Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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S.Psicología–Pedagogía.1. En los cuadros que siguen. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita). TLF. puede originar alteraciones conductuales (serotonina).: 959 24 68 07 www. PORTAL A. ECOEM.I. 2. Alteraciones en los dermatoglifos. ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores. 4 Aparición temprana.2. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas.3.A. inferior al promedio normal. 2. 3. Notable mayoría poblacional con un C.41018 SEVILLA. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa. 2. TLF. Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. 3ª.com .21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo. Evidencias de disfunción neurológica.ecoem. EDIFICIO VIAPOL. Los excesos o carencias. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple. Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas. 3 . bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome. 21 . Tema 55        Pág. se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia. Complicaciones perinatales (rubeola). PL. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse.

 Discriminación señales socioemocionales: masculino. Peor pronóstico. población.2. 3.  Persistente inhabilidad comunicativa.  Evolución: persistencia.1.com . Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos.  Disarmonía evolutiva. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia. 5 3. 3ª. Evolución: cíclica con periodos de normalidad.  Mayor déficit cognitivo. Persistentes problemas de conductas socioemocionales. EDIFICIO VIAPOL.  Alteración socioemocional más limitada. 1989).: 959 24 68 07 www. Predisposición familiar infrecuente. Frecuentes delirios y alucinaciones.Psicología–Pedagogía. Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos.000 Aparición tardía: adolescencia.A. TLF.21001 HUELVA.  Crisis epilépticas infrecuentes.  Retraso generalizado. no dañado. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10. Déficit cognitivo más amplio.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado. Tema 55 Pág. 3 .  Déficit cognitivo más limitado. PORTAL A. S. AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña. Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones. PL.  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10.3. ECOEM. TLF.  Mejor pronóstico.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación.  Menor fracaso en tareas cognitivas. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino. 1989).41018 SEVILLA.  Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 21 . Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos.ecoem.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.000 Aparición temprana: primera infancia.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia. 3. Predisposición familiar muy frecuente. 1989).

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.Psicología–Pedagogía. Inteligencia normal. 21 . El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación). lo que genera. EDIFICIO VIAPOL.com . falta de sueño. Pág. Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo. Estrecha vinculación afectiva con la madre. imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos.21001 HUELVA. ECOEM. Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento. En el primer año las manifestaciones son poco claras. como las pautas de juego. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4. excitabilidad inexplicable. La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo. dependencia mutua. que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. El trastorno se manifiesta de forma aislada. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo.ecoem. 3 . S.41018 SEVILLA.A. conductas de pánico sin causa aparente. 3ª. que además tiene un carácter crónico. Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. PL. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar. PORTAL A. 3. con frecuencia. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. Tema 55 3. TLF.. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental.5..4. miedo anormal a personas y lugares extraños. TLF.

La gravedad de estos trastornos. de conductas anticipatorias. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista... ECOEM.: 959 24 68 07 www. Pueden aparecer autoagresiones. 5. 3ª. EDIFICIO VIAPOL. de autonomía y verbales. El trastorno es crónico.21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre. estereotipias y autoagresiones. Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas. rabietas. Se incrementan las estereotipias. por otra parte. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas. Falta de empatía. PORTAL A. Menos aislamiento. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. 5.Psicología–Pedagogía. Persiste la falta de aptitud para la relación personal.41018 SEVILLA. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. establece ciertas relaciones sociales. Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades.. Puede aparecer autoagresiones. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje. TLF. también cabe señalar algunos otros aspectos que. Falta de conductas de apego. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano.1. varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle. PL.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). de juegos interactivos. realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración. aunque superficiales. Tema 55 Pág. 7 En general.ecoem. autoagresiones. Junto a estos tres síntomas principales.com . 21 . Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. TLF. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales. S. forman parte de la sintomatología del autismo infantil. 3 . según Kanner. ansiedad. rituales.A. Los síntomas pueden atenuarse. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad.

tics y estereotipias. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa. repetición continua de anuncios publicitarios). así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante. 8 En el autismo. creo que es o significa una negación del sí mismo. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”. Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal. 21 . Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. En este sentido. basándose en los componentes pragmáticos.41018 SEVILLA. EDIFICIO VIAPOL. según los casos. análogos o semejantes. PORTAL A. Marchena González (1. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año. Ecolalia.21001 HUELVA. Bajo nivel de comprensión gestual. S. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje. el ritmo. la intensidad. autores como Bettelheim.A. La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. La “ecolalia diferida”.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PL. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos. el tono.Psicología–Pedagogía. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación. semánticos y formales: ECOEM. caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo. “yo”: “La evitación del yo. Incapacidad para discriminar estímulos parecidos. C. 1972). Hipersensibilidad ante determinados sonidos. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim. TLF. 3 .com . En cuanto al lenguaje perceptivo.992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. hay una incapacidad para discriminar. TLF. Inversión pronominal. Tema 55 Pág. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información.ecoem. 3ª. Retraso en la adquisión del habla.

(negación simple– Ecolalias. interruptor. valor informativo. morfemas).ecoem. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad.  Inaccesibilidad. EDIFICIO VIAPOL.A. 3 . PORTAL A. PL. sin ninguna actividad constructiva real.com . TLF. simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos. S. no toleran la innovación “. Pronominales. de apropiárselos. Es frecuente la autopercepción sostenida.2. TLF. 3ª. (irrelevantes)..: 959 24 68 07 www. 21 . de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario. Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales.  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales. así utiliza sus sentidos. grifo.).Psicología–Pedagogía. casi exploratoria. ritmo (“Neologismos”). mecanismos protectores  Alteraciones de tono. Parecen huir de los estímulos. la razón es siempre la ECOEM. 5. de manejarlos. olfativos o gustativos. que frente a estímulos tactiles. Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea.  Predominio      Pág. de sus extremidades distales o de detalles relevantes. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos. oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido). no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo. ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. 1962).21001 HUELVA. 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual). como si no fueran reales..41018 SEVILLA.. Literalidad. Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área. todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones. objetos giratorios. Ante los estímulos auditivos internos.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. Imperativos. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos.. e inflexión (desajuste.

Autolesiones. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante. 21 . se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros.: 959 24 68 07 www.A. Autolesiones y autocastigos. Volteretas. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5. Aleteo reiterativo de brazos y manos. 1989):  Falta de armonización y sintonización.41018 SEVILLA. se encuentran (Rivière y Coll. enfados. PORTAL A.4. 1987. Hiperactividad. cuanto menor es la edad del niño. 1972). 3 . Esterotipias. saltos sobre sí mismo. Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales. TLF. No parecen ECOEM. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social.21001 HUELVA. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. Tema 55 Pág. Rivière. Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. cara. EDIFICIO VIAPOL. S. TLF.3. 5. 1990. Castellanos y otros. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim.ecoem.Psicología–Pedagogía. Respuesta de contrariedad. PL. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. En este sentido. balanceo de la cabeza y del cuerpo. Irritabilidad e hiperactividad motora. ni una atención especial a la voz humana. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal. 3ª. rabietas.

datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales. Tema 55 Pág. S. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. EDIFICIO VIAPOL. 3 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía. 3ª.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM. 1991. ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994).  No manifiestan conductas de apego. tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas.5. frecuentemente. haciendo uso de las claves del contexto.41018 SEVILLA. Hermelin. características en el niño autista podrían tener aquí su raíz). no el más relevante.: 959 24 68 07 www. al contrario de los bebés normales. recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo. PL. TLF. También se ha observado una falta de “armonización”. conductas cuya finalidad es puramente comunicativa. PORTAL A. Mateos y Ventoso. TLF.com .  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”.  Falta de respuestas anticipatorias. 5. 21 . 1982. que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos.Psicología–Pedagogía.ecoem. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses.  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa.21001 HUELVA. deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos.A.

3 . Tema 55 Pág. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva.ecoem. PORTAL A. S. sienten o desean otras personas.A. de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar). 21 . para ponerse intelectualmente en el lugar del otro. TLF. Marchena González. es decir. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. 3ª.: 959 24 68 07 www.  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información.  Dificultad para realizar inferencias sociales.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.41018 SEVILLA. TLF.21001 HUELVA. Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. PL. 12  Dificultad para procesar la información secuenciada.992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista. en general. 1. El presente cuadro (C. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo). lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como. para conocer o predecir lo que piensan.com .Psicología–Pedagogía.

Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. consistentes y adecuadas a las tareas. por parte del niño. EDIFICIO VIAPOL. materiales. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. métodos de registro.com .A. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. 13 6. el mismo significado que tienen para otros niños. 2) Las consignas. PORTAL A. verbales) que no comprende. Tema 55 Pág. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. etc. 3 . para ellos. Para promover un verdadero aprendizaje. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión.ecoem. por ejemplo.41018 SEVILLA. S. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6.21001 HUELVA. tareas a desarrollar. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo. comunicativas. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. muy complejos.: 959 24 68 07 www. poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas. etc. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. los ambientes hiperestimulantes. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. En general. ECOEM. procedimientos.Psicología–Pedagogía.1. debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error. generalmente simples. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. sociales. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras. en todos sus aspectos: objetivos educativos. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”. 3ª. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados. TLF. 21 . TLF. PL.

y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista. PORTAL A.: 959 24 68 07 www. conviene ofrecer un esquema (C.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo. 1991). Tema 55 Pág.2. TLF. Si se adopta un enfoque ecológico. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal. No obstante.Psicología–Pedagogía. PL. las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. derivadas de una base cientìfica sólida. 3 .com . Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith. Marchena González. 3ª. S.21001 HUELVA.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. ECOEM. 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas.41018 SEVILLA. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. TLF. 6. paso a paso. EDIFICIO VIAPOL. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive. LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 21 .ecoem. 1.

La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás. EDIFICIO VIAPOL. de modo que se impliquen con otras personas.41018 SEVILLA. 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general.2. 6. hace necesario planificar expresamente periodos de interacción.com .Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter. indica Rutter. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños. a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje. características de los niños autistas. 3 . es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. Reducir la rigidez y las estereotipias.: 959 24 68 07 www. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico. con frases cortas y claramente comprensibles. Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad. tienden a implicarse en una actividad repetitiva. 3ª. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente.ecoem. al menos en principio. PORTAL A. Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla.2. 6. S. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social. directa. Tema 55 Pág.A. el objetivo es la reducción más que la eliminación. El área del desarrollo social. estereotipada y solitaria. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM.2. debido al aislamiento que padecen. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas.1. Especialmente. PL. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice. TLF.21001 HUELVA. para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad. PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño. 21 . con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. Disminuir el stress familiar.

su emisión.ecoem. su nivel de desarrollo.21001 HUELVA. dificulta enormemente la relación familiar. 3 . DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia. Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas.com . PL. mediante refuerzo. 6. PORTAL A. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados.: 959 24 68 07 www. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. S. Tema 55    Pág. es necesario identificar las conductas positivas. en el repertorio conductual del niño. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables.A. Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias.2. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo. EDIFICIO VIAPOL. adaptativas. que no gratifica.41018 SEVILLA. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión. sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta. Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica.3. con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño. 3ª. sobre todo en sus padres. para tratar de evitarlas.3. Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo. TLF. TLF. para favorecer. 6. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas. ECOEM. 16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez.Psicología–Pedagogía. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Para ello. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas.2.4. 6. 21 . La presencia de un niño que no responde. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar. estructura y control estricto. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general.

pag. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. La intervención debe fundamentarse en el supuesto. preguntas o ayudas por parte de otros. PL. ECOEM.Psicología–Pedagogía.41018 SEVILLA.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA.com .4. generalización de las categorías semánticas entrenadas. 6. citado por Gortázar y Tamarit. 3 . 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación.A. S. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes.1. 1985.21001 HUELVA. 3ª. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr.S. debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño. EDIFICIO VIAPOL. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos. Tema 55 Pág. “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad.4.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes. PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas. 6. 1989):  Fomentar la espontaneidad.  Construir una competencia lingüística. TLF. PORTAL A.4. 21 . TLF. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa.1. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje. personas diferentes mediante su programación específica. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.C.ecoem. sin que medien indicaciones. 1989). etc. 6.: 959 24 68 07 www. en otras palabras.  Asegurar la generalización. 40.

ecoem. La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición. exclusivamente. 3ª. en seis colores diferentes: personas (amarillo). ya que no requiere ningún instrumento para su empleo. Tema 55 Pág. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación. Este Sistema no asistido. PL. términos descriptivos (azul). 21 .1. EDIFICIO VIAPOL. Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento. 6.41018 SEVILLA. 18 Al margen de las categorías de símbolos referida.Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas. términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco). TLF. paralelamente al aprendizaje del signo. a su vez. asociando en un primer momento la tarjeta. bien de forma directa o indirecta. Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables. Recompensas (Reforzamiento Positivo). Se instaurán.B. La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo. Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección. es decir. tales como:      La palabra escrita acompaña.21001 HUELVA. 3 .com . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta.: 959 24 68 07 www. conteniendo el símbolo con su referente. S. Los conceptos abstractos se plasman. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales. PORTAL A. El habla y el signo integran los mencionados códigos. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). verbos (verde). nombres (naranja). con el objeto referido. a los símbolos gráficos. en su parte superior. mediante la palabra.A.4. de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. TLF. ECOEM. estos presentan una serie de notas distintivas. Forma y Movimiento.

juego y relación con los demás. 1989): ECOEM.Psicología–Pedagogía. entendiendo como tal. El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones. EDIFICIO VIAPOL. 3ª. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas.: 959 24 68 07 www.6. etc. Para ello. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental. Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. 6. etc. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing. El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno.) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada. levantar un objeto para conseguir otro escondido.com . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. y que éstos ocurren cíclicamente.5. Respecto al área de juego. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar.21001 HUELVA. Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. Pág.. sonidos. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores. En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta. 3 . (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto. S. PL. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas.. PORTAL A. luces. Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor.A. frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. ayudas a los compañeros.). técnicas de control de estímulos. para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. preguntas y respuestas entre iguales. TLF. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo.41018 SEVILLA. Tema 55 6. la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados. 21 .ecoem. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos.

TLF. etc. S. 7. EDIFICIO VIAPOL. Tartamudeo. DEFINICIÓN Estos trastornos.: 959 24 68 07 www.1.com .Psicología–Pedagogía. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. 3ª. PL. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención.2. PORTAL A. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo. Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social. Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente. Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial. diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. Trastorno Fonológico. conducta instrumental y resolución de problemas. 3 .2.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. creación de relaciones entre fines y medios.41018 SEVILLA.1. 21 . 20 Evaluar el nivel de desarrollo.21001 HUELVA. vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia. TLF. Tema 55     Pág. ECOEM. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales. del niño.ecoem. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo. conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo.A. 7. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. la niñez o la adolescencia. actual y potencial. Una vez elegidos los objetivos. 7.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida.Psicología–Pedagogía. . Omisión de partes críticas de las oraciones.Nivel de desarrollo del lenguaje. Errores fonológicos. 21 . Habla lenta. En este caso.: 959 24 68 07 www.  Evolutivo: Su origen es desconocido.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. . PL. son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora. Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral. Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. Reducido vocabulario.com . teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil.ecoem. Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. Frases cortas.41018 SEVILLA. 3 . S. Pautas de entonación y acentuación monótonas. 3ª. Habla limitada cuantitativamente. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos. Repeticiones silábicas.21001 HUELVA. 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje. ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna.A. ECOEM. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica).Edad del niño. Estructuras gramaticales simples. PORTAL A. Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia. Tema 55 Pág. EDIFICIO VIAPOL. TLF. Utilización de un orden inusual de palabras. TLF.

22 7. Dificultad para comprender palabras. Déficits en el procesamiento temporal auditivo. Alteraciones en la memorización. dando respuestas tangenciales o inadecuadas. ECOEM. al igual que:        El niño/a de manera intermitente.: 959 24 68 07 www. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social.41018 SEVILLA. PORTAL A.com . 3 . destacando:      Vocabulario limitado. El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. PL. Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner). 21 . parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla. EDIFICIO VIAPOL. Estas dos últimas características se observan en los casos graves. Tema 55 Pág. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas. TLF. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica.2. Errores en tiempos verbales. S. Trastornos fonológicos.Psicología–Pedagogía. 3ª.  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido.21001 HUELVA. TLF.ecoem. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.A. Las características varían en función de la gravedad del trastorno.2. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente.

El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado. Tema 55 Pág. tanto la comprensión como la expresión oral. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad. TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60. 21 .21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. ECOEM. S.41018 SEVILLA. 3 . 3ª.: 959 24 68 07 www. aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad.2.Psicología–Pedagogía. 7. El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del .3. 7.A.com .2. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo.4. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela.lenguaje expresivo. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). PL. PORTAL A. TLF. EDIFICIO VIAPOL. Normalmente.3. 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo.ecoem. TLF.

41018 SEVILLA.1. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55 Pág.com . S. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM.21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 21 .ecoem.3. PL.Psicología–Pedagogía. TLF. 3 . EDIFICIO VIAPOL. PORTAL A. TLF.A.: 959 24 68 07 www. 3ª. 24 7.

com .Psicología–Pedagogía. S. 21 . TLF.41018 SEVILLA.21001 HUELVA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 25 7.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3ª. EXPRESIÓN ORAL ECOEM.ecoem.: 959 24 68 07 www.2. EDIFICIO VIAPOL. Tema 55 Pág.3. PORTAL A. PL. 3 . TLF.

Pág. ECOEM. Buenos Aires: Paidós. Madrid: M. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I.AA. EDIFICIO VIAPOL. Salamanca: Amaru Ediciones. (1991): Autismo. (1974): La educación del niño autista. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.A. CIDE. RIVIERE.E. S. A. E. WING. Madrid: MEC–CNREE. (1995): El Autismo y el desarrollo de la mente.41018 SEVILLA. y VENTOSO. Barcelona. A. Alianza: Madrid. (1989). A. (1992): El Trastorno Autista. M. FRITH. DIEZ–CUERVO. Alteraciones cognitivas. A. 3 .com . (1984): Autismo.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. R.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. PORTAL A. PL. Madrid. Santillana: Madrid. 3ª. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales.: 959 24 68 07 www. S. M. PETER HOBSON. Cádiz 6–9 abril.A. GORTAZAR. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista.P. RIVIERE. y TAMARIT. MARCHESI..21001 HUELVA. Alianza. Contextualización e Intervención Logopédica. SCHOPLER. U. (1994): Trastornos profundos del desarrollo. POLAINO LORENTE. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. P. (1995): DSM–IV. VV. Editorial Masson. Madrid: Alianza. En MOLINA. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil. FRONTERA SANCHO. RUTTER.Psicología–Pedagogía. TLF. Madrid. Tema 55 8. J. (1989): Lenguaje y Comunicación. Madrid: Alhambra Universidad. Madrid: Alhambra Universidad. y Otros (1989): Autismo Infaltil. L.(Dir.ecoem. C.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. L. TLF. 21 . WING. Ponencia V Congreso AETAPI. (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo. Alcoy: Marfil.C. En MATEOS. M. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. III. MARCHENA GONZÁLEZ. R. y otros: Desarrollo psicológico y educación. Alfar: Sevilla. J. Aspectos médicos y educativos. En Intervención Educativa en Autismo Infantil I. Madrid: MEC– CNREE. A. En Intervención educativa en autismo infantil I. GARANTO ALOS.

PORTAL A.com . PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A. 3ª. Tema 55 Pág. Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo. Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas.41018 SEVILLA. ECOEM. 27 9. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos.ecoem. Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas.21001 HUELVA. 21 .A. S. sin la formación necesaria para abordarlo. EDIFICIO VIAPOL. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula.Psicología–Pedagogía. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria. B.: 959 24 68 07 www. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura. El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro. TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente. TLF. 3 . Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social. Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PL.

JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37.ecoem.  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. 28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos. TLF.com . D. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. punto 1). de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios.Psicología–Pedagogía. EDIFICIO VIAPOL. punto 3). puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36. S. PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. PORTAL A.21001 HUELVA. C. 3ª. Tema 55 Pág. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.: 959 24 68 07 www. La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM. temporales o permanentes. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar. TLF. 21 . bajo la coordinación del Jefe de Estudios.41018 SEVILLA. Real Decreto 696/1995. 3 .A. y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar. Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico.: 959 24 68 07 www.  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo.A. pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. EDIFICIO VIAPOL. 29 PRESENTACIÓN.41018 SEVILLA. 2º. En este contexto. 21 . S.ecoem. las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión.21001 HUELVA. conductas de apego más lentas. en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual. TLF.Psicología–Pedagogía.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos. Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido.com . presentan ecolalia. Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único.  Problemas en alimentación . PL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Pág.  Algunos incluso no llegan a hablar.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS. ECOEM. Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal. El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y. PORTAL A. indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante. TLF. sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana). pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. 3 . Tema 55 1º. 3ª. en la medida de lo posible.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo. por tanto.

TLF. observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias..: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. se presentan como menos evidentes. Tema 55       Pág. TLF. ansiedad. lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos. histerias. 3ª. 3 . ECOEM.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales. incluo autoagresiones. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista). 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo.  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico.ecoem. Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos).  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia. por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio. Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos.  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar.21001 HUELVA. S. angustias..Psicología–Pedagogía. EDIFICIO VIAPOL. PL. En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas.  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva)..A. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía).: 959 24 68 07 www. inestabilidad emocional. en el sueño.41018 SEVILLA. También aparecen crisis de ansiedad. 21 . disminuyen rabietas. PORTAL A.  El trato social mejora. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes.  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) .

mirar dedos altura ojos. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.com .  Parte de la información presente... comprensión de reglas. rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático. Pág.. procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos).41018 SEVILLA.). olisquear repetidamente. andar dando saltos.. clasificación.ecoem.21001 HUELVA. ECOEM.. ausencia de capacidad simbólica.) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos... TLF. Tipo de concepto definido: espacial. cerrar cajones abiertos... 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo). PORTAL A. no respuesta auditiva. TLF..  Ausencia de información. temporal.  Desarrollo motor. Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan.  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción.: 959 24 68 07 www. retraso en la aparición. a alumnos y alumnas autistas. se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial... rigidez en los procesos de pensamiento. paredes llenas de listas de números). lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total.. 21 . manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo.A. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente.Psicología–Pedagogía. ecolalia. PL. Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja . EDIFICIO VIAPOL..: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. de clase. Tema 55 3º. Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ..  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos. 3ª..  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada.. 3 . S.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.Psicología–Pedagogía. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas. Tema 55 Pág. a su aplicación de modo flexible. 21 . en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado. esta situación debe enfrentarse de manera gradual.  Definir el problema.A.  Desarrollar la atención selectiva. PORTAL A. S. en segundo lugar. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema.ecoem. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia. 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias. 3ª.: 959 24 68 07 www. TLF.21001 HUELVA.com . en primer lugar. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente. EDIFICIO VIAPOL. Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder.41018 SEVILLA. Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque. Dada su dificultad.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención. ECOEM. PL.  Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles. TLF. 3 . Necesita aprender a dirigir su propia atención. En tal sentido.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible. El sujeto autista debe ser capaz de controlar. 3 . El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA. sin tener que recurrir al juicio del profesor/a. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55  Pág.A.21001 HUELVA. en cierta medida. 33 Reflexionar sobre la experiencia. Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. Tradicionalmente. TLF. 21 . Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos.  Desarrollar un pensamiento autodirigido. TLF. el entorno del problema. PORTAL A. Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas.  Desarrollar libertad para pensar. S. PL. el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea.Psicología–Pedagogía. En este sentido.ecoem. Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas. Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. 3ª. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto.com .  Desarrollar estrategias nemotécnicas. ECOEM.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben.

41018 SEVILLA. 4º.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Tema 55 Pág. por lo que pueden producir un fracaso inicial.Psicología–Pedagogía. 3ª.ecoem. S.21001 HUELVA. para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella. en caso contrario. 21 . puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje. PL. Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas. en vez de en las medidas defensivas que.com . PORTAL A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. adoptará. No hay que penalizar por este fracaso. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. tienen que constituir un desafío.A.: 959 24 68 07 www. EDIFICIO VIAPOL. De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas. TLF. La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”. ECOEM. 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar. 3 . sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible. TLF. INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS.

Psicología–Pedagogía. 21 . TLF.com . 3 . PL. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos.41018 SEVILLA. ECOEM.ecoem. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta. Tema 55 10. 3ª.  Interés social por las personas. ¿Qué opción. PORTAL A.: 959 24 68 07 www.21001 HUELVA. en cuanto a su escolarización. Pág.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.A. 35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales.  Contacto físico. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. TLF. S.

Psicología–Pedagogía.ecoem. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo. 8. Autismo y Retraso Mental. Alteraciones en el lenguaje. Clasificación y descripción de los trastornos. ECOEM. Principios generales. Intervención en el área social.1. S.6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS. Alteración viral. Definición de la Organización Mundial de la Salud.: 959 24 68 07 www. 2. 6. 3. Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría.2. Alteraciones senso–perceptivas. PORTAL A. 2.1. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. 5. 3ª.5.4. Autismo y Mutismo Electivo. 3 .1. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. Alteraciones motoras.3. 6. 5. TLF. 3.2.4.3.3. CASO PRÁCTICO. Selección de objetivos y contenidos. Autismo y Esquizofrenia.3. 7. Enfoques metodológicos. 5. Alteración bioquímica.A. Alteraciones del desarrollo cognitivo.2.4.1. 3. 4.com .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME.1. 10. 1.5. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación. 7.2. 6. Alteraciones de la conducta social. 21 .4. 6. Intervención educativa. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA. 2. 1.3. 6. 7. La aportación de Leo Kanner. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. EDIFICIO VIAPOL. Autismo y Deprivación Psicosocial.3. 2. Intervención en el área cognitiva. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. 6. Alteración genética. 3. TLF. 1. 6.2. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO.41018 SEVILLA. BIBLIOGRAFÍA 9. Definición.1. 1. 5.21001 HUELVA. 5.5.2. Definición de la National Society for Autistic Children. 3. PL. 5. 3. DEFINICIÓN DEL AUTISMO.

3ª.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA. ECOEM. 21 . TLF. RESUMEN. S. TLF. PL. EDIFICIO VIAPOL.A.ecoem. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.21001 HUELVA.Psicología–Pedagogía. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . Tema 55 11. 3 .