FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA

Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en Las Aulas Integradas, en
las Unidades Psicoeducativas (UPE), y en los CENDA, donde cada funcionario cumple con sus
labores educativas específicas se rigen por las políticas para la atención educativa integral de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las mismas son emanadas del Ministerio del
Poder para la Educación a través de la Dirección de Educación Especial, siendo éstas las siguientes:
1. ATENCIÓN PERIÓDICA: El Docente Especialista atenderá en forma diferenciada a los alumnos
que
presenten
dificultades
de
aprendizaje.
2.COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA: El docente especialista trabajará conjuntamente con el
docente de aula regular, para la aplicación y ejecución del trabajo en el aula y como servicio de
apoyo a los alumnos, docentes y familiares del alumno integrado regularmente.
3. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD: El docente especialista hará extensiva sus labores hacia los
padres, representantes y comunidad local y regional, además de realizar actividades intersectoriales
que le permitan desarrollar una labor de calidad.
DE ACUERDO A DICHAS POLÍTICAS EL DOCENTE ESPECIALISTA DEBERÁ:
1. Establecer los días para atender permanentemente a los alumnos seleccionados para brindarle el
tratamiento
en
la
tención
diferenciada.
2. La asesoría técnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45 minutos diarios.
3. Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran, a través de orientaciones para
superar las deficiencias presentadas por sus respectivos hijos y según su disponibilidad.
4. La matrícula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.
5. Realizar, a partir del inicio del año escolar en toda la escuela, las observaciones del desarrollo de
los proyectos pedagógicos comunitarios. (P.E.I.C.E) y de aula (P.A) y aplicación de pruebas
diagnósticas para seleccionar a aquellos alumnos que serán llevados al Aula Integrada para su
tratamiento,
recuperación
e
integración
definitiva
al
Aula
regular.
6. Hacer seguimiento a los alumnos integrados a través de visitas al aula regular, observando al niño,
entrevistándose con los docentes para conocer sus progresos y comunicarse con los servicios de
apoyo
externo
para
la
asesoría.
7. Brindarle atención durante todo el año escolar a los niños del centro de educación inicial (C.E.I)
que se encuentren dentro o cercano a la escuela donde presta sus servicios, previa planificación.
8. Cumplir con las políticas Intra e intersectorialidad de acuerdo a las necesidades presentadas en el
desarrollo
de
las
actividades
educativas.
9. Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo interdisciplinario (Docente Especialista –
Docente de aula regular), es importante que el docente especialista asista a los talleres de
capacitación ofrecidos por educación básica e inicial para realizar un trabajo efectivo en función del
educando.
10. Trabajar con los padres y representantes, a fin de lograr la integración de los mismos en las
labores
educativas
de
sus
representados.
11. El docente especialista expondrá al personal del plantel donde es asignado, su labor a cumplir
dentro y fuera de la institución, a través de una reunión inicial con el personal directivo, docente,
administrativo
y
obrero.
12. El docente especialista demostrará al personal de la escuela, su vocación de servicio a través de
un
trabajo
de
calidad.
13. El docente especialista de aula integrada, buscará el acercamiento y apoyo con los docentes de
las
aulas
regulares.
14. Debe organizar y ejecutar con los docentes de aula regular, actividades dentro y fuera del plantel
(Paseos, visitas a los diferentes organismos, instituciones y comunidad en general.)
15. Debe darle cumplimiento a las actividades planificadas por el departamento de educación
especial.
16. Debe mantener un archivo con todos los recaudos a fin de poderlos ofrecer en el momento en
que
le
sean
solicitados
por
su
respectivo
supervisor.

madres y representantes de que el principio y el fin de su trabajo son los alumnos y. psicológicas y sociales.La Prevención y Atención Integral Temprana tiene como objetivo fundamental. El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevención y Atención Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus líneas de acción y propuestas educativas. 1989). hacer guardias ni servir como suplentes en los planteles. han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. confiada y respetuosa a todas las actividades planificadas por la dirección del plantel. debe asistir obligatoriamente a los consejos técnicos del área. que tienden hacia una adaptación. 19. El docente especialista en dificultad de aprendizaje demostrará al personal de la institución donde trabaja. padres. Debe cumplir cabalmente con los recaudos exigidos en las fechas acordadas y elaborar su cronograma de atención y entregárselo al personal directivo. Es determinante el rol que se le asigna al docente de educación especial en el hecho educativo. Para ello definamos que se entiende por Atención e intervención temprana. 22. pediatra. apoyo y consideración hacia la labor educativa del docente especialista en dificultad de aprendizaje. Nivel de Preescolar. Rol del Docente de Especialista de Aula Integrada en la Atención e Intervención Temprana. incluyendo el diseño de estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar. a la familia y al entorno. que deben considerar la globalidad del niño. En consecuencia. trabajador social etc) 21.17.Los Centros de Desarrollo . la planificación individualizada de la intervención. Debe integrarse en forma armoniosa.evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del área de dificultades de aprendizaje y específicamente en la atención e intervención temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educación Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervención didáctica. docentes. dirigidas a la población infantil de 06 años. que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos". Implica una interacción constante entre factores orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educación. y cada vez más esta participación se amplía. con la finalidad de determinar la efectividad de la intervención. Debe contar con un espacio físico acorde para realizar su trabajo. secuencial y dinámico que comprende tanto la evaluación del proceso en el niño como la del programa de estimulación. 23. psiquiatra. de las estructuras biológicas. por lo tanto. Debe convencer a directivos. aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas. Debe informar al personal directivo de la institución. que el diagnóstico de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede hacerse sin fundamento y que algunas veces se deberá recurrir al personal capacitado (Psicólogo. No es obligación del docente especialista hacer lunes cívico. Estas intervenciones. diferenciación e integración total del ser humano. 18. neurólogo. El personal directivo. facilitar el desarrollo integral del niño. la madre o representantes. administrativo y obrero deberán ofrecer respeto.La Prevención e Intervención Temprana está determinada por su carácter sistemático. 20. planificados por el departamento de educación especial. El docente especialista en dificultad de aprendizaje. 25. es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategias para la evaluación de cada niño. para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organización y reorganización en secuencia. También debe mantener una cartelera informativa en su salón de clases. dándole prioridad a las ya planificadas por el departamento de educación especial. Debe evaluar a los niños y niñas que serán atendidos de forma diferenciada de mutuo acuerdo con el docente de aula regular. la cual "es el conjunto de intervenciones. el padre. 24. en caso de ausentarse para cumplir con las labores concernientes a su trabajo y que no hayan sido planificadas. ha sido enviado a esa institución educativa para garantizar sus derechos y abocarse a su atención y preparación para lograr su completa integración.

con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados. así como también con las Aulas Integradas. considerándolo como un ser bio-psico-social. De esta manera. toma en consideración el desarrollo evolutivo. es concebida como tal. enfatizando mayormente la implementación de acciones de orden social. cubriendo así todos los aspectos que configuran su vida. prosigue hacia la preparación para el trabajo y la posterior inserción laboral del egresado. así como entre el sexto año(6°) y séptimoaño (7°) de Educación Básica. ilustrando así su carácter de integralidad. respeta a cada niño como persona. 2013por joannaflores91 .la atención de los niños de 0 a 6 años dentro de la Modalidad. es fundamental el análisis del niño. en la planificación de la intervención temprana. concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situación de riesgo. Guía para Redactar el Informe pedagógico integral Publicado el 1 noviembre.Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la función de seguimiento y de coordinación con las Unidades anteriormente señaladas. enfrentando así el reto de la integración de las personas con necesidades educativas especiales. la integración del niño debe ser una meta a corto o mediano plazo. que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje • Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten. Unidades Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el niño ingresa a la Educación Regular. mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad. este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso. en los aspectosrelacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.Segundo. presta especial atención al entorno familiar del niño de alto riesgo y con necesidades especiales.De la misma manera que la educación en general es considerada como un proceso integral.En tercer lugar. como ente único con necesidades y características únicas. necesidades y potencialidades. De esta manera. conformando uno de los componentes esenciales de la intervención integral temprana. Inicia así su acción inmediatamente después del nacimiento y continúa a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia.Por último. mediante la conformación de equipos interdisciplinarios. conjuntamente con el equipo técnico. • Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras institucionescuando la situación del alumno lo amerite. encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. a fin de garantizar el continuum de la atención educativa integral desde el nacimiento hasta la vida adulta. Para ello es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:En primer lugar. La Educación Integral Temprana requiere una sólida política que se expresa en la administración del Modelo a través de la articulación entre los servicios y planteles de la Modalidad. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares. exige que los Centros de Desarrollo Infantil trabajen coordinadamente con los Equipos de Integración y los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo. así como a los miembros de la comunidadque así lo requieran. • Orientar a los padres y representantes. también la educación especial y específicamente. Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevención e intervención temprana: • Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y elprimer (1°) año de Educación Básica. la prevención y atención integral temprana para el niño en edad preescolar en situación actual de riesgo y con necesidades especiales. la acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas. de sus características. • Si la atención educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo más normalizados posible. sanitario y educativo.

Evidentemente no tiene la comprobación ni la profundidad de una evaluación integral. Presencia de signos de enfermedad. Recomendaciones generales:  La observación pedagógica. INFORME PEDAGOGICO INTEGRAL I Datos de Identificación del educando Nombre y apellido: Lugar y fecha de nacimiento: Edad: Sexo: Escolaridad: educación inicial: educación básica: Repitencias: Nivel que cursa: Antecedentes de importancia: Se ubican factores protectores y factores de riesgo Informes y resultados anteriores en orden cronológico.  La redacción del informe se realizará en tercera persona.  El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro comportamental que acompaña siempre la evaluación. Asignatura Discapacidades múltiples: Características observables que puedan servir como dato significativo para la referencia al especialista y el posterior diagnostico de parálisis cerebral (según clasificación topográfica y localización de lesión) autismo con las dimensiones del trastorno .-Apariencia física: desarrollo pondo estatural en relación con edad cronológica. social. Norma:  Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.  Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento físico por lo que el informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas exploratorias.-Apariencia Personal: Vestimenta acorde a edad y sexo. psicológico.Discapacidad sensorial de tipo visual o auditivo. prótesis. neurología. características resaltantes.  Es recomendable realizar un estudio previo de los términos a utilizar para la redacción del informe en el área específica de trabajo. uso de lentes correctivos. aseo. antecede la evaluación formal y consta de los mismos itemes y puede ser sustentada con un informe. frecuencia de signos durante la observación. defectos físicos evidentes. médico general o especializado en pediatría. II Descripción de Áreas del desarrollo:  Aspecto físico: a. otros. . b.PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL AREA: RETARDO MENTAL ASIGNATURA: EVALUACION DEL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL GUÍA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL El instrumento entregado es una guía pedagógica que facilita la integración de la información más no es un perfil de observación conductual. Impresión verbal o escrita del docente de aula donde cursa estudios. psiquiatría.  Tomar en consideración si el tipo de observación pedagógica ha sido del tipo participante o no participante dado que debe ser realizada esta acotación.

.Clasificación. tensión muscular. alternos.2 Imagen corporal: Autopercepción c. disarmonicos.4. ritmo enlentecido.-Caracteristicas de los movimientos: Armónicos. c. correr. funcional. empuñamiento. 4. respeto de límites. relaciones espaciales.-Tipo de prehensión: pinza fina. subir. táctil. tonicidad muscular (eutonica) 3. ubica función de segmentos gruesos y finos del cuerpo. manejo de conceptos espacio temporales. Área psicomotora: a. d. abstracta.-Dificultades específicas: Ritmo. trepar. funcional. sentarse. interdigital. superficial. fluctuante. coordinados. secuencia de actividades. control postural. visual.Comprensión con apoyo visual. agacharse. decreciente. ambidiestra. en espejo. orden creciente.y otros. c. ubicfaciontiempo. discriminación gráfica figura-fondo.Tono muscular: Eutonico. útiles. Coordinación dinámica: 1.Comprensión: Concreta. asociaciones que establece para recordar.-Establece conceptos.. concreta.. . cruzada. sentido esterognósico (ojos vendados): Reacciona. energía.. situaciones donde se incrementa la actividad memorística.Semejanzas y deferencias: Concreta. disociados. Rigidez. verbal.-Psicomotricidad gruesa: Coordinación estática 1. dispersa.  Área Cognitiva Estructuras cognoscitivas de recepción (Sensopercepción) 1.-Equilibrio. inmediata. control direccional. hechos cotidianos.-Esquema corporal: Orientación Auto psíquica. irregulares. y otras. Denominación de derechaizquierda.-Establece categorías: Agrupa por uno o dos criterios (¿cuál?) c. relajación.-Caracteristicas de la ejecución: armónicos.-Presenta alguna dificultad específica b. remota. Entre objetos.1. Discriminación auditiva. c. gustativa. c. relación del individuo con los espacios ambientales. ambos.espacio y ritmo.Memoria: Mediata. centrada. c.Razonamiento: Secuencia lógica. relación causa efecto. reconoce y distingue estímulos sensoriales. e. posición en el espacio. Perseverancia.-Movimientos bimanuales: Asociados.. Inicia y culmina actividad b.. absurdos visuales. 1. animales y persona. garra.2. zurda. vacilantes. diestra.1. sentido que predomina en el proceso mnésico. fuerza. baja escaleras. a. Contenidos académicos. ritmo rápido. coordinación viso motora.1 Concepto corporal: Nombra. ritmo adecuado a exigencias del medio.. equilibrio. discrimina.3 Lateralidad: Preferencia lateral.-Psicomotricidad fina: Actividades manipulativas de la vida diaria-actividades manipulativas típicas del entorno escolar. saltar. coordinación. con descargas.Atención y concentración: Espontanea. coordinados. abstracta. control del freno inhibitorio. olfativa.4 Direccionalidad: proyección de la lateralidad. descriptiva . animales. Paratonias. proyección en otros a nivel gráfico. Construcción de conclusiones.-Independencia y movilidad de muñeca.. impulsivos. voluntario 5. c. Capacidad de observación dirigida más a detalles que globalidades..-Ejecución de conductas psicomotoras básicas. verbales. e. En si mismo a nivel gráfico en otros. dedos. conativa. 2.5 Orientación temporo-espacial: Relación entre movilidad y tiempo de ejecución. funcional. descriptiva. experiencial. pulsión 3. bruscos. constancia perceptual.. Seriación: Representación espacial. c. medios de comunicación. energía.3. propicia la flexibilidad. planteamiento de hipótesis.Conceptualización: c. 2. . c. Alimentos.

párrafos.2. Uso de moneda. timido. Simbolización: Más. Sexualidad: -Información sexual. Factores auditivos. agregados. Rol sexual. Clasificación: uno o más criterios 2. alegre. de manecillas 7. Periodo lector 3. tartamudez. Uso del reloj: Digital. e.-Componente Pragmatico: Nombrar. encopresis. manipulaciones. dos o mas ordenes) con o sin la presencia del facilitador.Adapta experiencias anteriores para resolver problemas actuales.  Pre escritura: 1. fobias. Seriación: creciente – decreciente 4. Conceptos de oposiciones: igual-desigual 4. Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel Grafismo: Reproducción.e. trazado con interrupciones no voluntarias.3. Pertenencia. Conteo: 5-10/10/más. irreales. sustituciones. Valores. Representación espacial: Armar figuras . tarjetas de debito. otros  Cálculo: 1.. Interrelación con maestros. visuales. Conceptos. Identidad Personal. fuerza del trazado. trazado ininteligible. Emocional Social 1. autocuidado. Tickets transporte. Interrelación con la familia. reconocimiento y aceptación de emociones -Características de desempeño afectivo: Agresivo. patrón sexual Área académica:  Pre lectura: 1. silábica. direccionalidad del trazado. aglutinamientos.. Menos. Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto3. sociable. Rol social. narrar. inmediato o mediato 5. Interrelación con compañeros. expresar ideas. objeto-número 5. llanto frecuente. Actividades manipulativas 2. Experiencias fundamentales: Vínculos. Datos de identificación 2. 6. onicofagia. rápido. . cesta tickets.comprensión lectora de palabras. inferida con dibujos (funcional). Posesión. Territorio. 8. tamaño del grafismo. oraciones. respuesta. Afectividad: -Identificación. Ver guía anexa de denominación de expresiones silábicas. Calidad de ejecución: ritmo lento. enuresis. temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda 2. adecuado a las exigencias del medio o al grupo. Escritura funcional  Pre cálculo: 1. Hábitos de rutina diaria: Escolar. colaborador (describir) Posibles síntomas de ansiedad: Miedos específicos. Calculo funcional  Escritura 1. experienciales 2. errores específicos. aseo y limpieza 3. 4. lego 3. Interrelación con comunidad 1. comprensible. trazado interrumpido por abandono momentáneo. reales.-Experimenta con herramientas de posibles de resolución sin manejo preciso de la mismas Área Lenguaje: Lenguaje Comprensivo: (una. trastornos específicos 1. omisiones. Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto. rol sexual. alimentación. frases. describir.

multiplicación apoyo(Calculadora . sustracción. 2007 .UJMV. objetos .Goncálves F González M 2006  Guía de exploración de Lenguaje .Núñez M 2003  Ficha de Exploración psicopedagógica . división con apoyo. Adición.Colegio Universitario Monseñor de Talavera .Rodríguez A. sin Referencias  Guía de exploración y diagnostico psicopedagógico Colegio Universitario de Psicopedagogía .celular. 2007  Protocolo de evaluación Asociación Nacional contra la parálisis Infantil.Aragua2006  Guía de estudio de caso .Anapace. Aragua 2007  Exploración psicopedagógica . dedos .9. Operaciones.