EDUCACION EMOCIONAL EN LA ESCUELA

ACTIVIDADES PARA EL AULA DIRIGIDAS PARA

NIOS DE 8 A 9 AOS

TRABAJO PRESENTADO A:
DOCENTE EILEEN ARELIS

TRABAJO PRESENTADO POR:

NATALY ARTUNDUAGA DIAZ

I.D: 277731

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FACULTAD DE EDUCACION
NEIVA
2016

EDUCACION EMOCIONAL EN LA ESCUELA

ACTIVIDADES PARA EL AULA DIRIGIDAS PARA
NIOS DE 8 A 9 AOS
EDUCACION EMOCIONAL
La educacin emocional tiene como objetivo el desarrollo de las competencias
emocionales.
La Educacin Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la
finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).

DESARROLLO:
Dentro de esta etapa tendrn un elevado sentido de la madurez, y el
vnculo con las otras personas ir cambiando. Un nio de 8 aos tiene
cierta tendencia a comportarse de manera independiente, se sentirn ms
seguros de s mismo y querrn ir tomando parte del mundo de los adultos.
Nosotros

como

padres,

durante

esta

etapa, debemos

volvernos

ms flexibles en algunas cosas. Si ellos se sienten seguros, y no existe

ningn peligro en sus acciones, muchas veces debemos plantearnos la
posibilidad de acceder a sus pedidos, siempre que exista lgica y
seguridad.
Es muy normal que se sientan muy seguros con su cuerpo, capaces de
realizar todo tipo de acrobacias, en estos casos, por ejemplo, debemos
advertirles acerca de los peligros que pueden tener. Por ejemplo, sentirn
que son muy hbiles para nadar en bicicleta de manera muy veloz, pero

esto puede ocasionarle algn accidente. Debemos ensearles a que se

protejan ellos mismos.
Durante este periodo de su vida es muy importante que empiecen a realizar
algn tipo de deporte (natacin, danza, ftbol). As podrn descargar toda la
energa que les sobra. Si el deporte es de grupo (ftbol, bsquet, rugby)
mejor an, ya que aprendern a relacionarse socialmente y se vern
obligados a respetar las reglas del grupo.
Tambin es normal que empiecen a sentir curiosidad por los fenmenos de
la naturaleza, buena posibilidad para que aprendan acerca del mundo que
los rodea.
Dentro del mbito escolar podr resolver problemas desde diferente punto
de vista.
Si llegamos a ver que no se logra adaptar a ningn grupo, sea de la escuela
o del club, y tiene miedo a relacionarse con otras personas, es bueno que
pidamos algn consejo a un profesional.

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO DE 8 A 9

AOS:
Necesitan

expresarse

disfrutan

hacindolo.

El

educador

puede

aprovechar esta necesidad de expresarse para conocer profundamente a

cada uno de sus alumnos, dndoles oportunidades para que expresen sus
pensamientos, sentimientos y deseos.
Son cariosos, espontneos, extrovertidos, felices. Intervienen en las
conversaciones y expresan sus emociones fcilmente. Generalmente estn
contentos. Temen el fracaso. Tienen ganas de agradar y de triunfar en sus
tareas. Les gusta ser admirados. Tener cuidado de felicitar a todos por
igual: a algunos por sus xitos y a otros por su avance o su esfuerzo.

 Les gusta obedecer, ser responsables y autnomos. El educador deber

empezar a tratarlos como ms mayores, dndoles instrucciones precisas
pero confiando en que las seguirn sin necesidad de tanta supervisin. A
los nios de esta edad les gusta sentir que confan en ellos y que los
adultos los creen capaces de cumplir con sus responsabilidades por s
solos.
Del egosmo pasan al altruismo. El nio que slo pensaba en s mismo, de
pronto empieza a regalar todo lo suyo sin esperar nada a cambio. Tiene
ganas de ayudar y hace con gusto todo lo que le piden. El educador puede
aprovechar el momento para educar en la generosidad, a travs de
actividades en que los nios disfruten el placer y la satisfaccin de dar algo
a los dems. hacia sus padres y hermanos
Son seguros de s mismos, de su persona y de sus reacciones.
Independientes y con conciencia de s mismos. Su imagen de ellos mismos
ya no depende de lo que digan los adultos, pues ya son capaces de
defender sus posturas y sus reacciones ante los acontecimientos.

LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES:

Entendemos las competencias emocionales como el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales.
En el modelo que se presenta, las competencias emocionales se estructuran en
cinco grandes competencias:
LA CONCIENCIA EMOCIONAL: es la capacidad para tomar conciencia de
las propias emociones y de las de los dems, incluyendo la habilidad para
captar el clima emocional de un contexto determinado.
La conciencia emocional incluye:
- Toma de conciencia de las propias emociones: Es la capacidad para percibir con
precisin los propios sentimientos y emociones; identificarlos, etiquetarlos y

expresarlos. Cmo me siento con lo que me rodea? Contempla la posibilidad de

experimentar emociones mltiples en un mismo perodo de tiempo.
- Dar nombre a las emociones: Es la eficacia en el uso del vocabulario emocional
adecuado y la utilizacin de expresiones disponibles en un contexto cultural
determinado para designar los fenmenos emocionales.
- Comprensin de las emociones de los dems: Es la capacidad para percibir con
precisin las emociones y los sentimientos de los dems y de implicarse
empticamente en sus vivencias emocionales. Incluye la pericia de servirse de las
claves situacionales y expresivas (comunicacin verbal y no verbal) que tienen un
cierto grado de consenso cultural para el significado emocional.
- Tomar conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y comportamiento:
Es la capacidad para percibir que los estados emocionales inciden en el
comportamiento y stos en la emocin; ambos pueden regularse por la cognicin
(razonamiento, conciencia). Emocin, cognicin y comportamiento estn en
interaccin continua, de tal forma que resulta difcil discernir qu es primero.
Muchas veces pensamos y nos comportamos en funcin del estado emocional.
- La capacidad de encauzar los sentimientos y las emociones para conseguir un
crecimiento personal.
- La capacidad para entender que los sentimientos no se pueden catalogar como
buenos o malos, correctos o incorrectos, sino que son las conductas que surgen
de nuestra vida emocional las que se pueden catalogar.

LA REGULACION EMMOCIONAL: es la capacidad para manejar las emociones

de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relacin entre emocin,
cognicin y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento y
capacidad para autogenerarse emociones positivas.
La regulacin emocional incluye:

- Expresin emocional apropiada: Es la capacidad para expresar las emociones de

forma apropiada. Implica la habilidad para comprender que el estado emocional
interno no necesita corresponder con la expresin externa. Esto se refiere tanto en
uno mismo como en los dems. En niveles de mayor madurez, supone la
comprensin del impacto que la propia expresin emocional y el propio
comportamiento puedan tener en otras personas. Tambin incluye el hbito para
tener esto en cuenta en el momento de relacionarse con otras personas.
- Regulacin de emociones y sentimientos: Es la regulacin emocional
propiamente dicha. Esto significa aceptar que los sentimientos y las emociones a
menudo deben ser regulados. La regulacin emocional incluye:
- Regulacin de la impulsividad: ira, violencia y comportamientos de riesgo.
- Tolerancia a la frustracin para prevenir estados emocionales negativos (ira,
estrs, ansiedad, depresin).
- Perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades.
- Capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras ms a largo
plazo pero de orden superior, etc.
- Habilidades de afrontamiento: Es la habilidad para afrontar retos y situaciones de
conflicto y de las emociones que generan. Esto implica estrategias de
autorregulacin para gestionar la intensidad y la duracin de los estados
emocionales.
- Competencia para autogenerar emociones positivas: Es la capacidad para
autogenerarse y experimentar de forma voluntaria y consciente emociones
positivas (alegra, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida.

LA AUTONOMIA EMOCIONAL: se puede entender como un concepto amplio

que incluye autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad
para analizar crticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y
recursos, as como la autoeficacia emocional. La autonoma emocional incluye:

- La autoestima: Es la capacidad de tener una imagen positiva de s mismo; estar

satisfecho y mantener buenas relaciones consigo mismo.
-

La automotivacin: Es la capacidad de auto motivarse e implicarse

emocionalmente en actividades diversas de la vida personal, social, profesional,

de tiempo libre, etctera. Motivacin y emocin van de la mano. Auto motivarse es
esencial para dar un sentido a la vida.
- Autoeficacia emocional: Es la percepcin de que se es capaz (eficaz) en las
relaciones sociales y personales gracias a las competencias emocionales.
- Responsabilidad: Es la capacidad para responder por los propios actos. Es la
intencin de implicarse en comportamientos seguros, saludables y ticos.
- Actitud positiva: Es la capacidad para decidir qu voy a adoptar una actitud
positiva ante la vida a pesar de que siempre van a sobrar motivos para que la
actitud sea negativa. Saber que en situaciones extremas, lo heroico es adoptar
una actitud positiva; aunque cueste.
- Anlisis crtico de normas sociales: Es la capacidad para evaluar crticamente los
mensajes sociales, culturales y de los ms media, relativos a normas sociales y
comportamientos personales. Esto tiene sentido de cara a no adoptar los
comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrtica.
- Resiliencia: Es la capacidad que tiene una persona para enfrentarse con xito a
unas condiciones de vida sumamente adversas (pobreza, guerras, orfandad, entre
otras).

LA COMPETENCIA SOCIAL: es la capacidad para mantener buenas relaciones

con otras personas. La competencia social incluye:
- Dominar las habilidades sociales bsicas: La primera de las habilidades sociales
es escuchar. Sin ella, difcilmente se pueda pasar a las dems: saludar,
despedirse, pedir un favor, manifestar agradecimiento, pedir disculpas, aguardar el
turno, mantener una actitud dialogante, cooperar, colaborar, etctera.

- Respeto por los dems: Es la intencin de aceptar y apreciar las diferencias

individuales y grupales, y valorar los derechos de todas las personas. Esto se
aplica en los diferentes puntos de vista que puedan surgir en una discusin.
- Practicar la comunicacin receptiva: Es la capacidad para atender a los dems
tanto en la comunicacin verbal como no verbal para que puedan recibir los
mensajes con precisin.
- Practicar la comunicacin expresiva: Es la capacidad para iniciar y mantener
conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad,
tanto en la comunicacin verbal como no verbal, y demostrar a los dems que han
sido bien comprendidos.
- Compartir emociones: Es la capacidad para compartir emociones profundas
teniendo en cuenta que no siempre es fcil. Implica la conciencia de que la
estructura y naturaleza de las relaciones vienen en parte definidas tanto por el
grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva como por el grado de
reciprocidad o simetra en la relacin.
- Comportamiento pro social y cooperacin: Es la capacidad para realizar acciones
en favor de otras personas, sin que lo hayan solicitado.

LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR: son la capacidad para

adoptar

comportamientos

apropiados

responsables

para

afrontar

satisfactoriamente los desafos diarios de la vida, ya sean personales,

profesionales, familiares, sociales, de tiempo libre, etctera.
La competencia para la vida y el bienestar incluye:
- Toma de decisiones: Es la capacidad para desarrollar mecanismos personales
para tomar decisiones sin dilacin en situaciones personales, familiares,
acadmicas, profesionales, sociales y de tiempo libre, que acontecen en la vida
diaria. Supone asumir la responsabilidad por las propias decisiones, tomando en
consideracin aspectos ticos, sociales y de seguridad.

- Buscar ayuda y recursos: Es la capacidad para identificar la necesidad de apoyo

y asistencia, y saber acceder a los recursos disponibles apropiados.
- Ciudadana activa participativa, crtica, responsable y comprometida: Es la
capacidad que implica el reconocimiento de los propios derechos y deberes.
- Bienestar emocional: Es la capacidad para gozar de forma consciente de
bienestar (emocional, subjetivo, personal, psicolgico) y procurar transmitirlo a las
personas con las que se interacta.
- Fluir: Es la capacidad para generar experiencias ptimas en la vida profesional,
personal y social.

COMPETENCIA SOCIAL
VISTA DE AGUILA
OBJETIVOS:
Con esta silenciosa actividad se pretende que el alumnado sea capaz de:
- Mantener la atencin.
- Valorar la importancia de la palabra.
- Analizar qu factores facilitan o interfieren en la comunicacin.

PROCEDIMIENTO:
Esta actividad se puede realizar varios das. Se iniciar con pequeos grupos e
imgenes sencillas para, poco a poco, aumentar los componentes del grupo
(mximo seis) y la complejidad de las imgenes.
El docente comentar al alumnado que para realizar esta actividad hay que tener
vista de guila ya que se deben fijar en todos los detalles de una imagen. La
actividad consiste en ver una imagen y copiarla en una cuartilla. No se puede
hablar con nadie, solo observar durante unos segundos y copiar.
El docente pedir unos seis voluntarios o voluntarias para hacer la explicacin. El
grupo se colocar en formacin, de espaldas al docente y en riguroso silencio.
El nio o nia que est de espaldas al docente se girar para que ste le ensee
una imagen. La observar durante unos 10 segundos y, apoyndose en la espalda
del siguiente compaero o compaera, la dibujar.
Una vez acabado el dibujo le pedir al siguiente nio o nia que est de espaldas
y sobre el cual ha dibujado la imagen que se gire y observe la imagen que ha
dibujado durante 10 segundos. ste, apoyndose en la espalda del siguiente
compaero o compaera, la dibujar y repetir el mismo proceso hasta que los

seis alumnos hayan observado y dibujado la imagen que les ensea su

compaero.

Una alumna muestra durante 10 segundos el dibujo que le ha mostrado la

compaera que tiene a su espalda.

Ahora la alumna intenta dibujar lo que recuerda sobre la espalda de la

siguiente compaera.
De esta manera se ir repitiendo el proceso continuamente hasta poder comparar
todos los dibujos.
Una vez acabado, el ltimo componente de la fila comparar su dibujo con el
original que tiene el docente y se analizar qu ha pasado durante el proceso:
- Qu es lo que ms les ha costado?
- Se han sentido nerviosos o presionados?
- Han tenido suficiente tiempo para ver la imagen o hubieran necesitado un poco
ms?
- Qu hubiera pasado si hubieran podido hablar?
- Les ha costado mucho mantener el silencio?
Este ejercicio se puede hacer con todo el alumnado a la vez agrupado en
diferentes equipos, pero se recomienda hacerlo al principio con un solo grupo y el

resto del alumnado que observe. Se puede variar el nmero de componentes del
grupo pero sobre todo se debe ampliar la complejidad de la imagen a copiar.

RECURSOS NECESARIOS: Tarjetas con dibujos. Tambin pueden ser textos.

DURACION: Esta actividad vara segn el nmero de nios y nias que haya en
cada grupo. Se puede realizar al volver del recreo o a la hora de la salida ya que
es una actividad relajante que implica el silencio de los participantes.
OBSERVACIONES: El docente deber tener en cuenta en qu parte de la
formacin coloca a aquel alumnado que presenta necesidades educativas
especiales y debe formar los grupos ya que otro objetivo de la actividad es
ensearles a practicar una comunicacin receptiva.