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4

Sexto grado de Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra


Direccin (e) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra


Unidad didctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didctica 4 - 6.to grado de Primaria - Dotacin 2016

CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Sofia Irene Bahamonde Quinteros
Mariela Corrales Prieto
Milagro Roco Gil Snchez
Jos Carlos Herrera Alonso
Jos Alejandro Pezo de la Cuba
Wilfredo Palomino Noa
Raquel Vsquez Candelario
Virginia Carolina Huanay vila
Mara Eugenia Franco Ayn
Dora Neyda Panduro Vsquez
Nin Anglica Chumbe Escobedo
Blanca Carol Ros Ortega
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartulas:

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):


Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Colaboradores:
Cirila Isabel Len Huamn
Magnolia Trujillo Pinto

Rosa Fiorella Bendez Calva


Luiggi Batistollo Ramrez
scar Pablo Casquino Neyra

Primera edicin: junio 2015


Primera reimpresin: septiembre 2015
Tiraje: 60 480 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N.o 2015-08141
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2, Santa Anita, Lima - Per
Impreso en el Per/Printed in Peru

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars
una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico

Sexto Grado - Unidad 4

ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7

COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11


Unidad didctica
: Elaboramos una revista para dar a conocer
las caractersticas de nuestro pas.................................. 13
Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos para organizar nuestro trabajo al elaborar
una revista................................................................... 21
Sesin de aprendizaje 02 : Planificamos actividades para la elaboracin
de nuestras revistas .................................................... 28
Sesin de aprendizaje 03 : As es mi Per!............................................................ 37
Sesin de aprendizaje 04 : Escribimos artculos para nuestra revista.................... 46
Sesin de aprendizaje 05 : Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros
artculos de opinin..................................................... 54
Sesin de aprendizaje 06 : Representamos el espacio geogrfico
de la sierra y de la selva .............................................. 60
Sesin de aprendizaje 07 : Planificamos y escribimos avisos publicitarios
para nuestra revista .................................................... 71
Sesin de aprendizaje 08 : Revisamos los avisos publicitarios que elaboramos ... 80
Sesin de aprendizaje 09 : Por qu es diversa la geografa del Per? ................. 87
Sesin de aprendizaje 10 : La biodiversidad y las ecorregiones del Per .............. 97
Sesin de aprendizaje 11 : Agua y suelo: dos recursos bsicos para nuestra vida.
Cuidmoslos!............................................................. 109
Sesin de aprendizaje 12 : Cambio climticos y el desafio del calentamiento
global .......................................................................... 119
Sesin de aprendizaje 13 : Reconocemos y reflexionamos sobre la importancia
del aire para la vida .................................................... 128
Sesin de aprendizaje 14 : Identificamos problemticas ambientales
de la sierra y la selva.................................................... 134
Sesin de aprendizaje 15 : Analizamos noticias de problemticas ambientales
de la sierra y de la selva .............................................. 148

Sexto Grado - Unidad 4

Sesin de aprendizaje 16 : La contaminacin del lago Titicaca


es un asunto pblico?.................................................. 158
Sesin de aprendizaje 17 : Identificamos los actores implicados
en la problemtica ambiental...................................... 166
Sesin de aprendizaje 18 : El mundo est en nuestras manos: Qu podemos hacer
hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor?... 175
Sesin de aprendizaje 19 : Reconocemos los ciclos de reciclaje en la naturaleza ... 181
Sesin de aprendizaje 20 : reas de conservacin y proteccin de especies
y recursos naturales del Per...................................... 188
Sesin de aprendizaje 21 : Opinamos acerca del uso sostenible
del Lago Titicaca.......................................................... 200
Sesin de aprendizaje 22 : Seleccionamos informacin y planificamos
la elaboracin de nuestra revista................................ 208
Sesin de aprendizaje 23 : Escribimos y revisamos los textos que publicaremos
en nuestra revista........................................................ 215
Sesin de aprendizaje 24 : Escribimos y revisamos los textos que publicaremos
en nuestra revista (continuacin) ............................... 220
Sesin de aprendizaje 25 : Presentamos la revista y evaluamos nuestro

trabajo ........................................................................ 225

Sesin de aprendizaje 26 : Evaluando los aprendizajes......................................... 230

Sexto Grado - Unidad 4

MATEMTICA.................................................................................................... 239
Unidad didctica : Celebramos las costumbres gastronmicas
de nuestra localidad..................................................... 241
Sesin de aprendizaje 01 : Descubrimos el carcter aleatorio
de algunas experiencias............................................... 245
Sesin de aprendizaje 02 : Redondeamos nmeros decimales a dcimos
y centsimos usando monedas y billetes..................... 255
Sesin de aprendizaje 03 : Relacionamos fracciones y decimales
hasta el milsimo......................................................... 266
Sesin de aprendizaje 04 : Ubicamos nmeros decimales entre dos
nmeros decimales...................................................... 275
Sesin de aprendizaje 05 : Conocemos la fraccin como operador........................ 284
Sesin de aprendizaje 06 : La fraccin como operador.......................................... 293
Sesin de aprendizaje 07 : Empleo diversos procedimientos para resolver
problemas de la fraccin como operador................... 306
Sesin de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas multiplicativos
entre fracciones............................................................ 316
Sesin de aprendizaje 09 : Empleamos diversos procedimientos
para multiplicar fracciones........................................... 324
Sesin de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 332

Sexto Grado - Unidad 4

Orientaciones y recomendaciones para el


uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.

Distribucin del tiempo


Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemtica y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.

Sexto Grado - Unidad 4

Primera semana
Lunes

Unidad 4- sexto grado


Martes

Mircoles

Comunicacin
Sesin 1
Personal Social
Sesin 3

Jueves

Viernes

Matemtica

Comunicacin
Sesin 7

Comunicacin
Sesin 4
RECREO

Comunicacin
Sesin 2

Matemtica

Comunicacin
Sesin 5
Personal Social
Sesin 6

Segunda semana
Lunes

Martes

Comunicacin
Sesin 8

Mircoles

Jueves

Viernes

Ciencia y Ambiente
Sesin 11

Matemtica

Comunicacin
Sesin 13

Ciencia y Ambiente
Sesin 10
RECREO
Matemtica

Matemtica

Personal Social
Sesin 9

Ciencia y ambiente
Sesin 12

Sexto Grado - Unidad 4

Tercera semana
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Personal Social
Sesin 14

Personal Social
Sesin 16

Personal social
Sesin 17

Ciencia y Ambiente
Sesin 18

Ciencia y Ambiente
Sesin 20

RECREO
Personal Social
Sesin 15

Matemtica

Matemtica

Ciencia y Ambiente
Sesin 19

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Personal Social
Sesin 21

Comunicacin
Sesin 22

Comunicacin
Sesin 23

Matemtica

Comunicacin
Sesin 26

Cuarta semana

RECREO
Comunicacin
Sesin 24

Matemtica

Comunicacin
Sesin 25

Matemtica

UNIDAD DIDCTICA

Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente

SEXTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4

Elaboramos una revista


para dar a conocer las
caractersticas de nuestro pas
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios de sexto grado a lo largo de la educacin primaria han desarrollado su pensamiento
en relacin a categoras espaciales. Desde los primeros grados han aprendido la relacin de
proximidad, separacin, orden y continuidad. Han desarrollado su percepcin del espacio
desde distintos puntos de vista en relacin con la distancia y tambin con la orientacin.
Ya son capaces de reconocer los mbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa,
calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viven
y a reconocer las dimensiones del espacio real.
Por otro lado el fcil acceso a los medios de comunicacin les da oportunidad de seguir
construyendo sus nociones de espacios ms abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen:
(pas, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios ms lejanos a su ciudad, genera la necesidad de
establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos
para ello es necesario absolver algunas interrogantes:
A qu nos referimos cuando hablamos de regin? Qu podemos decir de las regiones
naturales de nuestro pas? Qu actividades econmicas y productivas se desarrollan en la
sierra y selva? Qu cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva?
Qu problemticas ambientales existen en la sierra y selva? qu opinamos acerca del
actuar de los actores sociales frente a estas problemticas?
En esta unidad los nios respondern a estas interrogantes poniendo en prctica sus
capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar un
atlas del Per y Amrica del sur en el que reconozcan los grandes ambientes: regiones
naturales, relieve, actividades econmicas, descripcin del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales caractersticas de
los elementos sociales y naturales que los conforman, as como las actividades econmicas
que se realizan en ellos, identificar las problemticas ambientales existentes en la sierra y
selva reconociendo las causas que la generan, as como las consecuencias.

II. PRODUCTOS
La Revista
13

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Expresa con claridad sus
ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema


especfico a partir de sus saberes previos y
fuentes de informacin.

Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos

Se apoya con recursos concretos (lminas,


papelotes, fotografas, etc.) Visuales
(power point, prezzi, etc.) auditivos o
audiovisuales de forma estratgica para
transmitir su texto oral.

Se expresa oralmente

Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.

Comprende textos escritos.

Produce textos escritos.

INDICADORES

Participa en interacciones con preguntas,


aclaraciones o complementaciones en
forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado

Escucha activamente
diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha de


acuerdo con su propsito y utilizando
algunos organizadores grficos bsicos,
segn la situacin comunicativa.

Infiere el significado de los


textos escritos.

Deduce el propsito de un texto con varios


elementos complejos en su estructura.

Recupera informacin de
diversos textos escritos.

Localiza informacin en diversos tipos de


textos con varios elementos complejos
(temtico y lingstico) en su estructura y
con vocabulario variado.

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Selecciona de manera autnoma el


destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y alguna fuente de
consulta que utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.

Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje Escrito

Escribe diversos tipos de textos con


algunos elementos complejos, con diversas
temticas, a partir de sus conocimientos
previos y en base a fuentes de informacin.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos escritos

Revisa si se mantiene en el tema cuidando


de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin.

14

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE


COMPETENCIAS
CAPACIDADES

INDICADORES

Construye una posicin


crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad

Toma posicin crtica frente a


situaciones socio cientficas.

Defiende su punto vista respecto a


un aspecto controversial generado
por la produccin y uso de nuevos
materiales.

Explica el mundo fsico


basado en conocimientos
cientficos

Comprende y aplica concimientos


cientficos y argumenta
cientficamente

Da razn de que las diferentes


regiones del Per hacen del Per un
pais megadiverso.
Da razn de que las diferencias
climatolgicas y de suelo influyen en
las caractersticas de los ecosistemas
de las diversas regiones naturales.

Disea y produce prototipos


que resuelven problemas de
su entorno

Plantea problemas que requieren


soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.

Analiza informacin de fuentes


confiables para determinar posibles
causas del problema.

Indaga mediante mtodos


cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.

Analiza datos o informaciones.

Contrasta los datos o informacin


obtenida en la indagacin, con
los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.

Disea estrategias para hacer una


indagacin.

Propone medidas de seguridad


tomando en cuenta su cuidado y el
de los dems para el desarrollo de la
indagacin.

Genera y registra datos e


informacin.

Obtiene datos a partir de la


observacin o medicin de las
variables, con ayuda de instrumentos
de medicin apropiados.

REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta responsablemente en
el ambiente.

Participa en asuntos pblicos


para promover el bien
comn.

INDICADORES

Maneja y elabora diversas fuentes


de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio
geogrfico.

Interpreta cuadros, grficos e


imgenes para obtener informacin
geogrfica.

Acta responsablemente en el
ambiente.

Evala problemticas ambientales


y territoriales desde mltiples
perspectivas.

Problematiza asuntos pblicos a


partir del anlisis crtico.

Explora una serie de fuentes de


informacin de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
asuntos pblicos.

Asume una posicin sobre asuntos


pblicos que le permita construir
consensos.

Aporta a la construccin de una


opinin comn en el aula, a partir de
posturas individuales y basadas en
principios.

15

Construye mapas temticos de una


sola variable a partir de informacin
obtenida en diversas fuentes.

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesin 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al
elaborar una revista

Sesin 2: Planificamos actividades para la elaboracin de


nuestras revistas

Se les presenta los retos de la unidad y se recoge las


propuestas de acciones y tareas, en funcin de la actividad
central Elaboracin de una revista para dar a conocer las
caractersticas de nuestro pas

Revisamos revistas y comentamos acerca de lo que se


necesita para hacer una revista.

Sesin 3: As es mi Per!

Sesin 4: Escribimos artculos para nuestra revista

En esta sesin buscaremos comprender el espacio geogrfico


a partir de la observacin de los elementos naturales
y sociales que lo componen y de las relaciones que se
establecen entre ellos.

Los estudiantes escriben un artculo de opinin para la revista


a partir de la informacin que tenemos con relacin al Per.

Sesin 5: Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros


artculos de opinin

Sesin 6: Representamos el espacio geogrfico de la sierra


y de la selva

Revisan su artculo de opinin y reflexionan si se mantiene en


el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin para mejorarlo.

Los estudiantes analizan paisajes para obtener informacin


geogrfica que le permitir identificar los elementos naturales
y sociales, as como las relaciones que se establecen entre
estor y a partir de ello elaborarn un mapa temtico.

Sesin 7: Planificamos y escribimos avisos publicitarios


para nuestra revista

Sesin 8: Revisamos los avisos publicitarios que


elaboramos

Los estudiantes planifican y escriben avisos publicitarios


sobre la diversidad y la oferta ambiental que presenta el Per
a travs de una revista.

Los estudiantes revisan los avisos publicitarios que


elaboramos para reflexionar sobre la claridad y la coherencia
con que organizamos los mensajes que deseamos transmitir,
en funcin de nuestros propsitos.

Sesin 9: Por qu es diversa la geografa del Per?

Sesin 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Per

Interpretan mapas fsico-polticos para analizar las relaciones


entre los diversos elementos del espacio geogrfico y conocer
por qu es diversa la geografa del Per.

Los estudiantes indagan y analizan en imgenes y lecturas


informacin cientfica sobre la biodiversidad, para explicar
con argumentos cientficos la importancia de mantener el
equilibrio de los ecosistemas y tomar conciencia de que
alterarlos es atentar contra el ambiente.

Sesin 11: Agua y suelo: dos recursos bsicos para nuestra


vida. Cuidmoslos

Sesin 12: Cambio climtico y el desafo del calentamiento


global

Los estudiantes identifican las causas y las consecuencias del


deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo,
van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de
recursos en su comunidad.

Los estudiantes comprenden, reflexionan y explican con


argumentos cientficos el problema del calentamiento global
y el cambio climtico, proponiendo algunas formas de mitigar
el impacto.

Sesin 13: Reconocemos y reflexionamos sobre la


importancia del aire para la vida

Sesin 14: Identificamos problemticas ambientales de la


sierra y la selva

En esta sesin los estudiantes aprendern cules son las


causas de la contaminacin del aire y sus consecuencias para
la salud.

Los estudiantes interpretan mapas fsico-polticos para


analizar las relaciones entre los diversos elementos del
espacio geogrfico e identificar problemticas ambientales.

Sesin 15: Analizamos noticias de problemticas

Sesin 16: La contaminacin del lago Titicaca es un


asunto pblico?

En esta sesin los estudiantes analizan noticias para


identificar causas y consecuencias de una problemtica
ambiental de la sierra y de la selva.

Los estudiantes indagan y analizan diversas fuentes de


informacin (impresas y digitales) para explicar si la
contaminacin del lago Titicaca es un asunto pblico.

ambientales de la sierra y de la selva

16

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

Sesin 17: Identificamos los actores implicados en la


problemtica ambiental
Los estudiantes explican el uso sostenible de los recursos
naturales e identifican los actores sociales implicados en
una problemtica que afecte el bien comn.

Sesin 18: El mundo est en nuestras manos: Qu


podemos hacer hoy para mejorar el medio
ambiente y vivir mejor?
Extraen conclusiones a partir de la relacin entre su
hiptesis y los resultados de la indagacin.
Dan razn de la importancia del desarrollo sostenible como
base para el aprovechamiento de de los recursos naturales.

Sesin 19: Reconocemos los ciclos de reciclaje en la


naturaleza

Sesin 20: reas de conservacin y proteccin de


especies y recursos naturales del Per.

En esta sesin los estudiantes indagaran sobre los ciclos de


reciclaje en la naturaleza y comprendern su importancia
para la continuidad de la vida en el planeta.

Los estudiantes realizan una investigacin que les permitir


conocer qu son las reas naturales protegidas, cmo se
clasifican, qu usos tienen, dnde estn ubicadas.

Sesin 21: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago


Titicaca

Sesin 22: Seleccionamos informacin y planificamos la


elaboracin de nuestra revista.

Los estudiantes dialogarn acerca contaminacin y la


necesidad de pensar en el uso sostenible teniendo como
ejemplo el caos del lago Titicaca y en base a ello construir
opiniones consensuadas.

Los estudiantes seleccionan informacin y planifican la


redaccin de los textos en funcin de la temtica de la
unidad.

Sesin 23: Escribimos y revisamos los textos que


publicaremos en nuestra revista.

Sesin 24: Escribimos y revisamos los textos


que publicaremos en nuestra revista
(continuacin)

Los estudiantes seleccionan informacin, planifican la


redaccin de los textos en funcin de la temtica de la
Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en
unidad e inician la redaccin de los textos que publicarn en nuestra revista (continuacin)
su revista.
Sesin 25: Presentamos la revista y evaluamos nuestro
trabajo
En esta sesin los estudiantes ordenan sus ideas al hacer la
presentacin de la revistas y evalan el trabajo realizado en
la revista.

Sesin 26: Evaluando los aprendizajes


En esta sesin los estudiantes pondrn en juego sus
conocimientos, habilidades y destrezas para analizar
situaciones de problemticas ambientales.

17

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

V. EVALUACIN DE CIENCIA
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Sesin 21
Opinamos acerca
del uso sostenible
del lago Titicaca
(artculo de opinin).

Competencia
Participa
en asuntos
pblicos para
promover el
bien comn.

Presentamos la
revista y evaluamos
nuestro trabajo

Explora una serie de fuentes


de informacin de diversos
tipos (impresas y digitales)
para abordar asuntos
pblicos.

Asume una posicin


sobre asuntos pblicos
que le permita construir
consensos.

Aporta a la construccin de
una opinin comn en el
aula, a partir de posturas
individuales y basadas en
principios.

Se expresa
oralmente.

Expresa con claridad sus


ideas.

Ordena sus ideas en torno a


un tema especfico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de informacin.

Comprende
textos orales.

Escucha activamente
diversos textos orales.

Toma apuntes mientras


escucha de acuerdo con
su propsito y utilizando
algunos organizadores
grficos bsicos, segn la
situacin comunicativa.

Instrumento: Lista
de Cotejo

Indicador

Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.

Lista de cotejo

Sesin 25

Capacidad

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BENTEZ, Laureano. Actividades y recursos para educar en valores. Espaa: PPC. 2009
DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA. Gua de educacin sexual integral
para docentes del nivel de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin. 2014.
EL NOCEDAL. Personal Social 5 Ministerio de Educacin. Lima: El Nocedal. 2103
HUMANIUM. Perspectiva histrica de la evolucin de los Derechos del Nio. [fecha de
consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia
MINISTERIO DE EDUCACIN. Convencin sobre los Derechos del Nio. Lima:
Ministerio de Educacin. 2013
UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechos
humanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.
com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
KAUFFMAN, Ana Mara (coord.). Leer y escribir el da a da en las aulas. Buenos
Aires: Aique.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin
de textos. IV y V ciclo. Lima.

18

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. rea curricular Ciencia y


Ambiente. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2. Comprensin
y expresin de textos orales. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin.
V ciclo. Lima.
Personal
http://www.minam.gob.pe/
Ciencia
Como hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario
Rodrguez, I. (2013). Cuaderno de prcticas de laboratorio Ciencias biolgicas. Monterrey,
Mxico: Secretara de educacin.

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD





Libro Comunicacin 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y ambiente 5
Lminas de biblioteca dotacin 2014

19

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01

Dialogamos para organizar nuestro


trabajo al elaborar una revista
Para qu usamos el lenguaje oral al dialogar y
organizar nuestro trabajo para elaborar una revista?
Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas,
recibir aportes y organizar nuestras tareas y
actividades antes de elaborar una revista.

Antes de la sesin



Prev tener fotos de portadas de revistas.


Busca y lleva al aula diversas revistas.
Prepara el organizador visual con sus respectivas preguntas.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015-V ciclo, pginas
88 y 89.
Ten preparado el ttulo de la unidad para presentarlo.

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Comunicacin 6 MINEDU
Lista de cotejo (Anexo 1)
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking tape
Fotos o lminas de portadas de revistas

21

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos orales.

Escucha activamente
diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha


de acuerdo con su propsito y
utilizando algunos organizadores
grficos bsicos, segn la
situacin comunicativa.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

25

minutos

En grupo clase
Expresa a los estudiantes un saludo afectuoso y recuerda con ellos
que se inicia una nueva unidad y que realizarn nuevas actividades de
aprendizaje.
Comntales que en esta unidad se va a hablar del Per.
Presntales un mapa del Per y pregntales lo siguiente: qu es lo
que ms les gusta del Per?; qu lugares del Per conocen?, qu
lugares del Per les gustara conocer?; cmo es el Per?, por qu?;
a qu lugares del Per vienen los turistas?, por qu?; cmo ellos
saben de estos lugares?
Presenta en la pizarra un organizador visual, pega las preguntas y
escribe las respuestas de los estudiantes, mencionndoles que todas
sus respuestas son muy importantes.
Qu es lo que ms
les gusta del Per?
Cmo es?

Cules son sus


danzas tpicas?

El Per
Qu lugares
tursticos tiene?

Cules son las


regiones naturales?

22

Cmo es el clima
de cada regin?

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Dialoga sobre las respuestas y pregunta: quisieran que se conozca


ms sobre el Per?, de qu forma lo haran? Escribe sus respuestas
en la pizarra.
Anota las ideas de los nios y las nias en la pizarra y aprovchalas
para comentar las ventajas de cada una de esas formas. Si alguno de
ellos mencion que se podran difundir las maravillas y la realidad
de nuestro pas a travs de revistas, aprovecha esta respuesta para
plantear que en esta unidad se van a elaborar revistas sobre el Per
(en caso de que la idea de la difusin a travs de revistas no haya
salido del comentario de los estudiantes, mustrales las revistas y
pregunta: tambin se podra difundir a travs de la publicacin de
revistas?).
A partir de esta propuesta de elaborar revistas, pregntales:
podremos hacer una revista sobre el Per?; cmo son las revistas?;
qu necesitaremos para hacer una revista que hable del Per?
Comntales que en esta sesin se van a planificar las actividades para
estas semanas, y se tendr que trabajar en Personal Social, Ciencia y
Ambiente y Comunicacin, con la finalidad de elaborar las revistas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogaremos y tomaremos
apuntes escuchando lo que plantean nuestros compaeros sobre la
elaboracin de la revista. Adems, organizaremos las ideas.
Pide que mencionen las normas de convivencia que se tendrn en
cuenta durante el desarrollo de la sesin. Antalas o resltalas.

2. DESARROLLO
50

minutos

En grupo clase
Antes del dilogo
Recurdales que van a dialogar sobre cmo harn para elaborar sus
revistas y pregunta: para planificar este trabajo necesitaremos antes
saber cmo son las revistas?
Comntales que seguramente ellos han ledo muchas revistas.
Pregntales: recuerdan cmo es una revista?; qu encontramos
en la portada?; detrs de la portada qu informacin hay?; cmo
se organiza la informacin en las pginas interiores?; cmo se
acompaan las imgenes?; qu tipo de informacin hay?

23

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Pide que comenten sus respuestas levantando la mano. Dales el turno


para el uso de la palabra y toma nota de las ideas que manifiestan.
Si ya tienes equipos organizados, trabaja con esos mismos equipos.
En caso contrario, utiliza alguna estrategia o dinmica para la
recomposicin de los equipos.

En grupos pequeos
Entrega a cada equipo una revista y pdeles que observen y dialoguen
entre ellos respondiendo a las siguientes preguntas: qu observan?;
de qu tratar?; cmo est organizada?; qu hay en la portada?;
qu hay detrs de la portada?

Indica que escriban con plumones en una tira de papelgrafo las


respuestas de su equipo para luego compartirlas con sus compaeros.
Realiza el acompaamiento a los
equipos, hacindoles preguntas y
repreguntas sobre las revistas.

24

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

En grupo clase
Pide que compartan las respuestas de los equipos: podemos hacer
una revista sobre nuestro pas?; qu quisiramos dar a conocer de
nuestro pas?
Pregunta si en algunos de los libros que tienen habr informacin
sobre las caractersticas de nuestro pas. Dales un pequeo tiempo
para que saquen su libro y lo muestren.
Indica que en esta unidad van a conocer las caractersticas y las
costumbres que tiene nuestro pas en sus distintas regiones, y que
esa informacin ser utilizada para elaborar los textos (artculos) o la
informacin que tendr nuestra revista.
Seala que a partir de ese momento van a dialogar sobre cmo
organizarn sus revistas y que es importante ser buenos oyentes para
poder tomar nota de lo que digan y planteen nuestros compaeros de
equipo, para organizar las ideas.
Indica que deben organizarse en cada equipo, eligiendo a un
coordinador, quien dar el turno y determinar los tiempos para que
cada integrante participe.

Durante el dilogo
En pequeos grupos

Entrega a cada grupo las preguntas que se formularon al inicio en el


organizador visual para que dialoguen sobre cmo harn su revista,
teniendo en cuenta estas preguntas: qu necesitan revisar?; cmo
estar organizada su revista?; qu secciones tendr?; podemos
aprovechar informacin que trabajemos en Personal Social o Ciencia
y Ambiente para trabajar sobre danzas tpicas, lugares tursticos,
regiones naturales o agricultura?
Acrcate a cada equipo y recurdales que deben estar tomando nota
de los que sus compaeros manifiestan.
Ten a la mano papel para tomar nota de lo que manifiestan los nios y
nias en cada equipo y, mientras los acompaas, escucha las opiniones
de cada uno de los integrantes, toma nota de lo que manifiestan y,
de acuerdo con las ideas que han manifestado, aydalos a organizar
tentativamente sus propuestas.
Indcales que terminen de organizar sus ideas para que las presenten
a toda la clase.

25

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

En grupo clase
Despus del dilogo
Menciona que cada equipo har la presentacin de su trabajo en un
organizador.
Recurdales las normas de convivencia que acordaron al inicio para el
desarrollo de la sesin.
Pide que cada equipo presente sus organizadores e indica que cada uno
debe tomar nota del aporte de los dems equipos, para que comparen lo
que han manifestado sus compaeros y lo que han propuesto en el equipo.
Entrgales una hoja bond para que tomen nota e infrmales que
recogers la hoja al trmino de la sesin. Recurdales que pongan
Debemos practicar el sentido de escucha.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


15

minutos

En grupo clase
Consolida todas las ideas de los equipos y organzalas en funcin de
las ideas y actividades que se considerar trabajar durante la unidad.
Realiza el recuento de la sesin y pregunta si las actividades que han
realizado tienen relacin con el ttulo de la unidad, qu acciones
tendran que hacer para lograrlo y cmo lo haran.
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Felictalos por el trabajo realizado.

Tarea a trabajar en casa


Pide que conversen con sus padres o familiares sobre el producto de la
unidad y el tema de la revista.
Indcales que busquen diversos modelos de revistas, las revisen y
respondan: cmo estn organizadas?; qu informacin tienen?;
hay alguna presentacin?; quin escribe la presentacin?; qu otras
pginas tienen?; qu nombre tienen las revistas?; por qu llevan ese
nombre?; el nombre de las revistas est relacionado con el contenido?
Pide que piensen en cmo sera su revista y qu nombre le daran.

26

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprensin oral.
Escucha activamente diversos
textos orales.

N.

Toma apuntes mientras escucha


de acuerdo con su propsito y
utilizando algunos organizadores
grficos bsicos, segn la situacin
comunicativa.

Nombre y Apellidos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Logrado

27

No logrado

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 02

Planificamos actividades para la


elaboracin de nuestras revistas
Para qu usamos el lenguaje oral al
planificar las actividades que nos ayudarn a
elaborar nuestras revistas sobre el Per?
Usamos el lenguaje oral para expresar nuestras
ideas, aclarar dudas y organizarnos en funcin de las
actividades y tareas que debemos hacer al elaborar
nuestras revistas para dar a conocer el Per.

Antes de la sesin
Prev tener una lmina del mapa del Per.
Anticipa que todos los estudiantes tengan los libros de
Comunicacin, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Ten lista la secuencia de sesiones de la unidad.
Prev tener a la mano la lista de cotejo y la ficha de
autoevaluacin.

Materiales o recursos a utilizar


Mapa del Per
Lista de cotejo
Ficha de autoevaluacin
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking tape

28

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus


ideas.

Ordena sus ideas en torno a


un tema especfico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de informacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

25

minutos

En grupo clase
Al inicio de la sesin pregunta a los estudiantes si han comentado en
casa que en esta unidad se va a elaborar una revista.
Pregntales qu les han dicho en casa. Escucha lo que manifiestan los
nios y las nias. Esto te permitir tener una nocin de las ideas y las
expectativas de ellos y de sus familias.
Indaga si han ledo revistas: el tipo de revistas que han buscado, el
ttulo y los temas que desarrollan las revistas que revisaron.
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y registra en
la pizarra sus aportes. Felictalos por el esfuerzo realizado y por la
responsabilidad al revisar las revistas.
Pide que comenten lo siguiente: han pensado qu nombre tendran
nuestras revistas?, por qu?; cmo estaran organizadas?; sobre
qu seran los textos?; qu tipo de textos tiene una revista?
Anota las ideas que manifiestan los nios y las nias.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a dialogar y a ordenar
nuestras ideas para organizar las actividades que tendremos en cuenta
para elaborar nuestra revista.
Motiva a los nios para que tomen en cuenta las normas de
convivencia (asegrate de que estn colocadas en un lugar visible del
aula). Seleccionen juntos dos o tres normas y trabjalas activamente
durante todo el desarrollo de la sesin.

29

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

2. DESARROLLO
50
minutos

Antes del dilogo


En forma individual
Entrega la mitad de una hoja bond a cada estudiante y pide a cada uno
que escriba una lista de actividades que considere necesarias para
hacer la revista y que coloque tambin una propuesta de nombre para
la revista.
Observa cmo trabajan. Fjate si tienen dudas o inquietudes y orintalos.

En grupo clase
Comntales que has organizado listas con los nombres de los nios y
las nias que van a formar parte de cada equipo de trabajo.
Recuerda que debes organizar equipos de
trabajo (de entre 5 o 6 integrantes) teniendo
en cuenta que cada uno debe estar formado
por nios y nias en diversos niveles de
aprendizaje, para que puedan apoyarse.

Pega en diferentes partes del aula los papelgrafos con las listas que
elaboraste y pide a los estudiantes que se agrupen teniendo en cuenta
esa formacin.
Solicita que se organicen en cada equipo, eligiendo un coordinador
o coordinadora, un secretario o secretaria y un relator o relatora,
quienes ayudarn a organizar las ideas que se planteen en el equipo.
Indica a los coordinadores que organicen la participacin de los
integrantes de su equipo. Que se pongan de acuerdo con los integrantes
sobre el orden de participacin de cada uno para compartir las
propuestas de actividades que hayan escrito.

Acrcate a los equipos y monitorea la


actividad que realizan. Recurdales que la
participacin de cada uno es importante.

30

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Entrgales papelotes y plumones para que escriban brevemente las


actividades que consideren ms importantes.
Indcales que un representante de cada equipo saldr a compartir los
acuerdos a los que han llegado despus del dilogo que han tenido.

Durante el dilogo
En pequeos grupos
Fjate que cada nio o nia participe comentando sus planteamientos
y entregue al secretario o secretaria del equipo el listado que hizo.
Indica que el secretario o secretaria y el relator o relatora deben ir
pegando los escritos que entreguen sus compaeros uno al costado
del otro, para que puedan comparar al final las coincidencias que han
tenido y sea posible organizar las ideas que aporta el equipo.
Entrgales el texto Cmo hacer una revista (Anexo 1) y pide que lo
lean, comenten el contenido y comparen si han planteado todas las
actividades que se proponen all.
Comparte con los equipos el listado de temas que deben tener en
cuenta para desarrollar en su revista (Anexo 2), y solicita que, en
funcin de ello, piensen en la organizacin de sus revistas.
Acompaa a los equipos y escucha cmo participa cada uno y cmo
organizan las ideas.
Recuerda que en esta sesin promovemos
que los nios y las nias trabajen para
organizar sus ideas y, a partir de ello,
puedan expresar con claridad sus ideas.

Pdeles ahora que entre todos los integrantes de los equipos organicen sus
actividades y las escriban en un papelgrafo, para compartirlo con la clase.

Despus del dilogo


En grupo clase
Invita al representante de cada equipo para que comparta con toda la
clase la forma como han organizado la revista.

31

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Recomienda al equipo que presten atencin mientras sus compaeros


comparten lo que han trabajado.
Al trmino de la exposicin de cada representante, pregntales si hay
actividades semejantes en cada equipo y cules son las diferencias.
Consolida todas las exposiciones realizadas por los nios y las nias,
explicando la importancia de la secuencia de actividades para lograr el
producto final.
Plantea que en cada sesin de esta unidad se va a tener un insumo
para nuestra revista y que debemos aprovechar lo que trabajemos.
Muestra el Anexo 2 y comntales que una parte de lo que est en ese
cuadro la van a trabajar en el aula.
Relee junto con ellos el cuadro y verifica que las actividades tengan
una secuencia y que logre finalmente el producto de la unidad.
Entrgales una copia del Anexo 3 y/o pega en la pizarra un papelgrafo
con lo propuesto en este anexo, para que repases junto con ellos todo
el proceso de produccin de la revista.

3. CIERRE
15

minutos

Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesin y pregntales


cmo se han sentido, si les gust o no.
Pregunta: a partir de lo que han trabajado tienen ms claridad en lo
que van a hacer?, por qu? Comenta sus respuestas.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que compartan en casa lo que han trabajado.
Solicita que busquen informacin en sus libros de Personal Social
y de Ciencia y Ambiente sobre los temas que debe tener la revista,
y que respondan: cmo podramos hacer con esa informacin
para escribir los artculos de nuestra revista?

32

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Anexo 1
Sexto Grado
Cmo hacer una revista
Hacer una revista es una manera genial de compartir tus visiones en material impreso.
Puedes hacer una revista a mano o usar programas de computadora para disear e imprimir
una revista. Aqu aprenders a hacerlo.
Empezando
1.Crea un tema. Cul ser la temtica de tu revista? Ten
en cuenta que las revistas tienen un tipo de pblico.
A qu tipo de pblico estar dirigida la revista?
Trata de dibujar el ttulo de tu revista. La mayora
de revistas tienen ttulos de una o dos palabras. No
solo puede resumir el tema, sino que tambin es
ms fcil de organizar desde un punto de vista de
diseo.
Cul es el propsito de esta publicacin?; cmo puedes enlazar todo el contenido?
Todo el contenido interior se debe relacionar con el tema principal.
Cul es el ttulo de este nmero?
2.Decide cmo hars tu revista. La forma que elijas para hacerla
determinar cmo debes incluir el contenido. Aqu tienes unos puntos
para tomar en cuenta:
A pesar del aspecto estndar de una revista brillante, hacer una sin una
computadora puede darle un aspecto casero. Esto requerir tiempo extra
y talento, y es mejor realizarlo si se tiene experiencia previa en proyectos
similares.
Puedes hacerlo con tus propios dibujos y textos, pero debes decidir el tamao de la revista
y si los dibujos y textos van a ir pegados en las hojas que preparars.

3.Establece una fecha de entrega. Cundo planeas terminar la revista?


Pregntate si puedes conseguir que la revista est en manos de los lectores en la fecha
lmite.

33

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Anexo 2
Sexto Grado
Temas para la revista

As es mi Per.

Cules son las problemticas


ambientales de la sierra y la selva?

El espacio geogrfico de la sierra y la


selva del Per.

La contaminacin del lago Titicaca


y del ro Amazonas es un asunto
pblico?

Por qu la geografa del Per es


diversa?

Quines estn implicados en la


problemtica ambiental?

Biodiversidad de las diferentes


ecorregiones del Per.

Acciones para el desarrollo sostenible


y para el cuidado del medioambiente.

Contaminacin ambiental de agua y


suelo.

Ciclos de reciclaje en el entorno


natural.
Cules son las reas de conservacin
y proteccin de las especies y
recursos naturales en el Per?

La contaminacin ambiental del aire.

Opinamos acerca de la importancia


del uso sostenible del lago Titicaca y
del ro Amazonas.

Cambio climtico global: cmo


afecta al Per?

34

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Anexo 3
Sexto Grado
Cmo organizaremos nuestro trabajo para elaborar nuestras revistas?
Planificamos actividades para la elaboracin de nuestras revistas.
Identificamos las caractersticas de las revistas.
Organizamos la estructura y las caractersticas que debe tener nuestra revista.
Seleccionamos informacin para nuestra revista y planificamos nuestros textos.
Escribimos artculos para nuestra revista.
Revisamos nuestros textos.
Organizamos la presentacin de nuestra revista.
Presentamos nuestra revista.

Cmo hacer una revista


Crea un tema.
Empezando

Establece una fecha de entrega.


Decide cmo hars tu revista.
Escribe artculos, columnas e historias.
Rene imgenes.

Creando el contenido

Disea una portada.


Elige la esttica final. la revista
Organizando el contenido

Decide cmo ordenar el contenido.


Disea la revista.
Adaptado de: http://es.wikihow.com/hacer-una-revista

35

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus ideas.

N.

Nombre y Apellidos

Ordena sus ideas en torno a un tema


especfico a partir de sus saberes
previos y fuentes de informacin.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Logrado

No logrado

36

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 03


01

As es mi Per!
Para qu es necesario que conozcamos el
espacio geogrfico del medio donde vivimos?
Es necesario que conozcamos y comprendamos el
espacio geogrfico en el que vivimos para actuar
responsablemente. En esta sesin buscaremos comprender
el espacio geogrfico a partir de la observacin de los
elementos naturales y sociales que lo componen y de las
relaciones que se establecen entre ellos.

Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal Social 6 (pgina 86).
Ten a la mano papelgrafos para los equipos formados.
Escribe en un papelote la cancin del Anexo 1. Puedes
descargar la cancin de la siguiente pgina: http://
www.ivoox.com/orgullo-ser-peruano-audios-mp3_
rf_2294491_1.html

Materiales o recursos a utilizar


Cancin Mi Per (Anexo 1), escrita en un papelgrafo
Libro de Personal Social 6 MINEDU
Papelgrafos
Masking tape
Fotocopias de los Anexos 2 y 3

37

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente
en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes


de informacin y herramientas
digitales para comprender el
espacio geogrfico.

Interpreta cuadros, grficos


e imgenes para obtener
informacin geogrfica.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recurdales que la sesin anterior planificaron
actividades para la elaboracin de nuestras revistas. Comntales que
hoy al final de esta sesin se va a tener uno de los primeros insumos
para nuestra revista. Recurdales que debemos estar muy atentos.
Entrega a los estudiantes las letras de la cancin Mi Per. Mientras
entregas las copias, diles que las vayan leyendo. Pregntales si alguna
vez han ledo o escuchado estas letras.
Lee con ellos y si es posible cntala con tus estudiantes.
Pregntales: qu dice la cancin acerca del Per?; qu paisajes
menciona?; a qu regin o regiones corresponden los paisajes que se
mencionan en la cancin? Permite que los nios y las nias participen
de manera voluntaria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy vamos reconocer la
variedad de paisajes del Per y los elementos que lo conforman.
Recurdales las normas de convivencia en que pondremos mayor
nfasis en esta sesin.

38

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

2. DESARROLLO
65
minutos

Problematizacin
Indica a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social 6.
Grado en la pgina 86 y que realicen la actividad sugerida. Pdeles que
describan las imgenes tal como dice el ejemplo: sealando el color
del cielo, el mar, el ro, la montaa, la vegetacin e inclusive el clima.
Indcales que, en parejas, describan una de las imgenes en un tiempo
aproximado de 5 minutos. Luego uno de ellos debe leer el trabajo
realizado.
Pregntales: qu hace posible esta variedad de paisajes en nuestro
pas?; qu oportunidades de desarrollo tiene el Per con esta
variedad?
Anlisis de informacin
Aclara que una de las primeras actividades
que se van a realizar es observar imgenes
de paisajes para extraer informacin de
las mismas imgenes que se utilizaron al
inicio de la sesin.

Si consideras
conveniente, puedes
utilizar imgenes de
otros paisajes del Per.

Diles que trabajaremos con las mismas imgenes que describimos al


inicio de la sesin. Para ello, guales con las siguientes preguntas:
A qu regin del pas corresponde el paisaje?
Qu elementos del espacio geogrfico observamos?, cules son
naturales y cules han sido elaborados por las personas?, cmo
es cada uno de ellos?, por qu estn ah?,
para qu sirven?
Podemos decir que el clima se evidencia en
la imagen?
Qu beneficios nos brindan los ros, el lago
y el suelo?; qu actividades econmicas nos
permiten desarrollar?
Indcales que las preguntas deben ser resueltas
por cada uno en tarjetas, a partir de la
observacin de las imgenes.

39

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Grupo clase
Coloca en la pizarra un mapa fsico del Per
e indcales que coloquen la imagen y las
tarjetas en la regin que se ubica (como en
el siguiente organizador que ser elaborado
en conjunto por toda el aula). Solictales
que en la puesta en comn comuniquen
la informacin obtenida a partir de la
observacin del paisaje.

Monitorea el
desarrollo de
las preguntas.
Escucha sus dudas
e inquietudes.

Felictalos por el trabajo realizado.


Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, explcales que el
espacio geogrfico es el conjunto formado por elementos naturales y
sociales, y que est en constante construccin.
Entrgales una pequea informacin acerca de los elementos naturales
y sociales, solicita que la lean y, con la nueva informacin, observen
si algo les falta a sus descripciones. Deben escribirla en tarjetas y
adicionar en el organizador trabajado en conjunto.
LOS ELEMENTOS DEL ESPACIO GEOGRFICO
Elementos naturales, que son las formas del suelo
(por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente
al agua (por ejemplo, ros) y la atmsfera (por
ejemplo, las nubes). Tambin podemos incluir
los animales y las plantas, que crecen de manera
espontnea y silvestre, es decir, sin la intervencin
de las personas.

Elementos sociales son todos aquellos creados,


construidos o modificados por la gente, como las
casas, los caminos, las carreteras, los canales de
riego o los rboles o flores que son instalados o
cultivados por decisin de las personas o de las
instituciones, como la Municipalidad.

40

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Pdeles ahora que observen por grupos el organizador en su conjunto


y pregntales: qu le agregaran al organizador?, por qu? Recoge
las ideas de los nios y las nias.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con
relacin a lo desarrollado en la sesin,
para inducirlos a la toma de decisiones o
compromiso.

Aqu solo te
brindamos ejemplos o
sugerencias, pues son
los estudiantes quienes
tienen que tomar sus
propias decisiones.

Entre las acciones, podran elaborar y


colocar frases que enfaticen el accionar
responsable del hombre con su ambiente en la escuela. Por ejemplo:
El ro es vida, cudalo, Los animales nos ayudan, trtenlos bien,
entre otros.
Entrega a los nios y nias media hoja de papel bond para que, al
finalizar la sesin, escriban las respuestas a las siguientes preguntas:
A qu se denominan elementos sociales y naturales?, cules son?
Los elementos sociales y naturales influyen en un determinado
ambiente?
De qu manera la interrelacin de los elementos naturales y
sociales influyen en un determinado tipo de ambiente?
Dales tiempo para que respondan y pregntales si con estas ideas
podemos escribir un texto para nuestras revistas. Recoge las hojas y
recurdales que con ellas trabajaremos en la Sesin 5.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido ese propsito.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes que recorten imgenes representativas de
dicha regin para ser utilizadas en la siguiente sesin.
Pdeles que en casa piensen qu podramos aprovechar de esta
sesin para elaborar nuestra revista.

41

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anexo 1
Sexto Grado

Mi Per
Vals
Manuel Chato Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montaas, hermosas tierras,
risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!
As es mi raza noble y humilde por tradicin,
pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazn,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montaas, hermosas tierras,
risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

42

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anexo 2
Sexto Grado
Anexo 2a

43

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anexo 2b

Anexo 2c

44

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anexo 4
Sexto Grado
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.

N.

Nombre y Apellidos

Maneja y elabora diversas fuentes de


informacin y herramientas digitales
para comprender el espacio geogrfico.
Interpreta cuadros, grficos e imgenes
para obtener informacin geogrfica.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Logrado

No logrado

45

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 04

Escribimos artculos para nuestra revista


Para qu usamos el lenguaje escrito al
redactar artculos de opinin?
Usamos el lenguaje escrito para organizar
nuestras ideas, tener en cuenta nuestro propsito
al comunicarlas y seleccionar los mensajes que
queremos transmitir, dando a conocer nuestro
propio punto de vista respecto a un tema.

Antes de la sesin
Prepara los Anexos 1, 2 y 3.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, pgina 77.
Infrmate y profundiza sobre el artculo de opinin en
el siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/
comunicacion/articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa
Revisa la siguiente pgina sobre ejemplos de artculos de
opinin: http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulosde-opinion/#ixzz3ZHVDtZ3b

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Comunicacin 6 MINEDU
Lista de cotejo (Anexo 3)
Hojas
Plumones
Cinta masking tape

46

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.

Escribe diversos tipos


de textos con algunos
elementos complejos,
con diversas temticas, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a fuentes
de informacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

25

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que al final de la sesin anterior
respondieron unas preguntas: recuerdan cules eran esas preguntas?
Coloca las preguntas en la pizarra.

A qu se denominan elementos sociales y naturales?, cules son?


Los elementos sociales y naturales influyen en un determinado ambiente?
De qu manera la interrelacin de los elementos naturales y sociales
influye en un determinado tipo de ambiente?

Pide a algunos nios y nias que comenten las respuestas. Lee algunas
de las respuestas que escribieron en la sesin anterior.
Pregntales: qu podemos hacer con esta informacin?; podramos
escribir un artculo para nuestra revista?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir un artculo
de opinin para la revista a partir de la informacin que tenemos.

47

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Recoge las ideas que tienen en relacin con el artculo de opinin:


cmo es un artculo de opinin?; qu necesitamos saber para
escribir un artculo de opinin para nuestra revista?
Selecciona tres normas de convivencia que pondrn en prctica
durante el desarrollo de la sesin. Verifica que sean acordes con la
actividad por desarrollar y recurre a ellas durante toda la sesin, de
manera que sea permanente.

2. DESARROLLO
50

minutos

Lee con los nios el texto de opinin (Anexo 1).


Plantea las siguientes preguntas: de qu trata el texto?; quin da su
opinin?; cmo es un artculo de opinin?; quin lo firma?; cul es
la intencin del autor? Registra las respuestas en la pizarra.
Recuerda con los nios y las nias las caractersticas que tiene el
artculo de opinin. Reconoce la estructura del texto de opinin que
han ledo y aclara sus dudas. Finaliza esta primera parte leyendo el
segundo segmento del Anexo 1.

El artculo de opinin es un texto donde el autor manifiesta su sentir


o pensar sobre un determinado tema, noticia o informacin que
despierta el inters de la opinin pblica. El mismo es firmado por el
autor una vez finalizado el artculo. El propsito del artculo suele ser
influir en la opinin de quienes lo leern.
Promueve el anlisis del texto y presenta un papelgrafo (Anexo 2)
con las partes que tiene el artculo de opinin.
Despus del anlisis, pregunta: cul es el propsito del texto?; cul
es su intencin?
Comntales a los estudiantes que ahora se va a planificar la redaccin
de nuestros artculos.

Planificamos
Recurdales que para escribir un artculo de opinin primero deben
planificarlo.

48

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

En forma individual
Pega en la pizarra un papelgrafo con el planificador y la ficha (Anexos
2 y 3), lelos con ellos y pide que completen.
Durante la actividad de planificacin, acrcate a cada nio o nia, observa
cmo estn trabajando y, si es necesario, orintalos. Es importante que
tengan a la mano su cuaderno y los materiales trabajados en la sesin
de Personal Social, para que cuenten con la informacin completa del
tema y puedan dar su opinin.
En el acompaamiento, haz una atencin diferenciada a cada estudiante,
dependiendo de sus necesidades.
Recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de
las actividades para que se formen hbitos de estudio que les permitan
mejorar su aprendizaje.

En grupo clase
Terminado el tiempo establecido y la actividad, pide la intervencin de
un miembro de cada equipo para que comente sobre su planificacin.
Verifica que todos hayan terminado con su planificacin.
Durante la participacin de los estudiantes, puedes realizar preguntas
sobre el tema del que van a opinar e ir orientndolos para que no se
desven del l.
Pregntales: qu hacemos ahora, despus de haber planificado?
Comenta que ya se ha dado el primer paso para escribir nuestros
artculos de opinin y que ahora nos toca desarrollarlo.

Textualizamos
En forma individual
Entrgales hojas para que redacten su artculo en forma individual.
Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los prrafos de
nuestro texto, segn lo planificado.
Acrcate a cada estudiante y orintalos a que se mantengan en el tema,
para que as puedan desarrollar las ideas de cada prrafo, tomando en
cuenta lo planificado.

49

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Motvalos siempre a trabajar teniendo presentes las normas acordadas,


para que mantengan el respeto y el orden en el trabajo que realizan.
Utiliza la lista de cotejo durante la actividad.

En grupo clase
Felicita a todos los equipos por el trabajo realizado y su participacin.

3. CIERRE
15

minutos

En grupo clase
Haz un recuento de la sesin y de todas las actividades realizadas.
Pregunta a los estudiantes: les fue fcil organizar sus ideas?; en
qu nos ayuda el planificador?; les gusta expresar sus opiniones por
escrito?; creen que su argumento lograr convencer a las personas
que lo lean?
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre las
actividades realizadas y que compartan sus textos.
Pdeles que alguna persona lea su texto y les ayude hacindoles un
comentario sobre el contenido.
Solicita que revisen en su libro de Comunicacin 6 sobre las fases de
la produccin (por ejemplo, pginas 149, 150 y 151), para que tengan
presente lo que contina.

50

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Anexo 1
Sexto Grado
Artculo de opinin
Olvidemos a las flores

Por Rubn Bianchi

El viernes pasado tuve la desgracia de ir al viejo teatro Pequeas Grandes Obras, situado en
la calle Corrientes. Bien leyeron, la desgracia. Si bien la obra Flores olvidadas haba recibido
crticas extraordinarias y de colegas que aprecio y respeto, debo expresar lo pattica que me
pareci personalmente dicha obra.
En primer lugar, el espacio de este teatro no era adecuado para la obra mencionada. Su elenco
era muy numeroso para poder desplegarse con total desenvoltura en el pequeo escenario.
Ya que he mencionado al elenco, deseo recalcar que, si bien la obra fue presentada por dos
reconocidos actores, los mismos solo aparecieron unos pocos minutos en escena.
En cuanto a la obra en s, creo que pocos colegas y espectadores advirtieron las similitudes
que presentaba con otras obras ya presentadas en ese mismo escenario. Creo que he sido
generoso en decir similitudes: el verdadero nombre que debera recibir es plagio. Pero a
esta gran copia de otras obras debe sumrsele el innecesario uso de vocabulario rebuscado
e incluso muchas veces trillado, el gran nmero de personas entrando y saliendo del centro
de atencin sin que los espectadores alcancen a comprender el porqu de sus idas y vueltas.
En fin, una obra que trata de confundir a su espectador para tratar de disimular la simpleza
que en realidad presenta. Quisiera compartir honestamente con todos mis lectores el
disgusto que me gener esta obra. Por ello mi puntuacin es de cero estrellas.
Tomado de http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-de-opinion/#ixzz3ZHVogK16

Ttulo del artculo: ________________________________________________________


Nombre del autor: ________________________________________________________
1. Primer prrafo: explicacin breve del
tema que trata y la opinin del autor.
2. Segundo y tercer prrafo: argumentos
(razones que da el autor).
3. Cuarto prrafo: conclusin (a qu idea
final ha llegado con su reflexin).

51

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Anexo 2
Sexto Grado

PLANIFICAMOS LA REDACCIN
Qu tipo de texto
voy a escribir?

Sobre qu tema voy Cul es mi propsito


a escribir?
en el texto?

Para quin o
quines escribir?

Anexo 3
Sexto Grado

Ttulo del artculo: ________________________________________________________


1. Primer prrafo: explicacin breve del
tema que voy a desarrollar y mi opinin
respecto a ese tema.
2. Segundo y tercer prrafo: argumentos
(razones que da el autor).
3. Cuarto prrafo: conclusin (a qu idea
final ha llegado con su reflexin).

52

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

N.

Nombre y Apellidos

Textualiza experiencias, OBSERVACIONES


ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Selecciona de manera
Escribe diversos tipos
autnoma el destinatario, de textos con algunos
el tema, el tipo de texto,
elementos complejos,
los recursos textuales y las con diversas temticas,
fuentes de consulta que
a partir de sus
utilizar, de acuerdo con conocimientos previos
su propsito de escritura. y en base a fuentes de
informacin.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado

No logrado

53

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 05

Revisamos, reflexionamos y mejoramos


nuestros artculos de opinin
Para qu usamos el lenguaje escrito al
revisar los artculos de opinin?
Usamos el lenguaje escrito al revisar la redaccin
de nuestros artculos para reflexionar sobre cmo
se han desarrollado las ideas, la coherencia y
la pertinencia en relacin con el propsito de
comunicacin que tenemos, y para saber si las ideas
son entendibles para los lectores.

Antes de la sesin
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, pgina 77.
Ten a la mano el papelgrafo (Anexo 2 de la sesin anterior)
sobre las partes del artculo de opinin.
Ten lista la ficha de revisin (Anexo 1) que utilizarn, una copia
para cada estudiante.
Puedes revisar nuevamente sobre el artculo de opinin en el
siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/comunicacion/
articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Comunicacin 6 MINEDU
Lista de cotejo (Anexo 2)
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking tape

54

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, el Revisa si se mantiene en el


contenido y el contexto de
tema, cuidando de no presentar
los textos escritos.
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior sobre la escritura del artculo de opinin.
Recurdales que una de las tareas era hacer que alguien leyera nuestro
texto y opinara sobre lo que escribimos. Pregntales si pudieron
compartir con alguien sus textos: qu opinaron sobre tu texto?; en
el momento de leerles tu texto sentiste que las ideas estaban claras?;
crees que hay algo que mejorar en tu texto?; qu corresponde hacer
hoy con el texto?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a revisar el borrador
que escribimos sobre el artculo de opinin y despus de reescribir lo
vamos a publicar.
Con la participacin de los estudiantes, acuerden dos normas de
convivencia que tendrn en cuenta permanentemente durante el
desarrollo de la sesin.

2. DESARROLLO
65

minutos

En grupo clase
Recurdales que les pediste en la sesin anterior que revisen la pgina
151 de su libro de Comunicacin 6. Pregntales: sobre qu se habla
en esa pgina? Anota las ideas que comentan los nios y las nias.
55

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Comenta que ahora, despus de haber planificado y escrito sus textos,


nos toca revisarlos. Pregunta: qu debemos tener en cuenta para
revisar nuestros textos? Anota en la pizarra las ideas que manifiestan.
Dialoga con los estudiantes sobre los aspectos que deben tomar en cuenta
en el momento de revisar. Escucha sus ideas y revisa luego el Anexo 1.
Recuerda tambin que deben observar la planificacin que hicieron
(Anexo 2 de la sesin anterior).

Revisamos y reescribimos
En parejas
Organiza a los nios y las nias en parejas para que realicen la revisin
utilizando la ficha (Anexo 1).
Pdeles que intercambien sus textos con el compaero que les toc.
Indica que cada uno lea el texto de su compaero en silencio y, segn
crea conveniente, marque en la ficha de revisin.
Ficha de revisin

No

El ttulo del artculo es interesante para el pblico lector?


Est escrito el nombre del autor?
El artculo de opinin tiene opinin, argumentos y conclusin?
En el primer prrafo se plantea el tema y la opinin?
El segundo y el tercer prrafo expresan los argumentos?
En el cuarto prrafo se mencionan las conclusiones?
El artculo de opinin es claro?

Durante la revisin que realizan, acompaa a los estudiantes, escucha


lo que comentan y pregntales por el texto que estn revisando: qu
aspectos positivos han encontrado?; qu dificultades has encontrado?

Recuerda apoyar tu prctica pedaggica


con algunos materiales bibliogrficos.
Tambin revisa las Rutas de Aprendizaje de
Comunicacin, versin 2015 V ciclo, pgina 77.

Terminado el tiempo de revisin, pide que regresen las hojas a sus


autores y que cada uno revise segn la ficha para que mejoren sus
trabajos, realizando las correcciones necesarias.
56

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Editamos y publicamos
En forma individual
Entrgales una hoja para que escriban la versin final de su artculo de opinin.
Realiza el acompaamiento a cada uno de los estudiantes durante la
escritura de su artculo y apoya a aquellos que lo requieren. Recuerda
realizar una atencin diferenciada.
Pide que peguen al final de su artculo la fotografa o imagen que
trajeron (tarea de la sesin anterior).

En grupo clase
Pdeles que expongan en sus equipos los artculos de opinin. Dales
varios minutos para que puedan ver los diferentes artculos. Recuerda
que todos los artculos de cada equipo tienen un tema en comn.
Luego pide que comenten sobre los artculos de cada equipo. Escucha
sus opiniones.

3. CIERRE
15

minutos

En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas durante la sesin.
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Pregunta a los estudiantes: para qu escribimos artculos de opinin?;
la ficha de revisin que utilizamos nos ayud a mejorar el texto?; el
tema del artculo tiene relacin con el tema de la revista?
Motiva la reflexin en los estudiantes sobre el cumplimiento de las
normas acordadas al inicio de la sesin.
Felictalos por el trabajo realizado.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que compartan con sus familiares el producto de la
sesin y que les comenten los procesos que han seguido para lograrlo.
Pide al secretario o secretaria de cada equipo que junte todos los artculos
de los nios y nias de su equipo y vaya organizndolos, para ver en qu
orden irn en las revistas.

57

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de revisin
El ttulo del artculo es interesante para el pblico lector?
Est escrito el nombre del autor?
El texto del artculo tiene 3 prrafos?
El primer prrafo habla del tema?
El segundo prrafo expresa tu opinin del tema?
En el tercer prrafo mencionas tus conclusiones?
Se entiende o est claro el artculo que has escrito?
Has respetado las reglas ortogrficas?

58

No

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, OBSERVACIONES
el contenido y el contexto
de los textos escritos.

N.

Revisa si se mantiene
en el tema, cuidando
de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos
de informacin.

Nombre y Apellidos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Logrado

No logrado

59

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 06

Representamos el espacio geogrfico


de la sierra y de la selva
Para qu analizamos, interpretamos y
representamos el espacio geogrfico?
El anlisis del espacio geogrfico y de los
paisajes permite identificar los elementos
naturales y sociales y sus relaciones, e
interpretar el grado de desarrollo.

Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal Social 6 (pginas 84 a 101).
Escribe en un papelgrafo la poesa (Anexo 1).
Saca fotocopias del mapa del Per (Anexo 2) para cada
estudiante.
Saca fotocopia de la lista de cotejo (Anexo 3).

Materiales o recursos a utilizar







Libro de Personal Social 6 MINEDU


Papelgrafo (Anexo 1)
Fotocopias (Anexo2)
Imgenes de la sierra y de la selva.
Lista de cotejo
Papel transparente: canson o manteca

60

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente
en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes Interpreta cuadros, grficos


de informacin y herramientas
e imgenes para obtener
digitales para comprender el
informacin geogrfica.
espacio geogrfico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior organizaron
informacin sobre los paisajes del Per. Solicita a un estudiante que
de manera breve explique lo aprendido.
Entrgales la poesa Mi Patria (Anexo 1) de Francisco Izquierdo e
indica que la van a leer todos juntos.
Separa dos grupos para la lectura. Explcales que el grupo de la derecha
va a leer en voz alta la primera estrofa y el grupo de la izquierda leer
la segunda estrofa, y as sucesivamente.
Despus de la lectura, pregntales: qu caractersticas geogrficas
menciona el autor de La Patria?; en qu consiste la riqueza de la
sierra y de la selva?; conocen algo ms acerca de la sierra y la selva
que no se aprecia en el poema? Permite la participacin voluntaria
de los nios y las nias y recoge sus aportes en cartillas para pegarlas
en un lugar visible. Ello permitir que los estudiantes puedan ir
contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el
desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a representar el
espacio geogrfico de la sierra y de la selva.
Recurdales las normas de convivencia que se tendrn en cuenta con
mayor nfasis durante esta sesin.

61

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

2. DESARROLLO
70
minutos

Problematizacin
Muestra a los estudiantes imgenes de la sierra y de la selva.

Pregunta a los estudiantes: a qu regin


corresponden las imgenes?; cules son las
especies ms representativas de la flora y de la
Tambin puedes
fauna de la sierra y de la selva?; qu productos se
realizar el
anlisis
de
elaboran o fabrican en estas regiones?, con qu lo
hacen?; qu semejanzas y diferencias encuentras paisajes mediante
la observacin
entre ambas regiones?; cmo estn vestidas las
directa.
personas?, por qu? Escucha con atencin sus
respuestas. Comntales que estas interrogantes las
iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesin.

Anlisis de informacin
Aclara que una de las primeras actividades que
vamos a realizar hoy es interpretar imgenes
para obtener informacin geogrfica.
Organiza el aula en equipos de cuatro
estudiantes. Cuatro equipos se encargarn
de especializarse en la sierra y los otros
cuatro en la selva.
Faciltales los textos de Personal Social 6
(pginas 87, 88 y 89 en el caso de la sierra, y
95 y 98 en el caso de la selva), as como otros libros, de acuerdo con la
temtica que se trabajar y que les pueden ser de utilidad.

62

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Indcales que deben seleccionar informacin relacionada con las


preguntas, segn la observacin de las imgenes realizada en la
problematizacin.
Ubicacin: a cules de las ocho regiones
naturales corresponden las imgenes?
Flora y fauna: cules son las especies ms
representativas de la flora y de la fauna de la
sierra y de la selva?
Actividades econmicas: qu productos se
elaboran o fabrican en estas regiones?, con
qu lo hacen?
Caractersticas de la poblacin y el clima: cmo
estn vestidas las personas?, por qu?
Los equipos respondern las preguntas teniendo en cuenta la regin
que se les asign. Las respuestas sern escritas en cuartillas de hojas
de colores.
Indcales que en el equipo se distribuyan las tareas de la siguiente manera:
Evaluacin
S
No

Equipo:
Regin investigada:
Responsables

Tareas

Calcado del mapa


Dibujos
Redaccin de ideas clave.
Referencias bibliogrficas.

Faciltales un mapa del Per (Anexo 2) por equipo para que un


responsable lo calque mientras los dems realizan las tareas
encomendadas en el equipo.
Los dibujantes se encargarn de graficar las personas, la flora y la
fauna, as como las actividades econmicas.

63

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Los redactores o redactoras se encargarn


de organizar las ideas clave por aspectos,
segn las preguntas. Si lo creen conveniente,
agregarn algn dato importante que no se
haya considerado. Es fundamental que los
nios y las nias se acostumbren a registrar
las referencias bibliogrficas de donde
obtuvieron la informacin.

Aqu solo te damos


un ejemplo de lo
que podran decidir
los nios, pero te
recordamos dejar que
los nios tomen sus
propias decisiones.

Una vez que tengan el mapa calcado y


coloreado resaltando las regiones que corresponden a la sierra o a
la selva, indcales que lo coloquen en la mitad de un papelgrafo y lo
peguen en el centro. Entonces solicita que, entre todos, organicen la
informacin. Recurdales que no olviden colocar las imgenes de los
paisajes observados.
Finalizado el trabajo se colocan en dos filas, en un lado los que indagaron
acerca de la sierra y en la otra fila los de la selva.
Pide a los equipos que expongan simultneamente. Pueden ir
avanzando a medida que culminan de exponer mutuamente, de
manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra
como de la selva.
Solicita a un nio o nia de cada equipo que explique en sntesis lo
aprendido. Invita a los dems estudiantes a realizar sus preguntas,
que sern absueltas por los dems, con tu apoyo si fuera necesario.
Felictalos por sus trabajos.

Toma de decisiones
Comenta con los estudiantes sobre la
importancia de lo trabajado y orintalos a
tomar algunas decisiones:
Qu podemos hacer para difundir las
caractersticas del espacio geogrfico de la
sierra y de la selva?
Qu podemos hacer a travs de nuestras
revistas?

64

Recuerda que en
esta sesin la mitad
del aula organizada
en equipos indaga
informacin acerca de
la sierra y los otros
equipos de la selva.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos interpretar imgenes y grficos estadsticos?;
cmo hicimos para interpretar esos grficos?; para qu es til lo
aprendido? Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha
cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Indica que en casa comenten con sus padres y/o familiares cercanos
lo que trabajamos en esta sesin.
Pide que elaboren una lista de actividades econmicas de la sierra y
de la selva y otra lista de productos y/o servicios que se producen o
se venden en cada regin.
Diles que seleccionen uno de estos productos, actividades
econmicas o servicios que les gustara promocionar en la revista y
que piensen cmo sera el aviso publicitario.

65

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 1
Sexto Grado

Mi Patria
Mi patria es muy grande
y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa
(con valles, rocas, arenales,
ciudades y haciendas)... angostas
Tierras baadas por el mar.
La sierra es una tierra
de valles y montaas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entraas,
y, en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de rboles, sombras y luz solar.
Con sus ros, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el mar.
Por l, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Francisco Izquierdo Ros

66

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 2
Sexto Grado

67

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a

Anexo 3b

68

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 3c

Anexo 3d

69

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.
Maneja y elabora diversas OBSERVACIONES
fuentes de informacin
y herramientas digitales
para comprender el
espacio geogrfico.

N.

Nombre y Apellidos

Interpreta cuadros,
grficos e imgenes para
obtener informacin
geogrfica.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Logrado

No logrado

70

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 07

Planificamos y escribimos avisos


publicitarios para nuestra revista
Para qu usamos el lenguaje al
planificar y escribir avisos publicitarios?
Usamos el lenguaje al planificar y escribir
textos para organizar las ideas que
queremos transmitir, pensar en la claridad
de nuestros mensajes y utilizar otros
recursos como parte de la expresin.

Antes de la sesin
Prev tener revistas en el aula para que los estudiantes observen los
textos publicitarios y las tengan como modelo.
Asegrate de que traigan a esta sesin la lista de actividades
econmicas, productos y/o servicios que hicieron y la propuesta de
publicidad que plantearon.
Puedes revisar el siguiente enlace: https://www.codelcoeduca.cl/
biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf.
http://es.wikihow.com/hacer-una-revista
Asegrate de tener en el aula los materiales grficos o esquemas
que han trabajado en las sesiones anteriores.

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Comunicacin 6 MINEDU
Lista de cotejo (Anexo 1)
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking tape

71

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas segn


las convenciones de la
escritura.

Escribe diversos tipos de


textos con algunos elementos
complejos y con diversas
temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a otras fuentes de informacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Inicia la sesin preguntando a los estudiantes por las actividades
realizadas en las ltimas sesiones.
Pregntales por la tarea que llevaron para trabajar en casa.
Pdeles que te dicten la lista de actividades econmicas, productos y
servicios que han podido ubicar en la sierra y en la selva. Toma nota en
la pizarra utilizando la siguiente tabla:
SIERRA

ACTIVIDADES
ECONMICAS QUE
SE DESARROLLAN

QU SE
PRODUCE?

SELVA
QU SERVICIOS
SE PUEDEN
ENCONTRAR?

ACTIVIDADES
ECONMICAS QUE
SE DESARROLLAN

QU SE
PRODUCE?

QU SERVICIOS
SE PUEDEN
ENCONTRAR?

Pregntales: cul de estas actividades, productos o servicios les


gustara promocionar en su revista?; cmo podemos hacer para
promocionarlas?

En grupos pequeos
Entrega revistas a cada equipo y pdeles que observen cmo son los
anuncios publicitarios que se publican.
72

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Pregntales: podramos promocionar estas actividades, productos o


servicios a travs de un aviso publicitario?

En grupo clase
A partir de las respuestas de los nios y las nias, comuncales el
propsito de la sesin: hoy elaboraremos los avisos publicitarios que
vamos a publicar en nuestra revista.
Pide a los nios y las nias que comenten sobre los avisos publicitarios:
qu propsito tienen los avisos publicitarios?; cmo es el lenguaje
que se utiliza y qu caractersticas tiene?; qu debemos tener en
cuenta para elaborar un aviso publicitario?
Anota las ideas y diles que antes de elaborar nuestros avisos vamos a
aclarar algunos puntos que nos permitirn tener ideas ms claras al
elaborar los avisos publicitarios para nuestra revista.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia del da
para el desarrollo de la sesin, y recurre a ellas las veces que sea
necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.

2. DESARROLLO
60

minutos

Indica a los nios y las nias que antes de elaborar los avisos vamos
a observar los avisos publicitarios de las revistas que tenemos y a
reconocer sus caractersticas.

En grupos pequeos
Entrega la ficha que preparaste (Anexo 1) y pdeles que, siguiendo las
pautas de la ficha, comenten en sus equipos.
Dales tiempo para el comentario en el equipo. Acrcate, escucha y
acompalos. Si es necesario, puedes intervenir para aadir o aclarar
alguna idea.

En grupo clase
Despus del comentario en el equipo, pregunta a los estudiantes:
despus de haber analizado estos avisos publicitarios, qu debemos
tener en cuenta para elaborar los nuestros?; cmo ser el lenguaje que
utilizaremos?; cul va a ser el propsito?; a quin estarn dirigidos?
Anota las ideas y comntales que ahora en cada equipo decidiremos
cuntos avisos vamos a elaborar, cmo van a ser esos avisos, etc.

73

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Pregntales si ya pueden empezar a elaborar sus afiches. Dependiendo


de las respuestas que den los nios y las nias, recurdales que el
proceso de elaboracin de los textos implica planificar, textualizar y
revisar el texto, y que al elaborar nuestros avisos tambin tomaremos
eso en cuenta.

Estrategias para inventar avisos publicitarios grficos


Antes de cofeccionar el aviso

Durante la elaboracin

Define qu y para qu deseas


comunicar:

Inventa el texto escrito para


tu aviso. Recuerda considerar
algunos de estos criterios:

Promover una actitud o


pensamiento. Cul?
Vender un producto o
servicio. Cul?
Identifica el receptor o
destinatario del aviso que
inventars. Quin?
Observa distintos avisos
publicitarios grficos en
distintos soportes y selecciona
el soporte qu t utilizars.
Define qu elementos textuales
y grficos que utilizars,
pensando en el destinatario y
mensaje de tu aviso.

Que sea directo, preciso y breve.


Que presente un eslogan o
un juego de palabras.
Que se indique quien es el
emisor del aviso.
Trabaja el lenguaje grfico,
tomando en cuenta y
combinando:

Los colores.
Los tamaos de letra y forma.
Las ilustraciones
Fotografas.
Smbolos o signos.
Diagramacin

Despus de elaborar
el borrador
Verifica si:
Cumple con el propsito
que te habas planteado
La composicin de los
elementos grficos y
textuales resultan un
todo armnico y atractivo
para el receptor.
La ortografa est
correcta.

Planificacin
En forma individual
Entrega a cada estudiante una ficha para la planificacin (Anexo 2) de
su aviso publicitario.
Pdele que elija de manera personal la actividad econmica, el servicio
o el producto que quiere promocionar y que, en funcin de ello,
planifique: cmo ser su aviso publicitario?
Acrcate a los nios y las nias: si alguien requiere de tu ayuda,
apyalo.
Recurdales que los avisos deben tener relacin con lo trabajado en
Personal Social sobre las regiones del Per y que el tema central de
nuestra revista tambin est relacionado con conocer el Per.
No olvides determinar el tiempo para esta actividad, para que no se
extienda demasiado.
74

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Textualizacin
Entrega a los estudiantes media hoja de papel bond e indcales que
ahora elaborarn el diseo de su aviso publicitario, considerando lo
aprendido y las decisiones que han tomado.
Monitorea el trabajo de los nios y las nias.
Recurdales que deben considerar algunos de estos criterios:



Que el mensaje sea directo, preciso y breve.


Que presente un eslogan o un juego de palabras.
Que se indique quin es el emisor del aviso.
Que trabajen el lenguaje grfico, tomando en cuenta y combinando
lo siguiente: colores, tamaos de letra y de forma, ilustraciones,
fotografas, y smbolos o signos.

Recuerda a los estudiantes que han escrito la primera versin de


sus avisos publicitarios y que luego la van a revisar, antes de tener la
versin final que ir en su revista.
Antes de finalizar, lee con los ellos el texto Avisos publicitarios
grficos (Anexo 3) y pregntales si al elaborar la primera versin de
sus avisos se han dado cuenta de estas caractersticas.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta: cmo
hemos hecho para elaborar nuestros avisos publicitarios?; qu
hemos aprendido?
Anota las ideas que manifiestan los estudiantes en un papelgrafo,
haz un comentario general y felictalos por el trabajo realizado.
Deja pegado el papelgrafo en un ambiente del aula.

Tarea a trabajar en casa


Pide que compartan con sus familiares las actividades trabajadas en clase.
Solicita que busquen ms informacin sobre el tema que estn trabajando
en su equipo, para continuar implementando con artculos la revista.

75

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 1
Sexto Grado

FICHA PARA ANALIZAR LOS AVISOS PUBLICITARIOS


Observen los distintos avisos publicitarios que se presentan en las
revistas y comenten con sus compaeros:
Cul es el propsito que tiene, promover una idea o valor, o vender
un producto o servicio?
A quin o a quines est dirigido?; quines son los destinatarios:
nios, adultos, adultos jvenes, mujeres, hombres, etc.?
Lean el texto escrito y observen sus caractersticas y contenido:
Cmo es el lenguaje que utiliza?, es directo, preciso y breve?
Presenta un eslogan, un juego de palabras?
Promueve un valor o una idea?; vende un producto o servicio?
Se seala quin es el emisor de este aviso?
Observen los recursos grficos que se han utilizado: cmo son los
colores, los tamaos de letra y formas, las Ilustraciones, las fotografas y
los signos o smbolos que se utilizan?
Describan la composicin de los elementos grficos y textuales: resultan
un todo armnico y atractivo para el receptor?
Comenten: el aviso cumple con el propsito?, por qu?

76

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 2
Sexto Grado

FICHA PARA LA PLANIFICACIN


Qu debo tener en cuenta?

Respuestas

Defino qu y para qu deseo comunicar:


Promover una actitud o pensamiento.
Cul?
Vender un producto o servicio. Cul?
Identifico el receptor o destinatario de mi
aviso. A quin o a quines est dirigido?
Qu mensaje transmitir mi aviso?
Defino: qu elementos textuales tendr?
Qu tipo de elementos grficos incluir?
Cmo combinar los colores?
Qu frases o eslganes incluir?

77

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 3
Sexto Grado

Avisos publicitarios grficos


Los avisos publicitarios grficos son textos funcionales que tienen
por objetivo promover una idea o un producto para ser captado por el
destinatario o receptor mediante el sentido de la vista. En ellos predomina
la funcin apelativa del lenguaje, es decir, el emisor del mensaje busca
llamar la atencin o persuadir al receptor de modo directo y obtener as un
comportamiento concreto de parte de este.
Algunas caractersticas de los avisos publicitarios grficos:
El lenguaje escrito generalmente nos presenta una idea directa, precisa
y breve. Sin embargo, puede recurrir a los elementos expresivos del
idioma, proponiendo construcciones de frases ingeniosas o eslganes,
con el fin de que el emisor las pueda recordar con facilidad.
Utiliza el lenguaje grfico como un recurso expresivo. As, diagrama el
texto escrito en el espacio, juega con las tipografas y tamaos de las
letras, con los colores, con las lneas y curvas.
Presenta muchas veces ilustraciones o fotografas que forman parte del
todo diagramado.
Utiliza distintos soportes: revistas, camisetas, carteles, volantes, etc.
Tomado de
https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf

78

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.

N.

Textualiza sus ideas segn OBSERVACIONES


las convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos
de textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temticas, a partir
de sus conocimientos
previos y en base a otras
fuentes de informacin.

Nombre y Apellidos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Logrado

No logrado

79

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 08

Revisamos los avisos publicitarios


que elaboramos
Para qu usamos el lenguaje al revisar
los avisos publicitarios que elaboramos?
Usamos el lenguaje al revisar los avisos
publicitarios que elaboramos para reflexionar
sobre la claridad y la coherencia con que
organizamos los mensajes que deseamos
transmitir, en funcin de nuestros propsitos.

Antes de la sesin
Prev con anticipacin tener en el aula revistas, de preferencia una
para cada estudiante, Si cuentas con equipo multimedia en la I. E.,
puedes buscar los avisos del Anexo 1 en los siguientes enlaces:
http://aldogeoenlinea.blogspot.com/2009_08_01_archive.html
https://ricardodf.wordpress.com/graphic-design/
Fotocopia dos fichas de revisin (Anexo 2) para cada estudiante.

Materiales o recursos a utilizar


Fotocopia de la ficha de revisin (Anexo 2)
Revistas

80

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce texto escrito.

Reflexiona sobre la forma, el


contenido y el contexto de
sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto


en relacin con lo planificado.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesin anterior.
Recuerden que han escrito la primera versin de sus avisos publicitarios
y que ahora les corresponde revisar estos avisos, antes de tener la
versin final que ir en sus revistas.
Recurdales tambin que al trmino de la sesin anterior leyeron un
texto titulado Avisos publicitarios grficos. Pregntales: sobre qu nos
hablaba ese texto? Toma nota de lo que manifiestan los nios y las nias.
Vuelve a leer el texto con ellos. Pide que lean el primer prrafo,
comenta el contenido y haz anotaciones en la pizarra de algunas ideas
relevantes que te permitan plantear los criterios de revisin. Contina
as con los siguientes prrafos del texto.
Las ideas que anotes pueden ser las siguientes:
Los avisos publicitarios tienen un propsito (promover una idea o un producto).
El emisor (el que elabora el aviso) busca llamar la atencin del receptor (el lector).
Caractersticas del aviso publicitario:
El lenguaje escrito: presenta ideas claras, breves y directas (es importante tener
en cuenta que forman parte los eslganes y las frases fciles de recordar).
El lenguaje grfico se usa como recurso expresivo (el tamao de la letra, los
colores y las imgenes son importantes en la transmisin del mensaje).

Formula una pregunta para la reflexin: en los avisos que hemos


elaborado estn presentes estas caractersticas?
Comntales que en esta sesin vamos a revisar si los avisos publicitarios
que hemos elaborado cumplen con estas caractersticas y si estn en
funcin de lo que han planificado.
81

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

2. DESARROLLO
60

minutos

Invtalos a hacer una prctica de revisin. Pide que escojan dos avisos
publicitarios de revistas (en el Anexo 1 te sugerimos dos modelos de avisos).
Entrega la ficha de revisin que preparaste (Anexo 2) e indica que revisen
estos avisos publicitarios teniendo en cuenta los indicadores de la ficha.
Lee con ellos la ficha y explica cada uno de los indicadores propuestos.
Da la indicacin para el inicio de la revisin.

En forma individual
Indica a los nios y las nias que observen los avisos publicitarios y
que, leyendo cada uno de los indicadores, marquen la alternativa que
consideran pertinente en funcin de lo hallado.

En grupo clase
Pregntales si esta actividad les ayud a tener claridad en la tarea de
revisar los avisos publicitarios.
Comenta sus respuestas.

En grupos pequeos
Pdeles que se agrupen en los equipos de trabajo que han formado y
que entre ellos intercambien los avisos que elaboraron.
Indcales que deben revisar cada uno de los avisos para que se puedan
mejorar, porque es lo que saldr en la publicacin de sus revistas.
Entrgales una nueva ficha y dales la pauta para iniciar el proceso de revisin.
Acompaa a los equipos en la revisin. Monitorea el trabajo y pautea
el tiempo, cuidando que no se extienda demasiado.
Despus de la revisin, pide que devuelvan los avisos y las fichas de
revisin a sus compaeros.
Indica que cada uno lea las fichas y las observaciones que les han
hecho sus compaeros.

En grupo clase
Pide que comenten lo que encontraron al revisar el aviso publicitario
hecho por sus compaeros. Qu han observado al revisar el aviso de
sus compaeros?; y a ti qu observaciones te hicieron?
Escribe en la pizarra las ideas que comentan los nios y las nias y
pregntales: ahora, despus de esta revisin, qu nos corresponde
hacer?
Pdeles que vuelvan a elaborar los avisos publicitarios.

82

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

3. CIERRE
10

minutos

Concluye esta sesin reflexionando con los nios acerca de lo


aprendido:
Es necesario que los textos se revisen antes de publicarse?, por qu?
Cmo han revisado los avisos publicitarios?; es necesario hacer
la revisin con indicadores claros?, por qu? Escribe las ideas de
reflexin a partir de las preguntas planteadas y pide que escriban un
breve compromiso.

83

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Anexo 1
Sexto Grado

84

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Anexo 2
Sexto Grado

FICHA PARA LA REVISIN DEL AVISO PUBLICITARIO


En el aviso publicitario se observa:

SI

Que se logra promover una actitud o


pensamiento.
Vender un producto o servicio. Cul?
El mensaje es claro.
Los elementos grficos y textuales estn
relacionados entre s.
Loe elementos grficos ayudan a
comprender el mensaje del texto.
Se han incluido elementos grficos
(fotografas o dibujos).
Se han combinado bien los colores.
Se ha incluido una frase o eslogan.

85

NO

Qu se debe mejorar?

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce texto escrito.
Reflexiona sobre la forma, OBSERVACIONES
el contenido y el contexto
de sus textos escritos.

N.

Nombre y Apellidos

Revisa el contenido del


texto en relacin con lo
planificado.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Logrado

No logrado

86

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 09

Por qu es diversa la geografa del Per?


De acuerdo con Javier Pulgar Vidal, a
cada piso altitudinal le corresponden
determinadas condiciones climticas,
relieve, flora, fauna y recursos que han sido
aprovechados por las distintas civilizaciones
que poblaron nuestro territorio.

Antes de la sesin
Prepara imgenes sobre paisajes de las ocho regiones
naturales del Per.
Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina de colores.
Revisa el libro de Personal Social 6 (pgina 77).
Asegrate de contar con un mapa del Per lo
suficientemente grande para colocarlo en la pizarra y que sea
visible para los nios y las nias.

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Personal Social 6 MINEDU
Anexo 1
Anexo 2
Cartulina y goma
Fotocopias
Papelgrafos

87

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente en Maneja y elabora diversas
el ambiente.
fuentes de informacin y
herramientas digitales para
comprender el espacio.
geogrfico.

Interpreta mapas fsicopolticos para analizar las


relaciones entre los diversos
elementos del espacio.
geogrfico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que en la sesin
anterior.
Pdeles que digan en forma ordenada qu imgenes han trado y a qu
regin pertenecen. Pregunta a tus estudiantes lo siguiente: todas
estas regiones tienen el mismo tipo de relieve, fauna, flora y clima?;
las poblaciones que viven en la sierra y en la selva desarrollarn las
mismas actividades econmicas?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a conocer por qu es
diversa la geografa del Per.
Recurdales las normas de convivencia que se enfatizarn en esta
sesin.

88

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

2. DESARROLLO
60
minutos

Problematizacin
Muestra a los estudiantes el mapa del Per del libro de Personal Social
6, pgina 102, y pregntales: cuntas regiones naturales existen en
nuestro pas?; por qu nuestro pas presenta dichas regiones?
Los estudiantes deben observar el segundo grfico de las ocho regiones
naturales del Per y responder a lo siguiente: ser la cordillera de
los Andes una de las razones de la diversidad?; qu informacin nos
pueden brindar estas imgenes?
El mapa del Per y la representacin del corte transversal del Per estn
en el libro de Personal Social 6, en la pgina 102 y 103, respectivamente.
A qu hacen referencia
los trminos registrados
en la imagen?; qu
significado tendr m s.
n. m.?
Registra en tarjetas sus
respuestas y pgalas en
la pizarra.

Pisos altitudinales

Janca: 4 800-6 768 m. s. n. m.


Puna: 4 000-4 800 m. s. n. m.
Suni: 3 500-4 000 m. s. n. m.
Quechua: 2 300-3 500 m. s. n. m.

Yunga: 500-2 300 m. s. n. m.


Costa o Chala: 0-500 m. s. n. m.

Enfatiza que Javier Pulgar Vidal, gracias


a su conocimiento del Per, identific
el elemento principal que organiza la
geografa del pas en ocho grandes
regiones naturales: el relieve de los
Andes y su disposicin a lo largo del
territorio. Por eso, el principal criterio de
esta clasificacin es la altitud.

89

Rupa rupa:
1 000-4 000 m. s. n. m.
Omagua: 400-800 m. s. n. m.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anlisis de informacin
Organiza a tus estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en
que se sientan. Cada uno mencionar en orden las ochos regiones
naturales y luego se agruparn de acuerdo con la regin que les toc.
Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es
elaborar un organizador visual sobre las ocho regiones naturales.
Entrega a cada equipo un papelgrafo, tarjetas de cartulinas y el Anexo
1 con la informacin de la regin natural que le ha tocado.
Sugireles el siguiente modelo, pero dales la libertad de trabajar otros
si son adecuados para el propsito de la sesin.
Indcales que utilicen las imgenes que les solicitaste la semana
anterior.
Acompaa a cada equipo en la elaboracin de su organizador visual y
orintalos.
Altitud

Exposicin
Organiza una exposicin, aplicando
la tcnica de el museo.
Indcales que cada equipo observe
en forma ordenada los trabajos de
los dems y escriban sus preguntas
en tarjetas. Las preguntas sern
respondidas por los miembros
de cada equipo, apoyados por el
docente.
Observa de manera general el trabajo.
Felictalos por el trabajo realizado.

Al grupo clase

Clima

Dibujo de
la regin
natural

Fauna

Flora

En este momento
de dilogo, los
estudiantes tambin
pueden formular
preguntas.

Promueve el dilogo con las siguientes


preguntas: qu informacin obtuvieron a partir de la observacin del
mapa fsico y de la representacin transversal del Per?; la cordillera
de los Andes ser una de las razones de la diversidad?; qu relaciones
hemos identificado entre los elementos naturales y sociales?

90

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso,
que puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o escribir por
equipos una frase que est relacionada con la valoracin de la regin
que les toc trabajar, sealando una caracterstica representativa. Por
ejemplo: La regin costa o chala tiene hermosas playas, cuidmoslas,
y colocarlo en un lugar visible de la I.E. para dar a conocer el porqu de
la diversidad de nuestro pas.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; por qu nuestro pas presenta esa diversidad de
paisajes?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el propsito
de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes lo siguiente:
Que busquen informacin acerca de cmo son las regiones de la sierra
y de la selva y que escriban una sntesis en su Cuaderno de trabajo.
Que recorten imgenes representativas de la sierra y de la selva, para
ser utilizadas en la siguiente sesin.

91

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 1a
Chala o costa
La regin de la costa o chala, ubicada entre los 0 y los 500 m s. n. m. (metros
sobre el nivel del mar) es casi plana. All se distinguen pampas, tablazos,
desiertos, valles, lomas y algunas estribaciones andinas, que son pequeas
cadenas de montaas de poca elevacin.
El clima de la costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en
verano), mientras que el clima de la costa central y del sur se caracteriza
por tener alta humedad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desrtica
en su mayor parte, est surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las
pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, la grama, las palmera datilera, la
bromelia; en las lomas, la azucena del inca, la papita de San Juan, la malva,
los amancaes, el tomate, arbustos y rboles como la tara, el mito, el palillo,
el lcumo. En la zona martima vive una gran cantidad de peces, mamferos y
aves: lobos de mar, pelcanos, atrados por los peces, cormoranes, guayanes,
fragata. Se encuentran especies que habitan los ros, como el camarn;
adems, mamferos como el zorro y la zarigeya; aves como palomas, trtolas
y gorriones; y reptiles, como las iguanas.
Anexo 1b
Yunga
Se extiende desde los 500 m hasta los 2300 m s. n. m. (metros sobre el nivel
del mar), en la zona occidental, martima, y desde los 1000 hasta los 2300
metros en la zona oriental, fluvial. La zona martima es seca en la estacin de
verano, pero en pocas lluviosas ocasiona aluviones y huaicos. En cambio, la
zona fluvial es hmeda y clida, con lluvias de acuerdo con las estaciones y con
una flora ms abundante, as tenemos el pijataa, el molle, la cabuya blanca,
entre otras, y una fauna, en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray,
la chua, el chauco, el chaucata. En general, la regin yunga es propicia para
el cultivo de la fruta: el pacae, el lcumo, el palto, la chirimoya, toda clase de
ctricos. Pero tambin encontramos rboles como el sauce, el pjaro bobo,
el boliche. Tambin crecen los cactos, las achupallas y el mito. Entre la fauna
encontramos aves como la paloma, el cucul y el gorrin.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

92

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1c
Quechua
Est conformada por montaas de suave pendiente y por los valles interandinos,
que poseen tierras muy buenas para la agricultura. Se encuentra entre los
2500 y 3500 metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos,
caones, llanuras aluviales formadas por ros y montaas. El clima es seco y
templado, con cambios bruscos de temperatura entre el da y la noche, y con
lluvias copiosas de diciembre hasta marzo. En los valles las culturas andinas
criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.
Las lluvias convierten esta regin en una zona adecuada para el cultivo de
papa, trigo, maz, olluco, cebada, arvejas, habas, calabazas, caiguas, hortalizas
y legumbres. Constituye la despensa ms grande del Per por su variedad
agrcola.
Entre su fauna tambin encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la
zarigeya; y aves como las perdices, las palomas, las trtolas y el halcn, el
zorzal, gavilanes y aguiluchos.

http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

Anexo 1d
Suni
Entre los 3500 hasta los 4000 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) se
encuentra la zona suni, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos
abismos y acantilados. El clima es fro y en las noches de mayo a junio las
temperaturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia
es abundante, y las heladas se presentan con frecuencia. Tubrculos como
la papa, el olluco y la mashua son los que ms se cultivan; asimismo, crecen
bosques secos de quinual y quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como
el liclic, el zorzal, los aguiluchos, los gavilanes y el cndor.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

93

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1e
Puna o jalca
Regin sumamente fra, est situada entre los 4000 y 4800 m s. n. m. (metros
sobre el nivel del mar). Su clima es fro con temperatura media 0-7 C. Se
produce el mal de altura o soroche. Destaca por la presencia de grandes
mesetas altiplnicas, zonas de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas.
El ichu, alimentos de auqunidos, vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se
distingue por la presencia de llamas, alpacas y guanacos.
Caractersticas propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales, entre
los que encontramos ichu, champa, totorales y la puya Raimondi, y animales
como el cndor, la vizcacha y la vicua.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

Anexo 1f
Janca o cordillera
ltimo escaln de los Andes, que se extiende desde los 4800 hasta los 6768
m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar). Es la zona de los glaciares y nieves
perpetuas, propias de sus bajas temperaturas de 1 bajo cero. Caractersticas
propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales: ichu, helechos, musgos
y animales. Las especies vegetales ms frecuentes son la yareta, la festuca;
entre los animales tenemos al cndor, la vizcacha y la vicua.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

94

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1g
Rupa rupa o selva alta
Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los
1500 metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetacin.
Llueve bastante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son
permanentes. Por esta zona corren caudalosos ros, que han permitido la
aparicin de pongos y caones.
Los bosques de Rupa-Rupa estn poblados de lquenes, musgos y helechos,
y una gran variedad de orqudeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta
regin. Entre ellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manat, el
oso de anteojos, el mono, los murcilagos y los hucaros. Asimismo, el tapir,
la huangana, el sajino, el venado. Especial mencin merecen aves como las
perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

Anexo 1h
Omagua o selva baja
Omagua, tambin conocida como selva baja, est situada por debajo de los
500 metros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetacin se halla
atravesada por gran cantidad de ros caudalosos. Considerada como la zona
ms rica en biodiversidad de la tierra, posee 2500 especies de rboles, un
centenar de especies an no registradas, seiscientos variedades de especies y
unas ochocientas variedades de aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y
la lupuna; la chonta, las palmeras, el aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la
shiringa. Mamferos como el margay, el jaguar, el tapir, la nutria, la zarigeya,
el oso hormiguero, el oso perezoso, el huangana, familias de monos, como
los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo tipo; murcilagos
y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi infinita:
arcnidos, mariposas y dpteros, etc.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

95

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Competencia:

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo

Actu responsablemente en el ambiente

N.

Maneja y elabora diversas OBSERVACIONES


fuentes de informacin
y herramientas digitales
para comprender el
espacio geogrfico.

Nombre y Apellidos

Interpreta cuadros,
grficos e imgenes para
obtener informacin
geogrfica.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado

No logrado

96

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 10

La biodiversidad y las ecorregiones del Per


Qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad?
Sabemos que la geografa fsica del Per es muy variada, debido al
mar frente a sus costas, la cordillera de los Andes, la selva amaznica
y la latitud, factores que, sumados a la confluencia de las corrientes
marinas de Humboldt y de El Nio y a los vientos del Atlntico, que
al chocar con la cordillera de los Andes causan torrenciales lluvias en
la selva, determinan una gran variedad de ecorregiones en el Per.
El conservacionista Antonio Brack ha establecido 11 ecorregiones.
Informarnos cientficamente sobre ellas y tomar conciencia de las
actividades que las alteran es importante para la conservacin de las
especies y del ser humano, cuya supervivencia depende del ambiente.

Antes de la sesin
Si tienen internet y proyector, visualiza las imgenes sobre las
caractersticas de las ecorregiones o consulta las direcciones
virtuales (ver recursos virtuales del docente).
Revisa y analiza la informacin en el libro Ciencia y Ambiente 6,
pginas de la 100 a la 117.
Copia la imagen de las ecorregiones en el mapa del Per, en hoja
bond A4, una por equipo (Anexo 3).
Haz un grfico de barras con los elementos que componen la
biodiversidad.
Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas
asignar el estudio de una ecorregin a cada uno.

Materiales o recursos a utilizar







Proyector multimedia (si tienen)


Hojas bond con los mapas de las ecorregiones
Papelgrafos en blanco
Plumones gruesos y delgados de colores
Cuaderno de experiencias
Libro de Ciencia y Ambiente 6

97

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo fsico,
- Comprende y aplica
- Organiza y analiza informacin
basado en conocimientos
conocimientos cientficos.
sobre las caractersticas de los
cientficos.
- Argumenta
ecosistemas haciendo uso de
cientficamente.
resmenes, esquemas u otras
herramientas comunicativas.
- Comprende cmo la
biodiversidad de las especies
depende de las caractersticas
de las ecorregiones,
identificndolas.
- Analiza datos sobre los
elementos que conforman la
biodiversidad, identificando las
acciones que ponen en riesgo su
existencia.
- Explica con argumentos
cientficos cmo ciertas
actividades humanas alteran
las caractersticas de las
ecorregiones, afectando la
biodiversidad.
- Promueve y participa en
campaas de toma de
conciencia para preservar las
ecorregiones, identificando
las especies que peligran su
existencia.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Invita a los estudiantes a recordar la diversidad geogrfica con relacin
a la sesin anterior, de Personal Social, y nombren lugares del Per
con climas fros, clidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo,
desrticos y montaosos.

98

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Ve anotando algunas ideas en la pizarra.


Pdeles que nombren alguna ecorregin y que mencionen alguna de sus
caractersticas: a qu se llama ecorregin?; qu es la biodiversidad?
Pregntales si saben el nombre de alguna especie que est en peligro
de extincin y en qu ecorregin se encuentra.
Pdeles que identifiquen a qu ecorregin pertenece su colegio y que
nombren algunas caractersticas y alguna especie emblemtica: cul
es el ave emblemtica del pas?
Consolida algunas ideas que ellos han ido mencionando; por ejemplo,
sobre el concepto de ecorregin:
Las ecorregiones son reas geogrficas con caractersticas
particulares en cuanto a clima, suelo, flora y fauna.
Sobre el concepto de biodiversidad:
Biodiversidad: variedad de los seres vivos relacionada con nmero
y variabilidad gentica y con los ecosistemas que los albergan.
Tomado de Brack, Antonio, & Mendiola, Cecilia. (2000). Ecologa
del Per. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo
(PNUD), pg. 378. Lima, Per: Bruo.

Invtales a pensar qu sucedera si todos los animales fueran tan


grandes como un elefante o tan pequeos como un ratn.
Escucha sus intervenciones.
Comenta que justamente en esta sesin trataremos sobre la
biodiversidad de las diferentes ecorregiones o ecosistemas del Per.
A continuacin, establece con tus estudiantes el propsito de la sesin:
indagar y analizar, en imgenes y/o en lecturas, informacin cientfica
sobre la biodiversidad y las caractersticas de las diferentes ecorregiones,
segn el conservacionista Antonio Brack, para explicar con argumentos
cientficos la importancia de mantener el equilibrio de las caractersticas
de los ecosistemas y tomar conciencia de que alterarlos es atentar
contra la biodiversidad de las especies y del ser humano, que forma
parte del ambiente y depende del mismo para su existencia.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia de
su cartel, para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesin.

99

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

2. DESARROLLO
70

minutos

En grupo clase
Planteamiento del problema
Invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo
siguiente: qu factores determinan las ecorregiones?; qu relacin
hay entre las caractersticas de las ecorregiones y su biodiversidad?;
qu elementos conforman la biodiversidad de nuestro pas?, cul
es el ms abundante?, y el menos abundante?; por qu peligra
la existencia de algunas especies?; qu actividades humanas son
perjudiciales para el hbitat de las especies?; qu consecuencias sobre
el ser humano tiene atentar contra el equilibrio de las ecorregiones?
Pueden sintetizarse estas interrogantes en esta gran pregunta: qu
importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?

Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a
cada uno el estudio de una ecorregin, del total de las 11 ecorregiones.
Que en cada equipo ensayen algunas posibles hiptesis o respuestas
a las preguntas planteadas en el problema. Indcales que registren
todo en su Cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las
informaciones procesadas de sus indagaciones.
Primero, advirteles de la necesidad de informarse para poder
responder las preguntas del problema. La informacin se puede
encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imgenes que
se indican en el siguiente cuadro:
El libro de Ciencia y Ambiente 6 , pginas de la 100 a la 117, o ampliando
informacin en las direcciones virtuales (ver recursos virtuales del docente).
Imgenes sobre las ecorregiones (Anexo 1).

100

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Elaboracin del plan de indagacin


En grupos pequeos
Permaneciendo en sus equipos, acuerda con ellos la secuencia que
seguirn para hacer su indagacin. Propn estos pasos:
Primero, de manera personal, ubicarn en sus libros las pginas de la
100 a la 117, para extraer la informacin y responder las preguntas
en general y de la ecorregin asignada. Completarn consultando
otros textos o imgenes que se les presentarn (ver a continuacin
las ilustraciones de las pginas del libro de Ciencia y Ambiente 6 y las
imgenes Si tienen internet y proyector, visualizarn la informacin
de las direcciones virtuales y tomarn apuntes en su Cuaderno de
experiencias. Lo complementarn o compararn con la informacin
del libro de Ciencia y ambiente 6.
Procesarn la informacin, resumiendo en cuadros, esquemas o grficos.
En el mapa de las ecorregiones que entregaste, las ubicarn con un
cdigo de colores.
Analizarn y confrontarn sus hiptesis a las preguntas a la luz de la
nueva informacin que han obtenido del libro, o de las direcciones e
imgenes adicionales. En qu han coincidido?; en qu se diferencian?
Elaborarn un informe de equipo, teniendo en cuenta las indicaciones
(Anexo 1).
Harn la exposicin ante todos sus compaeros.
Orintales para que observen las ilustraciones de las pginas de la 100
a la 117 de su libro de Ciencia y Ambiente 6 (vase reproduccin de
las pginas de la 100 a la 110 en el Anexo 2).
Orienta la realizacin del trabajo de confrontacin de sus respuestas
previas o hiptesis con la nueva informacin que han obtenido del
libro (o de los videos e imgenes), y pdeles que sealen coincidencias
y las diferencias con sus respuestas previas.
A continuacin, proporcinales la informacin acerca de cmo realizar un
informe de equipo (Anexo 1) e indica que cada equipo elabore su informe.
Organiza el ambiente y asigna los espacios y tiempos para que hagan
la presentacin de sus informes. Esta presentacin se har luego
de realizar las actividades que a continuacin se indican (para ser
desarrolladas en el Cuaderno de experiencias):

101

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


Entrega la ficha que preparaste (Anexo 2) para que la resuelvan y que,
al hacerlo, puedan elaborar el anlisis y la comparacin de las hiptesis.

Argumentacin
En grupo clase
1. Con la participacin de la clase van compartiendo las principales
informaciones cientficas con las que encontraron respuestas a sus
preguntas: Por ejemplo:
Con referencia a los niveles de biodiversidad (ver mapa conceptual,
actividad 2).
Los factores que determinan la gran biodiversidad en el Per.
- La presencia de las corrientes marinas: la fra de Humboldt y la
clida de El Nio.
- La cordillera de los Andes con su variado relieve.
- Los vientos del Atlntico, que, al chocar con la cordillera de los
Andes, ocasionan intensas lluvias en la selva.
Cmo estos factores ocasionan gran diversidad de caractersticas de
suelos, climas, ros, lagos, el mar fro, el mar tropical, diversas especies
de flora y fauna, diversidad de costumbres y actividades econmicas
a la que se dedican los habitantes, en funcin de los recursos.
Que al interpretar el grfico de barras sobre los elementos de la
biodiversidad puedan explicar cul es el ms abundante y cul el
menos abundante.
Que la prdida de especies es un fenmeno natural; sin embargo,
se acelera con la intervencin del hombre al realizar actividades de
tipo industrial (causando contaminacin), al alterar los ecosistemas
por invadir los hbitats al expansionarse las ciudades, o al introducir
especies en un ecosistema que puede competir con las especies
propias de all (por ejemplo, la trucha, que es carnvora, compite
por el alimento con el suche y tambin se lo come a l).
Cmo la deforestacin irresponsable sin un plan de reforestacin
puede destruir los hbitats. O la caza y la pesca no controladas, sin
respetar las pocas de veda.
Finalmente, que cualquier acto que altere el equilibrio de los
ecosistemas de las regiones atenta contra el ser humano, puesto
que l forma parte del ambiente y depende de l.

102

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

2. Construyen un texto con estas respuestas, en el que se conteste la pregunta:


qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?

Comunicacin
1. Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para
exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en
general, y en especial acerca de la ecorregin que se les asign.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Indcales que, con la participacin de todos, construirn las ideas
fuerza sobre la relacin entre las caractersticas de las ecorregiones y
la biodiversidad. Por ejemplo:
Las corrientes marinas, la cordillera de los Andes y los vientos del
Atlntico determinan las caractersticas de las ecorregiones del Per.
Debemos aprovechar la gran riqueza de la biodiversidad, pero usando
razonablemente los recursos y con actividades productivas que no
pongan en peligro la existencia de las especies, o que no alteren los
ecosistemas.
Todos debemos sentirnos comprometidos a participar en campaas
para el cuidado de las especies y de los ecosistemas.
Atentar contra las especies es atentar contra el ser humano, que
depende del ambiente.

Tarea a trabajar en casa


1. Pide a los estudiantes que observen un parque cercano a su vivienda u otro lugar
y que anoten qu especies abundan, tanto vegetales como animales, incluidos
tambin a los invertebrados. Que hagan un cuadro donde resuman las especies
observadas y las caractersticas del ambiente en que hicieron su trabajo.
2. Solictales que indaguen con qu producto de su localidad se realiza actividad
empresarial, y si esta actividad atenta contra el equilibrio de la ecorregin.
3. Finalmente, pide que propongan una actividad de cuidado de las especies.

103

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 1
Sexto Grado
PARA EL INFORME TENDRN EN CUENTA LO SIGUIENTE:
- Introduccin: por qu les parece importante la indagacin sobre las ecorregiones y la
biodiversidad?; qu preguntas ha respondido su estudio?; en qu coincidieron sus
respuestas previas con la nueva informacin?
- Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
- Conclusiones, como ideas fuerza.
- Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
- Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
- Preparen su exposicin ante el grupo.

104

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 2
Sexto Grado
1. Completa el siguiente glosario con el significado de los trminos que
se mencionan:
Ecorregin:
Biodiversidad:
Ecosistema:
Zonas de vida:
Hbitat:
Comunidad:

2. Completa el siguiente esquema con la informacin que corresponde


(libro de Ciencia y Ambiente 6, pginas 104 y 105):
BIODIVERSIDAD
diversidad gentica
Variedad de los
seres vivos

diversidad de
comprende

diversidad de ecosistemas
diversidad

disminuyen por

destruccin del hbitat


extincin de las especies

causada por

introduccin de especies nuevas

puede evitarse
al proteger

Especies emblemticas

3. Contesta: a qu factores se debe que nuestro pas tenga una gran


variedad de ecorregiones?
a)
b)
c)

105

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

4. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de la ecorregin


(ecosistema) de tu localidad. Utiliza las pginas 100, 101, 102 y 103
de tu libro de Ciencia y Ambiente 6.
ECORREGIN
(ECOSISTEMA) Y
UBICACIN
Por ejemplo:
Bosque tropical
del Pacfico.
Pequea rea en
Tumbes.

ESPECIES DE
FLORA/FAUNA QUE
DESTACAN
Destacan
Flora:
Palo borracho.
Fauna:
Jaguares, monos,
venados, lagartijas
y serpientes.

CARACTERSTICAS
DE SUELO/CLIMA
Clima clido y
hmedo.

EXISTE ALGUNA
ESPECIE
AMENAZADA?
El cocodrilo
de Tumbes
en peligro de
extincin.

5. Elabora un grfico de barras sobre los elementos que conforman la


biodiversidad en el Per. Luego contesta: qu elementos abundan?,
cules son menos abundantes? Utiliza la pgina 104 del libro de
Ciencia y Ambiente 6.
6. Completa este cuadro resumen sobre algunas especies amenazadas
(libro de Ciencia y Ambiente 6, pginas 106, 107, 108, 109 y 110).
ESPECIE
AMENAZADA
1. Puya Raimondi

CATEGORA DE
AMENAZADA POR AMENAZA, SEGN
LA (UICN)
Poblacin pequea.
En peligro de
extincin (EN).

2. Algarrobo

Emblemtico
del bosque seco
tropical.

3. Flor de Cantuta
4. Cndor andino

Amenaza de
extincin.
Caza ilegal,
destruccin de su
hbitat.

5. Gallito de las
rocas
6. Taricaya

DE QU
ECORREGIN ES
EMBLEMTICA?

Emblemtico de la
selva baja.
Vulnerable. Su
poblacin disminuye
continuamente (VU).

106

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

7. Suche

Introduccin de la
trucha en el lago
Titicaca.

8. Vicua
9. Pingino de
Humboldt

Caza ilegal.
Mar tropical.

7. Escribe un ejemplo de cada actividad humana que afecta la


biodiversidad de una ecorregin (libro de Ciencia y Ambiente 6,
pginas 106, 107, 108, 109 y 110).
ACTIVIDADES DEL HOMBRE

EJEMPLO DE ESPECIE AMENAZADA O


PERJUICIO OCASIONADO AL ECOSISTEMA

1. Caza o pesca descontrolada

2. Introduccin de nuevas especies en el


hbitat de otra especie
3. Deforestacin (tala y quema de bosques)

4. Contaminacin

5. Modificacin de ecosistemas por


agricultura, ganadera y crecimiento de
ciudades

8. Menciona dos especies vegetales nativas que consumes, indicando


en qu lugar crece y qu propiedad alimenticia o medicinal tiene.
9. Escribe una frase recomendando el cuidado de una especie en
extincin.
Afiche de campaa de proteccin de las especies amenazadas

10. Escribe las coincidencias en las hiptesis que formularon antes


de la indagacin.

107

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 3
Sexto Grado
Mapa de las ecorregiones: portal Per Ecolgico (mapas)

108

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 11

Agua y suelo: dos recursos bsicos


para nuestra vida. Cuidmoslos!
Para qu promovemos el cuidado de
recursos bsicos como el agua y el suelo?
En los ltimos aos se puede percibir que el
cuidado del suelo y del agua, como parte de
nuestro ambiente, pas a un segundo plano, por
ello, en diferentes localidades de nuestro pas
la diversidad de recursos (vegetales, animales
y minerales) est disminuyendo. Necesitamos
sentirnos partcipes del cuidado de estos
recursos, porque son necesarios para la vida.

Antes de la sesin
Revisa el libro de Ciencia y Ambiente 6, pginas 124 y 125.
Prev tener una lmina del Per (de la dotacin de la biblioteca de
aula) y pega sobre ella la imagen de una gota de agua, una porcin
de suelo y una planta.
Antes de iniciar la sesin, forma tus 5 equipos de trabajo.
Pide con anticipacin que cada estudiante tenga una bolsa plstica y
un pedazo de papel.

Materiales o recursos a utilizar


Texto
Cuaderno de trabajo
Computadora
Equipo multimedia
Papelgrafos
Plumones
Diccionario
Lupa

Bolsa plstica
Pedazo de papel (puede ser de
peridico)
4 vasitos descartables por equipo
Muestras de agua: cao, ro,
charco, laguna o quebrada

109

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo fsico
basado en conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

Construye una posicin


crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.

Evala las implicancias del


saber y que hacer cientifico
y tecnolgico.

Explica causas y
consecuencias de hechos
que deterioran el suelo y el
agua en el ambiente.
Propone alternativas viables
para mejorar el uso de
recursos en su comunidad.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

25

minutos

Saluda a tus estudiantes y agrpalos en cinco equipos de trabajo, de


acuerdo con el criterio de organizacin que haz previsto.
Recurdales que en esta unidad estn elaborando diversos textos que
van a publicar en su revista.
Pregntales si se acuerdan de que en las sesiones anteriores han
elaborado ya algunos textos: qu textos hemos elaborado?
Comenta a partir de sus respuestas y aporta dicindoles que
lo recordaron bien y que los textos fueron de opinin y avisos
publicitarios.
Mustrales el mapa del Per que preparaste con la imagen de la gota
de lluvia, la porcin de suelo y la planta. Pdeles que observen y que
comenten sobre qu creen que hablaremos en esta sesin. Hazles
notar la imagen de la gota de lluvia, el suelo y la planta y vuelve a
preguntar para que formulen hiptesis del contenido de la sesin.
Anota en la pizarra las ideas que mencionan (cuida que estas ideas
estn relacionadas con el agua, el suelo, la vida y la contaminacin).
Lee las hiptesis que hicieron y pdeles que busquen en sus libros
de Ciencia y Ambiente 6 la pgina 124, para que digan sobre qu
hablaremos en esta sesin.

110

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Comunica el propsito de la sesin: hoy explicarn las causas y las


consecuencias del deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente;
asimismo, van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de
recursos en tu comunidad.
Recurdales que es necesario tener un buen ambiente de trabajo y
un buen clima, y que para ello vamos a seguir poniendo en prctica
nuestras normas de convivencia. Selecciona del cartel dos de ellas.

2. DESARROLLO
Planteamiento del problema

50
minutos

En grupo clase
Pdeles que observen imgenes como las que se sugieren a
continuacin y solicita que hagan algunos comentarios: qu opinan
de estas imgenes?; si tuviramos que ponerles un ttulo, cul sera?;
de qu problema nos hablan?

Muestra los elementos (gota de agua, suelo y planta) y pregunta si hay


relacin entre estos elementos y las imgenes que hemos observado.

Qu actividades humanas contaminan el agua y el suelo?; qu


deberamos hacer para controlar estos efectos?; todas las regiones
del Per tendrn el mismo tipo de contaminacin?, por qu?

111

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Planteamiento de hiptesis
Pide a tus estudiantes que planteen sus respuestas y escriban una sola
respuesta consensuada.
Puedes proponer preguntas complementarias, como estas: pueden
hacer una lista de las acciones que realizan diariamente y que
contaminan ms?; cmo creen que se contaminan el agua y el
suelo?; qu es ms peligroso, contaminar el agua o el suelo?, por
qu?; cmo se puede saber si el agua est contaminada?; cmo
podemos saber que el suelo est contaminado?; se puede controlar
la contaminacin?; quines se ven afectados?; qu riesgos corre la
salud de los afectados?
Pdeles que escriban sus respuestas en su Cuaderno de trabajo.

Elaboracin y ejecucin del plan de indagacin


En grupos pequeos
Pregntales qu podemos hacer para
responder a nuestras interrogantes y pide
que describan las actividades que realizarn
y que la escriban en su Cuaderno de trabajo.
Puedes recomendarles que lean las pginas
124 y 125 del libro de texto. Pueden acceder
a otras fuentes confiables de informacin si
las poseen.

Probablemente te
digan que buscarn
informacin en libros
y en internet (si se
tiene acceso).

------ 0 ------- Si tienen acceso a diferentes fuentes de agua, pueden desarrollar


la experiencia que se menciona en la pgina 124 y organizar la
informacin recabada en el siguiente cuadro.

112

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

a.- Observando clases de agua.


Carcter
Clase
de Agua
Charco
Cao (Potable)
Ro
Laguna/Quebrada

Turbidez

Color

Olor

Dialoga con tus estudiantes para comentar sobre las caractersticas observadas en las
diferentes muestras.
Qu diferencias encuentran entre el agua del cao y las otras
muestras?
Cul o cules consideran que estn contaminadas?, por qu?
Cules pueden ser las principales causas de contaminacin en
cada caso?
Cmo podemos evitar esa contaminacin?
Recuerda a tus estudiantes que su observacin les permitir
definir las caractersticas de cada clase de agua.
Organiza el recojo de informacin sobre contaminacin del agua y del
suelo.
Puedes recordarles las preguntas orientadas a la bsqueda de
informacin: pueden hacer una lista de las acciones que realizas
diariamente y que contaminan ms?; cmo creen que se contamina
el agua y el suelo?; qu es ms peligroso, contaminar el agua o el
suelo?, por qu?; cmo se puede saber si el agua est contaminada?;
cmo podemos saber que el suelo est contaminado?; se puede
controlar la contaminacin?; quines se ven afectados?; qu riesgos
corre la salud de los afectados?
El siguiente esquema podra ayudarles a organizar la informacin.
Podras presentrselo en un papelgrafo o graficarlo en la pizarra.

113

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

causas

efectos

causas
efectos

a. DOMSTICA

b. RURAL

El agua se contamina
por actividades que
realizamos y son de
tipo:

c. INDUSTRIAL

d. EN EL MAR

causas
efectos

causas

efectos

Solicita que en cada equipo describan el tipo de contaminacin


registrado en cada valo. Podran mencionar tambin sus causas y sus
efectos. Pueden emplear el mismo esquema para el caso del suelo.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que, sobre la base de lo ledo, respondan de
modo razonado las preguntas planteadas y elaboren un borrador de
un trptico informativo. Puedes plantearles que incluyan la descripcin
del problema, una explicacin del problema (marco terico), las causas
y efectos, y cmo podramos controlar la contaminacin nosotros y
desde la escuela.
Pregntales acerca de las acciones que se pueden tomar para controlar
la contaminacin ambiental. Podras plantearles el siguiente cuadro:

114

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Acciones para controlar la contaminacin ambiental del agua y del suelo


Yo

En casa

En la escuela

Comunicacin
Pide a tus estudiantes que concluyan el borrador del trptico y que den
a conocer dos acciones que ellos quisieran asumir para contribuir a la
disminucin de la contaminacin del agua y del suelo.
Que escriban el borrador de las razones con las que presentarn su
trptico para disminuir la contaminacin en casa, la clase y la escuela,
y que estn en condicin de defender razonadamente a partir de las
acciones desarrolladas en la clase.

3. CIERRE
15

minutos

En grupo clase
Pregntales: cul ser el destino de la humanidad si no tomamos
medidas que controlen la contaminacin del agua y del suelo?; cmo
creen que ser su futuro si este problema sigue creciendo?
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas,
reforzando las interrogantes planteadas sobre la contaminacin del
suelo y del agua.
Comenta la importancia de vivir en un ambiente sano.
Pdeles que averigen qu tcnicas agrcolas se han usado tradicionalmente
en su regin para proteger los suelos.

Tarea a trabajar en casa


Solicita que terminen el trptico y elaboren su versin final.
Pdeles que escriban las razones que acompaarn a la presentacin de su trptico.

115

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Anexo 1
Sexto Grado
Calidad de agua
El deterioro de la calidad de agua es uno de los problemas ms graves del pas, que limita los
potenciales usos del recurso y compromete el normal abastecimiento de agua a la poblacin;
adems, provoca la alteracin de los hbitats y la prdida de especies. Entre sus principales
causas se pueden sealar las siguientes: CALIDAD DE AGUA. Un estudio de la SUNASS
determin que en 2007 en el pas se realizaba el tratamiento del 29,1 % de las aguas residuales
domsticas urbanas a travs de 143 plantas de tratamiento, vertindose el resto a los cauces
de los ros y lagos, y al mar; sin embargo, en este estudio tambin se muestran las debilidades
y deficiencias de las citadas plantas de tratamiento 13. El vertimiento de efluentes domsticos
e industriales (manufactura, minera, agroqumica) a los cuerpos de agua con alta carga
orgnica as como sustancias peligrosas, entre ellas, los agroqumicos, los residuos qumicos
de actividades ilcitas, los lixiviados provenientes de relaves abandonados de la minera y de
botaderos de residuos slidos. El insuficiente y deficiente tratamiento de las aguas residuales
domsticas y no domsticas (principalmente de origen minero, manufacturero, pesquero,
agrario, entre otros). Las descargas de aguas residuales sin tratamiento procedentes de las
poblaciones; aguas residuales industriales y desarrollo de actividades informales como la
minera afectan la calidad de los ros. Se identifican como los ms crticos a los ros Rmac,
Mantaro, Madre de Dios, Chili, Santa, Chira, Piura y Llaucano.

Problemas a futuro con el agua

116

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Residuos slidos
En el Per, la gestin integrada de residuos slidos an es un tema pendiente en la agenda de
las autoridades municipales. En muchos casos, los residuos son depositados al aire libre sin
tratamiento previo, situacin que se agrava con el crecimiento poblacional y la expansin de
reas urbanas; a lo que se suma que en los ltimos diez aos la generacin per cpita de residuos
creci en un 40 %, alcanzando, el ao 2009, a 0,782 kg/hab/da. La composicin fsica de los
residuos slidos es predominantemente materia orgnica (48,2 %), compuesta principalmente
por restos de alimentos. Los materiales de evidente potencial de reciclaje son casi 21 % (plstico,
papel, cartn, metales, vidrio). A 2009, se encontraban en funcionamiento ocho (8) rellenos
sanitarios autorizados, el 50 % ubicado en la provincia de Lima (bajo administracin privada) y
el 50 % restante en la sierra, en las provincias de Carhuaz, Huaraz, Concepcin y Cajamarca. Sin
embargo, en la selva no existe ninguna infraestructura formal de disposicin final o tratamiento
de residuos slidos. La disposicin final de residuos slidos en rellenos sanitarios en el pas es
de 30,9 % (30,6 % en Lima, y 0,3 % en el resto del pas). Considerando que, de manera formal
o informal, se recupera aproximadamente un 14,7 %, se concluye que ms del 54 % de los
residuos estaran siendo dispuestos en el ambiente o en botaderos controlados. Se estima
tambin que hay 108 595 recicladores a nivel nacional; de ellos, 4737 estn asociados a 127
organizaciones. De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios,
el 99 % corresponde a Lima y Callao, y solo el 1 % al resto del pas.

Qu es reciclaje?
El reciclaje es aprovechar algunos materiales desechados, que son recolectados y transformados
en nuevos materiales, o vendidos como nuevos, reutilizando la materia que los forma. Los
residuos que no pueden ser reciclados ni reutilizados deben ser eliminados de la forma ms
segura posible sin contaminar.
Qu posibles usos daremos a la basura?
-Con cscaras y verduras. Se utilizan para elaborar el compost, que es un fertilizante para
abonar huertos y jardines. Las cscaras y verduras limpias se dan a los conejos y cuyes, o a las
aves corral.
- Con los papeles y cartones. Se seleccionan y se venden a las industrias papeleras, que los
pueden reciclar para utilizarlos nuevamente.
- Con los restos de comida. Los restaurantes y lugares que tienen comida sobrante deben
depositarlos en recipientes limpios y venderlos a los criadores de chanchos, antes de que se
descompongan.
- Con la basura inorgnica, como los materiales de plstico, se pueden reutilizar para hacer
recipientes, macetas, regaderas; las botellas de vidrio no retornables se pueden vender a las
empresas recicladoras. Igualmente, las latas y recipientes de metal se venden a los chatarreros
o los recicladores (Ej.: vestido reciclado).
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3.html

117

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Qu es la basura?
La basura es el resultado de la acumulacin de desechos de toda actividad humana
industrial o domstica. En la basura podemos encontrar desechos inorgnicos, que son
los residuos de origen no biolgico, de origen industrial, de algn otro proceso no natural
(por ejemplo: el vidrio, los plsticos, telas sintticas, cidos y sustancias corrosivas,
etc.) y desechos orgnicos, que son los residuos de origen biolgico, que alguna vez
estuvieron vivos o fueron parte de un ser vivo (por ejemplo: pan seco, hojas, ramas,
cscaras, residuos de la fabricacin de alimentos, del papel y el cartn, ropa de algodn,
lana, etc.). Esta clasificacin nos sirve para reciclar la basura por su composicin.

Se debe quemar la basura?


Donde no es posible la utilizacin industrial de la basura, se observa que se recoge y deposita
al aire libre en las afueras de la ciudad o del pueblo. Esto es muy peligroso, pues de all es
cuando aparecen las moscas, los malos olores, los roedores, los gallinazos, etc., que portan
y transmiten enfermedades a la poblacin. Se deben tapar bien los basureros en casa.
- Lo ms saludable es enterrar la basura en excavaciones profundas, tapndola con sucesivas
capas de tierra. Por ningn motivo se debe quemar la basura, pues los plsticos generan
gases txicos y se perjudica el aire que respiramos. Es mejor echar la basura en los carros
recolectores que la depositan en los rellenos sanitarios.
- En toda poblacin el tratamiento de la basura debe estar a cargo de los municipios. Desde el
recojo de la basura de las calles, las industrias y los lugares pblicos. Poner avisos en lugares
visibles para que la poblacin est enterada, as como de las prohibiciones y sanciones de
arrojar la basura al ro, al mar o a fuentes de agua.
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3a.html-

118

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 12

Cambio climtico y el desafo del


calentamiento global
El propsito de la sesin es que los nios y las
nias comprendan, expliquen con argumentos
cientficos, reflexionen, se sensibilicen y adopten,
en su vida diaria, comportamientos que expresen
actitudes responsables frente al problema del
calentamiento global y el cambio climtico,
aportando de este modo a la solucin de este grave
problema que afecta la vida de nuestro planeta.

Antes de la sesin
Infrmate sobre el cambio climtico, sus causas y el modo como
afecta al planeta. Identifica acciones de la vida cotidiana para reducir el
calentamiento de nuestro planeta. Revisa las pginas 130 y 131 del libro
Ciencias y Ambiente 6 de tus estudiantes.
Revisa la sesin de aprendizaje que te estamos brindando, para que
puedas adecuarla a la realidad de tus estudiantes, si la situacin lo amerita.
Visualiza y analiza los videos que trabajars con tus estudiantes.
Elabora un organizador visual que te ayude a comprender y a estructurar
las ideas que expondrs a los estudiantes.
Consigue los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades
(ver relacin de materiales).

Materiales o recursos a utilizar


3 videos
Computadora y proyector multimedia
Libro Ciencia y Ambiente 6
Cuaderno de experiencias
Materiales para el desarrollo de las actividades:
10 hojas de papel bond, plumones, tijeras, hilo de coser, cinta
adhesiva, vela, fsforos, 3 monedas iguales (de un sol), 2 vasos,
un cubo de cartn numerado o un dado y 6 papelgrafos

119

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga, mediante mtodos
Cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.

Problematiza situaciones.

Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientificamente.

Plantea y responde
interrogantes sobre el cambio
climtico y el calentamiento
global.
Explica con argumentos
cientficos las causas y las
consecuencias del cambio
climtico.
Asume actitudes reflexivas,
responsables y solidarias sobre
el cuidado del planeta y la
defensa de la vida.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

En grupo clase
Engnchate emocionalmente con tus estudiantes
Saldalos afectuosamente y organzalos en 6 equipos de trabajo,
aplicando la siguiente dinmica: diles que, en el orden en que estn
sentados, irn canturreando en voz alta y acompaando con gestos:
Yo soy 1, Yo soy 2 (nmeros del 1 al 6). Luego indcales cantando:
Jntense los 1, Y ahora los 2, Jntense los 3, Y tambin los 4,
Ahora los 5, Y al final los 6.

En grupos pequeos
Acrcalos a la problemtica del cambio climtico: qu aprenderemos hoy?

Plantales el siguiente reto: qu grupo lograr descubrir el tema


que investigaremos hoy?

Diles que hay dos pistas para ayudarlos: las dos fotografas y el ttulo
del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada.

120

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Indcales tambin que el equipo que lo descubra saldr a la pizarra


a escribir el tema y ser declarado como el equipo ganador en este
primer reto.
Mientras trabajan, anota en la pizarra la relacin de equipos, para
registrar los ganadores de los retos de hoy.
Equipo 1

C
I

A
C

M
A

Equipo 2

B
O

I
M

Equipo 3
Reto 1

O
B

Equipo 4

C
I

L
L

I
C

Equipo 5

M
A

A
T

T
C

Equipo 6

I
O

C O
M I

Visualicen el video motivador que los introducir al problema del


calentamiento global (La tierra se calienta, de 1 minuto de duracin):
https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo

En grupo clase
Promueve la recuperacin de saberes previos
Mustrales este recorte periodstico del diario El Comercio (18 -04-2015)
AL SERVICIO DEL PAS
DESDE 1839

No hay una amenaza mayor al planeta que el


cambio climtico

A pocos das del Da de la Tierra, el presidente Barack Obama


dijo que este problema ya no se puede negar ni ignorar.

121

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Promueve la recuperacin de saberes previos


Pregntales y escucha lo que piensan
Qu les sugiere la expresin cambio climtico? (lluvia de ideas).
Crales un conflicto cognitivo: el clima cambia siempre. Acaso creen
que el clima del planeta, al inicio de la vida, era igual al que tenemos
ahora?

Entonces, por qu piensan que hay tanta preocupacin por este tema?
Comuncales el propsito de la sesin

Explcales que nuestro planeta presenta ciertas caractersticas y que,


hasta lo que conocemos, es el nico que posibilita el desarrollo de
la vida. Sin embargo, en los ltimos aos la actividad humana est
impactando de modo tal que amenaza la vida del planeta y la de los
seres que la habitan. Queremos que en esta sesin comprendan el
problema del calentamiento global y el cambio climtico, identifiquen
las causas y las consecuencias de esta alarmante situacin, se
sensibilicen y se comprometan a realizar acciones que aporten en la
solucin de este grave problema que afecta nuestro planeta.

2. DESARROLLO
65

En pequeos grupos

minutos

Formulacin del problema:


plantea la siguiente interrogante:
Qu queremos saber sobre el cambio climtico?
Invtalos a participar en un concurso de preguntas.
Pide a cada equipo que escriba sus interrogantes y dales cinco minutos
para que trabajen. Indcales que haremos una ronda de preguntas y
que el equipo que plantee ms interrogantes ser el ganador.
Lanza al aire un cubo de cartulina numerado o un dado, para designar
al equipo que iniciar la ronda de preguntas, y pdeles que lean una
pregunta. Vuelve a lanzar el dado para designar el segundo equipo, y
as sucesivamente. Indcales que las preguntas no deben repetirse.

Mientras leen, anotars las preguntas en un papelgrafo o en la pizarra.


Declara el equipo ganador y en tu rol de maestro indcelos a plantear
nuevas interrogantes.
122

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Qu es el cambio climtico?
Qu entendemos por clima y a qu factores hace referencia el trmino?
Cmo se calienta la Tierra y cules son las causas del cambio climtico?
Cmo afecta el cambio climtico las condiciones de vida del planeta?
Cmo afecta la biodiversidad (animales y plantas)?
Crees que el clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso de los aos?;
si el clima cambia con el tiempo, por qu es ahora un tema preocupante?

Es lo mismo calentamiento global y cambio climtico?


Qu repercusiones tiene el cambio climtico?
Qu tiene que ver el cambio climtico con nosotros?, podemos hacer algo al respecto?
Qu haremos con lo aprendido?, para qu nos sirve?, a qu nos compromete?

Formulacin de hiptesis

En pequeos grupos
Indcales que en cada equipo trabajarn dos interrogantes que deben
responder en tarjetas de diferente color (deben anotar el nmero del
equipo en cada tarjeta). Dales cinco minutos para trabajar.
Qu entienden por cambio
climtico?
Equipo N. ____

Cules son sus causas y


consecuencias?
Equipo N. ____

(tarjeta blanca)

(tarjeta de color)

Al concluir, pdeles que las peguen en el aula para que todos las
puedan leer en cualquier momento.

Elaboracin del plan de indagacin


Qu haremos para averiguar lo que queremos saber y cmo lo haremos?

En pequeos grupos
DETERMINEN LA ESTRATEGIA
Establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarn y el orden que seguirn para encontrar respuesta
a los interrogantes (plan de indagacin). Enfatiza que, en cualquier
situacin, antes de realizar alguna actividad debemos pensar en la
estrategia que seguiremos.
123

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Pregntales dnde buscaremos informacin confiable. Indcales las


fuentes de informacin que utilizaremos:



Su libro de Ciencias y Ambiente y otros libros.


Buscadores de internet y videos.
Preguntaremos a la naturaleza, realizando pequeos experimentos.
Explicaciones del docente.

Proponles el orden que seguiremos para facilitarles que construyan


sus conocimientos:
Clarificar el concepto de clima y de cambio climtico para
identificar los elementos y factores que los determinan.
Averiguar cmo se calienta el planeta.
Identificar las causas del sobrecalentamiento de la Tierra.
Analizar las consecuencias de la actividad humana en la vida del
planeta y en la biodiversidad, as como los impactos sociales y polticos.
Reconocer algunos comportamientos que constituyen un aporte
en la reduccin del calentamiento global y del cambio climtico,
conocimiento que asumirn como compromiso para actuar en
defensa de la vida en la Tierra.

Elaboracin del plan de indagacin


En grupo aula
Clarifica el concepto de clima para identificar los factores que lo
determinan y poder comprender as su importancia para la vida en la Tierra.
Les mostramos dos carteles con expresiones populares:
Tenemos un hermoso clima

No me gusta vivir en un clima muy fro

Invita a un estudiante a ubicar los carteles debajo de las imgenes


mostradas al inicio de la sesin (imagen de verano e invierno).
Pregntales por qu decimos que es un hermoso clima o que es
un clima desagradable.
Anota en la pizarra trminos que utilizan en sus explicaciones y que
hacen referencia a algunos elementos climticos (temperatura,
precipitaciones humedad).
Visualicen el video que explica el concepto de clima, identificando
los elementos y los factores climticos: El clima (3 39)

https://www.youtube.com/watch?v=xcQCBQOBEBs

124

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Alternativa: lectura de su libro Ciencia y Ambiente 6, Unidad 5, pginas


130 y 131.
Elabora, con la participacin de tus estudiantes, un listado de los
elementos y factores climticos que presenta el video, complementa la
informacin y pdeles que expliquen de qu manera afecta cada factor al
clima de una regin.

CONDICIONANTES DEL CLIMA


ELEMENTOS

FACTORES

Temperatura
Precipitaciones
Humedad
Nubosidad
Presin
Vientos

Altitud
Latitud
Continentalidad
(distancia al mar)
Corrientes marinas
Relieve

Indica que lean la ficha resumen que te presentamos a continuacin:

FICHA RESUMEN
El trmino clima es un concepto que hace referencia a la tendencia de una regin a presentar informacin
meteorolgica recopilada de forma sistemtica durante periodos de 30 aos o ms.
Los parmetros meteorolgicos ms importantes que integran el concepto de clima son temperatura,
presin, vientos, humedad y precipitaciones.
Es un concepto complejo porque depende de mltiples factores, algunos naturales, como latitud, altitud,
relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Tambin lo afectan la radiacin solar, las
variaciones sistemticas de los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra y la forma como estos
movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climticas de nuestro planeta.
Si se refiere a la informacin meteorolgica del mundo, de una zona o regin, o a una localidad concreta,
se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente.
El clima viene cambiando, de modo natural, desde el inicio de la vida del planeta, pero los cambios han
sido lentos y los seres se han ido adaptando (las especies que no lograron adaptarse a los cambios se
extinguieron). El problema es que desde que el hombre invent las mquinas (etapa de la industrializacin)
se est emitiendo una sobreabundancia de gases de invernadero, que estn acelerando los cambios
climticos, con efectos devastadores para la vida del planeta.

125

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

PREGUNTEMOS A LA NATURALEZA

Invtalos a observar o realizar algunos pequeos experimentos que les


ayudarn a comprender algunos argumentos cientficos para explicar
el cambio climtico.

En grupo clase
Qu le pasa al aire cuando se calienta?
EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO DE LA SERPIENTE BAILARINA
En un papel dibuja una espiral y crtala. Pega un hilo a un extremo de la
espiral con cinta adhesiva y acrcala a la llama de la vela, cuidando que
no se queme.
Observa e intenta explicar por qu gira (el aire prximo a la vela se
calienta por radiacin. Al calentarse, el aire se vuelve menos denso y, por
ello, asciende. El aire desplazado est ms fro y desciende, inicindose
as corrientes de conveccin).
EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL EFECTO INVERNADERO
Cada equipo sale al patio y coloca al sol tres monedas iguales en tres
condiciones diferentes. Haz que predigan en qu caso creen que se
calentar ms cada moneda, justificando su respuesta.
Situacin 1. Coloca una hoja de papel al sol y pon sobre ella una moneda.
Situacin 2. Coloca la moneda sobre la hoja de papel y tpala con un vaso
de vidrio invertido.
Situacin 3. Pon la moneda sobre una superficie metlica (una tapa de metal)
y tapa luego la moneda con un vaso de vidrio invertido, similar al anterior.
Indcales que tienen cinco minutos para poner las monedas en las
condiciones y dejarlas all por un tiempo (el tiempo depende de la
intensidad de los rayos solares).
Pdeles que regresan al aula y dialoguen sobre sus predicciones,
justificando sus respuestas.
Despus de unos minutos, indcales que salgan al patio a verificar su
prediccin.

En grupo clase
Dialoga con tus estudiantes sobre los resultados del experimento. Escucha
sus justificaciones y aprovecha para establecer analogas entre el fondo
del vaso y la atmsfera: el fondo del vaso acta como la atmsfera, deja
pasar la radiacin del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma
proporcin, y por ello el aire dentro del vaso (atmsfera) se calienta
cada vez ms, y consecuentemente, tambin la superficie del planeta
(calentamiento global).
126

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Visualicen el video 6 grados que podran cambiar el mundo (video


de National Geographic) (ver hasta 6min 50s) sobre los efectos del
cambio climtico e indcelos a explicar cientficamente lo que ocurre.
Reflexiona con ellos y saca conclusiones.

https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo

3. CIERRE
10

En grupo clase

minutos

Pide a los nios que conversen en casa y escriban ideas respondiendo


a la pregunta:

Qu podemos hacer nosotros para combatir el calentamiento global?

A partir de estas ideas que escriban sus compromisos:

Puede iniciar as:

Me comprometo a :

Tarea a trabajar en casa


Solicita que cada estudiante evale el uso de la energa y el agua en casa y escriba cmo
puede ayudar.
Reducir el consumo de energa
Usan el aire acondicionado todo el da, aunque no estn en casa?, dejan los focos de luz
encendidos por todas partes, el equipo de msica prendido, las computadoras y hasta la
TV encendida, sin que nadie la vea?
Usan en casa focos ahorradores?, utilizan el sol para calentar agua?
Disminuya el uso de energa en su transporte, camine, use bicicleta.
Reducir el desperdicio de agua
Duchas cortas, uso espordico de la tina, mtodos eficientes de lavado de platos (cerrar el
cao mientras se lava los dientes o se afeita). Reparar fugas lo antes posible. Regar en el
momento ms fro del da. Utilizar grifos de baos, duchas y cocina que sean ahorradores.

127

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 13

Reconocemos y reflexionamos sobre


la importancia del aire para la vida
Para qu debemos reconocer y reflexionar
sobre las causas de la contaminacin y las
consecuencias para la salud?
Los problemas ambientales exigen que las
personas intervengamos y seamos partcipes
activos y responsables para hacer lo que
haga falta a fin de resolverlos, por ello, en
esta sesin los estudiantes aprendern cules
son las causas de la contaminacin del aire y
sus consecuencias para la salud.

Antes de la sesin
Recolecta hojas de plantas afectadas por la contaminacin.
Prepara imgenes en las que figure la contaminacin del
aire por diferentes factores.
Prev tener imgenes para el planteamiento del problema
de contaminacin del aire.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva
Libro Ciencia y Ambiente 6
Imgenes sobre contaminacin
Materiales planteados (pgina 127)

128

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 13

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga mediante mtodos
Disea estrategias para
cientficos situaciones que
hacer una indagacin.
pueden ser investigadas por
la ciencia.

Genera y registra datos de


informacin.

Propone acuerdos de
organizacin para el desarrollo
de la indagacin sobre la
contaminacin del aire.
Controla algunas variables en la
toma de muestra en el proceso
de indagacin.
Obtiene datos a partir de la
observacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Inicia la sesin recordando lo que trabajaron la sesin anterior y
pregunta: qu decamos de la contaminacin en el agua y suelo?;
adems del agua y del suelo, qu otros espacios pueden contaminarse
por la actividad del hombre?, cmo?; han escuchado del aire
contaminado?, por qu se contamina el aire?
Escucha la participacin de los estudiantes y anota en la pizarra
algunas ideas que te permitan plantear el propsito de la sesin.
Comntales que en esta sesin vamos a reconocer cuales son las
causas de la contaminacin del aire y cules son sus efectos en los
seres vivos.
Recuerda con los nios y las nias que debemos elegir dos normas
de convivencia que nos vamos a comprometer a poner en prctica
durante la sesin.

129

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 13

Planteamiento del problema


Opcin A
Muestra a tus estudiantes las hojas que recogiste y entrgales tres
muestras por equipo. Pregntales: cmo creen que se han producido
esas manchas en las hojas?; qu zona de nuestra comunidad o ciudad
consideramos que es la ms contaminada y cmo podramos averiguarlo?

Organiza equipos de trabajo, designa un monitor en cada uno que


tenga liderazgo durante el trabajo.
Opcin B
Si no hay una carretera o pista cerca de tu institucin educativa,
puedes preparar unas lminas con las siguientes imgenes:

Podras preguntarles: qu efectos producirn en la naturaleza lo que


estamos viendo en las imgenes y por qu?; qu efecto producir en
los seres vivos y por qu?

Planteamiento de las hiptesis


Opcin A
Pdeles a los estudiantes que intenten dar una
explicacin sobre lo siguiente: cmo es que
esas hojas llegaron a ensuciarse de esa manera?;
qu zona de nuestra comunidad o ciudad
consideramos que es la ms contaminada y
cmo podramos averiguarlo? Que anoten las
respuestas en cada equipo.

130

Esperamos que
nos digan que el
aire tambin se
contamina.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 13

Opcin B
Pdeles a los estudiantes que intenten dar una
explicacin sobre lo siguiente: qu efectos
producirn en la naturaleza lo que estamos viendo
en las imgenes y por qu?; qu zona de nuestra
comunidad o ciudad consideramos que es la ms
contaminada y cmo podramos averiguarlo?
Que anoten las respuestas en cada equipo.

Esperamos que
nos digan que el
aire tambin se
contamina.

Elaboracin y ejecucin del plan de indagacin


Pdeles que escriban cmo pretenden
demostrar sus explicaciones y dar
respuesta a las preguntas del problema.
Puedes ayudar a centrar esas
actividades preguntndoles tambin:

Esperamos que nos digan:


Que pongamos plantas
con hojas limpias en los
lugares donde el profesor
recogi las muestras
para ver si realmente se
ensucian por el aire.
Que necesitamos averiguar
qu es la contaminacin
del aire y cmo afecta a
los seres vivos.


Qu
necesitaremos
saber
para comprender esa clase de
contaminacin?
Cmo podramos demostrar que
el aire est contaminado?; qu
necesitamos hacer para demostrar
que nuestras respuestas son
adecuadas?
Qu zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la
ms contaminada y cmo podramos averiguarlo?
Para orientar las acciones de indagacin hacia la actividad propuesta en la
pgina 127 del libro Ciencia y Ambiente 6, podras preguntarles: cmo
podramos saber cunto se ensucian cada da las hojas de un rbol?
De acuerdo con las recomendaciones del libro, pueden dejar los
tableros en los lugares que se presume son los ms contaminados y,
con la compaa de un adulto, proceder como se recomienda en la
pgina 127, hasta completar la semana, as como en la misma escuela.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


Pide adems que en los equipos lean las pginas 126, 128 y 131 sobre
la contaminacin del aire.
Plantales elaborar una tabla de datos para recoger la informacin
que se indica. Puedes sugerirles la siguiente:
131

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 13

Lugar: ............
Responsables:.............
Da

2.o

3.o

4.o

5.o

Observaciones/Incidencias

Fecha de observacin
Aparicin de color
Hora de observacin

Al cabo del 5.da pueden arribar a conclusiones en base a la


comparacin de los diferentes tableros y el registro de informacin
en la tabla de datos. Para tal fin, puedes plantearles las siguientes
preguntas: se observaron diferencias entre los cuadrados segn el
tiempo que estuvieron expuestos?, cul est ms sucio?, cmo
lleg la suciedad a cada uno de los cuadros?; hay diferencias segn
el lugar donde se colocaron las cartulinas?; cules son las principales
fuentes de contaminacin?

Estructuracin del saber construido


como respuesta al problema
Sobre la base de las lecturas, pregunta a tus estudiantes: qu
actividades humanas contaminan el aire y cmo lo hacen?; qu
efectos est produciendo la contaminacin del aire en el planeta?
Pdeles que realicen un resumen sobre lo ledo en las pginas 126, 128 y
131 que les permita comprender la contaminacin de aire y sus efectos.
En este punto, es necesario que ayudes a entender a los estudiantes
que el humo y el polvo pueden ser desplazados por el aire y llegar
cubrir las hojas. Puedes preguntarles: cmo llegaron a cubrirse las
hojas con el polvo?; si hubiera mucho humo podramos respirar?
Recurdales que en las siguientes sesiones darn una respuesta
concluyente, despus de recoger los tableros colocados, y que
debemos organizarnos para realizar las observaciones en los tableros
con la compaa de un adulto, si as se requiriese.
132

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 13

Evaluacin y comunicacin
Pide a tus estudiantes que den a conocer brevemente los resultados
preliminares de su trabajo, puede ser la respuesta al problema y una
breve explicacin del mismo.
Puedes preguntarles tambin: qu actividades humanas son las que
ms contaminan el aire?, qu podramos hacer para disminuir la
contaminacin del aire?
Invtales a la reflexin a travs de las siguientes preguntas: qu
ocurrira si seguimos contaminado del aire?, cmo afectara a los
seres vivos?
Para las escuelas que estn en localidades alejadas o caseros: qu
consecuencias tiene para el ambiente la quema de restos de cultivos y
de basura despus de una cosecha? Expresa dos ideas fundamentales.

3. CIERRE
Ayuda a los nios y las nias a reflexionar sobre los pasos que han
trabajado dentro del proceso de indagacin.

10

minutos

Pregntales: cules son los pasos dentro del proceso de indagacin?


Espera que los estudiantes puedan identificarlos y nombrarlos:

Planteamiento del problema - Planteamiento de las hiptesis Elaboracin y ejecucin del plan de indagacin -Anlisis de resultados
y comparacin de las hiptesis - Respuesta al problema - Evaluacin y
comunicacin.
Concluye la sesin escribiendo la reflexin final en relacin con dos
preguntas: sobre qu hemos indagado en esta sesin?; a qu
conclusin hemos llegado?
Felicita a los nios y las nias por su participacin y su compromiso en
el trabajo.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que elaboren algunas frases alusivas a la necesidad de
la conservacin ambiental para difundirlas en la revista que estn elaborando.

133

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 14

Identificamos problemticas
ambientales de la sierra y la selva

La sierra es la regin natural que se


extiende a lo largo de la cordillera de los
Andes, entre la costa y la Amazona, y
constituye el territorio ms accidentado
del pas. La Amazona est ubicada al
este del flanco oriental andino.

Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal social 6 (pginas de la 84 a la 116).
Busca imgenes del lago Titicaca y de la Amazona
relacionadas con la informacin de los Anexos 3 y 4.

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Personal Social 6 MINEDU
Anexos 1, 2, 3, 4 y 5
Lista de cotejo (Anexo 6)

134

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente
en el ambiente.

Maneja y elabora diversas


fuentes de informacin y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geogrfico.

Interpreta mapas fsico-polticos


para analizar las relaciones entre
los diversos elementos del espacio
geogrfico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recurdales la sesin anterior a travs de las
siguientes preguntas: qu es el cambio climtico global?; afecta al
Per?; qu estamos haciendo para adaptarnos y mitigar los efectos
del cambio climtico? Permite la participacin libre y espontnea de
los estudiantes.
Organiza el aula en dos equipos y entrega a cada uno una imagen.
Luego diles que jugaremos a pregunta y descubre.
Indcales que intercambien la imagen que les diste, la observen
detenidamente y, en consenso, formulen preguntas por escrito, por
ejemplo:
Es un ro?, es un mar?, es un lago?
Est ubicado en el Per?
Est en la regin puna?, est en la regin quechua?, est en la
selva alta?, est en la selva baja?
Es considerado una maravilla mundial?
Despus de que hayan terminado de formular las preguntas, indcales
que elijan un representante del equipo para que se coloque al frente,
muestre la imagen que se les asign y diga pregunta y descubre.
Un estudiante elegido por el equipo leer las preguntas y el
representante del equipo solo responder verdadero o falso, segn
corresponda.

135

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Finalizadas las preguntas, el representante del equipo que est al


frente preguntar: descubrieron qu lugar es? Entonces recin el
equipo que interroga debe mencionar el lugar que es y dnde est
ubicado. De igual manera se proceder con la segunda imagen.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a identificar las
problemticas ambientales de la sierra y de la selva.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondremos nfasis
en esta sesin.

2. DESARROLLO
60
minutos

Problematizacin
En grupo
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
e indcales que retomen la observacin de las
imgenes utilizadas al inicio de la sesin.
Pregunta: qu elementos naturales y sociales
observamos en los paisajes?; cmo se relacionan
estos elementos?; qu recursos naturales
observamos y cul es su importancia?; qu
problemas se presentarn en estas regiones?,
por qu?
Comntales que durante el desarrollo de la sesin
iremos dando respuesta a estas preguntas.

Anlisis de informacin
Diles que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy
es interpretar mapas fsico-polticos para obtener informacin de la
sierra y de la Amazona.
Presenta a los nios el mapa hidrogrfico del Per (una lmina grande),
colcalo en la pizarra y entrgales el Anexo 2.

136

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Aprovecha el momento de observacin y lectura del mapa para


explicarles qu es una cuenca a partir de la imagen del Anexo 3. Luego
de lo explicado, indcales que peguen la imagen en su cuaderno y
escriban una definicin de cuenca. Pide que dos o tres nios o nias
lean su definicin de cuenca para corroborar que sea correcta.
Se llama cuenca a aquella depresin o forma geogrfica que hace
que el territorio vaya perdiendo altura a medida que se acerca al nivel
del mar. Las cuencas hidrogrficas son aquellas que hacen que el
agua (ro) que proviene de las montaas o del deshielo descienda por
la depresin hasta llegar al mar. En algunos casos, la cuenca puede
no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle encerrado por
montaas, en cuyo caso la formacin acufera ser una laguna o lago.

Solicita tres voluntarios para que observen bien la leyenda del mapa
y sealen la ubicacin de las cuencas hidrogrficas del Per. Mientras
lo hacen, en la lmina colocada en la pizarra indcales a los dems que
lo hagan en el mapa (Anexo 1). Diles que lo peguen en su cuaderno y
pregunta:
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del Pacfico?;
por qu la llaman as?
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del Atlntico?;
por qu la llaman as?
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del Titicaca?;
por qu la llaman as?
Cul es la cuenca que desemboca dentro del territorio peruanoboliviano?; cules desembocan en ocanos?
Indcales que, conforme vayan respondiendo en el grupo clase,
registrarn en el cuaderno la respuesta a cada pregunta.

En grupos
Una vez identificadas las cuencas hidrogrficas, asigna en equipos de
cuatro integrantes las actividades que realizarn.
Primer equipo: trabajan con la lectura El lago Titicaca (Anexo 3) la
seccin que corresponde a El lago Titicaca, turismo en el lago navegable
ms alto del mundo, e identifican las ideas que corresponden a
ubicacin, flora y fauna, para elaborar un organizador visual.

137

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Segundo equipo: trabajan con la lectura El lago Titicaca (Anexo 3).


Identifican ideas que corresponden al relieve del lago Titicaca.
Tercer equipo: trabajan con la lectura El lago Titicaca (Anexo 3).
Identifican la importancia del lago y el problema ambiental.
Los dems grupos trabajan con la lectura La Amazona (Anexo 5).
Cuarto equipo: ubicacin, ro Amazonas, clima.
Quinto equipo: La Amazona: pulmn principal de la Tierra.
Sexto equipo: problema
ambiental en la Amazona.
Cada equipo debe redactar
una sntesis de los subtemas
asignados,
escribirla
en
cartulinas y pegarlas en los
organizadores que elaboren
a nivel de aula. Acompaa
y orienta la elaboracin del
organizador.

Amazonas

Ubicacin

Clima
Importancia
Problema

Como producto final se lograrn dos organizadores visuales a


nivel de aula: uno del lago Titicaca y otro del Amazonas.

Observa de manera general el trabajo de todos.

Exposicin
Organiza una pequea exposicin donde cada equipo pueda compartir
lo trabajado de manera simultnea.
Indcales que al finalizar las exposiciones podrn realizar las preguntas
que consideren necesarias.
Pega en un lugar visible los organizadores. Teniendo en cuenta lo
expuesto por los estudiantes, explcales qu es una problemtica
ambiental.

138

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
Un compromiso puede ser compartir con sus padres lo aprendido,
o elaborar por equipos una cancin, poema o poesa referente al
lago Titicaca o a la Amazona. Recomindales que deben colocar sus
creaciones en el peridico mural de la escuela.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos relacionar los elementos del espacio
geogrfico?; identificamos problemticas ambientales en la sierra
y selva?, cules?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres lo aprendido,
les soliciten su opinin con respecto a uno de los problemas
ambientales identificados y lo escriban en su cuaderno.

139

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 1
Sexto Grado
Anexo a

Anexo b

140

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 2
Sexto Grado

141

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 3
Sexto Grado

142

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 4
Sexto Grado
Lago Titicaca, turismo en el lago navegable ms alto del mundo
Poco antes del amanecer en el lago Titicaca, una bruma azul cubre nuestra vista y nos impide
mirar con claridad a nuestro alrededor. Inquietos por el fro y la calma que precede a la
luz, decenas de cuyes silvestres se escabullen por entre las rocas y el ichu crecido de la
orilla. Perdido entre las totoras, un pequeo siete colores comienza su da con un canto
corto y temeroso; los patos y las chocas rompen el silencio de las aguas con un repentino
movimiento de sus alas, justo cuando el primer rayo de sol toca la punta de un cerro cercano.
Como si fuera un acto de magia, la niebla desaparece entre los destellos dorados de la totora
y las aguas del lago comienzan a reflejar el azul intenso del cielo serrano. Un da nuevo ha
comenzado en el lago Titicaca.
El lago Titicaca est ubicado en el departamento de Puno a 3808 m s. n. m. y tiene una
superficie cercana a los 8200 km2 de los cuales 4700 estn en territorio peruano. El
Titicaca es el lago navegable ms alto del mundo y es, sin duda, el smbolo de la identidad
punea. El lago Titicaca, en su parte ms profunda, junto a la isla Soto en Per, alcanza los
280 metros y posee una longitud de orillas de 1150 km, ms de 30 islas y un volumen
aproximado de 840 kilmetros cbicos. La cuenca hidrogrfica que forma el lago Titicaca
tiene la longitud de casi 60 000 km2 que se extienden en la meseta del Collao, en medio de
las cordilleras Oriental y Occidental de los Andes.
La importancia del lago Titicaca trasciende cualidades geogrficas e histricas, cobra
particular valor en trminos lgicos al actuar como regulador de temperatura de las zonas
aledaas y ser fuente de recursos para los pobladores del altiplano. Los totorales que crecen
en sus aguas son un elemento clave en la supervivencia de una importante diversidad de aves
como los yanavicos (Plegadis ridgwayi), el sietecolores de la totora (Tachuris rubrigastra), el
totorero (Phleocryptes melanops), las pollas de agua (Gallinula chloropus), la gallareta (Flica
ardesaca), as como varias especies de patos (Anatidae).
Las aguas abiertas del lago Titicaca son el hbitat de las parihuanas (Phoenicopterus chilensis)
y de una especie endmica del lago: el zambullidor del Titicaca (Rollandia microptera). Su
fondo helado es tambin la casa de 14 especies de peces del gnero Oresas, comnmente
llamados carachis, y de la rana del Titicaca (Telmatbius culeus), un especie de gran tamao
que usa los largos pliegues de su cuerpo para retener el escaso oxgeno que poseen las aguas.

143

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Amenazas sobre las aguas del lago Titicaca


Actualmente, el lago Titicaca debe enfrentar las consecuencias del crecimiento poblacional
y del desarrollo explosivo de la ciudad de Puno, que an vierte sus aguas servidas en el
lago sin un tratamiento previo. A este problema se suma la erosin de las orillas a causa del
sobrepastoreo y la tala indiscriminada y la introduccin de fauna fornea en las aguas que
depreda los recursos de las especies nativas llevndolas e la extincin, como es el caso de
los pejerreyes y las truchas, que compiten con especies nativas como los ispis y los carachis.
Cerca de 20 000 hectreas de totoral se han perdido a causa de la contaminacin y la sequa,
y las aguas de la baha se cubren con lentejilla, una planta que forma una densa alfombra
verde que impide la llegada de la luz al lago y, por lo tanto, el proceso de fotosntesis.

Para frenar estos problemas es necesaria la concertacin de todos los actores involucrados
en la conservacin del gran lago: gobiernos locales, municipalidades, empresarios tursticos
y los mismos pobladores. Solo de esta forma se podr preservar la biodiversidad de estas
aguas para el futuro.

rea protegida: La Reserva Nacional del Titicaca


Con la finalidad de proteger parte de esta riqueza natural se cre la Reserva Nacional del
Titicaca en octubre de 1978, sobre una superficie de 36 180 hectreas divididas en dos
sectores: Ramis, ubicado en la provincia de Huancan, en el extremo norte del lago; y el
sector de la baha de Puno, ubicado cerca de la capital departamental.

144

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 5
Sexto Grado
LA AMAZONA
La Amazona est situada en el continente americano, en Amrica del Sur entre las Guayanas y
el macizo brasileo de una parte y, de otra, entre los Andes y el Atlntico. Esta selva, gracias a
su enorme tamao, ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporcin los
de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva
amaznica es una vasta regin de 6 millones de km2, que alberga al ro ms caudaloso del mundo
y el segundo ms largo del mundo, el Amazonas. Alrededor del caudaloso y largo ro se encuentra
la selva amaznica, que sigue el recorrido del ro Amazonas, que mide 6387 km. La cuenca del
ro es de 6 144 727 km2 y un 73 % es selva amaznica. La densidad de poblacin es muy baja, 4
habitantes por km2. Hay 24 grandes ciudades y solo el 1 % de la poblacin est desarrollada.
Toda la regin de la selva est dominada por un clima clido ecuatorial y hmedo, con variaciones
de temperatura poco significativas. La temperatura media mensual es de aproximadamente 26 C.
Las precipitaciones son abundantes durante todo el ao y superan en muchos sitios de la selva los
2500 mm anuales, lo que significa una extrema humedad.
Ms de la mitad de estas precipitaciones provienen del agua del Amazonas y de su propia cuenca,
que se limpia por medio de la evaporacin y transpiracin de la vegetacin de la selva; el resto tiene
su origen en los vientos alisios procedentes del ocano Atlntico.
La selva amaznica contiene la mayor biodiversidad del planeta. La temperatura y humedad de la
selva dan como resultado una formacin vegetal numerosa, donde se calcula la existencia de ms de
60 000 especies arbreas, con alturas que pueden alcanzar los 100 metros. All existen muchsimas
especies de plantas, miles de especies de aves, muchos anfibios y millones de insectos todava sin
clasificar. La enorme selva ecuatorial tiene una fauna abundante, que todava no se ha clasificado
completamente. En la Amazona existen 4000 tipos de mariposas, ms de 2000 clases de peces,
1700 de aves y el 20 % de las especies de primates del planeta. En el ro amazonas hay tantas
especies de peces y plantas acuticas que contarlas todas no es fcil de hacer. Este ro contiene
ms de 3666 especies de peces. La selva posee muchos animales, el nmero total de especies de
mamferos llega a unas 190. El resto se distribuye entre 12 especies de carnvoros, 33 especies de
roedores, 1 especie de manat, 1 especie de tonina (cetceo), 405 especies de venados, 11 especies
de marsupiales, 4 especies de caimanes, 15 de tortugas, alrededor de 50 especies de serpientes y
aproximadamente 60 de anfibios.
Se dice que la Amazona es el pulmn principal de la Tierra, porque al ser la mayor selva del planeta,
es la que ms importancia tiene en la conservacin de los gases de la atmsfera, porque est
demostrado que las entradas y salidas de CO2 y de O2 estn equilibradas. Se trata de la mayor
selva del mundo y tiene enorme importancia ecolgica: su biomasa es capaz de absorber inmensas
cantidades de dixido de carbono. La selva amaznica constituye la dcima parte de todos los
bosques del planeta. El aire que respiran las personas del mundo se purifica principalmente en
la Amazona, por eso es muy importante mantener la selva como siempre ha estado, y evitar la
deforestacin. La selva amaznica es especialmente importante para mantener los climas del mundo

145

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

igual, porque cualquier cambio en la selva puede suponer un riesgo importante para todo el planeta.
La Amazona en su conjunto representa una riqueza estratgica a nivel mundial. El 13,37 % de la
Amazona se encuentra en el Per. De manera sinttica, podramos resumir de la siguiente manera
la importancia de la regin amaznica:
1. Sirve de un gran pulmn de la humanidad. La mitad de los bosques tropicales que an quedan en
el planeta Tierra se encuentran en la Amazona.
2. Se comporta como balance climtico mundial, frente al efecto invernadero.
3. Contiene reservas de agua para los prximos decenios, cuando este recurso sea escaso.
4. Su flora y fauna son recursos naturales que racionalmente explotados constituyen una fuente
de trabajo y de riqueza. Por ejemplo, sus maderas y sus frutas exticas pueden servir para la
agroindustria.
5. Hay posibilidades de generacin de hidroelctricas.
6. De manera creciente se comprueba la existencia de hidrocarburos (petrleo y gas).
7. Tiene un alto nivel de atraccin para el ecoturismo.
8. La biodiversidad es propicia para experimentos en materia de biotecnologa, aunque este rubro
puede traer consecuencias negativas si no existe un adecuado control. Si tanta importancia
tiene la Amazona para el pas, importa que el Per no camine a espaldas de esta regin. No
solamente hay que preservar el territorio peruano, sino que se deben sentar bases jurdicas para
una adecuada explotacin de la riqueza que favorezca a la poblacin del lugar y tambin al pas.
La existencia de la selva amaznica est seriamente amenazada por la deforestacin a causa de la
quema y tala de bosques, el trazado de nuevas carreteras y la construccin de embalses y presas
hidroelctricas. Est demostrado que el deterioro alcanza los 600 000 km2. Un 13 % de la antigua
selva ha sido destrozado y utilizado y hay una tasa de deforestacin de 5 %. Hay un 1 % de la zona
que ha sido erosionada, y solo hay un 7 % de sitios protegidos en la gran selva. Hay 2 grandes
presas construidas en el Amazonas y se est planificando otra nueva, lo que contribuye aun ms
a la deforestacin. Esa y muchas ms razones contribuyen a que haya un 4 % de rea que sea de
terreno rido en la selva. Los miles de incendios intencionales que se producen da a da destruyen
aproximadamente 100 000 Km2 de jungla por ao, y lanzan al espacio alrededor de 620 millones
de toneladas de gases carbnicos (aproximadamente el 10 % de todos los contaminantes.
La selva amaznica se ha convertido en uno de los ecosistemas ms relevantes para la sociedad
mundial y la ruptura de sus procesos ecolgicos se vincula con la degradacin del medioambiente
planetario. Su acelerada deforestacin, los procesos agrcolas, mineros, industriales y la urbanizacin,
junto con el crecimiento demogrfico, sitan a esta regin como lugar clave en la generacin de
perturbaciones de alcance global (efecto invernadero y prdida de biodiversidad).

146

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 6
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.
Indicadores

N.

Interpreta mapas fsicopolticos para analizar


las relaciones entre los
diversos elementos del
espacio geogrfico.

Nombre y Apellidos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado

No logrado

147

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 15

Analizamos noticias de problemticas


ambientales de la sierra y de la selva
Desde siempre, la humanidad ha
interactuado con el medio y lo ha
modificado. Los problemas ambientales
no son nuevos. Sin embargo, lo que
hace especialmente preocupante la
situacin actual es la aceleracin de esas
modificaciones, su carcter masivo y la
universalidad de sus consecuencias.

Antes de la sesin



Solicita a los estudiantes noticias o informes.


Imprime los Anexos 1, 2 y 3 para cada estudiante.
Imprime la lista de cotejo (Anexo 3).
Prepara carteles para ser utilizados en el inicio y el
desarrollo de la sesin.

Materiales o recursos a utilizar





Libro de Personal Social 6 MINEDU


Anexo 1
Fotocopias (Anexos 2 y 3)
Lista de cotejo (Anexo 4)

148

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente
en el ambiente.

Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples
perspectivas.

Relaciona las causas y las


consecuencias de una problemtica
ambiental y territorial.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior identificaron
algunos problemas ambientales en la sierra y la selva. Solicita dos
voluntarios que expliquen brevemente qu es un problema ambiental,
luego pregunta a los dems: qu problemas identificamos?; a
quienes afecta el problema?; se estar haciendo algo al respecto?
Recoge sus respuestas en tarjetas y colcalas en un lugar visible.
Presntales la noticia del diario El Comercio titulada Conoce al
cientfico que descontamin gratis una laguna natural. Pdeles que
lean en parejas la noticia con voz alta y en forma ordenada de fila en
fila. Finalizada la lectura, plantales las siguientes preguntas: cmo se
llama el cientfico?; qu hizo el cientfico?; por qu lo hizo?; qu te
parecer su actitud?; por qu la laguna estaba contaminada? Escribe
sus respuestas en carteles:
Presencia de lechuga acutica

Presencia de desechos humanos

Qu pas cuando se contamin la laguna?


Muerte de aves

Muerte de peces

Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a relacionar las causas


y las consecuencias de una problemtica ambiental.
Recurdales las normas de convivencia, enfatizando aquellas que se
tendrn en cuenta en esta sesin.

149

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

2. DESARROLLO
Problematizacin

60
minutos

Retoma la noticia del cientfico que descontamin la laguna de


Chancay: podramos decir que esta noticia se refiere a un problema
ambiental?, por qu?; a qu llamamos problema ambiental?;
cmo identificamos las causas y las consecuencias de estos
problemas? Escucha sus respuestas y diles que juntos resolvern estas
interrogantes durante el desarrollo de la sesin.

Comntales que para identificar las causas y


las consecuencias de un problema trabajar
con preguntas, como en el siguiente ejemplo:

Anlisis de informacin
Pide a los estudiantes que observen el siguiente esquema:

Por qu la laguna est contaminada?

Qu pas cuando se contamin la laguna?

causa

consecuencia

PROBLEMTICA
AMBIENTAL
Bota de residuos slidos,
desmontes, etc.

LAGUNA
CONTAMINADA

Muerte de aves
Muerte de peces

Presencia de desechos humanos

150

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Explica a tus estudiantes que cuando formulamos la pregunta por


qu? estamos refirindonos a la CAUSA de un hecho o problema, y
que cuando formulamos la pregunta qu pas? nos referimos a las
CONSECUENCIAS de un hecho o problema. Solicita a dos estudiantes
que coloquen los carteles de CAUSA y CONSECUENCIA en el esquema
elaborado en la pizarra.
Aclara que una de las primeras actividades que se van a realizar hoy
es relacionar las causas y las consecuencias de una problemtica
ambiental.
Entrgales las copias del Anexo 2. Explica a los nios y las nias cmo
se evala un problema ambiental. Solicita que lean la informacin
y que intervengan realizando preguntas relacionadas con la lectura
(Anexo 1) y con el problema ambiental que se trabaj anteriormente.
Realicen prcticas, preguntndose, por ejemplo: por qu hay
desechos humanos en la laguna?; porque los desages van a dar a la
laguna?
Organiza la clase en equipos pequeos, de manera que unos puedan
analizar una noticia sobre la problemtica ambiental del lago Titicaca
y otros sobre la Amazona. Recurdales que deben aplicar todo lo
referente al anlisis de una problemtica ambiental. Pueden consultar
otras noticias o informes al respecto (tambin pueden utilizar los
Anexos 4 y 5 de la sesin anterior).
Entrgales el Anexo 3 e indcales que apliquen lo aprendido acerca de
cmo evaluar un problema ambiental.
Acompaa a los nios y las nias y orintalos en la elaboracin de su
organizador visual.
No olvides ir revisando si los estudiantes tienen clara la informacin
que van a ir registrando en el organizador visual.
Observa de manera general el trabajo de todos.

Exposicin
Organiza la socializacin de lo trabajado. Para ello, indica a los
estudiantes que coloquen sus sillas en dos filas frente a frente y que
compartan cada dos equipos lo trabajado. Pueden realizar preguntas
tanto a los compaeros como al docente.
Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, consolida la
informacin o brinda aclaraciones si fuera necesario.

151

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso, que
puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o elaborar por
equipos un organizador visual sobre una problemtica ambiental de
su localidad. Recomindales que coloquen sus carteles en un lugar
visible de su I. E.

Recuerda que estas son solo sugerencias:


son los nios y las nias quienes tomarn
sus decisiones. Acompaa ese proceso.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos relacionar las causas y las consecuencias de
un problema ambiental?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda
el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes que desarrollen en forma individual un
organizador visual y relacionen las causas y las consecuencias
del problema ambiental del lago de Junn, utilizando el libro de
Personal Social 6, pgina 141.

152

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Anexo 1
Sexto Grado
El Comercio. Sbado 31 de mayo de 2014 | 20:57

Conoce al cientfico que descontamin gratis una laguna natural


Jos Miguel Silva. Periodista
A pesar de que nadie crea por completo en su proyecto, Marino Morikawa recuper un humedal sin esperar retribucin
por ello.
Su nombre es Marino Morikawa y, en medio de tantas malas noticias, se ha convertido en el protagonista de una historia
admirable.
Este joven cientfico peruano es el responsable de la recuperacin de la laguna de Chancay un espacio que por muchos
aos pareci condenado al abandono de todos.
Cuando vena con mis padres a pescar a la playa El Cascajo todo este ambiente era tan hermoso, recuerda.
Sus seis aos de estudiante en una prestigiosa universidad japonesa lo formaran para algn da (ao 2010) tomar la
decisin de regresar a su pas de origen para cumplir un proyecto en el que ni su padre crea por completo.
No pens que iba a tener este xito. Al comienzo me dijo que en seis meses lo iba a recuperar, pero lo hizo en quince
das, afirma el progenitor.
Como el propio Marino menciona, al volver al lugar que lo hizo feliz de nio, la situacin era diametralmente distinta. La
lechuga acutica, los desechos humanos y el paso de los aos haban casi desaparecido la laguna.
Segn Amrica Noticias, el padre del joven cientfico le cont que la albfera iba a ser cubierta por reas de cultivo. Ese
fue el principio todo.
Morikawa regres y se intern solo en el lugar. La gente lo crey loco. Segn una nota de Etiqueta Negra, incluso los
concejeros provinciales le dijeron que se iba a enfermar con el agua contaminada de la laguna.
Consciente de los riesgos pero decidido a cambiar las cosas para bien, este soador y perfectamente capacitado
especialista aplic su propio sistema:
Quera un sistema mucho ms barato con materiales que encontremos en cualquier ferretera y aplicarlo ac, explica.
Se dividi el humedal en ocho sectores con caas de bamb para retirar las lechugas. Se construy una plataforma de
tubos de plstico sujetados con varas de acero. Ah se instalaron biofiltros para recuperar la calidad del agua del humedal.
La ciencia hizo su parte y el resultado fue impactante: 70 especies de aves y tres de peces volvieron a aparecer.
La explicacin de Marino es tan noble como increble: Me ayudaron por un corto tiempo pero ese corto tiempo fue tan
valioso que entr el corazn de la naturaleza al corazn de uno, agreg al noticiero.
HOMBRE DE GRANDES RETOS
Lejos de los reconocimientos del Estado o de empresas privadas, Marino se ha planteado dos hazaas: recuperar el ro
Chira y el lago Titicaca.
No es nada imposible, es algo sencillo y lo bueno es que ya se estn formando los grupos de trabajo. El Chira lo
podemos recuperar en menos de dos aos y el lago Titicaca en seis meses, concluy.
Por si fuera poco, Morikiwa no cobr nada por su labor. Me gustara que lo que yo vi en el pasado, otros lo vuelvan a
ver y a sentir, concluye.

153

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Anexo 2
Sexto Grado
PARA TRABAJAR LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
Para descubrir las causas de los problemas,
es necesario hacer muchas preguntas y
recopilar informacin de varias maneras.
Veamos: los problemas de salud tienen
muchas causas: microbios, sustancias
qumicas txicas, accidentes, hambre,
exposicin al fro o al calor extremos,
entre otros. Estos son ejemplos de las
causas inmediatas de las enfermedades,
pero tambin hay causas ms profundas.
Veamos el siguiente ejemplo.
Los problemas ambientales se producen
por modos de explotacin y usos
inadecuados de los recursos. No se
definen solo como el deterioro de un
recurso, sino que abarcan los intereses
y las decisiones tomadas por algunas
personas, y los impactos negativos que
estas decisiones generan en el ambiente, al afectar a otras personas. Los problemas ambientales
pueden considerarse en el mbito mundial, continental, nacional y local.

Analizamos un problema
En el texto se observa la relacin entre la CAUSA (un hecho o
suceso) y la consecuencia o EFECTO que origina (lo que ocurre
como consecuencia de ese hecho o suceso).
Causas

Consecuencias

Palabras pista
Como resultado
Por tanto
Como consecuencia
Su efecto es
Por consiguiente
A causa de
Debido a

154

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a

Alerta en la Amazona!
Entre 2000 y 2010 se talaron 240 000 kilmetros cuadrados de bosques, extensin
equivalente a todo el territorio del Reino Unido. Ya hay un arco de deforestacin que se
extiende desde Brasil hasta Bolivia y una zona de presin hdrica y explotacin petrolera en la
Amazona andina.
La deforestacin en la Amazona peruana ha aumentado hasta seis veces ms en los ltimos
aos, por la incursin de los mineros informales que, motivados por los altos precios del oro,
no escatiman en devastar la zona, segn un estudio de la estadounidense Universidad de Duke
dado a conocer hoy.
En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas 7000 hectreas de
bosques vrgenes y humedales han sido arrasadas por la minera, mientras que la deforestacin
contina en alza.
Hay muchas reas dispersas, pequeas, pero en expansin de la actividad minera en Madre de Dios
que son ms difciles de controlar, pero pueden crecer rpidamente, como los sitios que hemos
seguido en el tiempo, sostiene la profesora de Medio Ambiente de Duke, Jennifer Swenson.
Para la investigadora no hay una gran minera a quien culpar en la zona. Son los cerca de
50 000 mineros artesanales del lugar los que, por su escaso conocimiento de normas
medioambientales, echan al aire, suelo o agua el mercurio con el que procesan el oro. La
minera informal es la segunda mayor fuente de contaminacin con mercurio en el mundo,
solo superada por la quema de combustibles fsiles, segn Swenson. Este metal pesado puede
viajar miles de kilmetros y expandir sus nocivos efectos en el sistema nervioso de peces y de
los hombres que los consumen.

155

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Anexo 3b
22/08/2014-07:07

Poblacin de etnia Uros migra por contaminacin en lago Titicaca


Polucin en lago afecta a Uros en Bolivia y Per
El crecimiento de la polucin en las aguas del lago Titicaca ha generado que la vida de los
Uros que viven en las islas del Per y de Bolivia se vea afectada, tanto en su salud como en
su produccin, toda vez que los pobladores han comenzado a migrar por la falta de peces y
produccin agrcola.
Existen muchos lugares y maneras por las que entra la contaminacin a distintos lugares
del lago, es una preocupacin constante de nosotros como Uros, que vivimos en medio
del lago, junto a nuestra mamacota, donde incluso muchos dicen que ya no sera un lugar
habitable para las personas, porque el agua se est contaminando y el agua ya no es apta
para el consumo humano ni para la produccin, pero no podemos abandonar nuestro lugar,
expres la ejecutiva del Centro de Investigacin Ambiental del Per, Rita Suaa.
La representante de la poblacin Uros del lado del Per seal que en su isla los peces de los
criaderos han muerto en reiteradas ocasiones, como en la baha de puno o la isla Parit, lo
que afecta a gran parte de la poblacin, ya que una buena parte an vive exclusivamente de la
pesca, razn que los ha obligado a buscar nuevas formas de ingreso, aunque estas signifiquen
el migrar a otras tierras. Situacin similar se vive con los Uros de la regin boliviana del lago,
donde las consecuencias de la contaminacin son las mismas.
Es una preocupacin el que peces estn muriendo, pero no solo los peces desaparecen, en
la regin vivimos del turismo, por lo que nuestras artesanas son una produccin importante,
pero la totora tampoco ya crece como antes, explic Suaa.
La representante peruana manifest su pedido a las autoridades de ambos pases para tomar
cartas en el asunto, ya que la vida de estas etnias que por ms de 4500 aos han luchado por
preservarse corre peligro ante los efectos de la contaminacin del lago.
El Diario, La Paz
Escribe las causas y las consecuencias del problema ambiental de la contaminacin del
lago Titicaca en un organizador visual. Puedes utilizar los siguientes modelos:
CATEGORA 1

CATEGORA 2

CAUSA

CAUSA

CAUSA

CAUSA
CATEGORA 4

CATEGORA 3

CAUSA
CAUSA
CAUSA
CATEGORA 5

156

PROBLEMA

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.

N.

Evala problemticas
ambientales y
territoriales desde
mltiples perspectivas.

Nombre y Apellidos

Relaciona las causas


y las consecuencias
de una problemtica
ambiental y territorial.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado

No logrado

157

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 16

La contaminacin del lago


Titicaca es un asunto pblico?
Promover en los nios y las nias el estudio
de problemas que son asuntos pblicos y
que requieren algn tipo de tratamiento
est orientado a la formacin de ciudadanos
responsables y comprometidos con el
mejoramiento de su comunidad y pas. Es de
esta manera que podrn desarrollar capacidades
relacionadas con el ejercicio ciudadano.

Antes de la sesin
Observa el siguiente video: http://www.rpp.com.
pe/2015-02-12-especialista-pide-actuar-ahora-contrala-contaminacion-del-lago-titicaca-noticia_768733.
html

Materiales o recursos a utilizar





Libro de Personal Social 6 MINEDU


Anexos 1 y 2
Casos 1 y 2
Lista de cotejo

158

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Participa en asuntos
Problematiza asuntos
pblicos para promover el pblicos a partir del anlisis
bien comn.
crtico.

Explora una serie de fuentes de


informacin de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
asuntos pblicos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregntales: qu noticias acerca de
problemas ambientales analizamos la sesin anterior?; por qu
se consideran a estos problemas ambientales?; a quienes les
debe preocupar o interesar estos problemas?, por qu? Escucha
sus respuestas y aclara o confirma aquellas afirmaciones que sean
necesarias.
Presntales los siguientes titulares de noticias

Pregntales: cules de estas noticias son de carcter privado?, por


qu?; cules son de carcter pblico?, por qu?; qu opinas de
cada caso? Escucha atentamente sus intervenciones y anota ideas
esenciales con relacin a lo pblico y lo privado.
Comunica el propsito de la sesin: explicar si el problema ambiental
del lago Titicaca es un asunto pblico.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondremos mayor
nfasis durante el desarrollo de esta sesin.

159

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

2. DESARROLLO
60
minutos

Problematizacin
Presenta los siguientes casos a los estudiantes:
Caso 1
Marcela se ha sacado la lotera y est
pensando viajar por el mundo, pero
tambin piensa que sera bueno invertir
en un negocio que asegure su futuro.
Ella esta indecisa, no sabe qu hacer.

Caso 2
En una comunidad hace varios das que
se ha roto una tubera de desage y las
calles estn inundadas. Esta situacin
est generando muchas dificultades para
la poblacin, entre ellas, enfermedades.

Indica a los estudiantes que lean los casos y respondan las siguientes
preguntas: con relacin al caso 1, qu sucede con Marcela?; la
situacin que vive es un asunto pblico o privado? En el caso 2, qu
sucede con la comunidad?; el problema que se presenta es un asunto
pblico o privado?, por qu?; cundo un asunto es pblico?; los
problemas ambientales son pblicos o privados?, por qu?; qu
responsabilidad deben asumir los ciudadanos frente a los asuntos
pblicos? Escucha las respuestas de los nios y las nias y antalas en
la pizarra.
Diles a los estudiantes que durante el desarrollo de la sesin irn
descubriendo juntos las respuestas a estas interrogantes.

Anlisis de informacin
Forma equipos de cinco estudiantes, entrgales una noticia e indcales
que lean y respondan las siguientes preguntas:



Esta situacin es un problema?, por qu?


A quines afecta?, cmo?
Ser importante resolver este problema?, por qu?
Existen personas o instituciones que estn haciendo algo frente a
este problema?, quines son?
Quines deben interesarse en buscar solucin a este problema?,
por qu?
Este problema es un asunto pblico?, por qu?

160

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Indcales que primero deben resolver las preguntas de manera


individual en sus cuadernos y luego deben dialogar acerca de sus
respuestas en el equipo y, en base a ello, consensuar y en una hoja
desarrollar las preguntas.

En grupo clase
Sugireles que cada equipo elija un representante para leer las
respuestas, y explica que conforme vamos poniendo en comn
podremos dialogar y plantear preguntas que nos ayuden a aclarar
alguna respuesta que no se haya desarrollado con claridad o que no
se comprenda.
Recuerda a los equipos que durante el dilogo debemos respetar el
momento de participacin, para poder dialogar con respeto y lograr
as los aprendizajes planteados al inicio de la sesin.
Mientras se desarrolla el dilogo, puedes ir anotando
en la pizarra algunas palabras clave o frases que
puedan ayudar a elaborar algunas conclusiones a
nivel de aula.

Solicita a los equipos que, en base al dilogo, elaboren una definicin


de asunto pblico, la escriban en una hoja bond y la peguen en la
pizarra.
Rene nuevamente a los equipos e indcales que un miembro de
cada grupo (que no haya participado) lea y explique la definicin de
asunto pblico. Luego, a nivel de aula, consensen y elaboren una sola
definicin, que escribirn en sus cuadernos.
Elabora, tomando los aportes de los nios y las nias, un listado acerca
de por qu la contaminacin del lago Titicaca es un asunto pblico.
Indcales que lo registren en sus cuadernos.
Pregntales: en su regin administrativa existe algn problema
que sea un asunto pblico?, cules? Indcales que respondan en su
cuaderno y que reflexionen en silencio acerca de ello.

161

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado en
la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso a partir
de las siguientes preguntas: si la contaminacin del lago Titicaca es un
asunto pblico, qu debemos hacer como ciudadanos?; qu podemos
proponer frente a este problema? Solicita a los nios y las nias que
planteen una propuesta para ser consensuada la prxima sesin.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos comprender qu es un asunto pblico?;
qu responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto
pblico? Escucha la participacin de los nios y las nias.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes que lean las lecturas y las noticias, as
como las actividades desarrolladas en esta unidad, y que elaboren
conclusiones de los aspectos relacionados con uno de los dos
problemas estudiados (lago Titicaca o el Amazonas).
Indcales que escriban las conclusiones en su cuaderno.

162

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Anexo 1
Sexto Grado

Comisin Multisectorial del Lago Titicaca busca prevenir y recuperar


ambientalmente su cuenca
Lima, 17 de febrero.- Uno de los lagos ms altos del mundo, el Titicaca, es motivo de orgullo
pero tambin de preocupacin para los peruanos, dado su alto nivel de degradacin ambiental.
Es por ello que se cre, en agosto de 2013, el Grupo Multisectorial del Lago Titicaca, que
rene a 26 instituciones pblicas entre las que destaca el Ministerio del Ambiente (Minam)
con funciones concretas y diferenciadas, cuyo fin es prevenir y recuperar este hermoso lugar.
Eduardo Dios, secretario tcnico de dicha delegacin, considera que esta plataforma colectiva,
regional y multisectorial es el mejor medio para atender las principales causas de degradacin
ambiental, a travs de 4 grupos de trabajo. Tenemos tres objetivos: el desarrollo del programa
de inversin que apunte a la rehabilitacin ambiental del lago, la creacin del consejo de
recursos hdricos de la cuenca del lago Titicaca y la profundizacin de la investigacin
cientfica, agreg.
Para que estas acciones funcionen y den resultados, es preciso involucrar a la sociedad civil,
mediante una estrategia de comunicacin y de educacin, a fin de recoger sus inquietudes
y realizar un proceso exitoso de inclusin. Para crear ciudadanos conscientes de la calidad
ambiental, se debe fortalecer la educacin, buscando un cambio de actitud y una posicin ms
proactiva, coment Milagros Tazza, especialista en promocin y en capacitacin en la gestin
de la cultura y ciudadana ambiental del Minam, al explicar de qu trataba el FestiPuno.
En dicho espacio de trabajo se cumplieron acciones enfocadas en la educacin, la informacin
y la comunicacin sobre desafos ambientales del lago Titicaca en Puno, tanto a nivel de aire
como de agua, biodiversidad y residuos slidos.
http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/comision-multisectorial-del-lago-titicaca-buscaprevenir-y-recuperar-ambientalmente-su-cuenca/

163

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Anexo 2
Sexto Grado

Norma educativa regional para recuperar el lago Titicaca


Lima, 25 de marzo.- Como parte del plan de trabajo de la Comisin Multisectorial para la
Prevencin y Recuperacin Ambiental de la Cuenca del Lago Titicaca, la Direccin Regional
de Educacin de Puno emiti la Directiva N 006-2015-GRP/GRDS-DREP-DGP, denominada
Normas y orientaciones para el desarrollo de actividades pedaggicas con enfoque ambiental
para la prevencin y recuperacin del lago Titicaca. Esta importante norma tiene como
objetivo motivar e involucrar a la poblacin escolar en la toma de conciencia para el cuidado
y proteccin del lago Titicaca.
La Direccin Regional de Educacin de Puno, en coordinacin con las Unidades de Gestin
Educativa Local, redes educativas y las instituciones educativas en el mbito de la regin Puno,
promovern las actividades pedaggicas previstas en la directiva, con la finalidad de fortalecer
el componente de educacin en ecoeficiencia con enfoque ambiental.
Los estudiantes desarrollarn actividades enmarcadas en el Calendario Ambiental 2015, como
el Da Mundial del Agua, el Da Internacional de la Diversidad Biolgica, el Da del Ambiente, el
Da Interamericano de la Calidad de Aire y el Da Interamericano de la Limpieza y la Ciudadana,
las cuales contribuirn a recuperar la funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas en
la escuela. Del mismo modo, los estudiantes desarrollarn actividades pedaggicas que
contribuirn a fortalecer su sentido ciudadano, su creatividad, sus valores y sobre todo, a
mejorar su relacin con su entorno.

164

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Problematiza asuntos
pblicos a partir del anlisis
crtico.

N.

Nombre y Apellidos

Indicador
Explora una serie de
fuentes de informacin de
diversos tipos (impresas
y digitales) para abordar
asuntos pblicos.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado

No logrado

165

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 17

Identificamos los actores implicados


en una problemtica ambiental
En los problemas ambientales participan diversos
actores sociales, algunos de los cuales son
beneficiados (ya que aprovechan los ingresos
econmicos de la actividad) y otros son
perjudicados (al recibir los efectos negativos de
esta). Dichos problemas representan un conflicto
de intereses entre distintos actores sociales.

Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal Social 6, pginas 109 y 110.
Prepara los Anexos 1 y 2 para cada estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Materiales o recursos a utilizar






Libro de Personal Social 6 MINEDU


Papelgrafo y ficha (Anexo 1)
Fotocopias (Anexo 2)
Imgenes de la sierra y de la selva
Lista de cotejo

166

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive respetndose a s Cuida los espacios pblicos
mismo y a los dems.
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.

Explica la importancia del uso


sostenible de los recursos
naturales.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior identificaron
problemticas ambientales, para lo cual analizaron noticias sobre la
situacin de contaminacin en el lago Titicaca y la contaminacin en
la Solicita que dos o tres estudiantes lean la tarea sobre la opinin de
sus padres o familiares frente a la contaminacin del lago Titicaca o de
la Amazona.
Pdeles que saquen el libro de Personal Social 6 y observen las
imgenes de la pgina 109:

Parque Nacional Huascarn (ncash)

Minera informal (Madre de Dios)

Pregntales:
a. Qu diferencias existen entre ambos paisajes?
b. En qu imagen se cuidan los recursos naturales? Explica.
c. En qu imagen no se cuida el ambiente? Explica.

167

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a identificar los actores


implicados en la problemtica ambiental.
Recurdales las normas de convivencia, poniendo nfasis en aquellas
que se tendrn en cuenta en esta sesin.

2. DESARROLLO
70
minutos

Problematizacin
Muestra a los estudiantes la siguiente imagen:

Pregntales: qu estn haciendo las personas que aparecen en la foto?;


qu recursos naturales explota la minera?; por qu dicen las personas
que la vida es primero?; por qu la actividad minera puede afectar
la vida de las personas?; se puede desarrollar la actividad minera de
manera responsable?; quines son responsables de una explotacin
irracional de los recursos? Escucha con atencin sus respuestas. Diles
que las resolveremos juntos en el desarrollo de la sesin.

Anlisis de informacin
En grupo clase
Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es
explicar la importancia del uso sostenible de los recursos naturales y
quines tienen responsabilidad sobre estos (los actores sociales).
Lee con los nios y las nias la informacin sobre el desarrollo sostenible
del libro Personal Social 6, pginas 109 y 110.

168

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Entrgales una ficha prctica (Anexo 1), para que refuercen lo ledo.
Orienta el desarrollo de la ficha de la siguiente manera:
- Qu dice la comisin Brundtland acerca del desarrollo sostenible?;
qu nos dice acerca de la satisfaccin de necesidades? Escucha
con atencin sus respuestas y pdeles que subrayen las palabras
clave. satisfaccin de necesidades y futuras generaciones.
- Cul es la finalidad de la propuesta de desarrollo sostenible? Pdeles
que revisen nuevamente el libro y completen solo la finalidad.
- Cules son los principios del desarrollo sostenible? Pdeles que
completen los principios en las ramas del rbol.
- Qu elementos intervienen para lograr un desarrollo sostenible?
Pdeles que completen en las ramas del rbol la informacin sobre
los elementos del desarrollo sostenible.
- Pregunta: por qu dichos elementos deben estar unidos? Escucha
con atencin sus respuestas.
- Pdeles que peguen la ficha en sus cuadernos y que copien el grfico.
Escribe en la pizarra la siguiente idea fuerza: La sociedad debe buscar
el crecimiento econmico sin afectar el medio ambiente, satisfaciendo
sus necesidades actuales y pensando en las nuevas generaciones.
Pdeles que la copien debajo del grfico. En base a lo trabajado, realiza
las precisiones del caso, si fuera necesario.

En grupos
Entrega a los estudiantes el Anexo 2, acerca del juego de roles.
Explcales sobre la dinmica de juego de roles y diles que van a trabajar,
en equipos, 4 casos.
Organiza a los estudiantes en 4 casos. Puedes usar la dinmica Agua,
cielo, tierra y fuego. De acuerdo con el lugar en que se sientan, irn
mencionando estas palabras. Luego se forman los equipos.
Solicita que nombren a un o a una representante para que escojan los casos.
Entrega a cada uno los casos y los personajes en un sobre para cada
equipo. Las tarjetas de los personajes se reparten. El resto, que no
tiene tarjetas, son nombrados observadores del caso. El delegado o
delegada actuar de administrador, moderar al equipo y lo centrar
en los temas a desarrollar.
Cada equipo hace su ensayo para la representacin de los roles y
participa del desarrollo del juego.

169

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendr


que poner en comn con el resto de la clase el caso que representaban,
cul era el conflicto y a qu acuerdos se han llegado.
Los estudiantes que hacan de observadores deben recoger en una
hoja lo siguiente:
- Identificar los actores sociales en el caso presentado.
- Los acuerdos o conclusiones en el caso que le toc representar al
equipo.
- En otra hoja deben escribir la propuesta de mejora respecto al
conflicto de cada situacin.
Felictalos por el trabajo realizado.

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado en
la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos explicar la importancia del uso sostenible
de los recursos naturales?; identificamos los actores sociales en
una problemtica?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes lo siguiente:
Que revisen las lecturas y las noticias analizadas acerca de
los problemas ambientales estudiados en la unidad.
Que subrayen de color rojo los actores sociales y los
anoten en sus cuadernos, explicando el rol de cada uno de
estos frente al problema ambiental.

170

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Anexo 1
Sexto Grado
Ficha. El desarrollo sostenible

une
2. Principios

ELEMENTO
ECONMICO

para generar

ELEMENTO
SOCIAL

Promover el
..

conformado por

1. Finalidad

ELEMENTO
AMBIENTAL

respetando el y
.

Uso y
de los

PROPUESTA DE
DESARROLLO SOSTENIBLE

El desarrollo sustentable es el desarrollo que satisface las necesidades del


presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones
puedan satisfacer sus propias necesidades (Comisin Brundtland, 1987).

171

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Anexo 2
Sexto Grado
Juego de roles
Esta actividad consiste en un juego de rol que se centra en el uso sostenible de los recursos
naturales y en la actitud de la sociedad frente a este. Con la informacin sobre los recursos
naturales y el desarrollo sostenible podrn interpretar las situaciones planteadas en la ficha. Tienen
que ser creativos en sus respuestas.
El juego consiste en el planteamiento de diferentes situaciones que se pueden dar da a da: una
cena, una reunin de amigos, trfico en la calle. Estas situaciones implican a varios personajes a los
que deben representar: el objetivo del juego es resolver el conflicto existente de la problemtica y
llegar a un consenso de todos los personajes en torno al uso sostenible de los recursos naturales.

CASOS

PERSONAJES

SITUACIN PLANTEADA

En una reunin de padres de familia


comienzan a dar sus propuestas
sobre el concurso de disfraces. La
Reunin de
mayora dice que lo va a comprar,
padres de
pero dos padres de familia dicen que
5 padres de familia
familia
los disfraces deben ser elaborados
CASO 1
con material reciclados. A partir de
aqu se tienen que poner de acuerdo
sobre si los disfraces deben ser
comprados o reciclados.
Los personajes viven en un mismo
barrio. No se conocen mucho entre
ellos. Hoy se encuentran en una
reunin de vecinos para resolver qu
Reunin de
hacer con un dinero que tienen en el
vecinos
5 vecinos
banco. Pero no se ponen de acuerdo.
CASO 2
Sin embargo, en el turno de palabras
alguno de ellos formular propuestas
para impedir que el lago Titicaca siga
siendo contaminado, ya que por vivir
cerca les afecta.
Hoy hay una reunin de autoridades
y el pueblo sobre el problema
- Un alcalde
Reunin
de contaminacin del lago. Cada
- Un regidor
de alcalde y
uno debe dar su propuesta para
- Un empresario
regidores y
conservar el lago. Hay algunos
- Un defensor del
poblacin
pobladores que dicen que no es un
medio ambiente
CASO 3
problema de ellos sino del municipio
- Un poblador
o del Gobierno regional. Hay
pobladores que se quejan.

172

POSIBLES
CONVERSACIONES DE
CONFLICTO

- El reciclaje.
- Uso de recursos
naturales.
- Economa de la
familia.

- La basura.
- Riego de jardines.
- Fumar en los
espacios pblicos.

- Conservacin del
agua.
- Residuos domsticos.
- Bota de basra o
residuos slidos.
- Normas.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Reunin
de Consejo
Escolar
CASO 4

- El alcalde escolar
- El director
- Una profesora
- Un padre de
familia

Despus de las elecciones al Consejo


Escolar de una Institucin Educativa,
todos los nuevos representantes
elegidos tienen muchas ganas de
desarrollar sus propuestas. Se acerca
el aniversario pero la I. E. no tiene un
buen aspecto. Cada uno habla de la
problemtica y da sus propuestas.

- Aspecto de jardines.
- Uso de los baos.
- El patio.
- La limpieza.
- Malos olores por
el desborde del
desage.

Qu tienen que hacer en cada momento?

Tiempo En clase
5

Escuchar la presentacin y las instrucciones del juego de rol.

10

Leer bien el caso que le toc e interiorizar el personaje a representar.


Si es posible, preparar algn texto.

10
Desarrollo del juego.
minutos
Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendr que
poner en comn con el resto de clase el caso que representaban, cul era
el conflicto y a qu acuerdos han llegado.
20
Los estudiantes que hacan de observadores deben recoger en una hoja
minutos
los acuerdos o conclusiones en el caso que le toc al equipo e identificar
los acordes sociales. En otra hoja deben escribir la propuesta de mejora
respecto al conflicto de cada situacin.

5
Escuchar la explicacin del profesor.
minutos

173

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.

N.

OBSERVACIONES
Cuida los espacios
pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.

Nombre y Apellidos

Explica la importancia
del uso sostenible de los
recursos naturales.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Logrado

No logrado

174

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 18

El mundo est en nuestras manos: qu


podemos hacer hoy para mejorar el
ambiente y vivir mejor?
Tenemos una gran exigencia por encontrar la
armona con el planeta, a partir de la interaccin
entre cada uno de nosotros y la tierra que nos
acoge, para tratar de recuperar lo que parece que
estamos destruyendo. Hasta nuestros das, ninguna
especie, excepto el hombre, ha conseguido
modificar tan sustancialmente, en tan poco tiempo,
las caractersticas propias del planeta. El mundo
est en nuestras tomemos acciones para proteger
y usar los recursos de manera sostenible.

Antes de la sesin
Solicita a tus estudiantes traer un foco, jabn y papel usado.
Prev tener fsforo o encendedor (cuida de no pedirlo a los
estudiantes sino de llevarlo t mismo).
Recoger los tableros dejados en la Sesin 13.
Prepara en un papelgrafo las imgenes de lo que requieres
como material visual para el desarrollo de la clase.

Materiales o recursos a utilizar


Papelgrafos, plumones, hojas bond y cinta adhesiva
Libro Ciencia y Ambiente 6
Tableros dejados para evaluar la contaminacin del
aire de la Sesin 13
Hojas cuadriculadas
Contar con las imgenes referidas a la
contaminacin de agua, suelo y aire

175

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 18

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo fsico,
Comprende y aplica
basado en conocimientos conocimientos cientficos y
cientficos.
argumenta cientficamente.

Da razn de la importancia del


desarrollo sostenible como base de
la conservacin ambiental.

Indaga mediante mtodos Analiza datos o


cientficos situaciones que informaciones.
pueden ser investigadas
por la ciencia.

Extrae conclusiones a partir de la


relacin entre su hiptesis y los
resultados de la indagacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en sesiones pasadas
trabajaron sobre la contaminacin del agua, el aire y el suelo.
Pregntales: qu actividades contaminan el agua?; cmo se
contaminan el suelo y el aire?; cmo afecta a los seres vivos la
contaminacin del ambiente?
Escucha los comentarios y aprovecha para comunicar el propsito de
la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: en la presente sesin van a dar
razn de la importancia del desarrollo sostenible como base para el
aprovechamiento de los recursos naturales. Adems, analizaremos los
resultados encontrados en los tableros que dejamos para evaluar la
contaminacin ambiental.
Plantea la formacin de equipos de trabajo con un monitor que
mantenga el liderazgo en la organizacin del trabajo.
Pide a los estudiantes que recuerden las normas de convivencia que
se observarn en la clase.

176

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 18

2. DESARROLLO
70
minutos

Planteamiento del problema


Mustrales imgenes como las siguientes:

Pregntales: es necesario que los seres humanos, para satisfacer sus


necesidades, contaminen y destruyan el ambiente en que vivimos?;
hay alguna forma de aprovechar los recursos naturales sin causar
demasiado dao al ambiente?; qu necesitaramos hacer?

Planteamiento de las hiptesis


Solicita a los estudiantes que se renan en equipos, que ensayen
respuestas preliminares a las interrogantes y que luego las escriban.

177

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 18

Elaboracin y ejecucin del plan de indagacin


En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que expliquen cmo piensan dar respuesta a
las interrogantes planteadas y que escriban la secuencia que seguirn
para tal propsito.
Solictales que lean las pginas 132 y 133 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


Pide a los estudiantes que elaboren un
organizador visual grupal que explique
lo siguiente: qu es el desarrollo
sostenible?; por qu es necesario que
los seres humanos no contaminen ni
destruyan el ambiente en que vivimos
para satisfacer sus necesidades?; qu
necesitaramos hacer?
Plantales que hay que buscar entonces alternativas para evitar el mal
uso de los recursos naturales.
Motvales a la prctica del reciclaje, sobre todo en cuanto a la abundancia
de plsticos, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, buscando
la alternativa de emprender un pequeo negocio.
Recurdales las preguntas que orientaron el trabajo de la Sesin 13:
Muestra a tus estudiantes las hojas que recogiste, entrgales tres
muestras por equipo y pregntales: cmo creen que se han producido
esas manchas en las hojas?; qu zona de nuestra comunidad o ciudad
consideramos que es la ms contaminada y cmo podramos averiguarlo?

178

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 18

Sobre la base de lo observado en las imgenes y en funcin del


siguiente cuadro:

Lugar: ............
Responsables:.............
Da

2.o

3.o

4.o

5.o

Observaciones/Incidencias

Fecha de observacin
Aparicin de color
Hora de observacin

Pdeles que respondan a las siguientes preguntas: se observaron


diferencias entre los cuadros segn el tiempo que estuvieron
expuestos?, cul est ms sucio?; cmo lleg la suciedad a cada uno
de los cuadros?; hay diferencias segn el lugar donde se colocaron
las cartulinas?; qu pasara si dejramos ms tiempo los tableros en
sus respectivos lugares?

Estructuracin del saber construido


como respuesta al problema

Mediante preguntas, ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que


el desarrollo sostenible est ligado a la incidencia de contaminacin
ambiental. Podras preguntar, por ejemplo: qu tablero est ms
sucio?; a qu zona pertenece?; podramos decir que en nuestra
comunidad, ciudad, etc., se practica el desarrollo sostenible?, por qu?;
qu podramos hacer para disminuir la contaminacin ambiental?
Fortalece la idea de que el viento transporta el humo y el polvo a
grandes distancias y que esa es una causa del cambio de las hojas.
Diles, adems, que en el aire que respiramos tambin se encuentran
sustancias contaminantes, como el humo de los carros, etc.

179

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 18

Fortalece con los estudiante algunas ideas que pueden no haber


quedado claras, como estas:
El tener presente que el mundo est en un estado de emergencia por
las alteraciones que hacemos toda la poblacin terrestre al planeta.
Debemos recuperar de manera consciente y responsable el manejo
de agua, aire y suelo.
Hay que tener presente el aspecto social, econmico y ecolgico
para manejar nuestras acciones de reconstruccin del ecosistema.

Evaluacin y comunicacin
1. Pide a los estudiantes que, al interior de cada equipo, planteen
alternativas de solucin a la contaminacin ambiental en la clase, la
escuela y la casa.
2. Pregntales qu futuro les espera si no comenzamos a cambiar las
cosas respecto a la conservacin del ambiente.

Pdeles que sus respuestas sean razonadas y fundamentadas.

3. CIERRE
10

minutos

A manera de reflexin, plantea las siguientes interrogantes:


Cmo creen que ser el futuro si los niveles de contaminacin no
cambian?; nosotros sufriremos las consecuencias?
Pide a los estudiantes que den su opinin respecto a cmo el desarrollo
sostenible podra hacer que se disminuya la contaminacin del ambiente.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los nios y a las nias que elaboren un plan para disminuir y
tratar adecuadamente los desechos en casa, en la clase y en la escuela,
en el cual estn comprometidas sus familias y sus compaeros de clase.
Indica que este plan debe formar parte tambin del grupo de textos que
se publicarn en la revista.

180

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 19

Reconocemos los ciclos de


reciclaje en la naturaleza
Por qu es importante reconocer los ciclos
de la naturaleza?
Somos conscientes de que los seres vivos, al respirar,
tomamos el oxgeno del aire y expulsamos dixido de
carbono. Por qu no se acaba?; cmo intervienen las
plantas en los ciclos naturales?; los restos de plantas
y animales se desperdician?; cmo intervienen los
hongos y las bacterias?; qu hechos pueden alterar los
ciclos naturales? En esta sesin indagaremos sobre estas
interrogantes y comprenderemos la importancia de los ciclos
naturales para la continuidad de la vida en el planeta.

Antes de la sesin
Si tienen internet y equipo de video, selecciona, visualiza y analiza
los videos de muy corta duracin del 1 al 7 (ver recursos virtuales
del docente) relacionados con fotosntesis, ciclos naturales o
biogeoqumicos del carbono, oxgeno, y nitrgeno.
Revisa y analiza la informacin en el libro Ciencia y Ambiente 6,
pginas 96, 97, 98 y 99.
Elabora un papelgrafo con las ilustraciones grficas de cada ciclo
natural. Elige las que creas ms conveniente.
Organiza a tus estudiantes en equipos.

Materiales o recursos a utilizar







Proyector multimedia (si tienen)


Papelgrafos de los ciclos naturales o biogeoqumicos
Papelgrafos en blanco
Plumones gruesos de colores
Cuaderno de experiencias
Libro de Ciencia y Ambiente 6

181

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 19

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo fsico,
Comprende y aplica
basado en conocimientos
conocimientos
cientficos.
cientficos.
Argumenta
cientficamente.

Explica cmo en los


ciclos naturales circulan
constantemente y se producen
los elementos esenciales para
el mantenimiento de la vida,
mediante grficos u otras
estrategias comunicativas.
Explica con argumentos
cientficos la importancia
de los ciclos naturales y las
consecuencias si se alteran por
algunas actividades humanas.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Saluda a tus estudiantes y recuerda con ellos lo tratado en la sesin
anterior. Podras preguntarles: qu acciones de los seres humanos
contaminan el ambiente? Pregntales tambin si saben qu hace la
naturaleza para poder resolver el problema de la contaminacin del
aire, del agua o del suelo.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra: posiblemente comenten que gracias a las
plantas se purifica el aire, o que las cosas se pudren y naturalmente
desaparecen.
A continuacin, comunica a tus estudiantes el propsito de la sesin:
explicar cmo la naturaleza se encarga de transformar la materia
mediante ciclos para el mantenimiento de la vida.
Pregntales cules son las normas de convivencia que nos ayudarn a
trabajar en clase el da de hoy.

182

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 19

2. DESARROLLO
70
minutos

Planteamiento del problema


Mustrales imgenes como las siguientes:

Pregntales: cmo hace la naturaleza para resolver estos problemas?; se puede


volver a emplear la materia que fue utilizada anteriormente?, cmo?

183

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Planteamiento de las hiptesis


En grupos pequeos
Invtalos a que se organicen en equipos de 4 o 5 integrantes y que,
en cada equipo, ensayen algunas posibles respuestas y explicaciones.
Indcales que todo lo registren en su Cuaderno de experiencias, para
comparar luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.
Orienta la formulacin de las respuestas y explicaciones planteando
preguntas como las siguientes: cmo se purifica el aire en la
naturaleza?; qu les sucede a los organismos cuando mueren?, por
qu?, por qu ser importante?; qu elementos importantes para
la vida circulan del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos al
ambiente?; por qu no se acaban?

Elaboracin y ejecucin del plan de indagacin


Organiza a tus estudiantes en pequeos equipos de 4 o 5 miembros
y pregntales qu harn y qu necesitarn para poder responder a
las preguntas y construir sus explicaciones. Pdeles que anoten paso a
paso sus acciones.
Seguidamente, diles que pongan en prctica sus propuestas y que
tomen los datos correspondientes.
Puedes proponerles que usen el libro de Ciencia y Ambiente 6, pginas
96, 97, 98 y 99.
Sugireles que elaboren un resumen empleando un organizador visual
de su preferencia, que realicen esquemas en caso de ser necesario, o
un afiche, que utilizarn para presentar los resultados de su trabajo.
Puedes sugerir un cuadro comparativo como este para que organicen
la informacin en caso de ser necesario:

184

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Plantas-animales y
descomponedores
Por fotosntesis y la luz
Por fotosntesis la
La clorofila con la
solar la planta toma
planta libera
luz solar, el agua
y el CO2 fabrica
............................................. .................................. .............
..........
(materia orgnica)
Los seres vivos por la
Los seres vivos por la Los animales comen
respiracin toman
respiracin expulsan las plantas y las
............................................ .................................. transforman en
........
Las plantas toman del suelo Las bacterias
Los descomponedores
los ......... denitrificantes liberan (bacterias nitrificantes)
Y fabrican las protenas
gas nitrgeno al aire. transforman a plantas
vegetales.
y animales muertos en
......................................
Toma del ambiente

Ciclo del
carbono

Ciclo del
oxgeno

Ciclo del
nitrgeno

Libera al ambiente

Pide que respondan razonando y fundamentando, en funcin de lo


que encontraron en las fuentes de informacin, y que comparen lo
que crean con lo que pasa en la naturaleza segn los libros. Orienta
la redaccin preguntando: cmo funciona cada ciclo?; qu pasara
si la actividad de los seres humanos alterara estos ciclos y cmo creen
que nos afectara? Puedes emplear el Anexo 1.
El representante de cada equipo dar a conocer brevemente sus
hallazgos a la clase.

185

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 19

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Indcales que, con la participacin de todos, construirn las siguientes
ideas fuerza sobre los ciclos naturales y su importancia para la vida.
Estimula a tus estudiantes para que las ideas salgan de ellos. T
refuerza o induce para que lo expresen. Por ejemplo:
El proceso de la fotosntesis es la base de la vida. Si no existiera
fotosntesis no habra vida. Las plantas toman el dixido de carbono
y restituyen el oxgeno al ambiente. Fabrican su propio alimento.
Los seres vivos toman el oxgeno del aire por la respiracin y
exhalan CO2 , restituyendo as el carbono al medio ambiente.
Los seres vivos cuando mueren devuelven los minerales de su
organismo, gracias a la accin de los descomponedores (hongos y
bacterias).
Es responsabilidad de todos cuidar que no haya exceso de dixido
de carbono en el ambiente y que haya suficiente plantas que
realicen la fotosntesis.
En los ecosistemas circulan constantemente sustancias necesarias
para la vida, y van del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos
al ambiente. Se toman sustancias del ambiente y se restituyen. El
proceso lo inician las plantas.
Pide a los estudiantes que describan las acciones que realizaron para
poder aprender en esta ocasin y en qu tuvieron dificultades.

Tarea a trabajar en casa


Sobre la base de lo aprendido, solicita a los estudiantes que reconozcan
en su entorno inmediato uno de los ciclos estudiados y que lo describan
empleando un esquema.
Indcales que este esquema ser trabajado para poder producir su revista.

186

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Anexo 1
Sexto Grado
Ilustraciones

187

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 20

reas de conservacin y proteccin de


especies y recursos naturales del Per
Qu son las reas de conservacin y
proteccin de especies y recursos?
La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza
(UICN) cre una Lista Roja. En ella se da a conocer el estado
en el que se encuentran las especies amenazadas a nivel
mundial. Una forma de evitar que estas especies vegetales o
animales desaparezcan es proteger sus hbitats. Para ello se
crean las reas Naturales Protegidas, que tienen diferentes
categoras segn su uso. Los estudiantes, en esta sesin, las
conocern, y tendrn oportunidad de identificar la finalidad
que cumplen y comprometerse con su defensa.

Antes de la sesin
Revisa con anticipacin los textos e imgenes de las pginas 58 a
la 64 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Revisa el planeamiento de esta sesin y lela con atencin para
entender su secuencia.
Busca imgenes de ecosistemas de tu regin y estdialas al
detalle.
Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas que se han
planteado; as como la distribucin de los estudiantes en el aula.

Materiales o recursos a utilizar





Papelgrafos, hojas bond, cinta adhesiva


Imgenes, textos
Libro de Ciencia y Ambiente 6
Cartulinas, plumones gruesos

188

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo basado
en conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

Da razn de que las diferencias


climatolgicas y de suelo influyen
en las caractersticas de los
ecosistemas de las diversas
regiones naturales.
Da razn de que las diferentes
regiones del Per hacen del Per
un pas megadiverso.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Saluda a los nios y las nias de tu aula y haz un breve recuento con
ellos sobre lo tratado en la sesin anterior, en la que estudiaron los
ciclos de reciclaje y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos
temas se refirieron, especialmente, a estrategias que se pueden
adoptar e implementar para conservar el ambiente. Selales que hay
regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente
importantes (desde el punto de vista econmico-social y/o cientficobiolgico), que requieren de una atencin prioritaria y cuyo uso
debe ser muy restringido y el impacto mnimo. En estas reas solo
pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al turismo y a
la investigacin cientfica no manipulativa. En ellas no se permite, o es
muy limitada, la extraccin de recursos.
A continuacin, dales a conocer el propsito de la sesin: en esta
sesin realizaremos una investigacin que nos permitir conocer
qu son las reas naturales protegidas, cmo se clasifican, qu usos
tienen, dnde estn ubicadas. Con las actividades que realizaremos,
trataremos de conocerlas y desarrollar lazos de compromiso para su
defensa, porque ellas son el tesoro que guardamos los peruanos para
asegurar que toda la riqueza que contienen la podamos conservar y
proteger de quienes se guan solo por la ambicin, de ello depende
nuestra vida y prcticamente la vida de toda la especie humana.
189

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de


convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la
presente sesin.

Planteamiento del problema


En grupo clase
Orientales para que realicen la lectura del texto Por qu est en
peligro la biodiversidad? de las pginas 106 y 107 del libro Ciencia y
Ambiente 6.
Conversa sobre lo que han ledo. Subraya el hecho de que en nuestro
pas est peligro la biodiversidad, es decir, hay especies en peligro de
desaparecer. Indcales que amplen sus ideas con la lectura del tema
Proteccin de especies en el Per de la pgina 108 del libro Ciencia
y Ambiente 6.
Pregntales: cuntas especies en el Per son todava salvables de la
extincin?; significa que, si de alguna manera las protegemos, podran
sobrevivir? Hazles razonar en este sentido: proteger las especies no
significa encerrarlas en espacios artificiales creados especialmente
para ellas, sino que es necesario proteger sus hbitats, es decir, los
espacios donde viven.
Hazles notar que para conseguir que esos espacios sean identificados
se necesitan estudios profundos por expertos en el tema. Estudios
que comprenden identificar los elementos naturales y culturales
que existen alrededor de las comunidades de especies, as como
evaluaciones ecolgicas. Estos estudios se denominan estudios base
para la definicin de las reas protegidas.
A este punto, es necesario que tus estudiantes formulen preguntas
que se refieran a cmo identificar los espacios que necesitan ser
protegidos. Y tambin, una vez identificados los lugares, qu es
necesario hacer para convertir esos espacios en reas protegidas.
Conduce la conversacin hacia la pregunta que les llevar a investigar:
De qu manera la creacin de un rea protegida puede permitir que se
salve de la extincin a las especies en peligro que viven en ese espacio?

190

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

2. DESARROLLO
Planteamiento de hiptesis

70
minutos

En grupo clase
Conduce a tus nios y nias a que planteen respuestas tentativas a la
pregunta formulada. Hazles saber que sus respuestas son sus hiptesis
y que para probarlas debern tener la informacin del caso, para luego
presentarla sustentada con argumentos vlidos y confiables.

Elaboracin del plan de indagacin


Organiza a tus estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente
a su constitucin, hazles recordar que para responder tendremos
que formularnos algunas preguntas adicionales relacionadas con la
pregunta central. Indcelos a formular preguntas que les ayudarn
a encontrar una respuesta satisfactoria a la pregunta para investigar.
Algunas preguntas que te presentamos te ayudarn a canalizar la
conversacin que puedas sostener con tus estudiantes sobre esto.
Por ejemplo: qu lugares del Per han sido convertidos en reas
protegidas?; hay tipos diferentes de reas protegidas en el Per?;
hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crtico, han
mejorado su condicin por estar en un rea protegida?
Pregntales ahora qu estrategias proponen para realizar la
investigacin. Es cierto que investigar sobre estos temas que no
conducen a la realizacin de una investigacin experimental se
resuelven, bsicamente, con la lectura de diferentes textos; sin
embargo, es indispensable que sean tus estudiantes quienes lo
propongan. Tu rol en este caso es ayudarles a pensar en los instrumentos
en los cuales sistematizarn la informacin y su forma de construirlos.
Igualmente, a buscar la informacin y aquellos datos que conducen
a la absolucin de la pregunta de investigacin.
Comuncales que, para ayudarles en la estrategia de bsqueda (se
entiende que si hay los medios del caso), les puedes proporcionar la
informacin de enlaces de internet como estos:


http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm ;
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9
http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe

191

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

donde pueden encontrar informacin. Pero, como en otros casos, los


anexos que te proporcionamos ayudarn.
Con tal fin, a continuacin invtales a leer el texto del Anexo 1: Las
reas naturales protegidas. Recurdales las estrategias que han
aprendido para leer un texto y sistematizar la informacin. Para
esto pueden hacer uso de un organizador grfico o una tabla. Te
proponemos, como ejemplo, el cuadro sinptico del Anexo 4.
Con esta informacin, trata de consolidar ideas respecto a qu es un
rea protegida y sus diferentes formas, todas destinadas a proteger
a las especies y al ambiente de la depredacin y la explotacin sin
control. Comntales lo necesario.
A continuacin, invtales a leer los textos de los Anexos 2 y 3. Como
te percatars, la informacin que proporcionan est referida a casos
concretos de reas protegidas cuyo destino ha sido preservar las
especies que estn en peligro de extincin. La lectura deber estar
precedida de preguntas, por ejemplo: en este texto podremos
encontrar informacin sobre especies que se han beneficiado al estar
en reas protegidas?, y tambin acompaada de preguntas de tu parte
que ayuden a los nios y nias a subrayar los datos que nos interesan
y a rescatarlos para ponerlos en un organizador o cuadro.
Te proponemos las siguientes preguntas que ayudarn a los nios y
nias de los equipos a centrar su anlisis:
Cul es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la
creacin de la reserva?
Qu propuesta hubo para su solucin?; de quin o de quines
surgi la propuesta?
Haba especies endmicas en la zona?; cul era su condicin?;
estn o deberan estar en la Lista Roja?; qu especies son?
Despus de la creacin de la reserva natural, se han registrado mejoras?
Estas mejoras comprenden el crecimiento de individuos de las
especies que formaban parte del problema?
Qu logros se alcanzaron con la existencia de la reserva?; cunto
tiempo, aproximadamente, demand esa mejora?
Qu informacin falta?
Una vez ledos los textos por los equipos y reunidos los datos, conduce a
tus estudiantes a organizar estos ltimos en diferentes formas: tablas,
organizadores grficos, etc., para cada caso. A continuacin, pdeles que
escriban en papelgrafos y socialicen sus presentaciones y que no se
convierta en una tediosa repeticin de informacin. Sugireles que un primer
equipo responda algunas de las preguntas que te sugerimos, y que los otros
se encarguen de las otras. De este modo la informacin se ir integrando.

192

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


En grupo clase
Asesora a tus estudiantes en la elaboracin de cuadros comparativos
de los casos a fin de encontrar los elementos comunes entre ellos.
Pregntales: creen que con la informacin obtenida hay evidencia
de que las especies que estuvieran en peligro estn libres o que su
condicin est mejorando?
Conduce una conversacin con tus estudiantes para tratar de
responder, primero, a las preguntas sencillas, y arma con ellos una
sola propuesta para la pregunta de investigacin:

De qu manera la creacin de un rea protegida puede permitir que se


salve de la extincin a las especies en peligro que viven en ese espacio?
Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta de investigacin.
Recuerda que las respuestas debern estar fundamentadas con la
informacin obtenida en su investigacin y respaldada con imgenes,
grficos, etc.
Contrasta con ellos la informacin inicial que tenas en un papelgrafo
con la que han obtenido en el anlisis de investigacin y destaca que
las hiptesis pueden ser desechadas si no coinciden con la informacin
cientfica, o confirmadas si coinciden con ella.

Argumentacin
En grupo clase
Comenta a tus nios y nias que, cuando se responde a una pregunta
problema, no siempre la respuesta puede ser categrica y cerrada.
Una respuesta puede ser esta:
Hay indicios de que la condicin de peligro de extincin de las especies
ha mejorado al estar su hbitat dentro de un rea Natural Protegida.

193

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Indcales que esto es debido a que la investigacin se ha restringido


a solo dos casos, esto solo nos asoma o nos proporciona informacin
que hace sospechar que as es. Indcales que obtendramos una
respuesta ms categrica o definitiva si estudisemos ms casos, tanto
de nuestro territorio como de otros pases. Infrmales, sin embargo,
que definitivamente la condicin mejora cuando el rea est en una
zona que comprende el hbitat de las especies, cuando se vigila que el
rea no sea invadida por los depredadores, etc.

Argumentacin
En grupo clase
Comenta a tus estudiantes lo siguiente: una respuesta obtenida con la
investigacin no es suficiente si queremos acercarnos ms a la solucin
del problema. Para ir logrndolo tendremos que comprometernos
a realizar acciones prcticas concretas. Formlales esta pregunta:
qu acciones podramos implementar para que las reas naturales
protegidas nos permitan realmente librar a las especies de su condicin
de peligro que indica la Lista Roja? Pdeles que discutan brevemente
el tema y que escriban un pronunciamiento y, adems, que lo hagan
pblico. Revisa su pronunciamiento con ellos, su redaccin correcta,
su ortografa, etc., antes de hacerlo pblico.
Pdeles que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la
fauna en peligro de extincin de su regin. Pdeles que coloquen como
ttulo un mensaje que invite a su defensa.
Publiquen su pronunciamiento en los peridicos murales del aula y de
la escuela, y si se animan y pueden hacerlo, que acudan a internet.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas
el da de hoy: la lectura de imgenes, lectura de grficos con datos
estadsticos, lectura del libro, bsquedas en internet u otras fuentes,
lectura de separatas, elaboracin de afiches, etc.

194

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Haz un resumen de los aprendizajes logrados con esta sesin, destaca


cmo se han enterado de lo que pasa en muchos lugares donde hay
personas que se proponen realizar acciones para la conservacin
de nuestra biodiversidad. Destaca la labor de las entidades pblicas
y privadas. Comntales que esta labor tiene que ser sostenida, y
apoyada por todos, de lo contrario, los depredadores nos ganarn y
pronto lamentaremos y contaremos que Haba una vez un hermoso
oso con su familia, que exista en nuestro territorio pero que ya no
existen ms.
Destaca la secuencia del proceso seguido: el planteamiento de
problema, planteamiento de hiptesis, elaboracin del plan de
indagacin, anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis,
la argumentacin y la comunicacin. Todos estos procesos se han
implementado con las lecturas, observacin y anlisis de imgenes,
la reflexin, respuestas a preguntas, escuchando argumentos,
elaborando grficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la informacin para poder
entenderla mejor, la publicacin de un afiche o un texto con fines de
difusin de su conocimiento, etc.
Pregntales tambin: cmo hicieron su lectura de los textos?;
se hicieron preguntas mientras lean?; hicieron resmenes de
lo que leyeron?; construyeron algn grfico u organizador con la
informacin?; compararon el contenido del texto con informacin
proveniente de otras fuentes?; el organizador que hicieron les
permiti comprender mejor el contenido?; qu saban antes de su
investigacin?, qu saben ahora?

Tarea a trabajar en casa


Pdeles que busquen informacin sobre alguna de las reas
naturales protegidas, y qu organismo del Estado est a cargo de
garantizar su creacin, mantenimiento, proteccin, etc., en el pas.
Que averigen qu reas naturales protegidas (ANP) hay en su
regin o cerca de ella y por qu son importantes.
Despus de investigar, pide que esta informacin sea trabajada
para elaborar un artculo para su revista.

195

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anexo 1
Sexto Grado
Las reas naturales protegidas
Las reas naturales protegidas (ANP) por el Estado Peruano
Qu son las REAS NATURALES PROTEGIDAS?
La legislacin peruana considera el establecimiento de reservas de tierras para la conservacin de la naturaleza
en regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de
vista econmico-social y/o cientfico-biolgico), por lo que desde la dcada del 40 se han establecido reas
protegidas, las mismas que en conjunto forman el sistema peruano de reas naturales protegidas por el
Estado (formalmente el Sistema Nacional reas Naturales Protegidas por el Estado, Sinanpe).
Definicin: Son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente
reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categoras y zonificaciones, para conservar la
diversidad biolgica y dems valores asociados de inters cultural, paisajstico y cientfico, as como por
su contribucin al desarrollo sostenible del pas.
A la fecha existen 61 ANP en el pas, comprendiendo:
reas donde los usos son muy restringidos y el impacto mnimo: REAS DE USO INDIRECTO
(Parques Nacionales, Santuarios Nacionales y Santuarios Histricos). Son reas protegidas de uso
indirecto, las que permiten la investigacin cientfica no manipulativa, la recreacin y el turismo, en
zonas apropiadamente designadas y manejadas para ello. En estas reas no se permite la extraccin
de recursos naturales, as como modificaciones y transformaciones del ambiente natural. (Ley de
ANP 1997); y
reas donde el uso de recursos y el impacto sobre los ecosistemas son ms o menos intensos:
REAS DE USO DIRECTO (Reservas Comunales, Reservas Nacionales, Cotos de Caza, Refugios de
Vida Silvestre, Reservas Paisajsticas, Bosques de Proteccin y reas de Conservacin Regionales).
reas protegidas de uso directo son aquellas que permiten el aprovechamiento o extraccin de
recursos, prioritariamente por las poblaciones locales, en aquellas zonas y lugares y para aquellos
recursos, definidos por el plan de manejo del rea. Otros usos y actividades que se desarrollen
debern ser compatibles con los objetivos del rea (Ley de ANP 1997).
Adicionalmente, existen reservas de tierras de carcter transitorio o temporal, las Zonas Reservadas: reas
que, reuniendo las condiciones para ser consideradas como ANP, requieren la realizacin de estudios
complementarios para determinar, entre otras, la extensin y categora que les corresponder como tales.
Parques Nacionales
Santuarios Nacionales
Santuarios Histricos
Refugios de Vida Silvestre
Reservas Nacionales
Reservas Comunales
ACP Chaparr en Lambayeque y Cajamarca
ACP Huayllapa en Lima
ACP San Antonio en Amazonas
ACP Bosque Natural El Caoncillo en La Libertad

Bosques de Proteccin
Cotos de Caza
Reservas Paisajsticas
Zonas Reservadas
reas de Conservacin Privada (ACP)
ACP Huiquilla en Amazonas
ACP Abra Mlaga en Cusco
ACP Paclln en Ancash
ACP Sagrada Familia en Pasco
ACP Jirishanca en Hunuco

Fuente: Centro de datos para la Conservacin, http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm

196

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anexo 2
Sexto Grado
Reserva Ecolgica de Chaparr
Reserva Ecolgica Chaparr: caso exitoso de conservacin
En 1998 la ley permiti la creacin de reas de Conservacin Privada. Se Puso entonces atencin en los Bosques Secos de la
Costa Norte del Per, muchos de los cuales pertenecen a comunidades campesinas desde la poca de la cultura mochica. Amplios
territorios ricos en biodiversidad y cultura llenos de taladores ilegales, ganaderos informales y traficantes de tierras que estaban
echando a perder los recursos de la zona.
El fotgrafo naturalista Heinz Plenge propuso a la Comunidad Campesina de Santa Catalina de Chongoyape que cambiaran eso
y que apostaran por una zona turstica como alternativa a la depredacin de sus especies y sus tierras. Fueron casi dos aos de
conversaciones, pues ellos no se decidan. Haban tenido malas experiencias con propuestas que no haban solucionado sus
problemas, y no haba confianza. Pero finalmente aceptaron, y en 2001, se cre la Reserva Ecolgica Chaparr, la primera rea de
Conservacin Privada del pas.

Chaparr 1970. La sobreexplotacin de los bosques


nativos de la zona degrad el ecosistema y aument
la pobreza de las comunidades rurales del lugar.

Chaparr 2000. La comunidad ha recuperado el bosque gracias


a la creacin de la primera rea de Conservacin Privada del
pas, que hoy, adems, es su principal fuente de ingresos.

En Chaparr sabemos que en el desierto todo arbolito vale, pero tambin somos conscientes de que el agua, tan escasa en la costa,
se origina en las cuencas altas y, por lo tanto, es bsico conservar esos ecosistemas. Las ms de 34 mil hectreas de la reserva son
el hogar de una amplia variedad de vida silvestre que incluye muchas especies endmicas amenazadas, como el oso de anteojos, el
cndor andino, la pava aliblanca, el zorro costeo, el guanaco o el pitajo de Tumbes.
Ya se est recuperando especies. En 10 aos se ha logrado tener la poblacin de osos de anteojos ms densa de Sudamrica y se
ha incrementado la poblacin de pava aliblanca en un 30 %. Chaparr tambin es un centro de investigacin cientfica dedicado a
los ecosistemas del Bosque Seco y a las especies que los habitan. Y un proyecto de ecoturismo (de mil hectreas) que da trabajo a
unos 500 comuneros. Todos estn contentos. El ao pasado la comunidad tuvo 70 000 nuevos soles de ingresos slo de lo que
la gente paga por ingresar a la reserva y para 2015 se espera que la cifra se triplique.
Entre los principales logros y aprendizajes alcanzados estn:



Control de las principales amenazas a nivel ambiental: cacera ilegal y prdida de hbitat. 34 000 Ha de bosques en recuperacin.
Cuatro proyectos implementados de conservacin de especies amenazadas: osos, pavas, cndores y camlidos (guanacos y llamas).
Creacin de los siguientes puestos de trabajo.
Formacin de guas de turismo, artesanos talladores en piedra, gastronoma y servicios de hotelera, artesanos en bordados y
ositos de peluche.
Ecoturismo como el primer mecanismo en el cambio de uso del bosque que genera una respuesta econmica concreta que a su
vez sirve de ejemplo y motivacin para el desarrollo de actividades alternativas a las tradicionales.
Fuente: El Per de los bosques, Minam, http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe

197

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anexo 3
Sexto Grado
Bosque Huamantanga

En busca del bosque perdido


Los ms de ciento veinte mil habitantes de Jan y Bellavista (Cajamarca) lo tienen claro. Si el Bosque de
Huamantanga desapareciera la microcuenca del ro Amoj se secara y ellos se quedaran sin agua. No
tendran qu beber. Ni con qu regar sus campos de cultivo. Una catstrofe que no desean.
Por eso, desde 2003, decidieron prevenir antes que curar. Y mediante una ordenanza municipal declararon
rea de Conservacin Municipal el lugar y sus recursos naturales, prohibindose toda accin de tala,
extraccin de recursos forestales maderables y fauna silvestre dentro de sus 3860 hectreas actuales.
Hace 25 aos stas superaban las 30 000. De hecho Jan era conocida como tierra de montaa justamente
por la densa poblacin boscosa de su paisaje. Pero luego todo cambi: el crecimiento demogrfico en
esta zona que es nexo entre la costa, la sierra y la selva, la tala indiscriminada y la masiva agricultura
de subsistencia de los campesinos migrantes logr diezmar este bosque montano donde actualmente
conviven 163 especies de aves diferentes, 33 tipos de mamferos (entre ellos el oso de anteojos) y especies
arbreas tan relevantes como las podocarpceas y la quina. Su belleza paisajstica tambin tiene mucho
que decir.
El bosque tiene cascadas y lagunas naturales en San Luis y San Francisco, zonas de avistamiento de
gallito de las rocas, y pavas de monte y orqudeas, lo que le hace ideal para el ecoturismo. Y brinda una
serie de productos como madera, lea, plantas medicinales y plantas ornamentales, adems de servicios
ambientales sumamente apreciados, al ser este bosque el regulador del flujo, cantidad y calidad de agua de
la cuenca y sumidero de carbono para el planeta.
En la actualidad se trabaja en la recuperacin y manejo del
Bosque de Huamantanga a travs del enriquecimiento de las
reas de bosque, as como la instalacin y mantenimiento de
viveros y plantaciones agroforestales. Tambin se ha brindado
capacitacin a 26 familias sobre la mejor manera de sembrar
papa y granadilla en la zona y se ha enseado a otras tantas
a hacer yogur y queso. Se estn construyendo y sealizando
los senderos y los puentes artesanales que llevarn al turista
hasta las cadas de agua y los miradores de los bosques de
podocarpceas, entre otras maravillas. Se est adecuando la red vial y en breve habr electricidad en la
zona. Y se incentiva a las universidades para que hagan su investigacin en la zona.
Todo un esfuerzo que sera imposible sin la participacin de la comunidad, afirma Gilmer Fernndez Rojas,
alcalde de Jan, municipio que destina gran parte de sus esfuerzos tcnicos y financieros para manejar
correctamente unos bosques sin los cuales saben que no sera viable su desarrollo.
Fuente: Per Reino de Bosques, Minam, http://issuu.com/manuel0245/docs/libro_completo__pag_
individuales_al

198

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anexo 4
Sexto Grado
Cuadro de reservas naturales (*)

(*) Elaborado con datos procedentes del Servicio Nacional de reas Naturales Protegidas por el
Estado (SERNANP), http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9

199

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 21

Opinamos acerca del uso


sostenible del lago Titicaca
El dilogo es una herramienta para intercambiar
ideas, mejorar los aprendizajes, resolver conflictos
y enriquecer propuestas. Es desde el dilogo que
tambin los nios y las nias pueden construir
opiniones consensuadas sobre asuntos pblicos,
que promuevan el bien comn. En este caso
opinarn acerca de la contaminacin y la necesidad
de pensar en el uso sostenible del lago Titicaca.

Antes de la sesin
Revisa lo siguiente:
Libro de Personal Social 6, pginas 109 y 110.
Video La agona del lago Titicaca en http://
panamericana.pe/panorama/nacionales/136362agonia-titicaca-simbolo-peruano-muere-victimacontaminacion

Materiales o recursos a utilizar


Anexos 1, 2 y 3
Papelgrafos

200

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Participa en asuntos
Problematiza asuntos
pblicos para promover el pblicos a partir del anlisis
bien comn.
crtico
Asume una posicin
sobre asuntos pblicos
que le permita construir
consensos.

Explora una serie de fuentes de


informacin de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
asuntos pblicos.
Aporta a la construccin de una
opinin comn en el aula, a partir
de posturas individuales y basadas
en principios democrticos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

En grupo clase

minutos

Saluda a los estudiantes y pregntales: qu reas de proteccin de


especies y recursos naturales conocen?; saban qu el lago Titicaca
fue declarado Reserva Nacional de Humedal de Altura en 1978?;
cmo se encuentra actualmente?; qu piensas al respecto?
Solictales que dirijan la mirada a la pizarra y se concentren en las
palabras que estn colocadas en ella:

Biodiversidad

Responsabilidad

Solidaridad

Calidad de vida

Enseguida, mustrales las siguientes imgenes. Solicita cuatro


voluntarios e indcales que las coloquen junto a las palabras con las
que se relacionan, de las que estn en la pizarra.

201

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Diles que, mientras colocan cada imagen junto a la palabra con la que
se relaciona, deben explicar qu relacin tiene cada una de ellas con
el desarrollo sostenible. Luego de que logren establecer las relaciones
entre estos trminos y el desarrollo sostenible, pregntales: qu
entendemos por desarrollo sostenible?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: escribir un artculo de opinin
acerca de la contaminacin del lago Titicaca para sensibilizar a la
poblacin.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondremos nfasis
en el desarrollo de esta sesin.

2. DESARROLLO
60
minutos

Problematizacin
Solicita que dos nios o nias lean la pgina 109 del libro Personal
Social 6, con relacin al desarrollo sostenible. Pregntales qu
problema ambiental priorizaremos.
Pregntales: qu principios del desarrollo sostenible no se han tenido
en cuenta con relacin al problema ambiental priorizado?; qu
quisieras manifestar acerca de la contaminacin de estos espacios
geogrficos?, para qu lo haras?, a quines estara dirigido?
Escucha sus ideas y diles que, en equipos, construirn una opinin
consensuada con relacin a estas preguntas.

Anlisis de informacin
Organizamos lo que vamos a escribir
Organzalos en equipos de tres estudiantes y
solicita que lean en silencio lo subrayado de
Acompaa
las lecturas y las noticias acerca del problema
a los
estudiantes
en
ambiental priorizado, as como el Anexo 1 de
este proceso.
la presente sesin. Asimismo, indcales que
revisen lo resaltado en las lecturas y noticias de
las sesiones anteriores en las que analizamos
noticias acerca de las problemticas ambientales, adems de resaltar
las ideas clave del Anexo 1 de esta sesin.

202

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Explica a los estudiantes que, antes de construir la opinin consensuada,


tendremos en cuenta el siguiente cuadro, en el que organizaremos lo
que escribiremos:

Planificamos nuestra opinin consensuada

Qu
problema
ambiental
abordaremos?

Cules son
las causas y las
consecuencias
del problema?

Introduccin

Qu queremos
Qu ideas nos
decir?; para qu? sirven de apoyo o
fundamento?

Frente al
problema

Justifico con
argumentos mi opinin
para sensibilizar a
otras personas sobre el
problema.

Conclusin

Idea clave
que resuma
nuestra
opinin.

Elaboramos una opinin consensuada


Indcales que, luego de trabajar el cuadro anterior, pueden construir
la opinin del equipo a partir del consenso. Diles que recuerden lo
aprendido en el rea de Comunicacin.
Recuerden que aqu pondrn en juego lo aprendido en el desarrollo
de esta unidad.
Explcales que, finalizada la construccin de la opinin, tendrn un
tiempo para revisarla. Para ello, deben tener en cuenta lo planificado
en el cuadro anterior.
Orientales constantemente para que se escuchen mutuamente, respeten las
opiniones e ideas de todos y seleccionen de manera consensuada las ideas y
fundamentos que sustenten la opinin del equipo.

Finalmente, pide que elijan a un integrante de cada equipo para


socializar la opinin a la clase. Las opiniones sern escritas en un
papelgrafo y pegadas en la pizarra. Junto con los estudiantes, revisa
los papelgrafos y seleccionen aquellas ideas que permitan construir
una opinin consensuada del aula.

203

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Toma de decisiones
Aydales a reflexionar sobre el trabajo realizado. Pregntales: qu
podemos hacer para construir en consenso una opinin de clase?; cmo
podemos publicarla?; a qu nos comprometemos para dar a conocer
nuestra opinin sobre la contaminacin de nuestro lago Titicaca?
Anota las ideas o sugerencias y, en consenso, tomen una decisin.

3. CIERRE
10

minutos

En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los estudiantes que lean la opinin trabajada en el equipo,
la revisen y planteen mejoras. Pueden solicitar apoyo de sus padres.

204

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Anexo 1
Sexto Grado

Luego de la exitosa labor que emprendi para descontaminar la laguna natural El Cascajo
en Chancay (Lima), el cientfico peruano Marino Morikawa se ha planteado la misma
tarea pero con algo ms grande: el lago Titicaca, en Puno.
Segn el bilogo huaralino, es necesario hacer un monitoreo cientfico para poder
determinar qu metodologa emplear para la descontaminacin de lago. En seis meses
puede recuperarse, primero hay que hacer una monitoreo previo, determinar cules son
los causantes, reducirlos y aplicar la tecnologa adecuada, sostiene.
Morikawa emplea nanotecnologa para su trabajo, situacin que le ha merecido el
reconocimiento por parte de Coca-Cola, un documental elaborado por NatGeo, y que la
Unesco lo reconozca como cientfico destacado.
Pese a que no cuenta con el apoyo del Gobierno, Morikawa ha logrado obtener el
respaldo de una ONG y comenzar en los prximos das a conversar con la poblacin de
Puno para limpiar el lago Titicaca.
Segn Morikawa, el 95 % de los humedales del Per estn contaminados.
Publicado el 04/08/2014 en http://www.ipmades.com/noticia/MjUx

205

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Anexo 2
Sexto Grado

206

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.

Nombre y Apellidos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado

No logrado

207

Explora una serie de


fuentes de informacin de
diversos tipos (impresas
y digitales) para abordar
asuntos pblicos.

N.

Aporta a la construccin
de una opinin comn
en el aula, a partir de
posturas individuales y
basadas en principios.

Asume una posicin


Problematiza
OBSERVACIONES
sobre asuntos
asuntos
pblicos que le
pblicos a partir
permita construir
del anlisis
consensos.
crtico.

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 22

Seleccionamos informacin
y planificamos la elaboracin
de nuestra revista
Para qu usamos el lenguaje al
seleccionar informacin y planificar la
elaboracin de nuestra revista?
Usamos el lenguaje al seleccionar
informacin y planificar la redaccin de
nuestra revista para tener una idea general
de cmo y en funcin de qu escribiremos
los diversos textos que elaboraremos.

Antes de la sesin
Prev tener los Anexos 2 y 3 de la Sesin 2 de esta unidad.
Fotocopia el Anexo 1. Cmo hacer una revista?
Prepara las tarjetas con los nombres de las partes de la revista.

Materiales o recursos a utilizar


Papel bond.
Copia del Anexo 1
Esquemas trabajados en la Sesin 2

208

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 22

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Selecciona de manera autnoma


el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales
y alguna fuente de consulta
que utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

20

minutos

En grupo clase
Inicia la sesin recordando las actividades que han estado trabajando
como parte de las tareas para casa en las sesiones anteriores.
Pregntales: elaboraron un plan para disminuir y tratar
adecuadamente los desechos en casa?; reconocieron los ciclos
del nitrgeno, del oxgeno y del carbono y los describieron usando
un esquema?; analizamos el problema del lago Titicaca y del ro
Amazonas?; sobre qu otros asuntos hemos trabajado?
Escucha las ideas de los estudiantes y escrbelas en la pizarra a manera
de un listado de temas que deben incluir en la revista.
Despus de escribir la lista con las ideas que manifiestan, pide que
recuerden la relacin de temas para la revista que trabajaron en la
Sesin 2 y pregntales: en relacin con estos temas, qu tenemos
para incluir en nuestra revista?
Temas para la revista
As es mi Per

Cules son las problemticas ambientales de la


sierra y selva?

El espacio geogrfico de
la sierra y selva del Per.

La contaminacin del lago Titicaca y del Ro


amazonas es un asunto pblico?

Por qu la geografa del


Per es diversa?

Quines estn implicados en la problemtica


ambiental?

Contaminancin
Ambiental e agua y suelo

Acciones para el desarrollo sostenible y para el


cuidado del medio ambiente

209

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Ciclos del reciclaje en el entorno natural


La Contaminacin
Ambietal del aire

Cules son las reas de conservacin y proteccin


de las especies y recursos naturales en el Per?

Cambio climtico global


cmo afecta al Per?

Opinamos acerca de la importancia del uso


sostenible del lago Titicaca y del Ro amazonas

Dales a conocer el propsito de la sesin: seleccionar informacin y


planificar los textos que publicaremos en nuestras revistas.
Recurdales que respetar las normas de convivencia nos ayudar a
tener un buen ambiente en el aula y nos permitir trabajar mejor, por
ello debemos comprometernos para tenerlas en cuenta.

2. DESARROLLO
60

Recuerda que en la Sesin 2 trabajaron este esquema y pregunta: en


qu fase de la elaboracin de la revista estamos?

minutos

Como hacer una revista


Crea un tema

Empezando
Decide cmo hars tu

Establece una flecha


de entrega

Escribe artculos, columnas e historias.

Creando el
contenido

Rene imgenes
Disea una portada
Elige la esttica final

Organizando
el contenido

Decide como ordenar


Disea la revista

Escucha sus comentarios y entrega la copia del Anexo 1.


Pide a uno de los estudiantes que lea el ttulo del texto y regresa al esquema.
Pregunta: qu haremos en esta fase titulada creando el contenido?
Pdeles que respondan leyendo el esquema.
Regresa nuevamente al texto y pdeles que lean en silencio.
210

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Observa que todos hayan terminado de leer y, volviendo nuevamente


al esquema, pide que comenten el contenido del texto.
Repasa con ellos las ideas ms relevantes y aclara en qu consistir
nuestro trabajo: organizar todo el contenido de nuestra revista. Para
ello vamos a tener todo el material que hemos trabajado en esta
unidad y seleccionarn en el equipo qu ir en la revista, por ejemplo:
El plan para disminuir y tratar adecuadamente los desechos en casa.
El esquema sobre los ciclos del nitrgeno, del oxgeno y del carbono.
Un artculo de opinin sobre el problema del lago Titicaca y del ro
Amazonas.
Avisos publicitarios.
Recurdales que deben revisar lo trabajado en todas las reas.
Pregntales por el ttulo de la unidad y colcalo en la pizarra. A partir
del ttulo, reflexiona con ellos: a quines estar dirigida nuestra
revista?; quines sern los lectores?; cul ser nuestro propsito?
De acuerdo con nuestro propsito y con el tipo de pblico al que est
dirigido, qu tipo de artculos debe tener nuestra revista?; cul ser
el nombre de la revista?
Pdeles que se organicen en sus equipos de trabajo para que puedan
trabajar sus revistas.

Planificacin
En pequeos grupos
Orienta el trabajo de cada equipo. Primero deben responder las preguntas
que se han formulado:
A quines estar dirigida nuestra revista?; quines sern los lectores?; cul ser nuestro
propsito? De acuerdo con nuestro propsito y con el tipo de pblico al que est dirigido,
qu tipo de artculos debe tener nuestra revista?; cul ser el nombre de nuestra revista?

En grupo clase
Pega en la pizarra tarjetas que tengan estas palabras e indica que al planificar
tengan en cuenta qu ir en cada una de estas partes de la revista.
Portada

Editorial

Contraportada
Artculo central

Anuncios publicitarios

211

ndice
Artculos

Logotipo

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Mustrales a manera de ejemplo un grupo de hojas bond dobladas en


dos como si fuera un cuadernillo y repasa con los estudiantes cul es la
portada, la contraportada, la editorial, el ndice, etc.
Pdeles que en sus equipo doblen hojas bond y que identifiquen qu ir
en cada una de las partes:
Qu ir en la portada?
Qu se colocar en la contraportada?

En pequeos grupos
Observa lo que estn trabajando en los equipos, escucha a sus
participaciones y orintalos en la medida de sus necesidades.
Recurdales que seleccionarn los artculos de las actividades que se han
trabajado en cada una de las sesiones.
Haz que revisen y hagan el listado de los artculos que considerarn.
Pide que revisen lo que ya tienen escrito y seleccionen el material que
colocarn en su revista.
Indica que se organicen en el equipo y que designen responsabilidades:
de qu se encargar cada uno de ellos?; quin ser el responsable de
los artculos que han planificado?

En grupo clase
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?; cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?; lo
aprendido nos resulta til para nuestra vida?, cmo?

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


15

minutos

En grupo clase
Haz un recuento de la sesin: qu hemos trabajado?, para qu?
Escucha y comenta lo que manifiestan los nios y las nias.
Relee el propsito de la sesin y pregunta si hemos trabajado en
funcin de lo planificado para esta sesin.
Felictalos por el trabajo realizado.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los nios y a las nias que renan las imgenes que sern necesarias para sus revistas.
Indica que, de acuerdo con la organizacin de las revistas, cada uno debe trabajar lo que le
corresponde.

212

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Anexo 1
Sexto Grado
Cmo hacer una revista

Creando el contenido
1. Escribe artculos, columnas e historias. Qu quieres contar a tus lectores? Tu revista
debe estar construida alrededor de lo que trabajaste en cada una de las sesiones.
2. Rene imgenes. Aunque te centres en el contenido escrito, las revistas son un
medio visual. Las imgenes espectaculares mantendrn a los lectores interesados y
aadir otra dimensin a tus artculos.
3. Disea una portada. La portada debe dar a tus lectores una vista previa de todo lo
que hay dentro, pero sin ofrecer demasiado. Aqu tienes unos consejos:
Asegrate de que el ttulo destaque. Pon el ttulo en la parte superior.
Decide qu ir en la portada. Escribe publicidad en la cubierta (opcional).
Tomado de: http://es.wikihow.com/hacer-una-revista

213

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:

Produce textos escritos.


Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

N.

Selecciona de manera
autnoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y alguna
fuente de consulta que
utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.

Nombre y Apellidos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Logrado

No logrado

214

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 23

Escribimos y revisamos los textos que


publicaremos en nuestra revista
Para qu usamos el lenguaje al escribir y revisar
los textos que publicaremos en nuestra revista?
Usamos el lenguaje al escribir y revisar los
textos que publicaremos en nuestra revista
para reflexionar sobre la formas, claridad de
las ideas y pertinencia de los mensajes que
transmitimos al escribir textos.

Antes de la sesin
Prev tener las actividades que trabajaron los
estudiantes en cada una de las sesiones de Ciencia
y Ambiente, Personal Social y Comunicacin.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V
ciclo., pgina 77.

Materiales o recursos a utilizar


Hojas
Plumones
Tarjetas (prediseadas)

215

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 23

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos con


algunos elementos complejos, con
diversas temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
fuentes de informacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

25

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior han determinado
cmo estar organizada su revista, que textos tendr, qu imgenes
habr, cmo ser la portada y que avisos tendr.
Pide que te comenten cmo se han organizado en los equipos y qu
tareas les quedaron pendientes.
Vuelve a mostrar el esquema de la sesin y que recordaron la sesin
anterior y comntales que estamos en la etapa de redaccin de los
artculos de nuestra revista y que esta es la etapa ms importante.
Adems, van a ir revisando los artculos y las notas que hayan preparado.
Pregntales si han trado los textos que estaban trabajando como parte
de las tareas de Personal Social y Ciencia y Ambiente. Ya decidieron
qu textos van a estar publicados en su revista?
Comuncales que en esta sesin van a escribir los textos de su revista
y los revisarn.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir los artculos
para nuestra revista a partir de la informacin que tenemos y los
vamos a revisar.
Recoge las ideas que tienen en relacin con los textos que contienen las
revistas.
Selecciona tres normas de convivencia que pondrn en prctica
durante el desarrollo de la sesin. Verifica que estn acordes con la
actividad a desarrollar y recurre a ellas durante toda la sesin, de
manera que sea permanente.
216

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 23

2. DESARROLLO
50

minutos

Pdeles que comenten los diferentes textos que han visto y ledo en las
revistas. Si es necesario, que los vuelvan a observar.
Plantea las preguntas: cmo son los textos?; hay textos de opinin?;
qu otro tipo de artculos hay?; cmo se organizan los textos? Registra
sus respuestas en la pizarra.
Recuerda con los nios y las nias las caractersticas que tienen los textos
y cmo estn organizadas las ideas.

En grupos pequeos
Pide que comenten en funcin de estas preguntas y que observen en los
materiales que tienen (las tareas de Personal Social, Ciencia y Ambiente y
Comunicacin) qu tipo de textos son los que elaboraron; qu podemos
revisar en estos textos antes de publicarlos?
Promueve el anlisis de los textos que tienen en funcin del propsito.
Comntales que ahora vamos a planificar y a redactar nuestros artculos.

Planificamos
Recurdales que para escribir cualquiera de sus artculos primero deben
planificarlos.

En forma individual
De acuerdo con lo que les toc, pdeles que planifiquen sus textos.
Pueden utilizar este planificador:
PLANIFICAMOS LA REDACCIN
Qu tipo de texto
voy a escribir?

Sobre qu tema Cul es mi propsito


voy a escribir?
en el texto?

Para quin o
quines escribir?

Durante la actividad de planificacin que realizan los estudiantes, acrcate


a cada equipo y orintalos sobre el tema del cual van a escribir el artculo
de opinin. Es importante que tengan la informacin completa del tema
para poder dar su opinin.

217

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Realiza una atencin diferenciada a aquellos estudiantes que lo requieren,


ya sea por el bajo rendimiento, por las dificultades en su aprendizaje o por
aspectos conductuales.

Textualizamos
Pide que cada uno escriba su texto en funcin de lo que ha planificado y
que lo comparta leyendo a otra persona en voz alta, para que revise si las
ideas estn claras.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


15

minutos

En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: les fue fcil organizar sus ideas?; en qu
nos ayuda el planificador?; las tareas hechas en Personal Social, en
Ciencia y Ambiente y en Comunicacin nos ayudaron a tener ideas
sobre los textos que hemos redactado?
Pregntales: qu ha sido necesario para tener ideas sobre lo que
vamos a escribir en nuestras revistas?
Felictalos por el trabajo realizado.
Escribe con ellos una lista de personas a las que invitarn a la
presentacin de sus revistas. Entrega las tarjetas prediseadas que
preparaste para que escriban la invitacin a sus padres, familiares
y otros miembros que hayan mencionadas en la lista, sealando el
evento, el da y la hora. Indica que las hagan llegar a los destinatarios.

Tarea a trabajar en casa


Indcales que compartan con sus familiares las actividades realizadas y
que tambin les den su opinin.
Pdeles que realicen un dibujo o lleven imgenes referentes al tema de su artculo,
para que en la siguiente sesin los incluyan en su artculo como parte final.
Pdeles que revisen en su libro de Comunicacin 6 sobre las fases de la
produccin (por ejemplo, pginas 99, 100 y 101) para que tomen en
cuenta lo que contina.

218

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:

Nombre y apellidos de los


estudiantes

Selecciona de
manera autnoma el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con
su propsito de escritura.

N.

Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.

Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.

Selecciona de
manera autnoma el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con
su propsito de escritura.

Produce textos escritos.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado

No logrado

219

OBSERVACIONES

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 24

Escribimos y revisamos los textos


que publicaremos en nuestra revista
(continuacin)
Para qu usamos el lenguaje al revisar los
textos que publicaremos en nuestra revista?
Usamos el lenguaje al revisar los textos
que publicaremos en nuestra revista para
reflexionar sobre la formas, claridad de las
ideas y pertinencia de los mensajes que
transmitimos al escribir textos.

Antes de la sesin




Fotocopia la ficha para la revisin del texto.


Ten a mano las revistas con las que han estado trabajando.
Asegura de tener los textos producidos por los estudiantes.
Elige modelos textuales para que orientes la edicin final de los textos.
Prepara un modelo prediseado de revista con todas sus partes
(con hojas bond dobladas) para que se los muestres como ejemplo y
puedan pegar el ella sus artculos

Materiales o recursos a utilizar


Ficha para la revisin de los textos.
Libro de comunicacin 6.
Revistas.
Hojas bond.

220

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 24

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos escritos.

Revisa si se mantiene en el
tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior han planificado
y redactado sus textos.
Pregntales si compartieron con sus familiares y qu opinaron.
Recurdales que otra tarea fue buscar imgenes para acompaar
sus artculos. Puedes aclarar que si no hay imgenes para recortar es
vlido que dibujen.
Recuerda con ellos los pasos para la produccin de un texto revisando
brevemente las pginas 99, 100 y 101 del libro.
Planificar

Escribir o
textualizar

Revisar y
reescribir

Editar y
publicar

Utiliza preguntas como por qu decimos que es un borrador? qu


debemos hacer ahora? por qu es importante revisar un texto antes
de publicarlo?
Dialoga con los estudiantes sobre los aspectos que deben tener en
cuenta al momento de revisar. De ser necesario anota las ideas que
manifiestan en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a revisar los textos que
escribimos para corregirlo antes de publicarlo en nuestras revistas.
Con la participacin de los estudiantes acuerden dos normas de
convivencia que tendrn en cuenta permanentemente durante el
desarrollo de la sesin.
221

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 24

2. DESARROLLO
65

minutos

Pdeles que comenten los diferentes textos que han visto en las
revistas y las que han elaborado ellos.
Plantea las preguntas Cmo son los textos? hay textos informativos? hay
avisos publicitarios? Hay textos de opinin? Qu otro tipo de artculos
hay? cmo se organizan los textos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Recurdales que haban repartido en el grupo el texto que cada uno deba
escribir y en las sesiones anteriores han planificado y escrito sus textos.
Pdeles que en el equipo intercambien sus textos y de acuerdo a los
indicadores que tiene la ficha revisen si se cumple o no estos criterios.
Entrgales la ficha para la revisin (anexo 1).
Asegrate que cada uno de los criterios de revisin de la ficha sea
entendido por los estudiantes antes de utilizarlo.
Acrcate a cada equipo para orientar la revisin con los nios.
De ser necesario aclara y da algunas pautas. Aprovecha para orientar
cmo terminarn la edicin de la revista.
Despus de la revisin pide a los estudiantes que devuelvan los textos a
sus compaeros y pdeles que hagan las correcciones que sean necesarias.
Indcales que observen los textos que tienen como modelo en las
revistas y que elijan el formato que emplearn para que escriban la
versin final de su texto.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Genera el espacio de reflexin de los aprendizajes y de su importancia
a partir de preguntas:
Qu les ha parecido esta actividad de revisin de los textos? Es
importante revisar los textos antes de publicarlos? por qu? De
qu se han dado cuenta en la revisin de los textos?
Comenta con los estudiantes la importancia de la claridad y la
coherencia de las ideas en el texto.

Tarea a trabajar en casa


Indcales que organicen su revista con la versin
final de cada uno de los textos que han escrito.

222

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Anexo 1
Sexto Grado

Revisamos los textos de nuestros compaeros y


1. El texto est se ha desarrollado teniendo en cuenta lo que se planific.
2. En cada prrafo del texto se desarrolla el tema propuesto.
3. Las ideas estn bien distribuidas en el texto.
4. El texto est libre de vacos de sentido.
5. Todas las ideas ayudan son importantes para que el tema se desarrolle.
6. Hay ideas que no son necesarias.
7. Las ideas se unen con palabras adecuadamente con conectores.
8. El texto est libre de la repeticin innecesaria de palabras.

223

NO

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:

Produce textos escritos.


Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.

N.

Nombre y apellidos de los


estudiantes

Revisa si se mantiene en OBSERVACIONES


el tema cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
vacos de informacin.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
Logrado

No logrado

224

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 25

Presentamos la revista y evaluamos


nuestro trabajo
Para qu usamos el lenguaje escrito y oral?
Usamos el lenguaje oral y escrito
al presentar nuestra revista para
comentar y expresar nuestras ideas y
opiniones sobre el trabajo realizado y
el proceso que seguimos.

Antes de la sesin
Prev tener un aparato de sonido y una msica suave.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo,
pginas 92 y 93.
Elabora la ficha de evaluacin y la lista de cotejo.
Prev tener el ambiente listo, en el que se haya
definido qu espacio le tocar a cada equipo.

Materiales o recursos a utilizar


Libro de Comunicacin 6 MINEDU
Lista de cotejo (Anexo 1)
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking tape

225

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 25

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus


ideas.

Comprende textos orales.

Escucha activamente
diversos textos orales.

Ordena sus ideas en torno a un


tema especfico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
informacin.
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propsito y
utilizando algunos organizadores
grficos bsicos, segn la
situacin comunicativa.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

25

minutos

En grupo clase
Recuerda a los estudiantes las actividades realizadas en las ltimas sesiones.
Pregntales: qu les pareci el proceso que realizaron para la
elaboracin de la revista?
Dialoga sobre el producto de la unidad: qu les ha parecido trabajar
haciendo una revista?; cmo se han sentido?; qu comentaremos
en la presentacin de nuestra revista?; cmo presentaremos
nuestra revista?; a quines la vamos a presentar?; con qu objetivo
elaboramos la revista?
Presntales el papelgrafo de la sesin anterior con los acuerdos que
tuvieron para la presentacin de la revista. Dialoga con ellos al respecto.
Comntales que hoy vamos a presentar la revista y evaluaremos
nuestro producto final de la unidad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a ordenar nuestras
ideas al hacer la presentacin de nuestras revistas y tomaremos
apuntes cuando nos toque escuchar.
Establece con ellos las normas de convivencia que permitirn el
desarrollo de la sesin (preferentemente que tengan en cuenta no
ms de tres normas).

226

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 25

2. DESARROLLO
50

minutos

En grupo clase
Antes de la presentacin
Pregntales: qu van a presentar?; cmo deben realizar la presentacin?
Recurdales que, al presentar la revista, deben comentar el contenido,
mostrando la portada y cmo se ha organizado la informacin.
Recurdales que en el equipo organicen la forma y el turno de participacin
para la presentacin de la revista.
Dales un tiempo para esta organizacin.
Organiza a los equipos indicndoles que ocupen los lugares que se les
han asignado.
Explcales que cada equipo pondr la revista en el centro de su mesa,
para que, conforme vaya pasando el pblico, la puedan observar
mientras escuchan la explicacin, y se enteren de cmo ha sido el
trabajo y lo que van a leer cuando les llegue la revista a casa.
Forma dos grupos de cada equipo e indcales que un primer grupo har de
expositor primero y el otro har de pblico, y que luego cambiarn los roles,
de manera que todos puedan visitar, leer y dar su opinin de la revista.
Entrega a cada uno la ficha de evaluacin que utilizarn al visitar la
presentacin de cada equipo.
Ficha de evaluacin

NO

Present con claridad la revista?


Explic el contenido de la revista?
La revista est organizada con informacin que se ha trabajado
en las sesiones de la unidad?
En la revista se han incluido avisos publicitarios, artculos de
opinin e informacin de las regiones?
La portada tiene el nombre de la revista e imgenes llamativas?
Utiliz adecuado tono de voz?
Adopt una postura y gestos apropiados?

Da la bienvenida al pblico y da inicio a la presentacin de la revista.

227

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 25

Para esta bienvenida puedes organizar a un equipo de


estudiantes y ayudarlos a prepararse para que presenten
brevemente lo trabajado en la unidad y que al finalizar la
presentacin agradezcan y despidan al pblico.

Durante la presentacin
Pide a los grupos expositores que inicien su presentacin ante la visita
de los otros equipos.
Puedes colocar una msica suave de fondo para que acompae la exposicin.
Durante la actividad, acrcate como parte del pblico y escucha con
atencin cmo expresan hacen su presentacin y cmo dan sus opiniones.
Intercambia a los grupos, de manera que los expositores pasen a ser
pblico y los otros grupos sean expositores.

Despus de la exposicin
Agradece la presencia del pblico y comntales que estas revistas
llegarn a sus casas un da por familia. Cuando llegue a cada casa,
podrn revisar y leer su contenido y devolverlo con una notita en
la que comenten a los estudiantes el artculo o los artculos que les
hayan llamado la atencin y/o les haya gustado.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas al presentar la revista.
Pregunta a los estudiantes: les gust presentar sus revistas?; les fue
fcil o difcil?
Felictalos por el trabajo realizado.

Tarea a trabajar en casa


Indcales que compartan con sus familiares las revistas
que llevan a casa y que ayuden a sus padres o familiares a
escribir un comentario sobre las revistas que reciben.

228

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 25

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:

Se expresa oralmente.

N.

Nombre y apellidos de los


estudiantes

OBSERVACIONES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado

No logrado

229

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 26

Evaluando los aprendizajes


Durante nuestras sesiones de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente de la Unidad 4 hemos realizado indagacin
cientfica, sistematizando, analizando, sintetizando y aplicando
informacin. Nos hemos ejercitado en la emisin de juicio crtico
y argumentacin al explicar u opinar sobre algunos temas, por
ejemplo, en las ecorregiones y la biodiversidad; asimismo,
hemos establecido relaciones causa-efecto al tratar temas
como la contaminacin o las consecuencias de las actividades
humanas sobre el planeta, ocasionando el calentamiento global.
Hemos reflexionado acerca de la necesidad de un desarrollo
sostenible que explote los recursos sin destruir los ecosistemas,
preservando la riqueza de la biodiversidad de nuestro pas.

Antes de la sesin
Divide el aula en pequeos equipos para las actividades
que se desarrollen en forma grupal.
Imprime los instrumentos de evaluacin o escribe en
papelgrafos los tems de evaluacin.
Revisa los diferentes tems de evaluacin que te
sugerimos para esta sesin.

Materiales o recursos a utilizar


Pruebas impresas
Cuaderno de experiencias

230

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.
Indaga mediante
mtodos cientficos
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.

Sustenta una postura crtica


frente a ciencia, tecnologa
y sociedad y el manejo
instrumental de los recursos.

Organiza y analiza informacin sobre


las caractersticas de los ecosistemas
haciendo uso de resmenes,
esquemas u otras herramientas
comunicativas.
Comprende cmo la biodiversidad
de las especies depende de las
caractersticas de las ecorregiones,
identificndolas.
Analiza datos sobre los elementos
que conforman la biodiversidad,
identificando las acciones que ponen
en riesgo su existencia.
Explica con argumentos cientficos
cmo ciertas actividades humanas
alteran las caractersticas de
las ecorregiones, afectando la
biodiversidad.
Promueve y participa en campaas
de toma de conciencia para preservar
las ecorregiones, identificando las
especies que peligran su existencia.
Propone dos alternativas viables para
mejorar el uso de recursos en su
comunidad.

Disea estrategias para hacer Plantea y responde interrogantes


una indagacin.
sobre el cambio climtico y el
calentamiento global.
Controla algunas variables en la
toma de muestra en el proceso de
indagacin.
Genera y registra datos de
Obtiene datos a partir de la
informacin.
observacin o interpretacin de
informacin estadstica.

231

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Grupo clase
Luego de saludar a tus estudiantes, annciales el propsito de la sesin:
Verificar los aprendizajes de ciencias logrados en esta unidad,
relacionados con la biodiversidad y las ecorregiones, los factores
que los determinan, los niveles de diversidad, los elementos
que conforman la biodiversidad, las especies amenazadas, la
contaminacin de agua, suelo y aire como consecuencia de
actividades humanas descontroladas, la gran consecuencia: el
calentamiento global, y la necesidad de que el aprovechamiento
de los recursos sea bajo los principios de desarrollo sostenible,
para cuidar y proteger el planeta Tierra, nuestro hogar.
Mostrar evidencias de lo que somos capaces de hacer con la
informacin cientfica que hemos indagado, para establecer
relaciones de causa-efecto. Identificar problemticas relacionadas.
Aplicar en la propuesta de soluciones. Explicar y enjuiciar con
argumentos vlidos relacionados con las actividades del hombre
en favor o en contra del cuidado del ambiente, de la biodiversidad
y del ser humano como parte del ambiente, pues depende de l.
Pdeles que seleccionen un par de normas de convivencia que tendrn
en cuenta al desarrollar la parte de la evaluacin en equipos.
Divide la clase en pequeos equipos para el desarrollo de la sesin de
evaluacin.

2. DESARROLLO
70
minutos

Planteamiento del problema


Qu aprendizajes logramos en las diferentes sesiones de la Unidad 4
de Ciencia y Ambiente?; qu somos capaces de hacer con lo aprendido
para actuar responsablemente en el cuidado del ambiente y en el uso
sostenible de los recursos naturales?

232

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

Plan de verificacin de los aprendizajes


La evaluacin se desarrollar en dos modalidades:
1. En pequeos equipos (tiempo estimado de 10 minutos para cada caso).
2. De manera individual.
Para el trabajo en pequeos equipos:
a. Distribuye a tus estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes.
b. Que cada equipo elija un coordinador y un secretario.
c. En cada equipo harn una lectura del caso 1, dialogarn y
respondern las preguntas. De igual manera para el caso 2 y el
caso 3. Indica que pueden consultar su Cuaderno de experiencias.
d. Recibe el trabajo de cada equipo para la revisin y la evaluacin
respectiva.
Indcales que trabajarn en pequeos equipos. Luego de un tiempo
prudencial, t recogers la hoja de respuestas. Podrn consultar su
Cuaderno de experiencias.
ANEXO 1: SITUACIN PROBLEMTICA

En equipos
CASO 1
Sobre la importancia de las ecorregiones
El camu-camu es una especie nativa de la Amazona
peruana. Crece de manera silvestre en los suelos
inundados durante la poca de lluvias. Es un arbusto
de cuatro metros de altura, los frutos tienen pulpa
carnosa, cida, de sabor y aroma agradable. En
la actualidad, el cultivo del camu-camu est en
auge, debido a la creciente demanda del fruto en
mercados internacionales, especialmente en Japn
y en la comunidad europea, por la tendencia a
consumir productos sanos y naturales.
En su composicin qumica se encuentra abundante concentracin de cido
ascrbico (vitamina C), 2700 mg por cada 100 g de pulpa, lo que equivale a 40
veces ms que en la naranja. Adems, contiene tiamina, riboflavina y niacina, que son
componentes de las vitaminas B1, B2 y B3, respectivamente.
Es por ello que el camu-camu es muy importante para la industria mdica, como
tambin para la preparacin de nctares, jugos y mermeladas.
1. En qu lugares y tipos de suelos crece el camu-camu?
2. Qu importancia econmica tiene el camu-camu para el pas?
3. Para qu es bueno, segn el texto de la imagen? Qu componente tiene en gran
concentracin?
4. Qu producto nativo se procesa en tu localidad?
5. Escribe una conclusin sobre la importancia de las ecorregiones y la biodiversidad.

233

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

CASO 2
Juan y Luisa discuten sobre el calentamiento global
del planeta. Luisa le dice a Juan que desde el inicio
de la vida del planeta, el clima ha ido cambiando y la
naturaleza y los seres han ido adaptndose al cambio.
Le dice, tambin, que el cambio climtico no debera
ser una gran preocupacin, ya que ante nuevos
cambios de clima, el planeta y los seres igualmente se
adaptarn. Si t fueras Juan, qu le contestaras?

CASO 3
Observa, lee, reflexiona y recomienda.
En tu distrito, localidad o comunidad se presentan
estas dos situaciones: una fbrica de cueros y, un
poco ms distante, cerca del mar, un botadero donde
temporalmente queman basura para disminuir los
desperdicios. Las personas que viven en dicha zona
tienen problemas respiratorios muy evidentes.
Si fueras representante de tu comunidad, qu
acciones sugeriras que se realicen para solucionar el
problema y a quines pediras colaboracin?

Individualmente
1. Entre 1972 y 1973 la poblacin de aves marinas descendi
dramticamente de 28 millones a apenas 2 millones. Las causas
fueron el fenmeno de El Nio y la sobrepesca de la anchoveta
(Tomado de Conciencia 2 CTA Secundaria. Ed. Norma. 2004, pg. 231).
Explica la relacin entre el fenmeno natural de El nio, la
sobrepesca de la anchoveta y la descendencia de la poblacin de
aves marinas. En qu forma afect a la economa?

234

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

2. Gracias a la energa recibida del sol, las plantas verdes realizan


la funcin cloroflica o fotosntesis. La energa es captada por la
clorofila. Por esta funcin, las plantas elaboran materia orgnica,
azcares (glcidos), a partir de materia inorgnica o mineral, el
CO2 que es tomado por los estomas de las hojas y de sustancias
minerales disueltas en agua que son absorbidas por sus races.

Haz un dibujo o esquema que resuma la informacin del texto sobre la fotosntesis.

3. Haz un dibujo para representar el ciclo del carbono y del oxgeno. Si


te es ms fcil, hazlo por separado.

4. Escribe en tres lneas por qu son importantes para la vida los ciclos
naturales o biogeoqumicos.

5. Escribe un texto en el que te referirs, brevemente, a los siguientes


factores que posibilitan la gran riqueza y diversidad biolgica del Per
en sus diferentes ecorregiones:
a. Las corrientes marinas (influencia de la temperatura)
b. La cordillera de los Andes (variedad de su relieve)
c. Los vientos del Atlntico (su relacin con las lluvias de la selva)

6. Elige dos ecorregiones y resume en un cuadro su clima, las


caractersticas del suelo, las especies de flora y fauna, las especies
amenazadas y si tienen una especie emblemtica.

235

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

Nombre de
ecorregin

Clima/Suelo

Flora/Fauna

-Especie amenazada
-Especie emblemtica

7. La taricaya es una especie vulnerable (est en el Libro Rojo), es decir,


su nmero disminuye constantemente. Qu recomendaras para su
preservacin?

8. Seala la verdad o falsedad de cada una de las siguientes afirmaciones.


Escribe V o F en el parntesis, segn corresponda. Si indicas que es
falso debers explicar por qu.
a. Solo el cambio climtico producido por la actividad humana afecta
( )
la vida del planeta, la naturaleza nunca altera el clima.
Porque ___________________________________________________

b. El cambio climtico es, potencialmente, la mayor amenaza para la


biodiversidad en las prximas dcadas. ( )
Porque ___________________________________________________

c. Los rayos de sol son muy calientes; por eso, cuando llegan a la
superficie de la Tierra, la calientan. Esto permite afirmar que el
calentamiento del planeta se debe principalmente a la accin de
los rayos solares que atraviesan la atmsfera. ( )
Porque ___________________________________________________

d. Tu vida depende del planeta, pero su vida tambin depende de ti.


Porque ___________________________________________________

9. Escribe en el cuadro, debajo de cada imagen, 3 de las 6 acciones


planteadas en las sesiones como necesarias para cambiar actitudes en
busca de mejorar el problema ambiental. Las imgenes te ayudarn a
expresar el mensaje diciendo: qu haras?, qu estaras controlando?

10. De las seis acciones mencionadas a continuacin, escribe en el


diagrama cuatro de ellas que fundamenten la importancia de
los bosques (solo escribirs, en cada recuadro, la frase que est
subrayada).

236

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

a. Nos dan muchos recursos naturales, porque el ser humano


obtiene muchos beneficios de las plantas: sus frutos como
alimento, su lea como combustible, sus troncos y otros
recursos que nos benefician.
b. Nos dan muchos recursos econmicos, porque el ser humano
obtiene grandes beneficios con la elaboracin y la produccin
de otros recursos.
c. Purifican el aire. Las plantas, durante la fotosntesis, toman
el dixido de carbono y evitan que se acumule y caliente
demasiado la atmsfera. Tambin captan la luz del sol y
proporcionan oxgeno y vapor de agua, logrando un ambiente
ms fresco y puro.
d. Protegen el suelo. Las races retienen el suelo. Las ramas, las
hojas y el tronco evitan que la lluvia y el viento golpeen con
fuerza el suelo y lo arrastren a otros lugares. Adems, las hojas
y las ramas que caen se descomponen, fertilizando el suelo con
nutrientes.
e. Reducen el espacio para mayores poblaciones. El ser
humano requiere mayores espacios para vivir en la ciudad,
pues el trabajo del campo le quita la posibilidad de crecer
culturalmente.
f. Reciclan el agua. Las hojas, las ramas y el tronco de los
rboles atrapan la niebla y la lluvia. Esa agua escurre
lentamente hacia el suelo formando los ros, los manantiales
y el agua subterrnea. As se mantiene el ciclo del agua y el
hombre y los animales siempre tienen agua limpia.
1.

2.

3.

4.

IMPORTANCIA DE
LOS BOSQUES

11. Trabajaste con la matemtica para representar porcentualmente


la cantidad de N2, O2 y CO2. Si comparamos sus cantidades en % en
el aire con la cantidad en % de CO2, por qu, si el % de CO2 es tan
pequeito, es una causa del problema de desequilibrio ambiental?
Expresa tu comentario en funcin del problema de deforestacin y
de tala de bosques.

237

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 26

12. Seguramente te sientes a gusto bandote en las playas del mar,


del ro, de la laguna, etc., sin tener presente las radiaciones solares
que ests recibiendo. Por qu deberamos cuidarnos de estas
radiaciones? Marca con (x) la respuesta que consideres correcta:
a. Por el efecto invernadero alterado y la capa de ozono
destruyndose.
( )
b. Porque en la capa de ozono se est cerrando el orificio cada vez
ms y no deja pasar los rayos UV, que ayudan a mantener la
piel.
( )
c. Porque la capa de ozono est abrindose cada vez ms,
dejando pasar los rayos UV que nos afectan.
( )
d. La capa de ozono, al dejar pasar los rayos UV, genera el
calentamiento global.
( )
13. Qu les diras a tus compaeros de clase para evitar el deterioro
del agua, el suelo y el aire en tu institucin educativa?
a.
b.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

1. Consideras que la prueba te permiti demostrar tus aprendizajes?


2. Escribe dos de los temas de las sesiones de aprendizaje de Ciencia
y Ambiente que te han permitido conocer nueva informacin,
propiciando tu alfabetizacin cientfica.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Te gustara seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?,
cul?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

238

UNIDAD DIDCTICA

Matemtica

SEXTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4


Sexto Grado - Unidad Didctica 4

Celebramos las costumbres


gastronmicas de nuestra localidad
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las nias y los nios de sexto Grado inician una nueva unidad de aprendizaje, en la cual
vivirn experiencias que les permitirn valorar las costumbres culinarias de su localidad. La
diversidad de comidas, la posibilidad representativa de un potaje, el clculo del consumo
en un restaurante, la reparticin del cebiche ms grande del mundo, el ordenamiento por
su peso en una caja de los chifles peruanos, averiguar la cantidad de personas que prefieren
ciertos potajes para su preparacin, as como la cantidad de estudiantes que se encargarn
de las comisiones asignadas (atencin y preparacin), la organizacin en paquetes de
dulces de la selva en los casilleros de un exhibidor, el disfrute de un tamal en partes y la
cantidad de ingredientes que se gastan da a da en la preparacin del dulce peruano de los
picarones: todo esto ser parte de la promocin del aprendizaje de esta unidad en sendos
problemas planteados en sus respectivas sesiones. Por ello, uno de los retos que se les
presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: cmo podemos organizarnos,
usando la matemtica, para realizar una feria gastronmica?
Para la realizacin de las actividades de esta unidad se requiere que los estudiantes usen el
material concreto, adems de diversas estrategias y procedimientos, como representaciones
grficas y operativas, para permitir el desarrollo de competencias y construir conocimientos
matemticos (como probabilidad de un evento o suceso, experimento aleatorio, redondeo
de nmeros decimales hasta los centsimos, orden y comparacin entre fraccin y
decimales hasta el milsimo, procedimientos para ubicar nmeros decimales entre dos
nmeros decimales, la fraccin como operador y sus procedimientos de clculo, y la
multiplicacin de fracciones y sus procedimientos de clculo), a partir y a travs de los
problemas propuestos, lo que les permitir una real comprensin de la utilidad y su ms
fcil manejo.
Fotografe a sus estudiantes y publique las recetas, a fin de que sea parte del disfrute del
aprendizaje de esta unidad.

II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas
propuestos en torno a comidas peruanas y su organizacin para la feria gastronmica.
Implementacin de material con regletas de colores.
Panel, en el que se muestran fotos personales.
241

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Acta y piensa
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y representa
ideas matemticas.

Expresa lo que comprende sobre la


probabilidad de un evento o suceso con apoyo
de ejemplos y usando lenguaje matemtico.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Elabora conjeturas sobre el resultado de


un experimento aleatorio, basndose en
experiencias concretas.
Emplea procedimientos para redondear
nmeros decimales a los dcimos y
centsimos.
Emplea procedimientos para ubicar nmeros
decimales entre dos nmeros decimales.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea procedimientos o estrategias de


clculo para resolver problemas de la fraccin
como operador.
Emplea procedimientos o estrategias
de clculo para resolver problemas de
multiplicacin con fracciones.

Acta y piensa en
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Establece conjeturas sobre las relaciones


de orden y comparacin entre fraccin y
decimales hasta el milsimo.

Matematiza situaciones.

242

Plantea relaciones entre los datos en


problemas, expresndolos en un modelo de
solucin con fracciones como operador.
Plantea relaciones entre los datos en
problemas, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo entre fracciones.

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesin 1:

Descubrimos el carcter aleatorio de


algunas experiencias

Sesin 2: Redondeamos nmeros decimales a


dcimos y centsimos usando monedas
y billetes
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
comprendan el carcter aleatorio de algunas
En esta sesin, se espera que los nios y las
experiencias, como el sorteo de un potaje para la
nias aprendan a redondear nmeros decimales
venta.
a los dcimos y a centsimos usando la recta
numrica, a partir de sacar la cuenta del
consumo en un restaurante.

Sesin 3:

Relacionamos fracciones y decimales


hasta el milsimo

Sesin 4: Ubicamos nmeros decimales entre


dos nmeros decimales

En esta sesin, se espera que los nios y nias


comprendan la relacin entre fracciones y
decimales hasta el milsimo, a partir de repartir
el cebiche ms grande del mundo.

En esta sesin, se espera que los nios y las nias


aprendan a ubicar nmeros decimales entres
dos nmeros decimales usando equivalencias y
soportes grficos, a partir de la experiencia de
ordenar chifles peruanos por su peso en una
caja.

Sesin 6: Empleamos diversas procedimientos


para resolver problemas de la fraccin
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
como operador (I)
construyan el conocimiento de la fraccin como
operador, a partir de averiguar la cantidad de
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
personas que prefieren ciertos potajes para su
empleen diversos procedimientos para resolver
preparacin en la feria gastronmica.
problemas de la fraccin como operador, a partir
de saber la cantidad de personas que prefieren
ciertos platos y la cantidad de estudiantes que se
encargarn de las comisiones asignadas para la
feria gastronmica.

Sesin 5: Conocemos La fraccin como operador

Sesin 7: Empleamos diversos procedimientos


para resolver problemas de la fraccin
como operador (II)

Sesin 8: Resolvemos problemas multiplicativos


entre fracciones
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
aprendan a establecer relaciones entre los datos
de un problema mediante un modelo de solucin
multiplicativo entre fracciones, a partir de su
experiencia de disfrutar un tamal en partes.

En esta sesin, se espera que los nios y las


nias reconozcan diferentes procedimientos
o estrategias para resolver problemas de la
fraccin como operador, a partir de organizar
paquetes de dulces de la selva en los casilleros
de un exhibidor en la feria gastronmica.
Sesin 9: Empleamos diversos procedimientos
para multiplicar fracciones

Sesin10: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesin, se espera que los nios y las nias


empleen procedimientos o estrategias de clculo
para resolver problemas de multiplicacin
de fracciones, a partir de conocer la cantidad
de ingredientes que se gastan da a da en la
preparacin del dulce peruano de los picarones.

En esta sesin, se evaluar el desempeo de los


nios y las nias y se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.

243

Sexto Grado - Unidad Didctica 4

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento

COMPETENCIA
Acta y piensa
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDAD
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.

Se usar una hoja


de aplicacin para
comprobar los
aprendizajes logrados
por los estudiantes.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Elabora y usa
estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora y usa
estrategias.

INDICADOR
Elabora conjeturas
sobre el resultado de un
experimento aleatorio,
basndose en experiencias
concretas.
Expresa lo que comprende
sobre la probabilidad de un
evento o suceso con apoyo
de ejemplos y usando
lenguaje matemtico.
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
fracciones como operador.
Establece conjeturas sobre
las relaciones de orden y
comparacin entre fraccin
y decimales hasta el
milsimo.
Emplea procedimientos
para redondear nmeros
decimales a los dcimos y
centsimos.
Emplea procedimientos
para ubicar nmeros
decimales entre dos
nmeros decimales.
Emplea procedimientos
o estrategias de clculo
para resolver problemas
de multiplicacin de
fracciones.

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS QUE SE UTILIZARN EN LA UNIDAD


Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, regletas de Cuisenaire.
Otros materiales: imgenes de juanes, papelotes, lpices de colores, plumones,
tijeras, hojas bond, reglas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascculo V.
244

SEXTO GRADO - UNIDAD4 - SESIN 01

Descubrimos el carcter aleatorio de


algunas experiencias
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias comprendan el carcter aleatorio
de algunas experiencias, como el sorteo
de un potaje para la venta.

Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo tres imgenes de diferentes
tipos de juanes.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Imgenes de juanes.
Cuaderno de trabajo (pgs. 77 y 78).
Lista de cotejo.

245

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Expresa lo que comprende


sobre la probabilidad de un
evento o suceso con apoyo de
ejemplos y usando lenguaje
matemtico.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Elabora conjeturas sobre el


resultado de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoguen sobre los
platos tpicos que conozcan y cules se consumen ms, teniendo en
cuenta cules podran ser los ms vendidos si se estableciera una feria
gastronmica.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: alguna
vez has participado en un sorteo?, ganaste o perdiste el premio?,
tenas posibilidades de ganar o no?, por qu?
Dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos tpicos
de la zona para la feria gastronmica y la organizacin para nuestra
participacin. Permite que los nios y las nias tambin den sus opciones
en cuanto a los que seran ms fciles de vender en la feria, cul sera la
posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qu.
Realiza las siguientes preguntas:
Despus de la venta de diversos platos tpicos, ser posible o no
llevar el dinero recaudado para depositar en el banco?
Cmo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?
Es posible reconocer que un resultado es ms probable que otro?

246

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern sobre la


probabilidad de un suceso.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los dems.

2. DESARROLLO
65

minutos

Dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para
organizarse, por ejemplo, para la celebracin de una feria gastronmica
en el aula. Anota en la pizarra las preferencias de diversas propuestas
de los estudiantes en relacin con los platos que haran.
Dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podran
preparar por grupos para celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.
Menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y
algunos otros que probablemente necesitarn.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema en un papelote.

247

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Qu platos venderemos?
Sofa y sus amigas quedaron que prepararan juanes representando en su grupo al
departamento de Tarapoto. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los
que venden en su tierra. As, dijeron:
Cinco nios/as prefieren los juanes especiales
Tres nios/as prefiere los juanes de chonta
Una nia prefiere los juanes de yuca
Ninguna/o prefiere comer el Nina juane
Luego de ver sus preferencias entre los juanes que cocinaran, decidieron que, para
no discutir, estableceran por sorteo cul sera el juane que representara al grupo,
para lo cual cada una escribira en un papelito el juane de su preferencia.
Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido el Nina juane?, por qu?
Cul de los juanes tiene mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, por qu?
Cul de los juanes crees que tiene menos probabilidad de ser elegido?, por qu?
Cul de los juanes con seguridad no ser elegido en el sorteo?, por qu?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?
Qu es lo que se quiere averiguar?
Todas las alternativas son posibles?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales que se indican en la ficha.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Qu estrategia podemos utilizar teniendo las imgenes de los
diferentes tipos de juanes?
Cmo podra organizarlas, de manera que me indique la
probabilidad de ser escogida?
Dnde ubicaras al Nina juane?
Alguna vez has ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?;
cmo lo resolviste?; cmo podra ayudarte esta experiencia en la
solucin de este nuevo problema?

248

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Mario, podemos
hacer una recta.

En la recta podras
expresar cul tiene
mayor probabilidad de
ser elegido.

Qu tal si los organizamos


estableciendo el lenguaje
de azar.

El orden en que
coloquemos las
probabilidades
segn nuestra
estimacin
significar el lugar
de preferencia.

Ubica en la lnea del lenguaje del azar dnde se colocan las preferencias
sobre los juanes.
Nunca
pasa
Imposible

Algunas
veces pasa
Casi
Imposible

poco
probable

249

Pasa
seguro
Bastante
probable

Casi
seguro

seguro

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin


del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para resolver el problema planteado. Consulta con ellos
por qu ubican algunos eventos como hechos seguros y otros como
aleatorios.
Luego, establece los siguientes planteamientos a tus estudiantes:

Van a elaborar juanes especiales, por lo que han comprado los distintos
alimentos para su preparacin. Cuando est ya cocinado, es probable,
es imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, por
qu?

Un grupo prepara juanes de yuca. Es probable o es seguro que


encuentren yuca?, por qu?
Escucha la respuesta de los estudiantes. Pide que representen en la
pizarra sus ideas.

En un sorteo, qu probabilidad hay de sacar juanes especiales?

Juanes
especiales

Juanes
especiales

Juanes
especiales

Juanes de
chonta

1
7

1
7

1
7

1
7

Juanes de
chonta

Juanes de
yuca

Juanes
especiales

1
7

1
7

1
7

Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cul ser el
plato representativo del aula, ser mejor organizarlo en una ruleta y, segn
donde apunte el marcador, se escoger el plato representativo del aula.

250

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Cul de los platos tiene mayor


posibilidad?, por qu?
Juane de
gallina

Tacacho
con
cecina

1
6

1
6
Patarashca

1
6

1
6

1
6

Tacacho
con
cecina

1
6

Cul de los platos tiene menor


posibilidad?, por qu?

Tacacho
con
cecina

Juane de
gallina

Es necesario proveer a los


estudiantes de variadas
situaciones para que discriminen
las situaciones de azar de las
situaciones determinadas.
Es importante tambin proveerlos
de diferentes situaciones de azar,
para que discriminen que tambin
es posible identificarlas y
hasta prever.

Pregunta:



De qu depender el incremento de probabilidades?


Cuntos casos son probables?
Cul es el de mayor probabilidad?, por qu?
Cul es el de menor probabilidad?, por qu?

A travs de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes


identificarn que a mayor nmero de sucesos, mayor nmero de
probabilidades.
Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u otras
similares, los estudiantes valorarn la necesidad de la reflexin y la
justificacin de sus respuestas para describir situaciones relacionadas
con el azar.
Enseguida, solicita la participacin de algunos estudiantes para que
respondan las preguntas planteadas en el problema.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionen cmo hicieron para sistematizar y encontrar la solucin a
las interrogantes y encontrar la probabilidad en un hecho aleatorio.

251

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Las situaciones de azar son aquellas situaciones en las que no puedes


predecir el resultado.
La probabilidad es una medida de incertidumbre que nos indica
las posibilidades que tiene de verificarse cuando se realiza un
experimento aleatorio.
A
B

Nmero de casos favorables


Nmero de casos posibles

A = El nmero de casos favorables es la cantidad de resultados


contenidos y esperados en el conjunto total de sucesos.
B = El nmero de casos posibles es la cantidad total de sucesos
posibles.

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a travs de las siguientes preguntas: fue til establecer una gama
de experiencias para identificar los sucesos posibles y los sucesos
favorables?; qu conocimiento matemtico hemos descubierto
a travs de las predicciones y la contrastacin con los resultados
producidos?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso
en el azar?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

En la reunin de padres de familia del sexto grado, los estudiantes


sortearon comida para la cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron 24
padres de familia a la reunin, cul es la probabilidad de ganar la
cena para cada padre de familia?
Solicita la participacin de los estudiantes en forma espontnea.
Pregunta: es una situacin del azar o es una situacin segura?; de
qu se trata esta situacin aleatoria?; cuntos casos favorables
tendremos aqu?

252

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Solicita que representen la situacin aleatoria.


Permite que los estudiantes representen en
distintas formas el problema, identificando
primero la probabilidad en un grupo, por
ejemplo, de 3 familias, de 6 familias, de 12
familias y, finalmente, de 24 familias. Pueden usar bolos, donde los
bolos rojos representan al ganador de la cena.
Orienta a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el
problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen,
respecto a cmo hallar las respuestas acerca de situaciones sobre el
azar de un determinado nmero.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Ser posible presagiar las posibilidades en el azar?
Qu significa suceso?
En qu situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las
probabilidades?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de las probabilidades y su utilidad en la vida diaria.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de las
pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

253

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

N.o

Nombre y apellidos de los


estudiantes

Expresa lo que comprende


sobre la probabilidad de
un evento o suceso con
apoyo de ejemplos y usando
lenguaje matemtico.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...

Logrado

No logrado

254

Elabora conjeturas
sobre el resultado
de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 02

Redondeamos nmeros decimales a


dcimos y centsimos usando
monedas y billetes
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias aprendan a redondear nmeros
decimales a los dcimos y a centsimos
usando la recta numrica, a partir de la
experiencia de diversas formas de clculos.

Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo el material con el que van a trabajar:
papelote, lpices, borrador, plumones.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar


Papelote con el problema.
Lpices, borrador, plumones.
Lista de cotejo (sesiones 2, 3 y 4).

255

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos para


redondear nmeros decimales a
los dcimos, centsimos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Dialoga con ellos sobre las
salidas familiares que en ocasiones suelen hacer para celebraciones
(fechas especiales) y la necesidad de anticipar gastos calculando la
cantidad de dinero que deben llevar para almorzar o cenar fuera de
casa, por ejemplo, haciendo clculos sin ayuda de una herramienta
como la calculadora.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes cmo realizan el clculo del consumo que harn en un
restaurante cuando revisen la carta del men.
Realiza las siguientes preguntas:
Podrs calcular la cuenta sin necesidad de usar lpiz y papel u otra
herramienta?; calculas sobre los precios exactos?
Qu sueles hacer con los nmeros? Explica.
Qu sientes que sucede con tu clculo cuando haces eso?
El total de tu clculo es exacto?
Si otra persona calcula mentalmente sobre estos precios, tendr el
mismo resultado que t si suman ambos la misma cuenta?; cmo
sern estos resultados?
Sabes cmo se llama el procedimiento o tcnica que se hace en
este clculo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a redondear de
nmeros decimales a los dcimos y centsimos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

256

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Normas de convivencia
Buscar errores y fallas, y formas de no repetirlos.
Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.

2. DESARROLLO
65

minutos

Dialoga con los estudiantes sobre la gran cantidad de restaurantes con


los que contamos hoy en da y la suerte de tener a nuestra gastronoma
como una de las mejores en el mundo, y pregunta qu platos tpicos
son los que ms les gusta: cebiche, lomo saltado, arroz con pollo,
causa limea, tacacho con cecina, etc.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema en un papelote.

Ana y Luis, una pareja de esposos, van a almorzar por su aniversario a


un restaurante arequipeo que les hace descuentos en fechas especiales.
Ellos piden lo siguiente:
2 rocotos rellenos
2 chupes de camarones
1 botella de agua
1 vaso de limonada

S/. 12,50 cada uno


S/. 36,78 cada una
S/. 3,68
S/. 6,45

257

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Observa la forma en que cada uno trata de sacar la cuenta y compltalas.


Ella saca la cuenta de esta manera:

l saca la cuenta de esta manera:

12,50 x 2 = 25 +
36,78 x 2 = 73,56
98,56
3,68 +
6,45
108,69

13 x 2 = 26 +
37 x 2 = 74
100
4
6
110

Cul de las dos formas es la correcta?, por qu?


Para qu serviran estas dos formas de hacer los clculos?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:




De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?


Qu ha hecho Ana con los precios?, y Luis?
Qu diferencias encuentras entre la forma que us ella y la de l?
Qu ha sucedido con los resultados en cada caso?
En qu situacin se te ha facilitado el clculo?

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y


entrgales los materiales que se indican en la ficha.
Permite que los estudiantes dialoguen sobre lo presentado. Las
preguntas que se listan lneas arriba promueven el anlisis de los tipos
de clculo, en el que se pretende que descubran procedimientos a
seguir en el clculo por redondeo.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu han
observado en el momento de revisar cada clculo.
258

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que, utilizando los


papelotes, expliquen los hallazgos encontrados.

12,50 x 2 = 25,00
36,78 x 2 = 73,56
3,68
6,45
108 ,69

13 x 2 = 26 +
37 x 2 = 74
4
6
110

Alicia, en su clculo, no hace ningn cambio


en los nmeros, haciendo complejo obtener el
resultado. Los nmeros difcilmente se pueden
retener en la mente siendo decimales, hay que
tener mayor cuidado al momento de sumar.
Hacerlo de esta forma me genera la necesidad
de usar lpiz y papel.

A diferencia de ella, Luis hace una modificacin


en los nmeros. Ya no son decimales, son
nmeros enteros, lo cual facilita el clculo,
incluso a nivel mental.

Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para


responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Qu forma utilizas t para calcular en situaciones similares?
Si tu respuesta es que usas una forma parecida a la que usa Luis,
ests aplicando la tcnica del redondeo.
Ha modificado Luis los nmeros segn su parecer o hay alguna
regla que parece seguir al hacerlo?
Por qu Luis redonde el 12,50 al 13 y no al 12; el 36,71 al 37 y no
al 36; el 3,68 al 4 y no al 3; y el 6,45 al 6 y no al 7? Cmo lo podemos
saber? Cmo podemos representar y explicar grficamente este
redondeo?
Escucha la respuesta de los estudiantes y propn seguir analizando el
clculo que hizo Luis, pero usando ahora la recta numrica, para poder
visualizar mejor.

36

36,71

259

37

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

3,68

6,45

12

13
12,50

Pregunta:
Podemos decir que los
nmeros se han redondeado
de acuerdo con su ubicacin
en el rango de los nmeros
enteros ms prximos a
estos?

Los estudiantes, al
visualizar los nmeros
ordenados en la recta
numrica, podrn
darse cuenta de que la
proximidad a los nmeros
enteros vecinos a este
determinar el redondeo
de cada uno de ellos.

A travs de las respuestas que


se den a estas preguntas, los
estudiantes identificarn que en
el caso del 36,71 se redondear
a 37 por ubicarse ms cerca de
este que del 36. Igual en los
casos siguientes, a excepcin
del ltimo caso, en el que el 12,50 se redondea a 13 por una cuestin
arbitraria.
Los estudiantes responden las preguntas del problema:
Cul de las dos formas es la correcta?, por qu?
Para qu serviran estas dos formas de hacer los clculos?
Pregunta:
Qu suceder en el caso de redondear un nmero decimal a la
dcima?
Utilicemos los mismos nmeros para redondearlos a la dcima usando
tambin la recta numrica.
Si queremos redondear los nmeros a la dcima, cules sern los
rangos a considerar en cada nmero?

260

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

3,6

3,68

6,4

3,7

6,5
6,45

12,5
12,50

12,3

Qu puedes decir del redondeo


de estos nmeros a la dcima?
Tambin se redondearn de
acuerdo con su ubicacin en
relacin con la proximidad de los
rangos establecidos?
Qu sucede con el tercer
nmero (6,45)?
Qu sucede con el cuarto
nmero (12,50)?

Los estudiantes
constatarn que el
redondeo de decimales
procede de la misma
manera que en el caso
anterior, de acuerdo con la
proximidad a las dcimas
o de acuerdo con una
cuestin arbitraria, como
en el caso del
nmero 6,45.

Pregunta:
As como redondeamos los nmeros decimales a la dcima, qu
suceder si los queremos redondear a la centsima?
Crees que se aplique el mismo procedimiento? Para comprobarlo
puedes redondear a la centsima los siguientes nmeros: 0,764;
0,9062; 0,312; 3,1092; 2,8982 (puedes usar la recta numrica para
hacerlo).
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionan qu es el redondeo, para qu lo usamos y su procedimiento.

261

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Redondeo de nmeros decimales


Redondear un nmero decimal consiste en disminuir la cantidad de cifras
decimales, consiguiendo un valor menos exacto, pero que facilita el operar
matemticamente.
Hemos trabajado tres casos en los cuales la recta numrica favorece la
visualizacin de cmo funciona el redondeo en los nmeros.
a) Redondeo de un nmero decimal a las unidades.
El nmero se redondear a la unidad ms prxima a este.

12

12,35

13

12,54

En este caso, el nmero 12,35 est ms cerca al nmero 12 que al


13, por lo tanto, se redondear a 12. Por el contrario, el 12,54 est
ms cerca al 13, por lo que quedar redondeado a esa unidad.
En caso de que el nmero a redondear est justo en el medio, se
redondea a la unidad mayor, por decisin arbitraria.

5,5

b) Redondeo de un nmero decimal a la dcima y a la centsima.


Al igual que en el caso anterior, el nmero se redondear a la dcima
o centsima ms cercana, y cuando este se ubique en medio, se
redondear siempre a la dcima o centsima mayor.

16,5

4,82

16,581

16,54

4,822

4,825

262

4,827

16,6

4,83

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: es til la tcnica del redondeo?;
puedes proponer la regla que se deriva para hacer el redondeo?;
cambia la regla cuando se redondea a la unidad, a los dcimos y a los
centsimos?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

En un supermercado, los precios de los productos son los que se


muestran:

Arroz
S/.1,935
Atn
(marca3)
S/.3,666
Atn
(marca2)
S/.3,668

Atn
(marca1)
S/.3,991

Atn
(marca4)
S/.3,532

Si t fueras el vendedor, te convendra poner los precios de las


ofertas aproximndolos a las dcimas o a las centsimas?
Crees que habra diferencia en las ganancias?
Qu podras hacer para saber qu redondeo te conviene ms?
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen,
respecto al problema planteado.

263

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:




Qu han aprendido el da de hoy?


Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu significa redondear los nmeros a los dcimos y a los
centsimos?
Para qu nos sirve saber redondear?, usan el redondeo en la vida
diaria?
Escriban 2 ejemplos en su cuaderno.
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de la funcionalidad de lo aprendido y de nuestras habilidades
de clculo.

264

N.o
Nombres y apellidos de los
estudiantes

Logrado

265

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

18.

...

No logrado

Emplea procedimientos
para ubicar nmeros
decimales entre dos
nmeros decimales.

Describe la comparacin
y orden de las fracciones
decimales con soporte
concreto y grfico.

Establece conjeturas sobre


las relaciones de orden y
comparacin entre fraccin
y decimales hasta el
milsimo.

Emplea procedimientos para


redondear nmeros decimales
a los dcimos, centsimos.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Anexo 1
Sexto Grado

Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de cantidad (sesiones 2, 3 y 4).

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 03

Relacionamos fracciones y decimales


hasta el milsimo
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias comprendan la relacin entre
fracciones y decimales hasta el milsimo, a
partir de repartir sucesivamente nuestro plato
bandera: el cebiche ms grande del mundo.

Antes de la sesin
Revisa las las Rutas de Aprendizaje, Matemtica V, ciclo.
Ten listos cuadrados de papelote cuadriculado para doblarlo y poder
representar fracciones y decimales (2 papelotes por equipo como
mnimo).
Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 2.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes.
Material Base Diez.
Plumones.
Tijeras.
Lista de cotejo

266

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Establece conjeturas sobre


las relaciones de orden y
comparacin entre fraccin y
decimales hasta el milsimo.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Describe la comparacin
y orden de las fracciones
decimales con soporte concreto
y grfico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Propicia el dilogo


preguntando sobre las comidas ms representativas del Per, como el
cebiche, la causa limea, los anticuchos, los picarones, etc. Pregunta
quin no ha probado ms de una vez todos estos manjares, que
son orgullo para los peruanos y motivo para que el Per haya sido
elegido como primer destino gastronmico de Sudamrica, distincin
sumamente importante para el turismo y la economa de nuestro pas.
Despus de concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta
a los estudiantes si creen que las fracciones y los nmeros decimales
estn presentes en estas celebraciones, y con qu situaciones las
relacionaran. Pregunta tambin si las fracciones se relacionan con
nmeros decimales.
Registra las respuestas importantes para analizarlas cuando
corresponda.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern sobre las
fracciones y decimales.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

267

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Normas de convivencia
Mostrar amabilidad con el otro.
Solicitar ayuda levantando la mano.

2. DESARROLLO
70

minutos

Dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y
los decimales en la vida diaria, ya que estn presentes en todos lados:
en el lenguaje cotidiano, en las acciones que hacemos como compras
en el mercado ( de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al
cocinar y en toda actividad que podamos sugerir.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema.

Cebiche peruano, rcord Guinness


El 7 de diciembre de 2008, el Per recuper la marca mundial del rcord
Guinness, al preparar el cebiche ms grande del mundo. Para tal hazaa
se necesit de ms de 400 chefs y toneladas de pescado, limn y cebolla.
Quizs, este rcord pueda ser arrebatado por otro pas nuevamente, pero los
peruanos estamos seguros de que nuestro cebiche siempre ser el ms rico
del mundo.

Para que las personas puedan degustar este cebiche, la fuente gigante se debe
repartir entre 10 comedores.
Si la hoja de papel representa la fuente gigante de cebiche, cmo doblars
el papel para obtener 10 fuentes?
Si entregas una de esas fuentes, cmo lo expresaras en fraccin?; se
podr expresar tambin como un nmero decimal?; significarn lo mismo
ambas expresiones?

268

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Forma equipos de cuatro estudiantes y entrgales el material Base


Diez, hojas y reglas.
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?
Qu usaremos para poder solucionarlo?
Qu representar el papel?, para qu lo doblaremos?
Solicita que algunos estudiantes comenten el problema con sus
propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias haciendo las siguientes
preguntas:
Qu representa el papel?
Cmo doblarn el papel?
Luego de doblar el papel en diez partes iguales, qu representa
cada parte respecto del total?
Cmo lo puedes representar grficamente?
Cmo queda representada una fuente de cebiche?

El papel representa la fuente gigante


de cibiche y lo hemos doblado en diez
partes iguales para poder repartirlo entre
los diez comedores.

Cada una de esas partes decimo y todas juntas


forman la unidad. Como esa unidad ya no est
entera tambin la podemos expresar como 0,1.

El maestro(a) ver si
es pertinente intervenir
para hacer alguna
aclaracin con aplicaciones
adicionales como el
significado de los trminos
de la fraccin o del numero
decimal.

Si 1/10 significa lo mismo


que 0,1 se expresan
diferente pero son lo mismo.

269

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Elige un representante de dos equipos para que expliquen lo trabajado


hasta este momento.
Pregunta:
Cmo representaras si cada una de las fuentes grandes debiera ser
distribuida en 10 mesas en fuentes pequeas, respectivamente?
Cmo doblaras la tira de papel ahora?
Qu parte de cebiche de una fuente pequea le corresponde a una
mesa?, cmo representas esto con la tira de papel?
De qu otra forma puedes expresar la reparticin de cada fuente
pequea por las diez mesas correspondientes?
Permite la discusin en los equipos de trabajo para responder estas
preguntas y las preguntas del problema presentado.
Com 1 Com 2 Com 3 ___________________________Com 10

Si cada fuente debe ser


repartida en 10 mesas,
entonces habr 10
fuentes de cebiche para
cada comedor.

Como un comedor
ha puesto todas sus
fuentes en las mesas,
esas fuentes seran
10/100.

En total hay 100 mesas,


en cada mesa pondrn una
fuente de cebiche.
Habr entonces 100 fuentes
de cebiche.
1 fuente pequea ser 1/100
de la fuente gigante.

Una fuente pequea de cada


mesa significa 0,0001 y 10
fuentes seran 0,010.

Solicita que comparen los


papelotes que han usado para
representar los dcimos y los
centsimos, y que respondan
las siguientes preguntas:
Significan lo mismo 1/10 y
1/100?
Qu tendra que suceder
en 1/100 para igualar a
1/10?

270

Para responder estas


preguntas, los estudiantes
debern apoyarse en los
papelotes que representan
los dcimos y los centsimos.
De esta manera, podrn
comparar las fracciones,
relacionarlas con sus
expresiones decimales
correspondientes, y observar
las equivalencias que se dan
entre estas.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Qu relacin encuentras entre el nmero de ceros de la fraccin


decimal y el nmero de cifras despus de la coma en los nmeros
decimales?
Qu puedes decir de 0,1 y 0,10?
Qu puedes decir de 0,1 y 0,08? Cul es mayor, cul es menor y
por qu?

Si observamos ambos
papelotes, nos damos
cuenta de que 1/10
es mayor que 1/100.
Tendramos que aumentar
9/100 para igualar a 1/10.

1
10
o
0,1

0,1 y 0,10 significan lo


mismo. 1 dcimo = 10
centsimos. Lo podemos
apreciar al comparar los
papelotes.

0,01

Entonces, los nmeros 0,010,02-0,03-0,04-0,050,080,09 son menores que 0,1.

1/10=0,1
1/100=0,01
En la fraccin, si el
denominador tiene un
cero, el decimal tendr
solo una cifra.
Cuando en la fraccin
vemos 2 ceros, el decimal
tendr dos cifras.

Y qu pasara si en cada mesa se sientan 10 comensales. En cuntos


platos repartirn el cebiche de cada fuente pequea?
Cuntos platos hay en cada comedor?
Cuntos platos hay en los 10 comedores?
Si uno de los comensales ya comi su cebiche, qu fraccin
representara esta situacin?
Cmo relacionaras los dcimos, los centsimos y los milsimos?
Puedes ordenar los nmeros 0,1 0,01 0, 001 0,10 0,80 de
mayor a menor?

271

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

En cada mesa
servirn el cebiche
en 10 platos. Por
lo tanto, en cada
comedor habr 100
platos de cebiche. En
los diez comedores
habr 1000 platos de
cebiche.

Cuando partimos la unidad en 10


pedazos iguales obtenemos dcimos.
Si cada dcimo lo partimos en 10
pedazos ms pequeos obtenemos
centsimos, y si cada centsimo lo
partimos en 10 pedazos ms pequeos
aun obtenemos milsimos. Podemos
decir entonces que:

10
1000

1
10
100 o 0,1 = 0,10 = 0,100.
=
=
10 100 1000

Esto lo sabemos porque cada centsimo tendr


que dividirse en 10 pedazos ms pequeos aun
obteniendo 1000 pedazos pequeos. Cada uno
de estos pedazos es un milsimo. Si uno de los
comensales come su plato de cebiche, esto se
representara con la fraccin 1 o 0,001.

No olvidar que los


estudiantes deben
apoyarse en los papelotes
para poder responder y
explicar cada problema.

1000

De mayor a menor el orden seria


0,80 - 0,1 = 0,10 - 0,001

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:


mencionen los hallazgos que hicieron al relacionar las fracciones y
los decimales, comparndolos para poder verificar las conjeturas que
tenan sobre estos, registrndolos de manera grfica en sus cuadernos.
Relacin de fracciones decimales y nmeros decimales
Se llaman fracciones decimales a las que tienen por denominador la
unidad seguida de ceros.
Las fracciones decimales se pueden expresar como nmeros
decimales.
La dcima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en
10 partes.
La centsima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad
en 100 partes.
La milsima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en
1000 partes.

272

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

NMEROS DECIMALES Y
FRACCIONES DECIMALES

1 = 0,1
10
1 = 0,01
100
1 = 0, 001
1000
Para comparar y ordenar nmeros decimales, nos fijaremos primero en su
parte entera. Es mayor el que tiene mayor parte entera: 2,01 > 1,80
Si la parte entera de dos nmeros decimales es la misma, nos fijaremos en
su parte decimal, prestando mucha atencin al valor de las cifras decimales.
Primero compararemos las dcimas, y es mayor el que ms dcimos tenga.
En el caso de que los dcimos sean iguales, nos fijaremos en los centsimos,
y es mayor el que ms centsimos tenga. Lo mismo sucede con las milsimas.
Ejemplos: 12,42 > 12,39
0,5 > 0,45
0,56 > 0,54
3,8 > 3,341

Luego, reflexiona con los nios y las nias, respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia
de doblar papel?, por qu?; qu conocimiento matemtico hemos
descubierto a travs del uso del material?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Plantea otros problemas
Sugiere que respondan explicando
en cada caso.
En 10 minutos han comido 0,25
platos de cebiche.
En los siguientes 15 minutos
comieron 0,3 platos de cebiche.
En qu espacio de tiempo
comieron menos cebiche?

273

No olvidar que los


estudiantes deben
apoyarse en los papelotes
para poder responder y
explicar cada problema.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Jaime, el mozo, dijo que l y su grupo haban servido 0,410 platos de


cebiche.
Simn dijo que su grupo haba servido 0,52 platos de cebiche.
Qu grupo sirvi ms platos de cebiche?
Claudia dijo: Yo ya lav 7/1000 platos sucios.
Teresa dijo: Yo te voy ganando, porque ya lav 0,700 platos sucios.
Es correcto lo que dice Teresa? Explica por qu?.
Podrs ordenar estas cantidades de platos mencionadas de menor
a mayor usando la recta numrica?
Propicia que propongan estrategias que los ayuden a resolver el
problema, como representar las fracciones sobre un segmento de
extremos A y B que se tomar como unidad.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, comparando
las propuestas de los diferentes equipos.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas en


la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Las fracciones se relacionan con los nmeros decimales?
Creen importante conocer y manejar los dos tipos de expresiones?
Por qu?
Te ayudaron el doblar papel y los grficos para comparar y ordenar
las fracciones y decimales?

274

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 04

Ubicamos nmeros decimales entre dos


nmeros decimales

En esta sesin, se espera que los nios y las nias


aprendan a ubicar nmeros decimales entres
dos nmeros decimales usando equivalencias y
soportes grficos, a partir de la experiencia de
ordenar chifles peruanos por su peso.

Antes de la sesin



Ten listo el papelote con el problema.


Recuerda distribuir a cada equipo el material indicado.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 2.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes.
Lpices, borrador y plumones.
Lista de cotejo.

275

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos para


ubicar nmeros decimales entre
dos nmeros decimales.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y a las nias. Luego dialoga con


ellos respecto a las experiencias que han tenido al visitar alguna
feria gastronmica o ferias populares; acerca de la venta de comidas
tpicas, bebidas, panes, bocadillos, aperitivos y postres que se ofrecen
en ellas.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes si en esas ferias las comidas las venden por plato
individual, fuentes, kilos, gramos, etc. Se les plantea el caso en el que
el maestro/a asisti a una feria gastronmica donde las ventas de
alimentos se hacan en kilos.
Realiza las siguientes preguntas:
Qu idea se les viene a la mente cuando escuchan o leen que
1/4 Kg de chancho al palo cuesta 18,5 soles?
Qu clases de nmeros se estn manejando? (enteros, fracciones
y decimales)
Si queremos tener algn negocio como este, qu tendramos que
saber de estos nmeros?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar decimales
entre otros dos decimales utilizando soportes grficos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

276

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Aceptar al otro sin discriminacin.

2. DESARROLLO
70

Presenta el siguiente problema en un papelote.

minutos

Ayudando al ayudante de chifles


Comentamos que uno de los seores que
venden en una feria gastronmica en Piura va a
traer a Lima sus ricos chifles para vender. Uno
de sus ayudantes tiene que ordenar las bolsas,
empezando por las menos pesadas y terminando
por las de mayor peso, para poder meterlas en
unas cajas. El ayudante las orden de la siguiente manera:
1,5 Kg 1,6 Kg 1,50 Kg 1,52 Kg 1,55 kg
El jefe, al regresar, le dijo fastidiado que las bolsas ya deban estar ordenadas,
dejando a su ayudante desconcertado.
Por qu el ayudante estaba desconcertado?
Por qu el jefe estaba fastidiado, si el ayudante haba ordenado las bolsas
de chifles?
Cmo podemos ayudar al ayudante?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
qu datos nos brinda?; qu se debe ordenar?; qu puedes usar
para ayudar al ayudante a ordenar las bolsas de chifles?; qu podras
usar para comparar el peso de las bolsas y poder ordenarlas con mayor
facilidad?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.

277

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para


responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:




Cmo podemos ordenar las bolsas de chifles segn sus pesos?


Cmo sabemos cul es la bolsa que pesa menos?
Hay algunas bolsas que pesan lo mismo?, cmo lo sabes?
Te ayudar utilizar una recta numrica para ordenar los pesos?
Podrs usar tambin algunos grficos?, cules?

Pregunta:
Alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?;
cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarte esta experiencia en
la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo (grupos de 4), se
organicen y propongan de qu forma ordenarn estos nmeros y
por qu la recta numrica o los grficos pueden ayudar a ordenarlos.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.

El ayudante piensa que ha


ordenado bien porque cree que
el 1,5 y 1,6 son menores que los
otros nmeros, pues tienen solo
una cifra en los decimales.

Si usamos la recta numrica,


podemos ubicar los nmeros ms
fcilmente. Se puede entender
mejor que entre 1,5 y 1,6 podemos
encontrar otros decimales.

El 1,5 es igual que 1,50 y el 1,6


es igual que 1,60, y entre ellos
encontraremos al 1,51; 1,52;
1,53; 1,54; 1,55; hasta el 1,59.

278

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Tambin se puede ver en un


grfico donde una unidad
la partimos en dcimos y
luego la misma unidad la
partimos en centsimos.
Entonces:

1,5 Kg
1,50 Kg

1,52 Kg

1,55 Kg

1,6 Kg

0,51-0,52-0,53...0,59

0,5

0,50

0,60

Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin


del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para resolver el problema planteado y dar respuesta a
cada una de sus interrogantes.
Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu estrategias utilizaron para ordenar los nmeros dados?
Cmo se han dado cuenta de que 1,5 y 1,50 tienen el mismo valor?
Cmo se han dado cuenta de que entre 1,5 y 1,6 hay ms nmeros
decimales, como los nmeros 1,51; 1,52; y 1,59?

279

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Escucha las respuestas de los estudiantes y, con apoyo de los


grficos que han hecho en los papelotes, solicita que expliquen estas
respuestas.
Posible solucin:
Pregunta:
Podemos decir que en la recta
numrica y en el dibujo del cuadrado,
que representan las bolsas de chifles,
han ubicado las unidades y luego
cada unidad la han dividido en 10
dcimos?
Luego, cada dcimo lo parten en 10
pedazos iguales para conseguir 100
centsimos?
Entonces, qu pasar si partimos cada
centsimo en 10 partes cada uno?
Podramos hallar ms decimales?;
qu decimales encontraramos
entre 1,500 y 1,600?
Si 1,5 es igual a 1,50, qu podras
decir de 1,5; 1,50 y 1,500?

A travs de estas
preguntas, los
estudiantes identifican
que siempre podemos
encontrar decimales
entre decimales, ya
que cada orden se
puede dividir en 10
partes, consiguiendo
formar el siguiente.
As, uno puede partir
en 10 cada unidad y
obtener dcimos, partir
en 10 cada dcimo y
conseguir centsimos,
partir cada centsimo
en 10 y conseguir
milsimos, etc.

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:


mencionen cules seran los pasos que siguieron con su equipo para
encontrar nmeros decimales entre dos nmeros decimales.

280

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Ubicacin de decimales entre dos nmeros decimales


Siempre podemos encontrar otro nmero decimal entre dos nmeros
decimales dados. Esta es una propiedad de los nmeros decimales
denominada densidad.
Ejemplo:
Entre los nmeros 14 y 15 no hay ningn nmero natural.
En la recta de nmeros naturales:

14

15

En cambio, entre 0,14 y 0,15 podemos encontrar el 0,141.


Entre el 0,14 y el 0,41 est el 0,1401 Y as podemos seguir encontrando
ms decimales y nunca terminar, porque son infinitos.
Vemoslo en la recta numrica:

Nuestra recta numrica esta divida en centsimos


0,14

0,15

Para encontrar otro decimal entre ambos. La recta se dividir


en milsimos:
0,140 0,141

0,150

Para encontrar otro decimal, tendremos que dividir la recta el diez milsimos

0,1400 0,1401

0,1410

281

0,1500

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Podemos observar entonces que, mientras ms cifras decimales tenga


un nmero, la recta numrica se divide en ms partes, que son 10 veces
ms pequeas que la recta dividida con la cifra anterior.
Sucede lo mismo si utilizamos un cuadrado para representar la unidad.

0,51-0,52-0,53...0,59

0,5

0,50

0,60

Entre el 0,51 y el 0,52 ubicaremos de


0,511 a 0,519, y as hasta el infinito.
Luego, entre dos nmeros decimales podemos encontrar infinitos
nmeros decimales.
Esta es una caracterstica de los nmeros decimales.

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en usar estrategias
grficas?; fue necesario el uso de la recta numrica en la ubicacin
de decimales?; fue necesario usar cuadrados para representar
los decimales?, por qu?; qu conocimiento matemtico hemos
descubierto a travs del uso de estos soportes grficos?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para encontrar un decimal entre dos
decimales dados?

282

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Plantea otros problemas


Presenta el siguiente problema:

Si 0,500 Kg de chifles cuesta S/. 1.00, cuntos kilogramos de chifles


podrs comprar con S/. 0,50; 1,50; 2,00; 2,50 y 3,00?
Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el
problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen,
respecto a cmo hallar los kilogramos de chifles de acuerdo con la
cantidad de dinero.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu significa hallar un decimal entre dos decimales dados?
En qu situaciones de la vida cotidiana te sirve lo que hemos
trabajado?
Escribe 2 ejemplos en tu cuaderno.
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de la importancia de los conocimientos que los estudiantes
ponen en prctica en las diferentes sesiones de Matemtica.

283

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 05

Conocemos la fraccin como


operador
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias construyan la nocin del significado
de la fraccin como operador a partir de la
manipulacin del material concreto.

Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda que cada equipo debe contar con regletas y materiales
Base Diez.
Revisa las rutas de aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 65 y 66 del cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Regletas para cada equipo.
Base Diez para cada equipo.
Lista de cotejo (sesiones 5, 6, 7, 8 y 9).
Cuaderno de trabajo (pginas 65 y 66).

284

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones

INDICADORES

Plantea relaciones entre


los datos en problemas,
expresndolos en un modelo de
solucin con fracciones como
operador.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los
estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen
a qu regin representan con dichas danzas. Comenten tambin qu
otras posibles formas de representar las distintas regiones del pas
existen. Plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos tpicos
como forma de representar las costumbres y la cultura de un pas, si
es que ningn estudiante lo hubiere mencionado. Dialoga respecto a
cmo se podran saber las preferencias de platos tpicos.
Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo siguiente:
Si la mayor preferencia de platos tpicos es de cinco potajes de
los diez potajes sometidos a consulta, cmo se representa este
hecho?; qu idea tienes de lo que es una fraccin?, cules son
sus elementos?; qu nos indica el numerador?; qu nos indica el
denominador?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar la
fraccin como operador en diversas situaciones de la vida diaria.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

285

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Normas de convivencia
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
Solicitar ayuda levantando la mano.

2. DESARROLLO
70

Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:

minutos

Organizando la invitacin a la feria gastronmica


Los estudiantes de sexto grado organizaron
una pequea feria gastronmica en su aula,
para lo cual hicieron encuestas averiguando
las preferencias. Encontraron que, de las
4
30 familias, a
les gusta comer adobo
6
de chancho. Al resto de los encuestados les
gustara degustar ensaladas.
Cmo ser posible averiguar cul es el nmero de personas que prefieren
adobo de chancho y ensalada, para hacer la preparacin de los platos
respectivos?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:




De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?


Cuntas personas fueron encuestadas?
Qu parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?
Qu parte de los encuestados prefiere comer ensaladas?
Qu nos pide el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias


palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales las regletas.

286

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para


responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:




Cmo podras representar los datos que se indican en el problema?


Crees que es necesario considerar todos los datos?
Podras decir el problema de otra forma?
Has resuelto un problema parecido?, cmo lo hiciste?
Imagina este mismo problema en condiciones ms sencillas. Cmo
lo resolveras?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y


propongan de qu forma solucionarn el problema usando el material
concreto.
Acompalos en sus construcciones con el material concreto. Que
cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Puedes guiar el proceso.
Pregunta:

Cmo representamos a las 30 familias con las regletas?; cuntas


decenas habr en total?

30
3 decenas

En cuntas partes tienes que dividir a las 30 familias?, por qu?;


qu regleta puede dividir exactamente a cada una de las regletas
anaranjadas, de modo que tengamos seis partes iguales?

287

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Ahora retiramos las regletas anaranjadas y nos quedamos con las


regletas equivalentes de color amarillo, as:

Representacin de las 30 personas

Pregunta: cuntas personas prefieren adobo de chancho?; de las seis


partes, cuntas debes tomar?

4
6

30 personas
Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos:
5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas que prefieren adobo de chancho.
Luego, las regletas que quedan fuera del crculo sern las personas que
prefieren ensaladas: 5 + 5 = 10 personas que prefieren ensaladas.

288

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Permite que respondan a manera de conclusin a la pregunta del


problema: cmo ha sido posible averiguar cul es el nmero de
personas que prefieren adobo de chancho y ensalada, para hacer la
preparacin de los platos respectivos?
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionen cules seran los pasos que siguieron con su equipo,
mediante las siguientes preguntas:











Cuntas personas haba?


30 personas
Qu parte de las personas prefieren adobo de chancho?
4/6
Qu me indica esta fraccin?
Indica que debemos dividir las 30 personas en 6 partes o grupos
iguales, y luego tomar 4 grupos de los seis grupos.
Los cuatro grupos tomados representan ms personas, menos
personas o la misma cantidad de personas que al inicio?
Los cuatro grupos representan menos personas.
Qu ha pasado con la cantidad de personas que tenamos al inicio?,
por qu pas esto?
Se ha modificado la cantidad de personas que tenamos al inicio:
ahora tenemos 20 personas, porque la fraccin as nos lo indica.
Qu operaciones hemos realizado para encontrar a las 20 personas?
Hemos dividido y tambin multiplicado.

Ahora, consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus


estudiantes.

289

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Fraccin como operador


acta sobre

una cantidad
o

que puede ser

un grupo

una parte

modificndolo
Ejemplo:
4 de 30
6
Se lee cuatro sextos de 30, y significa dividir 30 en 6 partes iguales, y
tomar 4.
La fraccin como operador est multiplicando al nmero, as que podemos
hacer la divisin primero y luego multiplicar el resultado por el nmero.
4 x 30 = 30 x 4 = 5 x 4 = 20
6
6
Tambin podemos subir el nmero al numerador, ya que es un nmero que
multiplica, no que divide, as:
4 x 30 = 4 x 30 = 120 = 20
6
6
6
5
O simplemente: 4 x 30 = 4 x 5 =20
61

290

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: las estrategias que utilizaste te
fueron tiles?, cul te pareci mejor y por qu?; qu concepto
hemos construido?; qu significa la fraccin como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad a) de la pgina 66
del Cuaderno de trabajo.
Pregunta: cuntos libros hay en la biblioteca de la escuela?, qu
parte corresponde al nivel Inicial?; qu nos piden?
Ahora entrega a cada equipo el material Base Diez, para que resuelvan
con la forma que emple Benjamn.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:





Qu han aprendido el da de hoy?


Te pareci fcil?
Dnde encontraste dificultad?, por qu?
Trabajar en equipo te ayud a superar las dificultades?, por qu?
Qu significa utilizar la fraccin como operador?
En qu situaciones de la vida diaria haz tenido que utilizar o has
visto utilizar la fraccin como operador?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de la
pgina 65 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 b) de la pgina
66 del Cuaderno de trabajo.

291

N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes

Logrado

292

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

No logrado

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
multiplicacin con fracciones.

Plantea relaciones entre


los datos en problemas,
expresndolos en un modelo
de solucin multiplicativo entre
fracciones.

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.

Plantea relaciones entre


los datos en problemas,
expresndolos en un modelo de
solucin con fracciones como
operador.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Anexo 1
Sexto Grado

Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de cantidad (sesiones 5, 6, 7, 8 y 9).

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 06

Empleamos diversos procedimiento para


resolver problemas de la fraccin como
operador ( I )
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias empleen diversos procedimientos
para resolver problemas de la fraccin como
operador, manipulando material concreto,
adems de recursos grficos y operativos.

Antes de la sesin




Ten listo el papelote con el problema.


Recuerda que cada equipo debe contar con material Base Diez y reglas.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).
Revisa la pgina 67 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Material Base Diez y reglas para cada equipo.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pgina 67).

293

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
respecto a cmo se podra organizar un da de feria para representar
las costumbres de nuestro pas, sus productos y sus platos, de modo
que todos los participantes se sientan satisfechos comiendo lo que les
gusta.
En cuchicheo, cada nio y nia del aula da sus explicaciones.
Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo
siguiente: si quisiramos hacer un evento de comidas, cmo nos
organizaramos?; cmo se establecera la atencin de las personas?;
cmo se distribuiran las tareas?; qu parte de la clase se hara cargo
de las comidas?; qu parte del grupo del aula se encargara de hacer
de comit de recepcin?; qu parte se hara cargo de la decoracin
del aula?; qu parte de la clase se encargara de las invitaciones?
Anota en la pizarra sus ideas para cada caso.
Luego de anotar sus ideas, pregunta:
Existir alguna relacin entre esta organizacin y la aplicacin de
fracciones?, por qu?
De qu manera nos puede servir la idea de fraccin en la
organizacin del evento?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar la
fraccin como operador en diversas situaciones de la vida diaria.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

294

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Normas de convivencia
Pedir permiso para tomar los materiales de otros.
Ser constantes en nuestras tareas.

2. DESARROLLO
70

Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:

minutos

Organizando la invitacin a la feria gastronmica


Los estudiantes de sexto grado estn organizando la invitacin de
compaeros de la I. E. a la feria gastronmica. Han hecho encuestas a
300 personas, entre compaeros de otras aulas y padres de familia,
sobre sus platos preferidos, y han obtenido como resultado las siguientes
preferencias:
Preferencias
Adobo de chancho
Carnero al palo
Dulces

Cantidad
3/6
1/3
1/6

Son 30 estudiantes en el aula de sexto grado, los cuales deben repartirse


equitativamente las tareas para la feria gastronmica.
El profesor les ha dicho que los 2/10 se dedicaran a la venta del adobo de
chancho, 1/6 a la venta del carnero al palo, 4/30 a la venta de dulces, y
3/6 se encargara de preparar los potajes preferidos para las 300 personas
que asistiran a la feria gastronmica.
Segn las tareas a realizar: preparado de cada potaje preferido y atencin
a las 300 personas, cmo podemos saber si la organizacin de los
estudiantes hecha por el profesor es justa?

295

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:






De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?


Cuntos estudiantes hay en sexto grado?
Cuntas personas son las encuestadas?
Qu nos pide el problema?
Qu parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?
Qu parte de los encuestados prefiere carnero al palo?
Qu parte de los encuestados prefieren dulces?

Adems, pregunta:
Qu parte del total de estudiantes se encargar de vender el adobo
de chancho?
Qu parte del total de estudiantes se encargar de vender el
carnero al palo?
Qu parte del total de estudiantes se encargar de vender los
dulces?
Qu parte de los estudiantes se encargar de preparar lo potajes
preferidos para la feria?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales el material Base Diez y las reglas.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Cmo podemos saber la cantidad de personas que prefieren cada
potaje?; esta informacin ser necesaria para poder organizarnos?;
cmo lo representaremos?
Cmo podemos saber la cantidad de estudiantes que se dedicarn
a vender cada potaje y la cantidad de estudiantes que se encargarn
de prepararlos?; esta informacin ser necesaria para poder
organizarnos?; cmo lo representaremos?
Pregunta: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?,
cul?; cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarte esta experiencia
en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma solucionarn el problema.

296

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Luego de que los estudiantes hayan resuelto con el material Base Diez,
pregunta: cmo lo pueden hacer de manera grfica?; de cuntas
formas pueden graficarlo?
Algunos equipos pueden proponer el uso de la recta numrica. Veamos:
Mario, podemos hacer
una recta con el nmero
de participantes.

S, hacemos una recta


y la dividimos segn las
partes que nos indican.

S, al dividir en la misma
recta nos daremos cuenta si
vamos en el buen camino.

Otros equipos pueden proponer el uso de otros grficos o tablas.


Al transitar por los equipos, plantea las siguientes preguntas
mediadoras, en dos partes:
Parte 1
Cmo pueden saber a cuntas personas les gusta el adobo de
chancho?
Cmo pueden saber a cuntas personas les gusta el carnero al
palo?
Cmo pueden saber a cuntas personas les gustan los dulces?
Parte 2
Cmo pueden saber cuntos estudiantes se encargarn de vender
el carnero al palo?
Cmo pueden saber cuntos estudiantes se encargarn de vender
los dulces?

297

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Cmo pueden saber cuntos estudiantes se encargarn de preparar


lo potajes preferidos?
Indica que realicen sus representaciones para cada caso y que
reflexionen siempre sobre lo que se les pregunta en el problema:
cmo podemos saber si la organizacin de los estudiantes hecha por
el profesor es justa?
Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin
del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para resolver el problema planteado.
Algunos equipos pudieron haber presentado las siguientes posibles
soluciones. Veamos:
UTILIZANDO REAS
Aqu se sombrean las reas segn la
cantidad que representan.
Para ello, primero utiliza el material
Base Diez y luego realiza la grfica,
para finalmente pintar el rea que
corresponde segn la cantidad.

Trabaja con los


estudiantes la estrategia
de discriminar fracciones
por reas en un
todo. Permite que
los estudiantes sean
quienes propongan las
alternativas de solucin.

Caso 1. Para la cantidad de personas que prefieren cada potaje.


Total de personas encuestadas: 300
Preferencias
Adobo de chancho
Carnero al palo
Dulces

298

Cantidad
3
6
1
3
1
6

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

a) Con material Base Diez


Representacin de las 300 personas

a.1) Hallando la cantidad de personas que prefieren adobo de chancho.


Dividiendo entre 6

De los seis grupos, tomando tres 3


6

150 personas prefieren


adobo de chancho.

299

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

b) Con reas.

Pinta los tres grupos de seis. Qu parte representa cada grupo?, por
qu?
1
6

1
6

1
6

Se han pintado

3
6

b.1) Hallando la cantidad de personas que prefieren carnero al palo;



para ello, deben dividir 30 en 3 grupos y tomar un grupo.
Representan grficamente.
b.2) Hallando la cantidad de personas que prefieren dulces; para ello,

deben dividir 30 en 6 grupos y tomar un grupo.
Representan grficamente.
Caso 2. Para la cantidad de estudiantes que conforman los grupos de
trabajo.
Total de estudiantes de sexto grado: 30
Comisiones
Venta de adobo de chancho
Venta de carnero al palo
Venta de dulces

Cantidad
2/10
1/6
4/30

Preparacin de los potajes

3/6

300

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

a) Con material Base Diez


Representacin de los 30 estudiantes

a.1) Hallando la cantidad de estudiantes que vendern adobo de


chancho; para ello, deben dividir 30 entre 10 y tomar dos grupos.
Representan grficamente.
a.2) Hallando la cantidad de estudiantes que vendern carnero al
palo; para ello, deben dividir 30 entre 6 y tomar 1 grupo.
Representan grficamente.
a.3) Hallando la cantidad de estudiantes que vendern dulces; para
ello, deben dividir 30 entre 30 y tomar cuatro.
Representan grficamente.
a.4) Hallando la cantidad de estudiantes que prepararn los potajes;
para ello, deben dividir 30 entre 6 y tomar 3 grupos.
Representan grficamente.
UTILIZANDO LA RECTA NUMRICA
Caso 1. Para la cantidad de personas
que prefieren cada potaje.

301

Si observas dificultades
en los estudiantes,
permite que identifiquen
en la recta la
distribucin de las
cantidades segn la
indicacin de la fraccin
como operador.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

3 prefieren
6 adobo de
chancho

50

1 prefieren
3 carnero al
palo

100

150

150
personas

200

1 prefieren
6 dulces

250

300

...

...

100
50
personas personas

Preferencias de los
potajes
Frecuencia de los
que prefieren

3/6

1/3

1/6

150

100

50

Caso 2. Para la cantidad de estudiantes que conforman los grupos de


trabajo.
2
10
0 CM 1

1
6
4

4
30
9

10

11

12

13

3
6
14

15

16

6
5
4
estudiantes estudiantes estudiantes

Comisiones
Cantidad de estudiantes
que integran las comisiones

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

15
estudiantes

2/10

1/6

4/30

3/6

15

Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:


Qu estrategia utilizaste para identificar el nmero de personas
que deba integrar cada grupo?
Cmo se ha ido generando cada uno de los nmeros de la tabla?
Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen en la
pizarra sus ideas.
302

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

CALCULANDO OPERATIVAMENTE
Para el caso 1:
A) Calculando la cantidad de personas que prefieren adobo de chancho:
1
3 de 300 = 3 x 300 = 150
6
6
2
B) Calculando la cantidad de personas que prefieren carnero al palo:
1
1
de 300 = x 300 = 100
3
3
C) Calculando la cantidad de personas que prefieren dulces:
1
1
de 300 = x 300 = 50
6
6
Para el caso 2:
A) Calculando la cantidad de estudiantes que vendern el adobo de
chancho:
1
2
2
de 30 =
x 30 = 6
10
10
5
B) Calculando la cantidad de estudiantes que vendern el carnero al
palo:
1
1 5
de 30 = x 30 = 5
6
6
C) Calculando la cantidad de estudiantes que vendern los dulces:
4
4 1
de 30 = x 30 = 4
30
30
1
D) Calculando la cantidad de estudiantes que prepararn los potajes:
3
3 5
de 30 = x 30 = 15
6
6
1

303

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Pregunta:
1. Qu nos indica la fraccin como operador?
2. Qu sucede con las cantidades finales respecto de la cantidad
inicial cuando la fraccin como operador acta?
3. Cmo hemos encontrado estas cantidades?
A travs de las respuestas a las preguntas 1 y 2, los estudiantes identificarn
la fraccin cada vez que tiene significado de operador, pues transforma
las cantidades iniciales en otra cantidad distinta a la inicial.
A travs de la respuesta a la pregunta 3, se quiere hacer ver que hay
diversas formas de proceder, entre ellas:
Usando material concreto, como regletas o Base Diez.
Grficamente: con reas y en la recta numrica.
Para el caso de la recta numrica, preguntar:
Cmo organizamos en las rectas para identificar las partes?
Posible respuesta: dividimos por el nmero de partes que indicaba
el denominador.
Cmo representaba la fraccin en la recta?
Posible respuesta: repeta la fraccin tantas veces lo indicaba el
numerador.
Ser posible utilizar esta misma estrategia de representacin con
cantidades ms grandes?; de qu otra forma podra representarse?
Escucha y toma nota de las ideas que aportan los estudiantes.

Enseguida se consulta a los estudiantes si habr otra forma de


solucionar.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionen cules seran los procedimientos para resolver problemas
de la fraccin como operador.
Usando material concreto, como regletas o Base Diez.
Grficamente: con reas y en la recta numrica.
Calculando operativamente.
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: las estrategias que utilizaste te
fueron tiles?, cul te pareci mejor y por qu?; fue necesario el
uso del material Base Diez?; fue necesaria la estrategia del mtodo
de reas?; fue necesario el uso de la recta numrica?, por qu?

304

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver situaciones en las que la
fraccin est como operador?
Podras establecer alguna estrategia diferente?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 3 de la pgina 67 del
Cuaderno de trabajo.
Para la actividad 3, pregunta: cunto dinero llev Fernando al
mercado?; qu parte del dinero gast en frutas, verduras, carne y
pescado?; qu nos piden?
Para la actividad 4, pregunta: qu est organizando la empresa GEN S. A.?;
cuntas invitaciones han enviado?; qu parte de los invitados son
mujeres y qu parte son varones?; qu nos piden?
Ahora, entrega a cada equipo el material Base Diez.
Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el
problema propuesto.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Te pareci fcil?
Dnde encontraste dificultad?, por qu?
Trabajar en equipo te ayud a superar las dificultades?, por qu?
Qu significa utilizar la fraccin como operador?
Qu procedimientos aplicas para resolver problemas con la fraccin
como operador?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que resuelvan la actividad
4 de la pgina 67 del Cuaderno de trabajo usando todos
los procedimientos estudiados.

305

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 07

Empleamos diversos procedimientos


para resolver problemas de la
fraccin como operador ( II )
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias reconozcan diferentes procedimientos
o estrategias para resolver problemas de la
fraccin como operador, utilizando distintas
formas grficas y operativas.

Antes de la sesin




Ten listo el papelote con el problema.


Recuerda que cada equipo debe contar con reglas.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).
Revisa la pgina 68 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Reglas para cada equipo.
Lista de cotejo.

306

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las costumbres de la localidad y cules son los platos tpicos que
han comido. Qu lugares han visitado y compartido en familia. Cules
son los dulces que representan a su regin y/o su localidad, y cules
son los favoritos. Consulta si alguno de ellos sabe cocinar, y cundo
fue que compartieron en familia consumiendo alguno(s) alimentos de
los que mencionan.

10

minutos

Pregunta si alguna vez han preparado algn dulce, si conocen lugares


donde los vendan, cunto cuestan, si algunos son costosos o si otros
son ms baratos, si los preparan en la familia y si alguno(a) de ellos los
vende.

Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello, plantea y


pregunta:
Si tuvieran que hacer una feria de dulces, qu dulces escogeran?
Cmo asumiran las responsabilidades para que todos(as)
participen?
Dnde podemos colocar los dulces para que sean visibles?, cmo
podemos hacerlo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a emplear
procedimientos o estrategias de clculo para resolver problemas de la
fraccin como operador.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para el trabajo en equipo.

307

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Portar el material de trabajo.

2. DESARROLLO
70

Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:

minutos

Dulces selvticos
Martn se encarga del puesto de los dulces de la selva. Le han encargado
que organice la venta de aproximadamente 100 paquetes de dulces de los
frutos de dicha regin.
Le dijeron que los distribuya en el mueble exhibidor de la siguiente forma:

DULCES
DE LA SELVA
(/20)

CAIMITO

( /5 )

( /10)

CARAMBOLA CAMU-CAMU

(/4 ) COCONA

Responde:
Cuntos colocar en cada casillero?
Es posible dividir los cien paquetes en los 5 casilleros de exhibicin?
Cuntos paquetes tendr que organizar Martn?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el


problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?
Qu pide encontrar el problema?
Qu productos permite organizar?
Cmo quiere que se organice cada dulce?

308

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias


palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Luego, promueve en ellos la bsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Si cada recta de 100 representa la unidad, cmo podras representar
las fracciones?
Existe alguna forma para que representes cada dulce de fruta
utilizando la recta numrica?
De qu otra forma podemos resolver?
Alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?,
cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarles esta experiencia en
la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma descubrirn en qu medidas coinciden las
tiras y por qu haciendo uso de la recta numrica estn usando tablas.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.

Mario, podramos
considerar la recta
como nuestra unidad.

Claro, repartimos la recta


en cuartos, considerando
que el total es cien.

S, al dividir la recta nos


daremos cuenta si estamos
dividiendo correctamente
las fracciones.

309

A travs del planteamiento


de diversas estrategias, se
busca que los nios y las nias
encuentren aquella que les
resulte ms fcil para resolver
los diversos problemas que se
les presenten.
Es necesario que los
estudiantes encuentren
sus propias tcnicas y
procedimientos y justifiquen sus
respuestas en sus aplicaciones.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Resolviendo por medio de las rectas


Tomamos la unidad y la dividimos en 4 partes, cada una ser 1 :
4
50

25
1
4

75

100

1 de 100 = 25
4
1

Repetimos el proceso con la unidad dividida en 10 partes, cada parte es


1 :
10
10

20

30

40

3
10

50

60

70

80

90

100

3 de 100 = 30
10
1

De igual forma, se procede a dividir la unidad en quintos, cada parte es


1 :
5
20

40

60

2
5

80

100

2 x 100 = 40
5
1

Se repite el procedimiento dividiendo la unidad en 20 partes, cada parte


representa 1 :
20
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1
20

1 de 100 = 5
20
1

310

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Sombreando regletas
Resolviendo el mismo problema con el
sombreado de regletas

Con la estrategia
del sombreado se
establece el vnculo
visual, al trabajar
particiones segn
como se indica en
cada fraccin.

Se dibuja una regleta como la unidad y


se reparte segn el nmero de veces que
indique el denominador.
1) Tomamos la unidad y la sombreamos
segn el nmero de partes.
Primero dice que

1
4

de 100 dulces son de cocona:

1
4

1
4

25

1
4

25

1
4

25

25

100

1 de 100 = 25
4
1

2) 3/10 de 100 dulces son de camu camu:


1
10

10

1
10

10

1
10

10

1
10

10

1
10

10

1
10

10
100

3 de 100 = 30
10
1

311

1
10

10

1
10

1
10

1
10

10

10

10

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

3) 2 de 100 dulces son de carambola:


5

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

20

20

20

20

20

100
2 de 100 = 40
5
1
4) 1 de 100 dulces son de caimito:
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

5
1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

100

1 de 100 = 5
20
1

A travs del
planteamiento con
regletas, los nios y
las nias observarn la
comparacin de distintas
cantidades con la unidad.

De acuerdo con Kieren (citado


en Perera y Valdemoros, 2007),
el papel de la fraccin como
operador es el de transformador
multiplicativo de un conjunto hacia
otro conjunto equivalente.
En contextos discretos, la fraccin
a/b acta sobre un conjunto de
objetos para transformarlo en otro
conjunto de objetos iguales pero
con a/b veces elementos.

312

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Resolvemos organizando por medio del diagrama de rbol

De los 100 dulces que se vendieron, lo consumieron nios y nias, de


los cuales 2/5 eran menores de 4 aos y 3/5 eran nios y nias mayores
de 4. Entre los adultos, 1/3 eran ancianos mayores de 65 aos y el resto
eran matrimonios ms jvenes. Cul es el nmero de personas de cada
grupo de edad y el nmero de familias que consumieron los dulces de la
selva?

1
4

Nios

100
dulces
3
4

a) Nios =

1
4

b) Adultos =

adultos

de 100 =
3
4

1
4

de 100 =

e) Matrimonios =

2
3

Resto

2
5

Bebs de menos
de 4 aos

1
3

Ancianos mayores
de 65 aos

2
3

Matrimonios

x 100 = 25
3
4

x 100 = 75

c) Bebs de menos de 4 aos =


d) Mayores de 65 aos =

3
5

1
3

2
5

de 25 =

de 75 =

de 75 =

2
3

1
3

2
5

x 25 = 10

x 75 = 25

x 75 = 50

Permite que los


estudiantes vayan
teniendo el placer
de encontrar sus
respuestas y vayan
compartindolas
saliendo a trabajarlas
a la pizarra.

Pregunta:
Podemos decir que la multiplicacin
de fracciones comprende fracciones
ms pequeas?
Cul es el procedimiento que te resulta ms fcil?, por qu?
Qu relacin existe entre los tres procedimientos?
Podras establecer un nuevo procedimiento? Plantalo.

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:


mencionen cules seran los pasos que siguieron con su equipo para
resolver problemas de la fraccin como operador.
313

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

PROCEDIMIENTOS
1. El de la recta: utilizamos la recta y la dividimos segn tantas partes
indique el denominador de la operacin.
Con este procedimiento el estudiante visualizar en la particin de la
unidad tantas partes indique el denominador.
2. El de sombreado de reas en regletas: se sombrea tantas partes
como indique el denominador.
Este procedimiento permitir al estudiante visualizar estableciendo
comparaciones entre la unidad y tantas particiones como se indique
en el denominador, utilizando diferentes colores.
3. Mediante diagrama de rbol: utilizamos el rbol para visualizar la
divisin de la fraccin.
Este procedimiento permitir visualizar la lgica de la organizacin
del pensamiento del estudiante para la resolucin de su problema.

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fueron tiles las estrategias que
utilizamos?; habr otra forma de resolver el problema planteado?,
cul?; qu pasos debemos seguir para resolver operaciones en las
que la fraccin est como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 5 de la pgina 67 del
Cuaderno de trabajo.
Para la actividad, pregunta: qu reparti el seor Gonzales?; entre
quines se reparti la herencia?; qu nos piden?
Motiva a los estudiantes a que manejen diferentes estrategias,
diversos procedimientos.
Incentvalos a que justifiquen el porqu del procedimiento escogido,
explicando qu fue lo que estimaron ms conveniente para ser
utilizado.
Favorece que mencionen las conclusiones a las que llegan y las
justifiquen, respecto a cmo manejan la fraccin como operador.

314

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Te pareci fcil?
Dnde encontraste dificultad?, por qu?
Trabajar en equipo te ayud a superar las dificultades?, por qu?
Qu significa utilizar la fraccin como operador?
Qu procedimientos aplicas para resolver problemas con la fraccin
como operador?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de cmo tendran que organizar la feria gastronmica de fin
de la unidad, para que los estudiantes lo vayan conversando en cada
sesin.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que resuelvan la actividad 6 de
la pgina 68 del Cuaderno de trabajo, empleando todos los
procedimientos estudiados.

315

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 08

Resolvemos problemas
multiplicativos entre fracciones
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias aprendan a establecer
relaciones entre los datos de un
problema mediante un modelo de
solucin multiplicativo entre fracciones.

Antes de la sesin



Ten listo el papelote con el problema.


Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Hojas de papel bond y colores para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Hojas, colores.
Lpices, borrador, plumones, regla.
Lista de cotejo.

316

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

INDICADORES

Plantea relaciones entre


los datos en problemas,
expresndolos en un modelo
de solucin multiplicativo entre
fracciones.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos
estamos acostumbrados a servir y comer. De un plato destinado para
una persona es posible obtener porciones ms pequeas que pueden
servir para ms de una comida o para ms de una persona y para
compartir.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta si alguna vez
han tenido la experiencia de haber hecho porciones ms pequeas de
un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas porciones
para despus. Pregunta cmo est presente la matemtica en ese tipo
de situaciones.
Dialoga con los nios al respecto, realizando las siguientes preguntas:
Qu tipo de nmero se les viene a la mente cuando piensan en esa
situacin?, por qu?
Qu pasara si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porcin
y la otra la vuelves a partir por la mitad y ms tarde comes una de
esas porciones?, te acabaras todo?, sobrara alguna porcin?
Sabras qu hacer para conocer qu fraccin del total representa la
porcin que comiste la segunda vez?
Existir relacin entre esta situacin y la operacin de
multiplicacin?

317

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a establecer


relaciones de los datos de un problema en el cual tendrn que
multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Mostrar amabilidad con el otro.

2. DESARROLLO
65

Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:

minutos

Disfrutando un rico tamal de pollo


Para mi desayuno compr 1 rico tamal. Lo part en
mitades y me com una de ellas. Sin embargo, ms
tarde volv a partir la mitad sobrante y solo com
uno de los pedazos. Qu fraccin he comido ahora
en relacin al tamal completo?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:
Qu compr para el desayuno?
Qu fraccin de tamal comi?
Qu fraccin dej para despus?
Qu hizo luego con el pedazo que sobr?
Cuntos de esos pedazos comi?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales que se indican en la ficha.

318

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Luego, promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Aydalos


planteando estas preguntas:
Qu estrategia podemos utilizar para representar los datos del
problema?
Podremos usar dibujos de figuras geomtricas que representen el
tamal?
Qu figura nos convendr, un crculo, un rectngulo?, por qu?
Cmo parti el tamal la primera vez?
Qu fraccin representa este pedazo de tamal?, cmo lo sabes?
Pregunta: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?,
cul?; cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarles esta
experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
realicen sus propuestas.
Posibles dilogos y afirmaciones que pueden surgir en la clase:

Podemos usar un dibujo


para representar lo
sucedido con el tamal.

Un rectngulo nos puede


ayudar, porque facilitara
la particin del tamal en
pedazos iguales.

A la afirmacin del nio, pregunta: cmo usaran la hoja bond?, qu


representara esta?

Es importante que los


pedazos en que partamos el
tamal sean iguales.

319

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

A esta afirmacin pregunta: por qu los pedazos tienen que ser


iguales?
Cmo podemos representar grficamente estas particiones?
Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente forma:
Part el tamal en mitades y
com una (mitad celeste).

Part la mitad restante en mitades


o lo que significa 1 de 1 .
2

Observamos que de 1 tamal obtenemos 2 del mismo.


4
2
Entonces al partir la mitad en mitades y comer uno de los
pedazos estados comiendo 1 en relacion al total del tamal.
4
Entonces 1 de
2
1 x
2

1 = 1
2
4
1 = 1
2
4

Pregunta:
Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan
en los grficos?
Al inicio cmo se parti el tamal?
Cmo se parti la mitad que sobr?, qu pas con uno de esos
pedazos?
Qu fraccin del tamal representa el pedazo que comi la segunda
vez?
Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen
grficamente en el papelote.
Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin
del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para resolver el problema planteado.

320

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para


ello, pregunta:
Podemos decir que la
proporcin que representa el
pedazo de tamal que comi
al final en relacin al tamal
completo es la fraccin que
han buscado?
Se puede decir entonces que
han debido encontrar la mitad
de la mitad del tamal?
Significa lo mismo expresarlo
de esta manera:

A travs de estas preguntas,


los estudiantes deducen que
para saber cmo se obtiene
la fraccin de una fraccin
deben hacer una operacin
de multiplicacin en la que
multiplican los numeradores
y los denominadores entre s,
respectivamente.

de ?
Cmo resulta ?; qu operacin hemos realizado?; con qu
nmeros hemos trabajado?

Multiplicacin de fracciones
La multiplicacin de fracciones es una operacin aritmtica en la cual,
partiendo de dos fracciones, se obtiene una tercera que ser producto
de las anteriores.
Por ejemplo:
3
5

Multiplicando

x 1= 3
3

15

Producto

Multiplicador
Para multiplicar dos fracciones se multiplican sus numeradores y sus
denominadores por separado, teniendo as el numerador y el denominador
de la fraccin producto.
Por ejemplo:

3 x 1 = 3x1 = 3 = 1
5 3 5x3 15 5

En una unidad (rectngulo) se grafica la primera


fraccin que se va a multiplicar, es decir, el
multiplicando; y luego por la otra longitud del
rectngulo unidad se grafica la otra fraccin
multiplicador; las partes intersectadas por estas
dos divisiones corresponden a la respuesta de la
multiplicacin de fracciones o el producto.

321

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Otro ejemplo:
Qu fracciones se estn multiplicando de
acuerdo con este grfico?
5 x 1 = 5
7 2 14
Cada color significa una fraccin, y en la interseccin, que es la respuesta,
se encuentran los dos colores.
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en la estrategia de
usar grficos para representar las fracciones?, por qu?; fue fcil
identificar la operacin de multiplicacin de fracciones usando esta
estrategia?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

Andrs, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su ta


Irene. Su ta Irene les ha preparado una deliciosa causa rellena. No
pudieron esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un
tercio de la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el resto.
Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro partes y se proponen
comer tres de ellas. Qu fraccin representa lo que se van a comer
ahora con respecto a la causa completa?
Indcelos a que apliquen la estrategia aprendida para resolver el
problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.

322

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 08

3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas
durante la sesin:

10

minutos

Qu han aprendido el da de hoy?


Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu significa multiplicar una fraccin por otra fraccin?
En qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operacin?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felictalos.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los estudiantes que creen dos problemas y los resuelvan.

323

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 09

Empleamos procedimientos de
clculo para resolver problemas de
multiplicacin con fracciones
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias empleen estrategias grficas y
procedimientos de clculo para resolver
problemas de multiplicacin de fracciones.

Antes de la sesin
Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemtica, V Ciclo.
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo el papelote, lpiz,
borrador y plumones.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Lpiz, borrador y plumones para cada equipo.
Lista de cotejo.

324

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
multiplicacin con fracciones.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las tradiciones y costumbres que tenemos desde los primeros
aos de la Repblica. Por ejemplo, en Lima, durante la procesin del
Seor de los Milagros, las pregoneras ofrecan anticuchos, choncholes
y picarones. Esta tradicin se ha conservado por 300 aos y no solo
se vive durante el mes de octubre, sino que ahora podemos encontrar
estas delicias durante todo el ao en restaurantes, ferias gastronmicas
o centros de recreo y diversin.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes si gustan de estos platillos, si alguna vez han observado
cmo los preparan y si piensan que es fcil o difcil esta preparacin.
Comenta que el ao pasado ayudaste a una ta tuya a preparar
picarones y te asombraste de la habilidad para calcular la cantidad de
ingredientes que usaba y de la forma en que los preparaba. Pregunta
a algunos estudiantes y escribe en la pizarra:
Existir alguna relacin entre esta situacin con las matemticas?
Qu idea matemtica se les viene a la mente cuando leen una
receta?
Qu clases de nmeros pueden encontrar en las recetas?
Crees importante saber manejar estos nmeros para resolver
problemas cotidianos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear
diferentes estrategias para resolver problemas con fracciones.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

325

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Mantener limpia el aula.

2. DESARROLLO
70

Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:

minutos

Los dulces y ricos picarones


Mi ta tiene un puesto de picarones en
la Alameda Chabuca Granda. Ella vende
muchos picarones y para prepararlos ha
comprado un botelln de aceite de 10
litros. Separ 2 de aceite para gastar en
5
una semana, y de esos 2 ya us 1 los
5
4
primeros dos das.
Cmo sabemos cunto de aceite us en
esos dos das?

326

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:

De qu trata el problema?

Qu ha comprado mi ta?

Cuntos litros de aceite separ?

Para cuntos das le tiene que alcanzar esos 2 de aceite?


5
Us mi ta los 2 de aceite o solo una parte de esos 2 ?
5
5
Cunto de esos 2 de aceite us mi ta?
5
Cmo creen que pueden solucionarlo?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales que se indican en la ficha.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias.
Aydalos planteando estas preguntas:
Qu estrategia podemos utilizar para representar los datos del
problema?
Podremos usar dibujos de figuras geomtricas que representen el
botelln de aceite?
Cmo haras para tomar solo 2 de una botella de aceite de 10
5
litros?
Te podr ayudar una recta numrica?
Cmo hallas 1 de 2 aceite?
4
5
Pregunta: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?,
cul?; cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarte esta experiencia
en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan la estrategia o procedimiento que ms les convenga para
resolver el problema planteado.
Acompaa el proceso preguntndole a cada equipo: por qu se parte
en 5?; en la misma grfica o en una segunda grfica, por qu se
parte en 4?
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Visualiza las propuestas de los equipos.

327

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Propuesta 1. Usando rectngulos

Despus representamos

2
1
de
5
4
partiendo ese mismo rectnngulo en
cuartos y pintamos una de esas partes.
(a lo alto se parte en cuartos)

Primero podemos usar un rectngulo


que represente los 10 litros de aceite.
(a lo ancho se parte en quintos)

1 de 2 es 1 x 2
5
4
4
5
1
2
o
Vemos que es igual a
20 10

Separa 2 partes o 2 del acite.


5

Propuesta 2. Usando la recta numrica


2
5
Primero la seora divide el
aceite en quintos y toma
2 partes.

Despus, cada quinto


los vuelve a partir en
cuartos y toma una parte
2
1
o
de
.
5
4

2
5

2
5

Para saber qu fraccin ha tomado en relacin


al total de aceite, debe partir en cuartos los 2
5
que quedaron y observamos que los 10 litros
quedaron divididos en 20 partes.

328

Como observamos la seora tom 2 partes de


2
20, es decir
del total de aceite. Y 2 viene
20
20
a ser lo mismo que 1 .
10

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Solicita que un representante de cada


equipo comunique qu proceso o
estrategia han seguido para resolver
el problema planteado, sugiriendo el
uso de su papelgrafo como apoyo
para su explicacin.
Formaliza lo aprendido con la
participacin de los estudiantes. Para
ello, formula las siguientes preguntas
a los estudiantes:

A travs de estas
preguntas los estudiantes
pueden observar
diferentes estrategias,
compararlas con las
propias, verificar
resultados y aportar
tambin al trabajo de los
dems.

Qu estrategias utilizaron para



solucionar el problema?

Usaron la misma estrategia?

Encuentran relacin entre una estrategia y la otra?

Qu procedimiento encuentras ms fcil de entender?

A pesar de usar diferentes estrategias, cmo fue el resultado?


Mencionen cules seran los procesos o estrategias que siguieron para
poder solucionar el problema planteado.
Estrategias de clculo para resolver problemas de multiplicacin con
fracciones.
1.Representacin con rectngulos:
- Particiona el rectngulo en columnas de partes iguales, segn indique el
denominador de la fraccin multiplicador.
- Particiona el mismo rectngulo en filas de partes iguales, segn indique
el denominador de la fraccin multiplicando.
Ejemplo: del problema;

Separa 2 partes o 2 del acite.


5

329

2
1
de
5
4
1
2
2
1
1
X
=
=
5
20
10
4
10

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

2.La recta numrica:


- Primero, se divide en partes iguales, segn indique el denominador de la
fraccin multiplicador.
- Segundo, se divide en partes iguales cada parte dividida anteriormente,
segn indique el denominador de la fraccin multiplicando.
Ejemplo: del problema;
primero la dividi en quintos para tomar dos de ellos y dividirlos en cuartos,
y as tomar 1 de 2 . En relacin a la unidad, esa porcin representa a
4
5
1 de la unidad.
10
2
5

2
5

2
5

2
20

1
10

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en la estrategia de
representacin con rectngulos?; fue til el uso de la recta numrica?,
por qu?; qu conclusiones puedes obtener del trabajo realizado en
esta sesin?
Finalmente, pregunta:

Habr otra forma de resolver el problema planteado?


Qu debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos
permita solucionar un problema?

330

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Plantea otros problemas


Presenta el siguiente problema:

Preparando picarones
Mi ta usa 4/5 de la masa de picarones que tena para preparar
los que vender el da de hoy en su puesto. Yo quise ayudarla
y us la tercera parte de esa masa.
Qu fraccin de masa tom yo en relacin al total de esta?

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Podramos proponer procedimientos diferentes a los que se han
usado?
En qu situaciones de tu vida cotidiana has usado alguna de estas
estrategias?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los diferentes procedimientos para resolver problemas que
los estudiantes ponen en prctica, ampliando el anlisis con diferentes
puntos de vista, aportando as en el trabajo del otro.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que escriban 2 ejemplos en su
cuaderno.

331

SEXTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 10

Valoramos nuestros aprendizajes


En esta sesin, se evaluar el
desempeo de los nios y las
nias y se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo

Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo de acuerdo con el nmero de
estudiantes (Anexo 1).
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante
(Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar





Hoja de aplicacin para cada estudiante.


Materiales del sector de matemtica.
Regla y colores.
Lista de cotejo (Anexo 1).

332

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A EVALUAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

Elabora conjeturas sobre el


resultado de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Expresa lo que comprende


sobre la probabilidad de
un evento o suceso con
apoyo de ejemplos y usando
lenguaje matemtico.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
fracciones como operador.

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

Establece conjeturas sobre


las relaciones de orden y
comparacin entre fraccin
y decimales hasta el
milsimo.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea procedimientos
para redondear nmeros
decimales a los dcimos,
centsimos.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea procedimientos para


ubicar nmeros decimales
entre dos nmeros
decimales.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
multiplicacin de fracciones.

333

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Propicia el dilogo con la siguiente pregunta: qu aprendimos en


esta unidad? Se esperan respuestas como las siguientes: resolvimos
problemas con decimales, fracciones como operador y multiplicacin
de fracciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una ficha de
aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 4.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar de forma
individual los problemas de la hoja de aplicacin. Si desean, pueden
utilizar algunos materiales del sector de Matemtica.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicacin
deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Utilizar los materiales de forma individual.

Utiliza la ficha de observacin para evaluar el desempeo de los


estudiantes.

2. DESARROLLO
65

minutos

Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la


resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Determina el tiempo de acuerdo con el avance de los estudiantes.

334

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de
qu trata el problema?; qu datos nos brinda el problema?; qu
cantidad de pollos le deben a la pollera?; qu cantidad de pollos le
han entregado hasta el momento?; con esa entrega ya no le deberan
nada?; cmo saber cuntos pollos le deben an? Recurdales que
pueden usar apoyo grfico o concreto para resolver.
Solicita que respondan cada una de las preguntas planteadas.
Problema 2
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; cuntos tipos de entradas hace el cocinero?,
para cuntos comensales?; para qu me servir conocer el total
de platos de entrada?, y las cantidades por tipo de entrada?; cmo
me ayudarn estos datos para conocer la probabilidad que tiene cada
plato de acabarse en primer, segundo y tercer lugar, respectivamente?
Solicita que escriban la respuesta completa.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; cuntos picarones prepar?; cmo podrs saber
cul de ellos vendi ms picarones?, qu estrategia podrs usar para
saberlo?; podrs usar una recta numrica para comparar cantidades?
Solicita que respondan las preguntas planteadas.
Problema 4
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; si el precio est en toneladas de cacao, cunto
costar un kilo?; qu no tom en cuenta Jos para redondear el
precio que le dio a la seora?; cmo crees que debi Jos redondear
el precio del cacao?
Solicita que respondan las preguntas planteadas.

335

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Problema 5
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Para orientar la comprensin, gualos con las siguientes preguntas:
de qu trata el problema?; qu clases de nmeros te presentan en
este problema?; cmo podrs saber el precio de cada cantidad de la
fruta?; te ayudar usar una recta numrica?
Indica a los estudiantes que despus de ordenar las cantidades de
aguaymanto y descubrir los precios de cada cantidad, respondan las
preguntas planteadas.
Problema 6
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Seala que lean con mucha atencin el problema. Luego, orienta la
comprensin preguntando: de qu trata el problema?; qu cantidad
de quinua se necesita para hacer la receta original?; se necesitar lo
mismo para hacer la mitad de la receta?; qu estrategia podras usar
para encontrar la medida de quinua requerida para media receta?,
podrs usar grficos?, podrs usar una recta?
A partir de la eleccin de la estrategia, solicita que escriban la
respuesta.

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si


consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que deban
tener presentes y, de ser el caso, conversen qu podran hacer para
mejorar.

336

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 1
Sexto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre:

Fecha

1.
La avcola que provee pollos a mi
pollera an me debe 3/8 de 400 pollos.
Si me entregan 2/5 de 70 pollos,
Cuntos pollos me deben an?

2.

En un restaurante un cocinero debe preparar


como entradas, 20 platos de cebiche, 15 platos
de papa a la huancaina y 10 platos de palta
rellena para 45 comensales, si se reparten al
azar entre los comensales cul ser el plato
que tenga mayor probabilidad de acabarse ms
rpido? Cules en segundo y tercer lugar?
Indica la probailidad de cada de las entradas.

3.

Mara, Sandra, Ana y Lorena prepararon la


misma cantidad de picarones para vender en la
Alameda Chabuca Granda. Mara vendi 3/5
de sus picarones, Sandra 70/100, Ana 0,35 y
Lorena 0,6 de los suyos.
Quin vendi a mayor cantidad de picarones?

337

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

4.

En la feria gastronmica el Sr. Jos esta vendiendo


cacao de exportacin en su puesto.
Un seora se acerca al puesto y le pregunta cunto
vale el kilo, Jos responde que el kilo vale S/. 7,2.
Entonces la seora le indica: Deme 2000 kilos, aqu
estn sus 14400 soles.
Despus de recibir el dinero, Jos se queda pensando
en esta venta y dice: Creo que sal perdiendo.
Por qu crees que piensa esto? Qu fue lo que
sucedi? Qu le convena haber hecho a Jos?
Crees que la seora lo estaf?

5.
Mi hermana ir al mercado de Surquillo a
comprar aguaymanto para preparar unas
ricas bebidas y postres de esta fruta extica.
Sabe que 1000 kilos cuesta 6 soles.
Cunto tendr que pagar si compra 0,50
kilos; 0,250 kilos y 0,1 kilo?

6.
El xito de la quinua se debe a su valor
nutricional y gastronmico.
Hay innumerables recetas, para prepararla,
una de ellas es el riqusimo pastel de
quinua y para prepararlo necesitamos 1/4
de taza de este ingrediente. El da de hoy
prepararemos la mitad de la receta. Cunta
quinua ocuparemos entonces?

338

N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes

Logrado

339

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

...

No logrado

Emplea procedimientos o estrategias


de clculo para resolver problemas
de multiplicacin de fracciones.

Emplea procedimientos para ubicar


nmeros decimales entre dos
nmeros decimales.

Emplea procedimientos para


redondear nmeros decimales a los
dcimos, centsimos.

Establece conjeturas sobre las


relaciones de orden y comparacin
entre fraccin y decimales hasta el
milsimo.

Elabora conjeturas sobre el


resultado de un experimento
aleatorio, basndose en experiencias
concretas.

Expresa lo que comprende sobre la


probabilidad de un evento o suceso
con apoyo de ejemplos y usando
lenguaje matemtico.

Emplea procedimientos o estrategias


de clculo para resolver problemas
con fracciones como operador.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 2
Sexto Grado

Lista de cotejo

para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 4

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Reflexionemos sobre el trabajo en esta unidad


Escribe algunos comentarios o reflexiones a partir del desarrollo de esta unidad.
Cmo te fue en el desarrollo de esta unidad?

340

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Qu aportes puede hacer a partir de la propuesta planteada?

341