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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
1/14

I. TTULO DE LA SESIN
Organizamos nuestro trabajo para determinar y
ubicar lugares tursticos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
Elabora y usa
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
estrategias
LOCALIZACIN DE
CUERPOS

INDICADORES
Disea y ejecuta un plan de
mltiples etapas orientadas
a la investigacin o resolucin
de problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (30 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y
realiza las siguientes preguntas para propiciar
la reflexin en los estudiantes:
El Per es un pas nico por su enorme diversidad cultural. Esto se debe
principalmente- a que fuimos una de las cunas de la civilizacin mundial y
Qu zona turstica has visitado ltimamente?
asiento de uno de los imperios ms extensos del mundo: el Imperio Inca.
Dnde se encuentra ubicada?
Este A
territorio
con unasegran
diversidad,
nicodonde
en sute
gnero
por la variedad
qu distancia
encuentra
del lugar
encuentras?
de pisos
ecolgicos
existentes,
hizo que
el rea,
hombre
conoel
transcurso del
Tienes
idea de sus
dimensiones?
Qu
altura
profundidad
tiempo logre una serie de adaptaciones y que con su independencia cree
tena?
una cultura
andina
nicadeterminarla?
y diversa.
Cmo
podramos
- Luego,
el docente
presenta la situacin significativa y pide a un
Como
herenciaque
de voluntariamente
ello, hoy existen una
inmensa
sitios
estudiante
la lea
(se cantidad
sugiere de
que
dicha
arqueolgicos e histricos. Varios sitios del Per han sido declarados
situacin significativa
siempre a lacomo
vista reconocimiento
de los estudiantes).
patrimonio
cultural de est
la humanidad
a su
autenticidad, su riqueza y diversidad cultural, nica en su gnero. Por ello,
se constituyen en motivo de orgullo que debemos conocer, preservar y
difundir.
Para proteger la conservacin de estas construcciones no se permite el
libre acceso, solo se pueden observar desde cierta distancia.
Cmo saber cul es la ubicacin, altitud y relieve de dichas edificaciones?
Cmo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ngulo de posicin;
estando ubicados a cierta distancia? Cuntas personas las visitan
mensualmente? Cmo se generaran
mayores ganancias para su
mantenimiento y remodelacin?

El docente pregunta: Qu tendramos que hacer para responder

a las interrogantes planteadas en la situacin significativa?


Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y

las colocan en la pizarra.


El docente, con la participacin de los estudiantes, las organiza

y sistematiza.
El docente plantea las siguientes pautas
que regirn en la unidad y que sern
consensuadas por los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo, y


acuerdan una forma o
estrategia para comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que
todos los integrantes tengan en mismo nivel de participacin en los
procesos de resolucin de la situacin significativa as como en la
construccin del teodolito, garantizando as un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y las normas de convivencia del equipo as
como las normas establecidas por el Centro Arqueolgico cuando
realicen su trabajo experimental.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos establecidos para cada
Desarrollo:
minutos)
actividad(45garantizando
un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se identifican los campos temticos que se abordarn en la unidad
para lograr el propsito de la unidad (razones trigonomtricas y
o

El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las


tarjetas con participacin de los grupos de trabajo, e induce
estudiantes a

a los

determinar las actividades a realizarse a lo largo de la

unidad.
Si dentro de las actividades propuestas por los alumnos no saliera la
posibilidad de visitar un centro arqueolgico, el docente propondr la

posibilidad de visitarlo.
Los estudiantes, con apoyo del docente, realizan una ruta de trabajo e

identifican cada una de las actividades a realizarse.


Cada grupo propone el orden en el cual se realizarn las actividades
para responder a las preguntas de la situacin significativa, y realizan

un mapeo.
El docente pregunta a los estudiantes: Qu lugar arqueolgico les

gustara visitar?
El docente entrega una hoja con informacin bsica sobre diferentes
zonas arqueolgicas cercanas a su regin.
Ejemplo:
1. Fortaleza de Paramonga
2. Incawasi
3. Pachacamac.
4. Rupak-Marca kullpi

A travs de una votacin, los estudiantes eligen el lugar a visitar. Cada


docente elige con sus estudiantes un centro arqueolgico cercano en su
regin, y de fcil acceso para los estudiantes.
(Para esta unidad modelo, se visitar el centro Arqueolgico de

Pachacamac en Lima).
El docente hace nfasis en el propsito de la visita de estudio: Hallar la
ubicacin y la altura de las estructuras del Centro Arqueolgico de

Pachacamac.
El docente establece la correspondencia entre las actividades y las
habilidades matemticas a desarrollarse: (ubicacin en el mapa, medir

distancias, medir ngulos, realizar clculos aplicando razones, etc.).


Hace nfasis en la utilidad del campo
temtico (lectura de mapas, descripcin de
trayectorias,

razones

trigonomtricas

funcin cuadrtica) en cada una de las


actividades.

Los estudiantes elaboran un plan de actividades a desarrollarse en toda


la unidad:

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD


1. Ubican el Centro Arqueolgico de Pachacamac con la ayuda de un
mapa digital.
2. Hallan el rea aproximada del Centro Arqueolgico de Pachacamac,
identificando figuras geomtricas conocidas en el plano a escala.
3. Construyen un gonimetro.
4. Determinan la altura de lugares que se encuentran en su I.E.
haciendo uso del gonimetro.
5. Visita a Pachacamac (trabajo de campo).
6. Hallan la altura de las construcciones del Centro Arqueolgico de
Pachacamac.
Hallan
la altura
conociendo
el ngulo
complementario.
7. El
docente
resalta
las actividades
en la
elaboracin del producto final de
8. Hallan la funcin cuadrtica que expresa la maximizacin de
la unidad:para el mantenimiento de Centro Arqueolgico de
ganancias
-Extraen datos de un plano digital de su comunidad.
Pachacamac.
la altura
de un centro comercial de su localidad.
9. -Determinan
Grafican la funcin
cuadrtica.
-Determinan
el
modelo
cuadrtico para
maximizar
ganancias.
10. Realizan variacin de parmetros
de una
funcin cuadrtica.
-Grafican
funciones
cuadrticas
de
maximizacin
de
ganancias.
11. Realizan la traslacin de una funcin cuadrtica.
12.Finalmente,
el
docente
reitera
el
propsito
de
la
unidad
y la necesidad
Aplican funciones cuadrticas a otras situaciones de su entorno.
de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.
Cierre: (15 minutos)
-

Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a travs de un

organizador visual y lo comparten en plenaria.


El docente, con participacin de todos los grupos, sistematiza los
aportes y genera una ruta de trabajo para todo el saln, la cual va de la

mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje.


Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para

el logro del propsito de la unidad. Resaltan los valores y las actitudes.


El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los
estudiantes y la coloca en un lugar visible.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen informacin sobre el


Complejo Arqueolgico de Pachacamac.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012),
Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas, pizarra, tizas, papelgrafos, etc.