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CIRCULO TRIGONOMETRICO

ngulo trigonomtrico:
Supongamos el rayo 0A fijo y el rayo 0B mvil. Comenzamos con los dos rayos
coincidiendo. Ahora, hagamos girar 0B alrededor de 0. En cada posicin de giro, 0B
determina un ngulo con 0A: el ngulo A0B. Se ha convenido considerar los ngulos
generados en sentido contrario a las manecillas del reloj como positivos, y a los
generados en el mismo sentido de las manecillas del reloj como negativos: de acuerdo
con la ilustracin de la derecha (Fig.1), el ngulo A0B es positivo y el ngulo A0B' es
negativo.

Antes de iniciar el giro, los rayos 0A y 0B coinciden, formando un ngulo de


0 (en el sistema sexagesimal). Al girar 0B, en sentido
contrario
a las manecillas del reloj, ir generando un ngulo
cada
vez mayor y cuando vuelva a coincidir 0B con 0A
se
habr efectuado un giro completo, generndose
un
ngulo giro cuya medida es de 360. 0B puede
continuar girando y engendrar un ngulo de
cualquier medida; de lo anterior se deduce que 0A y
0B son
los lados inicial y terminal, respectivamente, de una infinidad de ngulos.
Unidad de medida de los ngulos: los ngulos se expresan en grados
sexagesimales, grados centesimales o en radianes.
En el sistema sexagesimal se considera a la circunferencia dividida en 360
partes iguales; y un ngulo de 1 sexagesimal es la medida de aquel que se
genera cuando el giro, en el mismo sentido de las manecillas del reloj, del
lado terminal es de 1/360 parte de una vuelta completa. Cada grado se
considera dividido en 60 partes iguales llamadas minutos y cada minuto en
60 partes iguales llamadas segundos. Los smbolos para estas unidades
son:
grado
minuto '
segundo ''

Radin: un radin se define como la medida de un ngulo central que


subtiende un arco con la misma longitud del radio de la circunferencia. En la
(Fig.2), la longitud del radio r es igual a la del arco AB; el ngulo A0B mide
1p radianes.
En el sistema circular se utiliza como unidad de medida el "radin".
En el sistema centesimal se considera a la circunferencia dividida en 400
partes iguales, llamadas "grados centesimales". Cada grado tiene 100
"minutos centesimales" y cada minuto tiene 100 "segundos centesimales".
Equivalencia de un ngulo en el sistema sexagesimal al circular y viceversa.
Para medir los ngulos, los sistemas ms utilizados son el sexagesimal y el
circular. Es conveniente saber convertir un ngulo dado de un sistema a
otro.
ngulo en posicin normal:
Se dice que un ngulo est en posicin normal cuando su
lado inicial coincide con el semieje positivo de las abscisas
en un sistema rectangular de ejes coordenados (Plano
Cartesiano). Y cuyo vrtice est en el origen de
coordenadas (punto donde se interceptan los ejes).
En la figura de la derecha se ilustra un ngulo en posicin
normal, el ngulo A0B.
Crculo trigonomtrico:
Se llama crculo trigonomtrico, o goniomtrico, a aquel crculo
cuyo
centro coincide con el origen de coordenadas del plano cartesiano y cuyo
radio mide la unidad.
A la derecha se puede observar un crculo trigonomtrico.

El crculo trigonomtrico es un crculo unitario que tiene su centro en el origen de


coordenadas.

Para la obtencin de las Identidades Pitagricas, puede apoyarse en el crculo


trigonomtrico. Tambin se puede determinar el signo de las funciones trigonomtricas
como a continuacin se ilustra.

Al dividir una pizza en 10 partes iguales, el ngulo de cada pedazo permanece igual,
independiente si la pizza es chica, normal o familiar.
De esta forma, se puede calcular fcilmente la longitud de un arco de circunferencia;
solo basta multiplicar el radio por el ngulo en radianes.
Long. Arco de circunferencia = [ngulo en radianes] x [Radio de la circunferencia]
Ya que conocemos el permetro de una circunferencia de radio unitario (2pi * r =
2<Imagen>), entonces el ngulo de una circunferencia completa, medido en radianes
es 2pi. Como adems sabemos que este mismo ngulo, medido en grados mide 360,
entonces podemos definir una equivalencia:
1 radian = 57,29
A partir de esta igualdad, determinamos que:
90 = pi/2 radianes
60 = pi/3 radianes
45 = pi/4 radianes
30 = pi/6 radianes

Fund

amentamos el diseo de la unidad didctica atendiendo a los contextos


curriculares, acadmicos y socioeconmicos.
A continuacin se presenta cada uno de los contextos caracterizando los
documentos curriculares y la poblacin de estudiantes con quienes se
implement la unidad didctica.

Para la planificacin del grado dcimose debe atender a los


Lineamientos curriculares de Matemticas
Los Estndares bsicos de competencias en Matemticas
Los Lineamientos curriculares de Matemticas permiten organizar la
planificacin partir de tres aspectos:
(a) los conocimientos bsicos,
(b) los procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje y los
contextos
(c).De esta manera, para nuestra planificacin tendremos en cuenta el
pensamiento espacial y los sistemas geomtricos(Para los conocimientos
bsicos); la resolucin y planteamiento de problemas, la comunicacin, la
ejercitacin de procedimientos, la modelacin y el razonamiento(para los
procesos generales);y las situaciones problemticas que estn relacionadas
con la vida diaria y las matemticas mismas(para los contextos)
.Los estndares
permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar
(MEN, 2006, p.12).
El estndar que abordaremos para el desarrollo de las razones trigonomtricas
es
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y
funciones trigonomtricas
(MEN, 2006, p. 88).Tendremos en cuenta tres competencias para organizar el
estndar:
(a) Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones
de la vida cotidiana y de las matemticas mismas;
(b) utilizar diferentes registros de representacin o sistemas de notacin
simblica para crear, expresar y representar ideas matemticas; y
(c) dominar procedimientos y algoritmos matemticos

El plan de estudios del IED Jos Joaqun Castro Martnez plantea una visin de las
matemticas basada en los Lineamientos curriculares Matemticas basada en seis
propsitos generales pensados alrededor del fortalecimiento de los cinco procesos
generales contemplados en ese documento
. El proceso general del campo matemtico busca desarrollar el pensamiento
matemtico a travs del establecimiento de las relaciones entre los sistemas
numrico, mtrico, geomtrico, algebraico y analtico y de datos. Como subproceso
para el quinto ciclo (al que pertenece el grado dcimo) se plantea la modelacin de los
conceptos matemticos a partir de la elaboracin de representaciones de la realidad.
La estructuracin y la distribucin del campo especfica, para el quinto ciclo, una
intensidad horaria semanal de 4 horas de sesenta minutos cada una.
El diseo de nuestra unidad didctica aporta al desarrollo del primer logro promocional
de grado dcimo, en el que se busca que el estudiante comprenda la naturaleza y los
campos de aplicacin de las matemticas. Cada uno de los cuatro logros
promocionales tiene el mismo valor porcentual dentro de la evaluacin global del
campo matemtico. Esto quiere decir, que el Sistema Institucional de Evaluacin (SIE)
del colegio establece que la promocin de un estudiante a undcimo grado requiere
que el estudiante haya dado buena cuenta de los cuatro logros promocionales
abordados durante todo el ao escolar.
Las sesiones de clase de matemticas, generalmente se desarrollan en pequeos
grupos y sin contar con ningn libro de texto permanente como referencia. Estos
elementos se tuvieron en cuenta para el diseo de nuestra unidad didctica.

Nuestra unidad didcticas dise para ser implementada en el IED Jos


Joaqun Castro Martnez, ubicado en el sur oriente de Bogot
, en el barrio Bello Horizonte de la localidad cuarta
, San Cristbal. Los barrios de esta localidad pertenecen a los estratos 1 y 2, y
presentan unas condiciones socioeconmicas bajas con problemas de
inseguridad, violencia y pobreza, entre otros.
Los estudiantes de grado dcimo de esta institucin tienen edades entre 15 y
17 aos. La gran mayora de estos estudiantes han hecho todos sus estudios
de bachillerato en la institucin porque viven a los alrededores del colegio y
una minora de ellos proviene de zonas rurales del pas en situacin de
desplazamiento. Las caractersticas individuales de los estudiantes afectan de
distinta forma su rendimiento acadmico. Pese a que existen notables
diferencias de tipo conceptual entre los estudiantes, ellos logran complementar
su trabajo partir de la discusin y la argumentacin que se da en los grupos
que ellos mismos organizan.

Apellidos y

Yglesias Alva Lucy Anglica

nombres
Grado acadmico
Direccin
Telfono
E- mail

Doctora
Mogrovejo 353. 2 piso. Urbanizacin San Andrs
(044) 20 - 12 - 45
lya_unt@hotmail.com