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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Universidad ETAC

Alumno: Ricardo Abiram Cerino Villada.

La Gestin de la Calidad Aplicada a la Educacin.


Qu es lo que se ha hecho para gestionar la calidad en el sistema educativo
Mexicano?

Materia: Liderazgo y Gestin.

Asesora: Mtra. Alda Gabriela Snchez Lpez.

27 de julio de 2016.

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Introduccin.
El presente trabajo presenta una serie de informacin que nos brindara un
panorama de las gestiones que se han realizado en el territorio mexicano para elevar la
calidad en el sector educativo, en el cual se precisan datos relevantes de la trayectoria
que se ha presentado.

Los factores ms relevantes considerados para esta

investigacin son: el papel de los lderes involucrados en la educacin, calidad en el


sistema educativo, gestin educativa, equipos de trabajo, clima organizacional, la
contribucin del factor humano y la evaluacin de la calidad.
El objetivo principal de la investigacin es brindar una perspectiva en que se han
desarrollado las estrategias de gestin de calidad en el sistema educativo mexicano, el
cual es un tema muy complejo ya que sabemos que el sistema educativo mexicano
actualmente desarrolla conflictos con los dirigentes educativos de los distintos estados.

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

La Gestin de la Calidad Aplicada a la Educacin.


Qu es lo que se ha hecho para gestionar la calidad en el sistema
educativo Mexicano?

Papel de los lderes involucrados (administrativos, directores, docentes, padres


de familia, etctera)

Los diferentes lderes involucrados en el sistema educativo mexicano marcan el


rumbo que debern llevar las instituciones a su cargo, as como de su labor depende
los resultados que se obtengan con los alumnos que integren la matrcula de las
diferentes instituciones educativas.
Administrativos.
Los lderes administrativos tendrn la obligacin de coordinar permanente los
recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones
de control de la informacin relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la
normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de
enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Tambin evala
contar con espacios fsicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que
garanticen el buen desempeo acadmico.
Directores.
Los directores escolares sern los encargados de compartir los conocimientos,
productos y valores que se requiere para conducir el proceso de autoevaluacin inicial
en el centro escolar y para dirigir la ruta metodolgica para elaborar el Plan Estratgico
de Transformacin Escolar con su respectivo Programa Anual de Trabajo.
Docentes.
Se concibe el papel del docente como educador, con todas sus implicaciones de
responsabilidad y servicio en la formacin de las nuevas generaciones ya que es el
encargado de cultivar los factores intelectuales, sociales y morales a los nios
mexicanos.

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Padres de familia.
La escuela requiere, hoy ms que nunca, un resuelto apoyo de los padres de familia
y la comunidad, un respaldo que no slo considera las cuotas econmicas, donaciones
materiales o fuerza de trabajo, sino el involucramiento en el aseguramiento de los
aprendizajes de los alumnos, a travs de una participacin responsable que contribuya
al fortalecimiento de los procesos de enseanza, para mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.

Calidad en el sistema educativo

La calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas actualmente en el


mbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o
plan de mejora. En este contexto, la eficacia y la eficiencia son sus dos pilares bsicos.
Para lograr mejoras en calidad, cobertura y equidad hay tres reformas pendientes en
las que el pas debe avanzar:
Revisin del marco de financiamiento y mejoras en la calidad y transparencia
del gasto educativo
Rectora de la gestin del recurso docente
Consolidacin del federalismo educativo y mayor autonoma escolar
Responder a todos estos retos desde la institucin escolar es una tarea compleja
como compleja es la organizacin escolar y los procesos de enseanza y aprendizaje:
organizacin del centro, clima escolar, ambiente de trabajo, enseanza-aprendizaje,
evaluacin, orientacin y tutora, apertura y participacin a la comunidad educativa, etc.
Slo desde una perspectiva de reflexin permanente y de innovacin se puede
conseguir una educacin de calidad, que responda a las necesidades y demandas del
alumnado. Innovar es responder a las necesidades de una sociedad en permanente
cambio cultural, cientfico, tecnolgico, etc., lo que exige a la escuela formar a sus
alumnos para el futuro.

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Gestin educativa.

Para realizar con mayor precisin la autoevaluacin de la escuela es importante


revisar los criterios operativos de cada estndar, lo que hace posible disear con mayor
pertinencia su planeacin escolar.
Los estndares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articuladores de
los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o
comunitarios, as como de las iniciativas de diversas instituciones y organizaciones de
la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transformacin de la escuela.
En tal sentido, los estndares y sus criterios operativos perfilan cmo generar estas
articulaciones, para favorecer el mayor aprovechamiento de sus beneficios y
aportaciones y su contribucin al aseguramiento del logro acadmico y al desarrollo
integral de los estudiantes.
La gestin educativa consiste en:
Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las
prioridades en la administracin de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los
logros y problemas de la misma organizacin.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
La gestin en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres
categoras de acuerdo con el mbito de su quehacer y con los niveles de concrecin en
el sistema: institucional, escolar y pedaggica, las cuales se representan en el grfico
siguiente:
Gestin institucional sta se enfoca en la manera en que cada organizacin
traduce lo establecido en las polticas; se refiere a los subsistemas y a la
forma en que agregan al contexto general sus particularidades. En el campo

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educativo, establece las lneas de accin de cada una de las instancias


administrativas.

Gestin

escolar

La

gestin

escolar

ha

sido

objeto

de

diversas

conceptualizaciones que buscan reconocer la complejidad y la multiplicidad


de asuntos que la constituyen. As, desde una perspectiva amplia del
conjunto de procesos y de fenmenos que suceden al interior de la escuela
(SEP, 2001), se entiende por gestin escolar: El mbito de la cultura
organizacional, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las
instancias de decisin y los actores y factores que estn relacionados con la
forma peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus
objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el
ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica.

Gestin pedaggica Es en este nivel donde se concreta la gestin educativa


en su conjunto, y est relacionada con las formas en que el docente realiza
los procesos de enseanza, cmo asume el currculo y lo traduce en una
planeacin didctica, cmo lo evala y, adems, la manera de interactuar con
sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los
primeros.

Equipos de trabajo

La conformacin de equipos de trabajo se da en tiempos y formas diversas, mas


esto no significa tcitamente que sus miembros trabajen en equipo, pues se presentan
una serie de implicaciones que es necesario reconocer, como: la adaptacin de los
nuevos miembros a las formas de trabajo existentes, la conjuncin de liderazgos, la
apropiacin de los propsitos de grupo, la inclusin en tareas colectivas y la aportacin
de la individualidad para la construccin colectiva, entre otras.

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Estas implicaciones se convierten en tarea fundamental de una organizacin; se


requiere de esfuerzos que adquieren sentido siempre y cuando se concentran en lograr
la concurrencia de factores como voluntad, decisin y participacin por parte de los
miembros de la organizacin, de los que muestran alguna resistencia a los propsitos
de orden general y de los que se integran.

Establecer dinmicas de colaboracin en

un equipo se convierte entonces, en una tarea compleja y permanente, pues de ello


depende el funcionamiento del equipo como tal.

Clima organizacional.

El clima organizacional se refiere a la expresin de una cultura efectiva de apoyo,


encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia
dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se
quieren promover.
Un clima organizacional adecuado en las instituciones educativas implica procesos
que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se
quiere hacer y cmo. Establecer un sistema de colaboracin contribuye a la generacin
de un clima organizacional en el mbito del sistema educativo, escuela y aula que
posibilite la libre expresin, la comunicacin bidireccional, el dilogo en el tratamiento y
la resolucin de conflictos, confianza, armona y respeto en las relaciones
interpersonales, donde se establezcan acuerdos y se cumplan.
Un clima de colegas es una condicin clave para asegurar el xito de los
propsitos fundamentales del equipo, puede facilitar tareas de organizacin para
enfrentar retos complejos y representa adems un bastin para otros desafos.

Contribucin del factor humano.

Muchas empresas cambian recursos humanos por robots o por mquinas y su


rentabilidad crece. Pero en la educacin el factor humano es decisivo ya que el ser
humano aprende con el ejemplo, el tacto, la empata y la transmisin de conocimientos
en un entorno social, aspectos que una mquina an no ha podido imitar. Los alumnos
aprenden sustituyendo en su inconsciente al maestro o docente por el padre, o madre
que ensea.

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Desde la planificacin, se deben arbitrar todos los medios para contar con recursos
humanos de calidad (aptos para la tarea, motivados y bien capacitados) al frente de una
institucin educativa.
Los tiempos cambian y por eso el desafo de la formacin de los recursos humanos
de las instituciones educativas es an mayor.
Como premisas podemos destacar a la hora de valorar la calidad de los recursos
humanos en las instituciones educativas puede ser:

La capacitacin
La evaluacin del desempeo del docente y directivo educativo
La motivacin
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin

La evaluacin de la calidad.

La reflexin terica sobre calidad educativa es muy extensa y, evidentemente,


responde a las peculiaridades de cada sistema educativo y a sus concepciones
ideolgicas; mucho se ha discutido sobre cmo mejorar la calidad de la educacin, sin
embargo, al no contar con una definicin clara de este concepto se sigue promoviendo
el debate por la calidad educativa.
En este contexto, la SEP y la OCDE establecieron en 2008 el Acuerdo para Mejorar
la Calidad de la Educacin de las Escuelas en Mxico.

El propsito del acuerdo fue

determinar no slo qu cambios de poltica deben considerarse en Mxico, sino


tambin cmo disear e implementar reformas de poltica con eficacia, partiendo de las
iniciativas en marcha, as como de las condiciones, restricciones y oportunidades
locales.

Uno de los componentes de este acuerdo trata sobre el desarrollo de

polticas y prcticas adecuadas para evaluar la calidad de las escuelas y los maestros y
para vincular los resultados con los incentivos para lograr procesos de mejora. Estas
lneas de trabajo fueron dirigidas por el Consejo Asesor de la OCDE sobre Polticas de
Evaluacin e Incentivos para Docentes en Mxico, conformado por expertos
internacionales.

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Acuerdo de cooperacin Mxico-OCDE para mejorar la calidad de la educacin de las


escuelas mexicanas.

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Conclusiones.
Despus del anlisis la informacin contenida en el trabajo podemos distinguir el
grado de complejidad que enmarca la gestin de la calidad en el sistema educativo
mexicano, adems de identificar las acciones que continuamente se desarrollan en las
instituciones educativas las cuales tienen grados de complejidad altos, ya que se trata
de un factor humano en su formacin educativa.
El panorama educativo mexicano es muy amplio y complejo ya que
constantemente los movimientos sociales, las tendencias globales y tecnolgicas
marcan una lnea de partida en la que se tendr que innovar con nuevas estrategias,
que permitan una gestin de calidad educativa con mayor especializacin, para lograr el
incremento de la calidad educativa nacional.

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Referencia.

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https://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf