2.

Dimensiones de la Gestin Educativa

2.1. Actividades

2. Dimensiones de la Gestin Educativa

Javier contina pensando qu hara desde la gestin. Recuerda que cuando

no tena esta funcin, le hubiera gustado ser convocado a una reunin y as
todos hubieran dado sus aportes.

Decide convocar a asamblea a los docentes para compartirles sus

inquietudes y conocer las de ellos. En la asamblea, algunos docentes
manifiestan su disposicin a trabajar juntos, otros no y algunos estn en una
actitud de expectativa y sorprendidos de la propuesta de un trabajo en
conjunto. A medida que transcurre la asamblea, los docentes se van dando
cuenta de la importancia de su participacin y proponen formar comisiones
de trabajo. Javier les plantea sus inquietudes.

PEDAGGICO
Qu hay que ensear?
Objetivos de la educacin paraguaya y objetivos propios de la escuela.
Cundo ensear?
Secuenciacin de contenidos por rea
Cmo ensear?
Ver qu opciones metodolgicas concretas, materiales curriculares
y recursos didcticos se utilizarn en la escuela.
Ej. en el caso de AldaEduca, se cuenta con las Aplicaciones Didcticas que
siguen un diseo curricular y un modelo pedaggico definido.
Qu hay que evaluar?cundo evaluar y cmo evaluar?Qu tipo de
evaluacin se usar de manera a ayudar al alumno/a a progresar? Cules
sern los criterios de promocin? Qu capacidades han sido logradas?
DIMENSIONES DE LA GESTION ESCOLAR.

Dimensin pedaggico-curricular:

Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la

escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje. En el mbito escolar
considera, por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo
educativo y lo didctico (como se entiende la enseanza, como se concibe
el aprendizaje, como se evala y desempeo de los alumnos, etc.); y por
otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el
director y los docentes para adoptar el currculo nacional, esto es, los planes
y programas de estudio, la asignacin de actividades y responsabilidades a
los docentes, las maneras de planear y organizar la enseanza, el uso del
tiempo disponible para la enseanza, la ubicacin y el uso de los espacios
de la escuela y las aulas para actividades de enseanza aprendizaje, la
utilizacin de materiales y recursos didcticos, la realizacin de acciones
extracurriculares, los criterios para la evaluacin y acreditacin delos
alumnos; el seguimiento y acompaamiento entre docentes y por parte del
director delas actividades de enseanza entre otras.

En el mbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y

prcticas pedaggicas de los docentes: El uso y dominio de planes y
programas; el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias didcticas; los
estilos de enseanza, las formas de organizar y planear las actividades; las
relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para
evaluar el aprendizaje; la relacin que se establece con los padres o tutores
de los alumnos para acompaar su aprendizaje en el hogar; la formacin y
actualizacin de los docentes para fortalecer sus competencias didcticopedaggicas, entre muchas otras. En el mbito del sistema educativo,
considera la relacin que la escuela establece con otras escuelas de su
localidad o zona escolar, con la supervisin escolar y la administracin
educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseanza, sea
con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitacin,
actualizacin o asesora en lo tcnico pedaggico.

Dimensin organizativa:

Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la

escuela, a las instancias de participacin y la asignacin de
responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones
docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, guardias, etc.), el Consejo
Tcnico Escolar, la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia. Por
otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los
miembros de la comunidad escolar y las normas explcitas e implcitas que
regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno las

prcticas cotidianas y las ceremonias que identifican a esa comunidad

escolar.

Dimensin administrativa:

Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento

regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de
personas, tareas, tiempo, recursos materiales: a las formas de planeacin
de las actividades escolares; a la administracin de personal (desde el punto
de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades; evaluacin de
su desempeo, etc.); la negociacin, el uso del tiempo de las personas y de
las jornadas escolares; la administracin de los recursos materiales de la
escuela, para la enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los
muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la
administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y
control escolar, estadsticas).Por su naturaleza, esta dimensin refiere
tambin a los vnculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin
escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la
Autoridad Administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.

Dimensin comunitaria y de participacin social:

Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes)

conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la
comunidad de la que es parte; as como a la forma en la que se integra y
participa de la cultura comunitaria. Tambin alude a las relaciones de la
escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia
de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o
colonia, as como a otras instituciones municipales, estatales y
organizaciones civiles relacionadas con la educacin.