Evaluación de la lectura

las estrategias de lectura y de su enseñanza son temas muy importantes pero
también considero necesario pronunciarme sobre su evaluación; no tanto con el
objetivo es abordar una discusión en profundidad sobre ese espinoso tema,
cuanto con el de hacer ver sus conexiones con una cierta manera de enfocar la
educación Esta actividad puede encontrarse presente en diferentes puntos del
proceso de enseñanza/aprendizaje, y también, por supuesto, si dicho proceso se
articula alrededor de las estrategias de lectura.
La información que nos proporciona es esencial, y puede conducir a tomar
decisiones de muy distinto tipo: desde seguir adelante con el plan previsto, hasta
rechazarlo por completo, pues inferimos que la distancia entre aquellos
conocimientos y lo que proponemos es demasiado dilatada como para asegurar la
realización de un aprendizaje significativo. Con todo, lo más probable es que el
acceso a los conocimientos previos de los alumnos, a sus expectativas e interés,
así como a lo que inferimos que se encuentra a su alcance, nos lleve a articular
algún tipo de intervención que asegure que el alumno pueda enganchar de
entrada con el proceso, como medio para ir un-poco más allá de donde se
encuentra a lo largo de tal proceso.
Desde el punto de vista de la enseñanza, podríamos decir que la evaluación
formativa forma parte de aquélla. Sin embargo, desde el punto de vista de la
propia evaluación, la información que proporciona la propia situación de enseñar
suele ser ampliamente Menos preciada por los profesores, quienes parece que
«no se fían» de sus propias observaciones cuando tienen que evaluar la
competencia lectora de sus alumnos, y recurren entonces a todo tipo de pruebas
que consideran revestidas de mayor objetividad.
Para concluir podemos decir que la enseñanza debe ser considerada una tarea de
equipo; pienso lo mismo. Tal vez piense, además,
que partimos de una tradición en la que la enseñanza más bien ha sido
considerada como algo individual, que compete a cada profesor en su clase, y que
tenemos todavía poca práctica para enfocarla desde una perspectiva compartida,
como un proyecto que incumbe al conjunto de profesionales que intervienen en
ella en el contexto de cada centro.
Ficha lectura de investigación.
Un resumen es una estrategia para tener la información mas importante de un
texto, en el ámbito educativo es una herramienta muy común pero se debe reflejar
de manera correcta el objetivo y contenido del manuscrito. No incluya información
que no aparezca en el cuerpo del escrito. Si el estudio se extiende o responde a
alguna investigación previa, señale esto en el resumen, y cite al autor y el año.

pero también legible. pero deben decidir dónde está escrita en un conjunto de opciones. es el docente quien actúa como lector ante los niños y abre un espacio de intercambio sobre lo leído. Lectura y escritura con un enfoque constructivista la lectura como un conjunto de procesos cognitivos que incluye la percepción visual de letras. El lector en su propósito utilizará información visual y no visual. de corta extensión y completo. conforman un amplio espectro de formas poéticas que brindan la posibilidad de enriquecer la experiencia estética de los niños.Un resumen necesita ser compacto en su información. la transformación de letras en sonidos. bien organizado. el acceso al significado en relación al contexto. los alumnos conocen la copla o adivinanza buscada porque el docente se las ha leído. Asimismo. poemas de autor escritos expresamente para niños o poemas no concebidos para ellos pero con los cuales se identifican y disfrutan. Lectura en la alfabetización La alfabetización es un tema que se enfrenta en la actualidad y que se intenta erradicar mediante la enseñanza y sus diferentes técnicas como la lectura Enseñar a leer supone desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten avanzar como lectores. el hecho de insertar muchas palabras clave en un resumen incrementará las posibilidades del usuario para encontrarlo. canciones populares. En otras. poesías folklóricas. la representación fonológica. recogidos y utilizados como material de lectura . En algunas. En esta localización el maestro solicita a los niños que fundamenten sus interpretaciones considerando los datos del texto. Para resolver este problema. Los sistemas ortográficos y fonológicos van ligados en la lectura y la pronunciación de los nombres. tanto en la búsqueda de modelos teóricos que se adecuen a las características fonológicas de esta lengua como en las consecuencias que esto tiene para la didáctica. En pocas palabras un resumen es el párrafo más importante dentro del artículo académico. nanas. El proyecto propone diversas situaciones de lectura donde los niños deben leer por sí mismos para identificar aquellos textos que incluirán en la recopilación. para llegar a la construcción del significado global del texto. El asesoramiento didáctico se refiere a la lectura y la escritura en catalán y este hecho tiene implicaciones importantes.son también contemplados. Los logotipos -dibujos. Hay diferentes técnicas y formas para que un niño pueda leer mediante diferentes textos como las adivinanzas. son los niños quienes se enfrentan directamente con los textos para tratar de leer.

la enseñanza de estos saberes se planteó como la adquisición de una técnica: técnica del trazado de las letras. Uno de los derecho de niños y niñas que serán hombres y mujeres libres (al menos eso es lo que deseamos). y técnica de la correcta oralización del texto. no seremos capaces de recrearla. aprenderá más fácilmente a escribir y leer que aquellos niños que no han tenido contacto con lectores. todo lo relativo a desarrollo curricular. Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión sino una obligación y que leer no era marca de sabiduría sino marca de ciudadanía. Leer y escribir La lectura y escritura se crearon hace varios años por distintas civilizaciones De hecho. Existen muchos recursos populares adecuados en los primeros niveles de Educación infantil que favorecen esta experiencia: juegos con recitaciones o textos rimados. grupo y culturas de los centros de trabajo. . las funciones estaban tan separadas que los que controlaban el discurso que podía ser escrito no eran quienes escribían. Sólo después de haber dominado la técnica surgirían. pequeñas poesías. el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas independientes. Las mejores encuestas europeas distinguen cuidadosamente entre parámetros tales como: alfabetizado para la calle. etc. canciones. como es obvio. alfabetizado para libros informativos. alfabetizado para el periódico. Está claro que estar "alfabetizado para seguir en el circuito escolar" no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana.La diversidad de actitudes tiene una importancia capital en el desarrollo de las innovaciones y tienen su escenario de construcción en las diferentes posiciones. por un lado. lo experiencial y lo personal. y los lectores autorizados no eran escribas. Quienes escribían no eran lectores autorizados. ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias lingüísticas y culturales sean consideradas como una riqueza y no como un defecto. por otra parte. Desde sus orígenes. La diversidad cultural es tan importante como la bio-diversidad: si la destruimos. institucional y profesional se funde con lo que pueden considerarse ‘componentes’ de la innovación en una suerte de fusión entre lo propio. Pero eso es reconocer que la alfabetización escolar y la alfabetización necesaria para la vida ciudadana. Las distintas lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural. refranes. la lectura expresiva (resultado de la comprensión) y la escritura eficaz resultando de una técnica puesta al servicio de las intenciones del productor. y muchas veces tampoco practicaban la lectura. de forma que. como por arte de magia. Todas las encuestas coinciden en un hecho muy simple: si el niño ha estado en contacto con lectores antes de entrar a la escuela.

de comprender el texto que tiene en sus manos. representan en un momento dado de nuestra historia nuestro conocimiento. es necesario que sienta que es capaz de leer. presentar un grado variable de organización interna. emplee el tiempo pasado para describir las variables específicas manipuladas o las pruebas aplicadas. Es decir. y en particular con aquellos que pueden desempeñar con nosotros un rol de educadores. El tema de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es crucial. . ideología. excepto para aquellas que comiencen una oración Utilizar la voz activa. siempre relativo y siempre ampliable. sistemas conceptuales. Modelo ficha Un resumen bien elaborado puede ser el párrafo más importante dentro del artículo. de corta extensión y completo. vamos construyendo unas representaciones acerca de la realidad. de los elementos constitutivos de nuestra cultura. pero también legible. Para que una persona pueda implicarse en una actividad de lectura. el hecho de insertar muchas palabras clave en un resumen incrementará las posibilidades del usuario para encontrarlo. No evaluativo: informe más que evalúe. lo mismo que la voz activa. nuestra actividad de lectura está dirigida por los objetivos que mediante ella pretendemos. comprender y aprender A lo largo de nuestra vida. Asimismo. gracias a la interacción que mantenemos con los demás. no añada o comente sobre lo que se encuentra en el desarrollo del manuscrito.Leer. o cuando necesitamos formamos una idea global del contenido para transmitirlo a otra persona. entendida ésta en sentido amplio: valores. las personas. porque determina tanto las estrategias responsables de la comprensión como el control que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella. etc. procedimientos. El resumen necesita ser compacto en su información. Emplee el tiempo presenta para describir los resultados con aplicabilidad continua. ya sea de forma autónoma ya sea contando con la ayuda de otros más expertos que actúan como soporte y recurso. no es lo mismo leer para ver si interesa seguir leyendo. bien organizado. que leer cuando buscamos una información muy determinada. sistemas de comunicación. Hay diferentes formas de hacer ahorrar palabras como Utilizar dígitos para todas las cifras. Utilice verbos más que sustantivos equivalentes. Coherente y legible: escribir de manera clara y vigorosa. así como las conclusiones obtenidas. Estos esquemas de conocimiento que pueden ser más o menos elaborados. mantener mayor o menor número de relaciones entre sí. a medida que lee.

Establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafías. Teoría del aprendizaje Conocer los niveles teóricos de desarrollo de la escritura de cada alumno o alumna facilita una intervención educativa más ajustada a las necesidades de cada niño. de los elementos al todo. Empiezan a escribir más de una grafía para cada sílaba. En pocas palabras la diferencia entre el resumen y la síntesis Mientras que al efectuar una síntesis se unen. En el quinto nivel el niño hace un análisis alfabético estricto. En este cuarto nivel se utilizan dos formas de hacer corresponder los sonidos y las grafías: la silábica y la alfabética. El niño distingue la escritura del dibujo en general y. Este paso importante para una escritura autónoma pasa por una serie de conflictos cuando aparecen sílabas que no responden al esquema básico consonante y una vocal. palitos. y la impresión superficial es que quien escribe se ha dejado letras. Las producciones del segundo nivel presentan formas gráficas diferentes. en el resumen se reduce la exposición del autor a lo esencial. Las producciones gráficas del primer nivel son del tipo: pequeños círculos. pero en el resultado de las producciones que consigue no se diferencia el dibujo de la escritura. . muy a menudo. pero resulta posible distinguir las ideas principales de las secundarias. la define por oposición: escrito es todo lo que no es dibujo. se integran las ideas favoreciendo la comprensión global. por eso también se reconoce esta etapa con el nombre de escrituras indiferenciadas. para cada propuesta de escribir una palabra diferente. del principio a las consecuencias a diferencia de un resumen que es una técnica diferente que expresa el contenido esencial de un texto de una forma integradora.Síntesis y resumen La síntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para efectuarla se debe proceder de lo simple a lo complejo. porque al lado de una palabra escrita correctamente según la convención del sistema encontramos otra o una parte de otra escrita según la hipótesis silábica. coherente y utilizando las propias palabras de quien lo redacta. Este tercer nivel empieza cuando los niños descubren algún tipo de relación entre la escritura y la palabra sonora. ganchos y otras formas no icónicas. en cantidad o variedad interna. condensada. Las producciones del tercer nivel son muy características. de la causa a los efectos.