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Unidad 1: Teora y tcnica: fundamentacin general de las tcnicas proyectivas.

Teoras del
conocimiento. Distintas conceptualizaciones tericas en psicologa. Relacin con su objetomodelo de estudio. Caractersticas de los mtodos que abordan los distintos objetosmodelos. Ubicacin de las tcnicas proyectivas como mtodo: el estmulo, la respuesta, la
interpretacin. Niveles de inferencia.
Bibliografa:
Celener: Las tcnicas proyectivas, su estatus epistemolgico
Celener: Las tcnicas proyectivas, su estatus espitemolgico
Introduccin
Relacin que existe entre mtodo (o tcnicas), objeto y teora: a partir de las teoras del
conocimiento el cientfico encara el estudio de un objeto, que presuntamente es as y no
puede ser de otra manera, pero que es en realidad un objeto construido a partir de una
determinada teora acerca del conocimiento, a la que adhiere conceptualmente el experto. El
mtodo que aplica el estudioso para conocer a su objeto construido se fundamenta en la
misma teora que conceptualiza a su objeto. Ya que el mtodo debe tener una relacin
isomorfa con el objeto que aborda para darlo a conocer.
Captulo 1: Las relaciones entre la teora, el mtodo y el objeto.
Las tcnicas proyectivas son mtodos que utilizan los psiclogos para abordar su objeto de
estudio. Este objeto es el sujeto. El sujeto es en cierta medida sinnimo de aparato psquico,
porque es la suma de los efectos mutuos de las diferentes instancias que lo componen (ello,
yo, supery). El aparato psquico sera su expresin objetivante, mientras que el sujeto
quedara asignado a la experiencia de la subjetividad. Este objeto est definido desde la
teora Freudiana de la metapsicologa.
Presupuestos tericos desde los que se interroga a la realidad
Qu tipo de teora crea Freud?
Los positivistas crean un objeto-mtodo denominado cajanegrista: el mtodo se centra en
comprobar las regularidades observables que se establecen entre estmulo y respuesta,
dando por resultado relaciones causales entre ambos que se anuncian en leyes.
El positivismo clsico consider que todo intento de explicar la conducta humana mediante
determinaciones causales que trascendieran las regularidades empricas (observables),
estaba condenado de antemano a caer en la metafsica (estudio de la naturaleza de las
cosas, lo no observable, lo inferible).
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construccin donde se tiene en
cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en trminos de estmulos y de
respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura, a los mecanismos que tienen lugar en
el interior de la caja. No se hace referencia al modo de produccin de los fenmenos.
Los antipositivistas, racionalistas o idealistas crearon un objeto-mtodo denominado de caja
transparente: el mtodo se interesa en, a partir de una respuesta, comprender la estructura y
contenido de la caja para a partir de esta comprensin de significados, efectuar hiptesis
acerca de la relacin entre la respuesta y el contenido de la caja, que no es observable, que
es inferible por medio de un proceso especulativo y no por la observacin del dato emprico.
Los mtodos proyectivos son tcnicas de este tipo, a partir de la respuesta deben
comprender la estructura interna de la caja.
A fines del siglo XIX distintos autores rechazan, desde el idealismo, los dogmas del
positivismo, sosteniendo que:
El carcter nico, irrepetible de los hechos especficamente humanos, y por lo tanto la
imposibilidad de establecer generalizaciones y predicciones.
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Si la originalidad del objeto de estudio de estas ciencias de la cultura reside en las


intenciones, es decir en los propsitos de las conductas y las significaciones de los
smbolos o las instituciones, y si tal objeto de estudio es nico, no hay lugar para los
encadenamientos causales vinculados con leyes.
Opusieron la comprensin (recreacin emptica de las intensiones) a la explicacin
(caracterstica de las ciencias naturales).
Desde la postura antipositivista, racionalista o idealista se cree en la posibilidad de hacer
ciencia abordando la modalidad de produccin de los fenmenos que permanece oculta a la
percepcin, y sobre cuya existencia slo se puede especular, y no describir.
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construccin donde se tiene en
cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en trminos de estmulos y de
respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura, a los mecanismos que tienen lugar en
el interior de la caja. O sea, sin hacer referencia al modo de produccin de los fenmenos.
E
R
En el caso de la caja llena o transparente se hace referencia a los mecanismos internos que
dan cuenta del funcionamiento exterior de la caja. Se construye un sistema de hiptesis
acerca del modo de produccin del comportamiento visible (estmulo-respuesta), se quiere
alcanzar la estructura interna de la caja y mediante ella explicar el comportamiento exterior.
E
R
Epistemologa de la explicacin y su relacin con la construccin del objeto de una ciencia
El objeto de una teora cientfica, al que llamaremos modelo, es una construccin tan
hipottica como la teora misma. Por lo tanto, se presentar desde el punto de vista
metodolgico, el problema de la caracterizacin del modelo as como su relacin con la
teora y con la realidad.
Un objeto modelo es una representacin de un objeto (una cosa o un hecho): a veces
perceptible, a veces imperceptible, siempre esquemtico y por lo menos en parte
convencional.
El modelo terico
Un modelo terico es un sistema hipottico deductivo que se refiere a un objeto modelo, que
a su vez es una representacin conceptual esquemtica, de una cosa o situacin real o
supuestamente real. Este modelo terico (teora cientfica) debe insertarse dentro de una
teora general, de la cual ella no es sino una de sus consecuencias posibles.
Se distinguen las siguientes construcciones:
El objeto modelo que representa los rasgos claves de un objeto concreto.
El modelo terico que especifica el comportamiento y/o los mecanismos internos del
objeto concreto por medio de su objeto modelo.
La teora general que recibe al modelo terico y a muchos otros modelos tericos, que
deriva su valor de verdad y su utilidad de los diversos modelos tericos que se pueden
construir con su ayuda, pero jams sin suposiciones y datos que la desbordan.
El objeto cientfico es tambin una construccin conceptual, no puede haber objeto cientfico
sin que exista la teora cientfica correspondiente.
Los mtodos objetivos de evaluacin psicolgica se sustentan en teoras positivistas,
empiristas.
Los mtodos proyectivos de evaluacin psicolgica se sustentan en un modelo terico
racionalista o idealista, que define a su objeto de estudio como un objeto-modelo de caja
transparente. El mtodo debe permitir hipotetizar acerca del contenido y la estructura de la
caja a partir de la respuesta, con el fin de comprender lo inobservable.
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Las respuestas que d un sujeto son abordadas por el mtodo con la finalidad de que, a
partir de ellas, el experto pueda reconstruir los significados que el sujeto le atribuy al
estmulo, y de este modo, comprender la estructura y la dinmica de la caja, a partir de la
cual explicar la respuesta.
Captulo 2: El objeto-modelo de los mtodos proyectivos.
Freud plantea que desde el momento en que toda respuesta de un sujeto est determinada
por un contenido ideolgico que le es propio, comienza a cobrar vida la hiptesis de la
causalidad psquica. Postula la concepcin de la condicionalidad de la vida psquica: las
ocurrencias del sujeto no son arbitrarias, sino por el contrario condicionadas por un contenido
ideolgico activo del sujeto. Entonces, el objeto de estudio de los mtodos proyectivos es el
mismo objeto que el del psicoanlisis: el aparato psquico; si definimos al objeto de estudio
como Freud defini conceptualmente al aparato psquico.
En el psicoanlisis el mtodo est constituido por la regla fundamental: desde el paciente, la
asociacin libre, sin censura, sin pasar al acto y desde el terapeuta, por la atencin flotante.
En las tcnicas proyectivas el mtodo es distinto: estmulo, respuesta, hiptesis
interpretativas.
En cuanto a la finalidad del psicoanlisis y las tcnicas proyectivas consiste en descubrir lo
psquico oculto. Celener plantea que, sin embargo, los objetivos son diferentes: en el
psicoanlisis se trata de un mtodo teraputico; en el caso de las tcnicas proyectivas se
trata de un mtodo diagnstico.
Freud indica cules son los observables (tiempo de reaccin, equivocacin, etc.) a partir de
los cuales pueden efectuarse inferencias acerca de la existencia del complejo oculto, y
mostrando de qu indicios valerse para efectuar las interpretaciones, o sea cmo, a partir de
las respuestas, reconstruir la estructura y dinmica de la caja transparente.
objeto-modelo Mtodo
finalidad
modelo
paciente: regla
trasparente
fundamental
Psicoanlisis
teraputica
metapsicologa terapeuta: atencin
freudiana
flotante
1. estmulos
_estmulos-texto
_estmulos poco
modelo
estructurados
mtodos
transparente
_estmulos-verbales- diagnstico
proyectivos
metapsicologa
grficos-ldicos
freudiana
2. respuesta
3. hiptesis
interpretativas
Captulo 3: El estatus epistemolgico de la teora Freudiana.
Freud:
Los conceptos que elabora se tratan de procesos psquicos subyacentes, procesos
pulsionales (regresin, represin, sublimacin, identificacin, etc.), a los que atribuye
lugares en un esquema de aparato psquico considerado como una ficcin til
(inconciente, preconciente, conciencia, yo, supery, etc.)
Observa conductas motoras o verbales de las que infiere los procesos subyacentes. Su
clasificacin agrupa y ordena estos procesos subyacentes. En este sentido, ms que una
interpretacin de la empiria, la teora freudiana es una teora especulativa.
El fenmeno es una totalidad inescindible. Este fenmeno total no es algo que est
directamente en el plano sensorial. Es siempre un fenmeno interpretado.
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Se pueden ordenar las indagaciones en varios niveles: 1) nivel observacional, el de los


hechos psquicos con respecto a los cuales siempre se tiene una idea previa; 2) la
interpretacin de la empiria, donde figuran las teoras que son transcripcin inmediata de
la experiencia; 3) nivel especulativo, que contiene las conceptualizaciones
metapsicolgicas.

Captulo 4: El objeto-modelo.
Captulo 5: El mtodo. Las tcnicas proyectivas.
El mtodo de las tcnicas proyectivas es el creado por Freud en su concepcin
metapsicolgica del aparato psquico. Lo caracterizamos como modelo-objeto de caja
transparente. Lo llamamos modelo porque es una representacin unificadora, una
descripcin sinttica de conceptos ajenos al sentido comn. Todo sucede como si hubiera tal
cosa, no sabemos si existen en la realidad, tampoco interesa. Lo que importa es que permite
tener una representacin intuitiva y sinttica de gran cantidad de informacin.
Se puede fundamentar la validez del mtodo sobre la base de una correcta descripcin de
todos los componentes del objeto-modelo, en la que se ponga de relieve la equivalencia
entre el esquema de manifestaciones externas y la totalidad inobservable (estructura interna
de la caja). El mtodo es lo que debe permitir que lo inobservable se haga presente. El
instrumento hace ver lo que est all pero no se ve, y la inferencia interpretativa hace
evidente lo no evidente.
El mtodo adecuado permitir registrar los inobservables que la tcnica apropiada pondr en
evidencia transformndolos en observables.
Tanto el estmulo como la respuesta forman parte del mtodo. Por lo tanto la tarea de
construccin del mtodo implicar el pensar qu tipo de estmulos, con qu caractersticas,
permitirn producir respuestas de x caractersticas a partir de las cuales el cientfico pueda
reconstruir el contenido de la caja transparente, lo no observable. Como se trata de lo no
observable, tambin formarn parte del mtodo las hiptesis interpretativas de grado 1, 2 y 3.
Freud construy un mtodo (estmulo- respuesta- hiptesis interpretativas) para reconstruir la
configuracin de su objeto-modelo (la metapsicologa y sus conceptos nocionales), objeto
que se comparte con los mtodos proyectivos.
Freud puntualiza que tanto los psicoanalistas como los estudiosos de las tcnicas
proyectivas tienen un mismo objeto de estudio: un sujeto al que un secreto de s mismo se le
oculta, debido a la accin de la represin. Se le ocultan representaciones cargadas de afecto,
as como los deseos basados en ellos. De este material psquico reprimido proceden los
sntomas somticos y psquicos del paciente.
Respecto a la finalidad del terapeuta y de los estudiosos en las tcnicas proyectivas,
reconoce que es descubrir lo psquico oculto (modelo de objeto de caja transparente).
La resistencia se origina en las representaciones, afectos y deseos reprimidos, que son los
mismos que causaron la enfermedad. Las manifestaciones de la resistencia darn la pauta
(sern los observables) de la aparicin de derivados de los reprimido. Por lo tanto, la tarea de
interpretacin consistir en partir de estas manifestaciones (tambin llamadas marcas del
inconsciente) para llegar a reconstruir las representaciones y afectos ocultos por la tarea de
la represin.
El mtodo de Freud no puede ser copiado con exactitud porque si bien la finalidad es la
misma (descubrir lo psquico oculto) los objetivos son diferentes: en un caso es teraputico,
en el otro diagnstico.
En los mtodos proyectivos encontramos hiptesis que subyacen a la relacin estmulorespuesta- interpretacin. Hiptesis a partir de las cuales se piensan cules son las
caractersticas que deben poseer las consignas-estmulo, para producir respuestas en el
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sujeto, que permitan a partir de las mismas, efectuar hiptesis interpretativas acerca del
aparato psquico, no observable, el contenido de la caja.
Hiptesis que subyacen a los mtodos proyectivos
1. Hiptesis de causalidad o determinismo psquico:
Freud utiliza como consigna-estmulo la regla fundamental (asociacin libre, sin censura),
porque tiene como hiptesis bsica de trabajo la hiptesis de la causalidad psquica o
tambin llamada hiptesis del determinismo psquico. Este es el presupuesto de que ninguna
respuesta del sujeto ser arbitraria.
O sea que Freud ha ideado un mtodo que obtiene su validez a partir de la equivalencia
entre el esquema de manifestaciones externas (las respuestas-asociaciones de los sujetos) y
la totalidad inobservable (contenido de la caja=complejo). La equivalencia est dada por la
hiptesis de la causalidad psquica que es una construccin que le permite interpretar toda
respuesta como reveladora del complejo oculto.
Toda respuesta de un sujeto a un mtodo proyectivo debe ser considerada como
condicionada por lo psquico inobservable (se rechaza arbitrariedad) y por lo tanto la
interpretacin adecuada de dicha respuesta permitir aprehender el fenmeno psquico no
observable.
2. Hiptesis de proyeccin:
El concepto de proyeccin es introducido por Freud en 1894 en Neurosis de angustia como
mecanismo de defensa patolgico. Pero posteriormente, en 1913 en Ttem y tab, ampla
el concepto, explicando que la proyeccin sirve para resolver un conflicto afectivo, en un
conjunto de situaciones conducentes a la neurosis, pero, la proyeccin no es nicamente un
medio de defensa, pues la observamos asimismo en casos en los que no existe conflicto. La
proyeccin al exterior de percepciones interiores, es un mecanismo primitivo al que se hallan
tambin sometidas nuestras percepciones sensoriales, siendo as, que la proyeccin
desempea un papel capital en nuestro modo de representacin del mundo exterior.
Nuestras percepciones interiores de procesos afectivos e intelectuales son, como las
percepciones sensoriales, proyectadas de dentro a fuera y utilizadas para la conformacin
del mundo exterior.
L. Frank en 1939 define los mtodos de exploracin psquica como mtodos proyectivos, ya
que seran una forma indirecta de conocimiento del otro. Dice efectivamente podemos
captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar su manera particular de organizar la
experiencia, ofrecindole un campo (objetos, materiales, experiencias) relativamente poco
estructurado y poco dotado de organizacin cultural, a fin de que pueda proyectar sobre ese
campo maleable su manera de ver la vida, el sentido que tiene para l, sus valores, sus
estructuras y sobre todo sus sentimientos. De este modo provocamos una proyeccin del
mundo privado, especfico de la personalidad del individuo, ya que este ltimo debe
organizar el campo, interpretar el material y reaccionar ante l afectivamente.
D. Rappaport elabora la Hiptesis Proyectiva. Afirma que toda actividad de un individuo
dado lleva en s el sello de su individualidad. De este modo, si se la interpreta correctamente,
cualquier conducta deber servir como ndice de la individualidad y de sus caractersticas de
adaptacin o inadaptacin. Se considera en ella, que proyeccin es todo modo de organizar
el mundo privado del sujeto. Todo segmento de comportamiento muestra la impronta de la
organizacin de la personalidad respectiva, y permite la reconstruccin de los principios
organizativos especficos de esta personalidad.
Se considera entonces que la respuesta a un estmulo revelar la estructura, la dinmica y la
economa del aparato psquico del sujeto.
3. Hiptesis de la apercepcin:

L. Bellack retoma el concepto amplio de proyeccin que Freud desarrolla en Ttem y tab y
crea el concepto de apercepcin en el campo de la percepcin. sta sera la Percepcin
significativamente interpretada.
El estmulo acta como desencadenante, que actualiza tanto actitudes activas (pensamiento,
proceso secundario) como pasivas (ensoacin, proceso primario), las cuales no consisten
solamente en representaciones de palabra, sino tambin en el afecto ligadas a ellas y los
deseos que de ellos se derivan.
La apercepcin no es un proceso sensorial solamente, sino una actualizacin de complejas
organizaciones de representacin, afecto, deseo y el lenguaje ligado a ellos.
Celener retoma a Husserl para explicar la apercepcin.
Husserl plantea que nuestra vida cotidiana es un flujo continuo de vivencias. Todas ellas se
pueden considerar como modificaciones de la experiencia primaria, a las que llama
percepcin, en el sentido amplio que l le confera, como acto de conciencia intencional,
que se vuelca hacia un mundo de objetos significativos, envueltos en las imgenes de
mltiples horizontes, sobre un fondo de repercusiones afectivas.
Los estados de nimo, el comprender y el habla, son una trada de existenciarios que
constituyen la relacin bsica del ser en el mundo para Husserl.
El percibir, en el sentido fenomenolgico, incluye todos estos aspectos, no se restringe
solamente a la captacin sensible de lo que se muestra, sino que supone la asociacin
simultnea de estados afectivos, el horizonte de experiencias pasadas y anticipadas, y el
fondo constituido por el lenguaje.
Este percibir puede sufrir diversas modificaciones segn las circunstancias, y entre ellas
debemos mencionar aquellas que implican una actitud ms activa (proceso secundario), o
ms pasiva (proceso primario).
En la modificacin activa, la conciencia se focaliza de un modo temtico, en un objeto
particular que sobresale del resto; en la actitud pasiva, se deja impregnar por los objetos o
las pulsiones afectivas, que presionan sobre ella. Estas modificaciones constituyen el
fundamento de la distincin entre afectividad y conocimiento.
Las modificaciones pasivas comprenden las impresiones sensitivas, los estados de nimo, el
placer o el dolor, los deseos y pulsiones instintivas, las emociones, etctera.
Entre los estados pasivos normales en la vida cotidiana, se da la existencia de
modificaciones que llevan al oscurecimiento e incluso a la desaparicin del campo de objetos
presentes, ante la invasin de un conjunto de imgenes retenidas que desplazan a aquellos
en virtud de la fuerza de su impacto emocional.
Si un estmulo cualquiera despierta las imgenes retenidas de una experiencia anterior, que
ha afectado intensamente al sujeto, ste puede quedar totalmente absorbido por ellas,
olvidando el mundo de objetos que tiene delante. La fuerza de estas imgenes depende del
inters vital que tienen para el sujeto, o sea del juego de asociaciones que les confiere una
significatividad particular. As se distingue entre la actitud activa en que la atencin se dirige
selectivamente hacia el campo de objetos, y la actitud pasiva, en la que aquella queda
invadida por imgenes o estmulos no intencionales.
En ambos casos, existe un juego de imgenes retenidas debido a su inters vital (visuales,
tctiles, sonoras, introceptivas, cinticas, etc.), pero, en el primero, este juego lleva a
establecer comparaciones, relaciones, tipificaciones, juicios, etc. (pensamiento), mientras
que en el segundo, se produce una invasin espontnea, de alto contenido emocional
(ensoacin).
La mxima expresin de la actitud pasiva, la tenemos en la experiencia onrica: all no hay en
general ningn objeto presente. En otros casos, como en el ensueo, la emocin profunda o
en los estados de pulsin instintiva, o excitacin nerviosa, el objeto presente queda como
desdibujado o deformado.
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Husserl menciona otra tipo de modificacin que se une a las anteriores, la apercepcin
analgica. En ella el objeto presente (estmulo: consigna de los mtodos proyectivos) no
desaparece ni se desdibuja, aunque no es considerado en s mismo, sino que remite a otro.
En la apercepcin analgica la conciencia se vuelca hacia un objeto que tiene analoga,
contigidad o relacin con el primero, quedando ste como simple intermediario. La
apercepcin analgica puede darse en la actitud activa, en la bsqueda de relaciones o
conexiones explicativas (proceso secundario), o en la actitud pasiva, cuando la imagen
presente despierta espontneamente las imgenes de otros objetos anlogos (proceso
primario-imaginacin).
El despertar de imgenes anlogas en la actitud pasiva no es un fenmeno enteramente
aleatorio, tiene su propia legalidad, que se vincula con los intereses vitales fundamentales y
sus posibles obstculos. Estos intereses pueden ser entendidos como estructuras bsicas,
que orientan al individuo hacia la sobrevivencia, en la bsqueda de sus posibilidades
existenciales (hiptesis de la causalidad o determinismo psquico de Freud).
Cada vez que estas estructuras se ven amenazadas o cuando estn en vas de alcanzar
alguno de sus objetivos, las imgenes correspondientes acrecientan su impacto emocional y
adquieren un alto poder retentivo. Quedan entonces fijadas y pueden reaparecer en cualquier
circunstancia similar. Pero en razn de la ligazn analgica, se encadenan con otras, que las
reemplazan y representan, para adquirir el mismo carcter evocativo.
Nuestro comprender precategorial es inseparable de los estados afectivos que envuelven
cada momento de nuestro existir. En consecuencia, las imgenes evocadoras del rostro
amigo o enemigo, de lo viviente como amenazador o gratificante, aparecen por todas partes.
En todo momento es posible encontrar objetos que presenten inmediatamente las emociones
en que se pone en juego toda la existencia.
En la actitud activa, la retencin de imgenes y su encadenamiento asociativo, constituye la
base del pensamiento racional. La mente humana compara imgenes, las combina, articula y
desarticula, establece relaciones para resolver los problemas que se presentan diariamente.
En los estados pasivos, en cambio, las asociaciones se producen espontneamente, y se
cubren de fuerza emocional, como sucede en el sueo o la ensoacin. Pero es posible
concebir situaciones intermedias, en las cuales, la pasividad se combina con una cierta cuota
de actividad. Se puede hablar, entonces, de modificaciones de la actitud pasiva, que se
presentan como derivaciones o transformaciones. Entre ellas, se encuentra el juego infantil,
la fabulacin adulta y el fantaseo explicativo.
Los 3 elementos constitutivos del mtodo:
A. Las consignas-estmulos
I. Clasificacin de los estmulos segn su forma de expresin o presentacin
Verbales:

El estmulo es verbal y se esperan respuestas verbales. Ejemplo: Cuestionario


Desiderativo: Si no pudiera ser persona, qu es lo que ms le gustara ser?, etc.

Verbales combinadas con escenas pictricas que se le muestran al sujeto.


Ejemplo: Test de Relaciones Objetales: se le muestra la imagen y se solicita que
invente una historia.

Verbales combinadas con manchas que se le presentan al sujeto. Ejemplo: Test de


Rorschach: se le presentan manchas sin forma y se le pide que diga lo que ve.

Verbales solicitando al sujeto que dibuje. Ejemplo: H.T.P.


Grficas: la consigna es grfica y verbal, la respuesta es grfica. Ejemplo: Test de
Wartteg: se le muestra una serie de trazos y se le solicita que los integre en un dibujo.
Ldicas: la consigna es ldico-verbal, la respuesta es ldica y secundariamente puede ser
verbal. Ejemplo: Hora de juego diagnstica: se le presenta al nio o a la familia un
conjunto de elementos y se lo/s invita a jugar.
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II. Caracterizacin de los estmulos como textos


Las consignas-estmulos de las tcnicas proyectivas constituyen metforas, porque cualquier
objeto presente posee carcter evocativo, no es considerado en s mismo, sino que remite a
otro. Y remite a otro desde un significado histrico personal y a su vez se vuelve smbolo
existencial manteniendo su fuerza emocional ms all de la biografa del individuo, puesto
que los intereses vitales y las situaciones desencadenantes son comunes a toda una cultura.
El significado de una escena, una mancha, una palabra, un dibujo, un juguete, no est
encapsulado en una esencia del objeto fsico, sino en una red de relaciones cognitivas
actitudinales (emocionales) de las tribus humanas.
III. Caracterizacin de la estructura del estmulo y sus consecuencias
A fin de que las consignas-estmulo potencien al mximo su capacidad evocadora o
metafrica, la estructura de estos estmulos debe ser medianamente estructurada.
Estructura de los estmulos: una imagen, una frase, una pregunta, una invitacin al grafismo
o al juego.
Estmulo altamente estructurado: cuando su forma es muy precisa, ya sea desde el punto
de vista de su estructura fsica o de su significado cultural.
Una imagen claramente reconocible.
Ejemplo de una frase: dibuje una pareja heterosexual de amantes.
Una invitacin al juego en la cual se determina el juego, sus caractersticas y los roles
a asumir.
Estmulo medianamente estructurado: cuando desde el punto de vista de su estructura
fsica o desde el significado cultural, su forma o caracterizacin es ambigua, se puede
prestar a mltiples significados.

Una imagen suficientemente ambigua como para que puedan serle atribuidos
mltiples significados.

Ejemplo de una frase: dibuje 2 personas cualesquiera.

Una invitacin al juego tal como: pods jugar a lo que quieras.


Estmulo bajamente estructurado: cuando tiene una estructura pero no una forma
reconocible. La persona que percibe debe adjudicarle a esa estructura un significado. El
significado que le adjudique puede basarse en el parecido que encuentra entre esa
estructura y alguna forma que culturalmente se pueda relacionar con esa estructura. O
por el contrario, sea absolutamente subjetivo. Ejemplo: Test de Rorschach.
Existe una relacin no unvoca entre el grado de estructuracin del estmulo y su:
Capacidad de provocar respuestas evocadoras.
Capacidad de provocar determinado grado de saturacin proyectiva en la respuesta.
Capacidad de producir respuestas derivadas del proceso psquico no observable.
Hay una relacin entre la estructuracin del estmulo y el nmero de interpretaciones
posibles que provoca. Los estmulos que provocan el mayor nmero de interpretaciones (no
en una sino en diferentes personas) son los que presentan un grado de estructuracin media.
IV. El desconocimiento de aquello que la tcnica investiga y sus consecuencias
El sujeto que est en un proceso psicodiagnstico sabe que est siendo estudiado mediante
mtodos proyectivos, pero no sabe qu especficamente investiga cada tcnica, ni a travs
de qu aspectos de su respuesta. Esta situacin disminuye bastante la posibilidad del
entrevistado de ejercer un control conciente sobre sus respuestas.
V. La estandarizacin del estmulo
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El estmulo debe ser estandarizado para permitir una comparacin entre sujeto e intra
sujetos. Debe ser estandarizado, es decir se debe presentar siempre el mismo estmulo, de
la misma forma y en el mismo orden. De lo contrario, la respuesta del entrevistado no podra
ser interpretada como respuesta a dicha consigna.
B. La respuesta:
I. Tipos de respuesta que promueven las consignas-estmulo
Verbales:
Elaboracin de palabras-smbolos que representan a los reinos animal, vegetal o
inanimado (Cuestionario Desiderativo); o palabras que se asociacin a palabras
estmulo (Mtodo de Asociacin de Palabras), entre otros.
Inventar historias acerca de un conjunto de lminas que presentan escenas (Test de
Relaciones Objetales, Test de Apercepcin Temtica).
Elaborar conceptos acerca de lo que se ve en manchas de tinta (Test de Rorschach).
Grficas:
Dibujos a completar (Test de Wartteg).
Dibujos con los que se responde pedidos puntuales (Persona bajo la lluvia). Siempre
se solicita una asociacin verbal al dibujo.
Dibujos que son copia de dibujos presentados como estmulos (Test de Bender).
Ldicas:
El nio juega en la Hora de Juego Diagnstica.
La pareja, familia, o el grupo coloca bolitas en un tablero, tratando de armar algo
juntos (Test de Usandivaras Las bolitas).
II. Los mtodos proyectivos, mediante sus estmulos, permiten excitar la dinmica pulsional,
que impulsa a su vez las ms variadas formas de representacin (respuestas). Partiendo de
ellas, el objetivo es alcanzar las formas ms alejadas del lenguaje, tanto estructural como
histricamente (procesos psquicos reprimidos o latentes).
Al ligar la funcin objetivizante a la representacin es importante retener dos hechos:
La representacin es una actividad polimorfa que implementa puestas en forma de tipos
diferentes, segn el material sobre el que se ejerce, y crea una rica heterogeneidad en el
aparato psquico. Hay que considerar al afecto como un representante, y adems de las
representaciones a los estados del cuerpo propio y del acto. Hay pues, profusin
representativa, que utiliza actividades psquicas de tipo diferente y favorece una
arborecencia de la representacin.
El par establecido por Freud, representaciones de cosa o de objeto y representaciones de
palabra.
Los estmulos son evocativos, smbolos que representan evocativamente a otros objetos o
situaciones, que adquieren significacin en lo psquico, a partir de la historia individual y de la
insercin cultural. Toda respuesta llevar implcita la interpretacin personal que el sujeto
hace del estmulo, esto porque no existe el dato puro.
III. El contexto en que se producen las respuestas
Es el contexto del Proceso Psicodiagnstico, el cual tiene:
Un espacio: determinado por el tipo de consulta. Puede ser un hospital, un instituto de
detencin de menores, un consultorio laboral, etc.
El tiempo: es acotado, porque:
al realizarse una tarea diagnstica, sta debe ser efectuada en el lapso de tiempo ms
corto, a fin de que los resultados de la misma puedan ser utilizados;
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en todos los vnculos se instala la transferencia, dado el carcter diagnstico de la


actividad emprendida, es recomendable que la misma sea breve, con la finalidad de
que no se instale la neurosis de transferencia que es uno de los supuestos bsicos
del tratamiento psicoanaltico. Ello no sera ni deseable ni til a los fines del
psicodiagnstico.
Los protagonistas: son el psiclogo y el consultante. El primero se auxilia en los mtodos
proyectivos que pasan a cumplir el rol de intermediarios en la comunicacin entre los
miembros de la relacin.
Se establece entre el psiclogo y el consultante una relacin en la que influye el rol de
cada uno de ellos, su estilo personal y el tipo de Mtodos Proyectivos utilizados. La
relacin provoca respuestas, tanto en el consultante como en el psiclogo, quien debe
integrar el conjunto de las mismas como material a interpretar.
El proceso psicodiagnstico incluye como tal:
La contratransferencia del psiclogo.
La transferencia en sentido amplio, del consultante.
Las respuestas del mismo a las Tcnicas Proyectivas.
La evolucin de la calidad de la relacin y de las respuestas a las Tcnicas a medida que
progresa el proceso.
El tiempo y espacio en que se desarrolla esa relacin.

C. Las hiptesis interpretativas


I. Qu se interpreta
Se construyen sobre todos los elementos constitutivos del proceso.
Hiptesis interpretativas sobre la relacin transferencial-contratransferencial: el psiclogo
reflexiona y realiza hiptesis interpretativas sobre aquellos afectos, roles, relaciones que
el sujeto le transfiere. Tambin se toma a s mismo como objeto de estudio, intentando
concientizar aquellos afectos, pensamientos, roles o relaciones que en l actualiza el
entrevistado (contratransferencia).
Hiptesis interpretativas sobre el proceso: el psiclogo reflexiona y realiza inferencias
sobre:
La evolucin de la relacin del psiclogo-entrevistado.
Las alternativas que en esta evolucin muestran las respuestas del sujeto, con
respecto a:
La evolucin de la relacin psiclogo-entrevistado.
Las alternativas que en esta evolucin muestran las respuestas del sujeto, con
respecto a:
Las consignas: su aceptacin o rechazo; lo que provoca la consigna; la mayor o
menor estructuracin de la consigna-estmulo; la secuencia de tcnicas que se
han administrado; la cualidad del vnculo psiclogo-entrevistado.
La calidad de las respuestas, en funcin de:
El tipo de evocacin que el estmulo propone.
Las secuencias de tcnicas.
El grado de estructuracin del estmulo.
Las alternativas que se producen en el vnculo psiclogo-entrevistado.
El tipo de lenguaje que tiene que emplear el entrevistado para responder:
verbal, grfico, ldico.
Hiptesis interpretativas relacionadas con el producto (respuesta): el profesional
interpreta el dato. Esta respuesta es el resultado de la interpretacin que el entrevistado

10

hizo del estmulo. Es una interpretacin de la interpretacin. El psiclogo observa de la


respuesta:
Su estructura, su forma (cmo lo dice), son los datos formales o pautas formales. En
una respuesta verbal la forma es la sintaxis, la presencia o ausencia de una clara idea
directriz del pensamiento que constituya el eje del discurso; la presencia o no de
coherencia y de creatividad; el predominio en el uso de verbos o atributos; el uso de
un lenguaje pico, potico, etc.
En una respuesta grfica la forma est dada por la ubicacin del dibujo en la hoja, su
tamao, la calidad del trazo, su fuerza, la secuencia del dibujo.
En una respuesta ldica, la forma est dada por el grado de estructuracin del juego,
el tipo de acercamiento a los juguetes, las configuraciones ldicas, el manejo motriz, la
ubicacin espacial.
Su contenido (qu dice), datos observables o pautas de contenido. En una respuesta
verbal el contenido est dado por su sentido y significado. Qu cuenta? Qu tipo de
smbolos elige? Qu situaciones desarrolla en su historia? Qu rol juegan los
personajes de la misma? Qu actitudes, afectos, razonamientos adjudica a los
personajes en su relato?
En una respuesta grfica: Qu tipo de personas, rbol, casa represent? Qu
actitudes manifiestan a travs de sus ojos, manos, pies, gestos? Se acercan entre
s? Expresan afectos, de qu tipo? Qu edades, sexo, relaciones les adjudic?
En una respuesta ldica: Juega a que da de comer, o come? Juega al pap y a la
mam, qu actitudes de rol les adjudica? Construye una torre: de qu caractersticas,
con qu estabilidad? Luchan animales domsticos contra animales salvajes?
El psiclogo elabora hiptesis interpretativas sobre los tres componentes del proceso
psicodiagnstico: la relacin transferencial-contratransferencial; el proceso; el producto.
Estas hiptesis se irn articulando, a travs de confirmaciones y disconfirmaciones de unas
con respecto a las otras.
II. Cmo se interpreta
A. La articulacin de las hiptesis interpretativas
Recurrencia: las respuestas confluyen en un mismo significado, poniendo en evidencia
aspectos estructurales del aparato psquico del sujeto.
Convergencia: los datos observados pueden diferir en su significado y hasta ser
contrarios, pero siendo estas diferencias dinmicamente significativas. Si estos datos
develan un significado contrario, pero que se complementa desde el enfoque dinmico,
estas convergencias estn poniendo en evidencia conflictos y los trminos de los
conflictos. Revelan el conflicto entre representaciones de pulsiones, afectos y deseos
ligados a ellos por un lado y a las defensas por el otro.
Las recurrencias y convergencias se tratan de la coincidencia o la contraposicin de
significado a partir de los datos observables. Constituyen articuladores de significado de
segundo nivel de inferencia. El psiclogo le asigna a los datos observados un significado
porque subyace a su tarea el supuesto bsico o hiptesis de que los datos remiten,
evocativamente, a lo no observable, al aparato psquico. El significado que el psiclogo le
atribuye a esos datos observables provienen de la teora y de la construccin de objetomodelo a los que adhiere. Por lo tanto, el significado de los datos es construido por el
psiclogo (en funcin de su teora) y sobre esta construccin efecta los diversos niveles de
inferencia que constituyen el camino a las hiptesis interpretativas.
El sentido que emerge en el psicodiagnstico no se constituy nunca antes de esta situacin.
El sentido no se descubre, se crea. Si bien el psicodiagnstico lo revela, no lo crea. Lo hace
pasar de la ausencia a la potencialidad, lo actualiza. Actualizarlo quiere decir traerlo a la
existencia, no, partiendo de la nada sino por el encuentro de dos discursos, el del
11

entrevistador (su persona, consignas) y el del entrevistado (discurso coloquial, verbal,


grfico, ldico).
Adems de las recurrencias y convergencias, contribuye a dar firmeza a nuestras
interpretaciones, la posibilidad de efectuar cotejos intratest e intertest de respuestas de un
mismo sujeto; as como la posibilidad de efectuar cotejos intertest entre distintos sujetos.
B. Niveles de inferencia
Desde el punto de vista de la interpretacin que el psiclogo efecta del material que brinda
el entrevistado, se reconocen tres niveles de inferencias.
1. Nivel observacional: los datos observables son los comportamientos, actitudes, estados
de nimo del entrevistado; sus respuestas, lo manifiesto. En las tcnicas proyectivas, los
observables son la conducta del entrevistado durante la administracin de la batera
psicodiagnstica, la evolucin manifiesta del proceso de transferencia y
contratransferencia en el proceso, las respuestas del sujeto a las tcnicas. El psiclogo,
abordando todos estos aspectos y compenetrado con una teora determinada, hace un
recorte de todos estos datos manifiestos. Este recorte implica que focaliza algunos de
estos observables porque hipotetiza (desde una determinada teora y experiencia) que los
mismos pueden resultar significativos. Este recorte entonces ya lleva implcita una
interpretacin.
2. Interpretacin de la empiria: a partir del recorte de observables obtenemos informacin
acerca de algn aspecto constituyente de la estructura o dinmica del psiquismo. Esta
informacin ya no la encontramos en los observables sino que la inferimos de ellos. O
sea, que nos vamos alejando de lo emprico y entramos al terreno de la construccin de
hiptesis, ya estamos teorizando, asignndole un sentido y un significado a los hechos, a
partir de la teora y de la experiencia. Estas construcciones deben ser cotejadas intra e
inter test. Debemos recordar que son construcciones posibles no necesarias.
3.
Nivel especulativo: consiste en poder relacionar las hiptesis tericas que surgieron
del segundo nivel con conceptualizaciones metapsicolgicas, haciendo referencia a las
instancias psquicas. Es el nivel ms alejado de la empiria y por lo tanto el que tiene
menor grado de confirmacin.
Proceso psicodiagnstico
Proceso en el cual incluimos una entrevista semi-dirigida, tcnicas proyectivas grficas y
verbales, y ldicas si se trata de un nio. Con l, en el trmino de alrededor dos semanas
podemos efectuar el diagnstico de un sujeto.
Aporte de los mtodos proyectivos a las entrevistas preliminares
Ahorra tiempo, ya que en un corto plazo conocemos gran parte de la dinmica, economa
y estructura psquica del sujeto.
Entrevista
estructura
Tcnicas grficas
Tcnicas verbales

Inferencias
(1, 2 y 3 nivel)

dinmica

psquica

Tcnicas ldicas
economa
Tiene alto nivel de confiabilidad, pues al poder comparar variadas producciones verbales,
grficas y ldicas de una persona, comienzan a aparecer repeticiones de significados a
partir de diferentes observables. Estas repeticiones (convergencias o recurrencias)
representan los aspectos ms estables del psiquismo, los que no dependen de la
casualidad.
12

Al estar estandarizadas las tcnicas, la variedad de las respuestas del sujeto expresa su
singularidad. La estandarizacin tambin permite realizar comparaciones intersujeto.
Permiten fcilmente acceder a lo psquico inconsciente, ya que el sujeto al no saber
exactamente qu aspecto de su produccin se evala no puede ejercer un control
consciente sobre todos los aspectos de la misma.

Unidad 2: La evaluacin psicolgica: finalidad de la evaluacin psicolgica en las distintas


reas de trabajo. La evaluacin con tcnicas proyectivas: el psicodiagnstico. El
psicodiagnstico como proceso. Caractersticas de la situacin proyectiva. Encuadre.
Encuadre en cada mbito.
Bibliografa:
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3; parte 4, captulo 1; parte 5, captulo 1.
Ocampo y Arzeno: Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico.
Celener: Gua para la administracin del psicodiagnstico.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 1.
Ocampo y Arzeno Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico
Captulo 1: El proceso psicodiagnstico. Caracterizacin, objetivos, momentos del proceso,
encuadre.
El psicodiagnstico dispone de un tiempo limitado, la excesiva duracin del proceso resulta
perjudicial, si no se pone lmites a los rechazos, bloqueos y tardanzas, fracasa la labor. Por
esto no se debe dejar al paciente que hable lo que quiera y cuanto quiera, cayendo en la
confusin de funcionar como un terapeuta y rompiendo el propio encuadre. Desde un inicio
se arregla con el paciente el tiempo dispuesto para el proceso.
Caracterizacin del proceso psicodiagnstico
Institucionalmente el proceso psicodiagnstico configura una situacin con roles bien
definidos y con un contrato en el que una persona (paciente) pide que la ayuden, y otra
(psiclogo) acepta el pedido y se compromete a satisfacerla en la medida de sus
posibilidades. Es una situacin bipersonal (psiclogo-paciente o grupo familiar), de duracin
limitada, cuyo objetivo es lograr una descripcin y comprensin lo ms profunda y completa
que sea factible de la personalidad total del paciente o del grupo familiar.
Asimismo, enfatiza la investigacin de algn aspecto en particular segn la sintomatologa y
las caractersticas de la derivacin (si la hubiere). Abarca los aspectos pretritos, presentes
(diagnstico) y futuros (pronstico) de esa personalidad, utilizando para lograr tales objetivos
ciertas tcnicas (entrevista semi-dirigida, tcnicas proyectivas, entrevista devolutiva).
Objetivos
La investigacin psicolgica debe lograr una descripcin y comprensin de la personalidad
del paciente. Es menester explicar la dinmica del caso tal como aparece en el material
recogido, integrndolo en un cuadro total. Una vez logrado un panorama preciso y completo
del caso, incluyendo los aspectos patolgicos y los adaptativos, trataremos de formular
recomendaciones teraputicas adecuadas.
Momentos del proceso psicodiagnstico

13

1. Primer contacto y entrevista inicial con el paciente: en el momento de apertura ubicamos


el primer contacto con el paciente, que puede ser directo (personalmente o por telfono) o
por intermedio de otra persona. Tambin se incluye aqu la primera entrevista.
2. Administracin de tests y tcnicas proyectivas: consiste en la administracin de la batera
seleccionada previamente y ordenada de acuerdo con el caso. Tambin incluimos aqu el
tiempo que el psiclogo debe dedicar al estudio del material recogido
3. Cierre del proceso: devolucin oral al paciente (y/o sus padres): posibilita informar al
paciente acerca de lo que pensamos que le ocurre y orientarlo respecto de la actitud a
asumir ms recomendable en su caso.
4. Informe escrito al remitente: el contenido y la forma del informe depende de quin lo ha
solicitado y de lo que ha pedido que se investigue especficamente.
Encuadre
Es necesario utilizar un encuadre a lo largo del proceso psicodiagnstico. Esto significa
mantener constantes ciertas variables que intervienen en el proceso:
Aclaracin de los roles respectivos: naturaleza y lmite de la funcin que cada parte
integrante del contrato desempea.
Lugares donde se realizarn las entrevistas.
Horario y duracin del proceso: en trminos aproximados, tratando de no plantear una
duracin un muy corta ni muy larga.
Honorarios: si se trata de una consulta privada o de una institucin paga.
El encuadre no se puede definir con mayor precisin porque el contenido y el modo de su
formulacin dependen en muchos aspectos de las caractersticas del paciente o de sus
padres en el caso de un nio.
Percibir el encuadre justo para el caso y poder luego mantenerlo es un elemento tan
importante como difcil de aprender en la tarea psicogiagnstica. Lo ms recomendable es
una actitud permeable y abierta para no establecer condiciones que luego resulten
insostenibles y que perjudiquen al paciente.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 1: Los referentes tericos.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3: mbito clnico. Captulo 1: La entrevista
psicolgica. (unidad 3) Captulo 2: Entrevista de devolucin. (unidad 7) Captulo 3: El
informe psicolgico. (unidad 7)
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 4, captulo 1: Caractersticas y metodologa del
psicodiagnstico en el mbito laboral. (unidad 3)
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 5, captulo 1: Introduccin general al mbito forense.
(ejemplos de entrevistas)
Celener: Gua para la administracin del psicodiagnstico.
Unidad 3: Entrevista: caracterizacin de la entrevista dirigida, semi-dirigida y libre. Entrevista
semi-dirigida: objetivo, tcnica, transferencia-contratransferencia, concepto de disociacin
instrumental, concepto de alianza de trabajo, reas a investigar. Ejes diagnsticos.
14

Entrevista en los distintos mbitos: clnico (entrevista a adultos y entrevista a padres),


forense (entrevista a adolescente, entrevista a adulto), laboral (entrevista al gerente,
entrevista al postulante, perfil psicolgico del puesto).
Bibliografa:
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1; tomo II, parte 3, captulo 1; parte 4, captulo 1 y 2; parte
5, captulo 4.
Schaffer: Criterios para juzgar la adecuacin de las intrepretaciones.
Celener: Los mecanismos de defensa y las tcnicas proyectivas.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3, captulo 1: La entrevista psicolgica.
La entrevista permite indagar sobre diferentes reas de la vida de una persona, es de
fundamental importancia para la exploracin y diagnstico psicolgico.
Es primordial delimitar desde el entrevistador el objetivo que se busca al iniciar una entrevista
psicolgica, esto determinar las modalidades tcnicas a emplear.
Siempre que se diagnostica se est atravesando por mltiples factores que van desde lo
personal (estilo, teora a la que adhiere, experiencia clnica, grado de conocimiento de los
test, etc.) hasta macrocontexto (momento histrico-social, institucin, poblacin a la que se
asiste, etc.). Toda prctica en psicodiagnstico est atravesada por el encuadre institucional.
Entonces, para poder responder a una demanda se deben conocer los cdigos culturales y
necesidades de cada mbito, adems de la propia personalidad y las herramientas de trabajo
con las que se cuentan.
La entrevista psicolgica en el rea clnica
Objetivos de la entrevista
El objetivo de la informacin obtenida a travs de la entrevista es la construccin de hiptesis
metapsicolgicas acerca del entrevistado, tales como el significado latente del sntoma (si lo
hay); la relacin de la misma con hitos de su historia personal y con personas significativas
de su vida; el o los conflictos latentes; las fuerzas entre las que se establece el conflicto; los
modelos de relaciones interpersonales; las fantasas inconscientes; las ansiedades y los
mecanismos de defensa. En fin, se realizan hiptesis acerca del sujeto, en cuanto a la
estructura psquica y el grado de salud y enfermedad.
Los conocimientos adquiridos acerca del sujeto a partir de la entrevista sern cotejados con
las producciones que l mismo realiza en cada una de las tcnicas proyectivas
seleccionadas para efectuar el psicodiagnstico, a travs de las recurrencias y
convergencias. A partir del entrecruzamiento de informacin obtenido en este proceso, el
psiclogo podr arribar a un diagnstico, al pronstico y a las recomendaciones pertinentes
al caso.
Sullivan define la entrevista psicolgica como una situacin de dos o ms personas, en la
que uno o ms individuos esperan recibir auxilio tcnico de uno o ms expertos. La entrevista
puede ser individual o grupal (pareja o familia). Pero siempre es un fenmeno grupal, porque
el campo est configurado por dos o ms personas reales, que participan efectivamente de la
misma, y una multitud de personas imaginarias, que provienen de la experiencia subjetiva de
los vnculos interiorizados por cada uno de los integrantes, y que afectan el campo
psicolgico manifiesto.
El entrevistador no es un observador pasivo de lo que all transcurre con el entrevistado, sino
que interacciona con l. Por consiguiente, las conductas del entrevistador y del entrevistado
deben considerarse como emergentes del campo. El entrevistador interviene formulando
preguntas, respondiendo aquellas que considere pertinentes, o haciendo algn tipo de
sealamiento. El entrevistador es un observador participante, porque su rol modifica por su
15

sola presencia el campo de la entrevista. Debe ser consciente de esa participacin, ya que
las variables que introduzca dependern de su propio estilo e influirn en la modalidad del
entrevistado al interactuar con l.
Se puede reconocer en la entrevista un aspecto fijo, constante o invariante, que es el
encuadre, y un aspecto dinmico que expresa el modo en que el entrevistado configura
libremente la situacin. Lo que vara en una entrevista depende de las caractersticas
personales del entrevistado, este hecho dar acceso al conocimiento de las particularidades
del mismo.
El encuadre se define como un conjunto de variables de la situacin presente, que el
entrevistador establece como constantes. Implica un cierto artificio tcnico y opera como
marco de referencia que permite al entrevistador inferir los significados que subyacen en la
conducta del entrevistado. Encuadrar una entrevista significa establecer parmetro
constantes de los cuales se destacan los roles, el tiempo y el lugar en el que la misma se
desarrollar. Esto depende del contexto en que tiene lugar la entrevista (institucin,
consultorio privado, etc.). El modo en que el entrevistado acepte o no estos lineamientos
dar cuenta de un aspecto importante de su personalidad.
Tipos de entrevistas
1. Entrevista dirigida: el objetivo es el relevamiento de datos para una historia clnica. Para
ello el entrevistador se ajusta a la administracin de un cuestionario-gua en el que el
orden de las preguntas est previamente establecido. Se consideran relevantes aquellas
respuestas que se atienen a dar la informacin solicitada. La informacin no requerida
puede enriquecer las respuestas, aunque no constituyan la finalidad ltima de la tcnica.
Ejemplo: anamnesis mdica.
2. Entrevista libre: el objetivo es que el entrevistado configure en su mayor parte el campo
psicolgico de la entrevista. Para tal fin el entrevistador solo interviene para facilitar el
cumplimiento de ese objetivo. Ejemplo: entrevista psicoanaltica, en la cual cada
intervencin del entrevistador mantiene la modalidad de preguntas amplias y no
sugerentes. Sobre la base de la atencin flotante sus intervenciones tienden a que el
sujeto pueda seguir asociando. A medida que este proceso se desarrolla el psiclogo
construye hiptesis metapsicolgicas acerca de la trama de las problemticas del
entrevistado desde los puntos de vista estructural, dinmico y econmico.
3. Entrevista semi-dirigida: integra aspectos tcnicos de las dos modalidades ya
desarrolladas. En el momento inicial se utiliza la tcnica dirigida, al preguntarle al
entrevistado por los datos de filiacin. En un segundo momento, se apela a la tcnica
libre, cuando el psiclogo efecta una pregunta amplia con la finalidad de que el sujeto
hable acerca de s mismo. El entrevistador con una actitud de atencin flotante, va
realizando internamente asociaciones que podran estar relacionadas con la problemtica
del sujeto, las que generarn las preguntas que formular en el devenir de la entrevista.
El psiclogo pedir datos acerca de aquellos tpicos que no hayan sino mencionados por
el paciente, pero que el profesional considera de importancia en funcin de un
procesamiento interno de integracin de la informacin que ha recibido y de hiptesis
tericas que ha construido a partir de las mismas. Tcnicamente nuevamente la
entrevista se maneja de manera dirigida. La entrevista termina cuando el psiclogo cree
contar con suficiente informacin como para efectuar una aproximacin comprensiva de
lo que le sucede al sujeto.
La entrevista semi-dirigida es el modelo elegido para el psicodiagnstico. En sta se pueden
ubicar tres momentos:
1. Apertura: corresponde a la presentacin del entrevistador y el entrevistado y el
relevamiento de los datos de filiacin.
16

2. Desarrollo: el entrevistado brinda la informacin y el entrevistador realiza las preguntas


que considera necesarias.
3. Cierre: se fijan las pautas a seguir en las prximas entrevistas.
A partir del desarrollo de estos tres momentos, teniendo en cuenta las hiptesis que surgen a
partir de los observables y considerando el motivo de consulta manifiesto y lo que se deduce
como motivo subyacente o latente, se podr planificar la batera a administrar, seleccionando
las pruebas o test que se consideren ms pertinentes. Se podrn combinar tcnicas
psicomtricas y proyectivas y de cada una de ellas se seleccionarn las ms adecuadas en
funcin de lo que se necesita indagar.
Aspectos tcnicos de la entrevista semi-dirigida
Transferencia y contratransferencia
El entrevistado actualiza en la entrevista sentimientos, actitudes y conductas inconscientes
que corresponden a pautas que ste ha establecido en el curso del desarrollo, especialmente
en su relacin interpersonal y con su medio familiar. En la transferencia en sentido amplio
como la define Freud, el entrevistado asigna roles al entrevistador y se comporta en funcin
de los mismos.
Se debe diferenciar la transferencia en sentido amplio de la neurosis de transferencia que
fue descripta por Freud como todo un comportamiento patolgico del paciente que se centra
en la relacin con su analista. sta constituye un elemento positivo en la dinmica de la cura,
pero el establecimiento de esta relacin no es deseable en el proceso psicodiagnstico.
Se puede considerar la contratransferencia como la respuesta emocional especfica que
surge en el psiclogo debido a cualidades del entrevistado. Freud la describe como la
respuesta emocional del analista a los estmulos que provienen del paciente, como el
resultado de la influencia del analizado sobre los sentimientos inconscientes del mdico.
Transferencia y contratransferencia son fenmenos que aparecen en toda relacin
interpersonal, pero en este caso deben ser utilizados como instrumentos tcnicos de
observacin y comprensin.
Alianza de trabajo
Es la relacin racional y razonable que se establece entre el entrevistador y el entrevistado.
Hace posible la cooperacin decidida e intencional de este ltimo en el transcurso de la
entrevista. El entrevistado, el entrevistador y el encuadre contribuyen a la formacin de esta
alianza a partir de la capacidad del entrevistado de trabajar con un fin determinado en una
situacin dada. Las personas con fallas graves en las funciones del yo, por ejemplo fallas en
el juicio de realidad, no podrn establecer esta alianza de trabajo.
Se diferencia de la transferencia en que sta proporciona esencialmente lo reprimido e
inaccesible para la consciencia mientras que la alianza de trabajo expresa contenidos
manifiestos. Bsicamente consiste en la adhesin al objetivo del trabajo y a los mtodos que
el psiclogo propone para efectuarlo. Si la alianza de trabajo no se establece el proceso
psicodiagnstico no se llevar a cabo o sufrir dificultades en su transcurso.
Disociacin instrumental
Es el mecanismo por el cual el entrevistador opera en parte identificndose proyectivamente
con el entrevistado y en parte disocindose para permanecer fuera de esta identificacin
observando lo que ocurre. Mediante la identificacin proyectiva favorece la relacin emptica
de comunicacin y entendimiento con el otro al poder ponerse en su lugar.
La disociacin instrumental permite al entrevistador mantener una distancia ptima con el
entrevistado. Facilita estar lo suficientemente cerca del sujeto como para poder entender lo
que sucede, sin ligarse afectivamente en forma indiscriminada a ste. Permite que el
psiclogo escuche el discurso manifiesto del paciente, empatizando con l, y al mismo
17

tiempo tomar distancia para pensar sobre dicho relato desde la teora y a partir de ella
significar el discurso del entrevistado.
Seleccin de observables
El psiclogo observa no solo lo que el sujeto dice, sino fundamentalmente lo que ocurre a
partir de la interaccin entre ambos participantes, centrndose en el vnculo y en el discurso.
Es importante que el entrevistador observe atentamente la conducta verbal como no verbal,
gestual; que escuche la informacin que brinda espontneamente el entrevistado, la
modalidad comunicacional del mismo, y la secuencia en que presenta los temas.
Ejes diagnsticos
1. Sntomas.
2. Defensa prevalente.
3. Defensas propias del cuadro.
4. Puntos de fijacin.
5. Regresin.
6. Conservacin/prdida de la realidad.
7. Conflictos entre instancias/ Conflicto con la realidad.
Estos criterios diferenciales o ejes diagnsticos permiten al diagnosticador tener un referente
psicopatolgico para transformar los observables de las tcnicas diagnsticas en indicadores
diferenciales y posibilitan pasar del primer nivel de inferencias, los observables, al segundo y
tercer nivel: las hiptesis tericas, el diagnstico y el pronstico.
Freud delimita tres estructuras:
Neurosis: las mociones pulsionales rechazadas son las tendencias sexuales dirigidas a
los padres, que son reprimidas.
Histeria:
Sntomas: de conversin (parlisis, contracturas) como expresin simblica del
deseo reprimido. Conversiones paroxsticas y duraderas entre otras.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo
acepta la castracin).
Defensa propia del cuadro: conversin.
Puntos de fijacin y regresin: regresin del yo a la etapa flica (que conduce a un
sntoma para tratar de resolver el conflicto inconsciente).
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la
prdida de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn
relacionados con el conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se
produce la introversin libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflictos entre instancias: es intrapsquico, entre instancias, se produce entre el
yo y el ello.
Fobia:
Sntomas: la angustia se liga de forma ms o menos permanente a un determinado
objeto exterior (fobia). Se produce el desplazamiento de la mocin pulsional sexual
(ahora enmascarada) al objeto fobgeno. Algunos de los sntomas son: la
claustrofobia, la agorofobia, las conductas de evitacin.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo
acepta la castracin).
Defensas propias del cuadro: proyeccin, desplazamiento.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin primaria en la etapa flica.
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la
prdida de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn
18

relacionados con el conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se


produce la introversin libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflictos entre instancias: el conflicto es intrapsquico, se produce entre el yo y el
ello.
Neurosis obsesiva:
Sntomas: se manifiestan la ambivalencia y la culpa. Existe una fuerte tensin
pulsional entre el yo y el supery cruel. El conflicto psquico se expresa a travs de
sntomas compulsivos, ideas obsesivas, compulsin a realizar actos indeseados.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo
acepta la castracin).
Defensas propias del cuadro: aislamiento, desplazamiento, formacin reactiva y
anulacin.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin en la etapa anal. Regresin del yo y de la
libido (sadismo anal).
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la
prdida de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn
relacionados con el conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se
produce la introversin libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflicto entre instancias: el conflicto es intrapsquico, se establece entre el yo y el
ello.
Psicosis: en ella existe una perturbacin primaria de la relacin libinal con la realidad. Se
advierte la ausencia del mecanismo de represin. Se reconocen tres formas:
esquizofrenia, paranoia, psicosis manaco-depresiva.
Sntomas:
Negativos: retraccin libidinal.
Positivos: alucinaciones y delirios.
Defensa prevalente: la desestima, refutacin o rechazo de la realidad es la defensa
prevalente. Compromete el funcionamiento mental en forma global. Se advierte la
ausencia del mecanismo de represin.
Defensas propias del cuadro: la proyeccin, entre otras.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin predominantemente en la etapa oral y/o anal
sdica. Regresin: se crea una nueva realidad donde se deja de lado los motivos del
conflicto. Se produce 1) la regresin libidinal del objeto real al yo (fantasa de fin del
mundo, por descatectizacin del objeto real); 2) con desinvestidura de la
representacin-cosa (megalomana, sobreinvestidura del yo / angustia hipocondraca /
libido narcisista no ligada a la representacin / restitucin psictica)
Conservacin / prdida de la realidad: prdida de la realidad en un primer momento.
En un segundo momento por intento fallido de reinvestidura se produce la aparicin de
alucinaciones y delirios.
Conflictos con la realidad: el conflicto no es intrapsquico, se manifiesta como conflicto
del yo ms el ellos versus la realidad.
Perversin: se caracteriza por la desviacin de la pulsin sexual, en su objeto y/o en su
fin. Las tendencias parciales no se organizan bajo la primaca de lo genital infantil. La
perversin es una defensa contra la angustia de castracin. Algunas de las perversiones
son: sadismo-masoquismo, exhibicionismo-voyeurismo, fetichismo, homosexualidad.
Sntomas: acto perverso: puesta en acto de la fantasa perversa.
Fetichismo.
Voyeurismo.
Exhibicionismo.
19

Paidofilia.
Zoofilia.
Homosexualidad.
Defensa prevalente: es la desmentida (slo en el sentido especfico ligado a la
castracin). No hay regresin (el yo escindido no acepta la castracin).
Defensas propias del cuadro: son variadas, entre otras pueden evidenciarse la
disociacin, el desplazamiento, etc.
Puntos de fijacin y regresin: segn el tipo de perversin ser el punto de fijacin.
Hay regresin y puede haber fijacin que se mantiene sin modificacin desde la
infancia.
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad, salvo en lo referente a
la castracin.
Conflictos con la realidad: el conflicto se establece entre las instancias psquicas y la
realidad especficamente en lo que se refiere a la castracin. El conflicto se manifiesta
entre 2 aspectos de un yo que est escindido: un yo que rechaza la castracin vs. un
yo que acepta la castracin.

Cuadro de Tomo I, pgina 31.


Neurosis
Las mociones pulsionales rechazadas son las
tendencias sexuales dirigidas a los padres, que son
reprimidas
Histeria
Fobia
Neurosis obsesiva
Aparece el
La angustia se Ambivalencia,
sntoma de
liga de forma
culpa. Tensin
conversin
ms o menos
pulsional entre yo
(parlisis,
permanente a
y supery cruel. El
contracturas)
un determinado conflicto psquico
como
objeto exterior
se expresa a
expresin de
(fobia).
travs de
ese deseo
Desplazamiento sntomas
reprimido.
de la mocin
compulsivos,
pulsional sexual ideas obsesivas,
(ahora
compulsin a
enmascarara)
realizar actos
al objeto
indeseados.
fobgeno.
En cuanto a Represin (el yo acepta la castracin)
la represin

Psicosis
Perturbacin primaria
de la relacin libidinal
con la realidad.

Perversiones
Desviacin de la
pulsin sexual en
su objeto y/o en
su fin. Las
tendencias
parciales no se
organizan bajo la
primaca de lo
genital infantil. Es
una defensa
contra la
angustia de
castracin.

Ausencia de
mecanismo de
represin

Defensas

Desestima,
comprometido el
funcionamiento mental
globalmente. Ruptura
total con la realidad.
Fijacin oral

No represin (el
yo escindido no
acepta la
castracin)
Desmentida, slo
en el sentido
especfico ligado
a la castracin.

Fijacin

Conversin

Proyeccin
Desplazamiento
Desplazamiento Formacin
reactiva
Anulacin
Aislamiento
Fijacin primaria a la etapa flica Fijacin anal

20

Segn el tipo de
perversin ser
el punto de
fijacin

Regresin

Regresin del yo a la etapa


flica (que conduce a un
sntoma para tratar de resolver
el conflicto)

Prdida de
la realidad

Se evita un trozo de realidad (segundo momento).


Fracaso de la represin, introversin libidinal del
objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa). Se
conserva la representacin cosa.

Conflictos

Yo vs. ello

Sntomas,
Conversiones Claustrofobia
manifestacio paroxsticas Agorofobia
nes
duraderas,
Conducta de
entre otros.
evitacin

Regresin del yo
y la libido
(sadismo anal)

Se crea una nueva


realidad donde se deja
de lado los motivos del
conflicto. Se produce
1) la regresin libidinal
del objeto real al yo
(fantasa de fin del
mundo, por
descatectizacin del
objeto real); 2) con
desinvestidura de la
representacin-cosa
(megalomana,
sobreinvestidura del yo
/ angustia
hipocondraca / libido
narcisista no ligada a
la representacin /
restitucin psictica).
Alucionacin, delirio,
por intento fallido de
reinvestidura.
Yo + ello vs. realidad

Ideas obsesivas
Delirios
Rumiaciones
Alucinaciones, etc.
Orden,
obstinacin
Terquedad,
avaricia
Rituales
Fobia de contacto,
etc.

Hay regresin y
fijacin que se
mantiene sin
modificacin
desde la infancia.

Yo escindido: yo
que no reconoce
la castracin vs.
yo aceptando la
castracin
Acto perverso:
puesta en acto
de la fantasa
perversa.
Fetichismo
Voyeurismo
Exhibicionismo
Zoofilia
Paidofilia

Entrevista a adultos
1. Datos de filiacin:
Nombre y apellido.
Fecha de nacimiento.
Lugar de nacimiento.
La edad es un dato importante para formular hiptesis a confirmar posteriormente en relacin
a la existencia de conflictos inherentes a las distintas etapas vitales, por ejemplo pubertad,
vejez.
2. Relaciones familiares actuales (pareja, hijos). Configuracin de la familia y descripcin de
los distintos integrantes de la misma. A partir de estos datos se trata de discriminar por
ejemplo si existe similitud o discrepancia entre la familia actual y la familia de origen,
cules son los roles asignados a cada uno de los miembros, si estos roles son rgidos o
flexibles. Se infieren tambin las caractersticas de dependencia o independencia de los
miembros de la familia, los tipos de vnculos que se establecen entre los integrantes de la
misma y los sentimientos que se generan entre ellos.
3. Relaciones familiares de origen, datos significativos de la infancia. Descripcin de los
integrantes de la familia de origen y modos de vinculacin: padres, hermanos, abuelos y
otras figuras significativas. A partir de estos observables se infieren datos sobre la
21

constitucin de la identidad, el origen de las identificaciones y sus caractersticas, as


como los modelos vinculares (dominio, sumisin, cooperacin, etc.)
La indagacin acerca de situaciones traumticas vividas por el grupo familiar, como
mudanzas, enfermedades, muertes, permiten detectar la incidencia que han tenido estas
situaciones en la evolucin del grupo familiar y en el sujeto y la posibilidad o no del mismo
de adaptarse a los cambios.
4. Relaciones interpersonales (amigos, compaeros de trabajo, de estudio). Existencia o
ausencia de vnculos amistosos, duracin de los mismos, expectativas puestas en estos
vnculos. Estos datos permiten evaluar la capacidad de establecer vnculos exogmicos;
la capacidad para mantener vnculos duraderos y gratificantes.
5. Sexualidad. Caractersticas y modalidad con que asume el rol sexual. Caractersticas del
vnculo sexual (sometedor, sometido). Estos datos permiten inferir la existencia de
posibles perturbaciones en la sexualidad adulta.
6. Estudios (pasados y actuales). Nivel alcanzado, caractersticas del proceso educativo,
expectativas del sujeto y la familia en relacin a este aspecto. Estos datos permiten
efectuar la relacin entre la eleccin vocacional y la identidad, as como la significacin
individual y familiar de la eleccin.
7. Trabajo que desarrolla y continuidad en el mismo (caractersticas, tipo de tarea). A partir
de esto se puede inferir si el sujeto presenta labilidad o estabilidad en su insercin laboral,
el tipo de relaciones sociales que establece dentro del trabajo. Las caractersticas del
vnculo con la tarea, con sus pares y sus superiores. El nivel de satisfaccin o frustracin
en su trabajo. La relacin entre el nivel de aspiracin y su rendimiento real. La
consistencia entre los intereses vocacionales, los estudios realizados y el rea laboral en
la que se desempea.
8. Utilizacin del tiempo libre e intereses personales, qu tipo de actividades desarrolla y
con quin. A partir de esto se puede inferir la capacidad de goce en el tiempo de ocio. Si
posee capacidad de alternar el tiempo libre entre actividades compartidas e individuales.
Si el tiempo libre es utilizado de modo compensatorio frente a carencias y/o frustraciones
en otras reas de su vida.
Es importante tener en cuenta el tema que elige el sujeto para comenzar a hablar. De esto se
puede inferir qu aspectos jerarquiza de s mismo, si discrimina entre las reas conflictivas
de su vida y aquellas en las que predominan aspectos adaptativos, entre otros.
Entrevista a padres
Pginas 32, 33, 34, 35, 36, 37.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 4, captulo 1: Caractersticas y metodologa del
psicodiagnstico en el mbito laboral.
Insercin del psiclogo/a en el mbito laboral
El estudio psicolaboral es una herramienta que facilita la seleccin, promocin y reubicacin
del personal.
El bagaje clnico y psicopatolgico es indispensable para poder acceder al material
realizando primero una lectura clnica para luego efectuar una adecuacin a los
requerimientos propios del mbito laboral.
El profesional se remitir a dar informacin acerca de los postulantes en relacin a su
capacidad y estilo de trabajo. Guardar confidencialidad sobre todos aquellos aspectos no
vinculados con el quehacer laboral.
Concepto de organizacin
22

Es la coordinacin racional de actividades de un cierto nmero de personas que intentan


conseguir su finalidad u objetivo comn explcito mediante la divisin de funciones y del
trabajo a travs de una jerarquizacin de la autoridad y la responsabilidad. De este modo se
otorga autoridad a los individuos que se designan en los niveles superiores para ejercer
funciones de planificacin, coordinacin y control de las actividades que realizan las
personas que estn a su cargo.
Los integrantes del staff tienen como misin asesorar a los responsables de lnea con su
opinin especializada, ayudando a tomar decisiones adecuadas y aportando sus
conocimientos.
El organigrama
Es la representacin grfica de la estructura formal de una organizacin donde se indican los
sectores, los niveles, la dependencia jerrquica y la funcional.
Los roles organizacionales
La capacidad de trabajo refleja el nivel en que un individuo puede funcionar en la realizacin
de determinada tarea.
El psiclogo laboral disea un perfil psicolgico del postulante, en concordancia con los
requisitos de un puesto dentro de una organizacin. Los datos obtenidos de la entrevista y de
la administracin de las tcnicas se cotejan con dicho perfil. El producto obtenido se
transcribir en un informe que le facilitar a la organizacin la toma de decisiones.
La evaluacin psicolaboral posee particularidades:
1. El psiclogo deber disear un perfil psicolgico del candidato a evaluar de acuerdo a los
requisitos del puesto solicitado, despus de la realizacin de la entrevista al derivante.
2. La persona a la cual se evala no lo hace por su propia voluntad, sino que debe cumplir
con uno de los requisitos que la organizacin le solicita para poder incorporarse a la
misma, esto significa que no hay demanda.
3. La duracin del estudio psicolaboral es aproximadamente de dos horas. No es
aconsejable utilizar una mayor cantidad de tiempo debido al estrs que produce en el
entrevistado este proceso. En este encuentro se debe:
Explicar al postulante en forma clara y precisa cul es el objetivo de la evaluacin
intentando esclarecer los interrogantes acerca del mismo.
Realizar la entrevista.
Administrar las pruebas de nivel y las tcnicas proyectivas seleccionadas para el perfil
requerido.
Enunciar detalladamente y en forma correcta las consignas que correspondan a las
tcnicas solicitadas.
En algunas ocasiones en que no se tiene suficiente evidencia acerca de lo que se
indaga, se debe adicionar a la toma otras pruebas que permitan confirmar o
desestimar datos que surjan del material obtenido.
4. Cierre del proceso y ofrecimiento de devolucin al postulante.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 4, captulo 2: Entrevistas en el rea de recursos
humanos.
Entrevista al gerente
La cultura de una empresa, con sus valores e ideologa, son elementos de peso a considerar
cuando aquella decide contratar los servicios de un profesional para realizar un estudio
psicolaboral.
El psiclogo debe interpretar e interrelacionar variables tales como: las caractersticas de la
empresa, del puesto y del postulante, para identificar las habilidades, destrezas y rasgos de
23

personalidad del postulante que sern claves para cumplir eficazmente su misin dentro de
la organizacin.
Por lo tanto, es importante acordar una entrevista con el responsable de recursos humanos y
de ser necesario con quienes puedan aportar datos que ayuden a elaborar el perfil requerido.
Lo ideal sera entrevistar al jefe del postulante, lo cual no siempre es posible.
En dicho encuentro se tratar de abarcar los tems ms relevantes:
La empresa:
Marca y caracterstica del producto o servicio.
Dotacin.
Organigrama.
Estilo de gestin.
La misin, la visin.
Proyectos a corto, mediano y largo plazo.
El puesto:
Nombre del puesto.
Ubicacin en el organigrama.
Puesto nuevo.
Reemplazo.
Lugar de trabajo. Horario. Viajes al interior y/o exterior. Frecuencia.
Descripcin de tareas.
Objetivo principal del puesto.
Objetivos secundarios.
Posibilidades de desarrollo.
Si tiene personal a cargo. Cantidad. Nivel educacional de sus subordinados.
El postulante:
Formacin acadmica.
Especializacin de posgrado.
Conocimiento de idioma.
Experiencia requerida.
Capacidad potencial (si la empresa tiene previsto promoverlo).
Sexo. Estado civil. Edad.
Otros.
El perfil psicolgico
El psiclogo definir una serie de variables que se deben explorar para dar satisfaccin a la
demanda organizacional, en funcin del conocimiento que posee de los procesos psquicos.
Por ejemplo, se pueden tener en cuenta aspectos intelectuales, estilo de gestin.
La entrevista al postulante en el psicodiagnstico laboral
Ya en la concrecin de la entrevista se podrn obtener algunos indicadores acerca de la
persona, que luego se cotejar con los obtenidos en la entrevista y en las tcnicas.
El contacto inicial se establece cuando el entrevistado traspasa el umbral del consultorio. Y
comienza con la presentacin. Luego es conveniente preguntar qu informacin le han
brindado en la organizacin acerca del motivo por el que ha concurrido a la entrevista. De
acuerdo a lo que responda se ampliar o rectificar el objetivo del psicodiagnstico laboral, el
cual es tratar de obtener datos de cules son sus aptitudes, intereses, motivaciones y estilo
de gestin, a los fines de cotejar si son compatibles con el puesto y la organizacin.
Se adaptar el lenguaje al nivel socio-cultural del postulante ya que la idea es que
comprenda el propsito que tiene la evaluacin.
24

Se le explicar que una vez que se enva el informe a la empresa con los resultados de la
misma, si quiere tener conocimiento de lo informado puede llamar al psiclogo para acordar
una entrevista, en la cual se le dar devolucin sobre las conclusiones obtenidas acerca de
cules son sus aptitudes, sus intereses, sus motivaciones, sus fortalezas y sus debilidades
para el cargo al que se postul.
Luego se indicar cunto tiempo aproximadamente se trabajar y se informar que esta
evaluacin va a ser realizada mediante una charla y algunas tcnicas especficas que se
administrarn durante el transcurso de esta reunin.
Quien concurre a una evaluacin de este tipo no lo hace por su propia voluntad, sino para
cumplir con un requisito de la empresa. Esto suele aumentar la ansiedad e incrementar la
intensidad de las resistencias. Es por ello que se deben redoblar los esfuerzos para lograr un
buen raport y un clima de confianza y calidez.
El psicodiagnstico no es siempre un elemento decisivo, sino que provee un criterio ms a la
hora de realizar la eleccin.
Una de las consignas posibles para que el entrevistado sepa qu es lo que se espera de l
para cumplir con los fines del entrevistador es decirle que nosotros para evaluarlo tenemos
que conocerlo y que una forma de conocerlo es que nos hable de l. Para algunos con esto
alcanza y relatan distintos aspectos de su vida. A otros en cambio, es necesario darles
ciertos lineamientos. Ante la pregunta De qu quiere que le hable? o Por dnde
empiezo?, darles una gua los ayuda. Algo as como: nos sera til conocer su trayectoria
educacional y laboral, Qu lo llev a postularse para este cargo?, Cmo lleg hasta la
empresa?. Como en cualquier entrevista semidirigida, es el entrevistado el que organiza el
campo. El entrevistador interviene para recabar informacin, para ayudar a superar los
bloqueos, para interrogar sobre aquellas reas que el postulante ha omitido, para verificar
sus datos o para reencauzar la entrevista.
Se evala la funcionalidad o la disfuncionalidad de la adecuacin o no de la persona al
puesto.
No se deben hacer preguntas cerradas, cuya respuesta pueda ser un si o un no, as como
tampoco conviene efectuar preguntas que induzcan una respuesta. Una de las formas ms
efectivas de obtener datos certeros acerca de los comportamientos de las personas ante
determinadas problemticas es solicitar que relate una situacin especialmente significativa
en relacin al objetivo a evaluar.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 5, captulo 4: Ejemplos de entrevistas en el mbito
forense.
(Use en realidad el captulo 1: Introduccin general al mbito forense)
En cuanto al psicodiagnstico, en el mbito forense se privilegian tres reas que son las de
mayor posibilidad de insercin:
La tarea pericial.
La tarea dentro de institutos del Consejo Nacional de la Niez, Adolescencia y Familia.
La tarea en el Servicio Penitenciario Federal.
El pedido de la realizacin del psicodiagnstico siempre es solicitado por el juez que
interviene en la causa, no existiendo una demanda de dicho estudio por parte del
entrevistado.
Entrevista: particularidades recurrentes en las diferentes reas forenses
Es una entrevista semidirigida en la que se investigarn no slo las reas que hagan a la
historia vital, sino tambin aquellos aspectos que se relacionen con los hechos que motivaron
la intervencin judicial, se indagar acerca de las vivencias particulares que dicha
intervencin produjo, se observar el compromiso y la internalizacin emocional que tiene el
25

entrevistado con esta situacin, investigar y evaluar los vnculos familiares, sobre todo en
menores y en situaciones que tengan que ver con el fuero civil.
Debido a que el pedido proviene de otra instancia, se debe intentar lograr que el entrevistado
pueda vencer las resistencias que suelen presentarse en entrevistas de este tipo, as como
modalidades de autopresentacin o de los aspectos que se indagan que muchas veces estn
motivadas por la situacin particular en la que se realiza la entrevista. Estas variables suelen
restar espontaneidad y a veces dificultar la colaboracin del entrevistado. Por eso, en este
mbito es importante no slo escuchar atentamente, sino observar con precisin lo no verbal.
El encuadre no siempre podr ser establecido con la precisin necesaria, sobre todo cuando
el psiclogo trabaja en instituciones con variables que son particulares en este mbito.
En referencia a la demanda no espontnea, se destacan dos fenmenos que se despliegan.
Respecto a la transferencia, a la relacin psiclogo entrevistado subyace y precede una
transferencia previa que promover que en muchas situaciones se ubique en un lugar
particular al psiclogo. Es decir, la entrevista no slo promover la reedicin de vnculos
significativos de la historia, sino que el psiclogo ser depositario de proyecciones
promovidas por la situacin particular que atraviesa el sujeto y el contexto en que ella se
desarrolla.
En cuanto a la contratransferencia, desde el psiclogo se movilizan cuestiones particulares
que se relacionan con las situaciones que motivan la intervencin, con las instituciones en las
que se desempea (muchas de ellas de caractersticas cerradas y de control social), y con la
problemtica particular de aquellos a quienes asistimos. Esto conectado con aspectos no
elaborados del profesional, pueden promover actitudes o conductas de parte de ste que no
faciliten un adecuado entendimiento, sino que lo perturben.
Entrevista: rea minoril introduccin
Tarea en el Consejo Nacional de la Niez, Adolescencia y Familia
El psiclogo puede trabajar en institutos de nios y jvenes,
Con relacin al psicodiagnstico, ste se realiza predominantemente en el Centro de
Admisin y Derivacin, ya que esta es la entrada al sistema, y es all donde debe realizarse
el diagnstico de un joven y la familia, as como sugerir la derivacin pertinente. Existen
institutos, tipificados por sexo y edad, ingresan all menores en situacin de riesgo social con
o sin causa judicial.
No hay aqu un pedido desde el juez, sino que el equipo interdisciplinario debe realizar un
diagnstico integral y elevar la sugerencia al juzgado interviniente.
Entrevista: rea minoril. Caractersticas particulares
En referencia al encuadre, cuando se trabaja en una Institucin hay ciertas variables como
por ejemplo espacio y tiempo que si bien deberan mantenerse constantes, se ven
interferidas por la situacin y las demanda institucionales.
A la transferencia que se establece con el psiclogo subyace una transferencia previa
(institucional) ya que el adolescente ha atravesado antes de la primera entrevista, distintas
situaciones (policiales, jurdicas, institucionales) habiendo tomado contacto con otras
personas y siendo sometido a interrogatorios y presiones, que dificultan la relacin a
establecer con el profesional. Es tarea del psiclogo que la entrevista se constituya en un
espacio donde pueda comenzar a poner en palabras aquello que hasta el momento slo ha
podido ser expresado a travs de actos. Se trabaja entonces facilitando la comunicacin,
creando un espacio propicio para el dilogo realizando intervenciones y sealamientos que
faciliten este proceso. Es necesario que el joven pueda hablar de su historia, y de los hechos
que motivaron su internacin, intentando facilitar que sta no slo tuvo que ver con factores
externos sino con su historia, tratando de promover su implicacin subjetiva.
26

El joven, en un principio tender a identificarse con la institucin o ciertos lugares como el de


polica o juez, siendo el psiclogo el depositario de proyecciones que se relacionarn (en su
fantasa) con la posibilidad o no de salir del instituto.
En la medida de lo posible se realizarn entrevistas a familiares o vinculares en tanto que el
adolescente es el emergente de una historia y una conflictiva, que atae tambin a lo familiar.
En la entrevista con la familia se indagar la historia familiar, la de la pareja parental, su
vnculo con el adolescente, la conciencia de situacin frente al problema legal que enfrenta
su hijo, y la significacin que ste adquiere para el ncleo familiar, as como la continencia o
no que haya en este medio.
Entrevista: rea pericial. Introduccin
El perito psiclogo puede desempearse como:
Perito oficial: psiclogo que trabaja en un Juzgado, Asesora Pericial o Asesora de
Menores. Forma parte del cuerpo administrativo de la Justicia y recibe el pedido de
pericias de los jueces de diferentes fueros o del juez con quien directamente trabaja. Los
honorarios son pagados por la institucin judicial.
Perito de oficio: es llamado por el juez, previa inscripcin en una lista en las diferentes
cmaras y su relacin con la justicia es un contrato para realizar el proceso y luego
elevar el informe pericial.
Perito de parte: es propuesto por la parte interesada (puede ser la parte demandante o
parte querellada o tambin pedido por ambas partes) que requiere su asesoramiento en
el campo especficamente penal.
Consultor tcnico: veedor del proceso asesorando al abogado en los distintos fueros.
Pudiendo ser solicitado por una o ambas partes.
Entrevista: rea pericial. Caractersticas particulares
Es una entrevista semidirigida, en la que el sujeto acude sin demanda, hay otro judicial que
realiza esta solicitud.
El psiclogo se debe abstener de hacer sealamientos, y en el caso de realizar
intervenciones, stas estaran dirigidas a tratar de esclarecer puntos oscuros, o hechos que
el entrevistado no menciona durante la misma.
Otra caracterstica es la obligatoriedad del estudio por parte del entrevistado, l no puede
elegir el profesional que la realice.
Se debe circunscribir el espacio de la entrevista como una situacin diferente de las que
viene atravesando el sujeto. Es el psiclogo el encargado de esclarecer para el entrevistado
de qu se trata el proceso, debido a que seguramente por parte de ste aparece el psiclogo
como uno ms dentro de la cadena judicial a quien debe contar la situacin por la que est
atravesando. El proceso psicodiagnstico es un espacio y tiempo particular en donde el
sujeto, trabajando en forma conjunta con el psiclogo, podr conectarse con sentimientos,
afectos y emociones que devienen de aquella situacin traumtica vivida, y que motiv la
intervencin judicial. Con esto se apunta a diferenciar de otras entrevistas que haya tenido, y
a que exista una implicancia subjetiva por parte del sujeto respecto a la tarea a desarrollar.
De no estar el entrevistado alojado en una institucin, las entrevistas se pueden realizar en el
consultorio particular.
En cuanto a los tiempos, se crea una situacin particular tambin, debido a que el lapso en
que se debe entregar el informe pericial es aproximadamente de quince das, por lo que las
entrevistas deben ser lo ms extensas para que en pocos das se pueda obtener la mayor
informacin posible del sujeto. Dada la premura con la que se debe trabajar, se debe
establecer en lo posible, una buena alianza de trabajo, lo que permitir un buen desarrollo
del proceso.
27

Cuando el entrevistado llega a la entrevista ya ha sido asesorado por el abogado


patrocinante en lo que es conveniente decir y lo que no, es por esto que se debe recurrir
tanto a una buena escucha como a la observacin de cmo se presenta, lo que dice, cmo lo
dice, en qu momento.
La transferencia de deseos inconscientes que se actualizan en la persona del psiclogo
siempre atraviesan este proceso. En general, al principio se observa aspectos
transferenciales hostiles sobre el psiclogo.
En cuanto a la contratransferencia, sta debe ser muy tenida en cuenta, hacindose muy
difcil separar el ser humano con el ser profesional. El psiclogo debe tener en cuenta la
disociacin instrumental para poder tener la distancia ptima. No debe privilegiar a priori
ningn elemento, y debe dejar de lado inclinaciones personales, supuestos tericos,
prejuicios.
Tarea en el Servicio Penitenciario Federal
La tarea diagnstica puede desarrollarse en el Centro de Observaciones y/o en el servicio de
las distintas unidades penitenciarias.
El Centro de Observaciones funciona como un equipo interdisciplinario que al momento de la
sentencia judicial, elabora lo que se denomina historia criminolgica, conformada por
distintos informes, entre ellos el informe psicolgico. Con estos el juez podr determinar, por
ejemplo en qu tipo de unidad penitenciaria un individuo cumplir su condena
El informe psicolgico deber dar cuenta de las caractersticas de personalidad del interno,
as como su historia y la significacin de lo delictual para ese sujeto.
El psiclogo tiene una relacin limitada con el interno. Es el profesional quien se dirige al
lugar donde est quien, hasta ese momento fue procesado, realizando las entrevistas
psicodiagnsticas y elevando luego el informe pertinente. El contexto donde se realiza y el
objetivo por el cual se efecta as como la complejidad de la problemtica, y de la institucin
carcelaria, sobredeterminan una serie de cuestiones que no siempre facilitan que se instale
una adecuada alianza de trabajo.
El psiclogo puede realizar tambin diagnstico e informe psicolgico cuando trabaja en una
unidad, en situaciones particulares, como por ejemplo cuando un interno solicita que se le
concedan determinados beneficios que les otorga la Ley Penitenciaria Nacional. En este
caso, el profesional, al trabajar dentro de la unidad donde el interno se halla cumpliendo
condena, puede tener una relacin previa con ste ya que en muchas situaciones, es quien
tiene a cargo el tratamiento o coordinacin de un grupo donde participa el interno.
Schaffer: Criterios para juzgar la adecuacin de las intrepretaciones.
Celener: Los mecanismos de defensa y las tcnicas proyectivas.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 1: Los referentes tericos (unidad 2).
Captulo 2: Un modelo de pensamiento para interpretar (sobre el procesamiento del
material emprico que brinda el psicodiagnstico, tiene los 3 niveles de inferencia: muy
parecido a Su estatus epistemolgico)
Unidad 4: Hora de juego diagnstica: diferentes teoras sobre el juego. Ontogenia del juego.
Proyeccin y juego. Juego y creacin simblica. Juego y objeto transicional. Aspectos
fundamentales de la tcnica. Encuadre. Caja de juegos. Material ldico. Consigna. Juegos
esperables de acuerdo a la etapa evolutiva. Interpretacin. Los 3 niveles de inferencia.
Bibligorafa:
28

Reynoso: Psicologa y clnica infanto-juvenil.


Celener: Tcnicas Proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 2, captulo 3.

Reynoso: Psicologa y clnica infanto-juvenil. Captulo 2


B. Teoras relacionadas con el juego
I. Sigmud Freud
Su primera descripcin e interpretacin del juego de un nio se encuentra en Ms all del
principio de placer, en el cual describe el juego de un nio de 18 meses que acostumbraba
arrojar un carretel por encima de su cuna al mismo tiempo que exclamaba o-o-o (sonido
que significaba fuera, fort) y luego tiraba del hilo para hacerlo reaparecer exclamando
aqu. La primera parte era repetida con mayor frecuencia aunque el mayor placer estaba en
la segunda parte.
La interpretacin que hace Freud se refiere a la renuncia de la satisfaccin instintiva en la
medida en que el juego le permite al nio no oponer resistencia a la partida de su madre,
poniendo en escena en el juego la desaparicin y el retorno de los objetos.
Freud se pregunta cul es el motivo por el cual el nio convierte en juego un suceso penoso
para l:
Si bien el nio se somete pasivamente a la ausencia de su madre, en el juego en cambio
toma un rol activo al repetir el suceso.
Satisface un impulso reprimido de venganza contra la madre por haberse separado del
nio.
Freud dice que los nios repiten en sus juegos todo lo que en la vida les ha causado una
fuerte impresin, descargando de esta manera la energa de la misma. Asimismo hay un
deseo dominante que influye en todo juego infantil: el deseo de ser grande y poder hacer lo
que hace la gente grande.
El juego para Freud sera:
Una actividad simblica, en la medida en que el nio escenifica la desaparicin y el
retorno de la madre.
Adems del carcter sustitutivo en tanto permite al nio renunciar a una satisfaccin
instintiva, no oponiendo resistencias a que la madre se ausente, seala el aspecto
elaborativo. A travs del mismo, el aparato psquico del nio intentara dominar las
excitaciones recibidas, conectndose el cese de la excitacin con el dominio sobre los
objetos.
Mecanismo de identificacin con el agresor, al referirse a los motivos que hacen que un
hecho desagradable se transforme en juego (enunciado por Anna Freud).
II. Melanie Klein
Extrae conclusiones referidas a las funciones del juego.
1. El juego como lenguaje: explica que en los nios, los pensamientos y fantasas se
expresan en el juego, y el afecto se manifiesta ms intensa y abiertamente que en los
adultos. Un nio pequeo entiende mucho ms de lo que l mismo puede expresar en
palabras, su forma de lenguaje principal es el acting out.
El nio expresa sus fantasas, deseos y experiencias de un modo simblico por medio de
juguetes y juegos. Al hacerlo utiliza los mismos medios de expresin arcaicos,
filogenticos, el mismo lenguaje que nos es familiar en los sueos. Para comprender el
juego del nio se debe desentraar el significado de cada smbolo separadamente y
tener en cuenta a su vez todos los mecanismos y formas de representacin usados en el
trabajo onrico, sin perder de vista la relacin de cada factor con la situacin total. El juego
es el mejor medio de expresin del nio.
29

2. El juego como expresin de fantasas, ansiedades y deseos: detrs de toda forma de


actividades de juego yace un proceso de descarga de fantasas de masturbacin
operando en la forma de un continuo impulso a jugar, y este proceso que acta como una
compulsin de repeticin, constituye el mecanismo fundamental del juego infantil y de
todas las sublimaciones subsiguientes. Las inhibiciones en el juego y en el trabajo surgen
de una represin fuerte e indebida de aquellas fantasas y, con ellas, de toda la vida
imaginativa del nio.
3. Juego y ansiedad: Klein sostiene que las enfermedades psiconeurticas surgen de la
mayor o menor capacidad para dominar la ansiedad. Refiere que an los nios pequeos
tratan de vencer en su juego las experiencias desagradables. Por medio del juego el nio
transforma las experiencias sufridas pasivamente en activas y cambia el dolor en placer.
El placer no procede slo de la gratificacin por el cumplimiento de sus deseos, sino
tambin del dominio de la ansiedad que el juego le ayuda a lograr.
En el juego, el nio no slo vence una realidad dolorosa (la madre que se va) sino que
tambin domina sus miedos instintivos y los peligros internos proyectndolos al mundo
exterior.
4. Juego y aprendizaje: las fantasas promueven y mantienen el desarrollo del inters por el
mundo externo y el proceso de aprendizaje del mismo, y que de ellas se extrae la fuerza
para buscar y organizar el conocimiento del mundo.
A travs de material clnico demostr cmo la funcin simblica primaria de los objetos
externos permite la elaboracin de la fantasa por el yo y permite que las sublimaciones
se desarrollen en el juego y manipulacin, construyendo un puente entre el mundo interno
(estimulando el inters por el mundo exterior) y el conocimiento de objetos fsicos y
acontecimientos.
Refirindose al juego imaginativo y espontneo de representacin, demostr que los
mismos crean situaciones prcticas que exigen conocimiento del mundo externo. En
cualquier momento puede irrumpir en el juego un nuevo campo de investigacin y
discusin y los nios pueden dar as un nuevo paso hacia el conocimiento.
5. Del juego al pensamiento: el juego espontneo de representacin crea y fomenta tambin
las primeras formas del pensamiento como si En este juego el nio recrea elementos
de situaciones pasadas que pueden involucrar su necesidad emocional e intelectual del
presente, y adapta paso a paso los detalles a la situacin actual del juego. Esta
capacidad para evocar el pasado en el juego imaginativo parece estar estrechamente
relacionada con el desarrollo del poder de evocar el futuro en hiptesis constructivas, y
desarrollar las consecuencias de los si As el juego imaginativo del nio es
significativo no slo por las intenciones de adaptacin y creacin, sino tambin por el
sentido de la realidad, la actitud cientfica y el desarrollo del razonamiento hipottico.
6. El juego como elemento diagnstico y pronstico: al ser el juego un medio de expresin
en el nio y susceptible de ser analizado, se deduce su valor como medio de expresin
diagnstica. Comprendiendo el juego de los nios, podemos calcular su capacidad de
sublimacin en los aos venideros y podemos tambin decir cundo un anlisis lo ha
resguardado suficientemente contra futuras inhibiciones en su capacidad de aprender y
trabajar. El desarrollo de los intereses del nio en los juegos y las variaciones de la
calidad y cantidad que representan nos permiten medir si su vida sexual en la fase adulta
estar construida sobre buenos cimientos. Esto se sustenta en que todos los juegos y
sublimaciones estn basados en fantasas de masturbacin.
III. Anna Freud:
Incluye al juego dentro de una de las lneas de desarrollo:
Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo:
30

1. El juego comienza como una actividad que le produce al nio placer ertico, y que
compromete la boca, los dedos, la visin y toda la piel. Se lleva a cabo en el mismo
cuerpo del nio (autoertico) o en el cuerpo de la madre, sin una distincin muy clara
entre los dos.
2. Las propiedades del cuerpo de la madre y del nio son transferidas hacia alguna
sustancia suave que sirve como primer objeto de juego y que es cargado con libido
narcisista y libido objetal. Segn Winnicott, se tratara de un objeto transicional.
3. A partir del apego al objeto transicional, que es un objeto especfico, se desarrolla un
inters menos discriminado por juguetes suaves, que como objetos simblicos son
catectizados con libido y agresin, el nio se siente libre de expresar toda su
ambivalencia hacia ellos.
4. Durante el da estos juguetes suaves van desapareciendo poco a poco, pero continan
ejerciendo una funcin muy importante a la hora de dormir, ya que como objetos
transicionales facilitan el pasaje del nio desde la actividad diurna hasta el retraimiento
narcisista necesario para conciliar el sueo. Estos juguetes son reemplazados durante el
da por otros que no poseen en s mismos el estado objetal, pero que sirven a las
actividades yoicas y a las fantasas subyacentes.
5. La satisfaccin directa o desplazada que el nio obtiene del juego va dejando lugar al
placer por el producto final de la actividad. Slo cuando el nio ha podido internalizar las
fuentes externas de regulacin de su autoestima puede experimentar el placer por el
producto obtenido.
6. Transformacin de la capacidad ldica en capacidad laboral, cuando se adquieren
ciertas facultades:
Control, inhibicin o modificacin de los impulsos para utilizar los materiales en forma
constructiva en lugar de hacerlo en forma destructiva.
Realizar planes preconcebidos tolerando mnimamente la falta de placer inmediato y
las frustraciones surgidas, mostrando mayor placer en el producto final.
Pasaje desde el principio de placer hacia el principio de realidad, fundamental para
encarar exitosamente el trabajo a partir del perodo de latencia.
Las fases posteriores de esta lnea de desarrollo dan lugar a una serie de actividades para el
desarrollo de la personalidad, tales como el ensueo, los hobbies y los juegos estructurados.
As, los deseos que en una poca anterior eran satisfechos en el juego, ponindose en
accin con la ayuda de objetos materiales, ahora pueden elaborarse en la imaginacin en
forma de ensueos conscientes, fantasas que pueden persistir hasta la adolescencia y aun
posteriormente.
IV. D. W. Winnicott
Intenta situar lo simblico en una zona intermedia entre lo subjetivo lo objetivo, estableciendo
una relacin entre el objeto transicional, el juego y la cultura.
A travs del proceso de organizacin de la personalidad se llega a establecer una persona
unitaria, lo que implica la existencia de un interior y un exterior y de una tercera zona que
Winnicott describe como un espacio potencial entre el individuo y el ambiente.
El empleo de un objeto transicional por parte del beb es la primera utilizacin de un smbolo
y su primera experiencia de juego. Este objeto es smbolo de la unin del beb y la madre, y
se encuentra en el espacio y tiempo en que ambos se hallan en el inicio de su estado de
separacin. En ese espacio potencial, madre e hijo se unen y separan. As, al llenarse el
espacio potencial con juegos creadores, smbolos y lo que a lo largo constituye la vida
cultural, se evita la separacin.
Cuando el vivir se da solamente como una adaptacin y acatamiento al mundo se origina el
s mismo falso o falso self, cuyo objetivo es la adaptacin y no el vivir creador.
31

El juego es intrnsecamente excitante y precario. En ste falta en esencia el elemento


masturbatorio. La emergencia instintiva perturba y detiene el juego, para jugar es necesario
un monto de ansiedad que no supere ciertos lmites.
Describe 4 fases en el desarrollo del juego, que van desde los fenmenos transicionales al
juego, de ste al juego compartido y de l a las experiencias culturales.
1. Hay una fusin entre el nio y su objeto. El beb tiene una visin subjetiva del objeto y la
madre se esfuerza en otorgar realidad a lo que su hijo est dispuesto a hallar.
2. Hay una percepcin ms objetiva del objeto que depende de la existencia de una figura
materna en condiciones de participar y devolver lo que se le propone. Esto permite al
beb vivir una experiencia de control mgico, llamada omnipotencia. Se establece un
espacio potencial entre la madre y el hijo, denominado campo de juego.
3. El nio puede encontrarse solo en presencia de alguien, el nio juega confiando en una
presencia interna que recuerda despus de haberla olvidado.
4. El nio permite la superposicin de 2 zonas de juego y obtiene placer de ellos. La madre
es la primera interlocutora ldica que inicialmente adapta su actividad de juego al beb,
para ms adelante incorporar su propio estilo de jugar al reconocer que el nio tiene
capacidad para aceptar o rechazar la introduccin de ideas que le pertenecen. De esta
manera aparece la posibilidad de un jugar juntos en una relacin.
V. Erik Erikson
El juego es una funcin del yo que expresa un intento de sincronizar los procesos corporales
y sociales en el s mismo. Aunque no niega la posibilidad de una lectura simblica, enfatiza la
necesidad yoica de dominar las diferentes reas de la vida, sobre todo aqullas en las que el
nio percibe que su s mismo, su cuerpo, su rol social son incompletos y estn rezagados.
As el objetivo del juego consistir en alucinar un dominio yoico, pero tambin practicarlo en
una realidad intermedia entre la fantasa y el mundo real. Propone que el juego es la forma
infantil de la capacidad humana para manejar experiencias por medio de la creacin de
situaciones modelos y tambin para dominar la realidad por medio del experimento y del
planeamiento.
Describe lo que l llama esferas del juego:
1. El juego autocsmico es el primer juego centrado en la esfera corporal. En un comienzo
consiste en la exploracin por repeticin.
2. Ms adelante el nio juega con personas y objetos a los que tiene fcil acceso. El nio
adquiere en el interjuego con la madre los mapas bsicos que se conservan como guas
para la primera orientacin del yo en el mundo.
3. La microesferea es el pequeo mundo de juguetes manipulables por el nio, mundo que
l crea para volver cuando su yo necesita reparacin. Es el primer contacto con el mundo
de las cosas. Si el nio llega a atemorizarse y a desilusionarse en la microesfera, puede
hacer una regresin a la autoesferea. Si el primer contacto con el mundo ha sido exitoso,
el placer por dominar los juguetes se asocia con el dominio de los traumas.
4. La macroesfera es el mundo compartido con los otros. En un comienzo, stos son
tratados como cosas.
Erikson considera el juego como un medio de revelar la forma en que el nio experimenta y
estructura su mundo y funciona dentro de l, asimismo le otorga valor como elemento
teraputico.
IV. Jean Piaget
Plantea tres categoras principales de juego en la primera infancia. Pueden presentarse
simultneamente, sin embargo durante la fase sensomotora aparecen exclusivamente los
juegos como ejercicio. Los juego simblicos alcanzan el mayor desarrollo entre los 3 y los 6
32

aos, luego pierden importancia mientras que los juegos reglados alcanzan su punto
culminante alrededor de los 10 aos.
El nio va pasando poco a poco del ejercicio simple a combinaciones sin objetivo y luego a
combinaciones con una finalidad. Cuando hay movimientos que se coordinan en funcin de
una finalidad el juego de ejercicio se convierte en juego de construccin. De la construccin
ldica va evolucionando a travs de transiciones insensibles hacia el trabajo, considerado
como actividad adaptada.
1. Juegos de simple ejercicio:
Primer mes: perodo de adaptaciones puramente reflejas.
Entre el segundo y cuarto mes: se puede hablar de juego ya que el nio, una vez
vencidas las dificultades de adaptacin a una situacin nueva, reproduce las
conductas simplemente por placer. Los primeros juegos se refieren al propio cuerpo.
En esta etapa no hay intencionalidad, es decir, las nuevas conductas que luego se
repiten ldicamente se aprenden por azar.
Entre los 4 y 8 meses: la actividad se dirige predominantemente a objetos del mundo
exterior. Su conducta, en un principio autocntrica, se vuelve ms alocntrica,
orientada ms all de las fronteras del yo. En esta etapa la actividad manual est
visualmente orientada. Esto le permite realizar las primeras alteraciones genuinas en
el medio ambiente, iniciando as las primeras exploraciones del mundo exterior. En
estas conductas hay semi-intencionalidad.
Entre los 8 y 12 meses: aparece la intencionalidad, cuando la meta se ha descubierto.
Surge tambin la posibilidad de coordinar dos esquemas independientes dentro de
una nueva totalidad (apartar un obstculo para alcanzar el objeto deseado).
De los 12 a los 18 meses: aparece la transicin hacia los futuros juegos simblicos.
Esta se manifiesta a travs de ritualizaciones, un esquema anteriormente adquirido se
repite con placer.
2. Juegos simblicos: se distinguen de los anteriores en el hacer como si, o por la
utilizacin de smbolos propios. stos dependen de la posibilidad de sustituir y
representar una situacin vivida por una supuesta.
El smbolo implica la representacin de un objeto ausente. Se basa en el simple parecido
entre el objeto presente, que juega el papel de significante, y el objeto ausente, que es el
significado.
Pueden observarse transiciones entre el juego ms sencillo del como si hasta la
representacin simblica de escenas completas.
Alrededor de los 2 aos: el nio se limita a hacer como si ejerciera una de sus
acciones habituales.
Ms adelante aplica esquemas simblicos sobre objetos nuevos (hace dormir a otros
objetos). El smbolo se separa as del ejercicio sensoriomotriz y se proyecta como
representacin independiente.
Posteriormente aparecen los juegos de imitacin de conductas llevadas a cabo por
otros (hacer como si leyera el diario). Los esquemas se imitan, no pertenecen al
conjunto de las acciones propias.
Posteriormente estos esquemas son proyectados (hace leer al mueco).
Ms adelante se identifica totalmente con personajes u objetos (camina en cuatro
patas y dice miau).
A partir de los 3 aos el juego simblico se enriquece notablemente, ya que se
impregna de una gran imaginacin. Se construyen y juegan escenas enteras y
complejas. Esta nueva capacidad va a dar lugar tambin a una serie de
combinaciones ldicas donde aparecen frecuentemente deseos reprimidos en la
33

realidad y que se satisfacen en el juego. Piaget las llama combinaciones


compensadoras (un acto prohibido es ejecutado ficticiamente).
Tambin intenta revivir situaciones desagradables transponindolas simblicamente.
Esta reproduccin de las escenas fuera de su contexto le permite al nio asimilarlas
paulatinamente y en cierta medida superarlas. El juego simblico obra como catarsis y
ayuda a restablecer el equilibrio afectivo alterado.
Entre los 4 y 7 aos los juegos simblicos comienzan a desaparecer, ya que al
aproximarse cada vez ms a lo real, el smbolo llega a perder su carcter deformante
para convertirse en una simple representacin imitativa y fiel de la realidad. Las
construcciones en el juego se hacen ms ordenas y coherentes, dando lugar a
secuencias ldicas ms extensas. Hay una preocupacin creciente por la veracidad.
Comienza tambin el simbolismo colectivo, hay un pasaje del egocentrismo inicial a la
reciprocidad.
3. Juegos reglados: son juegos de combinaciones sensoriomotoras o intelectuales con
competencia de los individuos, y regulados por un cdigo transmitido de generacin en
generacin o por acuerdos improvisados. La regla implica una regularidad impuesta por el
grupo y su violacin representa una falta. Estos juegos subsisten y se desarrollan durante
toda la vida, dado que el juego de reglas es la actividad ldica del ser socializado.
Aparecen de los 4 a los 7 aos
Predominan de los 7 a los 11 aos.
Los juegos de ejercicio son los primeros en aparecer y los menos estables, ya que surgen
con cada nueva adquisicin pero desaparecen despus de saturarse.
El nio va pasando del ejercicio simple a combinaciones sin objetivo y luego a
combinaciones con una finalidad. De esta manera el juego de ejercicio se convierte en juego
de construccin.
De la construccin ldica va evolucionando a travs de transiciones insensibles hacia el
trabajo, considerado como actividad adaptada.
Cuando el ejercicio se vuelve colectivo puede regularse y convertirse en juego de reglas.
A medida que el nio crece y se va adaptando a la realidad se dedica cada vez menos a las
deformaciones simblicas, ya que en lugar de asimilar el mundo a su yo, progresivamente va
sometiendo ste a la realidad.
Es as que el juego en general va disminuyendo. En la medida que el nio intenta someter la
realidad ms que asimilarla, el smbolo deformativo se transforma en imagen imitativa y la
imitacin misma se incorpora a la adaptacin inteligente.
C. Ontogenia del juego
4 meses: inicio de la actividad ldica.
4 6 meses: aparicin de juegos funcionales (juegos de placer de los sentidos), que se
originan en una necesidad de actividad y ejercicio de funciones corporales. Al principio el
nio juega con su cuerpo debido a que carece de posibilidades de accin sobre el mundo
exterior. Mueve rpidamente sus piernas o sus manos, juega con su voz (laleo).
Este tipo de juego desaparece rpidamente porque el nio pronto se siente atrado por
otros objetos. Luego, la actividad ldica se centra en la prensin.
Aparecen primeros intentos de juegos de escondidas.
6 8 meses: adquisicin de la posicin sentada le permite incrementar su inters por los
objetos prximos. Surge el placer de golpearlos violentamente contra la mesa. Deja caer
los objetos esperando que se los devuelvan.
6 12 meses: aparecen combinaciones de objetos, el juego se enriquece. A los 8/9
meses empuja un objeto con otro, combina el continente y el contenido.
Aparece el juego del tomar y del dar que define en forma inicial la figura del interlocutor.
34

Es capaz de encontrar su juguete favorito entre varios objetos. El gateo, al permitirle el


desplazamiento, le facilita la bsqueda de objetos que se le han escondido.
Desde una perspectiva dinmica, durante el primer ao el nio realiza fundamentalmente
juegos de prdida y recuperacin, de separacin y de encuentro.
1 ao: tipo de juego dominante, el de arrojar objetos. A veces comienza a rasgar papeles
en forma sistemtica. Juegos con el espejo.
12 18 meses: el deambulador goza de su capacidad de accin. Se desplaza
activamente, corre, salta, arrastra objetos. Los juguetes que pueden rodar contribuyen al
placer de la motricidad.
2 aos: se enriquece el aspecto intelectual del juego. El nio se entretiene introduciendo
objetos en cajas, sacando tapas y corchos, a veces intentando desatornillarlos. Hace
garabatos muy torpes. El dibujo se encuentra en una fase puramente motriz.
Hasta el ao el nio trata a la mueca o al animal de felpa como a un objeto cualquiera,
pero luego este juguete se transforma en un compaero, en un otro yo. Esta es la etapa
del juego animista, en la que se establecen verdaderas relaciones personales entre el
nio y el mueco. Se expresan tanto las tendencias investigadoras como las destructivas.
Cerca de los 2 aos aparece un inters particular por recipientes que el nio utiliza
predominantemente para trasvasar lquidos o slidos. Esta actividad se suele interpretar
como un signo de que el nio espera la enseanza del control esfinteriano porque desde
el punto de vista de la maduracin neurolgica ya se encuentra preparado.
El denominado juego paralelo comienza como una actividad netamente individual pero
que implica la satisfaccin por la mera cercana de otros nios. Se observa el juego de los
mimos o se lo imita sin que medie un propsito consciente de hacerlo.
Es habitual ver al nio deambular sin un destino determinado, pero en cuyo transcurso
puede realizar sucesivas acciones.
2 3 aos: hay un aumento del inters en los varones por los autos, locomotoras y
aviones, y en las nias por las muecas y animales. Estos juguetes les sirven para
expresar tendencias y actitudes masculinas y femeninas.
La imagen grfica despierta la curiosidad.
El juego dramtico progresa, las dramatizaciones que incluyen el medio social inmediato
complementan a las domsticas.
Con respecto a los juegos que involucran una actividad constructiva, se observa que
mientras a los 2 aos el inters por los cubos se circunscribe a su traslado, ya a los 3
aos los combina, preocupndose por mantener el equilibrio, pero todava el nio no
construye con un objetivo de representacin.
3 - 6 aos: los juegos sexuales son frecuentes. Los ms habituales son el juego del pap
y la mam y el juego del doctor. La vida de fantasa del nio se expresa ampliamente en
estas actividades ldicas, que tienen un lugar importante en el proceso de constitucin
progresiva de la identidad sexual.
El juego de construccin con intentos representativos aparece en el nio mayor de 5
aos, quien realiza construcciones complejas y sofisticadas que utiliza asimismo en sus
juegos dramticos.
A los 4 aos el nio ya posee un compaero favorito de su mismo sexo. A los 5 aos se
crean lazos ms fuertes de amistad.
A los 5 aos los varones prefieren jugar con pistolas y escopetas, soldaditos e indios, y
con ciertas figuritas popularizadas por las historietas. En cambio, las nias eligen juegos
ms tranquilos: vestir a sus muecas, preparar comidas, simular relaciones sociales para
las cuales utilizan frecuentemente las ropas de sus mams.
Los juegos comienzan siendo fantsticos a los 3 aos y se vuelven paulatinamente cada
vez ms conectados con la realidad.
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A los 3 aos hace garabatos a los que asigna un significado, pero su manera de
identificar los objetos es caprichosa, una misma imagen puede significar diferentes
modelos sucesivamente. Dibuja el hombre-renacuajo o monigote.
Posteriormente el nio dibuja lo que sabe, no lo que ve, es la etapa del realismo
intelectual.
Hacia los 4 5 aos la figura humana posee tronco y cabeza, los miembros superiores se
colocan a niveles variables del tronco. Aparece el dinamismo, al principio como un simple
movimiento sin objeto, despus como una actividad de contacto con un objeto situado
generalmente a la derecha de la figura.
Hacia los 6 aos el nio adquiere la distincin entre la derecha y la izquierda.
A los 6 aos el comienzo de la escolaridad marca de una manera especial la actividad
ldica. Adquieren importancia paulatina los aspectos intelectuales, y el trabajo escolar
pasa a formar parte del juego; las letras y los nmeros se transforman en juguetes. El
juego de ficcin contina, pero imbuido ahora de un conocimiento ms real y con una
mayor discriminacin de lo que es real y fantaseado.
Uno de los rasgos caractersticos es la separacin sexual de los nios en sus juegos,
separacin que continuar an en la pubertad.
A partir de los 6 continan perfeccionndose los juegos de construccin.
8 aos: etapa del realismo visual en el dibujo, el nio dibuja cada vez ms lo que l ve
bajo un ngulo dado, intentando graficar la perspectiva en profundidad. Dibuja la figura
humana de perfil.
Segn Gutton este proceso en el dibujo de la figura humana no solamente debe ser
comprendido como una proyeccin del esquema corporal sino tambin como una
bsqueda dialctica para construirlo, al mismo tiempo que el nio dibuja hace un
aprendizaje del conocimiento de su propio cuerpo.
El juego de reglas va tomando progresivamente el lugar de los juegos representativos,
constituyen instituciones sociales. Al principio el nio utiliza reglas arbitrarias, pero luego el
juego se rige por reglas convencionales, caracterizndose por realizarse en forma grupal. En
el juego de reglas se dramatiza la relacin que existe entre pulsin y prohibicin,
caracterstica de la introduccin del hombre a la sociedad. El acceso a las actividades
simblicas est constituido por renunciamientos y superaciones sucesivas que van de lo
concreto a lo abstracto, y siempre en el sentido de una penetracin en el mundo, ms o
menos dado como tal por los padres y la sociedad.
En la pubertad y adolescencia se asiste al abandono paulatino de los juguetes y juegos de la
infancia. Persisten ciertos juegos estructurados o reglados, donde pueden expresarse formal
o simblicamente las tendencias hacia el ataque agresivo, la defensa, la competencia, etc. El
soar despierto, tan caracterstico de la adolescencia surge a medida que los juguetes van
siendo abandonados. En cambio, las aficiones o hobbies se hallan a mitad de camino entre
el juego y el trabajo.
D. Hora de juego diagnstica
1. Hora de juego individual
a. Introduccin
La hora de juego diagnstica es un recurso adecuado que permite tomar contacto con la
problemtica del nio. Esto es posible porque el paciente, a travs de la proyeccin y de la
capacidad de simbolizar, expresa en el juego realidades que pertenecen tanto a su mundo
externo como a su mundo interno, manifestando sus fantasas, miedos y deseos. Se hace
evidente as la importancia de la proyeccin como mecanismo fundamental del juego;
justamente es la que permite utilizar la actividad ldica como una tcnica proyectiva ms.

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Se considera el juego como una verdadera creacin simblica, que condensa en un espacio
determinado diferentes elementos pasados y presentes de la vida del nio, en este sentido
todo juego nos descubre una historia.
La actividad ldica es una forma propia de expresin para el nio, as como el lenguaje lo es
para el adulto. Por eso mediante la comprensin e interpretacin adecuada del material que
el nio ofrece se puede llegar a conocer las caractersticas fundamentales de su
personalidad.
b. Aspectos fundamentales de la tcnica
La hora de juego diagnstica forma parte de un proceso diagnstico que se complementa
con las entrevistas con los padres, el registro de la historia clnica e incluso con otras
tcnicas diagnsticas. El encuadre especfico permite la estructuracin del campo en funcin
de las variables internas del paciente, por lo cual se torna un instrumento diagnstico eficaz.
El consultorio debe permitirle al nio determinada libertad de movimiento. El mobiliario debe
ser adecuado, y es conveniente la inclusin de un divn. Es importante ofrecerle al nio un
lugar de aspecto agradable, se puede incluir un pizarrn, y hay quienes sugieren que pueda
jugar con agua. Lo ideal sera contar con un bao que se comunique con el consultorio.
El material ldico se ubica en una canasta o en una caja, que est a la vista del paciente
para facilitar su acercamiento.
Si bien es cierto que el material inestructurado le ofrece al nio una mayor libertad de
creacin personal y tambin es cierto que el material figurativo puede estimular la
emergencia de determinadas fantasas, pero no se debe olvidar que adems de que es muy
significativa la eleccin que el nio hace de un determinado material, tambin lo es la forma
particular en que lo utiliza. El problema no reside en las caractersticas del material con que
el nio trabaja, sino en la lectura que el terapeuta hace de la situacin de juego.
Material inestructurado: hojas de papel, lpices, elementos de pintura, material para
modelar, plasticola, papel glac, ovillo de hilo, trozos de tela, elementos para armar, goma
de borrar, sacapuntas, tijera, etc.
Materiales estructurados: muecos, familias de animales domsticos y salvajes, autos,
camiones, aviones, barcos, etc.; tazas, platos, cubiertos, pelota, revlver.
De ser posibles es til la inclusin del juguete con el que habitualmente juega el nio.
Concluida la entrevista con los padres se acuerda con ellos el momento en que se realizar
el encuentro con el nio. Es necesario indicarles que le informen acerca de la consulta y sus
motivos, y en qu consistir la participacin de aqul. Se debe aclarar que puede ocurrir que
el nio desee entrar al consultorio acompaados por ellos.
Se indica a quien acompaa al nio que acte espontneamente, con la idea de visualizar de
manera ms clara la interaccin y registrar as situaciones vinculares que permitan un
diagnstico ms completo.
El registro de la observacin debe ser detallado, descubrindose la actividad del nio en su
totalidad, las secuencias ldicas, los gestos y desplazamientos en el consultorio, los dibujos,
sus asociaciones verbales. Interesa registrar al nio jugando.
A veces el terapeuta debe intervenir con algunos sealamientos para calmar la ansiedad.
El psicoterapeuta no slo tiene un rol observador en la hora de juego diagnstica, sino
tambin un rol participante en la medida en que es el receptor de los mensajes emitidos por
el paciente. Esto plantea la necesidad de atender a los aspectos transferenciales y
contratransferenciales; as es preciso que el terapeuta mantenga una actitud receptiva ante
el paciente que le permita conectarse con sus fantasas; asimismo, es necesario un nivel de
insight de su parte que le posibilite discriminar las emociones que le despierta la conducta del
nio, todo lo cual implica una fluidez de conexin con el propio inconsciente y con los propios
aspectos infantiles.
37

Febbraio: Tcnicas proyectivas: actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,


laboral y forense. Tomo 1. Parte 2. Captulo 3: Nuevas aportaciones a la hora de juego
diagnstica.
El juego, su relacin con el aprendizaje y la maduracin social
La maduracin biolgica es una condicin esencial para el proceso de aprendizaje, pero el
aprendizaje al igual que el juego es un proceso que tiene su origen en lo social. El
aprendizaje y el juego estn relacionados con el vnculo con otras personas. El juego
depende de que ciertas personas le enseen al nio y que ste tenga el deseo y las
posibilidades de aprender.
Si el aprendizaje como una parte del proceso de maduracin y desarrollo es el nexo de
interaccin entre el organismo y el medio, el juego es uno de los principales instrumentos del
aprendizaje, imprescindible para la formacin de los comportamientos inteligentes y del
psiquismo.
El juego informa sobre:
los procesos biolgicos previamente constituidos durante la gestacin;
la evolucin de los procesos cerebrales a desarrollarse en relacin a la diferenciacin
neuronal;
el desarrollo y capacidad de aprendizaje;
la capacidad y forma de vinculacin con el ambiente y las personas.
La tcnica de la hora de juego diagnstica es entonces una de las herramientas
fundamentales que posee el psiclogo para acceder a la evaluacin de los procesos del
desarrollo infantil de manera privilegiada, ordenada y profunda.
Caractersticas generales de la tcnica de hora de juego diagnstica:
Se utiliza como primer encuentro con el nio en el proceso psicodiagnstico, a posteriori
de la entrevista a padres.
La eleccin de una tcnica ldica para dicho encuentro no es casual. Se considera ptimo
utilizar los juguetes, que son un elemento de uso diario para los nios, como primer
material de indagacin, alejado de lo que ellos pueden interpretar como un material tpico
de evaluacin. Permite que el nio se distienda y favorece una sensacin de comodidad.
En los casos de nios preverbales o con patologas graves de la niez, donde no se
pueden aplicar otras tcnica proyectivas (grficas o verbales), la hora de juego posee un
alto valor diagnstico como prueba proyectiva nica.
Se puede aplicar en nios desde los 18 meses de edad hasta los 11 o 12 aos. Tambin
en jvenes o adultos retrasados mentales profundos y leves, dado que el retraso genera
una situacin de prolongacin de la actividad ldica hasta el final de sus vidas.
Se requiere de un consultorio amplio y adaptado a las necesidades y tamao de los
nios, es decir con un mobiliario fuerte y resistente, con instalaciones elctricas y de gas
seguras, con rejas en las ventanas y con fcil acceso a un bao.
Se utiliza un material de prueba denominado caja de juguetes o caja de juegos que
incluye los siguientes materiales estructurados e inestructurados: papel blanco, lpiz
negro y de colores, goma de borrar, goma de pegar, tijeras, papel glas, platilinas,
trapitos, pioln, autos, pequeo juego de t, algunos muecos articulados, animalitos de
granja y salvajes, cubos y una pelota pequea.
Este material se utiliza para todos los nios por igual. La consigna-estmulo tambin es la
misma para todos los nios y en todas las edades.
Los autores han descrito tres tipos bsicos de hora de juego diagnsticas: en nios
normales, en nios neurticos y en nios psicticos.
Febbraio sugiere ampliar dicha categorizacin:
1. nios tpicos (normales);
2. nios neurticos;
38

3. nios con disfunciones sensoriales (sordos, ciegos, perturbados del lenguaje);


4. nios psicticos;
5. nios retrasados mentales leves y moderados;
6. nios retrasados mentales severos y profundos;
7. nios manifiestamente agresivos y de comportamiento perturbador;
8. nios con trastornos generalizados del desarrollo (entre ellos el autismo).
Se fundamenta esta nueva re-categorizacin en dos razones bsicas:
En los ltimos veinte aos las clasificaciones psicopatolgicas infantiles han variado
notablemente, producto de nuevas investigaciones y conocimientos sobre el desarrollo
infantil.
El aprendizaje y el juego estn estrechamente vinculados con los tipos de estmulos
recibidos durante el desarrollo, lo que implica que el material ldico de la hora de juego
diagnstica debe ser cada vez ms especfico para indagar adecuadamente en el
proceso de evaluacin psicolgica. A su vez es necesario conocer ms profundamente los
criterios de interpretacin de esta tcnica que varan notablemente segn los tipos de
nios.
Cmo saber de antemano qu caja se ha de utilizar, si la tcnica es la que permite arribar a
dicho diagnstico? La entrevista a padres, las informaciones mdicas, peditricas, estudios
neurolgicos, etc. permiten inferir el tipo de problemtica y necesidades del nio.
Las modificaciones realizadas a la caja de juego tradicional se pueden utilizar para los casos
de las horas de juego diagnsticas nmero 5, 6 y 8.
Modificaciones a la caja de juego tradicional
Se descartan los materiales escolares tradicionales y se reemplazan por crayones
gruesos no txicos y lminas de papel de colores gruesas tipo cartn.
Se sugiere esta modificacin debido a que estos nios no logran en su desarrollo un
acceso al dibujo organizado, ni a la lecto-escritura. Sus tendencias de graficacin son
impulsivas y torpes y las dificultades en la prensin motriz hacen necesario la utilizacin
de elementos grandes (como crayones) y de hojas fuertes para facilitar su manipulacin y
de colores brillantes en lo posible para atraer ms su inters. Se desaconsejan los
materiales escolares tradicionales por el peligro que implican, ya que estos nios suelen
introducirse los lpices en la boca y comrselos, lastimarse sus ojos o las orejas
producindose heridas de consideracin. Lo mismo sucede con las tijeras. Con la goma
de pegar la tendencia inmediata es chuparla y tragarla.
Se incorporan instrumentos musicales o sonoros de percusin (tambores, maracas,
sonajeros, instrumentos metlicos).
La ausencia de palabras en estos nios y la presencia continua de sonidos guturales de
diferentes caracteres se acompaa muy adecuadamente con instrumentos musicales de
percusin y agitacin. Estos ejercen en ellos una gran fascinacin, son simples para
ejecutar y generan nuevos recursos expresivos del espacio sonoro pre-verbal.
Se incorporan muecos de peluche o felpa en reemplazo de los tradicionales muecos
articulados de plstico.
Los muecos tradicionales son muy poco resistentes para el nivel de compulsividad de
estos nios. Los de felpa son ms aptos para el tipo de juego que ellos desarrollan, es
decir los propios del espacio transicional (Winnicott), facilitando la aparicin de juegos de
imitacin primarios (Piaget).
Se incorporan cubos de colores apilables y encastrables de tamao grande.
No difieren mucho de los cubos que se incluyen en la caja tradicional, pero a diferencia de
stos deben ser bastante ms grandes por las dificultades de prensin.
Se incluyen plastilinas no txicas de colores brillantes.
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No difieren de las que se incluyen en la caja tradicional, pero en este caso deben ser
estrictamente no txicas.
Se incluyen sogas, lanas gruesas y cables. En la gran mayora de estos nios se pudo
observar la fascinacin que ejercen las sogas y cualquier tipo de hilo, cables o lana
suficientemente extensos. Manifiestan una manipulacin especial que se caracteriza por
hacer zigzaguear las sogas como viboritas por el piso o en el aire. Las utilizan tambin
para conectarse con los otros, arrojndolas para que se las tomen de un extremo y ellos
poder tirar del otro.
Se incorporan telas grandes o sbanas. Dada las caractersticas primarias de su actividad
ldica en estos nios es esperable la aparicin del juego de la escondida con la sabanita
o simplemente envolverse en ellas como si fuera el tero materno.
Se incluyen pelotas grandes y pelotas pequeas inflables. Se trata de materiales
denominados de esferodinamia, permiten al nio arrojarse sobre la pelota con el cuerpo
entero y realizar acciones motrices muy placenteras de relajacin, equilibrio, etc. La
pelota pequea le propone una utilizacin ms compleja como picar, arrojar, devolver,
tirar.
Se incluyen instrumentos musicales o sonoros mecanizados. La diferencia con los
instrumentos musicales es que este tipo de aparatos les propone a los nios una msica
o sonido organizado previamente y que funciona como estmulo o disparador. La reaccin
a estos estmulos puede ser de fascinacin o incomprensin, imitacin, etc. Permite
evaluar su reaccin a los estmulos sonoros ms organizados y previos a la palabra oral.
Se incluye un juego de plato, vaso y cuchara. En lugar del clsico juego de t, el plato, el
vaso y la cuchara de plstico informan sobre la comprensin, adquisicin de hbitos y
necesidades bsicas de alimentacin. El pequeo juego de t no es utilizado por estos
nios, dado el nivel de edad mental y sus posibilidades ldicas.

Hora de juego diagnstica en nios retrasados mentales leves y moderados con y sin
trastorno de conducta (cateogora 5)
El encuentro con el nio deshbil implica una imagen fsica reconocible ya sea por su
malformacin somtica, la forma atpica de caminar, las dificultades de expresin oral u otros
movimientos atpicos. Generalmente son muy expresivos, afectivos y dependientes en casi
todas las reas adaptativas. En todos los casos entienden adecuadamente la consignaestmulo. Es muy importante haber registrado puntualmente, durante la entrevista a padres,
las caractersticas del cuadro a fin de estar interiorizados sobre las necesidades y dificultades
especficas de cada patologa.
El nio deshbil mental leve o moderado presenta una actividad ldica rica a lo largo de su
crecimiento, pero a diferencia de los nios comunes, las pautas de maduracin y desarrollo
se vern levemente retrasadas en los primeros 6 aos de vida. Posteriormente las
diferencias en el desarrollo se harn ms notorias y se profundizarn en la juventud y ms
an en la vida adulta. El nio retrasado nunca abandonar el juego como forma de expresin
y recreacin. Esto se debe a que por el retraso mental no alcanzan un pensamiento lgicoformal y tanto intelectual como afectivamente quedan en una situacin semi-infantil toda su
vida.
Estos nios desarrollarn correctamente juegos sensorio-motrices tpicos como encastrar,
encajar, presionar, sacar, trasvasar, tirar, atajar, etc. a partir de los 2 aos en adelante.
Sin embargo, la caracterstica bsica de su desempeo motor ser la torpeza leve. Las
acciones que ms dificultades les presentan a lo largo de toda su vida son: cortar con tijeras,
armar rompecabezas complejos o construir objetos con piezas complejas como el mecano.
Los juegos de orden simblico (como imitacin diferida) aparecen con mayor retraso y sern
siempre poco creativos. Alcanzan un mejor nivel recin a partir de los 10 u 11 aos y se
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continan en la adolescencia. Para esta poca comienzan a incorporar los juegos reglados
simples como la escoba de 15.
Acompaan los juegos con verbalizaciones acordes a la situacin ldica. Tambin pueden
continuar su juego y hablar de otras cosas sin perder el hilo de ambos procesos.
El retraso produce una inhibicin casi innata que requiere de estimulacin constante y
adems, por los mtodos de rehabilitacin que suelen recibir, estn acostumbrados al
estmulo externo para empezar una accin, desarrollarla y terminarla. La participacin del
psiclogo, a diferencia de los nios tpicos, no modificar el desarrollo de la entrevista. Esto
debido a que de la persona retrasada no se espera que se desenvuelva en forma totalmente
autnoma a lo largo de su vida.
En la hora de juego diagnstica interesa ver el tipo de accin que desarrolla tanto gracias a
una iniciativa propia como por un estmulo externo. Del nio especial se necesita saber y
comprender cmo gracias a estmulos adecuados y un tratamiento especfico podr aprender
a lo largo de su vida.
Otro aspecto fundamental es la informacin que el juego brinda sobre su mundo interno,
sobre sus deseos, necesidades, cmo entiende y vivencia el mundo exterior o cmo es
aceptado por su familia.
Cuando se presentan trastornos de conducta, siempre responden a cuestiones de origen
psicolgico o farmacolgico. Los trastornos psicolgicos generalmente aparecen en las
dificultades para controlar la agresividad, algunas conductas antisociales (como desnudarse
en pblico o masturbarse) y las dificultades para aceptar sus diferencias con respecto a las
personas. Tales situaciones deterioran su nivel de juego y la adaptacin en general. Se
vuelven rebeldes y no quieren estudiar o trabajar.
A nivel farmacolgico se debe diferenciar si responde a un cuadro epilptico, en cuyo caso
pasan por perodos de decaimiento o euforia, o bien por trastornos conductuales.
Hora de juego diagnstica en nios autistas (categora 8)
El autismo es un sndrome de disfuncin neurolgica que se manifiesta en el rea de la
conducta. Los sntomas incluyen el dficit en la interaccin social (evitan miradas, fracaso en
responder cuando son llamados, imitacin pobre, incapacidad de participar en actividades de
grupo), la comunicacin , las actividades imaginativas (ambas a causa de una ineptitud para
desarrollar capacidades lingsticas expresivas y receptivas, o a un lenguaje inmaduro que
se caracteriza por la inversin de pronombres, ecolalia, una jerga ininteligible y una prosodia
de cadencia uniforme y montona), y un repertorio restringido de actividades e intereses. La
disminucin de la actividad imaginativa se caracteriza por la falta de creatividad en el juego y
sus acciones cotidianas.
El encuentro con el nio autista se caracteriza por la indiferencia del mismo hacia las
personas del mundo exterior. El nio no muestra dificultades para separarse de la mam,
pero tampoco seguir al psiclogo, por eso se lo debe tomar de la mano y llevarlo hacia el
consultorio.
El nio autista, salvo que haya recibido rehabilitacin por algunos aos, no suele usar las
sillas o mesas de manera adecuada. Suele permanecer en el piso o deambulando
permanentemente, tambin suele tener episodios de autoagresin difciles de preveer. Es por
ellos que se aconseja armar un crculo de almohadones sobre el piso y colocar en el medio
de ste la caja de juguetes.
Dado que este tipo de nios parecieran no escuchar, es importante al entrar el consultorio
seguir tomando su mano y recorrer juntos el espacio de trabajo en su totalidad. Mientras se
formula la consigna verbalmente, y al finalizar se deja al nio cerca de la caja de juguetes.
Luego se suelta su mano para tomar un poco de distancia.
El nio autista muestra desde un principio una fuerte inhibicin para jugar. Presenta una
fascinacin por ciertos objetos muy especficos tales como son las sogas, los hilos, las lanas,
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las bolsitas de plstico u otros objetos de goma. Acompaa sus conductas generalmente con
sonidos guturales montonos y reiterativos, con balanceo de cuerpo, deambula en puntas de
pie y realiza un aleteo con las manos. El nio puede ser totalmente indiferente a la caja de
juguetes y permanecer toda la hora ensimismado con sus manos o con algn cabello que
encuentre en el piso. Tambin se puede interesar por los juguetes en funcin de encontrar
aquello que desea y luego permanecer todo el tiempo con ese objeto. Por lo general, el
acercamiento a la caja de juguetes es impulsivo y catico, es decir desordenado, pero a
diferencia de los nios psicticos esta impulsividad no es manifiestamente agresiva. Las
acciones que desarrolla con un objeto son estereotipadas y compulsivas.
Meltzer ha denominado estos actos como obsesivos primarios y se encuentran en funcin de
reestablecer permanentemente una sensacin de desmantelamiento continuo que siente el
yo del nio autista. Implica que el nio autista siente que su yo es afectado por un proceso
permanente de deconstruccin de s mismo y esto no le permite crecer. El acto compulsivo
intenta entonces construir lo que se deconstruye y por lo tanto no le deja tiempo para hacer
otros desarrollos. El aislamiento general es producto de esta actividad psquica continua que
le imposibilita utilizar energa para los vnculos con el exterior. Muchas veces la prdida de
este objeto puede implicar grandes crisis de excitacin psicomotriz que desaparecen al
reencontrarse con l. A medida que el nio autista crece y recibe tratamiento puede llegar a
establecer breves vnculos con el exterior y con los otros.
A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar que le corresponde a
cada cosa.
Hora de juego diagnstica en nios retrasados mentales profundos o severos con y sin
trastornos de conducta (categora 6)
Son nios que desarrollan un pensamiento sensorio-motriz y en algunos casos avanzan
hacia un pensamiento intuitivo. Por este motivo no suelen alcanzar el nivel del lenguaje oral
expresivo. En su mayora son nios que presentan algn tipo de dificultad motora ya sea
para el desplazamiento, la manipulacin de objetos o en la postura dorsal. Se advierten
deformaciones corporales. En casi todos los casos aparece el babeo constante, las
dificultades para el control esfinteriano, dficit en todas las reas de autovalimiento. Esto los
hace dependientes de por vida.
En los casos ms severos pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psiclogo. Esto
puede deberse a una disminucin visual o auditiva, o bien a un estado de hipotona general
de somnolencia diurna.
Se recomienda utilizar la misma consigna que para los nios autistas, al igual que con la
preparacin del consultorio.
El tipo de juego que desarrollan es exclusivamente de tipo sensorio motriz. Los retrasados
profundos no alcanzarn los juegos simblicos debido al tipo de retraso y el grado de
inteligencia que pueden desarrollar.
Los juegos tpicos son de llevarse los objetos a la boca y chuparlos, tirar objetos por el aire y
desear que se los levanten. La lentitud y la torpeza son las caractersticas bsicas de su
desempeo.
En la mayora de los casos son hipotnicos y sedentarios, suelen permanecer gran parte de
la hora sentados en el piso y en un mismo lugar. Otros nios son un poco ms activos, pero
la misma torpeza y dificultades motoras no les permite un gran despliegue de movimientos.
Tambin suelen dibujar, utilizando fibrones gruesos y grandes. El tipo de graficacin es
siempre muy primitiva. Gustan de jugar con plastilinas. Suelen acompaar sus juegos con
sonidos guturales y trata de comunicarse a travs de ellos o de gestos de creacin propia o
universales.
Los tipos de trastornos conductuales que pueden aparecer se relacionan con la agresividad,
pegan o muerden a los dems o bien se auto-agreden. Tambin dichos trastornos se pueden
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observar en la negativa a permaneces vestidos, o en ser ms dependientes, aun pudiendo


hacer algunas cosas por s mismos. En estos casos se ven claramente las dificultades
familiares en relacin a la aceptacin de la problemtica y en la vinculacin con el nio.
Unidad 5: Tests grficos: fundamentacin terica de las tcnicas grficas. Criterios generales
de interpretacin. Etapa evolutiva y lo esperable en la graficacin. Los tres niveles de
inferencias. Indicadores de normalidad y patologa. H.T.P. Dos personas. Familia kintica
actual.
Bibliografa:
Frank De Verthely: Identidad y vnculo en el test de las dos personas, captulo 2.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familiar actual y
prospectiva, captulo 2 y 3.
Hammer: Test proyectivos grficos.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, y forense. Tomo I, parte 2, captulo 1 y 2.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 2, captulo 1: Desarrollo y actualizacin de la evolutiva
grfica. Criterios de interpretacin de las pautas evolutivas en las tcnicas
proyectivas.
La evolutiva grfica permite mostrar estadsticamente la aparicin de distintas etapas
sucesivas de logros pictricos y, a partir de all, hacer evidente la riqueza de la expresin
grfica y el potencial que la misma encerraba.
Las primeras tcnicas psicomtricas se construyeron como instrumentos de medicin para
las capacidades grficas que dieran cuenta del proceso de maduracin y el grado de
desarrollo intelectual motriz. Esto en base al postulado de que el desarrollo del individuo se
hallaba gobernado por las mismas leyes que el desarrollo de las especie. As los dibujos
infantiles se estudiaran a la luz de la evolucin que debera manifestar a lo largo del
desarrollo del nio.
Posteriormente se reconoci que cada persona presentaba una forma particular de hacer un
mismo dibujo. Cada sujeto tiene un estilo particular de ejecucin y produccin, estos
aspectos se refieren a datos cualitativos.
El dibujo, a travs de la motricidad y los procesos cognitivos transmite caractersticas de la
personalidad, dejando un testimonio visible (grfico) de la manera particular del
funcionamiento psicolgico individual, con igual riqueza que el juego y la palabra oral o
escrita. El dibujo permite expresar de manera privilegiada la proyeccin del esquema
corporal, la imagen de s y sus cambios a lo largo del desarrollo, como as tambin las
capacidades, habilidades, conflictos, deseos, impulsos y ansiedades de los sujetos.
Las tcnicas grficas se clasifican, segn el punto de vista con que fueron hechas, en
psicomtricas o proyectivas. Desde el primer enfoque son utilizadas para medir (cuantificar)
conductas tales como la inteligencia, las aptitudes especiales, el rendimiento, el cociente
intelectual. Desde el segundo enfoque son utilizadas para explorar (cualificar) el conjunto de
la personalidad de una manera global.
A travs de las tcnicas grficas proyectivas se pueden evaluar:
Nivel de maduracin.
Grado de desarrollo cognitivo y emocional.
Grado de organizacin y fortaleza yoica.
Grado de organizacin del esquema corporal.
Percepcin de los otros y el mundo.
43

Grado de diferenciacin sexual.


Formas de interaccin con el medio (vnculos).
Conflictos, impulsos, ansiedades y defensas.

Evolutiva grfica de la figura humana


Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:
Aspectos madurativos: implica la base gentica y neurolgica, de curso inexorable, para
el desarrollo de actividades mentales y motoras.
Aspectos del desarrollo cognitivo: implica la influencia del medio exterior en combinacin
con procesos neurolgicos y psicolgicos de cada sujeto para el logro de aprendizajes,
capacidades, aptitudes, habilidades, etc.
Aspectos del desarrollo emocional: implica la elaboracin y expresin de necesidades,
deseos, sentimientos, conflictos y posibilidades de vincularse del sujeto.
Evolutiva grfica: pginas 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125.
Cuadro de indicadores generales de la evolutiva grfica: pgina 143.
Interpretacin de las tcnicas grficas
Slo se pueden interpretar aquellos grficos que son el resultado de una tcnica
cientficamente reconocida y adecuadamente administrada.
Un solo dibujo nunca puede expresar la totalidad de los elementos que necesitamos para
una interpretacin confiable. Es por ello que en un proceso psicodiagnstico es necesaria la
administracin de una secuencia grfica.
El dibujo expresa un mensaje a descifrar y las tcnicas proyectivas poseen los medios para
dicha tareas.
La interpretacin grfica es un proceso en el cual se debe cumplir una serie de pautas
claramente establecidas y desarrolladas.
Finalmente la consistencia total para arribar a un diagnstico estar dada por la comparacin
y confrontacin de diversas tcnicas en un mismo proceso (verbales, grficas, ldicas).
Criterios de interpretacin de las pautas evolutivas
La evaluacin de las pautas evolutivas se ha simplificado a la sencilla tarea de consignar si el
grfico corresponda o no a la etapa evolutiva del nio o del adulto. Fallas en esta indagacin
o interpretacin pueden traer como consecuencia evaluaciones errneas posteriores en
relacin a las pautas formales (o expresivas) y de contenido.
1. Determinar si el grfico corresponde o no a la etapa evolutiva esperable (maduracin y
desarrollo).
Ante la no correspondencia evolutiva se debe determinar:
si las fallas son totales, es decir que toda la graficacin es inadecuada y persiste en
las secuencia intertest;
si las fallas son parciales, es decir qu parte de la graficacin est afectada y persiste
en la secuencia intertest. En este caso se deben diferencias los indicadores
esperables y los no esperables.
2. Estudio de la secuencia grfica:
de deterioro (se advierte por el progresivo retroceso evolutivo en la secuencia grfica);
de permanencia (se mantienen estables los indicadores);
de recuperabilidad (se advierte por la progresiva mejora del nivel de produccin
3. Indagacin de las posibilidades causales de la alteracin evolutiva. stas pueden ser:
orgnicas, mixtas o psicolgicas.
44

a travs de la aplicacin de otras tcnicas de verificacin e indagacin diagnstica


(psicomtricas y proyectivas);
a travs de interconsultas y estudios especficos.
4. Interpretacin en funcin de las pautas formales y de contenido, relacionando los datos
obtenidos a travs de las pautas evolutivas con estas otras pautas.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 2, captulo 2: Sntesis bibliogrfica de algunos
conceptos sobre las tcnicas proyectivas grficas.
Indicadores formales: pginas 153, 154, 155.
Indicadores de contenido: pginas 156, 157.
Caractersticas de las pautas formales y de contenido en las neurosis, psicosis y
perversiones: pginas 157, 158.
Defensas en los grficos: pginas 159, 160.
Frank De Verthely: Identidad y vnculo en el test de las 2 personas. Administracin y
criterios de interpretacin en el test de las 2 personas.
Bernstein se propone construir un test que abarque la evaluacin de los aspectos vinculares.
La figura humana representa la expresin de s mismo, brindando adems informacin sobre
la personalidad en cuanto a la identidad en general, la identidad sexual y ms
especficamente la vivencia del esquema corporal. Adems de esto, su test ofrece una
objetivacin de la pareja interna del examinado, es decir una imagen de la pareja que ste
necesita, aportando datos sobre el tipo de vnculo fantaseado a nivel consciente e
inconsciente.
Se enfatiza la necesidad de registrar la secuencia y la conducta as como preguntas o
asociaciones durante la ejecucin.
Caractersticas de la interpretacin del test de la figura humana y del test de las dos
personas
Las variables de interpretacin se fundamentan en que el dibujo de una persona, al incluir la
proyeccin de la imagen del cuerpo ofrece un vehculo natural de expresin de las
necesidades y conflictos del cuerpo de uno. La interpretacin acertada del dibujo procede de
la hiptesis de que la figura dibujada est relacionada con el individuo que est dibujando,
con la misma intimidad que caracteriza el porte de ese individuo, su escritura manuscrita, o
cualquiera de sus movimientos expresivos.
Variables a analizar:
Anlisis de la pareja, grfica y verbal como una Gestalt.
Aspectos descriptivos.
Composicin de la pareja: edad y sexo de los miembros. Pareja homosexual o
heterosexual? Adulta, infantil, mixta? Adecuada a la edad del examinado, regresiva
o precoz? Hay buena o mala diferenciacin de sexos?
Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional,
profesional, camaraderil, etc.
Nivel de realidad: pareja real o fantaseada, relaciones al nivel verbal, premotor, motor.
Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc.
Aspectos dinmicos:
Imagen de s mismo y del otro. Distribucin de roles. Vista de la pareja como una
proyeccin de la imagen de s y del otro generalizada. Vista de la pareja como una
proyeccin de las partes internas del examinado (yo, yo ideal), parte femenina parte
masculina, parte sana enferma, parte agresora agredida, etc.
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Contacto y comunicacin: distancia interpersonal. Hay comunicacin o disociacin. La


comunicacin se da en las dos direcciones o en una sola. Superficial, profunda,
cargada.
Afectos. Tema afectiva: integracin, conflicto, frustracin, retaliacin, aceptacin,
rechazo, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia, etc. Tono:
serio, humorstico, caricaturesco, satrico, etc.

Criterios para una interpretacin sistemtica


No siempre es factible cumplimentar la totalidad de los tems, en razn de las caractersticas
del material a analizar. Cuando ello no es posible, es preferible registrar la ausencia de datos
a forzar las inferencias ms all de lo que el material permite.
1. Modalidad de realizacin de la tarea. La divisin en 2 subtems posibilita ver lo que est
ms relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensin de la
consigna y la realizacin de la tarea, del modelo de vnculo que el sujeto establece a lo
largo del proceso de realizacin de la misma. Esta primera aproximacin tiene
caractersticas descriptivas y guestlticas, aqu se formulan las hiptesis iniciales.
Capacidad para cumplir la consigna. Imprescindible profundizar las causas que
originan las dificultades.
Actitud hacia la tarea y el entrevistador. Aspectos transferenciales. Incluir la conducta
verbal y no verbal acompaante al test. Inciden en este test las fantasas previas
transferenciales, las condiciones de la situacin por la cual el sujeto llega al
diagnstico, juntamente con el sexo, edad y las caractersticas de personalidad, del
rapport y la modalidad del entrevistador. Es interesante evaluar si hay diferencias
entre la actitud frente a este test respecto de otros grficos. A travs de la modalidad
de interaccin importa diferenciar los aspectos ms maduros del yo que se expresan
en el grado de alianza de trabajo, de aquellos que evidencian mayor patologa, como
cuando la intensidad y rigidez de una proyeccin transferencial aparece con claridad.
2. Aspectos significativos grficos.
Pautas formales. Primeros dos tems son guestlticos y los otros dos hacen un
anlisis ms detallado de cada figura y de la relacin entre ambas.
Secuencia, ubicacin. Lo esperable es que se dibuje primero una figura entera
desde la cabeza a los pies, pasando luego a la segunda. Es importante consignar
los cambios posturales y verbalizaciones concomitantes. Sera un indicador de
mayor perturbacin el comenzar con los rasgos de la cara sin haber hecho el
valo, por las manos y luego el resto, etc, ya que podra indicar dificultades para la
organizacin del esquema corporal. Iniciar por los pies puede ser bastante comn
en nios, expresando una preocupacin por la estabilidad y el crecimiento.
Es significativo el volver sobre determinadas reas de la misma figura o de la otra,
como una forma de mostrar ciertas problemticas o defensas.
Se puede detectar como significativo el agregar atributos en la primera figura
mientras se realiza la segunda, o aun durante o al final de la historia.
Tamao. Se tiene en cuenta ubicacin y tamao en relacin con la hoja en blanco,
como simbolizando el espacio en que se desenvuelve el sujeto. Lo comn es que
una figura est al lado de otra y en la parte central de la hoja. Las dos figuras en la
parte superior evidencian huida en la fantasa y manejo de sus vnculos con el otro
en esta rea. Una figura en la parte superior derecha y otra en la central izquierda
expresa aspectos disociados y contradictorios de la personalidad y dificultades en
el vnculo con el otro.
En cuanto a tamao, es esperable que abarque un tercio de la hoja. La tendencia
del tamao general guarda relacin con rasgos de carcter del sujeto (por ejemplo,
46

autoestima), mientras que las diferencias de tamao relativo aportan datos sobre el
tipo de vnculo.
Caractersticas del trazado. Se tiene en cuenta las caractersticas del mismo como
totalidad (trazo firme, discontinuo, etc.), y el trazo diferencial de cada figura y/o
zonas especficas.
Adiciones y/u omisiones grficas. Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto
su presencia es significativa. Es importante en qu momento se incluye la adicin: puede
ser racionalizada como contextualizacin de la accin o incluida en un momento
especfico. A veces, la inclusin de estos elementos como depositarios de aspectos
disociados de los personajes y del vnculo responde al fortalecimiento de la defensa.
Otras veces no son voluntariamente planeadas, sino que quedan como producciones
derivadas de fracasos en el dibujo de una de las personas.
La omisin de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear con un
vnculo didico, pudiendo deberse a serios problemas de identidad. Esto ocurre en pocas
ocasiones, y se lo considera un fracaso a la consigna.
Anlisis intrafigura.
Grado de humanizacin.
Completud. Las figuras estn presentadas con todas sus partes esenciales;
cantidad de detalles. Se tomar en cuenta el logro de realizar una figura ms o
menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se ver en el
subtem zonas significativas y reas de conflicto. Cierto tipo de incompletud es
ms esperable en determinadas etapas evolutivas.
Complejidad. Riqueza cualitativa de la expresin grfica. Parece ser resultante
del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y
conflictiva del sujeto.
El grafismo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel como
imposibilidad de ir ms all de las caractersticas sexuales primarias, en un
psictico como expresin de lo bizarro de su imagen corporal, en un psicpata
como forma de impactar, etc.
La vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima, denigrando,
embelleciendo, neutralizando. Tambin puede ser utilizada como smbolo de
valores sociales, pautas normativas, elemento de status, etc.

Integracin. Logro de una produccin armnica que respete una equilibrada


proporcionalidad de las partes y una articulacin fluida de las mismas. Las
fallas de la integracin y el grado en que se dan son significativas respecto de
la gravedad psicopatolgica del caso. Las transparencias son esperables en
nios pequeos y en personas con escaso nivel intelectual y/o educacional. Las
malas inserciones corresponde muchas veces a procesos de reestructuracin
psictica, mientras que las transparencias como rasgo psictico predominan en
los procesos de desorganizacin.
La asimetra puede aparecer en situaciones de prdida del equilibrio interno;
puede ser el reflejo de un trastorno fsico.
Figuras que impresionan como carentes de energa, movilidad o demasiado
rgidas daran cuenta de distinto tipo de patologa que se acrecentara a medida
que se pierden las caractersticas humanas.
En nios y adolescentes pueden aparecer figuras vinculadas a la fantasa,
respondiendo a la bsqueda de figuras idealizadas de identificacin.
Es esperable cierto grado de diferenciacin entre las dos figuras, que transmita
la percepcin de identidades separadas. La distincin ms habitual es la de
sexos.
47

En los casos ms patolgicos, la expresin grfica muestra la dificultad del


reconocimiento de la propia identidad y de un vnculo con otro diferenciado:
imgenes fusionadas en un lmite exterior nico para ambas, trazados
discontinuos en los que se pierden los lmites individuales, o a travs de
imgenes claramente especulares en la que prima una fantasa de carcter
narcisista. Algunos reforzamientos de la distancia o elementos que separan las
figuras son producto de conductas defensivas frente a la confusin de
identidades.
Zonas significativas y reas de conflicto.
Anlisis interfiguras. Es la variable ms especfica en tanto se supone que al ubicar las
dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simblicamente un vnculo fantaseado.
La evaluacin dir en torno de dos dimensiones: acercamiento alejamiento, simetra
asimetra de la relacin. Se toman algunas pautas formales, por ejemplo si comparten o
no un eje horizontal, la distancia entre las figuras; as como otras de contenido, tales
como gestos y posturas de los personajes. Es necesario convalidar esta variable
posicional y gestual con las acciones y los rasgos atribuidos a los personajes.
Cuando la omisin de los canales de comunicacin (manos, rostro, pies) es total,
planteara una falla que va ms all del binomio y pareciera tener que ver con la
desconexin del yo de la realidad.
Grado de diferenciacin.
Elementos significativos de la interrelacin.
Nombre y edad. La posibilidad o no de la adjudicacin de nombres informa acerca de la
capacidad del sujeto para cierta mnima identificacin y diferenciacin. Lo esperable sera
que pueda fantasear con un nombre distinto del propio y nombres diferentes entre s para
cada figura, lo cual supondra un buen control de la distancia, de la discriminacin y una
mayor posibilidad proyectiva.
En la mayora de los casos los nombres son comunes, presentando escasa saturacin
proyectiva. Se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo que
dio origen a la eleccin de ese nombre. Slo en casos de seria patologa se comprueba el
fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la excesiva ansiedad por
no poder concretar el nombre.
En cuanto a las edades, es esperable que sean concordantes con la real del sujeto, sin
ser idnticas forzosamente, pero s expresivas de una conflictiva tpica de la etapa vital
por la que ste atraviesa. Esto no se dara con la misma frecuencia en nios.
En los adultos, cuando las edades adjudicadas se alejan llamativamente en ambos
personajes y en una misma direccin, pareciera reflejar el conflicto de asumir la edad real.
Se planteara as fantasas de regresin a etapas previas del desarrollo o una prospectiva
alejada, donde el temor a asumir el momento actual puede conjugarse con una
idealizacin de la etapa elegida. Cuando las edades son muy discordantes, pero a una de
las figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto pareciera
representar aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica, pudiendo
el sujeto identificarse con aspectos parciales de ambos personajes.
Historia.
Emplazamiento. Suele darse a continuacin del grafismo ocupando aproximadamente
el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha podido anticiparlo, permite ver las
conductas que adopta para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este
emplazamiento puede corroborar la tendencia del grafismo o no, con mltiples
significados.
Extensin. Posibilidad del entrevistado de manejarse con una sntesis adecuada que
no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de relato redundante.
48

Caractersticas de la escritura. Se analiza, primero en una visin ms guestltica, la


uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad,
expansividad, etc. Luego, en una visin ms detallada, se toma en cuenta la presencia
o no de tachaduras, borrones, separacin exagerada entre letras y/o palabras,
confusiones, inversin u omisin de letras, caractersticas del uso en los signos de
puntuacin, como refirindose a algn tipo de ruptura del discurso escrito por irrupcin
de contenidos inconscientes.
Se debe pesquisar la presencia de intervinientes como problemas de aprendizaje,
poca escolaridad, problemas de organicidad, etc.
Caractersticas del lenguaje. Primero se evala la riqueza, precisin, variedad de los
trminos empleados, direccin de la estructura sintctica y semntica. Sobre esta
base se analiza la modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, tomando
en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de
puntuacin, inclusin de dilogo, etc.
Causalidad y coherencia. Se entiende por causalidad la posibilidad de dar una
concatenacin de hechos que guarden una relacin tmporo - espacial adecuada y
provean un enlace lgico a las distintas vicisitudes del relato. Se espera una lnea
directriz en la que se pueda jerarquizar lo fundamental y lo accesorio, y que sea
fcilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en
forma aislada, vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de
conflicto.
En otras producciones ms patolgicas, el fracaso en el enlace causal de los
contenidos es ms serio, produciendo en algunos casos yuxtaposiciones aleatorias.
Cuando la falta de causalidad est muy marcada se puede relacionar con alteraciones
en la construccin del pensamiento.
La coherencia estara ms ligada al logro de una historia en la cual los aspectos
semnticos y sintcticos estn mantenidos. Las alteraciones de los mismos pueden
deberse a fuga de ideas, discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables por
lapsus, inclusin de palabras bizarras, etc., que estaran evidenciando trastornos en el
curso del pensamiento.
La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuracin yoica severa.
Implica siempre una ruptura de la causalidad, no as la situacin inversa: la causalidad
puede fracasar sin implicar prdida de la coherencia.
Capacidad para incluir ambos personajes. Adiciones y omisiones en la historia. El
poder elaborar un relato que d cuenta de la interaccin entre ambos personajes
evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con un vnculo didico cuyas
caractersticas se desprendern del tipo de interaccin planteada.
Un posible fracaso puede verse en la elaboracin de una historia individual para cada
personaje. Otra forma de desvo es la adicin de personajes. A veces se configuran
historias donde se sealan dos vnculos didicos independientes.
Slo casos muy patolgicos se narra una historia totalmente desconectada de los
personajes graficados y nominados, indicando una seria ruptura con la realidad.
Creatividad: existencia de nudo argumental. Contexto espacio temporal. Se entiende
por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un nudo
argumental que se enriquezca en la medida que se ubique a los personajes dentro de
un contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la historia. Esta
creatividad, que habla de un aporte ms rico y personal del sujeto, debe guardar una
relacin de equilibrio con otros datos formales para que signifique realmente un logro
yoico y no una exacerbacin defensiva.
El nudo argumental sera la posibilidad de expresar a nivel de la historia las vicisitudes
y caractersticas de la interaccin fantaseada. La historia debe girar en torno de un eje
49

argumental que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar
determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos. La contextualizacin temporal
est ntimamente relacionada con el nudo argumental. La contextualizacin espacial
no es indispensable, pero puede enriquecer la historia.
La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la realidad
del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como forma de
controlar la identificacin proyectiva con los personajes. En algunos casos la insercin
de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los
intentos de control, y el grado en que esto aparezca se correlaciona con alteraciones
en el sentido de realidad.
Roles, cualidades, modalidad de interaccin y desenlace. Se llamar roles a las
funciones sociales que se le asigna a los personajes en forma explcita o implcita
cuando stos se desprenden de la accin adjudicada. Se llamar cualidades a los
atributos otorgados a los personajes como rasgos ms permanentes o momentneos
en las vicisitudes del relato. La modalidad de interaccin de los personajes est
ntimamente ligada a los roles y cualidades asignados. El interjuego de stos plantea
la posibilidad de vnculos simtricos o asimtricos ms o menos definidos. De acuerdo
con el desarrollo de la interaccin y a la figura con la cual el sujeto se identifica
predominantemente, se infiere la bsqueda de una relacin de dependencia, dificultad
para aceptar situaciones de competencia, necesidad de liderar, etc.
Otro vector es la direccin de la interaccin en trminos de acercamiento
alejamiento. Tambin se enfoca lo lbil, estable o rgido de la modalidad interaccional.
Debera haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Se analiza adems
de la presencia, la calidad del desenlace, a fin de formular hiptesis sobre la fortaleza
yoica y el manejo de las defensas respecto de la relacin bipersonal que el test
plantea. En general, es preferible que se d algn tipo de desenlace a que no
aparezca, sin embargo hay excepciones.
Anlisis secuencial. Se toma en cuenta los indicadores de historia antes mencionados
tratando de hacer una lectura ms dinmica del material centrndose en el proceso
del relato. Se analiza la modalidad de introduccin de los personajes y del vnculo,
viendo a travs de qu pasos el entrevistado logra o no concretar la interaccin.
Posteriormente se analiza el desarrollo que sufre la interaccin, su continuidad o
discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de
fractura implcitos o explcitos del vnculo. Se tratar de evaluar hasta dnde el sujeto
a travs de la historia asume su participacin en las vicisitudes de la interaccin o
intenta depositarla en algo exterior.
Siempre que sea posible, se puede detectar con quin se identifica el entrevistado
predominantemente.
Importa ver en qu sentido se produce el desarrollo de la interaccin, como una
posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresin a
pautas evolutivas anteriores.
Se analiza tambin las fantasas que subyacen, ligadas a distintos niveles de
intercambio (gratificacin oral, anal, genital); en qu medida se privilegian unas sobre
otros; cules son las que finalmente logran ser satisfechas; cul es el rol que se
adjudica al sujeto, y cul es el que se espera que asuma el otro. Se observa si el
vnculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminacin y
complementaridad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la
indiscriminacin y simbiosis. Simultneamente se infiere la evolucin de las diferentes
ansiedades, manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las maniobras
defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia.
50

Ttulo. Primero se puede tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte de
la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los ttulos suelen
encontrarse en el principio.
Habitualmente el emplazamiento del ttulo suele darse arriba del grfico o al final de la
historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la produccin grfico
verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el ttulo entre el grfico y la historia, siendo a
veces necesario forzar su ubicacin ya que no hay lugar, como una forma de diferenciar y
separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a
rasgos confusionales.
Puede ser enriquecedor considerar ciertas caractersticas especiales, por ejemplo el
cambio de letra o recuadro o subrayado; en estos casos pareciera ser la necesidad de
destacar ciertos aspectos manifestados por el mismo y simultneamente utilizar un
aislamiento afectivo.
El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas ms significativas del vnculo.
Cuando no es una simple reiteracin de una frase de la historia o la repeticin de los
nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integracin a nivel yoico.
A travs de la interpretacin de la parte grfica y verbal, el entrevistador ha ido formulando
hiptesis. El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin de las fantasas, ansiedades,
defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin vincular didica, tal como se expresan en
este test.
.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familia actual
y prospectiva. Captulo 2: Test de la familia kintica: versin actual.
Modificaciones en la administracin
2. La forma de administracin
El psiclogo registra la conducta postural y verbal, la secuencia grfica, las preguntas o
comentarios, el ritmo de graficacin, modificacin y anulacin de figuras, etc.
Ubicado dentro de la serie de test grficos, conviene aplicarlo posteriormente del dibujo
libre, H.T.P. y test de las dos personas, ya que solicita por parte del sujeto la inclusin de
varias figuras y promueve mayor ansiedad por hacer referencia directa a su grupo familiar.
3. La consigna
Se solicita al sujeto que dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como usted
quiera, pero recuerde que le pido que estn haciendo algo. Slo si el examinado ha
intentado previamente hacer figuras muy simplificadas o comienza as su produccin de este
test, se sealar que no haga dibujos tipo fosforito o figuras muy esquemticas.
Una vez concluida la parte grfica se le pide que ponga para cada figura quin es y qu est
haciendo, solicitndole que las individualice una por una dndoles una relacin de
parentesco, y agregando el nombre de pila.
El entrevistador tratar siempre de dar una respuesta que permita que el entrevistado realice
la tarea con el mnimo de ansiedad pero sin influir sobre el contenido del test. Si el paciente
se siente muy exigido por tratar de lograr imgenes en las que se note la semejanza o hace
comentarios sobre su dificultad para dibujar bien, se seala que no se va a evaluar su
capacidad grfica sino tratar de entender mejor lo que le pasa.
4. La inclusin del sujeto
En caso de que haya concluido la tarea y entregue el test no figurando en el dibujo, se
preguntar primero en forma abierta Estn todos?. A veces esto alcanza. Sino se le
sealar que falta l. Si se rehsa a incluirse, se registra la conducta, sealando la omisin y
su racionalizacin, pero no se insiste. Si solicita otra hoja para dibujarse, se responde
alentndolo a que utilice la misma; si se ubica del reverso, se acepta sin comentarios. Todas
estas modalidades sern luego interpretadas.
51

Modificaciones en la interpretacin
El test permite obtener material significativo respecto de la dinmica y estructura de
personalidad del sujeto.
Provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de ste con su grupo familiar.
Partiendo de una primera impresin guestltica se pasar luego a un anlisis ms detallado
de las pautas para llegar finalmente a una integracin final.
Criterios de interpretacin
I. Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistado
Observacin de los aspectos verbales y no verbales. Deber evaluarse la coherencia o el
contraste entre la actitud manifiesta en relacin al entrevistador y la forma en que realiza la
tarea, a fin de evaluar qu tipo de vnculo cuenta al enfrentarse con el entrevistador y con
qu recursos yoicos cuenta al enfrentarse al test. Esto permitir hipotetizar respecto de la
conducta manifiesta esperable por parte del examinado en otras situaciones que promuevan
una ansiedad similar.
II. Caractersticas formales del dibujo
Tamao general, emplazamiento en la hoja, modalidad de trazado, etc. Es esperable que
estas caractersticas sean para cada sujeto similares a las que utiliza en otras producciones
grficas. Cuanto mayor sea el nmero de recurrencias que aparezcan en la realizacin de
este test respecto de los otros, mayor ser la seguridad con que se puedan sealar stas
como transmitiendo aspectos nucleares de la personalidad del sujeto.
Adems deber realizarse una evaluacin intratest a fin de detectar si hay diferencias dentro
del mismo dibujo, ya sea en el tratamiento de las figuras o de los objetos.
III. Primera figura dibujada y secuencia general
La inclusin de la kinesis al romper el estereotipo de presentacin del grupo familiar (todos
en fila como para un retrato), hace ms significativa la secuencia, disminuyendo la incidencia
de normas de urbanidad tales como los adultos primero y los nios en orden cronolgico.
Puede suponerse que esta complejizacin requiere una planificacin mayor por parte de
quien dibuja, ya que debe decidir no slo a quines incluye, sino cmo, haciendo qu, con
quin, etc., dando lugar a una mayor saturacin proyectiva que se refleja entre otros en el
orden de la graficacin.
Debe distinguirse la secuencia temporal de la ubicacin de los mismos en el dibujo
terminado, ya que en muchos casos no coincide.
Se dar preferencia en el orden (as como en la completud y el tamao) a aqul personaje
que es ms valorizado por el examinado, aquel con el cual existe un vnculo afectivo ms
intenso. Sin embargo no siempre la figura dibujada en primer trmino representa a la persona
ms querida. Puede ser la ms temida o la ms odiada.
La secuencia puede complicarse por la inclusin de los elementos no humanos. Puede
comenzarse la tarea dando prioridad al escenario, evidenciando, segn el caso, mecanismos
de evitacin fbica o de control obsesivo; o pueden irse incluyendo elementos significativos
entre el dibujo de una figura y otra.
Adems del registro del orden a veces es importante ver si stas se dibujaron completas de
entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia en que se hacen figuras
incompletas intercalando otras en su realizacin en forma ms o menos ordenada.
En otros casos las figuras tambin son realizadas por partes, pero la forma asistemtica y el
resultado desarticulado de la produccin final, haran pensar en un proceso serio de
desorganizacin del pensamiento de ndole ms patolgica.
Otro aspecto es el ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al dibujo de cada figura.
Mientras el tiempo total responde a caractersticas generales de la personalidad (impulsivo,
control obsesivo, morosidad depresiva, dificultad de origen neurolgico, etc.), el tiempo
relativo se relaciona ms con las fantasas de vnculo respecto de cada personaje dibujado.
52

IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones


Dado que se solicita su familia, esta variable intenta detectar a quines el sujeto considera
como pertenecientes a su grupo familiar, qu claridad tiene respecto de su composicin y
lmites, con cules figuras parece tener un conflicto que impida su graficacin y/o qu
personajes necesita adicionar para negar una prdida, desplazar un afecto, etc. Las
adiciones u omisiones corregidas son siempre significativas, importando esclarecer con el
entrevistado cul es el rol de ese personaje que primero incluy o cules las caractersticas y
el vnculo con aquella que fue dibujada tardamente.
En algunos casos la dificultad de definir los componentes del grupo tiene una evidente
relacin con el momento evolutivo o situaciones de crecimiento y cambio dentro del grupo
familiar.
Los desvos son bastante frecuentes, predominando las adiciones sobre las omisiones. Estas
adiciones corresponden generalmente a miembros del grupo familiar extenso. Rara vez
aparecen figuras sin relacin de parentesco, aunque en pberes y adolescentes pueden
incluirse novios reales o fantaseados.
Cuando se incluyen amigos, alumnos, mucama, etc., as como cuando las adiciones son
mltiples, mostrara gran confusin respecto de la identidad del grupo familiar.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de conflicto. En nios parece serlo an
ms que en adultos, ya que la norma indica que stos comprenden la consigna como
incluyndose en la gran mayora de los casos. La racionalizacin con que se justifica el no
hacerlo puede a veces dar indicios de cul es el sentimiento predominante: la no
pertenencia, la inadecuacin, etc.
V. Configuracin espacial y mbitos
La inclusin de la accin produce generalmente una utilizacin del espacio mucho ms
variada y particular de cada sujeto. Esto hace que en vez de analizar solamente la distancia
entre figuras, pueda diferenciarse:
La configuracin espacial como pauta relacionada con los aspectos formales del dibujo y
el manejo ms o menos coherente, expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio.
El o los mbitos referidos a la asignacin de un espacio individual o compartido, de
manera tal que permita, restrinja o dificulte la interrelacin de los personajes graficados.
El o los escenarios cuando la ambientacin de los personajes aparece en forma explcita.
Mientras las configuraciones podrn ser compactas, compartimentalizadas o dispersas
dando lugar a una distribucin armnica o confusa, con un predominio horizontal, vertical o
circular, los mbitos sern individuales o compartidos por el grupo en su totalidad o en forma
de subargrupamientos: y el escenario ser rico o pobre en detalles, coherente o bizarro,
acogedor o inhspito, etc.
Estas variables que expresan cercana o distancia afectiva a su vez interjuegan con la
variable de acciones asignadas, dando en su conjunto expresin a la fantasa de vnculo
subyacente.
A veces la necesidad de separar se hace muy evidente a travs de compartimentalizacin de
la hoja mediante recuadros. Esto es ms comn en nios que en adultos.
IV. Caractersticas individuales de las figuras
Interesa el anlisis comparativo interfiguras a fin de observar similitudes y/o diferencias en su
tratamiento grfico. Se las representa a todas con igual cuidado, con una completud y
complejidad similar? Con proporciones y grados de integracin semejantes? La diferencia
se centra en un personaje o en un subgrupo? Debe observarse si existe realmente un
tratamiento diferencial adecuado que permite individualizar figuras por sexo y por edad y rol,
o se trata de una multiplicidad de imgenes idnticas o muy semejantes a las que luego se
les atribuyen nombres diferentes pero que podran ser intercambiables entre s.
Dentro del tratamiento diferencial, una de las caractersticas que tradicionalmente se ha
estudiado es el tamao relativo.
53

En adolescentes y adultos los tamaos relativos se hacen ms importantes: el


agrandamiento de la figura o del rea ocupada por sta constituye un claro indicador de la
relevancia del vnculo proyectado, as como en muchos casos de un aspecto propio
desplazado y enfatizado a travs del tamao diferencial.
Otra de las caractersticas que pueden diferenciar a las figuras (ntimamente ligadas a la
variable de accin) es la postura y kinesia. La kinesia, es decir el movimiento graficado,
aparece raramente en forma espontnea cuando se dibuja la figura humana o el H.T.P. Sin
embargo, en muchos casos esto no se logra, siendo una variable en la cual inciden la
capacidad para el dibujo, el momento evolutivo y el nivel intelectual.
A veces, el especial inters en marcar figuras en movimiento en edades tempranas es ndice
compensatorio de una inmovilidad fsica sufrida o temida. En adolescentes o adultos puede,
cuando es muy exacerbada, estar relacionado con impulsividad o rasgos manacos, e indicar
la dificultad para tolerar situaciones de espera o inactividad.
En un dibujo donde todas las figuras comparten una rigidez forzada, acompaada de una
simetra exacerbada podra hablarse de un control obsesivo como rasgo del sujeto que
dibuja. Cuando slo uno de los personajes es dibujado as, podra referirse a un vnculo (real
o fantaseado) en el que predomina la falta de espontaneidad y quiz una especial dificultad
para lograr una respuesta afectiva.
VII. Acciones asignadas y roles inferidos
Es sobre todo a travs de esta variable que se vehiculizan tipos de interaccin y fantasas de
vnculo. Mientras configuracin espacial y mbitos definiran las posibilidades de contacto
entre los diferentes miembros, la accin asignada presenta a nivel manifiesto cul es la
modalidad de esta interaccin (o no interaccin), sealando el rol fantaseado que se
desprende de la misma.
Cuando la ausencia de accin grfica y verbal es muy marcada, deber verse si implica una
no comprensin de la consigna, un negativismo acentuado o una expresin de sentimientos
de pasividad, apata o depresin. Esto ltimo parece predominar cuando las figuras estn
simplemente sentadas.
Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contradiccin entre la imagen
grfica y la atribucin verbal de la accin. Cuando aparece sin acompaarse de algn
comentario rectificador que evidencia un yo observador, deber discriminarse entre un nivel
intelectual muy bajo o un deterioro psquico o neurolgico grave.
Se espera que las acciones, y a travs de ellas los roles inferidos, se ajusten relativamente a
las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes miembros. Slo en casos de
severa patologa o de una actitud intencional de impactar (psicopata) aparecen acciones
bizarras, antisociales con clara inversin de roles. Por lo tanto, dado que las acciones
verbalizadas concuerdan en su mayor parte con lo esperable, estando fuertemente influidas
por un control consciente con un contenido de clis social, el aspecto ms dinmico del rol y
la fantasa de vnculo subyacente se expresar no tanto en el qu de la accin sino en el
cmo del dibujo de la misma.
La predominancia de acciones referidas a una misma rea (mental, corporal, social) parece
indicar, por su reiteracin, rasgos de personalidad (esquizoide, obsesiva, etc.)
correspondiendo esta modalidad en algunos casos slo al sujeto y en otros al grupo familiar
como totalidad.
Del interjuego de estos datos se tratar de detectar los vnculos fantaseados del sujeto en
relacin al grupo y de los miembros de ste entre s, recordando que si bien se le pide que
dibuje su familia es sobre todo una tarea proyectiva en la que el sujeto transmite su vivencia
particular del grupo. Esto llevar a eventuales distorsiones y desplazamientos de
caractersticas asignadas pertenecientes en realidad al mundo interno del propio sujeto.

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Cuando la accin es conjunta, importa ver adems del tipo de interaccin y su significado
latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los personajes, o si esta accin
comn supone la total negacin de las diferencias individuales dentro del grupo.
Deber discriminarse hasta dnde la expresin manifiesta de hacer cosas juntos, mostrando
una familia muy unida, refleja el verdadero sentir del sujeto o es una negacin de sus
propios sentimientos hostiles o de soledad y exclusin a travs de una transformacin en lo
contrario. Esto podr detectarse por los lapsus grficos que aparecen en cualquiera de las
dems variables: inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con
gestos de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o incluso a travs
de pautas formales como ensuciado, borroneado, presin excesiva en la lnea, etc.
Cuando aparecen subagrupamientos interesa ver si todos los miembros estn incorporados
en interacciones parciales o hay uno o algunos que aparecen en una accin individual. En
este caso importa detectar si se depositan en el nico personaje que no interacta fantasas
de exclusin, de sobrevalorizacin, etc. En cada caso es importante ver el grado de
cooperacin, dependencia, competencia o control, y los afectos concomitantes proyectados
que se presentan en la dada o trada as agrupada.
Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede pensarse
que, en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una accin til, que
corresponde a un rol diferenciado, que puede ser vista como importante o reparadora dentro
del grupo y no est en evidente contradiccin con las tareas realizadas por los dems, este
predominio de acciones individuales no indica necesariamente un rasgo de incomunicacin
grupal ni un rasgo de personalidad esquizoide por parte del sujeto. Puede serlo, sin embargo,
cuando las acciones individuales acentan la incomunicacin.
Deber analizarse el grado de vitalidad que suponen las acciones, tratando de no confundir
vitalidad con movimiento fsico. En este sentido, se tomar en cuenta el predominio de
acciones que requieren algn tipo de movimiento o desplazamiento, diferencindolas de
aquellas en que parece estar acentuado un rasgo de pasividad o falta de energa.
VIII. Objetos y escenario
La inclusin de por lo menos aquellos objetos a que se refiere la accin son la norma. De ah
que la ausencia total de objetos en este test responde en general a un empobrecimiento del
dibujo, excepto que las figuras humanas estn muy logradas y presentadas en una
interaccin significativa que no los requiera. La falta absoluta de objetos puede indicar
pobreza por exceso de represin o por bajo nivel intelectual.
Al igual que con las figuras adicionadas, conviene, cuando los objetos incluidos no son claros
o incluso llegas a ser bizarros, preguntarle al sujeto qu son, cmo funcionan, con qu los
asocia.
En la tabulacin de la muestra se han diferenciado objetos especficos (libro para estudiar),
complementarios (silla y mesa en la que se estudia) y suplementarios (lmpara, cuadro,
florero sobre el escritorio).
Es de suponer que cuanto ms el objeto incluido deja de ser especfico, ms es puesto para
cumplir una funcin de depositario de una fantasa o representante de rasgos de
personalidad del sujeto.
La absoluta incoherencia entre objeto y accin es muy poco comn, y pareciera indicar,
segn el grado de bizarra, un fracaso en la simbolizacin o la irrupcin del proceso primario,
indicando una patologa cuya severidad deber chequearse con el resto de la batera
psicodiagnstica.
El objeto no slo ser analizado en relacin a su coherencia con la accin sino de acuerdo a
sus propias caractersticas intrnsecas: de forma, tamao y ubicacin en relacin a las
figuras. A este anlisis se agregar una lectura del significado ms simblico de los objetos
por la forma o por su uso, o por la caracterizacin popular y cultural que este objeto tiene.
55

La diferencia entre objetos y escenarios es solamente de grado, ya que en realidad se trata


de un continuum, por ello se denominar escenario cuando hay un guestalt formada por un
apreciable nmero de objetos complementarios y suplementarios a la accin.
Cuando los escenarios son mltiples importa observar si estn realizados con igual
dedicacin y detalle, o si unos estn sobrecargados de elementos y otros esencialmente
esquemticos. Este anlisis permitir ver si lo que predomina es un rasgo de personalidad
(obsesivo) o si en cambio embellece con detalles accesorios todos esos escenarios
(modalidad histrica que intenta seducir al entrevistador con su dibujo).
En general, un excesivo nfasis en el escenario parece indicar una necesidad de compensar,
por medio de elementos exteriores, una falta de identidad del sujeto o del grupo, ya que para
definir a cada uno necesita explicitar con exactitud el contexto en el que se mueve.
Hammer: Test proyectivos grficos. Captulo 8: Interpretacin del contenido de la
tcnica proyectiva grfica casa-rbol-persona.
Posibilita observar la imagen interna que el examinado tiene de s mismo y de su ambiente,
qu cosas considera importantes, cules destaca y cules desecha.
Los dibujos expresan los imperativos psicodinmicos correspondientes al concepto que el
individuo tiene de s mismo y a su percepcin del ambiente.
La casa, rbol y la persona son conceptos de gran potencia simblica que se saturan de las
experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad, las que
luego se proyectan cuando esos conceptos son dibujados.
Administracin
El orden de presentacin de los estmulos es: primero la casa, luego el rbol y por ltimo la
persona. Esto permite una introduccin gradual a la tarea grfica, pues as se conduce al
examinado a entidades que psicolgicamente presentan mayores dificultades para su
ejecucin. Se va desde las representaciones ms neutrales hasta las ms cercanas a la
propia persona. Es por esto que se deja para el final el concepto grfico que despierta las
asociaciones ms conscientes.
La eleccin de la casa, del rbol y de la persona como conceptos grficos
Son tems familiares a todos.
Como conceptos que deban ser dibujados por individuos de todas las edades, tenan
mejor aceptacin que otros.
Estimulaban una verbalizacin ms libre y espontnea que otros tems.
Son conceptos simblicamente muy frtiles en trminos de significacin inconsciente.
La casa puede simbolizar:
Representacin corporal. Se ha observado que las personas con problemas en el rea
flica, frecuentemente proyectan sus problemas en la chimenea de la casa, as como las
que poseen una estructura de carcter de tipo oral suelen destacar el contorno de las
ventanas.
Representacin del hogar parental.
El concepto grfico persona es sin duda el que est ms empapado de las experiencias
emocionales ligadas al desarrollo del individuo.
Los aspectos proyectivos de los dibujos de la casa-rbol-persona
Para que una tcnica pueda ser considerada un instrumento proyectivo, debe enfrentar al
examinado con un estmulo o serie de estmulos lo suficientemente inestructurados o
ambiguos como para que el significado de stos surja del interior del examinado. Aunque al
examinado se le dice que debe dibujar una casa, un rbol o una persona, no se le aclara qu
56

tipo de casa, rbol o persona debe representar. Es decir que como el examinador no da
ningn indicio, la respuesta surge del interior del examinado. Si bien en la tcnica se
presentan estmulos totalmente familiares, stos al mismo tiempo son tan poco especficos
que para responder a ellos es necesario proyectar o, por lo menos, seleccionar. Elegimos la
casa, el rbol o la persona con los que tenemos cierta afinidad o con los que nos sentimos
identificados.
El tema especfico elegido primariamente se fij en su mente, y si ms tarde fue
seleccionado del archivo de temas recordados se debi probablemente a que reflejaba
necesidades o rasgos significativos de su personalidad. Cuando una persona est
respondiendo al HTP con el ojo interno selecciona y decide la imagen que sus necesidades
escogern de entre la galera de recuerdos.
Simbolismo inherente a la trada casa-rbol-persona
Se ha comprobado que la casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida
hogarea y las relaciones interfamiliares. Si se trata de nios, pone de manifiesto la actitud
que tienen con respecto a la situacin en sus hogares y a las relaciones con sus padres y
hermanos (humo denso = atmsfera emocional turbulenta).
Cuando los examinados son casados, muchas veces en sus dibujos de la casa representan
la situacin domstica con sus cnyuges.
Cuanto ms neurtico, regresivo o fijado es el individuo, ms probable es que en la casa
aparezcan estas actitudes.
El rbol y la persona captan la imagen corporal y el concepto de s mismo. El dibujo del rbol
parece reflejar los sentimientos ms profundos e inconscientes que el individuo tiene de s
mismo, en tanto que la persona constituye un vehculo de transmisin de la autoimagen ms
cerca de la conciencia y a las relaciones con el ambiente. De este modo es posible obtener
un retrato de los conflictos y defensas del examinado, tal como estn jerarquizados en la
estructura de su personalidad.
Se considera que el rbol, como entidad bsica, natural y vegetativa, constituye un smbolo
adecuado para proyectar los sentimientos ms profundos de la personalidad, o sea, los
sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles ms primitivos de la
personalidad, niveles a los que no se llega en el conocimiento de las personas. Los aspectos
menos profundos, junto con los recursos que los individuos emplean para manejarse con los
dems y los sentimientos hacia el prjimo generalmente se proyectan en el dibujo de la
persona.
Es ms fcil que al dibujo del rbol se le atribuyan rasgos y actitudes mucho ms conflictivos
y emocionalmente perturbadores que al dibujo de la persona, debido a que el rbol como
autorretrato est ms alejado de uno mismo. Los sentimientos ms profundos o prohibidos
se proyectan en el rbol ms fcilmente que en la persona, con menos temor de quedar al
descubierto y, por lo tanto, sin recurrir tanto a las maniobras autodefensivas (trauma = cicatriz
en el tronco, rama cortada).
Interpretacin de los elementos constitutivos de la casa, del rbol, y de la persona
El contenido de los dibujos ms que los movimientos expresivos que se emplean al dibujar,
pone de manifiesto las cualidades ms inconscientes que existen en lo profundo de la
personalidad.
Casa
Techo: a menudo se utiliza para simbolizar el rea vital de la fantasa. Las casas con techos
excesivamente grandes, que sobresalen a los costados y achican a la casa son tpicas de
pacientes inmersos en la fantasa y apartados del contacto interpersonal manifiesto.
Con frecuencia los pacientes esquizofrnicos o acusadamente esquizoides dibujan un gran
techo y luego ubican la puerta y ventanas dentro del contorno de este techo, de tal modo que
57

el resulto final es una casa puro techo. Esto debido a que habitan un mundo
fundamentalmente fantaseado. La ausencia de techo o los techos que slo son una lnea que
conecta ambas paredes en los extremos, de tal modo que no poseen altura son
caractersticos del extremo opuesto. Generalmente dibujan as los imbciles (individuos que
carecen de capacidad de ensoacin o fantasa) o personalidades constreidas.
El tamao del techo refleja el grado e que el individuo dedica su tiempo a la fantasa y en que
recurre a ella en bsqueda de satisfacciones.
Interpretacin de los elementos constitutivos de la casa, del rbol y de la persona: pginas
119, 120, 121, 122, 123, 124, 125 133.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familia actual
y prospectiva. Captulo 3: Familia kintica prospectiva.
Unidad 6: Test verbales: fundamentacin terica de las tcnicas grficas. Criterios generales
de interpretacin segn el test. Los 3 niveles de inferencia. El Cuestionario Desiderativo. El
test de Relaciones Objetales y el Test de Apercepcin Temtica infantil. Indicadores de
normalidad y patologa.
Bibliografa:
Celener: El cuestionario desiderativo.
Celener: Las conductas violentas adolescentes: indicadores en el cuestionario
desiderativo.
Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A).
Baringholtz: El CAT en el psicodiagnstico de nios, captulo 2.
Franck de Verthely: Actualizaciones en el test de Phillipson.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, forense. Tomo I, parte 2, captulo 4.
Celener: El cuestionario desiderativo.
Introduccin:
Esta tcnica posibilita inferir:
la fortaleza o debilidad del yo;
el bagaje defensivo;
el tipo de relaciones objetales del entrevistado;
los conflictos bsicos del sujeto;
las fuerzas pulsionales que estn en juego en dicho conflicto;
las defensas con las que el yo lucha contra aqullas;
el grado de organizacin del supery;
la autoimagen;
la autoestima;
la imagen corporal e identidad sexual;
el grado de xito del desempeo de las funciones del yo.
Ventajas:
Economa de tiempo (10-15 minutos).
Amplio espectro de poblacin a la que se lo puede aplicar, desde nios en preescolar,
hasta personas de la tercera edad.
Las caractersticas de la consigna hacen posible su aplicacin a personas pertenecientes
a diferentes culturas o grupos sociales, dada la simplicidad de las preguntas y la no
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incidencia de la cultura o el conocimiento. Sin embargo los factores sociales y culturales


deben ser tenidos en cuenta para la interpretacin.
Por ser un test de estmulo y produccin verbal, puede incluso ser respondido por
personas con discapacidades fsicas tales como ceguera, problemas motores, ya que las
mismas no interfieren en la comprensin de la consigna y la formulacin de la respuesta.
No requiere el desarrollo de destrezas especficas (motrices, sensoriales) para poder
responder a l. En el caso de personas afectadas en su capacidad auditiva tambin es
factible administrarlo por escrito.

Captulo 1: Sustentacin terica y problemas tericos.


I.a. Objeto de estudio:
Las fantasas de deseos, como muestra muy expresiva de la personalidad. Las fantasas
desiderativas se pueden obtener:
Por va directa: se opera ms en el nivel de la realidad sometiendo al examinado a un
interrogatorio franco y personalizado acerca de cules son sus deseos acerca de....
Por va indirecta: cuando se busca conocer las fantasas de deseos (aspectos
desiderativos de la forma), se recurre a la creacin de un marco ficticio, a menudo bajo la
forma de un cuento, para inducir la proyeccin de los deseos sobre otros, o a movilizar la
proyeccin masiva de fantasas sobre personajes. El interrogatorio no previene al
examinado sobre los objetivos de la investigacin y permite, de manera disfrazada,
acceder a las fantasas desiderativas ms expresivas de los estratos profundos de la
personalidad.
I.c. El Cuestionario Desiderativo de Bernstein (1956):
Con respecto a su antecedente, el Test Desiderativo de Pigem y Crdoba, se modifican tanto
los fundamentos tericos como la tcnica de administracin. Jaime Bernstein fundamenta el
test desde el marco terico psicoanaltico, entendiendo cada eleccin o rechazo del sujeto
como un smbolo que debe ser interpretado desde los puntos de vista universal, cultural y
personal.
El psicoanlisis encuentra que las figuras animales sirven al inconsciente para expresarse
figuradamente y que, aunque en un grado menor, tambin las figuras de los vegetales y de
las cosas pueden servir para simbolizar.
Por otro lado, en cada eleccin o rechazo se pregunta el porqu. La racionalizacin da
cuenta del significado personal que el smbolo elegido adquiere para l. Tanto por medio del
smbolo como de la racionalizacin el sujeto nos transmite cmo simboliza y significa la
realidad.
I. d. Fundamentacin terica:
El cuestionario basa su interpretacin en el significado de los smbolos, por lo que se
desarrolla este concepto desde el enfoque freudiano, y los aportes que efecta Rodrigu
desde la teora kleiniana.
En sentido extenso, el simbolismo es un modo de representacin indirecta y figurada de una
idea, un conflicto, un deseo inconsciente; en este sentido, en psicoanlisis podemos
considerar simblica cualquier manifestacin sustitutiva, como por ejemplo una palabra.
De un modo ms general, empleamos el trmino simblica para designar la relacin que
une el contenido manifiesto de un comportamiento, de un pensamiento, de una palabra, a su
sentido latente.
El simbolismo envuelve todas las formas de representacin indirecta: desplazamiento,
condensacin, sobredeterminacin, etc. Desde el momento en que se reconocen en un
comportamiento, por ejemplo, dos significaciones, una de las cuales sustituye a la otra,
enmascarndola y expresndola al mismo tiempo, puede calificarse de simblica su relacin.
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Se puede definir los smbolos en el sentido restringido que caracteriza a aquello que Freud
llama la simblica, por las siguientes caractersticas:
La esencia del simbolismo consiste en una relacin constante entre un elemento
manifiesto y sus traducciones. Esta constancia se vuelve a encontrar no slo en los
sueos, sino tambin en dominios de expresin muy diversos y en reas culturales
distintas entre s. Esta relacin constante escapa relativamente, tal como un vocabulario
fijado, a las influencias de la iniciativa individual, la que puede elegir entre los sentidos de
un smbolo, pero no crearle nuevos sentidos.
Esta relacin constante se basa en la analoga (de forma, de tamao, de funcin, de
ritmo, etc.). Freud seala aun que ciertos smbolos se pueden aproximar a la alusin.
A pesar de que los smbolos descubiertos por el psicoanlisis son muy numerosos, el
campo de lo simbolizado es muy limitado: cuerpo, padres y consanguneos, nacimiento,
muerte, desnudez y sobre todo rganos sexuales, acto sexual.
Los individuos, ms all de la diversidad de culturas y lenguajes, disponen de un
lenguaje fundamental. De aqu que existiran dos tipos de interpretacin de los sueos:
una que se apoya en las asociaciones de aquel que suea y otra que es independiente de
ellas: la interpretacin de los smbolos.
La existencia de un modo de expresin simblico as caracterizado, trae problemas
genticos: Cmo fueron los smbolos formados por la humanidad?
E. Rodrigu y G.T. Rodrigu explican que por significado constante se entiende que los
smbolos poseen una connotacin fija e inconscientemente predeterminada. Un smbolo
puede connotar uno o quizs ms objetos, pero slo connotar a esos objetos. La connotacin
de un smbolo no slo es constante para cada individuo sino que tambin lo es para la
mayora de la humanidad, teniendo la misma significacin en las culturas ms dispares.
La crtica de Rodrigu a la constancia consiste en que no existe un evento histrico que haya
requerido como medida adaptativa que dos objetos se junten para que uno sea smbolo del
otro. El smbolo no fue creado por el hombre tal como lo conocemos, su significado fue
forzado sobre l. Desde ah propone que cada nuevo descubrimiento analtico trae su gama
de nuevos significados para viejos smbolos y nuevos objetos que merecen ser significados
simblicamente. Lejos de ser viejas reliquias, los smbolos seran tems plsticos en sumo
grado, capaces de transportar significados mltiples. Entonces, la interpretacin que les
damos a los smbolos refleja el grado de nuestro conocimiento actual sobre la fantasa
inconsciente.
Freud advierte en Introduccin al psicoanlisis sobre el posible riesgo de un empleo
exagerado de las interpretaciones fijas de los smbolos.
Desde la ctedra se advierte que existe una controversia entre los diferentes autores acerca
de si el smbolo tiene un significado constante, fijo, universal fuera de la experiencia del
individuo histrico, o si este significado es influido por la pertenencia cultural y la historia
personal.
Jones explica que un smbolo es todo objeto, representacin plstica, abstracta o verbal, que
adquiere capacidad representativa de otros objetos, representaciones y experiencias
emocionales (simbolizado), sin confundirse con stos, en base a una ligazn constante de
significado (relacin simbolizante). Hay dos posibilidades por las cuales un objeto puede ser
seleccionado para representar significativamente a otro:
Un objeto puede ser smbolo porque es capaz de representar plsticamente (por su
forma, movimiento, funcionamiento, sonido) las caractersticas del objeto o situacin
emocional simbolizada (ej.: smbolos onricos).
Un objeto puede ser smbolo porque se ha establecido una ligazn de significado por
reiteracin de experiencias emocionales. La eleccin del smbolo es en parte producto de
60

la evolucin cultural y personal en tanto no reproduce en su estructura cualidades o


caractersticas de lo simbolizado (ej.: palabra).
La reproduccin de respuestas en el C.D. se da a travs de la formulacin de smbolos
verbales. La ctedra adhiere para la interpretacin de los smbolos a la postura que indica
que los smbolos tienen un significado histrico, cultural, personal. Por ello un mismo smbolo
puede tener significados diversos. El psiclogo, en el proceso de interpretacin, decodificar
el significado personal que el smbolo elegido tiene para el sujeto, guindose no slo por el
smbolo sino por el contenido de la racionalizacin, que da cuenta de dichos significados.
II. a. Condiciones de aplicacin del Cuestionario:
No debe ser administrada fuera de contexto. Esto supone haber establecido previamente un
buen rapport en las entrevistas y ubicar su administracin a continuacin de las tcnicas
grficas o antes de algn test de lminas.
Una vez concluida la administracin se le puede pedir al sujeto que ample las respuestas
interesantes o significativas o las relacione a travs de asociaciones con aspectos de su
historia.
El cuestionario se puede aplicar desde el momento en que el nio usa la palabra como
smbolo, o sea como representante de otra cosa. Tericamente este momento se
correspondera, desde el nivel dinmico psicoanaltico, con la constitucin del preconsciente
alrededor de los 4 o 5 aos; y desde la teora gentica con el momento de la iniciacin del
pensamiento simblico.
No es conveniente aplicar el C.D. a sujetos que sufran amenaza real y concreta de su
integridad fsica.
II.b. Implicaciones tericas de la consigna
La consigna Si no pudiera ser persona, Qu es lo que ms le gustara ser?, sugiere al
sujeto que se aniquile imaginariamente como persona para pensarse como otro ser no
humano. Implcitamente, para realizar el test el sujeto tiene que imaginarse muerto.
La propuesta de la ctedra coincide, a su vez, con el enfoque de Grassano, entendiendo que
para poder responder a la consigna, sta debe ser reconocida por el sujeto como un como
si. Si el sujeto se imaginase realmente muerto, en forma literal y concreta, perdiendo la
capacidad del como si, esto implicara un severo trastorno del juicio de realidad y de la
funcin de discriminacin, lo que denotara una grave alteracin de la personalidad. Ej.:
Nada, si no soy persona, no quiero ser nada.
Grassano explica que a travs de las respuestas verbales y corporales, que ofrece el
examinado, se puede observar el esfuerzo defensivo del yo para recuperarse y absorber el
impacto sufrido y su modalidad defensiva prevalente. El yo y sus objetos estn amenazados
de muerte en la situacin del test, por lo tanto se movilizan recursos defensivos: el sujeto a
travs de las catexias positivas explicita las fantasas inconscientes de las defensas,
describe simblicamente su modo de evitar los peligros inherentes a la amenaza fantaseada.
La verbalizacin de las catexias negativas expresa la fantasa de lo que el yo teme que le
sucedera si no pudiera apelar a los recursos defensivos que mostr en las positivas, las
consecuencias negativas que tiene sobre su yo el uso especfico de esas defensas (es decir,
la percepcin interna de qu aspectos instrumentales del yo son cercenados por la defensa).
En el caso de que las respuestas sean exitosas, se puede decir que el sujeto sabe
defenderse y de qu. Parece ser una estructura que puede funcionar en forma adaptativa,
tanto en el nivel de las defensas como en el del autoconocimiento de sus conflictos. Indicara
una personalidad normal o con trastornos leves, neurticos.
En el caso de que las respuestas positivas resulten adecuadas pero fracase en las negativas,
se infiere que sabe defenderse pero no sabe de qu. Parece poder mantener las defensas de
manera sobreadaptada en base a una importante disociacin que le impide ponerse en
61

contacto con poca capacidad de insight, escasa reflexin y al no haber egodistona, ya que
no hay nada que no le gustara ser, puede pensarse en caracteriopatas, en las cuales los
impulsos y sus defensas han sido asimilados como rasgos de carcter.
En el caso de que responda a las catexias negativas pero no a las positivas, puede pensarse
que no sabe cmo defenderse pero s conoce los peligros que teme. Esto puede atribuirse a
que inicie la tarea con un monto importante de ansiedad que le impide organizarse para dar
las respuestas. Si luego mejora en las respuestas negativas, esto puede tener que ver con el
buen rapport y con que la serie positiva le ha permitido efectuar un aprendizaje y recuperar la
instrumentalizacin de las defensas perdidas en un primer momento, y se puede
reestructurar y responder. Esto se puede interpretar como una necesidad de ms apoyo y
contacto con el estmulo como para familiarizarse con ste y responder a l.
Caractersticas de esta tcnica y su relacin con la simbolizacin
Es una tcnica de estimulacin y produccin verbal.
No se le proporciona al sujeto ningn concepto palabra soporte. El esfuerzo al que es
sometido el yo es mayor que en las otras tcnicas. Por lo tanto, la posibilidad del sujeto de
organizar una respuesta brinda mayor informacin que las restantes tcnicas acerca de la
integridad yoica y sus recursos adaptativos.
Es importante en este test evaluar detenidamente la adecuacin a la consigna, porque sta
es el nico estmulo que se le presenta al sujeto.
II. c. Consigna del C. D. de Bernstein
Al sujeto despus de la primera consigna, que es comn a todos, se le da la absoluta libertad
de eleccin de reino. A partir de ese momento el orden de la produccin sigue un trayecto
determinado por el propio sujeto. El entrevistador debe asumir una participacin activa
eliminando sucesivamente los reinos que el examinado ya eligi. Esto implica
reacomodaciones constantes por parte del entrevistador en la aplicacin de la consigna.
En la primera parte de la consigna (Si no pudiera ser persona), se le pide al sujeto que se
desidentifique en tanto ser humano, mientras que en la segunda aparte (Qu es lo que
ms te gustara ser?) se le ofrece la posibilidad de reidentificarse parcialmente en smbolos
elegidos.
La justificacin da la informacin acerca de los atributos de los smbolos elegidos que el
sujeto valoriza y los que rechaza en forma personal e individual.
II. d. Posibles dificultades en la aplicacin de la consigna
Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna. Ante esto, es posible inducir
puntualizando las posibilidades de eleccin. Obtenida la respuesta de algn reino, puede
volverse a retomar entonces el uso convencional de la consigna, eliminando el reino
elegido. Cuando el sujeto tiene dificultades para elegir, el entrevistado menciona todos los
reinos posibles y/o faltantes, para ampliar la posibilidad de eleccin por parte del sujeto.
No se da por finalizado el test frente al fracaso de las catexias positivas, pero si el sujeto
se resiste a continuar a pesar de la induccin en las catexias negativas, se interrumpe la
administracin de la tcnica.
Si el sujeto fracasa en las catexias positivas y responde las negativas, una vez
terminadas stas, se intenta nuevamente obtener respuesta a las positivas.
Que el sujeto no pueda desprenderse de lo humano y d respuestas antropomrficas. Se
anota la respuesta y se pregunta Por qu?, pero luego se le aclara la condicin de su
eleccin yo le peda que usted eligiera algo distinto de persona, y esta respuesta es
representativa de la condicin humana.

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Que el sujeto proceda a una respuesta genrica del reino, sin nombrar el objeto
especfico. Se le pregunta qu tipo del reino que eligi le gustara ser, esperando que
especifique un miembro de la clase.
Que el sujeto no d respuesta a alguno de los reinos esperados (animal, vegetal, objeto).
Se le induce si no pudiera ser ni persona, ni animal, ni vegetal Qu objeto le gustara
ser?
Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categora. Por ejemplo: Me gustara
ser perro. Se le pregunta porqu y se interroga sobre el tipo de perro, y nuevamente se
pregunta porqu.
Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde ms de una eleccin dentro del mismo.
Se registran ambas respuestas y se interrogan los motivos de eleccin, pero luego se
procede a clarificar acerca de su reiteracin.
Que el sujeto responda a dos elecciones simultneamente. Luego de tomar ambas
racionalizaciones se le pide que elija una y se pregunta porqu. La reiteracin de ciertas
elecciones resulta altamente significativa.
Que el sujeto d respuestas abstractas (referidas a valores: bondad, justicia, verdad). Se
pregunta porqu y se contina con la consigna convencional, descartando la posibilidad
de ser persona, los reinos elegidos hasta el momento y algo abstracto como....
En los nios y en algunos adultos a veces se puede confundir: el ser con el hacer, el ser
con el ejercicio de un oficio o profesin, o el ser con un atributo de una persona. Se
pregunta porqu y luego:
En el primer caso se explica que .... es algo que hace una persona, entonces si no
pudiera ser persona ni algo que hace una persona, Qu es lo que ms le gustara
ser?
En el segundo caso se aclara pero yo le estaba preguntando si no fuera persona y en
este caso ... es una persona, entonces, si no pudiera ser persona, ni algo que es la
persona, Qu es lo que ms le gustara ser?.
En el tercer caso se aclara pero yo le estaba preguntando si no fuera persona ni algo
como .... que es una cualidad de la persona, Qu es lo que ms le gustara ser?
Que las racionalizaciones que se obtengan sean escuetas: porque s. Se registra y se
insiste al sujeto para obtener una justificacin ms representativa, ayudndolo a que
piense ms sobre el porqu de su eleccin.
Que el sujeto responda me gustara estar muerto: La aparicin inusual de este
contenido que hace alusin al impacto de la consigna nos llevara a interrumpir la
prosecucin de la tcnica, tratando de indagar acerca del motivo de la respuesta, para
detectar si tuvo fantasa de suicidio.

Captulo 2: Criterios de interpretacin.


I. Indicadores propuestos para la interpretacin de la tcnica
1. Mecanismos instrumentales
Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna deber poder
instrumentalizar los siguientes mecanismos: disociacin, identificacin proyectiva y
racionalizacin. Se le llama instrumentales porque son las operaciones mentales que debe
efectuar el entrevistado para poder resolver las vicisitudes que le plantea la consigna.
Disociacin instrumental
Las vicisitudes de las respuestas del entrevistado al test dan cuenta del grado de integracin
del aparato psquico. Para responder adecuadamente al test, un exitoso grado de integracin
del aparato se pondr de manifiesto, entre otros aspectos, a travs de la capacidad de
reflexin selectiva que su pensamiento presente.
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La reflexin selectiva que el pensamiento presenta es la resultante de la respuesta


adaptativa a los estmulos presentes y a la masa aperceptiva pretrita, siendo que esta
ltima forma parte del inconsciente. La capacidad de evitar la contaminacin con impulsos o
materiales inapropiados tiene que ver con una utilizacin del proceso secundario de
pensamiento, que mantiene a raya el proceso primario, para que ste no interfiera.
Mientras el yo se mantiene en estado de salud, el proceso secundario mantiene la direccin
del pensamiento: si decae, reaparece el contenido y la forma del proceso primario.
En el C.D. se reconoce dos momentos en que instrumentalmente se utiliza el mecanismo de
disociacin:
Primera disociacin instrumental: consiste en el momento de recepcin y captacin global
de la consigna por parte del entrevistado. Si ste se maneja con un pensamiento
simblico, a predominio del proceso secundario, podr reconocer la consigna en un nivel
simblico como disparadora de una situacin ldica y podr en consecuencia responder a
la misma de una forma simblica, pudiendo separar entre el universo de la realidad y la
fantasa. Aceptar entonces la consigna como un juego que sugiere al sujeto que se
imagine temporariamente como no humano, pudiendo hacer uso de las diferentes
posibilidades de reidentificacin.
Indicadores de fracaso de la primera disociacin: el sujeto recibe la consigna como si
fuera una realidad, no como un como si. Esto quiere decir que siente a la consigna
como un ataque a su integridad, lo cual implicara que no puede diferenciar entre lo
simblico y lo concreto.
Fracaso total: ante la consigna el sujeto se bloquea y no puede responder.
Fracasos parciales: el ms serio de los fracasos parciales lo constituye la
imposibilidad de contestar a todas las catexias positivas o negativas. El fracaso en las
positivas puede deberse a que el sujeto no sabe cmo defenderse de aquello que
siente como peligro. Puede entenderse que el poder desembarazarse de los aspectos
que generan mayor angustia le permite aceptar la propuesta, pudiendo nuevamente
diferenciar realidad y fantasa.
El fracaso en las negativas, la ctedra entiende que puede deberse a que se va
incrementando el nivel de angustia atribuible por un lado a la consigna y por otro lado
al acercamiento a las reas de conflicto. Esto implica que la situacin de aprendizaje
que las sucesivas consignas promueven no ha sido satisfactoriamente internalizada y
que la participacin del entrevistador, mediante preguntas, no es utilizada como sostn
positivo para controlar la angustia.
Respuestas antropomrficas: el fracaso se manifiesta en el no desprendimiento de los
aspectos humanos de la identidad. Estas respuestas tienen que ver con el desarrollo
que va teniendo el aparato psquico apoyado sobre las fases del desarrollo evolutivo
psicosexual, y tambin con una comprensin literal de la consigna, que no explicita
suficientemente la exclusin de los personajes.
Pareciera que el adulto, frente a una sensacin real de que la consigna lo mata,
efecta una renegacin de este impacto concreto, sobreponindose a l a travs de
una identificacin con un objeto que no deja de tener cualidades humanas.
El sujeto no puede responder a alguno de los reinos: tienen que ver dinmicamente
con el reino omitido y con el significado que adscribimos al mismo.
Segunda disociacin instrumental: se reconoce a travs de la posibilidad de discriminar
dentro de cada smbolo y en el total del test los aspectos valorizados de los aspectos
rechazados; implica un reconocimiento de los aspectos que el sujeto valora y desea
conservar de s mismo como de aqullos desvalorizados y/o conflictivos, que rechaza.
Esta discriminacin es indicador de un yo diferenciado del exterior e internamente, que
puede reconocer aquellas situaciones que le generan ansiedades y sabe a qu recursos
apelar para controlarlas y resolverlas.
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Indicadores del fracaso de la segunda disociacin:


Mayor grado de fracaso: cuando el sujeto se confunde, responde en la serie positiva
con un smbolo que rechaza o cuando en la serie negativa responde con un smbolo
que elige como valorado. Ej.: 3+) No me gustara ser una hiena, porque come
carroa. 2-) Me gustara ser el sol, porque da vida.
Responder en las positivas con un smbolo del cual se jerarquizan en la
racionalizacin cualidades convencionalmente reconocidas como negativas, o
viceversa. Ej.: 1+) Tigre, porque es feroz. 2-) Rosa, porque tiene perfume.
Elegir en las positivas smbolos en los cuales el sujeto no puede dejar de incluir en la
racionalizacin aspectos negativos, o viceversa. Ej.: Me gustara ser una rosa porque
tiene perfume, aunque no me gusta porque tiene espinas. No ser chancho, porque
es sucio, pero tambin me gusta porque su carne es til para que la gente la coma. El
primer ejemplo quiz se deba a un bajo nivel intelectual o de un importante monto de
confusin. En el segundo caso el individuo parece no tener una percepcin adecuada
de los valores convencionales.
Elegir en positivas y en negativas el mismo smbolo: las racionalizaciones de ambas
aluden a la misma temtica vivida como conflictiva. La no resolucin de la
ambivalencia tiene que ver con no poder elegir algo sin sentir que se pierde algo, no
se puede aceptar una sola parte del objeto. Ej.: 1+) Me gustara ser perro, porque el
amo lo cuida., 1-) No me gustara ser perro, porque depende y se somete al amo.
Marcada diferencia entre los smbolos valorizados y los rechazados. Este fracaso es
un ndice de disociacin patolgica, a diferencia de los otros fracasos que se originan
por la confusin. Aqul se expresa a travs de un monto importante de idealizacin en
los smbolos elegidos y sus racionalizaciones versus una importante peyorizacin de
los objetos rechazados. A travs de este mecanismo el sujeto trata de
sobrecompensar sentimientos. Ej.: 2+) Me gustara ser acero, porque es
indestructible. 3-) No me gustara ser cristal, porque se rompe.
Identificacin proyectiva
Es el mecanismo por el cual el yo deposita un aspecto de s mismo ligado a un objeto con
una fantasa especial, en un smbolo con el cual se identifica. Esto significa que el sujeto con
la palabra representa la cosa, utiliza representaciones verbales, caractersticas del proceso
secundario. El poder apelar al repertorio de representaciones verbales es un rasgo
adaptativo que implica la posibilidad de mediatizar la accin a travs del pensamiento. La
identificacin proyectiva se reconoce en la tcnica a travs de la posibilidad del sujeto de dar
una respuesta smbolo.
Indicadores de fracaso de la identificacin proyectiva:
Fracaso de la identificacin proyectiva por prdida de distancia entre el smbolo y los
aspectos representados. La eleccin deja de ser un smbolo y es concretamente el
aspecto elegido o rechazado del s mismo. Ej.: 1-) No me gustara ser el obelisco, porque
todo el mundo me vera desnudo. Este ejemplo constituye una ecuacin simblica.
Por fallas en la represin, el objeto o smbolo representante es equiparado al objeto que
originariamente despert esa carga de efecto (y que debi haber quedado reprimido) y en
consecuencia el smbolo se confunde con el objeto originario y despierta en el sujeto la
misma carga afectiva que aqul. Al haber fallado el mecanismo de represin se pone en
evidencia un serio fracaso del yo.
Fracaso de la identificacin proyectiva en un smbolo nico. Esto se produce cuando se
elige en una catexia ms de un smbolo, y expresa la dificultad para la identificacin
primordial en un smbolo. La fragmentacin de la eleccin a travs de diferentes smbolos
alude a una necesidad de tener o abarcarlo todo. Ningn objeto es suficientemente
65

valioso como para quedarse slo con l. Ej.: 3+) Me gustara ser caballo, porque es til;
gato, porque es independiente y conejo, porque es suave.
Fracaso por la eleccin de smbolos disgregados, es decir que no tienen estructura ni
consistencia. Siempre tienen una connotacin patolgica, que es mayor cuando se da en
las positivas. Alude a la falta de una lnea demarcatoria clara entre el s mismo y el
exterior. Ej.: 1+) Me gustara ser arena, porque se desliza entre los dedos. 1+) Me
gustara ser polvo, porque es liviano.
Fracaso por la eleccin de smbolos adecuadamente estructurados, pero de dbil
consistencia. Hay un claro lmite demarcatorio entre el s mismo y el afuera, pero la
estructura del objeto es frgil. Estas identificaciones aluden a personalidades que
mantienen preservado su funcionamiento y adecuacin a la realidad, siempre y cuando
no se vean afectados por situaciones de exigencia o de impacto que los saquen de su
precario equilibrio. Ej.: 1+) Me gustara ser tiza, porque sera til, la usara para ensear.
2+) Me gustara ser florero de cristal, porque se puede mirar al trasluz.
Fracaso de la identificacin proyectiva por perseveracin en el reino. Esto tiene que ver
con la rigidez de la utilizacin del mecanismo. Al sujeto, una vez elegido el reino, le cuesta
desidentificarse de este reino y elegir algo nuevo y diferente. Ej.: 1+) Me gustara ser
len, porque es fuerte. 2+) Me gustara ser caballo, porque es independiente.

Racionalizacin
Procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicacin coherente desde el punto de
vista lgico o aceptable desde el punto de vista moral, a una actitud, acto, idea o sentimiento
cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica poder separar los aspectos afectivos que
jugaron en la eleccin del smbolo de todos aquellos que se sustentan en los aspectos
racionales de la lgica formal. En trminos del yo, implica la adecuacin del pensamiento a la
realidad compartida.
Se evidencia en el Cuestionario cuando el sujeto justifica la razn de su eleccin y puede
hacerlo desde la lgica formal.
Indicadores del fracaso de la racionalizacin:
Falla en la sustentacin lgica formal: cuando se pierde la idea directriz del pensamiento,
como cuando los atributos destacados en el smbolo no guardan una relacin de
significado consensuado, sino que demuestran tener un significado personal, en el que
no interviene la lgica formal. Muestran una falla en la logicidad del pensamiento, a travs
de la cual se advierte la fragilidad del criterio de realidad (que es una de las funciones del
yo). Ej.: 1+) Me gustara ser vaca, porque es alegre.
Sobredimensionamiento de la justificacin: se reiteran y/o agregan motivos que justifican
pero no enriquecen la eleccin. La reiteracin de contenido parecen subrayar una
extrema necesidad de afecto, como sobrecompensacin de posibles carencias. La
necesidad de abundar en justificaciones parecera evidenciar cierta necesidad del sujeto
de reforzar la coherencia de sus procesos lgicos. Ej.: 1+) Me gustara ser canario
porque me miman, me cuidad, me protegen, me dan de comer.
Esto expresa debilidad yoica, porque quien sobrecompensa se siente en peligro de
prdida, de la prdida de la coherencia y la logicidad en este caso.
No siempre es eficaz, en situaciones extremas se observa cmo este recurso es
insuficiente y aparece con claridad la prdida de la lgica que el sujeto trataba de evitar.
Por ausencia: el sujeto no puede justificar los motivos de su eleccin. Se trata de una
incapacidad para reflexionar sobre su propia conducta. Denuncia un fracaso del yo, en
tanto encubren la falta de una verdadera discriminacin al hacer la eleccin del smbolo.
2. La secuencia de la ansiedad
66

La capacidad del sujeto de dominar o no activamente la ansiedad que le generan las


situaciones de peligro, constituye uno de los indicadores del funcionamiento de la estructura
del yo. ste es bsicamente saludable y bien equilibrado si hay capacidad de dominio. En
caso contrario, el funcionamiento es patolgico.
Las personas que estn ms predispuestas a ser vctimas del trastorno neurtico son
aquellas incapaces de tolerar cantidades moderadas de ansiedad. En este caso se ven
forzadas a reprimir y a negar todos los peligros externos e internos que son fuente potencial
de ansiedad, o proyectar los peligros internos al mundo exterior.
Las personas con posibilidades favorables de salud mental son aquellas que se enfrentan
activamente con las mismas situaciones peligrosas, por medio de los recursos del yo;
aquellos que tratan de dominar la situacin en vez de retirarse.
Cuando la tolerancia a la frustracin es excesivamente baja, se originara ms ansiedad que
la que se puede tolerar con la consecuente formacin del sntoma. Cuando la tolerancia a la
frustracin es alta, el equilibrio se mantiene o recobra con mayor facilidad.
Para examinar el estado de ansiedad se evala el monto y la cualidad de la ansiedad a lo
largo de la prueba. Lo esperable en un protocolo neurtico o normal es que la ansiedad
disminuya a lo largo de la produccin, dando lugar a un proceso de aprendizaje, y que la
cualidad de las ansiedades evolucione de un primer momento confusional o paranoide hacia
una ansiedad ms depresiva, que le permita al sujeto responder adecuadamente al estmulo.
Si la ansiedad no interfiere, se constata la adecuacin de los mecanismos instrumentales; si
interfiere, se produciran algunos fallos parciales menores de los mismos. Si el monto de
ansiedad es intenso, posiblemente incida en la produccin generando fallos de los
mecanismos de defensa ms frecuentes y severos, expresivos de una personalidad menos
integrada. La ausencia total de ansiedad denotara una reaccin desajustada, producto de
una intensa disociacin o de una depositacin, por negacin y proyeccin de la ansiedad, en
el entrevistador.
Se puede inferir a travs de: la conducta preverbal, comentarios verbales, de las temticas y
sus contenidos.
Hay veces que se manifiesta en forma sostenida un solo tipo de ansiedad (confusional,
paranoide, depresiva), lo cual no parece tener que ver con la situacin de la prueba, sino con
una modalidad de funcionamiento yoico. En este sentido, la capacidad del sujeto de transitar
por distintas cualidades de la ansiedad da cuenta de la flexibilidad de sus recursos.
3. Tiempo de reaccin:
Es el lapso que transcurre entre la consigna y la aparicin de la respuesta smbolo. Los
comentarios no son considerados respuestas. Este lapso es el tiempo que le lleva al sujeto
recibir el impacto de la consigna, elaborarlo y poner en marcha los procesos necesarios ya
enunciados para resolverla. Los tiempos de reaccin esperados oscilan entre 10 y 30
segundos.
Constituyen indicadores:
Cuando se mantienen estables parecen aludir a una forma idiosincrsica del sujeto.
El retardo mostrara una dificultad del yo para reorganizarse, debido a una vivencia de
abatimiento y desesperanza (depresivo), debido a la duda (obsesivos), debido a
procesos de pensamiento desorganizados.
El acortamiento denotara a una tendencia a reaccionar en forma inmediata para evitar
reflexionar y ponerse en contacto con la angustia que genera la consigna (fbicos,
personalidades impulsivas).
Cuando los TR aumentan o disminuyen abruptamente en una o varias catexias,
constituiran indicadores de una situacin de conflicto para el sujeto. Dicho conflicto se
infiere a travs del contenido del smbolo y de la racionalizacin.
67

Cuando los TR aumentan o disminuyen a lo largo de la tcnica constituyen indicadores de


las vicisitudes de la ansiedad.
Disminucin progresiva: implica que el sujeto ha podido efectuar una experiencia de
aprendizaje positiva que contribuye a disminuir su ansiedad.
Aumento progresivo: implica que la experiencia no ayuda al sujeto a disminuir la
ansiedad.

4. Secuencia de la eleccin de los reinos


La secuencia guarda relacin con la hiptesis terica de que una persona saludable tendr
una estructura psquica en la que predomine el instinto de conservacin sobre los impulsos
de muerte y que, por lo tanto, ante un ataque, el yo rescatar sus aspectos ms vitales para
preservar su integridad. Por lo tanto se espera para catexias positivas: 1+) animal, 2+)
vegetal, 3+) objeto.
En las catexias negativas se espera la secuencia contraria. Aqu la eleccin de aquello de lo
que el sujeto se desembaraza primero depende de lo que resulte ms conflictivo para l: sus
propios impulsos rechazados o sus aspectos sentidos como ms muertos.
Los desvos de la secuencia esperable en las positivas mostraran una estructura menos
saludable, que para enfrentar los peligros necesita desvitalizarse, apelando como defensa a
una actitud de mayor pasividad y desafectacin. Siendo con esto que el sujeto paga un alto
costo (empobrecimiento) para poder adaptarse.
II. Pasos de aproximacin para la interpretacin del material
1. Apreciacin global acerca de la adecuacin o inadecuacin, riqueza o empobrecimiento,
etc. del material.
2. Prestar atencin a los tiempos de reaccin, si se encuentra un desvo, inferir a qu
situacin puede deberse.
3. Anotar los fallos en los mecanismos instrumentales, y qu tipos de fallos.
4. Observar la resolucin que el sujeto hace a la consigna, as se evala la primera
disociacin instrumental.
5. Focalizar si el sujeto dio tres respuestas positivas y tres negativas, aludiendo en cada
serie a los tres reinos. As se evala la segunda disociacin instrumental y la identificacin
proyectiva.
6. Se observan los fracasos, en qu catexias, en qu reinos y con qu pueden estar
relacionados.
7. Se observa las racionalizaciones, explicitando cmo son desde el aspecto formal.
8. Para analizar la ansiedad, se anota si los fallos en los mecanismos instrumentales van
disminuyendo o aumentando.
9. Para evaluar la secuencia de la eleccin de reinos, se observa la secuencia de catexias
positivas y negativas con relacin a los reinos.
10. Para efectuar la evaluacin dinmica y estructural del aparato psquico se integra los
indicadores antes desarrollados con la interpretacin que surge del anlisis de los
smbolos y sus significados, que constituyen otros de los indicadores propuestos para la
interpretacin de la tcnica, evalundolos desde los puntos de vista universal, cultura y
personal.
Criterios de evaluacin dinmico y estructural del funcionamiento global de la personalidad
A partir de los indicadores propuestos para la interpretacin de la tcnica se puede llegar a
las inferencias que permiten formular hiptesis sobre la estructura y dinmica del aparato
psquico, es decir, su modo de funcionamiento: neurosis, psicosis, perversin.
Aspectos a evaluar del aparato psquico
68

Punto de vista estructural


ELLO
Pulsin de vida o muerte. Integracin y desintegracin de las mismas.
Distribucin de la libido: narcisista objetal.
Puntos de fijacin: oral anal uretral flico.
YO
Funciones:
Relacin con la realidad (adaptacin a la misma, interpretacin procesos de
pensamiento, criterio de realidad).
Regulacin y control de los impulsos.
Funcin sintetizadora.
Mecanismos de defensa:
Primitivas.
Pre-edpicas o evolucionadas (edpicas).
Predominantes en el sujeto (disociacin, aislamiento, desplazamiento,
represin, etc.)
Eficacia e ineficacia de las mismas en el control de la angustia.
Interferencias de las defensas en los logros del yo.
Energa destinada por el yo para mantener la organizacin defensiva.
Esquema corporal: vivencia de la integracin del propio cuerpo.
Identidad sexual: rol sexual, identificaciones.
Relaciones interpersonales: tipo de vnculo fantaseado que el sujeto tiende a
establecer (simbitico, dependiente, discriminado, etc.)
SUPERY
Ideal del yo: metas que el sujeto se propone alcanzar. Evaluar si es primito o
maduro, con adecuacin a la realidad o excesivamente exigente.
Conciencia moral: grado de internalizacin de las normas. Evaluar madurez o
inmadurez.
Punto de vista estructural y dinmico
Conflictos
Evolutivos: ligados a crisis vitales: nacimiento, adolescencia, matrimonio, menopausia,
muerte.
Accidentales: enfermedades, mudanzas, separaciones, etc.
Intrapsquicos: son los internalizados y los internos, propios de las neurosis. Son
conflictos entre las instancias psquicas.

Observadores e indicadores desde la tcnica


Punto de vista estructural
ELLO: Se toma en cuenta el contenido simblico del smbolo con su racionalizacin y
la segunda disociacin instrumental.
Pulsin de vida y muerte:
Integracin de las pulsiones: cuando los smbolos y sus racionalizaciones
correspondientes a las catexias positivas destacan aspectos de cuidado,
amorosos, de utilidad y vitalidad, y en las catexias negativas se rechazan
aspectos dainos, intiles, agresivos, sin que haya una polaridad muy marcada.
Desintegracin de las pulsiones: cuando existe una marcada diferencia entre la
catexias negativas con las catexias positiva tanto en los smbolos, como en las
racionalizaciones.
Distribucin de la libido:
69

Libido narcisista: Desde la tcnica tenemos dos tipos de indicadores:


Desde el smbolo: nivel adecuado: smbolo de los tres reinos, con adecuada
consistencia. Exceso: objetos indestructibles, omnipotentes perseveracin
en un mismo reino por sentir la consigna como un ataque. Defecto: objetos
desintegrados de frgil consistencia, perseveracin en le reino.
Desde la racionalizacin: nivel adecuado: lgica racional. Exceso:
sobredimensionamiento de la justificacin en las positivas. Acentuacin de
las cualidades de cuidado por parte del otro. Defecto:
sobredimensionamiento de las negativas. Acentuacin de las cualidades de
maltrato del otro.
Libido de objeto: Se la rastrea por medio de las racionalizaciones. Va a
diferenciar entre el monto de la libido y la calidad de la misma.
Monto: lo esperable que en alguna de las catexias se privilegien las
relaciones con el objeto y en otras la referencia a s mismo, esto es: monto
equilibrado de la distribucin de la libido. Exacerbada distribucin de la libido
objetal: implica el sobredimensionamiento de la racionalizacin en una
misma catexia haciendo exagerada referencia al otro. Exacerbado
reforzamiento de la libido NA que implica y defecto en la libido objetal.
Cualidad: se relaciona con la calidad del vnculo con el otro, se rastrea a
travs de las racionalizaciones y dan cuenta del tipo de vnculo con el otro:
rosa porque tiene un rico perfume. Vnculo de seduccin.
Puntos de fijacin: se infieren a partir de los smbolos y su racionalizacin.
Cada smbolo tiene un significado que puede saberse por lo que culturalmente
se le atribuye (burro), hay otros en que su significado de infiere por medio de la
racionalizacin (rbol, porque lo corta). Son los contenidos de los smbolos y de
las racionalizaciones correspondientes jerarquizados, ya sea en la aceptacin o
en el rechazo los que va a dar cuenta de los puntos de fijacin.
Oral: 1+) perro porque lo cuidan lo alimentan.
Anal: 1+) perro porque es fiel, bueno, limpio.
Flica: 3+) Jazmn porque tiene un perfume penetrante.

YO

Funciones del Yo:


Relacin con la realidad: en este tem podemos diferenciar:
Adaptacin con la realidad: la cual se superpone con la funcin sintetizadora
del yo, y se refiere a las funciones autnomas de percepcin, pensamiento y
ejecucin motora.
Interpretacin de la realidad implica exactitud en la percepcin (buena
diferenciacin de los datos que provienen del exterior, con aquello que
siente interiormente).y solidez de juicio (predomino del proceso primario por
sobre el secundario).
Criterio de realidad: al igual que la interpretacin de la realidad implica una
buena diferenciacin de los estmulos que provienen desde afuera de las
sensaciones internas, pero que hace referencia slo a la funcin de la
percepcin.
Regulacin y control de los impulsos: Se relaciona con la tolerancia a la
frustracin y el control de la ansiedad, a la incertidumbre y capacidad de
sublimacin.
Defensas: tienen que ser evaluadas en cuanto su adecuacin al momento
evolutivo del sujeto.
70

Ante la necesidad de controlar la tensin de la primera infancia debido a las


primeras experiencias orales, se ponen en marcha los siguientes
mecanismos: proyeccin e introyeccin.
Ante la necesidad de controlar la tensin que proviene de las experiencias
sdico-anales se ponen en marcha los siguientes mecanismos:
desplazamientos formaciones reactivas y sustitutivas (tendencia a la
sublimacin).
Ante el aumento de los intereses genitales se ponen en marcha los
mecanismos de: Represin Desplazamiento y Sublimacin.
En la latencia: se establecen nuevas relaciones objetales del tipo de
sublimacin o inhibicin de fines.
En la adolescencia: debido al incremento libidinal puede haber regresin,
pero continan las relaciones sublimadas, comienza la bsqueda de objetos
sexuales adultos cuyo vnculo puede estar caracterizado por un alto monto
de idealizacin y sublimacin.
En los adultos se espera que aparezca una constelacin de defensas ms o
menos estables: repertorio de defensas propias de cada sujeto. ste
puede ser progresivo o regresivo de acuerdo con que las defensas a que
apela habitualmente correspondan a la etapa edpica o postedpica o la preedpica. Debe prestarse suma atencin al uso fuera de tiempo de estas
defensas.
Defensas predominantes en el sujeto: se trabaja conjuntamente con las
relaciones interpersonales porque desde la tcnica los indicadores son
comunes a ambos. El desarrollo psicosexual de la libido puede sufrir diversas
vicisitudes: puede que la libido siga una lnea progresiva, puede que quede
fijada a un punto de fijacin, o evolucione y por determinadas circunstancias
vuelva a esos puntos de fijacin. Segn el punto de fijacin predominante del
sujeto, ste privilegiar determinados mecanismos de defensas con los que
habitualmente se manejar y privilegiar determinadas modalidades de relacin
interpersonal, que correspondern al grado de evolucin alcanzado por la libido
objetal. Podrn ser inferidos tanto desde el smbolo en tanto significacin
cultural y compartida o desde la racionalizacin que otorga a ese smbolo
determinado significado. EJ: Perro, porque lo cuidan, lo miman y le dan de
comer. Se advierte que como mecanismo de defensa la introyeccin y como
modalidad de interaccin la necesidad de recibir afecto y aprobacin.
Variedad de recursos defensivos o pocas defensas utilizadas de manera
exclusiva o excesiva: relacionado a la disponibilidad de una variedad de
defensas, ya sea por uso excesivo y rgido de una sola defensa o de pocas.
Efectividad de las defensas: esto se relaciona con el factor econmico. EJ:
el tipo de defensa utilizado requiere un gasto grande de energa y constante,
no poder memorizar porque est a full el mecanismo de la represin. No
poder aprender porque est todo el da fantaseando. La utilizacin de un
cuantun de energa exacerbado y constante puesta al servicio de la defensa
se ve en la tcnica por la exacerbacin de estos mecanismos defensivos:
Formacin reactiva represin (incapacidad de dar smbolos en varias
catexias o pobreza en los contenidos de la racionalizacin no s)
negacin.
Interferencia de las defensas en los logros del yo: son los aspectos
(intelectuales, afectivos, etc.) que el yo prescinde par mantener la
organizacin defensiva, los cuales producen un empobrecimiento de l. En
71

la tcnica se ve en las elecciones de catexias positivas que algunas


cualidades quedan excluidas de las mismas: rescatar los aspectos
intelectuales o estticos, sin alusin a ninguna otra caractersticas. El uso
exclusivo de una determinada defensa es una restriccin del yo. Las
catexias negativas hacen alusin al precio pagado por el yo, al indicarnos de
qu aspectos prescindir el sujeto para mantener su adaptacin. Por
ejemplo: excluir la agresin.
Esquema corporal: Se refiere a la representacin que nos formamos
mentalmente de nuestro cuerpo. Desde el smbolo, como desde el smbolo y su
racionalizacin, podemos llegar a los aspectos del esquema corporal que el
sujeto ms valora o rechaza: el intelectual, el fsico o aspectos integrados.
Imagen del ideal: Los smbolos responden a una imagen del ideal cuando
discrepan de la imagen real fsica del sujeto.
Reprobacin y conflicto con la imagen corporal: ya sea en un aspecto fsico
o en su totalidad, cuando la eleccin del smbolo rechazado en la negativa
en tamao e integridad concuerda con el aspecto fsico del sujeto en lo real.
Obeso que rechaza ser un elefante.
Smbolos que sobrecompensan: su sensacin de pequeez, la cual la reflejo
en la eleccin de los smbolos de las catexias negativas.
Identidad sexual: como parte del esquema corporal, se expresa en los smbolos
y sus racionalizaciones ya que son depositarios de las cualidades femeninas o
masculinas, tanto a partir de la simbologa universal y de las connotaciones
histricas personales, como a partir de las convenciones sociales. Debemos
incluir en el anlisis:
Concordancia entre el sexo real y el gnero y/o las cualidades de las
elecciones positivas del entrevistado. Habra coincidencia entre el ideal del
yo y el yo real.
Conflicto de ambivalencia con el propio sexo: cuando en las positivas y en
las negativas son elegidos al mismo tiempo smbolos de gnero y/o
cualidades femeninas y masculinas.
Cuando no coincide el sexo del sujeto en lo real, con el gnero y/o las
cualidades de los smbolos elegidos en las positivas y el smbolo rechazado
de la negativa coincide con el gnero del entrevistado. Ntida distancia entre
el yo real y el ideal del yo.
SUPERY: ya que el cuestionario desiderativo es aplicable tanto en nios, como en
adultos, es necesario tener en cuenta los criterios evolutivos. En el adulto tanto el ideal
del yo, como la conciencia moral se pueden expresar desde una forma muy primitiva
hasta lo ms evolucionado y maduro. Esto se relaciona con el desarrollo psicosexual
de la libido y sus puntos de fijacin predominantes.
Conflictos:
Evolutivos: estn ligados a determinadas etapas (fases del desarrollo en la
infancia, latencia, pubertad, etc), las cuales implican una tarea vital a resolver.
Son comunes en todos los sujetos Deben ser diferenciados de los conflictos
especficos e individuales. Si son resueltos satisfactoriamente tienen una
existencia satisfactoria. Se reavivan cuando:
Cuando el ambiente le plantea exigencias especficas y estn en la fase
evolutiva apropiada (control de los esfnteres)
Cuando alcanza niveles de maduracin que entraan conflictos especficos.
Ambos factores actan en forma combinada.
72

Los indicadores desde la tcnica son inferidos desde el smbolo y su


racionalizacin correspondiente.
Accidentales: son los conflictos externos: accidentes, mudanzas, muerte,
hospitalizacin. Dan cuenta del grado en que influyen en le desarrollo psicosexual
estas interferencias, modelando el carcter de cada sujeto. Aparecen a travs de
los smbolos: un conflicto de infidelidad pude aparecer en 1 smbolo o en ms.
Intrapsquicos: son los que aparecen entre el yo - ello super y.
Frank de Verthely: Actualizaciones en el test de Phillipson .
Hebert Phillipson: Una breve introduccin al Test de Relaciones Objetales
Descripcin del material del Test:
Se compone de tres series, de cuatro lminas cada una, ms una lmina en blanco. En cada
una de las series se muestran situaciones unipersonales, bipersonales, tripersonales y
grupales con variaciones en la cantidad de detalles y grados de estructuracin en el
ambiente fsico y en el clima emocional. Las figuras humanas fueron dibujadas en forma tal
que resultaran ambiguas en cuanto al sexo, el movimiento entre ellas, la expresin de la cara
u otras actitudes. El grado de ambigedad provee un amplio margen para la adjudicacin de
edades, vestimentas u otros atributos fsicos.
Cada lmina tiende a evocar temas de relaciones humanas conflictivas, pese a que en el
material no se enfatizan claves manifiestas que sugieran posibles conflictos.
Serie A: las figuras humanas estn vagamente delineadas. Tanto el ambiente como las
figuras estn dibujadas en sombreado claro. Hay pocos o ningn elemento ambiental
identificable que proporcione un escenario para las situaciones de relaciones humanas
presentadas en la lmina.
En esta serie las reas sombreadas son utilizadas en forma diversa, los significados que
el sujeto da a los distintos elementos son producto, principalmente, de la utilizacin de
sus propios recursos para manejar la situacin de relacin objetal que l imagina, ms
que de los indicios que brinda la lmina.
El clima emocional de esta serie deriva principalmente del uso del sombreado suave y
claro. Con esto se intenta evocar primitivas necesidades de relaciones objetales y
ansiedades referidas a su satisfaccin. stas se vinculan a muy tempranas relaciones
objetales de dependencia y enfatizan el contacto fsico y la sensorialidad.
Serie B: las figuras y el marco ambiental han sido dibujados con trazos definidos y la
silueta muy oscura, enfatizando el contraste blanco-negro. El ambiente contiene objetos
del mundo fsico de estructura definida y permite muy poco o ningn margen para su
interpretacin.
Las situaciones de relacin objetal tienen un marco definido e incontrovertible. Existen
pocas posibilidades de moldear el marco ambiental al servicio de las necesidades
defensivas del sujeto surgidas del manejo de la interaccin humana fantaseada. Es un
marco ambiental que tiende a ser duro e inflexible, enfatizando amenazas y frialdad.
Estos elementos estn intensificados tambin por el clima emocional, con su fuerte
contraste de blanco y negro.
El valor dominante del estmulo, derivado por una parte de la textura de las lminas y por
otra de lo definido y desnudo del escenario, es de frialdad, privacin y ambiente poco
acogedor.
Serie C: las relaciones de situaciones humanas son presentadas en forma ms realista
que en las otras series. El marco ambiental es considerablemente ms rico en detalle que
en la serie B, y la presentacin es mucho menos definida, como para ofrecer bastante
libertad en el uso e interpretacin de los detalles. La serie incluye el uso del color, en
algunos casos con una clara y a veces incongruente intrusin de un elemento de color, y
en otros con la inclusin ms suave del color en la situacin, como desafo emocional.
73

El sujeto encuentra las lminas ms evocativas, al tiempo que lo proveen de detalles en


el ambiente que pueden ser utilizados defensivamente, para alejarse un poco del tema
directo de las relaciones humanas o para tejer en torno a ellas una estructura defensiva
ms detallada.
El uso del color lo invita a responder a sentimientos expresados por el color y a tratar de
integrar esos sentimientos y los suyos en su respuesta total. En las lminas C3 y C1 hay
una definida intrusin de color, que presenta as un elemento casi incongruente de
sentimiento. En C3 el globo rojo introduce un agresivo golpe de color incongruente con la
calidez que emana de la situacin en general, pero que intensifica las posibles fantasas
agresivas inherentes a una situacin triangular.
En todas las lminas el color ha sido utilizado para agregar un tono emocional a la
situacin. A veces introduce tonos emocionales mezclados, como en C1, donde el
sombreado rojo hace a la calidez de la situacin, mientras que otros colores intensifican
sentimientos ms relacionados con desprolijidad y suciedad, por lo comn asociados con
la pileta que se observa en la habitacin. En C2 el sombreado azul evoca sentimientos
relacionados con enfermedad o vejez y hace a la tristeza general del ambiente, mientras
que el rojo que rodea la lmina puede evocar fantasas destructivas. En CG el blanco
intenso en los escalones aumenta la tensin y posibles sentimientos agresivos entre la
figura en lo alto de la escalera y el grupo que est abajo.
Lmina en blanco: revela el intento de aliviar la tensin producida por el test, la fantasa
inconciente dominante y la relacin transferencial con el psiclogo. El sujeto puede no
slo mostrar la relacin transferencial, a menudo podr resumir sus problemas actuales
tal como l los siente y los mtodos de solucin ms aceptables para l. Esta lmina
brinda un cuadro del mundo que l se creara para gratificar sus necesidades, evitando
las amenazas y consecuencias que teme en la realidad. (del manual del TRO)

Fundamentacin del Test:


La suposicin bsica es que la forma caracterstica en la que una persona percibe el mundo
que la rodea tiene congruencia dinmica con su forma de manejar las relaciones humanas en
cualquier situacin con que se enfrente, y que la resultante o producto de cualquier
interaccin con su medio (como la produccin de una historia para una lmina de TRO)
reflejar tambin los procesos dinmicos por medio de los cuales expresa y regula las
fuerzas conscientes e inconscientes que operan en su manejo de los temas de relaciones
objetales inherentes a esa situacin.
Este supuesto deriva de la teora psicoanaltica, en particular de la teora de las relaciones
objetales tal como la describen Klein y Fairbairn y otros analistas britnicos. De acuerdo con
esta teora, la forma como una persona maneja su relacin con las otras es el producto de
una larga historia de aprender a manejar relaciones que deriva de sus relaciones con sus
objetos ms tempranos (personas) de los que dependa para la satisfaccin de sus
necesidades biolgicas y psicolgicas primarias. El mantenimiento y desarrollo de estas
relaciones tempranas son de importancia tan fundamental para el individuo que su forma de
relacionarse con el mundo est en gran medida directamente influida por ellas.
La manera particular con la que un individuo se relaciona con la gente y las cosas representa
un intento de reconciliar dos sistemas de relaciones objetales muy amplios y superpuestos
en grados variables:
Formas inconscientes reprimidas de relacionarse que fueron fantaseadas como medios
de gratificacin o ataque, cuando en sus primeros aos el individuo era frustrado por
encima de su tolerancia.
La experiencia de relaciones acumuladas ms conscientemente, producto de un largo
perodo el cual la repetida puesta a prueba de su consistencia y validez ha resultado en
una consolidacin de patrones de interaccin ms aceptables y de valores a ellos ligados.
74

Cuando las relaciones objetales inconscientes tienden a encontrar expresin directa en una
relacin actual, el resultado ser un deterioro en la calidad de la relacin y cierta restriccin
en la interaccin. As la interaccin se reducir o perder flexibilidad, disminuir el dar y
recibir en la relacin, el individuo y los otros interactuarn de manera parcial ms que como
totalidades.
Las relaciones objetales inconscientes tendern a imponer su patrn a expensas de formas
ms conscientes aprendidas y validadas de mantener relaciones con las personas.
Los factores que determinan el grado de intromisin de las fuerzas inconscientes son:
en el individuo: la presin y fuerza con las cuales sus dominantes relaciones objetales
inconscientes buscan gratificacin;
en el marco ambiental:
En la medida en que la situacin total, incluyendo su historia, coincide en forma
dinmica con la situacin de relacin objetal de una fantasa inconsciente. Pueden
llegar a activarse algunos aspectos de la rivalidad edpica o conflictos afines.
En la medida en la cual la situacin-estmulo inmediata coincide con una situacin de
relacin objetal inconsciente.
La presencia o ausencia en el estmulo de objetos identificables del mundo fsico que
proveen el escenario fsico de una situacin de relaciones objetales.
La medida en la cual hay factores de realidad en la situacin-estmulo en funcin de
atributos emocionales que proveen el clima emocional. Los componentes emocionales
pueden ser evocativos o frustrantes, de modo que lleven al fortalecimiento de una
fantasa inconsciente, o bien pueden ser considerados por el individuo como
ofreciendo ayuda u oportunidades defensivas, contrarrestando as fantasas
inconscientes y permitindole llevar a cabo sus relaciones en forma ms apropiada.
Sobre la base de estos fundamentos, el TRO utiliza:
situaciones de relaciones objetales unipersonales, bipersonales tripersonales y grupales,
como las matrices a partir de las cuales se realizaron en el pasado del individuo los
aprendizajes del establecimiento de relaciones;
montos variables de contenido de realidad, como por ejemplo los elementos del mundo
fsico, que proveen del marco para las situaciones de relaciones objetales;
diversos climas emocionales, contextos de realidad, entre las tres series que evocan o
intensifican diferentes tipos y niveles de sentimientos.
Datos normativos
Segn el orden de presentacin:

75

A1: est construida a semejanza de la situacin en la que se encuentra el sujeto con el


examinador al comienzo del Test. Representa claramente una persona, con la posibilidad de
establecer una relacin con otro objeto, visto como una masa oscura en la parte inferior
izquierda de la figura, o con un objeto simbolizado en la forma de arco en el fondo.
El sombreado claro evoca sentimientos de dependencia, y la difusin, sensaciones de
incertidumbre.
Se espera que el sujeto represente alguno de estos sentimientos en la bsqueda de relacin
de dependencia con el psiclogo y que muestre al mismo tiempo con cunta confianza puede
hacer esto y cmo fantasea con la idea de que el psiclogo podr satisfacer sus necesidades
en la situacin.
El sujeto casi siempre ve la figura central como la de un hombre y gran cantidad de sujetos la
transforman en una situacin bipersonal. El arco es generalmente visto como una puerta o
ventana de una iglesia, en menor frecuencia como una cascada.

A2: Introduce ms directamente una relacin bipersonal. Todos los sujetos ven dos figuras.
En este sentido, tambin enfrenta al sujeto de modo ms directo con el psiclogo. Invita a
fantasas que involucran estrecho contacto corporal y, como en A1, deja posibilidades de
idealizacin. Las figuras han sido dispuestas para representar un hombre y una mujer, y ms
de la mitad de los sujetos la utilizan como situacin heterosexual. Otros ven dos mujeres,
muy pocos ven dos hombres. La zona central por lo general sugiere un paisaje cercano a la
costa de un mar o lago. Las figuras son a menudo vistas como desnudas o solo parcialmente
vestidas.

76

C3: esta lmina constituye una brusca transicin a una situacin en la cual fuertes rasgos
emocionales son introducidos como marco para la conducta interpersonal. Es una
representacin mucho ms realista, que contrasta con la vaguedad e inestructuracin de las
lminas anteriores. Puede relacionarse con A2 al evocar los conflictos triangulares (edpicos)
inherentes a la respuesta del sujeto ante las implicaciones heterosexuales de la lmina
anterior. Tambin puede aportar informacin sobre aspectos edpicos de las relaciones
fantaseadas del sujeto con el psiclogo.
Generalmente se ve dos hombres y una mujer, y con bastante frecuencia tres hombres. Este
ltimo tipo de percepcin debe interpretarse como una forma de evitar la implicacin edpica
directa. La figura central es considerada siempre como la de un hombre,
Evoca comnmente sensaciones de calidez e intimidad; la atencin puede tambin ser
dirigida a la mesa y a la evidencia del servicio de t o caf.
El estmulo del brillante globo rojo, introducido un tanto incongruentemente, intensifica los
aspectos agresivos de la situacin tripersonal.
Los detalles de esta lmina reciben por lo general mucha atencin.

B3: presenta otra situacin tripersonal, en contraste con C3. Es ms definida la situacin
edpica, con una intrusin o celos como tema implcito. La falta de detalles en la lmina
dificulta maniobras defensivas, excepto negacin y/o distorsin perceptual (como puede ser:
percepcin de cuatro personas, algo poco comn).
El lugar es perceptuado casi siempre como el interior de una casa. Se observa una persona
mayor que observa a dos amantes, o a un nio que espa a los padres. Implica rivalidad,
intrusin y culpa.

77

AG: representa una vuelta a una situacin inestructurada, de textura clara, la que por lo
comn es conceptuada como deprimente. Se suele percibir 3 figuras en primer plano algo
inclinadas, se enfatiza la frialdad y sentimiento de prdida. Pocas veces se ven rboles,
lpidas o escalones, y slo en ocasiones los grupos de tres figuras ofrece variaciones de
temas edpicos.
Los mtodos que adopta el sujeto para evitar el tema depresivo evidencia sus defensas
contra la culpa y la prdida de objeto.

B1: generalmente es considerada una situacin unipersonal. La persona (un hombre) est
sola en un ambiente poco confortable. El tema de privacin inherente a la habitacin
desnuda, y al blanco y negro de la lmina puede tener relaciones con AG.
Las formas con las que el sujeto se las arregla con la soledad, la falta de comodidad
brindada por lo objetos materiales, es el principal tema implcito.
Un mtodo alternativo para enfocar esta lmina consiste en describir al padre que visita al
nio solitario que guarda cama. Ms raramente se desarrolla una situacin heterosexual
bipersonal.

CG: representa un grupo al pie de una escalinata que desafa o es desafiado por una
autoridad ubicada en lo alto. El intenso color blanco de los escalones intensifica los
componentes emocionales de la situacin. Una forma de evitar el conflicto con la autoridad
es ver como arbustos al grupo de gente al pie de la escalera.

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Es probable que el shock de color sea el responsable de la frecuente percepcin inusual de


esta lmina: como un campo arado, una pileta de natacin, el techo de un invernadero, la
sombra de un avin, etc.

A3: representa una situacin tripersonal y siempre es vista como tal, frecuentemente en clara
secuencia con la lmina anterior, dando ms datos sobre la forma en la que el sujeto se
maneja como rival frente a la autoridad. Rara vez se interpreta que la situacin representa un
duelo.
Por lo comn el tema se relaciona con el hecho de ser separado de los padres o dejado de
lado en la trada familiar. Un arroyo o un sendero puede separar a la persona de los 2 que
estn juntos, ocasionalmente se agregan rboles.
Pocas veces, aunque con ms frecuencia que en lminas anteriores, se evita directamente
todo tipo de interaccin en la situacin, cuando el sujeto ve las figuras como estatuas en el
parque.

B2: es vista como una situacin bipersonal. Por lo general, las 2 figuras ubicadas bajo el
rbol son percibidas como amantes. La casa en el fondo introduce simblicas implicaciones
tripersonales, de amenaza o de restriccin de la relacin de la pareja. El rbol ofrece el
resguardo de la casa hostil y del fro del clima emocional que caracteriza la serie. La
variacin ms comn es la que sugiere robos o confabulaciones contra la casa.

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BG: la mayor parte de las respuestas dan variaciones sobre el tema de la soledad y
exclusin del grupo. A menudo es situado como en una escuela o turistas visitando un
antiguo edificio. Las figuras son por lo general consideradas masculinas, aunque en
ocasiones se toma como femenina la figura separada.
El hecho de prestarles mucha atencin a la inconsistencia de las sombras de figuras y
edificios con frecuencia indica los deseos del sujeto de polemizar o criticar al psiclogo,
tambin puede ser tomado como un desplazamiento de sentimientos de enojo que le
produce la situacin con la que se siente estrechamente identificado.

C2: casi siempre se presenta como una situacin bipersonal: parte de la segunda figura es
vista en la cama. Los elemento de color contribuyen a la interpretacin de una situacin de
enfermedad, accidente, o bien alguna forma de vejez poco confortable. El rojo es
interpretado como fuego o un hecho de sangre dentro de la habitacin. Los temas
subyacentes estn en relacin con dao, responsabilidad y esfuerzos de reparacin.

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C1: representa simblicamente lo que fue sucediendo a lo largo del Test, es decir el
psiclogo estuvo mirando dentro del mundo interno del paciente, as como la figura en la
ventana de la lmina puede estar mirando dentro de la habitacin.
La lmina describe un clido y atractivo ambiente de una casa de campo. Se observan dos
elementos discordantes: la posible intrusin por parte de la figura de la ventana, o las rayas
de color rojo del repasador dejado como al descuido sobre la silla. Este ltimo detalle por lo
general intensifica actitudes con respecto al desorden y desprolijidad de la habitacin. La
forma en que se resuelven estas posibles incongruencias consiste casi siempre en describir
la confianza del sujeto en los objetos buenos (en su experiencia pasada, as como en la
presente con el psiclogo). Por ejemplo, cuando el sujeto responde al mbito clido y
acogedor de la lmina utilizando los detalles de la habitacin y la figura de la ventana,
congruentemente con esa calidad pone en evidencia su capacidad para desarrollar slidas
relaciones con la gente, algo que est ausente o es menos fuerte cuando el sujeto responde
a la calidez de la lmina pero deja de lado el detalle y/o la figura de la ventana.
Lmina en blanco: la figura que el sujeto imagine y la historia que construya informan por lo
comn sobre el tipo de mundo que aqul construira para s mismo, a efectos de lograr el
mximo de gratificacin en sus relaciones objetales y un mnimo de frustracin y ansiedad,
tal como puede haber encontrado en muchas de las lminas. Suele encontrarse esta
evidencia en la presencia o ausencia de gente en la historia, la cantidad y tipo de interaccin,
el ambiente fsico descripto en las lminas y el clima emocional que adjudica a la situacin.
Para probar la flexibilidad y los recursos del sujeto en estos aspectos a menudo resulta til
pedirle que imagine una segunda escena y su correspondiente historia.
Mtodo para analizar los datos
Se presta atencin a cuatro dimensiones principales de los procesos involucrados en la
produccin de una historia a partir de las situaciones de relaciones objetales presentadas:
La percepcin de la informacin que provee la lmina, las figuras humanas, el contenido
de realidad de la situacin, el contexto emocional presentado por el sombreado o el color.
Tiene que ver con lo que es visto, omitido, agregado; lo que es enfatizado o minimizado, y
la direccin en que es hecho, y una anotacin especial de las percepciones inusuales, en
los tres componentes de la situacin de la lmina: las figuras humanas, el contenido de
realidad, el contexto emocional.
Apercepcin del tema o tpicos acerca de relaciones, tpicos de la situacin interpersonal
de la lmina. Tiene que ver con cul es el tema adjudicado a la situacin de relaciones
objetales, cun usual es con respecto a la informacin normativa, si est dentro de la
gama de interpretacin dada comnmente por los sujetos, si no lo est, cun desviado es
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y en qu direccin. Por ejemplo, ver una alegre escena de pic-nic en la lmina AG negara
el significado que se le adjudica habitualmente.
El contenido de relaciones objetales de las historias.
Qu clases de personas son vistas, omitidas, introducidas.
En qu grado y cmo estn diferenciadas como personas.
En qu grado y de qu manera se desarrolla la interaccin (qu tratan de hacer, qu
evitan hacer entre s en relacin con el tema adscripto).
Cul es el tema de la representacin objetal inconsciente, desde qu nivel de
desarrollo de la personalidad.
Cules son las principales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas,
cmo se expresan o evitan.
La historia como produccin, la elaboracin realizada, su estructura y organizacin.
Interesa la produccin de la historia como trabajo. Las motivaciones para ajustarse a los
requerimientos de la consigna estn influenciadas no solo por las relaciones sujetopsiclogo, sino tambin por las oportunidades creativas o defensivas inherentes a la
situacin de relaciones objetales de la lmina que se le ha presentado.
Se adecua o no al requisito de contar tres partes? Dnde est la omisin?
Se les presta a las partes una atencin equilibrada segn las instrucciones?
Tiene la historia un conflicto? (implcitamente cada lmina representa una situacin
conflictiva en una relacin objetal)
Es lgica la construccin de la historia? Si no lo es, En qu forma o cun ilgica es
la secuencia? Cules son los puntos exactos de enganche (la posible interaccin)
donde hay un corte o una secuencia ilgica?
Tiene un contenido emocional? De qu tipo? Est integrado a la accin de la
historia? El sentimiento Es apropiado a la historia elegida por el sujeto?
Existe un intento de resolver el problema o el conflicto de la historia?
Qu solucin se logra? Es positiva o negativa? Est basada en la realidad o es
una solucin predominantemente fantaseada?
Al realizar una interpretacin es importante tener en cuenta el contenido psicoanaltico de la
tcnica:
Las personas de las historias no pueden ser tomadas como representantes directos de
los padres o familiares cercanos del sujeto.
Las personas de las historias representan la experiencia del sujeto respecto de personas
claves de su pasado, as como tambin su percepcin y experiencia de personas en el
presente en el cual ocurren situaciones de relaciones objetales similares a las
experimentadas en el pasado.
Parte de esta experiencia pasada, as como la transferida al presente, resultan
inconscientes y su organizacin intenta contener anhelos cargados de ansiedad, por
medio de un enmascaramiento defensivo.
La gente en las historias son parte del mundo interno de experiencias del sujeto. Este
mundo interno de experiencias incluir imgenes inconscientes de objetos totales (madre,
padre) y objetos parciales (pecho, pene) y relaciones fantaseadas con y entre ellos.
Por estas razones, cualquiera de las imgenes de las historias y en particular los
sistemas de relaciones graficadas en las lminas pueden representar partes
inconscientes u no reconocidas del self.
Tcnicas de interrogatorio y examen de lmites
Dos objetivos:
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Permite al psiclogo asegurarse con mayor precisin la forma como ha utilizado el sujeto
la situacin estmulo, buscar evidencias sobre qu elementos y determinantes fueron
utilizados, identificar las figuras humanas vistas y sus roles en las historias, aclarar el
significado de palabras e ideas introducidas en la historia (incluyendo detalles de
caracterizacin o interaccin de las personas o secuencia de acontecimientos).
Comprobar hasta qu punto y en qu direccin el sujeto puede variar su percepcin,
interaccin de representaciones objetales y estructura de la historia.
Se lleva a cabo:
Cuando se observan percepciones poco comunes, y cuando la produccin no est
centrada en la lmina. Se le puede pedir al sujeto que esboce otra historia.
El examinador puede notar un problema dominante segn se observa en las historias y
puede querer concentrarse en aqul.
Cuando un sujeto construye todas, o casi todas, las historias carentes de conflictos o de
cualquier tipo de sentimiento enojoso, o cuando las historias no muestran relaciones
buenas o satisfactorias, esto le podr ser sealado. La respuesta del sujeto a este
desafo, al reconocer lo que ha hecho, o al hacer nuevas historias que incluyan algunas
de las actitudes omitidas, da importante evidencia de su capacidad para moverse en su
relacin con el psiclogo, en forma tal que algunos de los aspectos de las relaciones
objetales sobre los que al principio estaba demasiado ansioso pueden ser admitidos y
trados a la entrevista.
Se le puede hacer notar el modo en que evita algunos de los ms importantes detalles de
las lminas.
Se le puede pedir que elija las lminas que ms y menos les gustaron y aquella con la
que se sinti ms comprometido. Se deben averiguar las razones de la eleccin, as
como pedir ampliacin de las historias, o alternativas de ellas.
Historias alternativas para A1 se puede solicitar para probar si la relacin del sujeto con el
examinador ha cambiado a travs de la experiencia de la prueba.
Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A)
Naturaleza y objetivo del Test
El material del CAT consiste en diez lminas de animales en situaciones diversas. Puede
aplicarse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos. Consiste en un mtodo para explorar la
personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin
de un estmulo estndar.
El CAT se concibi con el objetivo de facilitar la comprensin de la relacin de un nio
determinado con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron planeadas
con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problemas de
alimentacin y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir
la actitud del nio frente a las figuras paternas y la manera como el nio las percibe, penetrar
en la actitud del nio frente a los padres como pareja (complejo de Edipo) y la escena
primaria: en las fantasas del nio cuando ve a los padres juntos en la cama. En relacin con
estos objetivos se intenta conocer las fantasas agresivas infantiles, la aceptacin infantil del
mundo adulto, el miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la
masturbacin, el comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este
problema. Se busca conocer la estructura del nio y su mtodo dinmico de reaccionar y de
manejarse, frente a los problemas del crecimiento.
El CAT trabaja sobre todo, con el contenido de la produccin. El anlisis del comportamiento
aperceptivo se ocupa, por lo general, de qu se ve y se piensa, a diferencia del examen del
comportamiento expresivo, que se ocupa del cmo se ve y se piensa.
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Puede ser clnicamente aprovechable para determinar los factores dinmicos vinculados con
la reaccin de un nio frente al grupo, en el jardn de infantes, la escuela y la familia.
Asimismo puede emplearse directamente en la terapia como tcnica ldica. Adems debera
emplearse en la investigacin longitudinal del desarrollo infantil.
A causa de que su material est constituido por dibujos animales, el CAT es relativamente
independiente de la cultura, con excepcin de aquellos grupos que desconocen los objetos
inanimados que figuran en algunas lminas.
Administracin
Debe establecerse un buen rapport, lo cual ser, en general, ms difcil de conseguir con los
ms pequeos y con los que tienen muchos problemas. En lo posible, el CAT debe
presentarse como un juego. Si el nio, por experiencias anteriores, est enterado de lo que
se trata, convendr reconocer que se trata de un test, pero al mismo tiempo se le explicar
que en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencia o medidas disciplinarias.
Consigna: jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs
qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar
Qu sucedi antes? y Qu sucedi despus?
Los incentivos son permisibles, pero siempre que no se le sugiera nada. Una vez relatados
los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, uno por uno, interrogndolo acerca de la
elaboracin de ciertos puntos: Por qu se le dio tal nombre a cierto personaje? Qu
edad tiene? Cmo se llama ese lugar? Asimismo se puede preguntar acerca de algn
particular desenlace que el examinado dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del
nio no tolerase el interrogatorio, convendr intentarlo en una sesin ulterior.
Se debe anotar el cuento y los comportamientos del nio, as como todo otro dato
relacionado con el relato.
Se suele plantear una situacin difcil cuando el nio pide que el examinador le cuente un
cuento. Ello significa un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El
examinador explicar al nio que desea or el cuento que l pueda relatar con ese cuadro.
Sin embargo, puede resultar necesario prometerle al nio (y cumplirle) que se le referir un
cuento despus, o incluso postergar el examen hasta haber conquistado al nio con algn
regalo, y solamente entonces se proceder a abordar el test nuevamente.
El nio tiende a curosear todas las lminas, conviene pues presentarle una por vez, y
mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista.
Si un nio es particularmente inestable y se conoce la ndole de los problemas con los que
puede relacionarse su perturbacin, el examen puede abreviarse administrando slo las
lminas que puedan iluminar esos problemas especficos.

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Descripcin de las lminas y respuestas tpicas

Lmina 1: las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no bastante comida de los
padres. Surgen temas de celos fraternos: quin consigue ms comida, quin se porta mejor o
peor, etc. La comida puede ser un premio o un castigo. Se trasuntan los problemas orales
generales: satisfaccin o frustracin, y los problemas de alimentacin en s.

Lmina 2: interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que
coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea,
con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin de las propias agresiones o
independencia. Ms benignamente puede interpretarse como un juego. A veces la soga
misma puede dar cauce a la angustia, por ejemplo la rotura de la soga, suele provocar la
expresin de miedo al castigo consiguiente, o tambin, cuando la soga sirve meramente
como un smbolo masturbacin, su rotura puede representar el miedo a la castracin.

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Lmina 3: el nio por lo general la interpreta como representacin de la figura paterna,


provista de sus smbolos, como la pila y el bastn. El bastn puede visualizarse como un
instrumento de agresin, o utilizrselo para convertir la figura paterna en un ser viejo e
indefensa al cual no hay por qu temer. Esta ltima respuesta casi siempre corresponde a
una elaboracin de defensa. Si el len es visualizado como una figura paterna fuerte, ser
importante examinar si se la siente como un poder benvolo o peligroso.
El ratn es visualizado por la mayora de los nios, y con frecuencia sirve de figura de
identificacin. En este caso, por efecto de la magia o de alguna circunstancia especial, el
ratn puede transformarse en el personaje poderoso. En otros casos, el ratn se halla
totalmente a merced del poder del len. Ciertos nios se identifican con el len, en tanto
otros van alternando su identificacin una o ms veces, comunicando as su confusin
acerca de su rol, su conflicto entre dependencia y autonoma, etc.

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Lmina 4: generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna o con el


origen de los bebs. En ambos casos, la relacin con la madre es a menudo un hecho
importante en la vida del nio. Suele ocurrir que un nio primognito se identifique con el
beb embolsado: expresa as un deseo de regresin, orientado a lograr una mayor
proximidad a la madre. Asimismo, suele ocurrir que el nio primognito se identifica, en
cambio, con el cangurito mayor: esto denuncia un deseo de independencia y autoridad. La
canasta puede movilizar trminos vinculados con problemas de alimentacin.
Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro, tales respuestas pueden
relacionarse con miedos inconscientes en el rea de las relaciones padre-madre, sexo,
embarazo y otros.

Lmina 5: con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria, as como
con la curiosidad acerca de qu sucede entre los padres en la cama. Tales cuentos reflejan
un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas
emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulacin y de exploracin
recprocas entre los nios.

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Lmina 6: da lugar a cuentos relacionados con la escena primaria. Sirve de complemento de


la lmina 5, a menudo esta lmina ilumina considerablemente todo lo que se ha callado en la
anterior. A veces se expresan los celos experimentados en esta situacin triangular. Los
problemas masturbatorios en la cama pueden aparecer como respuesta a las lminas 5 6,
indistintamente.

Lmina 7: aqu se expresan los miedos a la agresin y las reacciones frente a ella.
Frecuentemente revela el grado de ansiedad del nio que, cuando alcanza gran intensidad,
provoca el rechazo de la lmina. Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente
eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para producir un cuento inocuo. Incluso el
mono (nio) puede vencer al tigre. Las colas de los animales fcilmente conducen a la
proyeccin de miedos o de deseos de castracin.

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Lmina 8: aqu se denuncia a menudo el rol que el nio se atribuye en la constelacin


familiar. Su interpretacin del mono dominante (en la parte anterior) como figura paterna o
materna se torna significativa en relacin con su visualizacin como mono permisivo o, en
cambio, frustrador. En ciertos casos, las tazas de t pueden dar nuevamente cauce a la
expresin de problemas orales.

Lmina 9: son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo,
desercin de los padres y significativa curiosidad en relacin con lo que ocurre en la otra
habitacin.

Lmina 10: conduce a cuentos del tipo crimen y castigo y, en alguna medida, es reveladora
de las concepciones morales del nio. Son frecuentes las historias vinculadas con los hbitos
de limpieza y la masturbacin. En esta lmina las tendencias regresivas se exhiben con
mayor claridad que en ninguna otra.
Interpretacin del CAT
Los autores postulan que las interpretaciones derivadas del material estmulo brinda muestras vlidas
de esa continuidad psquica subjetiva que se conoce como personalidad. Naturalmente, en la fase
formativa, la infancia, es ms cambiante.
1. Tema principal

La interpretacin en base a un denominador comn a cierto nmero de relatos, puede


conducir a hallar denominadores comunes de patrones de conducta.
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Por lo regular, los nios de 3 a 4 aos el tema es muy sencillo. Empero, una historia puede
tener ms de un tema, y stos, a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados.
2. El hroe principal
La interpretacin se apoya en la hiptesis bsica de que le cuento que el sujeto relata alude
a l mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero se debe advertir que
el hroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica. Criterios objetivos que
permiten diferenciar al hroe principal de los protagonistas:
El hroe es la figura alrededor de la cual gira el relato.
Se aproxima al sujeto en edad y sexo.
Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Estas normas valen para la mayora de casos, pero hay excepciones:
Puede haber ms de un hroe y el sujeto identificarse con todos ellos, simultneamente o
sucesivamente.
Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un hroe del sexo opuesto.
Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretacin.
Suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato
represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto.
Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que s ele atribuyen al
hroe sean en rigor los que el sujeto desea o teme poseer.
Es importante observar la adecuacin del hroe, la capacidad de enfrentar cualquier
circunstancia de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece.
Imagen de s mismo: concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo
y de su rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del hroe
Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del hroe, tal como la describe el relato.
Las necesidades que se manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan,
al menos en cierta medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben
considerarse como una fantasa complementaria.
Es tarea del intrprete establecer en qu medida las necesidades del hroe corresponden a
distintos componentes de la personalidad del narrador, y tambin qu relacin existe entre
esos componentes y la conducta manifiesta de ste. A tal fin servir ser til establecer
comparaciones con la historia clnica.
Hay otros criterios que ayudan a formular predicciones sobre lo que podra llamarse el acting
out. Una descripcin muy detallada y realista de las necesidades sugiere una fuerte
probabilidad de que stas encuentren expresin en la vida real. Cuando las necesidades del
hroe aparecen estructuradas vagamente, es menos probable que tengan relacin con la
realidad.
Figuras, objetos o circunstancias introducidos: un nio que introduce armas de cualquier
tipo en varios relatos, puede ser juzgado provisoriamente como teniendo una necesidad
de agresin. De igual modo, la introduccin de alimentos permite suponer que tiene una
necesidad de gratificacin oral.
La introduccin de una figura o circunstancia no representa en una lmina es
particularmente significativa.
Figuras, objetos o circunstancias omitidos: si en el relato se ignora una o ms figuras de
una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por lo
general, significa la expresin del deseo de que la figura u objeto en cuestin no se
encuentre all, de que no est. Este caso trasunta hostilidad o que esa figura u objeto le
produce un severo conflicto, tal vez a causa de su valor positivo.
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4. Concepcin del ambiente


Es una compleja mezcla de la autopercepcin inconsciente y la distorsin aperceptiva de los
estmulos, causada por las imgenes mnmicas del pasado. Cuanto ms coherente sea la
descripcin del ambiente en los relatos, con mayor seguridad puede ser considerada un
componente significativo de la personalidad del sujeto y un til indicio en cuanto a sus
reacciones en la vida diaria.
Identificacin: es muy importante reconocer con qu persona de la familia se identifica el
nio. Ser muy til observar, desde el punto de vista de su adecuacin, qu papel
desempea cada uno de los padres como figura de identifiacin. Si bien el proceso de
identificacin no se completa hasta el final de la pubertad, la historia temprana puede ser de
mucha significacin.
5. Figuras vistas como...
Comprobar cmo ve el nio las figuras que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Se
toma en cuenta la modalidad de las relaciones objetales (simbiticas, analticas, de
dependencia oral, ambivalentes, etc.), y en una perspectiva ms amplia se puede hablar de
relaciones de apoyo, competitivas, etc.
6. Conflictos significativos
Se debe procurar averiguar no slo su naturaleza sino tambin las defensas que el nio
utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Aqu se brinda una excelente
oportunidad para estudiar la temprana formacin del carcter y recoger datos tiles para los
fines pronsticos.
Hay conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinada fase; otros, en
cambio, pueden tener un significado patolgico.
7. Naturaleza de las ansiedades
Las ansiedades ms importantes son ante el dao fsico (castigo), la de no tener o perder el
cario (desaprobacin), la de ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa analizar las
defensas con que el nio opera contra sus miedos dominantes. Se debe descubrir qu
formas adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresin, oralidad, adquisicin,
renunciamiento, regresin, etc.
8. Principales defensas
Lo que se debe buscar en los relatos no son slo los impulsos sino tambin las defensas
contra esos impulsos. A menudo se obtendr una informacin ms amplia mediante el
estudio de las defensas, ya que stas pueden manifestarse con ms claridad que los
impulsos mismos; la organizacin defensiva puede relacionarse ms directamente con la
conducta del nio. Al revelar los impulsos y las defensas, el CAT permite a menudo evaluar la
estructura de carcter del sujeto.
Adems de investigar los principales mecanismos de defensa, tambin ser til estudiar los
aspectos molares de los relatos.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio, relacionado con el control, es
decir, con la capacidad del individuo y el modo de enfrentar los estmulos internos y externos.
No slo interesa conocer la ndole de las maniobras defensivas sino tambin el xito con que
se las emplea o el sacrificio que imponen a la personalidad actuante.
Vigilancia perceptual: las situaciones de estrs no slo intensifican la funcin proyectiva
defensiva del yo sino que pueden mejorar su agudeza cognitiva.
La ndole y el carcter patgeno de las defensas y otros conceptos estructurales slo pueden
ser juzgados en funcin de su adecuacin a la edad del sujeto.
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9. El castigo impuesto por un crimen y la adecuacin del supery


La relacin entre el castigo elegido y la ndole de la falta permite conocer la rigidez del
supery.
10. Integracin del yo
En sus mltiples aspectos revela el nivel general de funcionamiento. Hasta qu punto es
capaz el nio de lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por
una parte, y las rdenes de su supery, por la otra? La adecuacin que manifiesta el hroe al
enfrentarse con los problemas que el narrador ha puesto en su camino en el CAT es un
aspecto importante en esta variable.
Aqu se toman incluso caractersticas formales: Es capaz el sujeto de narrar historias
apropiadas que implican, en mayor o menor medida, conciencia de los estmulos, o
prescinde de stos por completo y irde un relato sin relacin visible con la lmina a causa de
que no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por sus propios
problemas como para percibir la realidad? Halla alivio y resguardo frente a la ansiedad
provocada por el test dando respuestas muy estereotipadas, o es lo suficientemente
equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar historias ms o menos
originales? Despus de haber hallado un argumento, Es capaz de lograr una solucin
adecuada, completa y realista para los conflictos del relato (que son tambin los suyos), o
sus pensamientos se desorganizan o se vuelven incluso extravagantes bajo la influencia del
problema? Es capaz de dar al relato un desenlace coherente con lo que expuso al
principio? Esto depender tanto de la edad del nio como de su personalidad singular.
Celener: Las conductas violentas adolescentes: indicadores en el cuestionario
desiderativo.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, forense. Tomo I, parte 2, captulo 4: Innovacin tcnica: versin Celener del
Cuestionario Desiderativo autoadministrado.
Baringholtz: El CAT en el psicodiagnstico de nios, captulo 2.
Unidad 7: Integracin de la produccin psicodiagnstica. Metodologa de la integracin
psicodiagnstica. Informe: reas del informe. Lenguaje y contenido segn destinatario
Caractersticas especficas del informe en las reas: clnico, laboral y forense. Devolucin:
fundamentos de la entrevista de devolucin de informacin. Tcnicas de la devolucin.
Lenguaje y criterios de seleccin del contenido a transmitir.
Bibliografa:
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 2.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3, captulos 2 y 3; parte 4, captulos 3 y 4; parte 5,
captulos 2 y 3.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3. Captulo 2: Entrevista de devolucin.
La ltima etapa de un proceso diagnstico es la entrevista de devolucin de informacin al
consultante.
92

Ocampo y Arzeno definen la devolucin como la comunicacin verbal, discriminada y


dosificada que el psiclogo hace al paciente, a sus padres y al grupo familiar de los
resultados obtenidos.
Discriminada porque debe apuntar a lo particular de un caso singular, evitando
generalizaciones que dificulten la comprensin. Dosificada para no abrumar al entrevistado
con un exceso de informacin que no lograr asimilar y que puede tener como efecto no
buscado el incremento del monto de ansiedad y que como consecuencia el paciente se
niegue a continuar con la entrevista o rechace las indicaciones que el psiclogo considere
necesarias: terapia individual, orientacin familiar, etc.
La informacin debe ser clara, tratando de brindar una descripcin integrada del entrevistado
y de lo que le pasa, a partir de las hiptesis que se construyen a lo largo del
psicodiagnstico.
Es importante no tomar la devolucin como un fin en s mismo, sino como una parte de todo
el proceso psicodiagnstico. En la primera entrevista el psiclogo informa acerca de los
pasos a seguir, incluyendo la explicacin de que en la ltima entrevista se brindar la
informacin obtenida.
La comunicacin de la informacin es compartida entre el entrevistador y el o los
entrevistados de manera tal que la aceptacin o rechazo de la informacin que se brinda
har que el psiclogo vaya adecuando la forma y el contenido de la devolucin de acuerdo a
la reaccin de aquellos. Es por esto que la informacin brindada no puede ser totalmente
planificada previamente por entrevistador. Este debe tener la suficiente habilidad y flexibilidad
como para advertir en este encuentro la capacidad o ausencia de insight que evidencia el
entrevistado, con la finalidad de respetar su tiempo interno para facilitar su posibilidad de
asimilar este tipo de informacin.
Cuando, por ejemplo, frente a una explicacin del psiclogo, el entrevistado dice eso no me
parece as, esta respuesta puede reflejar la falta de insight, o una falla en el timing del
psiclogo, o una equivocacin del mismo en cuanto a la seleccin de la informacin que est
devolviendo. Esta respuesta pone de manifiesto que la informacin que se le suministra est
muy alejada de su conciencia.
En cambio, cuando frente a los comentarios del psiclogo el sujeto comienza a establecer
nuevas asociaciones, este tipo de respuesta indica que la intervencin fue realizada en el
timing adecuado.
Es posible que la devolucin se realice en ms de un encuentro, dos tal vez, a los fines de
posibilitar una adecuada comprensin y elaboracin del contenido.
Objetivos de la devolucin
1. Si se entiende que el entrevistado transfiere al entrevistador aspectos valorados,
rechazados, fantasas y relaciones vinculares, reintegrarlos a travs de esta
comunicacin verbal permitir una buena separacin entre ambos, preservando la salud
mental del entrevistador y favoreciendo al entrevistado, quien podr reestrablecer una
imagen interna ms integrada luego de haber brindado tanta informacin sobre s mismo
respondiendo a los distintos tests.
2. Incrementar la informacin que el entrevistado tiene acerca de s mismo a partir de hacer
consciente aquello que hasta el momento permanecin preconsciente y que pudo ser
proyectado a travs de los estmulos propuestos por el entrevistador. El psiclogo
tambin aumenta la informacin que posee sobre el consultante a travs de nuevos
observables que surgen en esta entrevista, los cuales le permiten inferir la aceptacino el
rechazo de la informacin que se le brinda.
Segn M.C. Sedn:
1. Sintetizar e integrar elementos del funcionamiento psicolgico, que el sujeto percibe
habitualmente como dispersos.
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2. Clarificar aspectos descriptivos y en su caso, etio-patognicos, de los trastornos que


originaron la consulta.
3. Orientar y aportar posibles vas de solucin a los problemas planteados, a travs de una
planificacin de la intervencin.
4. Cerrar el proceso evaluativo, dndole un sentido propio, tras haber cubierto los objetivos
iniciales.
5. Registrar las reacciones de los destinatarios ante los aportes de informacin, su actitud y
grado de tolerancia a los datos potencialmente ansigenos.
6. Comparar la dinmica interpersonal de esta ltima entrevista, con la que tuvo lugar en
entrevistar anteriores, observar sus cambios y el sentido de los mismos.
7. Recopilar informacin con valor pronstico.
Tcnica de devolucin
A adultos
Es importante que la misma se realice en un lenguaje claro y sencillo, evitando terminologa
tcnica. Debe ser acorde al nivel intelectual de quien lo recibe.
Es recomendable comenzar preguntndole si en el lapso de tiempo que transcurri a partir
de la ltima entrevista de administracin de tcnicas se le ocurri algo nuevo que desee
comentar. Esto permitir que el paciente sienta que est siendo incluido y que el psiclogo
reorganice la devolucin tomando los comentarios que van surgiendo.
En general, el psiclogo arma un esquema lo suficientemente elstico a fin de que a parir de
la comunicacin se vaya modelando el ritmo de la devolucin.
A fin de evitar bloqueos y resistencias, es recomendable comenzar por los aspectos ms
exitosos y maduros, es decir los menos ansigenos. Luego se puede continuar con los
contenidos ms ansigenos, ligados con sus aspectos patolgicos.
En un primer momento es apropiado mencionar aspectos relacionados con el motivo de
consulta manifiesto, para luego referirse a aquellos que son ms desconocidos por el sujeto.
Est contraindicado realizar interpretaciones en las que se comuniquen contenidos
inconscientes ya que se trata de un proceso diagnstico y no teraputico. La comunicacin
no podra ser tramitada por el sujeto debido a que para ello se requiere de un proceso de
elaboracin teraputica. Estos conocimientos slo crearan racionalizaciones y/o
sentimientos de ansiedad en el consultante que dificultaran la posibilidad de reconocer esos
aspectos como propios.
Puede ser til, para hacer ms comprensible la devolucin, hacer referencia a algunos
aspectos de la entrevista o de las respuestas a las tcnicas administradas. En el caso de la
devolucin a padres no es pertinente que se muestre lo realizado por el nio a fin de respetar
el secreto profesional. S se pueden utilizar algunos fragmentos de la entrevista inicial que se
mantuvo con ellos, o de la hora de juego familiar.
M.C. Sedn plantea las siguientes tareas:
1. Ir ajustando y dosificando empticamente sus aportes, en funcin de las caractersticas
especficas de cada caso.
2. Detenerse en aquellos aspectos que resulten especialmente problemticos, explicitando
dudas y favoreciendo la interaccin.
3. Tolerar el desacuerdo del sujeto, y aclarar el sentido y grado de seguridad de lo que le
est comunicando.
4. Dejar abierta la posibilidad de que sea el evaluado quien decida qu est dispuesto a
escuchar.
En general quien realiza la devolucin debe ser la persona que administr el
psicodiagnstico. En el caso de que el psicodiagnstico hubiera sido solicitado por un
terapeuta, el psiclogo que lo administra informa al terapeuta y es ste quien comunica los
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resultados a su paciente. Se puede realizar tambin de manera conjunta, entre el terapeuta y


el psiclogo que administr el psicodiagnstico.
En nios
Se comienza dando la devolucin a los padres ya que son stos quienes estn a cargo de
los mismos.
Es importante transmitir la informacin de tal manera que la misma alivie los sentimientos de
impotencia y culpa que pueden haber generado en los padres la problemtica del nio. Se
seguirn los mismos lineamientos que en la devolucin a adultos.
Una caracterstica propia se centra en posibilitar que los padres relacionen el mito de
consulta manifiesta con la funcionalidad y el significado que el mismo tiene para ese grupo
familiar.
En el caso que la consulta no haya sido espontnea, sino que el problema ha sido detectado
por tercero, uno de los objetivos principales ser lograr que los padres hagan insight.
Cuando el psiclogo advierte que el nio no padece realmente de un trastorno, sino que la
problemtica existe en otro miembro de la familia o en la dinmica familiar, uno de los
objetivos es puntualizar en quin o quienes debe centrarse el tratamiento.
Una vez realizada la devolucin a los padres se efecta la devolucin al nio. Las tcnicas
que se utilizan se adecuarn a la edad y caractersticas del nio. Si son pequeos se
emplearn fundamentalmente tcnicas ldicas. En nios ms grandes se puede utilizar ms
el lenguaje verbal, adecundolo a la edad y nivel de los mismos.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3. Captulo 3: El informe escrito.
La devolucin constituye la finalizacin del proceso psicodiagnstico para el entrevistado,
mientras que el informe lo es para el derivante.
Un informe es una comunicacin escrita que, en el mbito clnico puede ser solicitada por
distintos derivantes: mdicos, psiclogos, psiclogos, psicopedagogos, psicoanalistas,
maestros, etc. De acuerdo a quien haya solicitado el informe ste tendr diferentes
caractersticas en cuanto a su forma y lenguaje.
El informe escrito es una comunicacin al derivante del conocimiento que el
psicodiagnosticador ha alcanzado acerca del consultante a travs de los datos obtenidos en
el proceso. A travs del mismo se intenta despejar las dudas y/o preguntas del derivante, que
motivaron el pedido del psicodiagnstico.
El informe constituye una sntesis de presunciones terico-clnicas acerca de un caso
singular. Se transmite en l la comprensin a la que el psiclogo ha arribado acerca del
significado de los sntomas, de la etiologa de los mismos, as como de la estructura psquica
del sujeto que consulta.
La sntesis efectuada en el informe se refiere al trabajo de integracin del material obtenido a
partir de la conducta y modalidad del sujeto durante el proceso psicodiagnstico, de la
relacin establecida entre ste y el entrevistador en dicho proceso y de las respuestas que el
sujeto dio frente a las tcnicas; y a travs de la aplicacin de los criterios de recurrencias y
convergencias y de los niveles de inferencia para la elaboracin de datos. El psiclogo
informa acerca de las inferencias en el segundo y tercer nivel que ha elaborado, por lo tanto
todo lo que se informa es una interpretacin de la empiria, constructos tericos que se
efectan en funcin de la teora a la que adhiere el psiclogo y de su experiencia clnica.
Desde el psicoanlisis se describe al sujeto en funcin de los enfoques estructural, dinmico
y econmico de la metapsicologa freudiana, para arribar al diagnstico estructural, clnico y
al pronstico. Se debe tener en cuenta que el psicodiagnstico implica un recorte en el aqu y
ahora de la subjetividad de un individuo.
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El informe puede considerarse como un instrumento de comunicacin en el que se dan a


conocer las conclusiones, el diagnstico, el pronstico y las recomendaciones acerca de las
estrategias a seguir.
El entrevistador debe desarrollar las hiptesis que surgen del anlisis de los datos obtenidos
aunque los mismos no se relacionen en forma directa con las preguntas efectuadas por el
derivante. Debe incluir toda la informacin adicional que considere necesaria y pertinente
porque puede ser que no se confirme la duda inicial que gener la derivacin, pero que s se
observen rasgos o conductas que presuponen una problemtica diferente a la prevista.
Caractersticas y organizacin del informe
Un informe escrito deber ser:
Competente, al incorporar todas las caractersticas del sujeto que resultan significativas
segn el criterio del entrevistador.
Claro, al explicitar los conceptos con un lenguaje sencillo, directo, evitando los trminos
propios de la psicologa y describiendo todo lo necesario para una mejor comprensin de
lo que se quiere transmitir.
Consistente, al incluir inferencias ligadas entre s, que se basan en las hiptesis
confirmadas a partir de las recurrencias y convergencias establecidas entre la entrevista y
las tcnicas empleadas y la lectura del material a partir de los tres niveles de inferencia.
Se aconseja no informar los datos primarios, o sea las respuestas a los test que son el
resultado de una observacin directa (observables). Es decir que, es importante en la
elaboracin de este escrito que todo lo que se informe est en relacin al segundo y tercer
nivel de inferencia, es decir ordenar los datos obtenidos, buscar recurrencias y
convergencias en el material y por ltimo arribar a un mximo nivel de abstraccin que est
en estrecha relacin con la teora desde la cual trabaja el psiclogo. En este tercer nivel se
har una clasificacin nosolgica y se distinguir la patologa latente de la manifiesta. Los
descubrimientos psicologicos deben ser siempre integrados a otros datos antes de arribar a
conclusiones o de formular recomendaciones, y no se debe olvidar hacer mencin del motivo
de consulta que fue causante de la derivacin.
El informe debe incluir:
Una descripcin sencilla de las caractersticas que resultan ms significativas de la
modalidad intelectual y afectiva del sujeto, de las funciones exitosas y de aquellas cuyo
desempeo es patolgico, como as tambin de los conflictos principales.
La descripcin de las distintas modalidades de conducta que mantuvo el entrevistado
durante el proceso de toma y cmo se expresaron; si hubo variaciones en esas
conductas, y en que momentos o circunstancias se produjeron.
El tipo de vnculo que estableci el sujeto con el entrevistador durante esos encuentros; si
su actitud fue de confianza o desconfianza (temores); si solicit ayuda (dependenciaindependencia); si pidi aprobacin sobre lo realizado (seguridad-inseguridad); etc. Esta
descripcin, teniendo en cuenta los aspectos transferenciales y contratransferenciales,
podr ser esclarecedora de las modalidades vinculares del entrevistado.
Los niveles de funcionamiento intelectual, emocional y cognitivo, integrados entre s, ya
que ningn aspecto est separado en un mismo sujeto.
Categoras bsicas que le aporten riqueza, profundidad y utilidad: la descripcin y
explicacin, tratando de transmitir lo significativo del entrevistado, para que sea
visualizado como un ser humano y no como una mquina compuesta por distintas piezas.
Explicitando primero las hiptesis ms evidentes, a partir de los observables sin
mencionarlos, para pasar a lo menos evidente, que responde a inferencias de orden
especulativo que vara segn el marco terico al que adhiere el psiclogo.
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Los conflictos que se relacionan con los niveles ms conscientes y visibles de


funcionamiento, para llegar a los menos conscientes y ms centrales, en una modalidad
graduada que va desde lo ms manifiesto hacia lo latente, teniendo en cuenta que a partir
de las respuestas dadas en el presente se inferirn cules son los determinantes
explicativos de la historia pasada. Basndose en la interaccin de estos 2 niveles,
presente y pasado, el psiclogo puede elaborar las recomendaciones en relacin al futuro
en cuanto a pronstico y sugerencias.
El informe no debe incluir:
Los resultados obtenidos en cada uno de los test administrados, ya que el derivante al
cual se dirige, probablemente no los conoce, y no le aclaran nada sobre el paciente.
Citas tericas para explicitar o fundamentar las conclusiones, lo que lo hara semejante a
una monografa y no a la descripcin dinmica de una persona.
Orientar exclusivamente hacia la problemtica por la cual se consulta, porque resultar
muy pobre, al perderse la riqueza de la informacin total obtenida.
Informacin que vulnere la confidencialidad del entrevistado. El informe debe apuntar a
contestar las preguntas del derivante ampliando con aquello que enriquezca las
respuestas y evitando incluir informacin que pueda perjudicar el futuro de la persona que
consulta.
Rtulos o estereotipos que confundan al derivante, y que puedan inducir posteriormente a
que, por ejemplo se expulse a un nio de la escuela. Es importante al elaborar el informe
tener en cuenta porqu fue solicitado y quin va a recibirlo, para decidir qu informar y
cmo hacerlo.
Ser demasiado extenso, ya que se corre el riesgo de que se pierda el eje central de lo
que es necesario comunicar, pero tampoco puede ser tan breve y sinttico que excluya
informacin de utilidad para quienes lo reciben.
Es importante tener en cuenta que el informe contiene informacin confidencial, por lo que
constituye un testimonio que, en determinadas ocasiones (por ejemplo juicios penales o
civiles) puede ser utilizado como documento legal para la toma de decisiones.
Datos relevantes para realizar un informe en el rea clnica
Fecha
Datos de filiacin
Motivo de consulta
Pruebas administradas
Caractersticas significativas del entrevistado (modo de vestir, modalidad de contacto, de
presentacin, datos ms significativos de su historia)
Conducta mantenida durante el psicodiagnstico
Recursos intelectuales
Recursos afectivos
Conflictos
Diagnstico
Pronstico
Estrategias a seguir
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 2: Un modelo de pensamiento para
interpretar. (muy parecido a Su estatus epistemolgico)
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Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,


laboral y forense. Tomo II, parte 4. Captulo 3: El informe psicolaboral. Captulo 4:
Entrevista de devolucin.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 5. Captulo 2: Informe. Captulo 3: Devolucin.

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