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Unidades de aprendizaje autnomo

LENGUAJE
y COMUNICACIN

DIRECTORIO INSTITUCIONAL

Aurelio Nuo Mayer


Secretario de Educacin Pblica
Joel Guerrero Jurez
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Directora de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
Olaya Hetzel Hernndez Lugo
Directora de Educacin Inicial
Alejandro Tuirn Gutirrez
Director de Planeacin y Evaluacin
Norberto Snchez Romero
Director de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico
Juan Martn Martnez Becerra
Director de Comunicacin y Cultura
Enrique Torres Rivera
Director de Administracin y Finanzas
Susana Encarnacin Corts
Directora de Asuntos Jurdicos
Alejandro vila Villanueva
Titular del rgano Interno de Control

Unidades de aprendizaje autnomo

LENGUAJE
y COMUNICACIN

LEGAL

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilacin
Mara Guadalupe Alonso Aguirre
Elia Cornejo Tenorio
Dulce Iliana de la Rosa Nava
Alfonso Gonzlez Lpez
Karina Gonzlez Santiago
Alicia Gregorio Velasco
Mara del Carmen Ramrez Chvez
Adn Rivera Ramos
Mara Leticia Santos Rivas
Vernica Silva Mosqueda
Blanca Anglica Tovar Martnez
Ilustracin
Rafael Barajas, El Fisgn
Bidina
Elia Cornejo Tenorio
Carlos Dzib
Hctor Gaitn-Rojo
Valentn Jurez
Ivanova Martnez Murillo
Shutterstock.com
Javier Velzquez

Diseo
Renato Horacio Flores Gonzlez

Ilustracin de portada
Felipe Ugalde

Primera edicin: 2016


D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo

Av. Insurgentes Sur, nm. 421,

Edificio B, col. Hipdromo, CP 06100,

del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico.

Ilustracin de lomo
Claudia de Teresa
Fotografa
Julio Fernando Ortega
Jess Snchez Gutirrez
Shutterstock.com

Diseo de portada
Cynthia Valdespino Sierra
Coordinacin acadmica
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Adn Rivera Ramos

ISBN de obra completa: En trmite


ISBN: En trmite
Impreso en Mxico

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la participacin de las personas, instituciones, organizaciones del sector


pblico y privado por su colaboracin y apoyo en la compilacin de estos materiales.
A Carlos Pellicer Lpez por la autorizacin de los derechos del poema El segador del
poeta Carlos Pellicer Cmara, incorporado en la unidad de aprendizaje Poesa eres t, y
al Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) por la reproduccin del
mismo (Derechos Reservados Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
ILCE, Calle del Puente 45, Colonia Ejidos de Huipulco, Delegacin Tlalpan, Mxico, D.F.,
C.P. 14380, ao de primera publicacin 2003).
Al Fondo de Cultura Econmica por las facilidades que otorgaron para la reproduccin
del texto y las ilustraciones de la novela A golpe de calcetn. A Ediciones SM por permitir el
uso del texto Introduccin a los gneros narrativos (SM. Libros vivos.Net La Novela). A
Yasnaya Elena Aguilar por el texto Literatura? Indgena? y a Juan Gregorio Regino por
el texto Literatura indgena, otra parte de nuestra identidad, todos ellos se incorporaron
en la unidad de aprendizaje A golpe de calcetn. Novela.
Al Canal del Congreso por la nota Reconocen a lenguas indgenas como idiomas
nacionales de Mxico (publicado el 10 de noviembre de 2015 en www.canaldelcongreso.
gob.mx). A la revista Siempre por el artculo Hay que poner a circular las lenguas
indgenas (publicado el 23 de febrero de 2013 en www.siempre.com.mx). A la agencia
Associated Press por el reportaje Indgenas purpechas entre piatas y tradiciones
en Rosarito (publicado el 28 de julio de 2012 en www.sdpnoticias.com), todos ellos
se reprodujeron en la unidad de aprendizaje Noticia, entrevista y reportaje. Medios de
comunicacin.
Finalmente, a Isabel Garca y Aron Lesser, becarios del programa Princeton in Latin
America por su apoyo en la seleccin y revisin de los textos en ingls incluidos en
este material.

Bienvenida
Estimadas y estimados estudiantes:
El Consejo Nacional de Fomento Educativo elabor este material para apoyar el
estudio que realizas de los temas referidos a los campos formativos, durante tu
paso por la educacin bsica.
Cada unidad est relacionada con un tema articulador. Con la realizacin de las
actividades propuestas vas a adquirir los conocimientos, habilidades o destrezas referidas a dicho tema. Paulatinamente irs logrando un mayor dominio y un
aprendizaje ms profundo, para lo cual ser fundamental el apoyo que te brinde
el Lder para la Educacin Comunitaria (LEC), as como la colaboracin y el dilogo que establezcas con tus compaeros de grupo, tanto con aquellos que han
adquirido con anticipacin esos aprendizajes como con los que apenas empiezan
el estudio del tema. Por esta razn le hemos llamado a este modelo Aprendizaje
Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD).
Confiamos en que este material te ser de mucha utilidad. Procura mantenerlo en
buen estado, ya que es tu gua para toda la educacin bsica. Te deseamos que
disfrutes mucho cada uno de los aprendizajes que obtengas y los compartas con
los integrantes de tu familia y de tu comunidad.

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Presentacin
El Conafe pone en tus manos la coleccin de Unidades de Aprendizaje Autnomo, destinada a
favorecer el aprendizaje de estudiantes, padres de familia y comunidad en general, as como de
todos los que colaboramos en el Conafe.
Para que logres el aprendizaje deseado en los distintos temas es importante que atiendas los
momentos y desafos que se te proponen, de acuerdo con los siguientes apartados:
PARA INICIAR
Es la primera sesin de las unidades, su finalidad es la reflexin sobre tu inters y tus expectativas
acerca del estudio del tema.
PRESENTACIN DEL TEMA
En este apartado encontrars una introduccin al tema a partir de
preguntas de reflexin que te ayudarn a relacionar los contenidos con
tus experiencias de vida.
PROPSITOS GENERALES Y ESPECFICOS
En esta sesin se establecen las metas que se plantea alcanzar en el estudio de la unidad, cada
propsito especfico corresponde a un nivel de profundidad en el estudio.
ACEPTA EL DESAFO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En cada unidad se proponen desafos y enfrentar ciertos retos, como
analizar textos literarios, cientficos, histricos y matemticos. Algunos
textos estn escritos en ingls, otros ms en alguna lengua indgena,
todos te sern de ayuda para que te ejercites en el proceso de aprender
por cuenta propia.
ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE
Despus de que trabajes cada desafo es importante que reflexiones y
discutas con tu tutor los principales aprendizajes obtenidos. En todo
momento, pero sobre todo en este, ser muy importante que registres
lo que has aprendido y lo que se te ha dificultado.
REVISA TU AVANCE
En este apartado, encontrars el trayecto de aprendizajes que se espera
lograr con el estudio, identifica tus avances y tus retos.

PARA SEGUIR APRENDIENDO


En esta sesin encontrars la bibliografa de otros materiales donde puedes encontrar ms
informacin del tema.
Esperamos que todas las Unidades de Aprendizaje Autnomo sean de tu agrado y te permitan
aprender y compartir, haciendo as posible que Donde est el Conafe todos aprendemos.

NDICE
Pgina
Men temtico de educacin comunitaria

10

El origen del fuego. Mitos y leyendas

11

Cuentos y algo ms. Fbula y cuento

26

Poesa eres t. Poesa

42

A golpe de calcetn. Novela

59

Los dichos de la gente. Juegos de palabras

95

La comunicacin y sus medios. Medios de comunicacin

108

Noticia, entrevista y reportaje. Medios de comunicacin

130

Los derechos de Tedavi. Tipos de documentos

146

Instructivos y recetas. Tipos de documentos

159

MEN TEMTICO

El origen del fuego

Fbula
y cuento

Cuentos y algo ms

Poesa

Poesa eres t

Novela

A golpe de calcetn

Juegos de
palabras

Los dichos de la gente

Medios de
comunicacin
Noticia, entrevista
y reportaje

Los derechos de Tedavi


Tipos de
documentos
Instructivos y recetas

10

Ciudadana

Mitos y leyendas

EJES TRANSVERSALES

Interculturalidad

UNIDADES DE
APRENDIZAJE

La comunicacin
y sus medios

Convenciones sociales

Lenguaje y comunicacin

TEMAS

mbito de Estudio: Expresin oral y preoduccin de textos

DIMENSIN
CURRICULAR

Literatura

CAMPO
FORMATIVO

Ilustracin: Carlos Dzib

EL ORIGEN
DEL FUEGO

MITOS Y LEYENDAS

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Conoces La leyenda de la Llorona? Has escuchado o ledo La leyenda
del fuego? Sabas que en Mxico las leyendas y los mitos ocupan un
lugar importante en la cultura y tradicin de nuestros pueblos; que
muchas de esas historias se han venido repitiendo de generacin en
generacin; que ellas asombran por los hechos increbles que nos narran
donde se mezclan hombres y dioses, estrellas y animales, elementos y
paisajes desconocidos.
En esta unidad abordaremos el tema de Mitos y leyendas tomando en
cuenta lo siguiente:
MITOS Y LEYENDAS

La leyenda

El mito

Caractersticas

Aporte cultural

PROPSITO GENERAL
Evaluaremos la funcin de los textos literarios como portadores de
historia y cultura para valorar la diversidad cultural de nuestro pas.

PROPSITOS ESPECFICOS
Conoceremos algunas leyendas y mitos para identificar su funcin
como portadores de nuestra historia y cultura.
12

Analizaremos las caractersticas de las leyendas y los mitos para


distinguir el aporte histrico y cultural que recuperan y difunden.
Valoraremos la importancia de los mitos y leyendas como textos
literarios para analizar y difundir la riqueza de la diversidad cultural
de nuestra comunidad, regin y pas.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En esta experiencia de aprendizaje analizaremos algunos textos para
identificar las caractersticas del lenguaje literario en la leyenda y el mito,
para valorar su importancia en la difusin de la diversidad sociocultural de
nuestros pueblos y nuestro pas.
A partir del estudio de La leyenda del fuego y del Mito de Prometeo,
identifica la funcin de la leyenda y el mito como lenguajes literarios en la
cultura de nuestro pas y del mundo.
A continuacin te invitamos a leer La leyenda del fuego, para que conozcas
algunos aspectos de la historia y la cultura de los huicholes.

LA LEYENDA DEL FUEGO


Leyenda tradicional mexicana.
Versin de Alfredo Caldern Tllez

Ilustracin: Carlos Dzib

Hace muchos aos, los huicholes no tenan el fuego y,


por ello, su vida era muy triste y dura. En las noches
de invierno, cuando el fro descargaba sus rigores en
todos los confines de la sierra, hombres y mujeres, nios
y ancianos padecan mucho.
Las noches eran para ellos como terribles
pesadillas y no haba ms que un solo

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

13

Ilustracin: Carlos Dzib

deseo: que terminaran pronto


para que el sol, con sus
caricias bienhechoras, les diera
el calor que tanto necesitaban.
Un da cay un rayo y provoc
el incendio de varios rboles.
Los hombres vecinos de los
huicholes, y enemigos de ellos, aprisionaron el
fuego y no lo dejaron apagar. Para ello nombraron comisiones
que se encargaban de cortar rboles para saciar su hambre,
porque el fuego era insaciable devorador de plantas, animales y
todo lo que se pona a su alcance.

Varios hombres hicieron el intento de robarse el fuego, pero


murieron acribillados por las flechas de sus enemigos; otros cayeron
prisioneros y fueron arrojados al fuego.
Al estar en una cueva, el coyote, el venado, el armadillo, la iguana y el tlacuache
tomaron la decisin de proporcionar a sus amigos tan valioso elemento.
Por sorteo fueron saliendo uno a uno; pero
al ser sorprendidos por los vigilantes,
murieron sin lograr su propsito. Solo
quedaba el tlacuache. Este, decidido
a ayudar a sus amigos, se acerc
al campamento y se hizo bola.
As pas siete das sin moverse,
hasta que los guardianes se
acostumbraron a verlo.

14

Ilustracin: Carlos Dzib

Para evitar que los huicholes pudieran robarles tan grandioso


tesoro, organizaron un poderoso ejrcito y siempre mantenan
guardianes de da y de noche.

En este tiempo observ que, casi siempre, con las primeras horas de la
madrugada, todos los guardianes se dorman. El sptimo da, aprovechando
que solo un soldado estaba despierto, se fue rodando hasta la hoguera. Al
llegar, meti la cola y una llama flameante ilumin el campamento. Con el
hocico tom un pequeo tizn y se alej rpidamente.

Millares de flechas surcaron el espacio y varias de ellas dieron al generoso


animal; este al verse moribundo cogi una braza del tizn y la guard en
su marsupia, su bolsa. Pero los perseguidores lo alcanzaron, apagaron la
flama que haba formado su cola y lo golpearon sin piedad, hasta dejarlo
casi muerto.
Despus, se alejaron lanzando alaridos terribles y
pregonando su victoria, mientras sus compaeros
danzaban alrededor del fuego. Mientras tanto, el
tlacuache, que haba recobrado el sentido, se arrastr
trabajosamente hasta el lugar donde estaban los
huicholes, ya all, ante el asombro y alegra de todos,
deposit la brasa que guardaba en su bolsa.

Ilustracin: Carlos Dzib

Al principio, el guardia crey que la cola del tlacuache era un leo, pero
cuando lo vio correr, empez la persecucin.

Rpidamente el pueblo levant una hoguera


cubrindola con ramas de zacate seco y
ramas de los rboles. Y despus de
curar a su bienhechor, bailaron
felices toda la noche.
El generoso animal, que tanto
sufri para proporcionarles
fuego, perdi el pelo de su cola;
pero vivi contento porque
hizo gran beneficio al pueblo
de sus amigos.1
1

Conafe, Leyenda del fuego, en Cuntos cuentos cuentan (Mxico: Conafe, 1984), 16-19.

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

15

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Una vez que concluyas la lectura, te proponemos reflexionar en torno a ella,
para lo cual te sugerimos las siguientes preguntas: Cul es el origen del
fuego para los huicholes? Quin es el principal personaje y cules son sus
caractersticas? Quines son y en qu regin del pas viven los huicholes?

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Como esta leyenda existen muchas otras que abordan varios temas y
cuentan las historias de nuestras comunidades y en general de nuestro pas.
Qu leyendas conoces? Cules de estas son contadas en tu comunidad?
Te invitamos a que recuperes las que conozcas e investigues otras a fin de
escribirlas e integrar tu propia coleccin de leyendas. Lo ms importante
es conocer las costumbres y tradiciones de nuestro pueblo y de otros a
travs de este gnero literario.
As como en La leyenda del fuego se aborda el origen de este elemento
natural, en otras culturas del mundo tienen su propia forma de explicarlo,
por ello te invitamos a leer el siguiente texto para conocer otra versin
del origen del fuego.

CMO PROMETEO LE DIO FUEGO A LOS HOMBRES


Hace muchos aos, segn cuentan las historias de la gente de la antigua
Grecia, vivan dos hermanos que no eran como otros hombres, o como los
dioses y diosas del Monte Olimpo. Ellos eran los hijos de uno de los titanes
que haba luchado contra Zeus y haba sido encadenado y enviado a prisin
en el mundo inferior.

16

El nombre del mayor de estos hermanos era Prometeo. l siempre estaba


pensando en el futuro y alistando las cosas para lo que pudiera pasar
maana, o la semana siguiente, o el ao siguiente, e inclusive en 100 aos.
El hermano menor se llamaba Epimeteo (que significa quien acta y luego
piensa). Epimeteo siempre estaba ocupado pensando en el ayer, o en el
ao anterior, o 100 aos atrs, y nunca se preocupaba por lo que pasara en
el futuro.
Prometeo no deseaba vivir entre las nubes del Monte Olimpo. Estaba
demasiado ocupado para hacerlo. Mientras que los dioses pasaban sus
vidas en inactividad, bebiendo el nctar y comiendo ambrosa, l planeaba
cmo hacer el mundo ms sabio y mejor de lo que nunca antes haba sido.
As que en lugar de vivir en Olimpo, Prometeo sali y se mezcl con los
hombres para vivir con ellos y ayudarles. Pronto not que estos ya no eran
felices como lo haban sido durante los das de gloria cuando Crono, el titn,
era rey. Los encontr viviendo en cuevas y en agujeros en la tierra, temblando
de fro porque no haba fuego, muriendo de hambre, perseguidos por las
bestias salvajes y tambin persiguindose entre ellos, las ms miserables de
todas las criaturas vivientes.
Si solo tuvieran fuego, se dijo Prometeo, al menos podran calentarse
y cocinar su comida, y despus podran aprender a hacer herramientas y
construir sus propias casas. Sin fuego, son peores que las bestias.
Prometeo fue con valenta a ver a Zeus y le rog que les diera fuego a los
hombres, para que pudieran tener un poco de comodidad durante los largos
y sombros meses de invierno.
No lo har! dijo Zeus, No compartir ni una chispa con ellos! Porque si
los hombres tuvieran fuego podran volverse fuertes y sabios como nosotros
y despus nos sacaran del reino. Adems, el fuego es una herramienta
poderosa y ellos son demasiado pobres e ignorantes para confirselo. Es
mejor que nosotros en el Monte Olimpo gobernemos el mundo sin amenazas
para que todos seamos felices.

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

17

Prometeo no respondi, pero en su corazn estaba el ayudar a la humanidad


y por lo tanto no se rindi. Cuando caminaba por la orilla del mar encontr un
largo tallo de hinojo. Lo parti y luego vio que su centro hueco estaba lleno
de una sustancia seca y suave que quemara lentamente y permanecera
ardiendo por un largo tiempo. Se llev el tallo mientras comenzaba un largo
viaje a la cima del Monte Olimpo.

Ilustracin: Steinar / Shutterstock.com

La humanidad debe tener fuego, sin importar lo que haya decidido Zeus,
se dijo a s mismo. Y con ese pensamiento se escabull silenciosamente en
el dominio de Zeus y rob una chispa de su relmpago. Prometeo toc el
extremo del largo tallo con la chispa y la sustancia seca dentro de l prendi
fuego y ardi lentamente. Prometeo se apresur a su propia tierra, cargando
con l la preciosa chispa escondida en el centro hueco de la planta.
Cuando lleg a casa, llam a algunos de los hombres temblorosos para que
salieran de sus cuevas e hizo una fogata para ellos y les
mostr cmo usarlo para calentarse y para cocinar sus
alimentos. Hombres y mujeres se reunieron alrededor del
fuego, ya no tenan fro y estaban felices y agradecidos
con Prometeo por el maravilloso regalo que les haba trado.
Una fra maana de invierno, Zeus mir hacia abajo desde el
Monte Olimpo y not fogatas que ardan alegremente en los
hogares de hombres y mujeres en cada villa a lo largo de las tierras.
No le tom mucho tiempo comprender que Prometeo lo haba
desobedecido y le haba dado el fuego a los hombres.
Zeus estaba muy enojado y orden encadenar a Prometeo a una
montaa para que sufriera all por toda la eternidad. Y all qued
Prometeo, pensando en el futuro, feliz sabiendo que haba dado el
fuego a los hombres, hasta que un da fue rescatado por Hrcules,
el hijo mortal de Zeus... pero esa es una historia para otro da!2

18

Leanne Guenther, Cmo Prometeo le dio fuego a los hombres, en Pases y culturas de DLTK, Mitologa
Griega, http://www.dltk-ninos.com/p.asp?p=http://www.dltk-ninos.com/manualidades/mundo/grecia/phistoriaprometeo.asp (Fecha de consulta: 15 de marzo de 2016).

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Cul es el origen del fuego en esta historia? Quin es el principal
personaje?, cules son sus caractersticas? Dnde sucede esta historia?
Qu aspectos en comn y qu diferencias encuentras entre el Mito de
Prometeo y La leyenda del fuego?
A partir del anlisis de La leyenda del fuego y el Mito de Prometeo,
reflexiona sobre lo siguiente: Cules son las principales caractersticas
del mito y de la leyenda? Escribe tu reflexin.
Para complementar tu reflexin revisa la siguiente informacin:

QU ES UNA LEYENDA?
Una leyenda es una narracin oral o escrita, en prosa o verso, de apariencia
ms o menos histrica, con una mayor o menor proporcin de elementos
imaginativos.
Pueden ser religiosas, profanas o mixtas, segn el tema del cual traten.
Las leyendas tambin pueden ser populares (de formacin ms o menos
espontnea o inconsciente), eruditas o fruto de una combinacin de
elementos de ambos orgenes. Pueden haber sido inicialmente eruditas y
haber conseguido, despus, una gran popularidad.
Sin importar la extensin que tenga aunque por lo general es corta el
rasgo que la define es su tema. La leyenda siempre es un relato que
pretende explicar un fenmeno natural como las tempestades, los lagos, los
terremotos, contando una historia fantstica. Como ejemplo: La leyenda de
la laguna del Inca, de intenso color verde, dice que en el fondo de sus aguas
est enterrado el cuerpo de una princesa inca, cuyos ojos eran de ese color,
quien muri el da en que acababa de casarse.
Su dolido esposo no quiso enterrarla, sino dejarla all, y cuando lo hubo
hecho, las aguas transparentes se tornaron del color que conservan hasta

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

19

hoy. Como en toda leyenda, esto pas hace muchsimo tiempo, y la narracin
fue pasando de boca en boca, de generacin en generacin, hasta que
alguien acert a escribirla. Por esto decimos que las leyendas se originan en
forma oral o escrita.3

LOS MITOS
Los mitos (del griego mythos: relato, discurso) son definidos por el Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Espaola (2008) como una narracin
maravillosa que, fuera del tiempo histrico, protagonizan personajes divinos
o heroicos y que frecuentemente interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos humanos, bien como historia ficticia o como un personaje
que condensa alguna realidad humana de significado universal.
Moledo (2008) los caracteriza como historias fallidas, flotantes y transmitidas
en forma oral o escrita, de generacin en generacin con versiones variadas,
en tanto que Manfredi (1999) estima que se trata de historias reales
distorsionadas con el paso del tiempo. Lvi-Strauss (1995) les adjudica tres
particularidades: una pregunta existencial, referente a la creacin de la Tierra,
la muerte, o el nacimiento; una estructura basada en contrarios inconciliables
(dioses contra hombres) y la compatibilizacin de tales contrarios como
neutralizadora de angustias.
Grimal (2008), desde las explicaciones filosfico-cientficas del mundo
antiguo grecolatino, seala que los mitos adquirieron el significado de una
creencia vasta pero falsa frente a la ciencia, que rene religiones, sagas,
leyendas, tradiciones y supersticiones. Pueden estar basados o no en hechos
reales sin posibilidad de comprobacin o devienen en hechos cientficos si
se los demuestra. Sin soslayar sus variedades cosmognicas (creacin del
mundo), teognicas (origen de los dioses), antropognicas (origen del ser
humano), etiolgicas (surgimiento de seres, cosas, tcnicas e instituciones),
morales (surgimiento del bien y del mal), fundacionales (ciudades nacidas
de dioses) y escatolgicas (fin del mundo), los mitos han sido estudiados
desde vertientes funcionalistas (Malinowsky, 1948), estructuralistas (Lvi
Strauss, 1995) y simbolistas (Durand, 2004).

Mitos y leyendas, el sitio web de la mitologa y las leyendas, http://mitosyleyendascr.com/ (Fecha de consulta: 16
de marzo de 2016).

20

Resulta apreciable que los mitos nacen y transitan por una singular cornisa
entre un proceder cientfico epistemolgico y otro que no es tal. Siguiendo
a Sagan y Druyan (1997), el primer proceder discierne entre resultados
favorables y desfavorables, analiza los argumentos que avalan y los que
discrepan, se permite dudar de sus propios logros, progresa por la crtica,
socializa en publicaciones arbitradas de reconocido prestigio, recurre a
conceptos y magnitudes para describir y analizar fenmenos, se sustenta
en resultados experimentales reproducibles y cuantificables, soslaya la mera
opinin y actualiza sus conceptos frente a los avances. Por el contrario, el
segundo proceder se aparta de las peculiaridades reseadas.
En suma, los mitos pueden disparar bsquedas cientficas o bien
empantanarlas. Intentaremos demostrar que los dinosaurios no han escapado
a estas consideraciones preliminares.4

Fragmento tomado de: Ma. del Carmen DOttavio, Alberto E y Ma. Cristina Tarrs, Ciencia y mito: el caso del
dinosaurio. Revista Digital Universitaria, Vol. 10, nm. 2 (febrero 2009), http://www.revista.unam.mx/vol.10/
num2/art06/int06.htm ISSN: 1607-6079 (Fecha de consulta: 11 de febrero de 2009).

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
A continuacin encontrars un fragmento de una leyenda que est escrita
en ingls, tradcela al espaol e identifica el fenmeno que explica.

LEYENDA DE LOS VOLCANES


La leyenda nhuatl cuenta la historia de un valeroso guerrero y una hermosa
doncella que muri de amor. Un guerrero que fue obligado por el padre de
la joven Iztacchuatl a ir a la guerra con tal de obtener su visto bueno para
contraer nupcias con su hija. Tras meses de no obtener noticias, Iztacchuatl
recibi a un mensajero quien le dijo que su amado haba muerto en combate.

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

21

Foto: Ricardo Medina C / Shutterstock.com

Vctima de la tristeza la doncella se entreg al llanto, salindosele la vida


entre las lgrimas y muri. Al poco tiempo, el guerrero regres y encontr
a su amada muerta, lleno de coraje, se llev el cuerpo a lo alto de un cerro
donde le dio sepultura y permaneci arrodillado junto a ella, muriendo
dando gritos de coraje que retumbaron por todo el Anhuac. Los dioses
al contemplarlos sintieron compasin de ellos, los cubrieron con un abrigo
de ramas y nieve y los convirtieron en montaas. Una con la silueta de una
joven mujer y el otro un volcn que a cada tiempo sigue ardiendo de amor
en su interior.

THE LEGEND OF POPOCATEPETL & IZTACCIHUATL, A LOVE STORY


(fragment)
Popocatepetl asked the chief for the hand of Princess Iztaccihuatl.
The father gladly agreed and promised to welcome him back with a big
celebration to give him his daughters hand if he returned victorious from
the battle.
The brave warrior accepted, prepared everything, and departed keeping
in his heart the promise that the princess would be waiting for him to
consummate their love.
Soon afterward, a love rival of Popocatepetl, jealous of the love they
professed to each other, told princess Iztaccihuatl that her beloved had
died in combat.
Crushed by such tragedy and overwhelmed by sadness, the princess died
without even imagining it could be a lie.

22

Popocatepetl returned victorious to his people, hoping to find his beloved


princess.Upon arrival, he received the terrible news of the death of Iztaccihuatl.
Devastated by the news, he wandered about the streets for several days and
nights, until he decided he had to do something to honor her love and to
assure that the princess would not ever be forgotten.
He ordered a great tomb built under the sun, piling up ten hills together to
form a huge mountain.
He carried the dead princess in his arms, took her to the summit, and laid
her on the great mountain. The young warrior lovingly kissed her cold lips,
took a smoking torch and knelt in front of his beloved to watch over her
eternal sleep.
From then on, they continue together, facing each other. Eventually the
snow covered their bodies, forming two majestic volcanoes that would
remain joined till the end of time.5

Inside Mxico, The legend of Popocatepetl & Iztaccihuatl, a love story, https://www.inside-mexico.com/thelegend-of-popocatepetl-iztaccihuatl/ (Fecha de consulta: 17 de marzo 2016).

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Discute con tu tutor y registra cul es el origen de los volcanes segn la
leyenda? De qu parte del pas es esta leyenda? Cul fue el proceso que
seguiste para traducir el texto y qu aprendiste sobre el ingls?

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

23

24
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Conoces y comprendes textos de tradicin oral a partir de que escuches y narras leyendas y mitos.

Participas en actividades de lectura de leyendas en voz alta.

Narras con fluidez y entonacin leyendas conocidas.

Distingues elementos de la realidad y la fantasa en mitos y leyendas.

Distingues las caractersticas de la leyenda.

Identificas las caractersticas de mitos y leyendas.

Comprendes y valoras la diversidad cultural y lingstica a travs de mitos y leyendas.


Identificas las caractersticas de mitos y leyendas, y estableces semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Identificas diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o
leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.

Reconoces la funcin de mitos y leyendas con relacin a los valores de un grupo social.

INICIAL
BSICO
INTERMEDIO

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicarte


y compartir historias.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

REVISA TU AVANCE

Escribe cmo resolviste el desafo general y cmo puedes compartir


lo aprendido. Acuerda con tu tutor cules de los productos que has
elaborado te pueden ayudar a identificar lo que aprendiste en el siguiente
trayecto de aprendizajes.

MITOS Y LEYENDAS
AVANZADO

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Conafe. 1984. Leyenda del fuego. En Cuntos cuentos cuentanMxico: Conafe.
Guenther, Leanne. 2016. Cmo Prometeo le dio fuego a los hombres. En Pases y culturas
de DLTK, Mitologa Griega. http://www.dltk-ninos.com/p.asp?p=http://www.dltk-ninos.
com/manualidades/mundo/grecia/phistoria-prometeo.asp (Fecha de consulta: 15 de
marzo de 2016).
Mitos y leyendas. El sitio web de la mitologa y las leyendas, http://mitosyleyendascr.com/
(Fecha de consulta: 16 de marzo de 2016)
DOttavio, Ma. del Carmen, E, Alberto, y Tarrs, Ma. Cristina.2009. Ciencia y mito: el caso
del dinosaurio. EnRevista Digital Universitaria [en lnea]. 10 de febrero 2009, Vol. 10,
nm. 2. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num2/art06/int06.htm (Fecha de consulta:
11 de febrero de 2009).
Inside Mxico. The legend of Popocatepetl & Iztaccihuatl, a love story. https://www.
inside-mexico.com/the-legend-of-popocatepetl-iztaccihuatl/ (Fecha de consulta: 17 de
marzo 2016).
Bibliografa sugerida:
Conafe. UAI Nm. 5 Bloque 1, 1er grado. Historias que se cuentan en los pueblos. Mitos y
leyendas.
Telebachillerato Comunitario. Tercer Semestre. Literatura I. Secretara de Educacin
Pblica: http://www.conaliteg.gob.mx/consulados/ver php?id=1377#aglc
Tambin puedes consultar otros mitos relacionados con la creacin del fuego en
diversas culturas del mundo en: http://www.parquemanantiales.org/doc/monografias/
Recopilacion_de_Mitos_vinculados_al_fuego_con_bibliogr.pdf

EL ORIGEN DEL FUEGO.


MITOS Y LEYENDAS

25

CUENTOS
Y ALGO MS

FBULA Y CUENTO
Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Hola! Bienvenido a la Unidad de Aprendizaje Autnomo Cuentos y algo
ms, en la que conoceremos algunas fbulas y algunos cuentos.
A muchos de nosotros nos gustan las historias Alguna vez has ledo o te
han contado una fbula o un cuento? Cul o cules recuerdas? Quin te
lo cont o dnde lo leste?
Los escritores trasmiten su visin del mundo a travs de sus relatos pero
tambin sus sentimientos y emociones, a algunos de ellos tambin les
gusta transmitir enseanzas. Te invito a que disfrutes de la literatura por
medio de la lectura de fbulas y cuentos.
En esta unidad abordaremos la fbula y el cuento considerando lo siguiente:
FBULA* Y CUENTO

Concepto

Trama

Lenguaje
literario

Personajes

Recursos
literarios

Estructura

Ambiente fsico y
psicolgico

* moraleja

PROPSITO GENERAL
Emplearemos algunas caractersticas y recursos del lenguaje
literario para contar y escribir fbulas y cuentos.

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

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PROPSITOS ESPECFICOS
Conoceremos diversas fbulas y cuentos e identificaremos en ellos
las emociones que provocan y los mensajes que nos trasmiten, lo
que favorecer el aprecio y el goce de la literatura.
Reconoceremos la estructura y el lenguaje literario que se emplea
en las fbulas y cuentos para comunicar ideas, emociones y
enseanzas y enriquecer nuestra formacin cultural.
Analizaremos el lenguaje literario empleado en diversas fbulas
y cuentos para comprender algunas de sus caractersticas,
su estructura, los recursos literarios y los ambientes fsicos y
psicolgicos que en ellos se emplean.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En esta experiencia de aprendizaje te presentamos algunas fbulas y
algunos cuentos para que disfrutes de su lectura y despus identifiques
cmo es el lenguaje que se emplea para transmitir emociones, ideas y
enseanzas.
Te proponemos que leas o te lean las siguientes fbulas para que
identifiques el tema central. Disfruta las historias!

LA ZORRA Y EL LEADOR. ESOPO6


Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando
lleg al sitio de un leador y le suplic que la escondiera. El hombre
le aconsej que ingresara a su cabaa.

28

Disponible en: http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E10ZorraLenador.htm

Casi de inmediato llegaron los cazadores y le


preguntaron al leador si haba visto a la zorra.
El leador, con la voz les dijo que no, pero con
su mano disimuladamente sealaba la cabaa
donde se haba escondido.
Los cazadores no comprendieron las seas de la mano y se confiaron
nicamente en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, sali sin decir nada. Le reproch el leador
por qu a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra
respondi: Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran
dicho lo mismo.
Moraleja: no niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.

LA FBULA DE LA LECHERITA,7 ESOPO


La hija de un granjero llevaba un recipiente lleno de leche a vender al pueblo
y empez a hacer planes futuros:
Cuando venda esta leche, comprar 300 huevos. Los huevos, descartando
los que no nazcan, me darn al menos 200 pollos. Los pollos estarn listos
para mercadearlos cuando los precios de ellos estn en lo ms alto, de modo
que para fin de ao tendr suficiente dinero para comprarme el mejor vestido
para asistir a las fiestas donde todos los muchachos me pretendern, y yo
los valorar uno a uno.

Ilustraciones: Ivanova Martnez Murillo

Pero en ese momento tropez con una piedra, cayendo


junto con la vasija de leche al suelo, regando su contenido.
Y as todos sus planes acabaron en un instante.
Moraleja: no te ilusiones con lo que an no tienes.
7

Disponible en: http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E276Lalecherita.htm

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

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Te sugerimos algunas preguntas para tu reflexin personal y para que


platiques con tu tutor: De qu se tratan las fbulas? Qu caractersticas
identificas en estas fbulas? Qu estructura tienen? Qu tipo de
personajes podemos encontrar en las fbulas? Cmo transmiten
enseanzas las fbulas? Qu son las moralejas?
Recuerda escribir tus conclusiones sobre estas y otras preguntas que te
hayan surgido, puedes hacerlo en forma de parfrasis.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
EL CUENTO
Ahora te invitamos leer el siguiente cuento para conocer otro tipo de
narraciones, en l encontrars otro lenguaje, otras caractersticas y otros
personajes que enriquecern lo que has aprendido hasta el momento.
Recuerda que al leer cuentos nuestro desafo siempre consiste en conocer
el tema central.

UN SEOR MUY VIEJO CON UNAS ALAS ENORMES8


Gabriel Garca Mrquez
Al tercer da de lluvia haban matado tantos cangrejos dentro de la casa, que
Pelayo tuvo que atravesar su patio anegado para tirarlos en el mar, pues el
nio recin nacido haba pasado la noche con calenturas y se pensaba que
era a causa de la pestilencia. El mundo estaba triste desde el martes. El cielo
y el mar eran una misma cosa de ceniza, y las arenas de la playa, que en
marzo fulguraban como polvo de lumbre, se haban convertido en un caldo
de lodo y mariscos podridos. La luz era tan mansa al medioda, que cuando
Pelayo regresaba a la casa despus de haber tirado los cangrejos, le cost
trabajo ver qu era lo que se mova y se quejaba en el fondo del patio. Tuvo
que acercarse mucho para descubrir que era un hombre viejo, que estaba
Conafe. 1991. Antologa de Cuentos Hispanoamericanos en Serie Fomento cultural. Coleccin Alas de sal.

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tumbado boca abajo en el lodazal, y a pesar de sus grandes esfuerzos no


poda levantarse, porque se lo impedan sus enormes alas.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corri en busca de Elisenda, su mujer,
que estaba ponindole compresas al nio enfermo, y la llev hasta el fondo
del patio. Ambos observaron el cuerpo cado con un callado estupor. Estaba
vestido como un trapero. Le quedaban apenas unas hilachas descoloridas en
el crneo pelado y muy pocos dientes en la boca, y su lastimosa condicin
de bisabuelo ensopado lo haba desprovisto de toda grandeza. Sus alas de
gallinazo grande, sucias y medio desplumadas, estaban encalladas para
siempre en el lodazal. Tanto lo observaron, y con tanta atencin, que Pelayo y
Elisenda se sobrepusieron muy pronto del asombro y acabaron por encontrarlo
familiar. Entonces se atrevieron a hablarle, y l les contest en un dialecto
incomprensible, pero con una voz de navegante. Fue as como pasaron por
alto el inconveniente de las alas, y concluyeron con muy buen juicio que era
un nufrago solitario de alguna nave extranjera abatida por el temporal. Sin
embargo, llamaron para que lo viera a una vecina que saba todas las cosas
de la vida y la muerte, y a ella le bast con una mirada para sacarlos del error.
Es un ngel les dijo. Seguro que vena por el nio, pero el pobre est
tan viejo que lo ha tumbado la lluvia.
Al da siguiente todo el mundo saba que en casa de Pelayo tenan cautivo un
ngel de carne y hueso. Contra el criterio de la vecina sabia, para quien los
ngeles de estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una conspiracin
celestial, no haban tenido corazn para matarlo a palos. Pelayo estuvo
vigilndolo toda la tarde desde la cocina, armado con su garrote de alguacil,
y antes de acostarse lo sac a rastras del lodazal y lo encerr con las gallinas
en el gallinero alambrado. A media noche, cuando termin la lluvia, Pelayo
y Elisenda seguan matando cangrejos. Poco despus, el nio despert
sin fiebre y con deseos de comer. Entonces se sintieron magnnimos y
decidieron poner al ngel en una balsa con agua dulce y provisiones para
tres das, y abandonarlo a su suerte en alta mar. Pero cuando salieron al patio
con las primeras luces, encontraron a todo el vecindario frente al gallinero,
retozando con el ngel sin la menor devocin y echndole cosas de comer
por los huecos de las alambradas, como si no fuera una criatura sobrenatural
sino un animal de circo.

CUENTOS Y ALGO MS
FBULA Y CUENTO

31

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

El padre Gonzaga lleg antes de las siete alarmado por la


desproporcin de la noticia. A esa hora ya haban acudido
curiosos menos frvolos que los del amanecer, y haban hecho
toda clase de conjeturas sobre el porvenir del cautivo. Los
ms simples pensaban que sera nombrado alcalde del mundo.
Otros, de espritu ms spero, suponan que sera ascendido
a general de cinco estrellas para que ganara todas las guerras.
Algunos visionarios esperaban que fuera conservado como semental
para implantar en la Tierra una estirpe de hombres alados y sabios que se
hicieran cargo del Universo. Pero el padre Gonzaga, antes de ser cura, haba
sido leador macizo. Asomado a las alambradas repas en un instante su
catecismo, y todava pidi que le abrieran la puerta para examinar de cerca
aquel varn de lstima que ms bien pareca una enorme gallina decrpita
entre las gallinas absortas. Estaba echado en un rincn, secndose al sol las
alas extendidas, entre las cscaras de frutas y las sobras de desayunos que le
haban tirado los madrugadores. Ajeno a las impertinencias del mundo, apenas
si levant sus ojos de anticuario y murmur algo en su dialecto cuando el
padre Gonzaga entr en el gallinero y le dio los buenos das en latn. El prroco
tuvo la primera sospecha de su impostura al comprobar que no entenda la
lengua de Dios ni saba saludar a sus ministros. Luego observ que visto de
cerca resultaba demasiado humano: tena un insoportable olor de intemperie,
el revs de las alas sembrado de algas parasitarias y las plumas mayores
maltratadas por vientos terrestres, y nada de su naturaleza miserable estaba
de acuerdo con la egregia dignidad de los ngeles. Entonces abandon el
gallinero, y con un breve sermn previno a los curiosos contra los riesgos de la
ingenuidad. Les record que el demonio tena la mala costumbre de recurrir a
artificios de carnaval para confundir a los incautos. Argument que si las alas
no eran el elemento esencial para determinar las diferencias entre un gaviln
y un aeroplano, mucho menos podan serlo para reconocer a los ngeles. Sin
embargo, prometi escribir una carta a su obispo, para que este escribiera otra
a su primado y para que este escribiera otra al Sumo Pontfice, de modo que el
veredicto final viniera de los tribunales ms altos.
Su prudencia cay en corazones estriles. La noticia del ngel cautivo se
divulg con tanta rapidez, que al cabo de pocas horas haba en el patio
un alboroto de mercado, y tuvieron que llevar la tropa con bayonetas para
espantar el tumulto que ya estaba a punto de tumbar la casa. Elisenda, con el

32

espinazo torcido de tanto barrer basura de feria, tuvo entonces la buena idea
de tapiar el patio y cobrar cinco centavos por la entrada para ver al ngel.
Vinieron curiosos hasta de la Martinica. Vino una feria ambulante con
un acrbata volador, que pas zumbando varias veces por encima de la
muchedumbre, pero nadie le hizo caso porque sus alas no eran de ngel
sino de murcilago sideral. Vinieron en busca de salud los enfermos ms
desdichados del Caribe: una pobre mujer que desde nia estaba contando
los latidos de su corazn y ya no le alcanzaban los nmeros, un jamaiquino
que no poda dormir porque lo atormentaba el ruido de las estrellas, un
sonmbulo que se levantaba de noche a deshacer dormido las cosas que
haba hecho despierto, y muchos otros de menor gravedad. En medio de
aquel desorden de naufragio que haca temblar la tierra, Pelayo y Elisenda
estaban felices de cansancio, porque en menos de una semana atiborraron
de plata los dormitorios, y todava la fila de peregrinos que esperaban turno
para entrar llegaba hasta el otro lado del horizonte.
El ngel era el nico que no participaba de su propio acontecimiento. El
tiempo se le iba en buscar acomodo en su nido prestado, aturdido por
el calor de infierno de las lmparas de aceite y las velas de sacrificio que le
arrimaban a las alambradas. Al principio trataron que comiera cristales de
alcanfor, que, de acuerdo con la sabidura de la vecina sabia, era el alimento
especfico de los ngeles. Pero l los despreciaba, como despreci sin
probarlos los almuerzos papales que le llevaban los penitentes, y nunca se
supo si fue por ngel o por viejo que termin comiendo nada ms que
papillas de berenjena. Su nica virtud sobrenatural pareca ser la paciencia.
Sobre todo en los primeros tiempos, cuando lo picoteaban las gallinas en
busca de los parsitos estelares que proliferaban en sus alas, y los baldados
le arrancaban plumas para tocarse con ellas sus defectos, y hasta los ms
piadosos le tiraban piedras tratando que se levantara para verlo de cuerpo
entero. La nica vez que consiguieron alterarlo fue cuando le abrasaron el
costado con un hierro de marcar novillos, porque llevaba tantas horas de
estar inmvil que lo creyeron muerto. Despert sobresaltado, despotricando
en lengua hermtica y con los ojos en lgrimas, y dio un par de aletazos que
provocaron un remolino de estircol de gallinero y polvo lunar, y un ventarrn
de pnico que no pareca de este mundo. Aunque muchos creyeron que su
reaccin no haba sido de rabia sino de dolor, desde entonces se cuidaron de

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

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no molestarlo, porque la mayora entendi que su pasividad no era la de un


hroe en uso de buen retiro sino la de un cataclismo en reposo. El padre
Gonzaga se enfrent a la frivolidad de la muchedumbre con frmulas de
inspiracin domstica, mientras le llegaba un juicio terminante sobre la
naturaleza del cautivo. Pero el correo de Roma haba perdido la nocin de
la urgencia. El tiempo se les iba en averiguar si el convicto tena ombligo, si
su dialecto tena algo que ver con el arameo, si poda caber muchas veces
en la punta de un alfiler, o si no sera simplemente un noruego con alas.
Aquellas cartas de parsimonia habran ido y venido hasta el fin de los siglos,
si un acontecimiento providencial no hubiera puesto trmino a las
tribulaciones del prroco.
Sucedi que por esos das, entre muchas otras atracciones de las ferias
errantes del Caribe, llevaron al pueblo el espectculo triste de la mujer que
se haba convertido en araa por desobedecer a sus padres. La entrada
para verla no solo costaba menos que la entrada para ver al ngel, sino que
permitan hacerle toda clase de preguntas sobre su absurda condicin, y
examinarla al derecho y al revs, de modo que nadie pusiera en duda la
verdad del horror. Era una tarntula espantosa del tamao de un carnero
y con la cabeza de una doncella triste. Pero lo ms desgarrador no era su
figura de disparate, sino la sincera afliccin con que contaba los pormenores
de su desgracia: siendo casi una nia se haba escapado de la casa de sus
padres para ir a un baile, y cuando regresaba por el bosque despus de haber
bailado toda la noche sin permiso, un trueno pavoroso abri el cielo en dos
mitades, y por aquella grieta sali el relmpago de azufre que la convirti
en araa. Su nico alimento eran las bolitas de carne molida que las almas
caritativas quisieran echarle en la boca. Semejante espectculo, cargado de
tanta verdad humana y de tan temible escarmiento, tena que derrotar sin
proponrselo al de un ngel despectivo que apenas si se dignaba mirar a los
mortales. Adems los escasos milagros que se le atribuan al ngel revelaban
un cierto desorden mental, como el del ciego que no recobr la visin pero le
salieron tres dientes nuevos, y del paraltico que no pudo andar pero estuvo
a punto de ganarse la lotera, y la del leproso a quien le nacieron girasoles
en las heridas. Aquellos milagros de consolacin que ms bien parecan
entretenimientos de burla, haban quebrantado ya la reputacin del ngel
cuando la mujer convertida en araa termin de aniquilarla. Fue as como
el padre Gonzaga se cur para siempre del insomnio, y el patio de Pelayo

34

Los dueos de la casa no tuvieron nada que lamentar. Con el


dinero recaudado construyeron una mansin de dos plantas,
con balcones y jardines, y con sardineles muy altos para que no
se metieran los cangrejos del invierno, y con barras de hierro
en las ventanas para que no se metieran los ngeles. Pelayo
estableci adems un criadero de conejos muy cerca del pueblo y renunci
para siempre a su mal empleo de alguacil, y Elisenda se compr unas
zapatillas satinadas de tacones altos y muchos vestidos de seda tornasol,
de los que usaban las seoras ms codiciadas en los domingos de aquellos
tiempos. El gallinero fue lo nico que no mereci atencin. Si alguna vez lo
lavaron con creolina y quemaron las lgrimas de mirra en su interior, no fue
por hacerle honor al ngel, sino por conjurar la pestilencia de muladar que
ya andaba como un fantasma por todas partes y estaba volviendo vieja la
casa nueva. Al principio, cuando el nio aprendi a caminar, se cuidaron
que no estuviera muy cerca del gallinero. Pero luego se fueron olvidando
del temor y acostumbrndose a la peste, y antes que el nio mudara los
dientes se haba metido a jugar dentro del gallinero, cuyas alambradas
podridas se caan a pedazos. El ngel no fue menos displicente con l que
con el resto de los mortales, pero soportaba las infamias ms ingeniosas con
una mansedumbre de perro sin ilusiones. Ambos contrajeron la varicela al
mismo tiempo. El mdico que atendi al nio no resisti a la tentacin de
auscultar al ngel, y le encontr tantos soplos en el corazn y tantos ruidos
en los riones, que no le pareci posible que estuviera vivo. Lo que ms le
asombr, sin embargo, fue la lgica de sus alas. Resultaban tan naturales en
aquel organismo completamente humano, que no poda entenderse por qu
no las tenan tambin los otros hombres.

Ilustracin: irAArt / Shutterstock.com

volvi a quedar tan solitario como en los tiempos en que llovi tres
das y los cangrejos caminaban por los dormitorios.

Cuando el nio fue a la escuela, haca mucho tiempo que el sol y la lluvia
haban desbaratado el gallinero. El ngel andaba arrastrndose por ac y por
all como un moribundo sin sueo. Lo sacaban a escobazos de un dormitorio
y un momento despus lo encontraban en la cocina. Pareca estar en tantos
lugares al mismo tiempo, que llegaron a pensar que se desdoblaba, que se
repeta a s mismo por toda la casa, y la exasperada Elisenda gritaba fuera de
quicio que era una desgracia vivir en aquel infierno lleno de ngeles. Apenas

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

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si poda comer, sus ojos de anticuario se le haban vuelto tan turbios que
andaba tropezando con los horcones, y ya no le quedaban sino las cnulas
peladas de las ltimas plumas. Pelayo le ech encima una manta y le hizo la
caridad de dejarlo dormir en el cobertizo, y solo entonces advirtieron que
pasaba la noche con calenturas delirando en trabalenguas de noruego viejo.
Fue esa una de las pocas veces en que se alarmaron, porque pensaban que
se iba a morir, y ni siquiera la vecina sabia haba podido decirles qu se haca
con los ngeles muertos.
Sin embargo, no solo sobrevivi a su peor invierno, sino que pareci mejor en
los primeros soles. Se qued inmvil muchos das en el rincn ms apartado
del patio, donde nadie lo viera, y a principios de diciembre empezaron a
nacerle en las alas unas plumas grandes y duras, plumas de pajarraco viejo,
que ms bien parecan un nuevo percance de la decrepitud. Pero l deba
conocer la razn de esos cambios, porque se cuidaba muy bien para que
nadie los notara, y para que nadie oyera las canciones de navegante que
a veces cantaba bajo las estrellas. Una maana, Elisenda estaba cortando
rebanadas de cebolla para el almuerzo, cuando un viento que pareca de alta
mar se meti en la cocina. Entonces se asom a la ventana, y sorprendi
al ngel en las primeras tentativas de vuelo. Eran tan torpes, que abri con
las uas un surco de arado en las hortalizas y estuvo a punto de desbaratar
el cobertizo con aquellos aletazos indignos que resbalaban en la luz y no
encontraban asidero en el aire. Pero logr ganar altura. Elisenda exhal un
suspiro de descanso, por ella y por l, cuando lo vio pasar por encima de las
ltimas casas, sustentndose de cualquier modo con un azaroso aleteo de
buitre senil. Sigui vindolo hasta cuando acab de cortar la cebolla, y
sigui vindolo hasta cuando ya no era posible que lo pudiera ver, porque
entonces ya no era un estorbo en su vida, sino un punto imaginario en el
horizonte del mar.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Es tiempo de analizar este cuento! Para ello te propongo que reflexiones y
dialogues con tu tutor sobre lo siguiente: De qu trata el cuento? Quines
son los personajes y cules son sus caractersticas? Cul es la estructura
de este cuento? Cmo es el ambiente fsico? Y el ambiente psicolgico?
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Qu recursos literarios usa el autor del cuento para describir los personajes
y el paisaje? En qu se parece o se diferencia el lenguaje del cuento al de
las fbulas que leste? Conoces un cuento que tenga moraleja? En qu
son parecidos los cuentos y las fbulas? y En qu son diferentes?
Probablemente, despus de haber escuchado muchos cuentos y fbulas
en tu vida, ya tienes una definicin de lo que son. Con la lectura que acabas
de hacer puedes complementar tus definiciones. Ahora qu son para ti
un cuento y una fbula?
No olvides seguir registrando en tu cuaderno.
Puedes investigar ms sobre estos temas en la bibliografa sugerida para
el estudio al final de la unidad.
Te propongo que cuentes una historia que sea importante para ti y la
quieras comunicar, para ello puedes escribir un cuento o una fbula usando
los elementos que has estado estudiando.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
LA CUEVA DE LOS JABALINES
En nuestro pas existe una diversidad de lenguas nacionales, se habla
el espaol, nhuatl, wirrika, chocholteco, mixe, tzotzil, y muchas otras.
El siguiente cuento est escrito en nhuatl, una lengua que se habla en
muchos estados de la Repblica Mexicana, a su lado encontrars el cuento
escrito en espaol por el mismo nio que lo escribi en nhuatl.
Lelo y disfrtalo.
El cuento que leers pertenece a la serie Hacedores de las Palabras. Los
autores son nios indgenas de diversas regiones del pas que, cuentan
lo que viven, saben y ven, y con ello conservan y comparten la herencia
cultural que poseen.
Primeramente lee el cuento en nhuatl y despus lelo en espaol.

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

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TLATOLI TLEN YIWEKAUITL9


(Texto en nhuatl)

LA CUEVA DE
LOS JABALINES

Yiuekauitl itech no altepetl


otlapanok tlamouisoli itech se
ostok tlen itoka Kachtitla.

Hace muchos aos en mi


comunidad ocurri un accidente
muy sorprendente en una cueva
llamada Kachtitla.

Okajka tlakame tlen


okintemouaya tekuanime, se
tiotlak oyake itech ostok iwan
okitake miak kopitzome iwan se
okimiktike, pampa okajka miake
itech ostok iwan ikon okixotlaltike
kuauitl pampa makisakan
kopitzome o mamikikan.
Okse tonali oyaki ika yehwan,
otlachiato xoch omike tekuanime,
ikuakon okalaki otlatemoke
nochten okalaki nawin tlakame
iwan se omoka tlatentli tlen
okalake otlatemohjke nochten
iwan amitla okasike, iwan
okisaskia ikuakon omotlatzak
iwan ompa omike; axhan tlen
omoka plapohua tlenotlapanok,
pampa miak kitowan tlen tlakatl
omoka kahlan yen tlahtlakole
okinimaka ika miak tohmi, tlen
ompa itech ostok.

Conafe. Historias de cuevas, culebras y diablos.


Segunda edicin. Mxico: Consejo Nacional de
Fomento Educativo D.R., 2012.

38

Haba hombres que se dedicaban


a cazar animales; una tarde se
dirigieron a la cueva y de repente
vieron varios jabalines. Entonces,
emocionados, mataron a un jabal,
pero adentro de la cueva haba
varios. Prendieron fuego para
que salieran los jabalines o se
murieran, para que a la maana
siguiente fueran por ellos.
Al otro da, muy tempranito,
los hombres fueron a ver si los
animales se haban muerto,
decidieron entrar y entraron;
uno qued afuera de la cueva.
Al estar adentro buscaron y
no encontraron los jabalines y
decidieron salir. Al llegar a la
entrada, la cueva se cerr y no
pudieron salir y murieron. Esta
historia la cuenta el seor que
qued afuera de la cueva. As
tambin cuenta la gente que el
hombre que qued afuera vendi
a los hombres que entraron por
varias monedas de oro y que en
esa cueva existen cosas de oro.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Identifica sus caractersticas y compralas con el cuento que ya trabajaste.
De qu trata el cuento? Qu caractersticas identificas en el cuento
La cueva de los jabalines y en qu es similar o diferente a los otros
cuentos y fbulas que has ledo? Se habla alguna lengua indgena en tu
comunidad o regin? Qu lengua es? Qu palabras o frases conoces de
ella? Conoces algn cuento o fbula en esa lengua? Si es as te invito a
contarlo o a escribirlo para compartirlo con otras personas.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
A continuacin te presento una fbula escrita en ingls, tradcela e
identifica algunas de sus caractersticas.
La fbula describe la penosa situacin de un guila que es capturada y
puesta en un corral de gallinas con las alas cortadas para que no escape;
pero afortunadamente para ella un hombre la compra, le ayuda a que sus
alas sanen y la deja libre. El guila en vez de huir, captura a una liebre y
pretende llevrsela al hombre que la liber en agradecimiento. Una zorra
que contempla toda la situacin mal aconseja al guila para que no se la
d al hombre pero el guila no sigue su consejo.

THE EAGLE AND HIS CAPTOR10


An eagle was once captured by a man, who immediately clipped his wings
and put him into his poultry-yard with the other birds, at which treatment
the Eagle was weighed down with grief.
Later, another neighbor purchased him and allowed his feathers to grow
again. The eagle took flight, and pouncing upon a hare, brought it at once as
an offering to his benefactor.

Disponible en: http://www.aesopsfables.d6ok.com/Fables/Aesop/E3The%20Eagle%20and%20his%20captor.htm

10

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

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2
3
4
5
6`
7
8
9
10
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Escuchas y lees cuentos y fbulas identificando las emociones


que te provocan, lo que favorece el aprecio y
el goce de la literatura.

Anticipas el contenido de una narracin a partir de la


informacin que te proporcionan ttulos e ilustraciones.

Identificas la secuencia de eventos en cuentos y fbulas y a


los personajes principales en su trama.

Identificas las caractersticas del cuento, las caractersticas de


la fbula y las caractersticas de los personajes de ambos.

Interpretas y explicas el contenido de un cuento o de una


fbula usando tu propio conocimiento y la informacin que le
proporcionan los textos.

Describes los personajes de una narracin, recuperando


aspectos fsicos y de personalidad.

Reconoces elementos de las narraciones: estado inicial,


aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.

Analizas los recursos literarios y el lenguaje literario


empleados en los cuentos y fbulas.

Elaboras comentarios de un cuento o fbula a partir de su


anlisis e interpretacin.

Empleas los recursos literarios y discursivos para escribir


cuentos y fbulas considerando aspectos espaciales y
temporales que crean el ambiente de dichos textos.

INICIAL
BSICO
INTERMEDIO

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para


comunicar y compartir sentimientos e historias.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

A fox, seeing this, exclaimed: Do not cultivate the favor of this man, but
of your former owner, lest he should again hunt for you and deprive you a
second time of your wings.

Always correspond generously with your benefactors, and maintain yourself


away from the evildoers who insinuate to do the incorrect things.

REVISA TU AVANCE

Revisa junto con tu tutor los productos que has elaborado, as como tu
registro sobre el proceso que seguiste para resolver el desafo. Identifica
lo que aprendiste en el siguiente trayecto de aprendizajes y ubica tambin
los aspectos que debes continuar estudiando.

FBULA Y CUENTO

AVANZADO

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Esopo. (15 de marzo de 2016). Fbulas de Esopo. Obtenido de http://edyd.com/Fabulas/
Esopo/E10ZorraLenador.htm
Esopo. (15 de marzo de 2016). Fbulas de Esopo. Obtenido de http://www.edyd.com/
Fabulas/Esopo/E276Lalecherita.htm
La cueva de los jabalines, en Historias de cuevas culebras y diablos (Mxico D.F. Consejo
Nacional de Fomento Educativo, 2012), 18,19. http://hacedoresdelaspalabras.conafe.
gob.mx/multimedia/lee_un_cuento/pdfs/historias_cuevas_culebras_diablos.pdf
Garca Mrquez, Gabriel , Un seor muy viejo con unas alas enormes en Antologa de
cuentos latinoamericanos. Fomento Cultural. Coleccin Alas de sal (CONAFE 1991)
pags. 65-77.
Esopo. (31 de mayo de 2016). Fbulas de Esopo. Obtenido de http://www.aesopsfables.
d6ok.com/Fables/Aesop/E3The%20Eagle%20and%20his%20captor.htm en http://
www.edyd.com/
Onieva, J. L. (1 de marzo de 2016). SUAGM. Obtenido de Sistema Universitario Ana
G. Mendez: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/ramon_
almodovar_esp_213/el_cuento_como_genero_literario/Alm_R_Esp-213_cuento_
genero.pdf
Telebachillerato comunitario. (3 de marzo de 2016). Direccin General de Bachillerato.
Obtenido de SEP:http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02 subsistemas/telebachillerato/
LIBROS/TERCERO-2015/Libro_Literatura_I_01_052015_r.pdf
Bibliografa sugerida:
Conafe.1976. Espaol. Cuaderno de trabajo de Nivel III. D.R. Mxico: Consejo Nacional
de Fomento Educativo.
Conafe.1976. Espaol. Fichas de trabajo de Nivel II nmeros 17, 18, 19 y 20. D.R. Mxico:
Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Libros de texto de la SEP.
Serie de Literatura Infantil. D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Unidades de Aprendizaje Independiente,
Espaol, 2 grado, Bloque 1, UAIs nm. 3, 4, 5, 6.

CUENTOS Y ALGO MS.


FBULA Y CUENTO

41

POESA
ERES T

POESA
Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Hola! Bienvenido a esta experiencia de aprendizaje. Con el estudio de este
tema te transportars al interesante mundo de las palabras en donde, a travs
de ellas, el escritor transmite sus sentimientos y emociones. Te invitamos a que
lo disfrutes, ya que la poesa se hizo para el gozo de quienes las escuchan o
las leen. Asimismo, conocers los elementos que las caracterizan y a algunos
escritores.
Te has preguntado alguna vez qu es la poesa? Para Gustavo Adolfo
Bcquer, poesa eres t Sabes por qu dice eso el poeta? Te gustara
saberlo? La respuesta a esta y otras preguntas las encontrars durante el
desarrollo de la unidad.

En esta unidad abordaremos


el tema poesa tomando en
cuenta lo siguiente:

Ilustracin: ArtMari / Shutterstock.com

INFORMACIN RELEVANTE
Qu es poesa?11
Qu es poesa?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.

Fred F Jehle, Antologa de poesa espaola, Indiana University Purdue University Fort Wayne. S.F., http://
users.ipfw.edu/jehle/poesia/queespoe.htm (Fecha de consulta: 15 de marzo de 2016).

11

POESA ERES T.
POESA

43

POESA

Comprensin y
apreciacin
artstica

Recusos
literarios

Estructura

Verso

Prosa

PROPSITO GENERAL
Emplearemos algunas caractersticas del lenguaje literario que
se utilizan en la poesa para apoyar el desarrollo de habilidades
comunicativas como la expresin oral y escrita, la argumentacin
de ideas, el disfrute de la lengua.

PROPSITOS ESPECFICOS
Identificaremos los sentimientos que provocan los poemas as como
sus caractersticas con la intencin de favorecer la apreciacin y
disfrute del lenguaje literario.
Reconoceremos las caractersticas y los recursos literarios usados
en la poesa para interpretar el lenguaje literario.
Emplearemos algunos recursos literarios al escribir poesas para
enriquecer nuestras formas de expresin.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En esta experiencia de aprendizaje te compartimos algunas poesas para
que identifiques en ellas el lenguaje literario. Lo ms importante es el
goce y disfrute de este lenguaje para despus dialogar acerca de su
interpretacin y uso. Tambin analizaremos las caractersticas y recursos
que se empelan en el lenguaje de la poesa al comunicar sentimientos,
ideas y emociones para hacer uso de este lenguaje para comunicarnos
con otros.
44

A continuacin presentamos una poesa que seleccionamos para ti, lela


o escchala y disfrtala.

GLOSA DE MI TIERRA12
Alfonso Reyes (1889-1959)
Amapolita morada
del valle donde nac:
si no ests enamorada,
enamrate de m.
I
Aduerma el rojo clavel
o el blanco jazmn de las sienes;
que el cardo es solo desdenes,
y solo furia el laurel.
D el monacillo su miel,
y la naranja rugada
y la sedienta granada
zumo y sangre oro y rub;
que yo te prefiero a ti,
amapolita morada.
II
Al pie de la higuera hojosa
tiende el manto la alfombrilla;
crecen la anacua sencilla
y la cortesana rosa;
donde no la mariposa,
tornasola el colibr.
Pero te prefiero a ti,
de quien la mano se aleja:

vaso en que duerme la queja


del valle donde nac.
III
Cuando al renacer el da
y al despertar de la siesta,
hacen las urracas fiesta
y salvas de gritera,
por qu, amapola, tan fra,
o tan pura, o tan callada?
Por qu, sin decirme nada,
me infundes un ansia incierta
copa exhausta, mano abierta
si no ests enamorada?
IV
Nacern estrellas de oro
de tu cliz tremulento
norma para el pensamiento
o bujeta para el lloro?
No vale un canto sonoro
el silencio que te o.
Apurando estoy en ti
cunto la msica yerra.
Amapola de mi tierra:
enamrate de m.

Alfonso Reyes, Glosa de mi tierra, en Antologa general (Mxico: SEP-Conafe, 1982), 301-302.

12

POESA ERES T.
POESA

45

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Qu sensaciones te provoc el poema? Despus de este primer
acercamiento a la poesa el reto que ahora est en tus manos es identificar
de qu trata la poesa y cules son los elementos que el escritor emple
para escribirla. Enseguida te proponemos algunas preguntas que
orientarn la reflexin: Cul es tu interpretacin de lo expresado en el
poema? Qu caractersticas identificaste en la poesa?, Cules son los
recursos literarios que utiliz el autor para escribir esta poesa? Registra
tu interpretacin y tus reflexiones.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Te invitamos a que leas o escuches la siguiente poesa e identifiques sus
elementos y cules comparten con la poesa Glosa de mi tierra.

SEGADOR
Carlos Pellicer13
El segador, con pausas de msica,
segaba la tarde.
Su hoz es tan fina,
que siega las dulces espigas y siega la tarde.
Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Segador que en dorados niveles camina


con su ruido afilado,
derrotando las finas alturas de oro
echa abajo tambin el ocaso.

Biblioteca digital del ILCE, Literatura Infantil, Costal de versos y refranes, Segador, http://bibliotecadigital.ilce.
edu.mx/Colecciones/index.php?clave=costal&pag=65 (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016).

13

46

Ilustracin: Cobisimo / Shutterstock.com

Segaba las claras espigas.


Su pausa era msica.
Su sombra alargaba la tarde.
En los ojos traa un lucero
que a veces
brincaba por todo el paisaje.
La hoz afilada tan fino
segaba lo mismo
la espiga que el ltimo sol de la tarde.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Qu sensaciones te provoc la poesa? Cules recursos literarios se
emplean en esta poesa?, Qu diferencias encuentras en la estructura de
esta poesa y Glosa de mi tierra? Registra tu interpretacin y tus reflexiones.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Cules son los elementos que caracterizan a la poesa como parte del
lenguaje literario? Para profundizar ms en el tema, te compartimos los
siguientes textos para que identifiques y contrastes los conceptos que has
construido sobre poesa con lo que dicen los especialistas.

EL ARCO Y LA LIRA
Octavio Paz14
Cada poema es nico. En cada obra late, con mayor o menor intensidad,
toda la poesa. Por tanto, la lectura de un solo poema nos revelar, con
mayor certeza que cualquier investigacin histrica o filolgica, qu es
la poesa. Pero la experiencia del poema su recreacin a travs de la
Octavio Paz, El arco y la lira, (Mxico: Fondo de cultura econmica, 1972) 8-9.

14

POESA ERES T.
POESA

47

lectura o la recitacin tambin ostenta una desconcertante pluralidad


y heterogeneidad. Casi siempre la lectura se presenta como la revelacin
de algo ajeno a la poesa propiamente dicha. Los pocos contemporneos
de San Juan de la Cruz que leyeron sus poemas, atendieron ms bien a su
valor ejemplar que a su fascinante hermosura. Muchos de los paisajes que
admiramos en Quevedo dejaban fros a los lectores del siglo XVII, en tanto
que otras cosas que nos repelen o aburren constituan para ellos los encantos
de la obra. Solo por un esfuerzo de comprensin histrica adivinamos la
funcin potica de las enumeraciones histricas en las Coplas de Manrique.
Al mismo tiempo, nos conmueven, acaso ms hondamente que a sus
contemporneos, las alusiones a su tiempo y al pasado inmediato. Y no solo
la historia nos hace leer con ojos distintos un mismo texto. Para algunos el
poema es la experiencia del abandono; para otros, del rigor. Los muchachos
leen versos para ayudarse a expresar o conocer sus sentimientos, como si
solo en el poema las borrosas, presentidas facciones del amor, del herosmo
o de la sensualidad pudiesen contemplarse con nitidez. Cada lector busca
algo en el poema. Y no es inslito que lo encuentre: ya lo llevaba dentro.
No es imposible que despus de este primer y engaoso contacto, el lector
acceda al centro del poema. Imaginemos ese encuentro. En el flujo y reflujo
de nuestras pasiones y quehaceres (escindidos siempre, siempre yo y mi
doble y el doble de mi otro yo), hay un momento en que todo pacta. Los
contrarios no desaparecen, pero se funden por un instante. Es algo as como
una suspensin del nimo: el tiempo no pesa. El poema es una posibilidad
abierta a todos los hombres, cualquiera que sea su temperamento, su nimo
o su disposicin. Ahora bien, el poema no es sino eso: posibilidad, algo que
nicamente se anima al contacto de un lector o de un oyente. Hay una nota
comn a todos los poemas, sin la cual no seran nunca poesa: la participacin.
Cada vez que el lector revive de veras el poema, accede a un estado que
podemos llamar potico. La experiencia puede adoptar esta o aquella forma,
pero es siempre un ir ms all de s, un romper los muros temporales, para
ser otro. Como la creacin potica, la experiencia del poema se da en la
historia, es historia y, al mismo tiempo, niega a la historia. La poesa no es
nada sino tiempo, ritmo perpetuamente creador.

48

GNERO LRICO15
Son las obras en que predomina lo subjetivo, es decir, en las que el autor
expresa sus sentimientos, emociones y estados de nimo.
En las obras lricas el autor emplea las palabras no solo por su significado, sino
tambin por su musicalidad; suele alterar el orden comn de las oraciones
(hiprbaton), as como emplear imgenes y smbolos como recursos estticos.
Existe una variada clasificacin de obras lricas, entre las que podemos
considerar de manera general: la oda, el himno, la cancin, el madrigal, la elega,
el soneto, la copla, el cantar, la redondilla, la dcima.
En general se acostumbra identificar al gnero lrico con la poesa puesto
que son semejantes, sin embargo, hay que precisar que la lrica es una
parte de la poesa, en donde predomina, como ya se ha dicho, la actitud
subjetiva del poeta.
As, el concepto poesa es una expresin artstica de la palabra por medio
de la belleza, proviene del vocablo griego poiso, que significa hacer, crear.
Hay diferentes tipos de obras poticas, ya sean dramticas, picas o lricas
propiamente (en las que la expresin es evocadora y, por lo general, breve
por su intensidad emotiva).
Es importante aclarar que poesa no es solamente lo que se escribe en verso,
pues tambin puede estar escrita en prosa potica.

ELEMENTOS FORMALES DEL VERSO CLSICO


El poeta es esencialmente un creador y, por ello, solo l puede decidir la
forma de expresarse. Hay que recordar que en el transcurso de la historia, la
poesa ha ido conformando su estructura mediante una serie de elementos
formales, tales como: la estrofa, el metro, la rima y el ritmo; formas bajo las
que comnmente se presenta la escritura de la poesa clsica. Para mejorar
la comprensin de cada una de ellas es necesario ampliarlas y explicarlas:
Sistema Harvard Educacional. Rousse Gmez. Gua 13 de estudio-metodologa de la lectura, SHE, https://sites.
google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura (Fecha de consulta: 22 de abril de 2016).

15

POESA ERES T.
POESA

49

Estrofas. De manera general, una estrofa es la unin de varios versos


(renglones) determinados por ciertas caractersticas como la rima, el metro
y el ritmo. Nunca habr estrofas de un verso, siempre se considerarn tales
a partir de dos versos como mnimo y un mximo de 14.
Mtrica o metro. En espaol, la medida de los versos se cuenta por el nmero
de slabas llamadas poticas de acuerdo con determinadas dispensas
mtricas que las diferencian de las slabas ortogrficas.
Un verso para poder contar con mtrica debe poseer mnimo dos slabas
y mximo 16. De acuerdo con lo anterior, habr versos de arte menor, que
tendrn de dos a ocho slabas, y versos de arte mayor, que tendrn de nueve
a 16 slabas (versos alejandrinos).
Para poder medir las slabas poticas de un verso, decamos lneas arriba, se
deben emplear ciertas dispensas mtricas que son:
La sinalefa. Consiste en unir en una sola slaba las vocales final e
inicial de una palabra. Deben considerarse tambin aquellas palabras
que inicien con h.
La dialefa o hiato. Es la separacin de la vocal inicial o final de una
palabra para formar una slaba independiente.
La sinresis. Consiste en la formacin de un diptongo forzado donde
normalmente no debera haberlo.
La diresis. Es la que deshace un diptongo formal para crear dos
slabas poticas.
La palabra aguda. Si en un verso la ltima palabra es aguda, deber
sumarse el nmero total de slabas y agregar una.
La palabra esdrjula. Si en un verso la ltima palabra es esdrjula, se
sumar el nmero total de slabas menos una.
Ritmo. Es el elemento esencial en toda manifestacin artstica y es una
medida interna del verso, a diferencia del metro, que es una medida externa.
Se definir como la armona que procede de la acertada periodicidad de los
acentos distribuidos a lo largo del verso.

50

Otra definicin sera: el ritmo resulta de alternar pausas y acentos (slabas


acentuadas con slabas tonas) produciendo una musicalidad muy especial.
Como regla general y absoluta, todo verso castellano debe llevar el acento
en la penltima slaba, lo que lo hace ser un verso grave. Al acento que
recae en dicha slaba se le denomina axis rtmico, que debe considerarse
especialmente cuando el verso termina en palabra aguda o esdrjula (el
acento axis puede ser prosdico u ortogrfico).
Ejemplo:
Yo soy el fle - co DEO ro
De la le ja naes TRE lla
Yo soy de laal ta LU na
La luz ti biay se RE- na
El otro tipo de acento que predomina en el verso es el llamado acento
rtmico, que incluye el acento axis. Este recae en diferentes slabas a lo
largo de todo el verso. El acento rtmico tambin puede ser ortogrfico o
prosdico.
Rima. En general se denomina tal a la igualdad o semejanza que existe entre
los versos a partir de la ltima vocal acentuada en una slaba.
Existen dos tipos de rima: consonante o consonantada y asonante o
asonantada.
La rima es consonante o consonantada cuando la igualdad es total desde la
vocal acentuada (incluyendo consonantes).
Ejemplo:
En una noche oscURA
Con ansia de amores inflamADA
Oh dichosa ventURA
Sal sin ser notADA
Estando ya mi casa sosegada
La rima asonante o asonantada ser aquella en que solo las vocales son
iguales (las consonantes pueden ser diferentes). Si los versos no cumplen
con esta condicin entonces se denominan blancos porque no riman de
ninguna manera.

POESA ERES T.
POESA

51

Ejemplo:
Qu hermoso ver el da!
Coronado de fuego levantArse
Y un beso de lumbre
Brillar las olas y encuadernarse el Aire.

FORMAS DE EXPRESIN
PARA EL GNERO LRICO
(Recursos del lenguaje)
Metforas. Pueden definirse como la confrontacin de dos cosas sin ningn
sentido comn; tambin se define como una comparacin a la que le falta
la conexin como; o finalmente, metfora es una comparacin entre dos
conceptos aparentemente diferentes pero que se relacionan mediante la
evocacin de un tercero que los sintetiza.
Smil o comparacin. Es la similitud de dos cosas distintas pero con un
fin comn; figura retrica de pensamiento que enriquece la referencia
hacia una realidad mediante una relacin expresa de semejanza con otra.
La comparacin tambin puede definirse como la confrontacin de dos
conceptos aparentemente distintos pero que tienen algo parecido que los
asemeja. Dichos conceptos se unen mediante el nexo como.
Imagen. De manera general es un lenguaje emotivo, imaginativo y universal.
Es la representacin de objetos, seres, cosas o conceptos abstractos
hecha con viveza y colorido. Son estmulos que despiertan sensaciones en
los individuos mediante detalles evocados por los sentidos. Ejemplo: Tu
nombre me sabe a hierba.
Alegora. Es una serie de metforas en las que la imagen no es descriptiva,
sino reveladora de un significado oculto; se entiende tambin como una
descripcin en sentido figurado. Se trata de una metfora que se contina
en una serie de comparaciones.

52

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Despus de la lectura de los textos, reflexiona sobre los elementos que
consideres necesario revisar. Incluye en tu registro de aprendizaje los
conceptos o aspectos nuevos que consideres enriquecen tu estudio,
puedes utilizar algn organizador de informacin para apoyar el anlisis.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
La poesa Flor Morada, flor ma es una poesa escrita en mixteco, tomada
de la serie Hacedores de las Palabras. Las historias tramadas en el hilo
del tiempo con palabras que tejen el testimonio escrito de un legado cuyo
valor es incalculable. Los autores, los hacedores de las palabras, son nios
indgenas de diversas regiones del pas que, en sus lenguas, cuentan, y
con ello conservan, la herencia cultural que poseen: lo que viven, saben
y ven.17 En este caso es una poesa de un nio de los Valles de la Sierra
Mixteca, en el estado de Oaxaca.
Lee la poesa e identifica cmo es su estructura en mixteco y en espaol y
compara con los elementos que hemos estudiado hasta ahora.

ITAJAANDII, SAAMA NI NI16


(Mixteco)

FLOR MORADA,
FLOR MA

Ita jaa ndii sama ni luu


Ita sanuni tivi tio luu.
Rum rum saa tioo luu.

Flor morada, flor ma,


flor morada, flor ma,
flor morada de chupamirto.

16

17

dem, 26-27

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Hacedores de las palabras. Versos arrullos y canciones. (Mxico: Conafe, 2012), 11.

POESA ERES T.
POESA

53

Nuyuku, nuyuku kuaan tio luu.


Ntuku ti ita tiivi ti vii.
Yoo uun iu, uja, yoo una, yoo inn.
Jita tioo luu.
Rum, rum vi tioo luu.
Nu ita nuu ita kuaan tio luu.
Ntukuti tuxi tiivi ti vii.
Ntukuti ntuute nu toto, ichi, ntuute.
Nu yaui ichi ti.

Rum, rum, hace el


chupamirto,
de cerro en cerro va el
chupamirto,
anda de miel en miel.
Mes de mayo, junio, julio,
agosto, septiembre,
canta el chupamirto,
rum, rum, chupamirto bonito.

Ilustracin: Hctor Gaitn-Rojo

De flor en flor
va el chupamirto,
anda en busca de miel
chupa que chupa.
Se baa en el agua
del maguey
y bebe el agua
que hay en las piedras.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Despus de la lectura en lengua y espaol, reflexiona sobre la poesa en
mixteco y su traduccin al espaol. Para ello, puedes apoyarte de las
siguientes preguntas: Cul es el tema central? Qu caractersticas y
recursos se emplean en ella? En tu comunidad, Hay hablantes de alguna
lengua indgena? De ser afirmativo, sabes Qu lengua indgena hablan
o hablaron tus familiares o algn integrante de la comunidad? Sabes
alguna poesa en lengua indgena? Consulta a tus paps y compaeros y
escribe la poesa en su lengua originaria y en espaol.

54

3
4
5
6
7
8
9

Reconoces y aprecias los sentimientos que transmite el lenguaje literario


a partir de leer y escuchar poesas.

Distingues elementos de la estructura del lenguaje literario a partir de identificar las


caractersticas del verso y la rima en poesas.

Reconoces las figuras literarias que emplea el autor de las poesas para
transmitir sentimientos.

Distingues los elementos de la estructura de las poesas para interpretar


el lenguaje literario.

Analizas el significado literal y figurado, para interpretar el mensaje de la poesa.

Analizas recursos literarios utilizados en la poesa para fortalecer


las formas de expresin.

Analizas el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y


grficos utilizados por los poetas.

INTERMEDIO

10
11

POESA ERES T.
POESA

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

BSICO

Empleas los recursos literarios para escribir poesas.

Comprendes y disfrutas textos literarios a partir de escuchar y compartir poesas.

INICIAL

Aprecias el uso del lenguaje potico en la lectura de diferentes textos literarios para
identificar la corriente literaria a la que pertenecen.

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar,


representar y compartir rimas.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

REVISA TU AVANCE

Escribe Cmo resolviste el desafo? y Cmo puedes compartir lo aprendido?.

Te invitamos a hacer uso de lo aprendido escribiendo tus propias poesas


o incluso puedes elaborar un lbum con tus poesas favoritas y algunas de
tu autora.

Recupera tu(s) producto(s) y tu registro de aprendizaje e identifica lo


aprendido en el siguiente trayecto de aprendizajes:

POESA

AVANZADO

55

RECURSOS DE APOYO
SONETO A MARTN DE OLIVAS18
Sor Juana Ins de la Cruz
Mquinas primas de su ingenio agudo.
A Arqumedes, artfice famoso,
Raro nombre dieron de ingenioso;
Tanto el afn y tanto el arte pudo!
Invencin rara, que en el mrmol rudo.
No sin arte grab, maravilloso,
De su mano, su nombre prodigioso,
Entretejido en flores el escudo.
Oh! As permita el cielo que se entregue.
Lince tal mi atencin en imitarte,
I en el mar de la ciencia as se anegue.
Vajel, que al discurrir por alcanzarte.
Alcance que el que a ver la hechura llegue,
Sepa tu nombre del primor del arte.
(Soneto acrstico, con el
nombre de Martn de Olivas).

18

56

Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, Sonetos-Sor Juana Ins de la Cruz, editado por Ramn Garca Gonzlez,
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/sonetos--2/html/61493946-8375-479f-b217-2becd410b790_2.
html#I_29_ (Fecha de consulta: 16 de marzo de 2016).

LA ORILLA DEL MAR19


Jos Gorostiza
No es agua ni arena
la orilla del mar.

no es agua ni arena
la orilla del mar.

No es agua ni arena
la orilla del mar.

El agua sonora
de espuma sencilla,
el agua no puede
formarse la orilla.

Las cosas discretas,


amables, sencillas;
las cosas se juntan
como las orillas.

Y porque descanse
en muelle lugar,

Lo mismo los labios,


si quieren besar.

Yo solo me miro
por cosa de muerto;
solo, desolado,
como en el desierto.
A m venga el lloro,
pues debo penar.
No es agua ni arena
la orilla del mar.

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Costal de versos y cuentos, (Mxico: Conafe, 1984), 66.

19

ALL HABA UNA NIA20


Jaime Sabines
All haba una nia.
En las hojas del pltano
un pequeo hombrecito
dorma un sueo.
En un estanque, luz en agua.
Yo contaba un cuento.
Mi madre pasaba
interminablemente
alrededor nuestro.
En el patio jugaba
con una rama un perro.
El sol qu sol, qu lento
se tenda, se estaba quieto.
20

Nadie saba qu hacamos,


nadie, qu hacemos.
Estbamos hablando,
movindonos,
yendo de un lado a otro,
las arrieras, la araa,
nosotros, el perro.
Todos estbamos en la casa,
pero no s por qu. Estbamos.
Luego el silencio.
Ya dije quin contaba un cuento.
Eso fue alguna vez porque
recuerdo que fue cierto.

dem, 112.

POESA ERES T.
POESA

57

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Reyes, Alfonso. 1982. Una antologa general. Mxico: SEP-Conafe.
Biblioteca digital del ILCE, Literatura Infantil, Costal del versos y refranes, Segador
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=costal&pag=65
(Fecha de consulta 01 de junio de 2016)
Paz, Octavio. 1972. El arco y la lira. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Sistema Harvard Educacional. Rousse Gmez. Gua 13 de estudio-metodologa de
la lectura, SHE. https://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-lalectura (Fecha de consulta: 22 de abril de 2016)
Conafe. Hacedores de las palabras. Versos arrullos y canciones. Mxico: Conafe, 2012.
Biblioteca virtual. Miguel de Cervantes. Sonetos-Sor Juana Ins de la Cruz. Editado
por: Ramn Garca Gonzlez. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/
sonetos--2/html/61493946-8375-479f-b217-2becd410b790_2.html#I_29_ (Fecha
de consulta: 16 de marzo de 2016).
Conafe. Costal de versos y cuentos. Mxico: Conafe. 1984.

58

A GOLPE
DE CALCETN

NOVELA
Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Leer siempre es una aventura, casi siempre agradable y casi siempre
enriquecedora. En esta unidad vas a iniciar un recorrido en el que podrs
conocer personajes, historias y saberes diversos en torno a los gneros
literarios en particular uno de ellos: la novela. Revisaremos una novela corta
de Francisco Hinojosa que se llama A golpe de calcetn. El autor es de origen
mexicano y ha escrito diversos textos literarios dirigidos a nios y jvenes.

Paco Poyo vende peridicos en la ciudad de Mxico, un da decide hacerle un


favor a una persona desconocida, ese favor lo lleva a situaciones que nunca
imaginara y por las cuales se convierte en noticia de peridico.

Quin es Paco Poyo? Cul es su historia? Estas y otras preguntas podrs


resolver con el estudio de esta unidad.
Esta experiencia de estudio est centrada en el trabajo con el lenguaje de
los textos literarios en particular la novela. En esta Unidad de Aprendizaje
tendrs la oportunidad de conocer sobre:
TEXTOS LITERARIOS

Gneros y subgneros literarios

Novela

Personajes

60

Tramas

Caractersticas

Contexto

PROPSITO GENERAL
Analizaremos las caractersticas del lenguaje de los textos literarios a
travs del estudio de la novela, para impulsar el disfrute de la lectura
y ampliar nuestro conocimiento de diversas culturas y del mundo.

PROPSITOS ESPECFICOS
Identificaremos el tema, personajes y ambiente de una narracin
para conocer formas de expresin a travs del lenguaje literario.
Exploraremos las semejanzas y diferencias entre algunos textos
literarios para ubicar las caractersticas especficas de la novela.
Analizaremos la importancia del o los personajes de una novela,
as como la relacin de los elementos que la conforman, lo que
nos ayudar a profundizar en el conocimiento de este y otros
gneros literarios.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Un texto se puede disfrutar de muchas maneras, en el caso de la literatura te
puede acercar a mundos diversos, formas de pensamiento que provienen
de culturas distintas pero que tambin tienen aspectos en comn. Aqu te
sugerimos que, a partir de la lectura de diversos materiales, puedas ubicar
elementos que caracterizan un texto literario como la novela.
En esta experiencia de aprendizaje lo ms importante es que disfrutes de la
lectura de A golpe de calcetn21 y con el apoyo de otros textos identifiques
los elementos del gnero y subgnero literario al que corresponde la novela.
Lee la novela A golpe de calcetn e identifica de qu se trata la historia,
dnde se desarrolla y quines son los personajes.

Francisco Hinojosa, A golpe de calcetn, (Mxico: F.C.E, 2012).

21

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

61

62
Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

ENTRE PERIDICOS Y ZAPATOS


Ya hace ms de un ao que ando metido en esto de vender peridicos en las
calles. Apenas cumpl los 10 aos, mis paps me dijeron adis a la escuela y
me llevaron derechito hasta una bodega muy grande, atestada de peridicos
y revistas. Me pusieron entre las manos un montn de peridicos que apenas
poda sostener. Me ensearon una tonadita y me dijeron:
Ahora vas a leer lo que dicen las letras y lo vas a gritar como te enseamos,
por las calles del Centro. La gente te los va a ir comprando: cada peridico
cuesta cinco centavos. Solo cuando hayas acabado de venderlos todos
puedes volver a casa.
En esta bolsa de tela aadi mi mam mete las monedas. Ten mucho
cuidado con ellas, no las vayas a perder ni dejar que te las roben.
Al principio me daba mucha vergenza andar pegando de gritos por las
banquetas. Senta que todos se volvan a mirarme y decan: Luego luego
se nota que este nio es un principiante. Pero en cuanto vend mi primer
peridico me dio tanto gusto que
se me acab la vergenza. Poco
a poco me fui acostumbrando a
gritar las noticias y a ir cobrando
de cinco en cinco centavos.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Aunque mis paps me dijeron que


no me alejara mucho de la esquina
de avenida Madero e Isabel la
Catlica, muy pronto me dio por
callejear ms all. Al poco tiempo
ya conoca todas las esquinas y
callejones del rumbo. Tambin
empec a tener amigos: Chucho,
que iba y vena con su cajn para
bolear zapatos; don Justo, que
venda cachitos de lotera; Samuel,
que tena un puesto de tacos y
que a veces, cuando estaba de

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

63

buen humor, me regalaba uno; Aniceto, el organillero, y muchos ms, todos


los mendigos de Catedral y todos los vendedores del Centro.
Segn qu tal ande de suerte o qu tan buena sea la noticia, a veces vendo
los peridicos muy pronto, como la semana antepasada, cuando fue la final
de futbol, o como hace algunos meses, cuando le dieron un balazo a don
Pascual justo el da en que empezaba a ser presidente de Mxico. La gente,
en vez de ir a la Cruz Roja a esperar noticias sobre su salud, compraba el
peridico y as se enteraba de todo lo que pasaba.
El dinero que saco de las ventas se lo paso toditito a mi mam, y de ese
dinero ella me da 15 centavos cada domingo. Antes me lo gastaba en paletas
heladas de limn y en chicles de marqueta, pero desde hace un mes lo he
estado ahorrando para poder ir alguna vez al cine.
Todas las tardes voy al pueblito de Tlalpan a ayudar a don Julin, un zapatero
remendn, porque mis paps dicen que tengo que formarme un oficio para
cuando sea grande y as no convertirme en una lata para los dems. La mera
verdad es que no me ha enseado ms que a clavar suelas y tacones, poner
bien las agujetas a los zapatos y bolearlos para regresarlos reparados y
limpios a sus dueos. Don Julin solo me da el dinero del tranva pero, como
a veces puedo burlar al cobrador, me quedo con l y lo meto a mi alcanca.

Un favorcito
Todo empez el lunes primero de diciembre. Ese da
me vi obligado a sacar los ahorros de mi alcanca
para drselos a mi mam. Me dijo que en la casa no
haba dinero para la comida porque a mi pap no

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Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

No me parece, por lo dems, que eso de pasarme la maana


vendiendo peridicos y la tarde oliendo zapatos ajenos sea algo
muy divertido. Aunque no lo crea nadie, es ms bien aburrido,
y si no fuera porque tengo oportunidad de ir de un lado a otro
y de platicar con mis amigos, ya me habra cansado de
hacerlo, aunque a veces en la calle ocurren cosas
que valen mucho la pena.

No voy a decir mentiras: al principio sent un poco


de tristeza, pues pens que ahora s sera difcil que
fuera algn da al cine, y tambin porque a partir de
entonces tendra que vender peridicos en las tardes,
aunque al fin y al cabo eso no estaba tan mal ya que
dejara de ir a ayudar a don Julin por algn tiempo.
Pero despus olvid la tristeza porque me di cuenta
de que mi trabajo serva para que mi familia pudiera mantenerse.
La noticia de la huelga en la fbrica donde trabaja mi pap no sali en primera
plana, pero a m me dio por gritarla como si fuera la ms importante del da.
Yo creo que a la gente no le interes mucho, pues en el camino de la bodega
a la avenida Madero solo logr vender cinco peridicos. Cuando llegu a mi
esquina estaba cansadsimo de tanto gritar y cargar el fajo. Pero de pronto
me dieron otra vez ganas y volv a vocear con ms fuerza.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

le pagaran en la fbrica hasta quin sabe cundo:


l y los otros obreros no queran volver al trabajo
hasta que les aumentaran el sueldo. Por la noche,
mi pap me platic todo. Tambin me pidi que le
echara ms ganas a la venta de peridicos porque
durante algn tiempo la familia iba a vivir solamente
de lo que yo ganara.

No haba vendido ms que dos peridicos cuando vi que un carro se detena


frente a m.
Ey, chamaco! Acrcate! me dijo desde adentro del auto un seor con
un bigote que le tapaba la boca. Quiero comprar todos tus peridicos.
Para qu los quiere todos si son igualitos? le contest pero me arrepent
de inmediato al acordarme de que en la casa no tendramos qu comer si yo
no venda el montn completo.
Te repito que los quiero todos, todos con tal de que me hagas un pequeo
favor. Ven, sube.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

65

Que conste que estoy acostumbrado a andar a golpe de calcetn casi todo
el da y a ver tipos de lo ms chiflado en las esquinas, pero ese seor me
pareci ms zafado todava. No solo me haba dicho que quera comprarme
todos los peridicos, sino que tambin me invitaba a subirme a su carro.
Para nada me daba buena pinta, aunque es cierto que tampoco pareca ser
ninguno de esos robachicos de los que me ha contado mi abuela, pues ese
seor iba muy bien vestido, elegante y limpio, con un sombrero que pareca
recin estrenado y con un auto Ford ltimo modelo.
, quiero comprar todos tus peridicos a cambio de un favorcito. Es ms:
S
te voy a dar un peso extra. Lo que tienes que hacer es muy sencillo: llevarle
una carta a un seor que est enfermo. Se trata de algo en verdad fcil:
te llevo al hospital; all t te bajas, le entregas la carta, te traigo de regreso al
Centro, te doy el dinero y listo Qu dices?
Y qu hago mientras con los peridicos?
Los puedes dejar aqu! contest enfadado. Es ms, te los voy a pagar
ahora mismo, y el otro peso te lo dar cuando salgas del hospital y hayas
hecho bien tu trabajo. Trato hecho?

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Sale pues, le dije, sabiendo que no tena nada que perder y que un peso de
ms podra ayudarnos a comer algunos das. Son 27 peridicos, seor. O sea:
un peso con 35 centavos.
De seorito
Aqu tienes el dinero me dijo, echndome en la mano un billete de un
peso y siete monedas de cinco centavos. Arranc el coche y me explic lo
que tena que hacer. Ahora escchame bien. Tienes que entregarle la carta
directamente a l: nada ms t, no puede hacerlo otro en tu lugar. No quiero
que me vayas a venir con que se la diste a fulanito o zutanito.
El seor se llama Tefilo Garduo. A ver, repite el
nombre.
Tefilo Garduo dije; me sent tonto
de repetir como perico.

66

Pues el seor Tefilo Garduo tambin me enviar un recado contigo; es


importante que lo recuerdes y me lo vengas a decir tal como l te lo diga,
palabra por palabra. Y si te lo da por escrito, me lo
tienes que entregar, entendido?
Y cmo le hago para encontrar a ese seor?

A m aquel trabajo se me antojaba muy facilito como


para ganarme un peso con l. Estaba convencido
de que ese tipo era un loco que no tena en qu
gastar su dinero. El seor, que segn me dijo se
llamaba Aurelio, me hizo repetir varias veces todo
lo que tena que hacer y las palabras que iba a decir.
Cuando tomamos la calle 5 de febrero, se estacion
cerca de esa gran tienda de ropa que se llama El
Palacio de Hierro y me hizo bajar con l.
Tienes que ir bien presentado para que crean que eres hijo de Tefilo. No
puedes llegar con esas fachas.
Pens entonces que el hospital adonde bamos deba ser un poco elegante
y que no me dejaran entrar si me vean todo desarrapado. Tambin pens
que ese seor que dizque era mi pap deba ser muy importante.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

El pobre de Tefilo est encamado: sufri un


accidente. T le vas a decir al encargado de la puerta
que te deje entrar un ratito porque quieres ver a tu
pap, el seor Tefilo Garduo. Y no debes decirle
nada de la carta.

Solo me preocupaba que nos furamos a tardar mucho con todo aquello, y
que no estuviera yo de vuelta en el Centro antes de las dos y se me hiciera
tarde para llegar a la casa para la comida. Todo lo dems me pareca muy
bien. As que, como no tena nada que perder, baj con l y lo acompa a
la tienda para quitarme esas fachas.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

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Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Quin iba a pensarlo? Yo, Paco Poyo, vestido con


una boina tan bonita, unos pantalones bombachos
hasta la rodilla y con tirantes rojos, una camisa y
unas tobilleras blanqusimas, y unos zapatos mejor
boleados que los del mismo don Julin. Cundo
iba a imaginar que yo poda entrar en una tienda
como esa, llena de seoras con sombreros de
flores, guantes y zapatos puntiagudos, y de seores
con bastn y bombn, y que adems alguien me
comprara all ropa que costaba ms de ocho pesos?
Pobre inocente
Mientras nos dirigamos al hospital, tuve que
cambiarme en la parte trasera del carro. Imaginaba
la cara de mi mam si en esos momentos me
hubiera visto vestido igualito que un nio de la colonia Condesa. Pens que
podra pasar frente a la casa sin que ninguno de mis vecinos me reconociera.
Si te preguntan por qu vas solo me dijo Aurelio cuando ya nos
acercbamos al hospital, dices que tu mam est enferma y que solamente
vas a darle un recado a tu pap. Y no se te vaya a olvidar nada de lo que
te he dicho.
Baj del carro, me acomod la boina y entr muy contento y confiado al
hospital donde mi mam me haba llevado a vacunar. Solo de oler eso me
acord en seguida de la sonrisa del doctor cuando me clav la aguja en el
brazo. Hasta me toqu el hombro porque sent como un piquetazo en el
lugar de la cicatriz.
Tal y como me lo haba dicho Aurelio: una enfermera que me vio medio
despistado me pregunt qu haca yo all.
Vengo a ver a mi pap para darle un recado de mi mam le respond con
prisa. La pobre tiene ms de 40 grados de calentura y no para de llorar.
Y en qu cuarto est tu pap?

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No s. Se llama Tefilo Garduo.


Ah, ya veo! me mir la enfermera como si yo fuera un ser de otro
mundo. Conque t eres el hijo del seor Garduo.
Esprame aqu, no tardo.
En cuanto la enfermera me dej, alcanc a escuchar que deca Pobre
inocente! Tuve ganas de ir tras ella y darle un buen puntapi para que
supiera que yo no soy un pobre inocente, pero no me atrev por miedo a
meter la pata y echarlo todo a perder.

Iba a decirle pap pues pens que el tal Tefilo ya se haba aliviado, pero
antes de que pudiera abrir la boca el tipo se acerc a m y me dijo:
Mira, jovencito, tu pap ya no est aqu. Se lo llevaron hace como una
hora. No te preocupes, dile a tu mam que sali bien de la operacin que le
hicieron para

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Esper un rato sentado junto a una seora que lloraba tanto que pareca
que la haban pegado. Ya me estaba hartando de sus lloriqueos cuando
apareci de nuevo la enfermera, acompaada de un seor que meda como
dos metros y pesaba como 300 kilos.

Pero necesito darle un recado de ella es muy urgente.


Dgame dnde est.
Ha sido trasladado al Hospital Militar y no creo
que puedas verlo hoy mismo. Debe dormir para que
se recupere pronto y as nos pueda decir algunas cosas que
necesitamos saber. Ve maana, quizs t nos puedas ayudar
a que recuerde
Como no saba de qu me hablaba el seor, le di las
gracias antes de que siguiera dicindome cosas y me
entretuviera ms tiempo. Al salir del hospital iba triste

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

69

porque crea que Aurelio ya no me dara el peso prometido. Y as, con


la cabeza gacha, llegu a la calle. Aurelio no me estaba esperando. Mir
hacia todos lados y nada: un carro estacionado, un perro, tres ciclistas, los
rieles del tranva. Pero en cuanto camin un poquito hacia el estadio, al
mismo que mi pap me haba llevado a ver el partido de bisbol entre el
Pachuca y el Chiclets Adams, o que Aurelio me llamaba desde un rbol en
el que estaba recargado.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Tuvimos que caminar ms de una cuadra, porque haba estacionado el carro


un poco lejos; en el camino le fui platicando todo lo que haba pasado. l me
dijo que pasara por m al da siguiente para llevarme al Hospital Militar.
Llegamos al Centro como a la una y media. Me pidi que no le dijera nada a
nadie, que lo de la carta era un secreto entre los dos y que despus de que
yo le diera el recado a Tefilo Garduo me pagara el peso que me deba.
Antes de que arrancara alcanc a decirle que no se olvidara de llevar mi ropa
nueva. Y as, con un rato libre todava, me tir a tomar un poco de sol en el
pasto de la Alameda.
Un lapicito escondido
Toda esa noche estuve soando en que iba al cine vestido con la misma
ropa que me haba comprado Aurelio. Despert cuando alguien trataba de
quitarme la boina de la cabeza Era mi hermana que me
zangoloteaba y me deca que me apresurara, porque si no
se me iba a hacer tarde para alcanzar peridicos. Apenas
me dio tiempo de tomar un caf negro con un bolillo,
pues sal disparado como bala hacia la bodega.
Cuando iba de camino a mi esquina para encontrarme
con Aurelio, algo me detuvo en San Juan de Letrn: una
multitud de hombres y mujeres caminaban por la avenida
gritando que les subieran el sueldo, que los alimentos
estaban recaros y que les dieran una cosa llamada seguro
social. La emocin que me dio ver a mi pap metido en
ese desfile fue mucho ms grande que la vez que me llev
a ver el partido de bisbol. En medio del alboroto y del
gritero pude distinguir clarito su voz.

70

Me dieron ganas de ir tras ellos y gritar junto a l, pero a esa hora Aurelio de
seguro ya me estaba esperando. As que ech a caminar rumbo a Isabel la
Catlica, voceando la noticia del da con ms fuerza que nunca.
Tuve que esperar un rato y vender cinco peridicos hasta que, en un descuido
mo, Aurelio casi me atropella con su carro. Desde que prohibieron que las
carrozas con caballos anden por las calles, es muy peligroso bajarse de la
banqueta porque los carros van muy rpido. Todas las maanas leo en el
peridico que atropellaron a tres o cuatro personas en la ciudad de Mxico
en un solo da! Y eso sin contar a los golpeados por las bicicletas.
Tard en reconocer a Aurelio porque llevaba levantada la capota de su auto.
Mientras me cambiaba de ropa, a la vista de la gente que pasaba cerca, l
me repiti todo lo que tena que hacer y decir en el hospital. Al terminar, le
dije que los peridicos que tendra que comprarme esa vez eran 35, o sea:
un peso con 75 centavos.
Est bien me dijo. Cuando vuelvas con el recado de Tefilo te voy a dar
el dinero de tus peridicos y el peso que te promet.
Me baj del coche, me acomod la boina y entr en el hospital. Adentro solo
haba soldados, enfermeras y doctores. Y tambin un espejo donde pude
verme, de pies a cabeza, como el vendedor de peridicos y recadero ms
elegante de todo el Centro, o quizs de la ciudad. Una enfermera, tan gorda
como uno de los hipoptamos del zoolgico de Chapultepec, me pregunt
qu haca all. Esa vez le dije que mi mam se estaba muriendo y que tena
urgencia de ver a mi pap. Si me hubiera dicho que Tefilo Garduo se haba
ido a otro hospital, no s qu habra inventado. Pero no, uno de los oficiales
que andaban por all escuch lo que le deca a la enfermera gorda y dijo que
l me llevara al cuarto.
Y dicho y hecho, por fin llegu! El seor que supuestamente era mi pap
se vea muy enfermo. Tena un bigote chiquitito, como si fuera una lnea
dibujada arriba del labio; sus pocos pelos estaban despeinados; su cara era
roja e inflada, y tena los ojos cubiertos hasta la mitad por los parpados. Un
frasco de agua se ligaba a su brazo a travs de una delgada manguerita y la
sbana que lo tapaba tena manchas rojas y violetas.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

71

Lo busca su hijo, seor Garduo dijo el oficial.


Los ojos se le iluminaron de pronto. No tuve tiempo de hablar: apenas me
acerqu a l me tom de la nuca y me plant un beso en el cachete. Qu
brbaro! Nunca me haba dado tanta vergenza. Hasta pens que eso se lo
iba a cobrar por aparte a Aurelio, cuando menos a unos 20 centavos ms.
Mi mam tiene una calentura altsima empec con la mentira que tena
preparada. Todo el tiempo est sudando y no para de llorar Dice que te
extraa mucho. El doctor que la fue a ver dice que deberas ir t a cuidarla
y Pero al decir eso me di cuenta de lo tonto que haba sido, pues Tefilo s
que estaba enfermo: tena el pecho lleno de vendas y una cara tan triste que
daba lstima. Apenas poda moverse sin lanzar quejidos de dolor.
General, podran dejarnos a solas unos momentos? pidi Tefilo al soldado
que me haba llevado hasta all. Necesito hablar a solas con mi hijo.
La enfermera recogi una jeringa usada, que solo de verla me enchin todo
el cuerpo, unas vendas y unos algodones. El general acept la splica del
enfermo, siempre y cuando fuera tan solo tres minutos, no ms.
Pobrecito de Tefilo, pens, se le vea tan enfermo que de seguro ya le haban
puesto varias inyecciones. En cuanto estuvimos a solas le entregu la carta
de Aurelio. Al parecer l ya saba que yo se la iba a dar. La ley rapidsimo y
luego escribi algo al reverso con un lapicito que tena escondido debajo de
la almohada. Volvi a doblar la hoja, la meti en el sobre y le pas la lengua
por el engomado. Me dijo, con una voz tan quedita que apenas si poda
escucharla, que le entregara la carta a Aurelio lo ms pronto que pudiera.
Me desped de l justo cuando el general entraba en el cuarto. Antes de salir
le dije desde la puerta.
Que te mejores, pap.
La boina en prstamo
Estaba contento por haber cumplido bien con el trabajo que me haba
encargado Aurelio, y orgulloso por haber ayudado a una persona tan

72

enferma. Sal a la calle dispuesto a presumir que haba hecho bien mi papel
de recadero y supuesto hijo de Tefilo Garduo. Sin embargo, Aurelio no
me esperaba afuera del hospital. Me fui a asomar a los coches estacionados
cerca del lugar, y nada. Luego le di la vuelta a la manzana, camin hacia
uno y otro lado de la calle, y tampoco nada. Nada de nada. Yo creo que
estuve dando vueltas no menos de una hora. Todo fue en vano, Aurelio
haba desaparecido.
Me dio tanto coraje que tuve la idea de volver con Tefilo Garduo a reclamarle
el mal comportamiento de su amigo, que me haba dejado plantado as, sin
ms. Pero tuve temor a meter la pata en algo que ya haba hecho tan bien.
Adems, la hora de la comida estaba cercana, y si no llegaba a tiempo mis
paps se preocuparan por m.

Como an tena el dinero de los cinco peridicos vendidos en la maana,


pude tomar un trolebs hasta la terminal del Zcalo. En el camino, de tanto
coraje que tena, abr la carta y la le. Recuerdo palabra por palabra lo que
haban escrito de su puo y letra uno y otro. De un lado estaba escrito:
Tefilo:
Soy tu nica salvacin. Si quieres salir
libre y con vida de all tienes que confiar
en m, dime cul es el lugar.
Tu amigo Aurelio.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Qu les dira? Sin el dinero de los peridicos y con toda esa ropa nueva
y retecara, me preguntaran qu era lo que haba hecho, y si les contaba
todo, no me creeran. Adems, pasara por mentiroso y flojo. Peor que eso:
pensaran que yo era un ladrn de ropa.

Y al reverso deca:
Aurelio:
Solo me queda confiar, pero si en una
semana no s de ti, te denunciar. El lugar
es el cruce del camino de la carretera a

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

73

Puebla y el ro Churubusco. All encontrars un rbol, creo que es un pirul,


con una cruz marcada. Escarba un poco y encontrars lo que ests buscando.
Tefilo
En ese momento pens que Aurelio haba huido con mi ropa y con el dinero
que me haba prometido porque estaba loco de remate. Tanto misterio para
hablar de un rbol! Y tanto dinero que haba gastado Aurelio en mi ropa
nueva por tan poco! Pens que lo nico que esos tipos queran era hacerle
una broma a alguien, y a m me haba tocado la mala suerte de hacerla de
tonto. Pero no, se trataba de una broma demasiado simple y sin ningn
chiste. Durante el trayecto en tranva me puse a pensar por qu me haban
utilizado como mensajero, pero no llegu a nada.
Al llegar a la terminal del Zcalo estaba cansado y sin ganas de ir a mi
casa. Prefer caminar un rato por los portales para planear lo que les dira
a mis paps. Cuando estuve cerca de la entrada de Catedral me di cuenta
de que mi desgracia no era tan grande como la de varios mendigos que
conoca. Pobres cuates; adems de no tener asegurada la comida del da, las
autoridades haban prohibido que la gente diera dinero, y al que lo hiciera le
pondran una multa de 25 pesos!
En esas estaba, medio muerto de miedo por todo lo que tendra que explicar,
sentado junto a una de las fuentes del Zcalo, cuando se acerc mi amigo
Chucho. Tuvo que dejar de rerse de mi ropa solo porque me vio furioso.
Qu te pasa, mano? De dnde sacaste esa ropa de seorito?
No puedo decrtelo.
Pues qu, no somos amigos? Dmelo, no te voy a acusar.
Te la robaste?
Me sabes algo? Me has visto alguna vez robando?
A poco vas a decirme que te la encontraste en la basura?
O qu, un seorito te cambi su ropa por la tuya?

74

Te propongo un trato. Qu tal si te cambio esta


ropa por la tuya? Al cabo que se parece mucho a la
que uso casi siempre y a ti nadie te va a preguntar
por qu ests vestido como seorito.
Ya vas! Se emocion con tal sobresalto que casi se cae al agua de la fuente.
La boina solo te la presto. Pero eso s, tambin necesito pedirte dos favores.
Ya lo saba! Es un puro engao, verdad?

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Me iba a levantar para dejarlo hablando solo cuando


se me ocurri una idea. Le cont todo, de principio
a fin, desde la vez en que conoc a Aurelio hasta mi
entrevista con Tefilo, pasando por el beso en el
cachete, la ida a El Palacio de Hierro, los dos hospitales,
las jeringas, los recaditos: todo, le platiqu todo. Y
tambin lo ms importante en esos momentos: si
no llevaba el dinero de los peridicos me daran una
regaiza espantosa. Adems, si me vean vestido tal
y como estaba no haba manera de convencerlos de
mi historia. Le dije:

No! Creme que no! Para que veas que es neto, escucha.
El primer favor es que me prestes por un rato tu caja para bolear zapatos:
necesito sacar el dinero que perd con los peridicos que se qued Aurelio. Y
el segundo favor es que vayas a avisarle a mi mam que termin muy tarde
con los peridicos de la maana, que ya me com un taco con don Samuel y
que despus me puse a vender los peridicos de la tarde. Qu dices?
Trato hecho, Paco. Puedes contar conmigo, siempre y cuando no me salgas
despus con que te regrese los bombachos y las tobilleras y los tirantes y
Tuvimos que meternos a escondidas en la Casa de los Azulejos, en avenida
Madero, para cambiarnos la ropa en el bao del restaurante, cuando un seor

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

75

nos descubri, peg tal grito que no tardamos ni 10 segundos en terminar de


vestirnos y llegar a donde se construa el Teatro Nacional.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

El resto de la tarde me la pas boleando ms zapatos que los que haba visto
en mi vida en el taller de don Julin. Volv a mi casa poco despus de que se
encendieron los faroles de las calles.
La noticia
A las seis de la maana del da siguiente ya estaba de pie otra
vez y con un sabrossimo caf negro entre las manos. Me
senta de tan buen humor que, a golpe de
calcetn, entre la bodega y mi esquina, logr
vender ms de la mitad de los peridicos
que me tocaban. La noticia, al parecer, era
interesante para todos. Deca que a todos
los trabajadores mexicanos que estaban
en Estados Unidos los haban mandado de
regreso a nuestro pas. Me puse a imaginar
que llegaban a Mxico con sus maletas
y sin un lugar donde pudieran ponerse a
trabajar. Tendran que dormir en el Zcalo o
en la Alameda o en el Parque Lira, porque hay
demasiados habitantes en la ciudad. Dice mi pap
que casi un milln.
Pero la noticia ms importante era otra, al menos para
m. En la segunda seccin de El Universal, la de robos
y asesinatos, encontr la fotografa de mi dizque pap. Tefilo Garduo. La
noticia completa deca:
El seor Tefilo Garduo muri anoche en el Hospital Militar, luego de haber
sido sometido a una segunda ciruga a corazn abierto. Como se recordar, el
seor Garduo, junto con otro maleante al que an no se identifica, asalt el
Banco de Londres y Mxico la semana pasada. El botn, que todava no aparece
fue de 9,000 pesos. Se contina buscando al cmplice del ratero fallecido
para que la polica pueda localizar el lugar donde se encuentra el dinero.

76

Hasta entonces supe que no se trataba de una broma y que los dos tipos
tampoco estaban zafados de la cabeza. Aurelio tena que ser ese otro ratero
a quien buscaba la polica. Y la direccin que Tefilo Garduo haba escrito en
el reverso de la carta era, seguramente, la del lugar donde estaban escondidos
los billetes. Mientras vea la fotografa en el peridico me temblaban las
manos y las piernas, como cuando mi pap est enojado y me grita. Ms o
menos me acordaba de la direccin que haba escrito Tefilo.

Al mismo tiempo me di cuenta de que estaba metido en un gran lo. Qu


era lo que tena que hacer? Poda llamar a la polica para delatar a Aurelio.
Tambin poda tomar un camin que me llevara al lugar donde estaba
escondido el dinero y sacar algo, solo unos 50 pesos, al cabo que ni cuenta
se iban a dar los dueos del banco. Y hasta despus ira con la polica.
Con 50 pesos podra ir varias veces al cine a ver la pelcula del Olimpia, Los
Cocos, donde me han dicho que salen unos payasos llamados los hermanos
Marx. Tambin podra comprar comida para todo el mes, pedirle a mi pap
que me llevara al partido de futbol entre el Necaxa y el Marte, invitar a mi
hermana a tomar helados de todos los sabores, a
Chapultepec, a las canoas de Xochimilco y al Museo
de Historia Natural, de la calle del Chopo. Y podra
comprarle un rebozo a mi mam, invitar a comer
tacos a todos mis amigos limosneros y comprar un
cachito de lotera para sacarme el premio mayor,
1000 pesos.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Tambin record que la carta se encontraba en la bolsa del pantaln que


le haba regalada a Chucho.

La idea me dio muchas vueltas en la cabeza, pero


decid que lo mejor era ir derechito con la polica, contarles todo lo que
saba, decirles dnde estaba el dinero y pedirles como recompensa los 50
pesos.
En esas estaba, distrado en imaginar todo lo que hara cuando, frente a m,
Aurelio me miraba desde su carro y me llamaba con el claxon.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

77

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Qu tacao!
Tir al suelo los peridicos y ech a correr lo ms rpido que pude, y l detrs
de m. Qu persecucin! Qu corretiza! Tropec con una seora y la dej,
con todo y sombrero, en el piso; lo mismo pas con un anciano, que fue a dar
al suelo al lado de su bastn y su capa. Un ciclista, para no chocar conmigo,
se estrell contra un carro estacionado, mientras yo perda la vertical y caa
sobre un puesto de frutas; todas las naranjas rodaron por la calle. Al dar vuelta
en una esquina alcanc a ver que un agente de trnsito levantaba la mano en
seal de que los carros deban detenerse, pero Aurelio, sin importarle la multa
que seguramente le pondran, no hizo caso y sigui persiguindome.
En cuanto cre que lo haba despistado me met
en una iglesia y me escond bajo una banca. Tena
tanto miedo de salir y encontrarme con Aurelio, no
entrara a sacarme por la fuerza; y adems poda
rezar. Era una suerte que las iglesias estuvieran
otra vez abiertas y no como el ao pasado, en
que todas estaban cerradas porque dizque el
gobierno no quera que la gente rezara. Esper
casi una hora antes de salir de nuevo a la calle,
seguro de que yo haba sido mejor para burlarlo
que l para encontrarme.
Afuera solo haba unos cuantos mendigos, dos
seoras con velo, sombrero y abanico, y un
vendedor de estampitas religiosas. Respir hondo
y ech a caminar rumbo a la comandancia de
polica. Pero en la esquina alguien me agarr con
fuerza de la cintura y, entre forcejeos, me meti
dentro de un carro. Era Aurelio, que me miraba y se rea de m como si fuera
muy chistoso el susto que me haba puesto. Me hizo de inmediato la pregunta
que ya me tema.
Dnde est la carta?
Dnde est mi ropa? le contest. Y dnde est el dinero de los peridicos
y el peso extra que me prometi?

78

No te preocupes, hijo te los voy a dar.


Yo no soy su hijo, ni tampoco el hijo de su amigo.
Mira, chamaco, no estoy ahora de muy buen humor y me ests haciendo
enojar. Cuando yo me enojo soy capaz de pelear contra un toro. As es que
t me das la carta, yo te doy tu ropa y tu dinero, y asunto concluido, o no?
Pues, fjese que ayer le dije, temblando de miedo porque si no le deca
la verdad quin sabe de qu sera capaz-, cuando usted me dej plantado
como un tonto en las afueras del hospital, sin mi dinero y sin mi ropa, tuve
que pedirle prestada la suya a un amigo. Y resulta que dej la carta en el
bolsillo del pantaln nuevo, el que ahora debe llevar puesto Chucho.
Y dnde est? Me grit al odo.
Pues no s. Es bolero y se la pasa en la calle. Va a un caf luego a otro, a
una oficina, o se sube a uno de esos edificios muy altos, como de siete pisos.
Imagnese todo el tiempo que tarda en bolear los zapatos de la gente que
trabaja en un edificio de esos. Pero la mera verdad es que casi siempre se la
pasa de flojo en las afueras de Catedral.
Sin decir ms arranc el auto y fuimos a toda velocidad hacia el Zcalo.
Durante el camino iba con los dedos cruzados. Pensaba que si Chucho no
apareca all, Aurelio era capaz de matarme. La esperanza que tena era que
estuviera presumiendo la ropa nueva a todos los conocidos de Catedral.
Dimos como tres vueltas al Zcalo hasta que por fin apareci mi amigo,
elegantemente vestido y con mi boina en la cabeza.
Es l! Me emocion al verlo y lo llam a gritos desde la ventanilla.
Chucho, ac estoy! Crrele!
Si no trae la carta dijo Aurelio con cara de perro rabioso, nunca se te
va a olvidar la paliza que pienso darles, a ti y a tu amigo.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

79

l es Aurelio le dije a Chucho: el seor del que te platiqu ayer.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Si quiere que yo entregue otro recado, seor, con mucho gusto, cuente
conmigo.
No, lo que quiero es una carta que debes tener metida en alguno de los
bolsillo del pantaln.
Chucho se busc entre las ropas y sac la carta, por cierto bastante arrugada.
Aurelio se avent sobre ella. Lleno de nervios, casi temblando, ante nosotros
rasg el sobre y sac el contenido. Los ojos le
brillaban tanto que pareca estar a punto de llorar.
Antes de irse me devolvi mi ropa y me dio tres
billetes de un peso. Qu tipo tan tacao! Me dio
solo tres pesos a cambio de una carta que lo iba a
llevar a un lugar donde lo esperaban 9,000 pesos.
Ms ganas me dieron de ir corriendo a la polica a
contar todo lo que saba. Me desped de Chucho y
le dije que luego le contara todo.
Ojos de toro bravo
Y por supuesto, eso mero fue lo que hice: ir a la comandancia. Llegu tan
agitado que el polica que estaba parado en la puerta no me quera dejar
entrar.
Encontr al ratero! Encontr al ratero! le gritaba. Hay que correr porque
si no se va a llevar todo el dinero!
Qu ratero?
El que asalt el banco.
Mira, chamaco, si lo que quieres es hacer bromas, la comandancia no es
el mejor lugar. Aqu tenemos mucho trabajo como para andar jugando a
detectives y ladrones.

80

De veras, cramelo. Se llama Aurelio.


Como vio que no tena cara de estar haciendo bromas, al
principio dud, pero al fin decidi llevarme hasta donde
estaba un oficial que pareca el jefe. Le dije que yo saba
dnde estaba el amigo de Tefilo Garduo para que me
creyera y entonces grit:

En el camino, despus de decirle la direccin al


conductor le cont al oficial toda la historia. Detrs de
nuestra patrulla nos seguan otras cinco o seis ms.
Otra vez cruc los dedos para tener suerte. Tema que
cuando llegramos al lugar ya no estuvieran ni Aurelio
ni el dinero.
Y eso pareca. Al llegar al cruce del ro Churubusco y la carretera a Puebla
no se vea a nadie cerca. El ro se haba desbordado porque desde das antes
haba estado lloviendo. O sea que alrededor del lugar donde supuestamente
debera estar el dinero haba un inmenso charco de lodo. Cuando dos de los
policas empezaban a arremangarse los pantalones para ir a donde estaba
el rbol marcado con una cruz, reconoc a lo lejos el carro de Aurelio y se lo
seal al oficial.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

Sargento Ruiz? Una patrulla!

Entonces todos corrieron hacia el Ford ltimo modelo, con las pistolas
desfundadas. Al llegar all no encontraron a nadie. Cre que el oficial me
iba a reclamar y a decirme que todo era una tomada de pelo, cuando uno
de los policas abri con un fierro la cajuela y encontr all un montonal de
billetes, tantos como nunca imagin que existieran. Pegu un salto de la
emocin. Al mismo tiempo, otro polica, que se haba quedado cerca de las
patrullas, grit:
Arriba las manos!

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

81

Y con las manos en alto, los pantalones hasta las rodillas y lleno de lodo,
Aurelio me miraba con sus ojos de toro bravo y se echaba a llorar de
rabia. Me dio mucha tristeza verlo as, indefenso y sin el dinero con el que
seguramente haba estado soando.

Ilustracin: Rafael Barajas, El Fisgn

A golpe de calcetn
Al llegar de vuelta a la comisara me tomaron fotografa, y los periodistas me
marearon con tantas preguntas acerca de cmo haba descubierto al ladrn
ms buscado de Mxico. El oficial me felicit y me pidi mi direccin para
que me mandaran de regalo boletos para el circo, el cine y el futbol. Sal ya
noche de la comisara, con dolor de cabeza por no haber comido nada y
preocupado porque me iban a regaar por llegar tan tarde, aunque tambin
con muchas ganas de platicarle a mis paps todo lo que me haba sucedido.
Me recibieron muy contentos, ya que a mi pap al fin le haban subido el
sueldo en la fbrica y al da siguiente regresaba a trabajar. Y se pusieron
todava ms felices cuando terminaron de escuchar la historia y los los en
que estuve metido esos dos das.
A la maana siguiente, cuando terminaba de tomar mi caf, un seor toc a
la puerta. Dijo que a nombre del Banco de Londres y Mxico me entregaba la
fabulosa cantidad de 50 pesos como agradecimiento por haber encontrado
el dinero robado. Lo malo fue que, cuando ya esperaba que me entregara los
billetes, el seor me dio una libreta de ahorros.
Pero todava me esperaba una sorpresa ms. Al llegar
a la bodega de peridicos, el dueo estaba parado
en la puerta para ensearme la noticia de El Nacional:
apareca mi fotografa con un titular en letras grandes:
Paco Poyo, un nio periodiquero de 12 aos, descubre
al ladrn de los 9,000 pesos. Y ms adelante deca:
Segn cuenta Paco, todo fue muy sencillo: descubri
al ladrn a golpe de calcetn.

82

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Ahora que ya terminaste la lectura te invitamos a reflexionar sobre esta
experiencia, para ello te proponemos las siguientes preguntas: Quin es
y cmo es el personaje principal? Cmo son los otros personajes que
se encuentran en la historia? Cmo es el lugar donde se desarrolla la
historia? Qu caractersticas tiene la narracin? Registra tus reflexiones.
En la Unidad de Aprendizaje Cuentos y algo ms. Fbula y cuento, que
se incluye en este material, lee el cuento que ah te proponen. Despus
analiza qu tipo de texto literario es la narracin de ese cuento? Cules
son las diferencias y semejanzas entre A golpe de calcetn y el cuento?
Anota las reflexiones en tu registro.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Revisa la siguiente lectura y contrasta las caractersticas que definiste para
la novela A golpe de calcetn.

SECUENCIAS NARRATIVAS
NOVELA ES22
De acuerdo con Mariana Mercenario, la novela:
[] es un subgnero de la narrativa literaria, cuya calidad radica en el acierto
de las palabras elegidas por el autor para crear un mundo, una situacin
o un personaje que impresione nuestros sentimientos, nos cree vvidas
emociones y nos haga comprendernos ms humanos (2004: 16).
22

UNAM, Novela es UNAM Portal Acadmico http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad4/


secuencianarrativa/novelaes (Fecha de consulta: 18 de mayo de 2016).

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

83

La novela:
Es una ficcin, narrada de manera organizada y escrita en prosa.
Cuenta una historia, inventada o basada en hechos reales, entonces
aunque parezca verdadera, es ms bien verosmil.
Est integrada por personajes sobre los que se nos dice algo.
Reflexiona en torno a conflictos humanos, cercanos o lejanos,
individuales o colectivos, de mundos conocidos o de mundos posibles,
con cierta temporalidad y determinada organizacin, estructura o
secuencias.
Tiene varios subgneros, pues sta puede ser: histrica, ficcin,
policiaca, amor, crtica social, aventuras y muchos otros ms.
Es el terreno adecuado para la aparicin sucesiva o alterna de varios
narradores, de varias perspectivas.
Cul es tu novela favorita?

Qu fue lo que ms te gusto?

A qu gnero crees que pertenece?

INTRODUCCIN A LOS GNEROS LITERARIOS23


Como recordars, existen tres gneros literarios bsicos: pico o narrativo,
lrico y dramtico. Recuerdas en qu se diferencian?
Lrico. En este gnero el autor expresa sus sentimientos, su forma de ver
las cosas. Fjate en este ejemplo:



Por una mirada un mundo;


por una sonrisa, un cielo;
por un beso Yo no s
qu te diera por un beso

Introduccin a los gneros narrativos SM. Libros vivos.net, La Novela, http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.


asp?TemaClave=1113 (Fecha de consulta: 26 de mayo de 2016)

23

84

pico narrativo. El gnero narrativo es aquel en el que un narrador


presenta una serie de hechos, reales o imaginarios, que les suceden a unos
personajes en un lugar y un tiempo determinados.
En esto descubrieron 30 o 40 molinos de viento que hay en aquel campo;
y as como don Quijote los vio dijo a su escudero: La aventura va guiando
nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear [].
Dramtico. Cuando solo conocemos las voces de los personajes.
Julieta: Te has ido? Seor, amor, s, amigo, marido! Debo saber de ti a todas
las horas del da, pues en un minuto hay muchos das: ah, por esta cuenta
estar muy avanzada en aos antes de que vuelva a ver a mi Romeo!
Romeo: Adis! No descuidar oportunidad para enviarte mis saludos, amor.
Julieta: Ah! Crees que no nos volveremos a reunir jams?
Romeo: No lo dudo; y todas esas aflicciones servirn para dulces
conversaciones en nuestro porvenir.
La novela. En el gnero narrativo se distinguen varios subgneros. Nos
vamos a centrar en uno de ellos: la novela.
A qu llamamos novela?
La definicin no est muy clara, pero podemos hablar de un relato ms
extenso que el de un cuento y cuyo argumento y personajes estn ms
desarrollados.
En la novela caben todos los tipos de texto: descriptivos, dialogados,
narrativos, poticos y reflexivos.
Lanovelaes un relato ms extenso y desarrollado que el cuento, con
personajes ms elaborados.
Cmo nace la novela?
La novela es un subgnero narrativo tardo, lo que quiere decir que nace
bastante despus que los subgneros narrativos en verso: la epopeya y el
cantar de gesta.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

85

Laepopeyaes un relato que explica hechos heroicos relacionados


con el nacimiento de una civilizacin.
Elcantar de gestaes un relato sobre las hazaas de un hroe medieval.
Te suenan el rey Arturo y los caballeros de la tabla redonda? Ellos fueron los
primeros protagonistas de las novelas inglesas.
En Espaa nace lanovela modernacon la obra Lazarillo de Tormesen el
ao 1554.
Por qu decimos que con ella nace la novela moderna? Principalmente por
dos razones:
Es una novela realista. Tanto el lugar como el tiempo en los quese
desarrolla la accin, son reales.
Se produce una evolucin en los personajes a medida que avanza
la novela.
De El Quijote a nuestros das
Cules son los grandes hitos de la novela desde que se escribi El Quijote
hasta nuestros das? Fjate en esta tabla resumen:
Siglo XVII

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes.

Siglo XVIII

Robinson Crusoe, Daniel Defoe

Siglo XIX

Los Miserables, Victor Hugo; La regenta, Leopoldo Alas Clarn;


Crimen y Castigo, Fedor Dostoievsky, Madame Bovary, Gustave
Flaubert.

La novela es el gnero preferido por tdos los pblicos y alcanza un gran desarrollo.
Con la informacin que te proporcionaron los textos y tu caracterizacin
de A golpe de calcetn argumenta porqu esta es considerada una novela,
puedes ayudarte de un mapa mental, un cuadro comparativo o cualquier
otro recurso.

86

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Tambin se escriben novelas en lenguas indgenas, en ellas se recuperan
elementos propios de su contexto, de su cultura, o bien parten de algn
tema de inters del propio autor.
Lee la informacin sobre la novela X-Teya, u puksiikal ko olel y el texto
Literatura indgena. Otra parte de nuestra identidad para reflexionar
sobre los retos que enfrenta la novela como creacin literaria en un pas
multicultural como el nuestro.

LITERATURA? INDGENA? 24
Yasnaya Elena Aguilar Gil
En 2009, Sol Ceh Moo, escritora maya originaria de Yucatn, public X-Teya,
u puksiikal koolel, una novela policaca que narra la vida de un militante
comunista en los aos 70 del siglo pasado. La publicacin de esta novela
se sostiene en una red de implicaciones que me parecen fundamentales
para explicar algo que se ha dado en llamar literatura indgena. Se trata
de una novela, uno de los gneros caractersticos de la tradicin literaria
occidental, firmada por una autora y construida por medio de la escritura; el
tema, como se apuntaba en varias notas periodsticas que le en el momento
de su publicacin, se aleja de los tpicos propios de las narraciones de la
tradicin oral maya.
Estas caractersticas, que parecen ms que obvias al ser enumeradas,
tienen, sin embargo, una enorme trascendencia, significan que en lenguas
como la maya una de las lenguas indgenas del pas, escritores como Sol
Ceh se apropian de una tradicin que llega a travs de la tradicin literaria
del espaol, experimentan con sus gneros, asumen la figura de autor,
entran al sistema de produccin, distribucin y difusin de esos objetos
llamados libros y retoman la escritura como medio para hacer literatura.

Yasnaya Elena Aguilar Gil, Literatura? Indgena?, publicado originalmente en Letras Libres 2015, (marzo 2016),
http: //www.letraslibres.com/blogs/ simpatas-y-diferencias/literatura-indgena (Fecha de consulta: 18 de mayo
de 2016).

24

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

87

La apropiacin parece ir ms all; al igual que sucede con la produccin


literaria en espaol, se hacen presentaciones de libros y se han instituido
premios especiales como el ya tradicional Premio Netzahualcyotl que
otorga Conaculta o los apoyos a la creacin en lenguas indgenas creadas
por el Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (Fonca). Podra decirse
que los escritores en lenguas indgenas hacen un trabajo que por naturaleza
es intercultural, se insertan en una tradicin y en el sistema de produccin
literaria occidental desde sus propias lenguas. Esto es an ms evidente si
consideramos que la mayora de los libros de literatura en lenguas indgenas,
a diferencia de lo que sucede con los libros en espaol, nacen en primeras
ediciones bilinges donde el castellano sirve como lengua de llegada [].

LITERATURA INDGENA
Otra parte de nuestra identidad
Juan Gregorio Regino
La literatura indgena es la creacin individual o colectiva (oral o escrita)
que se recrea, se piensa y se estructura a partir de los elementos estilsticos
y patrones culturales de los pueblos indgenas. Esta literatura, refleja no
solo el sentir y la sensibilidad de cada creador, sino que est impregnada
del pensamiento filosfico de los pueblos, de la palabra de los ancianos, los
acontecimientos histricos y cotidianos, as como la concepcin de belleza
y armona que cada cultura posee.
Esta literatura se diferencia de la literatura indianista, indigenista y la literatura
en lenguas indgenas, pues cada una tiene sus propias caractersticas. La
literatura indianista surge despus del movimiento de Independencia en el
que existe la bsqueda de una identidad propia y se exacerba la pasin
nacionalista. El esplendor del pasado prehispnico se enaltece y las culturas
indgenas se convierten en smbolos de resistencia frente al colonialismo
espaol, sin embargo, la valoracin de lo indgena es solo externo, pues
los escritores de esta literatura no eran indgenas, sino portavoces de
las culturas oprimidas que no podan levantar la voz. Entre los escritores
destacados de esta corriente literaria figuran: Mariano Melndez Muoz,
Eligio Ancona, Eulogio Palma y Palma, Ireneo Paz y Jos Luis Tercero.

88

Ilustracin: Kamenuka / Shutterstock.com

La literatura indigenista en Mxico surge durante el gobierno del general


Lzaro Crdenas, El indio, de Gregorio Lpez y Fuentes, inaugura esta
corriente en 1935. La literatura indigenista, particularmente la narrativa, tiene
distintas tendencias desde su aparicin. Un rasgo comn que comparten
es que la mayora de las obras resaltan los aspectos sociales, son frecuentes
los temas sobre la explotacin, la pobreza, la marginacin y el choque
entre la cultura hispana y las indgenas. Los escritores de esta literatura
tratan de adentrarse al pensamiento indgena desde su perspectiva, pues
no pertenecen a estas culturas. Otras obras importantes de esta poca
son: El resplandor de Mauricio Magdaleno, La rebelin de los colgados de
Bruno Traven, El callado dolor de los tzotziles de Ramn Rubn, El diosero
de Francisco Rojas y otros. La narrativa indigenista de 1940 a 1960 fue una
combinacin de etnografa con testimonio, Juan Prez Jolote de Ricardo
Pozas es la obra ms representativa de esta poca. La narrativa indigenista
de los aos 50 trata de penetrar la cosmologa indgena y los personajes
indgenas son ms convincentes; se intenta mostrarlos en su contexto
cultural. Eraclio Zepeda con Benzulul, Rosario Castellanos con Baln Cann,
Ciudad real y Oficio de tinieblas, y Mara Lombardo con La culebra tap el
ro, cierran este ciclo.
La literatura en lenguas indgenas apareci recientemente. Es realizada
por indgenas que han accedido a la escritura de sus lenguas autctonas
y han producido diversos textos. Sin embargo, las lenguas indgenas
son empleadas solo como instrumento para decir lo que se piensa y se
construye en espaol, es decir, no hay una reflexin y bsqueda de formas
literarias en las lenguas indgenas. Esta literatura, que no ha generado
obras relevantes, tiene como contribucin ms importante la escritura de
las lenguas indgenas y la recopilacin de la tradicin oral
existente en las comunidades.
La literatura indgena contempornea se inicia con el
escritor zapoteco Andrs Henestrosa; su obra, Los hombres
que dispers la danza, est recreada de las costumbres de
su pueblo e introduce vocablos zapotecos en el espaol que
emplea. Andrs Henestrosa no nicamente escribe narrativa
en espaol, sino tambin poesa en su lengua materna. De esta

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

89

generacin de escritores zapotecos figuran tambin Gabriel Lpez Chias y


Pancho Ncar y ms tarde, Vctor de la Cruz y Macario Matus.
Hablar hoy de literatura indgena es un paso muy importante, significa
haber superado dificultades de diversa ndole al interior de cada comunidad
lingstica. Recuerdo que durante la dcada de los 80 haba mucha
discusin en torno a los alfabetos. La estandarizacin de estos se consideraba
requerimiento indispensable para escribir las lenguas indgenas. Superada
esta discusin en la que muchos temas an estn pendientes, se opta
por escribir y producir materiales escritos y audiovisuales, convencidos de
que es el uso de los alfabetos lo que va a permitir su consenso, estandarizacin
y la normalizacin de las lenguas indgenas. De esta forma, se empezaron
a generar diversos textos y las publicaciones se diversificaron. El uso de las
computadoras para registrar nuestras lenguas ha sido tambin otro logro
importante para fomentar la lectura y la escritura, as como la difusin de
las lenguas indgenas.
Al final del milenio las lenguas indgenas muestran no solo su capacidad
de resistencia, sino otros conceptos, otras formas de mirar lo cotidiano y lo
sagrado, otras formas de maravillarnos de la riqueza del lenguaje. Jvenes
escritores indgenas de diversas lenguas como: Briseida Cuevas, maya
(1969), Natalia Toledo, zapoteca (1967), Gabriel Pacheco, huichol (1963),
Vctor Tern, zapoteco (1962), Alberto Gmez, tzotzil (1963), Jorge Cocom,
maya (1952) y Mario Molina, zapoteco (1958) entre otros, son los que han
retomado la palabra de los antiguos y han sabido proyectar el tiempo y el
espacio potico y narrativo en sus respectivas lenguas y en espaol.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Despus de leer el texto responde la siguiente pregunta: Por qu es
importante apoyar el desarrollo de la literatura en las lenguas indgenas
que ya son consideradas idiomas nacionales del pas? Qu puedes hacer
para apoyar su desarrollo? Disctelo con tu tutor y elijan alguna accin
que puedes implementar, llvala a cabo y registra tus conclusiones.

90

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Te proporcionamos otros datos sobre el gnero de la novela, lee el
siguiente fragmento del texto The Novella-guidance notes e identifica las
caractersticas que coinciden con las que ya conoces sobre el subgnero
de novela.

THE NOVELLA-GUIDANCE NOTES


What is a novella?
The novella is a prose fiction that is longer than a long story, but shorter
than a short novel. If that seems baffling, you could think of something
around 30-40,000 words in length. But in fact, word count is not the
crucial factor. The essence of a novella is that it has a concentrated unity
of purpose and design. That is, character, incident, theme, and language
are all focused on contributing to a single issue which will be of a serious
nature and universal significance.
Many of the classic novellas are concerned with people learning important
lessons or making significant journeys. They might even do both at the same
time, as do Gustave von Eschenbach in Thomas MannsDeath in Veniceand
Gregor Samsa in Kafkas Metamorphosis both of whom make journeys
toward death.25
25

MANTEX, The Novella-guidance notes. What is a novella?,


http://www.mantex.co.uk/2009/09/20/the-novella-guidance-notes/ (Fecha de consulta: 18 de mayo de 2016).

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
A partir de la lectura del texto en ingls reflexiona acerca del gnero de
novela, sus caractersticas y el tipo de novelas que puedes encontrar y sus
diferencias en otros idiomas. Recupera tambin lo que aprendiste acerca
del idioma ingls por ejemplo, qu palabras conociste que te ayudaron
a comprender la informacin proporcionada, identifica si A golpe de
calcetn es una novela corta.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

91

92
2
3
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5
6
7
8
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10
11

Escuchas y lees captulos de novelas identificando las emociones que te provocan, y los
personajes de una narracin, lo que favorece el aprecio y el goce de la literatura.

Anticipas el contenido de una novela a partir de la informacin que te proporcionan ttulos


e ilustraciones y describes algunas caractersticas de los personajes.

Identificas los aspectos de la narracin que ms te interesan y las


caractersticas de los personajes.

Identificas las caractersticas del contexto en el que se desenvuelve la trama de una


novela y la secuencia de los eventos.

Reconstruyes la trama e identificas los aspectos de la narracin y de los personajes


primarios y secundarios que ms te interesen.

Explicas lo que entiendes por novela e identificas en una de ellas elementos


como, ttulo, personajes y tramas.
Explicas la funcin y caractersticas de las novelas adems
de clasificarlas segn el gnero literario.

Analizas personajes recuperando aspectos fsicos y de personalidad. Estableces


semejanzas y diferencias con otros textos ledos.

Analizas y elaboras un catlogo clasificando los textos literarios segn sus caractersticas
ubicando los elementos narrativos de la novela y proporcionas ejemplos de ellas.

Identificas las caractersticas psicolgicas de los personajes de una novela y relacionas los
personajes primarios y secundarios con las tramas y elaboras comentarios de una novela a
partir de su anlisis e interpretacin.

INICIAL
BSICO
INTERMEDIO

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar


historias y experiencias personales.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

REVISA TU AVANCE

Escribe cmo resolviste el desafo y cmo puedes compartir lo


aprendido con otros compaeros o miembros de la comunidad.
Elabora un cuadro sinptico, texto breve o ensayo en el que
muestres las estrategias que utilizaste para resolver el desafo.
Recupera tus productos y los registros que elaboraste durante
el trabajo con la unidad. Identifica lo que aprendiste, para ello
contrasta tu avance con el trayecto de aprendizajes.

NOVELA

AVANZADO

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Aguilar Gil, Yasnaya Elena. Literatura? indgena?, 2015. http://www.letraslibres.com/
blogs/simpatas-y-diferencias/literatura-indigena (Fecha de consulta: 14 de junio de
2016).
Gregorio Regino, Juan. 1998. Literatura indgena. Otra parte de nuestra identidad.
Mimeo.
http://www.jornada.unam.mx/1998/10/13/oja-identidad.html
Hinojosa, Francisco. A golpe de calcetn. Mxico: F.C.E., 2012.
Prez Daz, Paloma. 2013. La Novela: El Gnero Moderno. 11 de noviembre.
https://nebrijajoven.wordpress.com/2013/11/11/la-novela-el-genero-moderno/ (Fecha
de consulta: 8 de junio de 2016).
Gobierno de Espaa. Ministerio de Educacin, Gneros Literarios. 25 julio de 2007.
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm (Fecha de
consulta: 26 de mayo de 2016).
MANTEX. The Novella-guidance notes. What is a novella? http://www.mantex.
co.uk/2009/09/20/the-novella-guidance-notes/ (Fecha de consulta: 18 de mayo de
2016).
SM. 2015. La novela y los elementos que la componen. 9 septiembre. http://espaciolibros.
com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen/ (Fecha de consulta: 13 de junio
de 2016).
UNAM. 2015. Portal Acadmico. Secuencias Narrativas. 2015. http://portalacademico.
cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad4/secuencianarrativa/novelaes
(Fecha
de
consulta: 10 de junio de 2016).
Bibliografa sugerida:
UNAM. Bachillerato a distancia Coordinacin de Universidad Abierta.
Qu es la literatura? http://www.bunam.unam.mx/mat_apoyo/Maestros
Alumnos/mApoyo/06/Unidad_1/a19u1t02p01.html (Fecha de consulta: 14 de junio
de 2016).
Gobierno de Espaa. Ministerio de Educacin. 27 del de julio de 2007. http://recursos.
cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm (Fecha de consulta: 14 de
junio de 2016).
Biblioteca digital internacional para nios. Una biblioteca para los nios del mundo.
http://es.childrenslibrary.org/. (Fecha de consulta: 14 de junio de 2016).
Rodrguez, Pequeo & Francisco Javier. Ficcin y gneros literarios: Los gneros
literarios y los fundamentos referenciales de la obra. Madrid: Ediciones de la
Universidad Autnoma, 1995.

A GOLPE DE CALCETN.
NOVELA

93

En esta unidad trabajamos un ejemplo de novela, pero te invitamos a


buscar y leer otros ttulos que estn disponibles en internet como:
Pacheco, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Mxico: Era, 1991. http://
telesecundaria.gob.mx/mesa_tecnica/files/lasbatallaseneldesierto.pdf
Fecha de consulta: 15 de junio de 2016.
Ende, Michel. Momo. Mxico: Alfaguara, 1991. http://colegios.pereiraeduca.
gov.co/instituciones/galeriadigital/Espanol/_Literatura/Doc_web/
Libreria%20infantil1/sites/rincon/trabajos_ilce/momo/momo.html
Fecha de consulta: 15 de junio de 2016.
Boyunga Nunes, Lygia. Mi amigo el Pintor, 1992. http://colegios.pereiraeduca.
gov.co/instituciones/galeriadigital/Espanol/_Literatura/Doc_web/
Libreria%20infantil1/sites/rincon/trabajos_ilce/pintor/amigo.html
Fecha de consulta: 15 de junio de 2016.

94

JUEGOS DE PALABRAS

LOS DICHOS
DE LA GENTE
Ilustracin: HitToon / Teguh Mujiono / Shutterstock.com

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Te invitamos a divertirte y a disfrutar con los juego de palabras. Alguna
vez has jugado a adivinar algo?, se te ha trabado la lengua al decir alguna
palabra?, te has quedado pensando qu quiso decir con frases como:
El que come rpido se atraganta? En esta experiencia enfrentars
algunos retos al interactuar con textos que te presentan trabalenguas,
adivinanzas, refranes, chistes y canciones. Al tratar de resolver los desafos
podrs poner en prctica tu imaginacin y creatividad, as como conocer
variadas formas en que se emplea el lenguaje para expresar y transmitir
enseanzas populares en distintos lugares.
En esta unidad abordaremos el tema de Juegos de palabras tomando en
cuenta lo siguiente:
JUEGOS DE PALABRAS

Adivinanza

Funcin

Trabalenguas

Refranes

Caractersticas

Canciones

Chistes

Recursos
literarios

PROPSITO GENERAL
Analizaremos las caractersticas ldicas y creativas del lenguaje
que se utilizan en los juegos de palabras para apoyar al desarrollo
de habilidades comunicativas como la expresin oral y escrita, la
comprensin de textos y el disfrute de variadas formas de expresin
utilizadas en la vida diaria de distintos lugares.

96

PROPSITOS ESPECFICOS
Conoceremos adivinanzas, trabalenguas, canciones, chistes y
refranes para favorecer la imaginacin, la creatividad y el gusto por
las formas de expresin literaria.
Interpretaremos adivinanzas, trabalenguas, refranes, chistes y
canciones para identificar la funcin ldica y creativa del uso de
algunos recursos del lenguaje utilizados en los juegos de palabras.
Analizaremos el uso del lenguaje en los juegos de palabras mediante
la exploracin de textos en lenguas indgenas, espaol e ingls para
valorar la riqueza cultural que hay en la diversidad lingstica.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para iniciar la aventura y disfrute del aprendizaje con el tema, te
presentamos algunos trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones y
chistes para que identifiques el sentido y el uso del lenguaje que se da en
distintas formas de expresin y la transmisin de enseanzas populares
de varios lugares.
Disfruta el trabajo con cada uno de los textos y date el tiempo necesario
para comprenderlos!
A continuacin te presentamos cuatro textos que te permitirn analizar
los juegos de palabras. Elige el que ms te agrade para iniciar y lelo en
voz alta las veces que consideres necesarias.

LOS DICHOS DE LA GENTE.


JUEGOS DE PALABRAS

97

JUEGOS DE PALABRAS

Refrn28
Actions speak louder than words

Trabalenguas29
Siembro frijol con mi
(Texto en tzeltal)
hermano,
Jtsun chenek sok jbankil,
mi hermano siembra frijol,
te jbankil ya stsun chenek,
frijol siembra mi hermano.
chenek ya stsun te jbankil.
Ahiayik jmololab, ya xba tsun chenek, Oigan amigos, voy a sembrar
frijol,
te me mayuk chenek ma xweotik,
si no hay frijol no comemos,
te chenek ma xweotik
sin frijol no comemos
ya xlajotik ta winal
de hambre morimos.

26

Valentn Rincn, Gilda Rincn & Cuca Serratos, Trabalenguero, (Mxico: SEP: Nostra ediciones, 2005), 58.
Elisa Ramrez, Adivinanzas indgenas, (Mxico: Patria: SEP, 1989.), 21.

27

The 50 Most Important English Proverbs, http://www.phrasemix.com/collections/the-50-most-importantenglish-proverbs (Fecha de consulta: 23 de febrero de 2016).

28

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes,
Hacedores de las palabras (Mxico: Conafe, 2001), 98-99.

29

*Nota. Las respuestas correctas de las adivinanzas se encuentran en el Anexo 1.


98

Ilustracin: HitToon / Don Purcell / Shutterstock.com

Adivinanza27
Vive en el cerro
lejos del mar
de concha el saco
sin abrochar
cuando se muere
pues a cantar!
*(1)

Trabalenguas26
Mariana Magaa
desenmaraar
maana
la maraa que
enmaraara
Mariana Maara

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Escribe en tu cuaderno todos los hallazgos que encuentres con el estudio
del primer texto seleccionado. Las siguientes preguntas te pueden ayudar
a profundizar en los contenidos:







Te gust el texto? Por qu?


Qu tipo de texto es el que seleccionaste?
Qu te dice el texto?
Para qu te sirvi leerlo en voz alta?
Conocas textos como el que leste? Dnde los habas escuchado?
Qu dificultades tuviste?, cmo las resolviste?
Qu se te facilit?
No olvides describir en tu cuaderno lo que hayas aprendido de la
adivinanza, trabalenguas o refrn, segn el texto que hayas elegido.
Cuando hayas terminado de analizar el primer texto regresa y
selecciona un texto diferente, as hasta estudiar los tres tipos de
juegos de palabras.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Una vez que hayas ledo los textos analiza en qu se parecen o se
diferencian cada uno.
Respecto a los textos en ingls y en lengua indgena, dialoga con tu tutor
sobre qu reto enfrentaste, cmo lo resolviste y qu caractersticas de los
juegos de palabras pudiste reconocer. Registra lo aprendido.

LOS DICHOS DE LA GENTE.


JUEGOS DE PALABRAS

99

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para conocer algo ms de los juegos de palabras te invitamos a que leas
o escuches la siguiente cancin e identifiques sus caractersticas.

CIELITO LINDO30
De la sierra morena,
cielito lindo, vienen bajando
un par de ojitos negros,
cielito lindo, de contrabando.
Ese lunar que tienes,
cielito lindo, junto a la boca,
no se lo des a nadie,
cielito lindo, que a m me toca.
Ay, ay, ay, ay!
canta y no llores,

porque cantando se alegran,


cielito lindo, los corazones.
De tu reja a la ma,
cielito lindo, no hay ms que un
paso; ora que estamos solos
cielito lindo, dame un abrazo.
Ay, ay, ay, ay!
canta y no llores,
porque cantando se alegran,
cielito lindo, los corazones.

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Costal de versos y cuentos, (Mxico: Conafe, 2001), 80.

30

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Ahora que la has ledo y escuchado, analiza sus caractersticas. Puedes
apoyarte en las siguientes preguntas: de qu se trata la cancin?, cules
son las caractersticas de la cancin?, cules son las caractersticas y
recursos literarios en las estrofas? Registra tus reflexiones.
Para saber ms sobre los juegos de palabras te presentamos la siguiente
informacin:

100

Trabalenguas. Al igual que la adivinanza o el acertijo, constituye un reto. En


el caso del trabalenguas, un reto de quien lo plantea a quien ha de intentar
decirlo sin equivocarse, es decir, sin que se trabe la lengua. Si su lengua
traiciona a quien intenta decirlo y se equivoca, surge el regocijo y la risa de
los presentes.
Los trabalenguas son tambin un ejercicio para agilizar la diccin y el
practicarlos puede resultar beneficioso para profesionales del habla como
por ejemplo: locutores, profesores y narradores. Son obstculos que
voluntariamente nos ponemos para adiestrar nuestra lengua.31
Adivinanzas. Son un gnero popular, representan una veta de ingenio y sabor
en la cultura de un pueblo. Pensamos que su origen se remonta a tiempos
antiguos. Probablemente nacieron, al igual que los refranes y los dichos
populares, en el transcurso de largas caminatas, al calor de una hoguera
o quin sabe en qu vicisitudes. Despus, evolucionaron al transmitirse de
boca en boca por incontables y annimos creadores. De hecho, podemos
afirmar que la adivinanza es un gnero antiqusimo, si consideramos que el
enigma propuesto por la Esfinge a Edipo tpica adivinanza que data del
siglo V a. C.
Por ser las adivinanzas ante todo un juego, revelan el carcter ldico de los
seres humanos. Son como pequeos problemas a resolver, pequeos retos,
a la vez que una competencia, una lid. Si no es resuelta, triunfar quien
la plante, y si es descifrada, quien resolvi el misterio quedar como un
triunfador y un adivino. Quizs estas caractersticas son razones por las que
el gnero gusta mucho a nios y adultos.
Resulta interesante el hecho de que algunas adivinanzas contienen su
pequeo rito propiciatorio que se cumple al enunciarlas: adivina adivinanza;
adivina adivinador; adivina; qu cosa ser la cosa?; maravilla, maravilla,
qu ser?; entre otras, que segn la poca y el lugar, son frmulas comunes
para proponer la adivinanza.32

Valentn Rincn, Gilda Rincn & Cuca Serratos, Trabalenguero, (Mxico: SEP, Nostra ediciones, 2005), 7.

31

Valentn Rincn & Cuca Serratos, Adivinancero, (Mxico: Nostra ediciones, 2008), 9-10.

32

LOS DICHOS DE LA GENTE.


JUEGOS DE PALABRAS

101

Refranes. Se llama dicho o refrn a las palabras que forman una expresin
ingeniosa que comunica un pensamiento, un consejo o una opinin sobre lo
que sucede.33
Los refranes siempre tienen un mensaje acerca de cmo deben comportarse
las personas, pero este mensaje est dicho con otras palabras (de manera
metafrica) y hay que pensar para saber qu significan.34

JUEGOS DE PALABRAS
EN LENGUAS INDGENAS Y EXTRANJERAS
Un legado realmente fabuloso y digno de conocer es todo lo relacionado
con los juegos de palabras en distintas lenguas indgenas o extranjeras, son
los trabalenguas, adivinanzas y refranes que los pueblos originarios creaban
a modo de juego entre individuos y familias para interpretar y conocer el
mundo que los rodeaba y los elementos cotidianos que abundaban en sus
vidas. Se trata de legados histricos que se han conservado por el patrimonio
de la palabra escrita y por el don de la palabra hablada, que ha conseguido
transmitirla a lo largo de las diversas generaciones hasta la actualidad.35

33

Elsie Rocwell, Dialogar y Descubrir. Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III, (Mxico: Conafe/Cinvestav, 2015), 78.

34

Elsie Rocwell, Dialogar y Descubrir. Manual del lder para la educacin comunitaria. Nivel III, (Mxico: Conafe/
Cinvestav, 2015), 290.

35

Texto escrito exprofeso para esta unidad, autor Alfonso Gonzlez Lpez.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Con base en tus primeras reflexiones, Qu aspectos conviene precisar
a partir de la nueva informacin revisada y en cules coincides con los
autores de estos textos informativos? Cul de los textos que revisaste
has escuchado en tu comunidad?
Los juegos de palabras son parte de la vida cotidiana. Qu textos como
canciones, trabalenguas, refranes, adivinanzas se realizan en tu comunidad
en lengua indgena? Te invitamos a recuperar los juegos de palabras que se
conocen en tu comunidad e integrar una antologa con ellos y los que aqu
hemos estudiado.
102

3
4
5
6
7
8
9

Identificas la funcin y caractersticas de la rima en los juegos de palabras.

Empleas la escritura convencional de palabras y frases en los juegos de palabras.

Identificas diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos discursivos


y grficos para dar sentido a las expresiones en los juegos de palabras.
Escribes juegos de palabras considerando sus caractersticas.

Interpretas el significado de juegos de palabras.

Interpretas el lenguaje figurado al leer juegos de palabras.

Interpretas el significado de textos de la lrica tradicional y empleas los recursos


prosdicos para leerlos en voz alta.

INTERMEDIO
10
11

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

BSICO

Identificas la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los juegos de palabras.

Escuchas, memorizas y compartes trabalenguas, adivinanzas y canciones.

INICIAL

Reconoces la importancia del respeto a la diversidad lingstica.

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y


compartir canciones, rimas y juegos.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

REVISA TU AVANCE

Escribe cmo resolviste el desafo y cmo puedes compartir lo aprendido.

Recupera tus productos y tu registro de aprendizaje e identifica lo aprendido


en el siguiente trayecto de aprendizajes:

JUEGOS DE PALABRAS

AVANZADO

LOS DICHOS DE LA GENTE.


JUEGOS DE PALABRAS

103

RECURSOS DE APOYO
Si es de tu inters conocer ms juegos de palabras, te compartimos
algunos para que sigas poniendo en prctica lo aprendido.

JUEGOS DE PALABRAS
Pepe puso un peso en el piso del pozo.
En el piso del pozo un peso puso Pepe.36

Can you can a can as a canner


can can a can?37

Por una lata larga


corre una gata galga
galga la lata
galga la gata
galga la lata como la gata
galga la gata como la lata.38

She sells seashells by the


seashore.39

Buscaba en el bosque Francisco,


a un vasco bizco tan brusco,
que al verlo le dijo un chusco:
Busco al vasco bizco brusco.40
En el cerro del Capu
mataron al indio Lines.
Por ser la letra tan clara,
quiero que me la adivines.42
*(3)
Mom and dad have four daughters, and
each daughter has one brother.
How many people are in the family?44
*(5)

Siempre quietas,
siempre inquietas,
durmiendo de da
y de noche despiertas.41
*(2)
Cinco hermanos muy unidos
que no se pueden mirar,
cuando rien, aunque quieras,
no los puedes separar.43
*(4)
It is round and yellow,
it is like a ball of fire,
it rises in the east,
it sets in the west.
What is it?45
*(6)

Martha Ylenia Guerrero, Letras y otras semillas. Antologa de literatura infantil, (Mxico: Conafe, 2012), 70.

36

http://www.pequeocio.com/aprender-ingles-jugando-adivinanzas/ (Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016).

37

http://www.learnenglish.de/pronunciation/tonguetwisters-shesellsseashells.html (Fecha de consulta: 23


de febrero de 2016).

38

Consejo Nacional de Fomento Educativo, A qu jugamos?, (Mxico: Conafe, SEP, 2010), 53.

39

Conafe, A qu jugamos?, 77.

40
41

Conafe, A qu jugamos?, 24.


Conafe, A qu jugamos?, 24.

42

Martha Ylenia Guerrero, Letras y otras semillas. Antologa de literatura infantil, (Mxico: Conafe, 2012), 96.

43

Laugh and Learn English-Riddle Number Five for Practicing English, http://www.laughandlearnenglish.com/
riddle05.html (Fecha de consulta: 23 de febrero de 2016).

44

http://www.pequeocio.com/aprender-ingles-jugando-adivinanzas/ (Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016).

45

104

It is on your head
and under your hat.
What is it?46
*(7)

Uno corre tras la liebre


y otro sin correr la alcanza.47

A la mejor cocinera
Se le va un tomate entero.48

La zorra dijo al len:


no te burles de m, hermano,
porque el mejor escribano
hecha siempre su borrn.49

(Nhuatl)
Amo nochi, tlen petlane tetl coztic.50

No todo lo que brilla es oro.

(Texto en maya)
Jumpeel kine juntul
kaalane wlakba ti jumpeel
tuuk bej. Naichile kaj chikpa
juntul kalan kaj tu talu
chuukik juntul j-ookool, le
kaj kuuch tuux yaan le chan
kaalano ka tu kaatajti:
M ta wilaj max keech te
tuuk bej?
Le chan kaalano ka tu
nuuktaje -kaj kuuchene
keekeechanilie iiip!51

Cierto da un borrachito se
encontraba parado en una
esquina. Por all vena un
polica persiguiendo a un
malhechor. Al llegar donde
estaba el borrachito, el polica
le pregunta:
Seor, no vio quin dobl la
esquina?
A lo que el borrachito
contesta:
No, seor, cuando llegu ya
estaba doblada.

http://www.pequeocio.com/aprender-ingles-jugando-adivinanzas/ (Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016).

46

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Cosecha de versos y refranes, (Mxico: Conafe, 1989), 25.

47

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Cuntos cuentos cuentan, (Mxico: Conafe, 1993), 63.

48

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Cuntos cuentos cuentan, (Mxico: Conafe, 1993), 62.

49

Refranes en nhuatl, en Cuentos, fbulas y leyendas nhuatl, http://cuentosyrefranes.blogspot.mx/2013/04/


refranes-en-nahuatl.html (Fecha de consulta: 2 de febrero 2016).

50

51

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes,
Hacedores de las palabras, (Mxico: Conafe, 2001), 84-85.

*Nota. Las respuestas correctas de las adivinanzas se encuentran en el Anexo 1.

LOS DICHOS DE LA GENTE.


JUEGOS DE PALABRAS

105

PARA SABER MS
Bibliografa consultada:
Conafe. Cosecha de versos y refranes. Mxico: Conafe, 1989.
Conafe. Costal de versos y cuentos. Mxico: Conafe, 2001.
Conafe. Cuntos cuentos cuentan Mxico: Conafe, 1993.
Conafe. Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes,
Hacedores de las palabras. Mxico: Conafe, 2001.
Guerrero, Martha Ylenia, Letras y otras semillas. Antologa de literatura infantil.
Mxico: Conafe, 2012.
Ramrez, Elisa. Adivinanzas indgenas. Mxico: Patria: SEP, 1989.
Rincn, Valentn & Cuca Serratos, Adivinancero. Mxico: Nostra ediciones, 2008.
Rincn, Valentn, Gilda Rincn & Cuca Serratos, Trabalenguero. Mxico: SEP:
Nostra ediciones, 2005.
Rocwell, Elsie. Dialogar y Descubrir. Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III.
Mxico: Conafe/Cinvestav, 2015.
Rocwell, Elsie. Dialogar y Descubrir. Manual del lder para la educacin
comunitaria. Nivel III. Mxico: Conafe/Cinvestav, 2015.
http://www.pequeocio.com/aprender-ingles-jugando-adivinanzas/ (Fecha de
consulta: 2 de febrero de 2016).
Conafe. A qu jugamos? Mxico: Conafe: SEP, 2010.
http://www.learnenglish.de/pronunciation/tonguetwisters-shesellsseashells.html
(Fecha de consulta: 23 febrero de 2016).
Laugh and Learn English-Riddle Number Five for Practicing English, http://
www.laughandlearnenglish.com/riddle05.html (Fecha de consulta: 23 de
febrero de 2016).
Refranes en nhuatl, Cuentos, fbulas y leyendas nhuatl, http://
cuentosyrefranes.blogspot.mx/2013/04/refranes-en-nahuatl.html (Fecha de
consulta: 2 de febrero 2016).
The 50 Most Important English Proverbs, http://www.phrasemix.com/
collections/the-50-most-important-english-proverbs (Fecha de consulta: 23 de
febrero de 2016).
Bibliografa recomendada:
Rockwell, Elsie. Cuaderno de trabajo, Espaol nivel III. Mxico: Conafe/Cinvestav, 2015.
Rockwell, Elsie. Manual para el Lder para la educacin comunitaria, niveles I y II.
Mxico: Conafe/Cinvestav, 2015.
Rockwell, Elsie. Manual para el Lder para la educacin comunitaria, Fichas de
nivel II. Mxico: Conafe/Cinvestav, 2014.
Rockwell, Elsie. Manual para el Lder para la educacin comunitaria, nivel III.
Mxico: Conafe/Cinvestav, 2015.

106

Anexo 1.

RESPUESTAS DE LAS ADIVINANZAS


1

El armadillo

Las estrellas

Capulines

Los dedos

Seven people

The sun

Your hair

LOS DICHOS DE LA GENTE.


JUEGOS DE PALABRAS

107

Ilustracin: Javier Velzquez

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS
MEDIOS DE COMUNICACIN

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Comunicarnos con otras personas, con otros lugares y compartir nuestras


costumbres, tradiciones, gustos, pasatiempos, entre otras cosas, es una
necesidad y gusto que tenemos como seres humanos. Para comunicarnos
existen una gran variedad de medios que seleccionamos segn nuestro
inters comunicativo y los recursos de los que disponemos. Y t, cmo
haces para comunicar las cosas importantes que pasan en tu familia y
tu comunidad? Qu haces para informarte sobre lo que acontece en tu
comunidad o regin?

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE
COMUNICACIN

109

En esta unidad abordaremos el tema La comunicacin y sus medios,


tomando en cuenta lo siguiente:

MAPA DEL TEMA


MEDIOS DE COMUNICACIN

Clasificacin

Caractersticas

Impresos

Audiovisuales

Multimedia

Peridicos
Libros
Revistas

Cine
Televisin

Internet

Radio

Impacto
en la
sociedad

PROPSITO GENERAL
Analizaremos los diferentes medios de comunicacin y la publicidad,
as como el impacto que tienen en las personas, para hacer uso
responsable de la informacin que se genera en nuestra sociedad.

PROPSITOS ESPECFICOS
Conoceremos los diferentes medios de comunicacin para identificar
el tipo de informacin que proporcionan.
Analizaremos la funcin de los medios de comunicacin y la
publicidad para conocer su aporte a nuestra comunidad y sociedad.
Valoraremos la importancia de la comunicacin y el uso de los
medios y la publicidad para determinar qu recursos utilizar
segn nuestras necesidades.

110

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En esta experiencia de aprendizaje analizaremos los diferentes medios
de comunicacin y la publicidad que en ellos se transmite as como el
alcance que estos tienen tanto para informarnos de los acontecimientos
y la cultura del presente y el pasado, como para comunicar nuestras
ideas y opiniones a otras personas.
El siguiente collage presenta un poco de la historia de los medios de
comunicacin, identifica el papel que han desempeado y la tecnologa a
lo largo de nuestra historia y en la actualidad.

Telgrafo, televisin y telfono.

Primeros lenguajes.

Computadoras.

Libros e impresos.

Internet.

Infografa: Javier Velzquez

Pintura rupestre.

Redes sociales.

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

111

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
A partir de lo anterior reflexiona sobre cules son los medios de
comunicacin y cul ha sido su funcin en la historia de la humanidad?
cmo es la comunicacin del lugar en el que vives?, qu medios
comunicativos existen y utilizan t y la gente de la comunidad?, qu
dificultades se enfrentan para el uso de medios tecnolgicos?, cmo
haces para determinar si la informacin que te llega es confiable o no?
Registra tus reflexiones.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN IMPRESOS

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Observa las portadas de algunos medios de comunicacin impresos e


identifica el tipo de publicacin e informacin que proporciona.52

a proh

Qued

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Conafecto. La Crianza se aprende! T decides cmo, diciembre 2014,
http://conafecto.conafe.gob.mx/revista/Documents/revista-dic-2014-no-0.pdf (Fecha de consulta: 26 de mayo
de 2016). El sueo del conejo, https://conafeqroo.files.wordpress.com/2015/05/el-sueno-del-conejo-1.png
Chispas, Para encender ideas, revistas mayo/junio 2014. http://www.conafe.gob.mx/comunicacionycultura/
revista-chispas/Documents/Chispas-26-may-jun-2014.pdf (Fecha de consulta: 20 de mayo de 2016).

52

112

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Reflexiona y comenta con tu tutor cules de estos medios llegan a tu
comunidad?, qu tipo informacin se puede encontrar en cada uno de
ellos y cul es su utilidad?, cul de estos medios es ms usado por las
personas que conoces y a qu se debe?
Para complementar tu reflexin te compartimos el siguiente texto
informativo:

LOS DIFERENTES PERIDICOS53


Raquel Martn Galn
Existen varios tipos de peridicos dependiendo de los objetivos que se persigan:
carcter de las noticias, mbito de difusin, hora de salida a la calle
Prensa diaria: recoge la actualidad ms urgente. Puede difundir
hechos de distinta naturaleza o integrar a lectores diferentes; por ello,
la podemos clasificar en varios tipos:
Diarios nacionales: estn dirigidos a un gran pblico. Recoge
noticias de carcter nacional e internacional.
Diarios locales: ofrecen informacin de la actualidad del
entorno ms cercano (poblacin determinada).
Diarios de maana: son los que se ponen a la venta por la
maana. Su contenido informativo es amplio y general.
Diarios de tarde: se ponen a la venta por la tarde y recogen
las noticias de ltima hora (generalmente, el de la tarde
complementa al diario de maana).
Prensa peridica: se les llama as a las revistas que aparecen semanal,
quincenal o mensualmente. Tambin pueden ser trimestrales o anuales
y se agrupan de la siguiente manera:
Semanarios de informacin general.
Revistas actualizadas.
Peridicas culturales.
Publicaciones tcnicas.
Universidad de Castilla-La Mancha, Los diferentes peridicos, 2001. https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/
Prensa/Musica2001/LOS%20DIFERENTES%20PERI%C3%93DICOS.html, (Fecha de consulta: 22 de marzo de 2016).

53

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

113

Tambin existe una clasificacin de los peridicos en funcin de sus


contenidos:
Diarios de informacin general: contienen noticias de la
informacin en general independientemente del tema.
Diarios especializados: son peridicos que se dedican a informar
sobre un rea temtica concreta y especfica (diarios cientficos,
deportivos, de sucesos).

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUALES
Uno de los medios de comunicacin masiva ms influyente en la actualidad
es la televisin ya que est presente en la gran mayora de los hogares
mexicanos, y t, qu tanto conoces de este medio? En el siguiente
fragmento ponemos a tu disposicin informacin bsica sobre la televisin
para que la contrastes con lo que t sabes.

TELEVISIN
La televisin, tcnicamente, aparece como un medio de transmisin casi
instantneo de una sucesin de 25 imgenes por segundo que forman un
movimiento regular. El tubo de rayos catdicos, pieza fundamental, permite
la traduccin, a imagen, de la seal previamente codificada.
Tiene carcter de medio unidireccional y el poder de concentrar personas
en torno a los aparatos receptores. Debido a su poder de difusin y a su
enorme penetracin social, existe gran inters por su control, por parte de
los Estados y de los grupos de poder.
Por otro lado, la expansin hasta convertirse en un medio masivo ha hecho
que la televisin incremente su funcin publicitaria y econmica, siendo

114

cada vez ms dirigida y organizada la oferta de emisiones para satisfacer las


demandas de los anunciantes.
Los valores sociales y culturales, junto con los polticos y econmicos se
convierten en las dimensiones ms importantes generadas por la televisin;
esta se convierte en una institucin de comunicacin que constituye una
slida entidad organizada, con reglas propias de produccin y distribucin.

ORGENES Y DESARROLLO DE LA TELEVISIN


Las primeras emisiones las realiza Bell Telephone Company desde Washington
a Nueva York en 1927. Dos aos despus se inician en Inglaterra las emisiones
regulares y otros dos aos ms tarde, 1931, la RCA instala la primera emisora
de televisin de los EE. UU. en el Empire State Building de Manhattan.
La televisin nace como servicio pblico en 1936 cuando la BBC britnica
comienza sus actividades transmitiendo en 405 lneas; en EE. UU. hasta 1939
no comenzaran las emisiones regulares, sin embargo, no sera hasta finales
de los aos 40 la Segunda Guerra Mundial interrumpe su desarrollo que
comenzara su expansin. Al principio se preocupaba ms de desarrollar
la tecnologa de la transmisin y la recepcin, para a mediados de los 50
comenzar a desarrollar contenidos especficamente televisivos.
En 1953 aparece la televisin en color. Desde los aos 70, la televisin
experimenta una creciente integracin en la industria de lo audiovisual hasta
convertirse en la gran productora y exhibidora de cine. Otra tendencia de la
televisin en los ltimos aos de su desarrollo ha sido la descentralizacin,
caracterizada por un retroceso de la gestin estatal y el crecimiento de la
iniciativa privada, por motivos tcnicos, econmicos y polticos.
La ltima tendencia en el desarrollo televisivo viene impuesta por las nuevas
tecnologas: los satlites de difusin directa favorecen la individualizacin,
permitiendo la captacin de programas mediante antenas individuales de
reducido tamao y bajo costo. Desde los aos 80, el impacto de las nuevas
tecnologas caracteriza el desarrollo de la televisin: la digitalizacin de las
seales de video, el teletexto, los satlites de difusin directa, el acceso a
bancos de imgenes, la televisin interactiva y sobre todo, el camino hacia la
televisin de alta definicin que unifique los modelos existentes.54
Jos Luis Muoz Corvaln. Los Max Media y su influencia en la sociedad, en Contribucin a las Ciencias Sociales,
noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html
(Fecha de consulta: 1 de junio de 2016).

54

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

115

GNEROS Y FUNCIONES DE LA TELEVISIN


Los programas televisivos han sido agrupados en tres grandes
categoras a la manera de tres gneros, que responden a las
tres grandes funciones sociales del medio: los informativos, los
educativos-culturales y los programas de entretenimiento.
Televisin informativa. Los informativos de la televisin
nacen como una sntesis de la informacin radiofnica y
de los noticiarios cinematogrficos. Pero la imagen separa
esencialmente a los informativos de televisin de los diarios
hablados, y el directo los diferencia de la prensa grfica impresa.
La informacin televisiva es la ms habitual, y la que mayor nmero de
seguidores tiene.
Estas particularidades han determinado la formacin de debates en las
sociedades democrticas sobre la necesidad de control de la televisin
pblica para preservar la imparcialidad de la informacin televisiva.
La batalla de la rapidez en la informacin la ganan siempre la radio y
la televisin y la de la reflexin, la prensa escrita. El telediario es uno
de los rituales de la televisin, se podra decir que no suceden las
cosas en el mundo si la televisin no convierte esos acontecimientos
en noticias.
Televisin educativa. La televisin, como poderoso medio
de informacin, cultura y entretenimiento, ha determinado la
aparicin de actitudes diferentes entre los educadores al analizar
la funcin educativa del medio.
Para algunos fue un recurso muy poderoso, pero auxiliar de la
educacin que deba integrarse en el contexto escolar tradicional;
para otros, la funcin educativa de la televisin ha de afrontarse no
a partir del sistema educativo sino del reto alternativo que supone la
televisin para la educacin, un verdadero desafo cultural que ataca
a la raz misma de las creencias, normas, valores y pautas de conducta
de la escuela tradicional. Otros, como los ingleses, proponen la
integracin de una verdadera educacin para los medios en el propio
sistema educativo, a fin de dotar al ciudadano de defensas crticas.

116

Televisin como espectculo. La televisin es un medio


preferentemente informativo, pero incluso la informacin
televisiva se convierte en uno de los espectculos del medio. La
televisin ha suplantado a la radio desde los primeros aos 50
en su funcin de espectculo para el hogar.
El espectculo televisivo como gnero y funcin esencial de la
programacin televisiva, incluye como ms propios y especficos, los
concursos y variedades, presentes en ella desde sus orgenes.
Dentro de los espectculos en directo, hay un gran auge de los
reality shows.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
A partir de estos textos, qu cosas nuevas aprendiste sobre la
televisin?, qu otros medios de comunicacin como la televisin conoces
y cul es su funcin? Registra tus opiniones.
Para complementar tus reflexiones te invitamos a leer el siguiente texto:

DEFINICIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES55


Denominamos como medios audiovisuales a aquellos medios de
comunicacin masiva que apelan a la utilizacin de los sentidos de la vista
y el odo para transmitir sus mensajes. Es decir, los medios audiovisuales
combinan imgenes y sonido, y por caso, el receptor puede ver y escuchar
el mensaje en cuestin. Entre los medios audiovisuales ms destacados
se cuentan: la televisin, el cine e internet, que se ha incorporado a la
categora en las ltimas dcadas.

Cabe destacar que los medios de comunicacin son aquellos instrumentos


a partir de los cuales se puede concretar el proceso de comunicacin.
Definicin de los medios audiovisuales, en Definicin ABC Tu diccionario hecho fcil, Comunicacin, 2007.
http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016).

55

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

117

Sin dudas, ha sido la incorporacin del sonido al cine, en el ao 1920, el


hecho que marc el comienzo de esta combinacin. Como sabemos, hasta
ese momento solamente era posible ver imgenes a travs del sptimo
arte, conocido popularmente como cine mudo, que actores como Charles
Chaplin hicieron tan populares. Lo mximo que se haba hecho en ese
sentido hasta aquel entonces era la presentacin de orquestas en vivo
que musicalizaban la pelcula muda y as le aportaban sonoridad.
En tanto, estos dos universos que unan, imagen y sonido, traeran una
multiplicidad de novedades y tambin de nuevos conceptos. Por ejemplo a
la accin de integrar el sonido con la imagen se la denomina como montaje.
Ambos, sonido e imagen pueden plasmarse en diversos soportes, tal es el
caso de una cinta, un DVD, un CD, entre otros, que justamente permiten
almacenarlos de manera simultnea.
Cuando la imagen y el sonido se unen se estar creando una realidad
sensorial original que disparar diversas experimentaciones como ser: la
complementariedad (ya que cada uno aporta su singularidad), la armona
(a cada sonido le corresponder una imagen que lo acompaa) y el
refuerzo (porque los significados que cada uno per se expresa se ven
potenciados por la combinacin).

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Existen otros medios de comunicacin, en el mbito local se les conoce
como medios de comunicacin comunitarios.
Lee el siguiente texto para que conozcas y reflexiones sobre la funcin de
los medios de comunicacin comunitarios.

118

LA FUNCIN DE LOS MEDIOS


DE COMUNICACIN COMUNITARIOS56
Aun cuando muchos medios han tomado medidas para asegurar la
participacin del pblico, y por lo tanto son ms accesibles a la gente que sirven,
es en los medios de comunicacin comunitarios donde la accesibilidad y la
especificidad de los destinatarios cobran todo su sentido. En la actualidad
la radiodifusin es la forma de comunicacin comunitaria ms corriente en
el mundo en desarrollo, ya que su produccin y acceso son baratos, tienen
un gran alcance y no excluyen a los analfabetos.

MEDIOS DE COMUNICACIN
COMUNITARIOS, MEDIOS CON UNA MISIN
La radio comunitaria se define ms por su misin que por su magnitud o
ubicacin. Se asocia generalmente con una actitud localista y una tendencia
a la libre circulacin de las ideas y opiniones. Se propone educar y
entretener, informar y divertir, as como crear un vasto espacio en el cual
los auditores puedan participar y confrontarse con los dems, as como con
los dirigentes polticos. Estas iniciativas tienden a ser pequeas, basadas
en la comunidad y administradas por ella, contando con un apoyo local
que puede comprender publicidad pero que ms a menudo consiste en
donaciones y trabajo voluntario. Los medios comunitarios llenan a menudo
el vaco dejado por los grandes medios de comunicacin privados que
funcionan con otros imperativos y que pueden no tener en cuenta a los
grupos sociales escasamente representados o marginados.
Aunque no siempre es el caso, las mujeres y los jvenes suelen encontrar en
el marco de los medios comunitarios un refugio para sus preocupaciones
y un aliento a su participacin. La inclusin de las mujeres sigue siendo
un difcil problema de desarrollo ya que habitualmente estn excluidas de
los procesos de adopcin de decisiones en sus propias sociedades, pero
constituyen el primer punto de contacto en relacin con muchas cuestiones
de salud y educacin. De modo similar, debera prestarse ms atencin a la
integracin de los jvenes en los medios de comunicacin y a su formacin

UNESCO, La funcin de los medios de comunicacin comunitarios, Agenda, 2008. http://www.unesco.org/


new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/world-press-freedom-day/
previous-celebrations/worldpressfreedomday2009001/themes/the-role-of-community-media/ (Fecha de
consulta: 9 de marzo de 2016).

56

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

119

elemental en materia de medios e informacin. A largo plazo, los medios


locales pueden estructurar una visin coherente del desarrollo de una
regin y ayudar a la gente a formular metas y planes con miras a mejorar
su situacin. Los medios pueden ayudar a contextualizar los programas
de desarrollo nacional en los marcos comunitarios y acercar esas metas a
quienes se procura beneficiar. Unos medios locales eficaces pueden tambin
ayudar a la poblacin a comprender la historia y la evolucin de la opresin
y la discriminacin, y darle una perspectiva que le ayude a elegir opciones
racionales para superarlas. Con esa informacin, la gente tiene los medios
para participar en los procesos democrticos y configurar sus futuros en los
planos local y nacional.

HACER DE CADA CIUDADANO UN REPORTERO


Los periodistas profesionales son el elemento central de un contexto
prestigioso de medios de comunicacin. Sin embargo, no son de ningn
modo los nicos que relatan activamente el mundo que los rodea. Las nuevas
tecnologas estn dando inditas posibilidades para que unos ciudadanos
informen a otros. En las crisis, los ciudadanos que informan como periodistas
pueden ser el nico medio de hacer pblicas las violaciones de los derechos
humanos y otras fechoras de ndole penal o ambiental. Los reportajes
ciudadanos pueden tambin ser una manera de combatir la censura, tras
protestas o disturbios polticos. Cuando la informacin se descentraliza, la
censura pierde eficacia porque se tiene que aplicar fuera del marco de los
medios de comunicacin.

ASPECTOS PRCTICOS DE LA PARTICIPACIN


Las nuevas tecnologas no solo estn modificando la dinmica de los medios
de comunicacin en relacin con los contenidos, sino que contribuyen tambin
significativamente a crear nuevas formas de que los medios interacten
con su pblico. Los blogs, los telfonos mviles y otros dispositivos en
lnea ponen a los productores de contenidos en estrecho contacto con sus
consumidores. La respuesta puede ser instantnea. Por primera vez en la
historia de la industria de los medios de comunicacin, especialmente en los
mercados ms desarrollados de esos medios, es tanta la informacin que fluye
desde los consumidores como la que sale por conducto de los medios nuevos
y tradicionales de comunicacin. La gestin de estos flujos multidireccionales

120

de informacin se est convirtiendo en una cuestin cada vez ms crtica para


el futuro de la industria de medios de comunicacin. Se estn fortaleciendo
los vnculos entre esas entidades y con esta conexin ms profunda se elevan
las expectativas de que los usuarios sean escuchados. Por lo tanto, alentar la
participacin es clave para la supervivencia de los medios de comunicacin
en un mercado competitivo, al tiempo que constituye una oportunidad para
trabajar con el pblico. De este modo el pblico puede influir activamente en
los contenidos y tener acceso a un dispositivo ya existente por cuyo conducto
puede compartir sus puntos de vista.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Qu opinas sobre el papel de los medios de comunicacin comunitaria?
Qu estaciones de radio se escuchan en tu comunidad y qu tipo de
informacin ofrecen? Conoces alguna radio comunitaria que se escuche
en tu localidad o regin? Si es as, comenta con tu tutor cul es el aporte
de esta radio a tu comunidad y tu regin. Registra tus reflexiones.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
MEDIOS DE COMUNICACIN MULTIMEDIA
Actualmente uno de los medios de comunicacin ms usado en el mundo
es el internet.

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

121

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Lee el siguiente texto e identifica las principales herramientas del internet


y cul es su funcin.

THE INTERNET AS A COMMUNICATION TOOL57


What is using the internet as a communication tool?
The internet has become for many Americans and others around the world
a major channel for communication. Three of the tools for communication
that Internet users take advantage of are email, Instant Messaging, and
asynchronous discussions. Through email, the Internet has
replaced to a large degree the U.S. Postal service
because of the speed and convenience by
which communication is made possible and
which many prefer. Email (electronic mail)
is communication through the electronic
communications
system.
Through
email, messages are typed, sent, stored
on ones computer, and retrieved. A
message can be composed and sent to
multiple addresses, and messages that
are received can be forwarded on to new
recipients. Billions of emails are sent out
throughout the world every day. They are
received by the recipients usually within moments.
For educational purposes, email has been an important
tool by which instructors at the elementary and secondary level and parents
can keep communication lines open. It has also helped students maintain a
closer contact with instructors at all levels of education.
Instant messaging is another tool with which to communicate online. Instant
messaging, or IM, is more instantaneous than email. With IM, a user maintains
a list of people with whom she wants to communicate, called her buddy list.
When she goes online, she can check her buddy list to see who else is online
and can communicate with anyone else on her list who is online. Like email,

The Internet as a Communication Tool, en Wikispaces,2016 https://techforinstructionandassessment.


wikispaces.com/The+Internet+as+a+Communication+Tool (Fecha de consulta: 28 de junio de 2016).

57

122

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

with IM the users communicate by typing their messages to one another.


The messages show up on a small window on the computer screen. Both
the user and her buddy can see the messages on their screens. As soon as
she types and sends her message, both users can see the message, and the
messages stay up for the duration of the conversation. On IM, a user can also
send videos, images, files, links to websites, and sounds. Instant messaging
can also be set up to work like a phone. Most cell phones are capable of
sending instant messages.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Ahora que has trabajado en el texto recupera el proceso que seguiste
para interpretarlo dado que est escrito en ingls, tambin reflexiona
sobre la importancia del internet para la comunicacin.

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

123

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
Revisa el siguiente artculo e identifica las recomendaciones que hace el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) con respecto a
los mensajes publicitarios.
UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad
civil a trabajar juntos para mejorar las prcticas publicitarias dirigidas a
la niez y a la adolescencia.58

Ilustracin: Jakkrit Orrasri / Shutterstock.com

Ciudad de Panam/San Jos, 30 de junio de 2015.-UNICEF hace un llamado


a los gobiernos, empresas y sociedad civil a trabajar juntos para mejorar las
prcticas publicitarias dirigidas a nias, nios y adolescentes, en el marco
de la presentacin del estudio exploratorio: Promocin y publicidad de
alimentos y bebidas no saludables dirigida a nios en Amrica Latina y el
Caribe, impulsado por UNICEF en colaboracin con el Instituto de Nutricin
de Centro Amrica y Panam (INCAP), que se hace pblico el da de hoy en
la ciudad de San Jos, Costa Rica.

124

El documento revela que las prcticas de promocin


y publicidad de alimentos y bebidas no saludables
dirigidas a nios y adolescentes, a travs de las redes
sociales y en los centros educativos, influencian el
consumo de productos que pueden ocasionar obesidad
infantil y enfermedades crnicas no
transmisibles en la edad adulta. Este tipo
de publicidad vulnera principalmente su
derecho a disfrutar de un buen estado de
salud, tal y como lo establece el artculo 24 de la
Convencin sobre los Derechos del Nio.

UNICEF, UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad civil a trabajar juntos para
mejorar las prcticas publicitarias dirigidas a la niez y a la adolescencia, Noticias, 2015 http://www.unicef.org/
lac/media_30193.htm (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016).

58

De forma alarmante, el sobrepeso y la obesidad se extienden como una


pandemia en Amrica Latina y el Caribe. Segn datos recientes publicados
por la revista mdica The Lancet, cerca de 4 millones de nios en edad
preescolar y al menos 16 millones de adolescentes en la regin sufren de
obesidad y sobrepeso, es decir, el 10% de la poblacin menor de 18 aos.
Mientras que en el pasado estos trastornos eran ms caractersticos de
entornos urbanos y de clase media en pases de ingresos medios-altos,
nuevas evidencias sugieren que estos modelos estn cambiando y afectan
cada vez ms a los nios de los sectores urbanos y rurales ms pobres de
pases de ingresos bajos y medios.
El estudio de UNICEF, que analiz las normativas para regular este tipo
de publicidad en los 32 pases de la regin, concluy que solo 10 de ellos
cuentan con algn tipo de normas que limitan en cierta medida este tipo
de promocin y publicidad. Adems, evalu a 18 empresas de tres pases
(Argentina, Costa Rica y Mxico) en las que se identificaron 58 sitios web,
83 pginas de Facebook, 32 cuentas de Twitter y 29 canales de YouTube
que fueron utilizados como canales de comunicacin para promover entre
nios y adolescentes sus productos y marcas. Tambin se determin que, a
travs de las redes sociales, estas empresas utilizaron personajes, elementos
de marca, diseos decorativos, el endoso de deportistas famosos, premios
y regalos dirigidos a la infancia para influir en sus preferencias de consumo.
Adems, en el marco de esta investigacin, se visitaron 12 escuelas en los
tres pases mencionados donde se constat que la promocin y la publicidad
indirecta son las prcticas ms comunes. Seis de esas escuelas reportaron
que, en los ltimos tres aos, empresas de alimentos y bebidas organizaron
actividades dentro de sus instalaciones como pruebas de sabor, entrega
gratuita de productos en eventos especiales y festividades o entrega de
cupones para canjear entradas al cine, concluye el documento.

LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR,


LOS MS AFECTADOS
Otros anlisis han demostrado que la falta de madurez y desarrollo cognitivo
de los nios los hace ms vulnerables a ser persuadidos por factores como la
promocin y la publicidad. Por ejemplo, se ha encontrado que la exposicin

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

125

de apenas 30 segundos a comerciales de alimentos en televisin puede


influenciar en las preferencias de alimentacin de los preescolares; o que hay
una asociacin significativa entre la prevalencia de nios con sobrepeso y el
nmero de comerciales en los canales infantiles observados, especialmente
con aquellos que estimulan el consumo de alimentos.
La reduccin en el consumo de alimentos y bebidas no saludables
es sumamente importante, por ello invitamos a los gobiernos para que
refuercen sus legislaciones y desarrollen polticas pblicas que controlen
o eliminen la promocin y publicidad de este tipo de alimentos dirigida a
nios, con el objetivo de reducir los niveles de obesidad, mejorar su calidad
de vida y prevenir el desarrollo de enfermedades crnicas en la adultez,
dice la Jefa Regional de Salud de UNICEF, Luisa Brumana.

UNA CUESTIN DE DERECHOS


UNICEF propone garantizar que la publicidad y el marketing no tengan
un impacto negativo en los derechos del nio, lo que implica regular
este sector y eliminar la promocin y publicidad de alimentos y bebidas
no saludables dirigida a la infancia. Asimismo, invita al sector privado
a desarrollar estndares y programas que contribuyan a la creacin de
productos ms saludables y tcnicas de marketing responsables.
El Jefe Regional de Alianzas y Sector Privado de UNICEF, Stefan Stefansson,
afirma que: Las empresas necesitan asegurar que tanto sus productos
como sus actividades de negocio, incluida la promocin y publicidad de sus
productos, no traigan consecuencias negativas para la salud o desarrollo de
los nios; sino que por el contario, fomenten sus derechos y promuevan un
estilo de vida saludable. Consideramos que la utilizacin de marketing puede
ser positiva si concientiza y fomenta los derechos del nio, la autoestima, un
modo de vida saludable y valores no violentos.
El sector empresarial tiene un impacto sobre las sociedades en general
y sobre los nios en particular, razn que ha impulsado a UNICEF para
trabajar con este sector en el marco general de los Derechos del Nio
y Principios Empresariales. Estos principios identifican las acciones que
las empresas deben llevar a cabo para prevenir impactos negativos sobre

126

nias y nios, as como las medidas voluntarias que pueden adoptar para
promover los derechos de la infancia en su actividad directa, su cadena
logstica y las comunidades sobre las que tienen influencia.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE

Ilustracin: Nevada31 / Shutterstock.com

Para iniciar el dilogo te proponemos las siguientes preguntas: Cmo


afecta la publicidad el desarrollo de los nios?, qu deben hacer los
gobiernos y las empresas para mejorar las prcticas publicitarias?, qu
debes hacer t frente a los mensajes que se trasmiten a travs de la
publicidad? Registra tus reflexiones.

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

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9
10
11

Conoces los diferentes medios de comunicacin.

Identificas los mensajes publicitarios en los medios de comunicacin.


Identificas los medios de comunicacin a partir del tipo de
informacin que cada uno maneja.
Analizas las caractersticas de los medios de comunicacin
impresos audiovisuales y multimedia.
Identificas la funcin de los principales medios de comunicacin.

Analizas los mensajes publicitarios contenidos en los medios de comunicacin.

Analizas la influencia de los programas de televisin y otros medios en las personas.

Reconoces ventajas y riesgos en el uso de las redes sociales para establecer


comunicacin y relacin virtual con otras personas.

Evalas la influencia de los medios de comunicacin y la publicidad en la sociedad.

Utilizas los medios de comunicacin y la publicidad para informar e informarte.

INICIAL
BSICO
INTERMEDIO

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar tus
experiencias personales, pensamientos e ideas.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

REVISA TU AVANCE

Escribe en tu cuaderno cmo resolviste el desafo inicial y cmo puedes


compartir lo aprendido. Te sugerimos elaborar un artculo de opinin sobre
los medios de comunicacin y su importancia en tu comunidad y en la
sociedad en general.

Recupera tus productos y tu registro de aprendizaje e identifica lo aprendido


en el siguiente trayecto de aprendizajes:

MEDIOS DE COMUNICACIN
AVANZADO

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Conafe. La Crianza se aprende! T decides cmo revista Chispas, diciembre 2014.
http://www.conafe.gob.mx/comunicacionycultura/revista-chispas/Documents/
Chispas-(Fecha de consulta: 26 de mayo de 2016).
Conafe. El sueo del conejo. https://conafeqroo.files.wordpress.com/2015/05/elsueno-del-conejo-1.png
Conafe. Chispas, para encender ideas, revistas mayo/junio 2014.
http://www.conafe.gob.mx/comunicacionycultura/revista-chispas/Documents/
Chispas-26-may-jun-2014.pdf (Fecha de consulta: 20 de mayo de 2016).
Universidad de Castilla- la Mancha. Los diferentes peridicos, 2001. https://www.
uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa/Musica2001/LOS%20DIFERENTES%20
PERI%C3%93DICOS.html. (Fecha de consulta: 22 de marzo de 2016).
Definicin de los medios audiovisuales. En Definicin ABC Tu diccionario hecho
fcil, Comunicacin, 2007. http://www.definicionabc.com/comunicacion/mediosaudiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016 ).
Definicin de los medios audiovisuales. En Definicin ABC Tu diccionario hecho
fcil, Comunicacin, 2007. http://www.definicionabc.com/comunicacion/mediosaudiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016).
UNESCO. La funcin de los medios de comunicacin comunitarios, Agenda,
2008. http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/
celebrations/international-days/world-press-freedom-day/previous-celebrations/
worldpressfreedomday2009001/themes/the-role-of-community-media/ (Fecha
de consulta: 9 de marzo de 2016).
UNICEF. UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad
civil a trabajar juntos para mejorar las prcticas publicitarias dirigidas a la niez
y a la adolescencia, noticias, 2015. http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm
(Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016 ).
Wikispace, The Internet as a Communication Tool, 2016.
https://techforinstructionandassessment.wikispaces.com/
The+Internet+as+a+Communication+Tool (Fecha de consulta: 11 de marzo
de 2016).
Bibliografa sugerida:
Hernndez Z. G. Et.Al. La TV: ventana al mundo o caja idiota?. En Espaol I.
Volumen II. Telesecundaria. Mxico: SEP, 2007.

LA COMUNICACIN
Y SUS MEDIOS.
MEDIOS DE COMUNICACIN

129

Ilustracin: MSSA / Shutterstock.com

NOTICIA,
ENTREVISTA
Y REPORTAJE

MEDIOS DE COMUNICACIN

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Diariamente, las personas realizamos diversas actividades y, aunque todas
son importantes, vale la pena conocer y compartir algunas de ellas con
el resto de las personas, como el descubrimiento de una vacuna, alguna
situacin problemtica que enfrentamos, las medidas de prevencin ante
un fenmeno natural, las fiestas de la comunidad o bien otros temas de
importancia.
En tu caso: cmo te enteras de las cosas importantes que suceden en
tu escuela o comunidad? Qu hace la gente de tu comunidad para dar a
conocer algo que es importante para todos?, como la visita de brigadas
mdicas o las campaas de vacunacin.
En esta unidad abordaremos el tema de textos informativos que
pertenecen a los gneros periodsticos, toma en cuenta lo siguiente:
GNEROS PERIODSTICOS

Informativos

Noticia

Entrevista

Geografa
de textos

Reportaje

Anlisis
de textos
Caractersticas y
funcin comunicativa

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

131

PROPSITO GENERAL
Analizaremos las caractersticas de los textos informativos a partir de
elaborar noticias, entrevistas o reportajes para comprender la funcin
comunicativa de los gneros periodsticos.

PROPSITOS ESPECFICOS
Produciremos textos orales y escritos sobre hechos noticiosos e
informativos para dar a conocer un acontecimiento relevante en
el entorno.
Identificaremos las caractersticas generales de una noticia, una
entrevista y un reportaje para conocer la funcin comunicativa de
estos tipos de texto.
Analizaremos los puntos de vista de diferentes textos periodsticos
(noticia, entrevista y reportaje) para tomar una postura sobre un
hecho noticioso.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Durante esta experiencia de aprendizaje queremos compartirte algunas
formas de expresar o describir esos hechos que consideras importantes,
entre esas formas est la noticia, la entrevista y el reportaje que son textos
informativos y forman parte de los gneros periodsticos.
Los textos informativos que analizaremos en esta unidad aparecen en los
peridicos y revistas, as como en radio y televisin, cul de estos textos
informativos conoces?, a ti sobre qu tema o hecho te gustara escribir?
Puedes describir las caractersticas que tienen: la noticia, la entrevista y
el reportaje?, por qu pertenecen a los gneros periodsticos?, cul es
la importancia de los textos informativos para las personas o la sociedad?
Para tener un primer acercamiento a los textos informativos realizaremos
la exploracin de tres textos: un reportaje, una entrevista y una noticia.
Especficamente observa las imgenes, ttulos y subttulos, para que
de esta forma identifiques el tema que tienen en comn y a qu medio
informativo pertenecen.
132

De acuerdo con tu inters, elige uno de los desafos que se presentan en


cada texto, haz una lectura individual o si lo prefieres hagamos una lectura
en voz alta. Enseguida resuelve los desafos de los otros dos textos.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Quines son las personas en Rosarito de las que trata este texto?, por
qu para el Sr. Villubaldo y Sara Silvestre es importante conservar sus
tradiciones?, el autor del texto es: el Sr. Villubaldo, Catalina Soto o el
SEE?, qu ttulo le pondras al texto?, a quin est dirigido el texto? y
por qu el autor nos cuenta la vida del Sr. Villubaldo?

REPORTAJE:
INDGENAS PURPECHAS ENTRE PIATAS
Y TRADICIONES EN ROSARITO
Estados Reuters sb 28 jul 2012 15:40
Se estima que la poblacin indgena nativa o migrante en Baja California es de
76,000 personas, de las cuales poco ms de 74,000 provienen principalmente
de estados como Oaxaca, Veracruz y Guerrero. La poblacin de indgenas
pertenecientes a grupos nativos del estado es de casi 2,000 personas.
Cada semana Villubaldo Lpez, de 55 aos, elabora junto a su esposa y nietos
100 piatas de cartn en la sala de su casa, un humilde hogar ubicado en una
loma del barrio Constitucin, al este de Rosarito, ciudad turstica bajacaliforniana
a 30 minutos de la garita internacional de San Ysidro, California.
La familia Lpez es una de las 250 de origen indgena purpecha nativas de
Janitzio, la isla situada en el lago de Ptzcuaro, Michoacn, que desde hace
casi dos dcadas fundaron esta colonia.

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

133

Foto: Associated Press/Tomada de SDP Noticias.com

Son la mayor concentracin de esta etnia fuera de Janitzio y, a diferencia


de otras comunidades indgenas, han conseguido mantener viva su lengua,
adems de sus tradiciones familiares, gastronmicas, religiosas y artsticas.
El principal sustento econmico de estas familias en Rosarito es la
fabricacin de piatas. Realizan en promedio 5,000 cada semana para
ser exportadas a Estados Unidos, dijo el dirigente de esta comunidad
Lzaro Guzmn, de 46 aos.
Una maana de un jueves reciente, Lpez tiene 40 piatas ya terminadas.
Mientras trabajaba, conversaba en lengua purpecha con su esposa, quien
preparaba el desayuno, y a uno de sus nietos, que jugaba con un carrito, le
explicaba en espaol su oficio de fabricante de este tipo de manufactura
artesanal.
Lpez dijo que les ha enseado el valor del trabajo a sus hijos y nietos,
pero que lo que ms le llena de orgullo es que las costumbres de su pueblo,
transmitidas de generacin en generacin en su natal Janitzio durante ms
de 400 aos, se hayan conservado aqu.

134

La sangre indgena se hereda, pero las tradiciones, si no se practican, se


olvidan, se pierden, expres.
El Sistema Educativo Estatal (SEE) afirma que en Baja California hay
presencia de 56 de 62 etnias mexicanas y que los pueblos indgenas nativos
de la zona han perdido, en mayor o menor grado, su lengua y en cada
comunidad se cuentan con pocos hablantes.
Baja California es un estado receptor de migrantes, cada uno de ellos con
realidades propias de su entorno, expres Armando Estrada, director de
la Unidad Regional de Culturas Populares, una oficina federal que depende
del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Muchos migrantes
indgenas e incluso indgenas nativos de Baja California, como los kumiai,
paipi, cucap y kiliwa, no han podido preservar sus propias lenguas porque
histricamente han salido de sus lugares de origen a buscar trabajo o
mejores condiciones de vida y en esos contextos se han separado de sus
comunidades y dejan de practicar sus tradiciones.
Sus lenguas ya no son transmitidas muchas veces por prejuicios de ellos
mismos y de la sociedad, aadi.
Se estima que la poblacin indgena nativa o migrante en Baja California es de
76,000 personas, de las cuales poco ms de 7,000 provienen principalmente
de estados como: Oaxaca, Veracruz y Guerrero. La poblacin de indgenas
pertenecientes a grupos nativos del estado es de casi 2,000 personas.
Estrada dijo que, a diferencia de lo que ocurre con la mayora de los
indgenas que emigran y pierden sus tradiciones, porque se asimilan a su
nuevo entorno, los purpechas de Rosarito consiguieron crear vnculos
adaptando y adoptando lazos comunitarios frente a realidades que se les
presentaban y las mezclaron con sus tradiciones.
Con ello, agreg, han enriquecido la diversidad cultural que existe en Baja
California y la misma comunidad ve con tolerancia y respeto sus formas de
vestir, hablar y sus festejos.

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

135

A un costado de la casa de Villubaldo, en la calle San Luis Potos de la


misma colonia, est el preescolar y la primaria que construy la comunidad
bajo el nombre de: Sentimiento Purpecha.
La directora del plantel, Catalina Soto, dijo que actualmente tiene 80
estudiantes, 20 de ellos de origen purpecha. En el preescolar hay 70
nios, 30 hijos o nietos de indgenas de Janitzio. Aunque la escuela no es
bilinge, cantan el Himno Nacional y algunos cantos en purpecha, adems
de practicar algunas frases en este idioma.
Desafortunadamente no todos hablan el idioma purpecha, pero tratamos
de continuar todas las tradiciones y las fiestas que celebran en su tierra,
coment Soto.
Ese da la comunidad haca una verbena afuera de la iglesia, ubicada en la
misma cuadra donde est la escuela, con diversos platillos tpicos de su tierra.
Tenemos diferencias, como todos, pero con la celebracin de nuestras
tradiciones todos convivimos y nos olvidamos de si tenemos pleitos o
rencores entre nosotros, dijo Sara Silvestre, de 39, originaria de Janitzio y
madre de cinco hijos nativos de Rosarito.
Indgenas purpechas entre piatas y tradiciones en Rosarito. SDPnoticias, 28 de julio de 2012 http://www.sdpnoticias.
com/estados/2012/07/28/reportaje-indigenas-purepechas-entre-pinatas-y-tradiciones-en-rosarito (Fecha de consulta:
10 de marzo de 2016). Fuente: Associated Press.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Quin aprob modificar el artculo 4 y 16?, qu es la Ley General de
Derechos Lingsticos?, cundo se aprob?, dnde se aprob?, por
qu se va a modificar?, para qu se quiere modificar esta ley? y cmo
se est haciendo? En el texto se incluyen ejemplos u opiniones?, por
qu lo consideras as?
136

Noticias

RECONOCEN A LENGUAS INDGENAS COMO


IDIOMAS NACIONALES DE MXICO

Foto: Canal del Congreso

10 de Noviembre del 2015


Con 95 votos unnimes, el Pleno
del Senado aval modificar el
artculo 4 y 16 de la Ley General
de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas, a efecto de
que las lenguas indgenas y el
espaol sean lenguas nacionales
por su origen histrico y tengan
la misma validez.
En la sesin del 10 de noviembre, el Pleno tambin aval -con 86 votos- el
proyecto de decreto que reforma la Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas, con el propsito de garantizar el acceso a la
educacin en idioma espaol y lengua local, a quienes pertenezcan a un
grupo originario.
El dictamen que reforma los artculos 1, 3, 11 y la fraccin I del artculo 13 de
la citada ley, fue presentado por el Senador Eviel Prez Magaa (PRI) quien
seal que las autoridades educativas federales y locales garantizarn que
la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e
intercultural.
Detall que la reforma prev que en los niveles medio superior y superior se
fomentar la interculturalidad, el multilingismo, el respeto a la diversidad y
los derechos lingsticos.
Canal del Congreso. 2015. Reconocen a lenguas indgenas como idiomas nacionales de Mxico. En El canal de la Unin, 10
de noviembre. http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_
nacionales_de_Mexic (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016).

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

137

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Quin es Javier Lpez Snchez?, por qu en el texto hay preguntas?,
qu dice Javier Lpez sobre las lenguas indgenas?, por qu le preguntan
a l?, qu es lo ms importante del texto? Consideras que Jaqueline
Ramos pudo presentar la informacin de otra manera?

HAY QUE PONER A CIRCULAR


LAS LENGUAS INDGENAS
Entrevista a Javier Lpez Snchez/Titular del Inali
Jacqueline Ramos*
La lengua materna minoritaria o no es aquella que nos inculcaron en el seno familiar,
con ella aprendimos a nombrar el mundo en que vivimos, a comunicar nuestros
pensamientos y sentimientos ms profundos y a relacionarnos con el mundo. Forma
parte de lo ms enraizado en nosotros.
En Mxico, adems del espaol y la lengua de seas mexicana, se hablan las lenguas
de los pueblos indgenas, conformadas por 68 grupos de lenguas, pertenecientes a
11 familias lingsticas y compuestas por 364 variantes lingsticas.
Esto convierte a Mxico en uno de los pases con mayor diversidad lingstica del
continente americano, un patrimonio cultural que todos debemos cuidar y fomentar.
Pero muchas de esas lenguas estn en peligro de extincin, y en ocasiones tambin
aquellas que aparentan tener mejor salud.
Para acercarnos a entender y atender ese fenmeno, entrevistamos a Javier
Lpez Snchez, director general del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas
(Inali), quien nos expone el por qu todos debemos conocer, valorar y acrecentar
* Jacqueline Ramos, Hay que poner a circular las lenguas indgenas,. en revista Siempre, 23 de febrero de 2013, http://www.
siempre.com.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016).

138

esa riqueza que la Constitucin Mexicana y la UNESCO han reconocido como


patrimonio intangible de la humanidad.

Marco jurdico
Qu situacin guardan actualmente nuestras lenguas indgenas? Hay un importante
avance en el marco jurdico a favor de las lenguas indgenas, lo que nunca tuvimos.
Primero, el reconocimiento constitucional de los pueblos indgenas, con la reforma
en el 2001, artculo segundo. Fundamental, en el marco jurdico nacional, la que
rige nuestra vida justamente, y luego en 2003, se da a conocer la Ley General de
los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, importante porque por primera
vez en la historia, el Mxico multicultural y plurilinge reconoce plenamente a las
lenguas indgenas a travs de esta ley como lenguas nacionales al igual que el
espaol, se les da el mismo estatus.
Esta ley de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas mandata la creacin
de un Instituto Nacional de Lenguas Indgenas, que realmente no hay muchos en
Amrica Latina, y el nuestro, es ya un referente.
Hoy podemos decir que la situacin de las lenguas indgenas tiene un importante
avance jurdico, pero nos falta mucho para aterrizar lo que la ley misma dice, las
lenguas indgenas deben ser de uso pblico y privado en todo los mbitos de la vida
pblica y privada, el reto que tenemos, es hacer efectivos los derechos lingsticos.

Orgullo de ser indgena


El debilitamiento de la poblacin hablante de alguna lengua indgena frente al
espaol ha sido dramtico: a principios del siglo XX, 20% de la poblacin hablaba
alguna lengua indgena, hoy representan solo un 6 por ciento. Cules son las
causas de este debilitamiento?
Tiene que ver con el factor de la exclusin, de la discriminacin y por supuesto
tiene que ver con toda una historia, no solamente en Mxico, sino en muchos
pases del mundo, sobre todo en Amrica Latina. Las lenguas indgenas en primer

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

139

lugar fueron relegadas a dialectos, y tambin lleg la idea de la discriminacin, de lo


indgena hacia los indgenas, pero tambin no haban estos marcos jurdicos de los
que hablbamos. Tenamos polticas pblicas en las instituciones de educacin, salud,
justicia, monoculturales y monolinges, es decir, donde solamente se tomaba en
cuenta una lengua, una cultura, y las lenguas indgenas no eran parte de las polticas
pblicas, todo esto gener ese proceso de discriminacin y que como consecuencia,
lleva a que existan muchos nios, jvenes, adultos que nieguen su identidad.
Actualmente existe un importante nmero de comunidades que estn en proceso
de reivindicacin tnica, con el objeto de fructificar las esperanzas, creatividad y
continuar hablando lenguas indgenas. Qu percepcin se tiene sobre este proceso?
La percepcin que tenemos con estos cambios es que por un lado vemos a una
poblacin indgena, sobre todo en la juventud, un cambio importantsimo,
una actitud ahora, tanto de nios, jvenes y adultos, de sentirnos orgullosos
de ser indgenas, de ser hablante de una lengua indgena. Hay este trabajo de
reivindicacin de autoreconocimiento y de autovaloracin de la lengua cultural de los
propios indgenas, eso es importantsimo.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Con la informacin que obtuviste en los desafos anteriores caracteriza la
noticia, la entrevista y el reportaje, es importante que en tu caracterizacin
consideres cul es la funcin principal de cada tipo de texto y en qu
ocasiones se puede usar. Puedes hacerlo en un esquema, una tabla, mapa
conceptual o un cuadro sinptico.

140

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Considerando los textos estudiados en esta unidad te invitamos a elaborar
tu propio texto, para ello considera: Qu tema me gustara compartir?,
por qu te gustara hablar sobre ello?, a quin se lo contaras?
Considerando tus destinatarios y los medios con los que cuentas, qu
texto realizaras?: una entrevista, un reportaje o una notica.
Anmate, siempre hay informacin importante que sucede en nuestra
comunidad o escuela y todos tenemos algo interesante que contar a
los dems.
Comparte tu texto con algn compaero o con tu tutor, la intencin es
que tengas elementos para revisar tu escrito. Recuerda que todo texto
puede mejorar y lo ms importante de un texto es que la informacin o
ideas que expongas sean claras para los dems.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para conocer ms sobre las caractersticas de la noticia te compartimos
el siguiente texto escrito en ingls, presenta informacin sobre un
mtodo de uso comn para elaborar textos periodsticos conocido como
la pirmide invertida.
THE INVERTED PYRAMID STRUCTURE*
For decades, the inverted pyramid structure has been a mainstay of traditional
mass media writing. Following this structure, the base of the pyramidthe most
fundamental factsappear at the top of the story, in the lead paragraph. Nonessential information appears in the following paragraphs, or nut graphs, in order
of importance.
* Chip Scanlan, Writing from the Top Down: Pros and Cons of the Inverted Pyramid., Purdue Online Writing Lab, https://
owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ (Fecha de consulta: 3 de enero de 2016).

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

141

Whats essential?
Essential information generally refers to the oft-cited Five Ws of journalism: Who,
What, When, Where, and Why. A successful lead paragraph communicates, on a
basic level, the essential facts of who did what, when, where, and why.
The nut graphs that follow contain additional details, quotes from sources,
statistics, background, or other information. These are added to the article in order
of importance, so that the least important items are at the bottom.

Analize the next image that illustrate the main idea of the text.

MOST
IMPORTANT

NEXT MOST
IMPORTANT
LESS
IMPORTANT
LEAST
IMPORTANT

142

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Reflexiona con tu tutor sobre la utilidad de la pirmide invertida en los gneros
periodsticos. Tambin recupera tu proceso de aprendizaje del ingls.
Escribe en tu cuaderno cmo resolviste el desafo inicial y cmo puedes
compartir lo aprendido.

REVISA TU AVANCE
Si continas interesado en los textos periodsticos o te quedaron algunas
interrogantes, te invitamos a que investigues ms sobre la crnica, el
artculo de opinin, el artculo editorial, y la caricatura, que son otro tipo de
textos que pertenecen a los gneros periodsticos. Puedes explorar en las
revistas, televisin, radio o peridicos y reflexionar sobre la forma en que te
enteras de los acontecimientos en tu localidad y en otras partes del mundo.
Pregntate qu opinas sobre cmo el autor presenta el tema o hecho,
si da opiniones, si tiene una intencin; cul es tu opinin de los temas
que se abordan o si te gustara conocer diferentes opiniones en otros
medios de comunicacin. No olvides que es importante estar informado
puesto que nos permite tomar decisiones y participar activamente en
nuestro entorno.

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

143

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3
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Expresas mediante dibujos o grafas algn acontecimiento relevante de la regin o la comunidad que te hayan narrado
tu mam, pap, hermanos u otra persona.

Analizas el contenido en una noticia, reportaje y entrevista a partir de sus elementos grficos y la informacin que presentan.

Utilizas la informacin registrada en textos informativos para dar cuenta de un proceso observado.

Conoces la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico, describiendo el proceso y la secuencia de la informacin.

Jerarquizas la informacin al redactar textos informativos.

Produces textos informativos para difundir acontecimientos relevantes en su comunidad.


Investigas informacin relevante sobre un tema o acontecimiento para elaborar
un texto informativo, de acuerdo con su funcin comunicativa.
Contrastas la informacin de un mismo tema o hecho en diferentes textos informativos.

Argumentas tus puntos de vista al analizar textos informativos y expresas tu opinin sobre los hechos referidos.
Escribes textos informativos en los que se requiere argumentar tus puntos de vista y asumiendo
una postura clara en relacin con el tema.

INICIAL
BSICO
INTERMEDIO

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar tus experiencias
personales, pensamientos e ideas.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Recupera tu texto informativo y tu registro de aprendizaje e identifica lo


aprendido en el siguiente trayecto de aprendizajes.

MEDIOS DE COMUNICACIN
AVANZADO

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Canal del Congreso. Reconocen a lenguas indgenas como idiomas nacionales
de Mxico. En El canal de la Unin, 10 de noviembre, 2015. http://www.
canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_
como_idiomas_nacionales_de_Mexic (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016).
Ramos, Jacqueline. Hay que poner a circular las lenguas indgenas. En revista
Siempre, 23 de febrero de 2013. http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-queponer-a-circular-las-lenguas-indigenas/ (Fecha de consulta: 10 de marzo de
2016).
Indgenas purpechas entre piatas y tradiciones en Rosarito. SDPnoticias, 28
de julio de 2012. http://www.sdpnoticias.com/estados/2012/07/28/reportajeindigenas-purepechas-entre-pinatas-y-tradiciones-en-rosarito
(Fecha
de
consulta: 10 de marzo de 2016).
Scanlan, Chip. 2016. Writing from the Top Down: Pros and Cons of the Inverted
Pyramid. Purdue Online Writing Lab. https://owl.english.purdue.edu/owl/
resource/735/04/ (Fecha de consulta: 3 de enero de 2016).
Bibliografa sugerida:
Conafe. 2014. Espaol, UAI. 8. Saber para opinar. Datos hechos y opiniones.
En Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 2, primer grado. Mxico:
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
En este material encontrars informacin sobre las caractersticas de la noticia y
ejercicios de anlisis de los datos que contiene para que puedas generar una
opinin propia ante el tema que aborda.
Conafe. 2014. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 4, segundo grado.
Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
En este material encontrars ejercicios de anlisis e informacin sobre las
caractersticas y funcin comunicativa de la entrevista y reportaje.
INALI. 2015. Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI). http://site.inali.gob.mx/LGDPI/
pdfs/Ley_GDLPI.pdf (Fecha de consulta: 10 de febrero de 2015).
En este material encontrars informacin sobre los artculos especficos
que garantizan los derechos de los pueblos y comunidades indgenas, a la
autonoma para preservar y enriquecer sus lenguas.

NOTICIA, ENTREVISTA
Y REPORTAJE.
MEDIOS DE COMUNICACIN

145

TIPOS DE DOCUMENTOS

LOS DERECHOS
DE TEDAVI
Ilustracin: Annasunny24 / Shutterstock.com

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Te has preguntado en alguna ocasin por qu tenemos un nombre?,
por qu desde antes de nuestro nacimiento nuestros padres buscan
un nombre para nosotros?, y qu pasara si no tuviramos un nombre?
Desde que nacemos tenemos derecho a una identidad, lo que significa
tener un nombre y apellido, una fecha de nacimiento, adems de una
nacionalidad. Estos son algunos datos que dan prueba de que existimos
y que formamos parte de un grupo, de nuestra familia, de la sociedad o
entorno donde vivimos.
La experiencia de aprendizaje que te compartimos en esta unidad tiene la
intensin de analizar las funciones y caractersticas de algunos documentos
personales y formales que demuestran nuestra identidad y con los que
podemos realizar trmites necesarios en nuestra vida cotidiana, a los que
tenemos derecho como seres humanos.
En esta unidad abordaremos el tema de uso de algunos documentos
personales y formales, toma en cuenta lo siguiente:

Funcin y caractersticas
Documentos personales y formales

Acta de
nacimiento

Carta
formal

Organizacin de
la informacin

Produccin
de textos

Derechos humanos

LOS DERECHOS
DE TEDAVI.
TIPOS DE DOCUMENTOS

147

PROPSITO GENERAL
Emplearemos documentos personales y formales a partir de analizar
ejemplos de este tipo de textos para comprender cmo se relacionan
con la identidad y su utilidad en el ejercicio de la vida social desde la
perspectiva de los Derechos Humanos.

PROPSITOS ESPECFICOS
Reconoceremos el derecho humano de tener un nombre propio
para el fortalecimiento de la identidad
Identificaremos la funcin y caractersticas de documentos
personales y formales para valorar su uso en necesidades cotidianas.
Analizaremos documentos personales y formales para solucionar
necesidades o problemticas personales, escolares o comunitarias.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En esta experiencia de aprendizaje abordaremos el uso de algunos
documentos personales y formales que usamos durante nuestra vida.
Iniciaremos el dilogo con algunas ideas referidas al nombre propio:
Crees que es importante tener un nombre?, por qu?, cundo lo usas?,
sabas que hay un Derecho Humano sobre el nombre propio?
Para reflexionar sobre la importancia del nombre propio, te invito a que
leas la siguiente historia.

148

HOMBRE DE LAS LLUVIAS59


Tedavi vive en la sierra norte de Puebla, en el municipio de Huauchinango, su
nombre quiere decir hombre de las lluvias. Es una composicin de nhuatl
y mixteco, pues su mam y su pap tienen ese origen. Su hermana se llama
Huitzitzilin, que en lengua nhuatl significa Colibr.
Cuenta Tedavi que cuando su pap y su mam fueron a registrarlo al
municipio despus de unos das de nacido, las autoridades se negaron
argumentando que el nombre con que queran registrarlo no era conocido,
que sonaba raro y les sugirieron que buscaran un nombre bonito.
Ante esta respuesta, decidieron recurrir a otro municipio cercano para
solicitar el mismo servicio, afortunadamente no tuvieron ninguna dificultad
y qued registrado como sus padres quisieron, como Tedavi. Tambin
escribieron una carta a la Comisin de Derechos Humanos de la entidad
para manifestar su caso y solicitar una investigacin.
Ahora Tedavi tiene 12 aos y le gusta mucho su nombre, cuando tiene
oportunidad cuenta esta historia porque la disfruta mucho. Dice que se
siente muy orgulloso de su nombre y de sus padres porque defendieron
sus derechos.
Texto basado en un hecho real, especialmente construido para esta Unidad de Aprendizaje. Marzo 2016.

59

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Qu sensaciones te deja la lectura?, qu opinas de que no quisieron
registrar a Tedavi?, qu te imaginas que deca la carta que hicieron los
paps de Tedavi?
Para ampliar la informacin sobre la importancia del nombre propio, te
invito a que revises el siguiente texto:

LOS DERECHOS
DE TEDAVI.
TIPOS DE DOCUMENTOS

149

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO.


VERSIN ADAPTADA PARA JVENES. UNICEF60
ARTCULO 02. NO DISCRIMINACIN
Todos los nios y nias tienen todos los derechos recogidos en la Convencin:
no importa de dnde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qu lengua hables,
ni la situacin econmica de tu familia, ni tus creencias o las de tus padres,
ni que padezcas alguna minusvala.
ARTCULO 03. EL INTERS SUPERIOR DEL NIO
Cuando las autoridades, o las personas adultas, adopten decisiones que tengan
que ver contigo debern hacer aquello que sea mejor para tu desarrollo y
bienestar.
ARTCULO 04. APLICACIN DE LOS DERECHOS
Los Gobiernos (y las autoridades regionales y locales) deben hacer que se
cumplan todos los derechos recogidos en la Convencin. Deben ayudar a
tu familia a garantizar tus derechos y tambin deben colaborar con otros
pases para que se cumplan en todo el mundo.
ARTCULO 05. ORIENTACIN DE LOS PADRES Y MADRES
Las autoridades deben respetar a tus padres y a todas las personas que
sean responsables de tu educacin. Tu familia tiene la responsabilidad de
ayudarte a ejercitar tus derechos.
ARTCULO 06. SUPERVIVENCIA Y EL DESARROLLO
Todos los nios y nias tienen derecho a la vida. Los Gobiernos deben hacer
todo lo posible para asegurar tu supervivencia y desarrollo.
ARTCULO 07. NOMBRE Y NACIONALIDAD
Cuando naces tienes derecho a ser inscrito en un registro y a recibir un nombre
y una nacionalidad, a conocer a tus padres y a ser cuidados por ellos.

60
UNICEF-Comit Espaol, Convencin sobre los Derechos del Nio. Versin adaptada para jvenes.
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf (Fecha de consulta: 12 de marzo de 2016).

150

ARTCULO 08. IDENTIDAD


Las autoridades tienen la obligacin de proteger nuestra identidad, nombre,
nacionalidad y relaciones familiares.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
A partir de la historia de Tedavi y el texto de la Convencin de los Derechos
del Nio elabora un trabajo que exprese tu opinin sobre el tema. Te
puedes apoyar en la siguiente pregunta para tu reflexin: Qu derechos
humanos fueron violentados cuando no quisieron registrar a Tedavi? Lo
puedes elaborar a travs de:



Un organizador grfico (esquema, mapa mental).


Un dibujo.
Un texto escrito (ensayo, cuento).
Otro que prefieras.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Cuando Tedavi qued registrado, le dieron a sus paps un acta de
nacimiento. En ese documento aparecen algunos datos que ofrecen
informacin personal. Reflexionemos sobre la siguiente pregunta: Qu
informacin o datos hay en tu acta de nacimiento? Registra en tu cuaderno
lo que recuerdes.

LOS DERECHOS
DE TEDAVI.
TIPOS DE DOCUMENTOS

151

Para saber ms puntualmente qu datos hay en tu acta de nacimiento


te invito a que explores detenidamente la informacin ah contenida
y registres en tu cuaderno los datos que consideres fundamentales,
complementando lo que escribiste anteriormente. Posteriormente, te
invito a que revises el siguiente texto:
Para esta actividad es necesario prepararte para obtener de tu expediente
una copia de tu acta de nacimiento, con el debido cuidado que requiere.
En caso de que no cuentes con una copia, te sugiero hacer esta parte de la
actividad en tu casa.

QU ES EL ACTA DE NACIMIENTO?61
La Constitucin Poltica de nuestro pas seala que todas las personas
tenemos los mismos derechos y obligaciones por el simple hecho de ser
mexicanos, seamos hombres o mujeres, adultos o nios. As, tenemos
derechos como recibir atencin mdica y educacin, trabajar en lo que mejor
nos parezca, expresar nuestras ideas y hacer peticiones a las autoridades,
entre otros. Pero, tambin tenemos obligaciones que cumplir, como respetar
la vida de otras personas, sus pertenencias y participar en actividades de la
vida nacional como son las elecciones y los censos.
Para demostrar que somos mexicanos, y por lo tanto, reclamar nuestros
derechos y cumplir con nuestras obligaciones, es necesario tener el acta de
nacimiento en la cual estn registrados los datos personales, es decir, cul
es nuestro nombre completo, quines son nuestros padres y abuelos, en
qu lugar de Mxico nacimos y en qu fecha.
El acta de nacimiento es un documento oficial, por eso cuando un nio
nace es necesario llevarlo al Registro Civil para asegurar que est registrado
como ciudadano mexicano.
61

152

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Espaol, Cuaderno de trabajo, Nivel III, Dialogar y Descubrir, (Mxico:
Conafe, 2012), 213-219.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
A partir de los datos identificados en tu acta de nacimiento y en la lectura,
reflexionemos sobre la siguiente pregunta:
Por qu es importante tener un acta de nacimiento?
Te recordamos continuar con tu registro en tu cuaderno.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En la historia de Tedavi l cuenta que sus padres escribieron una carta a
la Comisin de Derechos Humanos de la entidad para manifestar su caso
y solicitar una investigacin ante la violacin de sus derechos. Te invito a
que escribas una carta exponiendo el caso. Qu escribiras en tu carta
para defender el nombre as como lo hicieron los paps de Tedavi?
De acuerdo con lo que necesites, considera:
El destinatario. Puedes elegir la institucin o persona a quin dirigir
la carta.
Las caractersticas de una carta formal.
Algunos artculos de la Convencin de los Derechos del Nio y
de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos para
argumentar la carta.
Elaborarla a travs de una secuencia de imgenes o dictarle a un
compaero.
Realizar una revisin de la puntuacin y ortografa.
Con el siguiente texto podrs apoyarte para la elaboracin de tu carta y
complementar la informacin con fuentes de tu biblioteca de aula.

LOS DERECHOS
DE TEDAVI.
TIPOS DE DOCUMENTOS

153

CARTA62
Las cartas pueden darnos noticias de nuestros conocidos (familia, amigos,
gente cercana). Cuando este es el caso, decimos que las cartas son de
carcter informal, es decir, en ellas usamos un lenguaje ms cercano, ms de
amigos o conocidos.
Por otro lado, la carta tambin puede dar informacin sobre nosotros y
tener un fin especfico, por ejemplo, para promovernos y obtener un trabajo.
Incluso, un grupo de personas puede escribir una carta a un representante
importante de la sociedad o a una empresa. A este tipo de documento se le
conoce como carta formal, porque el lenguaje que se emplea en ella es ms
impersonal y menos cercano.
Al momento de redactar una carta formal es importante saber elegir las
palabras adecuadas, considerando a quin va dirigida y el asunto. Asimismo,
es necesario decir que el texto o contenido de la carta puede desarrollarse
lo mismo en un prrafo que en seis, por mencionar un nmero, aunque lo
ideal es que sea corta y concisa. Lo relevante aqu es organizar las ideas y
por ende la informacin que se desea trasmitir. Por ejemplo, en las cartas de
reclamo, solicitud o aclaracin es muy til dividir el contenido en las partes
siguientes: a) antecedentes, b) planteamiento del problema, c) exposicin de
motivos, y d) peticin, ya que esto aporta claridad al documento. Enseguida
se explica en qu consiste cada uno de estos aspectos:
a. Antecedentes. Se exponen las circunstancias que permiten valorar
los hechos posteriores.
b. Planteamiento del problema. Es la parte donde se menciona
exactamente el motivo de la carta. Aqu se detalla el problema a
resolver o lo que ha impedido su solucin. Si hay una aclaracin o
reclamo se redacta en este espacio.
c. Exposicin de motivos, explicaciones. Se brinda la informacin
necesaria para comprender las circunstancias en las que se suscit el
problema.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Espaol, UAI, 8, An no recibimos su respuesta. Cartas formales
aclaratorias, de solicitud o reclamo, en Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado,

62

(Mxico: Conafe, 2014), 50-5.

154

d. Peticin. En esta parte se demanda al destinatario el tipo de ayuda


que se desea obtener, que se aclare o arregle el problema. Expresa la
posicin del solicitante. Se pide una solucin.
Hay que recordar que solicitar no solo es un acto de comunicacin que puede
mejorar nuestras vidas, es un derecho del que podemos hacer uso y est
contenido en el Artculo 8 de nuestra Constitucin:

Fuente: Diario Oficial de la Federacin

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES

Ilustracin: Globe Turner / Shutterstock.com

El siguiente portador de texto63 en ingls, es un ejemplo de un acta de


nacimiento que se otorga en el estado de Los ngeles California, Estados
Unidos.

63

Acta de nacimiento adaptada especialmente para esta Unidad de Aprendizaje, a partir de un ejemplo real. Los
datos originales, incluidos el sello, escudo y firma fueron modificados para efectos de confidencialidad.

LOS DERECHOS
DE TEDAVI.
TIPOS DE DOCUMENTOS

155

Ilustracin: Elia Cornejo Tenorio

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Reflexiona sobre el contenido de este documento y explralo de manera
general a partir de lo que hemos venido analizando.

156

3
4
5
6
7
8
9

Reconoces tu nombre propio para el fortalecimiento


de tu identidad.

Identificas informacin y datos sobre ti mismo, del lugar


donde vives y de tu familia.

Identificas algunos documentos de uso personal y formal.

Identificas documentos personales y formales para


identificar su utilidad.

Analizas la funcin y caractersticas de documentos


personales y formales para identificar su uso en
necesidades cotidianas.

Vinculas algunos documentos personales y oficiales para


el ejercicio de los derechos humanos.

Interpretas documentos nacionales e internacionales


sobre derechos humanos.

INTERMEDIO

10
11

LOS DERECHOS
DE TEDAVI.
TIPOS DE DOCUMENTOS

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

BSICO

Empleas documentos formales para solucionar


necesidades o problemticas personales,
escolares o comunitarias.

Utilizas el conocimiento que tienes de tu nombre para


expresar lo que necesitas o deseas.

INICIAL

Elaboras cartas formales como medio para realizar


aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo,
considerando el objetivo y destinatario.

Reconoces que eres diferente a los dems y que tienes


una identidad propia.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

REVISA TU AVANCE

Escribe en tu cuaderno cmo resolviste los desafos y cmo puedes


compartir lo aprendido.

Si ests interesado en conocer ms sobre documentos personales y


formales, te invitamos a que investigues ms, por ejemplo, explora qu
datos aparecen en tu cartilla de vacunacin, tu credencial de la escuela
o la credencial de tu mam y tu pap. Tambin hay otros documentos
oficiales que hay que llenar para hacer solicitudes como los formatos
para solicitar una beca o para el ingreso a la educacin media superior.
Recuerda que es muy posible que los utilices en tu educacin bsica o
para cualquier trmite que necesites t o tu familia. En la bibliografa
sugerida podrs encontrar recomendaciones especficas.

Recupera tus trabajos elaborados, entre ellos la carta y tu registro de


aprendizaje e identifica lo aprendido en el siguiente trayecto de aprendizajes:

TIPOS DE DOCUMENTOS

AVANZADO

157

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Conafe. Espaol. Cuaderno de trabajo. Nivel III. Dialogar y Descubrir. Mxico:
Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2012.
Conafe. Espaol. UAI. 8. An no recibimos su respuesta. Cartas formales
aclaratorias, de solicitud o reclamo. En Unidades de Aprendizaje Independiente,
Bloque 3, Primer grado. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014.
UNICEF. Convencin sobre los Derechos del Nio. Versin adaptada para jvenes.
UNICEF-Comit Espaol. http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_
derechos_nino.pdf (Fecha de consulta: 12 de marzo de 2016).
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Sistema de Informacin
Jurdica Laboral. Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). http://
info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/250/9.htm (Fecha de consulta: 12 de
marzo de 2016).
Bibliografa sugerida:
Conafe. Espaol, UAI. 7. A veces llegan las cartas. Cartas informales y formales.
En Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado. Mxico:
Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014.
En este material encontrars informacin especfica sobra las caractersticas y
funcin de las cartas formales e informales, as como ejercicios prcticos para
elaborar cartas.
Conafe. Espaol, UAI. 7. Escriba sus datos como se indica. Formularios y escritura
correcta. En Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 2, Tercer grado.
Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014.
En este material encontraras los requisitos de informacin y documentacin que
requiere el llenado de formularios que se solicitan, por ejemplo solicitud de beca,
empleo y pasaporte.
INALI. 2011. Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Mxico. Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI) 2011. http://site.inali.
gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf
En este material encontrars informacin sobre los artculos especficos
que garantizan los derechos de los pueblos y comunidades indgenas, a la
autonoma para preservar y enriquecer sus lenguas.

158

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

INSTRUCTIVOS
Y RECETAS

TIPOS DE DOCUMENTOS

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Bienvenido a la unidad de aprendizaje de instructivos y recetas. Con
el estudio de este tema descubrirs algunas herramientas del uso del
lenguaje en la comunicacin de ideas y conocimientos, as como textos
con caractersticas diferentes pero que comparten una finalidad comn,
ayudar a las personas a realizar actividades cotidianas como armar un
rompecabezas o preparar un alimento. Te invitamos a vivir la experiencia
de estudio conociendo este tipo de documentos y a que produzcas tus
propios textos a partir de tus intereses. Disfrtala!
En esta unidad abordaremos el tema de instructivos y recetas tomando
en cuenta lo siguiente:
TEXTOS INSTRUCTIVOS

Tipos

Estructura

Instructivos

Recetas

Caractersticas y funcin comunicativa

PROPSITO GENERAL
Emplearemos algunas caractersticas del lenguaje escrito que se
utilizan al leer, interpretar y el analizar instructivos y recetas para
comprender su funcin social y producir nuestros propios textos.

160

PROPSITOS ESPECFICOS
Identificaremos las caractersticas de los textos que contienen los
pasos a seguir para organizar y realizar diversas actividades como
juegos, preparar alimentos o armar juguetes.
Analizaremos instructivos y recetas con la intencin de identificar
sus caractersticas principales y su funcin.
Elaboraremos distintos textos instructivos empleando las
caractersticas propias de estos textos para comprender su
funcin social.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En esta experiencia de aprendizaje te compartimos algunos instructivos
y recetas para que identifiques la informacin que presentan, as como
el uso que se hace del lenguaje escrito en los distintos textos, con este
anlisis podrs elaborar tus propios textos.
A continuacin te presentaremos dos textos, un instructivo y una receta
para que identifiques sus caractersticas y funcin.

MARAQUITAS64
Materiales
Semillas de varios tipos (un puito de alpiste, linaza, arroz, lenteja,
frijol), o piedritas.
Dos envases chicos de plstico.
Dos latas o dos jcaras.
Un pedazo de cartn delgado (servir para tapar la boca de los
botes).
Lpiz.
Tijeras.
Pegamento (que pegue plstico) o silicn.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formacin Cvica
y tica y Educacin Fsica y Educacin Artstica, (Mxico: Conafe, 2015), 144.

64

INSTRUCTIVOS
Y RECETAS.
TIPOS DE DOCUMENTOS

161

Procedimiento
1. Los nios dibujan sobre el cartn el contorno de la boca de los dos
botecitos.
2. Cortan estos dos crculos de cartn y los guardan un momento.
3. Los nios introducen piedritas o semillas chicas en uno de los dos
botecitos. Tapan con sus dedos la boca del bote y lo agitan: prueba
con varias semillas hasta encontrar el sonido que ms les guste.
4. Aaden o quitan semillas para lograr un sonido ms fuerte o suave.
5. Los nios pegan el crculo de cartn en la boca de uno de los botecitos
haciendo un poco de presin, y esperan a que seque. Repiten el paso
4 y el 5 con el otro bote.
6. Pueden pegar los dos botecitos entre s para obtener una sola
maraquita: hacen presin y esperan a que sequen.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Cmo se toca
Los nios toman la maraquita haciendo un hueco entre el pulgar y el resto
de los dedos y la agitan hacia adelante y atrs.

162

ENSALADA DE ZANAHORIA
Ingredientes:
3 piezas de zanahoria.
1 limn.
Sal.
Preparacin:
1. Lava y desinfecta la zanahoria y el limn.
2. Quita la cscara a la zanahoria y rllala.
3. Exprime el limn y agrgalo a la zanahoria.
4. Aade sal al gusto y mezcla todo muy bien.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

Recomendaciones
Al preparar esta ensalada puedes combinarla con jcama rallada, o sustituir
la zanahoria por pepinos.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Describe tus primeros hallazgos acerca de los instructivos y las recetas.
Puedes guiarte con las siguientes preguntas:
Qu conocimientos tenas de los instructivos y recetas? Cul fue el
propsito del texto que elegiste? Lograste realizar la tarea propuesta?
Qu caractersticas del instructivo y la receta identificas? Qu tienen
en comn?

INSTRUCTIVOS
Y RECETAS.
TIPOS DE DOCUMENTOS

163

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para conocer otras recetas, a continuacin te compartimos un texto en maya
con su interpretacin en espaol; esto con la intencin de que identifiques
sus caractersticas y las compares con lo que hemos estudiado.

BOOX KOOL65

RELLENO

Maya
Unukuliloob ku bisik
taab
juuch
baak
ik
pimienta
tsats
canela
ajo
kukut
clavo
pool
oregano
ja
Biix u maakantaj?
Yaax ku tookalu ik, chen
tsokoke ku tsaba kukut,
ajo, pimienta, clavo, canela,
oregano, pool, paak, tsats
yetelu taabil cheen tsokoke
ku juchale iko ku mayta
ku tsaba lu taan yetelu
baakilo tsokan tune ku
bisaj te pibo, ku juuytaa
chen ilak tun lookee ku
uya wa piis chochile, ku
muukaj upe aakabil te
ichil le piib ku utsii taajal.

Ingredientes:


Consejo Nacional de Fomento Educativo, Comidas
y recetas, hacedores de las palabras, (Mxico: Conafe,
2007), 30-31.

65

164

masa
chile
grasa
ajo
clavo
organo
agua

sal
carne
tomate
pimienta
canela
cebolla

Primero se quema el chile;


despus se ponen cebolla, ajo,
pimienta, clavo, canela, organo,
tomate, manteca y sal. Despus
se muele el chile, luego se cuela
y despus se pone masa colada
y la carne; luego lo llevan al pib y
se mueve con un palo, y cuando
ven que se est cociendo, lo
prueban y si est a la medida lo
entierran una noche en el pib.

Ilustracin: Color Brush / Shutterstock.com

Te invitamos a leer las dos versiones de la receta e identificar la riqueza


cultural que se transmite a travs del lenguaje escrito. Compara tus
hallazgos con lo que has aprendido de la receta hasta este momento.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE
Recuerda que es importante que durante el estudio del tema tomes nota
de los aspectos que ests aprendiendo, de tus dudas y reflexiones cuando
tengas necesidad de registrarlas.
Al comparar los textos considera las siguientes preguntas: En qu te
puedes fijar para saber el orden en que se deben realizar los pasos en
la receta? Qu palabras del texto en espaol estn escritas como en el
texto maya?

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para aprender ms de los instructivos y recetas, te invitamos a practicar
lo que has aprendido hasta el momento. Elige una actividad que realices
todos los das, como lavarte las manos o los dientes, jugar algo en la hora
del recreo, entre otras. Despus escribe un instructivo de la manera en que
realizas la actividad que elegiste.
A continuacin te presentamos un instructivo en ingls, te invitamos a
que lo conozcas y elabores lo que se pide.

INSTRUCTIVOS
Y RECETAS.
TIPOS DE DOCUMENTOS

165

PIRINOLA66
All you need:
1. Thin cardboard.
2. A coffee cup to draw a circle.
3. Colored pencils and scissors.
4. A pencil.
Instructions:
1. Make a hole through the center of
the circle.
2. Push the pencil throught the hole,
paste it at the cardboard halfway.
The pencil should stay firmly in
the hole.

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Hazlo t mismo, Pirinola, en Chispas, para encender ideas, ao 6,
nm. 30 (septiembre/octubre 2015): 49. Versin original en espaol, traducida por Mara Fernanda Rossell
Lpez.

66

166

Ilustraciones: Valentn Jurez

To find the center of the circle:


1. Draw and cut a circle out of paper.
2. Fold it through the middle twice.
3. Put this circle on the cardboard
and make the hole at the
intersection.

3
4
5
6
7
8
9

Sigues y escribes un instructivo considerando


materiales y procedimiento.

Sigues instrucciones escritas y escribes un instructivo


considerando su funcin
y caractersticas principales.

Escribes indicaciones de un recetario considerando


sus caractersticas y su funcin.

Redactas instrucciones que describen el orden


secuencial de un procedimiento.

Escribes e interpretas textos instructivos (instructivos,


recetas, reglamentos, entre otros).

Elaboras instructivos empleando las caractersticas


propias del tipo de texto para explicitar los pasos de
una secuencia.

Escribes reglamentos empleando los modos


y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades para destinatarios especficos.

INTERMEDIO

10
11

INSTRUCTIVOS
Y RECETAS.
TIPOS DE DOCUMENTOS

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

BSICO

Interpretas y escribes instrucciones para realizar


un experimento sencillo.

Interpretas y sigues los pasos para jugar, armar


juguetes, preparar alimentos, as como organizar
y realizar diversas actividades.

INICIAL

Comprendes y redactas instrucciones para


enfrentar una emergencia.

Identificas secuencias de pasos


y acontecimientos.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE APRENDISTE

No olvides registrar tus aprendizajes. Considera las siguientes preguntas:


Cmo resolviste el desafo?, qu dificultades tuviste?, qu tiene en
comn el instructivo con lo que has estudiado del tema?

REVISA TU AVANCE

Escribe cmo resolviste el desafo y cmo puedes compartir lo aprendido.


Puedes elaborar productos como un recetario, un manual de juegos,
anotar tus reflexiones acerca de cul es la importancia de elaborar textos
como los que estudiaste en esta unidad o el que acuerdes con tu tutor.
Recupera tu producto y registro de aprendizaje e identifica lo aprendido
en el siguiente trayecto de aprendizajes:

TIPOS DE DOCUMENTOS

AVANZADO

167

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Conafe. Hazlo t mismo, Pirinola. En Chispas para encender ideas, nm. 30
septiembre/octubre 2015. Versin original en espaol.
Conafe. 2015. Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formacin Cvica y tica
y Educacin Fsica y Educacin Artstica. Mxico: Conafe.
Bibliografa sugerida:
Conafe. Unidades de aprendizaje independiente. Bloque 1. Primer grado. Mxico:
Conafe, 2015.
Rockwell, Elsie, Coord. Cuaderno de trabajo, Espaol nivel III. Mxico: Conafe /Cinvestav,
2015.
Rockwell, Elsie, Coord. Manual para el Lder para la educacin comunitaria, niveles I y II.
Mxico: Conafe /Cinvestav, 2015.
Rockwell, Elsie, Coord. Manual para el Lder para la educacin comunitaria, Fichas de
nivel II. Mxico: Conafe /Cinvestav, 2014.
Rojas-Drummond, Silvia, et al. La expresin escrita en los alumnos de primaria. Mxico:
INEE, 2008.
SEP. Espaol. Segundo grado. Primaria. Mxico: SEP, 2014.
SEP. 2014. Espaol. Tercer grado. Primaria. Mxico: SEP, 2014.
SEP. 2014. Espaol. Cuarto grado. Primaria. Mxico: SEP, 2014.
SEP. 2014. Espaol. Sexto grado. Primaria. Mxico: SEP, 2014.
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_ES_B2_OA_10075/index.html
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_ES_B2_OA_10076/index.html

Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las comunidades
rurales y urbanomarginadas del pas. No persigue fines de lucro y es una versin que estar a prueba
durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer sus alcances para, posteriormente,
hacer las precisiones necesarias derivadas de la prctica concreta. El contenido de esta obra es
responsabilidad de los compiladores que participaron en su elaboracin.

Esta obra se termin de imprimir en el mes de junio de 2016,


con un tiraje de 384,919 ejemplares,
en los Talleres Grficos de Mxico S.A. de C.V.,
av. Canal del Norte 80, col. Felipe Pescador,
del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico.
168