Escuela Primaria nº 88 “Juana Manso”

Turno: Mañana
Grado: 5º
División: B
Nombre de la docente co-formadora:
Nombre de la practicante:
Área: Lengua
Unidad: LA LITERATURA ESCRITA – LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
Fecha de clase: desde 29/08/2016 hasta 1/ 09/2016
Fecha de entrega del tema:
Fecha de entrega del plan: 17/08/2016
Tiempo probable: 3 clases de 80 minutos (240’)

Carácter de la clase: introductoria – de enseñanza aprendizaje – de ejercitación
Objetivos:
 Conocer las características propias del cuento fantástico
 Diferenciar un cuento fantástico de otro de otro género.
 Construir las nociones de hiato y diptongo
 Reconocer hiato y diptongo en
Contenidos:

Conceptuales: El cuento fantástico – Los homónimos.

Procedimentales: Lectura comprensiva de diversos cuentos fantásticos,
reconocimiento de personajes, tiempo y espacios narrativos, así como iniciación
en el reconocimiento de la organización narrativa y de recursos propios,
renarracion de cuentos leídos y distinción de los sucesos que le otorgan a un
cuento el carácter de fantástico.

Actitudinales: Respeto y escucha de los momentos de lectura del docente y/o de
los compañeros. Valoración del trabajo solidario en la construcción de
conocimientos.

Actividades:
Primera clase: Lunes 29 de Agosto del 2016 (80’)
Iniciales:
 Pre-lectura y lectura del cuento fantástico “Mirar la luna”
La clase se iniciará con la indagación de los paratextos (en este caso el título) del
cuento fantástico “Mirar la luna” de Adela Basch que les será entregado en
fotocopia a los alumnos.
La docente comenzará esta actividad preguntando: ¿De qué creen que se puede
tratar el cuento? ¿Quién será el personaje principal? ¿Será la luna un personaje?

Dicha lectura la realizará la docente

Mirar la luna por Adela Basch

Una noche de verano sumamente calurosa, una noche de fines de diciembre, salí a tomar aire
afuera de la cabaña que ocupaba temporariamente.
La noche era apacible y hermosa. A mi alrededor todo era quietud y en el aire flotaba un no sé
qué extraño y fascinante. El cielo estaba totalmente despejado y me pareció un océano lleno de
misterios.
De pronto, sin saber por qué, me dieron unas ganas bárbaras de mirar la luna. La busqué y la
busqué con la mirada, y nada. No se la veía por ningún lado. Me puse un par de anteojos, y nada.
Me los saqué, los limpié cuidadosamente, me los volví a poner... nada.
Recordé que tenía un potente telescopio portátil. Me pasé un rato largo mirando el cielo a través
de su lente, pero la luna no aparecía por ningún lado. Ni siquiera opacaba por su presencia.
Nubes no había ni una. Estrellas, un montón. Pero la luna no estaba. Me fijé en el almanaque. Era
un día de luna llena. ¿Cómo podía ser que no estuviera? ¿Dónde se habría metido? En algún
lugar tenía que estar. Decidí esperar.
Esperé con ganas. Esperé con impaciencia. Esperé con curiosidad. Esperé con ansias. Esperé
con entusiasmo. Esperé y esperé. Cuando terminé de esperar miré al cielo, y nada.
Cuando pude sobreponerme a mi decepción, me serví un café. Lo bebí lentamente. Cuando lo
terminé de tomar la luna seguía sin aparecer. Me serví otro café. Cuando lo terminé de tomar ya
había tomado dos cafés. Pero de la luna, ni noticias. Después del décimo café la luna no había
aparecido y a mí se me había terminado el café. Paciencia por suerte todavía tenía.
Consulté las tablas astronómicas que siempre llevaba en la mochila. Eclipse no había. Pero de la
luna, ni rastros. Volví a tomar el telescopio. Enfoqué bien, en distintas direcciones.
El cielo nocturno era maravilloso y, como tantas otras veces, me sorprendió mucho encontrar algo
que no esperaba ver. Mucho menos en ese momento y en ese lugar. Ahí a lo lejos, entre tantas
galaxias con tantas estrellas y tantos cuerpos desconocidos que se movían en el espacio había
un pequeño planeta con un cartelito que decía "Tierra". Le di mayor potencia al telescopio y pude
ver claramente que en la terraza de mi casa todavía estaba colgada la ropa que me había sacado
antes de ponerme el traje de astronauta. Adentro, en el comedor, mi esposo y los chicos comían
ravioles con tuco y miraban un noticiero por televisión. En ese momento justo estaban mostrando
una foto mía y el Servicio de Investigaciones Espaciales informaba que yo había alunizado sin
dificultades.
Me tranquilicé y me quedé afuera, disfrutando serenamente de la noche, mirando todo con la boca
abierta, absorta en vaya a saber qué, tan distraída como siempre, totalmente en la luna.

De desarrollo:
 Post-lectura del cuento fantástico “Mirar la luna”
A continuación de la lectura, se conversará con los niños sobre las impresiones que
les dejó o no el cuento. Se indagará sobre la escucha y la asociación que tienen con
la temporalidad y el espacio en que transcurre el mismo. Pero fundamentalmente,
se hará hincapié en que logren identificar algunas características del género
fantástico.
La docente puede acompañar esta actividad con algunas preguntas como:
 ¿Qué les pareció el cuento?
 ¿Sucedió lo que pensaron que iba a ocurrir cuando leímos el título?
 ¿Quién o quiénes son los personajes de la historia?
 ¿Tiene nombre el personaje principal?
 ¿Quién cuenta este relato?
 ¿Cómo se dieron cuenta quién está narrando los hechos?
 ¿Qué ocurre en la narración?
 ¿Qué les llamó más la atención?
 ¿Dónde ocurre esta historia?
 ¿Leyeron alguna vez otro cuento en el que todo parece ser normal y de repente
sucede algo inexplicable, curioso, fantástico?
Seguida de la puesta en común, la docente procederá a explicarles el contenido
diciendo: -El cuento que acabamos de leer tiene de particular que narra sucesos que
pueden parecer de la vida cotidiana, cuenta sobre acciones que cualquier persona
normal puede vivir todos los días, como cualquiera de nosotros. Este tipo de cuento,
relata situaciones comunes y naturales. Pero, en determinado momento de la historia
ocurre algo, una acción inesperada y sorprendente, pero fundamentalmente,
¡inexplicable! Es como si ustedes por ejemplo, en un día completamente normal,
están haciendo… cualquier cosa que se les ocurra y de un momento para el otro, les
sucede algo mágico, a ver, imaginemos, ¿qué se les ocurre que les puede pasar en un
día como hoy que no tenga una explicación lógica o normal? (en el caso de que los
niños respondan algún suceso de carácter fantástico, se le asentirá y en caso de que
respondan algo que no califique como fantástico, se guiará a ese alumno a que
razone para buscar la posible explicación lógica que pueda tener su propuesta y se lo
motivará a que imagine algo más cercano al perfil de fantástico).
La docente continuará diciendo: -Este cuento, pertenece al género fantástico, ¿pero
qué es lo fantástico? Lo fantástico, viene de la fantasía, para quienes no lo saben, la
fantasía es la capacidad de las personas para representar mentalmente sucesos,
historias o imágenes de cosas que no existen en la realidad, o que son o fueron
reales pero no están presentes. Muchas veces escuchamos decir cosas como “los
niños tienen mucha fantasía”, “es un mundo de fantasía”, “esto es fantasía tuya” y
así, muchas otras frases, que dan cuenta, de que la fantasía es parte de la
imaginación de las cosas que no son reales y que no pertenecen a lo natural.
En la carpeta:
 Lectura y análisis de la definición de los cuentos fantásticos.
A continuación, la docente les entregará a los alumnos una copia con la definición
del las características del cuento fantástico, la cual se leerá en voz alta y luego se
conversará sobre cómo esta definición queda explícita en el cuento anteriormente
leído.

CUENTO FANTÁSTIC0
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
El cuento fantástico narra acciones cotidianas, comunes y naturales; pero en un momento determinado aparece
algo sorprendente e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza
Aunque se basa en elementos de la realidad -por ejemplo, un misterio por resolver, un tesoro escondido- presenta
los hechos de una manera distinta al modo habitual de ver las cosas, de una manera asombrosa y, muchas
veces, sobrenatural. Esta situación provoca desconcierto e inquietud en el lector.
Un relato fantástico se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el lector encuentra una lógica a lo
que está leyendo. El personaje no distingue lo que es real de lo que es irreal. Dentro de éste género lo imposible
es posible. El espacio en el que viven los personajes es ilógico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el
país de las maravillas". Por la suma de elementos reales y de elementos extraños e inexplicables, hace vacilar
entre una explicación natural o una sobrenatural y deja al lector sumido en la incertidumbre

Y continuará la conversación, la docente preguntará: ¿Pueden ver como en el cuento
podemos encontrar éstas características que hacen que sea fantástico? Si quieren lo
leemos una vez más y lo escuchamos con mayor atención. De ser necesario se procederá
a leer, esta vez pueden hacerlo los alumnos o la docente indistintamente.
Luego se continuará diciendo: - Hay muchísimos otro cuentos fantásticos que
actualmente se hicieron películas y en la que podemos ver que a determinados
personajes , en sus vidas cotidianas les suceden cosas inexplicables y sorprendentes que
los llevan a vivir aventuras, en el texto que leímos nombra a Alicia en el país de las
maravillas, algunos de ustedes lo habrán escuchado, otros habrán visto la película, otros
solamente lo habrán escuchado nombrar… pero así como ese están, por ejemplo Harry
Potter, Las crónicas de Narnia, Piratas del Caribe, El mago de OZ, Los mundos de
Coraline, entre otros.
En la carpeta:
 Redacción de situaciones fantásticas.
Esta actividad tiene como objetivo trabajar con la técnica de las “hipótesis fantásticas”
tal como lo propone Gianni Rodari en “Gramática de la fantasía”
La idea es muy sencilla y a la vez muy productiva en cuanto a la multiplicidad de
fantasía que pueden acontecer en los niños luego de romper una estructura determinada.
En este caso se les pedirá que copien y respondan en sus carpetas tres de una serie de
preguntas que la docente escribirá en el pizarrón con la intensión de que puedan
comenzar a redactar algunas situaciones fantásticas.

Responde: ¿Qué pasaría si…
 aparecieras de repente en otro lugar?
 los muebles de tu casa comenzaran a volar?
 tu birome comenzara a hablarte?
 todas las cosas de tu barrio se tiñeran de color azul?
 comenzara a llover perlas desde el cielo?
 las plantas salieran caminando de sus macetas?
 tu mascota de repente hablara tu mismo idioma?

Cierre:
En la carpeta
 Reconociendo de textos con características de cuentos fantástico:
Se les indicará a los niños que lean los siguientes textos que a continuación se
detallan, los cuales se les proporcionará en fotocopia y deberán marcar con una cruz
aquellos que respondan a las características de los cuentos fantásticos. La docente
les preguntará: ¿Recuerdan que necesita tener un cuento para que podamos decir que
es fantástico?
En caso de que no logren responder la pregunta, la docente procederá a decirles:
Para que un cuento pueda ser calificado como fantástico, debe narrar una situación
que parezca normal, real, cotidiana, que no tenga nada raro, y en determinado
momento, tiene que ocurrir algo sorprendente. Pero no solamente sorprendente
porque el narrador puede sorprenderse, sino porque eso que sucede no tiene una
explicación lógica, es sorprendente porque es algo sobrenatural.
Lee atentamente los siguientes textos, y marca con una cruz aquellos que cumplan con las
características de un cuento fantástico.
Esa tarde me senté en el tapial de la casa de mi abuela, la brisa tibia coloreó mis mejillas y las
nubes en el cielo parecían formar figuras increíbles. Me quedé allí por un largo tiempo, de
repente, me di cuenta que un gato me miraba fijamente desde un gran árbol que estaba en la
vereda del frente. Su mirada me inquietaba, no elejó su vista de mí en ningún momento.
Mariana nos invitó aquella noche a quedarnos a dormir en su casa. Había planeado unos juegos divertidos para
reírnos mucho y pasar un lindo momento. Nos dijo a mí y a las chicas que su mamá iba preparar unas
hamburguesas y que íbamos a escuchar música hasta muy tarde porque era viernes, y al otro día no teníamos que
levantarnos temprano. Todo marchaba como lo esperábamos, cuando una muñeca que Mariana tenia en un
estante, estiró sus brazos como quien se despierta de dormir, al mirarnos, se puso colorada. Roja como tomate,
sonrió tímidamente y acomodó su vestido.
Estábamos en la plaza un día como cualquiera. Como cualquiera de esos días en que uno no espera
nada diferente, nada insólito. Solo jugar a la pelota, saltar y correr, decirnos algunos chistes y mirar a
las chicas andar todas juntas agarradas del brazo. Estábamos en pleno segundo tiempo, íbamos
ganando nueve a cinco, y fue en ese momento en que aquellos que jamás hubiéramos imaginado,
sucedió. La pelota comenzó a rodar sin que nadie la pateara, metió seis goles en nuestra contra.

Segunda clase: Martes, 30 de Agosto del 2016 (80’)
Actividades:
Iniciales:
Oralmente y con el manual de clase:
 Pre-lectura, lectura y post-lectura
La docente iniciará retomando el contenido de la clase anterior preguntándole a los
niños: ¿Recuerdan que ayer estuvimos viendo el cuento fantástico? Leímos el cuento
“Mirar la Luna” de Adela Basch. Hoy vamos a trabajar con el manual en la página 175
y 176. Allí van a encontrar un cuento que se llama… ¿Cómo se llama el cuento?
¿Alguien ya lo encontró? El que lo encontró ¿me puede decir como se llama el cuento y
quien los escribió? ¿De qué se puede tratar el cuento? ¿Saben lo que es un velero? Si no
lo saben, lo descubriremos juntos cuando lo leamos. Fíjense que a comparación del
cuento que vimos ayer, este tiene imágenes. ¿Qué ven en las imágenes? Eso los ayuda a
imaginarse de qué se trata el cuento? ¿Qué más hay en estas páginas que contiene el
cuento? Fíjense que hay datos de la autora, y de dónde fue extraído el cuento. ¿Alguien
quiere leer qué dice por favor?
Bueno, entonces, recordando lo trabajado ayer, el cuento que ayer leímos, pertenece al
género fantástico. ¿Recuerdan porqué? Ahora les voy a leer, El velero y ustedes, van a
escuchar atentamente para ver qué pasa en esta historia.
La docente procederá a la lectura del cuento El velero, de Ana María Pezzoni. Este
cuento se encuentra en las páginas 175 y 176 del manual de cabecera (Recorridos 5ºSantillana-2010) con el que trabajan diariamente los niños de este grado.

La docente conversará brevemente con ellos después de la lectura del mismo. Iniciará la
conversación preguntando: -¿Qué les parece? ¿Es fantástico este cuento? ¿Por qué?
¿Quienes son los personajes? ¿Era lo que imaginaban que podía ocurrir?

En la carpeta:
La docente les escribirá el siguiente enunciado en el pizarrón para que los alumnos
copien en sus carpetas, a fin de dejar registro de lo realizado en clase:
Leemos el cuento “El velero” de Ana María Pezzoni, página 175 y 176 del manual.

De desarrollo:
En la carpeta y en el manual de clase:

Página 177 – ejercicio 3, 4 y 5

La maestra les indicará que respondan las preguntas 3, 4 y 5 de la página 177. Deberán
copiar del pizarrón: Responde las preguntas 3, 4 y 5 de la página177 del manual.

Para pensar y entender
3. ¿Dónde y cuando suceden los hechos de “El velero”? Anotá en tu carpeta los
elementos que te permiten saberlo.
4. ¿A qué se dedica Miguel? ¿Qué conflicto tenía con la novela que escribía?
¿Ese problema se resuelve de manera creíble? Explica porqué.
5. ¿Por qué la novela se llama El velero misterioso?

Oralmente:

Puesta en común:

Después de otorgarles un tiempo prudente (30’) se hará una puesta en común de las
respuestas. La docente les preguntará: ¿Ya podemos compartir las respuestas? Y de esa
manera, aquellos niños que no hayan podido encontrar las respuestas, tendrán la
posibilidad de oír qué encontraron sus compañeros y tomarán conocimiento sobre
aquellos datos que no tuvieron en cuenta.
A continuación, se procederá a leer el encabezado de la página 178 del manual,
encabezado y el texto informativo que prosigue ampliando la información acerca de las
características del cuento fantástico en el que toma como ejemplo los sucesos del cuento
“El velero”. Se llevará a cabo de la siguiente forma: Se le pedirá a un alumno que lea el
primer párrafo, y se conversará sobre la relación con el cuento, en este caso será
prudente que la docente relea el primer párrafo del cuento para explicitar lo que se
describe como atmósfera inquietante. Después de releer el primer párrafo, seguirá la
pregunta, ¿Se dan cuenta como el autor hace una descripción bastante específica,
detallada y minuciosa del lugar y las cosas que hacen al contexto donde transcurre la
historia? ¡Hasta el olor del aire cuenta como es! Con esto el autor busca atrapar al lector
en un clima de suspenso.
Luego, se le pedirá a otro alumno que lea el segundo párrafo del texto de la página 178
donde se aclara qué es un hecho fantástico, y la docente les dará el ejemplo del mismo
releyendo el tercer párrafo de la página 176 (desde “después, el hombre
continuó…hasta, formado por millares de noctilucas”) y continuará indagando: ¿Ven
cómo Guillermo trata de buscarle una explicación racional al suceso que Miguel le
estaba contando? Pero éste no tiene una explicación lógica. Eso es fundamental para que
un cuento pueda ser llamado fantástico.
Después la docente hará un detenimiento para analizar la nota al margen que se
encuentra en la página trabajada (178) donde hace una distinción del género
maravilloso a diferencia del fantástico. Y comentará: -Acá hace mención del cuento
La Cenicienta, a diferencia del género que estamos trabajando, el maravilloso, no
cuenta con ese toque de realidad que tiene el género fantástico. Es decir, en los cuentos
maravillosos ya se sabe desde el principio que puede ocurrir cualquier cosa mágica,
inexplicable o sobrenatural, pero no sorprende porque uno percibe desde el comienzo
que todo lo que allí ocurre es pertenece a lo imaginario. Podríamos dar otro ejemplo,

además de La Cenicienta, puede ser Pulgarcito, Caperucita Roja, La bella y la bestia,
Superman, etc.

De cierre:
En la carpeta y en el manual de clase:

Página 178 – ejercicio 2 y 3 “Tomo nota”

Se les indicará que realicen los ejercicios 2 y 3 de la página 178 del manual.
La docente escribirá un enunciado en el pizarrón para que los alumnos copien en la
carpeta: “Realizar los ejercicios 2 y 3 de la página 178 del manual.”

Dicha actividad se realizará en clase y 10 minutos antes de terminar la clase se hará una
puesta en común para la autocorrección de los ejercicios realizados.
De tarea se les indicará que transcriban un párrafo del cuento en hoja de caligrafía.
(a pedido de la co-formadora)
Deberán copiar en la carpeta el siguiente enunciado que la docente escribirá en el
pizarrón:

Tarea:

Transcribir el tercer párrafo del cuento “El velero” en hoja de caligrafía para
el día jueves 1 de septiembre.

Tercera clase: Jueves, 1 de Septiembre del 2016 (80’)
Actividades:
Iniciales:
Oralmente:

Indagación de saberes adquiridos sobre el cuento fantástico –
afianzamiento.

La docente iniciará la jornada solicitando la tarea pedida durante la clase anterior. Y
luego procederá a retomar el contenido trabajado durante la semana, de manera que
aquel niño que haya faltado, o que no recordara alguna característica del mismo, pudiera
hacerlo durante el inicio. La docente abrirá el diálogo para hacer una puesta en común
diciendo: - ¿Recuerdan que estuvimos trabajando con cuentos de género fantástico? (los
niños asienten) ¿Alguien quiere contarnos a todos, qué cosas tienen de particulares los
cuentos fantásticos que hacen que sean diferentes de otros cuentos? (si los niños no
responden la docente prosigue) Los cuentos fantásticos, son aquellos por lo general,
durante el inicio narra sucesos que pueden parecer cotidianos y normales, puede
comenzar contando un relato común, pero…de alguna forma, con descripciones, con
palabras o con pausas, crea una atmósfera de intriga o de suspenso para captar la
atención del lector, y como desarrollo sucede o narra el suceso de una acción, puede ser
mágica, sobrenatural, ilógica, pero siempre inexplicable, ese hecho que ocurre en el
cuento que no encaja en una explicación posible, se considera que es parte de la
fantasía, y como dijimos en la clase pasada; la fantasía es la capacidad de las personas
para representar mentalmente sucesos, historias o imágenes de cosas que no existen en
la realidad, o que son o fueron reales pero no están presentes.

Hoy vamos a continuar trabajando con el cuento “El velero”, que está en las páginas
175 y 176, lo vamos a releer, esta vez con mayor atención. Vamos a ir leyendo una parte
cada uno ¿Alguien quiere comenzar?- Y se procede a comenzar la lectura por turnos.

De desarrollo:
Después de la lectura, la docente continúa diciendo:- En este cuento, como en muchas
otras lecturas, podemos ver que hay palabras que se repiten, pero que no quieren decir
lo mismo. Por favor, busquen en la página siguiente, la página 177 del manual, el
primer ejercicio da un ejemplo.

En el manual de clase:

Página 177

- Ejercicio 1
La docente lee el título del ejercicio y el enunciado. Luego lee la primera oración y les
pregunta a los niños: -¿Ven que hay una palabra que está destacada con color? ¿Cuál
es? ¿Saben a qué velas se refiere? ¡Veamos la oración siguiente!
La misma lee la segunda oración e indaga a sus alumnos: - ¿Qué palabra está destacada
aquí? ¿De qué velas se trata? ¿Se trata de las mismas velas que nombramos en la
primera oración? Bueno, en el espacio que tienen después de cada oración, tienen que
completar qué elemento está nombrando. Si es vela de uso domestico, las velas de
iluminar, o si son las velas del velero.
-“Tomo nota”
La docente les indicará a los alumnos que lean la nota al margen, donde brinda una
definición de qué son los homónimos, palabras que ellos trabajan con el ejercicio 1,
diciendo: -¡Miren la nota que está al margen! Dice: Los homónimos son palabras que
se escriben igual pero tienen diferente significado. Por ejemplo: Paso por tu casa
(verbo pasar). Dio un paso (sustantivo). Estas palabras no es necesario que se escriban
exactamente iguales pero si que se pronuncien iguales, como velas del velero y las
velas de iluminar, ¿qué otro ejemplo?... “me puse en traje” y “traje un libro”... ¿Se les
ocurre otro?

Con el manual y en la carpeta
-Ejercicio 2:
La docente les indicará a los niños que prosigan con la ejercitación del punto número 2
diciéndoles: Por favor realicen el ejercicio 2, donde tienen que subrayar las palabras que
tienen homónimo y después eligen una, con esa palabra que eligen van a hacer una
oración para cada homónimo que tenga, por ejemplo: (este ejemplo que la docente les
dará no está en la lista del ejercicio 2) si estuviese la palabra “tuvo-tubo” escribiría dos
oraciones: El oso tuvo calor. Y. El plomero cambió el tubo.

De cierre:
En la carpeta
 Ejercitación de reconocimiento de palabras homónimos en contexto.
La docente les otorgará una fotocopia a los alumnos para que peguen en la carpeta, con
una ejercitación en la que deben reconocer y marcar ocho palabras homónimas.

- Encuentra en el texto 8 palabras homónimas.
Vacaciones en la playa.
El verano pasado alquilamos una casita en la playa. El agua del mar era
transparente y serena. No era normal ver olas. A menudo se podían ver bancos de
peces bastante grandes. Daba gusto respirar aire puro, todo lo contrario de lo que
flota en mi ciudad. Las calles estaban muy limpias. No había, ni siquiera, rastro de
hojas de árboles, ni papeles.
El paseo de la playa era muy amplio y estaba adornado con bonitas
farolas y bancos de piedra donde algún que otro ciudadano se sentaba a
charlar, a leer el periódico o bien sentarse a tomar mates en el piso. ¡Vaya
tranquilidad!
Y las casas... ¡qué maravilla! La mayoría eran viviendas unifamiliares: dúplex,
chalets, plantas bajas ... Aunque también había un grupo de edificios, de no más
de dos pisos, rodeados por una gran valla blanca en la que se enredaban
plantas variadas y de llamativos colores. Allí, vive mi amiga Serena, quien todas las
tardes pasaba a invitarme a pasear o simplemente golpeaba mi puerta para
decirme ¡Hola! Y seguir camino con su madre al mercado.
En la carpeta:
La docente les indicará que copien la tarea en la carpeta la tarea que deberán entregar el
lunes siguiente. Y escribirá en el pizarrón:
Tarea:
Releer el texto “CUENTO FANTÁSTICO” –DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICASTranscribirlo a hoja de caligrafía.

Estrategias metodológicas:
 Indagación.
 Diálogo.
 Debate grupal.
 Pre-Lectura.
 Lectura.
 Post Lectura.
 Ejercitación.
Recursos:
 Fotocopias.
 Manual de clase.
 Pizarrón, fibrones y tizas.

Evaluación:
Criterios de evaluación:
 Escucha atenta.
 Participación en clase.
 Comprensión y atención de diferentes consignas.
 Producción de textos escritos.
 Respeto por la palabra y los trabajos de sus pares.

Indicadores:
 Comprensión lectora.
 Coherencia y cohesión en la escritura.
 Comprensión del contenido.
 Participación atenta.

Instrumentos de evaluación:
Ejercitación en el manual de clase.
Ejercitación en la carpeta.
Debates grupales.
Tareas en la carpeta.

Bibliografía:
 Gobierno de Santa Fe, Diseño Curricular Jurisdiccional de la provincia de Santa
Fe , EGB 2º CICLO (1998)
 Manual Santillana, Recorridos 5 - Buenos Aires(2010)
 Gianni, Rodari Gramática de la fantasía (1993)
 http://tallerliterariocontero.blogspot.com.ar/2011/08/cuento-fantasticodefinicion-y_6442.html
 http://www.imaginaria.com.ar/01/1/basch3.htm#2
 http://laeduteca.blogspot.com.ar/2015/01/recursos-primaria-ejercicios-de.html

Firma del docente: Variego, Analía__________________________________________

Firma de la profesora de práctica: Fernández Veloso, Alejandra___________________

Firma del alumno: Valenzuela, Bárbara_______________________________________