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DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR DE ACCESO

NOMBRE Y APELLIDOS:....................................................
FECHA DE ELABORACIN....................................................
NIVEL Y ETAPA EDUCATIVA:............................................
MODELO LINGUISTICO:
AREAS EN QUE SE PLANTEA LA ADAPTACIN:..
....
....

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR DE ACCESO


Alumnado a quin va dirigido este documento:
Este documento est pensado para la planificacin de la respuesta educativa del alumnado de infantil y primaria que requiera de adaptaciones de acceso
en el currculo.
Profesionales implicados:
Orden Foral 65/2012 por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de trastornos
de aprendizaje y trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.:
Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los responsables de la orientacin educativa, la toma de decisiones relativas a las medidas de
ajuste educativo
El profesorado realizar las adaptaciones de acceso al currculo, que permitan y faciliten el acceso del alumnado a los contenidos de las diferentes
reas, materias o mdulos en diferentes tipos de soportes y formatos utilizados en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los profesionales de la UAE estaremos a disposicin de los tutores para asesorar en este proceso de elaboracin.
(En el anexo se incluyen otros aspectos legales relacionados con el tema.)
Procedimiento a seguir en la cumplimentacin del documento:
1.- Rellenar los datos generales (datos de identificacin, profesionales que intervienen, datos relevantes). Las orientadoras sern las responsables de
cumplimentar el apartado de datos relevantes.
2.- El tutor o tutora cumplimentar los apartados referidos a Nivel de Competencia Curricular y Estilo de Aprendizaje.
3.- Con esta informacin habr que determinar:
en qu reas se van a realizar las adaptaciones
qu adaptaciones concretas se van a realizar con el alumno, y en qu aspectos (metodologa, evaluacin...) marcando la casilla correspondiente, y
aadiendo las observaciones necesarias.
El tutor/a contar con el asesoramiento de Orientacin u otros profesionales de la UAE para la toma de decisiones.
4.- Una vez elaborado el documento, el tutor/tutora deber aportar una copia a todos los profesionales implicados, incluido Orientacin. De la misma
manera, el tutor informar a la familia sobre la decisin adoptada y las consecuencias en la evaluacin y calificacin del alumno.(ver anexo)
5.- En las sesiones de evaluacin inicial habr que tener en cuenta el documento y valorar la necesidad de continuar con esas adaptaciones el curso
prximo, o realizar modificaciones.
6.- El documento podr ser actualizado en cualquier momento bien a iniciativa del profesorado o de los profesionales de la UAE.

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A:

Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Localidad:
Telfonos:

2.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Tutor/a:
Profesor/a de apoyo:
Logopeda:
Orientador/a:
Otros profesionales:

3.- DATOS RELEVANTES:

Historia personal:

Historia escolar:

Adaptacin de acceso al currculo por necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de:
(
(
(
(
(

) TRASTORNO DE APRENDIZAJE (LECTURA, ESCRITURA, CALCULO)


) TDAH
) CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR (especificar)
) INCORPORACION TARDIA
) OTROS (especificar)

4.NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR


AREA

MATEMATICAS

LENGUA CASTELLANA

EUSKERA (MODELO D)

LENGUA INGLESA (PAI)

CALIFICACION
OBSERVACIONES (medidas educativas adoptadas, aspectos que suponen una mayor
(ultimo curso o dificultad para el alumno/a, otras....)
evaluacin)

5.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y REA PERSONAL-SOCIAL


1

Tiene grandes dificultades para


mantener la atencin y la concentracin

Es capaz de mantener una atencin


concentrada

Realiza trabajos dirigidos y con pautas


bien marcadas
Ritmo de trabajo lento

Realiza trabajos con autonoma

Buen ritmo de trabajo

Empieza inmediatamente a abordar la


tarea o dar respuesta. Suele actuar por
ensayo-error. Impulsivo

Aprende de forma memorstica.


Solamente aprende cosas concretas y
mecnicas.

Trata de comprender. Utiliza el razonamiento.


Buena capacidad de abstraccin

No identifica lo esencial de los


contenidos. No relaciona los contenidos
entre s.
Ante una tarea nueva, dice que no sabe;
no lo hace ni lo intenta. Se rinde fcil.

Identifica la informacin importante.

Ante tareas nuevas busca estrategias de


solucin o pide ayuda. Persevera a pesar de
las dificultades.

Se bloquea ante una situacin nueva

Aplica procesos de actuacin de manera


adecuada en diferentes situaciones.

Se para a pensar antes de hacer una tarea.


Planifica su trabajo. Reflexivo

No mantiene un orden en su material

Mantiene el material ordenado

Trabaja de forma desordenada y muestra


dificultades para organizarse en el papel.

Trabaja de forma ordenada. Organiza bien las


actividades.

Muestra dificultad para organizar sus


materiales en el trabajo

Organiza bien sus materiales.

TAREAS ESCOLARES
- Realiza las tareas escolares? ( )SI

( )NO

( )A veces

Apunta en la agenda las tareas escolares y exmenes? ( )SI

( )NO

Tiene hbito de estudio? ( )SI

Cunto tiempo dedica diariamente a las tareas escolares?...........................

( )A veces

( )NO

CANAL SENSORIAL PREFERENTE: ( )VISUAL

( ) AUDITIVO

6.- ADAPTACIONES EN LA METODOLOGIA


ADAPTACIONES
Seleccionar los objetivos/contenidos prioritarios
Controlar y reconducir la atencin del alumno, utilizando diferentes estrategias:
contacto visual, seales, preguntas directas, pasar a su lado, cambios en el tono de voz,
uso de gestos..
Verificar que el alumno tiene preparado el material necesario para realizar la actividad.

OBSERVACIONES

Guardar el material no necesario.


Iniciar la sesin con un esquema o guin de lo que se va a trabajar visible en una
esquina de la pizarra.
Explicarle de forma simplificada el procedimiento en la realizacin de la tarea. Pautas
claras.
Hacer explcita y remarcar la idea fundamental del contenido (oralmente, subrayando
en el papel...)
Adjuntar informacin visual que gue la tarea y facilite la secuenciacin y organizacin
de la misma, en la pizarra o en el cuaderno de trabajo: enumerar, imgenes, subrayado,
colores, seales marcadoras (asteriscos, llaves) .
Facilitarle ejemplos clarificadores
Asegurarse de la comprensin de lo explicado (realizando preguntas sencillas y
frecuentes sobre los aspectos fundamentales de las explicaciones, volviendo a
explicrselo de manera ms sencilla, pidiendo que lo cuente con sus palabras...)
Remarcar y trabajar el vocabulario y los conceptos claves
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA Y ESCRITURA
Planificar la lectura en voz alta (preparacin previa) y antes de trabajarla en el aula
No exigir que copie los enunciados. Entregarle fotocopias (en lugar de copiar grandes
parrafadas de la pizarra)
Corregir los fallos de lo que se est trabajando en el momento, evitando hacer
demasiadas correcciones.
Corregir los trabajos con el alumno, para que se de cuenta de los errores.
Darle ms tiempo para organizar sus pensamientos y terminar los trabajos o reducir la
cantidad de tarea.
Presentar los textos escritos fraccionados en partes o con resmenes en frases sencillas

Grabar los textos


Permitir el uso del ordenador para la produccin de textos escritos
Valorar los trabajos por el contenido sin considerar los errores en la escritura
Reducir el nmero de libros de lectura obligatoria
Incorporar a la biblioteca de aula libros ms sencillos (ms imgenes, menos pginas,
tamao mayor de letra...)
ALUMNOS CON DIFICULTADES EN CLCULO
Permitir el uso de la calculadora, tener a la vista las tablas de multiplicar
Acompaar los textos de los problemas con un esquema o grfico.

7.- ADAPTACIONES EN LA ORGANIZACIN DEL AULA


ADAPTACIONES

OBSERVACIONES

Trasladar estmulos fuera de su campo visual (psters, mapas, carteles, objetos atractivos, etc)
para que las interferencia sean mnimas.
Ubicar al alumno cerca del profesor, lo que permite la supervisin frecuente del profesor de
manera discreta y comprobar que ha entendido el material escrito.
Situarle entre compaeros que le sirvan de modelo, le guen en las tareas y le ayuden en el
autocontrol personal.

8.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN


ADAPTACIONES
CALENDARIO Y HORARIO

OBSERVACIONES

Programar e informar al alumno con al menos una semana de antelacin. Apuntarlo en la


agenda o asegurarse que lo apunta.
Colocar un calendario de exmenes visible en el aula.
Hacer los exmenes en las primeras horas del da. Evitar que coincidan dos exmenes en el
mismo da.
Flexibilizar la duracin de la prueba, pudiendo realizarlo en ms de una sesin.
Disear exmenes cortos con ms frecuencia, en vez de pruebas largas
Dar la posiblidad de hacer el exmen fuera del aula (en otra hora, con otro profesor)
FORMATO
Plantear distintos tipos de pruebas: ( )oral ( )escrita ( )por ordenador
Plantear distintos formatos de preguntas escrita:
( ) tipo test: facilita la demostracin de los conocimiento del alumnado
( ) verdadero-falso
( ) unir con flechas
( ) completar huecos
( ) preguntas cortas
( ) preguntas de elaboracin
Destacar las palabras clave en el enunciado de las preguntas
Apoyar visualmente las respuestas: marcar el espacio para responder, enumerar, mediante
lneas, aumentar el tamao de la letra, letra clara, introducir grficos o imgenes
Aumentar el tamao de la letra y el interlineado
Reducir el nmero de preguntas por hoja o entregarle las preguntas de una en una.
Dividir las preguntas compuestas en preguntas sencillas
Reducir el nmero de preguntas.
Entrenar modelos y tipos de exmen para familiarizarse con ellos y poder centrarse en los
conocimientos el da de la prueba, incidiendo tambin en el aprendizaje del control del tiempo.
DURANTE EL EXAMEN
Situarle cerca del profesor/a para supervisar la concentracin y evitar distracciones

Leer en voz alta, por parte del profesorado, los enunciados de las preguntas, destacando la
informacin ms importante.
Permitir un tiempo para leer las cuestiones y preguntar dudas.
Verificar que entiende las preguntas (comentar con el alumno individualmente para
asegurarnos su comprensin)
Si presenta dificultades para centrarse en la prueba, ayudarle a reconducir su atencin.
Pautarle el tiempo durante la realizacin de la prueba (puede marcarse por escrito)
Si se bloquea con alguna pregunta, plantearle alternativas para seguir adelante.
Supervisar que ha respondido a todas las preguntas.
Recordar que revise el exmen antes de entregarlo, incidiendo en aquellos aspectos que
sabemos le suponen ms dificultad. (ej. Repasa y fjate si has colocado todas las maysculas al
inicio de la frase)
DESPUES DEL EXAMEN
Evaluar las pruebas en funcin del contenido
Las faltas de ortografa no deben influir de forma negativa en la puntuacin final (si la
dificultad est aqu)
Tras un exmen escrito, dar la posibilidad de completar oralmente las preguntas que suponen
ms elaboracin.
Valorar el esfuerzo realizado
EXAMENES DE AREAS QUE PRECISEN CALCULO (alumnos con dificultades en el rea
de clculo)
Permitir el uso de las tablas de multiplicar, calculadora, baco.
Acompaar los textos de los problemas con imgenes, esquemas.
EXAMENES QUE INCLUYAN COMPRENSIN DE TEXTOS (alumnos con dificultades en
lectoescritura)
Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (para todos o individual) o permitirle la
grabacin del texto para apoyar la lectura
Fragmentar el texto en pequeas partes e intercalar preguntas de comprensin
Numerar los prrafos del texto para encontrar la respuesta a preguntas de comprensin
EVALUACIN DE LENGUAS EXTRANJERAS (alumnos con dificultades des aprendizaje)

Presentar los enunciados de los exmenes en castellano o que el profesorado se los traduzca

ALUMNOS QUE SE ESCOLARIZAN EN MODELO D (alumnos con dificultades de


aprendizaje)
Permitir que presente interferencias entre castellano y euskera, y no penalizarle por ello.

9.- ADAPTACIONES EN LAS TAREAS ESCOLARES


ADAPTACIONES

OBSERVACIONES

Apuntar las tareas en la pizarra


Asegurar que apunta en la agenda las tareas en todas las asignaturas
Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de las tareas. Marcar las actividades prinicipales, y
los ejercicios que se harn nicamente si le sobra tiempo.

10.- ASPECTOS RELACIONADOS CON EL COMPORTAMIENTO


ADAPTACIONES
Permitirle moverse y ofrecerle situaciones funcionales para ello (hacer un encargo,
salir a la pizarra, levantarse entre actividades, repartir.)
Determinar de forma consensuada y concreta las normas a trabajar, reforzadores y
consecuencias de su incumplimiento. Con firmeza y cercana afectiva.
Ayudarle a analizar las consecuencias de sus acciones.
Establecer una periodicidad para realizar tutoras individuales (como espacio de
comunicacin positiva con el alumno que permita encauzar alguna conducta
determinada, expresar sensaciones, sentimientos, negociacin a travs de contrato)
11.- ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES

OBSERVACIONES

ADAPTACIONES

OBSERVACIONES

Posibilitarle situaciones de xito en el aula (actividades que sea capaz de resolver, que
sea protagonista, destacando sus fortalezas.)
Transmitirle expectativas positivas respecto a su proceso de aprendizaje (pensamos y
creemos que puedes hacerlo...)
Incluir contenidos de educacin emocional, habilidades sociales para trabajar de
manera regular en el aula, incidiendo en las necesidades especificas del alumno.
A la hora de realizar juegos o trabajos en grupo, marcar la composicin de los grupos
para evitar que se quede excluido, en la mayora de la situaciones.
Los comportmientos inapropiados tratar de resolverlos de manera privada, no
poniendole en evidencia constantemente en el grupo

ANEXO
REFUERZO EDUCATIVO- RE
-DECRETO FORAL 60/2014 de 16 de julio por el que se establece el currculo de las enseanzas de Educacin Primaria en la Comunidad Foral de Navarra
-ORDEN FORAL 72/2014 de 22 de agosto sobre evaluacin y promocin del alumnado. El artculo 11 regula las medidas de atencin a la diversidad para el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.

La medida de apoyo o refuerzo educativo en un rea se aplica al alumnado que est en condiciones de cursar el currculo ordinario pero que necesita
una atencin educativa diferente a la ordinaria para continuar su proceso de aprendizaje.
Esta medida se plantea para casos de alumnos/as con NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO asociada a :
DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR
INCORPORACION TARDIA
Entre estas medidas se encuentran:
refuerzo mediante diferentes agrupamientos (dentro o fuera del aula), tanto de profesorado ordinario como de especialistas de PT/AL/Profesorado de
Apoyo a Primaria.

priorizacin

o seleccin de objetivos y contenidos del curso (mnimos)


adaptaciones metodolgicas: flexibilizacin del tiempo, adaptacin de actividades, materiales y tareas escolares, ..
adaptaciones en la evaluacin: formato, longitud, tipo de preguntas, ayuda del profesorado, uso de materiales
EVALUACIN Y PROMOCION
Los referentes de su evaluacin y promocin sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para el curso
en el que est escolarizado.
La escala de calificacin es la general para todos e ir acompaada de las siglas RE (Educa)
DECRETO FORAL 60/2014 de 16 de julio por el que se establece el currculo de las enseanzas de Educacin Primaria en la Comunidad
Foral de Navarra
Artculo 15. Atencin a la diversidad.
2. Tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje, se debern poner en prctica los mecanismos de refuerzo que podrn ser tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Artculo 16. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
A) Principios generales.
1. Con el fin de que el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad de
oportunidades, el Departamento de Educacin fomentar su inclusin educativa, la igualdad de oportunidades y no discriminacin, medidas de
flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal y cuantas medidas sean necesarias.
2. El Departamento de Educacin dispondr, con criterios de racionalidad y eficiencia, los recursos necesarios para que el alumnado que requiera una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por
dificultades especficas de aprendizaje, entre los que se encuentra el alumnado con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), por sus
altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales o de historia escolar, pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, las competencias y los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
4. El Departamento de Educacin establecer las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo de este
alumnado y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren la correcta realizacin de las evaluaciones, incluidas la
evaluacin individualizada de 3. y la evaluacin final de etapa.