You are on page 1of 110

CONSTRUO DE VNCULOS ENTRE CRIANAS NUMA SITUAO

TRANSITRIA DE ABRIGO

THAIS DE ALBUQUERQUE DA COSTA LINS MENELAU

CONSTRUO DE VNCULOS ENTRE CRIANAS NUMA SITUAO


TRANSITRIA DE ABRIGO

Dissertao
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal
de Pernambuco, como requisito
parcial para obteno do grau de
Mestre em Psicologia.

Prof. Dr. Maria Isabel Patrcio de Carvalho Pedrosa

Recife
2009

Menelau, Thais de Albuquerque da Costa Lins


Construo de vnculos entre crianas numa situao transitria
de abrigo / Thais de Albuquerque da Costa Lins Menelau. -Recife: O
Autor, 2009.
108 folhas : il., fig., fotos.
Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Pernambuco.
CFCH. Psicologia, 2009.
Inclui: bibliografia e anexos.
1. Psicologia Social. 2. Crianas Assistncia em Instituies. 3.
Interao social na infncia. 4. Brincadeiras. 5. Afeto(psicologia). I.
Ttulo.
159.9
150

CDU (2. ed.)


CDD (22. ed.)

UFPE
BCFCH2009/38

AGRADECIMENTOS

Chegou a to sonhada hora: trmino da dissertao!! Relembrar das pessoas


que percorreram comigo neste rduo trabalho se faz necessrio, uma vez que esta
pesquisa no nasceu sozinha, precisou de vrios personagens para compor esta
trama social. Por isso, gostaria de agradecer a algumas pessoas, em particular, por
fazer parte deste cenrio e por terem contribudo para finalizao de mais uma etapa
da minha vida.
Agradeo, primeiramente, a Maria Isabel (Bel) pela dedicao e empenho nas
suas orientaes. Agradeo aos nossos momentos de conversa que me fizeram
pensar, refletir e encontrar o meu caminho no vis da pesquisa, talvez sem esses
momentos no tivesse trilhado esse percurso. Obrigada por acreditar neste trabalho
e

na

minha

pessoa,

espero

nos

encontrarmos

em

breve

em

outros

empreendimentos, quem sabe um doutorado.


Aos meus pais, Maria Thereza e Artur, por estarem sempre investindo na
minha formao profissional, sempre com dedicao e carinho. Um agradecimento
especial a minha me por ter me guiado na escolha desta profisso e por estar
sempre nos incentivando a alcanar sonhos cada vez mais altos. A meu pai, em
especial, agradeo a sua perseverana e otimismo, acreditando que sempre as
coisas vo d certo.
A Lo, meu companheiro de todas as horas, pela pacincia em suportar os
meus momentos de angstia nas diversas fases da minha vida que voc trilhou
comigo: vestibular, faculdade, mestrado....Espero, agora, que possamos curtir nossa
vida de casados que ainda no foi possvel como gostaramos, em virtude desses
meus eternos investimentos.
A meu irmo, Artur, pelo carinho, pelo incentivo e pela sua preocupao de
como estou trilhando o meu percurso profissional. No se preocupe, garanto que
esses obstculos esto sendo ultrapassados!! A minha cunhada, Ana Paula, pelo
carinho e incentivo neste trabalho. A minha querida sobrinha e afilhada, Jlia, por

estar me dando oportunidade de v-la crescer, desempenhando bem suas


potencialidades.
Ao meu av Ulysses, pelo exemplo de homem, pai, av e bisav. Agradeo
tambm aos seus incentivos que sempre buscssemos ser profissionais de
qualidade. Agradeo tambm a minha av Thereza, que se estivesse presente,
estaria vibrando com as minhas conquistas. Aos meus avs paternos, Edson e
Valdenice, pelo carinho e pelos momentos agradveis que vocs puderam oferecer.
A todos meus familiares que me acompanharam no meu crescimento pessoal
e profissional. Em especial, agradeo a Tia Terezinha pela sua tranqilidade,
destreza e por estar sempre perto, acompanhando cada passo, cada vitria que
alcano.
Aos professores do mestrado, em especial Bel, que contriburam para minhas
reflexes. Agradeo a todos os colegas de turma pelas sugestes e opinies acerca
desta pesquisa.
Agradeo a Marcone Proto e Ftima Santos banca de qualificao pelas
contribuies e sugestes para o enriquecimento deste trabalho.
A funcionria Alda, pela disponibilidade, pelas orientaes.
As minhas amigas - em especial Luciana, Gisele, Gabi, Marina, Marisa,
Mariana, Karina e Karine - pelo apoio e pela disponibilidade de estar sempre perto
de mim. Agradecimento especial a Karine por ter refletido e compartilhado comigo,
desde a poca de construo deste projeto.
As minhas amigas de trabalho Camila, Dani, Rosa, Leonice por estarem
sempre dando fora e coragem para finalizao desta etapa.
Ana Elizabeth Cavalcanti, minha analista, por ter suportado os meus
momentos de angstia durante o percurso do mestrado e por ter me mostrado que
sou capaz de alcanar este sonho.
Agradeo a Snia Proto, Psicloga da Vara da Infncia e Juventude, por ter
me ajudado a conquistar as autorizaes necessrias para se efetivar este trabalho.
Sem esta ajuda no teria alcanado o trmino deste sonho.

Agradeo a Dra. Valria Wanderley, Juza da Vara da Infncia e Juventude,


por ter consentido a autorizao para realizar este trabalho.
Agradeo em especial a Instituio que me acolheu muito bem, abrindo suas
portas para a realizao desta pesquisa. Espero poder contribuir sempre no
melhoramento de suas aes.
Agradeo s crianas participantes pelo aprendizado e por mostra que,
mesmo em ambientes coletivos, possvel ter um desenvolvimento pleno.
A Deus, por ter me iluminado em todos os momentos difceis da minha vida,
sobretudo nesta etapa.

TABELA DE ILUSTRAO

l
Figura 1. Episdio da caixa .............................................................................. 67
Figura 2. 1 momento episdio do colchonete .............................................. 70
Figura 3. 2 momento episdio do colchonete .............................................. 71
Figura 4. 3 momento episdio do colchonete .............................................. 73
Figura 5. Episdio da escola ............................................................................ 75
Figura 6. 1 momento episdio da comidinha ............................................... 77
Figura 7. 2 momento episdio da comidinha ............................................... 80
Figura 8. Episdio do sof................................................................................ 82
Figura 9. Episdio do corneto........................................................................... 83
Figura 10. Episdio do riscar............................................................................ 86
Figura 11. Episdio da massinha ..................................................................... 87

LISTA DE TABELA

Tabela 1. Episdios selecionados .................................................................... 65

SUMRIO

1. INTRODUO............................................................................................ 13
2. FUNDAMENTAO TERICA .................................................................. 17
2.1. Instituio-abrigo: acolhendo crianas em situao de risco pessoal
e social ................................................................................................. 17
2.1.1. Reviso histrica do processo de institucionalizao no Brasil .. 18
2.1.2. Abrigo: ambiente de desenvolvimento infantil............................. 23
2.2. Vnculo e brincadeira............................................................................ 27
2.2.1. Bowlby e Spitz: nfase nas primeiras relaes afetivas ............. 27
2.2.2. Estudos que subsidiam a perspectiva do vnculo ....................... 34
2.2.3. Formao

dos

vnculos

afetivos

perspectiva

sociointeracionista.......................................................................... 37
2.2.4. A brincadeira: espao relevante para se compreender o
desenvolvimento infantil................................................................. 43
3. OBJETIVOS................................................................................................ 47
4. MTODO .................................................................................................... 48
4.1. Caracterizao do espao de observao ........................................... 48
4.2. Participantes da pesquisa..................................................................... 50
4.3. Material................................................................................................. 51
4.4. Procedimentos...................................................................................... 51
4.4.1 Os caminhos vivenciados na coleta............................................. 51
4.4.2 Procedimentos de anlise............................................................ 56
5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ..................................................... 59
5.1 Analisando as brincadeiras das crianas: como elas constroem e
mantm suas brincadeiras ............................................................................... 60
5.2 Analisando episdios para explorar o desenrolar do processo de
construo de vnculos..................................................................................... 65
6. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 91

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 97
ANEXOS ................................................................................................... 102
ANEXO A (Termo de Anuncia) .............................................................. 103
ANEXO B (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido) ....................... 104
ANEXO C (Termo do Comit de tica)..................................................... 106
ANEXO D (Tabela das idades das crianas) ............................................ 107

RESUMO
Este trabalho buscou examinar interaes de crianas que convivem em situao
transitria de abrigo, observando-as em suas brincadeiras espontneas, e inferir
relaes de vnculos afetivos que pudessem existir entre elas. Partiu da concepo
de que no abrigo ocorrem fenmenos interacionais, tanto quanto em outros
contextos de convivncia, e que a criana busca ativamente relaes afetivas com
os parceiros disponveis. Autores de referncia na literatura psicolgica, nesta rea,
como Bowlby e Spitz, admitem que as primeiras relaes entre a criana e o
cuidador, normalmente a me, so fundamentais para um adequado
desenvolvimento psicolgico, sobretudo a capacidade posterior da criana para
estabelecer vnculos. Bowlby caracterizou essa vinculao inicial entre a me e o
beb e a chamou de sistema de apego. Ademais, esses dois autores chamaram a
ateno sobre os prejuzos ao desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criana,
se o seu cuidado fosse incumbido a diversos adultos. Por outro lado, os estudos de
Carvalho adotam a perspectiva de que o vnculo um processo inferido a partir das
relaes entre indivduos, caracterizando-se como uma relao preferencial de um
parceiro por outro, mediada pelo afeto, e com o qual constri compartilhamentos,
que por sua vez o alimentam. Apoiando-se nesta perspectiva, levaram-se a cabo
vrias sesses de observao, de vinte e uma crianas, com idades entre um e
quatro anos, brincando livremente no ptio ou sala do abrigo. As observaes foram
registradas em vdeo e, em seguida, recortadas em segmentos, chamados de
episdios, que pareceram mais produtivos de ser analisados em detalhes que
permitissem alar os prprios objetivos das crianas ao brincarem, os significados
que construam com os parceiros, as estratgias usadas para compartilharem e
manterem suas brincadeiras e, ainda, perscrutar possveis relaes de vnculos
existentes entre elas. Foram identificadas diversas estratgias, plausveis de serem
agrupadas de acordo com trs grandes propsitos da criana: 1) construir e
compartilhar uma brincadeira com o parceiro; 2) proteger e confortar outra criana; e
3) conseguir um objeto de seu interesse para o brincar. Oito episdios foram
descritos, com algum grau de detalhamento, a fim de discutir a pertinncia de
indicadores para a inferncia de vnculos entre parceiros. Os resultados
evidenciaram que as crianas, vivendo h um bom tempo na instituio, em mdia,
vinte e quatro meses, revelam-se ativas no seu prprio desenvolvimento. Muito
embora exista rotatividade de cuidadores, a criana busca seu parceiro como apoio
e suporte, bem como compartilha com ele sentimentos positivos ou negativos. O
padro de comportamentos encontrado em algumas crianas possibilita a inferncia
de vnculos, contrariando uma concepo corrente de que elas, quando afastadas
do convvio familiar, no so capazes de estabelecer relaes significativas com
outros. Esse padro inclui: a orientao preferencial do parceiro; o envolvimento do
parceiro em suas atividades ou seu prprio envolvimento na atividade do parceiro; o
conforto ou proteo do parceiro em decorrncia de episdios agonsticos com
outrem; e, por fim, a busca de proximidade fsica. O tema vinculao entre crianas
merece ser explorado em contextos de abrigo ou em outros contextos de
desenvolvimento, de modo que possam ser aprofundas questes como:
caracterizao do vnculo como uma relao no-simtrica; aspectos
desencadeadores e mediadores do vnculo; tipos de vinculao possveis; e outras
questes. Finalmente, conclui-se que a brincadeira um lugar ecologicamente

relevante para se estudar interaes de crianas, bem como passvel de se inferir o


vnculo de uma criana por outra.
Palavras-chave: vnculo; crianas institucionalizadas; interao social; brincadeira;
desenvolvimento infantil.

ABSTRACT
This study aims to examine interactions of children living in transitory situations in
shelters, observing them in their spontaneous free plays, and infer relations of
affective bonds existing among them. It is based upon the conception that in shelters
there are interactional phenomena, as well as in other contexts of coexistence, and
that the child actively seeks affective relationships with partners available. Renowned
authors in Psychology literature in this area such as Bowlby and Spitz admit that
early relations between the child and the caretaker, in most cases the mother, are
fundamental to a proper psychological development, especially the child's
subsequent ability to create bonds. Bowlby characterizes this initial bond between
mother and baby by calling it attachment system. Moreover, these two authors draw
attention to the damage as for the affective, cognitive and social development to the
child, if his/her care is entrusted to various adults. On the other hand, studies by
Carvalho support that the bond is a process inferred from the relationships within
individuals. This characterizes a preferential relationship of a partner toward the
other, mediated by affection, by which shares are constructed, in a feedback
process. Based on this perspective, several sessions of observation are carried out,
with twenty one children, aging from one to four years old, playing freely in the park
or in the playroom of the shelter. The video records are clipped out and called
episodes, which seem to be more productive to be analyzed in detail. Such
procedure makes it easier to identify childrens goals as they play, as well as the
meaning constructed with partners, the strategies used to share and keep on their
games. Besides, it is also possible to investigate relations of affective bonds existing
among them. Various strategies have been identified as being plausible to be
grouped according to three major purposes of the child: 1) construct and share a
game with a partner; 2) protect and comfort another child; and 3) obtain an object of
interest for his/her playing. Eight episodes have been described with some degree of
detail in order to discuss the relevance of indicators for the inference of bonds among
partners. The results show that children, after spending a long time in the shelter, in
average, twenty four months, are active in their own development. Even with turnover
of caretakers, the child seeks his/her partner as a backing and support, sharing with
him/her positive or negative feelings. The pattern of behavior found in some children
enables the inference of bonds, in opposition to a trend of a current conception by
which, when living away from the family, they are not up to meaningful relationships
with others. This pattern includes: a preferential orientation of the partner; the
partner's involvement in their activities or their own involvement in the activity of the
partner; comforting or protecting the partner on account of agonistic episodes with
others; and finally, the search for physical proximity. The theme bonds among
children deserves to be explored in contexts of shelters or in other development
contexts, so that questions might be deepened such as: characterization of the bond
as a non-symmetrical relationship; triggering and mediatory aspects of the bond,
possible types of attachments; and other issues. Finally, it appears that playing is an
ecologically relevant place for one to study interactions of children, and is likely to
infer the relationship of a child toward another.
Keywords: bond; sheltered children; social interaction; play; child development.

1. INTRODUO

Explicitar o caminho que me levou a estudar o vnculo entre crianas que se


encontram provisoriamente abrigadas permite revelar os interesses e motivaes
que impulsionaram este trabalho. Introduzir-se na dinmica e na complexidade dos
abrigos no tarefa fcil: enquanto pesquisadora busquei refletir sobre a criana,
sua ontognese, seu lugar e suas construes no abrigo. Mas, ao lado disso, me
reconheci imbricada no relacionamento com as crianas, e precisei ficar atenta para
me posicionar eticamente em meu percurso de investigadora, com sensibilidade
para a criana e para o seu bem-estar.
O interesse em estudar a criana, mais precisamente o seu desenvolvimento,
nasceu nos primrdios da graduao. Nos primeiros perodos do curso, participei,
enquanto estudante de iniciao cientfica, de pesquisa cujo foco era compreender a
interao de crianas, no contexto da creche, luz das brincadeiras. Em outras
palavras, tentava-se entender como as crianas se engajavam nas brincadeiras,
como reconheciam e negociavam os papis nesse espao, como construam as
brincadeiras com os parceiros de idade, e outros. A atmosfera relacional sempre
permaneceu como foco de interesse.
Todavia, as inquietaes relacionadas a este estudo comearam a emergir:
Ser que outros contextos, alm da creche, podem constituir um espao propicio
para o desenvolvimento das crianas? Esse questionamento partiu de outras
oportunidades que tambm se fizeram presentes durante minha graduao, aps ter
concludo a pesquisa supracitada: passei a estagiar no Conselho Municipal da
Criana e do Adolescente (COMDICA). Neste espao, monitorava as organizaes
no-governamentais que trabalhavam com crianas em situao de risco,
normalmente nos abrigos e instituies voltadas para crianas em situao de rua.
interessante destacar que um aspecto se mostra diferente: enquanto na
creche as crianas, no final do dia, reencontram seus familiares, nos abrigos, as
crianas se encontram afastadas do convvio familiar. Ento, algumas indagaes se
fizeram presentes no projeto inicial: ser que as crianas abrigadas so capazes de

14

desenvolver habilidades sociais com outras crianas? E com outros adultos? Essas
inquietaes fizeram-me buscar leituras voltadas para o contexto da relao mecriana e do processo de institucionalizao. Um dos autores encontrados e de
referncia na literatura foi Jonh Bowlby, tendo como destaque a sua teoria do
apego. Neste momento, o projeto ainda estava voltado para o estudo dos tipos de
habilidades sociais (cuidado, afeto, olhar) que as crianas poderiam desenvolver
entre si no contexto de abrigo.
Outro aspecto que contribuiu para formulao deste projeto foi a minha
experincia clnica com crianas. Nesta, mais especificamente duas crianas,
comearam a apresentar dificuldades no mbito escolar, dificuldades estas
relacionadas ao desenvolvimento de habilidades sociais, ou seja, os infantes
estavam apresentando dificuldades de se engajarem em brincadeiras com outras
crianas, assim como estavam com dificuldades para estabelecer vnculos, mesmo
que precrios, com colegas de classes e outros adultos. A escola levantou a
hiptese de que esses problemas, talvez, pudessem advir do contexto familiar, em
funo da ausncia dos pais por necessidades de trabalho.
Cabe, neste momento, trazer algumas reflexes acerca da inseparabilidade
do individual e do social. Segundo Silva (2001), impossvel pensar a psicologia
clnica desvinculada de um vis social, pois qualquer interveno desse profissional,
mesmo que seja num nico indivduo, estar permeada pela perspectiva social. Em
outras palavras, o sujeito j nasce numa estrutura social; ele necessita do outro para
viver em sociedade, em suma, o sujeito constitudo histrico-socialmente, ele
existe em suas relaes e por suas relaes (p. 80).
Assim, ao ingressar no mestrado, as leituras e as discusses sobre o tema se
intensificaram. Algumas lacunas foram identificadas nessa rea. Existem muitas
pesquisas, sobretudo as de Bowlby e Spitz, que acreditavam que as crianas,
afastadas do convvio familiar, poderiam apresentar um mau desenvolvimento da
personalidade, posteriormente. Algumas questes, ento, emergiram: ser que a
criana incapaz de se desenvolver satisfatoriamente em abrigos? Ou, ao contrrio,
a criana socialmente competente e constri, com novos parceiros, adultos ou
coetneos, um novo percurso para o seu prprio desenvolvimento?

15

Em virtude desses questionamentos, procurei autores e novos estudos sobre


esse processo. Busquei compreender o abrigo como uma rede de apoio social e
afetivo para a criana; um lugar de cuidado, de preocupao com o outro e de
transmisso de cultura, podendo ser, assim, um espao alternativo para o
desenvolvimento saudvel da criana.
Desta forma, comecei a especificar os meus interesses: passei a estudar no
apenas a interao social, mas a focar o processo de vinculao entre crianas, no
mbito do abrigo. Realizei pesquisas bibliogrficas que envolvem o processo de
interao e vinculao entre crianas para compreender como se d este processo.
Busquei autores como Carvalho e Rubiano (2004) que explicitaram o vnculo como
um processo em que os sujeitos compartilham significados/ sentimentos em comum;
e Carvalho, Imprio-Hamburguer e Pedrosa (1996) que analisaram o processo de
interao social processo em que os indivduos se constituem a partir da relao
com outro e com o meio, diferenciando-se nesta situao social. As caractersticas
do sujeito so constitudas a partir de sua histria interacional.
Minhas questes de pesquisa passaram a ser: as crianas institucionalizadas
constroem novos vnculos com parceiros de idade? Como esse processo se
caracteriza? Que dimenses so concernentes vinculao? importante frisar que
este estudo foi realizado por meio de observaes de brincadeiras de crianas, no
mbito de um abrigo.
Ainda so pertinentes, os estudos que discutem se crianas privadas da
convivncia familiar, apresentam dificuldades no seu processo de desenvolvimento.
Acrescente-se tambm o relevante carter metodolgico deste trabalho, uma vez
que h carncia de pesquisas, que busquem conhecer as crianas em seu contexto
cotidiano e, para tanto, fazem uso da videogravao.
Desta forma, percebeu-se que estudar o vnculo entre crianas, no mbito do
abrigo, com o auxlio da videogravao, trar contribuies para essa rea, pois ir
compreender o desenvolvimento infantil no prprio habitat das crianas, enxergando
as potencialidades que possuem para explorar as relaes e o mundo que as
cercam.

16

Meu interesse nesse trabalho, no penetrar nas histrias de vida da criana,


um forte apelo de quem vem de uma rea da Psicologia Clnica; as histrias, eu sei
(ou fortemente desconfio), so difceis, com perdas e lacunas afetivas. Meu
interesse maior so as possibilidades da criana ali, seus relacionamentos
presentes, seus parceiros, sua capacidade de construir novos vnculos e novos
compartilhamentos. evidente que a histria de cada criana no se apaga: no se
faz uma assepsia psicolgica; conhecer possibilidades de novos investimentos
afetivos, entretanto, enfrentar novos desafios.

17

2. FUNDAMENTAO TERICA

O percurso trilhado, nesta dissertao, est pautado na abordagem


sociointeracionista, considerando que a constituio da criana se d nas relaes
com o outro. importante ilustrar essa perspectiva, uma vez que, durante um longo
tempo, pensava-se, na Psicologia do Desenvolvimento, a criana como sendo um
ser a-social, ou seja, compreendia-se o desenvolvimento infantil como um processo
que se d apenas no indivduo, deixando a parte os fenmenos sociais.
Sendo assim, este enfoque sociointeracionista traz uma concepo da
criana como um ser social desde o nascimento, parte de uma rede social, que por
sua vez vai constitu-la como membro da espcie, como membro do grupo e como
indivduo (CARVALHO, 1998, p. 211). Ou melhor, pensa-se o desenvolvimento
infantil como um fenmeno social, que se d atravs das relaes com outros seres
humanos (cf., por exemplo, RIBEIRO, BUSSAB, e OTTA, 2004; ROSSETTIFERREIRA, AMORIM, SILVA e CARVALHO, 2004; VYGOTSKY, 1984; WALLON,
1971).
Na busca de compreender esta concepo, foi pertinente caminhar pelos
diversos contedos que vo subsidiar a compreenso do vnculo enquanto
fenmeno social. Para tanto, sero destacados, ao longo do corpo terico, alguns
aspecto: reviso histrica do processo de institucionalizao; as vertentes que
norteiam a concepo de vnculo e, por ltimo, a brincadeira, como sendo um
espao relevante para se compreender o desenvolvimento infantil.
A seguir, sero trabalhados os pressupostos tericos que embasam a
dissertao.
2.1. Instituio-abrigo: acolhendo crianas em situao de risco pessoal e
social.
A criana e o adolescente tm direito a proteo vida e sade,
mediante a efetivao de polticas sociais pblicas que permitam o
nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condies
dignas de existncia.

Estatuto da Criana e do Adolescente, art. 7, 1990.

18

Neste item, sero trabalhadas a perspectiva histrica do abrigo no Brasil, bem


como a idia do abrigo como sendo um ambiente de desenvolvimento para as
crianas que sofreram algum tipo de negligncia.
2.1.1. Reviso histrica do processo de institucionalizao no Brasil
A criana, at o final do sculo XVIII, no tinha voz na sociedade, ou seja, no
era considerada objeto de amor e afeio. Apenas quando a Igreja assume o
cuidado das crianas, que elas passam, paulatinamente, a ter um valor social,
podendo ser esse fator um dos marcos no processo de institucionalizao do Brasil.
Segundo Marclio (2006), o fenmeno de abandonar os filhos to antigo
como a histria da colonizao brasileira (p. 54). Antes de a Igreja assumir a funo
de cuidado das crianas, a responsabilidade com elas era das cmaras municipais.
Como estas alegavam ausncia de recursos, os infantes eram abandonados ao
relento. A Igreja passa a assumir, ento, essa funo, recolhendo as crianas
abandonadas e rfs em Instituies intituladas de asilos, os quais tinham como
papel fundamental o cuidado e assistncia a esses infantes. Na verdade, esses
asilos eram caracterizados como espaos responsveis pelo cuidado das crianas
que eram enjeitadas pelas mes (CARVALHO, 2002).
Essas instituies de cuidado de crianas eram intituladas de roda dos
expostos ou roda dos enjeitados, modelo de origem italiana surgida na Idade
Mdia. Esse modelo de instituio perdurou ao longo dos trs grandes regimes da
histria do Brasil. Surgiu em 1726, perdurando ao longo de 224 anos, e sendo
extinta definitivamente em 1950. A instalao da roda deve-se ao fato de muitas
crianas, que eram indesejadas, serem abandonadas em locais imprprios para o
seu desenvolvimento, como ruas, bosques, lugares destinados ao lixo; esses
infantes ficavam nesses espaos at a morte, podendo ser o frio, a fome ou ataques
de animais os motivos pelos quais os levavam ao bito.
O nome roda provm do dispositivo onde se colocavam os bebs
que se queriam abandonar. Sua forma cilndrica, dividida ao meio por
uma divisria, era fixada no muro ou na janela da instituio. No
tabuleiro inferior e em sua abertura externa, o expositor depositava a
criancinha que enjeitava. A seguir, ele girava a roda e a criana j
estava do outro lado do muro. Puxava-se uma cordinha com uma
sineta, para avisar a vigilante ou rodeira que um beb acabava de

19

ser abandonado e o expositor furtivamente retirava-se do local, sem


ser identificado (MARCLIO, 2006, p. 57).

Sendo assim, a roda se caracterizava como sendo uma modalidade de


atendimento s crianas abandonadas ou rfs que necessitavam de cuidados
elementares. Sabe-se, entretanto, que filhos ilegtimos de famlias de nvel
socioeconmico alto tambm eram colocados na roda. Este sistema, elaborado pela
Santa Casa de Misericrdia, perdurou por longos tempos e tinha tambm por funo
diminuir a taxa de mortalidade infantil, bem como manter no anonimato o autor(a) do
abandono infantil. Como o nmero de crianas abandonadas nas rodas era enorme,
o atendimento apenas era possvel em virtude da existncia das amas-de-leite, que
eram mulheres externas instituio e contratadas por esta para auxiliarem no
cuidado e assistncia a esses infantes.
Sabe-se que a situao da criana brasileira est bastante atrelada ao
contexto da trajetria poltica do Pas. Com a emergncia da Repblica, no final do
sculo XIX, a concepo de infncia recebe um novo enfoque: as crianas
abandonadas deixam de ser objeto de preocupao exclusivo da Igreja, passando a
tornar-se um problema de cunho poltico-social, de competncia do Estado. Nesse
momento, a interveno do Estado vai para alm de uma assistncia de cunho
caritativo e assistencial; observa-se que o abandono de crianas um problema de
ordem moral e social. Assim, tinha-se uma viso de que a salvao da alma da
criana e a viso dela como patrimnio e futuro da nao a ser transformado em
homem de bem (RIZZINI, 1997, Apud CARVALHO, 2002, p. 21). Ou melhor, a
criana passa a ser vista como herdeira do novo regime que se estabelecia.
No sculo XX, o Estado passa a ter uma importncia maior no enfrentamento
dos problemas da infncia, atravs das Polticas Pblicas. Os poderes pblicos
foram bastante cobrados no que tange a centralizao da assistncia ao menor;
diante disso, em 1927, promulgado o 1 cdigo de menores por Mello Matos (1
Juiz de menores do pas), que tinha como funo a vigilncia, a regulamentao e a
interveno direta sobre o menor. Neste cdigo, era institudo que menores de 14
anos que cometessem algum ato infracional no eram punidos e nem responderiam
a processo; por outro lado, aqueles que se encontravam na faixa etria entre 14 e 18
anos eram estabelecidos a priso especial e a liberdade vigiada, caso cometessem
alguma infrao. Sendo assim, foram criados diversos estabelecimentos que

20

visavam o cuidado do menor: o Servio de Assistncia e Proteo Criana


Abandonada (SAM), o Servio de Atendimento do Menor e a Fundao Nacional de
Assistncia e Bem Estar do Menor (FUNABEM) suas funes sero descritas a
seguir. Nesse momento, importante frisar que as instituies eram intituladas
internato de menores, que tinham como funo acolher crianas rfs, carentes e
delinqentes, podendo ser provisria ou permanentemente, no vis do confinamento
(RIZZINI, 2004).
O SAM emergiu no governo Getlio Vargas e tinha como funo tornar
presente o que foi institudo no cdigo de menores. Este servio tinha o intuito de
assistir aos autnticos desvalidos, ou seja, aqueles sem responsveis por suas
vidas (RIZZINI, 2004, p. 34). Apesar de o SAM ter essa finalidade, era utilizado com
outras funes: eram inseridos, neste servio, os falsos desvalidos, isto , infantes
que tinham famlias para suprir suas necessidades bsicas. Ou melhor, o SAM foi
criado para acolher, educar crianas desprovidas de recursos, no entanto a sua
funo foi desviada e este sistema educava filhos cujas famlias tinham recursos
para coloc-los em rede privada. Alm desta situao irregular, este servio no
conseguiu viabilizar as propostas educacionais, culpabilizando, desta forma, o
menor pelo seu mau desenvolvimento, caracterizando-o como incapaz, como aquele
que apresenta um QI abaixo do normal e o agressivo.
Diante do mau funcionamento do SAM, as autoridades pblicas propem a
instaurao de um novo servio: a Fundao Nacional de Assistncia e Bem Estar
do Menor FUNABEM. Este tinha como proposta primeira e fundamental instituir o
Anti-SAM e tornar presente a autonomia financeira e administrativa da instituio e
na rejeio aos depsitos de menores, nos quais se transformaram os internatos
para crianas e adolescentes das camadas populares (op.cit. p. 35). O lema deste
novo sistema era o da valorizao da vida familiar e da integrao do menor na
comunidade, tendo como ltima instncia a internao da criana e/ou do
adolescente. Porm, na realidade, este servio evidenciou que estava mais voltado
para recuperao da infra-estrutura herdada do SAM.
Percebe-se, a partir do que foi descrito anteriormente, que a valorizao da
infncia uma conquista difcil e paulatina. Em 1988, a Constituio Federal, artigo
227, faz referncia ao direito da criana de ter um desenvolvimento saudvel:

21

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana (...) o direito


vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, (...) e convivncia familiar
e comunitria. Diversos servios foram institudos e reformulados, mas apenas
com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), em 1990, que o olhar sobre a
infncia e a juventude abandonada ganhou corpo e real preocupao por parte das
autoridades brasileiras.
Em 1990, mais especificamente em 13 de julho, o ECA se estabelece e, tanto
a criana como o adolescente passam a ser considerados sujeitos de direito e
deveres. Nesta lei, considera-se criana a pessoa at doze anos de idade
incompletos, e o adolescente, entre doze e dezoito anos de idade. importante
enfatizar que o Estatuto coloca o abrigo como uma medida, ou seja, o ato de abrigar;
desta forma, no abrigo, acolhe-se crianas, provisoriamente, como uma medida de
proteo, por estarem afastados do convvio familiar por motivos de abandono ou
pela vivncia de situaes de negligncia, maus tratos, ou outras situaes que os
coloquem em risco pessoal e social.
importante mencionar que, com a instaurao do ECA, o abrigo passa a ter
um carter transitrio, com a funo de insero social das crianas e dos
adolescentes. Sendo assim, l-se no ECA (captulo II, seo I, artigo 92):
As entidades que desenvolvam programas de abrigo devero adotar os
seguintes princpios:
I preservao dos vnculos familiares;
II integrao em famlia substituta, quando esgotados os recursos de
manuteno na famlia de origem;
III atendimento personalizado e em pequenos grupos;
IV desenvolvimento de atividades em regime de co-educao;
V no desmembramento de grupos de irmos;
VI evitar, sempre que possvel, a transferncia para outras entidades
de crianas e adolescentes abrigados;
VII participao na vida da comunidade local;
VIII preparao gradativa para o desligamento;
IX participao de pessoas da comunidade no processo educativo.

22

Em assim sendo, o ECA surge no s para garantir as necessidade bsicas


da criana, mas tambm para proteg-la das situaes de negligncia em que a
criana, normalmente, exposta. Desta forma, o ECA quebra com as prticas
anteriormente instauradas quanto criana e ao adolescente, passando a
contemplar outra postura: preservao dos elos familiares e comunitrios. Essa nova
concepo do estatuto traz mudanas significativas, uma vez que estimula o
desenvolvimento a partir da participao da esfera familiar e comunitria,
proporcionando, assim, interaes que at ento eram descartadas.
A nfase na convivncia familiar e comunitria inscrita pelo ECA parte da
concepo que a criana deve permanecer no meio a que pertence, uma vez que
precisa de estabilidade para se desenvolver. Sabe-se que no havendo a
possibilidade de viver e crescer no seio familiar, outras configuraes devem se
destacar para se manter presente o acolhimento da criana e, por conseqncia, o
seu desenvolvimento. O abrigamento, como preconiza bem o ECA em seu artigo
101, tem um carter excepcional e temporrio, podendo garantir, desta forma, o
desenvolvimento saudvel das crianas. As autoras Rizzini; Rizzini; Naiff; Baptista
(coord.), (2006) - trazem um termo bem pertinente para trabalhar esta questo:
acolhimento institucional. Esta terminologia traz em sua essncia s experincias de
cuidado que toda criana deve receber quando se encontra, provisoriamente, fora do
mbito familiar, contrariando as prticas de confinamento e segregao social
inerentes ao processo de institucionalizao.
Sabe-se que as entidades que acolhem crianas deveriam cumprir os artigos
supracitados como so delineados na ntegra no Estatuto, porm, na prtica, o
acolhimento tem sido por tempo indeterminado, extrapolando as propostas
colocadas em pauta. Em 2004, o IPEA (Instituto de Pesquisas Econmicas e
Aplicadas) realizou um estudo por instituies de todo o Brasil, verificando que 87%
das crianas e dos adolescentes tinham famlias; porm, destes, somente 57%
mantinham seus vnculos familiares (apud RIZZINI et. al 2006, p. 90). De acordo
com esta pesquisa, as instituies no contemplam aes em que se valorize a
preservao dos vnculos familiares, bem como participaes da comunidade.
Outro dado importante com relao a este estudo diz respeito s condies
socioeconmicas, em especial a pobreza, como o principal motivo de permanecer

23

nas instituies. No entanto, a pobreza no deveria representar o motivo para o


abrigamento, uma vez que contraria o art. 23 do ECA: a falta ou a carncia de
recursos materiais no constitui motivo suficiente para perda ou suspenso do ptrio
poder. Sendo assim, as instituies deveriam ter como prioridade incluir estas
famlias desprotegidas em programas de auxlio, que os possibilitem dar
continuidade ao desenvolvimento de seus filhos.
Assim, nota-se que a legislao vigente, em particular o Estatuto da Criana e
do Adolescente, trouxe mudanas significativas no que concerne a sua configurao
como instituio de cuidado. Nesse sentido, seria interessante desenvolver e
intensificar mais estudos nesta perspectiva a fim de tornar mais eficazes as prticas
previstas pelo ECA. As aes prescritas no Estatuto ainda se encontram em
processo de transio, porm esto ganhando espao e se firmando lentamente.
Desta forma, neste trabalho, privilegiar-se-o as experincias vivenciadas
pelas crianas que, por algum motivo, tiveram que ser afastadas do convvio familiar,
passando a ser acolhidas nos abrigos, interagindo com outras crianas que tambm
tiveram suas histrias marcadas pela negligncia, pelos maus-tratos, enfim que
tiveram seus direitos violados. Ademais, este trabalho tambm pode contribuir no
sentido de enxergar o abrigo como um espao de socializao e desenvolvimento,
pois ele tem como funo zelar, temporariamente, pelos direitos dessas crianas.
2.1.2. Abrigo: ambiente de desenvolvimento infantil
Muitos autores - como Bowlby, Spitz e outros da contemporaneidade so
unnimes em considerar que a famlia o contexto mais saudvel para a criana ter
um desenvolvimento pleno. Sabe-se que famlia uma instituio que vem sendo
apresentada, atualmente, com uma pluralidade de combinaes, a saber: famlias
monoparentais, homoparentais, ampliadas e recompostas. Porm, mesmo existindo
essa diversidade de configuraes familiares, a me vista como sendo a figura
mais importante para o desenvolvimento da criana no seio da famlia nuclear.
Tendo esses aspectos em vista, significativo caminhar pela instituio
famlia, no intuito de compreender que outros contextos, como, por exemplo,
instituies de cuidado, tambm podem ser o alicerce para o desenvolvimento
infantil.

24

ries (1973/1981) salienta que o conceito de famlia est bem atrelado ao


contexto histrico-cultural de uma poca. Na idade mdia, por exemplo, a criana
no era bem quista no contexto familiar, ou seja, no existia um sentimento por ela;
as trocas afetivas, por sua vez, aconteciam fora deste mbito, normalmente se
estabeleciam entre vizinhos, amigos, em suma, com quem estivesse inclinado para
manifestar esse agrado. A socializao das crianas tambm no era controlada
pela famlia, a criana, desde cedo, era enviada para casa das amas para
aprenderem os ofcios. Nesta poca, a vida privada se misturava com o espao
pblico.
A Revoluo Industrial trouxe, por sua vez, um marco para a histria da
famlia, visto que separou o contexto familiar do contexto do trabalho, emergindo a
dimenso privada da famlia. Diante desta nova perspectiva, novas organizaes
nasceram: divises de papis entre os habitantes da casa. Agora, a mulher passa a
se responsabilizar pelo ambiente domstico e pela educao dos filhos, enquanto o
homem incorpora o papel de provedor do lar (MARTINS e SZYMANSKI, 2004).
Assim, emerge a famlia nuclear burguesa.
Esse novo contexto familiar propiciou um olhar mais diferenciado, sobretudo,
para a criana. Esta saiu do anonimato e passou a ser enxergada como um ser que
possui sentimentos e desejos (RIES 1973/ 1981). Passou um grande perodo em
que a mulher dedicava-se, exclusivamente, aos filhos e ao marido. Aos poucos, a
mulher comeou a promover mudanas no seio familiar, a saber: o seu engajamento
no mercado de trabalho. Pode-se dizer que essas transformaes deveram-se as
mudanas socioeconmicas eclodidas na poca. Sabe-se que a sada da mulher de
casa trouxe novas adaptaes para o contexto da famlia, uma vez que os cuidados
das crianas deixaram de ser exclusivos da me: passaram a existir outros
cuidadores, instituies de cuidado, escolas, entre outros.
Mesmo

existindo

outras

configuraes

no

cuidado

da

criana

compreendendo-se que a famlia uma construo social, concebe-se seu papel


ainda como primordial para a constituio do ser humano enquanto sujeito.
atravs dela que a criana passa a apreender os valores e os significados que o
mundo lhe oferece. O vnculo com a figura adulta permite, por sua vez, a
construo da identidade e os processos de recorte e significao do mundo na vida

25

cotidiana (CARVALHO, 2005, p. 8). Sendo assim, interessante refletir como seria
o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social de crianas que se encontram
afastadas do convvio familiar em decorrncia de diversas situaes, tais como:
negligncia, maus-tratos, violncia, perdas e precariedade de situaes de vida.
Os contextos coletivos, como os abrigos, tm sido visto, por muitos autores,
como um espao no muito satisfatrio para o desenvolvimento. Esse argumento
deve-se ao fato de que, nos abrigos, existe uma alta rotatividade de funcionrios,
no existe um atendimento padronizado, alto ndice de crianas por cuidador e
fragilidades na rede de apoio (CARVALHO, 2002). Outro ponto que merece
destaque a imagem que constroem da instituio. Sabe-se que, no passado, as
instituies era o palco das humilhaes, violncias e represses contra o pblico
alvo (crianas e adolescentes), ocasionando uma imagem bem negativa desse
cotidiano e mostrando para a sociedade como sendo um lugar de fracasso, um
lugar sem sadas e sem perspectivas (ARPINI, 2003, p. 71).
Porm, a emergncia do Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) trouxe
novas perspectivas para esse contexto de desenvolvimento. Atualmente, as
entidades que desenvolvem programas de abrigo tm por obrigao realizar um
atendimento personalizado e em pequenos grupos (Art. 92). Em outras palavras,
esse novo planejamento da instituio propicia enxergar a criana e o adolescente
na sua singularidade, criando, muitas vezes, oportunidades de re-significar suas
prprias histrias e reestrutur-las.
Obviamente, essa idia, supracitada, ainda no est bastante trabalhada nos
dias atuais, apesar de j ter sido institudo pelo Estatuto h 18 anos. Acredita-se que
muitas dessas crianas, por viverem anos nas instituies, podem se tornar um risco
para a sociedade, uma vez que no tiveram modelos identificatrios positivos, no
elaboraram o abandono e no construram novas relaes. Na verdade, ainda existe
o estigma de que a criana que no viveu no seio familiar um sujeito que no ter
possibilidade de construir novas vivncias positivas.
Tendo esses aspectos em vista, importante refletir sobre o papel, as
funes que as instituies possam exercer nesse panorama social. Deve-se
enxergar o abrigo como o lugar de cuidado, de proteo, de construo de sujeitos,
em suma como um espao que pode ser bem sucedido no desenvolvimento dessas

26

crianas. Por isso, significativo indagar: ser que as instituies, que so


incumbidas do cuidado dessas crianas, no poderiam exercer essa funo de
transmisso dos conhecimentos e significados articulados no grupo social a que
pertencem as crianas? E as outras crianas, parceiras de abrigo, que funes
teriam?
Famlia, parceiros de idade, escola, vizinho e instituies de cuidado so
capazes de fornecer apoio nas relaes que os indivduos venham estabelecer. No
caso de crianas que se encontram abrigadas, as instituies configuram-se como
fonte de apoio mais prximo para esses sujeitos, exercendo uma funo significativa
no desenvolvimento desses infantes. NEWCOMB1 (1990 apud SIQUEIRA e
DELL`AGLIO, 2006) destaca a importncia das primeiras relaes de apego da
criana, visando suprir suas necessidades bsicas, bem como proporcionar uma
base segura para o infante poder explorar o mundo e estabelecer novas relaes.
Mais especificamente no caso de crianas institucionalizadas, desde cedo, as
primeiras relaes de apego so estabelecidas com membros que no pertencem
sua famlia biolgica, mas com pessoas com as quais convivem diariamente na
instituio, como os cuidadores, voluntrios e parceiros de idade. O referido autor
salienta que a rede de apoio social da criana se forma quando esta se expande
socialmente, relacionando-se com pessoas no familiares. Acrescenta, ainda, que a
rede de apoio social pode evitar que a pessoa tenha efeitos negativos causados por
adversidades.
Como muitas dessas crianas no estabelecem algum convvio familiar, os
cuidadores podem vir a desempenhar funes fundamentais, uma vez que sero
estes adultos que assumiro o papel de proteo, transmisso / orientao para
estes infantes. Ou melhor, esses cuidadores podem servir como modelos
identificatrios. Alm dos cuidadores, parceiros de idade tambm podem exercer a
funo de apoio social e afetivo. As crianas, ao conviverem juntas, podem
compartilhar sentimentos positivos e negativos, apoiando-se mutuamente.
De que maneira poder-se-ia estudar o desenvolvimento de crianas abrigada?
O ldico, o brincar, um meio que, muitas vezes, a criana expressa os seus
NEWCOMB, M. Social support and personal characteristics: a developmental and
interactional perspective. Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 54-68, 1990.
1

27

sentimentos, desejos e possibilidades de se encontrar no mundo. Atravs dessa


atividade, a criana pode simbolizar e elaborar a perda, a falta e a separao da
famlia. Oliveira (2000, p. 7-8) resgata bem essa idia ao afirmar:
(...) brincando que a criana elabora progressivamente o luto pela
perda relativa dos cuidados maternos, assim como encontra foras e
descobre estratgias para enfrentar o desafio de andar com as
prprias pernas e pensar aos poucos com a prpria cabea,
assumindo a responsabilidade por seus atos. Constitui-se assim na
ferramenta por excelncia de que dispe para aprender a viver.

Cabe, a partir das idias supracitadas, pensar o abrigo como um contexto


propicio para o desenvolvimento infantil. De acordo com Cohen e Siegel2 (1991,
apud LORDELO, 2002), o contexto se constitui como uma produo social; ou seja,
a criana, ao ser inserida no abrigo, traz consigo recordaes de uma cultura
anteriormente vivida e, ao interagir socialmente, com os participantes desse novo
contexto, vai influenciar esse ambiente, bem como vai ser influenciada por esse
contexto. Em suma, o contexto se caracteriza por uma construo mtua, com
possibilidades de transformao e re-significao.
importante frisar que a figura adulta no representa a nica rede de
relacionamento da criana; pares de idade tambm podem ser significativos na
ontognese infantil. Ou melhor, pares de idade respondem a motivaes
profundamente enraizadas e precoces na ontogenia humana, afetando o domnio de
capacidades e habilidades de comunicao, agresso, defesa e cooperao,
essenciais nas transaes humanas (CARVALHO E LORDELO, 2002, p. 237-238).
2.2 Vnculo e brincadeira
Neste momento, sero enfocadas as perspectivas tericas acerca do vnculo,
sobretudo as idias de Bowlby (1979/2006a; 1981/2006b), Spitz (BRUM e
SCHERMANN, 2004; SPITZ, 1981) e Carvalho (2004). Ademais, alguns estudos j
realizados, os quais ilustram a perspectiva em mente: vnculo entre crianas. Para a
compreenso desse fenmeno, a brincadeira foi o meio encontrado para se
entender como as crianas so capazes de construir o vnculo entre elas.
2.2.1 Bowlby e Spitz: nfase nas primeiras relaes afetivas.
2

COHEN, R.; SIEGEL, A. W. Context and development. Hillsdale: Lea.

28

As idias de vinculao j vm sendo trabalhadas h bastante tempo. Freud3


(BOWLBY, 1979/2006a) j declarava que as primeiras relaes vivenciadas pelas
crianas so significativas para a estruturao da personalidade. Afirmava que a
criana necessitava, primeiramente, satisfazer-se organicamente (alimentao,
higiene, segurana) para, posteriormente, estabelecer uma relao afetiva com a
me ou o cuidador responsvel. Em outras palavras, aps saciar as necessidades
fisiolgicas, o vnculo com o cuidador era institudo, princpio este intitulado de
Teoria do impulso secundrio.
As concepes freudianas trouxeram inigualveis contribuies para Bowlby
constituir a sua idia de Teoria do Apego. No entanto, este autor sentia necessidade
de comprovar as hipteses elaboradas acerca das primeiras experincias da
criana, enxergando, assim, algumas lacunas na teoria Psicanaltica. Bowlby
(1979/2006a) aproximou-se da abordagem etolgica para complementar suas idias
sobre o tema apego. A sua aproximao aos etlogos deveu-se ao fato desta
comunidade de bilogos estudarem o comportamento animal no seu ambiente
natural e fazer uso de conceitos como, por exemplo, de instinto, conflito e
mecanismos de defesa semelhantes aos empregados na clnica, porm
detalhavam esse comportamento e criavam mtodos experimentais para testar as
hipteses. Na abordagem etolgica dada igual importncia s condies internas e
externas do organismo.
Bowlby4 (1989, apud ABREU, 2005) elaborou, em 1950, a Teoria do Apego,
divergindo dos princpios elaborados por Freud acerca da sua teoria do impulso
secundrio. importante destacar tambm que a elaborao da Teoria do Apego
deveu-se, sobretudo, aos movimentos histricos que estavam ocorrendo no mundo
ocidental, nas dcadas de 30 e 40. Assim, os estudos referentes s relaes afetivas
que permeavam os mbitos familiares tornaram-se mais evidentes. Mais
especificamente, a 2 Guerra Mundial propiciou, nos pases que vivenciavam essa
luta, a emergncia de instituies que eram incumbidas do cuidado das crianas. O
3

Essas idias se encontram presentes em Freud no artigo Instinto e suas vicissitudes,


escrito em 1915.

Bowlby, J. Um base segura: aplicao clnicas da teoria do apego. Porto Alegre: Ates
Mdicas, 1989.

29

atendimento nesse espao era restrito s crianas que ficaram rfs ou quelas que
se encontravam separadas de seus pais, uma vez que eles necessitavam estar
frente das lutas. Diante desta nova situao, comea a existir uma preocupao nos
meios mdicos em relao s possveis conseqncias que essa separao mecriana poderia ocasionar no desenvolvimento do infante (ROSSETTI-FERREIRA,
1986).
Bowlby (1979/2006a) evidencia que o apego ou vnculo5 emerge no primeiro
ano de vida, tendo como essncia a busca da proximidade do outro, proximidade
esta que se d atravs do contato fsico, do olhar, das vocalizaes, ou melhor, das
mltiplas interaes que a criana estabelece desde o seu nascimento. Os vnculos
afetivos se desenvolvem porque a criatura nasce com uma forte inclinao para se
aproximar de certas classes de estmulos, notadamente os que lhe so familiares, e
para evitar outras classes de estmulos os estranhos (p. 99). Ou seja, a criana
nasce com a inclinao para buscar o outro, visando mais a relao afetiva do que
propriamente satisfazer-se organicamente; a busca do outro tem sido considerada
um impulso primrio, contrariando as idias trazidas pelos tericos da Psicanlise.
Spitz (BRUM e SCHERMANN, 2004) corrobora com as idias de Bowlby ao
destacar a importncia de se efetivar uma relao afetiva entre a criana e o adulto
nos primeiros meses de vida. Essa caracterstica vista como primordial para se ter
um adequado desenvolvimento.
O vnculo, portanto, caracterizado como sendo o produto da relao de
indivduos da mesma espcie. De acordo com Bowlby (1979/2006a), apenas se
pode considerar uma vinculao afetiva quando dois indivduos tendem a manter-se
prximos entre si, desencadeando em cada ser um comportamento de manuteno
desta proximidade. importante destacar que, se por alguma razo, os indivduos
se separarem, eles no se mantm solitrios por um longo tempo; pelo contrrio,
tendem a buscar outro parceiro ou tentam restabelecer esse comportamento de
vinculao.

Palavras utilizadas como sinnimos. O termo apego, entretanto, freqentemente


reservado ao vnculo me criana, tal como foi caracterizado por Bowlby.

30

bem verdade que a concepo de apego de Bowlby, Spitz e outros partiu


dos estudos de Lorenz sobre imprinting e Harlow sobre os macacos rhesus. Lorenz
realizou experimentos com algumas espcies de aves durante os seus primeiros
dias de vida. A partir desses experimentos, verificou que estas espcies
desenvolvem uma forte inclinao afetiva com a me, procurando-a mais no sentido
do cuidado, da base segura, do que propriamente para se satisfazer com o alimento
(BOWLBY, 1979/2006a). Harlow, por sua vez, no seu experimento, colocou dois
filhotes de macaco Rhesus em uma gaiola, privados de alimentao, e com a
presena de dois bonecos que apresentavam caractersticas de suas mes, sendo
uma coberta por uma tela de arame, com uma mamadeira agarrada parte central
de seu corpo, enquanto a outra era coberta por um revestimento aveludado e macio,
sem qualquer contedo de alimento. A partir da observao em um tempo limite,
verificou-se que os macacos tinham um comportamento de aproximar-se do boneco
que apresentava o revestimento aveludado, que conferia uma sensao de
aconchego. Sendo assim, constatou-se que a afetividade, a segurana emocional
estava mais ligada sensao de aconchego do que satisfao de uma
necessidade orgnica (alimentao).
A partir de seus estudos etolgicos, Bowlby (1979/2006a) destaca que a
ligao afetiva da criana, nos primeiros anos de vida, deveria se estabelecer com
uma nica pessoa, podendo ser a figura dos pais (habitualmente a figura materna),
ou seja, enfatiza a continuidade da relao com um nico indivduo Monotropia.
Segundo este terico, o estabelecimento desta continuidade de fundamental
importncia, uma vez que a criana se sentir mais segura para realizar suas
exploraes e, por conseqncia, ampliar, gradativamente, suas relaes com
outras crianas e outros adultos.
Antes de adentrar no que se entende na psicopatologia do vnculo,
importante diferenciar o que se compreende por apego e comportamentos de apego.
O apego, como j salientado no pargrafo anterior, diz respeito a uma ligao afetiva
estvel e contnua da criana com seu cuidador; j os comportamentos de apego
esto relacionados s estratgias utilizadas para se manter prximo do outro, por
exemplo: o contato fsico, o olhar, as vocalizaes, o sorriso, etc. Alm disso, faz
mister destacar que o apego mais intenso na infncia, porm, durante a
adolescncia e a vida adulta, est presente, de modo menos evidente, haja vista o

31

indivduo estabelecer novas relaes de vnculo, no se restringindo a apenas um


cuidador (ALEXANDRE e VIEIRA, 2004).
O ponto central dos estudos de Bowlby est estritamente ligado s
experincias de uma criana nos seus primeiros anos de vida e sua capacidade
posterior para estabelecer vnculos. Sendo assim, o autor, desde o incio, tem como
premissa as possveis influncias adversas, no desenvolvimento da personalidade
de um indivduo, se no existir cuidados maternos satisfatrios, nos primeiros anos
de vida. Bowlby (1981/ 2006b, p. 3) destaca:
o que se acredita ser essencial sade mental que o beb e a criana
pequena tenham a vivncia de uma relao calorosa, ntima e contnua
com sua me (ou uma me substituta permanente uma pessoa que
desempenha, regular e constantemente, o papel de me para eles), na
qual ambos encontrem satisfao e prazer.

Na verdade, este autor evidencia as conseqncias drsticas que podem


ocorrer no decorrer do desenvolvimento infantil se o cuidado da criana for
incumbido a diversas pessoas, ou melhor, se ocorrer uma descontinuidade da
relao. Nas suas pesquisas, Bowlby (1981/2006b, p. 13) verificou que entre os
sintomas observados, constatou-se que o beb que sofre privao pode deixar de
sorrir para um rosto humano ou de reagir quando algum brinca com ele, pode ficar
inapetente ou, apesar de bem-nutrido, pode no engordar, dormir mal e no
demonstrar iniciativa.
Em virtude dessas situaes acima, mister destacar alguns tipos de
privao que o infante pode vivenciar, de acordo com Bowlby (op cit.). Sabe-se que
a palavra privao bastante ampla, abarcando diferentes nveis de situao,
dentre elas pode-se destacar:
1) Privao parcial a criana vivencia a privao, quando em sua residncia,
os pais so incapazes de lhe proporcionar os cuidados amorosos de que
necessitam.
2) Privao quase total - a criana no est diretamente ligada a um cuidador
com quem possa estabelecer uma relao de segurana. Este tipo de
privao bastante comum em instituies tipo abrigo, em creches e nos
hospitais.

32

3) Privao total a criana no vivencia o mnimo cuidado necessrio para o


seu desenvolvimento. Normalmente, so infantes abandonados ao nascer.
Os graus de privao supracitados vo ocasionar efeitos diversos na criana.
Enquanto a privao parcial pode gerar na criana angstia, necessidades de afeto,
depresso, culpa e sentimentos de vingana, a privao quase total ou total pode
ocasionar a perda da capacidade de estabelecer relaes com outras pessoas
(Bowlby, 1981/2006b).
Sendo assim, Bowlby6 (1990, apud ALEXANDRE e VIEIRA, 2004) enfatiza a
importncia de um ambiente bem-estruturado para que a criana tenha um
desenvolvimento pleno. O referido autor, portanto, destaca que, se a criana cresce
em um ambiente desfavorvel ou afastada do convvio das pessoas com quem
mantm uma intensa relao afetiva, tende, a posteriori, ter prejuzos em seu
desenvolvimento afetivo, cognitivo e social.
Semelhante a Bowlby, Spitz (1980) tambm d nfase s doenas de carter
afetivo na criana. Essas doenas, para o referido autor, normalmente, so
ocasionadas pela ausncia fsica da me, em virtude de morte, doenas ou por
outros

motivos.

Spitz

salienta

que

privao

materna

gera

danos

no

desenvolvimento do infante, porm os prejuzos esto diretamente ligados ao tempo


de privao. Em funo deste aspecto, foram elaborados dois tipos de privao: a
privao afetiva parcial (depresso anacltica) e a privao afetiva total
(hospitalismo).
Inicialmente se faz necessrio traar a privao afetiva parcial. Spitz (1980)
descreve este tipo de privao ao realizar um estudo em creche. Foi observado um
total de 123 crianas, as quais no foram selecionadas previamente, correspondiam
ao total de infantes desta instituio. importante destacar que, na primeira metade
do primeiro ano de vida, essas crianas estiveram acompanhadas de suas mes,
estabelecendo uma boa relao e apresentando um bom desenvolvimento. Porm,
aps esse perodo, esses infantes foram inseridos na creche por motivos diversos,
sendo, desta forma, privados dos cuidados maternos.

Bowlby, J. Apego e perda. Traduo Cabral. 2 Ed. So Paulo: Martins Fontes.


(Originalmente publicado em 1969).

33

Aps o afastamento temporrio da figura materna, algumas crianas


comearam a apresentar um comportamento choroso e, em seguida, um
retraimento. Tambm estava presente uma expresso facial rgida, um olhar distante
e inexpressivo, que recordavam os comportamentos de um adulto que sofria de
depresso; por isso, este tipo de privao foi conhecido tambm por depresso
anacltica7. Quando a figura materna retorna, grande parte das crianas pode se
recuperar, vindo a apresentar um desenvolvimento satisfatrio.
Por outro lado, a privao total ou hospitalismo apresenta-se de maneira bem
diferente. Segundo Spitz (1980), a criana, quando privada totalmente dos cuidados
maternos, sobretudo nos primeiros meses de vida, pode vir a apresentar sintomas
drsticos em seu desenvolvimento. Esses aspectos foram bem evidenciados ao
realizar um estudo em uma casa de crianas abrigadas nos Estados Unidos. Neste
espao, foram abrigadas 91 crianas; algumas mes a amamentavam nos trs
primeiros meses; os infantes cujas mes no podiam amamentar eram
amamentados por outras mes. Aps o final desses meses, as crianas
apresentaram um nvel de desenvolvimento normal.
Aps os trs meses, mesmo sendo separadas de suas mes, as crianas
recebiam os cuidados essenciais sobrevivncia, a saber: alimentao, higiene e
cuidados mdicos. A diferena estava presente nos cuidados afetivos: era uma
nica enfermeira para oito bebs. Aps um perodo de privao, as dificuldades das
crianas tornaram-se evidentes: atraso motor, coordenao defeituosa dos olhos,
expresso inerte, falta de apetite, no ganhavam peso, perda do interesse de se
relacionar etc. Assim, notou-se, a partir deste estudo, que o desenvolvimento destes
infantes foi bem difcil. O hospitalismo decorre da privao afetiva total e tende a ser
gravemente deteriorante para a sade do beb e, em alguns casos, irreversvel
(NUNES, FERNANDES E VIEIRA, 2007, p. 167).
Sabe-se o quanto essas pesquisas trouxeram repercusses no estudo da
infncia. Por eles serem autores de referncia na literatura, foi significativo traar o
7

importante distinguir a depresso anacltica da depresso propriamente dita vivenciada


pelo adulto. So nomenclaturas bem diferentes. Anacltico significa apoiar-se, uma vez que
a criana, ao nascer, necessita de uma figura adulta para obter o alimento, a proteo e o
cuidado. O que se observa de semelhante nesses dois tipos de sintomatologia o quadro
nosolgico, ou seja, a semelhana nas caractersticas apresentadas.

34

seu caminho no intuito de compreender a sua idia sobre o desenvolvimento de


crianas afastadas do convvio familiar. Porm, estudos posteriores comearam a
problematizar essas idias e a questionar se realmente o afastamento do convvio
familiar repercutia significativamente no desenvolvimento infantil. Ou seja, novas
hipteses comearam a ser levantadas, tais como: ausncia de estmulos
ambientais e sociais, falta de alimentao adequada, entre outros.
Essas idias, portanto, foram importantes para suscitar novos estudos,
sobretudo queles que enxergam a criana como altamente competente em seu
desenvolvimento. Por isso, so trazidos, no item seguinte, alguns estudos que
discutem o desenvolvimento das crianas, sobretudo a partir da relao com seu
parceiro.
2.2.2 Estudos que subsidiam a perspectiva do vnculo
A problemtica de crianas e adolescentes em situao transitria de abrigo
data de longos tempos. Vrios estudos especificavam que o afastamento de
algumas crianas do contexto familiar ocasionava um desenvolvimento fsico,
intelectual e emocional lentos. No entanto, outros estudos, nos dias atuais, tm
demonstrado outra perspectiva: a vivncia institucional como sendo uma alternativa
positiva para o desenvolvimento infantil, a depender da qualidade dessa instituio.
Frisa-se, portanto, que essas duas vertentes ainda tm gerado discusses no mbito
das instituies de cuidado.
Bowlby (1981/2006b) foi um dos tericos que iniciou esses estudos, pois, no
perodo ps-guerra, os pases necessitavam de instituies cuja funo era cuidar
de crianas que ficaram rfs ou daquelas que se encontravam separadas de seus
pais, uma vez que os mesmos necessitavam estar frente das lutas. O referido
autor, ao percorrer diversos pases, discutiu sobre os efeitos da privao materna
com renomados pesquisadores, chegando a um denominador comum: as crianas
que vivem em instituies de cuidado tm um desenvolvimento inferior. Ao relatar
um estudo sobre o balbucio e choro de bebs que se encontravam em instituies
desde o nascimento at os seis meses, declarou que os bebs apresentavam
vocalizaes reduzidas em relao aos que viviam com suas famlias.

35

Em contrapartida, Freud e Burlingham (1960) realizaram estudos com


crianas que viviam internos8, dando nfase a alguns aspectos da vida infantil: o
desenvolvimento da linguagem, o controle muscular, aprendizagem do asseio,
alimentao e desenvolvimento socioafetivo. Como esta dissertao visa investigar
o vnculo entre crianas, apenas estaro em evidncia os aspectos afetivos
trabalhados por estes autores. Elas argumentaram que, num ambiente familiar, as
crianas passam a ter contatos com os parceiros de idade quando os vnculos com
os pais esto slidos. Em virtude desta situao, as referidas autoras ilustraram que,
nos abrigos, estes aspectos tinham um funcionamento diferente: a criana no tem
possibilidade de se apegar a uma figura maternal, mas em compensao encontra,
nesse perodo, inmeras ocasies de entrar em contato com companheiros da
mesma idade (p. 39). Sendo assim, percebe-se que elas do nfase a outro
sistema interacional: o sistema criana-criana.
No que se refere ao desenvolvimento infantil, Freud e Burlingham (1960)
salientaram que como as crianas no tinham a figura materna como personagens
constantes em suas vidas, encontraram nos parceiros de idade uma forma de se
apoiar emocionalmente. significativo frisar que a brincadeira teve um lugar de
destaque nas suas pesquisas, uma vez que foi atravs dessa atividade que
averiguaram interaes de parceiros: de agressividade, intimidatrias, de consolo,
auxlio, etc. Nesse momento, cabe destacar as idias de Cyrulnik9 (apud
CARVALHO, BASTOS, RABINOVICH e SAMPAIO, 2006) no que se refere s
questes socioafetivas. O referido autor enfatiza a necessidade das crianas, que
perderam ou foram afastadas do convvio familiar, investirem em outros sujeitos que
possam representar figuras de referncia; no caso de uma instituio-abrigo, essas
referncias podem ser um adulto disponvel ou outra criana.
Em outra pesquisa, mais precisamente em Carvalho (2002), essas idias
tambm foram corroboradas. Este autor tinha como premissa compreender o
desenvolvimento de crianas no contexto do abrigo. Como as crianas conviviam
intensamente uma com a outra, observou-se que elas, normalmente, exerciam um
papel de cuidado, consolo com o seu coetneo. Improvisavam brincadeiras cujo
8

Termo utilizado na poca de realizao desse trabalho

CYRULNIK, Boris. O murmrio dos fantasmas. So Paulo: Martins Fontes. 2005

36

tema, muitas vezes, era relativo ao contexto familiar. Embora percebesse que as
crianas estavam conseguindo se sobressair, sobretudo no aspecto socioafetivo, em
algumas reas, ainda, a criana apresentava dificuldades, a saber: atraso na
linguagem e na locomoo. Com este resultado, Carvalho chama a ateno que o
desenvolvimento infantil tem outras possibilidades, mostrando que as relaes com
parceiros de idade so fundamentais, uma vez que a criana sente-se mais segura
para explorar o ambiente e estabelecer novas relaes. Essas idias fizeram este
autor quebrar o estigma de que o abrigo no representa o melhor espao para a
criana, como, a princpio, imaginava-se.
Martins e Szymanski (2004) tambm realizaram um estudo significativo no
contexto do abrigo, mostrando uma imagem positiva desse ambiente. Este estudo
tinha como objetivo verificar a percepo que crianas tinham sobre famlia, a partir
de brincadeiras de faz-de-conta desempenhadas por elas. A cooperao ou ajuda
mtua foi o conjunto de interaes mais presentes no bojo dos resultados. Diante
disso, essas autoras salientam: privilegiar os contatos mais freqentes entre
crianas de idades variadas, obtendo, assim, um melhor aproveitamento das
relaes entre os grupos, melhorando a qualidade de vida das crianas que se
encontram internas, privadas de contatos com sua famlia ou com o mundo externo
(p. 186). Essas experincias ldicas possibilitam que as crianas lidem melhor com
os afetos e as emoes, constituindo-se enquanto sujeitos.
pertinente trazer tambm um estudo que revela o abrigo como um contexto
propcio para a criana e o adolescente, a partir do prprio discurso deles. Arpini
(2003) realizou um estudo em que os prprios adolescentes refletiam sobre a
vivncia institucional, ou seja, o que o abrigo representava para eles. Essa autora
observou que a instituio foi caracterizada como sendo o espao em que os
adolescentes tiveram os melhores momentos de suas vidas: foi timo n, porque eu
conheci vrias pessoas. Eu tive oportunidade de aprender bastante coisa assim,
conheci vrias gurias, aprendi assim a fazer coisas assim que talvez quem sabe no
futuro eu precise daquilo, do que eu aprendi, foi bom (p. 72). Apesar de esses
adolescentes enxergarem a vivncia institucional como positiva, a autora revela que
eles ainda carregam um forte estigma social, pois a sociedade os v como sujeitos
de risco.

37

A realidade do abrigo, como mostra alguns desses estudos, vem mudando ao


longo do tempo. Apesar de alguns estudos revelarem que crianas e adolescentes
que foram abrigados apresentem um estigma social de sujeitos problemas, pode-se
dizer que o abrigo, ainda, tem-se mostrado como um espao possvel de constituir
sujeitos com plenas capacidades que possam contribuir com a sociedade em que
esto inseridas. A brincadeira, nesses estudos, tem sido o espao primordial em que
as crianas revelam as habilidades e aes desenvolvidas entre si neste contexto,
demonstrando fortes indcios de que so aptas para o exerccio de todas as
condutas, atitudes e sentimentos que envolvem a vida social (MARTINS e
SZYMANSKI, 2004, p. 186).
2.2.3 Formao dos vnculos afetivos perspectiva sociointeracionista
Anteriormente, os trabalhos de Bowlby e Spitz j focalizavam o vnculo entre a
me e a criana. No bojo desta relao, o vnculo era destacado como uma
caracterstica essencialmente intra-individual, ou seja, contemplava apenas as
funes individuais deste fenmeno - necessrio para sobrevivncia imediata da
criana - deixando parte a dimenso interacional deste fenmeno.
Etimologicamente, a palavra vnculo vem do latim vinculu significando tudo o
que se ata, liga ou aperta. (...) Relao, subordinao (FERREIRA, p. 1461). No
bojo desta perspectiva conceitual, est subjacente a idia de interao social, que se
apresenta como central no processo de desenvolvimento humano. Ou melhor,
privilegia-se a inseparabilidade do fenmeno individual e social.
A perspectiva interacional est presente desde o incio da vida. O beb, ao
nascer, precisa do outro como forma de se satisfazer organicamente e
afetivamente. Como a criana ainda no capaz de se auto-gerir no mundo,
necessita estar em constante relao com o parceiro de espcie. Por meio desse
contato, a criana passa a internalizar os significados apresentados e vivenciados
pelos outros, podendo vir a estabelecer um vnculo afetivo (ROSSETTI-FERREIRA,
AMORIM e VITRIA, 1994).
Essas idias mostram que as caractersticas individuais esto bem atreladas
ao contexto social, evidenciando que a constituio do vnculo um fenmeno
relacional. As interaes, por sua vez, so fundantes na constituio do sujeito.

38

por meio deste processo, que as relaes com os outros (pais, mes, avs, tios,
instituies e entre outros) vo se perpetuando ao longo da vida, assim como
norteiam o desenvolvimento da criana (ROSSETTI-FERREIRA, AMORIM E SILVA,
2004). Sendo assim, o ser humano intrinsecamente social, e se constitui como
indivduo no contexto de trocas e experincias sociais (CARVALHO, BASTOS,
RABINOVICH e SAMPAIO, 2006, p. 590). Portanto, para compreender o que
concebido por vnculo entre crianas, faz-se necessrio adentrar no conceito de
interao social.
Esta concepo vem sendo construda por diversos autores pelo fato de
acreditar-se que a ontognese da criana se realiza instigada por esse processo.
Autores como Carvalho, Imprio-Hamburguer e Pedrosa (1996, p. 21) compreendem
a interao como:
um processo efetivo ou potencial de trnsito de informao em um
campo cuja natureza definida pela natureza de seus componentes
e dos princpios que descrevem suas relaes; os componentes
constituem o campo, e so simultaneamente constitudos pela
efetivao do processo interacional. Interao um estado potencial
e um processo.

A interao, portanto, o que se estabelece entre indivduos; no um fato


que ocorre isoladamente, no se limita a propriedades individuais. Essas autoras
destacam trs fenmenos contidos no processo de interao: regulao, coregulao e correlao.
A regulao pode ser definida quando a atividade de uma pessoa regulada
pela atividade da outra, ou melhor, o indivduo seleciona do campo interacional o
outro como o seu foco de interesse. necessrio destacar que uma criana pode
ser regulada por outra sem que esta se aperceba deste comportamento,
evidenciando que regulao no sinnimo de reciprocidade, ou seja, uma criana
pode imitar a outra sem que esta note tal ao. A segunda, por sua vez, consiste em
um processo de ajustamento mtuo onde se estabelece um acordo entre os
significados, ou seja, ... as aes individuais ajustam-se de forma a comporem
atividades conjuntas, compartilhadas (op. cit., p. 11). Na co-regulao pode ou no
haver uma correlao, processo em que ocorre uma reduo das informaes, isto

39

, ... a correlao envolve (...) uma economia, uma abreviao (LYRA e


WINEGAR10, 1997, apud CARVALHO et. al., 1996, p. 16).
A partir desse aprimoramento do conceito de interao social, Carvalho e
cols. (1996) formularam trs princpios de sociabilidade (orientao da ateno,
compartilhamento ou atribuio compartilhada de significados e persistncia de
significados) que foram construdos por meio da observao de fenmenos
interacionais no decorrer de atividades ldicas de crianas pequenas. Entender a
elaborao desses princpios torna-se pertinente, visto que d indcios de como se
pode processar a construo do conceito de vnculo entre parceiros de idade.
O campo social de interao caracterizado quando o comportamento de
uma criana orientado pelo comportamento de outra. A natureza social de um
campo evidenciada a partir das aes e relaes entre os integrantes de um
grupo. Se uma criana estiver em atividade individual, isso no implica que ela no
esteja inserida num campo social, haja vista ser a ao do outro que revela tal
insero: a outra criana pode estar se orientando por ela. Assim, pode-se dizer que,
quando ocorrem brincadeiras paralelas, situao em que crianas esto juntas, mas
cada uma brincando com seus prprios brinquedos, mesmo assim, percebe-se
influencia de uma sobre a outra. Este o primeiro princpio da sociabilidade
intitulado orientao da ateno.
O segundo princpio de sociabilidade caracteriza-se pelo compartilhamento
ou atribuio compartilhada de significado. As informaes trazidas pelos
interagentes so transformadas e so construdos novos significados no processo de
regulao. As aes individuais transformam-se em atividades compartilhadas e as
crianas operam a partir desse compartilhamento. importante destacar a
imprevisibilidade do fenmeno a ser construdo, o delineamento vai sendo definido
ao longo do processo. Somente quando h uma correlao numa brincadeira, podese constatar o terceiro princpio da sociabilidade, que diz respeito persistncia de
significados. Assim, uma brincadeira j desenvolvida entre as crianas pode, mais
tarde, despertar, pois por meio de um atrator, a abreviao ou reduo das
Lyra, M. e Winegar, T. Processual dynamics of interaction through time: adult-child
interaction and process of development. In: A. Fogel, M. Lyra e J. Valsiner (eds). Dynamics
and indeterminism in developmental and social process. Pp. 93-109. NJ: Erlbaum, 1997.

10

40

informaes estabelecida no processo de correlao criando a possibilidade de


persistncia de um significado.
Tendo destacado os principais aspectos da interao, faz-se necessrio
verticalizar o olhar sobre o que se compreende do processo de vinculao.
Conforme j destacado anteriormente, ao se configurar um campo social de
interaes, mais especificamente interao de crianas, tenta-se observar as pistas
que os agrupamentos de crianas sinalizam ao brincarem, por exemplo. Ou melhor,
analisam-se os gestos, os comportamentos, as posturas corporais, as vocalizaes,
entre outras, no intuito de apreender o que se pretende realizar com o parceiro, com
o outro na brincadeira. Esses indicadores revelam o que uma criana, por exemplo,
pretende realizar com a outra, que significados esto envolvidos neste contexto.
Ser que, a partir desses indicadores, possvel j captar indcios de um
processo de vinculao? bem verdade que crianas, ao brincarem juntas, trocam
informaes sobre o evento desenvolvido, constroem significados e cdigos que
comunicam a natureza do processo interacional. As crianas bem pequenas, que
ainda no possuem a fala bem articulada, j so capazes de se relacionar com os
co-especficos, atravs de aes imitativas, complementares, que possibilitam
desencadear brincadeiras conjuntas. Gritos e risos, muitas vezes, so formas
encontradas pelas crianas pequenas para informar que a brincadeira prazerosa,
bem como pode estabelecer um contato social entre crianas que no dispem de
recursos verbais. Ao estabelecerem acordos em comum, esto compartilhando
modos particulares de estar juntas.
Assim, o que se entende por compartilhamento?
O compartilhar refere-se a algo possudo em comum; a um estado ou
processo inferido e no a um ato (CARVALHO E RUBIANO, 2004, p. 183). Pode-se
dizer, ento, que o compartilhamento construdo a partir da interao social,
tornando, portanto, evidente um comportamento no individual; ao contrrio,
produto das relaes entre os indivduos. Desta forma, o vnculo deve ser pensado
como um processo inferido e no observvel, o que possvel perceber so
comportamentos/ as aes dos interagentes. Por meio desses comportamentos,
possvel vislumbrar a emergncia de vrios tipos de vnculo no grupo de infantes
brincando, por exemplo: parcerias privilegiadas, vnculos de cuidado, dominao,

41

etc. A seguir, estar em destaque um estudo em que se evidenciou a parceria


privilegiada.
Um estudo realizado por Carvalho (2004), com crianas numa faixa etria de
6 a 10 anos, acerca do que estas entendiam sobre amizade. Trabalhou-se numa
perspectiva diferente do habitual, uma vez que se utilizou como mtodo investigativo
a entrevista. Tal mtodo deveu-se ao fato dos infantes j apresentarem a fala como
meio de comunicao. Nesta pesquisa, foi proposto s crianas que discutissem
sobre o que um amigo, como se constroem as amizades, o que gostam ou no do
amigo, etc. A partir desse procedimento, foi observado trs aspectos da amizade:
convivncia, afinidade e cumplicidade.
A partir da fala de algumas crianas, percebe-se como o compartilhamento
de algumas idias, de alguns trabalhos realizados em conjunto propiciaram a
constituio do vnculo. Ou seja, quando a crianas diz: que ele liga mais pra
gente; Porque so mais legal, brincam sempre comigo; Eu tenho duas amigas
que eu posso confiar nelas sempre...; No contam nada do que eu conto para elas,
me ajudam, sempre falam a verdade; Amigo brinca com a gente, fica sempre do
nosso lado (p. 179-181). Nota-se, de acordo com estas falas, que as crianas
compartilham sentimentos, valores, interesses, segredos, entre outros. Desta forma,
o que podem ser apreendido so os comportamentos estabelecidos entre as
crianas, o que elas realizam em comum; o vnculo de amizade, por sua vez, foi
resgatado/ compreendido a partir das relaes que as crianas constituram entre si.
Ao mesmo tempo em que esse compartilhamento propicia a emergncia de
vnculos, pode tambm favorecer a repetio ou novas elaboraes do
compartilhado, reforando, assim, o vinculo j estabelecido. Parcerias privilegiadas,
por sua vez, tendem a apresentar uma comunicao mais abreviada, sinalizando
que, anteriormente, alguns significados j foram compartilhados. Em outras
palavras, o vnculo pode ser pensado como um espao privilegiado para a
persistncia de significados construdos na interao enquanto, ao mesmo tempo,
fortalecido por esse compartilhamento (CARVALHO E RUBIANO, 2004, p. 185).
Conforme j salientado, o compartilhamento pode propiciar a constituio do
vnculo, uma vez que as trocas e as experincias sociais esto sendo buriladas
minuciosamente. Ou seja, para se instituir um vnculo, necessrio que haja uma

42

seletividade/ uma abreviao das idias estabelecidas nas relaes. A seletividade,


por sua vez, uma caracterstica essencial da espcie humana, por exemplo: a
relao que um indivduo vai ter com uma criana no implica em dizer que vai ter o
mesmo tipo de relao com outro infante. Na verdade, pode-se tentar ter o mesmo
tipo de relao, porm a seletividade instituda no ser da mesma forma, uma vez
que cada sujeito possui caractersticas individuais. Por outro lado, em algumas
espcies animais, o parceiro social constitui uma espcie promscua11, uma vez que
qualquer co-especfico se faz representar como neutro, tem um mesmo valor efetivo.
O vnculo, por sua vez, se caracteriza por um padro diferencial de
interaes, que se ajustam ao longo do tempo. Para que haja a instituio do
vnculo, no apenas suficiente a seletividade de aes, atos ou significados, mas
tambm se torna necessrio incluir, neste processo, a dimenso da durabilidade. De
acordo com Carvalho et al (1996, p. 20), a temporalidade um critrio arbitrrio,
uma vez que:
o significado pode permanecer nos poucos minutos de durao de
episdios de brinquedo (...), ou ser recuperados ao longo de
semanas; ou ainda transformar-se em parte da cultura de um grupo
particular de crianas, de uma sociedade ou de vrias sociedades,
transformando-se ento em um fenmeno histrico.

Sendo assim, o conceito de durabilidade deve ser flexvel, uma vez que o
tempo, por exemplo, que duas crianas brincam juntas varia segundo as
circunstncias e os objetivos que este brincar tem para relao. No existe um
tempo nico para se falar da emergncia do vnculo; este pode durar alguns dias ou
meses, vai depender do modo como essas relaes esto sendo estabelecidas
entre coetneos.
O vnculo, portanto, traz em sua essncia uma caracterstica significativa, haja
vista compartilhar conhecimentos que so construdos socialmente, atravs das
mltiplas interaes que se estabelece ao longo da vida. atravs dessas
interaes que a criana, por exemplo, apreende os significados do mundo social,
possibilitando, desta forma, situar-se nele, bem como conhecer a si e os outros.
Parafraseando Carvalho et al (2004, p. 187): o vnculo otimiza a possibilidade de
O termo promiscuidade aqui no possui um valor negativo. O parceiro social interpretado
como neutro, equivalente a qualquer outro parceiro, sem caractersticas particulares.

11

43

assimilao e de participao na criao do mundo social no qual a ontognese


humana necessariamente se processa.
Diante disso, questiona-se: como se poderia inferir o vnculo entre crianas
que esto em abrigos? Para tanto, planejou estudar o vnculo luz das brincadeiras
entre crianas no mbito do abrigo.
2.2.4 A brincadeira: espao relevante para se compreender o desenvolvimento
infantil.
O brincar o caminho que possibilita a
flexibilidade, a recriao, as relaes e a
comunicao entre os homens.
(BATESON12, 1977, apud KISHIMOTO, 2001,
p. 12).

Sabe-se que a criana, medida que cresce, passa a ter um maior contato
com outras crianas, podendo ser no mbito escolar, familiar e da comunidade. Nos
primeiros anos de vida, a relao social da criana se restringe, normalmente, ao
grupo familiar (pais, por exemplo), onde se transmitem valores, regras e se propicia
uma segurana emocional para a criana explorar o mundo e desenvolver, com isso,
suas potencialidades (CARVALHO, 1989).
Assim, indagar-se: Como as crianas que se encontram em abrigos, com
vnculos familiares fragilizados, vo explorar o mundo, desenvolver suas
potencialidades? Ser que a brincadeira propiciar a criana se lanar para o
mundo, estabelecer relaes?
A brincadeira tem sido vista, por muitos autores, como uma atividade
relevante para o desenvolvimento infantil, uma vez que est bem presente no
cotidiano da criana. Por meio do brincar, o infante pode descobrir o mundo,
vivenci-lo, conhecer-se e desenvolver o potencial criativo. Na medida em que
BATESON, G. Vers une cologie de l`esprit. Trad. Ferial Drosso, Laurencine Lot et
Eugne Simion. Paris: ditions du Seuil, v. 1, 1977.

12

44

correm, pulam, brincam de amarelinha, de casinha, de mdico, de faz-de-conta, as


crianas vo construindo relaes com o ambiente que os cercam, com os objetos
que os rodeiam, explorando esse mundo, interferindo nele e, por sua vez, sendo
tambm afetado por este ambiente (QUEIROZ, MACIEL e BRANCO, 2006).
A criana um ser ativo e altamente competente no seu prprio
desenvolvimento. Por meio da brincadeira, ela tambm apreende informaes
acerca de seus parceiros, compartilha sentimentos positivos e negativos, bem como
transmite regras e valores de sua cultura. Brincadeiras so formas de comunicao
que permitem partilhar significados e conceber regras (BATESON, 1997;
BRUNER13, 1996, apud KISHIMOTO, 2001, p. 9). Desta forma, a brincadeira pode
ser uma das formas encontradas pela criana para se constituir enquanto sujeito,
visto que o desdobramento desta atividade propicia interaes constantes com o
ambiente sociocultural.
Em um espao de brincadeira, normalmente, a criana traz, de seu ambiente
cultural, conhecimentos j pr-estabelecidos, regras j determinadas, em suma
significados j construdos em outro ambiente cultural. Em assim sendo, ela, ao
interagir com parceiros de idade, trazendo idias j experimentadas ou presenciadas
de outra macrocultura, vai se ajustando e se apoiando nestes conhecimentos para
que possam brincar juntos. Exemplificando: em uma brincadeira de faz-de-conta, a
boneca pode representar o filho, pular num colchonete pode evidenciar que est
pulando numa piscina, etc. Essas experincias podem demonstrar que estas
situaes podem j ter sido vividas pelos infantes. A presena da macrocultura no
grupo de brinquedo revela-se tambm atravs de papis e valores, por exemplo, na
estereotipia de gnero em relao a brincadeiras, na formulao de regras baseadas
em conhecimento social ou na recusa de papis menos valorizados socialmente
pelas crianas que lideram uma brincadeira (MORAES e CARVALHO14, 1994, apud
CARVALHO e PEDROSA, p. 184, 2002). Vale destacar que, ao trazer elementos de

BRUNER, J. S. L`ducation entre dans laculture: les problems de l`cole lumire de


La psychologie culturelle. Trad. Yves Bonin. Paris: Retz, 1996.
13

MORAES, Maria de Lima Salum; CARVALHO, Ana Maria Almeida. Faz-de-conta: temas,
papis e regras na brincadeira de crianas de quatro anos. Boletim de Psicologia. So
Paulo, v. 44, n. 100/101, p. 21-30, 1994.
14

45

uma macrocultura, a criana ainda exerce um papel ativo, uma vez que transmite
aos coetneos as regras, os papis, negociando entre si as funes o que cada um
vai realizar naquele grupo de brinquedo.
bem verdade que as brincadeiras construdas entre pares de idade no so
provenientes apenas de contedos culturais mais amplos (macrocultura), as crianas
podem estabelecer entre si brincadeiras que emergem/ se restauram do prprio
grupo de brinquedo. Por exemplo: Pedrosa e Eckerman15 (2000, apud CARVALHO e
PEDROSA, 2002) sinalizam um episdio em que duas crianas, rodeadas por
outras, empurram uma mesinha de um lado para o outro da sala de uma creche;
aps algumas semanas, os mesmos infantes repetem o mesmo tipo de brincadeira,
sendo que com outro objeto, no caso uma cadeira. Ou melhor, a brincadeira se
organiza rapidamente, persiste e outros parceiros so preteridos, o que indica que
esses parceiros compartilham significados construdos anteriormente; em outras
palavras, partilham a microcultura do grupo de brinquedos (CARVALHO e
PEDROSA, 2002, p. 185).
A interao de crianas est presente em diversos contextos sociais, dentre
eles se encontra o abrigo. Neste ambiente as crianas convivem, se ajustam entre si
e se apiam umas nas outras. Pode-se dizer que a criana continua exercendo um
papel ativo, mesmo sendo transferida para outra microcultura? Obviamente essa
transio cultural vai se estabelecendo aos poucos; a criana vai assimilando,
gradativamente, as novas caractersticas e costumes desse novo contexto cultural, e
vai, aos poucos, se integrando, se organizando nesse ambiente. Utilizando outra
linguagem, a criana vai, aos poucos, assimilando a microcultura deste grupo de
brinquedo.
Dessa forma, pertinente estar sempre resgatando o ldico para se
compreender o desenvolvimento infantil nos abrigos, haja vista a criana ser
intrinsecamente motivada a interagir com seus parceiros de idade, principalmente
para brincar. A essncia do brincar a espontaneidade, o no ter hora marcada
PEDROSA, Maria Isabel; ECKERMAN, C. O. Sharing means: how infants construct joint
action from moviment, space and objects. In International Society for the Study of
Behavioural Development (ISSBI) (Org.). Abstracts of the XVIth Biennial Meetings of
ISSBD, p. 438, Beijing: ISSBD, 2000.
15

46

nem programa definido (...). Brincar no tem objetivo (...). um ato voluntrio, ao
qual o ser humano se dirige por uma deciso interna; em termos mais tcnicos,
brincar intrinsecamente motivado (PEREIRA E CARVALHO, 2003, p. 119).
Porque a brincadeira vista como uma atividade auto-motivada?
A brincadeira tem um lugar em destaque na vida das crianas. Estas, ao
brincarem, esto lidando, constantemente, com o novo, com a imprevisibilidade, com
os desafios que esta atividade possa a vim a desempenhar, ou seja, a criana brinca
porque ela gosta e quer. Ao mesmo tempo em que o infante lida com a novidade do
grupo de brinquedo, esta atividade pode estar gerando, simultaneamente,
sentimentos de prazer, de curiosidade e de afeto. Essa idia pode ser evidenciada
quando, por exemplo, a criana, ao brincar de faz-de-conta, se afasta da realidade,
cria um mundo prprio diferente do mundo real, ignora as leis deste, e est livre das
presses e restries da realidade (MORAES E CARVALHO, 1994, p. 22). Apesar
de as crianas estarem se distanciando das caractersticas e funes prprias
daquele objeto, ela se aproxima ao reconstruir/ reelaborar a nova realidade dada
aquele objeto, por meio do faz-de-conta. Estas atividades, portanto, desenvolvem e
exercitam potencialidades da criana, podendo vir a propiciar o estabelecimento de
vnculos.
Pedrosa (2005) evidencia que a brincadeira um espao ecologicamente
relevante para se observar a criana. Para o seu propsito de brincar, a criana cria
estratgias, imita, negocia, persuade o parceiro e busca resolver situaes de
conflito. Sendo uma atividade de alta prioridade motivacional, ela revela muitas de
sua possibilidades cognitivas e socioafetivas, difceis de serem captadas ou inferidas
em situaes mais formais, como por exemplo, exames psicolgicos. Alm disso, a
brincadeira proporciona a explorao do mundo, a reproduo e reconstruo de
regras sociais, revela mais facilmente o contedo de compartilhamentos, bem como
oferece pistas sobre o estabelecimento de vnculos.

47

3. OBJETIVOS

O objetivo geral deste trabalho examinar, em situaes espontneas de


brincadeiras, as interaes de crianas que convivem cotidianamente em uma
instituio de abrigo, buscando inferir relaes de vnculos afetivos que possam
existir entre elas.
Conforme j destacado no corpo deste trabalho, o vnculo no um processo
de observao direta. O que possvel perceber so os comportamentos dos
interagentes; o vnculo um processo inferido, um tipo de relao construda entre
alguns parceiros. Assim, para o alcance do objetivo geral necessrio especificar,
detalhadamente, os seguintes objetivos:

 Descrever o ambiente interacional de crianas abrigadas, escolhendo um


abrigo para estudo, e as relaes sociais existentes entre elas.
 Inferir os objetivos do brincar, a partir do ponto de vista das crianas, e os
sentidos que esto sendo construdos compartilhadamente.
 Investigar as estratgias utilizadas pelas crianas para seus objetivos do
brincar, identificando diferentes modos de regulao entre os parceiros.
 Investigar a construo do vnculo, ou seja, as relaes afetivas diferenciais
entre crianas abrigadas, perscrutando situaes de busca de proximidade/
distanciamento entre elas e de outros indicadores que possam emergir de
uma anlise qualitativa de suas interaes, no cotidiano de suas brincadeiras.

48

4. MTODO

Para perseguir os objetivos propostos nesta dissertao, optou-se por utilizar


o mtodo da observao sistemtica, fazendo registros em vdeo. Escolheu-se
observar as crianas brincando no ptio da instituio ou em uma de suas salas em
que permaneciam longos perodos em atividades livres, com brinquedos disponveis
da prpria instituio. Assim, para apreender o vnculo, foi necessrio analisar
qualitativamente as situaes de brincadeiras livres entre os parceiros de idade.
Desta forma, para melhor compreender o mtodo investigativo, a seguir sero
detalhados todos os procedimentos realizados.
4.1 Caracterizao do espao de observao
O abrigo escolhido para realizao deste trabalho localiza-se na cidade do
Recife/PE, tratando-se, atualmente, como uma entidade que acolhe crianas de zero
a trs anos16. Esse pblico encontra-se abrigado em virtude de terem sido
abandonados, vitimizados, negligenciados ou em situao de vulnerabilidade.
Entretanto, estima-se que 40% dos casos de crianas abrigadas so provenientes
de situaes de precariedade da situao em que vivem, mesmo isso no sendo
permitido pelo ECA.
A instituio Casa de Abrigo17 reconhecida como associao civil sem fins
lucrativos Ele foi concebido, inicialmente com a proposta de se responsabilizar
apenas com o processo de adoo. A gestante procurava a instituio, por iniciativa
prpria, que a ajudava durante o processo de gravidez, selecionava uma famlia
adotante que se enquadrasse no perfil da criana a ser adotada. Nesse momento, a
instituio apenas tinha no seu quadro funcional voluntrios.

Mesmo apresentando o pblico alvo uma faixa etria de zero a trs anos, encontra-se atualmente,
nesta instituio, crianas mais velhas.

16

17

Nome fictcio, no intuito de preservar a imagem da instituio.

49

Com a emergncia do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a Casa


de Abrigo precisou ser reestruturada. Deixou de ser uma instituio apenas de
adoo, passando a exercer o atendimento integral desse pblico alvo. Em outras
palavras, este abrigo passou a receber crianas na faixa etria supracitada que
tiveram seus direitos violados ou ameaados. Atualmente, a instituio caminha em
comunho com o Juizado da Infncia e Juventude. A criana fica, provisoriamente,
no abrigo, tendo os cuidados essenciais, vivendo em um espao que tem
caractersticas de uma residncia, recebendo atendimento personalizado; e,
simultaneamente, os profissionais da instituio trabalham na perspectiva de saber
os motivos que levaram ao afastamento do contexto familiar. Ao ser promulgada a
sentena judicial, a criana reintegrada ao prprio ambiente familiar, ou acolhida
em famlia extensa ou aguarda para ser adotada. Nota-se que este processo se
concretiza em ltimo caso.
Atualmente, a Casa de Abrigo sofreu novas alteraes na sua forma de
atuao. Alm de atender as crianas, passou a realizar trabalhos com as famlias
de origem, visando resgatar os motivos que os levaram a violar os direitos da
criana, bem como potencializar essas famlias no sentido de captar recursos para a
sobrevivncia. Esse tipo de trabalho vem no intuito de tornar presente o que consta
no ECA: tentar preservar os vnculos familiares, como tambm reinserir a criana
neste contexto.
A Casa de Abrigo uma instituio que apresenta uma estrutura fsica

relativamente pequena, com capacidade mxima para trinta crianas; no entanto,


significativo frisar que, muitas vezes, a instituio obrigada a receber mais
crianas, mesmo que no apresente condies estruturais para acomod-las
devidamente. Ademais, apresenta um quadro funcional bem extenso: mdicos,
psiclogos, pedagogos, auxiliares, cozinheiras, entre outros; vale destacar que,
entre esses profissionais, existem voluntrios alm dos que pertencem folha de
pagamento da instituio.
importante salientar que a Casa de Abrigo uma organizao nogovernamental, podendo ter uma articulao com parceiros pblicos e privados.
Mantm uma interlocuo permanente com o Ministrio Pblico e o Poder Judicirio

50

e, no setor privado, j vem h alguns anos com parcerias com o IMIP, Lessa de
Andrade, o SESC Banco de alimentos, entre outros
Cabe, nesse momento, trazer algumas caracterizaes do aspecto fsico do
ambiente. Como o ambiente pesquisado no era o espao oficial da Casa de Abrigo,
uma vez que a sede oficial da instituio estava em reforma, ser descrito o
ambiente provisrio onde foram realizadas as observaes.
Na instituio, no ambiente provisrio, existiam trs dormitrios, uma cozinha,
dois ptios de lazer, um parque, um lavatrio para as crianas, dois banheiros e uma
sala administrativa. Os dormitrios eram divididos por faixa etria: 1 estavam as
crianas de zero a cinco meses; 2 estavam as crianas de seis meses a um ano e
3 estavam as crianas de um ano em diante. Acrescenta-se ainda que esses
dormitrios eram compartilhados por meninas e meninos.
No que se refere aos espaos de lazer, existiam dois ptios, sendo um
interno, onde ficam as crianas do berrio, e um externo, em que constavam uma
rea fechada (que foi chamada de sala) e uma aberta, onde ficam as crianas mais
velhas e as que esto comeando a andar. Nesses locais so espalhados,
diariamente, brinquedos de diversos tamanhos que foram doados ou adquiridos pela
prpria instituio.
4.2 Participantes da pesquisa
O trabalho foi realizado com crianas que se encontravam numa faixa etria
entre 1 e 4 anos. Estas idades foram escolhidas, haja vista algumas dessas
crianas, as mais velhas, j apresentarem um fluxo verbal mais contnuo e, por j
estarem caminhando mais livremente.
Inicialmente, tentou-se observar todas as crianas, em mdia 20, que
estavam brincando no ptio. Porm, como existiam muitos brinquedos disponveis,
ou seja, muitos estmulos e muita disperso por parte das crianas, optou-se por
alterar o procedimento de observao: foram eleitas trs crianas e o foco da
observao recaia preferencialmente nelas. importante, porm, frisar que isso no
implicava que as outras crianas no fossem registradas e pudessem ser analisadas
quando em interao com as trs crianas escolhidas. Tal escolha deveu-se ao fato
de duas delas estarem h mais tempo na instituio e a terceira, mesmo estando

51

recente no abrigo, por ter uma idade prxima as outras elegidas. Mesmo elegendo
trs crianas para serem observadas, ainda houve outra alterao: apenas foram
analisados os episdios em que estavam envolvidas as duas primeiras crianas
focais. Essa mudana deveu-se quantidade de informaes colhidas, no existindo
tempo suficiente para analisar, minuciosamente, todos os registros videogravados.
4.3 Material
No espao de coleta, apenas se fez necessrio usar uma cmara de vdeoDVD, no intuito de videogravar os momentos de brincadeira livre vivenciados pelas
crianas e seus parceiros, em situaes cotidianas do abrigo. Enfatiza-se este
equipamento como fundamental, pois a vinculao no um processo de
observao direta e, sim, um processo inferido a partir de episdios de interao
social. Observa-se, ainda, que foram usados os prprios brinquedos da instituio,
no se acrescentando nenhum outro.
4.4 Procedimentos
4.4.1 Os Caminhos vivenciados na coleta
O projeto da pesquisa foi submetido ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude com o objetivo de obter sua anuncia para a realizao da pesquisa.
Nesse primeiro encontro, foram informados os objetivos do trabalho, os
procedimentos de investigao e os cuidados ticos que seriam adotados,
disponibilizando-se, inclusive, uma cpia do projeto. A concordncia do Juiz resultou
em sua assinatura em um Termo de Anuncia (ANEXO A).
Em seguida, a pesquisadora entrou em contato com a instituio onde
pretendia realizar o seu trabalho. Tambm, de incio, foi necessrio um dilogo com
o dirigente da entidade, visando esclarecer os objetivos que se pretendia alcanar,
os procedimentos metodolgicos e cuidados ticos a serem adotados. O projeto de
pesquisa foi disponibilizado instituio para uma melhor anlise pelo responsvel.
A anuncia foi efetivada com a assinatura do Termo de Anuncia da Instituio.
Alm disso, a instituio precisou assinar um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (ANEXO B), em que autoriza a observao e videogravao das
crianas. No que se refere a esses aspectos, torna-se premente traar alguns
preceitos ticos.

52

Sabe-se que a pesquisa se configura atravs da produo humana, sendo,


desta forma, construda como uma prtica social passvel de reflexes e
interpretaes (SPINK, 2000). importante ter em mente que, neste tipo de
trabalho, a responsabilidade tica maior, uma vez que est para alm dos
contratos explcitos dos cdigos de tica.
importante destacar que o cuidado no se restringiu apenas quele que
assina o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, mas, sobretudo, queles que
esto ligados diretamente pesquisa: as crianas. Esse cuidado foi imprescindvel,
uma vez que elas no tm autonomia de deciso e esto sob a tutela tanto de um
Juiz quanto de uma entidade. Alm disso, deve-se ter em mente que a criana
uma cidad, um sujeito de direito, tendo, assim, que se ter um cuidado mais intenso
para se evitar conseqncias drsticas, impedindo coloc-las, novamente, em risco
social (KRAMER, 2002).
Aps a obteno dos Termos de Anuncia e Termo de Consentimento, o
projeto foi encaminhado ao Comit de tica em Pesquisa (ANEXO C) para sua
anlise e autorizao visando ao incio da coleta.
A coleta se inicia com o reconhecimento da instituio: rotina de atividades,
ambiente fsico, profissionais, entre outros. Tal reconhecimento foi significativo
porque a pesquisadora se tornou conhecida pelos integrantes da instituio,
diminuindo o constrangimento com a sua presena e, conseqentemente, havendo
uma menor interferncia na rotina das atividades.
Realizaram-se

observaes

sistemticas,

videogravadas,

de

crianas

brincando livremente no ptio do abrigo, com os brinquedos disponveis. Essas


observaes foram programadas para um perodo de trs meses, porm no foi
possvel cumprir este tempo, em virtude do atraso de incio de coleta, pois se
esperou a autorizao do Juiz e do Comit de tica para dar incio a pesquisa.
Sendo assim, a coleta foi realizada em dois meses e dois dias.
Tendo em vista os procedimentos de coleta de dados supracitados, cabe
agora trazer alguma discusso e indagao sobre o tipo de registro empregado: ser
que a videogravao o meio mais eficaz para se inferir o vnculo entre crianas?
Em que a videogravao pode contribuir para a qualidade da investigao? Fazendo

53

uso da filmagem, como ficar a imagem da criana? Quais seriam as implicaes


ticas desse trabalho?
Como j foi mencionado, o vnculo no um processo de observao direta;
o que se pode observar so os comportamentos dos interagentes, ou seja, o
comportamento que uma criana, por exemplo, realiza com a outra e vice-versa.
Mais especificamente, neste trabalho, sero analisadas estratgias que as crianas
utilizam para se inserir nas brincadeiras e, por sua vez, interagir com seu parceiro.
Poder-se-ia perguntar: que comportamentos so esses? O que se percebe, muitas
vezes, so comportamentos de choro, de cuidado com o outro, movimentos
corporais, sorrisos, olhares, vocalizaes, etc. Com freqncia, so comportamentos
muito sutis e efmeros, difceis de serem captados por observao direta, sem
auxlio de equipamento de registro que possibilite a retomada e conferncia da
expresso

fisionmica,

entonao

da

vocalizao,

flexibilidade

ou

tenso

muscular/postural, etc. Nas ltimas dcadas, foi possvel um conhecimento mais


acurado da criana pequena por causa do auxlio da videogravao que permitiu
descrever

padres

interacionais

complexos,

antes

desconhecidos

pelos

pesquisadores, que nem ao menos admitiam que crianas pequenas tinham


competncia interacional (cf. por exemplo, Trevarthen 2004). Muitos desses
comportamentos sero descritos durante a brincadeira. O vnculo ser inferido a
partir de um padro diferencial de comportamentos das crianas.
Em assim sendo, percebe o quanto a observao deve ser vista como um
meio eficaz de analisar o vnculo. Sabe-se que o pesquisador no vai a campo com
o dado pronto, construdo; ao contrrio, a apreenso do fenmeno vai sendo
construda ao longo das observaes sistemticas. Wallon, terico da literatura
sobre o desenvolvimento, sugere a observao como sendo um instrumento
bastante eficaz para investigar a ontognese humana, afirmando:
a observao permite o acesso atividade da criana em seus
contextos, condio para que se compreenda o real significado de
cada uma de suas manifestaes: s podemos entender as atitudes
da criana se entendermos a trama do ambiente na qual est
inserida (GALVO, 2000, p. 36).

Assim, qual seria a contribuio da videogravao para a observao de


crianas? A filmagem traz um aspecto significativo que a repetio do dado
observado, ou seja, possibilita ao pesquisador dar uma maior preciso ao fenmeno

54

selecionado. Outro ponto diz respeito ao fato de que, muitas vezes, o pesquisador,
durante os momentos de filmagem, no consegue apreender o fenmeno, somente
o apreende a posteriori; sendo assim, a filmagem possibilita o resgate desse
fenmeno

(CARVALHO,

BERGAMASCO,

LYRA,

PEDROSA,

RUBIANO,

ROSSETTI-FERREIRA, OLIVEIRA e VASCONCELLOS, 1996).


Carvalho e cols. (1996) colocam que a observao sistemtica permite a
repetio do fenmeno observado, propiciando, assim, uma melhor coerncia para
apreend-lo. Assim, a videogravao contribui:
a exposio repetida do observador mesma ocorrncia do
observado (...) amplifica a possibilidade de o observador repensar o
observado, ou seja, amplifica sua capacidade de anlise (...) a
videogravao economiza tempo de coleta de dados e propicia mais
tempo de reflexo (p. 262).

videogravao,

por

sua

vez,

possibilita

ao

pesquisador

estar

constantemente ligado ao dado observado, podendo, desta forma, levantar novas


hipteses, contestar outras, em suma, estar sempre refletindo sobre o fenmeno.
Por isso, pode-se dizer que a videogravao um meio eficaz para analisar o
elemento vnculo, haja vista ser um dado que necessita de uma repetio da
observao, de analisar minuciosamente as aes/ os significados construdos entre
os interagentes, etc. Apenas observando, sem a filmadora, no seria suficiente para
resgatar tal fenmeno, pois muitos pontos significativos poderiam ser perdidos, at
porque o pesquisador no consegue selecionar todos os aspectos significativos de
imediato.
Como o trabalho a ser realizado com crianas, cabe, nesse momento, trazer
s implicaes ticas desse mtodo investigativo acerca dos infantes e da instituio
a que foi realizada a pesquisa. Sabe-se que, neste trabalho, foram utilizados nomes
fictcios18 tanto para as crianas quanto para a instituio, no intuito de preservar a
integridade das mesmas. O anonimato, neste caso, importante, uma vez que no
expe a criana; ao contrrio, a respeita e a protege (KRAMER, 2002). importante
tambm declarar que, alm dessa dimenso tica, o pesquisador deve ter o cuidado
No caso deste trabalho, sero utilizados apelidos para as crianas analisadas. Sendo assim, no
momento da anlise, ao lado de cada apelido ser identificado o sexo da criana, no caso da menina
ser colocado Ma e, no caso dos meninos, ser colocado Mo. Alm disso, ao lado do apelido, ser
destacada a idade de cada criana no momento da filmagem deste episdio.

18

55

com estas crianas, pois elas se encontram sob a tutela da justia, tendo, assim,
que respeitar essa dimenso jurdica, da lei. Diante disso, torna-se relevante trazer o
que o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Brasil, 1990) institui em seu
artigo 17:
O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica
e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos
pessoais.
Outro ponto que merece destaque a questo da imagem da criana e da
instituio, haja vista fazer uso da videogravao como procedimento investigativo.
Quanto a isto, significativo frisar que as fotografias que ilustram a descrio e
anlise dos episdios tm o rosto das crianas embaados, uma forma encontrada
para ilustrar os dados obtidos sem a identificao da criana em questo. Este
aspecto apenas tem o intuito de colaborar para a efetivao dos objetivos deste
trabalho, pois os gestos/ comportamentos que so construdos socialmente na
brincadeira so significativos para inferir o vnculo. importante colocar que este
item da imagem foi detalhado no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Sabe-se o quanto a imagem, muitas vezes, revela a histria de vida dos
sujeitos, identificando marcas, situaes nos quais vivem, em suma sentimentos
positivos e negativos (KRAMER, 2002). Ento, qual o cuidado tico que se deve ter
com as crianas que foram afastadas do convvio familiar e que vivem sob a tutela
de uma instituio e do Estado? A imagem, neste trabalho, imprescindvel, uma
vez que no se est trabalhando o indivduo, suas caractersticas, o que se encontra
inerente a este sujeito, mas as relaes que os sujeitos estabelecem entre si. Desta
maneira, a imagem transcrita, muitas vezes, no suficiente para compreenso do
episdio, uma vez que um detalhe de uma ao significativa pode ser perdida em
meio a tantas informaes. Assim, o embaamento do rosto das crianas revela as
aes e sugerem sentidos compartilhados pelos sujeitos, mas evita que eles sejam
identificados, protegendo-os de preconceitos, mas ajudando o olhar do leitor.
A pesquisadora esteve presente no abrigo duas vezes por semana, em um
turno. Vale destacar que, inicialmente, no foi delimitado um tempo de filmagem;
ento, as sesses iniciais ficaram bem longas. Conforme j apresentado

56

anteriormente, quando se resolveu eleger trs crianas para o foco da filmagem,


teve-se que replanejar o trabalho de coleta. Nesse momento, as observaes foram
divididas em dois grupos: 1) o grupo focal, em que se delimitaram quinze minutos
para as filmagens; 2) o grande grupo, em que se determinou uma mdia de vinte
minutos para as filmagens. Obviamente, caso fosse verificado que a brincadeira em
curso era interessante para os propsitos desta investigao, poder-se-ia estender a
filmagem por mais alguns minutos. importante enfatizar que esta ltima etapa da
coleta durou um ms.
Como o foco do trabalho foi investigar as crianas brincando livremente, no
foi preciso que a instituio disponibilizasse um espao para as filmagens. Esses
momentos foram realizados no ptio e sala onde as crianas estavam disponveis
para brincar, sem a interferncia de um cuidador. Este estava presente para evitar
os acidentes ou desconforto das crianas.
fundamental destacar que, paralelo ao primeiro momento de coleta, a
pesquisadora realizou um primeiro momento de anlise desses dados, visando
perceber se este caminho utilizado era adequado perseguio dos objetivos do
trabalho. O caminho pareceu produtivo.
4.4.2 Procedimento de anlise
Terminado o perodo de coleta dos dados, deu-se incio a anlise
propriamente dita, haja vista ter em mos um vasto material. A anlise dos dados foi
de cunho qualitativo.
O primeiro passo realizado foi assistir todas as filmagens, no intuito de
comear a suscitar alguns questionamentos que norteasse o olhar do observador, a
partir dos objetivos propostos. Sabe-se que o tempo todo o pesquisador dialoga com
os dados, elegendo-o para objeto de reflexo. Em cada sesso, privilegiaram-se os
momentos de brincadeiras construdos entre as crianas, as falas soletradas por
elas e quem as crianas buscavam para participar do empreendimento. De incio,
nenhuma transcrio foi realizada; apenas foram feitas anotaes, visando verificar

57

o que poderia guiar esta pesquisa. Cabe, nesse momento, trazer as idias de
Wallon19 (apud PEDROSA e CARVALHO, 2005, p. 432):
No h observao sem escolha (...). A escolha determinada pelas
relaes que podem existir entre o objeto ou o fato e nossas
expectativas, em outros termos, nosso desejo, nossa hiptese, ou
mesmo nossos simples hbitos mentais.

Em seguida, era chegada a hora de selecionar o material assistido. Para


tanto, foi necessrio assistir novamente as filmagens, visando buscar o que parecia
mais promissor no que diz respeito aos objetivos deste trabalho. Nesse momento, foi
realizada uma primeira transcrio, ou seja, uma transcrio mais grosseira dos
dados, onde constavam as gesticulaes, as falas, a orientao do olhar e a busca
do parceiro para brincar.
A partir dessas transcries, sentiu-se a necessidade de delimitar o incio e o
final de cada episdio. Em alguns episdios, estes limites eram bem ntidos, porm,
em outros, o pesquisador teve que decidir arbitrariamente essa delimitao,
acreditando que a seqncia escolhida era suficiente para analisar o episdio. A
seqncia escolhida foi chamada de episdios; neles buscava-se identificar as
estratgias que as crianas utilizam nas brincadeiras e as aes e os sentidos que
elas compartilham entre si, haja vista serem esses informativos e sinalizadores do
desenvolvimento de vnculos entre parceiros de idade. importante ter em mente
que um episdio poderia se desdobrar em outros.
Aps organizar o material transcrito, verificou-se que os episdios so longos
e a leitura cansativa; diante disso, decidiu-se, mais uma vez, assistir s
videogravaes com a finalidade de transcrever uma seqncia interativa mais
delimitada, sendo os detalhes descritos apenas nos momentos necessrios para a
compreenso do que se pretendia destacar. Como no foi vivel a descrio da
observao em sua totalidade, a anlise se deu atravs de recortes qualitativos de
alguns episdios significativos, que caracterizado por alguns autores como sendo
uma seqncia interativa clara e conspcua, ou trechos do registro em que se pode
circunscrever um grupo de crianas a partir do arranjo que formam e/ou da atividade
que realizam em conjunto (PEDROSA e CARVALHO, 2005, p. 432). O recorte dos
WALLON, H. Como estudar a criana? In: WEREBE, M.J.G. e Nadel-Bruffert (Orgs.). Henri Wallon.
So Paulo: tica. (Original publicado em 1941), 1986, p. 72-82.

19

58

episdios necessrio, visto que serve de alicerce para compreender, com mais
afinco, a maneira e forma como as crianas estabelecem uma seqncia interativa.
A descrio dos episdios ser apresentada no item Anlise e discusso dos
dados, no captulo seguinte.

59

5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Inicialmente, importante esclarecer os passos que levaram a construo dos


dados depois da coleta propriamente dita. Aps os trs meses de videogravao,
deparamo-nos com episdios que nos mostravam uma complexidade de relaes
entre crianas e perguntvamos: como identificar vnculo, entre crianas, nessas
brincadeiras? Essa indagao nos fez buscar certas orientaes para perseguir os
objetivos deste trabalho.
Outras indagaes vieram tona: que indcios so necessrios para a
identificao do vnculo? Ser que a identificao de certos indcios consegue
revelar essa dimenso abstrata? Diante disso, era fundamental retomar a literatura
no sentido de procurar algumas pistas que sinalizassem um percurso produtivo para
o alcance do objetivo dessa investigao. Logo se destacou a busca de
proximidade como um possvel indicador de relaes preferenciais, mas deveriam
existir outros indicadores que complementassem e melhor discriminassem essa
relao.
Antes de buscar identificar a preferncia de parceiros no ambiente
interacional das crianas do abrigo observado, um possvel indicador de relaes de
vnculo entre elas, fazia-se necessrio caracterizar melhor esse ambiente
interacional das crianas. Sabe-se muito pouco sobre crianas abrigadas, alm de
suas histrias de vida! O foco do presente trabalho, como j foi dito, recai na
descrio e compreenso do ambiente interacional das crianas abrigadas,
escolhendo-se uma instituio para a realizao dessa pesquisa. Conhecendo-se
melhor as relaes que existem entre as crianas, poder-se-, em decorrncia,
planejar polticas pblicas que melhor se adqem a realidade dessas instituies.
Novas perguntas, ento, surgiram: como interagem essas crianas? Como os
parceiros reagem s investidas de seu coetneo? Como so suas brincadeiras?
Quais parecem ser seus objetivos ao brincarem? De que estratgias elas fazem uso
para se inserir na brincadeira? Esses questionamentos e outros direcionaram o olhar
sobre os episdios de brincadeira, e indicaram a necessidade de uma observao
mais aguada sobre as crianas.

60

O brincar uma atividade constante no ambiente do abrigo. Como se sabe,


as crianas se envolvem com seus parceiros e realizam grandes esforos para levar
a cabo suas brincadeiras. Por essa razo, tem sido produtivo observar e registrar as
situaes de brincadeira, para se depreender diferentes processos no curso de sua
ontognese. Um desses processos, o que temos interesse em focar mais
especificamente nesse trabalho dissertativo, a construo de vnculos entre
parceiros.
No decorre da anlise, alguns episdios sero descritos, preservando-se
detalhes com potencial de revelar aspectos que problematizem o processo de
vinculao entre as crianas, pois, como j foi mencionado a vinculao um
fenmeno inferido a partir dos comportamentos dos interagentes. As configuraes
sociais que vo sendo construdas nas interaes so pistas possveis para se
refletir sobre o vnculo.
Assim, antes de trabalhar a perspectiva do vnculo nos empreendimentos do
brincar, faz-se necessrio mostrar em anexo (ANEXO D) os apelidos das crianas
com suas respectivas idades para que se possa identificar com mais clareza os
infantes neste contexto de desenvolvimento.

5.1 Analisando as brincadeiras das crianas: como elas constroem e


mantm suas brincadeiras

As crianas, em suas brincadeiras, parecem ter um propsito, parecem


realizar um grande empreendimento. possvel inferir um curso de aes na
brincadeira, perscrutando-se toda a situao do brincar e buscando identificar
estratgias de que se utilizam para levar a cabo seus propsitos. No se trata de
objetivos prvios ao brincar, mas, se trata de dar continuidade a um
empreendimento que vai sendo construdo nas interaes das crianas, ou seja, que
se delineiam no fazer com o outro e ento, faz parecer ao observador que existem
objetivos a serem cumpridos no curso das aes. Neste tpico de anlise,
procuremos organizar nossas primeiras reflexes, tentando compreender possveis

61

objetivos subjacentes ao brincar. Essa uma primeira aproximao para


conhecermos as crianas, seus espaos e seus fazeres.
Construir e compartilhar uma brincadeira com o parceiro
Neste grupo, esto presentes as estratgias em que as crianas parecem
querer realizar conjuntamente com o parceiro os seus empreendimentos. Entre as
estratgias encontradas, percebe-se que algumas crianas esto inclinadas a
prestar assistncia ao outro, garantir a defesa do objeto do parceiro, demonstrando
um interesse em estar junto a ele.
Grupo de estratgias:
Apelo ao parceiro: queixa-se da atitude do parceiro; pede ajuda e
compreenso do parceiro.
Teteu, Kak e Kel ficam pulando nos colchonetes. Tat, que ainda se
encontra sentada na cadeira diz: Kel, Teteu e Kak vai se machucar.
Tat chama Kak, pedindo a ela o beb, boneco que aparenta ser um beb,
que est ali. Tat, mais uma vez, pede para Kak fazer algo para o beb,
parece que dar mamadeira ao beb, porm ela faz o gesto com a cabea
dizendo que no, e continua a brincar;
Tat avisa a cuidadora que os meninos esto brincando de pula-pula;
Tat denuncia Kiko a cuidadora, dizendo que ele mordeu Kel na mo.
Interesse na brincadeira: fala verbalmente de seu interesse em participar da
brincadeira.
Tat est brincando de panelinha, fingindo comer, tomar gua, suco,etc..
Teteu chega com sua cadeira ao lado de Tat e pergunta: e eu? E eu?.
Imposio de papis na brincadeira: essa estratgia percebida quando uma
criana determina o que os parceiros tm que realizar na brincadeira.
Tat d um pedao de papel a Kak e fala alguma coisa; parece mand-la
fazer algo. Logo aps, chega Kiko e senta na rodinha. Este vai para o outro
lado da rodinha, porque Tat est mandando, oferecendo um papel para ele

62

riscar. (...) Tat se levanta e manda Kak e Kiko se deitarem para riscar,
enquanto vai em direo a Lal e entrega um papel a ela, apontando que ela
v sentar onde os outros esto.
Proximidade fsica: situao em que se torna evidente o interesse em
participar da brincadeira pela proximidade fsica entre as crianas.
Kak est manipulando massa de modelar sentada no cho. Tat a observa,
sentada a sua frente; senta-se de pernas abertas de forma a limitar o espao
de atividades entre elas. Ambas fazem bolinhas com a massa de modelar.
Tat insiste para Kak colocar o p em cima do dela.
Imitao: situaes em que a criana executa uma atividade semelhante de
seu parceiro, desde que esteja orientada para ele. Geralmente a criana
imitada interpreta a imitao do parceiro como interesse em se engajar na
mesma brincadeira.
Kak est deitada no colchonete, quando uma criana cai nele. Levanta a
cabea e observa Kel, rindo, com seu colchonete na cabea. Kak, ento,
levanta-se e faz o mesmo que sua colega. Anda pela sala com o colchonete
pela cabea; percebe-se que outras crianas tambm esto fazendo o
mesmo e todas esto sorrindo.
Proteger e confortar outra criana
Neste item, sero elencadas as estratgias que as crianas fazem uso, com
um aparente objetivo de proteo, conforto, cuidado ou preocupao com o
parceiro. Destacam-se situaes em que o objeto tem relevante valor na
brincadeira, bem como a forma como a criana se lana, se mostra no intuito de
demonstrar, no espao do brincar, o seu conforto ao parceiro.
Grupo de estratgias:
Oferecimento de ajuda ao parceiro: ajudar o parceiro no momento de
dificuldade.
Kak estava arrastando uma caixa em cima da mesa. Ao tentar tir-la, Tat
chega para ajud-la: pega na caixa e junto com Kak a coloca no cho.

63

Kel est tentando colocar a sandlia de Mily. Tat percebe e, mesmo


sentada, arrasta-se, aproximando-se de Kel, e diz: Kel, quer ajuda?.
Defesa do parceiro: justifica-se ao proteger o objeto de interesse do parceiro.
Kak pede a Kel, para que ela coloque argolas em seu brao e Kel coloca
uma. Teteu chega e observa, segurando uma argola vermelha. Kel diz a
Teteu que as argolas so de Kak.
Kak est manipulando a massinha no cho, quando Kel chega e pega um
pedao, ela grita e chora. Tat quando percebe a atitude de Kel fala: no
pega a massinha dela, sentando em frente a Kak.
Distrair o parceiro: caracterizam-se quando uma criana percebe que seu
parceiro se encontra chateado; diante disso, distrair o parceiro com objetos
seja a forma encontrada para reanimar, porm a criana reage negativamente
s sua investidas.
Tat est sozinha, manipulando um fantoche, enquanto Kak est encostada
na parede, aparentando chateada com alguma coisa. Tat se aproxima de
Kak e apresenta-lhe o fantoche diante de seu rosto e o retira em seguida;
faz isso algumas vezes. Kak no reage. Logo em seguida, Tat pe o
fantoche, por um perodo maior, encostado no rosto de Kak; esta reage,
movimentando a cabea; Tat retira-o.
Cuidado com os parceiros menores: percebe-se uma demonstrao de
cuidado e ateno das crianas mais velhas em relao s menores.
Kak sai da casa de brinquedo, segurando o seu beb, indo em direo ao
carrossel. Quando comea a empurrar, Sil chora. Kak pra e alisa Sil.
Gabi estava deitada no colo de Kak quando a cuidadora chega e a tira
porque estava chorando muito. Kak olha por certo momento, depois se
levanta e vai direo de Gabi e a cuidadora, sentando ao lado desta. Ela
observa tanto Gabi quanto Gra, quando resolve alisar o brao de Gabi.

64

Interesse no objeto
Neste grupo, ficam ntidas as situaes em que o objeto o que se destaca
no enredo da brincadeira. Aqui, as crianas deixam claro o interesse em assegurar
determinado objeto.
Grupo de estratgias:
Troca de objetos: oferecer um objeto em troca de outro.
Teteu chega, fica observando Kak tocar o corneto, olhando bem para o
objeto. Esta percebe e coloca o corneto atrs de sua cabea, sustentando
bem ele. Ele tenta entregar a argola a Kak em troca do corneto, mas Kak
faz o gesto com a cabea de no, no concordando com a proposta de
Teteu.
Kak estava sustentando uma p, quando se abaixa e pega um cesto. Finge
colocar a p no cesto, como se fosse colocar a comida na colher, e da a Sil,
colocando a p na sua boca. Vai direo de Zeca, entrega o cesto e pega o
pote de Danone.
Reafirmar a posse do objeto: situaes em que se torna claro o interesse por
determinado objeto na brincadeira.
Kak est sentada na cadeirinha cuidando de seu beb. Ela briga com Teteu
porque ele joga sua fralda no cho, dizendo: minha, batendo em Teteu
com a fralda.
Kak est pulando nos colchonetes, quando resolve sair deles e ir buscar o
seu beb; ao voltar, coloca o beb no colchonete. Teteu tenta peg-lo e ela
diz: no Teteu, meu beb, puxando dele.
Aproveita a distrao do parceiro: justifica-se quando uma criana percebe a
desateno de um coetneo, aproveitando o ensejo para adquirir o objeto de
interesse.
Kak olha para Tat e percebe que esta est entretida com outras coisas,
ento atravessa as crianas e pega o fantoche e fica manipulando-o.

65

5.2 Analisando episdios para explorar o desenrolar do processo de


construo de vnculos.
Inicialmente, foram selecionados alguns episdios de seqncias interativas
em que possvel observar e transcrever detalhadamente certos comportamentos
que podem revelar como a criana interpreta aquele contexto, assim como busca
desenvolver com seu parceiro uma brincadeira. mister destacar que momentos
irrelevantes para os propsitos da anlise no sero transcritos.
Outro ponto a enfocar so as falas das crianas no contexto da brincadeira.
Sero transcritas apenas as que sinalizem uma compreenso clara do processo de
construo da brincadeira. Algumas falas, entretanto, mesmo relevantes para a
compreenso do processo em curso, no so transcritas por falta de clareza sobre o
que dizem. Nestes casos, informa-se que no foi possvel transcrev-las.
A seguir, sero apresentados oito episdios selecionados para a discusso
desse tpico.
Episdios selecionados

Data da sesso

Brincadeira da caixa

09/06/2008

Brincadeira do colchonete

26/05/2008

Brincadeira de escola

09/07/2008

Brincadeira de comidinha

07/07/2008

Brincadeira do sof

21/07/2008

Brincadeira do corneto

26/05/2008

Brincadeira do riscar

07/07/2008

Brincadeira de massinha

01/07/2008

Tabela 1. Episdios selecionados

importante frisar que os episdios descritos no sero apresentados a


ordem cronolgica, mas em funo das necessidades de enfatizar aspectos
relevantes para a constituio do vnculo.

66

Episdio: Brincadeira da caixa


Data da sesso: 09/06/2008
Crianas envolvidas: Kak (Ma; 3a); Kiko (Mo; 4a e 2m); Tat (Ma; 3a e
10m); Teteu (Mo; 2a e 4m)
Durao do episdio: 2min e 20s
___________________________________________________________________
Kak estava arrastando uma caixa, espcie de um depsito de plstico, grande, que
serve para guardar brinquedo, em cima de uma mesa. Ao tentar tir-la, Tat chega e
a ajuda. Kak encontra um livro, que estava dentro caixa, e sai olhando para ele,
enquanto Tat coloca a caixa no cho. Num certo momento, Kak diz: oh, Tat, oh,
Tat, olha [..], continuando a falar algo que no d para entender. Tat, que
estava do lado oposto da mesa, senta-se dentro da caixa, e diz: senta aqui, Kak;
e insiste: Kak, Kak. Esta vai em direo a Tat, sustentando o livro. Chegando
l, encosta-se na mesa, juntamente com Tat, mostrando-lhe o livro. Elas ficam
apontando para algumas coisas do livro, dizendo o que de uma e de outra. Kiko
chega e, logo depois, Teteu chega, juntando-se a eles. Tat chama Kiko e Kak
para entrarem na caixa. Teteu tambm vai, porm Tat no o deixa entrar, dizendo:
sai. Assim, quando Kak tenta entrar na caixa, Teteu bate nela e esta fica
chorando. A cuidadora pergunta o que foi e Tat diz: foi Teteu. Nesse momento, a
brincadeira se dispersa. (Figura 1)
O momento inicial desse episdio j evidencia as crianas socialmente
envolvidas: Tat aborda sua parceira oferecendo ajuda ao seu empreendimento, ou
seja, tirar a caixa de cima da mesa. Depreende-se que ela foi capaz de perceber a
inteno da parceira sem que esta lhe falasse. Esse comportamento j evidencia a
orientao da ateno de uma criana para a outra e sua disponibilidade para
interagir. Essa idia inicial j contraria o que Bowlby e Spitz trazem acerca do que a
criana capaz de realizar nos primeiros anos de vida, sobretudo aquelas que foram
afastadas do convvio familiar. Esses autores argumentam que a criana para
explorar as relaes com seus coetneos necessitam ter tido uma boa experincia,
normalmente com a figura materna, nos primeiros meses de vida.

67

Outro aspecto a ser comentado o interesse de outros parceiros quanto a um


empreendimento compartilhado: duas crianas realizam algo em comum e isso
chama a ateno de outra/s para aquilo que realizam. O interesse dessa outra
evidenciado por sua aproximao e iniciativa de fazer igual. Assim, Teteu, mesmo
sem ser convidado, tenta entrar na caixa quando outras crianas tambm tentavam.
Entretanto, nem sempre a outra bem-vinda: s vezes, a brincadeira fica mais
animada quando vrios parceiros participam; outras vezes um novo parceiro
rejeitado. Observa-se, nesse episdio, que a entrada de Teteu no permitida;
mesmo assim, ele faz mais uma investida, utilizando a agresso fsica como forma
de se inserir na brincadeira.
Outro aspecto que chama a ateno a fala bem articulada dessas crianas,
a qual sinaliza o que uma criana pretende realizar junto com a outra. No decorrer
deste episdio, nota-se que Tat e Kak realizam aes cooperativas coordenadas
ao olharem o livro e apontarem o que nele encontram, dizendo o que de uma e de
outra criana. surpreendente a forma com se envolvem na atividade de olharem,
juntas, as figuras do livro, o que desperta a curiosidade das outras crianas.
A busca de proximidade outro aspecto claro desse episdio. As
verbalizaes, uma criana chamando a outra e vice-versa, so indicativos de
possibilidades de elas se engajarem numa atividade coordenada. Resgatando as
idias de Carvalho et al. (2004), compartilhar uma mesma atividade implica em estar
construindo algo em conjunto, em comum com o parceiro, podendo emergir uma
aliana entre eles.
Ademais, por meio dos gestos e de atitudes (de convite ou de rejeio),
percebe-se que as crianas, normalmente, elegem os parceiros que querem que
participem das brincadeiras, bem como reagem de maneira arredia queles que no
so de seu interesse para conquistar seus objetivos. Esse aspecto parece ser uma
das formas de evidenciar parcerias privilegiadas.

Figura 2. Episdio da caixa

68

O episdio descrito a seguir refora alguns argumentos j apresentados, bem


como sugere novas pistas para possveis construes de vnculo.

Episdio: Brincadeira do colchonete


Data da sesso: 26/05/2008
Crianas envolvidas: Mily (Ma; 1a e 6m), Tat (Ma; 3a e 10m) e Teteu (Ma; 2a e
4m) Dog (Mo; 1a e 7m)
Durao do episdio: 19min e 30s
Tat est brincando de panelinha, fingindo comer, tomar gua, suco, etc. Teteu
chega com sua cadeira, coloca-a ao lado de Tat e pergunta: e eu? E eu?. Ele fica
olhando para Tat, enquanto ela fala algo que no se entende. Teteu sai de perto
com sua cadeira, enquanto Tat continua manipulando os objetos. Ela grita por
Teteu, dizendo: toma gua Teteu. Percebe-se que ao lado de Tat encontra-se
Mily, observando a brincadeira. Nesse momento, Teteu acha uma mamadeira e Tat
pede para colocar gua, ento ele joga para ela. Ela coloca gua na mamadeira,
olha para Teteu. Este pega a cadeira e vai em direo a Tat. Esta o chama para
comer. Tat arruma o prato de Teteu e diz que para ele comer tudo, comeando a
dar a comida. Percebe-se que Mily aproxima-se mais de Tat, porm esta a afasta.
Mostra a Teteu o caf, os outros objetos e diz para ele comer primeiro. Enquanto
Teteu finge comer, Tat sai e vai para a casinha, junto com alguns objetos, pedindo
para ele esperar. Tat volta, coloca mais comida no prato de Teteu e depois sai.
Teteu continua comendo. Ele pra e chama por Tat. Ela volta sustentando o beb e
dando a mamadeira a ele. Teteu fica chamando por ela e esta o diz: vai tomar,
deixa eu d o mingau do beb. Tat termina de dar a mamadeira e coloca o beb
para arrotar, enquanto isso Teteu olha para ela. Ele finge comer novamente, depois
pra, encostando-se na cadeira. Quando Tat se aproxima, ela olha para ele; este
tambm olha pra Tat e volta a comer. Tat sai com o beb, enquanto Teteu
continua comendo. Ela retorna e pergunta: terminou Teteu. Ele afirma que sim; ela
ajeita o prato, mandando-o tomar o caf. (Figura 2)
De incio, percebe-se que Tat est sozinha, bastante entretida, manipulando
alguns objetos. Suas aes despertam a ateno de outra criana, Teteu.
Inicialmente, ele faz uso de estratgias para participar da brincadeira, ao trazer sua

69

cadeira para perto de Tat e ao perguntar se pode participar (e eu? E eu?).


Inicialmente, Tat parece no querer a participao de Teteu na brincadeira, pois ele
permanece apenas observando o que ela faz e depois vai embora, at que ela o
chama e oferece gua, introduzindo-o na sua brincadeira de faz-de-conta.
No desenrolar da brincadeira, percebe-se que as duas crianas se regulam,
uma vez que compartilham o jogo de faz-de-conta e se ajustam aos novos
elementos que so introduzidos na brincadeira: a mamadeira, o beb, o mingau, o
novo prato de comida que preparado para ele comer, etc. Retomando as idias de
Carvalho et al. (1996), evidencia-se, no mbito desta brincadeira, o segundo
princpio da sociabilidade: o compartilhamento de significados.
Tambm sugestivo trazer para a discusso o olhar de Tat para Teteu
quando este tinha interrompido a ao de fingir comer. As duas crianas se
entreolham e, imediatamente, Teteu retorna ao seu papel na brincadeira, antes
mesmo de Tat lhe dizer algo. O olhar, provavelmente, pode est representando
uma atitude ameaadora para Teteu, que interrompeu temporariamente a
brincadeira, ou pode parecer um convite retomada da brincadeira. Um
conhecimento prvio dos parceiros faz com que muitas das aes, posturas,
mmicas, vocalizaes e olhares funcionem como cdigos lingsticos que guardam
significados construdos anteriormente e que persistem em novas situaes, de
modo abreviado. Pode-se, portanto, falar em histrias de compartilhamentos.
Ao percorrer outros episdios no apresentados no presente trabalho
dissertativo, percebe-se que Tat e Teteu no se envolveram em outras situaes
de brincadeira to intensamente. Isso evidencia que as crianas possuem
habilidades para interagir com os colegas, em brincadeiras complexas, com vrios
desdobramentos, mas no indica, obrigatoriedade, um vnculo preferencial entre si.
Conforme j destacado anteriormente, a busca de proximidade um dos
indicadores de possveis relaes preferenciais (CARVALHO e RUBIANO, 2004).
Sendo assim, o segundo momento deste episdio mostra, mais uma vez, Tat
procurando Kak para brincar insistentemente.

70

Figura 2. 1 momento - episdio do colchonete

A seguir, o segundo momento deste episdio:


Tat sai carregando os objetos, indo na direo de Kak e gritando por ela.
Enquanto isso, Kak est sentada, assistindo televiso e Tat diz: tome o seu
com, entregando a ela os objetos que aparentavam ser o prato e a comida. Kak
segura o prato e finge comer. Tat sai em direo mesa, dizendo: puxe sua
cadeira e venha, levando a cadeira de Teteu. No entanto, Kak no faz o que a
parceira pede. Tat grita com Mily para que ela saia de seu lado na mesa e que
coloque sua cadeira ao lado de Kak, na mesa. Tat vai, novamente, na direo de
Kak e pega o seu prato, olhando para ela; nesse momento, Teteu chega com uma
argola para entregar a Kak. Teteu tenta colocar a argola nela, mas no consegue,
deixando-a no prato e saindo. Percebe-se que Mily acompanha Tat; nesse
momento, esta est ao lado de Kak, sustentando uma mamadeira. Tat fica
sentada dando comida ao beb, enquanto Kak coloca as argolas no p. Depois,
Tat sai e entrega a comida a Kak. Tat, ao voltar cadeira, d a mamadeira ao
beb, enquanto Kak brinca com a argola. Kak parece no est muito entretida
com a brincadeira. Kel tenta pegar as argolas de Tat, mas esta no deixa. Kel toma
a cadeira e Tat comea a chorar. Kel sai da cadeira e diz: ento me d minha
pulseira. Tat diz que no. Kak diz que a pulseira est com ela, tirando do seu
brao. Kak d uma pulseira a Kel e esta lhe d outra. Teteu fica olhando para Kak,
esta coloca um objeto na boca e Teteu a imita, colocando tambm. Kak no gosta
do comportamento de Teteu de imit-la. Ento, ela fica gritando e chorando, at que
Kel pergunta: o que , hein?. Kak aponta para Teteu, olhando para Kel. Esta
denuncia Teteu a cuidadora. Kak solta os objetos que Tat havia lhe dado e pula
nos colchonetes. (Figura 3)

71

Percebe-se que, mais precisamente neste segundo momento, Tat retoma


suas investidas para buscar aproximar-se de Kak. Apela constantemente para ela,
ao lhe dizer: tome o seu com e, ao se aproximar dela, sentando-se ao seu lado.
Mesmo Tat tentando um contato verbal e fsico com Kak, esta no demonstrou em
momento algum interesse em participar de sua brincadeira. Apesar de Kak mostrar
desinteresse, percebe-se que suas aes esto sendo reguladas por Tat, ou
melhor, muitas das aes desenvolvidas por Kak esto sendo sugeridas por sua
colega.
Outra evidncia que se encontra, neste trecho de episdio, a compreenso
social das crianas acerca da brincadeira. Cada uma parece reconhecer o seu
papel: Kak sustenta um pote como se fosse um prato e finge comer; Tat segura
um beb e finge dar mamadeira a ele. A configurao espacial em que as crianas
se encontram, ou seja, uma sentada ao lado da outra, desempenhando seus papis,
lembra brincadeiras de me e filha. Todavia, apesar de compartilharem os objetos,
no desenvolvem aes cooperativas coordenadas. Cabe, ainda, ressaltar as idias
de brincadeira de faz-de-conta, que podem ser vista como um terreno frtil para
permitir o desenvolvimento de competncias sociais.

Figura 3. 2 momento - episdio do colchonete

A seguir, estaro presentes novos trechos deste episdio em que revelam o


quanto Tat busca proximidade, insistentemente, com Kak.
Teteu, Kak e Kel ficam pulando nos colchonetes. Tat, que ainda se encontra
sentada na cadeira, diz: Kel, Teteu e Kak vai se machucar. Tat se levanta, bate
em Kel e manda ela parar, chamando Kel de menina chata; esta repete a mesma
fala para Tat. Esta parece no est gostando da brincadeira dos meninos, dizendo:
Kak coma seu com, depois voc brinca. Porm, eles continuam brincando nos
colchonetes. Tat avisa a cuidadora do que os meninos esto brincando. Teteu bate
em Kak e ela sai chorando, depois ela o belisca e corre, porque este corre atrs

72

dela. Kak corre para perto da cuidadora para evitar que Teteu bata nela. Tat e Kel
ficam olhando. Tat sai, sustentando seu beb e vendo a televiso. Kel, Teteu e
Kak continuam pulando nos colchonetes. Tat puxa um colchonete, mas apenas
Kel percebe e vai atrs. Tenta tomar de Tat, mas no consegue, voltando para a
brincadeira com os meninos. Tat chama Kel para buscar o colchonete, mas, no
momento, ela no percebe. Apenas, quando vira, percebe que o colchonete est l e
vai buscar. Kak chama para continuar a brincadeira. Tat chama Kak, pedindo
que ela olhasse o beb que est ali. Ento, Kak sai, parecendo ir fazer o que Tat
est pedindo. Kel e Teteu continuam a brincadeira e ela diz: eu vou pular tambm.
Logo depois, Kak volta para brincar. Eles dizem que esto brincando de pula, pula.
Tat pede para Kak fazer algo para o beb, parece que para ela lhe dar a
mamadeira, porm, ela faz o gesto com a cabea que no e continua a brincar.
Tat continua com o beb no colo. Kel bate com o colchonete em Teteu para que ele
saia. Dog chega e fica pulando tambm. Kak e Teteu saem e Kel, depois, vai atrs.
(Figura 4)
Tat, mais uma vez, tenta se aproximar de sua amiga Kak, utilizando-se de
outras estratgias para chamar sua ateno, a saber: Kel, Teteu e Kak vai se
machucar; Kak coma seu com, depois voc brinca. Em outras palavras, Tat para
negociar com sua amiga a participao dela na sua brincadeira, faz uso de
estratgias como: avisar do perigo antes da iminncia de um acidente e Indicao
do que o outro deve fazer antes de brincar. Na verdade, Tat expressa um cuidado
em relao a Kak, comunicando dos riscos desta brincadeira, em troca do seu
interesse particular de brincar, de estar com sua parceira (Kak).
Observa, a partir deste ltimo trecho, que Tat d uma ltima oportunidade a
sua colega para participar de sua brincadeira, porm, mais uma vez, Kak nega sua
participao, agora de maneira mais enftica, ao fazer o gesto com a cabea de
no. Ao expressar este gesto, Kak revela seu desinteresse em compartilhar com
Tat desta brincadeira. Nota-se, por sua vez, que h uma grande motivao para
brincar de comidinha por parte de Tat, fazendo uso de vrios esforos para que
seus colegas compartilhem esse empreendimento, sobretudo Kak. No entanto,
seus colegas preferem investir em outras brincadeiras, mais precisamente, neste
caso, brincar de pula, pula.

73

importante frisar que, mesmo sem um interesse explcito de querer brincar


de comidinha, pode-se dizer que Tat e Kak compartilharam um significado em
comum, uma vez que ambas compreenderam a situao social adequadamente.
Ademais, pode-se hipotetizar que Kak uma parceira preferencial de Tat, uma
vez que h indcios de uma busca ativa de proximidade para compartilhar
brincadeiras, indcios que sero explorados mais adiante.

Figura 4. 3 momento - episdio do colchonete

Vejamos outro episdio em que possvel visualizar novas estratgias.


Episdio: Brincadeira de escola
Data: 09/07/2008
Crianas envolvidas: Kel (Ma; 3a e 11m), Lal (Ma; 2a e 9m) e Tat (Ma; 3a e
11m)
Durao do episdio: 6min.
___________________________________________________________________
No incio da sesso, Tat distribui os papis aos colegas que se encontram
sentados ao redor da mesa. Kel mostra que um lado da mesa encontra-se molhado
e Tat fala: eita! Tat diz a Kel que no pode ficar com dois papis. Ento, Kel
devolve o papel molhado. Lal se aproxima da mesa e Tat pede para ela se sentar,
entregando-lhe um papel e mandando-a prestar ateno ao que a pedagoga diz.
Lal escuta e atende ao pedido de Tat. Todos sentam e comeam a observar o que
a pedagoga20 est dizendo. Em alguns momentos, olham para as aes de Tat,
como se estivessem atentos tambm ao que ela faz. A pedagoga senta-se mesa e
pede que todos balancem a folha. Tat a imita, mandando os outros fazerem.
20

O abrigo recebe a visita de uma pedagoga, diariamente, que realiza algumas atividades
didticas com as crianas.

74

Percebe-se que as crianas alternam os olhares, ora olham para pedagoga, ora para
Tat. A pedagoga percebe e manda ela tambm fazer, porm Tat diz que no,
porque est guardando a pasta. A pedagoga, mais uma vez, diz que ela tem que
fazer. Tat continua sem fazer e observa os outros realizarem. Depois de um tempo,
Tat resolve pegar uma folha e iniciar a tarefa. A pedagoga d os parabns a Tat
por ela ter feito e acertado. (Figura 5)
A forma como a brincadeira se inicia, ou seja, como as crianas se organizam
no espao, sentadas ao redor da mesa, parece revelar um conhecimento prvio das
crianas. A entrega dos papis refora a idia de que h a possibilidade de se
efetivar uma brincadeira mais pedaggica na medida em que se entrega papel e
lpis de cera para as crianas e se dispe esse material sobre a mesa. Esse
aspecto permite articular o conceito de atrator (Carvalho et al, 1996), uma vez que
a organizao ao redor da mesa instaura toda uma situao j experimentada
anteriormente pelas crianas, direcionando um segmento do brincar ou de outra
atividade. O conceito de atrator ser mais bem trabalhado em um episdio mais a
frente.
O comportamento de Tat evidencia que ela realiza corretamente as aes e
atitudes da pedagoga. Ou melhor, parece que est exercendo o papel de uma
professora, determinando o que seus alunos tm a fazer. Essa atitude de Tat
tambm pode ser resultado desta criana ser a nica que sai, diariamente escola.
Neste ponto, podem-se lembrar as idias de Carvalho e Pedrosa (2002) no que se
referem presena da macrocultura no grupo de brinquedo, isto , trazer para este
contexto conhecimentos j pr-estabelecidos, experenciados em outro ambiente
cultural, neste caso, a escola.
A partir das idias de Amorim e Rossetti-Ferreira (2004), sobre matriz sciohistrica, pode-se dizer que as aes e os comportamentos desempenhados por
uma criana fruto das mltiplas interaes que ela estabelece no contexto. por
meio dessas interaes com o outro, que a criana assimila os significados e
sentidos do mundo, re-significando-os continuamente nas inter-relaes. na
relao dialgica no interior da situao que as redes de significaes das vrias
pessoas so organizadas, circunscrevendo seus processos de atribuio de

75

significado situao, suas experincias emocionais e seu desenvolvimento (p.


105).
Identificam-se, neste episdio, os papis exercidos por Tat na brincadeira:
ora exerce o papel de professora, ora como aluna. Tat distribui os papis aos
colegas e aparentemente imita, com xito, a atitude da pedagoga. Por sua vez, as
outras crianas aceitam o comando de Tat, at porque ele validado pela
pedagoga na medida em que esta no retruca Tat nesse aspecto. Esses trechos
mostram o quanto as crianas reconhecem a trama social em que se envolveram.
Aparentemente, Tat tenta estabelecer com a pedagoga uma aliana, em que esta
permita que ela ocupe o seu lugar no comando da atividade pedaggica. A
pedagoga consente, mas pe limites, exigindo que ela tambm realize a tarefa.
Evidencia-se um conflito no grupo. Ao obedecerem a Tat, as crianas sinalizam
que aceitam o comando de Tat; o que implica, possivelmente, na concesso da
pedagoga para que Tat dirija a atividade, mas, ao mesmo tempo, ela quer colocar
Tat na posio de quem tambm deve ser orientada e insiste para que ela realize a
tarefa. Tat resiste, mas cede, em seguida, solucionando o conflito.
interessante destacar como a brincadeira possibilita o exerccio das
negociaes entre as crianas e entre estas e o adulto. atravs de tenses como
essas, sobretudo as experincias vivenciadas por cada criana, que as crianas
interpretam o mundo que as cercam, traduzindo, muitas vezes, as realidades j
vividas ou, em outras situaes, buscando solues para ressignificar seus mundos.

Figura 5. Episdio da escola

Vejamos a seguir outro episdio que complementa as idias j trabalhadas.

76

Episdio: Brincadeira de comidinha


Data da sesso: 07/07/2008
Crianas envolvidas: Kak (Ma; 3a e 1m); R (Ma; 2a e 11m); Sil (Ma; 1a e 2m);
Tat (Ma; 3a e 11m); Zeca (Mo; 1a e 11m)
Durao do episdio: 7min e 30s.
___________________________________________________________________
Kak estava sustentando uma p, quando se abaixa e pega um cesto. Coloca a p
no cesto e na boca de Sil, uma criana menorzinha, fingindo lhe dar comida. Vai at
Zeca d o cesto a ele em troca de um pote de Danone. Kak volta, senta-se em
frente Sil e finge lhe dar comida. Esta aceita a brincadeira, abrindo a boca. Depois,
deita Sil e continua a lhe dar comida. Kak diz estar dando papa a Sil. R e Tat
chegam. Esta sai e aquela se senta ao lado. Sil tenta pegar a p, mas Kak no
deixa. Chega certo momento que Sil demonstra no querer mais, porm Kak fora,
mesmo ela batendo com os braos. Kak pra a brincadeira porque a cuidadora tira
Sil. (Figura 6)
Uma estratgia que se apresenta em destaque, neste episdio, a troca de
objetos que parece ser fundamental para se efetivar essa brincadeira. Kak foi
busca de um objeto que lhe auxiliasse na sua investida em relao Sil. Percebe-se
que esta troca de objeto no gerou uma reao negativa por parte de Zeca, que, ao
contrrio, entregou o pote de Danone sem aparente reao de aborrecimento.
Outro aspecto que chama a ateno a forma como Kak se apresenta a Sil.
A postura como Kak se senta frente de Sil mostra a sua inteno de brincar com
ela. Ao mesmo tempo, Sil se faz participante da brincadeira, visto que responde
positivamente ao papel que Kak lhe atribui a de ser nenm que recebe comidinha
na boca. Kak e Sil compartilham um mesmo empreendimento: brincar de
comidinha.
relevante trazer para a discusso a maneira como as crianas se envolvem
numa relao de cuidadora e de ser cuidada. Ao observar alguns trechos deste
episdio, ntido o papel de cuidadora, assumido por Kak, e o contra-ponto,

77

assumido por Sil. Kak dispensa ateno criana menor e a alimenta. Sil, a
criana menor, abre a boca para receber o alimento ou o rejeita, sinalizando que no
quer mais o alimento, ou quer encerrar a brincadeira. Esse tipo de brincadeira dar
comidinha freqente entre crianas, fazendo parte ou no de uma brincadeira
mais complexa de me e filho. No caso do abrigo, pode-se falar de uma relao de
cuidadora e crianas da instituio. Dar comidinha pode instaurar toda uma postura
de cuidar e ser cuidada, caracterstico de uma relao adulto-criana. A brincadeira
de cuidar e ser cuidada bem presente, nessa instituio em que realizamos nossas
observaes, sobretudo por Kak, assumindo um papel de cuidadora, e
contribuindo, provavelmente, para o desenvolvimento de relaes socioafetivas
entre as crianas, principalmente entre ela e as menores.
pertinente trazer aqui o comentrio de Cyrulnik (Apud CARVALHO et al,
2006), sobretudo em relao ao vnculo, quando faz meno s crianas que
perderam as referncias afetivas: tendo perdido a estrela-guia, precisaro investir
no resto da constelao (p. 592). Como muitas vezes h uma quantidade grande de
crianas para pouco cuidadores, elas investem, incessantemente, no parceiro do
abrigo (ou da creche), visando obter um suporte, um acolhimento que lhe
proporcione certa confiana para se lanar no mundo, explorando outras relaes.

Figura 6. 1 momento - episdio da comidinha

Vejamos, a seguir, a continuao deste episdio:


Sil deita-se novamente e Kak volta a dar comida a ela. Kak sustenta a cabea de
Sil para direcionar a colher corretamente em sua boca. Em certo momento, Kak d
um brinquedo para ela sustentar e volta a lhe dar a comida. Dessa vez, Sil parece
est gostando, uma vez que sorri. Kak pra e, Sil olha tanto para ela quanto para

78

R. Kak tenta continuar, dessa vez fazendo a colher de aviozinho, mas Sil no
quer mais. Kak fora, raspa o pote como se fosse terminar. Chama pela pedagoga;
parece querer mostrar-lhe o que faz. Pra de dar comidinha a Sil, enquanto observa
o que a pedagoga fala. Paralelo a isso, finge que est comendo. Enche o potinho
novamente. Sil j tem sado e vai para perto da pedagoga. (Figura 7)
Primeiramente, logo no incio deste trecho, nota-se que as crianas
organizam-se para restaurar a brincadeira que era realizada antes. Isso evidente
quando Sil deita-se novamente e Kak, imediatamente, volta a dar comidinha a ela.
A ao do deitar parece sintetizar a essncia do jogo criado entre elas. Mais uma
vez se torna pertinente remeter a idia de atrator postulada por Carvalho et al
(1996): apenas a postura de Sil suficiente para re-instaurar todo a situao
conhecida pelas duas. O deitar abrevia uma seqncia de aes anteriormente
vivenciadas e indica aos parceiros interativos um curso de aes possveis (LYRA e
ROSSETTI-FERREIRA, 1995).
O rpido reconhecimento das crianas desta situao de brincar se torna
mais claro quando Sil expressa um sorriso indicativo de que pretende se engajar
nessa situao. Dessa forma, o sorriso pode operar como um cdigo, o qual informa
sobre a sua inteno em coordenar suas aes com sua parceira, haja vista ainda
apresentar um aparato verbal pouco desenvolvido em funo de sua idade. Esta
caracterizao traz tona o segundo princpio da sociabilidade, mencionado por
Carvalho et al. (op cit.), o do compartilhamento de significados. Kak e Sil se
regulam entre si no espao da brincadeira e constroem juntas um sentido para suas
aes, a ponto de demonstrarem uma a outra um curso de aes a ser seguido,
muito embora ele possa ser modificado ou rejeitado logo em seguida, como foi o
caso, neste episdio, quando Sil no mais quis comer a comidinha.
importante enfatizar que essa brincadeira de dar comidinha persistiu por um
longo tempo neste segundo segmento do episdio, cerca de sete minutos. Note-se
que Kak tentou dar prosseguimento brincadeira, realizando a variao de fazer
da colher um aviozinho, para atrair a ateno de Sil. Esta, porm, no se mostrou
mais interessada. Kak usou a estratgia do adulto que simula um aviozinho com a
colher para a criana abrir a boca e se alimentar um pouco mais. Naturalmente que

79

esse um comportamento recorrente dessas situaes de alimentao de crianas,


em nossa cultura.
A anlise empreendida at aqui, tentou explorar as interaes das crianas
em suas brincadeiras, identificando um espao de trocas contnuas, com inmeras
oportunidades de negociaes, de conquistas, de aes cooperativas coordenadas,
de reconhecimento e aceitao de papis assumidos pelo outro, de identificao de
intenes do parceiro, sem que este as explicite, de antecipaes de possveis
aes do brincar compartilhado, dando prosseguimento ou retomando o curso da
brincadeira, de busca de alianas com o adulto, etc. Todos esses aspectos aqui
realados evidenciam as crianas como atores sociais competentes, que ativamente
se engajam nas atividades e constroem juntas seu ambiente, com os recursos
sociais e fsicos de que dispem. A partir de agora, sero focados, mais
especificamente, possveis indicadores de construo de vnculos entre as crianas.
pertinente se falar em uma relao de vnculo entre Kak e Sil? Chama a
ateno o grande envolvimento dessas duas crianas na brincadeira que
compartilham. De incio, Kak quem d partida e incentiva a atmosfera relacional,
enquanto Sil se mostra ainda passiva s investidas de sua parceira. No desenrolar
do episdio, Sil compreende bem o que Kak pretende realizar com ela,
correspondendo aos seus pedidos, compartilhando o significado da brincadeira.
Esse significado persiste por todo o episdio, fazendo emergir novos aspectos e
novos desdobramentos no brincar. So observadas inmeras outras situaes de
cuidado em que Kak e Sil so protagonistas, a segunda sempre no papel de ser
protegida e paparicada. Talvez, o fato de Sil ser uma das crianas mais nova, que
convive no cotidiano da instituio com as outras mais velhas (existem, na
instituio, crianas mais novas que so do berrio e permanecem em uma ala
separada) desencadeia interaes de cuidar, proteger, sendo, portanto, uma
parceira ideal para desempenhar o papel de filha, ou de beb, na situao de
brincadeira. Mas, por que Kak a criana que mais inicia interaes de cuidar de
Sil? A freqncia com que episdios desse tipo ocorrem promove a construo da
relao de cuidar - ser cuidada e pode vir a propiciar a construo de um vnculo
entre elas. Assim, parafraseando Carvalho (1998, p. 219): (...) na interao com o
outro, e atravs dela, que o sistema [vnculo] se constitui; (...) essa constituio um
processo de permanente transformao, ainda que em tempos diferentes.

80

Figura 7. 2 momento - episdio da comidinha

A seguir, sero apresentados outros episdios que podem trazer outras


reflexes discusso dessa temtica, no espao institucional do abrigo.
Episdio: Brincadeira do sof
Data do episdio: 21/07/2008
Crianas envolvidas: Kak (Ma; 3a e 1m), Nando (Mo; 1a e 9m), R (Ma; 2a e
11m) e Sil (Ma; 1a e 3m)
Durao do episdio: 6min.
_______________________________________________________________
Kak est andando pela sala e cantando ao mesmo tempo. Observa Sil sentada no
sof e vai a sua direo. Abraa-a e, logo em seguida, a cuidadora coloca Sil em
seu prprio colo. Kak sobe no sof. Enquanto Kak mexe no cabelo de R, observa
Sil. Quando a cuidadora tira a mo de Kak do cabelo de R, Kak diz: vem c Sil,
senta aqui, senta aqui, batendo com a mo no sof. Como esta no atende ao seu
pedido, ela se levanta e tenta peg-la. Nesse momento, abraa-a e beija-a.
Simultaneamente, R faz o mesmo com Kak. Esta tenta, vrias vezes, tirar Sil das
pernas da cuidadora. Ao conseguir, encosta Sil no sof e levanta suas pernas. Sil,
porm, escorrega e cai no cho. Percebe-se que, ao lado de Sil, Nando observa a
brincadeira, fazendo o mesmo movimento do corpo que Sil. Kak v o que Nando
faz, mas no d importncia. Bate palmas para Sil e esta se levanta e senta no sof.
Enquanto isso, Nando chama a ateno de Kak, imitando o movimento de Sil de
deitar no sof, e ela faz o mesmo com ele: levanta suas pernas. Ele rir parecendo
gostar. Kak pra e sai para buscar Sil; ao v-la, diz: vem c, Sil. Puxa por ela e

81

fica danando com ela. Simultaneamente, percebe que Nando tenta chamar,
novamente, sua ateno, porm Kak no lhe d ateno. Ao contrrio, coloca Sil
no colo, apresentando dificuldades, e a leva para o sof. Nesse local tenta
novamente levantar suas pernas. Parece que, desta vez, Sil est gostando, pois ri
para Kak. Esta d beijo na barriga dela, mexe suas pernas e canta para ela. Esta
cena repetida algumas vezes. Sil levanta-se e abraa Kak. Depois, retorna ao
sof e Kak continua repetindo a cena. Nesse momento, ela mexe nos braos e no
rosto de Sil. Ao ligarem a televiso, Kak escuta a msica do stio do pica-pau, virase, bate palmas e sai danando, deixando Sil para trs. De repente, Kak volta para
brincar com Sil, bate no seu bumbum e ela ri. Logo em seguida, sai novamente
danando e olhando para a televiso e se dispersa. (Figura 8)
Certos aspectos deste episdio do margem a ampliar a discusso j iniciada
sobre o vnculo. O primeiro ponto a enfatizar diz respeito orientao preferencial
da ateno de Kak para Sil. Apesar de Nando ter se aproximado e de estar
disponvel para a brincadeira - notam-se as constantes tentativas de Nando em
chamar a ateno de Kak, ajustando sua postura corporal quela que Kak
gostaria que Sil realizasse Kak, inicialmente, no lhe toma como parceiro e
continua investindo na interao com Sil, que demora a corresponder s suas
investidas. Kak dirige-se para Nando, no sof, levanta suas pernas e este sorri,
demonstrando sua motivao em compartilhar e fazer o papel que estava sendo
proposto a Sil. Mesmo assim, Kak interrompe a brincadeira com Nando e volta a
orientar-se para Sil, que havia se afastado, indicando sua preferncia por esta
parceria.
Kak busca, novamente, envolver Sil em uma brincadeira e recorre aos
recursos verbais, chamando-a insistentemente e propondo outra atividade, a de
danar; depois a pe no brao e a leva para o sof, reiniciando a brincadeira de
levantar suas pernas. Tambm d beijo em sua barriga e canta para ela. Desta vez,
Sil corresponde aos agrados de Kak e ri para ela, demonstrando estar gostando. O
sorriso representa um sinal comunicativo de que a brincadeira gera prazer.
A ao de levantar as pernas da criana e beijar sua barriga representa
algumas das brincadeiras comuns entre bebs e cuidadores. Parece ser um modo
de o adulto demonstrar cuidado e afeto criana. Neste episdio, o papel do adulto

82

est sendo desempenhado por uma criana mais velha, Kak. Ao percorrer outros
episdios em que Kak esteve presente, percebe-se esta caracterstica de cuidado
com as crianas mais novas do que ela, sobretudo com Sil. Poder-se-ia dizer que,
neste episdio e no episdio anterior, o da brincadeira de comidinha, Kak
demonstra uma forte inclinao para um contato afetivo com Sil. Lembrando a teoria
de Bowlby (1979/2006a), este autor j enfatizava que o apego se caracteriza como
uma ligao afetiva estvel entre a criana e o cuidador; neste caso, em que
analisamos, o apego parece estar se instituindo em outro sistema interacional: o da
criana-criana.

Figura 8. Episdio do sof

__________________________________________________________________
Episdio: Brincadeira do corneto
Data da sesso: 26/05/2008
Crianas envolvidas: Kak (Ma; 3a), Kel (Ma; 3a e 10m) e Tat (Ma; 3a e10m)
Durao do episdio: 1min e 30s
__________________________________________________________________

Kak est sentada na cadeira tocando o corneto, enquanto Kel arruma os


colchonetes atrs dela. Tat, do ptio externo, chama: Kak! Kak! Chama por ela
vrias vezes, mas Kak continua observando o programa na televiso. Ao mesmo
tempo em que assiste TV, toca o corneto, bem entretida. Tat continua a gritar,
chamando por Kak para comer. Esta continua a tocar o corneto. Em certo
momento, resolve responder ao chamado de Tat, indo a sua direo. Volta para
pegar a cadeira, porque Tat havia mandado, e novamente dirige-se para onde Tat
se encontra. (Figura 9)

83

Esse episdio, relativamente pequeno, ilustra bem um modo como Tat


aborda sua parceira: chamando-a pelo prprio nome e a convidando para brincar.
importante frisar que Tat chama a amiga estando em outro espao (ptio externo),
demonstrando uma busca ativa pela parceira, ou seja, ela no estava prxima de
Tat, disponvel para uma atividade. Ao contrrio, se encontrava em outro ambiente,
ocupada com seu corneto. A busca por Kak parece revelar uma orientao
preferencial de Tat pela parceira.

Figura 9. Episdio do corneto

Episdio: Brincadeira de riscar


Data da sesso: 07/07/2008
Crianas envolvidas: Kak (Ma; 3a e 1m), Kel (Ma; 3a e 11m), Kiko (Mo; 4a e
3m), Lal (Ma; 2a e 9m) e Tat (Ma; 3a e 11m)
Durao do episdio: 13min.
___________________________________________________________________
Tat est riscando num quadro e resolve deixar a atividade; ao girar-se, v no cho
uma folha de papel, a pega e, diz: oh, o papel. Nesse momento, Kak e Kiko
tambm esto riscando no quadro. Os dois olham, se levantam e vo em direo a
Tat. Esta fica falando: minha, minha!, andando pela sala, sustentando o papel
e um lpis de cera. Num certo momento, grita: vem Kak, vem Kak; esta, de
incio, no demonstra interesse. Tat encosta-se na parede e grita novamente: vem
Kak, Kak. Esta vai em direo de Tat e se senta na sua frente. Tat d um
pedao de papel a ela, fala alguma coisa, mas no se entende o que diz; parece que
manda Kak fazer algo. Logo aps, chega Kiko e se senta perto delas. Depois,
muda de lugar a pedido de Tat que lhe d papel para riscar. Kak pede a Tat o

84

lpis e ela lhe cede. Tat chama Kel para sentar-se e ela responde que no,
mexendo com a cabea. Tat comea a gritar: Lal, Lal, jogando um carrinho
para o lado, enquanto esta continua deitada no colchonete. Tat se levanta e manda
Kak e Kiko se deitarem para riscar, enquanto vai em direo a Lal e entrega um
papel a ela, apontando que ela v sentar-se onde os outros esto. Lal no
demonstra interesse em sentar-se junto s outras crianas, ento Tat diz: no quer
no, ?, puxando o papel dela. Lal pega o papel novamente, e Tat diz: ento v
sentar ali.
O incio deste episdio j revela Tat retomando suas investidas em Kak, ao
dizer: vem Kak, vem Kak, apesar de existir tambm outro parceiro que se
interessou pelo papel que ela segurava. Tat a chama para prximo de si, lhe d um
papel e lhe cede o lpis que tinha, envolvendo-a na atividade.
No decorrer do episdio, Tat busca envolver outros parceiros, mas seu
primeiro alvo foi Kak. O papel, o lpis, a chegada de Kiko ao local em que elas
tinham se sentado, possivelmente interessado em participar, parece ter estimulado
Tat a brincar de escolinha, pois, imediatamente, sugere a Kiko onde ele deve se
sentar, entrega-lhe uma folha de papel e, ainda, convida duas outras crianas a
participarem, indicando, a uma, que se sente, e chamando a outra, que se
encontrava mais distante. Essas duas crianas no aceitaram o convite de Tat,
mas esta insistiu com a segunda criana, indo at ela e lhe entregando um papel.
Tat lidera a brincadeira e as outras crianas aceitam o seu comando. H uma
hierarquia na relao da professora com os alunos, onde estes obedecem
quela. Vale lembrar que Tat a nica criana que sai da instituio, diariamente,
para ir escola. As crianas reconhecem sua autoridade, porque realizam o que ela
determina.
A continuidade desse episdio traz mais indicaes sobre uma possvel
relao preferencial de Tat por Kak, comparada relao dela com outros
parceiros. Essas indicaes juntam-se a outras e compem um conjunto de indcios
que sugerem uma relao de vnculo entre as duas.
Enquanto Tat determina o que Lal tem que fazer, Kel puxa o papel de Kak e,
esta tenta recuper-lo, mas no consegue; Kel belisca Kak e ela comea a chorar.
Tat chega e diz: senhorita no chore no. Nesse momento, tenta entreter Kak

85

com outra coisa, dizendo: aqui tem a cor pra voc riscar. Chama por Lal
novamente e esta vem em sua direo. Depois, levanta-se e vai pegar o papel com
Kel, dizendo: me d. Esta aparenta ficar chateada. Tat, ao voltar, diz: toma
Kak, entregando-lhe o papel. Diz, tambm, para Lal sentar-se. Kak busca,
algumas vezes, a ateno de Tat, batendo-lhe de leve com a mo, e dizendo:
olha, apontando para o seu desenho. Nesse momento, Tat tenta pegar o papel de
Lal e brigam. Tat consegue o papel e Lal fica chorando. Depois, Tat se levanta
e diz: vem Kak. Esta a segue juntamente com Kiko. Eles sentam em um cantinho
da sala e ficam riscando. Enquanto isso, Kak olha para o ambiente e para Kiko e
eles conversam entre si, mas no se entende o que dizem. (Figura 10)
Retornando ao episdio, nessa segunda parte da descrio, percebe-se que
Tat, Kak e Kiko se encontram bem ajustados atividade de riscar, ou seja,
compartilham o significado da brincadeira por meio de aes cooperativas
coordenadas. Lal e Kel tambm interagem, mas no de modo cooperativo, no
aceitando os comandos de Tat e disputando a folha de papel, chegando mesmo a
um conflito explcito. Novamente Kak chamada por Tat para outro lugar da sala
e Kiko as acompanha, mesmo sem ser convidado; sua participao na brincadeira ,
entretanto, aceita.
Mais uma vez, Tat busca proximidade fsica com Kak e consegue envolvla em uma atividade de seu prprio interesse. Alm disso, a consola, buscando
distra-la com um lpis de outra cor, pois Kak ficou em desvantagem e chorou, na
disputa de uma folha de papel com Kel. Tat buscou ainda recuperar a folha de
papel de Kak, empreendendo uma disputa com Kel. Esta perda a disputa e fica
aparentemente chateada. A despeito disso, Tat devolve a folha a Kak e busca
proteg-la, em seguida, convidando-a para um cantinho da sala. Kak recomea sua
atividade de riscar nesse novo local. Antes, porm, enquanto Tat buscava de volta
a folha que havia dado a Lal, Kak faz um desenho e insiste em mostr-lo a Tat,
desejando, provavelmente, sua apreciao e, concomitantemente, reforando sua
posio de liderana no grupo. A incessante busca de Tat por Kak, envolvendo-a
em suas brincadeiras, talvez seja uma forma de realizar em conjunto com sua
parceira atividades prazerosas, bem como uma maneira de manter uma proximidade
afetiva. Esse recurso pode ser considerado um sinal de construo e manuteno
de vnculo (CARVALHO e RUBIANO, 2004).

86

Figura 10. Episdio do riscar

Episdio: Brincadeira de massinha


Data da sesso: 01/07/2008
Crianas envolvidas: Hel (Ma; 2a e 4m), Kak (Ma; 3a e 1m), Kel (Ma; 3a e 11m)
e Tat (Ma; 3a e 11m)
Durao do episdio: 11min e 53s.
___________________________________________________________________
Kak est manipulando massa de modelar que se encontra num balde. Hel a
observa. Logo aps, ambos procuram massinha no cho. Encontram um pedacinho
e Kak a coloca no balde e se agacha para mexer. Em seguida, ela joga o balde no
cho, porm ao seu lado, senta no cho e fica manipulando a massinha. Em alguns
momentos, coloca a massa dentro da calcinha, observa o ambiente e volta a praticar
a mesma atividade. A cuidadora percebe o que ela faz e a adverte. Kak continua a
mexer com a massinha, sentada no cho, quando Kel chega e pega um pedao.
Kak grita e chora. Tat interfere quando percebe a atitude de Kel e fala: no pega
a massinha dela, sentando-se em frete a Kak. Senta-se de pernas abertas, de
uma forma a limitar o espao delas, traando uma espcie de losango, no cho,
sinalizando, conspicuamente, a pouca disponibilidade de compartilhar com outros.
Ambas se entretm fazendo bolinhas. Tat pede e insiste para Kak colocar o p em
cima do dela. Kak mostra que existe massinha embaixo de sua sandlia. Tat
insistindo mais de uma vez para Kak colocar os ps sobre o dela. Continuam
manipulando a massinha. Elas falam entre si, mas no se compreende. As duas
continuam fazendo bolinha e tambm cobrinha. Kel chega e mostra a massinha.
Senta ao lado de Tat e tenta fazer o mesmo, na tentativa de entrar na brincadeira.
Kak pergunta a Tat se est bonito o que ela fez. Kel, de vez em quando, mostra a

87

Tat o que est fazendo, porm esta no d muita importncia. Kel d a sua
massinha a Tat, mas esta joga fora. (Figura 11)
Inicialmente, observa-se que Kak brinca sozinha, manipulando a massa de
modelar. Essa atividade chama a ateno de outras crianas, as atraindo para este
espao: neste caso, o objeto que a massinha, a atividade em curso e a
possibilidade de compartilhamento com Kak, que j est envolvida na brincadeira.
interessante notar que a primeira investida para compartilhar a brincadeira foi de
Kel. Ela, entretanto, foi rejeitada; talvez, por histrias passadas de se apoderar do
objeto, ou porque ela entrou na brincadeira sem muito tato pegando um pedao de
massa sem pedir licena ou mesmo porque no uma parceira preferida para
compartilhamentos. Qualquer uma dessas razes, ou outras, podem ser levadas em
conta. Importa, no entanto, observar que Tat teve livre acesso ao compartilhamento
da brincadeira. Ela defende Kak da investida indesejada da parceira e restringe o
espao de compartilhamento, pelo posicionamento de seu corpo, usando as pernas
para delimitar o campo de ao delas duas. Talvez, Tat obteve crditos por sua
ao inicial de guardi; talvez, porque j construram histrias de compartilhamento
e estas efetivaram a relao vnculo afetivo entre as duas. Ou ainda, a ao de
guardi, compatvel com uma relao de vnculo j constituda.

Figura 11. Episdio da massinha

Aps a anlise desses diversos episdios, pergunta-se: possvel dizer que


existe uma relao de vnculo entre Tat e Kak? O vnculo tem sido analisado
como um padro diferencial de interaes entre parceiros em uma situao social,
expressando seletividade em relao a certos parceiros ao longo de um perodo de
tempo (CARVALHO, et al, 2006, p. 595).
A partir da anlise realizada, em seu conjunto, depreende-se que Tat
seleciona preferencialmente Kak como parceira e esta aceita e nutre essa relao

88

preferencial, respondendo a seus convites e se envolvendo nas atividades que ela


prope. Vrios indicadores apiam essa inferncia:
(a) Tat orienta sua ateno preferencialmente para Kak, convidando-a
verbalmente para brincar e at insistindo quando Kak no responde to
prontamente. O caso mais conspcuo pde ser observado no episdio brincadeira
de colchonete, no terceiro momento transcrito, em que Kak est pulando no
colchonete com outras crianas, de maneira prazerosa, e Tat a chama para
comer. Antes, porm, Tat adverte todas as crianas que elas podem se machucar,
aparentemente, justificando que elas deveriam parar com aquela brincadeira; depois
Tat bate em uma das crianas, chamando-a de chata. No conseguindo a parceria
de Kak, que explicitamente foi convidada por ela para brincar `de comer`, Tat usa
a estratgia de chamar a cuidadora para que essa pare com aquela brincadeira dos
colchonetes, mas a educadora no deu importncia ao apelo de Tat. Esta, por sua
vez, convida novamente Kak para brincar, dessa vez, pedindo-a para olhar o beb
e, em seguida, para dar mamadeira a ele. A brincadeira do colchonete, entretanto,
parecia mais atrativa para Kak que negou sua participao na brincadeira de comer
ou de dar comidinha ao beb;
(b) Tat busca envolver Kak em suas atividades j iniciadas, ou se introduz
na brincadeira que a prpria Kak j participa: tem-se vrios exemplos, entre outros,
a brincadeira de comer e sua variante, a de dar mamadeira ao beb, mencionada
acima; a brincadeira de riscar no papel, quando ela lhe d uma folha de papel e lhe
cede um lpis de cor; novamente a brincadeira de alimentar o beb, quando afastase por um instante e deixa Kak segurando a comida, mesmo esta ocupada,
manipulando umas argolas; e, ainda,quando ela senta-se em frente a Kak e
participa da brincadeira de massinha que esta j brincava.
(c) Tat conforta e protege Kak de investidas agonsticas de outras
crianas. Nos episdios apresentados, tem-se dois exemplos: o primeiro, quando
Kel puxa o papel de Kak e esta comea a chorar. Tat lhe conforta, oferecendo-lhe
um lpis de outra cor para ela riscar; vai em seguida recuperar o papel, tomando-o
de Kel, e o devolve a Kak. O segundo exemplo refere-se ao momento em que Kel
toma um pedao de massinha de Kak e, imediatamente, Tat reage quando a v
chorando; ela diz a Kel no pega a massinha dela.

89

(d) Tat busca proximidade fsica de Kak. O caso mais evidente foi a
delimitao do espao de brincar, exclusivamente para as duas, utilizando as pernas
abertas, uma de frente para a outra, esboando a figura de um losango no cho,
reservando o espao interno da figura para campo de ao da atividade com
massinha. Por diversas vezes, Tat pedia que Kak colocasse seus ps sobre os
dela, de modo a fechar a figura.
Um ponto que merece reflexo, ao final dessa anlise, a no
obrigatoriedade de que a relao de vnculo seja recproca, ou seja, dizer que uma
criana vinculada a outra, com os critrios usados nesse trabalho, no significa
dizer que essa outra tambm vinculada primeira. A vinculao, como se viu,
um tipo de interao em que se pode depreender um padro de comportamentos,
padro esse que denota a escolha preferencial de um (ou alguns) parceiro(s), por
um perodo de tempo. Uma criana que se vincula a outra realiza, provavelmente,
comportamentos

de

orientao

preferencial,

busca

de

proximidade

de

envolvimento com ela e diversos modos de regulao interativa estaro em curso,


satisfazendo-a em sua dinmica psicolgica, podendo se efetivar uma relao de
complementaridade, desafio, instigamento, etc. Sendo um processo interacional, so
mltiplas as possibilidades de regulao do par que interage e compartilha. A
vinculao, entretanto, no precisa ser simtrica, ou seja, obrigatoriamente a criana
alvo da vinculao precise tambm ter um padro preferencial pela primeira criana,
mesmo se compreendendo que numa relao de vnculo devem existir
comportamentos do parceiro que nutrem a ligao afetiva.
Assim, parece claro, pela anlise dos episdios selecionados, em meio a um
conjunto maior de videogravaes realizadas, que Tat e Kak construram uma
relao afetiva, cujo padro de interaes permite falar que Tat tem preferncia por
Kak, selecionando-a, preferencialmente, entre vrios parceiros. Em 29 episdios
analisados para este trabalho dissertativo, nem todos descritos aqui, Tat busca
proximidade de Kak oito vezes e busca proximidade de outras crianas, parceiras
disponveis no ambiente, 10 vezes. Kak, entretanto, busca Tat e constri com ela
histrias de compartilhamento, mas no se depreendeu uma preferncia por ela.
Kak busca proximidade de Tat cinco vezes e, quinze vezes, as demais crianas.
Em alguns episdios analisados at pareceu, sutilmente, que sua orientao
preferencial recaa sobre Sil, a criana mais nova, com a qual ela desenvolvia um

90

padro de cuidado e paparicao. Evidentemente, se Tat j a procurava e buscava


envolv-la em suas atividades, talvez sobrassem poucas oportunidades para Kak
procur-la. Alm disso, a busca de proximidade foi apenas um indcio usado para se
caracterizar a relao de vinculao.

91

6. CONSIDERAES FINAIS

Retomando o objetivo geral deste trabalho, qual seja, examinar, em situaes


espontneas

de

brincadeiras,

as

interaes

de

crianas

que

convivem

cotidianamente em uma instituio de abrigo, buscando inferir relaes de vnculos


afetivos que possam existir entre elas, muito se pde aprender sobre seu ambiente
social e sobre a competncia que demonstram possuir na interao com os
parceiros.
Diferentes modos de regulao interacional foram identificados; aes
cooperativas, conflitos, negociaes e resolues de conflitos puderam ser
descritos; posies e hierarquia social no grupo foram encontradas; proteo,
conforto e cuidado caracterizaram algumas relaes presentes nesse grupo; busca
de cumplicidade, objetivos compartilhados e estratgias para a realizao do brincar
fizeram parte das inmeras brincadeiras construdas.
Mais uma vez, a brincadeira demonstrou ser um lugar privilegiado para se
observar e estudar crianas. Ela uma atividade por meio da qual se desvelam
aspectos sutis de seu ambiente interacional. Por meio da brincadeira, pode-se
apreender a caracterizao de relaes, fantasias, vivncias e aprendizagens.
A brincadeira, por sua vez, propicia a interao de crianas e, por meio
desse processo, que as crianas mostram-se ativas na resoluo de seus conflitos.
Como as crianas abrigadas dispem de longos perodos de recreao, convivendo
intensamente entre si, verificou-se que, no espao da brincadeira, elas se engajam
em rituais complexos de interaes, propiciando a emergncia de vrias
configuraes vinculares. As observaes realizadas apiam a hiptese de que a
criana brinca porque gosta, ou seja, motivada intrinsecamente para brincar. Vale
lembrar aqui as palavras de Rotondaro (2002, p. 10), que disse: [por meio do brincar
as crianas] experimentam o lugar do heri, do bandido, da vtima etc. de maneira
ldica, passando por lugares de onipotncia, impotncia, controle, descontrole...,
podendo, atravs da experincia, re-significar seu processo de desenvolvimento.

92

Esse vasto material, ao longo da anlise dos dados, revela o quanto a


interao de crianas, no espao da brincadeira, possibilita o desenvolvimento
delas. Diante disso, seria interessante que as instituies-abrigo promovessem mais
esses espaos livres de brincadeira, bem como instrusse seus cuidadores da
importncia do ldico para o desenvolvimento infantil.
O vnculo tambm pde ser inferido entre crianas abrigadas na instituio
observada. Foi possvel alar indicadores para se falar dessa relao subjacente ao
ambiente interacional das crianas: a orientao preferencial da ateno ao parceiro,
objeto de vinculao; o envolvimento do parceiro em suas prprias atividades ou o
seu prprio envolvimento na atividade, j iniciada, do parceiro; um padro de
conforto, proteo e cuidado com o parceiro; e, por fim, a busca de proximidade
fsica.
O tema vinculao, ainda precisa ser explorado e aprofundado. O vnculo
um conceito que parece til para se diferenciar relaes no espao interacional de
crianas e tambm de adultos. Ele explicita a relao preferencial por parceiros e
diferencia um investimento afetivo que permeia as relaes dos interagentes. No
pareceu ser um padro simtrico de relacionamento. Assim, possvel falar que
Tat tem um vnculo afetivo por Kak, mas os dados no autorizam dizer que esta
discrimina preferencialmente Tat como foco de suas preocupaes, apesar de
nutrir uma relao de compartilhamento e brincadeiras de aes cooperativas
coordenadas. Outras crianas tambm so alvo, igualmente, de sua orientao e
compartilhamento.
Outro ponto que pareceu interessante realar foi o fato de que Kak busca,
com freqncia, interaes com Sil, a criana mais nova em seu ambiente social. Ela
desenvolve um padro de relao de cuidado e paparicao. Esse padro,
entretanto, pode ser chamado de vnculo afetivo? evidente que Sil foi diferenciada
entre vrios parceiros e alvo de ateno. No se sabe, porm, se o fator
desencadeador dessa ateno uma relao afetiva diferencial ou o fato de ser
ela a parceira mais nova do grupo, instigando-a a um padro de comportamento de
afago, carinho e mimo. Ou possvel se falar em diversos tipos de vnculos, como
vnculos de amigos, de parceiros de brincadeira, de parceiros de cuidado e proteo,
de parceiros de competio, etc? Todos seriam parceiros diferenciados, mas as

93

motivaes subjacentes so variadas, com padres de aes especficos e,


portanto, os indicadores de preferncias seriam de caractersticas diversas. Essas e
outras perguntas ficam em aberto, indicando a necessidade de novas pesquisas que
possam trazer pistas sobre esse fenmeno.
Pesquisar crianas num contexto do abrigo, nos dias atuais, ainda uma
tarefa bem difcil de realizar, haja vista existirem vrios trmites legais que dificultam
e, muitas vezes, inviabilizam um trabalho de investigao.

A despeito dessas

dificuldades, o presente trabalho dissertativo, em propores pequenas, trouxe


contribuies significativas, uma vez que foi possvel enxergar a criana abrigada
altamente competente no seu prprio desenvolvimento e pde chamar a ateno
para a necessidade de se desenvolver um ambiente afetivo de boa qualidade, onde
vrias relaes diferenciais esto presentes, tanto quanto em qualquer outro
ambiente de desenvolvimento, mesmo que ele tenha uma caracterstica de
provisoriedade.
Como

objetivo

dessa

investigao

foi

observar,

em

situaes

espontneas de brincadeiras, as interaes de crianas que convivem em


situao transitria de abrigo, buscando inferir relaes de vnculos afetivos,
apenas foi possvel a realizao do trabalho com o auxlio de videogravaes. Este
foi o grande entrave desta pesquisa, pois, no ECA - Estatuto da Criana e do
Adolescente - mais precisamente no art. 143, em seu pargrafo nico, consta que
vedado qualquer forma de identificao da criana e do adolescente, como por
exemplo a fotografia. Em virtude desta situao, houve a necessidade de ultrapassar
alguns obstculos, ou melhor, ter em mos as autorizaes judiciais para efetivar
esta pesquisa. Assim, deram-se incio as constantes idas ao Frum, visando obter
as autorizaes necessrias para comear a pesquisa.
A preocupao quanto possibilidade de no se efetivar este trabalho foram
muitas, visto que era bem complicado apreender o vnculo sem o recurso da
filmadora, recurso este imprescindvel para se inferir um fenmeno que no se
apresenta de imediato: ele alado do observado, portanto, construdo medida
que os fatos so observados. A tarefa foi cumprida, arduamente, respeitando-se as
exigncias judiciais, como por exemplo, no mostrar fidedignamente a imagem da

94

criana, de modo a identific-la, mas ilustrar os momentos de brincadeira, alterando


a fisionomia das crianas, impedindo, assim, sua identificao.
Conforme j destacado, a nfase maior deste trabalho deu-se nas relaes
afetivas. Bowlby (2006b) destacava os efeitos prejudiciais que uma criana poderia
apresentar se fosse privada dos cuidados maternos, ou seja, o desenvolvimento
infantil pode ser afetado fsica, intelectual, emocional e socialmente. (...) alguns dos
efeitos so claramente discernveis j nas primeiras semanas de vida (p. 12). Ao se
deparar com os dados obtidos, nesta pesquisa, tem-se a convico de que se
podem atenuar os efeitos dessa privao se o ambiente interacional das crianas for
de boa qualidade afetiva. As filmagens mostram claramente algumas das crianas
expandindo seus conhecimentos, explorando os objetos, enfim, desenvolvendo-se
com seus parceiros, dentro dos limites da institucionalizao.
Os dados indicam o quanto o contato com o outro (parceiro de idade)
significativo, uma vez que, ao conviverem cotidianamente na mesma situao, o
igual pode operar como apoio, suporte nos diversos momentos de vida, podendo
compartilhar sentimentos positivos e negativos. Embora o foco deste trabalho seja o
vnculo entre crianas, no tem como deixar de lado as funes dos cuidadores.
Essa constatao evidencia, cada vez mais, um quantitativo pequeno de cuidadores
nas instituies, normalmente uma proporo de dois cuidadores para dez crianas.
relevante enfatizar a importncia dos cuidadores que permitem e incentivam
relaes de afeto entre as crianas e entre elas prprias e as crianas, contribuindo
para a melhoria desse ambiente de desenvolvimento. Tambm por meio deles,
que, normalmente, uma criana abrigada internaliza os valores de sua cultura.
Diante disso, seria expressivo pensar em programas de capacitao para os
cuidadores, em que se privilegiem cursos cujo significado seja compreender o que
constitui uma instituio-abrigo nas suas diversas dimenses, sobretudo aquelas
voltadas ao cuidado da criana, bem como promover espaos de trocas de
experincias entre cuidadores de instituies. Talvez cursos de formao sejam
maneiras mais propcias para motivar os cuidadores a buscarem o bem-estar dessas
crianas que se encontram em situao de risco pessoal.
Mesmo saindo um pouco do objetivo desta dissertao, difcil para o
pesquisador no olhar para o contexto da instituio em si. Muitos estudos ainda

95

revelam o abrigo como um ambiente insalubre, sem grandes perspectivas para a


criana, no oferecem servios adequados, ou melhor, um modelo de instituio
fechada para mudanas. Todavia, essa prtica no foi encontrada na instituio em
que se realizou a pesquisa; ao contrrio, nesta instituio foi possvel perceber, em
certa medida, um cuidado para se efetivar alguns preceitos do ECA em seu art. 92, a
saber: atendimento em pequenos grupos; no-desmembramento de grupos de
irmos, entre outros. Outro aspecto a destacar diz respeito ao espao da entidade
no momento da pesquisa: o abrigo estava fora de suas dependncias habituais por
causa de uma reforma em suas instalaes. Ele estava funcionando em uma casa
alugada e embora no fosse um espao fsico adequado, buscou ajust-lo para o
funcionamento adequado das atividades da criana.
Outro aspecto a se considerar diz respeito ao tempo em que as crianas
permanecem no abrigo. O Estatuto da Criana e do Adolescente prev, no art. 101,
em seu pargrafo nico, que o abrigo uma medida provisria e excepcional. A
despeito de toda essa legislao vigente, o que se percebe, ainda, na prtica, um
no cumprimento dessa medida, ocasionando uma maior permanncia dessas
crianas na instituio. Sabe-se que a demora, muitas vezes, deve-se aos trmites
legais quanto adoo ou reinsero familiar. Sendo assim, algumas medidas,
como esta, por exemplo, devem ser repensadas, re-analisadas, uma vez que,
mesmo se sabendo que o abrigo um lugar de passagem, poder-se-ia pensar a
instituio como um lugar que propicie atividades ldicas e uma relao afetuosa
que promova o bem-estar das crianas e possibilidade de vinculaes, mesmo que
ao deixarem o abrigo haja um trabalho cuidadoso visando separao dos parceiros
adultos ou crianas.
O abrigo deve ser visto como um espao que oferece s crianas um
ambiente seguro para que eles sejam capazes de explorar o mundo, construindo
suas prprias identidades; em suma, deve se sustentar a seguinte posio: a
instituio possa a vir a constituir um lugar positivo do ponto de vista da construo
dos sujeitos (ARPINI, 2003, p. 74).
Sugerir o abrigo como a sada para algumas crianas talvez seja difcil. Mas,
re-pensar o modelo dos vnculos familiares preconizado pelo ECA talvez seja
possvel, haja vista, segundo Arpini (2003), que tanto as pessoas quanto a prpria

96

instituio acreditam que, nem sempre esse modelo seja o mais positivo, no sentido
do desenvolvimento infantil. Algumas interrogaes, portanto, ficam em suspense:
ser que interessante reinserir uma criana num ambiente em que ela sofreu
maus-tratos, negligncia parental? Ser que plausvel reinseri-la num ambiente em
que no foram trabalhados com os familiares os motivos que os levaram a praticar
atos nocivos integridade fsica e emocional de um ser em desenvolvimento?
Evidentemente que essas perguntas no so pertinentes quando a criana foi
indevidamente abrigada por condies precrias de vida, casos que ainda hoje
acontecem apesar do ECA.
Romper com as idias vigentes na legislao em destaque no a soluo
adequada para sanar as dificuldades que as crianas encontram no momento.
Quem sabe, necessrio repensar as propostas e projetos que vigoram nos abrigos
nos dias atuais. Seria interessante trabalhar em grupo com esses familiares, de
modo a que cada um escute as experincias vividas pelo outro, promovendo, assim,
um espao de trocas; neste espao, dever-se-ia enfocar, sobretudo, os motivos que
levaram os familiares a praticar atos prejudiciais a sade fsica e mental da criana.
Essas idias trazidas aqui so indagaes permanentes daqueles que lidam com
crianas abrigadas.

97

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ABREU, Cristiano Nabuco de. A teoria da vinculao segundo John Bowlby.


In: _______________. Teoria do apego: fundamentos, pesquisas e
implicaes ticas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005, p. 47-79
ALEXANDRE, Diuvani Tomazoni; VIEIRA, Mauro Lus. Relao de apego
entre crianas institucionalizadas que vivem em situao de abrigo.
Psicologia em Estudo, Maring, v.9, p. 207-217, Mai/ Ago 2004
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Traduo Dora
Flaksman. 2 Ed. Rio de Janeiro: LTC editora, 1981. 196p
ARPINI, Dorian Mnica. Repensando a perspectiva institucional e a
interveno em abrigos para crianas e adolescentes. Psicologia Cincia e
Profisso. So Paulo, v. 21, n. 3, p. 70-75, nov. 2003
BOWLBY, John. Cuidados maternos e sade mental. Traduo Vera Lcia
Baptista de Souza e Irene Rizzini. 5 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006b.
239p. (Originalmente publicado em 1981)
___________. Formao e rompimento dos laos afetivos. Traduo Luiz
Lorenzo Rivera. 4 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006a. 228p.
(Originalmente publicado em 1979)
BRASIL. Lei Federal n. 8069. O estatuto da criana e do adolescente (ECA),
de 13 de julho de 1990
BRUM, Evanisa Helena Maio de; SCHERMANN, Lgia. Vnculos iniciais e
desenvolvimento infantil: abordagem terica em situao de nascimento de
risco. Cincia e Sade Coletiva, Canoas, v. 9, n.2, p. 457-467, 2004
CARVALHO,

Alysson

Massote.

Crianas

institucionalizadas

desenvolvimento: possibilidades e desafios. In: LORDELO, E. da R.;


CARVALHO, A. M. A.; KOLLER, S. H. (Org.). Infncia Brasileira e Contexto
de Desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002, p. 19-44

98

CARVALHO, Ana Maria Almeida. Brincar juntos natureza e funo da


interao entre crianas. In: ADES, C. Etologia: de animais e de homens.
So Paulo: Edicon, 1989
CARVALHO, Ana Maria Almeida. Etologia e comportamento social. In:
SOUZA, Ldio; FREITAS, Maria de Ftima Quintal; RODRIGUES, Maria
Margarida Pereira (Orgs). Psicologia: reflexes (im)pertinentes. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1998, p. 195-224
CARVALHO, Ana Maria Almeida. Em busca da natureza do vnculo: uma
reflexo psicoetolgica sobre grupos familiares e redes sociais. In: PETRINI,
J. C.; CAVALCANTI, V. R. (Orgs.). Famlia, sociedade e subjetividades:
uma perspectiva multidisciplinar. Petrpolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, p.
183-194, 2005
CARVALHO,

Ana

Maria

Almeida;

IMPRIO-HAMBURGUER,

Amlia;

PEDROSA, Maria Isabel. Interao, regulao e correlao no contexto de


desenvolvimento humano: discusso conceitual e exemplos empricos.
Publicaes Ifusp. So Paulo,v. 1196, p. 1-34, 1996
CARVALHO, Ana Maria Almeida; BASTOS, Ana Ceclia; RABINOVICH,
Elaine; SAMPAIO, Snia. Vnculos e redes sociais em contextos familiares e
institucionais: uma reflexo conceitual. Psicologia em estudo, Maring, v.
11, n. 3, p. 589-598, set/dez 2006
CARVALHO, Ana Maria Almeida; BERGAMASCO, Nilsy Helena Puglia;
LYRA, Maria.; PEDROSA, Maria Isabel; RUBIANO, Mrcia Regina
Bonagamba, ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde; OLIVEIRA, Zilma
Moraes Ramos de; VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de. Registro em
vdeo na pesquisa em Psicologia: reflexes a partir de relatos de
experincia. Psicologia teoria e pesquisa, v.12, n.3, p. 261-267, 1996
CARVALHO, Ana Maria Almeida; LORDELO, Eulina da Rocha. Infncia
brasileira e contextos de desenvolvimento: concluindo. In: LORDELO, E. da
R.; CARVALHO, A. M. A.; KOLLER, S. H. (Org.). Infncia Brasileira e
Contexto de Desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002, p.
229-256
CARVALHO, Ana Maria Almeida; RUBIANO, Mrcia Regina Bonagamba.
Vnculo e compartilhamento na brincadeira de crianas. In: ROSSETTI-

99

FERREIRA, M. C.; AMORIM, K. DE S.; DA SILVA, A. P. S.; CARVALHO, A.


M. A (Org.). Rede de significaes e o estudo do desenvolvimento
humano. Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 171-187
CARVALHO, Ana Maria Almeida; PEDROSA, Maria Isabel. Cultura no grupo
de brinquedo. Estudos de Psicologia. So Paulo, v. 7, n.1, p. 181-188, abr.
2002
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira editora, p.1461
FREUD, Anna; BURLINGHAM, Doroth. Meninos sem lar. Rio de Janeiro:
Fundo de Cultura, 1960, 184p
GALVO, Isabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento
infantil. Petrpolis: Editora Vozes, 2000
KRAMER, Snia. Autoria e Autorizao: questes ticas na pesquisa com
crianas. Cadernos de Pesquisa, Rio de Janeiro, n.116, p. 41-59, 2000
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. LDB e as instituies de educao infantil:
desafios e perspectivas. Revista Paulista de Educao Fsica, So
Paulo, supl.4, p. 7-14, 2001
LORDELO, Eulina da Rocha. Contexto e desenvolvimento humano. In:
LORDELO, E. da R.; CARVALHO, A. M. A.; KOLLER, S. H. (Org.). Infncia
Brasileira e Contexto de Desenvolvimento. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2002, p. 5-18
MARCLIO, Maria Luiza. A roda dos expostos e a criana abandonada na
histria do Brasil. In: FREITAS, Marcos Cezar de (Org.). Histria Social da
Infncia no Brasil. So Paulo: Cortez, 2006, p. 53-79
MARTINS, Edna; SZYMANSKI, Heloisa. Brincando de casinha: significado de
famlia para crianas institucionalizadas. Estudos de Psicologia. So Paulo,
v. 9 n. 1, p. 177-183, abr. 2007
MORAES, Maria de Lima Salum; CARVALHO, Ana Maria Almeida. Faz-deconta: temas, papis e regras na brincadeira de crianas de quatro anos.
Boletim de Psicologia. So Paulo, v. 44, n. 100/101, p. 21-30, 1994
NUNES, Sandra; FERNANDES, Marcos G; VIEIRA, Mauro L. Interaes
sociais precoces: uma anlise das mudanas das funes parentais. Revista

100

Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, v. 17, n.3, p. 160171, 2007


OLIVEIRA, Vera Barros. O brincar e a criana do nascimento aos seis
anos. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2000, 184p
PEDROSA, Maria Isabel. A brincadeira como lugar ecologicamente
relevante para a investigao da criana. Simpsio Nacional de Psicologia
Social

do

Desenvolvimento.

Out/2005.

Disponvel

em:

http://www.simpsodes.pro.br/resumos.php. Acessado em: 02/07/2007


PEDROSA, Maria Isabel; CARVALHO, Ana Maria Almeida. Anlise
qualitativa de episdios de interao: uma reflexo sobre procedimentos e
formas de uso. Revista Reflexo & Crtica, So Paulo, v. 18, n. 3, p. 431442, 2005
PEREIRA, Maria Amlia e CARVALHO, Ana Maria Aalmeida. Brincar,
preciso. In: CARVALHO, A. M. A. Brincadeira e Cultura: viajando pelo
Brasil que brinca. V. 2, So Paulo: Casa do Psiclogo, p. 117-123, 2003
QUEIROZ, Norma Lucia Neris de; MACIEL, Diva Albuquerque; BRANCO,
ngela Ucha. Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural
construtivista. Paidia. Braslia, v. 16, n. 34, p. 169-179, out. 2006
RIBEIRO, Fernando Leite; BUSSAB, Vera Silva Raad; OTTA, Emma. De colo
em colo, de bero em bero. In: M. L. S. Moura (Org.). O beb do sculo XXI
e a psicologia em desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004,
p. 230-284
RIZZINI, Irene; RIZZINI, Irma. A institucionalizao de crianas no Brasil:
percurso histrico e desafios do presente. So Paulo: Loyola, 2004. 288p
RIZZINI, Irene; IRMA, Irma; NAIFF, Luciene; BAPTISTA, Rachel. (Coord.).
Acolhendo crianas e adolescentes: experincias de promoo do direito
convivncia familiar e comunitria no Brasil. So Paulo: Cortez Editora, 2006,
142p
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Introduo. In: ___________Me &
criana: separao & reencontro. So Paulo: EDICON, 1986, p. 9-33
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde; AMORIM, Ktia de Souza; SILVIA,
Ana Paula Soraes de. Rede de Significaes: alguns conceitos bsicos. In:
ROSSETTI-FERREIRA, M. C.; AMORIM, K. DE S.; DA SILVA, A. P. S.;

101

CARVALHO, A. M. A (Org.). Rede de significaes e o estudo do


desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 23-33
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde; AMORIM, Ktia de Souza. A matriz
scio-histrica. In: ROSSETTI-FERREIRA, M. C.; AMORIM, K. DE S.; DA
SILVA, A. P. S.; CARVALHO, A. M. A (Org.). Rede de significaes e o
estudo do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 93112
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde; AMORIM, Ktia de Souza; VITRIA,
Telma. A creche enquanto contexto possvel de desenvolvimento da criana
pequena. Revista Brasileira de crescimento e desenvolvimento humano.
So Paulo, v. 4, n. 2, p. 35-40, 1994
ROTONDARO, Daniela Pacheco. Os desafios constantes de uma psicloga
no abrigo. Psicologia Cincia e Profisso. So Paulo, v. 22, n. 3, p. 8-13,
2002
SILVA, dio Raniere de. Clnica, um novo espetculo: dimenses ticas e
polticas. Psicologia cincia e profisso. Braslia, v. 21, n. 4, p. 70-87, dez
2001
SPINK, Mary Jane. A tica na pesquisa social: da perspectiva prescritiva
interanimao dialgica. Revista Semestral da Faculdade de Psicologia da
PUCRS. Rio Grande do Sul, V.31, n.1, p. 7-22, Jan-Jul 2000
SPITZ, Ren Arpad. Doenas de carncia afetiva do beb. In: __________O
primeiro ano de vida: um estudo psicanaltico do desenvolvimento normal e
anmalo das relaes objetais. Traduo Erothildes Millan Barros da Rocha.
2 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1980, p. 233-247
TREVARTHEN, C. Learning about ourselves, from children: why a
growing human brain needs interesting companions. 2004. Disponvel
em: HTTP:// WWW.perceptions-in-action.ed.ac.uk/PDF_s/colwyn2004.pdf
VYGOTSKY, Lev Semyonovich. Formao social da mente. So Paulo:
Martins Fontes, 1984
WALLON, Henri. A expresso das emoes e seus fins sociais. In: As
origens do carter na criana: os preldios do sentimento de personalidade.
So Paulo: Difuso Europ. do Livro, 1971. p. 89-94

102

ANEXOS

103

ANEXO A TERMO DE ANUNCIA DA JUZA DA VARA DE


INFNCIA E JUVENTUDE

104

ANEXO B TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


(MODELO)

Voc est sendo convidado(a) a participar, como voluntrio(a), da pesquisa


Construo de vnculos entre crianas numa situao transitria de abrigo-,
no caso de voc concordar em participar, favor assinar ao final do documento. Sua
participao no obrigatria, e, a qualquer momento, voc poder desistir de
participar e retirar seu consentimento. Sua recusa no trar nenhum prejuzo em sua
relao com o pesquisador(a) ou com a instituio.
Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone e endereo do
pesquisador(a) principal, podendo tirar dvidas do projeto e de sua participao.
Nome da pesquisa: Construo de vnculos entre crianas numa situao
transitria de abrigo
Pesquisador (A) responsvel: Thais de Albuquerque da Costa Lins Menelau
Endereo: Rua Tenente Joo Ccero, 712/ 2702 Boa viagem
Telefone: (81) 33265548/ 92124682
Objetivos:
Este trabalho tem como objetivo examinar, em situaes espontneas de
brincadeira, as interaes de crianas que convivem cotidianamente em uma
instituio de abrigo, buscando inferir relaes de vnculos afetivos que possam
existir entre elas.
Procedimentos do estudo:
Nesse primeiro momento, pretende-se realizar a observao de crianas, por
meio do mtodo da videogravao, brincando livremente no ptio da instituio.
Posteriormente, essas observaes sero transcritas e analisadas, preservando
a identidade da criana.
importante colocar que a criana pode em qualquer momento interromper sua
participao na pesquisa, bem como seu responsvel (neste caso, a instituio)
tambm pode solicitar a interrupo deste trabalho.
Riscos e desconfortos:
Sabe-se que a presena de uma pessoa estranha, no ptio da instituio, no
momento de recreao das crianas, pode gerar uma influncia negativa, pois
os infantes podem ficar inibidos ou constrangidos com a presena deste. Sendo

105

assim, importante que o pesquisador estabelea uma boa relao com as


crianas antes do incio deste trabalho, no intuito de viabilizar um bom processo
de observao.
Benefcios:
Esta pesquisa ter como benefcio mostrar o quanto as observaes so
significativas no sentido de tornar mais clara o desenvolvimento infantil. Alm
disso, ajudar a Instituio, bem como seus profissionais a pensar em atividades
que promovam um melhor desenvolvimento destas crianas.
Custo/Reembolso para o participante:
Os sujeitos desta pesquisa no arcaro com nenhum gasto decorrente da sua
participao neste trabalho. Alm disso, os participantes da pesquisa no
recebero qualquer espcie de reembolso ou gratificao devido sua
participao.
Confidencialidade da pesquisa:
garantido o sigilo que assegura a privacidade dos participantes quanto aos
dados confidenciais envolvidos nesta pesquisa, somente sero divulgados dados
diretamente relacionados aos objetivos desta pesquisa.
Assinatura do pesquisador responsvel: __________________________
CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO
Eu, NOME DO RESPONSVEL (A), RG/CPF, declaro que li as informaes
contidas nesse documento, fui devidamente informado(a) pelo pesquisador(a) (NOME DO PESQUISADOR(A)) - dos procedimentos que sero utilizados, riscos e
desconfortos, benefcios, custo/reembolso dos participantes, confidencialidade da
pesquisa, concordando ainda em participar da pesquisa. Foi-me garantido que
posso retirar o consentimento a qualquer momento, sem que isso leve a qualquer
penalidade. Declaro ainda que recebi uma cpia desse Termo de Consentimento.
LOCAL E DATA:
Nome da cidade, data, ano.
NOME E ASSINATURA DO SUJEITO OU RESPONSVEL (menor de 21 anos):

__________________
(Nome por extenso)

__________________
(Assinatura

106

ANEXO C TERMO DO COMIT DE TICA

107

ANEXO D TABELA DAS IDADES DAS CRIANAS

Apelido

Data de Nascimento

1. Dog

15/10/2006

2. Emil

16/12/2006

3. Gra

06/01/2007

4. Hel

14/02/2006

5. Ida

19/11/2006

6. Joca

No consta nos arquivos

7. J

04/10/2006

8. Mily

01/11/2006

9. Lal

26/09/2005

10. Luca

28/05/2007

11. Nando

02/10/2006

12. Kak

23/05/2005

13. Kiko

06/04/2004

14. Teteu

24/01/2006

15. Zeca

22/07/2006

16. Tat

17/07/2004

17. Beto

20/09/2006

18. Kel

28/07/2004

19. R

31/07/2005

108

20. Sar

20/03/2006

21. Sil

19/04/2007