FACULDADE ANHANGUERA DE JUNDIA

ESTGIO CURRICULAR
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL

O USO DE DINAMICAS COMO FERRAMENTA DE ESTIMULO DA MEMORIA E

SUAS IMPLICAOES COM A APRENDIZAGEM EM UM GRUPO DE TERCEIRA
IDADE

Eli Coelho da Silva

JUNDIA
2016

ELI COELHO DA SILVA

O USO DE DINAMICAS COMO FERRAMENTA DE ESTIMULO DA MEMORIA E

SUAS IMPLICAOES COM A APRENDIZAGEM EM UM GRUPO DE TERCEIRA
IDADE

Relatrio de Estgio apresentado ao curso

Psicologia da Faculdade Anhanguera de
Jundia,

como

parte

dos

requisitos

necessrios para aprovao na disciplina

Estgio Bsico III Psicologia Escolar e
Educacional.
Orientadora:
Zambon.

JUNDIAI
2016

Profa.Ma

Melissa

Picchi

FACULDADE ANHANGUERA DE JUNDIA

PSICOLOGIA
JUNDIAI/2016

ELI COELHO DA SILVA

O USO DE DINAMICAS COMO FERRAMENTA DE ESTIMULO DA MEMORIA E

SUAS IMPLICAOES COM A APRENDIZAGEM EM UM GRUPO DE TERCEIRA
IDADE

APROVADO EM ____/____/____

______________________________________________________________
MELISSA PICCHI ZAMBON ORIENTADOR

AGRADECIMENTOS

Faculdade Anhanguera Educacional por permitir meu aprimoramento dentro de

seu programa de Extenso Comunitria.
psicloga e supervisora desse estagio Francisca Elaine Matias Sobrinho, pela
confiana, encorajamento e ensinamentos oportunos e valiosos. Obrigado por cederme seu espao e tempo. Por proporcionar-me crescimento e aprendizados no
didticos. A afetividade de sua relao com os idosos serve-me como exemplo.
Estendo a gratido tambm aos estagirios, companheiros nessa trajetria pela
FATI. Foram apoio precioso em todos os momentos.
Aos idosos participantes das oficinas. Obrigado pela acolhida, pelo incentivo e
disposio para as atividades propostas. Foram a motivao para servi-los com o
meu melhor. Guardarei as lies de jovialidade, humildade e sabedora que juntos
emanam. Impossvel nomear aqui a cada um. Deixo o meu carinho a todos.
orientadora nesse estgio professora Melissa Picchi Zambon, sua experincia na
rea me foram fundamentais.
todos que direta ou indiretamente possibilitaram o meu crescimento: professores,
amigos, colegas, familiares. Reconheo em mim reflexos das vivencias com cada
um. essa bagagem que me permite um olhar sensvel para o ser humano,
fundamental para o exerccio dessa profisso.

RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido a partir das observaes realizadas com os
idosos, alunos regularmente matriculados nas Oficinas de Memria e de Psicologia
Positiva da Faculdade Aberta da Terceira Idade da Anhanguera Educacional na
cidade de Jundia. Essas observaes foram realizadas durante o estgio bsico de
Psicologia Escolar e Educacional e tem como tema O uso das dinmicas como
ferramenta de estimulao da memria e suas implicaes com a aprendizagem em
um grupo de terceira idade. Conceitua-se dinmica como qualquer atividade
realizada em grupo com um objetivo especifico e sinaliza-se quais os tipos de
estimulo biopsicossocial que elas podem proporcionar. A relevncia do tema deve-se
ao significativo envelhecimento populacional no Brasil e no mundo e a estimativa de
aumento de demncias no pblico idoso. Cabe ao psiclogo escolar o desafio de
atravs de seus conhecimentos desenvolver estratgias psicopedaggicas numa
abordagem multidisciplinar com os demais profissionais da educao e sade para
prevenir ou atenuar os efeitos dessas doenas garantindo ainda a qualidade de vida
da terceira idade. Complementa esse trabalho uma explicao de diversos temas
relacionados a educao do idoso e as suas singularidades, tais como:
envelhecimento, mudanas da memria, as caractersticas da aprendizagem, o que
so dinmicas e qual a importncia da psicologia escolar e o papel do psiclogo
nesse contexto. A fundamentao terica desse relatrio baseia-se em estudos e na
experincia de especialistas. Prope-se ao final uma exposio dos resultados
desse trabalho, bem como dos desafios enfrentados e a necessidade de mais
estudos sobre a aprendizagem na terceira idade.
Palavras-chave: Idosos; Memria; Dinmicas; Aprendizagem; Psicologia Escolar.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

FATI Faculdade Aberta da Terceira Idade

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
OMS - Organizao Mundial de Sade
ADI Associao Internacional de Doena de Alzheimer
MEC Ministrio da Educao
PEC Programa de Extenso Comunitria.
CFP Conselho Federal de Psicologia
LDB Lei de Diretrizes Bsicas
ABRAPEE Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional.

SUMRIO

1 INTRODUO.......................................................................................................
1.1Objetivos..............................................................................................................
1.2 Procedimentos Metodolgicos............................................................................
1.3 Estrutura do trabalho...........................................................................................

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2 CARACTERIZAO DA INSTITUIO
2.1 Faculdade Anhanguera de Jundiai..................................................................
2.1.1 Misso..............................................................................................................
2.1.2 Objetivo............................................................................................................
2.2 Faculdade Aberta da Terceira Idade..................................................................
2.2.1 Objetivos da FATI............................................................................................
2.2.2 Publico Alvo.....................................................................................................
2.2.3 Contedo das Oficinas....................................................................................
2.2.4 Infraestrutura Fisica.........................................................................................

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3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 Psicologia Escolar e Educacional.......................................................................
3.2 O Desenvolvimento Humano..............................................................................
3.3 O Idoso e os Processos de Envelhecimento......................................................
3.4. O Desenvolvimento Cognitivo............................................................................
3.5 Memria..............................................................................................................
3.5.1 Mudanas na Memria do Idoso.....................................................................
3.6 Dinmicas...........................................................................................................
3.6.1 A Interao entre as Dinmicas e os Estmulos.............................................
3.6.2 O Tangram como Atividade Dinamizadora......................................................
3.7 Aprendizagem.....................................................................................................
3.7.1 Aprendizagem e desenvolvimento humano.....................................................
3.7.2 Implicaes das dinmicas sobre a aprendizagem.........................................

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4 DESCRIO DAS ATIVIDADES

4.1 Memria Jogos com palavras, gestos e preos...............................................
4.2 Memoria Jogo dos 7 erros e palavras embaralhadas......................................
4.3 Memria Tangram l..........................................................................................
4.4 Positiva Tema: Percepo...............................................................................
4.5 Memria Qual a Msica? .............................................................................
4.6 Positiva Caderno de Gratido..........................................................................
4.7 Memria Fotografica...........................................................................................
4.8 Positiva Tema: Coragem..................................................................................
4.9 Memria Tangram ll.........................................................................................
4.10 Memria Ditados Populares...........................................................................
4.11 Positiva Temas: Abrao e Projeo ..............................................................

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4.12 Memria Qual o nome do filme?....................................................................

4.13 Positiva- Tema: Liderana................................................................................
4.14 Memria Histrias com palavras selecionadas..............................................
4.15 Memria Fui a lua e levei.............................................................................
4.16 Positiva Tema: Comunicao........................................................................
4.17 Memria Quatro imagens, uma palavra.........................................................
4.18 Positiva Tema: Autoestima............................................................................
4.19 Memria Jogo Imagem e Ao....................................................................
4.20 Memria O que tem na cena?........................................................................
4.21 Positiva Tema: Transtornos mentais..............................................................
4.22 Memria Jogo Stop......................................................................................

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5. CONSIDERAES FINAIS.................................................................................. 41
6.CONTRIBUIES DESTE ESTGIO PARA MINHA FORMAO EM
PSICOLOGIA............................................................................................................ 43
REFERNCIAS......................................................................................................... 44

1 INTRODUO
O presente trabalho foi desenvolvido como exigncia para a concluso do
estgio bsico supervisionado de psicologia escolar e educacional da Faculdade
Anhanguera de Jundia e foi realizado nas dependncias da FATI (Faculdade Aberta
da Terceira Idade) que se constitui em um dos Programas de Extenso Comunitria
da Anhanguera Educacional que por sua vez uma das empresas-membro do grupo
Kroton Educacional. Como instituio de aprendizagem e convvio social enfatiza-se
que as oficinas oferecidas pela FATI so adequadas e adaptadas para o pblico da
terceira idade e visam o seu interesse, conforme determinao do Estatuto do Idoso
(BRASIL,2003).
Esse relatrio traz como tema: O uso de dinmicas como ferramenta de
estimulo da memria e suas implicaes com a aprendizagem em um grupo de
terceira idade.
As observaes contidas e que serviram de base para o capitulo 4 desse
trabalho foram realizadas em duas das oficinas realizadas com os idosos, so elas a
Oficina da Memria e a Oficina de Psicologia Positiva, ambas ministradas pela
psicloga Francisca Elaine Matias Sobrinho, professora docente da Faculdade
Anhanguera de Jundia.
Justifica-se a existncias dessas oficinas devido o envelhecimento da
populao ser uma realidade mundial. Segundo nmeros divulgados pela Secretaria
Nacional de Promoo e Defesa dos Direitos Humanos no Brasil os idosos (pessoas
com mais de 60 anos) j contabilizam 23,5 milhes de pessoas, esse nmero
representa 12,1% da populao geral e um aumento de 55% em relao a mesma
pesquisa de 2001, quando a populao era de 15,5 milhes. Dados especficos da
cidade de Jundia-SP revelam aproximadamente 49.400 idosos o que equivale a
tambm 12% da populao segundo amostra do Censo Demogrfico de 2010.
(IBGE,2010)
Para alm do crescimento populacional, ressalta-se ainda a incidncia de
doenas degenerativas do sistema nervoso, em especial as demncias como
caracterstica possvel ao envelhecimento e, portanto, as oficinas de memria e de
psicologia positiva servem como recursos preventivos por estimularem a cognio e
tambm pela socializao que propicia aos idosos; colaborando assim para a
manuteno da qualidade de vida desse pblico e dos que os cercam.

10

Como

demncia

conceitua-se:

um

termo

geral

para

declnio

comportamental e cognitivo de causas fisiolgicas capaz de interferir em atividades

dirias (APA, 1994 apud PAPALIA, OLDS, FELDMAN, 2010 p. 649). Entende-se por
cognio habilidades de raciocnio, pensamento, memoria, linguagem, percepo,
inteligncia, aprendizagem, entre outros (GOMES, 2005)
Um relatrio da Organizao Mundial de Sade (OMS, 2012) em conjunto
com a Associao Internacional da Doena de Alzheimer (ADI) relata que em 2010
35,6 milhes de pessoas no mundo sofriam com o mal de Alzheimer (tipo mais
comum e que corresponde a 70% dos casos de demncia) e existe a estimativa para
que esse nmero dobre a cada 20 anos. Registra-se um caso de demncia a cada 4
segundos. Destaca ainda que 58% dos doentes vivem em pases de renda baixa ou
mdia, mas esse nmero pode chegar a 70% em 2050. O relatrio ainda esclarece
que o risco de desenvolver demncias de 1 para cada 8 habitantes com mais de
65 anos e de 1 para 2,5 na faixa etria de maiores de 85 anos, sendo que para o
Mal de Alzheimer cerca de 50% para essa faixa etria, segundo Asha (ASHA, 1999
apud PARENTE, 2007). Os casos clinicamente diagnosticados correspondem a
apenas 20% a 50% das ocorrncias de demncia nos pases desenvolvidos devido
ao despreparo dos profissionais da sade para reconhecerem os primeiros sinais da
doena.
Devido ao j exposto as oficinas de estimulao cognitiva por meio de
atividades diversas funcionam como mtodo preventivo ao surgimento de casos,
pois reconhecidamente o treinamento pode capacitar os idosos no apenas a
recuperar competncias perdidas, mas at para superar seus limites anteriores
(SCHAIE & WILLIS, 1996 apud PAPALIA, OLDS, FELDMAN 2010 p. 663)
Dada a importncia de atividades com esse objetivo esse relatrio constitui-se
um esboo na tentativa de observar a interao dos idosos na execuo das
atividades propostas, bem como dar recursos a educadores e demais profissionais
que trabalham com esse pblico para desenvolvimento de estratgias que
favorecem a cognio, socializao e a aprendizagem, atravs do relato dessas
experincias.

11

1.1 Objetivos
O objetivo desse trabalho foi atravs da observao de um grupo de idosos
identificar o quanto as atividades propostas (dinmicas) podem contribuir para o
desenvolvimento e/ou manuteno de aspectos cognitivos (em especial a memria),
a socializao e a aprendizagem, afim de munir psiclogos, educadores, voluntrios
e demais pessoas que trabalham com esse pblico com recursos que facilitem a
aplicao das atividades.
Foram desenvolvidas as seguintes atividades:
a) Observao da interao dos idosos em grupo antes e durante as atividades.
b) Dinmicas de grupo e discusses sobre a atividades
c) Atividades direcionadas para a observao dos objetivos propostos.
1.2 Procedimentos Metodolgicos
Durante o estgio foram observados adultos (a partir de 45 anos) e idosos
(acima de 60 anos) de ambos os sexos em grupos heterogneos. Observa-se a
prevalncia de mulheres e de idosos no grupo.
Os participantes so moradores de Jundia e regio e participam
voluntariamente das oficinas da FATI, estando regularmente matriculados. O foco
desse estudo apenas as oficinas ministradas pela psicloga Elaine Matias
Sobrinho, portanto o perodo das atividades : Oficina da Memria (das 14h00 s
15h30 min) e Oficina da Psicologia Positiva (das 15h30min s 17h00), tendo entre
elas um perodo que varia de 20 a 30 minutos no qual os participantes realizam um
caf-confraternizao. Observa-se que alguns realizam ambas as oficinas, enquanto
outros intercalam os dias, visto que elas so oferecidas as tera-feira e quarta-feira.
Parte dos alunos frequentam as oficinas a mais de um ano de modo continuo e
outros no (fizeram outras oficinas oferecidas no mesmo perodo pela FATI e depois
de um tempo retornaram as oficinas observadas)
Parte das atividades so de estimulao cognitiva, discusses de temas
pertinentes para a promoo da identidade e sade desse pblico; alm das
atividades prprias da Psicologia Positiva (leitura de livro, atividades artesanais, etc.)
que favorecem o autoconceito e a valorizao de suas experincias de vida como
promoo para um envelhecimento saudvel.

12

Todas as atividades so acompanhadas pela psicloga e por um grupo de

cinco estagirios que a auxiliam e fazem as observaes pertinentes aos objetivos
de seus trabalhos especficos.
Pelo perodo de trs meses foram observados aproximadamente 30 alunos
que se dividiam em duas turmas em dois dias da semana nos horrios j
especificados. Os contedos ministrados em ambos os dias so anlogos,
salvaguardada a distino de cada grupo e/ou o calendrio da instituio.
A fundamentao terica foi realizada atravs da leitura de artigos e
peridicos em base de dados cientficos, alm de livros didticos e relatrios com
temas afins pertinentes ao tema desse trabalho.
1.3 Estrutura do trabalho
Este relatrio de estgio est esquematizado da seguinte forma:
O captulo 2, a seguir, apresenta a empresa e a rea em que o estgio ser
desenvolvido. So apresentados o histrico da instituio, sua viso, objetivo e o
perfil do pblico atendido e tambm quais as aes que so desenvolvidas para a
comunidade.
O terceiro captulo apresenta o referencial terico que fundamenta as
observaes do pesquisador. So conceituados termos desse relatrio, tais como:
psicologia escolar e educacional, desenvolvimento humano, envelhecimento,
memria e dficits, dinmicas, aprendizagem, entre outros.
O captulo 4 traz uma explanao das atividades desenvolvidas com o pblico
participante e em que contexto foi observado os comportamentos que corroboram a
fundamentao terica.
Por fim, nas consideraes finais apresentado a concluso do presente
trabalho e os pontos relevantes que precisam ser melhor adaptados para o pblico
idoso e a seguir no capitulo 6 a contribuio desse trabalho para o processo de
aprendizagem do estagirio/observador.

2 CARACTERIZAO DA INSTITUIO

2.1 Faculdade Anhanguera de Jundia

Com as atividades iniciadas em 2001, a Faculdade Anhanguera de Jundia
mantida pela Anhanguera Educacional Ltda. e oferece cursos de graduao na
modalidade presencial, autorizados e/ou reconhecidos pelo Ministrio da Educao
(MEC), bem como cursos de ps-graduao lato sensu (especializao) e de
extenso.
No mesmo endereo so oferecidos cursos na modalidade a distncia pela
Universidade Anhanguera-UNIDERP, por meio do seu Centro de Educao a
Distncia. A instituio credenciada para oferta de educao a distncia nos
termos da Portaria MEC nmero 4.069, de 29 de novembro de 2005
A Anhanguera Educacional possui vrios Programas Institucionais que buscam
uma melhoria contnua no desempenho acadmico dos alunos, no corpo docente e
na sua infraestrutura.
A criao desses Programas de Extenso Comunitria (PEC), na Faculdade
Anhanguera de Jundia visa promover a formao cidad, a conduta tica, e a
responsabilidade social e profissional, bem como a integrao com a comunidade,
atendendo necessidades locais e regionais.
2.1.1 Misso
A misso da instituio promover o ensino de forma eficiente, com um grau
de qualidade necessrio ao bom desempenho das futuras atividades profissionais
dos educandos, para que, de forma competente e tica, possam desenvolver seus
projetos de vida como cidados conscientes dos seus direitos, deveres e
responsabilidades sociais.
2.1.2 Objetivo
O objetivo oferecer aos seus educandos independentemente da idade uma
slida base de conhecimentos, conceitos, posturas e prticas profissionais, para que
1. As informaes desse captulo so baseadas em http://www.anhanguera.com/home e documentos cedidos pela instituio.

possam capacitar-se para desenvolver suas habilidades e competncias com vistas

implementao dos seus projetos de vida.

14

2.2 Faculdade Aberta da Terceira Idade

Faculdade Aberta da Terceira Idade (FATI) um dos programas de Extenso
Comunitria da Faculdade Anhanguera de Jundia, voltado a atender as
necessidades socioculturais da populao acima de 45 anos.
Justifica-se esse programa devido ao fato de que a longevidade uma
caracterstica do mundo atual. O envelhecimento da populao, que ocorreu ao
longo de dcadas nos pases desenvolvidos, tornou-se rapidamente uma realidade
nos pases menos desenvolvidos. A populao brasileira envelheceu rapidamente
nas ltimas dcadas, e a perspectiva de vida que hoje de 67,8 anos, dever atingir
em 2020 a faixa de 74 anos (perspectiva de vida atual dos pases desenvolvidos). O
impacto previsto sobre os setores econmico, social e de sade transformou a
velhice em um problema social. Diante disso, tendo como referncia a cidadania,
estamos investindo na construo de novo lugar social e uma nova mentalidade de
cuidado com o idoso, atravs da incluso deste tambm em espaos comunitrios
como Universidades, Faculdades ou Centros Universitrios. Tal incluso auxilia na
atualizao permanente e no processo de crescimento pessoal desse grupo
especfico, impedindo assim seu isolamento social.
O Programa da Faculdade Aberta da Terceira Idade insere-se na filosofia de
Educao Permanente e parte do princpio de que a educao no formal ocupa um
importante lugar na sociedade brasileira atual. certo que os idosos hoje, esto
mais interessados em vivenciar experincias com liberdade e gratificao afetivoemocional, principalmente quando se encontram em grupo. Dessa forma, preciso
fixar a ateno em contedos pragmticos que envolvam os espaos comunitrios,
como centros de reflexo e estudo sobre o envelhecimento e a mudana de atitudes.
Nesse sentido, a educao para a Terceira Idade deve tambm se organizar de
acordo com os quatro pilares do conhecimento:

Aprender a ser, que significa resgatar sua identidade em todas as atividades

humanas;
Aprender a conhecer, para ampliar o repertrio de saberes e suas
habilidades cognitivas;
Aprender a fazer, para agir sobre o meio, aproveitar e renovar seus saberes
profissionais e suas habilidades sociais;

15

Aprender a conviver, a fim de participar e cooperar com o meio cultural,

ampliar seu universo de pensamentos e explorar suas potencialidades e
talentos.
A Anhanguera Ensino superior iniciou o trabalho com a Terceira Idade em

Jundia dentro do seu programa de Extenso Comunitria no ms de agosto de

2007. Posteriormente aplicou essa proposta nos demais municpios a partir de
Pirassununga, Leme e Valinhos.
2.2.1 Objetivos da Faculdade Aberta da Terceira Idade

Proporcionar s pessoas da 3. Idade a possibilidade de acesso a novos

conhecimentos, estimulando-os a participarem de atividades educativas e

recreativas;
Auxiliar no processo de reinsero social de seus alunos, que atravs dos
conhecimentos adquiridos e das atividades desenvolvidas podero atuar na

sua comunidade, com maior eficincia;

Conscientizar os alunos de seus direitos e deveres, estimulando-os a exercer
plenamente sua cidadania.

2.2.2 Pblico Alvo

A Faculdade Aberta da Terceira Idade destina-se s pessoas com idade
superior a 45 anos e que desejam atualizar seus conhecimentos, desenvolver
atividades baseadas na convivncia sadia e ainda reintegrar-se no convvio social.
Os alunos regularmente matriculados pagam uma mensalidade no valor de
R$90,00 reais o que d a eles o direito de participar de at 4 oficinas a sua livre
escolha.
2.2.3 Contedo das Oficinas
As oficinas so ministradas por profissionais capacitados e destinam suprir os
interesses do pblico participante. Poder haver diversidade de oficinas entre as
unidades que oferecem o programa. Entre as opes temos: oficina da memria,
oficina de psicologia positiva, oficina de dana, oficina de teoria musical, oficina de
ensino de idiomas (francs, ingls, italiano, etc.), oficina de canto coral, oficina de
yoga, pintura em tela, ginastica funcional, entre outras.

16

As oficinas acontecem de segunda a sexta-feira no horrio das 14 horas s

17 horas.
Entre as atividades tambm esto previstas viagens, passeios e palestras
sobre temas diversos a realizar-se conforme cronograma da instituio.
2.2.4 Infraestrutura Fsica
As aulas sero ministradas em salas didaticamente adequadas, e nos
Laboratrios de Informtica, localizados no prdio da Faculdade Anhanguera de
Jundia, localizado na Rua do Retiro, 3000; bairro do Retiro, nesta cidade.
O programa prev ainda a utilizao da biblioteca da faculdade para consultas
bibliogrficas e que os espaos tenham acessibilidade para os deficientes.

3 FUNDAMENTAO TERICA

Nesse capitulo do relatrio ser apresentado alguns temas que fundamentam

o presente trabalho. So eles uma definio da psicologia escolar; uma explanao
sobre o desenvolvimento humano e suas caractersticas, especialmente quanto as
mudanas cognitivas decorrentes do envelhecimento e ainda uma explicao sobre
o que dinmica, quais os estmulos que elas suscitam e o uso do Tangram como
dinmica.
Fecham o capitulo uma introduo sobre a aprendizagem; as diferentes
teorias que explicam o processo de aprendizagem e quais as implicaes que as
dinmicas tem sobre a aprendizagem do idoso.

3.1 Psicologia Escolar e Psicologia Educacional

A psicologia a cincia que estuda, descreve e explica o comportamento
humano e nisso envolve a anlise das aes manifestas, seus sentimentos,
pensamentos, atitudes e valores que determinam tais aes (CORIA-SABINI, 1988).
Entende-se, portanto que o comportamento resultado da interao entre aspectos
biolgicos e ambientais (cultura e sociedade) e que o comportamento social
produto dos diversos papeis que o indivduo desempenha. Dada essa complexidade
fez-se necessrio subdivises para aprofundar o aporte terico da psicologia. No
ambiente escolar temos a Psicologia Escolar e a Psicologia Educacional.
Cabe sinalizar que a escola constitui um amplo campo para a atuao do
psiclogo, devido a ser ela alm de um espao de convivncia, uma instituio e,
portanto, representante do contexto sociocultural na qual est inserida e participante
na construo da subjetividade do indivduo.
Segundo o Conselho Federal de Psicologia, rgo regulamentar da profisso
de psiclogo no Brasil
A atuao dos psiclogos nesses espaos junto aos alunos e suas famlias,
educadores e demais profissionais ligados educao contribui para que a
escola ou instituio educacional seja um espao democrtico de acesso ao
saber, culturalmente institudo e de produo de novos saberes. Aborda-se
a insero da psicologia atravessada pelo dilogo, por intervenes
multiprofissionais, pela promoo do desenvolvimento e da aprendizagem,
pela incluso social de crianas, jovens e adultos sociedade da qual
fazem parte e pelo respeito aos Direitos Humanos (CFP, 2008 p.12).

18

Apesar do

reconhecimento

da importncia

do

papel

do

psiclogo,

especialmente na educao especial, faz-se necessrio citar que h uma

contradio na poltica educacional brasileira quando essa exclui a obrigatoriedade
do psiclogo do quadro funcional das escolas por considera-lo uma despesa
desnecessria, segundo o artigo 71 da LDB (Leis de Diretrizes Bsicas) da
Educao. Nota-se que isso restringe o trabalho, as pesquisas e a profissionalizao
na rea escolar. (DEL PRETTE, 2007). Embora no seja o objetivo desse relatrio
trazer essa discusso, importante cita-lo para contextualizar o papel do psiclogo
escolar na atualidade.
Enquanto a Psicologia Educacional volta-se para pesquisas em educao,
especialmente para as reas de ensino-aprendizagem e os processos que podem
dificultar essa aprendizagem a Psicologia Escolar uma vertente de aplicao
desse conhecimento.
De acordo com a ABRAPEE Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional, entre as possveis reas de estudo da psicologia no contexto
educacional temos: os processos de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento
humano, as polticas pblicas em educao, a gesto psicoeducacional, avaliaes
psicolgicas aplicadas ao contexto escolar, histria da psicologia escolar, formao
continuada de docentes, incluso de alunos com deficincia e/ou necessidades
especiais, a escolarizao em todos os seus nveis, etc.
Ao psiclogo escolar cabe um olhar crtico e analtico sobre o que Educao
e sobre os programas educacionais, pois seu objetivo bsico ajudar a aumentar a
qualidade e a eficincia do processo educacional atravs de seus conhecimentos
psicolgicos (KHOURI, 2014 p.1).

3.2 O desenvolvimento humano

Esse trabalho constitui-se de observaes realizadas com um grupo de
terceira idade, ou seja, idosos. Para uma compreenso ampla dessas observaes
so consideradas variveis caractersticas dessa faixa etria, campo em que a
psicologia

do

desenvolvimento

contribui

com

seu

aporte

tcnico-

cientifico/metodolgico.
A psicologia do desenvolvimento um campo da psicologia que tem por
objetivo observar e descrever funes psicolgicas do ser humano; as reaes de

19

diferentes idades s mudanas nos aspectos fsicos, intelectuais, emocionais e

sociais. Explica a relao de casualidade entre esses diferentes aspectos.
(PAPALIA, OLDS, FELDMAN, 2010).
Os mtodos de pesquisa na rea so longitudinais (acompanhamento do
sujeito por grandes perodos) e transversais (amostras de diferentes idades para
analisar um objetivo especifico). Para Papalia, Olds, Feldman (2010) os cientistas do
desenvolvimento estudam dois tipos de mudanas quantitativa (frequncia de um
fenmeno) e qualitativa (qualidade desse fenmeno).
A partir desses estudos descreve uma tendncia etria, ou seja, em qual faixa
etria e como o desenvolvimento ocorre. Tambm observado a progresso do
processo evolutivo para identificar quando a funo psicolgica est de acordo com
a idade cronolgica e indicar a interveno quando constatado atrasos que
comprometem o pleno desenvolvimento.
Segundo Barros (1993), dada a complexidade que o ser humano estudiosos
de biologia e psicologia dividem a evoluo em fases: Perodo pr-natal, Perodo
recm-nascido, Primeira infncia, Segunda infncia, Meninice (terceira infncia),
Puberdade, Adolescncia, Maturidade (vida adulta), Senilidade ou velhice
Essas fases so lineares e neste relatrio so conceituadas como fases de
caractersticas do desenvolvimento comum, indicado pela idade cronolgica.
Qualquer

afirmativa

sobre

deficincias,

perdas

cognitivas,

entre

outras

caractersticas referem-se frequncia dessas ocorrncias nessa faixa etria, pois

as variveis so praticamente infinitas e torna-se impossvel mensurar os sujeitos
caso a caso.

3.3 O idoso e os processos de envelhecimento.

Para cada uma das fases acima citadas h subdivises. Foca-se nesse
trabalho apenas o idoso, por ser ele o objeto de estudo.
O envelhecimento organizado em processos relacionados a mudanas
fsicas, cognitivas, as percepes subjetivas dessas alteraes; entre outras
decorrentes do curso natural da vida. Ser idoso compreende-se a partir da idade
cronolgica de 60 anos, conforme Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003) e o perodo
em que os dficits associados ao resultado da idade ficam evidentes.

20

Atualmente, os cientistas sociais especialistas em envelhecimento se referem

a trs grupos de idosos: a) o Idoso Jovem representado por pessoas dos 60 aos 74
anos e so avaliados como funcionais e vigorosos; b) o Idoso idoso dos 75 aos 84
anos; c) idoso mais velho que so pessoas que tem mais probabilidade de estarem
frgeis, enfermas e apresentam dificuldades em administrar atividades dirias. Essa
classificao considera a idade funcional mdia estatisticamente, ou seja, as
caractersticas da maior parte da populao nessas faixas etrias. Ressalta-se,
porm, que a subjetividade (o sentir-se velho) tambm tem implicaes a
funcionalidade de cada indivduo. (PAPALIA, OLDS, FELDMAN, 2010).
O envelhecimento pode ainda ser compreendido e subdividido em primrio e
secundrio, sendo o primrio um processo gradual inevitvel de deteriorao fsica e
cognitiva ao longo da vida, ou seja, significa a ocorrncia de alteraes tpicas e
inevitveis do envelhecimento e o secundrio que o processo de envelhecimento
que resulta de doenas, mal uso e abusos do corpo fsicos e que pode muitas vezes
ser evitado/controlado com medidas/hbitos preventivos, tais como pratica de
atividade fsica, alimentao saudvel, no ingesto de drogas ilcitas, manuteno
de uma mente ativa, participao na comunidade, etc. (PAPALIA,OLDS,FELDMAN,
2010).
Entende-se que a perspectiva de um envelhecimento saudvel e com
qualidade de vida e consequente longevidade depende de inmeros fatores no que
se inclui, gnero, diferenas tnicas, aspectos biolgicos, personalidade, polticas
pblicas, variveis socioeconmicas e culturais, entre outros. Concernente a
qualidade de vida vale dizer que
Existe uma grande variabilidade entre as pessoas em suas capacidades de
enfrentamento de limitaes fsicas e doenas e em suas expectativas em
relao a aspectos de sua sade. Os conceitos individuais podem
influenciar de maneira determinante a percepo e a valorizao que a
pessoa faz de seu estado de sade e de sua satisfao com a vida.
(PARENTE,2007 p.21)

3.4 Desenvolvimento cognitivo

A velocidade do processo mental, raciocnio e habilidades cognitivas na vida
adulta avanada so abstratos e podem baixar com a idade. H um declnio
desencadeado pelo envelhecimento, especialmente, nas atividades que exigiam
rapidez, ateno, concentrao e raciocnio indutivo, nas quais podem ocorrer

21

perdas. Deficincias na percepo de estmulos, tais como problemas de audio e

viso tambm podem dificultar o desempenho intelectual do idoso. A soluo de
problemas prticos tende a declinar na idade adulta avanada. Os adultos mais
velhos se saem melhor com problemas emocionalmente relevantes para eles e nos
quais se sintam motivados pelo resultado. Atividades que exijam agilidade mental
tendem a ser mais difceis para as pessoas idosas. (PAPALIA, OLDS,
FELDMAN,2010).
A maior parte dos idosos mentalmente alerta, embora a inteligncia e a
memria possam se deteriorar em algumas reas, no entanto encontram meios de
compensao. O declnio cognitivo um sintoma que ocorre na minoria (cerca de
10%) da populao acima de 65 anos. (TAKASE, 2010 p. 64)
Salthourse (1996) prope que a base do declnio cognitivo se encontra
apenas na lentido do processamento que ocorre com o avanar da idade
(PARENTE,2007), embora no haja um consenso at o momento essa uma das
teorias mais aceitas devido a diversas evidencias. As causas especificas do declnio
cognitivo na terceira idade fonte de inmeros estudos da psicologia cognitiva e seu
entendimento tem conquistado significativos avanos devido as tcnicas de neuroimagem e o desenvolvimento da neurocincia. Nesse campo, destaca-se os estudos
sobre o funcionamento da memria.
3.5 Memria
A psicologia conceitua a memria como a aprendizagem que persiste atravs
do tempo devido ao armazenamento e posterior recuperao de informaes.
(MYERS, 2012), portanto a memria requer a capacidade de adquirir, armazenar e
recuperar (evocar) essas informaes. Adquire-se as informaes atravs de
vivencias (experincias) que so captadas pelos sentidos e processadas pelo
crebro. ela a base do conhecimento. Atravs da memria o homem d significado
ao seu cotidiano e adquire novas experincias que o ajudam a viver e tomar
decises.
Em relao ao envelhecimento podemos afirmar que:
A memria representa importante papel na construo de identidade do
idoso, assim como contribui para a sua afirmao pessoal e social. Ao
rememorar fatos passados e evocar lembranas a pessoa est unindo um
comeo a um fim, ordenando ao mesmo tempo eventos para dar a eles um
significado, sendo que as emoes e sentimentos vividos ajudam a
reorganizar seu trajeto de vida. (MIRA, PEDROZA, TARDIN,2005 p 178)

22

A capacidade de evocar essas informaes uma habilidade adquirida e no

existe apenas um tipo de memria, ou seja, algum com habilidade para recordar
imagens e nomes pode no ser to bom em recordar sons ou nmeros. Dada a
plasticidade cerebral essas habilidades podem ser desenvolvidas com treinamento.
Quanto ao nvel de armazenamento elas se classificam em memoria
declarativa ou explicita e memoria no declarativa ou implcita. Como o nome sugere
a memria explicita aquela que pode ser falada, opera no nvel consciente. (o que
eu sei), enquanto a memria implcita aquela que no pode ser dita, pois opera em
nvel inconsciente (o que no sei que sei). Um tipo especial de memria implcita a
memria priming que uma memria de longo prazo que busca a associao entre
algo apresentado e a lembrana de j ter feito essa experincia de modo
inconsciente.
Myers (2012) descreve outros modelos de classificao da memria. De
acordo com psiclogos cognitivos so:
a) Memoria sensorial: lembrana imediata. Elas se subdividem em
memria sensorial icnica (memoria de estmulos visuais breves) e
memoria sensorial ecoica (memoria de estmulos sonoros breves)
b) Memria de curto prazo: refere-se a uma memria ativada que retm
poucas informaes e por pouco tempo. Relaciona-se com a memria
sensorial.
c) Memria de longo prazo: refere-se a recordaes significativas que
perduram com o tempo. Essas podem ser evocadas posteriormente e
se tornam efetivamente aprendizagem. Inclui as habilidades e o
conhecimento.

Subdividem-se

acontecimentos),

memoria

em

memoria

semntica

episdica

(lembrar

(lembrar

conhecimentos

adquiridos como uma enciclopdia), memoria de procedimentos

(lembrar hbitos, habilidades motoras e processos aprendidos)
(PAPALIA, OLDS, FELMAN 2010)
d) Memria de trabalho: um modelo intermedirio de memria. Ele
associa informaes novas as antigas (de longo prazo) e auxilia na
resoluo de problemas. essencialmente tambm uma memria de
curto prazo, pois tem a durabilidade da experincia presente, embora
possa tornar-se uma memria de longo prazo devido a reiterao.
3.5.1 Mudanas na memria no idoso

23

Comumente dficits de memria so associados a velhice. Quanto a esse

possvel determinismo Takase (2010.p.62) diz:
Alguns adultos sem prejuzo cognitivo maior podem, com o envelhecimento,
experimentar declnios no funcionamento cognitivo que, por sua vez,
acarretam limitaes nas suas habilidades em compreender e lembrar
informaes. Nesse sentido, idosos podem ter dificuldade com a aquisio e
recuperao de nova informao. Alm disso, adultos mais velhos, em
mdia, possuem menor capacidade de memria de trabalho do que adultos
jovens.

Deve-se mencionar que parte das possveis dificuldades com a memria de

trabalho tem como causa a dificuldades de ateno. Idosos em geral tem dificuldade
em manter o foco (ateno seletiva) e inibir estmulos irrelevantes. Isso tambm
tende a atrapalhar quando a eles solicitado realizar tarefas simultneas. Idosos
tambm apresentam prejuzos na memria espacial em relao aos jovens.
Quanto a memria de longo prazo, pode haver um lento declnio em recordar
informaes ou mesmo no haver declnio algum. Sabe-se que indivduos com baixa
capacidade verbal so mais propensos a apresentar esse declnio. (TAKASE, 2010).
A memria episdica a mais provvel de se degenerar com a idade, em especial
informaes recentes, enquanto que a memria semntica e de procedimentos
sofrem poucas alteraes, assim como a memria priming (PAPALIA, OLDS,
FELDMAN, 2010).
Relacionado a recuperao de memrias destaca-se o papel dos estados de
humor pois h a tendncia para recordar experincias conforme o bom ou mal
humor de uma pessoa num determinado momento (MYERS, 2012 p.267) devido a
isso uma das caractersticas mais significativas de atividades (dinmicas) com esse
objetivo a ludicidade, ou seja, a informalidade, o prazer e a alegria em se fazer.
(CARVALHO, 2009)

3.6 Dinmicas.
Dada a proposta desse trabalho faz-se necessrio uma definio do conceito
de dinmica, suas variveis e suas possibilidades de estimulao.
Milito (2006, p. 22) assim a define:
Toda atividade que se desenvolve com um grupo (reunies, workshops,
grupo de trabalho, grupos de crescimento ou treinamento, plenria, grandes
eventos, etc.) que objetiva integrar, desinibir, quebra-gelo, divertir, refletir,
aprender, apresentar, promover o conhecimento, incitar aprendizagem,
competir e aquecer pode ser denominada de Dinmica de grupo.

24

Segundo Carvalho (2009, p 14) esclarece que jogos, brincadeiras, tcnicas e

vivencias so outras denominaes de Dinmica de Grupo e que ainda as
atividades dinamizadoras podem estimular funes cognitivas, a criatividade,
ampliar o imaginrio e o repertrio gestual, bem como liberar emoes e reforar o
autoconhecimento, a autoestima e a autoimagem.
Para Milito (2006) embora a afirmao de que jogos, vivncias e tcnicas
so tambm dinmicas, ele ressalta que cada um deles apresenta caractersticas
distintas, a saber:
a) Jogos: uma vivencia que exige relao entre as pessoas e possui
carter competitivo entre os membros a fim de atingir um objetivo
comum. Nele o participante podem expor suas habilidades, grau de
motivao, responsabilidade e a resilincias as frustraes (quando se
perde).
b) Vivncias: um processo de ensino-aprendizagem atravs da
experimentao. Os participantes so encorajados a desempenhar
papeis e ter comportamentos diferentes dos usuais ao seu cotidiano,
com enfoque na experincia presente, o aqui-agora e tem como
objetivo o aprender a aprender (quebra de paradigmas e aprendizagem
para a vida) e o aprender a ajudar (colaborar com o outro,
solidariedade, altrusmo, crescimento conjunto e sinergia)
c) Tcnica: uma nomenclatura que denomina a vivencia em si, qual o
seu mtodo e procedimento.
Para efeito de semntica nesse relatrio usa-se a palavra dinmica como um
termo genrico para todas as atividades descritas, independente dos tipos de
estmulos que propiciam. So experincias grupais, portanto o termo dinmica,
quando se referir a alguma atividade o mesmo que dinmica de grupo.

3.6.1 A interao entre dinmicas e estmulos

Para que se considere o papel das dinmicas na estimulao da memria,
define-se o que um estimulo e quais os seus tipos. Em psicologia entende-se que
um estimulo uma mudana no ambiente que aps captado pelos rgos dos

25

sentidos so capazes de produzir uma resposta do organismo, ou seja, um

comportamento. (MOREIRA, MEDEIROS, 2007)
Carvalho (2009) indica 30 possibilidades de estimulao biopsicossocial
conforme relaciona-se a seguir e sucintamente descritos:
a)
b)
c)
d)

Adaptao: ajustamento ao meio ambiente ou a situaes vivenciadas;

Ateno: estado de concentrao e foco num determinado estimulo;
Associao de ideias: estabelece a relao entre estmulos diversos;
Comunicao: emisso, transmisso e recepo de mensagem verbais

ou no-verbais;
e) Contato: comunicao ttil entre partes do corpo de uma pessoa, de
f)
g)
h)
i)
j)
k)

duas ou mais pessoas;

Cooperativos: aes conjuntas de colaborao entre membros;
Coordenao: ajuste articulado de movimentos;
Criativos: aes ou contextos que estimulam a capacidade de criar;
Descontrao: que promovem a ausncia de constrangimento;
Equilbrio: manuteno de postura estvel;
Expresses afetivas, sonoras, gestuais e verbais: provocam as

l)
m)
n)
o)

respostas relativas a cada uma conforme suas especificidades;

Harmonizao: promove a regulao de atividade fsica e/ou psquica;
Inovadores: estimula o ineditismo e o diferente dos outros;
Integrao grupal: interao e unio entre as pessoas de um grupo;
Lateralidade: promove a percepo dos lados direito ou esquerdo do

p)
q)
r)
s)
t)

corpo;
Liderana: capacidade de conduzir pessoas ou aes;
Ldicos: divertidos, recreativos e alegres;
Memorizao: capacidade de reteno de memria;
Olhar: ver, enxergar. Permitir-se observar e ser observado.
Polaridade: experimentar vivencias diferentes, tais como cuidar e ser

cuidado, liderar e ser liderado, etc.

u) Prontido: resposta rpida e gil a determinado estimulo
v) Reforo de autoconceito, autoestima e autoimagem: fortalecimento
conforme especificidades de cada caracterstica;
w) Rtmicos: movimentos que se repetem em intervalos regulares ou no
e que podem ou no estar relacionados a coordenao motora;
x) Sensoriais: que estimulam os rgos dos sentidos: olfato, paladar,
audio, etc.;
y) Vitalizadores: que estimulam a vitalidade e a ativao corporal.
Nota-se que uma mesma dinmica pode conter diversos estmulos que se
correlacionam, como exemplo, se solicitado que os participantes acompanhem
uma msica eles usaro os estmulos sensoriais, de memorizao, os rtmicos, os
de lateralidade (se tiverem que tocar algum instrumento), os de comunicao,

26

expresses verbais, entre outros. Da mesma forma quando pedido que

memorizem uma sequncia de movimentos, por exemplo ou associem palavras a
posturas pr-determinadas, entre as inmeras possibilidades que as dinmicas
oferecem.
3.6.2 O Tangram como atividade dinamizadora
Entre as inmeras atividades realizadas e que sero posteriormente
explicadas no capitulo 4 desse relatrio, destaca-se o uso do Tangram. Justifica-se
esse destaque primeiramente pela escassez de materiais de referncia do uso do
Tangram com fins pedaggicos no vinculados com a aprendizagem de matemtica
e em segundo pelos resultados alcanados com essa atividade.
O Tangram um milenar quebra-cabeas chins composto por sete peas:
dois tringulos grandes, dois pequenos, um mdio, um quadrado e um
paralelogramo com as quais possvel formar mais de trs mil figuras diferentes.
(MILITO, 2006)
Ibiapina, Fossa e Carvalho (2012, p.2) diz que
o TANGRAM pode ser usado como recurso didtico pedaggico para
trabalhar no apenas as formas geomtricas, mas tambm habilidades de
composio e decomposio de figuras, memria visual, construo de
figuras e para concepo de objetos, formas, fraes, entre outros. Tudo
isto, por meio de atividades que podem ser usadas em diferentes nveis de
escolaridade[...].

Entre os benefcios do uso do Tangram cita-se desenvolver a capacidade de

concentrao, de visualizao, anlise, percepo e orientao espacial; o exerccio
da criatividade; a memria icnica; o pensamento analtico e dedutivo; alm de
estimular a cooperao e a socializao, quando a montagem das figuras proposta
a um grupo.
3.7 Aprendizagem
At o momento esse trabalho fez a explanao de diversos termos e
conhecimentos psicolgicos afim de contextualizar o envelhecimento e o uso das
dinmicas. A partir daqui prope-se uma reflexo sobre qual a contribuio do uso
das dinmicas para a aprendizagem da terceira idade.
Conceitua-se

aprendizagem

como

uma

mudana

relativamente

permanente de um comportamento devido a experincia (MYERS, 2012 p.221),

portanto a aprendizagem derivada das vivencias pessoais ou das observaes e

27

percepes

subjetivas

da

experincia

alheia,

atravs

da

modelagem.

aprendizagem constitui-se de modelar ou autorregular o comportamento para atingir

um objetivo. um meio para um fim.
A aprendizagem assim como a memria um processo cognitivo. Embora se
correlacione com diversos outros processos cognitivos destaca-se que a memria
tem papel fundamental no processo de aprendizagem (dizemos processo por ser
dinmico), sendo experimental faz-se muitas vezes atravs de tentativa e erro.
Embora as teorias da aprendizagem possam ser reunidas em duas
categorias: teorias do condicionamento (relao de estimulo-resposta) e teorias
cognitivistas (organizao cognitiva a partir de relao com o meio) aqui optou-se
por enfatizar apenas a cognitivista, dada a natureza grupal das observaes.
Nesse

ponto

faz-se

necessrio

introduzir

algumas

teorias

do

desenvolvimento/aprendizagem que do suporte para a compreenso do processo e

tambm as implicaes do uso das dinmicas como metodologia de ensino.
3.7.1 Aprendizagem e desenvolvimento humano.
Essencial para o desenvolvimento humano a aprendizagem constitui-se de
uma adaptao ao meio. Atravs da interao social o homem se desenvolve e
consequentemente aprende; ou ainda o inverso, primeiro aprende e depois se
desenvolve.
A

abordagem

cognitivista

diferencia

aprendizagem

mecnica

da

aprendizagem significativa. No primeiro caso o novo conhecimento no se associa a

conhecimentos prvios e no segundo existe essa associao, sendo que a nova
informao/ideia depende de conhecimentos anteriores chamados de pontos de
ancoragem da aprendizagem. (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2008) A teoria
construtivista e a aprendizagem social so exemplos de aprendizagem significativa e
a aprendizagem por observao serve como exemplo da aprendizagem mecnica.
a) Teoria construtivista: para essa teoria o homem j possui capacidades
instintivas (estruturas biolgicas natas) e a interao dessas com o ambiente
o estimulam a desenvolver-se. Jean Piaget foi um bilogo que seguia essa
abordagem e a partir de suas observaes formulou o processo de
desenvolvimento cognitivo em 4 estgios. Para Piaget o desenvolvimento
cognitivo precede a aprendizagem. O homem busca na interao com o
ambiente adaptar-se para manter o equilbrio. Para isso utiliza de esquemas

28

(processos estruturais de pensamento formulados do simples para o

complexo afim de interpretar o meio). A assimilao o processo de
comparao de um conhecimento novo com algo j conhecido e a
acomodao o desenvolvimento de um novo conhecimento. Assimilacoacomodaao so processamentos que se correlacionam ativamente, sendo
interdependentes (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2008)
b) Aprendizagem social: Para Vygotsky o homem necessita do meio para
desenvolver-se, pois atravs da interao que ele d sentido (significado)
ao meio e dessa forma aprende. Ele ao contrrio de Piaget v o
desenvolvimento de fora para dentro. Atravs do ensino-aprendizagem o
homem apropria-se da cultura e consequentemente se desenvolve. Uma
importante contribuio de Vygotsky foi construir o conceito de zona de
aprendizagem proximal. Nesse conceito o novo conhecimento se estabelece
a partir de um ponto de ancoragem ou conhecimento real (aquilo que sei e
posso fazer sozinho) e aquilo que necessito do outro para aprender, mas que
tenho potencialidades natas para assimilar (conhecimento potencial). A teoria
de

Vygotsky

faz

repensar

Educao

como

desenvolvedora

de

potencialidades do aluno (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2008)

c) Aprendizagem por observao: o pioneiro nos estudos dessa aprendizagem
foi Alberto Bandura. Como sugere o nome aprendemos por observar o
comportamento alheio e as consequncias que ocorrem a partir de
determinadas aes. Chama-se de modelao o processo de observar e
imitar um comportamento especifico. (MYERS, 2012). No necessariamente
precisamos associa-lo a experincias prvias que deem significado a
informao.
Ainda que paream por vezes antagnicos, as perspectivas dialticas de
Piaget e Vygotsky so complementares e devem ser consideradas dadas as
contribuies que trouxeram para a psicologia da aprendizagem.
Explanados esses conceitos bsicos, discute-se a seguir as implicaes do
uso da dinmica (e seu consequente estimulo da memria) para a aprendizagem.
3.7.2 Implicaes das dinmicas sobre a aprendizagem

29

Equivocadamente pode-se pensar que um idoso nada mais tem para

aprender. Para esclarecer e tambm desencorajar preconceitos deve-se dizer que a
aprendizagem um processo continuo e vitalcio. O idoso saudvel dispe de
inmeras potencialidades que devem ser exploradas pelo docente apropriando-se
de metodologia adequada.
Os mtodos de ensino so tambm dinamizao das aulas. O uso de
dinmicas de grupo configura-se como um dos mtodos possveis e ressalta-se o
seu uso devido a ludicidade e prazer que despertam nos discentes e tambm as
inmeras possibilidades que o uso traz de socializao e de colocar o aluno em
contato com sua zona de aprendizagem proximal, favorecendo-lhe a cognio e
assimilao de novos contedos. Sendo um dos mtodos de ensino, as dinmicas
ainda possibilitam uma diversidade de prticas (ou metodologias) dada a variedade
de usos e de estimulaes que permitem.
Rangel (2007 p.8) afirma que a variedade de mtodos importante no s
porque pode ampliar as alternativas de aprendizagem, como tambm expandir as
possibilidades de que ela se realize superando possveis dificuldades dos alunos.
Deve-se deixar claro que as tcnicas, ou ainda, o tipo de dinmica deve
considerar as caractersticas do aluno e seu contexto. O professor/orientador das
atividades aquele que conduz o aluno despertando sua motivao para aprender a
partir de suas potencialidades. A sua orientao deve ser clara no sentido de
especificar o que se quer como resultado. Abre-se um parentese para ressaltar que
em grupos de terceira idade esse cuidado deve ter especial ateno, devido a
possvel lentido de processamento cognitivo j explicado nesse relatrio.
Alguns princpios devem ser fomentados numa metodologia de ensino e
acredita-se que as atividades dinmicas podem sistematiza-los. So eles: autonomia
(confiana, independncia, segurana e pensamento prprio); iniciativa (escolha
prpria, interesse, motivao, necessidades); pequenas etapas (associa-se a
autocorreo, a disposio, a fixao da aprendizagem e viabilidade de alcanar
resultados); autocorreo (remete a segurana de critrios, observao e
relativizao dos erros e evoluo gradativa do conhecimento, etc.); o princpio de
reviso (associa-se ao reforo de bases para a aprendizagem, etc.); princpio de
continuidade (associa-se sobretudo a estruturao lgica do conhecimento atravs
da organizao sequenciada) (RANGEL, 2007)

30

O mtodo de ensino quando aplicados em um grupo enfatizam o intercmbio

de ideias, a colaborao, as discusses e as trocas. O ambiente fsico e o social
podem favorecer a interao, a aproximao e o dilogo sobre os contedos e
auxiliar a fixao do contedo (memorizao e aprendizagem).
importante esclarecer que o mtodo de ensino segue alguns princpios
didticos, dos quais se destaca: princpio de proximidade (inicia-se pelo
conhecimento mais prximo do aluno e a partir disso coloca-se conceitos mais
remotos); princpio de direo (a estruturao lgica e sequencial do contedo e
clareza do que essencial); princpio de adequao (observar se contedo
adequado as fases evolutivas do desenvolvimento do aluno); princpio da
participao (motivao, interesse , interao); princpio de espontaneidade (livre
manifestao de ideias e expresses, criatividade, pluralidade, iniciativa); princpio
de vivencia (uso do conhecimento e associao com experincias previas); princpio
de descoberta (vivencia do prazer em aprender, processos intuitivos de elaborao
cognitiva); princpio de transferncia (irradiao para a vida cotidiana dos
conhecimentos) e princpio de reflexo (analises, concluses, avaliao do
conhecimento). (RANGEL, 2007)
Pode-se concluir em vista do j exposto que o ato de ensinar exige disposio
do educador por ser uma atividade complexa e tambm estimulante. O educador
experiente tende a tirar melhor proveito dos conhecimentos prvios dos alunos e os
instigam para que tenham prazer com as atividades, respeitando suas limitaes e
potencialidades.
As dinmicas quando aplicadas para a estimulao cognitiva podem e devem
favorecer a socializao do grupo, dado as teorias de aprendizagem social e
tambm da aprendizagem por observao, afim de obter melhores resultados.
Nota-se tambm que o ambiente social no qual se cultiva a afetividade tende
a tornar-se alm de prazeroso e estimulante um meio de tornar o aluno resiliente
diante das frustraes e dificuldades prprias do processo de aprender.
A partir dessas consideraes, segue no capitulo 4 a descrio das atividades
e as observaes pertinentes.

31

4 DESCRIO DAS ATIVIDADES

4.1 Memria Jogos com palavras, gestos e preos (15 e 16/03)

Atividade proposta: Foi apresentado ao grupo uma imagem no qual estava escrito o
nome de diversas cores. Pediu-se em seguida que associassem cada palavra com
um movimento corporal (exemplo: azul erguer brao direito, vermelho - brao
esquerdo para trs, etc.). Na sequncia foi apresentado uma imagem contendo
diversos produtos e seus respectivos preos. O desafio era lembrar de detalhes, tais
como marca do produto, preo, qual o mais caro, qual a cor do produto, etc. Aps
essa dinmica foi mostrado outra imagem com diversas silabas. Nisso o grupo inicial
foi dividido em grupos menores de 4 participantes que deveriam cooperar para
formar o maior nmero de palavras possvel.
Observaes: Psicomotricidade e dificuldades variadas na execuo das atividades.
Na formao de palavras, nota-se que formaram quantidades similares, alguns
juntaram silabas formando palavras que os demais no tinham colocado.
4.2 Memria Jogos de 7 erros e palavras embaralhadas (22 e 23/03)
Atividade proposta: Foi disponibilizado ao grupo jogos de 7 erros, para treinar a
capacidade de ateno aos detalhes e em seguida uma lista com diversas letras
embaralhadas que formavam palavras (em sua maioria) conhecidas. Nessa
atividade observa-se memria semntica.
Observaes: Diferentes graus de dificuldade, mas possibilidade de todos
resolverem em maior ou menor tempo. Nota-se ainda que alguns idosos escreveram
algumas palavras trocando letras de ordem.
4.3 Memria Tangram l (29 e 30/03)
Atividade proposta: Foi apresentado ao grupo o Tangram, no primeiro dia os
participantes confeccionaram as peas com o material que trouxeram (folhas de
EVA). Num primeiro momento mostrou-se a figura resposta de um quadrado por
alguns segundo e pedido para que memorizassem a disposio das peas.
Posteriormente dada a resposta pediu-se que montassem novas figuras seguindo
um modelo exposto. Para isso eles viam a sombra da figura e tinham que construir
mentalmente a possvel disposio de encaixe das peas.

33

Observaes: Observou-se um nvel de dificuldade a conseguir o resultado. A

percepo de dificuldade varivel de individuo para individuo (alguns acham uma
figura mais fcil ou mais difcil, sem que o grupo tenha um consenso unanime).
Consequentemente alguns montavam mais rpido enquanto outros s conseguiam
com o suporte externo (pedido de ajuda ao orientador ou observando a montagem
dos

colegas

do

lado).

nvel

de

dificuldade

tambm

interfere

na

resilincia/pacincia dos participantes, pois teve ente eles quem ameaasse desistir.
Ao final da atividade houve relatos de que era uma experincia prazerosa e que se
sentiam estimulados pelo problema (a resoluo do quebra-cabea). Observa-se
ainda o sentimento de autoestima e auto realizao por aqueles que montavam a
figura, alm da promoo de uma competio saudvel. H tambm nessa atividade
um estmulo a memria espacial e a aprendizagem de composies geomtricas.
4.4 Positiva- Tema: Percepo (29 e 30/03)
Atividade proposta: Aps breve explicao sobre o que percepo foram expostos
ao grupo imagens de iluso de tica (em sua maioria de pareidolia) e desafiados a
identificarem figuras dentro da imagem.
Observaes: Houve participao ativa de todos e variados graus de dificuldade,
suscetvel a subjetividade.
4.5 Memria - Qual a msica? (5 e 6/04)
Atividade proposta: Nesse jogo os participantes foram divididos em dois grupos que
competiam por pontuao. Dada uma palavra pede-se ao grupo que recordasse de
msicas com essa palavra at que acertassem a msica escolhida pelo orientador. A
escolha das canes tem como critrio msicas muito conhecidas e antigas. A cada
erro passava-se a vez para o grupo oponente e uma nova palavra da mesma msica
colocada ao grupo.
Observaes: Os participantes de cada grupo foram encorajados a cooperarem
entre si afim de facilitar a atividade. Algumas canes no atingiram o objetivo de
serem lembradas, enquanto outras foram lembradas, mesmo no sendo a escolhida.
Observa-se um clima de descontrao no qual cantar as canes e danar so
vistos como estmulos e meio de socializao do grupo. Permite-se nesse ambiente
livre expresso dos participantes, para se sentirem estimulados a participar.

34

4.6 Positiva Caderno de gratido (06/04)

Atividade proposta: Foi sugerido ao grupo a criao individual de cadernos de
gratido. Esse visa a ser uma ferramenta que estimula a memria de experincias
prazerosa durante o dia e tambm a percepo da qualidade de vida e de auto
realizao. Dentro dessa proposta cada pessoa, em posse de seu caderno deve
anotar diariamente 5 motivos prticos para agradecer.
Observaes: Durante a confeco do caderno houve troca de ideias e materiais,
dando liberdade para que cada um monte (enfeite) o caderno a seu gosto. Observase cooperao mutua e auto realizao. Um dos participantes disse no ter nada
para agradecer, no que foi sugerido pela orientadora e pelo grupo que ele aguce
sua percepo sobre as prprias experincias que ele se lembraria de algo.
4.7 Memria Memria Fotogrfica (12/04)
Atividade proposta: Aps breve explicao sobre o tema foram desenvolvidas
atividades que estimulassem essa memria com a exposio de diversas imagens
na qual cada participante deveria identificar cores, nmeros, sequencias de
imagens, objetos presentes na imagem, contedo, forma.
Observaes: Empenho dos participantes e relato de alguns que diziam sequer
repararem em alguns itens na imagem por estarem desatentos. A presena do
observador nessa atividade mostrou-se prejudicial por atuar como um estimulo a
mais e que pode trazer distrao.
4.8 Positiva Tema: Coragem (12/04)
Atividade proposta: Aps breve explicao sobre coragem e tambm sua relao
com vivencias anteriores (memoria episdica) foi proposto que os participantes
anotassem experincias previas nos quais foram desacreditados (chamados de
loucos). Feita a distribuio aleatria dos relatos escritos (respeitando-se o
anonimato) um participante deveria ler o depoimento do outro e encoraja-lo.
Observaes: Houve reconhecimento nos relatos escritos, um perceber-se e
identificar-se com a histria do outro devido a experincias comuns e tambm houve
os que preferiram pelo no anonimato. H um sentimento de orgulho por
enfrentarem situaes adversas (que exigiam uma dose de coragem) e terem
superado a experincia.

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Numa dinmica anterior que introduziu o tema trouxe como foco o quanto
aprendesse com as experincias. Nessa os praticantes recebiam a informao que
passariam duas caixas simultaneamente, uma contendo algo bom e a outra algo
ruim. Iniciava-se uma msica e no final os participantes no qual a caixa parava no
final da msica tinham que ter coragem para abri-la ou no.
4.9 Memria Tangram ll (13/04)
Atividade: A atividade foi desenvolvida durante a Festa das Naes, na qual houve
a integrao de todos os alunos da FATI. Foi estabelecido uma competio sendo
que quem montasse primeiro as figuras ganhava uma prenda (reforo positivo).
Todas as imagens foram expostas simultaneamente cabendo ao orientador sugerir
qual montariam e estimular o tempo limite para o resultado. Seguiu-se um grau
crescente de dificuldade (imagens mais fceis montadas primeiro)
Observaes: Alm das mesmas observaes feitas anteriormente com essa
mesma atividade foi possvel observar as reaes de outras pessoas que no as
participantes das oficinas de Memria e essa observaes corroboram as mesmas
percepes observadas no grupo estudado. Embora houvesse uma variedade de
estmulos ao redor, parte dos participantes se mantiveram focados e concentrados
na atividade, alheios a festa ao redor.
4.10 Memria Ditados populares (19 e 20/04)
Atividade proposta: Os participantes foram divididos em grupos de 4 e foi sugerido a
eles que recordassem a maior quantidade de ditados populares que conseguissem.
Depois houve a divulgao dos resultados coletivos e uma breve explanao sobre
o significado de alguns ditados e suas variaes regionais. A seguir foi apresentado
uma imagem no qual a relao entre as figuras aludia a quinze ditados conhecidos.
Observaes: Houve dificuldade em recordar alguns ditados, quanto ao resultado
enquanto alguns conheciam outros relatavam nunca ter ouvido ou mesmo ter visto
variveis que trazem o mesmo sentido. Na atividade da exposio da imagem,
houve dificuldade dos participantes em relacionar a sequncia de figuras com o
ditado. Observa-se essa dificuldade porque uma mesma figura poderia ter
significados distintos, dependendo do contexto em que se encaixavam, por exemplo:
folhas poderiam simbolizar pasto, colheita, capim; e tempo poderia ser indicado com
a figura de um relgio ou uma ampulheta, etc.

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4.11 Positiva Temas: Abrao e Projeo. (20/04)

Atividade proposta: Inicialmente uma breve explicao do tema abrao, seu valor
cultural, a relao com a afetividade, etc. A seguir foi proposto que cada pessoa
recebesse uma imagem/foto e a relacionasse com alguma coisa. Nisso a proposta
era compartilhar o como eu vejo o mundo e assim associar o afeto com as
vivencias subjetivas e individuais.
Observaes: Houve uma alterao na forma do orientador aplicar a atividade, pois
ele passou a distribuir as imagens seguindo como critrio a suas percepes sobre o
modo de ser dos participantes como eu o enxergo. Alguns confirmavam enquanto
outros rejeitavam as afirmaes. Um dos estagirios afim de reiterar a proposta
original da dinmica interveio selecionando algumas imagens e perguntando a todos
os participantes qual associao livre que eles faziam com o estimulo. A partir disso
as opinies divergiram, pois cada um interpreta/projeta nas imagens coisas distintas
segundo suas prprias vivencias. Foi sinalizado ao grupo essas diferenas e dito
que todos devem respeitar essas diferentes concepes, pois somos pessoas
diferentes e temos modos diferentes de ver o mundo.
4.12 Memria Qual o nome do filme? (26 e 27/04)
Atividade proposta: Nessa data a atividade se iniciou com uma participante lendo
sobre o significado de uma palavra. Ela foi instruda pela orientadora a fazer essa
pesquisa. Nota-se que esse encorajamento de busca de informaes na internet
recorrente nas aulas, devido ao uso da informtica reforar a cognio e a
construo de repertrio semntico. Divididos os participantes em dois times foi
iniciado uma competio na qual eles em grupos de 3 deveriam fazer atravs de
mimica a representao de algum filme para o seu grupo. Quando errassem o grupo
oponente deveria representar o mesmo filme, at que um dos grupos acertasse.
Observaes: Como critrio o orientador escolheu filmes antigos e famosos. Clima
de descontrao e improviso com encorajamento para que todos participassem
revessando-se nas mimicas. Tambm houve a participao dos estagirios, como
contraponto para a dificuldade da atividade. Os participantes acertaram o nome da
maioria dos filmes atravs da tentativa-erro. Estimulo a memria episdica, a
expresso corporal, a percepo espacial foram itens observados.

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4.13 Positiva- Tema: Liderana (26 e 27/04)

Atividade proposta: Aps breve exposio do tema os participantes foram
convidados a refletir sobre o papel do lder e a sua eficcia. Nisso relataram suas
vivencias (memoria episdica) do papel que assumem como lideres ou liderados.
Fizeram ainda uma dinmica que remete ao tema e que no apresentou
observaes pertinentes para a natureza desse relatrio.
4.14 Memria Histria com palavras selecionadas. (03/05)
Atividade proposta: Aos grupos de at 4 membros foi apresentado 6 palavras e
pediu-se que improvisassem uma histria em conjunto que as contivesse. So elas:
cachorro, roa, cidade, mar, neto, rua. O critrio que fossem histrias engraadas.
Foi pedido aos estagirios que tambm participassem, criando histrias individuais.
Observaes: Criaram histrias coerentes em grupo. Uma das participantes de um
dos grupos foi encorajada a ler uma histria que fez individualmente, como forma de
promover sua autoestima e incentiva-la, devido a mesma ser semialfabetizada. A
participao dos estagirios serve como contraponto para sinalizar que as
dificuldades que eles tm no especifico da idade avanada.
4.15 Memria Fui lua e levei... (04 e 10/05)
Atividade proposta: Formando um nico grupo em crculo foi sugerido que cada
participante iniciasse a frase fui a lua e levei e na sequencia falasse um objeto. Os
demais deveriam repetir a frase somando ao objeto anterior outro objeto e assim
sucessivamente. Para aumentar o grau de dificuldade foram feitas variaes da
dinmica, pedindo palavras compostas, nomes e palavras, frutas encontradas na
geladeira, trechos de msica e tambm que fizessem a atividade com os olhos
fechados, estimulando a memria auditiva. Houve participao dos estagirios na
atividade. Ao final discutiram qual o mtodo utilizado para lembrar a sequncia.
Observaes: O nvel de dificuldade foi variado independentemente da idade. O
estimulo visual (associar o objeto ao rosto da pessoa) parece a eles mais fcil, pois
relataram maior dificuldade quando tinham que fazer com os olhos fechados. Todos
se sentiram estimulados com essa dinmica e apresentaram tcnicas diversas (ou
ausncia delas) para tentar lembrar o maior nmero possvel de objetos.

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4.16 Positiva Tema: Comunicao (04 e 10/05)

Atividade proposta: Aps breve explanao sobre o tema, mostrando as formas de
comunicao e como torna-la mais eficaz foi proposta a dinmica do quadrado
compartilhado. Nela os participantes recebiam aleatoriamente 3 peas e com elas
deveriam montar um quadrado. No total eram 5 quadrados, mas que s seriam
possveis de montar desde que fizessem troca de peas. Afim de dificultar a
atividade essas trocas deveriam ser feitas sem comunicao oral. No dia 10 no
houve tempo hbil para realizar a dinmica, o orientador apenas explanou o tema.
Observaes: Os participantes mostraram desenvoltura para realizar a atividade. O
grau de dificuldade foi devido a informao passada (propositalmente o orientador
no informou de incio que as peas deveriam ser trocadas). H nessa atividade um
estimulo a cognio pois os quadrados so formados na tentativa e erro de encaixe
das peas. Houve a participao de todos com exemplos de comunicao, alm da
percepo coletiva ao fim da atividade da importncia da comunicao oral no dia-adia para a realizao de tarefas diversas.
4.17 Memria: Quatro imagens e uma palavra (17 e 18/05)
Atividade proposta: foi distribudo aos participantes uma folha contendo diversos
problemas. Em cada um deles h quatro imagens que devido as caractersticas
comuns e os detalhes de cada imagem fazem aluso a uma nica palavra.
Observaes: dificuldades variadas em resolver os problemas, quer seja, por no
entenderem a imagem ou ainda porque como resposta possibilidades afins poderiam
ser sugeridas. Como exemplo poderia se considerar para um conjunto de imagens a
palavra vermelho ou carmim; noutra imagem poderia ser usada a palavra rapidez ou
velocidade; e em outro exemplo a palavra poderia ser silencio ou quieto A
orientadora da atividade considerou as respostas como certas. Nota-se que imagens
diversas remetem a diferentes respostas devido a memria semntica de cada um.
Observa-se ainda a cooperao entre os participantes.
4.18 Positiva Tema: Autoestima (17/05 e 31/05)
Atividade proposta: Aps a leitura de um texto que falava sobre a importncia das
pessoas em nossas vidas foi distribudo ao grupo fitas azuis nas quais estava escrito
EU FAO A DIFERENA. A seguir pediu-se para que eles voluntariamente
entregassem essa fita uns para os outros e expusesse a todos o motivo para que

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determinada pessoa foi escolhida. No dia 31 no houve a dinmica, mas uma

explanao sobre o tema e a exibio de um vdeo relacionado.
Observao: Nota-se a afetividade entre os participantes. explicito que a amizade
que cultivam dentro da FATI tambm se estende alm dela. Houve varias
declaraes de carinho e gratido entre os alunos e para com a orientadora.
Observa-se aqui que esses laos de afeto j tinham sido registrados em outras
ocasies, pois comum entre os idosos a troca de presentes e mesmo com os
estagirios. Tambm comum alguns dos participantes se encontrarem para
passear e outras atividades (visitas, piquenique, etc.).
4.19 Memria Jogo Imagem e Ao (18, 25 e 31/05)
Atividade proposta: aps fazerem a atividade quatro imagens, uma palavra o grupo
por estar em nmero reduzido (no primeiro dia vieram apenas 4 alunos, devido a
uma forte chuva) optou por jogar o Imagem e Ao. Nesse jogo, de posse de uma
palavra secreta o participante deve fazer um desenho para que o seu companheiro
de equipe tente adivinhar qual a palavra dentro do tempo estimado de um minuto e
quinze segundos. Em caso de acerto a equipe avana casas no tabuleiro, conforme
o valor da palavra selecionada. Para esse jogo formou-se 4 equipes de dois
participantes cada. Os estagirios tambm participaram no s pelo grupo reduzido,
mas tambm para servirem de contraponto a dificuldade do jogo. No segundo dia
somente os alunos participaram por estarem em maior nmero. No dia 31 estavam
presentes 19 alunos e dada a inviabilidade de coloca-los todos numa mesma mesa
optou-se por formar 2 grupos que competiam entre si. A cada rodada um membro do
grupo fazia um desenho para que seu grupo tentasse adivinhar e marcar os pontos.
Observaes: Diferentes formas de representar graficamente pelo desenho a
mesma palavra. Deve-se a isso a subjetividade dos participantes. Nota-se ainda
variado grau de criatividade, ludicidade e habilidades para o desenho.
No dia dezoito, ao final da atividade e por sugesto de um dos alunos foi passado
uma enquete de humor que traz como mensagem a resilincia e perseverana
diante dos obstculos da vida. Destaca-se aqui que sempre h espao para os
alunos trazerem sugestes. A FATI alm das aulas constitui-se num espao no qual
o idoso pode falar e ser ouvido. Esse cuidado implica sobretudo na melhora da
autoestima deles.

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4.20 Memria: O que tem na cena? (24/05)

Atividade proposta: Inicialmente foi colocado ao grupo para refletirem e escreverem
sobre a pergunta O que ter uma vida boa? . Aps cada um expor seu texto foi
apresentada a resposta dada por Cora Coralina (poetisa goianense que viveu
ativamente at os 95 anos). Na sequncia foi apresentada uma cena do filme
Procurando Nemo e proposto o desafio de se lembrarem de detalhes da cena, tais
como: cores, formas, objetos, nomes, endereo, quantidades, etc.
Observao: cooperao geral entre os participantes e facilidade em recordar a
maioria dos itens perguntados.
4.21 Positiva -Tema: Transtornos mentais (11 e 24/05 e 01/06)
Atividade proposta: Aps a leitura do captulo do livro foi aberta a discusso sobre
alguns problemas psiquitricos comuns na atualidade (depresso, ansiedade,
pnico, fobia). A orientadora/psicloga pediu que os alunos relatassem casos que
eles vivenciaram ou tinham conhecimento e a partir disso explicou a melhor forma
de ajudar nesses casos, dando apoio emocional ao doente.
4.22 Memria: Jogo Stop (01/06)
Atividade proposta: A partir de uma letra pr-selecionada os participantes deveriam
anotar numa folha nomes que se iniciavam com a letra escolhida. Entre os temas:
nome de homem, nome de mulher, carro, ator/atriz, cantor, time, filme, cidade/pais,
fruta, filme e cor. Quem finalizasse primeiro dava a ordem stop ento os demais
deveriam parar suas anotaes.
Observaes: houve grande variedade de desempenhos nesse jogo, derivados de
agilidade na escrita, memria semntica, conhecimentos. Alguns saiam-se melhores
numa letra e no em outra. Observou-se um clima de descontrao e competio
saudvel.

5 CONSIDERAES FINAIS

Conforme mencionado no incio desse relatrio, o objetivo primrio aqui ser

um esboo no qual se expe as possveis contribuies do uso das dinmicas para
estimulao da memria, a fim de sugerir ferramentas e seu uso aos educadores.
Nisso o autor se preza a relatar os fatos no cabendo a ele tecer comentrios sobre
a qualidade da dinmica, a habilidade do orientador que as aplica e tampouco sobre
os possveis declnios cognitivos da faixa etria observada. Entende-se que
comentrios dessa natureza tendem a estigmatizar os idosos, portanto aos
educadores deve ser colocado o cuidado para enfatizar no as limitaes, mas sim
as potencialidades que a idade avanada continua a oferecer. Nesse sentido
importante reafirmar que os possveis declnios cognitivos decorrentes do
envelhecimento citados no capitulo 3 devem ser vistos como probabilidades
estatsticas e ainda que qualquer meno a dificuldades, desateno ou falta de
concentrao observados e registrados no capitulo 4 no tem carter patolgico,
acredita o observador, mas so tidos como normais e esperados. Claro que casos
recorrentes devem ser investigados por um profissional de sade, mas o limitado
perodo das observaes desse estagio no d margem a qualquer aprofundamento
dessa natureza.
Embora os resultados deste trabalho sejam satisfatrios e condizentes com a
fundamentao terica j exposta, deixa-se claro que aqui no se abarca todas as
possibilidades do uso de dinmicas, devido variedade delas existentes e tambm
as especificidades de cada grupo. O termo dinmica, alm do j exposto tambm
se aplica nesse caso a leitura de textos, pois semanalmente no decorrer desse
trabalho a orientadora do grupo leu captulos de um livro (cito, Felicidade Roubada
Augusto Cury), buscando fomentar um espao de reflexo-dialogo. Nota-se que
mesmo a escolha por essa obra se deve ao texto da narrativa que remete a
problemas comuns da atualidade: a busca pelo equilbrio entre a vida pessoal e a
profissional, as dificuldades de manter relacionamentos saudveis, a negligencia s
emoes e os problemas derivados do stress que acometem a vida moderna, etc.
Acompanhar a narrativa durante semanas tambm um exerccio de memorizao
e mesmo um estimulo para que o hbito da leitura se perpetue como preventivo ao
possvel declnio cognitivo.

42

Elucida-se que embora a maior parte das atividades sejam anlogas nos dois
dias da semana, algumas vezes alteraes fazem-se necessrias em virtude de
adequao ao cronograma institucional ou mesmo as imprevisibilidades de cada dia.
O grupo de idosos no qual se aplicou as atividades e se observou os
resultados representa apenas isso, um grupo de idosos. As possibilidades de
replicar esses resultados devem considerar as caractersticas socioculturais, o
gnero, a instruo escolar, a sade dos participantes, a estrutura fsica do espao e
outros aspectos que podem interferir na dinmica do grupo e nisso tambm se inclui
a habilidade do orientador e a relao de cumplicidade e afeto que estabelece com
seus alunos, pois notrio e evidenciado em diversos estudos de ensinoaprendizagem que a afetividade contribui para a aprendizagem, tal como o nvel de
socializao e coeso do grupo.
Sobre as oficinas vale dizer que haver continuidade das atividades at o final
do semestre, entretanto aqui o registro delas se restringe a primeira semana de
junho devido a este relatrio obedecer a prazos determinados pela faculdade e o
estagirio j ter cumprido a carga horaria mnima exigida.
Ressalta-se que ainda so poucos os estudos pedaggicos sobre a
aprendizagem na terceira idade, bem como sobre o uso de dinmicas. Quanto as
dinmicas de grupo elas so pesquisadas quase que exclusivamente na rea
organizacional, em especial nas avaliaes de desempenho e de candidatos as
vagas de emprego. Espera-se com esse relatrio deixar claro as diferentes
possibilidades de aplicao. Ainda se faz observar que o uso do Tangram pouco
pesquisado quando desvinculado do ensino da Matemtica e Geometria. Cabe aos
educadores ampliar o olhar para essa ferramenta especifica e seu potencial
pedaggico.
As caractersticas do envelhecimento devem ser consideradas por qualquer
educador que por ventura venham a trabalhar com essa faixa etria. O respeito e o
entendimento desse processo (de envelhecimento) servem para o planejamento
pedaggico e a estimativa de resultados compatveis com o potencial do grupo.
Acredita-se que a psicologia pode agregar aos educadores esses conhecimentos e
assim facilitar o ensino-aprendizagem e a qualidade da Educao

6.

CONTRIBUIES

DESTE

ESTGIO

PARA

MINHA

FORMAO

EM

PSICOLOGIA
A experincia nesse estgio bsico supervisionado na rea de psicologia
escolar possibilitou-me um olhar analtico sobre as demandas da Educao, bem
como do papel do professor como agregador e orientador dos seus alunos,
possibilitando-os atingir potencialidades que algumas vezes at mesmo eles
desconhecem.
Quanto ao referencial terico do qual me apropriei para fundamentar este
relatrio creio que ampliou a minha compreenso sobre os estgios de
desenvolvimento e suas implicaes sobre o ensino-aprendizagem; e tambm o
conhecimento da estruturao da cognio e o importante papel que as memrias
tm na manuteno da subjetividade dos indivduos.
Referente a convivncia com os idosos destaco que em minha vida pregressa
esse contato era quase inexistente. Ter a percepo das limitaes, mas tambm
claro das potencialidades desse pblico sensibilizou-me para cultivar ainda mais a
tolerncia, abolir e no encorajar preconceitos infundados, infelizmente ainda to
presentes em nossa sociedade; bem como a minha crena na necessidade de
ampliar as polticas pblicas para que mais idosos possam ter a oportunidade de
usufruir dos benefcios que ambientes como a FATI que promovem a qualidade de
vida pode oferecer.
Destaco ainda a afetividade presente nas relaes com o grupo, fato esse
que muito me apraz e que motivaram meu desenvolvimento e aprendizado e tornamme mais humanizado para os problemas especficos dessa faixa etria; sobretudo
para os idosos de meu convvio, pois fez-me perceber o quanto o desenvolvimento
cognitivo tem sido negligenciado, ora por desconhecimento e outras vezes pelas
demandas da rotina diria. Creio que essa experincia de estagio foi importante para
minha formao humana e acadmica.

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