Se trata de un centro escolar de Ed. Infantil y Primaria.

Est ubicado en un barrio de viviendas

nuevas de una capital de provincia, por tanto el centro es de nueva creacin. Entre los alumnos
que se han escolarizado, se encuentran 5 con n.e.e., siendo sus edades y caractersticas las
siguientes:
1 alumno de 5 aos con T.E.A.
2 alumnos de 9 y 11 aos con S. Down.
1 alumno de 6 aos con deficiencia auditiva (hipoacusia).
1 alumno de 7 aos con parlisis cerebral y con autonoma para el desplazamiento.
El Centro cuenta con 2 lneas: Cmo organizara Usted, como profesor de apoyo, su actividad
en el centro.

Para el desarrollo de este caso prctico voy a seguir el siguiente ndice:

1. Introduccin/Anlisis del planteamiento didctico
2. Fundamentacin legislativa
3. Fundamentacin terica
4. Resolucin del caso
4.1. Intervencin educativa
4.2. Evaluacin y coordinacin
4.3. Aspectos metodolgicos y de organizacin de la respuesta
5. Conclusin
6. Bibliografa
1.-INTRODUCCIN/ ANLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO
La organizacin del aula de apoyo es un elemento muy importante en los centros
educativos ordinarios. Todos los recursos, tanto materiales como personales deben estar
coordinados para ofrecer una respuesta educativa de calidad a la diversidad del alumnado.
Voy a resolver el siguiente supuesto basndome en las caractersticas que presentan
los alumnos proporcionados, las cuales determinan la organizacin del aula de apoyo. Hemos
de tener en cuenta sus necesidades educativas especiales, edad, Nivel de Competencia
Curricular (NCC), la realidad del centro, recogida en sus documentos programticos; todo
ello bajo las directrices de la legislacin actual.
Adems, este caso est vinculado a los temas 4 (centro ordinario), 8 (familias), 14 y 15
(discapacidad auditiva), 18 y 19 (discapacidad motrica), 20 y 21 (discapacidad intelectual),
por ltimo 23 y 24 (Trastornos de Espectro Autista)
2.-FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA.
La norma estatal que rige nuestras actuaciones es la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (LOE); modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
El reglamento autonmico de Castilla La Mancha es la Ley 7/2010, de 20 de julio, de
Educacin

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de Educacin

Primaria .
Guiando mi actuacin como maestra PT, tengo en cuenta el Decreto 66/2013, por el
que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional,
Y la Resolucin de 8 de julio, de 2002, por la que se define el modelo de intervencin y
las funciones del profesorado de apoyo en C-LM
Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organizacin y la evaluacin en la
Educacin Primaria,
3.-FUNDAMENTACIN TERICA.
La resolucin de este supuesto pasa por conocer las caractersticas que presentan los
alumnos. En este caso, los alumnos citados se circunscriben dentro del grupo de alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e)
Estos quedan definidos por LOMCE, en su Modificacin 57, como aquellos alumnos
que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales (como los alumnos del caso, a.c.n.e.e.s), dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema
educativo, condiciones personales o de historia escolar siendo la finalidad alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades y los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado
Los alumnos con T.E.A. (Trastorno del Espectro Autista) segn el DSM-V (2014) se
caracterizan por deficiencias persistentes en la comunicacin social y en la interaccin social
en diversos contextos con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o
actividades. Los sntomas estn presentes en las primeras fases del desarrollo y causan un
deterioro clnicamente significativo en el funcionamiento habitual.
Como autores a los que tener en cuenta destaco a Rivire, Martos, Asperger, Lovaas...
Los alumnos afectados por el Sndrome de Down se caracterizan por poseer un
trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte
del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del par 21). Debe su nombre a John Langdon
Haydon Down, el primero en describir esta alteracin gentica en 1866. Se caracteriza por la
presencia de un grado variable de retraso mental, alteraciones en la memoria, la atencin, la
abstraccin y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Santos Santos (2004) define hipoacusia como un dficit funcional que ocurre cuando
un sujeto pierde capacidad auditiva, en mayor o menor grado. Pea Casanova (1988)
determina que la sordera son defectos en la audicin. Pueden ser sorderas de transmisin o
conduccin, cuando afecta al odo medio o caja timpnica y neurosensorial cuando afecta a
las vas nerviosas. Tambin pueden ser prelocutivas o postlocutivas. La sordera prelocutiva se
entiende como aquella sordera congnita o adquirida antes del desarrollo del lenguaje. La
sordera postlocutiva es adquirida despus de un primer proceso de aprendizaje del lenguaje
oral teniendo menos repercusiones sobre el desarrollo de los aspectos fonticos, lexicales y
morfosintcticos.

El alumno afectado de PC sufre un desorden permanente y no inmutable de la postura

y el movimiento debido a una lesin del cerebro antes de su desarrollo y crecimiento sean
completos. El cirujano William Little (aos 1860) escribi las primeras descripciones mdicas.
La Parlisis Cerebral puede ser espstica, atetsica, aprxica, o plejas/paresias, dependiendo
del tipo de afectacin y localizacin.
Algunas de las necesidades educativas especiales que presenta son: acceso al centro y
uso de sus dependencias, mobiliario y espacios adaptado, ayudas tcnicas, material didctico,
personal especializado, adaptaciones de acceso al currculo,

4.-RESOLUCIN DEL SUPUESTO.

4.1. INTERVENCIN EDUCATIVA
Con lo expuesto y teniendo en cuenta el procedimiento establecido, en el Decreto
66/2013, para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s), en
el inicio de curso o cuando sea escolarizado dicho alumnado, hay que concretar las
necesidades educativas que presenta cada uno. Para ello
Seguidamente se ha de definir la intervencin concretando las medidas organizativas
y curriculares que se llevarn a cabo con cada uno:
adaptacin del currculo
introduccin de objetivos especficos
tipo de apoyo
nmero de sesiones
provisin de recursos
dotacin/peticin de ayudas tcnicas y/o materiales de acceso
SAAC (si sus n.e.e. lo determinan)
elaboracin de pautas
coordinacin
4.2. EVALUACIN Y COORDINACIN
4.3.
ASPECTOS METODOLGICOS Y DE ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA
Concretando, la organizacin de la respuesta educativa a los alumnos propuestos en
este supuesto debe contemplarse en tres niveles: centro, aula e individual.
A nivel de centro, :
- contemplar en el Proyecto Educativo (PE) la diversidad
- organizar los recursos
- promover la formacin
- colaborar con las asociaciones
En cada caso, si las hubiera, especificar las medidas de centro para cada a.c.n.e.e.
TEA
Nivel de centro:
Nivel de aula:
Nivel individual:

Down
Nivel de centro:
Nivel de aula:
Nivel individual:
Hipoacusia
Nivel de centro:
Nivel de aula:
Nivel individual:

PC
Nivel de centro:
Nivel de aula:
Nivel individual:
5.-CONCLUSIN.
6.-BIBLIOGRAFA.
Legislacin:
Libros:
Pginas web: