TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y

EDUCACIÓN

PROYECTO DE CÁTEDRA PARA EL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Segundo Año

I.S.F.D. 153 LOBOS

Este proyecto pedagógico intentará contribuir. sus respectivos encuadres ideológicos. a partir de una serie de desarrollos teóricos y empíricos que den cuenta de las relaciones de esos elementos enunciados y los confronten con los cambios producidos en el campo socioeducativo. Dr. que acontecieron en el pasado reciente y acontecen en la actualidad. se propone además. las cuestiones de orden material. las condiciones de producción. y la relevancia . en lo referido a la articulación de: las instituciones (de carácter formal).Lobos. la ideología.. será entendida fundamentalmente desde una perspectiva bidireccional que relaciona profesorado. simbólicos. la cultura. Esta situación hace relevante. y las cuestiones sociales propias de las dichas sociedades. las prácticas sedimentadas en el tiempo (en tanto que instituciones informales). la democratización. Ésta última. tecnológicos. Fundamentación del Proyecto: Las profundas transformaciones sociales. Por último. vinculados a las realidades institucionales y simbólicas regionales. para la formación docente. circulación y transferencia del conocimiento. Se hará especial hincapié. Noviembre 2016. la hegemonía. Sebastián Zambelli 1. etc. ponen en evidencia una serie de problemáticas en el campo socioeducativo. Estas problemáticas se relacionan con elementos de naturaleza estructural. estudiantes y conocimiento. desde la multidisciplinariedad de perspectivas a la construcción de un visión analítica crítica de los estudiantes (que son futuros y/o actuales docentes) respecto del estudio y del análisis de los elementos conceptuales enunciados más arriba y de sus relaciones con el hecho educativo y con la práctica docente. como son los cambios económicos. reproducción. que tienen escala global. por no mencionar cuestiones tales como la desigualdad. como también con otros factores específicos de escala regional y local. fomentar la discusión y el abordaje crítico a las más relevantes perspectivas teóricas que dan cuenta de la realidad sociopolítica y de su relación con el hecho educativo. el estudio y el análisis de contenidos que relacionen de modo crítico la educación con: el Estado. productivos etc. las principales problemáticas sociales y las condiciones (materiales. simbólicas y formales) de práctica pedagógica.

y “Problemas socioeducativos desde las perspectivas del orden y del conflicto”. en sus diferentes niveles. Utilizarán material cuantitativo y cualitativo del Sistema Educativo Nacional. Analizarán conceptos descriptivos y analíticos del sistema educativo argentino. Son dos los criterios de organización y secuenciación que estructuran la presente propuesta. Conocerán los fundamentos socio-culturales que permiten interpretar la realidad educativa. deserción temprana. con especial incidencia en la relevancia del conocimiento como producto y como un bien social.de esa relación en las condiciones de producción y reproducción del orden social. “Teoría social y educación”. sus modificaciones a lo largo del tiempo. Comprenderán las diferentes etapas del Estado Argentino y de sus relaciones con el hecho educativo. así como. Reflexionarán críticamente acerca de las diferentes teorías y aproximaciones socio-políticas y sus relaciones con el hecho educativo. los cambios y evoluciones en su producción. CONTENIDOS : Los contenidos se desarrollarán en tres grandes apartados o unidades que se denominan: “Conocimiento. sociedad y socialización”. El segundo criterio es el de la secuencia histórica de sucesos y acontecimientos. Conocerán los principios conceptuales que tensionan la relación entre cultura. 2.. además de. el tercero y último bloque temático. reproducción y transferencia a nivel histórico-político. con particular atención a las distintas realidades demográficas y a las pautas culturales que las describen. Esos criterios de organización permiten ir integrando los . el primer bloque. en el marco de su evolución histórica hasta el presente y de las problemáticas de exclusión social. EXPECTATIVAS DE LOGRO Los estudiantes comprenderán la incidencia de los distintos agentes socializadores en el proceso educativo. ideología y hegemonía. 3. la relación de la escuela y la esfera laboral. El primer criterio es el del decurso que va de lo general a lo particular. el segundo.

Conocimiento científico y conocimiento directo. La tradición sociológica marxista y su legado. de modo comparado en lo que respecta los conceptos tales como son: lo social. Siguiendo escrupulosamente a la temática dispuesta por el diseño curricular se asigna a la primera unidad una perspectiva epistemológica de la ciencia que incorpora algunos elementos conceptuales indispensables mínimos y que se complementa con la propuesta de desnaturalizar la relación entre el conocimiento. la ciencia y las instituciones educativas. 3. en un orden y sistema educativo. el Estado. además. la clase. Objetividad y sus límites. el Estado. En esa unidad se incorpora. cultura y conocimiento desde una aproximación genealógica de su institucionalización. el poder. tal y como sugiere la currícula. 2. UNIDAD 1: Conocimiento. La unidad dos propone las dos tendencias teóricas sociopolíticas capitales de la disciplina académica (materialismo histórico y weberianos) (y los principales legatarios de ambas). Diferentes concepciones de la sociedad. y las presenta. el cambio y su influencia en . las instituciones. las aproximaciones y perspectivas que aquellas han dado en lo que a la temática específica de la educación respecta Por último. Cuestiones epistemológicas elementales. Educación. sociedad y socialización: 1. el capitalismo. la democracia. UNIDAD 2: Teoría social y educación: 1. el capitalismo y la sociedad. Historicidad de la relación individuo-sociedad. la desigualdad.saberes desde la primera a la tercera unidad. 5. la desigualdad. Construcción de la realidad social. La mirada histórica de la construcción del discurso científico. el discurso científico. se introduce la tensión entre teorías del consenso y las reproductivistas y su aplicación a los problemas socioeducativos de América Latina. crisis de sentido y de la subjetividad. de una forma acumulativa y totalizadora. Modos de socialización. 4. el poder. la democracia.

Las diferentes miradas de la educación desde estos enfoques y la expresión de esas escuelas de pensamiento sobre la educación. UNIDAD 1 Del alumno: Díaz. Problematicas socioeducativas actuales. E. Principales conceptos de Parson. (2010): “Conocimiento. R. Merton. el capitalismo. el discurso científico. La perspectiva del orden y del conflicto en el análisis político. Foucault. Biblos. (1996): “La escuela en el paisaje moderno. la estratificación. Problemática de la Educación y el trabajo.BIBLIOGRAFÍA. Escuela de Frankfurt y Gino Germani.América Latina. Consideraciones sobre el proceso de escolarización”.. el Estado. 3. Althusser. Buenos Aires: Miño y Dávila. la desigualdad. Diferentes concepciones de la sociedad. el poder. el cambio y su influencia en América Latina. en Cucuzza. 2. Gintis. 3. La invención del aula: una genealogía de las formas de enseñar. Bourdieu. la democracia. Tensión entre normativismo y racionalismo y la tensión entre el agente y la estructura y entre el sujeto y el colectivo. (Comp. Buenos aires. I. y Caruso.). Cambios sociales con especial interés en Latinoamérica y sus efectos sobre la educación. Dussel. Santillana. y Parkin. Pineau. social y educativo actual. (2003). . Principales conceptos de Gramsci. La tradición sociológica weberiana y su legado. Reproductivismo versus Teoría del consenso. (Selección de la cátedra). M. P. Historia de la educación en debate. Unidad 3: Problemas socioeducativos desde las perspectivas del orden y del conflicto: 1. en Díaz et all: Metodología de las ciencias sociales. 4. ciencia y epistemología”. 2.

Grijalbo. y Saint Martin. (2001): La escuela como máquina de educar. de la Piqueta.. (1977): La reproducción. en Díaz et all: Metodología de las ciencias sociales. Foucault M. Buenos Aires No 9. P. Buenos Aires. Madrid. C. en Cucuzza. Wallerstein. Bourdieu. E. Ed. UNIDAD 2: Del Alumno: . P. Siglo XXI. Laia. y Caruso. (1990): Sociología y cultura. Pineau... (Selección de la cátedra). Pineau. (1994): La micropolítica de la escuela. y Caruso. “La maquinaria escolar”. (2003). M. Del Profesor: ― (1993): Pedagogía de la esperanza. y Álvarez Uria.). Consideraciones sobre el proceso de escolarización”. (1996): “La escuela en el paisaje moderno. (2001): Conocer el mundo. La invención del aula: una genealogía de las formas de enseñar. Santillana. México. J. Siglo XXI. 1991. Bourdieu. Buenos Aires: Miño y Dávila. P. Dussel. Barcelona Bourdieu.. y Caruso. Pineau. PAIDOS/MEC. Paidos–Buenos Aires. Dussel.. R. A. I. saber el mundo: El fin de lo aprendido. M. Madrid. Consideraciones sobre el proceso de escolarización” en Historia de la Educación en Debate. P. S. (1992): “Las funciones sociales de la educación”. y Passeron. Buenos Aires. Miño y Dávila. México. Buenos Aires. (Comp. Varela. M.. Madrid. M. (1998): "Las categorías del discurso profesoral" en Propuesta Educativa. (1996). Ball. (2001): La escuela como máquina de educar. et all. J. A. Ed. F. Biblos. Una ciencia social para el siglo XXI. Comprender y transformar la enseñanza. Historia de la educación en debate. Díaz. Ed.”La escuela en el paisaje moderno. I. en PÉREZ GÓMEZ. Editorial Siglo XXI. en Arqueología de la escuela. Pérez Gómez. I. Paidos–Buenos Aires. P. (2010): “Conocimiento. Buenos aires. P. México. (Selección de la cátedra). P. FLACSO. Dussel. ciencia y epistemología”. Ediciones Morata.. (1989): Vigilar y Castigar. I.Pineau.

(1998).E. (1964) Economía y sociedad. sobre la política y sobre el Estado moderno. 3. (Selección de los capítulos 1. FCE. A. 2011): La Filosofía Política del siglo XX. Sociología de la educación: una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Valencia. Heywood. A. México. Heywood.) Marx. Tirant lo Blanch. Grijalbo. (2010): Introducción a la teoría política. Tirant lo Blanch. (2010): Introducción a la teoría política. ― (1986): “Capítulo 24” en El Capital.) Del Profesor: Benéitez Romero. F. Akal. Selección de cátedra. Planeta – Agostini. 3 y 4) Lessnoff. (2001. FCE. Marx. Barcelona. Paidós. (Selección de cátedra del capítulo 1: “Conceptos Sociológicos Fundamentales” y del capítulo 3: “Los tipos de dominación”. Weber. X. ― (1972) La ideología alemana. Madrid. (1848) Manifiesto Comunista. ― (1986) El Capital. Buenos Aires ― (1992) “Prólogo a la Contribución a la crítica de la economía política” en La cuestión judía y otros escritos. K.C. M. Valencia. 2. Capítulo II “La ideología en general y la ideología alemana en particular”. (2007): La ciudadanía en la teoría política contemporánea: modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation. Selección de cátedra. Ediciones varias. A. (1848) Manifiesto Comunista. (1980): Notas sobre Maquiavelo. Buenos Aires Weber. (1964) Economía y sociedad. Ediciones varias. México. Madrid. Michael H. 9 y 10.C. FCE. (2001. F. (Selección de cátedra). Universidad Complutense de Madrid).Bonal. Akal. M. Gramsci. 2011): La Filosofía Política del siglo XX. Barcelona. UNIDAD 3: Del alumno: . M. Michael H.E. (Selección de los capítulos 1. Lessnoff. Buenos Aires. K. B. Buenos Aires.

15 (10). Las teorías de la reproducción. Buenos Aires. Sociología de la educación: una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. y Saint Martin. . Buenos Aires. CTERA. P. (2007): “Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma educativa argentina de los noventa”. Varela. L. X. J.edu/epaa. (1994): La micropolítica de la escuela. Revista Laberinto. Buenos Aires No 9. C. J. Foucault M. Buenos Aires. (1977): La reproducción. Barcelona. Aportes para el debate de una nueva ley de educación: pongamos la escuela en asamblea. J. Laia. Del Profesor: Althusser. (Selección del capítulo 3 “Disciplina”) Gil Rivero. M. F. (1977): La reproducción. (1989): Vigilar y Castigar. (8). Nueva visión. PAIDOS/MEC. Buenos Aires No 9. (1998): "Las categorías del discurso profesoral" en Propuesta Educativa. P. Síntesis de las propuestas debatidas en los tres congresos educativos nacionales realizados por la CTERA. Braslavsky. de la Piqueta. Santiago de Chile. S.Bonal. Terigi. M. Ball. (1998). C. F. Madrid. 1991. X. (1998).. (Selección de cátedra). Cantero G. Buenos Aires. (1996/1999/2005). Paidós. y Passeron. en Arqueología de la escuela. Celman S.. Siglo XXI. (1998): "Las categorías del discurso profesoral" en Propuesta Educativa. J. y Passeron. “La maquinaria escolar”. J. (1955-1980). (1988): Ideología y aparatos ideológicos de Estado: Freud y Lacan. (2002): Problemas de la gestión educativa en América Latina. Laia. Ed. Buenos Aires. FLACSO. C. CEAL. (2006): Gestión escolar en condiciones adversas. Barcelona. y Álvarez Uria. Bonal. Bourdieu. Archivos Analíticos de Políticas Educativas. Madrid. Bourdieu. (1980): La educación argentina. OREALC-UNESCO. (2002): La importancia de la educación en la determinación de la hegemonía. FLACSO. Barcelona Bourdieu. P. Casassus. Sociología de la educación: una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Disponible en http://epaa. (Selección de cátedra). P. Barcelona Bourdieu. Paidós. y Saint Martin.asu.

A. junto a otros. México. Miño y Dávila Editores. G..edu/epaa. (1989): Vigilar y Castigar. Revista Laberinto. Tedesco. Puiggrós.Encuadre metodológico: La cátedra asume el presupuesto teórico que sostiene que el conocimiento no se adquiere. P. se adhiere al principio del acompañamiento continuo de naturaleza metodológica . Buenos. 5. Buenos Aires. F. Tomo I: Sujetos. “La maquinaria escolar”.. (1987): El proyecto educativo autoritario. (2002): La importancia de la educación en la determinación de la hegemonía. sino que se construye. Igualdad y educación. J. (2006): “Educación popular en la escuela pública: una esperanza que ha dejado de ser pura espera. Por otra parte.. disciplina y currículum en los orígenes del sistema educativo argentino. Educación y Neoliberalismo en América Latina. Galerna. Buenos Aires. es decir.Canteros.1982. et all (1984): El Sistema Educativo en América Latina. Buenos Aires. y Redondo. y Álvarez Uria. Madrid. Siglo XXI. prácticas y condiciones”. Varela. Archivos Analíticos de Políticas Educativas. (2002): Problemas de la gestión educativa en América Latina. J. Nassif. Buenos. ― (1997): Historia de la Educación Argentina. ― (1994): Imperialismo. Desde ciertos saberes. y dicha construcción. Terigi. (2007): “Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma educativa argentina de los noventa”.asu. Casassus. en Martinis. (8). R. Aires. Las teorías de la reproducción. en Arqueología de la escuela. (1990): Historia de la Educación Argentina. F. Foucault M. OREALC-UNESCO. Editorial Paidós. Disponible en http://epaa. 1976 . Ed. Galerna. Tomo VIII: Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina (1955-1983). si se realiza en sociedad. Escrituras entre (dos) orillas. 15 (10). 1991. solo es posible y significativa. Santiago de Chile. (Selección del capítulo 3 “Disciplina”) Gil Rivero. Kapelusz. J. et all. Aires. de la Piqueta. Del estante editorial. P.

Los recursos materiales que se utilizarán son: textos argumentativos. En lo referente a las actividades domiciliarias se propone el acceso por internet al blog de la cátedra ( https://perspectivasociopolitica. constructiva y dialógica. así como. textos explicativos. análisis e interpretación de material estadístico. además de los trabajos de investigación domiciliarios comunes a todos los estudiantes. En lo que respecta al trabajo domiciliario guía de preguntas y respuestas. con el fin de propiciar una disminución en los costes de la cursada y reducir el consumo de papel. o bien. las clases presenciales tendrán un carácter teóricopráctico. el análisis e interpretación de material estadístico descriptivo. lecturas y comentarios de textos. 7.y académica que permita afianzar la trayectoria de los estudiantes en sus vínculos con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales. la huella energética.wordpress. En el aspecto teórico destaca el método expositivo-dialogado y en lo que respecta a la parte práctica.Intervención didáctica: A partir del encuadre metodológico planteado se propone establecer una estrategia de intervención didáctica centrada en el diálogo activo y participativo entre los estudiantes y la cátedra. 6. El método será el expositivo interrogativo-dialogado con especial atención a las dinámicas grupales. ello a partir de un espacio de trabajo formativo que interrelacionen los aspectos teórico y prácticos enunciados anteriormente con la práctica docente de los estudiantes. se realizarán lecturas y comentarios de textos. tablas y gráficos estadísticos y cañón proyector. debates grupales. Desde la asunción de esos dos postulados se propone una estrategia de enseñanza que propicie un aprendizaje de naturaleza crítica. De esta manera. disminuyendo así. para aquellas personas que no tengan acceso o no deseen este tipo de medio. La totalidad de los textos que se utilizarán por parte del profesor y de los estudiantes serán proporcionados por el profesor en formato digital. acceso al blog de la cátedra mediante internet .com ). se proponen guías de preguntas y respuestas. Recursos materiales y didácticos: Los recursos didácticos que se proponen son: exposiciones dialogadas.

guía de acceso en línea y trabajos de investigación. Se prevé una similar distribución de carga horaria en cada unidad. a los futuros docentes. En virtud de esta distribución de la materia se asignarán los contenidos a las clases orientado éstas a los principales temas de cada eje temático. No obstante ello. Impacto de la propuesta en la práctica docente: La práctica docente está cruzada por la realidad y por la historia política. constructivo. 9. en la actualidad. la materia les permitirá contextualizar.wordpress. problematizar y conocer de antemano los desafíos de su labor. 8. de tal modo y manera que.Evaluación. acreditación y promoción: La evaluación es entendida como un elemento más dentro del proceso de acompañamiento en el aprendizaje que debe permitir y posibilitar la . Presupuestos de tiempo―Criterio de distribución: El espacio curricular de la materia cuenta con una clase semanal. más no sea parcialmente. toda la materia está referenciando constantemente la actividad de la práctica docente. En él se evaluará por parte de la cátedra. que serán profundizados mediante el trabajo a través de los trabajos de investigación y de las guía de lectura. asignando así unas 8 clases efectivas para cada unidad temática. y siempre desde la visión de la Teoría sociopolítica.com/). los principales elementos que conforman la práctica de la investigación. Luego presentar un breve informe.(https://perspectivasociopolitica. Propuesta de actividades de extensión e investigación: La propuesta de investigación está directamente relacionada con el trabajo de investigación que se les requiere a los estudiantes como forma de aprobar la materia. un conocimiento de este tipo es fundamental para el ejercicio de la docencia desde un posicionamiento crítico. 10. Por otra parte. 11. a los que se les invitará a que asistan para contar sus experiencias. sin pretensiones de totalidad. es decir. Como actividad de extensión se propone la realización de mesas redondas con la participación de los estudiantes y de docentes del profesorado y del nivel primario. Los estudiantes deberán intervenir y comentar las experiencias docentes en relación a desarrollos teóricos del programa.

un examen parcial presencial escrito. y en examen parcial oral. Acreditación: Los criterios de acreditación de la cursada son los que dispone la Resolución 4043/09 el RAM y el RAI del ISFD 153. La nota final será la resultante de los cuatro trabajos de investigación y el examen final.construcción del conocimiento. el RAM y el RAI del instituto. señalar las áreas de mejora y afianzar los resultados obtenidos. Evaluación: Dentro del marco anterior. . Se solicitará al CAI de la institución que la materia pueda ser aprobada por el régimen de promoción que establece la Resolución 4043/09. siempre en el marco de lo que dispone la Resolución 4043/09. se realizará un trabajo parcial escrito de investigación domiciliario. diagnosticar las tareas de aprendizaje. Se realizará un examen final de naturaleza totalizadora y oral.