1PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A

II.EE MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO – 2016

Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Unidad Ejecutora 304 de Educación – UGEL Pachitea

PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
Actividades y estrategias para la comprensión de textos escritos.

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:
Roger Henry Aguirre Trujillo

PACHITEA – 2016
UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA

Comprensión de textos escritos

Leamos las siguientes situaciones:
Existen diferentes maneras de entender lo que es leer. Veamos un ejemplo de lo que puede ocurrir en
nuestras aulas.

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
2

Comprensión de textos escritos

Ahora veamos otro ejemplo de lo que puede ocurrir.

Tomando en cuenta su experiencia docente y le invitamos a reflexionar respondiendo las
siguientes preguntas:
1. Del primer caso ¿Qué crees que sucedió con Marita? ¿Por qué?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Según su experiencia ¿cómo debió enseñar la comprensión de textos escritos el
maestro de Marita?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
3

4
e se lee. I. Solé (1987) partiendo de la idea de que la lectura tiene como objetivo la comprensión de un t

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo

PROCESOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS.
1. ¿Qué es la lectura?
1.1. Definición.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Qué procesos didácticos implementa usted en sus sesiones de aprendizaje de
comprensión de textos escritos? Explique:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Qué estrategias desarrollas para la comprensión de textos escritos con sus
estudiantes?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Del segundo caso ¿Por qué crees que la maestra pensaba que los estudiantes solo
podían comprender textos de su entorno?
Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos escritos

(Isabel Solé - 1987)
Aprender a leer supone no sólo el aprendizaje y automatización, sino
fundamentalmente el aprendizaje de diversas estrategias que facilitan la combinación de la
información del texto y la que procede de los conocimientos del lector, para construir la
representación del significado global del texto. Por consiguiente la práctica docente respecto
de la lectura y las habilidades de comprensión deberían experimentar cambios significativos
en cuanto al qué y cómo enseñar.
Gabriela Ynclán, Una historia sin fin. Crear y recrear texto, México, Fundación SNTE, 1997, p.263.

1.2. La lectura es un proceso estratégico de construcción de significados
La lectura es un proceso interactivo y estratégico de construcción de
significados a partir del texto escrito y del saber previo del lector.

La lectura es un proceso cognitivo en el que una persona construye significados sobre
la base del texto, su conocimiento previo (contenidos, dominio de lengua, vocabulario,
tipos textuales, objetivos de lectura, experiencias lectoras) y su forma de ver el mundo.

Por ello, se considera que la lectura es una práctica sociocultural en la que las personas se
comunican a través de diversos textos escritos de acuerdo con sus necesidades, intereses y
expectativas, tanto en el ámbito personal como en los espacios sociales.

1.3. ¿Qué entendemos por comprender un texto?
Decodificar: Es dar sonido a las grafías (letras) que conocemos para formar
palabras. Muchas veces esto se repite sin sentido ni entendimiento profundo de lo que
significa lo que acabamos de pronunciar. Por muchos años se ha enseñado en la
escuela, asociando letras y palabras, y se lograba que el estudiante repita el sonido de
cada letra, las combine entre sí y forme palabras. Como este hecho se realizaba de
manera repetida, el estudiante lo terminaba haciendo con rapidez dando una idea
errónea de que leía cuando solamente se estaba decodificando las palabras.
Leer-comprender implica dar sentido a lo que se lee, es decir, no es solo decodificar
el mensaje, sino comprender el mensaje. La comprensión a la que el lector llega
Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
5

Comprensión de textos escritos

durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Decir
que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado
un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
1.4. ¿Qué procesos cognitivos intervienen en la comprensión lectora?
La comprensión de un texto tiene por objetivo conocer las ideas que se desarrollan;
por tanto, se debe tener en consideración los procesos cognitivos. Juana Pinzás (2006)
propone siete estrategias o procesos cognitivos que permiten la comprensión del texto:
a) Saber conectar o asociar: Se recuerda lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el
tema del texto.
b) Saber crear imágenes mentales o visualizar: El lector imagina lo que lee (personajes
y ambientes), como en una película o teatro.
c) Saber identificar las ideas importantes: Se da cuenta de lo más esencial, lo que no se
puede eliminar sin variar el significado.
d) Saber inferir: Propone conclusiones, deduce causas y consecuencias a partir de lo
leído.
e) Saber anticipar contenidos o predecir: Plantea hipótesis, adelanta contenidos, adivina
qué viene.
f) Saber sintetizar: Describe en pocas palabras el tema central de la lectura.
g) Saber formular preguntas: Plantea interrogantes sobre el texto sobre la base de las
seis estrategias anteriores.
1.5. ¿De qué manera podemos leer en el aula?
Los estudiantes pueden buscar la manera más apropiada para leer y comprender un
texto; el docente debe estar siempre buscando la forma de lograr de manera exitosa
este proceso, pero algunas formar más comunes y que podrían ser exitosas en el aula
son las siguientes:

Modelado

Participación del
estudiante

Lectura silenciosa

El profesor sirve de modelo a
sus estudiantes mediante su
propia lectura: lee en voz alta
y también comenta
las dudas que encuentra, los
fallos de comprensión y los
mecanismos que utiliza para
resolverlos, etc.

El docente plantea diversas
preguntas sobre el tema que
se va a leer y pide a sus
estudiantes que brinden
diversas hipótesis sobre el
contenido del texto que
brinden sus opiniones de
manera libre y que busquen

En esta fase se trata de que
los alumnos realicen por sí
solos las actividades que en
fases precedentes llevaron a
término con la ayuda del
profesor: dotarse de objetivos
de lectura, predecir, formular
hipótesis, buscar y encontrar

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
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Comprensión de textos escritos

estrategias que les permitan apoyo para las hipótesis,
comprender el texto de detectar y compensar fallos
manera más sencilla.
de comprensión, entre otros.
1.6. Niveles de comprensión lectora:
a) Nivel literal. Es la habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto.
Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como
aparecen en el texto. También se denomina comprensión de las líneas; es decir, la
captación del significado literal, significado semántico, reconocer palabras,
reconstruir una historia o la información recibida.
Localización de detalles explícitos: cuando responden preguntas cuyas respuestas
aparecen en forma literal en el texto.
Capacidad
Recupera
información
en diversos
tipos de textos

Indicadores

Localizar
información
• Reconoce la silueta
• Secuenciar los
sucesos y hechos
• Recordar pasajes y
detalles del texto

Pistas para formular preguntas literales.
• ¿Qué…? • ¿Quién es…?
• ¿Dónde…? • ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…? • ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…? • ¿Cuál es…? • ¿Cómo se
llama…?
Ordena

b) Nivel inferencial. Permite utilizar los datos explícitos en el texto, más las
experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis. También se
denomina comprensión entre líneas; es decir, deducir la información implícita, inferir
a partir de lo leído, presuponer datos “escondidos” en el texto.
Habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las
palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan
comparaciones y contrastes.
Habilidades de inferencia compleja: cuando reconocen el tema o la idea
principal, predicen resultados o sacan conclusiones.

Capacidad

• Infiere el
significado de
los
textos
escritos

Indicadores

• Formula hipótesis ,
Deduce el propósito de un
texto
Deduce las características
de personas.
Deduce las relaciones de

Pistas para hacer preguntas
inferenciales

¿Qué pasaría antes de…? ¿De que
tratará?
¿Para qué leemos...?
¿Cómo es..?
¿Por qué...?

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
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Comprensión de textos escritos

causa – efecto entre
Deducir el tema central de un
texto
Deducir
enseñanzas
y
mensajes
Inferir el significado de
palabras

¿De qué trata...? ¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…?
¿Qué enseñanza...?
¿Qué significa...? ¿A qué se refiere
cuando…?

c) Nivel crítico. Se emiten juicios valorativos. Supone la formación de juicios propios y
la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. También se
denomina comprensión detrás de las líneas; es decir, comprender la ideología, el
punto de vista y la intención del autor, desde la perspectiva sancionadora del lector.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del
texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones,
esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula
(Consuelo, 2007).
Capacidad

Indicadores

Preguntas

Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y
contexto

Opina sobre las
acciones y hechos
Opina sobre la forma
del texto.
Explica la intención
de los recursos
textuales.

• ¿Crees que es…? • ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…? • ¿Cómo debería
ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te
parece…?
• ¿Qué piensas de…?

1.7. Formato y tipos de textos
Tipo texto
• Descriptivo.
• Narrativo.
• Expositivo.
• Argumentativo.
• Instructivos.
• Transaccionales o dialogado
• Informativo

Tipos de
textos

Argumentativ
o

Descriptivo

Informativo

Narrativo

Expositivo

Transaccionale
s
Dialogado

Instructivo

Intención
comunicativa

Formato texto
• Continuo (ensayos, novelas, críticas,
cartas, artículos…).
• Discontinuo (gráficos, tablas, formularios,
anuncios, mapas, diagramas, Cuadro,
tablas. …).

Mediante los
que tratamos
de convencer
o dar razones
para
avalar
nuestra

Describen
las
propiedades
de
los
objetos en el
espacio

Explica de
forma
objetiva los
hechos sin
emociones
ni deseos. El

Narran
acontecimiento
s,
cuentos,
experiencias,
etc., en los que
el
orden

Son aquellos
que explican
la
realidad
mediante
relaciones de
causa-efecto,

Son aquellos
textos
donde
hay
una
interacción con
el lector.

Dan
instrucciones y
recomendacione
s

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
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Propósito
comunicativo

Comprensión de textos escritos

Convencer o
persuadir

Conocer
como es

Informar

Modelos

Artículos
opinión,
críticas
prensa

Guía
de
viaje,
descripcione
s

Noticias,
avisos.
Memorándu
m

Tipo de
lenguaje

Formal

Formal

Formal

Estructur
a

Presentación
Justificación
Conclusión

De
lo
general a lo
especifico

Introducción
Desarrollo
Conclusión

de
de

Entretener
narrar

Cuentos,
novelas,
teatros
Fabulas
Leyendas
Mitos
Coloquial
formal
Inicio
Nudo
Desenlace

o

y

Informar
rigurosa
y
objetivamente
acerca de algo

Entretener,
comunicar

Indicar, orientar,
recomendar

Textos de los
libros
Artículos de
divulgación,
enciclopedias,

Correos,
mensajes,
whatsApp

Recetas
Recomendacion
es

Coloquial

Formal

Saludo
Desarrollo
Despedida

Materiales
Procedimiento

Lenguaje
formal
Presentación
Desarrollo
Conclusión

2. Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
El docente debe lograr que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso lector. Esto
se conseguirá aplicando estrategias que permitan seguir la lectura desde inicio a fin, con
preguntas que despierten el interés, generen conflicto y los predispongan a comprender:



Antes de la lectura
Determinación del propósito 
de la lectura
Activación
de
los 
conocimientos previos
Elaboración de predicciones

Formulación de preguntas

Es el momento en que orientamos
a los niños para que se den
cuenta del propósito de lectura
antes de leer un texto, cuando
activamos sus saberes previos,
cuando estimulamos a que hagan
anticipaciones, cuando situamos
la lectura en un contexto
comunicativo real o posible.

Durante la lectura
Determinación de las partes
relevantes del texto
Utilización de algunas técnicas
(subrayado, apuntes, relectura).
Contrastación
de
las
predicciones o hipótesis.

Luego de haber situado a los niños
lectores frente al texto que van a
leer, nos encontramos con este
segundo momento. Aquí, los niños
están leyendo. Es un momento en
el que se debe asegurar que, al
menos una vez, lean en silencio.
Asimismo, debemos acompañarlos
y motivarlos a que pueden volver a
leer las partes que no entienden,
resolver problemas que pueden
presentarse mientras van leyendo,
seguir haciendo anticipaciones, ir
contrastando activamente con sus
saberes previos.

Después de la lectura
 Identificación de las ideas
principales.
 Formulación de conclusiones
 Reflexión sobre el proceso de
comprensión.
 Elaboración de organizadores o
esquemas con lo que han
comprendido.
En este momento, luego de leer el
texto,
podemos
formularles
preguntas orientadoras para que
compartan cómo es que están
interpretando el texto; plantearles
reconocer el tema central y las
ideas
principales;
hacerles
preguntas literales e inferenciales;
proponerles hacer resúmenes u
organizadores
gráficos,
incentivarlos a aplicar lo leído en
situaciones
prácticas;
incentivándolos a que den una
opinión crítica, motivándolos a que
investiguen o lean más sobre el
tema leído; etc.

En relación con lo que implica desarrollar una estrategia de lectura, Isabel Solé en su texto
“Estrategias de Lectura” lo explica de la siguiente manera:
“He intentado precisar las cuestiones que plantean o deberían plantearle al lector, cuya
respuesta es necesaria para poder comprender lo que se lee.
Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
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Comprensión de textos escritos

Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a
las preguntas: ¿qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo?

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que
se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos
afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca
del autor, del género, del tipo de texto...?

Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer
trivial (en función de los propósitos que uno persigue; punto 1). ¿Cuál es la información
esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura?
¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de
detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo?

Revisión del proceso lector o contrastación de hipótesis
cribe y para qué? ¿Quéfinalidad
tiene
el discurso?
Hacer
resúmenes:
ordena
y reduce
información
texto el
leído,
tal que dejes sólo aquello ese
Evaluar
la consistencia
interna
del lacontenido
que del
expresa
textodey manera
su compatibilidad
xto,
ero aprender?
pero es conveniente
¿qué se yo
que
acerca
además,
de este
los tipo
lectores
de texto?
noveles
¿qué
usen
sé estrategias
de reduce
ese autor?
¿he
le permitan
leído cosas
el contexto
o la morfología
la
Realizar
síntesis:
al igual
que el
resumen
laque
información
deutilizar
unantes?
texto,
pero utilizando
palabrasde
prop
con
el ilustraciones?,
conocimiento
previo,
con lo que¿Tiene
dicta
elpalabras
«sentido
¿Tiene sentido
s
Qué
consciente
tipo de signos
de alguna
tiene?,
falla
¿Tiene
de esquemas:
comprensión.
(Sánchez,
¿Tiene
1998).
o común».
letrasagrupadas
conocidas?
¿De que
tratará el texto?
Hacer
convierte
laynúmeros?,
información
en listas
de acciones
según
loeste
sucedido.
tilizaremos
lo permite sintetizar
para leer?información
en
la memoria
operativa
texto?
¿Presentan
coherencia
las ideas
en principales
él se expresan?
¿Discrepa
Hacer
mapas
conceptuales:
ordenar
lasque
ideas
en cuadros
que abiertamente
se relacionarán por medio de fle
olares deben aprender a Finalidad
seleccionarcomunicativa.
la información relevante
de
unescolares
texto y descartar
ladiscutir
irrelevante.
Permitir
a
los
explicar
y
con
sus
compañeros
de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lógica? ¿Se entiende
lo sus visiones sobr
como: ¿qué pasará a continuación?
realizarás
supuestos oyconjeturas
de lo que viene a continuación.
Responder Así,
literales,
inferenciales
criteriales.

que quiere expresar? ¿Qué dificultades plantea?

Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y
recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendía explicar en este
párrafo, apartado, capítulo? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo
reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas
contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los
mismos?

Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y
predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yo
para solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podría ser, tentativamente, el
significado de esta palabra que me resulta desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este
personaje?, etc.” (Solé, 1993, p. 67).

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
Antes

10Durante

Después

Comprensión de textos escritos

2.1. Actividades previas a la lectura. (Responde a la lectura para que voy a leer)
a) Determinación del propósito de lectura. ¿Para qué vamos a leer?
La primera actividad que realiza el buen lector es establecer un propósito personal
para su lectura. Por ejemplo:
® Voy a leer para obtener una información precisa:
Localizar un dato que me interesa, para ubicar el número de teléfono en una guía;
la consulta de un periódico para encontrar la lista de ganadores de un sorteo
público; la consulta de un diccionario o una enciclopedia, etc.
® Leer para seguir las instrucciones: leer las instrucciones para poner en
funcionamiento un artefacto, la receta para la preparación de una torta, un
instructivo para confeccionar un vestido, etc.
® Leer para revisar un escrito
® Para preparar la exposición de un trabajo
® Para aprender
® Leer por placer, etc.
b) Activar los saberes previos (hablar y anotar) ¿Qué se de este texto?:
Permite que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que leerán. Ejemplo: este texto (afiche) lo he visto en la calle
cuando venía a la escuela, en la plaza de mi comunidad, en la bodega de mi cuadra,
etc.
La activación de los saberes previos es fundamental en la comprensión del texto
direccionado por el propósito de lectura, para ello es importante la exploración del para
texto del texto (imágenes, título, estructura del texto, etc.), que darán pistas al lector
para la formulación de hipótesis sobre el contenido del texto.
Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
11

Comprensión de textos escritos

c) Establecer predicciones, anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de
indicios (imágenes, titulo, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras
características del texto o de su soporte): ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice
su estructura? ¿Qué texto será?
Estimula a los niños y niñas a realizar las predicciones sobre el contenido del texto.
® La formulación de hipótesis: Cuando el lector se propone leer un texto, una serie
de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de
conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido, para hacerlo se
apoyaran en las imágenes, letras, elementos tipográficos, organización del texto,
etc. Por ejemplo: Tomado de la Sesión 12 -Leemos un texto expositivo: El Parque
Nacional del Manu” - 6ta Unidad – 4to Grado.

2.2.

Actividades durante la lectura.
La construcción del contenido del texto se da durante la lectura, a medida que el lector
avanza en el texto, confirma o corrige sus predicciones originales y va generando
nuevas predicciones sobre cómo puede ser que siga el texto.
a) Estrategias de lectura (Lectura silenciosa, lectura dirigida, lectura de pares, lectura a
coro, etc.)
b) Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas. Ejemplo:

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
12

Comprensión de textos escritos

c) Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a la escuela. Ella
se fue a estudiar.
d) Determinación de las partes relevantes del texto.
e) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
f) Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de preguntas).
g) Aclara posibles dudas acerca del texto.
h) Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
i) Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
j) Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
2.3. Actividades después de la lectura.
a) Dramatización de la lectura (títeres).
b) Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su comprensión.
c) Identificación y comprensión de las ideas principales del texto. (inferencias locales).
d) Comprensión global del tema (inferencia global del texto).
e) Relatar lo que se ha leído.
f) Utilizar organizadores gráficos.
g) Elaboración de resúmenes.
h) Formulación y contestación de preguntas literales criteriales e inferenciales.
i) Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendió
j) Formulación de opiniones sobre lo leído.
k) Formulación de conclusiones y juicios de valor.
Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
13

Comprensión de textos escritos

l) Reflexión sobre el proceso de comprensión.
m) Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.
2.4. Trabajemos un texto como ejemplo:
Trabajaremos la noticia “Salvemos a la vicuña” extraída del cuadernillo 1 de la prueba de
Comprensión lectora en castellano como segunda lengua de la ECE 2012. Presentamos
algunas actividades.
a.
Antes de la lectura.
Recuerde que este momento de antes de la lectura no debe tomar mucho tiempo, pues
debemos emplear más tiempo para leer y comprender el texto junto con nuestros estudiantes.
® Activando los conocimientos previos del niño.
Antes de leer el texto, debemos averiguar lo que ya conocen nuestros estudiantes sobre
algunos aspectos muy generales del tema del texto o sobre el tipo textual. No es
necesario que sea exactamente sobre el tema específico tratado en la lectura. Para ello
vamos a leer el texto.
Por ejemplo, podemos preguntar si conocen a la vicuña, si saben dónde vive, por qué es
malo cazar vicuñas, si es una noticia o un cuento, etc.
De esta manera, recogemos grupalmente sus saberes previos sobre la vicuña o la caza
de la vicuña. Ello lo hacemos para que puedan recordar lo que saben y así puedan
relacionarlo con la nueva información que trae el texto.
® Planteando una situación comunicativa.
Podemos hacer que los niños se interesen sobre la vicuña y los motivemos a saber más
sobre este hermoso animal del Ande. O podemos hacerlos que se interesen sobre lo
importante que son las noticias.
® Haciendo hipótesis sobre lo que va a leer.
Luego, les repartimos el texto y les decimos que relacionen el título y los dibujos antes de
empezar a leer el texto. Por ejemplo, les preguntamos ¿de qué creen que tratará este
texto? Podrán responder “de unas vicuñas” o “de unas vicuñas en peligro que van a ser
salvadas”. Recuerde, aquí no consideramos respuestas correctas ni incorrectas. Solo es
un acercamiento a la lectura.
b.

Durante la lectura.
Es preferible partir de una lectura silenciosa, pues de esa manera el estudiante se concentra
mejor en entender lo que dice el texto. En cambio, cuando la lectura ocurre en voz alta, el
estudiante más que entender el texto, desvía su atención a querer pronunciarlo claramente.
Aconsejen a los niños que lean de nuevo si es que no entienden alguna parte.
® Haciendo la lectura silenciosa.
Cada niño lee en forma silenciosa el texto.

Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
14

Comprensión de textos escritos

cimientos que tiene y ayudarlos a organizarlos y relacionarlos con el texto. Esta activación se vuelve más

6 de octubre de 2012
¡SALVEMOS A LA VICUÑA!
Castrovirreyna.- La policía y campesinos de Castrovirreyna participaron en una actividad
llamada “Salvemos a la vicuña” con la finalidad de acabar
con la caza de la vicuña.
Se escogió principalmente la zona de Pilpichaca para
la búsqueda y captura de los cazadores, pues en esta
zona se encontraron muchos restos de vicuñas muertas
y ropas abandonadas. Esto hace creer que los cazadores
rondan
en
Pilpichaca. Sin embargo, no se los
encontró, pues parece que se escaparon para no ser
capturados.
Por otro lado, algunos campesinos dijeron que otra manera de proteger a la vicuña es
realizar la mayor cantidad de “chaccus”. Esta actividad es bastante antigua. Consiste en
cortar solo una parte de la lana de las vicuñas. Así los cazadores dejan de matar a las
vicuñas al ver que no tienen mucha lana. Sin embargo, los campesinos cuidan que las
vicuñas se queden con suficiente lana para que no se mueran de frío.
c.

Después de la Lectura.
Luego de haber leído el texto, podemos hacer algunas preguntas generales sobre el texto y
posteriormente construir el significado del texto con los niños a través de algunas actividades.
® Preguntas generales sobre el texto leído.
Luego de que los niños lean el texto, asegurémonos una comprensión general del texto
con preguntas como ¿qué han entendido del texto?, ¿les ha gustado?, ¿qué nos dice el
texto?, ¿han aprendido algo distinto?, ¿qué parte les ha parecido más interesante?, ¿por
qué? Aquí ya podemos aprovechar para aclarar puntos no comprendidos y para que
contrasten sus hipótesis planteadas antes de leer el texto con lo que han leído.
A continuación, presentamos algunas actividades como ejemplos para que trabaje estos u
otros textos. Podemos escoger las que se ajusten más al nivel de comprensión lectora
que tienen los niños de nuestra aula y poco a poco ir desarrollando estas y otras
actividades más.
 ACTIVIDAD 1: Interactuando con los niños sobre la lectura.
Para interactuar con los niños, haremos preguntas que vayan orientándolos a una
comprensión adecuada del texto. Por otra parte, tómelo como una conversación en el
aula sobre la lectura. Por ejemplo, imaginemos que ya hicimos las preguntas generales
y comenzamos a interactuar con los niños sobre la lectura:
PROFESOR : A ver, niños, el título dice: “Salvemos a la vicuña”…Bien, díganme ¿y
de qué las tenemos que salvar?
ESTUDIANTE: De que las cacen.
Acompañante Pedagógico: Roger Henry Aguirre Trujillo
15

Comprensión de textos escritos

PROFESOR : Muy bien. Entonces hay que evitar la caza de vicuñas… ¿Dónde se
quiere evitar la caza?
ESTUDIANTE: Profesor, no se deben cazar vicuñas.
PROFESOR : Sí, estamos de acuerdo. Pero en el texto se nos informa que se está
haciendo cosas para evitar la caza de la vicuña y nos dice que
esto se
hace en un lugar ¿Cuál
es
ese lugar? ¿En nuestra
comunidad? (Silencio).
PROFESOR
: A ver,
volvamos a leer el texto.
Lean en silencio el primer
párrafo.
(Los
niños leen
en

silencio.
Luego

proseguimos.)
PROFESOR : En una noticia como esta es importante saber dónde
ocurrió el hecho. Entonces, ¿dónde pasó?
ESTUDIANTE
: En Pilpichaca, en Castrovirreyna.
PROFESOR : Muy bien. Ese lugar queda en Ayacucho. ¿Está cerca o lejos? (Aquí
los estudiantes responderán de acuerdo al lugar donde se encuentra su escuela.).
PROFESOR : Bien, niños. ¿Y qué se está haciendo para evitar que las personas
cacen a las vicuñas?
ESTUDIANTE: Las esconden.
PROFESOR : ¿Seguro? ¿Eso dice la noticia? A ver, leamos de nuevo esa parte.
ESTUDIANTE: No, profesor, los policías son los que persiguen a los cazadores.
PROFESOR : Muy bien. ¿Y cómo ellos supieron que los cazadores estaban en
Pilpichaca?
ESTUDIANTE: Había muchas vicuñas muertas.
PROFESOR : ¿Había otras señales de que estuvieron por allí los cazadores?
ESTUDIANTE: Sí, ropa de los cazadores también.
PROFESOR : Muy bien. ¿Solo persiguiendo a los cazadores se puede parar la
matanza de vicuñas? Mejor dicho ¿hay otra forma de evitar la caza de vicuñas?
ESTUDIANTE: ¿Con los chaccus?
PROFESOR : Claro, ¿todos hemos entendido qué son los chaccus? A ver, ¿qué
son los chaccus?
ESTUDIANTE: Aquí dice que es cuando cortan la lana a las vicuñas.
PROFESOR : Muy bien. ¿Y eso cómo evita la caza de las vicuñas? (Silencio)
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Comprensión de textos escritos

PROFESOR : A ver. Volvamos a leer. ¿Alguien puede leer el segundo párrafo?
(Uno de los niños vuelve a leer el texto, en voz alta).
PROFESOR : Bien, ya leímos. Entonces ¿el chaccu, cómo evita la caza de las
vicuñas?
ESTUDIANTE: Porque los cazadores ya no quieren cazar vicuñas con poca lana.
PROFESOR : Muy bien. Los felicito. Entonces el texto trata sobre cómo evitar la caza
de vicuñas. Hay dos formas ¿no?... ¿cuáles son? Los chaccus. ¿Y la otra?
ESTUDIANTE: Capturar a los cazadores de vicuñas.
PROFESOR : ¡Muy bien…!
Estas preguntas no intentan ser un cuestionario; sino una propuesta de conversación
con los niños y así ir construyendo lo que han entendido del texto, aprovechando tanto
sus aciertos como sus debilidades al afrontar la lectura de un texto.
Esta interacción con los niños tiene cuatro características principales:
 Las preguntas nos permiten indagar qué tanto los niños han comprendido el texto.
 Las preguntas y repreguntas permiten que los niños vayan descubriendo y
construyendo el contenido del texto.
 Los comentarios positivos y amables del docente permiten darles confianza a los
niños para que sigan construyendo juntos el significado del texto.
 Los silencios o errores son tomados como punto de partida para volver a preguntar
de otra manera o darles pistas que orienten las respuestas de los niños.
 ACTIVIDAD 2: Relacionando críticamente la lectura con actividades reales.
Para poder relacionar lo leído en el texto, en actividades reales y de forma crítica
podemos preguntar o proponerle a los niños algunas inquietudes:
Por ejemplo, podríamos:
 Pedirles que averigüen por qué creen que hay demasiada caza de las vicuñas,
 Plantearles una discusión de por qué las vicuñas o algunos otros animales no deben
ser cazados. Los niños tendrían que exponer razones para argumentar su posición
sobre el animal escogido y luego escribir individualmente o en grupo un texto sobre
esas razones.

 ACTIVIDAD 3: Haciendo un mapa mental de la lectura junto con los niños.
También podemos proponer a hacer juntos un mapa mental para trabajar de modo
integral los subtemas o ideas principales del texto. Es importante que los mismos niños
vayan descubriendo en la pizarra cómo organizar este mapa mental. Podríamos
hacerles preguntas y repreguntas para que vayan orientando la reorganización de la
lectura.
El objetivo de esta actividad no es copiarles en la pizarra o traer en un papelote el
mapa mental, sino hacerlo junto con los niños. Al hacerlo, rescatarán las ideas
principales del texto y podrán concluir con el tema central.
Este es un ejemplo de cómo, luego de una elaboración conjunta entre nosotros y los
niños, podría representarse las ideas principales del texto con un mapa mental
sencillo.
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Comprensión de textos escritos

Una vez que hemos rescatado las ideas principales del texto en el mapa mental,
podemos integrar la información y proponer el tema central de todo el texto.
Volvemos a leer en voz alta las ideas principales y a través de preguntas orientadoras
hacemos que los niños descubran cuál es el tema central. En este texto, el título ayuda
mucho. Pero sería importante hacer el ejercicio de que lo puedan decir con sus propias
palabras.
El tema central podría ser:
 Cómo se quiere proteger a las vicuñas de los cazadores.
 Las actividades que hacen la policía y los campesinos de Castrovirreyna para
proteger a la vicuña.
 Cómo evitar la caza de las vicuñas en Castrovirreyna.
 Cómo salvar a la vicuña de los cazadores.
Finalmente, podría terminarse con la elaboración de un resumen de la noticia de
acuerdo al mapa mental.
 ACTIVIDAD 4: Reconociendo el tipo de texto y la intención del autor.
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Comprensión de textos escritos

Cuando leemos un texto, estos pueden presentarse de distinta manera no solo en el
contenido sino en la forma. Por eso debemos hacer notar a los niños sobre las
diferencias de forma que se pueden encontrar en cada texto.
Por ejemplo, podemos preguntarles: ¿hemos leído un cuento?, ¿una adivinanza?,
¿dónde puede aparecer este texto “Salvemos a la vicuña”?: ¿en un periódico?,
¿y cómo sabemos que es una noticia?
Estas preguntas ayudarán a reconocer al niño que el texto leído contiene información o
tiene una estructura o forma que la diferencia de otros tipos de textos como los
cuentos, descripciones o avisos.
Recuerde que cada tipo de texto necesita de estrategias distintas para su lectura.

Asimismo,
se podría trabajar, junto con los niños, las diferencias entre una noticia escrita y un
cuento escrito. Por ejemplo:

Cada tipo de texto se define según la intención de su autor. En este caso, el autor
de este texto tiene la finalidad de informarnos sobre un hecho que pasó en un
lugar específico.

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Comprensión de textos escritos

BIBLIOGRAFÍA
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Ministerio de Educación del Perú (2012). Rutas del Aprendizaje en Educación Intercultural
Bilingüe. Comprensión de textos, fascículo 1, p.7.

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Gabriela Ynclán, Una historia sin fin. Crear y recrear texto, México, Fundación SNTE, 1997,
p.263.

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Ministerio de Educación del Perú (2012). Informe para el Director y el Docente. ¿Cómo
mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? Cuarto grado de primaria - EIB.

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Ministerio de Educación del Perú (2014). Informe para el Director y el Docente. ¿Cómo
mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? Cuarto grado de primaria - EIB.

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http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf

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Deyanira Alfonso Sanabria y Carlos Sánchez Lozano: Interpretación Textual Enseñanza de
la comprensión lectora a niños y niñas de primaria. Ed. Kimpres Ltda. Bogotá, Enero 2004.

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Rutas de aprendizaje 2015 –MINEDU.

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SOLÉ, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.

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CASSANY, Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó

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