You are on page 1of 25

RECURSO 1.

1 SENTIDO EDUCATIVO DEL REA DE EDUCACIN FSICA


Una forma de plantear este apartado es la lectura de la introduccin que para el rea
de Educacin Fsica se realiza en los diferentes currculos autonmicos. De cada uno
de ellos hay que analizar los siguientes aspectos:

La finalidad del rea


El objeto del rea
Las funciones del rea

REAL DECRETO 126/2014, DE 28 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECE


EL CURRCULO BSICO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. Para su consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino
que es necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al
cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno. De este modo, el alumnado
lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los
aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y
gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos
y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a
las normas, entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos
responsables de actividad fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante
prcticas sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la
inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los
condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay
que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos
motores. Entre los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos
procedimientos estn, adems de los correspondientes a las diferentes actividades
fsicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los
sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la
actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la
valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el
disfrute de la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la
respuesta tiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de
conseguir un rendimiento, en otros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre
otros. En este sentido, la Educacin Fsica debe ofrecer situaciones y contextos de
aprendizaje variados; desde los que nicamente se trate de controlar los movimientos
propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las
acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con las
actuaciones de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio

pueden ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices


propuestas se convierte, as, en una herramienta imprescindible de la programacin de
la asignatura.
Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica
pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos
tcnicos de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr
conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo
y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las
actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades
individuales, la preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la natacin y la
gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta
imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin
acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de
dicha decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las
propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las
facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno,
los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa,
entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros
participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir
que las relaciones de colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de
otro grupo. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones del resto de los
participantes, la previsin y anticipacin de las propias acciones atendiendo a las
estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuracin
espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades
que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de la presin
que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya.
Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o
malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la
gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como
baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades
que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms
significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no
tiene siempre las mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general
se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o
urbano que puede estar ms o menos acondicionado, pero que experimentan
cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las
variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del
entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad
de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan
la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores
relacionados con la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural.
Puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin.
Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de
orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros),

el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las
actividades de este tipo de situacin.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas
situaciones las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo
y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento,
as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad
en el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la
base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la
expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los
aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de
su paso por el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del
alumnado, la lgica interna de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos
que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades
fsicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educacin para la
salud.
El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones
culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas
de ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los
juegos y deportes, o en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada,
que contenga actividades de todos los tipos de situacin motriz e incorpore los
elementos transversales en funcin de las caractersticas madurativas
correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese en su
competencia motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que
se estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan
en actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la
Comisin Europea de 2013; por ello la Educacin Fsica en las edades de
escolarizacin debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados,
que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de
desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se pone en juego para realizarla.
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes
explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices
bsicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y
valores en relacin con el cuerpo, a travs de situaciones de enseanza-aprendizaje
variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de
actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta
etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus
posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica,
que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las
propias actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la
resolucin de conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el
desarrollo de la iniciativa individual y de hbitos de esfuerzo.

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje,


acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter
motivador. Las propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que
acontece y la creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos
de otras situaciones.

DECRETO N 198/2014, DE 5 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE EL


CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA CARM

El rea de Educacin Fsica tiene como finalidad principal consolidar en el alumno una
serie de aprendizajes que toman como referencia el mbito motor y que son
indispensables para el desarrollo pleno del individuo. Para su consecucin es
necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relacin con el entorno. De este modo, el alumnado lograr controlar
y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos,
emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones. Con ello, podr gestionar los
sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y
habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las
normas, entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos
responsables de actividad fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante
prcticas sociales no saludables.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la
respuesta tiene, tambin, significados diferentes. En este sentido, la Educacin Fsica
debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que
nicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las
posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones deben responder a
estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compaeros o
adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La
lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, as,
en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.
Adems de los contenidos epistemolgicos tratados en el rea, la demanda social de
crear ciudadanos competentes, determina que se debe formar a nios que sean
capaces de comunicarse, de aplicar el pensamiento lgico-cientfico, de reflexionar, de
emprender y crear, as como tener un bagaje y respeto cultural y un comportamiento
cvico.
El juego motor articular todos estos aprendizajes citados con anterioridad, siendo un
recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acorde con las
intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las
propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la
creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones.El rea de Educacin Fsica contribuye al desarrollo de las siete
competencias delimitadas en el presente currculo, aunque la competencia social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y el sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje del
rea.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones del rea,
va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica motriz para
recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles dentro de tareas
que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto motor como medio
para ello, sin menoscabo de la valoracin de los aprendizajes motrices relacionados a
continuacin.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco grandes bloques:
Bloque 1, El cuerpo. Imagen y percepcin: enfocado al conocimiento
de s mismo, a la experimentacin y dominio de las relaciones entre su

cuerpo y el mundo exterior, ponindolas en consonancia con la


capacidad para organizar y planificar el movimiento y la disposicin
corporal requerida para ello.
Bloque 2, Habilidades motrices: diseado para dotar y equipar al
alumno de una serie de patrones motores, adquiridos de forma
armnica y desde la perspectiva cualitativa.
Bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas: con el objeto de
abordar aquellos elementos comunicativos, creativos y emocionales,
relacionados directamente con la combinacin existente entre los dos
grandes ejes del rea: el cuerpo y el movimiento.
Bloque 4, Actividad fsica y salud: este bloque aglutina un amplio
abanico de conceptos, saberes prcticos y hbitos, destinados al
fomento de una vida saludable desde una perspectiva integral.
Bloque 5, Juegos y actividades deportivas: destinados a dotar al
alumno de una respuesta eficaz y diversificada, para la aplicacin de los
patrones motores adquiridos a entornos globales, as como mostrar una
visin agradable y saludable de lo que supondra un ocio activo.

El carcter multidimensional del rea ha motivado una organizacin distinta a la hora


de relacionar los elementos curriculares. A diferencia del resto de reas de la
Educacin Primaria, los criterios de evaluacin no estn referidos a un nico bloque de
contenidos, por lo que sern estos el eje que articule la informacin presentada en el
anexo del rea.

DECRETO 108/2014, DE 4 DE JULIO, DEL CONSELL, POR EL QUE SE


ESTABLECE EL CURRCULO Y DESARROLLA LA ORDENACIN GENERAL DE
LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA

La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las


personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora.
Para su consecucin no es suficiente con la mera prctica de actividad fsica, sino que
es necesario el anlisis crtico que afiance las actitudes, los valores referenciados al
cuerpo, la conducta motriz y la relacin con el entorno.
Esta rea tambin se responsabiliza del desarrollo emocional y afectivo, y de la
aceptacin de su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, discriminando
modelos errneos a travs de una actitud crtica y reflexiva. La aceptacin y el respeto
por los dems, deben ser las lneas bsicas de actuacin para que sea el alumno el
que vaya conformando su propia realidad corporal, dotndola progresivamente de un
alto grado de autonoma e iniciativa personal.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es importante tener en cuenta que se
estima que un alto porcentaje de nios y nias en edad escolar nicamente participan
en actividades fsicas en el centro docente, tal y como recoge el informe Eurydice, de
la Comisin Europea de 2013; por ello la Educacin Fsica en las edades de
escolarizacin debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados,
que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual.
Los contenidos que se desarrollan en el rea de educacin fsica tienen una estructura
cclica y acumulativa a lo largo de la etapa, ya que es necesario que sean aprendidos
y consolidados a los largo de toda la escolarizacin. Dichos contenidos quedan
divididos en cinco bloques, que se estructuran como se describe en lo prrafos
siguientes.
El bloque 1, Conocimiento y autonoma personal est fundamentado en la
importancia y relevancia que tiene nuestro cuerpo, y de cmo somos capaces de
ajustar las acciones motrices producidas por el mismo, no slo al entorno, sino al
establecimiento de relaciones interpersonales con los dems. Es por ello que el trabajo
dirigido hacia la estructuracin del esquema corporal debe comenzarse desde edades
tempranas a partir de todas aquellas sensaciones, emociones y estados que el nio va
descubriendo y que provienen de la gran diversidad de estmulos que le rodean y de
experiencias que acontecen diariamente.
El bloque 2, Habilidades motrices, coordinacin y equilibrio. Actividades en el
medio natural abarca todo el contenido motriz para la asimilacin de los contenidos
de los diferentes bloques, ya que el desarrollo de habilidades implica la capacidad de
abordar contenidos ms complejos. Adems el trabajo de coordinacin y equilibrio
resulta imprescindible para el desarrollo motor, bien sea para el ejercicio de la
actividad fsica, como para la vida cotidiana del alumno y de la alumna.
Este bloque incorpora tambin las actividades en el medio natural, ya que se hace
necesario que nuestros alumnos y alumnas descubran y practiquen actividades en l,
a la vez que adquieren hbitos de cuidado y respeto, aumentando sus acciones para
la mejora y conservacin. Las actividades en el medio natural favorecen al mismo
tiempo el trabajo interdisciplinar con reas como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales y tratamiento de temas transversales como educacin ambiental, para la
salud, vial y coeducacin.
El bloque 3, Expresin motriz y comunicacin, tiene como principal objetivo el
desarrollo fsico, psquico y emocional del alumnado a travs del movimiento. Aspectos
tan importantes como la espontaneidad, la desinhibicin y la creatividad, sern
elementos clave para descubrir, emplear, y adaptar los recursos expresivos de su

cuerpo a la comunicacin de ideas, sensaciones, emociones, estados de nimo, y


comprensin de mensajes expresados por otras personas. La experimentacin con
dichos recursos expresivos debe ser determinante para encontrar un lenguaje corporal
que se llegue a interiorizar como propio o personal, y as que el alumnado
progresivamente sea capaz de expresarse y comunicarse en cualquier situacin.
El bloque 4, Actividad fsica y salud se basa en que la Educacin Fsica
contribuir a que el alumnado adquiera las competencias relacionadas con la salud.
Logre autonoma en los conocimientos y en los hbitos necesarios para hacerse
responsable de mantener un cuerpo saludable y contribuir a mejorar la salud colectiva.
Los hbitos de prctica fsica regular, de higiene, posturales y de alimentacin, que
adquieran durante su escolaridad y que emplee a lo largo de su vida, les ayudarn a
prevenir la obesidad, controlar el estrs y mejorar la autoestima. El alumno y la
alumna, con estos conceptos, podr adoptar actitudes crticas ante prcticas sociales
no saludables. Adems, la salud se nutre del campo de conocimientos cientficos de
otras reas que estudian en profundidad el cuerpo y sus funciones, desarrollando as
su enfoque ms interdisciplinar.
El bloque 5, Juegos y actividades deportivas, considera a estos elementos como
un instrumento pedaggico con un carcter motivador inagotable y una amplia
capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Una utilizacin adecuada
contribuye a que el alumno pueda relacionarse con los dems, desarrollar la
capacidad de colaboracin, el trabajo en equipo cooperativo, la resolucin de
conflictos mediante el dilogo, el cumplimiento de las reglas establecidas y el respeto
a los dems. Adems, el desempeo de roles en los diferentes juegos y actividades
deportivas implica un desarrollo de la interdependencia positiva, de la iniciativa
individual y de los hbitos de esfuerzo para superar los problemas motrices que se
generan en la prctica. En este sentido la oferta de juegos y actividades deportivas de
la propuesta curricular ha de ser variada y equilibrada, y debe reflejar las
manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos con planteamientos
didcticos que permitan que el alumnado progrese en su competencia motriz.
Valor especial se le otorga, en esta apuesta curricular, a los criterios de evaluacin,
que igualmente estn secuenciados de forma cclica y acumulativa, exigiendo al
alumno la consolidacin del aprendizaje anterior y la asimilacin del nuevo contenido a
travs de una progresin lgica.
En relacin a la didctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la
metodologa utilizada sea diferente en cada contexto, resultando especialmente
adecuadas las metodologas activas e inclusivas, adems del aprendizaje cooperativo.
Se trata de utilizar diferentes metodologas que permitan atender adecuadamente a la
diversidad del alumnado.
Respecto a la aportacin del rea para el desarrollo de un aprendizaje competencial,
la Educacin Fsica, contribuye a la adquisicin de la competencia social y cvica,
aprendiendo a convivir, respetar las diferencias y desarrollando la cooperacin y la
solidaridad, mostrando una actitud crtica ante la violencia en el deporte. A la
competencia digital, seleccionando, elaborando y compartiendo informacin referente
al rea. Debe tambin potenciar el trabajo en grupo de forma colaborativa para
generar una conciencia tica y moral que prevenga situaciones de violencia como el
ciberbullying o ciberacoso escolar. A la competencia de aprender a aprender, al
iniciarse en el aprendizaje motriz para continuarlo de forma autnoma, transfirindolo a
actividades fsicas, deportivas y expresivas cada vez ms complejas.

Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al dar


protagonismo al alumno/a en la organizacin de actividades fsicas y toma de
decisiones, manifestando perseverancia, autosuperacin y actitud positiva ante las
dificultades. Y a la competencia de conciencia y expresiones culturales, valorando las
manifestaciones culturales como el deporte, los juegos tradicionales propios de su
comunidad y las actividades expresivas.
La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de los elementos
transversales como la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento, la
educacin cvica y constitucional, el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Esta
propuesta curricular transversal, incluye contenidos que combinan grupos de
discusin, de dilogo, de resolucin de conflictos, role play, lecturas, vdeos y talleres
prcticos que tienen como objetivo favorecer la conciencia corporal, la coeducacin y
el respeto, todo ello para ayudar al alumno o alumna a descubrir e intervenir, si es el
caso, en situaciones de acoso, explotacin y abuso sexual.
Por otra parte, el compromiso con el respeto y la preservacin del medio ambiente en
la organizacin y realizacin de actividades fsicas en el medio natural, sern
elementos clave hacia una mejor comprensin de las consecuencias y el impacto que
puedan llegar a tener nuestras acciones en el entorno, optando por concienciar sobre
este tema y por un modelo social ms responsable que pueda cimentar las bases para
el desarrollo de una mayor sostenibilidad dentro de nuestra sociedad.

BORRADOR DE DECRETO XXX/2014, de XX de XXXXXX, por el que se establece


la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en
Andaluca

La rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la


competencia motriz orientada a la puesta en prctica de procesos, conocimientos y
actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios fsicos, representaciones,
escenificaciones, juegos y deportes. La enseanza de la Educacin fsica ha de
promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que
adquieran una comprensin significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de
conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de
forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y
establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe
resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de la
aceptacin del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y
fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su
aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. Esta situacin de
constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida como una actitud ante
los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello
hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos que nos inviten a percibir,
analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin; todo ello,
teniendo en cuenta el entorno, el momento, las personas, nuestro desarrollo real y
potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del rea de
Educacin fsica. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la sociedad del
conocimiento, pero tambin ha sido prdiga en costumbres poco saludables desde la
infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar a convertirse en
problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educacin fsica ha de
tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la mxima mens
sana in corpore sano siga teniendo validez. Por ello, la Educacin fsica se debe
centrar en plantear propuestas para el desarrollo de planos competenciales
relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de
hbitos saludables en virtud a una prctica regular de actividades fsicas como una
actitud crtica ante aquellas prcticas sociales ya asentadas o emergentes que
resulten perjudiciales. Se trata de que todas las alumnas y alumnos adquieran hbitos
saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual
ser vehculo de expresin y comunicacin consigo mismo y con los dems.
El Consejo de Europa a travs de La Carta Europea del Deporte adopt la resolucin
relativa a los principios que deben imperar las polticas y la planificacin deportiva.
Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque
todos los escolares disfruten de programas de prctica de deportes, de actividades
recreativas y de Educacin fsica.
Fomentar el deporte escolar como prctica deportiva que se programa y desarrolla
desde el centro educativo requiere el fomento de esa prctica desde un enfoque
ldico-recreativo donde predomina el desarrollo de valores educativos como la
cooperacin-colaboracin, la coeducacin, solidaridad, la igualdad de oportunidades.
A partir del diseo, desarrollo y evaluacin de juegos y actividades de carcter
cooperativo y de cooperacin-oposicin, aumentaremos la participacin del alumnado
en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el
grado de autonoma del alumnado, as como la creatividad en los juegos y actividades
que se desarrollan.

La Educacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas


motrices a la vez que la lleva a la prctica en situaciones de enseanza- aprendizaje
variadas en las que la experiencia individual, y colectiva, permite adaptar las
respuestas a los diferentes contextos; de esta forma, atiende a las dimensiones de la
personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral,
social y creativa. Deja de lado el ser un rea meramente de carcter motriz para ser un
verdadero motor de formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de
tareas competenciales dinmicas y variadas servira para instrumentalizar en otras
reas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen sobrepasando
su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un valor educativo muy importante,
tanto por las posibilidades de exploracin que propicia como por las relaciones lgicas
que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio, los otros y
consigo mismo. As, por ejemplo, el alumno construye sus primeras nociones
topolgicas, temporales, espaciales o de resolucin de problemas en actividades que
emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempea el juego en el
rea, siendo el aspecto ldico una caracterstica en todo el proceso enseanzaaprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del
alumno y, a travs de las mismas, se integran el espacio escolar, la calle, el barrio y
diferentes manifestaciones populares. Su prctica habitual debe desarrollar en el
alumno actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adems, debe
entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante que, en el caso de la
Comunidad Andaluza, aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de
indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los
alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos autctonos y tradicionales, como
vnculo y parte del patrimonio cultural andaluz.
La Educacin fsica, de las enseanzas de educacin primaria de nuestra Comunidad,
debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de Andaluca, sea
una extensin de las actividades realizadas en los patios de las escuelas, para que en
ellos se juegue a lo que se juega en los colegios; en la comunidad y contextos del
alumnado se deben encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta
forma, el rea se consolidar en la categora de rea competencial que promueva en
nuestros alumnos acciones, reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de
arena a una sociedad ms solidaria, saludable y preparada para afrontar retos en un
mundo dinmico.
Con ella se quiere poner en prctica un conjunto de capacidades, destrezas y
habilidades que se pueden utilizar para resolver una situacin jugada, un problema
planteado, un objetivo propuesto, entre otros retos. Esta rea, ofrece contextos
variados en los que responderemos y buscaremos soluciones de forma prctica para
resolver las situaciones, los juegos y problemas cotidianos.
En definitiva, es un rea en la que se optimiza las acciones motrices, se alcanza
soltura en la realizacin de ejercicios, las acciones y decisiones tomadas deben ser
acertadas en el momento de llevarlas a cabo, las acciones educativas no olvidan el
cuidado del cuerpo, de la salud, de la mejora corporal y de la utilizacin constructiva
del ocio. En Educacin fsica, se producen relaciones de cooperacin y colaboracin,
en las que el entorno puede ser estable o variable, para conseguir un objetivo o
resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras
personas, la previsin y anticipacin de las propias acciones teniendo en cuenta las
estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabajo
en grupo, la necesidad de organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del

entorno, la posibilidad de conexin con otras reas, el juego como herramienta


primordial, la imaginacin y creatividad son capacidades que muestran una alta
relevancia en el rea de Educacin fsica

DECRETO 54/2014, DE 10/07/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO


DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN CLM

La Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como finalidad principal


desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integracin de
los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la
conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armnico.
La recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria se basa, en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin
en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Dicho proceso de enseanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas
las reas de conocimiento, donde la Educacin Fsica tiene un eminente carcter
interdisciplinar. Como consecuencia de ello, la propuesta curricular del rea de
Educacin Fsica se ha organizado partiendo de las finalidades y criterios de
evaluacin que se persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.
As, en el rea de Educacin Fsica, el desarrollo de forma progresiva de las
habilidades motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servir de base para
la mejora de la autoimagen, autoestima, autonoma, confianza en uno mismo y para el
desarrollo de la competencia motriz del alumnado.
Nuestro alumnado tendr en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de
decisiones motrices, una gua que le permita la adaptacin del movimiento a las
diferentes complejidades de los contextos fsicos, deportivos y expresivos.
Los recursos expresivos corporales, artsticos y motrices que fomenten sensaciones,
ideas, actitudes, imaginacin, espontaneidad y creatividad, tendrn gran importancia,
creando proyectos que as lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresin corporal
y otros lenguajes, necesarios para la produccin y comunicacin de diferentes
manifestaciones artsticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural.
El conocimiento de la diversidad de actividades fsico - deportivas y manifestaciones
culturales, as como el fomento por el inters en la bsqueda de informacin sobre
este tipo de tareas, servir al alumnado como un excelente medio de relacin e
integracin social, encuentro y unin interpersonal y cultural.
Un aspecto a destacar es la participacin activa en juegos y actividades fsicodeportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del
respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el
desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminacin y comportamiento
negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
proteccin y mejora.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables, es importante tener en cuenta que
hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades
fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea
(2013); por ello, la Educacin Fsica en estas edades debe tener una presencia
importante en el horario del alumnado, llegando a considerarse una demanda social si
se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo
identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la
sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organizacin
Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de
actividad fsica enfocada a la salud.

Durante estos ltimos, aos han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra
sociedad y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los
escolares. Una de las repercusiones negativas de estos cambios, es la adopcin por
parte de los nios y nias de un estilo de vida sedentario, poco activo y con hbitos
incorrectos de alimentacin que est provocando un alarmante incremento de los
niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra regin, con las preocupantes
consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.Por tanto,
debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa
escolar es conseguir que los alumnos adopten hbitos de prctica continuada de
actividad fsico deportiva, higiene, y nutricin. Manifestacin saludable a nivel fsico y
psquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los dems y el entorno, valorando los
beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del cuerpo.
Un reto al que se enfrentan los docentes de Educacin Fsica y los propios centros, es
crear una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educacin Fsica
promueve y gue este proceso de cambio. Esta misin, no debe pretender lograrse de
una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una
manera coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, as
como los agentes sociales responsables en la promocin de estilos de vida activos y
saludables. Este ideario de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para
seguir las pautas marcadas por la Organizacin Mundial de la Salud, maximizando
periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su desarrollo.
Tras las orientaciones metodolgicas que se desarrollan a continuacin y que sirven al
docente de gua para la reflexin de su propia prctica en el proceso de enseanza y
aprendizaje, se muestra la estructura adoptada para el desarrollo de los contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en esta etapa de
Educacin Primaria. Dichos elementos aparecen interrelacionados con la intencin de
aportar una base sobre la que el docente pueda desarrollar su trabajo. As, conviene
hacer mencin a la presentacin de los distintos criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables asociados a los distintos bloques de contenidos a los que
pueden ser de utilidad en torno a la evaluacin. Esto implica, que los mismos puedan
encontrarse presentes en varios bloques de contenidos de Educacin Fsica.
La arquitectura de estos elementos curriculares, es de dos bloques en primer y
segundo curso, y de tres bloques de tercero a sexto curso. En este sentido el bloque
de contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda la etapa dada su especial
relevancia.
El bloque centrado en la percepcin, el juego y las habilidades se desarrolla en primer
y segundo curso, para luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de una
mayor significatividad y funcionalidad para el alumno, como son el juego y el deporte
por un lado, y las actividades fsico- expresivas por otro.
As, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los
desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central que servir, no
solo como medio de desarrollo propio, sino tambin a los fines del desarrollo
perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Sin embargo, a partir
de tercer curso, estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad tal
que permiten ser trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales,
el deporte o la danza.

DECRETO 82/2014, DE 28 DE AGOSTO, POR EL QUE SE REGULA LA


ORDENACIN Y ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN
EL PRINCIPADO DE ASTURIAS
El rea de Educacin Fsica se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las
capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura

corporal que contribuyan al desarrollo integral de la persona y a una mejor calidad de


vida.
No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento
de las conductas motrices. El rea de Educacin Fsica se muestra sensible a los
cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta a aquellas
necesidades, individuales y colectivas que conduzcan al bienestar personal y a
promover estilos de vida sa- ludables, utilizando, respetando y cuidando el entorno
cercano y natural, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
La enseanza de la Educacin Fsica en estas edades debe fomentar especialmente
la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos
de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a
la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el rea se orienta a
crear hbitos de vida saludable, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que
constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoes- tima. Por otra parte, la
inclusin de la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices
contribuye a la mejora de las habilidades sociales adems de establecer las bases de
una adecuada educacin para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica
permiten incidir en la asuncin de va- lores como el respeto, la tolerancia, la igualdad,
la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de
encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas y de respeto con las
dems personas. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la
motricidad potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir
sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal y contribuyen a una
educacin en igualdad.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el
deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social. La
complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos
aspectos que motiven y contribuyan a la formacin crtica del alumnado, tanto desde la
perspectiva del pblico como desde la de quienes los practican.
El rea se ha estructurado en cinco bloques que dan sentido a la Educacin Fsica en
la Educacin Primaria y en los que se desarrollan aspectos como: El desarrollo de las
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad;
la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en
valores y para la salud.
El Bloque 1, El cuerpo, imagen y percepcin, incluye los contenidos que permiten el
desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. El bloque est dirigido a adquirir un
conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta de- terminante tanto en el
desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores
aprendizajes motores.
El Bloque 2, Habilidades motrices, rene aquellos contenidos que permiten al
alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas
al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones
para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones.
El Bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas incorpora los contenidos dirigidos
a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento, la tcnica, la relajacin
y la creatividad.

El Bloque 4, Actividad fsica y salud, est constituido por aquellos conocimientos


necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. El cuidado personal, la
alimentacin, la actividad fsica diaria, las normas de seguridad y la pre- vencin de
lesiones adquieren gran importancia. Adems, se incorporan contenidos para la
adquisicin de hbitos de actividad fsica en diferentes entornos como aspecto
fundamental para los estilos de vida saludables y en los cuales el respeto al medio
ambiente adquiere gran importancia.
El Bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y
a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la
motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como
estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido
por su valor an- tropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de
contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la
propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin, educacin en
igualdad respetando las diferencias individuales y la convivencia.
Los diferentes bloques presentan de forma integrada, contribuyendo al conocimiento
competencial, conocimientos de base conceptual: Conceptos, principios, teoras, datos
y hechos (conocimiento declarativo, saber decir); conocimientos relativos a las
destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental
(conocimiento procedi- mental, saber hacer); y a conocimientos que tienen una gran
influencia social y cultural y que implican un conjunto de actitudes y valores (saber
ser).
El rea de Educacin Fsica debe considerar algunas caractersticas propias de los
nios y las nias de Educacin Primaria: El juego como necesidad y forma de
expresin natural de nios y nias, su motivacin intrnseca hacia la actividad motriz,
la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepcin global de la realidad propia de
estas edades.
Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de
Educacin Fsica, el enfoque me- todolgico en esta etapa tendr un carcter
eminentemente ldico, utilizando el juego como el contexto ideal para la mayora de
los aprendizajes. El juego, como contenido y como estrategia para el desarrollo de los
contenidos de rea, debe tener una presencia muy significativa en las sesiones,
convirtindose en el principal elemento motivador de las mismas y en el medio
preferente de aprendizaje.
El juego, tanto libre como dirigido, es una de las actividades motrices que posibilita la
interaccin entre los nios y las nias, necesaria y esencial para lograr un aprendizaje
significativo. Las situaciones de aprendizaje organizadas en torno a actividades ldicas
o juegos activan y desarrollan los mecanismos de percepcin, mejoran la ejecucin
motriz, captan el inters de nios y nias haciendo motivadores y significativos los
aprendizajes, les ensean a convivir y colaborar con otras personas, a respetar las
reglas y a asumir diferentes papeles dentro de un equipo, y a poner en accin
diferentes estrategias de cooperacin u oposicin, segn lo exija la naturaleza del
juego.
Las propuestas de juego que el maestro o la maestra debe proporcionar a los nios y
las nias han de ser variadas y diversas, bien para que se resuelvan y experimenten
diferentes esquemas motores, para que los aprendizajes adquiridos puedan ser
aplicados y transferidos a otras situaciones, o para llegar a ser automatizados. Para
que los aprendizajes sean efectivos partiremos de esquemas motores ya dominados y

de tareas motrices que todos y todas sean capaces de realizar, estructurando una
progresin en la dificultad para poder construir los nuevos aprendizajes.
Es importante facilitar al alumnado no slo la prctica del juego y de la actividad fsica,
sino tambin la verbaliza- cin y la toma de conciencia sobre las formas de actuar, del
proceso y los resultados de las acciones, de los obstculos encontrados al realizar las
tareas. La accin motriz, los resultados de la misma, las interacciones e
interdependencias sociales que provoca, las emociones que suscita, pueden ser, en
momentos oportunos, objeto de reflexin. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto
de lenguajes expresivos (corporal, musical, plstico) ha de ser usado en esta rea
para un propsito comunicativo. Las dramatizaciones, los juegos expresivos, las
narraciones escenificadas, pueden constituir excelentes recursos para ello, sobre todo
en los primeros cursos de Educacin Primaria.
A lo largo de la Educacin Primaria la curiosidad y el deseo natural de aprender de
nios y nias debe ser aprove- chado para aumentar la confianza en sus propias
capacidades, proponiendo retos alcanzables, que tengan en cuenta las caractersticas
propias e individuales, y se alejen de respuestas estndar. No se trata de lograr una
respuesta motriz nica y vlida para todo el mundo, sino de mejorar las habilidades y
destrezas individuales en relacin con el punto de partida; estimulando el esfuerzo, la
bsqueda, la resolucin de problemas, el descubrimiento y la experimentacin
personal que conducen a nuevos aprendizajes. La autonoma y la iniciativa personal
se vern favorecidas con esta adap- tacin al propio alumnado y sus caractersticas
individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor las diferencias entre nios y nias no
son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta rea, la influencia social de
estereotipos referidos a la actividad fsica juega un papel en contra de las pretensiones
de una educacin para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una
adecuada estrategia de agrupamientos, de seleccin de juegos, de reparto de
responsabilidades, un tratamiento de la informacin relacionada con el cuerpo, la salud
y el deporte exenta de prejuicios, la creacin de expectativas y refuerzos positivos
para nios y nias son elementos necesarios para la ruptura de todo tipo de
estereotipos desde una perspectiva de igualdad y buen trato.
La actividad fsica no est supeditada a unos recursos materiales especficos. Alejarse
en ocasiones de materiales especficos para el rea y utilizar materiales de uso
habitual, incluso reutilizar materiales de deshecho, aprovechando todas sus
posibilidades de utilizacin favorecer una mayor igualdad de posibilidades de
actuacin y xito por parte de todos y todas, no slo del alumnado con mejores
capacidades, adems de potenciar el reciclado, la reutilizacin de materiales y de
favorecer el desarrollo de la creatividad.
Conviene destacar la utilizacin del medio natural o urbano como lugar de aprendizaje,
adems del patio y los es- pacios prximos exteriores del centro docente, lo que va a
permitir desarrollar valores relacionados con el cuidado y conservacin del medio
ambiente as como la adopcin de las normas bsicas de seguridad vial tanto como
personas que van a pie como por ciudadano o ciudadana y el desarrollo de hbitos
saludables de vida, ocio y tiempo libre.
La estructura temporal de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la divisin en
tres partes (puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma). Las explicaciones
claras, sencillas y justas; el paso fluido de una tarea a otra; la previsin racional de los
recursos materiales que evite demoras en su bsqueda y disposicin, las frmulas de
juego integradoras y no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivadoras; y los
refuerzos positivos y las muestras cons- tantes de inters del profesorado hacia el

alumnado, contribuyen a que el tiempo de la sesin se aproveche al mximo. En los


primeros cursos se planificarn un gran nmero de actividades cortas y diversas. A
medida que el alumnado vaya desarrollando mayor capacidad de atencin,
concentracin y resistencia, la duracin de los juegos o actividades puede alargarse.
En esta rea la interaccin continua entre compaeros y compaeras y con el maestro
o la maestra es, si cabe, superior al de otras reas. Los nios y las nias tienen la
necesidad de que sus realizaciones y logros sean valorados por el maestro o la
maestra y por sus iguales. Las palabras o gestos de nimo, los elogios, el
reconocimiento mutuo del esfuerzo, el respeto, la valoracin explcita de acciones o
conductas, la reflexin, refuerzan el inters, la autoestima y el desarrollo de
habilidades sociales generando un ambiente amable y participativo y desarrollando
hbitos saludables de relacin y participacin cvica.
La creacin de un clima positivo de clase mediante la adopcin consensuada y
reflexiva de normas de convivencia y de juego y la potenciacin del aprendizaje
cooperativo y colaborativo contribuyen al desarrollo de valores sociales y de
ciudadana. Mediante el trabajo cooperativo se pueden plantear metas colectivas
basadas en la interdependencia positiva que precisarn de la reflexin colectiva del
grupo y la ayuda mutua; del dilogo como herramienta primordial para la convivencia y
resolucin de conflictos, fomentando la distribucin de tareas, funciones y
responsabilidades y creando un clima de aceptacin y de cooperacin que favorece
las relaciones sociales y el desarrollo de la competencia social y cvica.

DECRETO 89/2014, DE 24 DE JULIO, DEL CONSEJO DE GOBIERNO, POR EL


QUE SE ESTABLECE PARA LA COMUNIDAD DE MADRID EL CURRCULO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
La asignatura de Educacin Fsica en la Educacin Primaria tiene como principales
objetivos el desarrollo de las capacidades motrices, la adquisicin de hbitos
saludables y de conducta y la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticas.

La Educacin Fsica contribuye a la educacin en el cuidado de la salud y de la


seguridad a travs del conocimiento del propio cuerpo.
El juego espontneo y el reglado tienen un lugar importante en el aprendizaje y
configuran una metodologa que favorece el trabajo libre al principio para ir atendiendo
a nor- mas y reglas cada vez ms elaboradas que constituyen el fundamento del
deporte. La me- todologa ha de ser prctica y establecer una progresin en la
actividad dosificando el esfuerzo desde actividades ms cortas y frecuentes hasta las
de mayor duracin. Tambin debe aprovechar las posibilidades del lenguaje corporal
favoreciendo actividades como la danza y, en general, las de expresin corporal.
La prctica deportiva contribuye a la educacin de la responsabilidad y de la
autonoma personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad,
fomenta el va- lor del esfuerzo y de la superacin personal, desarrolla el espritu de
colaboracin y ensea a respetar y valorar las reglas del juego.
Al ser la Educacin Fsica un rea del bloque de las asignaturas especficas, la
Comunidad de Madrid establece los contenidos relacionados con los criterios de
evaluacin y es- tndares de aprendizaje evaluables fijados por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
En virtud de su autonoma pedaggica y organizativa, y en funcin de los recursos
propios de los que dispongan o bien de la posibilidad de utilizar instalaciones y
recursos exter- nos (polideportivos municipales o de otros organismos), los centros
elaborarn un progra- ma deportivo que contemple aquellas actividades fsicas y
deportivas que realizarn los alumnos en cada uno de los cursos de la etapa.
Dicho programa deber, en todo caso, respetar los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables del final de etapa sealados en el Real Decreto y
podr tomar como referencia las lneas generales establecidas en este Anexo

ORDEN DE 16 DE JUNIO DE 2014, DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN,


UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE, POR LA QUE SE APRUEBA EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y SE AUTORIZA SU APLICACIN EN
LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ARAGN

Un sistema educativo moderno orientado al desarrollo integral del futuro ciudadano del
siglo XXI, debe dar importancia a la nica rea del currculum que posibilita que la
totalidad del alumnado descubra de manera activa, el patrimonio cultural inmaterial
que representan las actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. Para ello, el
rea de Educacin Fsica deber organizarse de manera que favorezca, en el
alumnado, la adquisicin de las competencias relacionadas con las diferentes
prcticas motrices y la integracin de estas experiencias en el propio estilo de vida. Se
deber huir de organizaciones sustentadas en criterios que no reflejan la realidad
cultural del alumnado diluyendo la contextualizacin de los aprendizajes y el trabajo
competencial.
La Educacin Fsica persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que
implica aspectos motores, biolgicos, cognitivos, de relacin interpersonal y afectivoemocionales. De forma ms especfica, y dado que toda ella se apoya en las acciones
motrices, har especial hincapi en el desarrollo de las capacidades y recursos
necesarios para la adquisicin y perfeccionamiento de las conductas motrices.
El rea promover una actividad fsica orientada hacia una participacin autnoma,
satisfactoria y prolongada a lo largo de toda la vida. Se ha diseado un currculo donde
la implicacin cognitiva y la accin deberan estar entrelazadas estrechamente para
ayudar a los estudiantes a construir con eficacia el conocimiento cientfico sobre la
actividad fsica y sus beneficios para la salud. A partir de esta nueva idea de
Educacin Fsica de calidad, al profesional de la Educacin Fsica se le propone un
nuevo rol como educador, facilitador y promotor de una educacin activa.
La Educacin Fsica tendr como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas
motrices que le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y
descubra, de forma activa, los conocimientos elementales que constituyen la cultura
bsica que representan las prcticas motrices; c) adopte principios de ciudadana y
valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de prctica de
actividad fsica; d) adopte un estilo de vida activo y saludable.
La organizacin de la Educacin Fsica. Se han establecido seis bloques de contenido,
cinco de ellos vinculados a diferentes situaciones motrices y uno conectado con
aprendizajes de carcter transversal. Los cinco bloques vinculados a la accin motriz
configuran los ejes especficos de la educacin fsica escolar, ya que nos permitirn
transferir saberes comunes dentro un itinerario de enseanza-aprendizaje al agrupar
situaciones y actividades con rasgos comunes de lgica interna. El bloque de
contenido transversal aglutina saberes que ayudan al estudiante a saber
desenvolverse con criterios sociales y cientficos en el contexto social enriqueciendo
su cultura fsica. Este bloque debe desarrollarse globalmente con las actividades que
el docente plantear de los otros cinco bloques. Las actividades permiten abordar
aprendizajes a partir de contextos reales y permiten a su vez construir y desarrollar
competencias clave para todos y para toda la vida.
Se perseguir que el alumnado a lo largo de la etapa reciba un tratamiento adecuado
del rea de Educacin Fsica a travs de un trabajo sistemtico (todos los cursos),
equilibrado (parecido nmero de sesiones en los cinco primeros bloques) y
contextualizado (ajustado a las posibilidades del centro y del entorno) de los diferentes
tipos de experiencias motrices, ya que de lo contrario no estaremos aprovechando al
mximo las posibilidades educativas que nos ofrece el rea. La resultante del proceso
seguido ser un desarrollo curricular que tendr como centro al alumnado y al
desarrollo progresivo de los aprendizajes especficos del rea de Educacin Fsica. De
este modo el alumnado tendr al final de su paso por la enseanza obligatoria,
autonoma para desarrollar y gestionar diferentes actividades fsicas, deportivas y

artstico-expresivas y participar de un estilo de vida activo. Los bloques de contenidos


son los siguientes:
Bloque 1. Acciones motrices individuales. Se apoyan en actividades esencialmente
medibles con parmetros espaciales o temporales o de produccin de formas.
Solicitan la adaptacin del alumnado para lograr conductas motrices cada vez ms
eficaces, en funcin de las exigencias del medio. Se trata de optimizar la realizacin,
adquirir el dominio del riesgo y alcanzar cierta soltura en las acciones solicitadas. Este
tipo de situaciones se suelen presentar en actividades de desarrollo del esquema
corporal, conciencia corporal (relajacin, respiracin, etc.), de adquisicin de
habilidades individuales, el acondicionamiento fsico, etc. La carrera de larga duracin,
el atletismo, la natacin y la gimnasia deportiva (como combinacin de elementos), el
patinaje, entre otras son actividades propias de este bloque de contenido.
Bloque 2. Acciones motrices de oposicin. El alumnado se ve comprometido a
interactuar en una situacin de antagonismo exclusivo, uno contra uno, cuya finalidad
es superar al adversario logrando inclinar una relacin de fuerzas a su favor, dentro de
un marco reglamentario conocido. A estas acciones corresponden las actividades de
enfrentamiento en los que puede existir contacto corporal entre los adversarios (juegos
de lucha, el judo suelo, la esgrima, etc.) o actividades modificadas de cancha dividida
(Teaching Games for Understanding-TGfU) (bdminton, el mini-tenis, etc.), entre otros.
Bloque 3. Acciones motrices de cooperacin y cooperacin-oposicin. Este bloque
presenta dos tipos de aprendizajes especficos: los relacionados con las acciones de
cooperacin y los relacionados con las acciones de cooperacin y oposicin. En los
primeros un grupo de estudiantes debe colaborar para conseguir un mismo objetivo.
Las acciones cooperativas plantean una actividad colectiva con interdependencia
positiva que demanda colaboracin, ayuda recproca, comunicacin y coordinacin de
accin entre los participantes en la bsqueda y puesta en prctica de soluciones
motrices que den respuesta a las situaciones problema que se suscitan. La interaccin
con compaeros y compaeras se convierte en fuente de lo imprevisto e impone
reajustes en el cumplimiento de la tarea comn, lo que implica lograr una accin ms
eficaz e intentar reducir la incertidumbre debida a la interaccin grupal. Las propuestas
de este tipo originan conductas de responsabilidad individual y social. Se promueven
aprendizajes asociados al dilogo interpersonal, el pacto, la solidaridad y el respeto
por los dems; aspectos de mximo inters cuando se pretende solucionar los
conflictos interpersonales. Las actividades adaptadas del mundo del circo, como
acrobacias o malabares en grupo, algunos juegos tradicionales, los juegos
cooperativos, los desafos fsicos cooperativos, los cuentos motores cooperativos, los
relevos, entre otras, son actividades que pertenecen a este grupo. En los segundos el
contexto es la accin colectiva de enfrentamiento codificado. Los participantes estn
en entornos estables para conseguir un objetivo a travs del establecimiento de
relaciones de colaboracin y superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva,
la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y
anticipacin de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto
a las normas, la capacidad de estructuracin espacio-temporal, la resolucin de
problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensin
significativa en estas acciones. En este grupo de experiencias motrices ser
conveniente aprender a relacionarse positivamente con los dems, favoreciendo el
respeto, el dilogo y la solidaridad entre los compaeros de juego. Algunos juegos
tradicionales (duelos de equipos, juegos paradjicos, juegos donde los jugadores
pueden cambiar de equipo, etc.), juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes
adaptados y emergentes (kin-ball, etc.), juegos y deportes modificados basados en la
comprensin (TGfU) como los juegos de bate y carrera (bisbol, etc.), los juegos de
cancha dividida (voleibol, etc.) y los juegos de invasin (hockey, etc.), as como

acciones dentro del modelo de educacin deportiva (Sport Education-SE) son


actividades que pertenecen a este grupo.
Bloque 4. Acciones motrices en el medio natural. Las acciones bsicas de este bloque
(con o sin materiales) se efectan en el entorno natural o similar, que puede presentar
diversos niveles de incertidumbre y estar ms o menos acondicionado, codificado o
balizado. Las relaciones del alumnado y el medio natural suelen acarrear una
implicacin y compromiso total, lo que puede conllevar una fuerte carga emocional. En
este bloque se incluyen todas las situaciones con incertidumbre emergente del medio,
tanto si el alumnado se enfrenta a ellas solo, en colaboracin con otros participantes, o
en oposicin individual o grupal. Resulta decisiva la codificacin de informacin de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para
regular la intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales.
Estas actividades facilitan la conexin con otras reas del currculo y la profundizacin
en valores relacionados con la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio
natural. El senderismo, la marcha nrdica, las rutas en BTT, utilizar las vas verdes, las
acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza, las
actividades en la nieve, la trepa (que puede evolucionar hacia la escalada), las
actividades que combinan algunas de las anteriores prcticas fsicas forman parte,
entre otras, de las actividades de este bloque.
Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artsticas o expresivas. Las actividades
que engloban este tipo de acciones se articulan entorno a una doble exigencia: la
expresin y la comunicacin; ambas caminan juntas en el proceso creativo. Las
conductas motrices expresivas, propias de este bloque, se apoyan en la motricidad
expresiva, la simbolizacin y la comunicacin. Para crear y expresar, el sujeto moviliza
su imaginacin y creatividad, despierta su sensibilidad y afectividad, utiliza diferentes
registros de expresin (corporal, oral, de danza, musical, etc.), encadena acciones y
maneja toda una serie de recursos expresivos (espacios, ritmos, desplazamientos,
formas, objetos, roles, cdigos, etc.). Las producciones quieren traducir significados de
forma artstica con la intencin de comunicar, ser escuchado, percibido, apreciado por
otro/s y provocar emociones en los espectadores. Estas situaciones pueden ser tanto
individuales como en grupo. El uso del espacio, las calidades de la accin motriz, as
como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en
el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la
base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos, entre otras, los juegos
cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego dramtico, el mimo, la gimnasia
rtmica y las actividades circenses.
Bloque 6. Gestin de la vida activa y valores. Este bloque muestra diferentes
aprendizajes transversales al rea como son las reglas y principios para actuar, la
actividad fsica, hbitos posturales, higinicos y alimenticios, los efectos fisiolgicos de
la realizacin de actividad fsica relacionados con la salud, la aceptacin de las
diferentes realidades corporales, el reconocimiento del patrimonio cultural, la
construccin de la vida activa, el desarrollo de valores individuales, sociales y medio
ambientales.
Los itinerarios de enseanza-aprendizaje. Los primeros cinco bloques de contenido
establecidos en este currculo ayudan a precisar con mayor rigor las actividades y se
convierten en un referente para construir y revisar las programaciones de educacin
fsica hacindola ms comprensible para el alumnado y ms conexionada para el
profesorado. Cada uno de esos bloques agrupa prcticas corporales consideradas
homogneas por cumplir criterios precisos de accin motriz (presencia o no de
incertidumbre del medio, interaccin o no con oponentes, etc.). Los contenidos
establecidos en cada uno de los bloques de contenido y para cada uno de cursos,

estn al servicio de los objetivos, de los criterios de evaluacin y de los estndares de


aprendizaje y son medios para alcanzarlos. Deben entenderse como un banco de
recursos para el profesorado. Los contenidos no pueden construirse ni actualizarse en
vaco, necesitan de las actividades, que son su vehculo cultural. Agrupar los
contenidos (ya sea empleando juegos, situaciones o ejercicios didcticos que
pertenezcan a un mismo bloque de contenido) permite desencadenar experiencias
motrices de naturaleza parecida, favoreciendo la diversidad de aprendizajes motores.
Dentro de cada uno de estos cinco bloques y siempre en funcin de las posibilidades
del centro, se realizar una propuesta formativa que posibilite al alumnado realizar
aprendizajes fundamentales al final de la etapa de educacin primaria. Un ejemplo de
itinerario de enseanza-aprendizaje para el Bloque 2. Acciones motrices de oposicin
sera juegos de oposicin para primero, raquetas para segundo, juegos de lucha para
tercero, minitenis para cuarto, lucha para quinto y bdminton para sexto.
Esta organizacin no excluye formulas globalizadas que propongan la interrelacin de
actividades de diferentes bloques en una misma propuesta didctica.
El rea de Educacin Fsica implica un conocimiento vivenciado de sus contenidos.
stos suelen ser relevantes y significativos para el alumno y poseen una peculiar
motivacin intrnseca. El alumno tiene necesidad de moverse libre y
espontneamente, cuenta con una exuberante motricidad espontnea que el
profesorado enriquecer y dar cauce en sus propuestas prcticas.
Es importante evaluar las posibilidades de xito de los alumnos al disear las
propuestas de aprendizaje, as como crear las condiciones adecuadas para que
intervengan con confianza en el xito y seguridad en las propias capacidades. Se
valorarn sus producciones y se les permitir visualizar el xito de las mismas con
vistas a suscitar y mantener la motivacin. El profesorado debe permitir la
confrontacin del estudiante con la complejidad, siempre y cuando sta est a su
alcance, teniendo en cuenta que un aprendizaje no es nunca la suma de elementos
simples, sino una construccin progresiva de una realidad global y compleja, cargada
de relaciones y susceptible de ser analizada.
Lo importante para el tratamiento didctico es el proceso y no las marcas o resultados,
que deben servir para darse cuenta de s los primeros estn adquiridos/dominados o
no. Progresar supone perfeccionar el aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro
ms elaborado o adaptado.
En la construccin de aprendizajes, el alumno y la alumna se ven confrontados a
nuevas realidades (nuevas actividades y situaciones), que debe conocer e integrar en
sus esquemas de conocimiento. stos, gracias a la informacin que procede de las
actuaciones, se reelaboran y modifican constantemente y se hacen ms complejos, y
tienen la posibilidad de ser transferidos o utilizados en otras situaciones y contextos. El
proceso de aprendizaje requiere, entre otros aspectos, que el alumno encuentre
sentido a las tareas que realiza para implicarse en un proceso que requiere esfuerzo,
compensado por la funcionalidad que adquiere el aprendizaje significativo. Hay
actividades que se ven muy facilitadas como el caso de las que se desarrollan en el
medio natural, al igual que la realizacin de proyectos globalizados e interdisciplinares.
Partiendo de la idea de que aprender es una actividad interna al discente y dirigida por
l mismo, en la orientacin y gua de los procesos de aprendizaje, se le permitir
formularse claramente una intencin antes de comenzar a actuar, tener medios para
identificar el resultado de esta accin y poder modificar los medios de todo tipo
utilizados en funcin del xito o fracaso de la misma. Es muy interesante facilitar la
prctica y la reflexin al alumno, para volver a construir la accin ms pensada y
ajustada a los fines perseguidos. Se trata de que verbalice y tome conciencia del
juego, del aprendizaje, del proceso de sus acciones, de las formas de actuar, de las

operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstculos encontrados, para
que, al tiempo que lleva a cabo las tareas, conozca el porqu y el para qu de ellas, de
manera que vaya construyendo, de forma significativa, conocimientos y saberes.
El objetivo durante las sesiones de Educacin Fsica se centra en polarizar la atencin
de los estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y
simplificar la fase de procesamiento de la informacin. En muchos casos al alumno se
les puede orientar en trminos condicionales (si entonces) cuando acometen las
tareas de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un estmulo
determinado, y lo relacionen con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La
finalidad en el planteamiento de esta clase de trabajo sera la de facilitar la
organizacin del conocimiento que los estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje
del contenido correspondiente, llegando a predecir el comportamiento (para hay
que) facilitando los procesos de autonoma durante la accin.
Del mismo modo, y con relacin a las inteligencias mltiples, el rea de Educacin
Fsica trabaja y puede desarrollar cada una de las ocho inteligencias mediante
actividades motrices como por ejemplo: actividades de estrategia (lgico-matemtica),
psicomotrices y cuentos motores (lingstica), de estructuracin espacio-temporales y
modificadas (espacial), artstico expresivas (musical), cooperativas (interpersonal), de
imagen corporal (intrapersonal), al aire libre y en el medio natural (naturalista) y las
actividades de los cinco bloques vinculados a la accin motriz (corporal-kinestsica).
La metodologa que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se
refiere al conjunto de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el
aula. Lo que pretende el docente cuando toma decisiones metodolgicas, es facilitar
los procesos de aprendizaje. El papel del profesorado consiste en estimular,
enriquecer y multiplicar las experiencias del alumno, variando o diversificando las
situaciones, conducindole a usar tiles y recursos que posee, y que no utiliza
normalmente, para suscitar su inters y aumentar sus posibilidades de adaptacin.
El profesorado del rea de Educacin Fsica cuando aborda diferentes actividades
tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologas como la asignacin de tareas, el
aprendizaje cooperativo, la enseanza recproca, los programas individuales,
aprendizaje comprensivo de los juegos deportivos, etc. Debern ser seleccionadas
para facilitar la adquisicin de recursos por parte del alumno que les permitan
reflexionar, evaluar y autoevaluarse, autorregularse, perseverar en el aprendizaje,
responsabilizarse o esforzarse para mejorar y finalizar con xito su aprendizaje.