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LENGUAJE Y

PENSAMIENTO

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
El pensamiento y el lenguaje es un campo de estudio de la psicologa y de otras ciencias afines
como la lingstica o la filologa. Comprende las actividades de razonamiento, memoria,
atencin, y de otros procesos psicolgicos en relacin con el lenguaje. Tambin aborda el
lenguaje como una capacidad propia de la especie humana que se compone de varios niveles de
anlisis que entran en relacin con los procesos psicolgicos nombrados.
A pesar de haber sido planteados originalmente como procesos psicolgicos diferentes, el
pensamiento y el lenguaje comienzan a ser relacionados por tericos clsicos de la psicologa
como Lev Semenovich Vygostki y Jean Piaget, considerados ambos autores de referencia
obligada en la psicologa cognitiva y la psicologa del desarrollo. Coincidieron en el
planteamiento de esta relacin tambin con eminentes lingistas como el suizo Ferdinand de
Saussure y el ruso Romn Jakobson.
Estos cuatro autores, a pesar de tener planteamientos muy diferentes, coinciden en un
importante punto: en algn momento del desarrollo temprano del nio, hay un logro sin
regreso: el pensamiento y el lenguaje, si bien siguen siendo capacidades diferentes, se
entrelazan. Con ello el pensamiento comienza a tener como una de sus principales
herramientas al lenguaje y el lenguaje comienza a ser nutrido por el pensamiento y por otras
manifestaciones de la cognicin.
En la actualidad, otra gran influencia en el campo de la relacin pensamiento-lenguaje viene de
la influencia de la revolucin cientfica que da lugar al nacimiento de la ciencia cognitiva en el
medio anglo-estadounidense en las dcadas de 1950 y 1960. En dicho movimiento, los modelos
de procesamiento de informacin derivados a partir de los trabajos en modelos generales de
solucin de problemas de A. Newell y H. Simon, los planteamientos sobre la necesidad del
conocimiento innato en capacidades como el lenguaje y otras en las obras de N. Chomsky y J.
Fodor, los modelos de articulacin del funcionamiento de la memoria (de corto y de largo
trmino) con el control y la atencin en autores como G. Miller y R. Baddeley y la evolucin de
los modelos de formacin de conceptos y conocimientos en reas especficas en J. S. Bruner, M.
Cole., J. Lave y B. Rogoff, reformularon drsticamente las teoras sobre la relacin entre
pensamiento y lenguaje, amplindose al campo ms general de la relacin entre cognicin y
lenguaje.

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De acuerdo con este recorrido, las principales reas que se han consolidado en el estudio del
pensamiento y el lenguaje en la actualidad son las siguientes:
Tabla 1. reas de Trabajo del Campo del Pensamiento y el Lenguaje

AREAS DE TRABAJO ACTUALES EN EL CAMPO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE:


Mecanismos que permiten adquirir, almacenar, procesar y recuperar la informacin a nivel
general y en relacin con el lenguaje (por ejemplo: representaciones, guiones, esquemas,
marcos o modelos mentales).
Arquitecturas o formas de funcionamiento del sistema que conoce (organismo, grupo social o
mquina) para poder operar con informacin a nivel general y en relacin con el lenguaje (por
ejemplo: capacidades como percepcin, atencin, memoria, razonamiento, formacin de
conceptos, emocin, afecto y lenguaje y las posibles relaciones entre stas).
Procesamiento de la informacin lingstica (a nivel de unidades bsicas de sonido, slabas,
palabras, frases, oraciones o discursos, va oral o visual-escrita) y su especificidad o posible
relacin con el uso de capacidades en reas de conocimiento diferentes al lenguaje.
Nacimiento de posibles relaciones entre el lenguaje, el pensamiento y otros aspectos de la
cognicin, en campos como el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje, del conocimiento
del mundo fsico o de los objetos, y del conocimiento del mundo social o de las relaciones entre
las personas.
Consolidacin de relaciones entre pensamiento, lenguaje y otras manifestaciones de la
cognicin en el aprendizaje avanzado y en las operaciones en campos de conocimiento cuando
pueden necesitar de un fuerte acompaamiento del lenguaje verbal.
Las partes siguientes de ste mdulo tratarn de los temas enunciados en el cuadro anterior.
MECANISMOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Los mecanismos de procesamiento de informacin hacen referencia a las maneras en la cual las
personas y los organismos podemos captar la informacin, recordarla, transformarla y volverla a
usar en cualquier actividad. Algunos mecanismos de procesamiento de informacin trabajados
en la psicologa cognitiva son los esquemas, los guiones y los modelos mentales. A continuacin
se explica su funcionamiento y algunos ejemplos, y al final se muestra cmo estos mecanismos
pueden ser abarcados por la idea de representacin.

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Un esquema es un conjunto de ideas acerca de la organizacin de objetos y elementos del


mundo en conceptos. Los esquemas se han utilizado para explicar cmo agrupamos objetos de
un mismo tipo en una misma categora y como excluimos de dicha categora a otros objetos o
cmo los agrupamos en otras categoras. Tambin han permitido mostrar cmo agrupamos
fenmenos, acontecimientos o ideas mediante campos de elementos relacionados por grupos,
por ncleos, por nodos o mediante jerarquas. Los siguientes grficos nos muestran diferentes
tipos de esquemas.

El primero es de una clasificacin social de los habitantes de la sociedad andalus. (fuente:


http://ccss2eso.blogspot.com/2011/10/esquemas-variados-sobre-al-andalus.html)
y
el
segundo, de objetos de estudio de la ciencia emprica (Fuente: elaboracin propia).
Para resumir, podemos decir que los esquemas son un mecanismo por el cual agrupamos y
organizamos la informacin con criterio conceptual. Organizar la informacin con criterio
conceptual quiere decir: como formamos grupos o relaciones entre elementos mediante rasgos
comunes o mediante relaciones de agrupamiento y jerarquizacin. Los esquemas bsicamente
nos permiten formar conceptos sobre nuestro mundo alrededor.
Un guin es una secuencia de eventos que aprendemos porque se repite frecuentemente en un
contexto que muchas personas compartimos. Los esquemas han permitido explicar cmo
adquirimos conocimientos a partir de situaciones repetidas o cmo anticipamos lo que debe
suceder o lo que debemos hacer en determinadas circunstancias que se han vuelto familiares
para las personas en su contexto. Saber de entrada lo que haremos o lo que debemos hacer en
un restaurante, en un banco, en un saln de clase, en una sala de conferencias, en el puesto de
trabajo o en una conversacin con amigos, son diferentes guiones, conformados a partir de
situaciones familiares.
Tabla 2. Ejemplo de un guin de actividades que se realizan en una clase
- Estudiantes y profesor llegan al saln:
- Los estudiantes se sientan o ubican en un puesto, el profesor comienza a hablar y plantea
actividades
- Los estudiantes alistan materiales que se usarn (libros, apuntes, soporte para escribir o
anotar)
- Los estudiantes siguen la instruccin del profesor
- El profesor cierra al llegar la hora de finalizacin
- El profesor y los estudiantes se van del saln.

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Fuente: Elaboracin propia.


Para resumir, podemos decir que los guiones son un mecanismo por el cual organizamos la
informacin con criterio de anticipacin en situaciones y contextos familiares. Anticipar la
informacin en situaciones y contextos familiares quiere decir: cmo llegamos a ser diestros en
las situaciones ms familiares o ms comunes a travs de una idea de cmo suelen funcionar
dichas situaciones para poder anticipar nuestras ideas y nuestra accin para que sean
apropiadas en dichas situaciones. Los guiones nos permiten abstraer informacin importante de
situaciones de repeticin frecuente en el contexto.
Un modelo mental es una forma de razonar o de anticipar una posible conclusin o informacin
con base en dos aspectos: 1. lo que se observa o percibe en la situacin o informacin
presentada, y 2. lo que la persona sabe, conoce o cree de la situacin o informacin presentada.
No en vano, este concepto proviene de estudios del razonamiento y ha permitido explicar desde
cmo las personas adquieren conocimientos sobre procedimientos propios de su trabajo, hasta
el aprendizaje de habilidades en tareas de comprensin de lectura. Si bien en ambos ejemplos
puede tratarse de operaciones que requieren diferentes habilidades, comparten un
requerimiento en comn: tener la habilidad para extraer informacin y relacionarla con otra ya
conocida y dominada por la persona, para generar un nuevo modelo de funcionamiento de lo
que se plantea en el contenido de estas situaciones.
Tabla 3. Esquematizacin de un modelo mental posible creado con base en una noticia
SITUACIN PRESENTADA
Primer Ministro de Gran
Bretaa pide recortes al
gasto pblico por crisis
econmica.
Ministro pide Parlamento
aprueba o rechaza Fondos
para solventar crisis.

CONOCIMIENTO PREVIO
Primer Ministro:
Conservador. Partido
Conservador
Protege fondos privados,
propiedad y privilegio
Intentan desgravar en lo
posible los fondos privados.
Importancia: autoridad,
seguridad y defensa
Menos importancia: gastos
sociales de la poblacin.
Crisis.
Falta de fondos.
Economa deprimida.
Necesidad de superarla.
Gasto pblico.
Impuestos que pagan
ciudadanos.

CONCLUSIONES EXTRAIDAS
El Primer Ministro favorece
a los ricos utilizando la crisis
como disculpa.
El Primer Ministro da menos
oportunidades a los pobres
utilizando la crisis como
disculpa.

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Beneficio a pobladores ms
pobres: oportunidades.

Fuente: Elaboracin propia.


Podemos decir entonces que los modelos mentales son un mecanismo por el cual organizamos
la informacin con criterio de extraccin de conclusiones a partir de la situacin y de nuestros
conocimientos y creencias previas sobre dicha situacin. Esto nos permite interpretar
informacin de diversos campos y de diversos mensajes que circulan en diferentes fuentes de
informacin, para poder formar una idea o modelo de funcionamiento que luego nos permite
actuar de una cierta manera y con una cierta actitud ante ciertos objetos, acontecimientos o
situaciones. Con los modelos mentales integramos informacin de conceptos y de situaciones
para extraer conclusiones sobre lo que vemos y experimentamos.
Ahora bien, existe un concepto desarrollado en la psicologa cognitiva para intentar abarcar
diferentes mecanismos de procesamiento de informacin como los esquemas, los guiones y los
modelos mentales que ya expusimos: el concepto de representacin.
Representacin se define como el conjunto de mecanismos que usamos para poder percibir,
entender, retener y usar alguna unidad de informacin. Revise el siguiente ejemplo para poder
entender el concepto de representacin:

EJERCICIO: CONCEPTO DE REPRESENTACIN


Representacin es: conjunto de elementos de informacin unidos y articulados por un criterio.
Informacin de objetos, sujetos, acciones, caractersticas y situaciones no presentes.
Presentacin de informacin de una manera o en un sentido particular.
Observe las dos imgenes de la diapositiva siguiente y responda:
En qu sentido se puede hablar de representacin con ambas imgenes?

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En qu sentido se puede decir que hay una nueva manera de volver a presentar la misma
informacin?

Observe las dos imgenes siguientes y responda:


En qu sentido se puede hablar de representacin con ambas imgenes?
En qu sentido se puede decir que hay una nueva manera de volver a presentar la misma
informacin?

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Los ejemplos del ejercicio anterior nos permiten ver, en el caso del primero, cmo a partir de
una imagen muy reconocida de la cultura occidental (la pintura de La Monalisa o La Gioconda
de Leonardo da Vinci) se recrea otra a partir de una fotografa de una estrella de cine,
destacando su atractivo fsico, pero conservando rasgos suficientes para que cualquier persona
de la cultura occidental la pueda relacionar con la primera, incluso si no est viendo la primera.
Ese es un caso en el cual un elemento vuelve a presentar otro ya conocido de otra manera: para
hacerlo debe conservar elementos que permitan recordar el original, pero introducir otro que
cambia el sentido del mensaje que se est dando.
El segundo ejemplo del ejercicio nos muestra dos mapas de Colombia: uno de aspectos fsicos y
otro de la divisin poltico-administrativa de su territorio. Este muestra como la misma unidad
(territorio de Colombia) puede ser vista y presentada resaltando sus aspectos de medio natural,
o sus divisiones provinciales, an refirindose a lo mismo.
La representacin es un smbolo que est en lugar de otro objeto o evento que nos permite
recordarlo, pero es tambin un smbolo que nos permite recordar objetos o eventos del mundo
de una manera o en un sentido particular. La representacin es a lo que representa como el
mapa es a un territorio: el mapa no es el territorio, ni una reproduccin exacta del territorio,
sino un smbolo que nos permite orientarnos y destacar algunos elementos del territorio
excluyendo otros. As mismo, la representacin no es lo mismo que representa: es ms bien
nuestra idea que resalta algunos aspectos de los objetos o las situaciones mientras deja de
destacar otros y todo esto es comn a diferentes mecanismos de procesamiento de
informacin, como los guiones, los esquemas o los modelos mentales.

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