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Intervencin Diferencial de Matemtica,

CLASE 1
RECORDEMOS
Dificultades de Aprendizaje de las matemticas DAM
Trastorno que impide a un sujeto manejar smbolos matemticos o resolver
problemas que involucren nmeros.
Desde cuando existen los nmeros?

Dnde encontramos los nmeros?

Aprendizaje Matemtico

Procesos cognitivos: Atencin, Memoria,


Razonamiento, Percepcin,
Lenguaje
Conceptos bsicos: Tamao, Forma, Cantidad, Orden, Posicin, Lateralidad,
Direccionalidad.

REAS DE DIFICULTAD: NUMERACIN


En la asociacin nmero objeto.
En la clasificacin y seriacin.
En la escritura de nmeros debido a problemas de Lateralidad o de
comprensin del valor posicional de las cifras.
Qu es una intervencin?
Mediacin, Intromisin , Ingerencia , Ayuda , Influencia , Respaldo ,
Colaboracin, Investigacin , Accin
Paradigma
Ejemplo, Muestra , Modelo, Representacin, Norma , Pauta , Frmula
Entonces qu es un paradigma?
Es algo as como una lente creada por la cultura que nos permite ver las cosas
segn un sistema de valores que se sustenta en las creencias de una sociedad
determinada y que se perpeta en el tiempo por efecto de la educacin, las
vivencias, el conocimiento y las prcticas.
Por otra parte, los paradigmas no se eliminan, slo se pueden cambiar por
otros paradigmas cuando ya no sirven para explicar la realidad aunque en
procesos de larga duracin ya que, para cambiar un paradigma es necesario
modificar nuestro sistema de valores como los conocimientos y las prcticas
para crear nuevas experiencias.
En relacin a las matemticas, distinguimos entre actitudes hacia las
matemticas y actitudes matemticas; mientras que las primeras se refieren a
la valoracin y aprecio por esta materia subrayando ms la componente
afectiva, las actitudes matemticas comprenden el manejo de las capacidades
cognitivas generales, resaltando el componente cognitivo (Callejo, 1994;
Gmez-Chacn, 1997).
Actitudes y comportamientos habituales en el proceso de aprendizaje que
manifiesta el alumnado son el rechazo, la negacin, la frustracin, la evitacin,
etc. Se hace necesario pues el estudio de las actitudes de los estudiantes para
maestro puesto que el desarrollo de actitudes positivas a travs del fomento de
sentimientos y emociones positivas facilitar un cambio en las creencias y
expectativas hacia la materia, favoreciendo su acercamiento hacia las
matemticas.
As, conocer las expectativas de los estudiantes en relacin con las
matemticas sera un primer paso para abordar de forma efectiva su afecto
durante el desarrollo del proceso de resolucin de problemas, a travs de un
programa de intervencin (Blanco, Caballero y Guerrero, 2008).
Gmez-Chacn (2000) manifiesta que los afectos ejercen una influencia
decisiva en el aprendizaje y en cmo los alumnos perciben y consideran las
matemticas, as como en la propia visin de s mismos como aprendices y en
su conducta.
As, los afectos en el aprendizaje matemtico desempean las siguientes
funciones:
- Como un sistema regulador; la toma de conciencia de la actividad emocional
sirve de autorregulacin del aprendizaje.
- Como un indicador de la situacin de aprendizaje; a partir de la perspectiva
matemtica y las creencias del estudiante se pueden estimar sus experiencias

de aprendizaje, la perspectiva profesional del profesor, el tipo de enseanza


recibida, etc.
- Como fuerzas de inercia, cuando los afectos impulsan la actividad
matemtica, y como fuerzas de resistencia al cambio.
Como vehculos del conocimiento, pues trata de conocer las dificultades que
comporta tanto aprender como ensear matemticas, facilitando la bsqueda
de estrategias ms efectivas a utilizar en el aula para la obtencin de mejores
resultados.
PARADIGMA, Vol. XXIX, N0 2, diciembre de 2008 / 157 171
CLASE 2
Intervencin psicopedaggica
Ha recibido diferentes denominaciones, psicoeducativa, psicolgica y
psicopedaggica, sin que haya an consenso se le denomina psicopedaggica
al conjunto de actividades que contribuyen a dar solucin a determinados
problemas, prevenir la aparicin de otros, colaborar con la escuela en las
labores de enseanza y educacin para que sean dirigidos hacia las
necesidades de los alumnos y de la sociedad en general.
La concepcin de Intervencin psicopedaggica como un proceso integrador e
integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles segn los
objetivos y contextos a quienes se dirigen; diferentes autores han aportado en
este sentido, Cesar Coll, Salvador e Isabel Sol, Jess Garca Vidal y otros.
Principio de Prevencin
Concibe la Intervencin como un proceso que ha de anticiparse a situaciones
que puedan entorpecer el desarrollo integral de las personas.
Busca prevenir que un problema se presente, ejecutarse de manera grupal a
quienes no presentan dificultades, pero que pudiesen transformarse en una
poblacin de riesgo para reducir el nmero de casos.
Principio de desarrollo
La concepciones modernas de la Intervencin Psicopedaggica han integrado
este, al principio de prevencin ya que el sujeto no solo se enfrenta a a los
cambios propios del desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de
relaciones y exigencias a nivel cognitivo, social, conductual, al que no siempre
est apto.
La meta de la educacin es incrementar el potencial de aprendizaje del sujeto
mediante acciones que contribuyan al desarrollo de la personalidad, sus
capacidades, habilidades y motivaciones desde un enfoque madurativo y un
enfoque cognitivo
Principio de accin social
Definido como la posibilidad de que el sujeto reconozca su contexto social y
haga uso de las competencias adquiridas en la intervencin para adaptarse
frente a los cambios sociales.

CLASE 3
Intervencin psicopedaggica
Mediacin, Prevencin, Rehabilitacin, Educacin, Recuperacin, Correccin,
Entrenamiento
Puede ser:

Principios

Secuencia
1. Recogida de informacin
2. Anlisis de las tareas/conflicto con criterios cientficos de anlisis.
3. Seleccin de vas de solucin.
4. Proceso de intervencin.
5. Anlisis de los cambios.
6. Seguimiento
Perspectivas tericas
MODELOS DE PROCESOS O INDIRECTA
MODELO COGNITIVO
MODELO CONDUCTUAL O DE INSTRUCCIN DIRECTA
MODELOS DE PROCESOS O INDIRECTA
Examina los procesos
y funciones perceptivos-motores o lingsticos
subyacentes a los aprendizajes bsicos.
Objetivo: desarrollar una hiptesis neuropsicolgica que explique los DA
Intervencin indirecta-----reestablecer la normalidad en el desarrollo.

Ejemplo de accin indirecta de carcter preventivo y de desarrollo.

Foco central de intervencin en el aprendizaje


Propone que vaya ms all de lo remedial que integre y reconozca:
__La diversidad de los alumnos
__ Sus intereses.
__ Motivaciones
__ Contextos
__ Capacidades cognitivas
__ Desarrollo afectivo
Esta nueva propuesta de intervencin nos lleva a realizar:
Anlisis de contexto.
Intervenciones de tipo preventivo, de desarrollo dirigida a la comunidad
educativa: familia, profesores y alumnos.
Nuevas formas de apropiacin del conocimiento y de concepcin de valores.
Los ltimos 40 aos los procesos de E-A han recibido el aporte de:

Las nuevas tendencias por lo tanto proponen:


En lo posible no se establezcan procesos remediales sino que por el contrario
se ejerzan acciones de carcter propositivo que incrementen el desempeo de
los estudiantes en el
mbito escolar.
Modelo de instruccin directa
Enfoque conductual: Uso combinado de
instruccin operativa de la
conducta operativa.
Anlisis de tareas: Los modelos de enseanza directa.
Los mtodos de enseanza directa y la evaluacin directa y la evaluacin
frecuente y directa.
La evaluacin y la intervencin acadmica se centran en las conductas
acadmicas observables.
Observacin basada en el currculum (cobertura currcular).
Valora el grado en que el alumno ha conseguido los objetivos de su propio
currculum.
Modelo de instruccin directa

Responsabilidad de establecer metas educacionales para incentivar al


estudiante a participar activamente de las clases por diferentes contextos que
sean estos.
1. Individualizado, Se limita para aquellos que necesitan mayor atencin
especializada. Intervenciones fuera del aula.
2. Integrado, en la sala de clases, de modo que vaya aumentado su
participacin. Es efectivo que el profesor puede observar las tcnicas
que usa el psicopedagogo para que cumpla con los objetivos
curriculares, Sirve como forma de apoyo al estudiante.
3. En grupos; ms de un estudiante con las mismas caractersticas y
necesidades similares. Es muy efectiva en nios con retraso en lectura,
escritura, clculo, problemas sensoriales y conductuales.
4. Adecuaciones curriculares a travs del Diseo Universal de Aprendizaje
DUA.