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Secuencia Didctica de Ciencias Sociales

Curso: 6to ao.

Eje: Nosotros y los lugares. Mi aldea y el mundo.


Fundamentacin:
Una de las principales dificultades del proceso de enseanza y aprendizaje es el
comprender- en trminos de establecer relacin con la realidad, analizarla e
interpretarla- una realidad no tan tangible, hacindola cercana y estableciendo
puntos de contacto con las vivencias de alumnos y alumnas. Es por esto mismo que
para el abordaje del contenido "Divisin poltica de Amrica esta secuencia
didctica propone actividades sencillas y significativas, para atraer la atencin de
todos/as y desde all, interesados en la temtica, indagar en problemticas ms
complejas.
Es

fundamental

entonces,

propiciar

espacios

de

intercambio,

escucha

comprensin entre alumnos/as y la docente.


Tema: Territorio americano.
Objetivos:
Que el alumno logre:

Reconocer los pases que integran el territorio americano.

Ubicar en el mapa Amrica latina y anglosajona.

Identificar caractersticas de la identidad latinoamericana.

Cooperar en los trabajos grupales.

Contenidos:

Territorio americano. Caractersticas.

Concepcin del territorio, entendido como el resultado de una


construccin social.

Organizacin poltica y cultural del territorio americano.

Aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos y ambientales que


diferencian Amrica Latina de Amrica Anglosajona.

Lectura y anlisis de representaciones cartogrficas seleccionadas.

Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas.

Actividad N 1
Se dialogar con los alumnos/as en torno al texto La Amrica latina
Primeramente se escribir el ttulo en el pizarrn:
La Amrica latina

Se leer el titulo y se conversar a travs de preguntas como: De qu


tratar el texto?
Qu temas abarcar?

Actividad N 2
Se repartir el material fotocopiado de la poesa a los/as alumnos/as.
La Amrica Latina
Paraso de luz, de sol y de ilusiones
incrustado en feraz tierra americana
donde se puede hablar entre naciones
con la dulzura de la lengua hispana.
Edn de selvas, de pampas, de montaas,
donde florece cual orqudea la riqueza,
donde se siente alegra en las maanas
y en las tardes las sombras de tristeza.
Comarca de cumbias, de tangos, de sones,
de joropos, de zambas, de salsa y de rancheras
que nacieron en los campos con blasones
con el ritmo angelical de las palmeras. En
sus nevados, cual copos de algodn, que
sobresalen en Cordillera Andina,

se ve el reflejo de la luz de la razn de


un pueblo con alma diamantina. En
los ros, que van hasta los mares,
llevan el agua dulce de lmpidos cielos
la cual brota en pequeos manantiales
o en hilos despus de los deshielos.
En los llanos se ven volar las aves
cual enjambres en mltiples colores
las que invitan a todos los mortales
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conseguir la paz sin ms rencores. En


su seno se conserva la esperanza de
libertad y unin de todos los latinos
para vivir en armona, lejos de amenaza,
sin temor al verdugo en los caminos.
Unin, unin, unin, hoy es el grito!
En la pampa, en los valles y en la sierra
el cual se oye en mares con eco infinito,
para apagar el incendio de la guerra

Hctor Jos Corredor Cuervo

Actividad N 3.
Se leer en voz alta el texto escrito en un afiche y ubicado en el pizarrn, mientras
cada alumno/a sigue la lectura con su vista.
Actividad N4.
Se definen primeramente trminos desconocidos.
Realizamos la pos-lectura y comprensin de la poesa mediante la relectura de
fragmentos y preguntas como:
De qu habla el texto?
Por qu se puede hablar entre naciones?
Cul es la lengua hispana?
Qu gneros musicales menciona el texto? De dnde provienen?
Dnde se ubica la cordillera Andina?
Qu quiere decir el verso en los ros que van hasta los mares
Qu es Amrica Latina?

Las respuestas de los/as nios/as sern trabajadas y sealadas con gua del
docente en un mapa de Amrica fsico- poltico.

Actividad N 5.
A continuacin se agregar el mapa mudo de Amrica.
Se continuar dialogando, para el rescate de ideas previas, mediante preguntas
como:

Dnde ubicamos Amrica Latina en el mapa?


Qu pases la conforman?
Se proceder con los alumnos a la lectura del mapa para ubicar Amrica Latina y los pases que
la conforman.
Se solicitar a un/a alumno/a que marque y pinte en el mapa mudo Amrica Latina, con gua del
docente.
Paralelamente en la carpeta, con mapas individuales:
Marcar y pintar en el mapa poltico con diferentes colores Amrica latina y anglosajona.

Actividad N 6
Se inducir a los/as alumnos/as a la observacin de los pases que no integran
Amrica Latina.
Se solicitar a un/a alumno/a que marque en el mapa mudo y pinte Amrica
Anglosajona, con gua del docente.
Actividad N 7
Con trabajo colectivo y mediante preguntas orales se irn rescatando ideas previas
sobre las caractersticas que diferencian a Amrica Latina y Amrica Anglosajona.
Se anotarn en el pizarrn.
Se analizar el texto siguiente, comparando con las ideas previas. Se extraern
conclusiones.

Titulo: Las distintas Amricas.


Si se tienen en cuenta aspectos sociales, culturales, polticos,
econmicos

ambientales,

se

puede

dividir

Amrica

en

Anglosajona y Latina.
Amrica anglosajona est conformada por los pases ms ricos del
continente, que son los Estados Unidos de Amrica y Canad.
Estos territorios fueron conquistados por ingleses y franceses. En
ellos predomina el idioma ingls, aunque en gran parte de Canad
tambin se habla francs.
Amrica latina est constituida por el resto de las naciones
americanas, desde Mxico hasta el sur del continente. Algunos de
estos pases fueron colonizados por Espaa o Portugal, mientras
que otros fueron conquistados por Gran Bretaa, Holanda o
Francia. En consecuencia, cada pas conquistador influy en el
idioma, la religin y las costumbres actuales de los territorios
conquistados.
sociales

Cada

Amrica

ambientales.

comparte

Amrica

Latina

similares
presenta

problemas
mayores

dificultades econmicas que Amrica anglosajona.


En general, los pases latinoamericanos mantienen muy buenas
relaciones entre ellos. Durante su historia han intentado diferentes
procesos de integracin. En la actualidad, estn unidos a travs de
los bloques econmicos, como el Mercosur, para resolver los
problemas en comn de manera conjunta.

Actividad N 8.
En la carpeta:

Se solicitar a cada alumno/a que complete en su mapa poltico, a travs de la gua


de la docente y la observacin de un mapa fsico poltico que estar en el pizarrn,
cada pas de Amrica y su respectiva capital.

Actividad N 9
Se armar de manera colectiva un rompecabezas de Amrica en el pizarrn, donde
los alumnos pasarn a pegar (uno a la vez) el pas que extraigan de una caja que
estar sobre el escritorio, se nombrar qu pas es y cul es su capital.

Evaluacin:
Los alumnos sern evaluados de manera grupal- oral a lo largo de todas las
actividades teniendo en cuenta la participacin e inters de los mismos.
Por otra parte se evaluar de manera individual la realizacin de las actividades en
la carpeta, que sean estas realizadas en tiempo y forma. Adems se complementar
la evaluacin individual con la actividad N9.
Recursos materiales:
Mapa poltico N3
Rompecabezas de Amrica
Mapa fsico poltico
Mapa mudo
Mapa Amrica fsico- poltico
Material fotocopiado
Tizas de colores
Borrados
Pizarrn

Bibliografa:
N.A.P., serie cuadernos para el aula, ciencias sociales 6.

LEEMOS ATENTAMENTE: Se trabajar con el libro Ciencias


sociales 6, y las actividades propuestas para dichos temas.
Pgina 25.

Pgina 26-27
Actividad: TRABAJO CON CRONOLOGAS
1- Ordenen cronolgicamente los siguientes hechos:
---- a- Batalla de Caseros.
----c- Secesin de Buenos Aires.
----b- Sancin de la Constitucin Nacional.
-----d- Firma del A cuerdo de San Nicols.
2- Renanse en grupos y elijan uno de los acontecimientos del
punto 1 . Luego comenten brevemente en qu consisti y
cules fueron sus causas y consecuencias.

Pagina 28-29 y actividad del libro

Pagina 30-31 y actividad propuesta

Pgina 32.33 y actividad del libro.


Trabajo Prctico Integrador
Indicadores:
Describir los sucesivos conflictos y acuerdos entre la Confederacin y Buenos
Aires.
Valorar el hito histrico que signific la Constitucin nacional.
Sintetizar las acciones llevadas a cabo por cada uno de los presidentes
estudiados.
Explicar cmo se lleg a la superacin de los conflictos entre Buenos Aires y la
Confederacin.
Pgina 37 autoevaluacin