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I.

Gua Pedaggica del Mdulo


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

Contenido
Pg.
I.

Gua pedaggica

1.

Descripcin

2.

Datos de identificacin de la norma

3.

Generalidades pedaggicas

4.

Enfoque del mdulo

11

5.

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

6.

Ejercicios/actividades

21

Gua de evaluacin

110

7.

Descripcin

111

8.

Tabla de ponderacin

115

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

116

Matriz de valoracin o rbrica

121

II.

10.

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la
Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:

Nivel de competencia:

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3.

Generalidades
Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes
de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada
tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar
sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

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Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes
del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos
intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las
actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a

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problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles
para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

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Establecer el alcance y la complejidad.


Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La
cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln
de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y
presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin
necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar
los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.

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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

El mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, responde a la finalidad de que el alumno site en diferentes contextos
los fenmenos sociales, polticos y econmicos, permitindole establecer y comparar diferentes dimensiones de la realidad social, adquiriendo los
elementos necesarios para realizar una interpretacin holstica de los fenmenos sociales. Adems el educando debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer este saber y de adaptarse a un
mundo en permanente cambio.
La primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos sociales,
polticos y econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas de los hechos
histricos y por ltimo la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la realidad social en la sociedad humana. A
continuacin se describe cada una de ellas:
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, est enfocada a que el alumno realice el anlisis de los tipos y funciones
de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos y distinga los cambios de las estructuras sociales mediante la
contextualizacin de su evolucin en las sociedades.
La unidad de aprendizaje Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas, posibilita que el alumno site hechos
histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos y relacione las dimensiones sociales, polticas y
econmicas nacionales a partir de acontecimientos histricos.
Finalmente la unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, permite que el alumno analice procesos histricos
para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones e identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos
contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre s mismos.
Este cmulo de aprendizajes integrados en los contenidos de las unidades del mdulo, conlleva a saber qu es imprescindible para su desarrollo integral
del educando, concibiendo al proceso educativo como un todo. Cuyo eje queda comprendido en el saber aprender, para conocer supone, en primer
trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y la adquisicin las habilidades y actitudes necesarias para analizar
la realidad social y sus cambios y aprender a ser ya que la educacin debe de contribuir al desarrollo global de cada individuo.
Se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con la accin para potenciar no solo la adquisicin de conocimientos, sino tambin de
habilidades y destrezas y desarrollar en el alumno las actitudes para el trabajo colaborativo, grupal y participativo, reflexivo y critico de su realidad social
y que desarrolle la habilidad de enfrentarse a situaciones problemticas y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas. Desde
el enfoque del constructivismo se asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que construyen significados que estn de acuerdo
con los contenidos que figuran en el currculum escolar, lo que implicar una aportacin activa por parte del alumno y la gua del profesor como mediador
entre este y la cultura.

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Desde este enfoque constructivista nos proporciona un marco explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la educacin escolarizada
que integra al conjunto de aportaciones de diversas teoras cuyo comn denominador son los principios del constructivismo, siendo los profesores los
responsables de diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseanza.
El mdulo concibe desde esta perspectiva al aprendizaje como una integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre
esquemas de conocimientos que ya se poseen con una determinada estructura y organizacin, la cual variara al establecer nuevas relaciones en cada
aprendizaje que realizamos. Dicha actividad ser realizada por el alumno mediante el apoyo del docente, quien ser el orientador y promotor de la
construccin que debe realizar el alumno.
Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa,
mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.
Competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver con algunos conocimientos de la Historia: la ubicacin y contextualizacin
de los fenmenos y hechos histricos; con algunos conocimientos de la sociologa: la interpretacin de los acontecimientos sociales y el comportamiento
de grupos humanos en la sociedad; con algunos conocimientos de la Geografa Poltica: sub disciplina de la geografa, en concreto de la geografa
humana, que estudia tanto las consecuencias de los diferentes acontecimientos polticos en el mundo, como la influencia del medio fsico en la evolucin
poltica. Sus principales objetivos se pueden resumir en las relaciones entre poblacin, Estado y territorio y con algunos conocimientos de la Economa:
es la ciencia social que estudia las relaciones sociales que tienen que ver con los procesos de produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes
y servicios, entendidos estos como medios de satisfaccin de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.
Este es un mdulo que tiene por objetivo: Interpretar y situar las diferentes dimensiones de contextualizacin de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos para analizar la realidad social.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo son: el intercambio de informacin durante la indagacin de los fenmenos
sociales, polticos y econmicos, donde aplica estrategias comunicativas, la competencia matemtica la adquiere cuando analiza, procesa y presenta
datos a travs de diferentes grficos, la competencia cientfica la desarrolla a travs de la investigacin documental para interpretar y situar en diferentes
contextos los fenmenos sociales, polticos y econmicos, permitindole establecer y comparar diferentes dimensiones de la realidad social, adquiriendo
los elementos necesarios para realizar una interpretacin holstica de los fenmenos sociales. Y finalmente las competencias tecnolgicas las aplica en
la medida que manipula y utiliza herramientas de cmputo y el uso de las TICs durante la bsqueda de informacin.

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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje
por unidad.

Unidad I

Identificacin de la evolucin en las sociedades


Orientaciones Didcticas

La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que sean
aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin
integral del alumno.
Realice el encuadre del mdulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propsito del mismo y los propsitos de cada unidad, adems de
que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan.
Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con l, con la intencin de vincular los Resultados de Aprendizaje (RA),
con las actividades de evaluacin de cada unidad para ubicar y alcanzar los propsitos de cada unidad.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de aprendizaje.
Organice las actividades de aprendizaje significativo a travs de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crtico-reflexivo del
alumno.
Fomente la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicacin entre alumno-alumno y profesor-alumno en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propsitos de cada unidad y
resultados de aprendizajes, lo que contribuye adems al desarrollo personal y social de cada alumno.
Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda de la
infamacin de las ciencias sociales.
Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a travs de la palabra en el grupo y equipos de discusin dirigida.
Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos: sociales, polticos,
econmicos y filosficos.
Estimule la comunicacin de los alumnos para argumentar sus ideas respecto a los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Oriente la investigacin documental para identificar las caractersticas de la sociedad.
Gue el trabajo para indagar y elaborar la definicin de sociedad y las pautas y valores sociales.
Desarrolle la concepcin de los tipos de sociedad: a) Tradicional b) industrial y c) Posindustrial
Identifique a travs del procesamiento de la informacin las funciones de la sociedad.
Estimule para indagar el concepto: Qu es un fenmeno social?

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Promueva la investigacin documental y en equipo para desarrollar la concepcin de: orden social, actores sociales, estatus y rol sociales.
Disee de estrategias de aprendizaje para indagar el concepto de interaccin social.
Identifique a travs del anlisis crtico-reflexivo, realizado en algunos textos, la evolucin de las estructuras sociales.
Distinga las caractersticas del desarrollo del grupo.
Identifique los tipos de grupos sociales y su transicin de un grupo simple a un grupo compuesto.
Genera estrategias de discusin dirigida de forma grupal para identificacin de la evolucin de las funciones de la sociedad.
Analiza los enfoques para interpretar la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico.
Vincula los elementos de la organizacin social en la vida cotidiana.
Realice el debate del establecimiento de la institucionalizacin a travs de la historia y su momento actual.
Fomente la asistencia de manera puntual y constante a las sesiones para lograr la sistematizacin de su aprendizaje y la integracin con los
compaeros de clase.

As mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales:


Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas en forma oral y escrita, de la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos.
Aplica distintas estrategias comunicativas con sus alumnos, para interpretar el contexto de los fenmenos sociales, polticos y econmicos.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas en forma individual como en colectivo.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y crtica para interpretar textos e indagar informacin sobre la estructura socioeconmica
actual

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Estrategias de Aprendizaje

Elaborar conceptos de algunos fenmenos sociales, polticos y econmicos.

Interpretar conceptualizaciones acerca de las funciones de la sociedad.

Investigar las caractersticas de una sociedad tradicional, industrial y posindustrial


analizando como da origen a un organismo social.

Realizar actividades de 1 a 10 Funciones de la sociedad

Identificar las pautas y valores sociales a travs del anlisis del material impreso.

Relacionar los siguientes aspectos: Estatus, rol social, interaccin social.

Analizar los dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y

Recursos Acadmicos

Etzioni Amitai y Eva. Los Cambios Sociales.


Mxico, 2003, Editorial, Fondo de cultura
Econmica.

INITE. Introduccin a las ciencias sociales,


Mxico, 2009, Editorial, Instituto Internacional de
Investigacin de Tecnologa Educativa.

http://www.artehistoria.net/ (08/10/15)

Materialismo histrico.

Identificar las ideas principales de la evolucin de las sociedades a partir de las actividades
sugeridas.

Realizar actividades de 11 a 21 La evolucin de las sociedades.

Identificar las caractersticas de las instituciones sociales a partir de la indagacin y


procesamiento de la informacin.

Buscar la definicin de qu es un fenmeno social? en internet, elaborando una ficha de


trabajo por parejas.

Realizar las actividades de evaluacin 1.1.1

Realizar las actividades de evaluacin 1.2.1

Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado


9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

Unidad II

Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas


Orientaciones Didcticas

La unidad de aprendizaje Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas, favorecer el fortalecimiento de las
competencias genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA),
con el fin de promover una formacin integral.

Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar esta unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
Fomente el hbito de la lectura para la bsqueda y comprensin de los temas investigados.
Desarrolle tcnicas de lectura para identificar las ideas principales y secundarias.
Oriente el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin.
Refuerce las reglas gramaticales y ortogrficas en la elaboracin de los documentos escritos.
Oriente el uso del internet como fuente de bsqueda de informacin y consulta de los temas a investigar.
Exponga los criterios que deben contener para elaborar ensayos acadmicos parciales.
Interprete los fenmenos del ciclo de las culturas en diferentes momentos histricos en la humanidad.
Organice la exposicin de la temtica: La cultura y los valores, la integracin cultural y las diferencias culturales en el saln de clases.
Realice la vinculacin entre sociedad y democracia
Debata con el grupo el concepto de democracia y formas de gobierno en su proceso histrico.
Analice las conceptualizaciones de pluralismo, tolerancia e intolerancia en una sociedad.
Genere oportunidades de aprendizaje en actividades individuales como colectivas.
Cree ambientes de aprendizaje a partir de los intereses y conocimientos previos de los educandos.
Estimule la investigacin y comprensin de las culturas antiguas para entender nuestro presente a travs de tcnicas de debate.
Promueve la participacin de los alumnos de manera activa en las sesiones, expresando dudas y trabajando en pequeos equipos para la
realizacin de tareas dentro y fuera del saln de clases.

As mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales:


Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones dimensiones sociales, polticas y econmicas.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana en las diferentes dimensiones sociales, polticas y
econmicas.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin seleccionada.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para hacer una interpretacin de las dimensiones
sociales, polticas y econmicas.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Estrategias de Aprendizaje

Socializar en equipos de trabajo, los conocimientos previos que se poseen acerca de este
tema de estudio.
Investigar en deferentes fuentes de consulta bibliogrfica y por Internet los fenmenos que
surgieron de los ciclo de las culturas
Elaborar fichas de trabajo de la cultura grecolatina: Grecia y Roma
Investigar en diferentes documentales hechos histricos de la edad media a partir de los
fenmenos sociales, polticos y econmicos
Indagar los fenmenos sociales, polticos y econmicos del cristianismo y el imperio
Situar los hechos de los fenmenos sociales, polticos y econmicos la hegemona europea
a travs de las actividades de aprendizaje sugeridas.
Diferenciar la formacin del estado moderno y sus representaciones de la integracin
econmica
Analizar la correspondencia de hechos histricos de cada cultura
Situar los fenmenos de correspondencia: caractersticas y tipo de relacin entre culturas.
Ubicar los acontecimientos histricos de cada una de las culturas
Realizar actividades 22 a 31 Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas
Identificar los acontecimientos histricos ms sobresalientes, ubicndolos en tiempo y
espacio.
Relacionar las caractersticas de las dimensiones de la sociedad y el mundo del trabajo.
Ubicar la relacin de la sociedad y la cultura antes y en el mundo actual.
Vincular la cultura y los valores en la sociedad y en su vida cotidiana.
Relacionar las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de
acontecimientos histricos de la sociedad y el Estado.
Situar y contextualizar los fenmenos sociales, polticos de la sociedad y democracia.
Realizar actividades 32 a 38 Dimensiones sociales, polticas y econmicas
Elaborar mapas mentales de cada cultura.
Elaborar trabajo en equipo respetando las diferencias individuales de sus compaeros de
saln.
Realizar las actividades de evaluacin 2.1.1
Realizar las actividades de evaluacin 2.2.1
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Recursos Acadmicos

Ramrez Gonzlez Clara Ins Conocimientos


fundamentales de Historia. Volumen I. Mxico,
2009 Editorial, Mc Graw Hill.

INITE. Introduccin a las ciencias sociales,


Mxico, 2009, Editorial, Instituto Internacional de
Investigacin de Tecnologa Educativa.

http://www.artehistoria.net/ (08/10/15)

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Unidad III

Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin


Orientaciones Didcticas

La unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que
sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una
formacin integral del alumno.

Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos conocimientos
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje
Se sugiere la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita los proceso de comunicacin alumno-alumno y profesor-alumno
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomente el aprendizaje autogestivo en sesiones de debate con la finalidad de generar procesos de reflexivos y crticos de los educandos
Favorezca en los alumnos la argumentacin de sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, apyese en pelculas que aborden esta
temtica.
Ayude a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada
comunicacin
Establezca en consenso reglas de trabajo a seguir en el grupo para el desarrollo de la clase y el desempeo a lograr con las tareas establecidas
dentro y fuera del saln.
Oriente la investigacin a travs de diferentes fuentes de consulta para indagar la lucha de clases.
Gue la discusin dirigida sobre los antecedentes histricos de lucha de clases
Site la contextualizacin de los acontecimientos histricos que dieron lugar a la divisin del trabajo, la propiedad privada y los factores
econmicos que influyeron.
Conduzca el anlisis reflexivo de los alumnos para inferir las condiciones sociales, polticas y econmicas que dan origen a la lucha de clases
Plantee las condiciones contextuales que dieron origen a la estratificacin de las clases
Site los acontecimientos histricos que dieron origen al surgimiento de las clases
Exponga la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos que dieron lugar al antagonismo de clases: Burguesa y
Proletariado.
Desarrolle una interpretacin del fenmeno de globalizacin en el mundo actual
Realice en el saln de clase un anlisis reflexivo de los agentes de la globalizacin
Induzca a los alumnos investigar y debatir el desarrollo y evolucin del capitalismo a travs del tiempo y el mundo actual
Fomente el desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico-social.
Dirija equipos de debate acerca de la interpretacin del nuevo orden mundial
Ubique el desarrollo de la hegemona estadounidense y uno de sus efectos: conflictos blicos en el mundo.

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As mismo, se desarrollan las siguientes competencias transversales:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas en la iinterpretacin de la evolucin
cultural y de la civilizacin.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas para iinterpretar la evolucin cultural y de la
civilizacin a partir de los procesos histricos y de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de sus contextos para comprender la realidad
social
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, para comprender la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones de los conceptos, definiciones y conceptualizaciones de los temas
abordados.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Estrategias de Aprendizaje
Realizar una investigacin en diferentes fuentes de consulta para indagar los antecedentes histricos de la
lucha de clases.
Ubicar contextualmente los fenmenos sociales, polticos y econmicos que dieron origen a los
fenmenos de la lucha de clases.
Analizar cmo surge la divisin del trabajo?
Realizar un anlisis deductivo de las condiciones sociales, polticas y econmicas para el
posesionamiento de la propiedad privada.
Elaborar cuadros sinpticos para realizar el anlisis de la estratificacin de las clases.
Elaborar cuadros comparativos para contextualizar el surgimiento y antagonismo de la clase burguesa y la
clase proletarizada.
Investigar qu cortometrajes o pelculas abordan la estratificacin de las clases: burguesa y proletariado.
Realizar los ejercicios 40 a 45 La lucha de clases
Ubicar e interpretar del fenmeno de globalizacin en el mundo actual.
Realizar un anlisis crtico-reflexivo acerca de los agentes de la globalizacin.
Explicar cules son las formas de comercio y las reglas impuestas por el fenmeno de la globalizacin.
Buscar documentales acerca del capitalismo y haga comentarios acerca de su origen y desarrollo en el
mundo actual.
Indagar en diferentes fuentes bibliogrficas la evolucin del capitalismo y su manifestacin en el mundo
actual.
Realizar en un texto escrito la interpretacin del nuevo orden mundial
Identificar y analizar la hegemona estadounidense y conflictos blicos despus de la cada del
socialismo.
Realizar las actividades 46 a 55 Fenmenos sociales, polticos y econmicos de globalizacin en
el mundo actual.
Desarrollar un ensayo acadmico para la interpretacin del nuevo orden mundial
Realizar las actividades de evaluacin 3.1.1
Realizar las actividades de evaluacin 3.2.1
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Recursos Acadmicos

INITE. Introduccin a las Ciencias


Sociales. Mxico, 2009 Editorial.
INITE

Alvear Acevedo, Carlos. Manual de


historia de la cultura, LIMUSA s.a.
Mxico 2002
http://books.google.com.mx/books?
id=i706z4cp4PgC&printsec=frontco
ver&dq=Manual+de+historia+de+la
+cultura&hl=es&sa=X&ei=5XZhT5q
8M8jo2QWR4tyECA&ved=0CC8Q
6AEwAA#v=onepage&q=Manual%
20de%20historia%20de%20la%20
cultura&f=false

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6.

Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1:

Identificacin de la evolucin en las sociedades.

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad a partir de su categorizacin y conceptualizacin.

Actividades del 1 al 10

Funciones de la sociedad.

Actividad 1. Lectura de texto


Instrucciones: Realizar la lectura: Distintos tipos de sociedad (INITE, 2009) (Pginas 79-88).
o
Comentar en equipo la lectura e identificar los elementos importantes de ella.
Actividad 2. Cuadro sinptico: Elementos y caractersticas de la sociedad.
Elaborar a partir de la lectura, en equipo, un cuadro sinptico en el que se describa cuales son los elementos que conforman a la sociedad y sus
caractersticas.
Recuerda
El Cuadro Sinptico:
Se construye de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo.
Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido.
Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin.
Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves.
El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con
letras de diferente tipo y tamao.
En la lectura siguiente encontrars una definicin de la sociedad, as como su clasificacin, valores, estatus, roles e interacciones sociales. Todos ellos
son elementos centrales que te permitirn conocer cmo ha evolucionado la sociedad humana, y tambin sus bases y rasgos ms importantes.
Resulta de particular importancia que conozcas las diversas caractersticas de la sociedad simple (tradicional), compleja (tecnolgica o industrial) y
posindustrial. Esto ser un elemental punto de partida 'para poder llegar a explicaciones tiles sobre los rasgos predominantes de la sociedad moderna

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y para entender una serie de normas que hacen posible la vida en sociedad. El propsito es iniciar un aprendizaje sobre el complejo funcionamiento de
la sociedad.
Distintos tipos de sociedad
Partamos de un hecho obvio: el ser humano necesita vivir en comunidad para asegurar su subsistencia. Slo en cooperacin con otros puede conseguir
cosas tan simples y a la vez tan imprescindibles como alimento, transporte, un lugar donde habitar, la conservacin de la salud, etctera.
El ser humano necesita por fuerza organizarse con otros y repartirse las tareas para producir los bienes que necesita y contar con los servicios
indispensables en su vida cotidiana. Es, por lo tanto, un ser social.
Por eso los seres humanos no existen aislados. Viven en comunidad, forman pueblos, ciudades, pases; constituyen familias y crean parentescos;
tienen familiares, amigos, vecinos, compadres, compaeros de escuela o de trabajo; se renen con otros en torno a creencias, aficiones e intereses
comunes, como la religin, tendencias polticas o el gusto por algn deporte.
No hay un solo grupo social. Existen muchos de ellos, originados en muy diversas condiciones de tiempo y espacio. Los grupos sociales dependen de
distintos momentos histricos o de determinadas circunstancias geogrficas, econmicas, polticas o religiosas.
Las relaciones entre personas dan origen a diversas formas de organizacin social, que pueden ser grupos como la familia, el pueblo, la ciudad, la
nacin o la comunidad internacional, o instituciones como la escuela, el sindicato, el partido poltico, la iglesia, la estructura de gobierno, etctera.
Al conjunto de todas esas agrupaciones sociales -grupos e instituciones- se le llama sociedad.
La sociedad es el conjunto de individuos que tienen relaciones de interdependencia y que reunidos en grupos de diversas dimensiones y distintos
significados, integran un grupo mayor.
Qu es la sociedad?
Para poder entender un concepto tan abstracto y tan complejo, que todos los das utilizamos y del que difcilmente nos preguntamos sobre su amplio y
rico significado, se puede agregar que la sociedad es una estructura formada por grupos interrelacionados entre s, considerados como una unidad y
que comparten una cultura comn.
La sociedad en la que vivimos, el lugar que ocupamos en ella y los papeles que jugamos influyen tanto en la experiencia individual como en la conducta
social. Somos producto de la sociedad en la que vivimos y del lugar que ocupamos en ella.

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Caractersticas centrales de la sociedad. (Fuente: Zorrilla 1992.)

Una sociedad funciona de manera adecuada y normal cuando los actos sociales se desarrollan de manera eficiente y satisfactoria. Esto supera
cualquier accin individual aislada que intente cumplir con todas las tareas sociales
Cules son las funciones de la sociedad?
Cabe agregar que la sociedad desempea ciertas funciones a travs de expresiones particulares que responden a distintos grupos sociales. A
continuacin se anotan, con un ejemplo en cada caso, cinco de las ms Importantes:

La reproduccin biolgica de sus miembros (por medio de la familia).


La transmisin de normas sociales (educacin).
Actividades econmicas para satisfacer necesidades (fbricas).
Mantener una armona social (instituciones gubernamentales).
Dar respuesta social a las necesidades religiosas (iglesias).

Clasificacin de la sociedad
Son varias las formas en que se ha clasificado a la sociedad. La diferencia ms importante para distinguir entre una y otra sociedad es la cultura de
cada una. La sociedad se diferencia ms por su cultura que por su estructura o funciones.
Por ello es importante recordar que la sociedad y la cultura estn ntimamente ligadas, y slo para efecto de anlisis se puede hablar de ellas de manera
separada. En este apartado abordaremos algunas de las muy variadas formas en que ha sido clasificada la sociedad a travs del tiempo.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Sociedad con predominio de un grupo
Se ha hecho una clasificacin de la sociedad a partir del predominio de un grupo o institucin sobre los dems, y consiste en cuatro categoras
principales:
Sociedad dominada por la economa. Los empresarios gozan de un estatus alto, los valores comerciales y materiales tienen gran influencia en el
comportamiento de las personas y se dedica ms tiempo y dinero para el desarrollo de los grupos econmicos.
Sociedad dominada por la familia. Hay estrechos vnculos de parentesco y se da un lugar especial a los ancianos. El origen familiar determina el
prestigio social.
Sociedad dominada por la religin. Gira sobre aspectos sobrenaturales, resaltando las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre.
Prcticamente todos los grupos se encuentran subordinados a lo religioso.
Sociedad dominada por la poltica. Existe una marcada presencia del Estado, el cual interviene en casi todos los aspectos de la vida social.
Generalmente es un poder centralizado.
En la realidad estas sociedades no se encuentran de manera pura; es decir, no hay sociedad exclusivamente econmica, familiar, religiosa o poltica.
Estos aspectos, junto con otros importantes, como la educacin, la recreacin y el lenguaje, se encuentran presentes en toda sociedad; lo que vara es
su peso, su influencia.
Tres tipos de sociedad
Veamos con mayor detalle otra clasificacin ms especfica. En la sociologa tiene un lugar destacado el estudio de tres tipos de sociedad: la
tradicional, la industrial y la posindustrial.
Cules son los sectores en que se divide la economa?
En trminos generales podemos decir que la economa de los pases se divide, analticamente, en tres sectores: primario, secundario y terciario. El
primario corresponde principalmente a la agricultura, la minera, la pesca y la silvicultura; el secundario a la industria o a la produccin de mercancas; el
terciario a los servicios que incluyen entre otras actividades al comercio, a las finanzas, al transporte, a la sanidad y a la educacin. Toda economa es
una mezcla en proporciones diferentes de los tres sectores.
As, las caractersticas fundamentales, en cada uno de los tres tipos de sociedad, reside en que el porcentaje mayor de la fuerza de trabajo se encuentra
ubicado en alguno de los tres sectores.
A continuacin se describen las principales caractersticas econmicas y de organizacin social de estos 3 tipos de sociedad.
La sociedad tradicional
La economa de la sociedad tradicional es simple porque, para satisfacer sus necesidades, sus miembros utilizan directamente los bienes que les
proporciona la naturaleza. En pocas ocasiones esos bienes sufren procesos de transformacin. Para subsistir se recurre a la agricultura, a la cra de
ganado, a la caza, a la pesca o a la recoleccin de frutos, hierbas o races.

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Cmo es la economa de la sociedad tradicional?
En la economa tradicional la tecnologa empleada es muy elemental, es decir, arcaica. Se recurre a la energa bruta de la naturaleza, como la fuerza
animal, la del viento y la del agua; se usan herramientas que constituyen una extensin del cuerpo (como los martillos) y se utilizan armas simples como
el hacha y las flechas.
Un tercer elemento que distingue a la economa tradicional es su sencilla divisin del trabajo; las actividades son poco diversificadas y muy simples. La
divisin llega a existir nicamente por motivos de sexo y edad.
La sociedad tradicional tiene una economa de subsistencia, lo cual implica una actividad caracterizada por la reducida productividad del trabajo
humano. Esto es lgico cuando se cuenta slo con una tecnologa arcaica y una baja divisin del trabajo; el resultado no poda ser otro. Como
consecuencia, suelen escasear los productos bsicos y se ocupa mucho tiempo en conseguidos.
Debido a estas condiciones, la sociedad tradicional pocas veces es exportadora. Aun si logran obtener excedentes de cualquier artculo, las dificultades
de comunicacin y transporte no facilitan la salida de los productos. Los intercambios slo se llegan a dar entre sociedades vecinas y con limitado
nmero de artculos.
La sociedad es reducida, es decir, numricamente pequea. Su nivel de subsistencia no permite un crecimiento demogrfico alto y sostenido; sus
niveles de mortalidad son muy elevados, principalmente entre los menores.
La organizacin social tradicional se apoya principalmente en dos aspectos: la parentela y los grupos de edad.
La parentela se sustenta en el reconocimiento de los lazos sanguneos y en los vnculos matrimoniales. Otorga el reconocimiento social al ubicar a una
persona en determinado papel, de acuerdo con su procedencia familiar.
Dentro de la sociedad tradicional no pertenecer a grupo alguno de parentela equivale a ser ajeno.
En la sociedad tradicional la parentela constituye una amplia red de interdependencia y ayuda mutua debido a las diversas obligaciones que origina
entre sus miembros. As, los diversos grupos de parentela son el principal pilar de toda organizacin social. Toda la vida comunitaria se desarrolla en
torno a la parentela.
Los grupos de edad tambin determinan el papel del individuo en la sociedad. Nios, mujeres, jvenes, padres, madres y ancianos tienen
responsabilidades distintas tanto en la produccin como en la organizacin y la toma de decisiones de la comunidad.
Qu importancia tienen los ancianos en la sociedad tradicional?
Los ancianos representan una funcin importante en la sociedad tradicional; se les otorgan niveles de mando, se les profesa respeto, admiracin y se
valora su experiencia. A nivel organizativo logran mantener unidos a los grupos y contribuyen, de manera determinante, a sostener un funcionamiento
social ordenado.

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El control social se ejerce de manera directa e inmediata, dado que el universo social es reducido y todos los miembros se conocen. En una aldea,
alguien que violenta las normas establecidas es ms fcil de ubicar y ser rpidamente sancionado, a diferencia de lo que sucede en las grandes
ciudades de la sociedad industrial.
En una pequea comunidad, con pocas relaciones con otras comunidades, el control de cada miembro por todos los dems se realiza de manera
directa y permanente.

La sociedad industrial
Tambin se le conoce como sociedad avanzada, compleja, de masas o tecnolgica. Aqu se opta por el trmino industrial con el propsito de diferenciar
un nivel de desarrollo (ms o menos comn al conjunto de la sociedad actual), frente a otro que ya muestra sus tendencias en las sociedades ms
adelantadas.
Los principales factores que conforman su estructura econmica se refieren a la relacin entre la naturaleza y la tcnica, la relacin de la tcnica y la
produccin, la productividad elevada y las necesidades de consumo.
En la sociedad industrial la naturaleza adquiere una relacin especial con la tcnica buscando un equilibrio, haciendo uso de mquinas, de tecnologas
complejas, de conocimientos, con una tendencia de transformacin.
La tcnica se pone al servicio de la produccin. La economa de la sociedad industrial se basa en una bsqueda permanente de mecanismos para
producir ms con el menor esfuerzo humano y con el uso extensivo de maquinaria altamente desarrollada. La relacin econmica de la sociedad ms
all de sus fronteras le obliga a competir con la tecnologa avanzada.

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Cules son las consecuencias de una alta divisin del trabajo?
A diferencia de la sociedad tradicional, la industrial no posee una economa de subsistencia. Por el contrario, tiene una economa con capacidad de
exportar los productos que produce. Adems, la sociedad industrial demanda una elevada productividad, la cual no se alcanza slo con una buena y
variada tecnologa.
Por otra parte, la marcada divisin del trabajo ha contribuido a que en la sociedad industrial se d un divorcio entre el productor y el consumidor,
anulando casi por completo la posibilidad de que se consuma lo que uno mismo produce. Esto es an ms difcil debido al incremento en las
necesidades de consumo, fenmeno que sirve como motor de crecimiento econmico y que incrementa la creatividad y la competencia.
La organizacin social en la sociedad industrial se caracteriza por su complejidad, por la influencia de la produccin, por la bsqueda del esta tus
adquirido y por la profesionalizacin.
Uno de los-principales rasgos de la sociedad industrial es su complejidad. sta aumenta en funcin del nmero de miembros debido a la cantidad y
variedad de sistemas de liderazgo, a la variedad de interacciones sociales, a las numerosas organizaciones y grupos, y a la multiplicidad de roles.
Los diversos roles que asume una misma persona hacen compleja la organizacin social.
Un mismo individuo puede jugar el rol de padre de familia, de mdico, de sindicalista, de miembro de un grupo religioso, de integrante de un equipo
deportivo, de poltico, de artista, etc. As, la organizacin social se conforma con numerosos grupos que interactan de muchas maneras, conjugando
intereses y roles individuales y logrando una complejidad social que nicamente es posible en la sociedad tecnolgica.
Otro eje fundamental de la sociedad industrial es la produccin, sus condiciones y sus consecuencias. Cada individuo es un productor y un gran
consumidor. La vida gira en torno a la ocupacin, el trabajo, la produccin. No se puede imaginar a la sociedad industrial sin la fuerte presencia del
mundo del trabajo y la multitud de redes y relaciones sociales que genera.
El estatus adquirido es el que una persona obtiene gracias a su desempeo, a su propia actividad, y sirve de impulso a la superacin y al cambio de
roles sociales, es una posicin que se puede mejorar, segn las condiciones del individuo.
En la sociedad tradicional predomina el estatus asignado o heredado. Para ubicar a una persona se pregunta sobre sus padres o su familia, a diferencia
de la sociedad tecnolgica, donde se pregunta por la ocupacin laboral de la persona o por su nivel de estudios.
La profesionalizacin es uno ms de los elementos que caracterizan a la sociedad industrial. En sta el mundo ocupacional es demasiado amplio y
diversificado; existen miles de ocupaciones que se derivan de una permanente divisin de tareas.
Toda la sociedad se ve cruzada por esa enorme divisin del trabajo, sin que haya excepciones.
Por ejemplo, en la fabricacin de un automvil no interviene un solo oficio ni una sola persona, son cientos de trabajadores con tareas distintas:
soldadores, mecnicos, pintores, torneros, cargadores, dibujantes, ingenieros, etctera. Es decir, la marcada divisin del trabajo ha contribuido a que

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sta sea cada vez ms especializada, con lo cual el productor directo pierde el control sobre el proceso de produccin en su totalidad.
A pesar de la gran diversidad y amplitud, prevalece un orden jerrquico de las ocupaciones; un orden acordado que opera en todas las actividades
productivas. Siguiendo el ejemplo anterior, a pesar de la gran cantidad de trabajadores y puestos, existen jerarquas o lneas de mando de manera muy
definida, que permiten el trabajo conjunto. Pueden ir del jefe de departamento al maestro mecnico y su ayudante, o del director general y los gerentes
hasta el jefe de mantenimiento.
La mentalidad en la sociedad industrial es compleja, son varios los aspectos que la integran, entre los que se encuentran el inters por la ciencia y la
bsqueda del progreso, el alto valor que se le otorga. A la educacin, la proliferacin de ideas, la competencia, la productividad, la bsqueda del
bienestar y de un mejor estatus. En la figura 3.5 se resumen las caractersticas generales de la sociedad industrial:

La sociedad posindustrial
La sociedad industrial se encuentra ya frente a una nueva etapa de desarrollo y de perfil social. Las caractersticas de esta nueva etapa an no estn
suficientemente definidas. Algunos la denominan sociedad de consumo, sociedad opulenta o sociedad posmoderna.
En el acontecer social contemporneo se aprecia una serie de cambios y de fuertes tendencias para superar a la sociedad tecnolgica (industrial) y
pasar a otro tipo de sociedad: la sociedad posindustrial.
Una de las caractersticas que ya se perfilan con claridad es el predominio del sector de servicios, por su peso econmico y por la gran cantidad de
mano de obra que emplea. Ser el sector que concentre ms trabajadores.

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Cules son los cambios en el Mundo del trabajo?
Por otra parte, en las sociedades ms avanzadas, los puestos de trabajo en la industria que requieren de mano de obra no calificada irn
desapareciendo y sern sustituidos por maquinaria y nueva tecnologa. As, el trabajo manual, el esfuerzo fsico, sern la excepcin frente al predominio
del trabajo intelectual. La automatizacin implica la formacin de nuevos recursos humanos para ocuparse en las reas tcnicas, en la investigacin, en
las oficinas, los comercios y los transportes, entre otras actividades similares.
Otra tendencia es la disminucin de las horas de trabajo y el aumento del tiempo libre (ocio). Los avances tecnolgicos han permitido que se pase de
jornadas de trabajo de 18 horas diarias (durante la: primera etapa de la Revolucin Industrial) a jornadas de ocho horas al da. En algunas sociedades
actuales se discute la posibilidad de disminuir el tiempo de trabajo diario a seis horas (en Alemania, por ejemplo).
En las sociedades ms avanzadas se nota un importante incremento en el acceso a la educacin generalizada y una mayor cobertura de los niveles
educativos medio y superior. La mayora de los jvenes tiene acceso por lo menos al nivel secundario. No est lejos el da que, por primera vez en la
historia de la humanidad, se vean sociedades' donde la totalidad de su poblacin cuente con estudios de nivel medio.
Un aspecto ms, de particular importancia, es la presencia y la influencia de los medios masivos de comunicacin. Es imposible pensar en el
funcionamiento de las sociedades avanzadas sin los medios de comunicacin.
El desarrollo de la informtica y la ciberntica ligada a la comunicacin prev un gran potencial que no slo facilitar un acceso rpido y completo a la
informacin, sino que permitir borrar fronteras entre regiones y pases. Esto influir de manera determinante en la mentalidad de la nueva sociedad
posindustrial. Se crear una fuerte interdependencia entre las culturas nacionales, al igual que la interdependencia econmica.
Cules son los cuatro aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial?
La creciente importancia econmica del sector servicios, el mayor tiempo libre, el mayor acceso a la educacin y la fuerte presencia de los medios
masivos de comunicacin, son cuatro de los aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial.
Como sucede en las sociedades industriales actuales, su desarrollo es desigual y fcilmente comprobable. Por ejemplo, al comparar la sociedad del sur
de nuestro continente con sociedades europeas, las diferencias econmicas, organizativas, sociales y culturales son evidentes. As, lo descrito como
rasgos de la sociedad posindustrial tiende a presentarse. En la sociedad y regiones con mejores condiciones de vida y de desarrollo. (Introduccin a las
ciencias sociales INITE, 2009) (Pginas 79-88).
Actividad 3. Mapa mental: Funciones de la sociedad.
Elaborar con la lectura realizada, y en trabajo en equipo, un mapa mental en el que se describa cuales son las funciones de la sociedad a partir
del grupo predominante.
Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para elaborar el mapa.
Realizar la explicacin a todo el grupo y sustenta tu opinin.
Recuerda

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Qu son los mapas mentales?
Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla, espontnea y
creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil
visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional.

Actividad 4. Collage
Elaborar un collage en equipo de tres integrantes, que contenga elementos que identifiquen a los tres tipos de sociedad.
o Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para ilustrar.
Realizar la explicacin a todo el grupo y presenta una opinin del equipo.
Actividad 5. Verdadero o falso
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de afirmaciones, identifcalas como falsas (F) o verdaderas (V), segn corresponda.

1) Existe una diversidad de grupos sociales determinados por distintos momentos histricos, circunstancias
geogrficas, econmicas polticas y religiosas.
2) Se dice que una sociedad es normal cuando los actos sociales se desarrollan de manera eficiente y satisfactoria.
3) La sociedad cumple con dos nicas funciones: la transmisin de normas sociales y el mantenimiento de la armona
social.
4) Por el predominio de un grupo o institucin sobre los dems la sociedad puede ser familiar, religiosa y poltica.
5) La sociedad industrial se caracteriza por una reducida productividad de trabajo humano, sencilla divisi n del trabajo y
actividades poco diversificadas.
6) En la sociedad tradicional predomina el estatus asignado o heredado. .
7) El comercio, el transporte, las finanzas y la educacin corresponden al sector econmico terciario.
8) La organizacin social en la sociedad industrial se caracteriza por, la bsqueda del estatus adquirido, la
profesionalizacin, el inters por la ciencia y la bsqueda del progreso.
9) El estatus adquirido impide el impulso a la superacin y el cambio de roles sociales.
10) La sociedad pos industrial se caracteriza por el consumismo, la opulencia, un mayor avance tecnolgico y de
especializacin, as como una creciente importancia econmica del sector servicios.
11) La industria y la produccin de mercancas corresponde al sector econmico secundario.
12) La mentalidad de la organizacin social tradicional es fundamentalmente innovadora.
13) Es en la sociedad pos industrial donde existe una intervencin marcada por parte del Estado, en las actividades
sociales.
(Rueda, 2009)
Actividad 6.
Lectura de texto: Valores y pautas sociales (INITE, 2009) (Pginas 90-103).
Instrucciones: Realizar la lectura: Valores y pautas sociales.
o Comentar en una lluvia de ideas dirigida, los elementos que se detallan.

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o
o

Construir las conclusiones a partir de los diversos puntos de vista.


Redactar las conclusiones identificando los elementos mencionados.

Valores y pautas sociales


En todo tipo de sociedad o de grupo existe una serie de valores compartidos que conforma criterios y conductas sociales. Son compartidos y
todos los consideran vlidos.
Los valores son hechos sociales importantes susceptibles de estudio y de anlisis cientfico.
Son criterios que dan sentido y significado a la cultura y a la sociedad y permiten regular la actuacin de los individuos.
Para qu sirven los valores?
Los valores sirven para que el grupo o la sociedad juzguen la importancia de las personas, las pautas y el comportamiento de los individuos.
Los valores tienen tres importantes caractersticas sociales:
o
o
o

Son algo que se comparte.


Son tomados en serio.
Se acompaan de emociones.

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Cuando preguntamos sobre la situacin social de alguna persona, en el fondo estamos preguntando por su valor social estimado conforme a
diversos criterios, como por ejemplo el xito o el fracaso econmico. La evaluacin social implica una comparacin sobre lo que es mejor o
peor, ms alto o ms bajo.
Por ejemplo, si la situacin social de determinada persona se caracteriza por su participacin en conflictos violentos y en robos, tiene
antecedentes penales y nunca ha tenido ningn inters por la educacin, entonces la evaluacin social ser negativa, es decir , a esa persona
se le otorgar poco valor social. En la figura 3.8 se exponen los valores y sus estrechos vnculos con otros aspectos sociales:
Valores y pautas de conducta
Para conocer las pautas de conducta es necesario partir de los valores vigentes en una sociedad. Las pautas tienen diversa im portancia segn
el contexto, las costumbres, las tradiciones y la cultura. Si enfrentamos una pauta ajena a nuestra cultura no le encontraremos sentido
fcilmente o nos parecer absurda o insignificante, por ejemplo, las limitaciones para comer carne de cerdo en la cultura rabe.
El alto valor que algunas sociedades otorgan al monotesmo, al patriotismo y a la monogamia convierte en normas a las pautas de
comportamiento religioso, patritico y conyugal. Un filsofo puede asegurar que el mayor valor humano radica en la razn, pero eso no
provocar que la mayora de la sociedad comparta su opinin; el valor social se obtiene cuando una pauta de comportamiento es esencial en la
vida cotidiana de una sociedad.
Las pautas que tienen el ms alto valor social van acompaadas de la mayor conformidad y de una fuerte presin social para producidas.
Es decir, el mayor valor de una pauta implica que quien cumpla con ella est ms satisfecho que otras personas, pero tenga un a mayor
exigencia social para mantener dicha pauta de conducta. Un ejemplo sera el caso de un poltico exitoso, honesto y con una vida austera. La
presin por parte de la sociedad para que se mantenga en la misma lnea ser mayor, comparada con la ejercida contra un vagab undo sin
ninguna responsabilidad y que sobrevive gracias a las aportaciones colectivas.
Valores y roles
Los valores existen porque hay personas que pueden ser evaluadas a partir de su conducta, sus actividades y las referencias c omparativas. Las
personas expresan y simbolizan los valores, principalmente por medio de su rol social. Una pers ona puede tener ms de un rol social y cada uno
implica una serie de pautas de comportamiento. stas tienen diferente valoracin: unas son muy importantes y otras menos.
Se considera que cada persona conoce los diferentes grados de valor de sus roles sociales y que siempre se concentrar en el ms importante.
La sociedad en su conjunto tiene tambin diferentes valores para los distintos roles; el nivel del valor obedece a muchas variables que pueden ir
desde la edad y el sexo hasta la contribucin social del individuo en determinado rol. Depende tambin, en gran parte, de la cultura dominante
y de las principales instituciones sociales
Es cierto que el rol econmico, familiar o religioso pueden tener un alto valor social en una cultura particular, pero ta mbin puede suceder que
de manera individual se le asigne un mayor valor a un rol, independientemente de su carcter social. Por ejemplo, para una mu jer puede tener

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mucho valor su rol como madre y un menor valor su rol como arquitecta. De un profesor se esperara que su rol docente tuviera un mayor valor
social que su rol religioso o econmico.
La sociedad otorga a los roles sociales diversos grados de valoracin social y se supone~ que deben coincidir con las formas de
comportamiento de los individuos.
Valores y sanciones
Como ya se mencion, el valor social atribuido a un conjunto de pautas ejerce una fuerte presin en las personas para que se comporten de
talo cual manera. Los valores sociales actan como criterios de comportamiento.
As, a partir del comportamiento y de su valoracin, en la sociedad existen.
Recompensas y sanciones, que resultan lgicas y hasta obvias para cada sociedad, segn la cultura dominante. Por ejemplo, en la sociedad
contempornea mexicana un gran escritor como Octavio Paz recibe el Premio Nobel de literatura y goza de un amplio reconocimiento; por lo
contrario, un funcionario corrupto ser repudiado por aquella.
La gravedad de la sancin o el nivel de recompensa dependern del valor asignado a cada comportamiento. Los c omportamientos o las
acciones incorrectas recibirn distintos tipos de sanciones de acuerdo con la forma como se evale la gravedad de la falta o el dao
ocasionado.
En resumen, el sistema de recompensas y sanciones vigente en una sociedad tiene su sustento en el sistema de valores. Si no existieran
valores en una sociedad, o si no se reconociera que stos tienen distintos grados de importancia, no sera posible ningn con trol social. Por
ello, debe destacarse que el sistema de valores es el resultado de un saber social acumulado. Este sistema determina lo que les exige a las
personas y lo que les prohbe, lo que se elogia y recompensa y lo que se rechaza y castiga.
Clasificacin y funcin de los valores
Ya hemos visto cmo los valores estn vinculados con las pautas de comportamiento, con los roles y los procesos sociales. Cada uno de estos
aspectos puede servir como referencia para la clasificacin de los valores. Para una clasificacin inicial se parte de dos aspectos: la sociedad y la
cultura.
Respecto a la sociedad, existe una clasificacin de valores donde los de mayor aprecio son deseables y vitales. Por ejemplo, la ju sticia y la
solidaridad social son valores positivos.
No siempre se puede afirmar que lo que es bueno para la sociedad debe serio tambin para todos los individuos y viceversa. Por ejemplo, para
un individuo puede ser positivo no trabajar y vivir de manera improductiva y a costa del trabajo de otros; para la sociedad representa una actitud
negativa.

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La funcin social de la cultura responde a un uso convencional de los trminos religiosos, polticos, educativos, etc. No predomina en ella la
escala de positivo o negativo, de superior o inferior. Los valores sociales en una cultura se expresan de manera compleja en cada una de las
principales instituciones sociales (familia, religin, educacin, etctera).
As, podemos afirmar que los valores sociales, al igual que las pautas, los roles y las sanciones, se institucionalizan. Los valores que durante
largos periodos han sido asociados a cierto comportamiento cultural simplifican el funcionamiento de las instituciones. Por ejemplo, el respeto a
la integridad fsica de las mujeres es fundamental para el buen funcionamiento de la familia.

Funciones de los valores (Fuente: Fichter 1993)

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Pautas
Las pautas de comportamiento se establecen a partir de la constante repeticin, por muchas personas, de una misma forma de
comportamiento.
Una pauta es algo hecho o formado para servir de modelo o de gua en la formacin de otra cosa.
Cuando muchas personas de una sociedad hacen la misma cosa ms o menos del mismo modo durante un largo periodo, se desarrolla un
hbito social; la manera repetida de pensar y actuar se convierte en una pauta.
Existen dos importantes grupos de pautas: las costumbres y los usos. La diferencia entre ambas resulta difcil de percibir en ocasiones. Algunas
pautas parecen ser costumbre y usos al mismo tiempo.
Las costumbres son pautas de comportamiento bastante extendidas. Se les considera como "lo que se hace". Son pautas muy deseadas pero
que no son impuestas estrictamente. Por ejemplo, que el novio acuda a la boda vestido de manera muy informal o que una orques ta famosa se
presente sin su tradicional vestimenta o que de repente una pareja haga vida en comn sin matrimonio previo, son pautas no indispensables
para el buen funcionamiento de la sociedad.
La presin por cumplir con las costumbres es generalmente de orden negativo y no formal, como el ridculo, las burlas, el desaire y los chismes.
Los usos son pautas menos obligatorias socialmente. Ms que obligatorias, son maneras voluntarias de comportamiento. Por ejemplo,
estrecharse la mano entre amigos y amigas o aplaudir al final de un concierto u obra de teatro.
No tiene gran trascendencia social que alguien no aplauda o no estire la mano para saludar a un conocido, pero se espera que toda persona
bien socializada se comporte de acuerdo con ciertos principios. La aceptacin intelectual de los usos correctos hace que la g ente opine que tal
persona est bien educada.
Existen tres aspectos que influyen de manera determinante en las pautas sociales. En la tabla 3.1 se resumen.

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Determinacin de pautas sociales


Estatus

Descripcin

Ejemplos

Tiempo

Se transcurso genera cambios en la mayora de las


conductas sociales.

En la mayora de las sociales actuales es


posible divorciarse y volverse a casar.

Lugar

Son obvias las diferencias entre las culturas


irlandesa y la mexicana, pero las regiones
(geogrficas y culturales) implican pautas distintas
aun dentro de una misma sociedad bien integrada.

Los modismos y el lenguaje de Mrida son


distintos a los de Monterrey.

Estrato social

Las pautas sociales varian de un estrato social a


otro.

Un Grupo empresario normalmente juego


golf, asiste a conciertos y maneja ms de
un idioma. Las pautas para un obrero son
muy distintas.

(Fuente: Fichter, 1993.)

Estatus social
Toda persona tiene una ubicacin social con respecto al lugar o grupo en donde realiza sus actividades econmicas, polticas, culturales o
recreativas, esa ubicacin en el grupo y en el todo social es el estatus. El individuo y su estatus siempre se encuentran juntos.
El estatus social es la posicin que ocupa la persona en la estructura de la sociedad, de acuerdo con la forma como es consid erada y evaluada
por sta. Implica la situacin o rango que la propia sociedad le es concedida al individuo por sus semejantes.
Existen dos tipos de estatus social, definidos de acuerdo con la forma en que se obtiene: el estatus logrado y el estatus asi gnado. En la tabla
siguiente se sintetizan.

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Tipos de estatus
Estatus

Acceso

Ejemplos

Logrado

Se obtiene por medio del esfuerzo personal y


puede variar hacia arriba o hacia abajo,
segn el comportamiento individual y la
interaccin social.

Riqueza, liderazgo, poder.

Asignado

Se obtiene de acuerdo con valores sociales


predominantes sin la intervencin directa del
individuo.

Segn criterios de abolengo,


de aristocracia, de belleza.

(Fuente: Fichter, 1993.)

Los individuos logran el estatus de gobernador, deportista o educador mediante sus propias oportunidades y conductas. En cambio, el estatus
asignado no depende de las acciones o la conducta de la persona, pues lo tiene al nacer o lo obtiene en alguna etapa determin ada de su vida.
El estatus asignado se otorga a las personas por "lo que son" y no por "lo que hacen"; por ejemplo, la raza, el sexo, etctera.
En la sociedad contempornea hay diferencias en cuanto a la importancia de los smbolos o determinantes del estatus, pero exi sten ciertos
criterios universales de aprobacin o rechazo social, de estima o desestima. Por ejemplo, si el estatus se basa en la riqueza material y s ta fue
obtenida por medio de actos de corrupcin y cohecho, habr poca estima social. Si el esta tus est determinado por el nivel educativo y un
investigador de modestos recursos obtiene un premio Nobel, la estima social ser alta.
Recuerda que estos criterios estn contenidos en los valores sociales; en los aspectos que se consideran como importantes y a preciables. Se
pueden definir seis factores que influyen de manera considerable en la determinacin del estatus, que se expresan de manera combinada y con
un peso mayor o menor dentro de cualquier tipo de sociedad. Ninguno de estos factores por s solo puede establecer el estatus , por lo que
siempre deben analizarse de manera combinada.
o
o
o
o
o
o

El abolengo. Representa cierto valor social e involucra cuestiones de origen familiar.


La riqueza. Es algo objetivo; es fcilmente identificable por la posesin de bienes.
La utilidad funcional, es decir, el valor de lo que la persona "hace".
El nivel educativo, es decir, la cantidad y calidad de instruccin recibida por el individuo.
Las caractersticas biolgicas: el sexo, la belleza, la discapacidad.
El poder. Se entiende como la influencia que una persona es capaz de ejercer sobre otras en la sociedad. El poder social es un criterio
prctico para estimar el estatus.

Por lo general, el poder social est acorde con el estatus: lo acompaa y acrecienta. Tambin hay que considerar que un estat us privilegiado

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permite tener acceso a las esferas de poder social, formar o no parte de l, o slo aprovechar las relaciones sociales de alt o nivel.
Finalmente conviene aclarar que cada persona puede tener varios estatus de acuerdo con los grupos de que forma parte, pero tendr tambin
un estatus principal o clave.
El estatus clave es la presencia social ms amplia de la persona en el mundo que la rodea, y a travs de esa posicin la soci edad identifica e
interpreta sus dems estatus.
Rol social
Hemos 'visto que las pautas de comportamiento (acciones, actitudes, deberes y privilegios) son conductas establecidas socialmen te. Se
considera como rol social a un determinado nmero de pautas relacionadas entre s y agrupadas en una funcin social. Por eje mplo, existen
ciertas pautas de comportamiento que son constantes y se atribuyen a cada uno de los miembros de una familia. De los padres s e espera que
sean responsables de alimentar, educar y cuidar a sus hijos; de los hijos se espera que cumplan con sus estudios, ayuden a sus padres en
labores menores y cooperen para una sana convivencia familiar. Al asumir ese comportamiento estn desempeando su rol social.
El rol social se determina y especifica por la necesidad social a la que responde y por el grupo social donde se realiza.
Cada persona tiene diversos roles, todos ellos vinculados y arraigados en sus habituales maneras de pensar y actuar.
Los roles se llaman sociales porque representan conductas uniformes compartidas por mucha gente. El rol se puede estudiar cientficamente,
se puede analizar en detalle y se puede observar en accin, puesto que son muchas las personas que realizan el mismo rol de m anera ms o
menos similar. El rol tpico de estudiante, de docente, de deportista, se puede reconocer fcilmente entre las personas comunes con las que se
convive.
Toda persona participa en diversos grupos y en cada uno de ellos desempea su parte o representa un rol. No puede inventar fo rmas distintas
para cada da en el mismo grupo; acta de la manera como se tiene previsto, como se supone que lo debe hacer.
Son tres los aspectos que se combinan para construir el rol que ha de desempear el individuo. Ver figura

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Aspectos que constituyen el rol del individuo. (Fuente: Fichter, 1993.)

Respondiendo a estos tres elementos, la persona realiza su rol social sujeto a pautas de comportamiento. Por ejemplo, para un profesor su rol
se construye por la situacin en la cual su actividad se desarrolla (una escuela, una aula, un conjunto de alumnos), por la funcin social que
debe cumplir (cubrir los objetivos del programa, orientar a sus alumnos, contribuir en la formacin de nuevos ciudadanos), y por el grupo al que
pertenece (forma parte de un gremio que tiene sus reglas y normas de conducta y del cual la sociedad espera su cumplimiento).
Cabe agregar que los roles sociales no existen de manera aislada. Un rol social tiene su referencia en otros. Los diferentes roles que
desempea un individuo estn relacionados entre s, dentro de su propia personalidad. A su vez, stos se encuentran tambin, separada o
colectivamente, en conexin con los de otras personas. Esa conexin no es azarosa o por capricho, es un complemento de los ro les. Los
individuos se complementan mutuamente por medio de relaciones sociales recprocas.
Existen sanciones sociales referidas al cumplimiento del rol social. La sociedad aprueba ciertas acciones y condena otras. El rigor de las
sanciones es variable, segn la gravedad social. Por ejemplo, la sancin no ser igual para un alumno que lleva la mitad de sus cursos
reprobados que para un padre que por comodidad abandona a su pequeo hijo, o para un mdico que por negligencia complica la s alud de su
paciente, o para un deportista que por capricho se ausenta de una competencia.
Los roles sociales pueden ser clasificados de acuerdo con el valor social que se les asigne. Algunos son poco estimados y otros altamente
valorados. Algunos tienen grandes exigencias y fuertes responsabilidades, mientras otros tienen pocas exigencias.
Ya hemos visto cmo toda persona desempea ms de un rol en la sociedad, segn los grupos sociales en los que participe. Entre ellos existe
un rol clave. Este rol implica reconocer que no existe un individuo sin lmites de tiempo y de talento; una sola persona no puede dedicarse a
todo y ser brillante en todo. Los niveles de oportunidad son variados y adems la sociedad requiere de la especializacin de las funciones.
El rol clave se determina de acuerdo con las funciones del individuo. Para el adulto puede ser su profesin y actividad econmica; para un
joven, el rol clave sera ser estudiante.

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La interaccin social
En la interaccin social las acciones de una persona dependen de las acciones de otra y Viceversa. La interaccin s ocial es el resultado de la
influencia mutua, no simplemente de una actividad paralela o simultnea.
Las interacciones sociales comprenden contactos ocasionales o incidentales, y relaciones profundas, perdurables, complejas. A lgunas son
formales, otras no. El contacto recproco, la comunicacin, la interaccin, son tan esenciales para el individuo como para el grupo, de tal
manera que sin ellas perecera la persona y el grupo dejara de funcionar.
Las personas y los grupos se vinculan entre s de mltiples maneras, por lo que la sociedad total es una amplia red de relaciones sociales.
Por relaciones se entiende el lazo o vnculo que existe entre las personas y los grupos. En este sentido, no se limitan slo a las relaciones
familiares o a las de parentesco, sino que incluyen tambin las relaciones en el trabajo, en la escuela, en las iglesias, en los partidos polticos
y en cualquier otro tipo de grupo, organizacin o institucin.
As, tenemos una amplia gama de interacciones, las cuales se pueden clasificar bajo los procesos de interaccin social. Estos son
fundamentales para el mantenimiento de la sociedad, en cuanto se desarrollan de manera regulada y sancionada. Se identifican dos tipos de
procesos: los conjuntivos y los disyuntivos.
Los procesos sociales conjuntivos implican la participacin de la gente en bsqueda de un objetivo benfico, el cual ha de considerarse un beneficio para el grupo y para la" sociedad. Se considera~ tres tipos: la cooperacin,-la acomodacin y la asimilacin.
En los procesos sociales disyuntivos las personas tratan de obtener un beneficio impidiendo que otros lo logren. Los tres tipos de proc eso
son: el conflicto, la obstruccin y la competencia. En la tabla 3.3 puedes observar el contenido de los procesos de interaccin social.

(Fuente: Fichter, 1993.)


Veamos el significado social que se le otorga a cada uno de los seis aspectos.

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Cooperacin. Es cuando dos o ms personas actan conjuntamente para obtener un objetivo comn. La cooperacin es una relacin
recproca, una forma solidaria de actuar en el grupo, es normal que se d en la gestin de negocios, en la satisfaccin de necesidades
materiales, en la educacin de los nios y en las formas de gobernar.
Acomodacin. Es el arreglo elemental que permite a las personas continuar sus actividades aun sin estar en completo acuerdo y en
armona total. Se acta con el fin de evitar conflictos. La tolerancia es una actitud mnima en este proceso de interaccin s ocial. Puede
suceder en un grupo de estudiantes en donde se tolera y respeta a los compaeros que no piensen igual, aun sin existir cooperacin,
buscando evitar rias.
Asimilacin. Es el proceso en el cual las personas se asimilan entre s, de modo que compartan pautas de conducta similares. Esto es
ms frecuente en las minoras tnicas o con pobladores no originarios de la regin. Por ejemplo, en la Ciudad de Mxico, donde llegan
miles de personas originarias de zonas rurales, se dan procesos de asimilacin entre la poblacin citadina y la poblacin rur al; algunas
expresiones de esta asimilacin las encontramos en la msica, la comida y el idioma.
Conflicto. Es el proceso en el cual se busca aniquilar a otra persona, a otro grupo u otra sociedad. Es una exclusin total y abierta. Se
manifiesta desde el hostigamiento entre dos personas o grupos, hasta una guerra entre dos sociedades o ms.
Obstruccin. Es el proceso social en el cual una de las personas o grupo contrario trata de impedir que otros logren un objet ivo. La
obstruccin puede presentarse junto con otro proceso, por ejemplo la/"cooperacin. Tal sera el caso de los partidos polticos, que en
ciertas circunstancias se necesitan mutuamente y actan juntos en busca de un bien compartido, pero en momentos electorales s e
obstruyen total y abiertamente.
Competicin. Todos los grupos y personas compiten por un objeto, y esta rivalidad es muy fuerte cuando ese objeto es escaso o de
gran valor. Por ejemplo, se compite a nivel de empresas para ganar mercado, o entre dos estudiantes para obtener mejores
calificaciones y premios. (INITE, 2009) (Pginas 90-103).

Actividad 7.
Mapa conceptual
Construye con los elementos de la lectura, un mapa conceptual considerando los siguientes elementos.
o Estatus
o Rol social.
o Interaccin social.
o Procesos de interaccin social.
Recuerda
Qu son los mapas conceptuales?
Un mapa conceptual, explica un concepto, una proposicin y la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos, la relevancia de formar oraciones
con sentido lgico, es decir, unidades semnticas.
Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando una lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.
Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados

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Actividad 8. Red semntica.
Construir en equipo a partir de la elaboracin de sus mapas conceptuales, una red semntica que especifique los elementos que intervienen en
la constitucin de una sociedad.
Incluir los factores que participan en los procesos de interaccin.
Realizar ejemplos que aporten significado a los conceptos.
Actividad 9.
Reflexiones finales.
Elaborar un ensayo acadmico que contenga los siguientes aspectos:
o Elementos y caractersticas de la sociedad.
o Funciones de la sociedad
o Valores, estatus y rol social.
Redactar en el documento una introduccin, cuerpo del trabajo y conclusiones grupales.
Presentar el trabajo en tres cuartillas elaborado con las caractersticas de formato que se indican.
Actividad 10. Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1:

Identificacin de la evolucin en las sociedades.

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales mediante el seguimiento de su transformacin.

Actividades del 11 al 21

La evolucin de las sociedades.

Actividad 11. Anlisis de texto escrito.

Instrucciones: Realizar la lectura: Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico (INITE, 2009).
(Pginas 113-114)

Dos enfoques para interpretar a la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico En esta lectura estudiars dos de los
enfoques tericos que existen en la actualidad para la comprensin del desarrollo de las distintas sociedades a lo largo de l a Historia.
Al terminar de leer esta lectura, identificar las caractersticas primordiales de la organizacin social, las caractersticas e interrelaciones que se
presentan entre las agrupaciones que la conforman y la importancia que tienen dentro de stas los grupos primarios. Tambin e ncontrars
informacin sobre los procesos sociales de institucionalizacin y de socializacin. Valorars la trascendencia de la organizacin social e
iniciars la reflexin vinculando la temtica de la presente unidad con tu entorno social y el Mxico de nuestros das. Un primer enfoque es el
desarrollado por el estructural-funcionalismo, que explica los fenmenos sociales en trminos de sistemas. Un sistema social se compone de
los actos interrelacionados de los individuos; los participantes de un sistema social pueden considerarse como ocupantes de r oles. Los
aspirantes de estos roles se organizan en subgrupos dentro de sistemas mayores y algunos de estos subgrupos persisten ms tie mpo que
cualquiera de sus miembros; es el caso de las instituciones.
De acuerdo a esto, cada parte, componente o integrante del sistema social cumple con una funcin que permite que este sistema se
desempee de manera armnica. A esta explicacin de la realidad social tambin se le conoce como teora del consenso.
Se considera al socilogo Emilio Durkheim como el fundador del anlisis estructural funcionalista. En la construccin de su teora Durkheim
plante que las sociedades estn compuestas de partes conjuntadas, las unas con las otras, formando un sistema de rganos que constituyen
a la vez la estructura social con funciones ms o menos determinadas; la funcin es la aportacin de la parte al todo.
La estructura se refiere a la sociedad global, al conjunto o totalidad. De las partes vinculadas entre s con varios tipos de grupos sociales, y La
funcin es la aportacin de la parte al todo; es decir, la contribucin: de un. Subsistema a la realizacin de los objetivos del sistema.

El enfoque estructural-funcionalista considera a la sociedad como un todo integrado y cuya estructura requiere anlisis. Se trata de explica r la

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funcin de las normas, las creencias, los patrones de conducta y las relaciones sociales, todo ello dentro de la estructura o en relacin con sus
elementos aislados.
De acuerdo a Durkheim, el anlisis estructural-funcionalista es el recurso cientfico para conocer y evaluar la realidad social, adems de que
permite determinar objetivamente la distincin dentro lo normal y lo patolgico de una sociedad.
El segundo enfoque es el materialismo histrico, para quien los fenmenos se explican en trminos de leyes causales. Se le identifica con la
teora del conflicto. El fundador de esta corriente fue el pensador alemn Carlos Marx junto con Federico Engels, ambos logra ron desarrollar una
amplia y compleja teora con el fin de explicar los fenmenos sociales.
Para Marx la comprensin de la sociedad y de los procesos sociales deben buscarse en la forma en que los seres humanos produc en los bienes
materiales y en las formas organizativas que de ello se deriva.
Cules son las caractersticas bsicas del materialismo histrico?
El materialismo histrico encuentra su concepcin medular en la explicacin global de la sociedad y de su evolucin basada en la lucha de
clases y en sus contradicciones. As, lo que caracteriza al sistema social es el cambio y la transformacin. Los conflictos y los cambios sociales
llevan a la teora social a preguntarse por las fuerzas que los generan y por las causas que los motivan. De tal forma la lucha de clases es el
motor de la historia y esta lucha es la fuerza del Cambio y de la transformacin social.
En este sentido, el enfoque materialista ubica la evolucin histrica de las sociedades en los diferentes modos de produccin , a saber: la
comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo, el capitalismo, el socialismo y el Comunismo. (INITE, 2009). (Pginas 113-114)
A continuacin desarrolla las siguientes actividades:
Actividad 12. Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico
Realizar el anlisis reflexivo de la lectura.
Buscar informacin para contestar este cuestionario, en la pgina electrnica, http://www.artehistoria.net/ si se considera necesario.
Contestar el siguiente cuestionario:

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
PREGUNTAS
A qu hace referencia el concepto de estructura?

ANALISIS REFLEXIVO

A qu hace referencia el concepto de funcin?

Desde el enfoque estructural-funcionalista considera a la


sociedad como un todo integrado y cuya estructura
requiere anlisis Explica esta afirmacin.

Desde el enfoque materialismo histrico, cul es la


concepcin de sociedad?

Cmo se explica desde el enfoque materialismo


histrico la evolucin de las funciones de la sociedad?
Cmo se contempla el cambio social desde el enfoque
estructural-funcionalista?

Cules son las caractersticas bsicas del enfoque


estructural-funcionalista?

Cules son las caractersticas bsicas del enfoque


materialismo histrico?

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
(Ros, 2009)
Actividad 13. Socializacin de reflexiones y respuestas
Comentar por equipo de tres elementos tus respuestas y elaboren por equipo sus conclusiones. Guarda tus conclusiones por escrito ms
adelante las retomaremos.
Actividad 14. Evolucin de las sociedades.
Realizar la lectura: Evolucin de las sociedades (Etzioni, 2003). (Pginas 19-23) La evolucin de las sociedades Autor: HERBERT
SPENCER
Una sociedad es un organismo
El crecimiento es comn a los conjuntos sociales y a los conjuntos orgnicos.
No excluimos por completo la comunidad con los conjuntos inorgnicos. Algunos de stos, como los cristales, crecen de una manera
visible, y todos ellos, segn la hiptesis de la evolucin, nacieron por integracin en algn momento. No obs tante, comparados con las
cosas que llamamos inanimadas, los cuerpos vivos y las sociedades presentan de manera tan notoria el aumento de masa, que podemos
pensar justamente que esto caracteriza a unos y otras. Muchos organismos crecen a lo largo de toda su vida, y los dems crece n durante
partes considerables de su existencia. El crecimiento social suele continuar hasta el momento en que las sociedades se dividen o se
hunden.
ste es, pues, el primer rasgo por el cual las sociedades se alan con el mundo orgnico y se diferencian sustancialmente del mundo
inorgnico.
Evolucin de las estructuras
Tambin es un carcter de los cuerpos sociales, como de los cuerpos vivos, el que, mientras aumentan de tamao, aumentan tamb in de
estructura. Como un animal inferior, el embrin de un animal superior tiene pocas partes difer enciables; pero, a medida que adquiere mayor
masa, sus partes se multiplican y diferencian. Lo mismo sucede con una sociedad. Al principio las desemejanzas entre sus grup os de unidades
son imperceptibles en nmero y grado; pero, al aumentar la poblacin, se hacen ms numerosas y ms sealadas las divisiones y subdivisiones Cuando pasamos de grupos pequeos a grupos mayores, de grupos simples a grupos compuestos, de grupos compuestos a
grupos doblemente compuestos, aumenta la desemejanza entre las partes. El agregado social, homogneo cuando es pequeo, suele ganar en
heterogeneidad con cada etapa de crecimiento, y para adquirir un gran tamao tiene que adquirir gran complejidad. Echemos una mirada a las
principales etapas.
Habitualmente, cuando existen grupos sencillos mayores, encontramos alguna clase de jefatura. Aunque no es una regla uniforme (porque la
gnesis de una agencia de control depende de la naturaleza de las actividades sociales), s es una regla general. Los grupos sin cabeza,
totalmente ingobernados, son incoherentes y se separan antes de adquirir un tamao considerable; pero al lado del mantenimiento de un gru po

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que se acerca a cien individuos o pasa de este nmero, encontramos una agencia gobernante simple o completa, uno o ms indivi duos que
reclaman y ejercen la autoridad, que puede ser natural, sobrenatural o ambas cosas. sta es la primera diferenciacin social.
Poco despus aparece frecuentemente otra, que tiende a formar una divisin en partes reguladoras y partes operadoras. En las tribus inferiores,
esto est toscamente representado slo por la diferencia de posicin entre los sexos: los hombres, con un control ilimitado, realizan las
actividades externas que nos muestra la tribu, principalmente en la guerra; mientras que las mu jeres se convierten en esclavas que ejecutan las
partes menos calificadas del proceso de subsistencia. Pero el desarrollo tribal y el establecimiento de una jefatura, que da la superioridad militar,
no tarda en producir la ampliacin de la parte operadora sumndole cautivos. Esto comienza sin impedimento.
Con el aumento de la masa producido por la unin de grupos sociales primarios en uno secundario, aparece una diferenciacin m ayor de partes.
El mantener unido un grupo compuesto implica un jefe del conjunto a la vez que jefes de las partes; y una diferenciacin parecida a la que
originariamente produjo un jefe produce ahora un jefe de jefes. En ocasiones se hace la unin para defenderse de un enemigo comn, y en
ocasiones es consecuencia de la victoria de una tribu sobre las dems. En este ltimo caso, la tribu predominante, al mantener su supremaca,
desarrolla mucho ms su carcter militar, diferencindose as de las otras.
Despus que los grupos de grupos se han consolidado tanto, que sus fuerzas uni das pueden ser manejadas por una sola agencia gobernante,
vienen las alianzas con otros grupos de grupos, o el sometimiento de los mismos, lo que de vez en cuando termina en fusin. C uando ocurre
esto, resulta una complejidad todava mayor de la agencia gobernante, con su rey, sus gobernantes locales y sus pequeos jefes; y, al mismo
tiempo, aparecen divisiones de clase ms marcadas: militares, sacerdotes, esclavos, etc. Es evidente, pues, que la complicaci n de la estructura
acompaa al aumento de tamao.
Este aumento de heterogeneidad, que en las dos clases de conjuntos va de la mano con el crecimiento, presenta otro rasgo com n. Fuera de la
desemejanza de las partes debida al desarrollo de las agencias coordinadoras, no tarda en presentarse la desemejan za entre las agencias
coordinadas: los rganos de alimentacin, etctera, en un caso, y las estructuras sociales en otro.
Cuando los agregados animales del orden ms bajo se unen para formar un agregado de orden ms elevado, y cuando, adems, esos
agregados secundarios forman agregados terciarios, cada elemento componente es al principio parecido a los otros elementos componen tes;
pero en el curso de la evolucin aparecen diferencias que se acentan cada vez ms.
Cada tribu tena originariamente en su mismo seno las divisiones industriales dbilmente marcadas que bastaban para su elemental gnero de
vida, y dichas divisiones eran iguales a las de cada una de las otras tribus. Pero la unin facilita el intercambio de mercan cas; y si, como suele
ocurrir con la mayor frecuencia, las tribus componentes ocupan separadamente localidades favorables a diferentes clases de produccin, se
inician ocupaciones diferentes, y de ah resulta la diferencia de estructura industrial.
Evolucin de las funciones
No pueden ocurrir cambios de estructura sin cambios de funcin. En realidad, como en las sociedades muchos cambios de estru ctura son ms
indicados por cambios de funcin que directamente vistos, puede decirse que estos ltimos ya han sido descritos implcitamente .

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Pero hay ciertos rasgos funcionales que no estn manifiestamente implcitos en rasgos de estructura, y a ellos dedicaremos un par de pginas.
Si la organizacin consiste en una estructura del todo que permite que sus partes desempeen acciones mutuam ente dependientes, entonces,
en la medida en que la organizacin es elevada, habr una dependencia tan grande de cada parte respecto de las dems, que la separacin
ser fatal, y a la inversa. Esta verdad la muestran igualmente bien el organismo individual y el organismo social.
Los agregados animales inferiores estn constituidos de tal suerte, que cada porcin, anloga a todas las dems en apariencia , desempea
funciones anlogas; y aqu la separacin espontnea o artificial apenas si interviene nada en la vida de cada una de las partes separadas.
Cuando la mcula dbilmente diferenciada de protoplasma que forma un rizpodo se divide accidentalmente, cada parte sigue com o
anteriormente.
Lo mismo ocurre en los agregados de segundo orden en que las partes componentes permanecen esencialmente iguales. Las mnadas ciliadas
que visten las fibras crneas de una esponja viva necesitan tan poca ayuda unas de otras, que, cuando la esponja se parte en dos, cada mitad
contina el proceso sin interrupcin. Aun cuando haya aparecido alguna diferencia entre las unidades, como en el plipo familiar, la perturbacin
causada por la divisin es pasajera: las dos o ms porciones resultantes necesitan muy poco tiempo para que las unidades se reajusten en
formas adecuadas para reasumir sus simples acciones ordinarias. Lo mismo sucede, y por la misma razn, con los agregados sociales ms
elementales. Un grupo acfalo nmada de individuos primitivos se divide sin nin gn inconveniente.
Cada hombre, a la vez guerrero, cazador y constructor de sus propias armas, de su choza, etc., con una mujer que, en todo caso, tiene que
realizar las mismas tareas, necesita ponerse de acuerdo con sus compaeros nicamente en la guerra y, hasta cierto punto, en la caza; y, salvo
para luchar, vale tanto el acuerdo con la mitad de la tribu como con toda ella. Aun cuando existe la ligera diferenciacin que implica una j efatura,
son pocos los inconvenientes resultantes de la separacin voluntaria o forzosa. Antes o despus emigra una parte de la tri bu, algunos individuos
se convierten en jefes y recomienza una vida social todo lo elemental posible.
Con los agregados altamente organizados de un tipo u otro, la cosa es muy diferente. No podemos partir en dos un mamfero sin producirle la
muerte inmediata. Retorcerle el cuello a una gallina es mortal. Ni siquiera un reptil, aunque puede sobrevivir a la prdida de la cola, p uede seguir
viviendo cuando se le divide el cuerpo. Y entre los animales anillados ocurre tambin que, aunque en algunos gneros in feriores la biseccin no
mata a ninguna de las dos mitades, las mata en un insecto, un arcnido o un crustceo. Si en las sociedades superiores los ef ectos de la
mutilacin son menores que en los animales superiores, siguen siendo grandes, sin embargo. Mid dlesex, separado de sus inmediaciones, en
pocos das vera detenidos todos sus procesos sociales por falta de suministros. Aslese el distrito algodonero de Liverpool y de otros puertos, y
se producira la detencin de su industria seguida de la muerte de su poblacin. Si se aslan las poblaciones con minera de hulla y las
poblaciones prximas que funden metales o fabrican paos con mquinas, y unas y otras, muriendo socialmente de manera inmedia ta por la
detencin de sus actividades, empezaran a morir individualmente.
Aunque, cuando una sociedad civilizada se divide de suerte que una parte de ella queda sin una agencia central de control, puede crearla
rpidamente, se corre, entre tanto, un gran riesgo de disolucin, y habr de pasar un l argo periodo de desrdenes y debilidad antes de que sea
eficaz la reorganizacin.
As, pues, el acuerdo de las funciones se hace ms estrecho a medida que la evolucin avanza. En los agregados inferiores, tanto

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individuales como sociales, las acciones de las partes dependen poco unas de otras, en tanto que en los conjuntos desarrollados de
ambas clases la combinacin de acciones que constituye la vida del todo hace posibles las acciones integrantes que constituye n las vidas
de las partes.
Resumen
Los numerosos hechos examinados se unen para demostrar que la evolucin social forma parte de la evolucin en general. Como los conjuntos
evolutivos en general, las sociedades muestran un proceso de integracin, tanto por aumento simple de la masa como por fusin y re-fusin de
masas. Hay multitud de ejemplos del paso de la homogeneidad a la heterogeneidad, desde la tribu simple, igual en todas sus pa rtes, hasta la
nacin civilizada, llena de diferencias estructurales y funcionales. Paralela a la integracin y la heterogeneid ad progresivas es la cohesin
creciente. Vemos al grupo errante dispersarse, dividirse, sin que lo mantenga unido ningn vnculo; la tribu, con partes a la s que da cohesin la
subordinacin a un individuo dominante; los grupos de tribus unidas en una trabazn poltica bajo un jefe con subjefes; y as hasta la nacin
civilizada, bastante unificada para mantenerse junta durante mil aos o ms. Simultneamente se produce una precisin crecien te. La
organizacin social es vaga al principio; el progreso trae reajustes estatuidos que se van haciendo ms precisos poco a poco; las costumbres se
convierten en leyes que, a la vez que adquieren fijeza, se hacen tambin ms especficas en sus aplicaciones a diversidad de acciones; y todas
las instituciones, al principio confusamente entremezcladas, se separan lentamente, al mismo tiempo que cada una de ellas en su propio seno
diferencia ms claramente sus estructuras componentes. As se realiza en todos sus aspectos la frmula de la evolucin. Hay p rogreso hacia un
tamao, una cohesin, una multiformidad y una precisin cada vez mayores.
Actividad 15. Construccin de ideas principales
Elaborar fichas de trabajo de los siguientes aspectos:
o Una sociedad es un organismo
o Organizacin social
o Evolucin de las estructuras
o Evolucin de las funciones
Guardar las fichas de trabajo, ms adelante se retomaran.
Recuerda...
Las Fichas de Trabajo son cdulas donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin (lectura de
libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc. Son resultado del trabajo de consultar las fuentes. El registro de
los datos se puede hacer de dos maneras:
En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido de sta registrado
de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el sujeto que busca la informacin, empleando sus propias palabras. Adems del
contenido encontrado, se seala el sitio, lugar o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas se llama ficha de contenido.
La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona la
fuente consultada, esto es, escribiendo las mimas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se llaman
fichas textuales.

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Actividad 16. Grupos sociales
o Realizar la lectura: Resumen de Grupos, categoras y agregados estadsticos (INITE, 2009) (Pginas 115-119).
Grupos sociales
Ya hemos visto los postulados generales de dos de los enfoques principales que nos permiten conocer su forma de interpretar l a sociedad,
adoptamos la visin estructural-funcionalista, para buscar las explicaciones sobre algunos fenmenos sociales, tales como los grupos y la
comunidad. Como podrs ver a continuacin, los grupos y sus diversas expresiones son parte fundamental de la organizacin soc ial.
Definicin de grupo:
Consideramos grupo a los miembros de un club, a una pandilla de adolescentes, a los miles de trabajadores de una empresa automotriz o
algunos sectores de un partido poltico. Dentro de algunos grupos pueden existir otros, por ejemplo, los partidos polticos tienen sus comits
nacionales y estatales, sus organismos electorales y sus fracciones.
Esta cantidad de grupos est tan diversificada que sera difcil, si no imposible, caracterizados en trminos generales. Por ejemplo, es muy
diferente una familia, sus integrantes, sus roles y su sentido de identidad de grupo, en comparacin con la Iglesia Catlica, con su elaborada
organizacin, sus jerarquas y sus millones de miembros que comparten creencias y valores.
Cmo se identifican los "grupos sociales?
Los grupos sociales se definen como un nmero de personas cuyas relaciones se basan en un conjunto de roles y esta tus interre lacionados.
Adems, comparten ciertos valores y creencias, siendo capaces de diferenciarse a s mismos frente a los otros. Social t ienen poco sentido de su
identidad colectiva, pero otros pueden ser fuertemente conscientes de la pertenencia a una clase y desarrollar organizaciones muy exclusivas.
Tipos de grupos sociales
El grupo primario es aquel que se basa en la afectividad y cuyos miembros, generalmente muy pocos en nmero, se mueven
espontneamente, llegando a intimar entre s. Son grupos que tienden a durar per se. Ejemplos de estos grupos los tenemos en la familia, en los
amigos de juego entre los nios del vecindario o del barrio, etc. Los grupos primarios juegan un papel bsico en el proceso de socializacin.
De esta forma, podemos entender que la ms sencilla, la primera, la ms universal de todas las formas de asociacin es aquell a en que un corto
nmero de personas se encuentran "cara a cara". El grupo cara a cara constituye el ncleo de toda organizacin, es definitivamente la clula de
la estructura social. Es el grupo a travs del cual, como compaeros de juego y camaradas, se presenta la primera expresin d e los impulsos
sociales.
Las relaciones y los grupos primarios pueden encontrarse frecuentemente dentro de grupos "secundarios" ms amplios, tales com o sindicatos,
corporaciones de negocios, fbricas, universidades, oficinas de gobierno, grupos religiosos o naciona les, etc.
En los grupos secundarios (por ejemplo una empresa, un sindicato, un ejrcito) la solidaridad entre sus miembros no nace de una
afectividad ni es espontnea. Se basan en una organizacin formal, de la que depende su unidad y persistencia tempora l. Originan relaciones
emocionales; cada miembro es tal y es ms conocido y relevante por su rol dentro del grupo, ms que por su personalidad. Por todo ello, y

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porque generalmente son macrogrupos, a veces enormes, el grado de intimidad grupal es muy reducido, y a menudo incluso inexistente. Los
grupos secundarios tienden a ser grupos especializados en sus fines. Las funciones de los grupos secundarios se derivan de lo s fines u
objetivos que se propone cada grupo, en relacin con sus miembros y el medio social.
Los grupos tnicos estn constituidos por personas que comparten una tradicin cultural comn (creencias, religin, lenguaje, etc.) que les une
a un grupo social. Desde esta perspectiva, cualquier sociedad con su cultura propia podra constituir un grupo tnico. Pero en las sociedades
unificadas del mundo moderno, ciertos grupos se establecen juntos, por sus caractersticas culturales afines.
Una clase social juega un papel importante en cualquier sociedad y hay muchas definiciones de clase social en la sociologa contempornea. A
veces se considera a las clases sociales como grupos y a veces como categoras sociales; de hecho pueden ser ambas cosas. A las clases
sociales se las identifica por su posicin econmica, por su nivel social o por el rango que tienen dentro de una comunidad. (INITE, 2009)
(Pginas 115-119).
Actividad 17. Mapa mental: Grupos sociales
o A partir del anlisis de la lectura elaborar de manera individual un mapa mental con las ideas principales.
o Por equipo de tres elementos socializar el mapa mental y comntalo con sus compaeros del grupo. Gurdalo ms adelante se retomar.
Recuerda

Qu son los mapas mentales?


Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para
que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se
conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional.
Actividad 18. Cmo satisfacen las necesidades sociales las instituciones?
o Investigar tres definiciones de institucin y elabora las fichas de trabajo correspondientes. Puedes consultar las pgina electrnica

http://www.artehistoria.net/
o

Investigar las caractersticas de las instituciones sociales.

Observar el siguiente cuadro de las caractersticas de las instituciones sociales y complemente la actividad de la vieta anterior.
La institucionalizacin es un proceso que permite establecer un conjunto de pautas de comportamiento en torno a la satisfaccin de necedades
sociales. (INITE, 2009).

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Caractersticas de las instituciones
Contribuyen a la satisfaccin de necesidades sociales.
Poseen una existencia permanente.
Al interior se muestra una estructura entre sus miembros.
Tienen identidad propia.
Son poseedores de normas de conducta originadas por la repeticin uniforme
de actitudes.

(Fuente: INITE, 2009)) (Pginas 125 y 126)

Elaborar por equipo de tres elementos, un texto de dos cuartilla explicando cada una de las caractersticas de las instituciones sociales.
Comentar por parejas el siguiente cuadro. Elaborar por escrito las conclusiones y comentarlas en forma grupal.

Cmo se pueden dar las diferentes formas de organizacin social?


Para que la organizacin social cumpla su cometido, el cual es permitir la coexistencia permanente, en forma pacfica de los grupos que
integran a la sociedad, es necesario recurrir al proceso de socializacin que se lleva a cabo por medio de aceptacin, adaptacin e
integracin de las personas en la colectividad con el propsito de que sta pueda mantenerse, reproducirse y perdurar. De tal manera, las
diferentes formas de organizacin social slo se pueden dar a travs de los grupos y de las instituciones. (INITE, 2009). (Pgina 126)
Actividad 19. Clasificacin de las instituciones.
Toda institucin social parte de la existencia de un grupo social. Cules son las diferencias entre una institucin social y un grupo social?
Observar el siguiente cuadro de las instituciones sociales principales y comenta en pareja las caractersticas de cada una.
Elaborar en pareja un texto de tres cuartillas de las caractersticas de las instituciones sociales principales.
Instituciones principales o
bsicas
Familiar
Educativa
Econmica
Poltica

Instituciones subsidiarias
Matrimonio, concubino, parentesco por consanguinidad.
Sistema escolarizado y abierto, niveles de escolaridad, enseanza normal,
universitaria y tecnolgica.
La banca, crdito, sociedades mercantiles, la bolsa.
Poder legislativo, judicial, ejecutivo.

Religiosa

Congregaciones religiosas.

Recreativa

Teatros, cines y deportivos.


(Fuente: INITE, 2009) Pgina 127.

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Exponer por equipo de tres elementos la pregunta anterior. Elaborar material didctico para la exposicin y retomar los productos de las
actividades 7, 8 y 9.

Actividad 20. Reflexiones finales.


Elaborar un ensayo acadmico que contenga los siguientes aspectos:
o Evolucin de las estructuras sociales
o Definicin y caractersticas de los grupos sociales
o Evolucin y cambios de las funciones de la sociedad
o Surgimiento de la institucin social
Recuperar todos los productos de las actividades anteriores para la elaboracin del ensayo acadmico.
Recuerda.

Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico del asunto
elegido .
Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No existen reglas especficas
sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms all de una estructura bsica. Se
compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Actividad 21. Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas.

Resultado de Aprendizaje:

2.1 Sita hechos histricos de diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos.

Actividades del 22 al 30

Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas.

Actividad 22. Instrucciones: Realizar la lectura de texto. Las tradiciones Histricas en Mxico: La Cultura grecolatina (Ramrez, 2009) pginas
53-69.
o Comentar en equipo la lectura e identifica los elementos importantes de ella.

A pesar de la lejana en el tiempo y las discontinuidades a travs de la historia hay muchos elementos de las antiguas culturas de Grecia y Roma que
estn presentes en nuestra sociedad. Los conceptos de democracia, ciudadana y poltica; el humanismo, la importancia de la libertad, el derecho
romano, las matemticas, la medicina, diversas tcnicas de construccin y modelos arquitectnicos; la celebracin de los juegos olmpicos y muchas
otras manifestaciones se han integrado en la llamada cultura occidental, de la cual en gran medida los mexicanos formamos parte.
Hay, sin embargo, otros factores de dichas culturas que quedaron erradicados a partir del predominio de la cultura judeo-cristiana, como son la libertad
de expresin abierta en ciertas prcticas religiosas, llegando a manifestaciones de insulto hacia los dioses; las representaciones teatrales vinculadas
con cultos religiosos de la fecundidad y la sexualidad, y las expresiones pblicas y explcitas de la sexualidad en el arte.
Grecia.
Periodizacin de la historia griega:
Periodo
poca prehelnica (minoica y
micnica)
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica

Cronologa
Siglo XX al siglo XI a.n.e.
Siglo XI al siglo IX a.n.e.
Siglo VIII al siglo VI (hasta el ao 500)
Siglo V al siglo IV a.n.e. (del 500 al 336)
Siglo IV al siglo II a.n.e. (del 336 al 146 o 31)

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Desde el VII milenio antes de nuestra era (a.n.e.), los grupos humanos que se asentaron en distintas zonas de lo que despus fue el mundo griego,
desarrollaron sociedades neolticas (de la Edad de Piedra Pulida), es decir, basadas en la economa agrcola y con nuevas actividades como el
pastoreo, el comercio, la cermica y la produccin de textiles. Con la economa agrcola apareci el producto excedente que permiti sobrevivir en
pocas de difcil cosecha. Las guerras y las migraciones de las sociedades neolticas se relacionan con dificultades en las tcnicas de cultivo o con el
abastecimiento de productos bsicos. Mltiples restos de ofrendas y objetos rituales revelan la existencia de religiones asociadas con los fenmenos
naturales y con las actividades agrcolas. En la mentalidad de los antiguos griegos apareca la figura de un ser mtico, Pelasgo, que se conceba como el
primero que construy casas y que aprendi a cultivar, lo que enseara a los primeros seres humanos a quienes se denominaba pelasgos.
Posteriormente se desarroll en la zona griega la cultura del bronce, cuyos casos representativos son la sociedad minoica y la sociedad aquea, que
heredaron elementos culturales a los griegos posteriores.
Cultura minoica o cretense
Creta fue el escenario de la cultura minoica llamada as en honor del legendario rey Minos. Durante el cuarto milenio a.n.e., los pobladores de la isla
vivan de la agricultura, producan cermica y construyeron las primeras ciudades. Pero a finales del tercer milenio se produjo un cambio debido a la
llegada de migrantes procedentes de Asia Menor, que pertenecan a una civilizacin ms avanzada y conocan el manejo del bronce. ste fue el inicio
del minoico medio, que se caracteriz por la construccin de grandes centros de poder y la expansin martima. Sus barcos de velas y remos, que
recorran sobre todo las costas del Mediterrneo oriental eran su fuerza primordial, de manera que pudieron imponer en otros pueblos el pago de tributo
y condiciones de intercambio comercial, por lo que se puede hablar de una talasocracia o imperio martimo. Cnosos se convirti en el centro ms
poderoso de la isla de Creta, aunque tambin hubo otros importantes, como Festos, Haghia Triada y Mallia.
Los centros de poder minoico eran asentamientos con grandes palacios que posean una estructura laberntica. (Prrafo incompleto segn el libro)
Los cretenses vivan de la agricultura, el comercio y la artesana. Cultivaban muchos de los productos ms tpicos del Mediterrneo (trigo, cebada,
higos, peras, uvas, olivo), que completaban con productos ganaderos (bueyes, cerdos, cabras) y pesqueros (pulpo, atn). Creta tena amplias redes de
intercambio comercial va martima con otros pueblos. Dentro del palacio, los artesanos fabricaban una extensa variedad de piezas de cermica de
distintos tamaos y para los granos haba grandes jarrones que llegaban a medir hasta dos metros con motivos decorativos vegetales y animales,
algunos realistas y otros estilizados, as como lneas espirales.
La religin minoica era naturalista. Los cretenses adoraban principalmente a una deidad femenina, la Seora de la Naturaleza; tambin al Seor de los
Animales y, la ms representada, era la Seora de las Serpientes, animal que apareca enroscado en sus brazos. Uno de los cultos ms famosos es el
del toro, que recuerda a la figura del Minotauro.
Cultura aquea o micnica
El pueblo aqueo transmiti a los griegos diversos elementos culturales. Procedentes del norte de Europa, los aqueos ocuparon la actual pennsula de
los Balcanes hacia el ao 2 mil a.n.e. En los siglos siguientes se desplazaron por diversas zonas que despus conformaron la Hlade: Macedonia,
Tesalia, Beocia, el tica y el Peloponeso. En el siglo a.n.e. iniciaron una expansin martima, cuyo primer objetivo fue la isla de Creta, conquistada

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debido a que en aquellos tiempos el poder minoico se encontraba debilitado. Posteriormente, los aqueos continuaron su trayectoria de conquista hacia
Chipre, las islas del Mar Egeo y Asia Menor, hasta llegar a la zona de la Trade, hecho que se conecta con la legendaria guerra de Troya. De esta
forma, los aqueos se convirtieron en la nueva talasocracia del Mediterrneo oriental.
Los aqueos estaban organizados en una confederacin de reinos (segn la tradicin eran doce), independientes en cuanto a su gobierno y economa,
pero unidos en empresas blicas y en algunas festividades religiosas. Cada reino estaba encabezado por un rey y la sede del poder se ubicaba en una
acrpolis, es decir, en lo alto de una colina haba un conjunto arquitectnico rodeado por gruesos muros, cuyo ncleo era un palacio. Las excavaciones
arqueolgicas han dejado al descubierto restos de palacios aqueos, principalmente en Micenas, Tirinto, Pilos, Atenas, Tebas y, como se seal arriba,
en Cnosos.
El rey aqueo o wanax, como aparece mencionado en algunas tablilla tena un poder centralizado, similar al del Minos cretense, ejerca funciones
administrativas, judiciales, legislativas, ejecutivas, militares y religiosas. Las tablillas registran dos vocablos junto al de wanax: el de lawagetas y el de
potnia. El primero se ha identificado como un jefe del ejrcito y la segunda es una figura femenina a la que se ha atribuido identidad de diosa o de reina.
La sociedad aquea estaba dividida en gens o familias amplias, que al crecer formaban fratrias y stas a su vez filias, que eran los grupos ms amplios.
En este conjunto haba familias dominantes que conformaban la nobleza gobernante, de manera que la sociedad adquiri una estructura jerarquizada.
Los palacios aqueos, al ubicarse en la parte superior de las colinas y estar amurallados, estaban diseados para la defensa. En la acrpolis de Micenas
se halla una pieza de arte notable, la llamada Puerta de los leones, con dos esculturas de leones dispuestos simtricamente, que se miran de frente
separados por una columna. La cermica y las pinturas de los palacios acusan una fuerte influencia minoica.
Las tablillas son registros administrativos que contienen informacin sobre productos que entraban y salan de los palacios, como se indic, se refieren a
tributos de los pueblos dominados, ya sea en especie, tierras o trabajo. De los productos agrcolas se mencionan trigo, cebada, lino, higos, cilantro,
ajonjol, apio, menta; de los ganaderos, toros y vacas, bueyes, cabras, ovejas, cerdos, caballos. Tambin se registran productos derivados como carne,
leche, vino, lana, huevo y miel, adems de metales como oro, plata, cobre y bronce.
Otras construcciones notables de los aqueos son las tumbas. Las ms representativas son del tipo tholos, a las que se acceda por un largo corredor o
dromos.
Uno de los aspectos ms interesantes de la cultura aquea es su religin, pues en las tablillas se registran nombres de dioses que pueden
identificarse con los ulteriores dioses griegos, como Zeus, Hera, Atenea, Ares, Apolo, Artemis, Dionisos y otros.
Tradicionalmente la guerra de Troya se ha ubicado en el ao 1250 a.n.e., y esto coincide con la etapa culminante de la conquista aquea en el Egeo. Hay
muchas dudas y debates sobre la veracidad de la versin homrica de esta guerra: la toma e incendio de Troya por los aqueos despus de que algunos
de sus guerreros, ocultos en un caballo de madera, penetraron en la ciudad. Los arquelogos no aceptan esta historia, cuyo nico sustento es haber
encontrado las ruinas de una ciudad y restos de fuego en algunas partes. Por otro lado, hay versiones de un debilitamiento de los reinos aqueos debido
a las cada vez ms lejanas y costosas guerras, con una ausencia de poder que pudo haber ocasionado usurpaciones. Lo cierto es que entre los siglos
XIII y XII a.n.e. se produjo el derrumbe de los reinos aqueos. Pero hay otro elemento, la llegada a la Hlade de una serie de grupos que en su conjunto
se denominan dorios.

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La invasin doria fue resultado de una migracin de pueblos de origen indoeuropeo que ocup territorios y conquist a sus habitantes o bien, los empuj
fuera de sus lugares de origen y stos, a su vez, buscaron otras tierras donde asentarse.
poca homrica
A raz de la invasin doria, surgieron distintas formas de sociedad en lo que fuera la regin dominada por los aqueos. Tales diferencias se dieron en
funcin de las condiciones particulares de cada territorio y el impacto que ah tuvo la invasin. Hubo zonas que no fueron ocupadas debido a la pobreza
de su suelo, como fue el caso de Atenas, pues los invasores buscaban tierras frtiles. Otras, en cambio, fueron conquistadas y los dorios se impusieron
sobre la poblacin nativa. Y en la zona de Jonia fue donde se form la sociedad homrica, cuyo retrato es expuesto principalmente en el poema heroico
la Odisea.
La estructura econmica de la sociedad homrica gir en torno de pequeas comunidades cuyo ncleo era el oikos, formado por una familia con una
parcela y una casa. Dadas sus dimensiones reducidas, las familias del oikos eran grupos pequeos que vivan con cierta independencia de la gens
tradicional, si bien en la sociedad homrica se conserv para otros fines como el de las guerras la divisin de gens, fratrias y filias.
Los poemas homricos sugieren la importancia que en esta sociedad adquiri el consumo de carne, por lo que se criaba principalmente ganado vacuno
y bovino, adems de puercos, ovejas y cabras. Entre los productos agrcolas destaca el trigo, la vid, el olivo, higos, peras, castaas, ajos y cebollas,
entre otros. Al lado del tradicional aceite de olivo, aument el consumo de leche y queso, y se hizo cotidiano beber vino. Las tcnicas agrcolas
consistan en el uso del arado y el abono. La mujer en esta sociedad ocup un papel dependiente econmicamente del hombre y, por lo tanto, qued
subordinada a su autoridad. Sin embargo, la figura femenina era respetada dentro de la familia
Las familias homricas en los primeros tiempos vivan en condiciones similares, pues todos al emigrar haban padecido de peligros comunes e
inseguridad. Pero paulatinamente surgieron diferencias en el seno de la sociedad. La guerra era una actividad que confera honor a los triunfadores y los
converta en hroes.
En la sociedad homrica el gobierno recaa en la gerusa, que era el conjunto de jefes de cada gens, quienes dirigan tanto la vida interna como la
externa de la comunidad. El rey homrico o basilus diriga al ejrcito y durante las campaas era la mxima autoridad. Pero no tena los poderes
centralizados del Minos cretense o del wanax aqueo, pues en tiempos de paz, si bien participaba en algunas funciones con la gerusa, quedaba
subordinado a las decisiones de sta.
La vida homrica giraba alrededor de las actividades del oikos y de la guerra. El valor guerrero era la cualidad humana ms apreciada y, a su lado, el
honor y la astucia. La amistad se tena en alta estima porque se converta en una alianza, de la que caba esperar lealtad.
En el mundo homrico se desarroll una concepcin religiosa que transform las creencias tradicionales, pues surgi una religin humanista que
algunos estudiosos han calificado de revolucionaria. Esta humanizacin posteriormente se extendi a otros campos de la cultura griega como la filosofa
y las artes.
En la sociedad homrica desapareci la escritura, pues ya no haba palacios en los que entraran y salieran grandes cantidades de productos, por lo
tanto no era necesario llevar registros escritos. Los poemas homricos, la Ilada y la Odisea, se divulgaron mediante tradiciones orales y constituyen una

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
de las riquezas culturales de esta poca. La figura de Homero, de quien hay toda una serie de discusiones denominadas la cuestin homrica, se
convirti desde la antigedad en uno de los autores ms respetados
poca arcaica
La mejora de las tcnicas de agricultura, la autosuficiencia del oikos, la acumulacin de bienes muebles en algunas familias y el trabajo esclavo,
produjeron un incremento de la poblacin, por lo que la antigua propiedad familiar result insuficiente. Se permiti legalmente la enajenacin de tierras,
con lo que surgi la propiedad privada sobre los bienes inmuebles.
Entre las formas de enajenacin de las tierras, cabe mencionar las deudas que los campesinos de escasos recursos contraan en pocas difciles
(guerras, inundaciones, entre otros factores), poniendo como garanta sus tierras La esclavitud por deudas se extendi en los primeros tiempos de la
poca arcaica.
Se conform una sociedad de clases. Los aristoi eran los propietarios de las mejores y ms extensas tierras. Los georgoi eran los pequeos
campesinos. Los thetes eran jornaleros sin tierras. Artesanos (demiurgoi) y comerciantes (con distintas denominaciones de acuerdo con su prctica
especfica), no tenan tierras pero s un pequeo capital que les permita vivir por cuenta propia. Al final de la escala social, los esclavos eran en s
mismos propiedad privada o posesin estatal, dependiendo del lugar.
El comercio y la artesana adquirieron un carcter privado y los griegos iniciaron un intercambio a nivel internacional. Como queda dicho, en la poca
arcaica los griegos colonizaron distintos lugares del Mediterrneo y del Mar Negro. La circulacin de textiles, cermica, metales y otros productos
requiri de un sistema de pesos y medidas y las monedas griegas comenzaron a circular. El comercio griego se desarroll va martima, por lo que hubo
innovaciones en las tcnicas de navegacin (en esta poca apareci el trirreme, embarcacin con tres hileras de remeros) y se construyeron puertos.
Como resultado de estos cambios surgi en el mundo griego la polis, una nueva forma de Estado que comprenda un pequeo territorio (si se compara
con los estados actuales), definido por fronteras naturales, con un ncleo urbano y una zona rural conformada por aldeas. La artesana y el comercio se
concentraron en la parte urbana, en mercados y barrios especializados. De ah que tambin muchos cultos se trasladaran a la ciudad y se construyeran
templos. Y dado que la poblacin se concentr en las ciudades, stas fueron el foco de la vida poltica. El gora era una plaza con funciones de
mercado y con el tiempo se convirti en centro de reuniones polticas. Cobr importancia la figura del ciudadano, hombre libre perteneciente a la polis
con una serie de derechos y obligaciones para con su comunidad y cuya principal obligacin era el servicio militar. La libertad comenz a concebirse
como una condicin humana valiosa, pues slo los que posean libertad gozaban de derechos y podan tomar decisiones en mayor o menor medida con
respecto a su porvenir. Ahora bien, la situacin econmica tambin era importante pues solamente el que era propietario poda ser plenamente libre.
En la polis de la poca arcaica hubo dos formas principales de gobierno: la aristocracia y la tirana. La primera se dio como resultado del fortalecimiento
de los aristoi, quienes dominaron la poltica a travs de la gerusa, organismo que imparta justicia y legislaba en funcin de los intereses de ese grupo.
La tirana fue producto de las luchas sociales, pues en el conflicto de intereses por las tierras. El tirano era respetado por su comunidad y slo cuando
algunos tiranos abusaron del poder, el cargo se desprestigi.
Dentro de las distintas formas de desarrollo destacan dos extremos, el de Esparta y el de Atenas. La polis espartana se form a raz de la invasin doria
y de que los conquistadores ocuparon el territorio de Laconia y Mesenia. Los espartiatas conformaron una aristocracia y eran el nico grupo que gozaba

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de derechos de ciudadana. Los ilotas no slo carecan de libertad y de cualquier derecho, sino que, en el caso de ser requeridos deban participar en
las guerras apoyando a Esparta. Debido a sus condiciones de vida llegaron a rebelarse en forma masiva. Un tercer grupo eran los periecos, personas
libres pero sin derechos, que al parecer se dedicaban al comercio y a la artesana; eran marginales, pues la principal rama econmica era la agricultura.
Todos los grupos sociales deban participar en la guerra, por lo que la educacin tena un carcter militar.
Esparta tena una forma de gobierno aristocrtico. Como se puede apreciar, los reyes tenan poderes limitados.
Por su parte, Atenas representaba la forma ms desarrollada y dinmica de polis en la poca arcaica. Ah se produjeron los cambios que se han
mencionado: el surgimiento de la propiedad privada sobre la tierra, la aparicin del comercio y la artesana privados, el crecimiento de la esclavitud, el
desarrollo de clases sociales, as como conflictos sociales en torno a la posesin de tierras.
La poca arcaica no slo fue un periodo de transformaciones econmicas, sociales y polticas, sino que se llev a cabo una revolucin en el campo
cultural. Una de sus manifestaciones fue la reaparicin de la escritura ya en lengua griega, lo que se vincula tanto con las necesidades comerciales de
llevar registros, como con las luchas polticas y la aparicin de leyes escritas. Pero la escritura fue ms all, lleg al campo de la literatura. Otro de los
aspectos culturales revolucionarios fue la aparicin de la filosofa en relacin con la ciencia. La llamada escuela de Mileto intent explicar los fenmenos
de la naturaleza, ya no a travs del mito sino con la observacin de la realidad y con un mtodo crtico-racional. Una escuela decisiva fue la pitagrica,
en Crotona (Italia), dej importantes aportaciones para las matemticas, con estudios de los nmeros, la elaboracin del famoso teorema de Pitgoras y
la idea de un universo con un orden matemtico, lo que a su vez influy en el concepto de armona en el arte. As surgi la dialctica en la filosofa.
La cultura de la poca arcaica tambin fue el germen de las ciencias sociales. Entre los siglos VI y V a.n.e. aparecieron relatos de viajes, descripciones
de razas humanas, de costumbres y de acontecimientos histricos. Es decir, surgieron elementos de etnologa, geografa, antropologa, politologa e
historia.
En la religin griega de la poca arcaica haba dos tipos de cultos: los pblicos y los secretos. Los pblicos correspondan a festividades religiosas que
podan ser locales (de una aldea rural), centrales (que competan a toda la polis, como las Panateneas en Atenas) y las comunes a todos los griegos
(como las Olimpiadas o los cultos en Delfos). Los cultos secretos o misterios se realizaban en torno a deidades especficas (por ejemplo, Dionisos y
Demter) y los participantes deban someterse a un rito de iniciacin para ingresar en una sociedad secreta. Entre los griegos tambin tuvieron auge los
orculos, una forma de adivinacin de origen ancestral, que sin embargo adquiri tintes polticos. La pitonisa entraba en estado de trance para decir en
forma simblica lo que supuestamente la deidad le comunicaba.
Las artes de la poca arcaica fueron el origen del arte griego clsico. En arquitectura se desarroll el templo sostenido por columnas y coronado por un
frontn, cuya planta se compona de pronaos y naos. Tambin surgieron los rdenes drico y jnico. En la escultura se dio un proceso de aprendizaje
del manejo de la figura humana, en cuanto a su anatoma, movimiento y expresin. Sin embargo, en lo general las figuras arcaicas presentan cierta
rigidez y slo aparece esbozada una sonrisa: la sonrisa jnica. Escasamente existen restos de pintura de este periodo y en ellos se ve la misma
bsqueda que en la escultura con respecto a la figura humana. En cambio hay una gran variedad de piezas de cermica, pues eran objetos apreciados
en el comercio internacional. En cuanto a estilos, al principio predomin una cermica geomtrica, posteriormente una con influencia oriental decorada
con motivos vegetales y animales, para llegar a la de figuras negras con fondo encarnado.

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poca clsica
En el siglo VI a.n.e., los griegos de Jonia quedaron sometidos al imperio persa, como resultado de una expansin que se inici durante el reinado de
Ciro el Grande y que abarc amplias zonas, desde Asia Central hasta la zona sirio-palestina y Egipto. Pero en el ao 500 a.n.e. se inici una
insurreccin de los jonios, lo que tradicionalmente se ha fijado como el comienzo de la poca clsica en Grecia.
El levantamiento de los jonios fue sofocado por el aparato militar persa, pero los acontecimientos tuvieron un gran impacto en los sucesos posteriores.
Dado que los atenienses haban apoyado a los jonios durante la insurreccin, los persas, al frente del rey Daro, organizaron campaas militares a
Grecia continental. Esto es lo que se ha denominado Guerras Mdicas (492-449 a.n.e.), que fueron relatadas en detalle por Herdoto.
Durante las guerras contra los persas se utilizaron espas, embajadores y diferentes estrategias militares.
Durante el conflicto con los persas se haba establecido una liga panhelnica cuya direccin estuvo a cargo de los espartanos, pero cuando pas el
peligro de invasin a su territorio no les interes continuar en la guerra. En cambio, los atenienses tenan la intencin de desalojar a los persas del
Helesponto para imponer sus condiciones comerciales, pues los persas haban dejado el dominio del comercio martimo de esta zona en manos de los
fenicios
Mientras tanto, en el interior de Atenas se suscitaron conflictos polticos entre los aristcratas, que daban prioridad a los intereses vinculados con la
tierra, y los demcratas, que representaban a los comerciantes y artesanos, los cuales se haban beneficiado con la guerra. En este contexto apareci
un nuevo lder, Pericles, quien se enfrent a la aristocracia y fue elegido sucesivamente como estratega. La asamblea popular o ecclesia se convirti en
el principal rgano de gobierno; ah se designaban a los magistrados por eleccin o sorteo, se decidan las leyes y se ejercan funciones judiciales.
En medio de estas circunstancias se produjo una gran confrontacin en el mundo griego, que desde la perspectiva del historiador Tucdides era la
mayor de cuantas guerras haban existido. La Guerra del Peloponeso (431-404 a.n.e.) enfrent a Atenas y Esparta a causa de sus rivalidades. La
Guerra del Peloponeso fue una lucha por la hegemona. La guerra se desarroll primeramente en la Hlade, despus se traslad a Magna Grecia y
Sicilia y, por ltimo, se involucraron los pueblos de Jonia, aliados de los atenienses pero descontentos ante su dominio. En la fase final se unieron la liga
del Peloponeso y los aliados inconformes de Atenas con los persas, quienes vieron una oportunidad para volver a intervenir en los asuntos griegos y
fortalecerse. La guerra concluy con la derrota de Atenas, que perdi su imperio y en su interior se produjo una crisis econmica.
En las dcadas que siguieron a la Guerra del Peloponeso se presentaron nuevos enfrentamientos por la hegemona. Esparta la mantuvo por un tiempo,
pero choc con los intereses de los persas, quienes se aliaron a las pleis descontentas ante el poder espartano (Tebas, Corinto, Argos y Atenas.
Las guerras por la hegemona contribuyeron al quiebre de la economa de las pleis. La crisis afect a unos y benefici a otros. Uno de los sectores ms
perjudicados fue el de los pequeos campesinos, pues la guerra destruy sus cultivos y muchos optaron por vender su tierra a bajos precios, lo que fue
aprovechado por sectores con suficientes recursos econmicos.
En medio de tales acontecimientos la cultura griega floreci como continuidad de lo que surgi en la poca arcaica. El racionalismo y el humanismo
permearon la cultura de esta poca. En el campo de la filosofa, Parmnides, de la escuela de los eleatas, sent las bases de la lgica y la metafsica en
torno a la idea del ser inamovible y absoluto.

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A esta poca corresponden los filsofos Scrates, Platn y Aristteles. Scrates se ocup de los asuntos humanos en un contexto en que la polis
todava daba una identidad. La poltica, los cultos, la familia, el matrimonio, la educacin y la moral eran los temas que le preocupaban, todos sometidos
a una revisin crtica a travs de la mayutica (un mtodo de induccin a travs del interrogatorio del interlocutor). Su discpulo, Platn, fund una
academia y sus ideas, expuestas en sus Dilogos, han sido objeto de revisin y de polmica a travs de los siglos. Platn, que inici lo que se denomina
filosofa idealista, conceba que la verdad radica en las ideas y que stas son esencias y, como tales, entidades inmutables. Platn, que vivi en medio
de la crisis del mundo griego clsico, dise un plan para salvar a la polis, consistente en la distribucin de funciones entre los ciudadanos. Una parte
deba producir los bienes y servicios; la otra se ocupara en exclusiva de la guerra y la defensa de la polis.
En la poca clsica se lograron avances en el campo de la medicina, en la que destac la escuela hipocrtica. Con base en la observacin de casos
particulares y el registro de datos acerca de las enfermedades, la escuela hipocrtica desarroll por primera vez un mtodo experimental. En la
actualidad se le reconoce cada vez ms que los mdicos, para ejercer su profesin, deben prestar el juramento hipocrtico.
La poesa y el teatro tuvieron en esta poca un desarrollo floreciente, pues recibieron el apoyo gubernamental. En la poca clsica destacaron la
tragedia, la comedia y el drama satrico. Las obras que nos quedan corresponden a la tragedia y a la comedia. La tragedia presentaba un asunto serio
en relacin con el pasado mtico y llegaba a una solucin fatal. La comedia presentaba un asunto del presente que llegaba a un final festivo. Los poetas
trgicos de los que se conservan obras completas son Esquilo, Sfocles y Eurpides, Y de la comedia antigua slo quedan obras de Aristfanes, poeta
que utilizaba la parresa o libertad de expresin permitida en la comedia para denunciar la corrupcin y la ambicin de gobernantes y ciudadanos.
El arte clsico se desenvolvi dentro de los ideales del humanismo, el naturalismo y el racionalismo. Por primera vez en el arte se dio prioridad a la
belleza, entendida como la creacin de lo perfecto. A pesar de los escasos restos de pintura, se sabe por las referencias escritas y las imgenes en la
cermica, que se manej la perspectiva lineal y el contraste entre luces y sombras. En la arquitectura, se continu empleando los rdenes drico y
jnico, pero a finales de la poca clsica se comenz a extender el uso del corintio. La arquitectura griega participaba de los ideales de proporcin,
equilibrio y armona para lograr la perfeccin. Adems de los templos, en la Grecia clsica se construyeron teatros, hipdromos para las carreras de
caballos, palestras para el entrenamiento de los jvenes en la gimnasia y estadios para la lucha libre. Los griegos aprovecharon los declives de las
colinas para erigir sus construcciones. Destaca por su majestuosidad la Acrpolis de Atenas con una serie de templos, entre ellos el Partenn dedicado
a la diosa Atenea (patrona de la ciudad). En la nao se encontraba su estatua con chapas de oro y marfil, esculpida por Fidias.
poca helenstica
En tanto las pleis se enfrentaban a un desgaste en lo poltico y econmico y los contrastes sociales se intensificaban, en el norte se fortaleca un reino,
el de Macedonia.
Los macedonios, pueblo de pastores con fuertes lazos gentilicios y una nobleza dominante, eran considerados un reino atrasado, que apenas haba sido
aceptado como Estado griego a principios del siglo V a.n.e. Sin embargo, haba desarrollado paulatinamente un comercio rentable, con la exportacin
de maderas, materia prima fundamental para la construccin de barcos, muy demandada durante las guerras por la hegemona.
A la muerte de Filipo II lo sucedi en el trono su hijo Alejandro (356-323 a.n.e.), que fue respaldado por los oficiales leales a su padre. En su formacin
Alejandro recibi distintas influencias: de su padre la forma de conducir un Estado y sus ejrcitos, de su madre gran parte de su carcter, de su to
Lenidas enseanzas militares y de su maestro, el filsofo Aristteles, conocimientos de poltica, geografa, historia y filosofa.

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Al ocupar el trono se propuso continuar las conquistas iniciadas por su padre. Primero reafirm la hegemona de Macedonia en la Hlade y despus
extendi sus dominios. En los siguientes aos, Alejandro Magno construy un imperio por medio de la conquista de amplios territorios: el imperio persa,
ya debilitado, Egipto y parte de India. Pero cuando comenzaba los preparativos para una campaa en la pennsula arbiga muri, al parecer vctima de
malaria. Su temprana muerte le impidi consolidar el imperio.
Alejandro, uno de los personajes ms admirados de la historia, concibi un proyecto de imperio universal con la integracin de los pueblos conquistados
bajo su mando. Fund plazas militares que dieron origen a colonias griegas y con el tiempo se convirtieron en centros de intercambio comercial (se
form una ruta entre el golfo Prsico y India), para lo cual estableci un sistema monetario unificado. Alejandro gobern con un poder centralizado e
introdujo ceremonias de la monarqua persa, como la postracin y, bajo influencias egipcias, se convirti en un dios vivo al que se le renda culto.
Las atribuciones que Alejandro adquiri como gobernante no fueron bien recibidas por algunos miembros de la nobleza macedonia que trabajaban
dentro del aparato gubernamental, por lo que no faltaron las traiciones. Pero Alejandro las castig con la muerte.
Con el deceso de Alejandro Magno se iniciaron las disputas por ocupar su lugar. El imperio de Alejandro se dividi en tres grandes reinos que tomaron
el nombre de los generales que asumieron el poder en cada lugar: el Antignida (por Antgono, en Macedonia), el Ptolomeo (en Egipto, gobernado por la
dinasta Ptolomea) y el Selucida (por Seleuco, en Asia occidental). En los siglos III y II a.n.e. perdur una rivalidad entre los grandes reinos que tenan
la pretensin de revivir el antiguo imperio de Alejandro y, por lo tanto, de conquistar a sus rivales y a los reinos pequeos (como Rodas, Prgamo y el
del Ponto), mientras estos ltimos intentaban mantener su independencia. Pero en el siglo II a.n.e. unos y otros sucumbieron bajo el poder de Roma.
Si el imperio de Alejandro no permaneci unido, en cambio, en materia cultural, lo griego se abri a las influencias de los pueblos orientales con los que
entr en contacto; en especial, con los egipcios y los persas, incluida en estos ltimos su tradicin mesopotmica. La cultura helenstica fue entonces el
sincretismo entre lo griego y lo brbaro.
Atenas conserv su tradicin cultural, pero emergieron nuevas sedes, principalmente Alejandra en Egipto; Siracusa y Tarento en Sicilia e Italia,
respectivamente, as como Rodas y Prgamo. El caso de Alejandra fue notable. Ptolomeo fund ah la famosa biblioteca, un museo y un zoolgico. La
biblioteca alberg el mayor tesoro bibliogrfico de la antigedad y el zoolgico recibi todo tipo de ejemplares de diversas partes. Ptolomeo acogi en la
ciudad a hombres de ciencia, artistas y filsofos para que ejercieran su profesin con libertad. Se puede decir que Ptolomeo estableci lo que hoy
llamamos poltica cultural.
En esta poca se desarrollaron con autonoma de la filosofa algunas ramas de la ciencia. ste fue el caso de la fsica, las matemticas y la astronoma,
por un lado, y la medicina por el otro. Por citar algunos ejemplos, cabe mencionar a Arqumedes de Siracusa, matemtico y fsico, que desarroll el
clculo integral e invent una serie de mquinas de guerra; a Eratstenes que estableci la esfericidad de la Tierra y propuso medidas con base en
clculos matemticos. Aristarco de Samos y Nicetas de Siracusa concibieron un sistema heliocntrico, pero, dada la fuerza de la escuela aristotlica, en
el siglo II a.n.e. termin por predominar la concepcin geocntrica con las tesis del astrnomo y astrlogo Ptolomeo, mismas que perduraron durante la
Edad Media. En medicina se avanz en el conocimiento de la anatoma humana mediante la prctica de disecciones, que se hacan en cadveres.
En la filosofa, adems de las influencias aristotlicas destacaron dos escuelas: el epicuresmo que manejaba la idea de felicidad y placer mediante la
mesura y no el desenfreno; y el estoicismo que sostena el principio tico de vivir de acuerdo con la naturaleza, aceptando racionalmente el orden de las
cosas.

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En el campo de la lengua se desarroll la oratoria, la comedia nueva (con Menandro), la crtica literaria y la gramtica. En las artes plsticas, bajo
influencias orientales se hicieron construcciones monumentales (tumbas, altares). En la escultura se transit del idealismo al realismo, en el que la
belleza radicaba en la perfeccin que se lograba en la representacin de la realidad y no en la creacin de un ideal. El arte tuvo nuevos temas, como el
retrato de seres humanos de cualquier edad, condicin social, origen geogrfico, incluso personas deformes (enanos, jorobados). En esta poca se
crearon la mayora de las obras (escultricas y arquitectnicas) que en la antigedad fueron consideradas como las siete maravillas del mundo.
(Ramrez, Pginas 53-69)
Actividad 23. Lectura de texto. Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas. Cultura grecolatina (Ramrez, Pginas 53-69).
o
o
o

Desarrollar el cuadro con la informacin necesaria.


Ilustrar cada una de las pocas.
Aportaciones Culturales

Aportaciones Sociales

Aportaciones Cientficas

Cultura minoica o
cretense
Cultura aquea o
micnica
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica
Roma. (Ramrez, Pginas 80-95).
Cuando los romanos conquistaron a los griegos, en un proceso que abarc del siglo IV al II a.n.e., a su vez se vieron subyugados por la cultura helnica;
sin embargo, no fue generalizada la aceptacin; en Roma surgieron voces en contra, ya que el influjo helnico se vea como una amenaza a sus
tradiciones. Pero el helenismo se impuso y los romanos asimilaron la cultura griega, slo que le imprimieron su propio sello. Lejos estuvieron los
romanos de ser meros imitadores de lo griego, pues recibieron influencias de otras culturas, primero de los etruscos y posteriormente de pueblos
orientales, que se integraron a la cultura latina, de lo cual resultaron combinaciones interesantes.
En la historia romana se distinguen tres periodos principales: la monarqua, la repblica y el imperio. Los dos ltimos se han subdividido y la cronologa
se ha establecido, ya sea segn la tradicin o con fechas propuestas posteriormente. Como sucede frecuentemente en la historiografa, las fechas de la
historia romana son cortes en gran medida arbitrarios pero necesarios para estudiar los procesos. Por lo anterior es menester considerar los cortes
cronolgicos como meras aproximaciones.

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Periodo
La monarqua
Repblica aristocrtica
Repblica oligrquica
Crisis republicana
Principado
Crisis del Imperio Romano
Bajo Imperio Romano

Cronologa
Siglo VIII al Vi a.n.e. (aos 753 al 509)
Siglos V al III a.n.e. (509 al 287)
Siglos III al II a.n.e. (287 al 133)
Siglos II al I a.n.e. (133 al 31 o 27)
Siglos I a.n.e. a II d.n.e. (31 o 27 al 161 o 180)
Siglos II al III d.n.e. (161 o 180 al 284)
Siglos III al V d.n.e. (284 al 476)

La monarqua romana
La pennsula itlica fue poblada a partir de una serie de oleadas migratorias que se realizaron en distintos tiempos y que tuvieron diferente origen,
algunos resultan conocidos como el de los griegos (procedentes de la Hlade), o el de los pueblos italiotas (indoeuropeos), pero otros son de origen
desconocido, como los etruscos.
El origen del pueblo romano es un tema polmico, ya que hay distintas versiones pues los escritores antiguos mezclaron los hechos histricos con mitos
y leyendas, en tanto que a partir de la arqueologa se han construido otras explicaciones. La versin tradicional, recogida por el poeta Virgilio en la
Eneida, seala que al terminar la guerra de Troya, el hroe Eneas (hijo de Venus), sali huyendo y despus de pasar por diversos lugares lleg al Lacio.
Ah se uni con la hija del rey Latino y gobern en una nueva ciudad, Lavinia. Entre sus sucesores hubo dos hermanos, Rmulo y Remo, quienes de
pequeos haban sido arrojados al ro Tber por un to que usurp el trono, y que haban sobrevivido al ser amamantados por una loba y posteriormente
recogidos por un pastor y su esposa. Al crecer, los jvenes se dieron cuenta de su noble origen, recuperaron el trono que les corresponda y decidieron
fundar una nueva ciudad. Pero surgi entre ellos la rivalidad y Rmulo mat a Remo, convirtindose en rey de la nueva ciudad, que en adelante sera
conocida como Roma. Versiones antiguas se referan a la Roma cuadrada, como el ncleo ms antiguo de poblacin, en el monte Palatino, y otra
posterior se refera a la ciudad de las siete colinas.
La arqueologa, en cambio, seala que la ciudad tuvo un proceso de formacin paulatino. Todo indica que los ncleos de poblacin ms antiguos, con
una cultura neoltica, se asentaron en el monte Palatino y gradualmente se poblaron las colinas cercanas. En el siglo VIII a.n.e. Roma no exista como
ciudad, sino que haba una serie de aldeas con habitantes de origen sabino y latino. Por estos tiempos llegaron a la zona los etruscos, quienes
habitaban en el norte de la pennsula. Los etruscos, organizados en una confederacin de reinos, extendieron su dominio hacia el sur, al Lacio y a la
Campania, de modo que la poblacin de la zona que se convirti en Roma fue conquistada. Los pueblos que participaron en la formacin de Roma
fueron los etruscos, los latinos y los sabinos. Curiosamente, los romanos nunca admitieron el dominio que los etruscos ejercieron en Roma durante un
tiempo.
Del primer periodo de la historia romana se conservaron los nombres de siete reyes: Rmulo, Numa Pompilio, Tulo Hostilio, Anco Marcio, Tarquino
Prisco, Servio Tulio y Tarquino el Soberbio. Las noticias sobre los primeros cuatro son inciertas y a los tres ltimos se les ha identificado como etruscos.
Durante la monarqua, Roma se convirti en un Estado gobernado por un rex con poderes centralizados (semejante al de los reyes etruscos). A su lado,

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haba un senado, consejo compuesto por los patres, jefes de las familias patricias o nobles. En la medida en que el poder real se consolid, el senado
qued subordinado; tambin se organiz un ejrcito dividido en centurias y se establecieron los colegios sacerdotales, los principales ritos pblicos (de
carcter etrusco, como los augurios), un calendario y se construyeron templos bajo los cnones etruscos. Las versiones tradicionales hablan de una
poltica que admita extranjeros (peregrini), que pobl la zona y favoreci el poder de los etruscos. Asimismo, se construyeron obras comunales como la
Cloaca Mxima (an existente), murallas y fosos. Las crnicas se refieren a las guerras que los romanos sostuvieron con otros pueblos y en la mayora
de los casos se registran victorias romanas. Sin embargo, no hay que olvidar que era una etapa de expansin etrusca y que por lo menos durante un
tiempo domin Roma.
La sociedad romana del periodo monrquico estaba estructurada, a semejanza de los etruscos y los griegos, en torno a la gens o grupo familiar amplio,
slo que unas cuantas familias de patricios eran poseedoras de las mejores tierras y frente a ellos, los dems, los plebeyos, estaban subordinados. La
gens romana durante la monarqua tena un jefe, el pater, quien tena la autoridad absoluta sobre cualquiera de sus miembros. Las familias patricias
podan adoptar extranjeros, que quedaban en calidad de clientes y tomaban el nombre familiar. La agricultura era la base de la economa, pero bajo los
auspicios de los etruscos se desarrollaron la artesana y el comercio.
El final de la monarqua tiene una historia legendaria como la de su origen. En este caso se trata de una violacin que el hijo del rey Tarquino el
Soberbio cometi supuestamente en la persona de Lucrecia, esposa de un noble y mujer reconocida por su virtud. Segn la tradicin, la familia de
Lucrecia y sus amigos ms cercanos vengaron a la joven, que se haba suicidado por la vergenza, levantando al pueblo en contra del rey y su familia.
Con estos hechos concluira la monarqua y se iniciara la repblica. Sin embargo, ms all de esta tradicin se sabe que efectivamente los tarquinos
fueron expulsados de Roma y que intentaron infructuosamente recuperar el poder. Las fuentes romanas no son muy claras, pero todo indica que se dio
un proceso de transicin entre las instituciones monrquicas y las republicanas.
La repblica romana
Cuando concluy la monarqua se inici un periodo de transicin econmica, social y poltica.
Ante la supresin del poder del rex, el senado se fortaleci y paulatinamente se formaron magistraturas. A esta primera etapa se le denomina repblica
aristocrtica y se caracteriza por la lucha entre patricios y plebeyos; los primeros buscaban mantener su poder y privilegios; los segundos lucharon por
lograr derechos como la igualdad jurdica y la participacin poltica.
La repblica romana se constituy a travs de un proceso complejo. Sus elementos constitutivos fueron: la ciudadana, los comicios, el senado y los
magistrados. El ciudadano, como en el caso de Grecia, era el varn en edad de cumplir el servicio militar, libre y sin delitos, y que poda participar en los
comicios, en el senado y en las magistraturas. En los primeros tiempos esta situacin estuvo limitada a los patricios, pero los plebeyos mediante la
presin lograron la aprobacin de leyes que les dieron derechos de participacin. Las condiciones para ser ciudadano no se aplicaban a las mujeres ni a
los esclavos y, por lo tanto, al igual que en Grecia, quedaron excluidos.
Los comicios o asambleas donde se tomaban decisiones a travs del voto, tuvieron un proceso de cambio. Al parecer existieron desde la monarqua
pero su funcin era marginal y limitada a asuntos militares, adems de tener una estructura gentilicia. En la repblica se les dio una organizacin militar
(por centurias) y con el tiempo se estableci una divisin territorial (por tribus), que fue la ms desarrollada. En los comicios tribales se decida la guerra

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y la paz, se elega a la mayora de los magistrados y se ratificaban las leyes. Durante los conflictos entre patricios y plebeyos, la asamblea plebeya o
concilia plebis se convirti en un vehculo de lucha por parte de los plebeyos a travs de su representante, el tribuno de la plebe.
El senado sobrevivi a los cambios, pero se transform. En la repblica aristocrtica el senado estuvo compuesto por patricios y representaba los
intereses de este sector. Pero cuando los plebeyos ganaron presencia poltica, tambin pudieron acceder al senado, siempre y cuando fuera probada su
capacidad militar y poltica. A su lado gobernaban una serie de magistrados: los cnsules (presidan los comicios y tenan el mando del ejrcito), el
dictador (nombrado en situaciones extraordinarias para salvar a la patria), los pretores (convocaban a la guerra y hacan detenciones), los censores
(elaboraban el censo de ciudadanos y vigilaban las costumbres), los cuestores (con funciones de tesoreros), los ediles (a cargo de las obras pblicas),
adems de los que se vinculaban con los cultos y las creencias, como los pontfices y augures.
Durante la larga poca republicana, la situacin de Roma con respecto al exterior tuvo cambios radicales. En los primeros tiempos republicanos la
ciudad fue atacada por los pueblos vecinos de las montaas por su debilidad. Y, en el ao 390 a.n.e., sufri una invasin de los galos, que llegaron por
el norte. Roma fue saqueada e incendiada. Despus de esta experiencia se operaron una serie de reformas en el ejrcito romano, entre las que
destacan la asignacin de sueldo a los soldados, la organizacin de los campamentos militares, la divisin del ejrcito en dos legiones, el mejoramiento
del armamento y el ordenamiento de tres lneas de combate, que se colocaban de acuerdo con la experiencia.
En los siguientes siglos Roma se enfrent a una serie de guerras, de las cuales se pueden distinguir dos etapas. En la primera, conquist gradualmente
a sus vecinos de la pennsula itlica (guerras samnitas y guerra contra los griegos del sur de Italia) y, al ocupar una posicin preponderante form una
confederacin latina en la que los pueblos vencidos fueron incorporados en calidad de socii o aliados, con la obligacin de apoyar a Roma en sus
guerras.
En la segunda etapa, Roma se expandi hacia el mar. Pero antes hubo de enfrentarse con Cartago, pueblo de origen fenicio, que era la principal
potencia martima y comercial en el Mediterrneo occidental ubicado en el norte de frica (en el actual Tnez). Durante las Guerras pnicas (la primera,
de 264 a 241; la segunda, de 218 a 201 a.n.e.), Roma form una flota, anul el poder de Cartago y comenz la conquista del Mediterrneo. A la vez,
ocup Hispania y en seguida los romanos dirigieron sus intereses hacia el oriente, al mundo helenstico, donde penetraron interviniendo en sus asuntos
internos y bajo el principio de: Divide y vencers! Al iniciarse el ltimo tercio del siglo II a.n.e., los griegos haban sido incorporados a Roma. En esta
nueva fase los pueblos conquistados fueron asimilados ya no como aliados, sino como provincias, Funcionarios romanos fueron enviados a las
provincias para gobernar, encabezados por un procnsul, pero que dependan de las decisiones que se tomaban en Roma. Con los funcionarios
llegaron tambin soldados que se convirtieron en colonos.
Al concluir la conquista de Grecia se haba formado un vasto imperio. Sin embargo, al mismo tiempo se inici un proceso de crisis de la repblica,
debido a factores como el desarrollo del latifundio, la concentracin masiva de esclavos, la lucha por el poder entre el orden senatorial y el orden
ecuestre, el crecimiento de la poblacin proletaria que, ante sus carencias econmicas era fcilmente corruptible. La estructura poltica de la repblica
en estas condiciones resultaba insuficiente ante el inmenso territorio que se deba administrar.
Entre las manifestaciones de la crisis republicana, conocida tambin como revolucin romana, destacan las guerras contra los socii, quienes buscaban
compartir los derechos de ciudadana con los romanos y llegaron a rebelarse (91-89 a.n.e.) y a instaurar dos federaciones en la pennsula itlica, cada
una con su propio gobierno.

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Una tercera manifestacin de la crisis republicana fueron las guerras civiles a travs de dos partidos, el de los optimates, que representaba los intereses
del orden senatorial (latifundistas) y el partido de los populares, dirigido por el orden ecuestre (grandes comerciantes y artesanos) y que tambin
aglutinaba a los pequeos campesinos y al proletariado. Pero la oposicin hizo fracasar las reformas y los demagogos utilizaron el pan y circo para
atraer votos. En otro momento hubo dictadores como Sila (82-79 a.n.e.), que concentraron el poder personal y lo usaron para perseguir, desterrar,
confiscar o mandar asesinar a los opositores. Posteriormente destaca la alianza que hicieron Pompeyo, Craso y Julio Csar (miembro de una de las
familias ms antiguas de Roma) en el primer triunvirato, por medio del cual se repartieron el poder y la administracin de los territorios. sta fue la poca
en que Julio Csar conquist las Galias. Pero al morir Craso se entabl una lucha entre Pompeyo y Csar, de la cual sali victorioso Csar (lo persigui
hasta Egipto, en donde Pompeyo muri y Csar conoci a Cleopatra) slo que al poco tiempo fue asesinado (44 a.n.e.).
Con Julio Csar la Repblica llegaba a su fin y la concentracin del poder personal prepar el camino para la formacin de una nueva monarqua. Sin
embargo, Csar nunca se atrevi a coronarse.
La Repblica romana concluy tras la lucha civil entre Octavio, sobrino y heredero de Csar, y Antonio, lugarteniente de Csar. Aliados en un principio,
junto con Lpido (segundo triunvirato) para perseguir a los asesinos de Csar, posteriormente entraron en conflicto por el poder. Antonio se uni con
Cleopatra y Octavio utiliz esto para desprestigiarlo ante el pueblo. Como es sabido, Antonio y Cleopatra murieron y Octavio se qued en el poder
dando inicio a la etapa del Imperio.
Con respecto a la cultura romana, antes del siglo III a.n.e. la informacin es escasa, aunque se tienen noticias de un arte popular oral bajo la influencia
itlica y etrusca. Un ejemplo son los fescenninos, cantos satricos en verso que se acompaaban con danzas y se realizaban durante las cosechas. Los
romanos heredaron las actividades adivinatorias de los etruscos y, como se ha dicho, los augures eran funcionarios que se encargaban de dicha
actividad.
Con la conquista del mundo helenstico los romanos cayeron bajo el influjo de la cultura griega. Las familias nobles comenzaron a enviar a sus hijos a
estudiar a Grecia y muchos aprendieron la lengua griega y leyeron a los autores clsicos. Tambin se tradujeron al latn a Homero y a los poetas
trgicos, y en Roma surgieron los primeros autores de tragedia (Nevio y Ennio) y comedia (Plauto y Terencio). Asimismo, los romanos estudiaron la
filosofa griega y tomaron ideas del neoplatonismo, el estoicismo y el epicuresmo. As surgieron autores eclcticos como Cicern (Tratado de las leyes,
La repblica, De la naturaleza de los dioses) Hasta en la religin, los romanos identificaron a los principales dioses griegos con sus propios dioses.
En la arquitectura y las artes plsticas se aprecia tanto la influencia etrusca como la griega. Para sus construcciones utilizaron las columnas griegas
clsicas, pero con variantes; el toscano (utilizado por los etruscos) era una variante del drico y el orden compuesto era una combinacin del jnico y el
corintio. De los etruscos tambin aprendieron a emplear en sus construcciones el arco, la bveda y la cpula. En la escultura desarrollaron el relieve y el
retrato; este ltimo con un tratamiento realista, a partir de las tradiciones etruscas.
El principado
La formacin del poder personal con el apoyo de los ejrcitos en la etapa de la crisis republicana, dio origen a una forma de gobierno distinta, el
principado, que se convirti en una monarqua.

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Octavio, el heredero de Julio Csar, una vez que triunf sobre sus adversarios (31 a.n.e.), gobern como Csar (nombre que se convirti en ttulo),
como princeps senatus (es decir, primer senador), como imperator (con el mando sobre las tropas) y comenz a ser llamado Augusto. Sent las bases
de un gobierno monrquico y con ese criterio estableci una serie de reformas. Adems margin a los libertos. Con el fin de restaurar antiguas
costumbres, instituy leyes para castigar el adulterio y propiciar los casamientos. En su poltica exterior, Octavio Augusto no prosigui las grandes
guerras de conquista del periodo anterior, sino que sus enfrentamientos con otros pueblos tuvieron el propsito de consolidar conquistas y fronteras.
Durante el periodo en que gobern Octavio Augusto se dio un gran desarrollo cultural. El centro del imperio, reciba cuantiosos recursos econmicos. El
arquitecto Vitruvio estableci los principios fundamentales para la construccin de edificios y en sus descripciones incluy las enseanzas de los
griegos. A este periodo se le ha denominado la Edad de Oro de la literatura latina, debido al desarrollo alcanzado. Desde el poder y la riqueza surgieron
dos crculos de poetas, que eran apoyados por hombres ricos o influyentes: Mecenas y Mesala. Destacaron sobre todo Virgilio, que compuso una
versin potica de los orgenes de Roma; Horacio, que escribi odas, epstolas y stiras (un gnero del todo latino); y Ovidio, el poeta del amor.
Octavio Augusto gobern largamente hasta su muerte en el ao 14 d.n.e. Sin embargo, desde tiempo atrs le preocup la sucesin, por lo que en
distintos momentos nombr a diferentes herederos entre sus hijos y sus nietos. Pero todos murieron antes que l y slo qued su hijastro Tiberio, hijo de
su segunda esposa Livia.
Al morir Octavio le sucedi Tiberio y con esto se inici el gobierno de las dinastas. Entre los siglos I y III hubo cuatro dinastas: los Julio-Claudios (1468), los Flavios (69-96), los Antoninos (96-180 o 193) y los Severos (193-235).
Los Julio-Claudios eran miembros de la familia formada por Octavio y Livia, por lo tanto parientes entre s, que crecieron en una poca de prosperidad,
gracias a las conquistas y superados los conflictos de la ltima etapa republicana. El desequilibrio psicolgico se manifest en los emperadores (hay que
recordar los casos de Calgula y Nern). El ltimo gobierno, el de Nern, concluy con un movimiento de oposicin de la nobleza, apoyado por
gobernadores de algunas provincias al que se agregaron soldados, y con una rebelin de grandes alcances, en Judea.
Despus de una breve crisis poltica caracterizada por la inestabilidad (en menos de dos aos hubo tres emperadores), el senado reconoci como
emperador a Vespaciano, que fund la dinasta Flavia, en la que gobernaron por turno, el padre y sus dos hijos. Con esta dinasta la monarqua
dependi cada vez ms del apoyo militar, tanto de los pretorianos como de los soldados provinciales.
La dinasta de los Antoninos se conform por medio de un sistema de adopcin para garantizar la sucesin desde el poder. Hubo periodos de guerra y
de paz. El imperio lleg a su mxima expansin (con Trajano), pero tambin surgieron nuevas rebeliones (otra de judos y una en Egipto) y comenzaron
las incursiones de pueblos germanos (con Marco Aurelio) ante la vulnerabilidad de las fronteras.
Durante el principado continu el desarrollo cultural iniciado en la poca de Octavio Augusto. Roma tuvo que ser reconstruida en su mayora tras el
incendio del ao 64, que ha sido atribuido a Nern; En esta poca se construy el anfiteatro llamado Coliseo, en donde se llevaban a cabo los juegos
gladiatorios. El Panten, que se haba iniciado en la poca de Octavio, se concluy. En la poca de Trajano se construy un foro con mercado, templo,
bibliotecas, una baslica y la Columna Trajana, un monumento destinado a ser tumba, en cuyo fuste se represent en relieve la guerra del emperador
contra los dacios. El Arco de Tito, puerta conmemorativa, ostenta en relieve el triunfo de los romanos sobre los judos tras la rebelin, concluida por el
futuro emperador Tito.

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La relacin emperador-provincias se expres culturalmente en la romanizacin del imperio, a travs de la difusin de la cultura latina a lo largo y ancho
y, a su vez, en la influencia de las provincias hacia Roma.
En la literatura latina figuran autores que van del discurso moral a la stira, describiendo a la sociedad de su poca. Destacan Juvenal (el ms mordaz),
Petronio, autor de El Satiricn, Marcial con sus epigramas satricos y Sneca, que cultiv la filosofa, el teatro y la ciencia. Plinio el Viejo se ocup de
asuntos relacionados con la fsica, la astronoma, la botnica, la zoologa, la mineraloga y la medicina. Y Galeno escribi su famosa obra Arte mdica,
que estableci las bases de la medicina en los siguientes siglos.
Entre el siglo I y el II, la desesperanza del pueblo judo debido a la explotacin de que era objeto por los romanos y por su propia cpula gobernante,
tuvo diversas respuestas. Una fue las rebeliones, otra la proliferacin de sectas, como los bautistas, los esenios y los cristianos. Estaba en gestacin
una nueva religin.
Crisis del Imperio romano
Cuando concluy la dinasta de los Antoninos, surgieron varios emperadores en distintas partes del imperio, hasta que Septimio Severo restaur la
unidad con apoyo del ejrcito e inici el periodo de los Severos. El poder dependa del ejrcito, por lo que se aumentaron sus salarios y les otorgaron
recompensas. Al final de esta poca el imperio era ingobernable, la piratera y el bandolerismo se extendieron y en los siguientes cincuenta aos (235284) predomin la inestabilidad, con reinados breves, constantes pronunciamientos y golpes de Estado. Era la crisis del siglo III.
En la historiografa han surgido polmicas con respecto a las causas de la crisis generalizada del Imperio Romano. Se han sealado causas
econmicas, la falta de gobernabilidad y corrupcin, o las invasiones de tribus germnicas. En realidad no existe una causa nica, sino que hubo
diversos factores que interactuaron. En principio hay que revisar la situacin de los latifundios, unidades econmicas bsicas en el Imperio Romano, que
hasta el siglo I a.n.e. eran trabajados por esclavos, por aquel entonces sumamente baratos debido a su afluencia por las guerras de conquista. Sin
embargo, desde la poca de Octavio Augusto se frenaron las guerras expansivas, por lo menos con los alcances que hasta entonces tuvieron y en
adelante las conquistas no eran proporcionales con los requerimientos de esclavos en los latifundios y en los talleres artesanales. Al agotarse la
principal fuente de esclavizacin, hubo una disminucin en la produccin y, en consecuencia, un aumento de precios en los artculos agrcolas y
artesanales. La tradicional distribucin de trigo por parte del Estado se dificult y se ensayaron otras soluciones como los alimenta que mencionamos
antes. Al extenderse la crisis hubo amenaza de hambre y apareci la delincuencia.
Entre las soluciones, cabe destacar el colonato, al principio aislado y despus extendido. Los latifundistas podan compensar la baja productividad si una
parte de la tierra la daban en arrendamiento, con lo cual la tierra segua produciendo y ellos obtenan una renta segura. Con el tiempo las ciudades se
volvieron inseguras y se produjeron migraciones al campo, que contribuyeron a fortalecer el latifundio y a sus propietarios.
A lo anterior hay que agregar el debilitamiento de la monarqua y su dependencia del ejrcito. Ante esta situacin la crisis econmica limit las
posibilidades de darles un buen salario y otras ddivas, por lo que las fronteras quedaron inseguras y pudieron acceder por ellas pueblos brbaros. El
imperio hubo de dividirse en la parte occidental; la oriental; de ellas, la ltima sobrevivi a la crisis y al final del proceso se erigi en un imperio
independiente, dando origen al Imperio Bizantino.

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La crisis del Imperio propici la bsqueda de soluciones ideolgicas de alivio. Entonces, se propagaron distintas religiones que compitieron entre s: el
cristianismo, el culto a la diosa egipcia Isis y al dios de origen persa Athis. El cristianismo, con sus ideas de igualdad y salvacin, se difundi primero
entre los esclavos, despus entre las mujeres y finalmente entre diversos sectores sociales. Hay una relacin entre la crisis del Imperio Romano y la
divulgacin del cristianismo, pero desde el poder se vio como una amenaza y se iniciaron las persecuciones.
Despus de la crisis del siglo III el Imperio Romano tuvo que modificarse a tal grado, que para muchos historiadores el imperio del siglo IV es ya otra
entidad poltica y econmica.(Ramrez, Pginas 80-95).
Actividad 24. Lectura de texto. Roma, (Ramrez, 2009).
Instrucciones: Realizar una lnea del tiempo sobre la cultura romana, con los periodos considerados en el cuadro de periodos cronolgicos.
o Desarrollar la lnea con la informacin necesaria que especifique las caractersticas culturales de cada periodo histrico de Roma.
o Incluir en cada periodo el nombre de un personaje que consideres relevante.
o Ilustrar cada uno de los periodos.
Actividad 25. Lectura de texto. Roma, (Ramrez, 2009).
Instrucciones: a partir de la lectura redactar un documento en el que se especifique cuales fueron las causas de la cada del imperio Romano.
Realizar en equipo de tres integrantes, consideraciones grupales que expliquen la crisis del imperio.
o Desarrollar el documento con informacin sustentada.
o Utilizar materiales didcticos como apoyo.
o Presentar el trabajo a todo el grupo.
Actividad 26. Collage.
Instrucciones: a partir de las lecturas de Grecia y Roma elaborar en equipo de cinco personas un collage con los elementos de las civilizaciones
griega y romana.
o Utilizar diversos materiales como apoyo.
o Desarrollar el documento con imgenes representativas.
o Desarrollar el trabajo con las caractersticas solicitadas.

La edad media europea (Ramrez, Pginas 113-116).

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Europa retom la experiencia y la historia de los pueblos mediterrneos en esos territorios que fueron abandonados por los romanos a los invasores
germanos en el siglo V. (Ramrez, Pgina 113).
LA EDAD MEDIA
EL IMPERIO

CRISTIANISMO Y PAPADO

En 771, Carlomagno, rey de los francos, hered los territorios


conquistados por su abuelo, Carlos Martel, y por su padre Pipino el
Breve, y logr controlar un territorio que geogrficamente era
mayor que el propio Imperio Bizantino de entonces. (Ramrez,
Pgina 114).
En el ao 800 Carlomagno fue coronado por el Papa, en Roma,
como emperador del Sacro Imperio Romano Cristiano. La
coronacin legitimaba a ambos poderes, papado e imperio, pero, al
mismo tiempo, la investidura aportaba argumentos para el futuro
conflicto entre el emperador y el Papa. (Ramrez, Pgina 114).

El siglo VII, el cristianismo era el factor principal que daba unidad a los
diversos reinos germnicos surgidos sobre las ruinas del Imperio Romano
(Ramrez, Pgina 113).

Durante el Imperio Carolingio se inventaron, por ejemplo, las letras


minsculas, pues antes, todo se escriba en maysculas Adems,
escritores cercanos a la corte de Carlomagno escribieron obras
que retomaban a los clsicos. (Ramrez, Pgina 115).
El Imperio Carolingio no sobrevivi mucho tiempo a la muerte de
Carlomagno; las costumbres hereditarias de los francos se
impusieron a los intereses de unidad imperiales y el territorio
acumulado por las generaciones anteriores se reparti. El fin del
imperio no quiere decir que la sociedad medieval estuviera
desorganizada; sin embargo, el pacto social hay que buscarlo en
otra parte, no en la figura del rey. De hecho, la organizacin
poltica de la sociedad medieval se bas en la articulacin jurdica
de relaciones entre personas, una estructura poltica que nos
resulta muy ajena. (Ramrez, Pgina 116).

Cada obispo era la mxima autoridad en su dicesis, la cual poda estar


formada por uno o varios territorios. En medio de este mundo fragmentado,
el obispo de Roma era reconocido como obispo primado, pero su poder era
todava limitado y an tena lazos de dependencia con el patriarca de la
iglesia ortodoxa, quien deba confirmar a cada nuevo Papa. Con el tiempo,
la distancia entre las dos iglesias cristianas fue hacindose cada vez ms
profunda, hasta que sus lazos se disolvieron totalmente. (Ramrez, Pgina
113).
Gregorio Magno, Papa entre 590 y 604, fue una figura fundamental en el
proceso de consolidacin del papado como un poder independiente de la
Iglesia bizantina. (Ramrez, Pgina 113).
Los monasterios benedictinos se fueron extendiendo poco a poco por
Europa, y tuvieron un papel fundamental en la cristianizacin, promovida
desde Roma, de anglosajones, antiguos germanos. Para el siglo VIII, el
papado, haba sentado las bases para constituirse en uno de los dos
poderes suprarregionales que, a nivel formal, caracterizaron a la Europa
medieval: el papado y el imperio. (Ramrez, Pgina 114).

Actividad 27. Anlisis de documento.


Instrucciones: a partir de la lectura del cuadro de la edad media redacta un documento en el que se especifiquen las caractersticas de la iglesia
y su relacin con el imperio.
o Utilizar diversos materiales como apoyo.

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o
o

Desarrollar el documento con aportaciones personales analizando las caractersticas.


Desarrollar el trabajo con el formato solicitado.

La formacin del estado moderno.


Las monarquas medievales, luego de numerosos esfuerzos, haban conseguido incrementar su poder. De todas formas, el suyo era un poder muy
reducido. Pero tras la crisis del siglo XIV y la posterior recuperacin econmica, los diferentes monarcas sabran sacar provecho e incrementar su poder.
(Ramrez, Pgina 130).
LA FORMACIN DEL ESTADO MODERNO (Ramrez, Pgina 130).
EL IMPERIO
En la construccin de las grandes monarquas intervendran
diferentes factores, pues es claro que la sola voluntad de los reyes
era insuficiente (Ramrez, Pgina 131).

Las transformaciones en el campo, producto de la crisis, estaban lejos


de favorecer al campesinado (Ramrez, Pgina 132).

En muchos casos la presin ejercida sobre los campesinos llev a la


quiebra a los seores feudales, quienes se vieron obligados a
arrendar sus tierras a burgueses o a campesinos ms afortunados
(Ramrez, Pgina 132).
En otras ocasiones los mismos nobles se vieron obligados a vender
sus tierras. En cualquier caso se estaba produciendo un fenmeno de
quiebra nobiliaria, de empobrecimiento campesino y de ascenso
burgus (Ramrez, Pgina 132).
Todo ello empujaba a la transformacin de las monarquas. Las
medidas que las monarquas tomaron para resolver estos conflictos y,
de paso, acrecentar su poder fueron: desarrollar un sistema jurdico
como soporte de las relaciones con los sbditos; establecer un slido
aparato burocrtico, capaz de administrar el reino; crear enormes
ejrcitos; formar un sistema amplio de impuestos; intervenir, por tanto,
en la poltica econmica y, por ltimo, desarrollar un importante
cuerpo diplomtico. (Ramrez, Pgina 133).

LA CRISIS
La crisis del siglo XIV. Aceler dos procesos que ya venan manifestndose
desde tiempo atrs. El primero fue la disolucin de las relaciones seoriales,
que se vio incrementado, como ya he dicho, por la inversin de los burgueses
en la agricultura. El segundo proceso fue el crecimiento de la propia burguesa.
(Ramrez, Pgina 131).
Burgus, para comenzar, era el habitante de las ciudades, a las que tambin se
llamaba burgos. Como puede imaginarse, las actividades desarrolladas en las
ciudades eran variadas, pero muy diferenciadas de las tareas rurales.
(Ramrez, Pgina 131).
El establecimiento del comercio favoreci el crecimiento burgus. La mayor
riqueza no poda invertirse tan fcilmente en la propia produccin, pues haba
que vencer la reglamentacin de los gremios. As que se inverta en la compra
de bienes lujosos o, como ya hemos mencionado, en otras actividades, como la
agricultura o la ganadera. (Ramrez, Pgina 132).
Tras la cada demogrfica los seores feudales vean reducido su tributo, pues
las cosechas se haban restringido tambin; por ello, preferan pedir a sus
siervos que en lugar del tributo en especie acostumbrado, lo pagaran en dinero.
(Ramrez, Pgina 132).
Los siervos o campesinos tenan dos alternativas para pagar aquellos tributos.
Una era reducir su propia cosecha para cedrsela al seor o contratarse como
asalariados all donde los burgueses los contrataran (Ramrez, Pgina 132).

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Si reflexionamos y comparamos aquellas instituciones con las de nuestra sociedad veremos que existe una gran similitud. Nosotros tambin tenemos un
sistema jurdico, un cuerpo burocrtico, un ejrcito, un sistema nacional de impuestos, el gobierno participa en la poltica econmica, tenemos un
aparato diplomtico y nuestra poblacin aunque ciertamente plural ha tendido a cierta homogeneizacin. (Ramrez, Pgina 133).
Quizs sean estas caractersticas las que han llevado a los historiadores a llamar a este Estado moderno. Sin embargo, existen diferencias radicales
entre aquellas instituciones y las nuestras. Perry Anderson nos dira, entonces, que aquel Estado parecera muy moderno, pero en el fondo tena
aspectos arcaicos que lo diferenciaran del nuestro. Conviene desarrollar, pues estos aspectos. (Ramrez, Pgina 133).
Actividad 28. Anlisis de documento.
Instrucciones: a partir del anlisis de cuadro de La formacin del estado moderno redacta un documento en el que se especifiquen las
caractersticas de la iglesia y su relacin con el imperio.
o Utilizar diversos materiales como apoyo.
o Desarrollar el documento con aportaciones personales analizando las caractersticas.
o Desarrollar el trabajo con el formato solicitado.
El estado moderno
ELEMENTOS
DEL ESTADO
MODERNO
Sistema jurdico

Ejrcito

Impuestos

Burocracia

CARACTERSTICAS
El aprovechamiento del derecho romano fue cada vez ms til para el nuevo Estado. Tena dos vertientes: el derecho pblico
o lex, que rega las relaciones polticas entre el Estado y los sbditos; y el derecho civil o jus, que regulaba las transacciones
econmicas entre los ciudadanos. As pues, el derecho pblico era el instrumento para que el rey pudiera someter a sus
sbditos, mientras que el derecho civil permita el desarrollo burgus. (Ramrez, Pgina 133).
Tan importante para el control era el sistema jurdico como un ejrcito poderoso (Ramrez, Pgina 133). Aquellos reyes
cuando pensaban en acrecentar la riqueza de sus reinos no pensaban en aumentar la productividad de sus campos o de sus
talleres, simplemente se iban a la guerra para anexarse zonas ricas. (Ramrez, Pgina 134).Pero los ejrcitos tenan otra
funcin todava ms importante, sobre todo, durante el siglo XVII: la represin de aquellos agentes que atentaran contra el
orden seorial, es decir, bsicamente las masas campesinas. (Ramrez, Pgina 134).
Para conformar semejantes ejrcitos, (Ramrez, Pgina 135). Entonces los sbditos gravados con impuestos solan ser los
campesinos, los burgueses y las corporaciones. Los nobles quedaban exentos de tales pagos. Pero este rgimen fiscal slo
agravaba ms la situacin de los campesinos, pues adems de los tributos que deban a sus seores ahora deban pagar al
rey. La caracterstica arcaica del sistema impositivo moderno radica en la manera de cobrar los impuestos. El rey daba
concesiones a los particulares, a nobles, por supuesto. Ellos recaudaban los impuestos, pero no entregaban al rey la
totalidad. (Ramrez, Pgina 135 resumen de varios prrafos en esta pgina).
El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin era
necesario para ir imponiendo el gobierno real en regiones distantes. (Ramrez, Pgina 135).Un mundo de nuevos empleados
fue necesario. Para ello se ampli el nmero de universidades, en las que se impulsaron las facultades de derecho cannico
y derecho civil. Los nobles se quedaron con los virreinatos y con la direccin del ejrcito; Asimismo, en las chancilleras y

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ELEMENTOS
DEL ESTADO
MODERNO

Diplomacia

Poltica
econmica

CARACTERSTICAS
audiencias regionales se contaron algunos hijos de nobles y numerosos abogados se les llamaba letrados formados en
las universidades castellanas. Las universidades fueron el gran semillero de la burocracia regia. Cada vez, los juristas de
origen burgus dominaban los principales cuerpos administrativos del reino. (Ramrez, Pgina 136 resumen de varios
prrafos en esta pgina).
Sin duda, embajadores y embajadas existan desde la Edad Media, pero no estaban sistematizados y, sobre todo, el
concepto de cristiandad englobaba a todos los hombres, borrando barreras particularistas La diplomacia procuraba la
comunicacin y la relacin con otros. La finalidad de la diplomacia, por tanto, era el acrecentamiento de la monarqua. As
pues, la finalidad ltima de la diplomacia era el matrimonio, por el cual un rey poda anexarse otro reino, sin disparar un solo
can. (Ramrez, pgina 137 resumen de varios prrafos en esta pgina).
Adems de la poltica fiscal, la burocracia permiti al rey intervenir en los asuntos econmicos del reino. (Ramrez, pgina
137). La principal intervencin econmica de los monarcas absolutistas tuvo lugar en el siglo XVII. La conquista americana
emprendida por la corona castellana, por ejemplo, se realiz como una iniciativa de particulares. El rey apenas aport dinero,
pero alent aquella empresa de conquista mediante numerosas concesiones. No se trataba de una poltica coherente, sino de
medidas asistemticas. Asimismo, las ideas econmicas de aquella poca partan de que el volumen de comercio y de
moneda circulante era esttico, por lo que la salida de moneda de un Estado hacia otro implicaba un empobrecimiento del
primero y un enriquecimiento del segundo A estas ideas se les ha llamado, genricamente, mercantilismo. Entonces, todos
los Estados estaban preocupados por exportar productos para atraer hacia sus reinos monedas (Ramrez, Pgina 138
resumen de varios prrafos en esta pgina).

Actividad 29. Cuadro comparativo.


Instrucciones: a partir de la lectura del cuadro del estado moderno construye en equipo cuadro comparativo en el que se realice un anlisis de
comparacin entre el estado moderno y las caractersticas del estado actual
o Utilizar diversos materiales como apoyo.
o Desarrollar el documento con aportaciones grupales.
o Desarrollar el trabajo con el formato solicitado.
Cultura y civilizacin Manual de historia de la cultura, Carlos Alvear Acevedo, LIMUSA s.a. Mxico 2002(Pginas 7-9)
En un principio la palabra cultura, equivalente a cultivo, se refera a las actividades del campo, al trabajo de la tierra pa ra la obtencin de
los frutos deseados, esto es explicable por qu un campo en cultivo es diferente a un campo abandonado.
El concepto del vocablo cultura se transformo con el tiempo y se aplico a las obras conocidas por el hombre en general parcia lmente en
cosas del espritu. Fue en el siglo XVII cuando empez a utilizarse en Europa esta acepcin ms elevada de la palabra cultura.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Un hombre culto ha de ser desde entonces un hombre de conocimientos, un individuo dedicado a los estudios, al saber, al culti vo de su
inteligencia. Un hombre rudo, o inculto es por oposicin un hombre poco cultivado, un individuo sin preparacin.
El concepto de cultura como tarea individual, debe completarse con una concepcin ms amplia que abarque a la especie humana en su
conjunto y con tal motivo puede hablarse de cultura como la suma de las creaciones humanas acumuladas en el transcurso de los aos.
Desde ese punto de vista encontramos que esas creaciones han tenido caractersticas especiales segn los distintos grupos, di stintos
pases, distintos continentes.
Es por ello que aun cuando todos los hombres pertenecemos a la misma especie y somos esencialmente iguales, no es menos ciert o que
nos hemos diferenciado por la forma y fisionoma de la cultura elaborada en cada parte y en cada po ca. Debemos reconocer que a
medida que los humanos nos comunicamos e interrelacionamos mas, la cultura se universaliza tambin.
Todos los individuos, sin distincin, han gozado de los bienes de la cultura. Lo mismo el cazador que usa su hacha, que el ci entfico que
coopera a la desintegracin nuclear. Todos los pueblos han tenido una cultura, por primitiva que sea o haya sido.
Algunos pueblos han forjado mayores bienes de cultura que otros, desde luego, pero ninguno ha sido ausente en esta tarea de
transformacin y creacin a lo largo de las edades.
La pregunta es cultura y civilizacin significan lo mismo?
En algunas naciones apenas hay diferencia en el empleo de una y otra palabra. En Francia e Inglaterra se habla sin distincin de ellas,
Alemania por ejemplo prefiere establecer diferencias.
En realidad la palabra de civilizacin es mucho ms reciente que la de cultura.
El vocablo de civilizacin tiene origen en civis, que se encontraba en palabras como civil o cvico y que tena que ver con las civitas latina,
por oposicin a la vida en el campo, o a la vida de los barbaros. Ser civilizado vino a significar el ser refinado, el ser pu lido, el saber
comportarse ante los dems con cortesa.
Podemos afirmar, en general, que la cultura tiene dos acepciones fundamentales: una amplia genrica, que se refiere a toda la obra de
los humanos capaz de convertirse en un bien de la vida y otra ms restringida que es, la referente a ciertas formas ms elev adas de la
inteligencia, como la filosofa, la literatura o el arte.
A su vez la civilizacin puede considerarse como el conjunto de las obras referidas ms bien a la transformacin de la vida m aterial, el uso
de la tcnica, el invento de la maquinaria y la disposicin de objetos tangibles para satisfacer necesidades de toda clase.
Manual de historia de la cultura, Carlos Alvear Acevedo, LIMUSA s.a. Mxico 2002(Pginas 7-9)

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Actividad 30 Resolver el cuadro de reflexin.
Instrucciones: a partir de la lectura de cultura y civilizacin, resuelve el cuadro de anlisis.
o Desarrollar el trabajo con el formato solicitado.
ELEMENTOS
ANLISIS REFLEXIVO
CULTURALES
Elementos que
identifiquen una cultura
Diferencias entre culturas

Ejemplo de culturas
universales y
caractersticas de ella.
(Rueda, 2009)

Actividad 31. Actividades complementarias


Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas.

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas a partir de acontecimientos histricos.

Actividad 32 al 38:

Dimensiones sociales, polticas y econmicas.

Instrucciones: Realizar las siguientes secuencia de actividades.


Actividad 32. Qu sabemos?
Identificar tus conocimientos previos acerca de la evolucin del ser humano y el trabajo.
Vincular estos saberes con las actividades que se plantean.
Elaborar un texto en media cuartilla con los comentarios de lo que se observo en el documental.
Actividad 33. El trabajo y el hombre
Realizar la lectura: La sociedad y el mundo del trabajo. (INITE, 2009) Pginas 141-149
Identificar las ideas principales del texto y contestar por parejas las siguientes preguntas:
o Qu funcin ha tenido el trabajo en la evolucin del ser humano?
o Cules fueron los cambios que determinaron la transformacin del mono en hombre?
o Cul ha sido el papel del lenguaje hablado en la evolucin humana?
o Cmo influye la naturaleza en la vida del hombre en sociedad?
o Qu funciones han modificado las necesidades de los seres humanos?
o Registrar sus respuestas por escrito, se retomarn ms adelante
La sociedad y el mundo del trabajo
Qu distingue al ser humano del resto de los animales? sta es una pregunta que ha quitado el sueo a los cientficos desde tiempos
ancestrales y sigue inquietando a todo tipo de investigadores, desde bilogos y mdicos hasta psiclogos, antroplogos y socilogos.
Lo cierto es que para subsistir y desarrollarse, el ser humano ha tenido que entender el funcionamiento de la naturaleza y en contrar la manera de
modificada para facilitar su vida cotidiana. Esto lo ha hecho mediante el trabajo.
Como parte integrante de la naturaleza, el humano es un ser natural. Sin embargo hay que reconocer que tambin es un ser social, puesto que no
vive aislado; organiza su vida junto a otros hombres y mujeres, es decir, vive en comunidad. En esta lectura podrs conocer la relacin que hay
entre el ser humano y la naturaleza, as como la forma en que aqul influye en sta para modificada por medio del trabajo.

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El ser humano y la naturaleza
Desde sus orgenes hace millones de aos, los hombres se dieron cuenta de que para sobrevivir requeran adaptar la naturaleza a sus
necesidades. Acondicionaron cuevas para habitadas, inventaron armas para defenderse de los animales, para cazados y obtener d e ellos su
alimento; buscaron la forma de separar la piel de las presas de caza para cubrirse, aprendieron a manejar el fuego para calentarse y cocer los
alimentos.
En sntesis., desde el inicio de su existencia el ser humano se ha caracterizado por actuar sobre la naturale za para transformada y de esa
manera satisfacer sus necesidades. A esa accin de transformar la naturaleza se le llama trabajo. Mediante el trabajo, el hombre se relaciona
con la naturaleza.
El trabajo, es la forma en que el ser humano transforma la naturaleza para satisfacer sus necesidades a partir de las condiciones
materiales. De esta manera, el trabajo es la adecuacin de la naturaleza a los requerimientos humanos.
Gracias al trabajo, el hombre ha sembrado en zonas desrticas, ha abierto caminos en sitios antes inaccesibles, ha modificado las plantas y los
animales (mediante la botnica y la gentica) con objeto de hacerlos ms adecuados para su alimentacin, ha sobrevivido en el rtico y en el
trpico y ha construido sociedades altamente industrializadas. Los ejemplos de la accin del ser humano sobre su entorno son inagotables.
A diferencia del resto de los animales, que con su sola presencia modifican a la naturaleza, el ser humano la transforma con el trabajo. Al obrar
sobre la naturaleza, los hombres se transforman tambin a s mismos; superan su condicin de animales naturales para convertirse en seres
humanos.
Trabajo y evolucin humana
De acuerdo con los estudiosos de las ciencias sociales, el trabajo, junto con la convivencia social, ha ju gado un papel clave en el proceso de
evolucin del ser humano. El trabajo tuvo un papel decisivo en la transformacin de los monos en humanos. Fue la necesidad de trabajar para
modificar a la naturaleza y as encontrar medios de subsistencia, la que motiv que los monos antropomorfos pasaron por diversas etapas, hasta
convertirse en seres humanos tal y como los conocemos ahora.
En cuadro 1 se resumen algunas de las etapas evolutivas que Engels seal como ms destacadas en la transformacin del mono e n hombre.
Aunque se les llama etapas, esto no significa que hayan ocurrido una despus de otra; lo ms probable es que se dieran de man era paralela a lo
largo de la evolucin humana.

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Posicin vertical
Esto motiv que las extremidades inferiores crecieran ms que las extremedidas superiores.
Desarrollo de las manos como herramienta
Como consecuencia de la posicin erecta, las manos quedaron libres para ejecutar muy divesas tareas, lo que
provoc que evolucionaran hasta convertirse en instrumentos tiles para mltiples actividades. El credimiento
y desarrollo del dedo pulgar, opuesto al resto de los dedos de la mano, fue un cambio evolutivo transcendente.
Crecimiento del crneo
Propiciado por la posicin erecta, este cambio permiti albergar un cerebro ms desarrollado.
Capacidad para hablar
Esto dio lugar a la comunicacin por medio del lenguaje.
Principales etapas de la transformacin del mono en hombre. (INITE, 2009)

stos y otros cambios, que se fueron dando a lo largo de miles, quiz millones de aos, no slo permitieron la supervivencia del ser humano,
sino que fueron sustento para mejorar sus condiciones de vida. Con las ventajas fsicas que obtuvo debido a los cambios evolu tivos, el hombre
pudo fabricar armas para defenderse y asegurarse la comida; tambin fue capaz, ms adelante, de hacerse recolector, 'ampliar su dieta y
volverse sedentario, entre otros importantes avances.
A la par de la evolucin fsica, tambin se fueron desarrollando modalidades de relacin de unos hombres con otros: s e crearon formas de
organizacin ms complejas gracias al incremento de la capacidad mental de los humanos y, de manera especial, gracias a la po sibilidad de
comunicarse mediante el lenguaje hablado.
El lenguaje ha jugado un papel de importancia trascendental en la evolucin de los seres humanos y de las relaciones entre ellos, como seal el
escritor mexicano Antonio Caso en su Sociologa: "Las sociedades animales se distinguen de las humanas por el carcter eminen temente
progresivo de la inteligencia del hombre... La sociedad y la lengua se confunden al punto de que, sin un lenguaje, la sociedad parece
absolutamente imposible, como tambin lo parece el lenguaje sin la sociedad".
Naturaleza y desarrollo social
La relacin entre los seres humanos y la naturaleza ha ido cambiando y contina modificndose a travs de la historia. Como decamos antes, el
hombre se relaciona con la naturaleza mediante el trabajo, y esta relacin toma diversas modalidades de acuerdo con el tipo d e sociedad de que
se trate.
Mientras ms rudimentaria es una comunidad, mayor influencia tiene la 'naturaleza en su funcionamiento. En particular, el med io geogrfico es
determinante para el tipo de sociedad que se desarrolla en cada lugar.
Esto debido a que, en las sociedades preindustriales, la fuerza de trabajo en las industrias extractivas se emplea de manera abrumadora:
minera, pesca, silvicultura, agricultura.

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La vida en estas sociedades era un juego contra la naturaleza: se trabajaba con la fuerza muscular, con los mtodos t radicionales, y el sentido de
la produccin estaba condicionado por la dependencia a los elementos naturales: las estaciones, la naturaleza del suelo, la c antidad de agua; el
ritmo del trabajo variaba con las estaciones y las tormentas.
A medida que las sociedades evolucionan y adquieren mayor dominio sobre la naturaleza, sta va teniendo menos influencia en la propia
sociedad. Conforme las sociedades se vuelven ms grandes y complejas, se incrementa -para bien y para mal- la accin del hombre sobre la
naturaleza, intervencin que puede ser desde muy favorable hasta extremadamente perjudicial.
Por un lado, puede llegar a controlar los efectos del clima en los cultivos por medio del riego artificial, sta es, sin duda, una intervencin benfica, pero,
por otra parte, cuando la accin es irreflexiva y no se calculan sus consecuencias, puede provocar graves dai1os, como ocurre hoy da con la
desaparicin total de diversas especies animales de tierra yagua debido a la caza y la pesca irracionales, o como sucede con el exterminio de los
bosques o la destruccin de la capa de ozono. Por eso se dice que el trabajo del hombre no slo ofrece beneficios, sino que tambin puede ser
irracional y devastador.
Para comprender al ser humano en sociedad es necesario considerar el medio en el que se desenvuelve, su hbitat (naturaleza), pero no slo eso.
Tambin se necesita tomar en cuenta su medio sociocultural. El hombre influye sobre la naturaleza para adecuarla a las condiciones ms favorables
para l. A este proceso se le llama humanizacin. La humanizacin es el proceso mediante el cual el ser humano ajusta las condiciones de la naturaleza
a las suyas propias
Trabajo y necesidad
Para que el ser humano se relacione con la naturaleza por medio del trabajo se requiere, en primer lugar, que tenga necesidad de hacerlo. Esto quiere
decir que la necesidad es el motor que lleva al hombre a actuar sobre la naturaleza. Desde la ms antigua y elemental necesidad fisiolgica de
sobrevivir (actuar sobre el medio ambiente para obtener alimento, para contar con un techo, para protegerse del fro o del calor extremos), hasta las
necesidades muchas veces superfluas que imponen las modernas sociedades actuales (usar ropa de determinada marca, ingerir productos
industrializados en lugar de alimentos naturales, etctera).
Como ya se ha mencionado, las necesidades de los hombres han ido cambiando en cada etapa histrica. Tambin se han modificado las formas de
satisfacer dichas necesidades. En gran parte de las sociedades humanas de la actualidad existen necesidades adicionales que corresponden ms a
razones culturales que a razones naturales. Se puede decir que ahora existe una gran cantidad de necesidades creadas, inventadas por los propios
hombres.
En sus orgenes, el ser humano tena necesidades muy elementales de subsistencia, bastante similares a las de los dems animales. Con la evolucin,
las necesidades humanas fueron cada vez ms diferentes de las del resto del reino animal. Conforme las sociedades se han desarrollado, las
necesidades que se satisfacen con acciones instintivas -que tienen que cumplirse cotidianamente para asegurar la supervivencia- han ido perdiendo
importancia frente a las necesidades creadas por el medio social.
Desde hace mucho tiempo, y cada vez ms, se requiere de herramientas y tcnicas para atender las complejas necesidades que el ser humano
demanda da con da. Hay algo que no ha cambiado esencialmente a lo largo de la historia de las sociedades, es el hecho de que para atender las

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necesidades humanas se requiere por fuerza producir los medios materiales que habrn de satisfacerlas, esta es una condicin ineludible que no ha
variado durante miles de aos. No puede haber subsistencia humana sino se cumple este requisito bsico.
INITE. Introduccin a las ciencias sociales, Mxico, 2009, Editorial, Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa, 2009.
La divisin social del trabajo
En todos los procesos de produccin hay una distribucin de tareas entre los individuos. Es decir, en toda sociedad existe una divisin del trabajo. A
medida que la sociedad es ms compleja, ms desarrollada, ser mayor su divisin del trabajo; es decir, habr mayor especializacin en las tareas.
La divisin social del trabajo es la reparticin de las diferentes tareas que desarrollan los individuos en la sociedad y que se realiza en
funcin de la situacin de cada uno de ellos en la estructura social.
Desarrollo de la divisin del trabajo.
Aunque hoy da la diversificacin del trabajo es mucho mayor que en otras pocas, esto no significa que sea un asunto que date de fecha
reciente. De hecho, la divisin del trabajo existe desde el inicio de la vida del hombre en comunidad. Se calcula que la prim era divisin natural del
trabajo y relacionada con las labores ms elementales para la subsistencia, ocurri incluso antes de que los primates adquirieran plenamente
caractersticas que ahora se consideran humanas. Los antroplogos piensan que esta divisin se bas sobre todo en impulsos in stintivos, en
mecanismos prcticos que tomaron en cuenta la edad y la condicin de cada individuo. As, por ejemplo, se cree que los varones jvenes se
dedicaban a la caza y la pesca, as como a la guerra con otras tribus, mientras los nios y los ancianos desempeaban tareas de recoleccin, y
las mujeres en etapa de crianza de los hijos se ocupaban de ellos como su tarea primordial.
Con el tiempo vino la que podra llamarse primera divisin social del trabajo, cuando las tribus hicieron a un lado la caza y la pesca y comenzaron
a practicar la agricultura y la ganadera. Surgi as la divisin del trabajo entre las tribus dedicadas a las tareas agrcolas y las que prefirieron la
ganadera.
Esta etapa estuvo relacionada con varios cambios en la forma de vida de nuestros ancestros. Po r un lado propici que las tribus se volvieran
sedentarias, que ya no tuvieran que ir de un lugar a otro en busca de alimento mediante la caza, la pesca o la recoleccin. A hora podan
establecerse en un solo sitio, pues contaban con los alimentos que les ofrecan la agricultura y la cra de ganado. Estas nuevas actividades
tambin permitieron que empezara a haber un sobrante de recursos, que se produjeran bienes ms all de los que se requeran p ara la
subsistencia de la tribu.
A la divisin entre agricultores y ganaderos sigui otra diversificacin laboral: el trabajo artes anal determin una nueva divisin del trabajo. Hubo
entonces ganaderos, agricultores y artesanos. Pero no todos los artesanos se ocuparon de lo mismo; algunos se dedicaron a pro ducir orfebrera,
otros se centraron en los textiles, algunos ms prefirieron la carpintera, etc. Es decir, se crearon divisiones de trabajo d entro de la misma rama
artesanal. Los artesanos adquirieron una nueva relacin dentro de su comunidad.

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En su momento, tambin el comercio se separ de las dems ramas de actividad. Lo mismo ocurri con los sacerdotes, que dejaron de realizar
trabajo fsico para ocuparse de los asuntos exclusivamente espirituales.
Ms adelante, con la evolucin social, vino otra gran divisin social del trabajo de enorme trascendencia: la separacin entre el trabajo manual y el
trabajo intelectual.
Con la evolucin de la sociedad, el desarrollo de las labores productivas ha ido motivando una mayor diferenciacin de las ac tividades. En
principio, la produccin se ha dividido en diferentes ramas o sectores. Por un lado, la produccin agrcola y por otro la industrial
Adems, en cada una de estas reas hay especializaciones: produccin de granos bsicos, de hortalizas, de forraje, etc., p roduccin qumica,
metalrgica, automotriz, etc. Tambin hay divisin del trabajo entre la produccin industrial o agrcola y la comercializacin o distribucin de los
productos. Pginas 141-149
Actividad 34. La divisin social del trabajo
Realizar la lectura: La divisin social del trabajo. (INITE, 2009). Pgina 145-149
Responder a las siguientes preguntas en equipo de tres elementos.
o Cul fue la primera divisin social del trabajo?
o Cmo surge la divisin del trabajo?
o Explica la concepcin de divisin del trabajo
o Cmo surge la primera divisin social del trabajo?
Explica la segunda y tercera divisin del trabajo. Revisa el esquema que se presenta a continuacin:
Actividad 35. Peridico Mural
Por equipos representen en un Peridico Mural las tres divisiones sociales del trabajo y exponer su trabajo en el grupo. Retoma el producto de la
actividad anterior.
La cultura es el conjunto de creencias, pautas de conducta (mental, emocional, prctica), actitudes, puntos de vista, valoraciones, conocimientos,
utensilios, arte, instituciones, organizaciones, lenguaje, costumbres, normas de conducta, etc., compartidos y transmitidos por los miembros de una
determinada sociedad. (Taylor, 1871). INITE pg. 205
Actividad 36. Sociedad y cultura
Realizar una investigacin documental y por Internet de los siguientes aspectos y elabora los productos que se solicitan en cada aspecto:

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ASPECTOS A INVESTIGAR

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PRODUCTO ESPERADO

Tres definiciones de cultura


o Manifestaciones de la cultura en diferentes sociedades
o Importancia de los valores en la sociedad y su relacin con la cultura
o Los valores son utilizados en el grupo o la sociedad como pautas de comportamiento
o Funcin de las pautas de comportamiento en los diferentes contextos.
o La cultura determina los roles econmicos, familiares, polticos, sociales o religiosos y su
relacin con los valores
o Clasificacin de los valores de acuerdo a tres autores
Integracin cultural
o La cultura a travs de la representatividad de las instituciones
o Sistema cultural: pautas de comportamiento (roles), instituciones y cultura
Diferencias culturales
o Definicin de subcultura
o Definicin de la contracultura
o Manifestaciones sociales de la subcultura y contracultura
o Instituciones o grupos que representan la subcultura y contracultura

Elaborar fichas de trabajo

Elabora un cuadro sinptico desde la


perspectiva de estructura social que
representa el sistema cultural

Elaborar redes conceptuales

(Ros, 2009)
Actividad 37. Sociedad y estado
Indagar por equipo de tres elementos, en fuentes bibliogrficas y por Internet los siguientes temas:
o Concepto de estado a partir de diferentes perspectivas tericas
o Explicar el papel de Estado en el desarrollo de la vida social
o Desarrollar los componentes indispensables para la consolidacin del Estado
o Describir las instituciones del Estado y sus principales funciones
o Valores en la sociedad: Pluralismo, tolerancia e intolerancia
Elaborar un ensayo acadmico donde se integren estos temas investigados.
Actividad 38. Sociedad y democracia
Aplicar por equipo de tres elementos una entrevista semi-estructurada a tu comunidad escolar con la finalidad de indagar sobre la informacin
que poseen de la relacin de la sociedad y la democracia.
Elaborar por equipo una entrevista Semiestructurada con los siguientes aspectos:
o Definicin de estado
o El Estado y su relacin con la sociedad
o Tipo de relacin que mantiene el Estado con la sociedad civil y la sociedad poltica.
Procesar por equipo la informacin obtenida de las entrevistas Semiestructurada y socializarla en el grupo.

Elaborar un texto escrito con las conclusiones generales retomando los productos de las actividades 5 y 6

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Recuerda.
Entrevista Semiestructurada (Mixta o Semilibre)
La entrevista mixta cuenta con preguntas ya elaboradas, pero se pueden modificar o anexar otras en el momento de llevar a cabo la sesin. Con este
mtodo se obtienen mejores resultados, ya que permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtencin de informacin.
Los entrevistadores despliegan una estrategia mixta, con preguntas estructuradas y no estructuradas. La parte estructurada proporciona una base
informativa que permite la comparacin entre candidatos. La parte no estructurada aade inters al proceso y da a conocer caractersticas especficas
del solicitante.
Actividad 39. Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1:

Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin.

Resultado de Aprendizaje:

3.1 Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las
civilizaciones.

Ejercicios nm. 40 a 45

La lucha de clases.

Actividad 40. Recordemos


Realizar en grupo una lluvia de ideas dirigida, considerando los aspectos siguientes:
o Cmo surge la divisin social del trabajo?
o Cul fue la primera divisin del trabajo?
o Redactar un documento con las consideraciones personales. Guardar para retomarlo ms adelante.
CARLOS MARX y FEDERICO ENGELS
LA LUCHA DE CLASES *
Burguesa y proletariado
Toda la historia de la sociedad humana, hasta el da, es una historia de lucha de clases.
Libres y esclavos, patricios y plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales; en una palabra, opresores y oprimidos, frente a
frente siempre, empeados en una lucha ininterrumpida, velada unas veces, y otras franca y abierta; en una lucha que conduce en cada
etapa a la transformacin revolucionaria de todo el rgimen social, o al exterminio de ambas clases beligerantes.
En los tiempos histricos nos encontramos a la sociedad dividida casi por doquier en una serie de estamentos, dentro de cada uno de los
cuales reina, a su vez, una nueva. Jerarqua social de grados y posiciones. En la Roma antigua son los patricios, los quites , los plebeyos,
los esclavos; en la Edad Media, los seores feudales, los vasallos, los maestros y los oficiales de los gremios, los siervos de la gleba, y
dentro de cada una de esas clases todava nos encontramos con nuevos matices y gradaciones.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido los antagonismos de clase. Lo que ha
hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresin, nuevas modalidades de lucha, que han venido a sustituir a las
antiguas.
Sin embargo, nuestra poca, la poca de la burguesa, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clase. Hoy, toda la
sociedad tiende a separarse, cada vez ms abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagnicas: la
burguesa y el proletariado.

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De los siervos de la gleba de la Edad Media surgieron los "villanos" de las primeras ciudades; y estos villanos fueron el germen de donde
brotaron los primeros elementos de la burguesa.
El descubrimiento de Amrica, la circunnavegacin de frica abrieron nuevos horizontes e imprimieron nuevo impulso a la burguesa. El
mercado de China y de las Indias orientales, la colonizacin de Amrica, el intercambio con las colonias, el incremento de lo s medios de
cambio y de las mercaderas en general, dieron al comercio, a la navegacin, a la industria, un empuje jams conocido, atizando con ello el
elemento revolucionario que se esconda en el seno de la sociedad feudal en descomposicin.
El rgimen feudal o gremial de produccin que segua imperando no bastaba ya para cubrir las necesida des que abran los nuevos
mercados. Vino a ocupar su puesto la manufactura. Los maestros de los gremios se vieron desplazados por la clase media indust rial y la
divisin del trabajo entre las diversas corporaciones fue suplantada por la divisin del trabaj o dentro de cada taller.
Pero los mercados seguan dilatndose, las necesidades seguan creciendo. Ya no bastaba tampoco la manufactura. El invento de l vapor y
la maquinaria vinieron a revolucionar el rgimen industrial de produccin. La manufactura cedi el puesto a la gran industria moderna, y la
clase media industrial hubo de dejar paso a los magnates de la industria, jefes de grandes ejrcitos industriales, a los burg ueses modernos.
La gran industria cre el mercado mundial, ya preparado por el descubrimiento de Amrica. El mercado mundial imprimi un gigantesco
impulso al comercio, a la navegacin, a las comunicaciones por tierra. A su vez, estos progresos redundaron considerablemente en provecho
de la industria, y en la misma proporcin en que se dilataban la industria, el comercio, la navegacin, los ferrocarriles, desarrolla base la
burguesa, crecan sus capitales, iba desplazando y esfumando a todas las clases heredadas de la Edad Media. (Etzioni, 2003). (Pginas 4748)
Actividad 41. Lectura y anlisis de documento.
Realizar a partir de la lectura Burguesa y Proletariado un documento de forma individual, considerando.los aspectos siguientes:
o Cmo surge la lucha de clases?
o Cules fueron los elementos que dieron pauta al desarrollo de la burguesa?
o Guardar para retomarlo ms adelante.
Recuerda
El burgus, era el habitante de las ciudades, a las que tambin se llamaba burgos. Como puede imaginarse, las actividades
desarrolladas en las ciudades eran variadas, pero muy diferenciadas de las tareas rurales. El establecimiento del comercio favoreci el
crecimiento burgus. El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin
era necesario para ir imponiendo el gobierno real en regiones distantes.

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Vemos, pues, que la moderna burguesa es, como lo fueron en su tiempo las otras clases, producto de un largo proceso histric o, fruto de
una serie de transformaciones radicales operadas en el rgimen de cambio y de produccin.
A cada etapa de avance recorrida por la burguesa corresponde una nueva etapa de progreso poltico. Clase oprimida bajo el mando de los
seores feudales, la burguesa forma en la "comuna" una asociacin autnoma y armada para la defensa de sus intereses; en uno s sitios, se
organiza en repblicas municipales independientes; en otros, forma el tercer estado tributario de las monarquas; en la poca de la
manufactura es el contrapeso de la nobleza dentro de la monarqua feudal o absoluta y el fundamento de las grandes mon arquas en
general, hasta que, por ltimo, implantada la gran industria y abiertos los cauces del mercado mundial, se conquista la hegem ona poltica y
crea el moderno Estado representativo. Hoy, el poder pblico viene a ser, pura y simplemente, el consejo de administracin que rige los
intereses colectivos de la clase burguesa.
La burguesa va aglutinando cada vez ms los medios de produccin, la propiedad y los habitantes del pas. Aglomera la poblac in,
centraliza los medios de produccin y concentra en manos de unos cuantos la propiedad. Este proceso tena que conducir, por fuerza lgica,
a un rgimen de centralizacin poltica. Territorios antes independientes, apenas aliados, con intereses distintos, distintas leyes, gobiernos
autnomos y lneas aduaneras propias, se asocian y refunden en una nacin nica, bajo un Gobierno, una ley, un inters nacional de clase y
una sola lnea aduanera.
En el siglo corto que lleva de existencia como clase soberana, la burguesa ha creado energas productivas mucho ms grandiosas y
colosales que todas las pasadas generaciones juntas. Basta pensar en el sojuzgamiento de las fuerzas naturales por la mano de l hombre, en
la maquinaria, en la aplicacin de la qumica a la industria y la agricultura, en la navegacin de va por, en los ferrocarriles, en el telgrafo
elctrico, en la roturacin de continentes enteros, en los ros abiertos a la navegacin, en los nuevos pueblos que brotaron de la tierra como
por ensalmo. .. Quin, en los pasados siglos, pudo sospechar siquiera que en el regazo de la sociedad fecundada por el trabajo del hombre
yaciesen soterradas tantas y tales energas y elementos de produccin?
Hemos visto que los medios de produccin y de transporte sobre los cuales se desarroll la burguesa brotaron en e l seno de la sociedad
feudal. Cuando estos medios de transporte y de produccin alcanzaron una determinada fase en su desarrollo, result que las condiciones
en que la sociedad feudal produca y comerciaba, la organizacin feudal de la agricultura y la manufactura, en una palabra, el rgimen feudal
de la propiedad, no correspondan ya al estado progresivo de las fuerzas productivas. Obstruan la produccin en vez de fomen tarla. Se
haban convertido en otras tantas trabas para su desenvolvimiento.
Vino a ocupar su puesto la libre concurrencia, con la constitucin poltica y social a ella adecuada, en la que se revelaba ya la heg emona
econmica y poltica de la clase burguesa (Etzioni, 2003). (Pginas 48-49).
Actividad 42. Lectura y anlisis de documento.
Realizar una ficha de trabajo, de forma individual, considerando.los aspectos siguientes:
o Cmo surge el proletariado?
o Cules fueron son las caractersticas de la clase social denominada proletariado?
o Guardar para retomarlo ms adelante.

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Surgimiento del proletariado:
Pues bien: ante nuestros ojos se desarrolla hoy un espectculo semejante.
Las condiciones de produccin y de cambio de la burguesa, el rgimen burgus de la propiedad, la moderna sociedad burguesa, que ha
sabido hacer brotar corno por encanto tan fabulosos medios de produccin y de transporte, recuerda al brujo impotente para dominar los
espritus subterrneos que conjur. Desde hace varias dcadas, la historia de la industria y del comer cio no es ms que la historia de las
modernas fuerzas productivas que se rebelan contra el rgimen vigente de produccin, contra el rgimen de la propiedad, don de reside n
las condiciones de vida y de predominio poltico de la burguesa. Basta mencionar las crisis comerciales, cuya peridica reit eracin supone
un peligro cada vez mayor para la existencia de la sociedad burguesa toda. Las crisis comerciales, adems de -destruir una gran parte de los
productos elaborados, aniquilan una parte considerable de las fuerzas productivas existentes. En esas crisis, se desata una epidemia social
que a cualquiera de las pocas anteriores hubiera parecido absurda e inconcebible: la epidemia de la superproduccin. La soci edad se ve
retrotrada repentinamente a un estado de barbarie momentnea; dirase que una plaga de hambre o una gran guerra aniquiladora la han
dejado esquilmada, sin recursos para subsistir; la industria, el comercio estn a punto de perecer. Y todo por qu? Porque l a sociedad
posee demasiada civilizacin, demasiados recursos, demasiada industria, demasiado comercio. Las fuerzas productivas de que dispone no
sirven ya para fomentar el rgimen burgus de la propiedad; son ya demasiado poderosas para servir a este rgimen, que embara za su
desarrollo. Y tan pronto como logran vencer este obstculo, siembran el desorden en la sociedad burguesa, amenazan dar al traste con el
rgimen burgus de la propiedad. Las condiciones sociales burguesas resultan ya demasiado angostas para abarcar la riqueza po r ellas
engendrada. Cmo se sobrepone a las crisis la burguesa? De dos maneras. Destruyendo violentamente una gran masa de fuerzas
productivas, y conquistndose nuevos mercados, a la par que procurando explotar ms concienzudamente los mercados antiguos. E s decir,
que remedia unas crisis preparando otras ms extensas e imponentes y mutilando los medios de que dispone pata precaverlas.
Las armas con que la burguesa derrib al feudalismo se vuelven ahora contra ella.
Y la burguesa no slo forja las armas que han de darle la muerte, sino que, adems, pone en pie a los hombres llamados a manejarlas:
estos hombres son los obreros, los proletarios.
En la misma proporcin en que se desarrolla la burguesa, es decir, el capital, se desarrolla tambin el proletariado, esa cl ase obrera
moderna que slo puede vivir encontrando trabajo, y que slo encuentran trabajo en la medida en que ste alimenta e incrementa el capital.
El obrero, obligado a venderse a trozos, es una mercanca como otra cualquiera, sujeta por tanto a todos los cambios y modali dades de la
concurrencia, a todas las fluctuaciones del mercado.
La extensin de la maquinaria y la divisin del trabajo quitan a ste, en el rgimen proletario actual, todo carcter autnomo, toda libre
iniciativa y todo encanto para el obrero. El trabajador se convierte en un simple resorte de la mquina, del que slo se exige una operacin
mecnica, montona, de fcil aprendizaje. Por eso los gastos que supone un obrero se reducen, sobre poco ms o menos, al mni mo de lo
que necesita para vivir y para perpetuar su raza. Y ya se sabe que el precio de una mercanca, y como una de tantas el trabajo, equivale a
su costo de produccin. Cuanto ms repelente es el trabajo, tanto ms disminuye el salario pagado al obrero. Ms an; cuanto ms
aumentan la maquinaria y la divisin del trabajo, tanto ms aumenta tambin ste, bien porque se alargue la jornada, bien porque se
intensifique el rendimiento exigido, se acelere la marcha de las mquinas, etctera.

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La industria moderna ha convertido el pequeo taller del maestro patriarcal en la gran fbrica del magnate capitalista. Las masas obreras
concentradas en la fbrica son sometidas a una organizacin y disciplina militares. Los obreros, soldados rasos de la industr ia, trabajan
bajo el mando de toda una jerarqua de sargentos, oficiales y jefes
No son slo siervos de la burguesa y del Estado burgus, sino que estn todos los das y a todas horas bajo el yugo esclaviz ador de la
mquina, del contramaestre, y sobre todo del industrial burgus dueo de la fbrica. Y este despotismo es tanto ms mezquino, ms
execrable, ms indignante, cuanta mayor es la franqueza con que proclama que no tiene otro fin que el lucro.
Cuanto menores son la habilidad y la fuerza que reclama el trabajo manual, es decir, cuanto mayor es el desarrollo adquir ido por la
moderna industria; mayor tambin la proporcin en que el trabajo de la mujer y el nio desplaza al del hombre. Socialmente, y a no rigen
para la clase obrera esas diferencias de edad y de sexo. Son todos, hombres, mujeres y nios, meros instrumen tos de trabajo, entre los
cuales no hay ms diferencia que la del costo. Y cuando ya la explotacin del obrero por el fabricante ha dado su fruto y aqul recibe el
salario, caen sobre l los otros representantes de la burguesa: el casero, el tendero, el prestamista, etctera.
Toda una serie de elementos modestos que venan perteneciendo a la clase media, pequeos industriales, comerciantes y rentist as,
artesanos y labriegos, son absorbidos por el proletariado; unos, porque su pequeo caudal no basta para alimentar las exigencias de la
gran industria y sucumben, arrollados por la competencia de los capitalistas ms fuertes, y otros porque sus aptitudes quedan sepultadas
bajo los nuevos progresos de la produccin. Todas las clases sociales contribuyen, pues, a nutrir las filas del proletariado.
El proletariado recorre diversas etapas antes de fortificarse y consolidarse. Pero su lucha contra la burguesa data del inst ante mismo de
su existencia.
Al principio, son obreros aislados, luego los de una fbrica, luego los de toda una rama de trabajo, los que se enfrentan, en una localidad,
con el burgus que personalmente los explota. Sus ataques no van slo contra el rgimen burgus de produccin, van tambin co ntra los
propios instrumentos de la produccin; los obreros, sublevados, destruyen las mercancas ajenas que les hacen la competencia, destrozan
las mquinas, pegan fuego a las fbricas, pugnan por volver a la situacin ya enterrada del obrero medieval.
En esta primera etapa, los obreros forman una masa diseminada por todo el pas y desunida por la concurrencia.
Las concentraciones de masas de obreros no son todava fruto de su propia unin, sino fruto de la unin de la burguesa, que para
alcanzar sus fines polticos propios tiene que poner en movimiento cosa que todava logra- a todo el proletariado. En esta etapa, los
proletarios no combaten contra sus enemigos, sino contra los enemigos de sus enemigos, contra los vestigios de la monarqua absoluta, los
grandes seores de la tierra, los burgueses no industriales, los pequeos burgueses. La marcha de la historia est toda concentrada en
manos de la burguesa, y cada triunfo as alcanzado es un triunfo de la clase burguesa.
Sin embargo, el desarrollo de la industria no slo nutre las filas del proletariado, sino que las aprieta y concentra; sus fuerzas crecen, y
crece tambin la conciencia de ellas. Y al paso que la maquinaria va borrando las diferencias y categoras en el trabajo y reduciendo los
salarios casi en todas partes a un nivel bajsimo y uniforme, van nivelndose tambin los intereses y las condiciones de vida dentro del
proletariado. La competencia cada vez ms aguda desatada entre la burguesa y las crisis comerciales que desencadena, hacen cada vez

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ms inseguro el salario del obrero; los progresos incesantes y cada da ms veloces del capitalismo, aumentan gradualmente la
inseguridad de su existencia; las colisiones entre obreros y burgueses aislados van tomando el carcter, cada vez ms sealado, de
colisiones entre dos clases. Los obreros empiezan a coaligarse contra los burgueses, se hacan y unen para la defensa de sus salarios.
Crean organizaciones permanentes, para pertrecharse en previsin de posibles batallas. De vez en cuando, estallan revueltas y
sublevaciones.
Los obreros arrancan algn triunfo que otro, pero transitorio siempre. El verdadero objetivo de estas luchas no es conseguir un resultado
inmediato, sino ir extendiendo y consolidando la unin obrera. Coadyuvan a ello los medios cada vez ms fciles de comunicacin, creados
por la gran industria y que sirven para poner en contacto a los obreros de las diversas regiones y localidades.
Gracias a este contacto, las mltiples acciones locales, que en todas partes presentan idntico carcter, se convierten en un movimiento
nacional, en una lucha de clases. Y toda lucha de clases es una accin poltica.
En las ciudades de la Edad Media, sus caminos vecinales, necesitaron siglos enteros para unirse con las dems; el proletariado moderno,
gracias a los ferrocarriles, ha creado su unin en unos cuantos aos.
Esta organizacin de los proletarios como clase, que tanto vale decir como partido poltico, se ve minada a cada momento por la
concurrencia desatada entre los propios obreros. Pero avanza y triunfa siempre, a pesar de todo, cada vez ms fuerte, ms firme, ms
pujante. Y, aprovechndose de las discordias que surgen en el seno de la burguesa, impone la sancin legal de sus intereses propios. As
nace en Inglaterra la ley de la jornada de diez horas. Las colisiones producidas entre las fuerzas de la antigua sociedad imprimen nuevos
impulsos al proletariado. La burguesa lucha incesantemente: primero, contra la aristocracia, luego contra aquellos sectores de la propia
burguesa cuyos intereses chocan con los progresos de la industria, y siempre contra la burguesa de los dems pases. Para librar estos
combates, no tiene ms remedio que apelar al proletariado, reclamar su auxilio, arrastrndolo as al campo poltico. Y de este modo, le
suministra elementos de fuerza; es decir, armas contra s misma.
Adems, como hemos visto, los progresos de la industria traen a las filas proletarias a toda una serie de elementos de la clase gobernante,
o a lo menos, los colocan en las mismas condiciones de vida. Y estos elementos suministran al proletariado nuevas fuerzas.
Finalmente, en aquellos periodos en que la lucha de clases est a punto de decidirse, es tan violento y tan claro el proceso de
desintegracin de la clase gobernante latente en el seno de la sociedad antigua, que una pequea parte de esa clase se desprende de
ella y abraza la causa revolucionaria, pasndose a la clase que tiene en sus manos el porvenir.
Y as como antes una parte de la nobleza se pasaba a la burguesa, ahora una parte de la burguesa se pasa al campo del pr oletariado;
en este trnsito, rompen la marcha los intelectuales burgueses que, analizando tericamente el curso de la historia, han logrado ver claro
en sus derroteros.
De todas las clases que hoy se enfrentan con la burguesa, no hay ms que una verdaderamente revolucionaria: el proletariado. Las
dems perecen y desaparecen con la gran industria; el proletariado, en cambio, es su producto genuino y peculiar.

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Los elementos de las clases medias, el pequeo industrial, el pequeo comerciante, el artesano, el labriego, todos luchan contra la
burguesa para salvar de la ruina su existencia como tales clases. No son, pues, revolucionarios, sino conservadores. Ms tod ava,
reaccionarios, pues pretenden volver atrs la rueda de la historia. Todo lo que tienen de revolucionario es lo que mira a su trnsito
inminente al proletariado; con esa actitud, no defienden sus intereses actuales, sino los futuros; se despojan de su posicin propia, para
abrazar la del proletariado.
El proletariado andrajoso, esa putrefaccin pasiva de las capas ms bajas de la vieja sociedad, se ver arrastrado en parte al movimiento
por una revolucin proletaria, si bien las condiciones todas de su vida lo hacen ms propicio a dejarse comprar como instrume nto de
manejos reaccionarios.
Las condiciones de vida de la vieja sociedad aparecen ya destruidas en las condiciones de vida del proletariado. El proletari o carece de
bienes. Sus relaciones con la mujer y con los hijos no tienen ya nada de comn con las relaciones familiares burguesas; la produccin
industrial moderna, el moderno yugo del capital, que es el mismo en Inglaterra que en Francia, en Alemania que en Norteamric a, borra
en l todo carcter nacional. Las leyes, la moral, la religin, son para l otros tantos prejuicios burgueses tras los que anidan otros tantos
intereses de la burguesa. Todas las clases que le precedieron y conquistaron el poder procuraron consolidar las posiciones a dquiridas
sometiendo a la sociedad entera a su rgimen de adquisicin. Los proletarios slo pueden conquistar para s las fuerzas sociales de la
produccin aboliendo el rgimen adquisitivo a que se hallan sujetos, y con l todo el rgimen de apropiacin de la sociedad.
Los proletarios no tienen nada propio que asegurar, sino destruir todos los aseguramientos y seguridades privadas de los dems.
Hasta ahora, todos los movimientos sociales haban sido movimientos desatados por una minora o en inters de una minora. El
movimiento proletario es el movimiento autnomo de una inmensa mayora en inters de una mayora inmensa. El proletariado, la capa
ms baja y oprimida de la sociedad actual, no puede levantarse, incorporarse, hecho aicos desde los cimientos hasta el remate, todo
ese edificio que forma la sociedad oficial.
Por su forma, aunque no por su contenido, la campaa del proletariado contra la burguesa empieza siendo nacional. Es lgico que el
proletariado de cada pas ajuste ante todo las cuentas con su propia burguesa.
Al esbozar, en lneas muy generales, las diferentes fases de desarrollo del proletariado, hemos seguido las incidencias de la guerra civil
ms o menos embozada que se plantea en el seno de la sociedad vigente hasta el momento en que esta guerra civil desencadena u na
revolucin abierta y franca, y el proletariado, derrocando por la violencia a la burguesa, echa las bases de su poder.
Hasta hoy, toda sociedad descans, como hemos visto, en el antagonismo entre las clases oprimidas y las opresoras. Mas, para poder
oprimir a una clase, es necesario asegurarle, por lo menos, las condiciones indispensables de vida, pues de otro modo se extinguira, y
con ella su esclavizamiento. El siervo de la gleba se vio exaltado a miembro del municipio sin salir de la servidumbre, como el villano
convertido en burgus bajo el yugo del absolutismo feudal. La situacin del obrero moderno es muy distinta, pues, lejos de mejorar
conforme progresa la industria, decae y empeora por debajo del nivel de su propia clase. El obrero se debilita, y la pobreza se desarrolla
en proporciones mucho mayores que la poblacin y la riqueza. He ah una prueba notoria de la incapacidad de la burguesa para seguir
gobernando la sociedad, e imponiendo a sta por norma las condiciones de su vida como clase.

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Es incapaz de gobernar, porque es incapaz de garantizar a sus esclavos la existencia ni aun dentro de su esclavitud, porque se ve
forzada a dejarlos llegar hasta una situacin de desamparo en que no tiene ms remedio que mantenerles, cuando son ellos quie nes
debieran mantenerla a ella. La sociedad no puede seguir viviendo bajo el imperio de esa clase; la vida de la burguesa se ha hecho
incompatible con la sociedad.
La existencia y el predominio de la clase burguesa tienen por condicin esencial la concentracin de la riqueza en manos de u nos
cuantos individuos, la formacin e incrementacin constante del capital; y ste, a su vez, no puede existir sin el trabajo asalariado. El
trabajo asalariado presupone, inevitablemente, la concurrencia de los obreros entre s. Los progresos de la industria, que ti enen por
cauce automtico y espontneo a la burguesa, imponen, en vez del aislamiento de los obreros por la concurrencia, su unin
revolucionaria por la organizacin. Y as, al desarrollarse la gran industria, la burguesa ve tambalearse bajo sus pies las bases sobre que
produce y se apropia lo producido. Y a la par que avanza, se cava su fosa y cra a sus propios enterradores. Su muerte y el t riunfo del
proletariado son igualmente inevitables. (Etzioni, 2003). (Pginas 49-53)
Actividad 43. Cuadro comparativo.
Realizar en equipo de tres integrantes un cuadro comparativo en donde se especifiquen las condiciones sociales polticas y econmicas que dan
origen a la lucha de clases. Segn la lectura de Carlos Marx y Federico Engels La lucha de clases.
o Revisar, los documentos y las consideraciones individuales tomadas en las actividades 1, 2, y 3.
o Establecer en el cuadro comparativo el anlisis grupal.
o Presentar el resultado del cuadro comparativo al grupo.
Actividad 44. Sopa de letras.
Realizar de forma individual la resolucin de la sopa de letras con la informacin proporcionada.
1. Desde tiempos histricos nos encontramos a la sociedad dividida
2. Surgieron nuevas clases sociales.
3. La sociedad se separa en dos clases
4. La relacin entre ellas es antagnica.
5. La burguesa aglutina los medios de produccin y
6. Conduce un rgimen de centralizacin
7. En la misma proporcin que se desarrolla la burguesa tambin el proletariado.
8. El proletariado carece de
9. Las relaciones sociales entre la burguesa y el proletariado son totalmente

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SOLUCIN DE LA SOPA DE LETRAS


J
A
V
P
N

M
(Rueda, 2009)

Actividad 45. Actividades complementarias


Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 3:

Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin.

Resultado de Aprendizaje:

3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos contemporneos de la sociedad a partir
del contexto en el que se desarroll.

Actividades 46 al 55:

Fenmenos sociales, polticos y econmicos de globalizacin en el mundo actual.

Actividad 46. Anlisis de texto escrito.


Instrucciones: Realizar la lectura: Interpretacin del nuevo orden mundial y hegemona estadounidense. Identificar las ideas principales Ramirez, 2009)
Pginas 249- 256.
Interpretacin del nuevo orden mundial y la hegemona estadounidense
Estados Unidos se convirti en la nica potencia mundial despus de la desaparicin del mundo bipolar. El fin de ese mundo estuvo marcado por el
cese del conflicto poltico-ideolgico Este-Oeste entre la Unin Sovitica y Estados Unidos, despus de la desaparicin de la URSS, y por el colapso del
socialismo real, que tuvo como inicio significativo la cada del Muro de Berln, que divida Alemania en dos. Esta nueva hegemona no signific el fin de
los conflictos blicos que haban caracterizado la poca anterior. Por el contrario, se produjeron constantes enfrentamientos que permitieron asentar la
supremaca poltica y comercial de Estados Unidos. Sin embargo, anlisis recientes de la situacin mundial han sealado la crisis cada vez ms fuerte
de Estados Unidos, que est dando paso a una hegemona multilateral, con nuevos pases emergentes.
La cada del estatismo sovitico y consolidacin del capitalismo
A su cada, la urss era una potencia militar y la tercera economa del mundo; sin embargo, su desarrollo se haba estancado desde inicios de los aos
ochenta, entre otras cosas, por la incapacidad estatal de promover la transicin del pas a la era de la informacin. La Unin Sovitica perdi la
posibilidad de incorporarse a las revoluciones tecnolgicas de la informacin a mediados de los setenta, mientras que las economas de los pases
occidentales centraron su desarrollo en ellas. Se cre as una brecha tecnolgica entre el bloque socialista y las economas occidentales.
La supremaca del imperio estadounidense
La cada de la Unin Sovitica dej a Estados Unidos sin un contrapeso en el escenario mundial, lo que le permiti consolidarse como la primera
potencia militar con intereses financieros, industriales y comerciales en diversas partes del mundo. Desde esta posicin el gobierno estadounidense ha
buscado ejercer protectorados militares en regiones estratgicas para la economa capitalista. Las polticas estadounidenses deciden, de manera
unilateral, cundo y cmo intervenir en cualquier nacin, ante trastornos polticos, religiosos o sociales, con el objetivo de asegurar el comercio y los
intereses financieros de las empresas que ese pas representa.

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En este programa de supremaca global, el presupuesto militar contina siendo fundamental, a tal grado que no ha sufrido grandes cambios, no
obstante el fin de la Guerra Fra.
La idea de la supremaca norteamericana fue expresada por Les Aspin, secretario de Estado en la administracin de Bill Clinton, quien declar que
Estados Unidos debe ser la nica nacin del mundo que mantiene.
Durante los ltimos aos del siglo xx y los primeros del xxi, la poltica internacional de Estados Unidos ha debilitado la influencia de los organismos e
instituciones internacionales, que haban sido fuentes de derecho para las relaciones entre Estados. La onu, por ejemplo, ha sido incapaz de contener
las acciones intervencionistas de Estados Unidos en distintas partes del mundo.
En el caso de los derechos humanos, el gobierno estadounidense se ha negado a reconocer las recomendaciones de la Comisin Interamericana de
Derechos Humanos sobre la situacin de los presos que Estados Unidos tiene en Guantnamo, con el argumento de que son enemigos de la
democracia y de la libertad. El gobierno estadounidense tampoco ha reconocido el estatus de la Corte Internacional de la Haya para juzgar a criminales
de guerra.
La poltica estadounidense posterior a la desintegracin del socialismo real, fue iniciada bajo el rgimen del presidente George Bush, padre. En enero de
1991, este personaje declar, mientras sus aviones bombardeaban Bagdad y Basora, que Estados Unidos liderara un nuevo orden mundial en el que
diversas naciones se uniran en una causa comn para lograr las aspiraciones universales de la humanidad: paz y seguridad, libertad y el imperio de la
ley.
Estados Unidos logr, por un tiempo, ejercer la supremaca en la economa mundial, convirtindose en el capital dominante en las finanzas, en la
farmacutica y en la biotecnologa, as como en las tecnologas de la informacin y en el comercio; es decir, en los sectores ms importantes de la
nueva economa.
Conflictos blicos despus de la desintegracin del socialismo
La desaparicin de la Unin Sovitica y, con ella, la reestructuracin de un mundo bajo la hegemona de Estados Unidos no signific el fin de los
conflictos blicos. Por el contrario, muchas de las tensiones manifiestas durante la Guerra Fra han cobrado nueva fuerza y provocado fuertes
conflagraciones.
La guerra del golfo Prsico
La existencia de reservas de petrleo y gas en Medio Oriente han convertido esta regin en estratgica para Estados Unidos, sobre todo desde los aos
setenta, cuando la economa estadounidense empez a depender en mayor medida de la produccin petrolera generada en esta zona.
En el caso del conflicto blico entre Irn e Irak (1981- 1988), Estados Unidos apoy al gobierno de Sadam Hussein para frenar la expansin del
fundamentalismo islmico iran, que pona en peligro la estabilidad poltica de la zona y, por consiguiente, su acceso a la produccin petrolera de Arabia
Saudita. En 1989, la administracin de George H.W. Bush otorg crditos al rgimen iraqu por mil millones de dlares. La justificacin fue que Irak era

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
muy importante para los intereses de estadounidenses en el Medio Oriente, pues poda influir en el proceso de paz con la Organizacin para la
Liberacin de Palestina (olp); adems, Irak ofreca grandes oportunidades de negocios a las compaas estadounidenses.
El conflicto de los Balcanes
La desintegracin de Yugoslavia se inici con la independencia de naciones como Croacia y Eslovenia, en 1991. Estos movimientos fueron apoyados
por los pases catlicos europeos y por el Vaticano. Una vez independizada, Croacia comenz a desarrollar su fuerza militar, logrando igualar en poco
tiempo al ejrcito yugoslavo, dominado por los serbios.
Enfrentados en una guerra abierta, Serbia y Croacia recrudecieron los odios tnico-religiosos y fomentaron expresiones de violencia desbordada:
violaciones a los derechos humanos, tortura, masacre de civiles, limpieza tnica, bombardeos indiscriminados, campos de concentracin. La prensa
occidental atribuy a los serbios mayor brutalidad, aunque los excesos fueron ejecutados por ambos bandos
El nuevo enemigo del imperio estadounidense
El poder hegemnico de Estados Unidos fue incuestionable durante la ltima dcada del siglo xx. Su posicin estuvo favorecida por el boom
especulativo de su economa, entre 1995 y 1999; sin embargo, inici el siglo XXI con un periodo de recesin, y las compaas norteamericanas
empezaron a ser desplazadas por sus contrapartes europeas. Durante los primeros aos del siglo XXI, la presencia militar de Estados Unidos en el
Medio Oriente no se haba traducido en un control absoluto de la produccin petrolera; en Latinoamrica, varios pases cuestionaban el predominio de
los intereses norteamericanos sobre la regin y sus intentos por crear un mercado continental o rea de Libre Comercio de las Amricas ( ALCA).
El nuevo enemigo del imperio estadounidense, el terrorismo islamista, tena en Al-Qaeda su mximo exponente. La organizacin, adems, estaba
perfectamente adaptada a la era de la globalizacin; tena ramificaciones multinacionales, tanto en naciones rabes, como en pases occidentales;
contaba con redes financieras y recursos econmicos para su funcionamiento; tena conexiones mediticas para difundir sus comunicados, centros de
enseanza y de formacin, rganos de propaganda y manejaba intensivamente la red informtica. Paradjicamente, Osama Bin Laden, lder de AlQaeda, haba sido entrenado y financiado por Estados Unidos durante los aos setenta, para conformar brigadas islamistas que combatieran al ejrcito
sovitico en Afganistn; estas mismas brigadas fueron la base de la nueva organizacin antiestadounidense.
La invasin a Irak y los intereses petroleros
La ofensiva contra el terrorismo no termin con la ocupacin de Afganistn, que slo representaba un paso en la estrategia imperialista de Estados
Unidos. Despus, se enfoc en los pases petroleros de la regin, que desde tiempo atrs significaban un problema para los intereses estadounidenses:
Irn e Irak. Asimismo, se incluy a Corea del Norte. Estados Unidos los acusaba de ser gobiernos que protegan y financiaban terroristas y que posean
armas de destruccin masiva, lo que pona en peligro la paz mundial (Ramirez, 2009) Pginas 249- 256.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

Actividad 47. Surgimiento del nuevo orden mundial.


Instrucciones: Elabora por escrito y en pareja comentarios generales acerca de cada uno de los fenmenos sociales, polticos y econmicos que se te
presentan a continuacin. Si lo consideras necesario puedes consultar otras fuentes de informacin (libros, peridicos, revistas e Internet). Guarda tu
ejercicio, se retomar despus.
Fenmenos sociales, polticos y
econmicos contemporneos de la
sociedad

Reflexiones criticas
La desarticulacin de la Unin Sovitica

La supremaca del imperio estadounidense

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
La cada del muro de Berln signific el fin del orden mundial bipolar

Conflictos blicos despus de la desintegracin del socialismo

(Ros, 2009)

Actividad 48. . Realizar la lectura e identificar las ideas principales: La globalizacin en el mundo actual (Ramirez, 2009) (Pginas 260- 261).
La globalizacin en el mundo actual

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Aunque el proceso de globalizacin no es reciente, pues surgi con el capitalismo hace ya cerca de 500 aos, el tipo de globalizacin que hoy vivimos
tiene caractersticas particulares. Actualmente est asociada a las medidas instrumentadas por empresas y gobiernos, desde mediados de la dcada de
los setenta, para reestructurar el sistema capitalista que haba entrado en crisis.
Tales medidas se sistematizaron en el Consenso de Washington. En un principio se trat de un listado de polticas econmicas consideradas por los
organismos financieros internacionales para los pases latinoamericanos, con el objetivo de impulsar su crecimiento, tras la crisis del modelo de
desarrollo de sustitucin de importaciones. Posteriormente se convirti en un programa de aplicacin mundial que implic la instrumentacin de medidas
como las siguientes: disciplina fiscal, reordenamiento de las prioridades del gasto pblico, reforma impositiva, liberalizacin de las tasas de inters, una
tasa de cambio competitiva, liberalizacin del comercio internacional y entrada de inversiones extranjeras directas, privatizacin, desregulacin laboral y
derechos de propiedad.
Estas acciones tuvieron como objetivo incrementar la acumulacin del capital y la productividad de las empresas por medio de tres estrategias:
a) Disminuir el costo del trabajo: salarios bajos, desregulacin de las relaciones laborales, debilitamiento del sindicalismo, entre otras medidas.
b) Debilitar el papel del Estado como redistribuidor de la riqueza: privatizacin de sectores econmicos y servicios pblicos; programas de ajuste
estructural y de austeridad impuestas por organismos internacionales como el Fondo Monetario Internacional (fmi); reducir el pago tributario de las
empresas.
c) Fomentar el libre cambio: eliminar obstculos al flujo de mercancas y capitales en el mundo.
Los agentes de la globalizacin
Los organismos internacionales que promueven y regulan la dinmica de la globalizacin, el consejo de vigilancia planetaria, son la Organizacin
Mundial de Comercio (omc), el Banco Mundial (bm) y el Fondo Monetario Internacional (fmi). Se oponen a las barreras arancelarias y a todo tipo de
reglamentacin que obstaculice la libre circulacin de capitales y mercancas. Por ejemplo, la omc, que sustituy al GATT, en 1995, se abroga el poder
sobre los pases miembros de calificar si las legislaciones nacionales en materia de trabajo, ambiente o salud pblica son contrarias a la libertad de
comercio o no, y exigir su derogacin, por encima de la soberana de esas naciones.
La globalizacin de los mercados, intercambio internacional de bienes y servicios, se vio favorecida con el desarrollo de la revolucin informtica. Tal
incremento se debi, sobre todo, al uso de las computadoras personales a inicios de los ochenta. Se ha creado as, una economa capitalista
interconectada que abarca todo el planeta, a travs de la cual se realizan la mayora de las transacciones financieras. Las tecnologas electrnicas y los
sistemas modernos de transporte y comunicaciones permiten que esta red financiera y de negocios funcione de manera eficiente. Podemos decir que,
por primera vez en la historia, todo el planeta est organizado en torno a un conjunto de reglas econmicas comunes. Esta revolucin de las tecnologas
de la informacin ha acelerado la concentracin de capital y de poder en las empresas transnacionales.
Varias de las crisis econmicas por las que han atravesado los pases emergentes han sido generadas por el capital financiero. La salida masiva de
capitales de un pas determinado lo obliga a rematar sus fuentes estratgicas de riqueza como los hidrocarburos y las telecomunicaciones, a favor de
las empresas transnacionales. As, las economas nacionales estn controladas por los mercados financieros y por las transnacionales. (Ramirez, 2009)
(Pginas 260- 261).

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Actividad 49. Problematizacin
Instrucciones: Elaborar un anlisis crtico-reflexivo de cada uno de los agentes de la globalizacin, a partir de la lectura realizada de uno de los
fenmenos sociales, polticos y econmicos que han repercutido en el mundo actual. Si se considera necesario, pueden consultar otras fuentes
de informacin (libros, peridicos, revistas e Internet). Guardar el ejercicio, se retomar despus.

Los agentes de la globalizacin

Anlisis crtico-reflexivo

1) Acuerdos comerciales
El libre comercio no se aplica del mismo modo para algunos
pases
Tipos de acuerdos comerciales:
o Acuerdo de libre comercio de la Amricas
o Cooperacin econmica Asia-Pacfico
o Mercado comn del sur
o Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte
2) Multinacionales y Trasnacionales
Empresas que actan en forma simultnea en varios pases
Beneficio de mano de obra barata, multiplican sus beneficios
sin aumentar sus costos
Influencia en los pases donde actan, controlan el 70 % del
comercio mundial
3) Instituciones financieras.
Los responsables de la globalizacin. Controlan y manejan los
acuerdos comerciales. Imponen las reglas comerciales y
fomentan la desigualad econmica, poltica y social.
FMI. Creado en 1944 y lo integran 184 pases
Banco Mundial. Creado en 1944 y lo integran 184 miembros
G-7. Grupo de los siete pases ms industrializados del
mundo: Alemania, Canad, EEUU, Francia, Gran Bretaa,
Japn e Italia.
(Ros, 2009)
Actividad 50. Realizar la lectura: Capitalismo salvaje y desarrollo sustentable (Ramirez, 2009) Pginas 265- 268).
Capitalismo y desarrollo sustentable
Se ha sacrificado a la Tierra en aras de las ganancias materiales? Todo parece indicar que as est sucediendo, si no frenamos la voracidad del
sistema econmico capitalista que ha convertido en mercanca prcticamente todo lo existente y lo creado. Nosotros tenemos capacidad de accin
como consumidores. Debemos entender que varios de los productos que usamos en nuestra vida diaria, tanto en su produccin como en su utilizacin y

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desecho, representan una afectacin para nuestro entorno natural, un costo que tendremos que pagar si no encontramos soluciones a nuestros
problemas.
La explotacin irracional de los recursos naturales, la contaminacin del aire, la tierra y el agua, la afectacin a la biodiversidad, han alterado el ritmo de
la naturaleza, a tal grado que hoy el trmino calentamiento global forma parte de nuestro lenguaje cotidiano. No se trata del fin del mundo, pero
tenemos que cambiar el rumbo. Nosotros y, sobre todo, los pases desarrollados, que generan anualmente dos mil millones de toneladas de residuos
industriales slidos y cerca de 350 millones de toneladas de detritos peligrosos.
Los estragos generados en el ambiente por la produccin, uso y desecho indiscriminado de todo tipo de objetos de la vida moderna, comenzaron a estar
presentes en la conciencia mundial desde los aos ochenta, dando lugar al surgimiento de un proyecto que pretenda conciliar el crecimiento econmico
con la proteccin del entorno natural, al que se llam desarrollo sustentable. En la actualidad, muchos pases han adoptado medidas para ajustarse a
un desarrollo sustentable; otros, no; el caso de China, es el ms sintomtico, ya que debido a su gran actividad industrial de los ltimos aos, se ha
convertido en el primer emisor de gas de efecto invernadero del planeta.
Los acuerdos internacionales para tratar de contrarrestar el calentamiento global y la destruccin de la capa de ozono han tenido la oposicin decidida
del gobierno estadounidense, que se ha negado a firmar el Protocolo de Kioto para reducir la emisin de gas con efecto invernadero. Los intereses de
las empresas transnacionales afectan negativamente el desarrollo sustentable, en la medida en que los flujos de inversiones que generan
contaminantes buscan asentarse en pases con una regulacin ambiental baja para evadir restricciones, pero que de cualquier manera contaminan a
todo el planeta. Por ello, en la Cumbre celebrada por la onu en Johannesburgo en 2002, se calific a la globalizacin como el enemigo pblico nmero
uno del desarrollo sustentable.
En este mundo de flujo continuo de capitales, mercancas e informacin, se han desarrollado tambin poderosas organizaciones criminales
interconectadas en actividades conjuntas por todo el planeta. Este fenmeno afecta profundamente a la economa, la poltica y la seguridad nacionales
e internacionales, as como a la sociedad en general.
Estados Unidos se ha visto desplazado de su posicin de potencia econmica por sus competidores de la Unin Europea y del noreste asitico, en
especial por el circuito tnico chino (China, Hong Kong, Taiwn y Singapur). Por si fuera poco, en el Foro Econmico Mundial de Davos, en 2007, se
hizo evidente el potencial de fuerzas econmicas emergentes (Brasil, Rusia, India y China), bautizado como el bric, cuyas economas representan 40
por ciento del crecimiento mundial. Se considera que estos pases pronto desplazarn a la dupla anglosajona de los primeros lugares, dando lugar a un
nuevo orden econmico mundial.
El avance de las empresas petroleras estatales es indicador significativo del declive del podero estadounidense. stas comienzan a desplazar a las
empresas transnacionales privadas anglosajonas (Exxon-Mobil, Royal-Dutch, British Petroleum y Chevron-Texaco). Las petroleras estatales: aramco
(Arabia Saudita), Gazprom (Rusia); Petrobras (Brasil), cnpc (China); nioc (Irn); pdvsa (Venezuela); y Petronas (Malasia), controlan la tercera parte de la
produccin de petrleo y gas, y ms de una tercera parte de las reservas de ambas; en tanto que las petroleras anglosajonas slo producen 10 por
ciento del petrleo y gas, y poseen apenas 3 por ciento de las reservas. ste es un signo inocultable de la desglobalizacin, que reposiciona a los
Estados-nacin por encima de las transnacionales.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Otro mundo es posible, fue la frase emblemtica de los opositores a la globalizacin, organizados en el Foro Social Mundial, realizado por primera vez
en Porto Alegre, Brasil, en 2001. Desde entonces, se ha reunido cada ao, en distintas sedes. Los altermundistas, como se ha llamado a los
participantes en el Foro, se definen como un movimiento de solidaridad global, unidos para luchar contra la concentracin de la riqueza, la proliferacin
de la pobreza y la desigualdad, y la destruccin de nuestro planeta. Este espacio es una estructura flexible en el que coinciden individuos,
organizaciones y movimientos, tanto de las naciones desarrolladas, como de los pases emergentes, que buscan impulsar acciones militantes para
contrarrestar los males sociales provocados por el neoliberalismo y su principal apoyo, Estados Unidos.
Se trata de construir una civilizacin mundial de la solidaridad y de la diversidad, un mundo alternativo, una sociedad nueva sustentada en una
estructura poltica y econmica radicalmente diferentes a las sostenidas por el capitalismo global, que propicie una vida digna para todos y ponga en el
centro al individuo social y no al mercado, y que se oponga al racismo, al machismo y a cualquier forma de discriminacin.
Lo que se busca es mundializar la justicia social, por lo que sealan que su objetivo es crear un mundo sin pobreza y sin desempleo, sin discriminacin
y sin injusticia, sin ninguna forma de terrorismo y sin la amenaza de guerra y opresin; un mundo basado en la plena democracia y en el respeto de los
derechos humanos (Ramirez, 2009) Pginas 265- 268).
Mxico en tiempos de globalizacin y neoliberalismo (Ramirez, 2009) (Pginas 272- 274).
A mediados de 1980 se inici en nuestro pas el proceso de liberalizacin, apertura e integracin comercial. Para el gobierno priista, este modelo
garantizaba la generacin de un aparato productivo eficaz y la insercin del pas en el nuevo contexto de la globalizacin. Con ese objetivo, Mxico se
integr al Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio, en 1985 (gatt, hoy omc), y firm con Estados Unidos y Canad el Tratado de Libre Comercio
para Amrica del Norte (tlc o tlcan), mismo que entr en vigor en enero de 1994.
Con el tlc, Mxico obtuvo algunas ventajas en trminos de intercambio comercial y de crecimiento econmico el comercio entre nuestro pas y
Estados Unidos se ha incrementado cinco veces entre 1994 y 2002, con una balanza comercial sistemticamente favorable; sin embargo, poco
avanz en la disminucin de las desigualdades sociales y territoriales. De hecho, con la liberalizacin comercial aumentaron los niveles de desempleo y
se deterioraron los salarios y las condiciones de trabajo. En el plano territorial se incrementaron las disparidades regionales, dndose una mayor
inversin de capital y de flujos comerciales en los grandes centros urbanos y en la zona fronteriza norte; mientras que los estados del centro y sur del
pas, predominantemente agrcolas y con mano de obra barata pero poco calificada, quedaron fuera de los flujos de desarrollo.
La promocin del libre comercio en Mxico se acompa con polticas como: privatizacin del aparato productivo estatal, adecuacin de la legislacin
laboral para beneficio de los inversionistas, abandono de la inversin en los servicios pblicos de educacin y salud, que se tradujo en una cada de su
calidad y cobertura.
La privatizacin de empresas estatales signific su apertura al capital extranjero y de la reduccin de aranceles. Se remataron empresas de sectores
clave de la economa nacional como las telecomunicaciones (Telmex), la siderurgia (sicartsa y ahm), la minera (Cananea), y la banca (Banamex,
Bancomer). En la mayora de los casos estas empresas fueron saneadas con recursos pblicos antes de ser vendidas.
En la sociedad mexicana se incrementaron drsticamente los niveles de pobreza; en dos dcadas, de 1980 a 1997, el ndice de pobreza urbana
aument en 25 por ciento, en tanto que en el campo se mantuvo en 54 por ciento. Buena parte del incremento de la pobreza en los centros urbanos

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
obedeci al fenmeno migratorio del campo a la ciudad; es decir, la poblacin que migr lo hizo con su pobreza y en la ciudad slo la recre en otro tipo
de condiciones y actividades. La polarizacin social es tal que, mientras 20 por ciento de la poblacin ms pobre del pas tiene 3.4 por ciento de los
ingresos, 20 por ciento ms pudiente se apropia de 57.6 por ciento.
Los sectores ms afectados por la liberalizacin comercial fueron el agrcola y las comunidades rurales, en especial de la regin centro y sur del pas,
por su bajo nivel educativo, su precaria infraestructura y escasa aglomeracin de actividades econmicas. A esto se sumaron las restricciones
presupuestales y el abandono del aparato estatal, traducido en una asistencia tcnica limitada y en la reduccin de los crditos. Finalmente, el
incremento del costo de los insumos para la agricultura y los bajos precios de los productos agrcolas han llevado al campo mexicano a una grave crisis.
Los productores agrcolas mexicanos no pueden competir con Estados Unidos y Canad debido a los fuertes subsidios que stos reciben de sus
gobiernos y por la diferencia abismal en maquinaria, mtodos de cultivo, irrigacin, insumos de mejor calidad, acceso a los mercados, etctera.
La situacin del campo mexicano se agravar an ms a partir de 2008, con la entrada en vigor de la liberalizacin comercial del maz, frjol, azcar y
leche.
Millones de mexicanos han emigrado a Estados Unidos en los ltimos catorce aos y se ha extendido el fenmeno migratorio a regiones y grupos
sociales que no eran expulsores tradicionales de fuerza de trabajo, como es el caso de los migrantes urbanos. Se calcula que el promedio anual de
migrantes a partir de la segunda mitad de los aos noventa ha sido de 350 mil, como resultado del estancamiento econmico de nuestro pas y el
crecimiento de la economa de Estados Unidos, que gener una mayor demanda de fuerza de trabajo; y aunque las condiciones en que laboran
nuestros compatriotas son difciles, para muchos es la nica opcin que les queda para mejorar su nivel de vida. La cantidad de emigrantes es tal, que
las remesas que envan son la segunda fuente de ingresos de la economa nacional, slo por debajo del petrleo. (Ramirez, 2009) (Pginas 272- 274).
Actividad 51. Realizar la lectura: Capitalismo salvaje y desarrollo sustentable (Ramirez, 2009) (Pginas 265- 268).
Instrucciones: A partir de la lectura realizada elaborar un comentario de cada uno de los fenmenos sociales, polticos y econmicos que se te
presentan a continuacin. Si lo consideras necesario puedes consultar otras fuentes de informacin (peridicos, revistas e Internet). Guarda tu ejercicio,
se retomar despus.
Fenmenos sociales, polticos y econmicos
contemporneos de la sociedad

Reflexiones crticas

Uno de los resultados negativos de la industrializacin acelerada de la economa


mundial es el impacto sobre el medio ambiente planetario, que provoca cambios
nocivos del clima.

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Fenmenos sociales, polticos y econmicos
contemporneos de la sociedad

Reflexiones crticas

Brasil, junto con Rusia, China e India, generan el 40 por ciento del crecimiento
econmico mundial.

En 1992, los gobiernos de Mxico, Estados Unidos y Canad, firmaron el Tratado de


Libre Comercio de Amrica del Norte, que entr en vigor el 1 de enero de 1994.

Ante la crisis del campo, hombres y mujeres buscan suerte como trabajadores
indocumentados en distintas ciudades de Estados Unidos. Se calcula que en la
actualidad hay 20 millones de migrantes mexicanos y sus remesas constituyen la
segunda fuente de los ingresos nacionales

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Fenmenos sociales, polticos y econmicos
contemporneos de la sociedad

Reflexiones crticas

En Mxico existen 40 millones de mexicanos que viven en condiciones de pobreza


extrema, mientras dos de cada diez millonarios disfrutan del 60 por ciento de la riqueza
nacional.

(Ros, 2009)

Actividad 52. Juguemos lotera!


Elabora una lotera en equipo de 4 elementos.
a) Se proporciona tres tarjetas con imgenes, escribir un enunciado para cada imagen que se relacione con la temtica abordada de este
resultado de aprendizaje (apoyarse en las tres lecturas) y recuperar los productos de las actividades del 1 al 4.
b) Pegar las tarjetas cartn, hacer un juego para tres participantes con sus respectivas cartas y por la parte de atrs escribir el enunciado que
se relacione con la imagen.

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TARJETA 1

TARJETA 2

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
TARJETA 3

(Ros, 2009)

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Actividad 53. Construyamos!
Elabora un ensayo acadmico final recuperando los siguientes aspectos:
o Interpretacin del nuevo orden mundial hegemona estadounidense
Interpretacin del fenmeno de globalizacin en el mundo actual
o Agentes de la globalizacin.
o Formas de comercio.
o Mercado libre.
Conflictos blicos despus de la cada del socialismo
Desarrollo sustentable como alternativa para el desarrollo econmico-social.
o Capitalismo
o Mxico en tiempos de globalizacin y neoliberalismo
Recuerda.
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico
del asunto elegido. Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No
existen reglas especficas sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms
all de una estructura bsica. Se compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Actividad 54.
Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.

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II.

Gua de Evaluacin del Mdulo


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales


Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.

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De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.

COFE-02

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

8.

Tabla de Ponderacin

UNIDAD
1.
Identificacin
de la
evolucin en
las
sociedades.

ASPECTOS A
EVALUAR

ACTIVIDAD DE
EVALUACIN

1.1. Analiza los tipos y funciones de la sociedad a partir de su


categorizacin y conceptualizacin.

1.1.1

1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales mediante el


seguimiento de su transformacin.

1.2.1

RA

% PESO PARA LA UNIDAD


2.
Interpretacin
del vnculo
entre las
dimensiones
sociales,
polticas y
econmicas.

% Peso
Logrado

% Peso
Acumulado

15

15
30

2.1 Sita hechos histricos de las diferentes culturas a partir de los


fenmenos sociales, polticos y econmicos.

2.1.1

15

2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas


nacionales a partir de acontecimientos histricos.

2.2.1

15

% PESO PARA LA UNIDAD


3.
Interpretacin
de la
evolucin
cultural y de la
civilizacin.

% Peso
Especfico

30

3.1 Analiza procesos histricos acorde con las diversas categoras


sociolgicas.

3.1.1.

20

3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos


contemporneos de la sociedad a partir del contexto en el que se
desarroll.

3.2.1.

20

% PESO PARA LA UNIDAD

40

PESO TOTAL DEL MDULO

100

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

9.

Materiales para el Desarrollo de


Actividades de Evaluacin

Instrumento de Coevaluacin

Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.

La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.

Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.

El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.

Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.

As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
INSTRUCCIONES:

Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la casilla
correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera

Nombre del mdulo

Semestre

Grupo

COMPETENCIAS
GENRICAS

ATRIBUTOS

CON
FRECUENCIA

ALGUNAS
OCASIONES

NUNCA

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S

Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.

Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es


consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido
que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

Elige y practica
estilos de vida
saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su


desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las
consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA

Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones


lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.

Sustenta una postura


personal sobre temas
de inters y relevancia

Sigue instrucciones y procedimientos de manera


reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para
probar su validez.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crtica y
reflexiva.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y


falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.

Aprende por iniciativa


e inters propio a lo
largo de la vida.

Identifica las actividades que le resultan de menor y


mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o


desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Participa con una


conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de


conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
Mxico y el mundo.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y


miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y
bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene informado.

Mantiene una actitud


respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.

Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones
responsables.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los


mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de
problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

10. Matriz de Valoracin o Rbrica


MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: COFE02

Nombre
del
Mdulo:

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:

Contextualizacin de fenmenos sociales,


polticos y econmicos.

Nombre
del
Alumno:

Grupo:

1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad a partir de su categorizacin


y conceptualizacin.

INDICADORES

Caractersticas y
tipos de la sociedad

Funciones de la
sociedad

25

25

Excelente
Realiza un anlisis crtico a partir de
la
argumentacin
de
las
caractersticas de la sociedad
Incorpora elementos de reflexin
acerca de las pautas y valores
sociales
Realiza
una
descripcin
ms
detallada de cada uno de los tipos de
sociedad que surgieron
Muestra constancia en el anlisis y
reflexin sobre el tema abordado as
como en los documentos consultados
Toma decisiones en forma autnoma
para aportar nuevos elementos para
su estudio de caso
Plasma de forma organizada las
funciones de la sociedad, anexando
ejemplos.
Realiza una descripcin detallada de
las funciones de la sociedad,
anexando ejemplos.
Muestra constancia en el anlisis y
reflexin sobre el tema abordado as

Fecha:
Actividad de
evaluacin:

C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica y describe las
caractersticas
de
la
sociedad
Especifica las pautas y
valores sociales
Establece las diferencias
entre los diferentes tipos
de la sociedad
Muestra constancia en el
anlisis y reflexin sobre
el tema abordado as
como en los documentos
consultados.

Identifica
las
caractersticas de las
funciones de la sociedad
Describe las funciones de
la sociedad.
Muestra constancia en el
anlisis y reflexin sobre
el tema abordado as

1.1.1.

Resuelve
una
situacin
presentada por el docente.

Insuficiente
Identifica
errneamente
las
caractersticas de la sociedad
Establece las diferencias de los tipos
de sociedad con datos imprecisos
Especifica incorrectamente las pautas
y/o valores sociales.
Muestra inconsistencia en el anlisis y
reflexin sobre el tema abordado as
como en sus fuentes de consulta.

Plantea de forma inconclusa las


caractersticas de las funciones de
la sociedad.
Establece informacin imprecisa
sobre la descripcin de las
funciones de la sociedad.
Muestra inconsistencia en el anlisis
y reflexin sobre el tema abordado,

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Fenmenos sociales

25

Actores sociales e
interaccin social

25

Excelente
como
en
los
documentos
consultados.
Aprovecha los errores para mejorar
su trabajo y la construccin del
estudio de caso.
Realiza una descripcin detallada de
las caractersticas de los fenmenos
sociales
Contextualiza el orden social y anexa
elementos que enriquecen la
comprensin de ste.
Colabora con sus compaeros para
realizar conclusiones acerca de los
fenmenos sociales
Presenta oportunamente sus trabajos
para la integracin del estudio de
caso.
Identifica cada una de las
caractersticas de los actores e
incluyen informacin relevante para
detallar a stos.
Desarrolla un anlisis del estatus y
rol social de los diferentes actores
sociales e identifica las diferencias
sociales entre ellos.
Demuestra de manera ordenada y
detallada las interacciones sociales
que se dan en la sociedad anexando
ejemplos.
Demuestra confianza en sus propias
capacidades para realizar las
actividades encomendadas
Realiza con orden los planteamientos
de las tareas encomendadas.

C R I T E R I O S
Suficiente
como en los documentos
consultados.

Insuficiente
as como en los documentos
consultados.

Describe y define Qu
es un fenmeno social?
Describe el orden social
Colabora con sus
compaeros para realizar
conclusiones acerca de
los fenmenos sociales.

Identifica los actores


sociales en una sociedad.
Detalla en el anlisis el
estatus y rol social de los
diferentes actores
sociales
Describe de manera
ordenada y detallada las
interacciones sociales
que se dan en la
sociedad.
Demuestra confianza en
sus propias capacidades
para realizar las
actividades
encomendadas.

Plantea con elementos insuficientes


la definicin de un fenmeno social
Plantea errores en la descripcin del
orden social.
Realiza una colaboracin parcial en
el trabajo con sus compaeros al
realizar conclusiones acerca de los
fenmenos sociales.

Identifica de manera incorrecta a los


actores sociales en una sociedad.
Establece imprecisiones en el
anlisis el estatus y rol social de los
diferentes actores sociales.
Realiza una descripcin insuficiente
y/o sin orden las interacciones
sociales que se dan en la sociedad.
Demuestra pocos elementos que
enfaticen sus capacidades para las
actividades encomendadas.

100

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: COFE02

Nombre
del
Mdulo:

Contextualizacin de fenmenos sociales,


polticos y econmicos.

Nombre
del
Alumno:

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales


mediante el seguimiento de su transformacin.

INDICADORES

Evolucin de las
estructuras sociales

Evolucin de las
funciones de la
sociedad

50

50

Excelente
Identifica
cada
una
de
las
caractersticas de la evolucin de las
estructuras sociales,
e incluye
informacin relevante para detallar
ese contexto.
Plantea una propuesta sobre el origen
del grupo y anexa ejemplos
Plantea en los conceptos de
desarrollo del grupo elementos que
integran las caractersticas de tipos
de grupos sociales y transicin de un
grupo simple a un grupo compuesto
Colabora con sus compaeros para
realizar
conclusiones
sobre
la
evolucin de las estructuras sociales.
Muestra constancia en el trabajo que
realiza.
Distingue las caractersticas de la
evolucin de las funciones de la
sociedad. Anexa ejemplos
Plantea elementos adicionales que
enriquecen la descripcin de la
evolucin de las funciones de la
sociedad.
Realiza una descripcin sustentada

o
o

Fecha:
1.2.1 Redacta documento en el cual se determinen los
cambios de la estructura social, definida en la
actividad de evaluacin 1.1.1.

C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica las caractersticas
de la
evolucin de las
estructuras sociales
Describe el origen del grupo
Establece caractersticas del
desarrollo del grupo.
Tipos de grupos sociales.
Transicin de un grupo simple
a un grupo compuesto
Colabora con sus compaeros
para realizar conclusiones
sobre la evolucin de las
estructuras sociales.

Establece una descripcin


detallada de la evolucin de
las funciones de la sociedad.
Plantea
una
descripcin
detallada de la organizacin
social considerando:
o Enfoque para interpretar
la sociedad: estructural

Insuficiente
Identifica de manera imprecisa las
caractersticas la de la evolucin de las
estructuras sociales
Plantea con elementos insuficientes que
describan el origen del grupo.
Establece de forma imprecisa y/o
incompleta, las caractersticas del
desarrollo del grupo en: tipos y/o
transicin.
Realiza una colaboracin parcial en
grupo para la realizacin de las
conclusiones sobre la evolucin de las
estructuras sociales.

Establece las diferencias con datos


imprecisos de la evolucin de las
funciones de la sociedad.
Plantea de forma desordenada y/o
incorrecta de una organizacin social,
sin considerar elementos tericos
como el funcionalismo y materialismo
histrico y/o los elementos de la

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Excelente
para
interpretar
la
sociedad
estructural y el funcionalismo y
materialismo histrico.
Integra una relacin de los
elementos de la organizacin
social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el
trabajo a realizar, integrando
elementos que sustentan el
contexto.

C R I T E R I O S
Suficiente
funcionalismo
y
materialismo histrico.
o Elementos
de
la
organizacin social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el
trabajo a realizar.

Insuficiente
organizacin social.
Establece una secuencia deficiente en
el procedimiento a seguir y/o en el
trabajo a realizar.

100

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema:
COFE02

Nombre
del
Mdulo:

Contextualizacin de fenmenos sociales,


polticos y econmicos.

Nombre
del
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:

2.1 Sita hechos histricos de las diferentes culturas a


partir de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos.

INDICADORES

Fenmenos del
ciclo de las
culturas

50

Excelente
Plasma de forma organizada el
anlisis de los fenmenos del
ciclo de las culturas.
Realiza
una
descripcin
detallada de las caractersticas
de la cultura grecolatina.
Realiza
una
descripcin
detallada de las caractersticas
de la edad media.
Realiza
una
descripcin
detallada de las caractersticas
de la hegemona europea
Plantea su punto de vista en
forma clara y comprensible
resaltando en los resultados del
anlisis realizado
Respeta los acuerdos de la
mayora, y los puntos de vista
diferentes.

Actividad de
evaluacin:

2.1.1 Redacta documento en el cual se identifique la relacin


que existe entre los hechos histricos y los ciclos de una
cultura, a partir de definido en la actividad de evaluacin
1.2.1

C R I T E R I O S
Suficiente
Plantea el anlisis de los
fenmenos del ciclo de las
culturas
Identifica las caractersticas
Cultura grecolatina:
o Grecia
o Roma
Identifica las caractersticas de
la edad media:
o Cristianismo
o El imperio
Identifica las caractersticas la
hegemona europea:
o La formacin del estado
moderno
o La integracin econmica
Plantea su punto de vista en
forma clara y comprensible
resaltando en los resultados del
anlisis realizado

Insuficiente
Realiza
planteamientos
inconclusos sobre el anlisis del
ciclo de las culturas.
Realiza una relacin incompleta
de las caractersticas de las
culturas de Grecia y/o Roma.
Realiza una identificacin con
pocos
elementos
que
caracterizan la edad media, en
el Cristianismo y/o El imperio.
Establece informacin imprecisa
de las caractersticas de la
cultura grecolatina, de la edad
media y la hegemona europea.
Realiza un planteamiento en
donde no se establece de forma
clara y/o comprensible los
resultados del anlisis realizado.

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Correspondencia de
hechos histricos

50

Excelente
Desarrolla un anlisis con
elementos
de
la
correspondencia de hechos
histricos de cada cultura y
anexa ejemplos.
Aporta ejemplos e identifica los
fenmenos de correspondencia
relacionando las caractersticas
y tipo de relacin entre culturas.
Aporta
acontecimientos
histricos y datos especficos de
sucesos histricos.
Toma la iniciativa y anexa
elementos que enriquecen el
contexto,
estableciendo
su
punto de vista y sustenta su
posicin.

C R I T E R I O S
Suficiente
Establece el anlisis de la
correspondencia de hechos
histricos de cada cultura
Identifica los fenmeno de
correspondencia a partir de:
o Caractersticas.
o Tipo de relacin entre
culturas
Identifica los acontecimientos
histricos a partir de:
o Tiempo y espacio.
o Significado
Toma la iniciativa y anexa
elementos que enriquecen el
contexto.

Insuficiente
Establece informacin imprecisa
de la correspondencia de hechos
histricos de cada cultura.
Plantea errores de fenmenos de
correspondencia a partir de sus
caractersticas y/o tipos de
culturas.
Establece de forma imprecisa los
acontecimientos histricos a partir
de tiempo y/o espacio y/o
significado.

100

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: COFE02

Nombre
del
Mdulo:

Contextualizacin de fenmenos sociales,


polticos y econmicos.

Nombre
del
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado
de
Aprendizaje:

2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y


econmicas nacionales a partir de acontecimientos
histricos.

INDICADORES

Sociedad y el
mundo del trabajo

AUTOEVALUACIN

Sociedad y la
cultura

30

Excelente
Plantea una propuesta sobre la
interpretacin de la sociedad y del
mundo del trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de
su punto de vista acerca de la
relacin del ser humano y el trabajo.
Plantea y describe la divisin social
del trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de
su punto de vista acerca de la
relacin de la sociedad y el mundo
del trabajo
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir en el trabajo
a realizar, plantea propuesta de
formato.
Cumple de manera sobresaliente
con las actividades que planifica.
Plantea
claramente
una
interpretacin de la sociedad y la
cultura, considerando todos los
aspectos.
Plantea elementos que enriquecen
las relaciones de la cultura y los
valores

Actividad de
evaluacin:

2.2.1 Redacta documento en el cual se identifique la relacin


que se da entre las diferentes dimensiones sociales,
polticas y econmicas en la actividad de evaluacin
2.1.1

C R I T E R I O S
Suficiente
Realiza de manera ordenada
y detallada una interpretacin
de la sociedad y del mundo
del trabajo.
Relaciona al ser humano y el
trabajo
Relaciona Divisin social del
trabajo
Plantea propuestas sobre las
relaciones de la sociedad y
del mundo del trabajo.
Establece una secuencia en
el procedimiento a seguir en
el trabajo a realizar, plantea
propuesta de formato.

Insuficiente
Establece informacin imprecisa de las
interpretaciones de la sociedad y del
mundo del trabajo
Define la relacin ser humano y el
trabajo con falta de precisin
Identifica de manera imparcial como
surge la divisin social del trabajo.
Propone imprecisas o incorrectas
relaciones de la sociedad y del mundo
del trabajo.
Establece una secuencia pobre en el
procedimiento y/o en el trabajo a seguir.

Realiza de manera ordenada Establece informacin imprecisa de las


y detallada una interpretacin
interpretaciones de la sociedad y la
de la sociedad y la cultura
cultura.
Establece en equipo, las Identifica de manera poco clara las
relaciones de la cultura y los
relaciones de la cultura y los valores.
valores
Identifica de manera poco clara
relaciones de integracin cultural.
Establece en equipo, las

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Sociedad y el
Estado

Vinculacin entre
sociedad y
democracia

30

35

Excelente
Plantea elementos que enriquecen
las relaciones de integracin cultural.
Ubica elementos especficos de las
diferencias culturales y anexas
ejemplos.
Colabora con sus compaeros
respetando los puntos de vista
diferentes
Plantea propuestas y demuestra
confianza
en
sus
propias
capacidades.
Especifica de manera clara y precisa
una identificacin de la sociedad y el
estado integrando los aspectos
analizados.
Plantea aspectos adicionales en la
relacin de la cultura y los valores.
Agrega
datos
precisos
caractersticas de la integracin
cultural
Identifica
y
desarrolla
las
caractersticas de las diferencias
culturales
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin.
Realiza con orden y limpieza acorde
con las caractersticas de calidad y
formato y propone elementos
innovadores.
Distingue una vinculacin entre
sociedad y democracia y presenta
ejemplos claros y suficientes.
Plasma de forma organizada las
diferencias entre democracia y
formas de gobierno
Plasma de forma organizada las

C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
relaciones de integracin Realiza una participacin insuficiente
cultural.
para establecer en equipo las
Establece en equipo las
diferencias culturales.
diferencias culturales
Demuestra poca colaboracin en el
trabajo en equipo.
Colabora
con
sus
compaeros respetando los
puntos de vista diferentes.

Realiza de manera ordenada


y detallada una identificacin
de la sociedad y el estado
Establece la relacin de la
cultura y los valores
Plasma las caractersticas de
la integracin cultural
Identifica las caractersticas
de las diferencias culturales
Realiza con orden las ideas
que fundamentan su posicin.

Plantea
errores
en
la
una
identificacin de la sociedad y el
estado.
Plantea
imprecisiones
en
la
informacin de la relacin que se dan
entre la cultura y los valores.
Plantea
imprecisiones
en
las
caractersticas de la integracin
cultural.
Realiza una deficiente identificacin
de las caractersticas de las
diferencias culturales.
Demuestra desorden en sus ideas.

Establece una vinculacin


entre sociedad y democracia
de manera ordenada y
detallada
Establece las diferencias
entre democracia y formas de
gobierno.

Cuenta con elementos insuficientes


para vincular a la sociedad y la
democracia.
Presenta
incompletas
diferencias
entre democracia y/o formas de
gobierno.
Establece las diferencias con datos

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Excelente
diferencias
entre
pluralismo,
tolerancia e intolerancia
Respeta los acuerdos de la mayora,
y los puntos de vista diferentes
Colabora con sus compaeros para
realizar conclusiones sobre las
dimensiones sociales, polticas y
econmicas nacionales a partir de
acontecimientos histricos.

C R I T E R I O S
Suficiente
Establece las diferencias
entre pluralismo, tolerancia e
intolerancia.
Realiza
con
orden
los
planteamientos de las tareas
encomendadas.

Insuficiente
imprecisos entre pluralismo, tolerancia
e intolerancia.
Demuestra
desorden
en
sus
planteamientos.

100

COFE-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: COFE02

Nombre
del
Mdulo:

Contextualizacin de fenmenos sociales,


polticos y econmicos.

Nombre
del
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado
3.1 Analiza procesos histricos acorde con las
de
diversas categoras sociolgicas.
Aprendizaje:

INDICADORES

Lucha de clases

Estratificacin de
las clases

50

50

Actividad
de
evaluacin:

C R I T E R I O S
Suficiente

Excelente
Analiza y refleja las condiciones de la
lucha de clases y aporta ejemplos.
Plantea claramente cul son los
antecedentes histricos de la lucha de
clases y asume una posicin crtica y
reflexiva.
Analiza y refleja las condiciones
sociales, polticas y econmicas que
dan origen a la lucha de clases y aporta
nuevos elementos.
Colabora con sus compaeros para
realizar
conclusiones
sobre
las
condiciones que dieron origen a la
lucha de clases.
Respeta los acuerdos de la mayora, y
los puntos de vista diferentes.
Anlisis y desarrollo de la estratificacin
de las clases y anexa ejemplos.
Demuestra los criterios que conforman
el antagonismo de clases a partir de los
aspectos analizados.
Elabora trabajo demostrando orden y
limpieza, y acorde con caractersticas

3.1.1 Redacta documento en el cual se explique los procesos


histricos de la lucha de clases que pudieron surgir como
un fenmeno social con en base a la actividad de evaluacin
2.2.1

Insuficiente

Analiza y refleja las condiciones


de la lucha de clases.
Describe de manera ordenada y
detallada
los
antecedentes
histricos de la lucha de clases
en los aspectos:
o Divisin del trabajo
o Propiedad privada
o Contexto econmico
Colabora con sus compaeros
para realizar conclusiones sobre
las condiciones que dieron
origen a la lucha de clases.

Identifica de manera imprecisa las


condiciones de la lucha de clases
Plantea de forma desorganizada y/o
incompleta
los
acontecimientos
histricos de la lucha de clases, en
los aspectos divisin del trabajo,
propiedad
privada,
contexto
econmico.
Realiza un anlisis deficiente de las
condiciones sociales polticas y
econmicas que dan origen a la
lucha de clases.
Demuestra poca colaboracin en el
trabajo en equipo.

Realiza un anlisis del desarrollo


de la estratificacin de las clases
Identificacin del surgimiento de
las clases.
Distingue el antagonismo de
clases a partir de los siguientes
aspectos:

Plantea de forma inconclusa los


elementos
suficientes
que
identifiquen la estratificacin de las
clases.
Identifica de manera deficiente el
surgimiento de clases.
Establece las diferencias con datos

COFE-02

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Excelente
de formato y calidad establecidas.
Realiza con orden los planteamientos
de las tareas encomendadas.

C R I T E R I O S
Suficiente
o Burguesa.
o Proletariado
Elabora trabajo demostrando orden
y
limpieza,
y
acorde
con
caractersticas de formato y calidad
establecidas.

Insuficiente
imprecisos del antagonismo de
clases.
Demuestra
desorden
en
las
caractersticas de formato y calidad.

100

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: COFE02

Nombre
del
Mdulo:

Contextualizacin de fenmenos sociales,


polticos y econmicos.

Nombre
del
Alumno:

Docente evaluador:
Resultado
de
Aprendizaje:

3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y


econmicos contemporneos de la sociedad a
partir del contexto en el que se desarroll.

INDICADORES

Fenmeno de
globalizacin en el
mundo actual

50

Nuevo orden
mundial

50

Excelente
Analiza e interpreta el fenmeno de
globalizacin en el mundo actual y
anexo ejemplos.
Especifica de manera clara y
precisa los diferentes agentes de la
globalizacin e incluye elementos
que enriquecen el contexto.
Describe las caractersticas del
capitalismo y su impacto en el
mundo actual.
Plantea propuestas que plantean
soluciones
sobre
desarrollo
sustentable como alternativa para el
desarrollo econmico-social.
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin
Plantea propuestas y demuestra
confianza
en
sus
propias
capacidades
Analiza e interpreta el nuevo orden
mundial. Aporta ejemplos.
Incluye elementos que enriquecen
el contexto caractersticas sociales
econmicas y polticas que se

Actividad
de
evaluacin:

3.2.1 Redacta documento en el cual se explique los


fenmenos de globalizacin en el pas que surgi en
Amrica Latina con base a la actividad de evaluacin.
3.1.1. HETEROEVALUACIN

C R I T E R I O S
Suficiente
Analiza e interpreta el fenmeno
de globalizacin en el mundo
actual.
Describe de manera ordenada y
detallada los agentes de la
globalizacin a partir de los
siguientes aspectos:
o Formas de comercio.
o Mercado libre
Describe las caractersticas del
capitalismo.
Fundamenta
desde
una
perspectiva
personal
en
el
desarrollo
sustentable
como
alternativa para el desarrollo
econmico-social.
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin.
Analiza e interpreta el nuevo orden
mundial.
Plasma las caractersticas sociales
econmicas y polticas que se
presentan para en la hegemona

Insuficiente
Ubica de forma imprecisa la
informacin
del
fenmeno
de
globalizacin en el mundo actual.
Realiza una descripcin insuficiente
sobre los agentes de la globalizacin
a sin considerar: las formas de
comercio y/o el mercado libre.
Identifica de manera incorrecta las
caractersticas que distinguen al
capitalismo.
Realiza un deficiente anlisis personal
del desarrollo sustentable como
alternativa
para
el
desarrollo
econmico social.
Plantea
ideas
deficientes
para
fundamentar su punto de vista.

Plantea de forma desorganizada los


acontecimientos que dan lugar al
nuevo orden mundial.
Identifica de manera imprecisa
caractersticas sociales econmicas y

COFE-02

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Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos

INDICADORES

Excelente
presentan para en la hegemona
estadounidense
Relaciona
tres
consecuencias
sociales, polticas y econmicas
que se presentaron en los conflictos
blicos despus de la cada del
socialismo y anexa ejemplos.
Plantea propuestas sobre las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas ante el nuevo orden
mundial
Respeta
las
diferencias,
individuales y aplica la tolerancia en
las diversas opiniones.

C R I T E R I O S
Suficiente
estadounidense.
Relaciona tres consecuencias
sociales, polticas y econmicas
que se presentaron en los
conflictos blicos despus de la
cada del socialismo.
Plantea propuestas sobre las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas ante el nuevo orden
mundial.

Insuficiente
polticas que se presentan para en la
Hegemona estadounidense.
Presenta una relacin deficiente de
las consecuencias sociales polticas y
econmicas que se presentaron en
los conflictos blicos despus de la
cada del socialismo.
Presenta
planteamientos
poco
sustentados sobre las consecuencias
sociales polticas y econmicas del
nuevo orden mundial.

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