¿Es posible enseñar historia en Educación ?

Comprender los conceptos de tiempo y de cambio.
b) Interpretar el pasado.
c) Deducir e inferir información de las fuentes históricas.
Esto puede realizarse a través del trabajo con objetos tangibles relacionados con el
pasado, enseñando a observarlos sistemáticamente, a identificarlos, a clasificarlos y
de a partir de ahí crear un museo de aula e, incluso, simular una excavación
arqueológica para encontrarlos. Las visitas a espacios patrimoniales del entorno
resultan igualmente un recurso especialmente útil para la orientación temporal
En este apartado se exponen las bases metodológicas para esta propuesta de
enseñanza: aprendizaje significativo, metodología intuitiva, enfoque globalizador,
aprendizaje por descubrimiento, importancia de lo lúdico, etc., que responden a la
premisa de que trabajar la historia en esta etapa no dependerá tanto de la edad o
las características de estos niños como de la manera de acercarles los contenidos.
En el plano psicopedagógico, se parte de la consideración de que el constructivismo
y el aprendizaje significativo aportan los parámetros idóneos para la Educación
Infantil. Por tanto, se valora como necesario indagar las ideas previas del alumnado
antes de enseñarle nuevos contenidos. Se aprende a partir de lo que se sabe; por
esto, es necesario tener en cuenta los conocimientos previos que tiene alumnado
acerca de los contenidos que pretendemos trabajar. Entre las estrategias
metodológicas, señalamos algunas orientacion.
Acercamiento lúdico: se tiene en cuenta que la principal actividad del niño de esta
edad se basa en el juego, y se proponen actuaciones basadas en el mismo. Jugar es
aprender, y encauzar dicho juego supone llevar a la práctica aquello que
pretendemos transmitir, de la manera más motivadora y adaptada posible.
Fomento de relaciones y asociaciones: lo aprendido por los niños no supone la suma
de todos los contenidos, sino la integración de los elementos de trabajo que se van
llevando a cabo en el aula, en el que la relación entre ellos no es arbitraria. Así, se
trabajan contenidos a partir de otros, se globaliza en un todo común, para que el
aprendizaje sea significativo y, lo más importante, para que los niños aprendan a
aprender. Además, la historia no es un cúmulo de acontecimientos al azar, sino que
supone una secuenciación de hechos con una relación causal, cuyo acercamiento
ayudará a abrir asociaciones en las mentes de los niños, descubriendo el porqué de
las cosas
Experiencias y vivencias cercanas: partir de su propia experiencia y vida (el
protagonista de la semana, la historia personal), o de su entorno inmediato (el árbol
genealógico), permitirá reducir esa distancia existente entre el concepto de historia
y los alumnos. i) El papel de la imagen: como elemento ilustrativo y llamativo para
ellos, como manera de acercarse a tiempos históricos mediante la fotografía de

aunque también. resulta habitual que en los talleres didácticos de los museos. Para ello. Durante la visita una cuestión fundamental es intentar enseñar al alumnado a deducir información de los monumentos y objetos históricos que está viendo en cada momento. Otra posibilidad es que. generalmente niños de otras aulas o las familias. narrando el texto si se va a incorporar a un soporte digital (basta un sencillo PowerPoint con archivos breves de sonido incorporados. el acceso a bits de inteligencia. el dibujo…. a través de la reproducción de objetos arqueológicos. Baeza. es decir. durante y después de la misma. la niñez de los abuelos. por ejemplo. de dibujos en los que se plasme cómo los niños imaginan esa época e incluso el diseño de un cartel para la exposición resulta muy útil para Participar en dramatizaciones o recreaciones históricas Participar en dramatizaciones o recreaciones históricas La utilización de la dramatización como herramienta didáctica es algo aceptado e incorporado a las actividades de Infantil en otros países ya desde hace tiempo. el grado de implicación será mayor y se producirá una reflexión sobre los contenidos tratados que llevará a una interiorización de los mismos más efectiva. su escultura contemporánea. Por este motivo. a partir de ella. tras la explicación y el recorrido didáctico sobre una selección de piezas relacionadas con el tema tratado haya una parte de trabajo manual o creativo para afianzar mediante un aprendizaje cenestésico determinados aspectos vinculados a la cultura material de la época. Pérez. coincidimos con Cuenca (2011) en que la visita no debe ser solamente lúdica. que aportan elementos visuales que permiten acceder al conocimiento de la historia por medio del sentido qué más información hace alumnado debía recoger su propia información en las visitas para luego. y organizarlos de manera coherente para presentar a los visitantes. La preparación de murales a modo de paneles explicativos. su pintura rupestre. el alumnado participe en la creación de un cuento sobre ello proporcionando las ilustraciones e. sino que deben plantearse actividades de: que a partir de una información dada participe en la creación de recursos u objetos relacionados con ella. su mosaico romano. 2008). etc. 2009). poder reconstruir la historia y elaborar objetos prehistóricos en el aula actividades que van a realizarse antes. Esta opción implica seleccionar objetos de una época concreta. Otro tipo de producción del alumnado para comunicar información histórica es la preparación de exposiciones o “museo de aula” (De los Reyes. incluyendo . Méndez y Miralles. haciendo que el alumno elabore su propio collar prehistórico. incluso.momentos pasados. el trabajo de representaciones artísticas. tras la narración de un hecho histórico o leyenda en el aula. un discurso organizado sobre los diferentes aspectos de la vida en esa época. En el CP Escultor González Moreno de Aljucer (Murcia) se han realizado en los últimos años varias experiencias con leyendas de cultura clásica altamente satisfactorias (Almagro.

en general. En este punto cobra importancia la elaboración de líneas de tiempo o ejes cronológicos. a partir de los cuales el alumno pueda distinguir en forma gráfica conceptos tales como el “antes” o el “después”. 2000). Además para la preparación de la obra se necesita conocer detalles concretos sobre la vida cotidiana de ese tiempo para realizar el vestuario y la escenografía (Solé y Serra. como el de Arte Ibérico del Cigarrelejo (Mula. “Naturalmente deberían llegar a reconocer que las personas influyen en las interpretaciones de un problema histórico. Desde esta perspectiva. le pueden permitir comprender conceptos más complejos como “causas” y “consecuencias”. Al final del proceso. y más importante habilidad cognitiva que debe desarrollar el alumno dentro de este objetivo es la comprensión de los conceptos “cambio”. se espera que el . qué comían o qué tipo de objetos utilizaban diferentes culturas históricas sin que haya mediado una enseñanza de la historia en la escuela. el análisis de un documento escrito. programan talleres en los que los niños deben crear su propio diálogo para personajes de otras épocas históricas en circunstancias concretas de la vida cotidiana. para celebrar el Uno de los primeros objetivos que debe tener la enseñanza de la Historia es lograr que los alumnos desarrollen la capacidad de ubicar temporalmente los hechos estudiados. Según su procedencia. que a su vez. aspecto al cual cada vez se le otorga más importancia en la enseñanza de la historia (Feliu y Hernàndez. Sólo teniendo en cuenta este “Todo” se puede valorar la riqueza educativa que puede contener la elaboración y análisis de un eje cronológico. es capaz de lograr los objetivos generales planteados para el estudio de la historia. La participación en estas dramatizaciones no solo supone un juego para el alumnado de Infantil. documento iconográfico. Una de las últimas. la visión del hecho es diferente. por ejemplo. 2011). Eso hace que muchos niños de Infantil tengan una idea concreta de cómo vestían. Murcia). es en este último objetivo donde se integran los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de la Historia. en los últimos años han ido proliferando en diferentes puntos de España fiestas de recreación histórica (reenactment) en las que además de dramatizaciones de leyendas o episodios históricos. Algunos museos. “continuidad” y “simultaneidad”. Los alumnos deben lograr comprender que las interpretaciones del pasado estarán siempre influidas o condicionadas por la procedencia y el contexto de quien entrega dicha interpretación. Es preciso incluso ser conscientes que existe estrecha relación entre las descripciones del pasado y las fuentes utilizadas para formular el relato En definitiva. sino que. en el aula puede igualmente planificarse alguna actividad de este tipo.representaciones ambientadas en otras épocas históricas (Wood y Holden. sino que cada uno de estos instrumentos forma parte de un todo. etc. sostenemos que ningún instrumento didáctico en sí mismo. la época o el lugar. los niños y sus familias pueden participar vestidos de la época concreta de la recreación. 2007). Además. resulta una de las formas más útiles de crear empatía con las personas de tiempos pasados. lo cual suele ser de especial agrado para el alumnado. Evidentemente.

en la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo por contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de contrarios. esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real.alumno logre dar a conocer las conclusiones obtenidas. La gestión de conocimientos en fin. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. el aprendizaje significativo de David Ausubel. etc. en las tendencias más progresistas de la pedagogía moderna. 2003): los esquemas conceptuales de Jean Piaget. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar. Esta técnica tiene como objetivo que el alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido implícito en el texto. en las teorías Históricosocial de zona de desarrollo próximo y la situación social de desarrollo de Vigostki. mapas. sobre la marcha. en la Escuela Nueva de John Dewey. extractos de fuentes escritas. Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce. las nuevas tecnologías nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta técnica. ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de información.  Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. extractos de alguna película con contenido histórico. La Dramatización. écnica Exegética o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos relacionados con el tema o autor a tratar. en el conductivismo de Skinner. Cada alumno puede basarse en el tema que más le interese para indagar sobre él. De nuevo. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. valiéndose de diversos instrumentos que apoyen sus conclusiones: imágenes. en forma ordenada y clara. una solución aceptada por las diferentes partes. así como sus circunstancias. también conocida como socio-drama o simulación. de Joseph Novak. .