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A HERMENUTICA DE COMO OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

DIZEM OU ESCREVEM NA PROVA DE MATEMTICA


KATARINA RZIA DE SOUZA
katarinaruzi@hotmail.com

JANDY ADAUTO DOS SANTOS


katarinaruzi@hotmail.com

MNICA ALVES BRASILIANO


monica_abrasiliano@hotmail.com

RESUMO
O presente artigo tem por objetivo analisar como os alunos do Ensino Fundamental vem e
entendem a matemtica. A realidade desses alunos nessa disciplina instigante, pois possuem
entraves perceptveis, intervindo no processo de aprendizagem. necessria uma
compreenso maior ao olhar para o entendimento desses alunos nessa disciplina, a
hermenutica vem para ajudar nessa interpretao de olhar diferente, para a dificuldade que
esses alunos tm em compreender questes contextualizadas que necessita desenvolver o
raciocnio lgico. A base terica se respalda em: Hermann (2002), Stein (2008), Santos
(2007), dentre outros. fcil perceber o uso da matemtica no cotidiano me atos como o de
comprar um lanche na cantina, recebendo corretamente seu troco, observar quando este foi
passado errado, porm quando as questes se contextualizam fazendo necessrio pensar, no
bastando aplic-las em frmulas ou contar nos dedos acham impossvel a comunicabilidade
com a questo proposta, nesse momento eles afirmam no compreenderem e nem gostarem da
matemtica, para eles a matemtica da vida fcil e entendvel bem diferente daquela
repassada na escola.
PALAVRAS-CHAVE: Raciocnio lgico. Matemtica. Hermenutica.

ABSTRACT
This article aims at analyzing how elementary school students see and understand
mathematics. The reality of these students in this discipline is exciting because they have
perceived barriers, intervening in the learning process. Greater understanding to look for
understanding these students in this discipline, hermeneutics comes to aid this interpretation
of "different look" for these students have difficulty in understanding contextual issues that
need to develop logical thinking is required. The theoretical basis consults on: Hermann
(2002), Stein (2008), Santos (2007), among others. It is easy to see the use of mathematics in
everyday acts like me to buy a snack in the cafeteria, getting your change correctly, observe
when this was passed wrong, but when the issues are contextualized making necessary to
think, just do not apply them in formulas or find it impossible to count on the
communicability with the proposed issue at that time they said they did not understand and
neither liking math, math for them life is easy understandable and very different from that
passed
in
school.
KEYWORDS: Logical Reasoning, Mathematics, hermeneutic understanding.

INTRODUO

A necessidade de resolver problemas fez surgir matemtica para que os primeiros


problemas fossem solucionados. Para tanto se fez necessrio que o homem desenvolvesse
habilidades, usasse de tentativas, criasse conceitos diante das situaes vivenciadas, ou seja,
foi necessrio usar o raciocnio lgico. Este um dos principais objetivos da matemtica,
fazer o aluno pensar produtivamente, evidente que no conseguir acertar tudo na primeira
tentativa, no primeiro raciocnio, mas as primeiras civilizaes a desenvolverem a
matemtica, tambm erraram, fizeram diversas tentativas, e com isso conseguiram
desenvolver cada vez mais a sua lgica e avanar nos conhecimentos matemticos.
indispensvel oportunizar ao aluno o desenvolvimento da capacidade de um
raciocnio lgico em especial na disciplina de matemtica, e para isso, nada melhor do que
apresentar situaes-problemas que lhe desafie, que realmente o faa pensar. O aluno deve
perceber a matemtica como um sistema de cdigos e regras que tornam uma linguagem de
comunicao de idias e permite modelar a realidade a interpret-la. (BRASIL, 2001, p.
252).
Nessa perspectiva, o aluno deve interpretar as questes matemticas desenvolvendo o
raciocnio lgico, a hermenutica tambm serve como instrumento de compreenso do
discurso ou da ao, configura-se como um lao mimtico que se caracteriza como uma
articulao daquilo que chamamos compreenso, no sentido heideageriano, de articulao
significante da estrutura compreensvel do ser-no-mundo. (RICOEUR, 1989).
Durante este trabalho ser analisado o problema da forma como os alunos escrevem
na prova de matemtica, os conceitos gerais da hermenutica e a interpretao hermenutica
do discurso dos alunos nas provas de matemtica assim como todas as outras disciplinas
curriculares so utilitrias e indispensveis, a matemtica tambm , compreend-la muitas
vezes o que se torna difcil pela maioria dos alunos muitos alegam que conseguem resolver
todos os problemas dirios com os conhecimentos prvios que possui, porm quando se
contextualizam as respostas desses alunos so distorcidas do enunciado, como se fugisse
totalmente do real sentido, nesse caso esses alunos classificam-a como abstrata criando assim
uma barreira para sua hermenutica.

CONCEITOS GERAIS DA HERMENUTICA

Originalmente era a teoria e a o contedo de interpretao da bblia, e de outros textos


considerados difceis j que um dos significados de hermenutica e a arte da interpretao
depois Wihelm Dilthey alargou a interpretao a todo e qualquer ato humano que necessitasse
de entendimento. Herdegger, em ser e tempo (1927) estudou a interpretao do ser e muitos e
muitos outros foram estudando essa capacidade de interpretar hermenutica, com a
Reforma, especialmente, na Alemanha, a hermenutica se tornou mais explicita e sistemtica
e foi ganhando cada vez mais adeptos nas mais diversas reas. Hermenutica significa
interpretar, e um termo de origem grega, na filosofia a cincia que estuda a arte e a teoria
da interpretao e surgiu na Grcia Antiga.
A hermenutica estuda diversos assuntos em diversas reas, como literatura, religio e
direito, no inicio do sculo XIX a hermenutica recebe uma reformulao na qual e
definitivamente entra para o mbito da filosofia em seus projetos de hermenutica coloca-se
uma exigncia significativa: a exigncia de se estabelecer uma hermenutica geral,
compreendida como uma teoria geral da compreenso. A hermenutica geral deveria ser
capaz de estabelecer os princpios gerais de toda e qualquer compreenso e interpretao de
manifestaes lingsticas. Onde houvesse linguagem ali aplicar-se-ia sempre a interpretao.
A hermenutica, ento, uma analise da compreenso a partir da natureza da linguagem e
das condies basilares da relao entre o falante e o ouvinte (AKADEMIENREDE, 156).
A capacidade de haver comunicao j que isto s ocorre quando o emissor e receptor
compreendem a mensagem, a hermenutica essa compreenso, independente da rea de
estudo.
Nesse dilogo importante um olhar hermenutico sem interferncias pessoais, sem
buscar as respostas convenientes ao pesquisador, mas compreender de fato o que est
acontecendo, interpretara os desejos e opinies devem ser deixadas de lado e jamais mudar a
realidade de como as coisas acontecem. Independente da rea de pesquisa compreender
significa explicar o sentido das significaes atribudas realidade das coisas e do mundo.
Seja qual for o mtodo ou a maneira utilizada prpria do ser humano significar e, atravs da
interpretao compreender toda a complexa realidade que nos envolve (ARAJO, 1995)
O dilogo hermenutico, assumido com principio no interior das relaes pedaggicas,
supera qualquer postura autoritria, permitindo educao fazer valer a polissemia dos
discursos e criar um espao de compreenso mtua entre os envolvidos. (HERMANN, 2002,
p. 95).
Esse espao onde os envolvidos compreendem ultrapassa toda e qualquer dificuldade
de aprendizagem, pois nessa mtua relao h uma infinidade de saberes, experincias,

reflexes e crescimento intelectual, onde a compreenso ntida e possvel, porque h


exatamente essa entrega, essa busca para conhecer, o principal filsofo representante da
corrente hermenutica foi Hans-Georg Gadamer, filsofo alemo, sua hermenutica oferece
grandes contribuies pedaggicas numa perspectiva dialgica, pois, segundo Hermann a
educao , por excelncia, o lugar do dilogo. (ARAUJO). Para Gadamer (2000,p.30)a
capacidade para o dilogo um atributo natural do ser humano atravs do dialogo do
compreender o que o outro fala, que justifica a filosofia hermenutica de Gadamer, ele deixa
claro que a importncia da compreenso entre o emissor e receptor, ou seja, da importncia
desse dialogo sem ele no h com haver nada, na perspectiva hermenutica o dilogo o
centro da comunicao, ningum superior, todos esto em busca de uma s coisa
compreender seus dilogos.
O dilogo se constitui, assim, na possibilidade de experimentar a singularidade e a
experincia do outro (estrangeiro) com suas objees ou sua aprovao (ALVES, 2011). O
conhecer atravs das experincias vivenciadas, do contato com o outro do olhar hermenutico
em compreender atitudes e pensamentos do outro.
A hermenutica tambm uma forma de racionalidade, uma forma de saber (STEIN,
2008), ao buscar compreender, sempre ocorre racionalizao, pois h uma exigncia em
interpretar alguma situao vivenciada em determinada poca e isso s possvel devido
condio racional do homem, caractersticas determinante dele, sendo o nico capaz de pensar
, decidir, interpretar, criar, realizar.

O PROBLEMA DA FORMA COMO OS ALUNOS ESCREVEM NA PROVA DE


MATEMTICA

A matemtica essencial a nossa vida praticamente todas as pessoas com qualquer


grau de instruo, utiliza e vivencia a matemtica das mais diferentes formas. H pessoas que
nunca tiveram a oportunidade de se alfabetizarem, mas mesmo assim, a aplicam diariamente.
Algumas profisses como pedreiros exige conhecimento matemtico, eles vo adquirindo esse
conhecimento na prtica, mas muitas vezes afirmam no terem conhecimento matemtico,
pois acreditam que tal conhecimento s adquirido nas escolas atravs de um contedo
programado e do cumprimento de um currculo, no percebem que j conhecem, usam e
muitas vezes at dominam a matemtica, quando resolvem facilmente problemas que
envolvem as quatro operaes e isso dominar a matemtica bsica, da qual se obtm suporte
para compreender essa disciplina.

No mbito escolar, a educao da matemtica vista como uma linguagem capaz de


traduzir a realidade e estabelecer suas diferenas (Sueli, 2007) uma linguagem traduzvel,
entendvel, mas nem sempre os alunos vem com esses olhos, no compreendem ao se
depararem com questes de raciocnio lgico, o pensar, o criar, fica bastante alheio as suas
capacidades, acham impossvel a aplicabilidade dessa disciplina, se o professor ler a questo
para eles, conseguem entender, mas na hora que eles se acham sozinhos, tendo a
responsabilidade de fazer esse papel, preferem dizer que no sabem, que uma disciplina de
difcil entendimento, alguns at respondem os problemas propostos,mas como se a
interpretao de determinados problemas no estivessem ao alcance deles,pois so respostas
sem nexo fugindo do tema central da pergunta.
Segundo Blumenthal o ensino da matemtica avanou nas ltimas dcadas
aumentando o valor dos aspectos psicolgicos alm de metodolgicos no processo de ensino
aprendizagem.
No h duvidas que nos dias de hoje, com grande avano tecnolgico, o ensino da
matemtica tambm evoluiu, a globalizao facilitou a resoluo de problemas, mas mesmo
assim, alguns alunos do ensino fundamental no conseguem acompanhar esse avano, alguns
chegam a confessar empatia pela disciplina, e muitas vezes essa empatia transferida para o
professor, chegam a no suportar as aulas, deixando-as mais difceis, pois sem comunicao
no h como desenvolver ensino aprendizagem em nenhuma rea nem to pouco em
matemtica. A relao professor aluno, precisa ser prazerosa, aconchegante, o professor
precisa repassar segurana e mostrar que eles so capazes, fazer com que esses alunos gostem
de matemtica, j que estes costumam classific-la como disciplina de difcil entendimento.

Qual a relao dos nossos alunos quando o assunto matemtica? Essa inquietao
me deixa cada dia mais inconformada em relao ao ensino da matemtica no
contexto escolar, visto que a mesma faz parte da nossa vida diria e, no entanto
muitos de nossos alunos se julgam incapazes de compreender essa cincia.(PIRES,
2006, p. 54)

Os alunos se sentem impotentes diante da matemtica contextualizada, em forma de


problemas e acabam se fechando para interpretao, s vezes eles se sentem to desligados de
questionamentos orais em sala de aula, at parece que o desejo s sair daquele lugar, ou
estudar outra coisa, qualquer coisa menos matemtica, quase todos os alunos tem acesso a
internet, na escola e at mesmo em casa, mas a grande maioria s busca nela as redes sociais,

nada de querer aprofundamento no conhecimento matemtico, nas questes que envolvem


raciocnio lgico, visto que a prtica o essencial para esse desenvolvimento que pessoal e
ocorre de diferentes maneiras em cada um, precisando de praticidade, percebe-se nitidamente
que aqueles alunos fechados em seu mundo de dificuldades, torna a matemtica cada vez mais
incompreensvel e difcil, e a resoluo de problemas quase impossvel de acontecer para
esses alunos, pois necessrio praticar, consertar errando, raciocinar e no decorar frmulas,
teoremas matemticos, mas praticar, eles precisam questionar mais, serem investigadores
nessa descoberta.

difcil imaginar um problema absolutamente novo, sem qualquer semelhana ou


relao com qualquer outro que j tenha sido resolvido, se um tal problema pudesse
existir, ele seria insolvel. De fato, ao resolver um problema aproveitamos algum
problema anteriormente resolvido, usando o seu resultado, ou o, seu mtodo, ou a
experincia adquirida ao resolv-lo. (POLYA, 197, p. 36).

Segundo Polya, confirma-se a necessidade de praticar a resoluo de problemas, pois


de um problema resolvido j se adquire base para iniciar a resoluo de outro e assim por
diante a prtica na resoluo de problemas vai fazendo a diferena em compreender
problemas matemticos, muitas vezes algo novo que um aluno utiliza para resolver o
problema 1 serve de subsdio para resolver os seguintes, na verdade uma sequncia como
todo e qualquer estudo, inacabado e acumulativo.
perceptvel que alguns alunos respondem problemas matemticos contextualizados
de forma totalmente equivocado, que o enunciado no condiz com sua resposta, algo bem
alheio, distante, sem nexo.( POLYA, 1995)

INTERPRETAO HERMENUTICA DO DISCURSO DOA ALUNOS NA PROVA DE


MATEMTICA

O processo ensino aprendizagem na disciplina de matemtica tem se tornado cada


vez mais complexo devido o grau de dificuldade encontrado pelos alunos em especial os
alunos de ensino fundamental, essa dificuldade ntida nos resultados avaliativos desses
alunos que demonstram insegurana e falta de domnio, em interpretao matemtica, muitos
deles no gostam da disciplina exatamente pela dificuldade encontrada ao tentar resolver os
problemas, pois eles precisam pensar, criar, buscar uma maneira, na verdade ter um novo

olhar, em cada questo uma nova descoberta, a anterior serve de base para aprimorar as
seguintes, mas exatamente fugindo desses erros que muito no querem se quer tentar, pois
preferem questes onde possam decorar, memorizar, e s isso no suficiente no processo
ensino aprendizagem, alis a diferena est exatamente nesse ponto, em sempre ser questes
com algo diferenciado que o faz pensar. Segundo Medeiros (1999, p.28)

Quando um aluno tenta resolver um problema aberto, pode enfrentar um conflito


cognitivo, porque tem aquelas expectativas em relao resoluo dos problemas
fechados, que podem ser consideradas regras de contrato didtico. Para reequilibrar
a situao, o aluno pode procurar uma nova forma de se adaptara, abandonando o
uso das regras de contrato didtico utilizadas durante a resoluo dos problemas
fechados e buscando novas estratgicas. Com isso, novas regras de contrato didtico
poderiam ir sendo estabelecidas.

Essa busca, desse novo olhar, dessa compreenso s surge diante da persistencia em
praticar as mais diversas resolues dos problemas propostos em sala de aula, nos livros
didticos, em questes extras e entre outros, pode-se afirmar que isto um processo lento,
pois nas respostas dos alunos diante situaes problemas que exige raciocnio lgico,
deduo, criatividade, agilidade, percebe a dificuldade, parece que nunca tiveram contato
algum, com essas situaes se mostram totalmente alheios, quando na verdade questes
semelhantes foram trabalhadas em sala de aula,s vezes objeto de estudo de muitas aulas, mas
passam desapercebidos, e quando chega a vez de responder sozinhos, se acham
impossibilitados, como se nunca tivesse visto nada semelhante, mas o problema exatamente
porque estes, no buscam novas estratgias, querem usar apensa as que j so conhecidas e
nesse caso, s isso no funciona.

Resolver um problema no se resume em compreender o que foi proposto e em dar


respostas aplicando procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta,
que tenha sentido, pode ser suficiente para que ele seja aceito e at seja convincente,
mas no garantia de apropriao do conhecimento envolvido. Alm disso,
necessrio desenvolver habilidades que permitam provar os resultados, testar seus
efeitos, comparar diferentes caminhos para obter a soluo. Nessa forma de
trabalhar, a importncia da resposta correta cede lugar importncia de resoluo.
(PCN, 2001, p. 42)

notrio que alguns alunos possuem mais habilidades para resolver, testar,
comprovar problemas que outros, mas essa habilidade deve ser trabalhada em cada um, o
aluno precisa sentir o desejo de buscar esse conhecimento, essa facilidade, ter interpretao
prpria e uma das dificuldades encontradas pelos alunos na disciplina de matemtica na hora
de solucionar problemas pouca habilidade na leitura/escrita fator fundamental para uma boa
interpretao. Na maioria das vezes os alunos de um modo geral no costumam ler, e sabe-se
que ningum pode falar do que no se sabe, a leitura fundamental para qualquer
conhecimento, at mesmo questes matemticas, como a maioria ler pouco, certamente
apresentar grandes dificuldades quando forem interpretar, por isso respondem as questes de
forma to incoerente, pois no houve o entendimento da leitura. O professor desempenha um
papel de grande importncia nesse caso de sua incumbncia ajudar atravs de questes
diversas, interagindo e incentivando nas resolues, no s explicar e jogar diversos exemplos
propostos, mas compartilhar das respostas, ajud-los a pensar segundo (SCHOENFELD,
1996, p. 8).

O pensar matematicamente significa (a) ver o mundo de um ponto de vista


matemtico (tendo predileo por matematizar: modelar, simbolizar, abstrair, e
aplicar idias matemticas a uma larga gama de situaes, e (b) ter as ferramentas do
ofcio para matematizar com sucesso.

Essas ferramentas de ofcio para matematizar situaes como foi citado, s possui
quem busca atravs de infindveis resolues de exerccios, pois a capacidade para
compreenso de questes, demanda tempo, nada acontece to rpido e exato, necessrio
persistncia, repeties de questes para que ocorra aos poucos a memorizao visto que cada
uma difere da outra em algum aspecto, quanto mais se resolve mais aumenta essa capacidade

CONSIDERAES FINAIS

ntido que os alunos do Ensino Fundamental apresentam inmeras dificuldades na


hora de resolver situaes problemas na disciplina de matemtica, tais problemas esto
inseridos no mundo da interdisciplinaridade e requer destes uma viso ampliada, um olhar
hermenutico, so questes que necessitam de interpretao, compreenso, anlises,
questionamentos, no apenas usar aquelas frmulas metdicas apresentadas em livros
didticos, frmulas memorveis, isso no soluciona mais, cada aluno necessita buscar essa

compreenso particular, atravs de prticas, de questionamentos, interao, indispensvel


haver essa interao na relao professor/aluno e aluno/aluno, sem ela nada possvel visto
que o dilogo fundamental para que haja aprendizagem, importante buscar o
desenvolvimento do raciocnio pessoal, cada um precisa acreditar que capaz, pois so
racionais, pensam, possuem a capacidade de compreenso.
Compreender desde o enunciado, ou seja, ter o domnio da interpretao, diferenciar
realmente o que se precisa saber para resoluo de um problema em matemtica o
necessrio para os alunos, o dilogo, a interao, isso possibilita uma melhoria nas
habilidades que estes j possuem, mas que precisam melhorar para obterem bom xito na
resoluo de problemas.

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