tiempo de
estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no slo no ayuda sino
que puede ser contraproducente. El subrayado de una materia depende de cunto se
tenga conocimiento de ella.

3.2.1.1.5 Parafraseo
Es una tcnica que se emplea para nombrar a una exposicin o explicacin que se
realiza sobre un mensaje para que ste resulte ms sencillo de comprender.

19

3.2.1.2 Estrategias de aprendizaje de codificacin


3.2.1.2.1 Nemotecnia
Es el proceso intelectual que consiste en establecer una asociacin o vnculo para
recordar una cosa. Las tcnicas mnemotcnicas suelen radicar en vincular las
estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos
fsicos que se ordenan segn la conveniencia.
Estas tcnicas pueden consistir en un trmino especial, una expresin o una rima que
se emplea para

recordar algo (como una lista) y resulte ms sencillo. La

mnemotecnia, de esta forma, no apela slo a la repeticin para el recordatorio, sino


que tambin se basa en las asociaciones entre grupos de datos para lograr la
construccin del recuerdo.
3.2.1.2 .2 Analogas
significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o ms seres u objetos, a travs de la razn, sealando caractersticas
generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de
semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relacin o una propiedad que
est claramente establecida en el otro.
3.2.1.2.3 Resumen
Es una reduccin de un texto referente, en la que se expresan las ideas del autor
siguiendo un proceso de desarrollo; Un resumen, por lo tanto, puede definirse como
una exposicin breve y especfica del contenido de un material que puede ser escrito
o de carcter audiovisual. Esta sntesis se limita a citar las ideas ms importantes, es
decir, excluye datos irrelevantes y no brinda espacio a interpretaciones subjetivas,
crticas

ni

incluye

la

identidad

de

quien

ha

realizado

el

anlisis.

3.2.1.2.4 Mapas conceptuales


Es una herramienta que posibilita organizar y representar, de manera grfica y
20

mediante un esquema, el conocimiento. El objetivo de un mapa conceptual es


representar vnculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de
proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en crculos o cuadrados,
mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con lneas que unen sus
correspondientes crculos o cuadrados.

3.2.1.2.5 Cuadros sinpticos


Un Cuadro sinptico es el resumen esquematizado de una idea, un texto, un
documento y hasta de la clase de un profesor. La principal ventaja del mismo radica
en que permite visualizar la estructura y organizacin del contenido que se expone en

21

un determinado texto. Se lo puede elaborar con la ayuda de llaves, diagramas, o en su


defecto utilizar una serie de columnas e hileras a manera de tablas.

3.2.1.2.6 Redes semnticas


Es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y
sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan
ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como rboles. Las redes semnticas son
usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

3.2.1.2.7 Ilustraciones
Es una estrategia de codificacin por lo cual se utiliza para poder recordar o asimilar
la informacin de un tema especfico del texto ya sea mediante dibujos, grficos,
etc.En este mismo sentido, hay que exponer que ilustracin es un trmino que
tambin se utiliza de manera habitual para referirse a la publicacin peridica que
suele estar compuesta tanto de texto como de lminas y dibujos de diversa tipologa.
3.2.1.3 Estrategias de recuperacin de la informacin
3.2.1.3.1 Preguntas intercaladas
La elaboracin de preguntas en las situaciones educativas es ampliamente
reconocida. Sin embargo la calidad y la forma de plantearlas no siempre no son las
ms adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a

22

lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su


aprendizaje; se van insertando en partes importantes del texto cada determinado
nmero de secciones o prrafos, de modo que los lectores las contestan a la par que
van leyendo el texto.
3.2.1.3.2 Seguir la pista
Es una estrategia que nos facilita la recuperacin de la informacin de acuerdo a las
pistas dejadas durante la lectura realizada ya sea de un texto o un parrado de un libro
y que es de vital importancia para no olvidar el contenido de tal informacin.
3.2.1.3.3 Bsqueda directa
Cuando la informacin almacenada en una base de datos es homognea, por ejemplo
alfanumrica, es posible utilizar algoritmos tradicionales de bsqueda (arreglos
ordenados, bsqueda binaria, rboles balanceados, etc.) para recuperar un registro
almacenado.
3.2.1.3.4 Repeticin simple
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de
recordar en un orden determinado. Cuando es simple: se repite varias veces cada
trmino. Si es parcial: se repiten juntos grupos de trminos. En la acumulativa: se
van repitiendo dos o ms trminos a los de la vez anterior
3.2.1.3.5 Palabras clave
Las palabras claves son aquellas que crean un nuevo texto, se ingresan para localizar
los enlaces dentro de su base de datos y presentarlos como resultados. Las palabras
clave no pueden usarse tambin como nombres de variables, constantes o funciones.

23

Las palabras clave se usan como trminos alternativos para referirse a un concepto,
por lo que dondequiera que el concepto o su palabra clave se encuentre, se enlazar
automticamente a dicho concepto.
3.2.1.4 Estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin
3.2.1.4.1 Establecer objetivos
Los objetivos son los que marcan las metas a alcanzar e incluso cmo alcanzarlas.
Los objetivos especficos que uno se establezca para cualquier accin o fin deben ser
siempre coherentes con los objetivos genricos que se establezcan en el plan
estratgico de enseanza-aprendizaje, que es el que articula toda la actividad y
evolucin del procesamiento de la informacin.
3.2.1.4.2 Planifica, regula y evala la informacin
Planificar, es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. En
el sentido ms universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las
acciones requeridas para concluirse exitosamente y luego se regula la informacin
de acuerdo al contenido del texto o tema para luego evaluar si se ha llegado a
cumplir con lo planificado.
3.2.1.4.3

Enfoca la atencin

Se refiere a hacer que la imagen de un objeto o el contenido de un texto sea


producida en el foco de la mente o se recoja con claridad sobre un plano u objeto
determinado. Adems se refiere a centrar la visin y la mente en el contenido o
imagen que uno est visualizando para que as se pueda procesar la informacin con
claridad.

24

3.2.1.4.4. Maneja la ansiedad


La ansiedad es como un pequeo ro que fluye lentamente a travs de nuestra mente,
lo cual no debe perjudicar nuestra lectura, la recopilacin y el procesamiento de la
informacin porque si lo alentamos, se convierte en un gran canal en el cual, todos
nuestros pensamientos se drenan. Por lo tanto debemos tener mayor concentracin y
control sobre la ansiedad de la mente y el cuerpo.
: http://www.monografias.com/trabajos22/anotaciones-marginales/anotacionesmarginales.shtml#ixzz2bGkiDQjL

Lee todo en: Definicin de parafrasear - Qu es, Significado y Concepto


http://definicion.de/parafrasear/#ixzz2bGlLZ3cq
Lee todo en: Definicin de mnemotecnia - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/mnemotecnia/#ixzz2bGliGifX
en: Definicin de resumen - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/resumen/#ixzz2bGmFWxS9
Lee todo en: Definicin de mapa conceptual - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/mapa-conceptual/#ixzz2bGmZafpR
Desde Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/general/cuadrosinoptico.php#ixzz2bGmh2UJw

Lee todo en: Definicin de ilustracin - Qu es, Significado y Concepto


http://definicion.de/ilustracion/#ixzz2bGnB35Ug
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-aprendizaje/estrategiasaprendizaje2.shtml#ixzz2bGozFPbj

Lee todo en: Definicin de enfoque - Qu es, Significado y Concepto


http://definicion.de/enfoque/#ixzz2bGq6muF8

3.3 Hiptesis de la investigacin

La proporcin de estudiantes del ciclo/grado v que aplican estrategias de aprendizaje


de elaboracin es mayor en las I.E. del mbito urbano del Distrito de San Juan
Bautista en relacin a las I.E. del mbito Rural del Distrito de Anco-La Mar.

25

4. METODOLOGA
4.1 Tipo y nivel de la investigacin
De acuerdo a Herrera (2008), el tipo de investigacin es cuantitativa, porque se
recogen y analizan datos cuantitativos o numricos sobre variables y estudia la
asociacin o relacin entre dichas variables.
Herrera, J.(2008). Investigacin cuantitativa. [pgina de internet]. Recuperado de:
http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/11/investigacion-cuantitativa.pdf
Hernndez R. Metodologa de la investigacin [pgina de internet]. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/conejo920/diseo-de-investigacion-no-experimental

Gonzlez A, Calleja V, et al. Los estudios de encuesta. Mtodos de Investigacin en


Educacin

Especial.

[Documento

en

lnea].

Recuperado

de:

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/En
cuesta_doc.pdf

El nivel de la presente investigacin es descriptivo comparativo, porque

El

investigador recolecta varias muestras de un objeto de estudio de diferentes lugares y


realiza en cada una de ellas observaciones para luego compararlos una misma
variable en muestras diferentes.

Este diseo parte de la consideracin de dos o ms investigaciones descriptivas


simples: esto es, recolectar informacin relevante en varias muestras con respecto a
un mismo fenmeno al aspecto de inters y luego caracterizar este fenmeno en base

26

a la comparacin de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta comparacin en los


datos generales o en una categora de ellos.
M.Sc. Walter Reyes Avalos. Clase 3:La investigacin cientfica,[pgina de internet].
Recuperado de: http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=9&ved=0CGAQFjAI&url=http
%3A%2F%2Fbiblioteca.uns.edu.pe%2Fsaladocentes
%2Fdoc_abrir_archivo_de_curso.asp%3Fid_archivo%3D878%26archivo
%3D3_la_investigacion_cientifica.ppt&ei=aIAaUr_5CoG28wTE24G4BQ&usg=AF
QjCNGzRpgB8yfpm4ew4y9r5N2W_3nMjQ
[Pgina de internet] Blog educativo. Investigacin descriptiva comparativa.
Recuperado de:
http://educativo.cuscomania.com/investigacion-descriptiva-comparativa/

4.2. Diseo de la investigacin


El diseo de la investigacin fue no experimental, descriptivo comparativo. Es La
que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de
investigacin

donde

no

hacemos

variar

intencionadamente

las

variables

independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar


fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. La
investigacin no experimental es la bsqueda emprica y sistemtica en la que el
cientfico no posee control directo de las variables independientes, debido a que sus
manifestaciones ya han ocurrido o ha que son inherentemente no manipulables. Se
hacen inferencias sobre las relaciones entre las variables, sin intervencin directa
sobre la variacin simultnea de las variables independiente y dependiente
27

(Hernndez, 184). (Kerlinger, 2002). Diseo de investigacion no experimental


[pgina de internet] recuperado de:
http://www.slideshare.net/conejo920/diseo-de-investigacion-no-experimental
Muestra

Observacin

M1

Ox

M2

Oy

Donde:
M1: Muestra de estudiantes del mbito urbano
M2: Muestra de estudiantes del mbito Rural
Ox - Oy: Observacin de las estrategias de aprendizaje

4.3. Poblacin y muestra


4.3.1. rea geogrfica del estudio.
El rea donde se realiz el estudio correspondiente al mbito Rural est ubicada en:
La Localidad de San Cristbal de Anco, del distrito de Anco, Provincia de la
Mar, Departamento de Ayacucho la cual tiene 200 hab. Entre ancianos,
jvenes y nios Tiene un clima frio y se encuentra ubicada a 3530 msnm
El rea donde se realiz el estudio correspondiente al mbito Urbano est ubicada
en:
El distrito de San Juan Bautista, localizada en la sierra central del Per, al SE
de la ciudad de Ayacucho de la provincia Huamanga del Departamento de

28

Ayacucho a una altitud promedio de 2800 msnm a 13 10 06 latitud sur y


14 13 14 longitud Oeste, con una superficie de 18.71 km2 y una poblacin
de 45548 hab.
Entre las instituciones educativas comprendidas se encuentran:
Del mbito Urbano, la I.E San Juan Bautista
Del mbito Rural. I.E Miguel Grau de San Cristbal de Anco

4.3.2. Poblacin
La poblacin constituye el objeto de la investigacin, siendo el centro de la misma y
de ella se extrae la informacin requerida para el estudio respectivo; es decir, el
conjunto de individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos a estudio, poseen
caractersticas comunes para proporcionar datos, siendo susceptibles de los
resultados alcanzados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
La poblacin est conformada por 30 estudiantes del v ciclo de Educacin Bsica
Regular del rea de Matemtica de la institucin educativa del mbito urbano del
distrito de San Juan Bautista y 15 estudiantes de la institucin educativa del mbito
rural del distrito de Anco (localidad; San Cristbal de Anco)

Tabla 1. Nmero de estudiantes del v ciclo de educacin bsica regular del rea
de Matemtica en las instituciones educativas del; distrito de San Juan Bautista
y el distrito de Anco (localidad: San Cristobal de Anco)

29

Fuente: Padrn de estudiantes de las instituciones educativas ao 2013.


Institucin
N de
N

Educativa
San Juan Bautista

Ugel
La Mar

mbito
Urbano

estudiantes
5to grado
30

01
Miguel Grau
02

San

Rural

15

Miguel
TOTAL

4.3.3. Muestra
El tipo de muestreo que se utilizar fue el intencionado por cuotas. El muestreo por
cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos
caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso, se
trabaj con toda la poblacin de la investigacin.

4.4. Plan de anlisis


Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utiliz como tcnica la encuesta
y como instrumento el cuestionario.
Este instrumento es un conjunto de preguntas a las que el sujeto puede responder
oralmente o por escrito, cuyo fin es poner en evidencia determinados rasgos de
ambas variables (70).
En relacin al anlisis de los resultados, se utilizar la estadstica descriptiva para
mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigacin.
Para el anlisis de los datos se utilizar el programa Excel 2010. El procesamiento, se
hizo sobre los datos obtenidos luego de la aplicacin del instrumento, a los sujetos de
estudio: docentes de aula y estudiantes.

30

Para la contrastacin de hiptesis, se utilizar la prueba z para diferencia de


proporciones en muestras grandes.
4.4.1. Medicin de variables
Para la medicin de la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de
aprendizaje significativo se utiliz un baremo, especialmente diseado para esta
investigacin.
Variable estrategias de aprendizaje: Se dice que un alumno emplea una estrategia
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor. Se vinculan con el aprendizaje significativo y el
aprender a aprender.

Tabla 2. Variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje


significativo.
Puntuaciones
Atributos
Estrategias de
aprendizaje
adquisicin de
informacin
Estrategias de
aprendizaje de
codificacin de
informacin
Estrategias de
aprendizaje de
recuperacin de
informacin
Estrategias de
aprendizaje de
apoyo al
procesamiento
de informacin

Nunca o
casi nunca

Algunas
veces

Bastantes
veces

Siempre o
casi
siempre

10

15

20

25

Totales

31

Tabla 3. Baremo sobre estrategias de aprendizaje desarrolladas por los


estudiantes.
Puntuacin

0-39

40-70

Juicio
Las estrategias de
aprendizaje que son
aplicadas son las que
asocia con procesos
atencionales y se
sitan en la base de
los niveles de
procesamiento y, se
aproxima a la
comprensin.
Las estrategias de
aprendizaje que son
aplicadas desarrollan
procesos ms
complejos que tienen
que ver con la
bsqueda de
informacin en la
memoria y los
procesos
metacognitivos.

Decisin

Categora

Se recomienda
empezar
a desarrollar
estrategias
que desarrollen
procesos
ms complejos

DE
ADQUISICIN

Se recomienda
seguir utilizndolas
y reforzarlas.

DE
ELABORACIN

Los puntajes del baremo se refieren a la eleccin de prioridades en el uso de los


atributos que configuran la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de
aprendizaje significativo.

Atributos de la variable:

Estrategias de aprendizaje adquisicin de informacin. Son los procesos


encargados de seleccionar y transformar la informacin desde el ambiente del
registro sensorial y de ste a la Memoria a Corto Plazo (MCP).

Estrategias de aprendizaje de codificacin de informacin. Son los

32

procesos encargados de transportar la informacin, de la Memoria a Corto


plazo a la memoria de largo plazo (MLP).

Estrategias de aprendizaje de recuperacin de informacin. Son aqullos


que sirven para optimizar los procesos de recuperacin o recuerdo mediante
sistemas de bsqueda o generacin de respuestas.

Estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de informacin.


Son los procesos de naturaleza meta cognitiva que optimizan o, tambin,
pueden entorpecer el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje; sin
embargo, casi siempre estn presentes factores meta motivacionales, que
resultan tan importantes como los procesos cognitivos para lograr buenos
resultados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Herrera, J.(2008). Investigacin cuantitativa. [pgina de internet]. Recuperado de:


http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/11/investigacion-cuantitativa.pdf

33

Hernndez R. Metodologa de la investigacin [pgina de internet]. Recuperado de:


http://www.slideshare.net/conejo920/diseo-de-investigacion-no-experimental

Gonzlez A, Calleja V, et al. Los estudios de encuesta. Mtodos de Investigacin en


Educacin

Especial.

[Documento

en

lnea].

Recuperado

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M.Sc. Walter Reyes Avalos. Clase 3:La investigacin cientfica,[pgina de internet].
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%3D3_la_investigacion_cientifica.ppt&ei=aIAaUr_5CoG28wTE24G4BQ&usg=AF
QjCNGzRpgB8yfpm4ew4y9r5N2W_3nMjQ
[pgina de internet] Blog educativo. Investigacin descriptiva comparativa.
Recuperado de:
http://educativo.cuscomania.com/investigacion-descriptiva-comparativa/

(Hernndez, 184). (Kerlinger, 2002). Diseo de investigacion no experimental


[pagina de internet] recuperado de:
http://www.slideshare.net/conejo920/diseo-de-investigacion-no-experimental

34

ANEXOS
35

CUESTIONARIO RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE
Estimado(a) estudiante, el objetivo de este instrumento es identificar las
estrategias de aprendizaje ms frecuentes utilizadas por usted cuando este
asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos
apuntes..., es decir, cuando est estudiando. Lea las instrucciones y luego
responda a cada enunciado.
Instrucciones: Indique con qu frecuencia normalmente suele utilizar cada
estrategia de aprendizaje. Marque con una equis (X) la letra que corresponda,
siguiendo la escala que se indica a continuacin:
A. Nunca o casi nunca
B. Algunas veces
C. Muchas veces
D. Siempre o casi siempre
I ESCALA (Estrategias de Adquisicin de informacin
en los
1. Antes de comenzar estudiantes
a estudiar leo el ndice, el resumen,
los prrafos, cuadros, grficos, negritas o cursivas del material
a aprender.

36

2. Utilizo signos (admiracin, asteriscos, dibujos...), algunos


de ellos los creo yo, para resaltar aquellas informaciones de
los textos que considero muy importantes.
3. Subrayo los textos para hacer ms fcil su memorizacin.
4. Cuando tengo que estudiar un texto muy largo, lo
divido en partes pequeas, haciendo anotaciones,
subttulos
o epgrafes.
5. Anoto
palabras
o frases del autor, que me parecen
muy importantes, en los mrgenes del libro, apuntes o en
hoja
aparte.
II ESCALA (Estrategias de Codificacin de informacin)

1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, grficos o vietas


para relacionar las ideas principales.
2. Hago analogas con los temas que estoy aprendiendo.
3. Hago ejercicios, pruebas o pequeos experimentos, etc.
como aplicacin de lo aprendido.
4. Durante las explicaciones de los profesores, suelo
hacerme preguntas sobre el tema y resumo lo ms
importante de cada
uno de los prrafos de un tema, leccin o apuntes.
5. Hago esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudio.
6. Para fijar datos al estudiar suelo utilizar trucos tales
como acrsticos, acrnimos o siglas.

III ESCALA (estrategias de Recuperacin de informacin)


1. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por
escrito recuerdo dibujos, imgenes, mediante los cuales
elabor la informacin durante el aprendizaje.
2. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos
importantes o principales de los secundarios.
3. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas
cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy
a estudiar.
4. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras
en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o
profesor.

37

5. Cuando tengo que hacer una composicin sobre


cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren,
luego las
ordeno y finalmente las escribo.
IV ESCALA (Estrategias de Apoyo al procesamiento)
1. He pensado sobre la funcin que tienen aquellas
estrategias que me ayudan a estudiar como la exploracin,
subrayado, nemotcnicas, esquemas.
2. Soy consciente de la importancia que tienen las
estrategias como
los
dibujos o
grficos,
imgenes
mentales, auto preguntas.
3. Planifico en mi mente aquellas estrategias que creo me
van a servir para "aprender" cada tipo de tarea o leccin que
tengo que estudiar.

4. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo


para "aprender" no son eficaces, busco otras.
5. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que
pueda distraerme como personas, ruidos, desorden, falta de
luz y ventilacin.
Gracias por su colaboracin

38