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PROPICIANDO EL XITO ESCOLAR

DESDE LOS PRIMEROS AOS


Por Beltrn Pabn Luz Marina
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito analizar la participacin de
los padres, estudiantes y maestro en el proceso de evaluacin de los aprendizajes en
un 2 grado de Educacin Primaria de una Unidad Educativa Rural del estado Aragua
Venezuela. La investigacin se ubic bajo el enfoque cualitativo dentro de la
modalidad de investigacin de campo del tipo investigacin accin. Para recabar
la informacin requerida se utilizaron las tcnicas de observacin participante; la
entrevista

grupal, guiada e informal; la encuesta y las notas de campo, como

instrumento los guiones de observacin, entrevista y cuestionarios. La investigacin


se desarroll durante ms de dos aos en una Unidad Educativa Estadal Rural,
ubicada en Paya Abajo del Municipio Santiago Mario del Estado Aragua. El
anlisis de la informacin se realiz mediante la triangulacin de los hallazgos. La
experiencia condujo a que los padres y representantes determinaran que evaluar es
algo ms que el simple hecho de medir o calificar; que el nio es ms importante
que la nota, que tiene ms valor su desarrollo; que la evaluacin concebida bajo la
reforma educativa actual tiene como objetivo valorizar y analizar cualitativamente
todos los elementos influyentes en el saber del nio.
Las conclusiones indican que si fue posible integrar la triada: padres,
estudiantes y maestra en la evaluacin

de los aprendizajes de

los nios

participantes de la investigacin.

Descriptores: Evaluacin de los aprendizajes, integracin familia- estudiante- maestra


INTRODUCCION

Ante la necesidad de realizar una prctica pedaggica compartida, dinmica,


integral y participativa, donde al evaluar el rendimiento estudiantil se considere
tanto el juicio del maestro como tambin de padres y nios, surge la presente
investigacin como una oportunidad para que

stos participen e influyan

conscientemente en dicho proceso. Es por ello, que el objetivo fundamental del


siguiente trabajo fue analizar la participacin de los padres y estudiantes, como
elementos importantes en el proceso enseanza aprendizaje.
Por otra parte, los estudios que han surgido sobre el tema, demuestran que la
intervencin familiar tiene efectos significativos sobre el progreso acadmico de los
estudiantes, tambin sobre su mayor permanencia en la escuela, pero al mismo
tiempo y ms relevante an sobre el desarrollo integral de stos.
Con la implementacin del Diseo Curricular (1997) se han generado cambios
significativos en la primera etapa de Educacin Bsica, entre los que se encuentran:
una evaluacin integral y procesal

bajo el paradigma cualitativo; de all

evaluacin

describir

del

tiene

por

objeto

las

que la

capacidades y potencialidades

estudiante. Debido a esto y motivada por otras experiencias, la investigadora

hizo uso de la investigacin de campo del tipo investigacin accin para


transformar su prctica evaluativa e impulsar acciones concretas para incorporar a
sus propios estudiantes y representantes en el proceso. Para la realizacin de esta
investigacin, se

utilizaron

las tcnicas

de observacin participante, las

entrevistas grupales, guiadas e informales; as como tambin las notas de campo, en


las

que

se

registraron

acontecimientos,

acciones

conversaciones

que

fundamentaron el presente estudio.


El estudio presentado se desarroll en seis sesiones, no obstante en este artculo
slo se reportaran cuatro, los cuales se mencionan a continuacin: La sesin I,
contiene aspectos tales como: planteamiento del problema, justificacin e
importancia, las preguntas que la investigadora se plante, el objetivo general

los objetivos especficos. La sesin II, hace referencia al marco metodolgico, tipo
de estudio, seleccin de los informantes, estrategias para la recoleccin de los
datos, el contexto donde se desarroll la investigacin y los procedimientos para
el anlisis de la informacin. La sesin III, abarca la fusin entre los hallazgos
anlisis e interpretacin de estos, la sesin IV contiene las reflexiones finales,
como tambin las referencias bibliogrficas consultadas.

SESIN I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Propiciar el desarrollo integral del infante es una tarea de padres y maestros; es
por ello, que tanto las experiencias familiares como escolares, necesariamente deben
ir dirigidas a la valorizacin del nio como persona, hacia la importancia de
satisfacer sus necesidades fsicas, afectivas y sociales: alimento, sueo, higiene,
afecto, amor, comprensin, aceptacin, reconocimiento, valorizacin, exploracin,
curiosidad, juego, recreacin, entre otras y hacia la necesidad de formar parte de una
familia estable y una comunidad organizada. De all la importancia de generar
acciones que favorezcan el sano desarrollo del nio.
Tal y como se seala en Hacia un Nuevo Curriculum (1994), los primeros
maestros de los nios son los padres y el hogar es su primera escuela (p.141). De
hecho los pequeos, mucho antes de ingresar al preescolar, han acumulado y
procesado gran cantidad y variedad de informacin que les hace acreedores de un
saber, de un sentir y un actuar propio; se hace evidente entonces que la familia hoy
por hoy continua ejerciendo gran influencia en el nio, no solamente en su
personalidad, creencias, actitudes y valores

sino tambin en el xito o el fracaso

escolar.
Dado que, la participacin de la familia tiene efectos significativos para el
desarrollo del nio es relevante que stos reconozcan su labor y sean copartcipes y
coresponsables de la enseanza de sus hijos, favoreciendo as la mediacin consiente
del aprendizaje por parte de stos.
Sin embargo, Zabalza (1996) seala que para que la incorporacin de los padres
en el proceso educativo sea percibida por stos como un hecho importante y no como
una obligacin, es indispensable que participen no solamente como maestros de sus
hijos sino tambin que interacten dialgicamente en la construccin de los
proyectos educativos concebidos para ellos.
Si bien es cierto, que la evaluacin escolar es un eje de inters tanto para los
docentes como para los padres y

estudiantes,

conflictos entre ellos; el docente puede valerse

sta genera tambin, muchos


de dicha coyuntura para

involucrarlos conscientemente en este proceso; lo que adems de responsabilizarlos


por el hecho educativo, contribuye a la disminucin de la angustia de la familia y del
mismo maestro con respecto al progreso del nio.
Dentro del contexto escolar la interaccin nio nio, nio - adulto, provoca
continuamente juicio de valores entre unos y otros; por una parte los docentes
evalan a los estudiantes y stos se juzgan entre s y evalan al docente creando as
un crculo en el que de modo permanente, sutil y casi inconsciente se reciben de los
dems informaciones, valoraciones y crticas que van dejando su huella (Machargo,
1991 p. 55).
Por esta causa se hace necesario que el propio estudiante mediante la auto y
coevaluacin vaya participando ms activamente en el proceso educativo, a la vez
que le permite constatar sus potencialidades y dificultades, con el propsito de que
valore sus propias tareas, desarrolle progresivamente su autonoma y eleve su
confianza en s mismo y en los otros.
En tal sentido, De Brito y Requena (1993) afirman que mientras el nio acepte
sus limitaciones como una realidad natural, la confianza en s mismo no se ver
amenazada sino que se fortalecer.
Con la implantacin del Diseo Curricular de la Educacin Bsica (1997), la
prctica pedaggica est vinculada a la prctica evaluativa. Debido a esto, la
evaluacin tiene por objeto apreciar el desarrollo alcanzado por el nio,
fundamentado en su concepcin evolutiva, en sus diferencias individuales, su ritmo
de aprendizaje, necesidades e intereses.
El Currculo Bsico Nacional (ob. cit.), incluye la evaluacin dentro de un
enfoque: Cualitativoetnogrfico-naturalstico. Es cualitativo porque se fundamenta
en el desarrollo de las capacidades y potencialidades del sujeto, con la finalidad de
que ste analice y encuentre soluciones, reconozca aciertos y desaciertos, planifique
logros y los comparta con sus compaeros. Este nuevo paradigma persigue promover
el proceso evaluativo como estmulo positivo para valorar los progresos, esfuerzos y
la construccin del xito escolar desde los primeros aos.
Por otra parte, es etnogrfico porque vincula el proceso de aprendizaje con el
contexto donde se desarrolla, por considerarse que influye significativamente en
las personas; y es naturalstico, por cuanto, la fuente directa de informacin es cada
una de las actividades, sucesos y situaciones cotidianas del sujeto de aprendizaje,

La escogencia del problema en estudio por parte de la autora, se debe: a) A la


necesidad de generar cambios en su prctica pedaggica. b) A la poca informacin
que tienen los padres involucrados en la investigacin por las transformaciones que
se han venido dando con la implantacin del

Diseo Curricular. b) A la evidente

confusin por parte de ellos entre calificar y evaluar. c) Manifiesta preocupacin


por el cambio de las notas o calificaciones por una evaluacin cualitativa, la cual
promueve el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el nio. d) Poca o
ninguna participacin de los padres en su rol evaluador. e) Escasas oportunidades
para que el estudiante s autoevalue. En tal sentido, la participacin del nio en el
proceso evaluativo, se limita exclusivamente en la ejecucin asertiva de tareas y a
responder las interrogantes planteadas por el maestro. f) Gran preocupacin por
parte de los padres y alumnos en conocer el producto final y no el proceso. g) Un
alto nivel de motivacin por otros estudios realizados, donde se incorpora a los
padres y representantes en el proceso de evaluacin.
En consecuencia, se hace necesario que en estos tiempos se favorezca una
prctica pedaggica compartida, dinmica, integral y participativa, donde al evaluar
se considere no solamente el juicio del maestro, sino tambin, se promueva el
intercambio de informacin til de los padres y los nios.
En atencin a todo lo expuesto, la investigadora considera pertinente plantearse
las siguientes interrogantes:

Cmo conciben los padres y representantes la evaluacin?

A quin o quines le compete la evaluacin de los estudiantes?

Reconocen los padres la importancia de ser copartcipes y coresponsables


de ese proceso evaluativo?

Ser posible que se integre la triada: padres- alumnos- docente en el proceso


evaluativo de los nios del segundo grado seccin A de una Institucin
ubicada en Paya Abajo del Municipio Santiago Mario?
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El desarrollar acciones conjuntas entre docentes - padres estudiantes para


superar los logros acadmicos de los estudiantes, as como tambin para mejorar la
relacin escuela familia

es una tarea muy compleja. Sin embargo, dada la

imperiosa necesidad de generar cambios significativos en la educacin venezolana,

el Ministerio de Educacin puso en marcha una serie de reformas concretadas en lo


que se ha denominado: Currculo Bsico Nacional; entre las que se encuentra una
evaluacin delimitada bajo el paradigma cualitativo, por cuanto se fundamenta en el
desarrollo de las potencialidades del alumno y donde se busca explicar los hechos tal
como suceden en la realidad para darle significado a lo que se observa.
Por lo tanto, la evaluacin dentro de la reforma educativa se fundamenta en el
conocimiento del nio para fomentar su desarrollo integral y adecuar la enseanza a
sus necesidades, intereses y ritmo de aprendizaje, de all que ensear y evaluar van
de la mano por ser procesos que se dan simultneamente. La concepcin de la
enseanza y la evaluacin como procesos interdependientes y continuos implica la
observacin y registro de las acciones diarias del nio, con el fin de evaluar sus
adquisiciones, progresos, dificultades y a la vez revisar las estrategias propuestas por
el docente.
Si el aprendizaje se concibe constructivista e interaccionista (interpretacin,
significacin y utilizacin), el proceso de evaluacin debe considerarse como tal, ya
que se aspira entender cmo el nio

conoce, aprende y piensa

segn

sus

experiencias, acciones e interacciones. Sin embargo, este hecho suele ignorarse en la


prctica evaluativa cuando el docente utiliza actividades para evaluar diferentes de
las usadas en la enseanza aprendizaje.
La participacin de los padres y nios es importante en el proceso evaluativo,
ya que le facilita mayor consciencia del nio y de s mismo para fomentar su
desarrollo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Analizar

la participacin de los padres y estudiantes de un

2 grado de

Educacin Primaria en el proceso de evaluacin en una institucin escolar del


Municipio Santiago Mario del estado Aragua.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar mediante una entrevista grupal el grado de conocimiento que
poseen

los padres acerca del proceso de evaluacin del nio en el nivel

de educacin bsica.

2. Determinar la posibilidad de incorporar a los padres como copartcipes de


la evaluacin de sus hijos.
3. Facilitar experiencias a los padres y estudiantess que favorezcan su papel de
co y auto evaluadores.
4. Describir la participacin de los padres y nios durante el desarrollo del
proceso.
SESIN II
MARCO METODOLGICO
TIPO DE ESTUDIO
Esta investigacin se ubic dentro de la modalidad de Investigacin de Campo
del tipo investigacin accin; que como seala el Manual de trabajo de Grado de
Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales (UPEL 2006) se caracteriza porque
los datos son recogidos en forma directa de la realidad; con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos o predecir su ocurrencia (p. 18)
El objetivo de la investigacin de campo segn Bisquerra (1989) est en
conseguir una situacin lo ms real posible (p. 68). Es por ello que la investigadora
consider pertinente reconocer su propia prctica, cada una de las actividades,
sucesos, situaciones cotidianas, a fin de recopilar mayor informacin y poder
comprender el comportamiento de las personas implicadas en la investigacin y
generar consensuadamente acciones para transformar el hecho estudiado.
Por otra parte, la investigadora hizo uso de la investigacin accin llamada
tambin investigacin participante, porque sta tiene por objeto tal como lo seala
Bisquerra (ob. cit) producir cambios en la realidad estudiada y pretende superar el
divorcio actual entre investigacin y prctica educativa (p. 63).
El mismo autor establece que la investigacin accin, busca

solucionar

situaciones reales y concretas, sin generalizaciones ni pretensiones tericas. Es por


ello, que sta se admite dentro de su contexto espaciotemporal (p. 279); de all que

es relevante hacer investigacin desde adentro, desde el mismo lugar de los


acontecimientos y no simplemente hacer investigacin desde afuera como expertos o
evaluadores.
Cabe destacar lo sealado por Carr y Kemmis citado por Santacruz (1995) en
cuanto a los momentos que demanda la investigacin accin, donde se persigue un
proceso cclico permanente de planificacin, accin, observacin y reflexin.
SELECCIN DE LOS INFORMANTES
En cuanto a la seleccin de los

informantes estuvo conformada por los

estudiantes y padres o representantes de un 2 grado de educacin primaria, tomando


como criterio lo que establece Martnez (2000) en cuanto a que todos tienen la
misma probabilidad de ser elegidos; la poblacin sujeta de estudio se distribuy de la
siguiente manera: 23 padres y/o representantes y 28 estudiantes de un contexto
escolar, ubicado en Paya- Abajo del Municipio Santiago Mario del Estado Aragua;
escenario donde labor la investigadora por ms de veinte aos y donde ha percibido
la necesidad de minimizar el desfase entre enseanza e investigacin, por considerar
que se hace indispensable, interesarse e involucrarse en la problemtica de
institucin para

emprender acciones transformadoras

la

con la participacin de

quienes protagonizan esa realidad escolar.

MEDIOS PARA RECOGER LA INFORMACION

Durante el desarrollo de esta investigacin, se recogi la informacin requerida,


utilizando las tcnicas de observacin participante, la entrevista grupal y la
entrevista guiada con preguntas abiertas, la entrevista informal y las notas de
campo.
Taylor y Bogdan (1994) emplean la expresin: observacin participante como
una interaccin social entre el investigador y los informantes, durante la cual se
recogen datos de modo sistemtico y no intrusivo.
Por su parte, Guba y Lincoln citado por Maldonado (1988) asume que la
observacin participante es una forma de estudio donde el investigador asume dos
papeles; uno como observador y el otro como participante, de all que

implcitamente cumpla responsabilidades como investigador propiamente dicho y


como participante o sujeto de la investigacin.
Adems, Martnez (1996) hace referencia que la observacin participante es la
tcnica clsica ms usada por los etngrafos para tener acceso a la informacin, por
lo tanto es necesario que ste comparta lo ms posible con las personas o grupos que
desea investigar; entienda sus culturas, costumbres, tradiciones, creencias, estilo y
forma de vida.
Otras de las tcnicas utilizadas fue la entrevista grupal, all la investigadora
reuni al grupo de padres y representantes- informantes que desearon participar,
conversaron en un ambiente libre y espontneo sobre el tema de estudio. (Taylor y
Bogdan, 1992).
Tambin se utiliz la entrevista guiada e informal. Bisquerra (1989) la define
como una conversacin entre dos personas iniciada por el entrevistador con el
propsito especfico de obtener informacin relevante para una investigacin.
( p.103).
Por otra parte, Maldonado (1988) seala que la entrevista informal permite al
investigador entender lo que acontece mientras se va dando la investigacin; se
caracteriza porque las preguntan fluyen de una manera natural sin llegar a darse
cuenta el informante que esta siendo entrevistado. Mientras que la entrevista guiada
es estructurada, sigue siendo espontnea; sin embargo se fundamenta en una serie
de preguntas que hace el investigador para focalizar lo que se ha propuesto precisar.
La investigadora hizo uso del registro de las notas de campo para describir
acontecimientos, acciones y conversaciones que tuvieron que ver con la participacin
de los estudiantes, padres y representantes en el proceso de evaluacin.
SESIN III. LOS HALLAZGOS E INTERPRETACIN
Para la escuela tradicional lo importante era ensear a toda costa, importaba
muy poco los medios que se utilizaban para aprender. Estvez (1996) seala que: el
elemento psicoafectivo ha sido el gran ausente en la prctica educativa(p.23); esto,
pudiera ser una de las tantas razones del fracaso escolar que tanto nos aqueja. Es por
ello, que hace falta dentro del ambiente escolar propiciar un aprendizaje cognitivo afectivo, a travs de experiencias que hagan sentir al nio queridos, atendidos,
aceptados, respetados y valorizados.

Por otra parte, las prcticas evaluativas impositivas puede ser un instrumento
para tener el dominio o control sobre los estudiantes. En tal sentido Sacristn y
Gmez (1998) declaran: El poder poner un cero o suspender a un alumno es una
amenaza efectiva y ms tolerable que el castigo fsico o la ridiculizacin social ante
los compaeros (p.369).
La investigadora se apoy en las respuestas dadas por veintitrs (23)
representantes para elaborar un diagnstico en cuanto al conocimiento que stos
tenan sobre el tema, ya que los cinco (5) restantes por razones de trabajo unos y
otros por compromisos personales no pudieron asistir, ni tampoco se les pudo
encontrar en sus hogares en los momentos que fueron visitados.
Este diagnstico se fortaleci con el intercambio de informacin sobre las
experiencias antes

mencionadas y con las

creencias que tenan los padres y

representantes sobre la evaluacin, la cual fue recogida en un instrumento (ver


anexo) que buscaba informacin en relacin con: conceptualizacin, frecuencia,
objetivo y quines participan de la evaluacin de logros de los nios.
En relacin con el concepto, la gran mayora de las respuestas dada por los
padres detect una evidente confusin entre calificar y evaluar. De las respuestas
obtenidas puede sealarse un gran apego a la conceptualizacin de la evaluacin
como medicin. Ejemplo de ello, lo encontramos en las siguientes respuestas:
Saber las notas del trabajo del nio
Evaluar es:

Saber cuanto saca el nio


Es reconocer cuando una actividad es buena, mala o
regular para drsele una ponderacin numrica

En tal sentido, Valbuena, (citado por Garca de Alfaro, s/f) seala lo siguiente:
El hecho de que la evaluacin implique la medicin ha sido motivo de que con
frecuencia se confundan los trminos. La

evaluacin va mucho ms all de la

medicin.(p.66).
Por otra parte, esa evidente confusin pudiera darse por algunas formas o
prcticas que se utilizan para obtener

una calificacin: exmenes, trabajos,

interrogatorios, etc. Mientras la medicin se encarga slo de describir situaciones


aisladas, la evaluacin valora todo: el proceso, los elementos y la persona en s.

En referencia a evaluar como una actividad inmersa en el proceso de aprendizaje


y desarrollo del nio se transcriben tres de las respuestas ms cercanas a esta
concepcin:
Es el medio utilizado por el maestro, para
ver el rendimiento del nio y darle sus mritos
Evaluar:

Es darse cuenta de los progresos del nio


Es saber los logros de nuestros hijos.

As mismo, dos de los padres expresaron su desconocimiento en cuanto al


trmino evaluar.
Con respecto al propsito u objetivo de la evaluacin, los representantes
informantes se adscriben a la concepcin de evaluar con el nico fin de precisar
conocimientos en funcin de promocin a un grado inmediato superior.
Estvez (1996) refiere al respecto que: Evaluar no es calificar el
comportamiento, los conocimientos, las destrezas adquiridas por los estudiantes...
(p.14).
Por otra parte, Murcia (1991) declara:
La accin evaluativa supone momentos de reflexin crtica, sobre el estado
de un proceso del que se tiene una informacin sistemticamente
recopilada, a la luz de unos principios y propsitos previamente definidos,
con el fin de valorar esa informacin y tomar decisiones encaminadas a
reorientar el proceso; por esto para nosotros la accin de evaluacin se
constituye en un elemento dinamizador fundamental para el nio, el maestro,
la escuela, la familia y la comunidad. (p.117)
De all que, es imposible partir de un concepto de evaluacin donde slo se
emite juicios de valor para verificar o comprobar lo aprendido; por el contrario
evaluar significa buscar, es darle significado a lo que se observa, es comprenderlo, es
tal como lo seala Fernndez (1995), proponer una hiptesis causal acerca del
por qu de lo acontecido (p.149), es describir e interpretar la informacin que
manifiesta el nio a travs de diferentes lenguajes: los pensamientos, las imgenes,
sonidos, intuiciones, las emociones, los movimientos, los gestos del cuerpo, las
acciones, la forma como se desenvuelve dentro de los diferentes contextos, etc.;
asumir la evaluacin de otra manera es tan slo medir, calificar, carecer de base para
tomar decisiones.
El indagar sobre la frecuencia con la cual se efecta la evaluacin, la mayora de
los representantes considera que el maestro evala todos los das, un grupo menor

cree que la evaluacin se efecta semanalmente y un tercer grupo, admiten no saber


cuando o cuantas veces son evaluados sus hijos.
Al sealar que la evaluacin es continua no se refiere a evaluar todos los das, ni
disponer de una fecha prevista para evaluar. El carcter continuo lo da cada una de
las observaciones permanentes y reflexivas sobre la actuacin del estudiante con el
fin de determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos, aptitudes, intereses
para poder analizar el proceso de aprendizaje.
En referencia al conocimiento de los padres sobre cmo evala la maestra a los
nios, las respuestas indican que la mitad aceptan no saber como se efecta esa
actividad; mientras que la otra mitad admiten tener conocimiento de esta tarea. Ellos
expresaron que la maestra evala a travs de las tareas, ejercicios, observaciones,
dilogo entre el maestro y el nio. Es oportuno mencionar la respuesta de Obdulia,
estudiante del ltimo semestre de educacin, quien seal que la maestra efecta
una evaluacin formativa ya que va acumulando una serie de observaciones, que le
permite darse cuenta de la evolucin del nio.
Al indagar acerca de la posibilidad de que sus hijos pudieran ser
autoevaluadores, todos exceptuando dos representantes creen que los estudiantes
pueden ser evaluadores de sus propios logros, algunos amplan la informacin
incluyendo que para ello se requiere la ayuda o cooperacin del maestro y de ellos
como padres; adems, agregaron que era ventajoso para el nio reconocer sus
propios progresos.
Uriarte y Bacaicoa (1987) expresan que: la autoevaluacin del alumno tiene
como fin capacitarlo progresivamente para que libremente apropie su saber, su
actuar y sentir a sus caractersticas, necesidades e intereses, a la par que le permite
ser consciente de sus potencialidades y dificultades favoreciendo la opinin que
pueda tener de s mismo y de sus compaeros.
Finalmente, verificando si les gustara participar en el proceso de evaluacin de
sus hijos, exceptuando Mara, todos los dems representantes, afirmaron con
entusiasmo su deseo de participar en el proceso de evaluacin desde el hogar,
prestando atencin a las tareas, ofrecindole al nio ayuda cuando la necesite,
conversando con

para sus logros, observando su actuar. Al mismo tiempo

coincidieron que para hacerlo bien requeran la ayuda orientadora de la maestra.


Al corroborar la informacin con Mara, quien se abstuvo de responder
afirmativamente, pudo conocerse que ella pensaba que para participar en el proceso

de evaluacin deba permanecer en el aula todos los das con la maestra, situacin
sumamente difcil de realizar pues tiene otros nios menores que atender en el
hogar. Los argumentos de otros padres y maestra, no lograron hacerla cambiar de
idea. Su poca participacin se mantuvo durante todo el proceso de la investigacin,
las pocas veces que lo hizo fue a solicitud de la docente- investigador.
Como resultado de esta fase diagnstica

en la que los padres despus de

intercambiar informacin sobre el proceso de evaluacin, concluyeron que les


gustara participar en el mismo siempre y cuando se les capacitase, para satisfacer
esta necesidad de los padres, se llev a cabo un taller vivencial que inclua aspectos
precisos sobre la evaluacin. ste se efecto en dos grupos los das viernes en un
horario de 9:00 a.m. a 12.00 m. a fin de darles una mejor atencin, esta alternativa
de tiempo fue precisada por los mismos padres y representantes pues, deban
ajustarse a sus compromisos familiares y laborales.
El taller en referencia tena como objetivo: Facilitar experiencias a los padres
sobre el proceso de evaluacin para favorecer su participacin como coevaluadores
de los logros de sus hijos.
Se realiz una dinmica de integracin denominada: La experiencia de buscar
amigos. Los participantes se movilizaron a buscar a la persona que reuna las
condiciones solicitadas. Las risas y el alboroto no se hicieron esperar, se escuchaba
las voces de quienes preguntaban: Quin le gusta caminar descalzo?, En qu mes
nacistes?, Quieres darme una sonrisa?, Me quieres dar un masaje en la espalda?...
Indagando sobre el propsito de la actividad, las respuestas coincidieron que les
haba servido para conocerse mejor.
Seguidamente, se propicio un intercambio de opiniones sobre el tema de estudio;
con ejemplos sencillos y con un lenguaje adaptado al nivel de los presentes se
desarrollaron los contenidos previstos: Concepto de evaluacin, para qu, cmo y
con qu evaluar, desarrollo integral del nio. Los participantes concluyeron que lo
aprendido en el taller le hicieron comprender que cada nio es diferente, por lo que
necesita atencin diferente tambin comentaron que aclararon la duda en cuanto a
medicin y evaluacin y adems expresaron que su participacin en la evaluacin
de sus

hijos iba a contribuir al mejor desarrollo del nio porque ellos tambin

desde sus hogares ayudaran a estimularlos y apoyarlos.


Se finaliz el taller con una lectura muy emotiva titulada: Soy un Nio.
Mientras se estaba leyendo, Romelia una de las madres presentes comenz a llorar,

estaba muy compungida, como se equivoca uno en la crianza de los hijos dijo,
una piensa que lo esta haciendo bien y esta tan pelada... Romelia tiene 30 aos de
edad, es casada, con una relacin de pareja inestable, es testigo de Jehov, tiene
cuatro hijos y pocas veces les permite a sus hijos asistir a actividades fuera de las
escolares.
Por otra parte, Josefina deca: Necesitamos ms encuentros como ste, pero
donde asistan tambin los padres, Qu les parece los sbados?, Pudiera ser un
sbado en el mes, dice Obdulia; Hasta podemos traer comida y compartimos todos
juntos dijo Nancy. Se perciba entusiasmo y deseo de aprender. Se qued en
organizar otros encuentros con la presencia de los padres y madres del grupo en
estudio.
El propiciar la participacin de la familia contribuye a enriquecer la labor
educativa que se desarrolla en la escuela. As como tambin, beneficia a los propios
padres porque van conociendo mejor a sus
desarrollo y complementado la labor del

propios

hijos, favoreciendo

maestro. Es

importante

su

asumir

tambin acciones que contribuyan a la formacin de la familia, ya que sta es


determinante en el nio; de all que, es insuficiente ofrecer un ambiente escolar
estimulante si se descuida el ambiente familiar. Barroso (1995) al referirse a la
familia seala:
Ser familia va ms all de los apellidos, colores, nacionalidades, status. Es el
primer contexto de aprendizaje humano, en el cual el nio aprende a ser y
existir como personas, satisface sus necesidades, toma conciencia, aprende a
manejar sus capacidades, su potencial. p.325
Por otra parte, se hizo necesario determinar las personas que participan como
apoyo en la realizacin de las asignaciones para el hogar para contar con ellas en el
momento de coevaluar los logros del nio. Para ello se utiliz una serie de preguntas
tanto a los padres informantes como a los estudiantes. Ambas redactadas de manera
algo diferente apuntaban a la bsqueda de informacin similar; las respuestas al ser
comparadas permitan verificar los datos y obtener mayor precisin con respecto a la
participacin de los padres y el sentir de los nios.
La gran mayora de las respuestas de los nios indicaron que la persona, quien le
ayuda en la realizacin de las tareas es la madre; sin embargo la mitad de los
representantes admitieron ayudar a los nios algunas veces, la otra mitad
confirmaron la respuesta dada por los nios.

Tambin se confirm, que cuando la madre esta limitada por el nivel de estudio
que posee, delega en el padre, los hermanos mayores o personas ajenas al mbito
familiar la responsabilidad de las tareas.
Es oportuno mencionar los comentarios de Jos, un nio de siete aos,
vivaracho, juguetn, conversador y entre sus hobbies esta bailar tambor; Jos asevera
que a l nadie le ayuda en la realizacin de las tareas que se asignan para el hogar.
Aun cuando Coromoto la madre de Jos reconoce que algunas veces le ayuda, ya que
ella trabaja con el programa de mam arepa y termina cansada; sin embargo Jos
cree que la poca ayuda de la mam se debe a que ella entrena en un equipo de
voleibol quitndole todo el tiempo.
Garrido (1987) establece la importancia de establecer interacciones armnicas
entre los padres y los nios, de all que es necesario que los padres puedan percibir e
interpretar las peticiones de los nios, ya sean necesidades biolgicas, de
alimentacin, higiene, descanso pero tambin necesidades afectivas cognitivas de
estimulacin, exploracin, caricias y comunicacin. El hecho de poder contar con el
apoyo de la madre, padre o hermano desarrolla en el nio respuestas apropiadas para
fortalecer la confianza en s mismo y en la de su familia.
La necesidad de fomentar una mayor participacin de los padres y estudiantes en
el proceso de evaluacin como auto y coevaluadores condujeron a la investigadora a
or y precisar algunos de los comentarios y conflictos que se generan en el hogar
producto del aprendizaje de los hijos.
Es oportuno mencionar comentarios tales como: los de Obdulia, una joven
representante, estudiante de educacin; quien expresa no ayudar ms a su hijo
Ildomar de siete aos, primero por disponer de muy poco tiempo y segundo porque
Ildomar su representado no culmina las actividades que se realizan en clase. No hay
un da dice Obdulia Que Ildomar logre terminar las actividades que se proponen
en clase.
Por su parte, Ana madre de Eduardo de 9 aos seala:
Yo no s que le pasa a ese muchacho, pero diariamente debo recordarle que
haga la tarea... pasa todo el da jugando y pajareando; cuando estoy ms ocupada,
quiere que me sienta ayudarlo... yo lo siento, pero no es cuando l diga sino cuando
yo pueda.
Misbel, otra de las representantes informantes dice: Es que Josefina, su hija
de nueve aos... no sabe hacer nada sola... tengo todo el tiempo que escribirle en

una hoja las respuestas para que ella la copie despus en su cuaderno... Adems se la
lleva en las nebulosas.
Al mismo tiempo, la docente investigadora perciba poca colaboracin, por
parte de algunos de los nios hacia sus compaeros que necesitaban ayuda para
ejecutar las diferentes actividades e indiferencia por cuidar y ayudar a mantener
los objetos del saln y la institucin.
COMPARTIENDO LA EXPERIENCIA DE EVALUAR
Si se parte, que la evaluacin tiene como objetivo conocer al alumno para
fomentar

su

desarrollo integral, es necesario

interaccin con la familia, elemento

establecer

una dinmica de

determinante en los diferentes saberes del

alumno; por ser el primero y ms relevante contexto de aprendizaje del nio.


Por otra parte, hay que asumir una vez por todas que el desarrollo del nio y el
xito escolar depende de la participacin activa de estudiantes, docentes, padres y
representantes. Debido a esto, es importante que los padres, maestros y estudiantes
asuman

una prctica pedaggica compartida, dinmica, integral y participativa

donde permanente y consensuadamente se generen acciones, observaciones

reflexiones de los diferentes elementos que inciden en el aprendizaje del nio.


Esa necesidad de impulsar acciones concretas para incorporar a los padres y
representantes, en el proceso evaluativo, condujo a la investigadora a disear un
instrumento de evaluacin para ser utilizado por ellos y que le facilitara participar de
la experiencia. El instrumento se nutre de sus comentarios entorno al aprendizaje
de los nios y de las observaciones de quienes hicieron posible esta investigacin.
Los instrumentos dirigido a los padres y representantes incluy cinco aspectos
que le permitan reflexionar diariamente sobre el desempeo, aptitudes y rendimiento
de sus hijos. En cuanto al desempeo se persegua mejorar la interaccin con los
compaeros, padres, hermanos y maestro, as como tambin factores como la
participacin, colaboracin, solidaridad etc. En el proceso de aptitudes se hizo
nfasis en las capacidades intrnsecas del nio, sus necesidades, intereses,
potencialidades, autonoma autoconcepto, autoestima entre otros. Mientras que en el
proceso de rendimiento se analiz los cambios o logros experimentados por los
estudiantes

en

los

diferentes

saberes:

responsabilidad y toma de decisiones.

prctico

terico,

conocimiento

Ambos instrumentos se denominaron: Compartiendo la experiencia de evaluar.


En ellos el padre o representante contestaba afirmativamente, si crea que el nio
haba logrado los aspectos que posteriormente se sealan;

negativamente si

consideraba que no los logr y a veces si pensaba que le faltaba para lograrlos. Los
instrumentos se utilizaron por dos semanas cada uno y en ellos se registr tanto los
aspectos relacionados con las tareas escolares como tambin la colaboracin que
pudiera prestar el nio en las tareas del hogar. El primer instrumento contena los
siguientes aspectos:
1. Se comunica con los dems miembros de la familia?
2. Espera turno para comunicarse?
3. Solicita ayuda cuando la necesita?
4. Comienza y termina cualquier actividad que se le indique?
5. Expresa inters al realizar la tarea?
Mientras que en el segundo instrumento se incluan aspectos tales como:
1. Dedica mayor tiempo a las tareas?
2. Se le observa inters por la lectura?
3. Se ocupa de mantener aseado el lugar donde estudia?
4. Atiende a las personas con quien habla?
5. Manifiesta orgullo por los trabajos que realiza?
Incorporar a los padres como coevaluadores de sus hijos fue una experiencia
positiva, tanto para los padres y nios como tambin para el docente investigador,
por cuanto las acciones se enfocaron hacia el hecho de adquirir conocimiento para
practicar una evaluacin integral por procesos, fundamentada en las necesidades,
intereses, ritmo de aprendizaje, potencialidades y dificultades de cada nio.
El deseo innato de los padres en favorecer el desarrollo de su hijo contribuy a
que stos proporcionaran un ambiente familiar ms clido y estimulante. Al mismo
tiempo favoreci un mayor acercamiento entre los padres, hijos y otros miembros de
la familia, tambin permiti:
Conocer ms a su propio hijo.
Ayudarle a ser mejores padres.
Lograr una mayor participacin.
Evidenciar los progresos y limitaciones del nio.
Expresar sus opiniones como resultado de la reflexin ante las diferentes
situaciones de aprendizaje.

Mayor interaccin entre el ambiente escolar y familiar.


Apoyar y complementar la labor del maestro.
Permiti transferir lo aprendido a sus otros hijos.
Favorecer conscientemente el desarrollo integral del nio.
A continuacin se van a considerar algunas de las opiniones ms relevantes en
cuanto a la participacin de los padres como coevaluadores de sus hijos, estos
testimonios segn el criterio de la investigadora recogen en gran medida el sentir
del grupo:
Betty es una de las madres informantes, tiene 37 aos de edad, casada con
Adolfo padre de dos de sus cuatro hijos, naci y vivi en Caracas por muchos aos,
trabaja actualmente vendiendo cosmticos para contribuir con los gastos de la casa,
tiene un grupo de baile que ella misma dirige, dice que eso le ayuda a mantenerse
en la lnea, frecuentemente le expresaba a la docente - investigadora la angustia en
que viva, porque su hija Denia, de 8 aos no demostraba inters por la lectura,
acostumbraba a gritarla y regaarla, reconoce que dedicaba poco tiempo para
escucharla, adems evitaba contestarle preguntas sobre sexo, pensaba que estaba an
muy pequea. Comenta que despus que asisti al taller aprendi a conocerla mejor:
tratamos (se refiere a ella y su esposo) de contestar y satisfacer su curiosidad, con
la verdad. Satisfacer su necesidad de saber le permiti a Denia acercarse con ms
confianza a sus padres, ahora nos pregunta constantemente, la percibo ms curiosa,
quiere saber ms cosas, comenta lo que hace en clase, esta ms interesada... tambin
quiere leer todo lo que encuentra.
Betty cree que el cambio se debe a que como est participando como
coevaluadora de la actuacin de su hija, esta mejor preparada para conocer los
intereses y necesidades de la nia.
Renau, (citado por Garrido 1987) seala:
Si los
padres
y
profesores muestran una actitud favorable al
desarrollo de
la
curiosidad, sta es aceptada por el nio como buena,
dando lugar a
preguntas sobre esos u otros temas, relacionados directa o
indirectamente con ellos. Si por el contrario esta curiosidad es reprimida o
minusvalorada, tender a convertirse en conflictiva y oculta. (p.226).
Tambin se ha de mencionar los

comentarios

de

Mirger, otra de las

representantes informante quien asegur que su participacin en el proceso de


evaluacin

de Mariangel, su hija de

7 aos

ha influido notoriamente en su

personalidad, ahora est ms interesada, el pap dice que esta hablando mucho...

usted sabe que ella era de poco hablar y hasta un poco tmida... cuando se
autoevalua en la escuela llega feliz a mostrarme la carita feliz, la estrella o el
corazn, pero djeme decirle que le gusta ms la carita feliz... tambin esta
aprendiendo a esperar turno para
aprendiendo a conocerla mejor

hablar.

Adems,

Mirger seal

que esta

para darle el trato que merece, reconoci que

practicaba muy poco el contacto verbal, pero que hoy da lo esta practicando ms
seguido; tambin comparti que estaba utilizando la coevaluacin para mejorar
tambin el conocimiento que tiene de su hijo menor que estudia preescolar.
Cuando los padres participan activamente e influyen en las decisiones de
cualquier proyecto educativo que se emprende, se fortalece tanto la familia como la
escuela.

Al

promover

acciones colectivas, todos los participantes directos o

indirectos del hecho educativo convergen hacia un mismo fin o meta comn; la
escuela comienza a ser vista, como el lugar de todos y para todos; los padres y
estudiantes sienten que tambin les pertenece, se identifican con las acciones que se
desarrollan. Por otra parte la familia tambin

adquiere un mayor desarrollo,

promueven el dilogo entre s, toman decisiones colectivas, se fomenta un clima de


valorizacin permanente.
Sin embargo, lo contrario tambin es cierto; si los padres no se involucran en la
dinmica educativa, se fomenta dentro de la familia actitudes que impiden tanto el
desarrollo del nio, como de la familia en general.
Tal es el caso, de Elvira madre de Alexandra. Elvira tiene 29 aos, cuatro hijos,
es alta, delgada, de cabello negro, largo, trabaja como obrera en una empresa, asiste
muy poco a las reuniones que se le convoca, a pesar de que vive en la comunidad
de Paya Abajo, sector donde esta ubicada la escuela. Como ella no puede ayudar
a la nia en su educacin, delega en una muchacha vecina, estudiante de octavo
grado tal compromiso.
Al entrevistarla, sus respuestas

confirmaron un desconocimiento total con

relacin a: conceptualizacin, frecuencia, objetivo y quienes participan de la


evaluacin de logros de sus hijos. Por otra parte, cree que Alexandra quien tiene 9
aos no le agrada ninguna de las tareas, para ella todas le desagradan, dijo: yo la
mando a estudiar y no quiere... la regao, a veces hasta le pego y nada que quiere...
lo que le gusta es jugar, quiere pasar todo el da en eso... fjese que en estos das me
dej caer al nio, al ms pequeo, por estar con sus juegos, se puso a brincar en la
cama y me tumb al muchacho...

Es evidente, que Elvira desconoce no solamente sobre el tema de evaluacin,


sino tambin lo relativo al desarrollo integral del nio, debido a esto no puede
fomentar ni en Alexandra ni en sus otros hijos su desarrollo. El poco conocimiento
que tiene sobre las necesidades e intereses de la nia, la hace ser cruel, autoritaria;
para Elvira lo importante es que aprenda as tenga que utilizar el castigo. La letra
con sangre entra es una expresin que an hoy da, algunos todava la recuerdan y
la practican.
En tal sentido Hart, (1993) seala:
Los nios criados en hogares violentos son vctimas. Aprenden a concebir la
violencia como una forma de vida. Hacen a los dems lo que se le hizo a
ellos o lo que sus padres se hacan entre s y la espiral de violencia se
repite. Las investigaciones demuestran que los nios educados en hogares
violentos se convierten en artfices de violencia, mientras que sus
hermanas aprenden a aceptar los malos tratos (p. 119)
Elvira, desconoce que Alexandra le encanta

dibujar, que prefiere los

marcadores antes que los creyones para pintar, que es sumamente hbil para
armar un rompecabezas, que escoge copiar ms bien que hacer dictado, que le
atrae las canciones de Servando y Florentino, que se le facilit el aprendizaje de
la lectura con la cancin de Sol a sol de los hermanos Primera. Ella tambin
ignora, que Alexandra cuando juega con las muecas, las regaa, las maltrata y
les pega;

porque segn la nia se portan mal y no quieren aprender. Para

Elvira es un secreto que esta entrenando inconscientemente a Alexandra a ser


violenta, que su ejemplo, la nia lo esta tomando como modelo, que maana
cuando Alexandra sea madre le ser difcil actuar de manera diferente porque la
experiencia se qued grabada dentro de s como un patrn de comportamiento
(Beauport, 1995 p.331).
CONCETE A TI MISMO
Situaciones como las antes sealadas sirvieron de base a la investigadora para
elaborar un instrumento de autoevaluacin dirigido a los nios y otro instrumento de
coevaluacin dirigido a los padres.
El instrumento dirigido a los nios, incluan cuatro aspectos que ayudaban al
nio a reflexionar sobre su desempeo, aptitudes y rendimiento en las reas:
cognitiva, afectiva, social, psicomotor y del lenguaje.

Este primer instrumento se denomin Concete a ti mismo. En dicho


instrumento el nio colocaba una carita feliz, si crea haber logrado los aspectos que
luego se mencionan; mientras que si pensaba que le faltaba para complementarlo
utilizaba una estrella, y quien consideraba que no logr los aspectos sealados
ubicaba un corazn. El instrumento se utiliz por dos semanas y en l se incluan los
siguientes aspectos:
1. Termin las actividades que se propusieron en clase?
2. Ayud a alguien que me necesit?
3. Ayud con el orden y limpieza del aula?
4. Fui amigable con mis compaeros?
El hecho de que el nio pudiera conocer y valorar su actuacin en cuanto a los
criterios antes mencionados permiti entre otras cosas:
Estimular la interaccin y cooperacin entre los nios.
Favorecer el uso del lenguaje en una forma natural y espontnea.
Desarrollar un autoconcepto y autoestima positivos por sentirse un recurso
til al servicio de sus compaeros.
Respeto hacia s mismo y hacia sus maestros, padres y compaeros.
Solicitar ayuda si fuere necesario.
Establecer una rutina diaria.
Aprender a ubicar dnde van las cosas.
Colocar junto lo que va junto por ser similares (clasificacin).
Comprender que el poner orden forma parte de cualquier tarea que se
emprenda.
Fomentar el valor de la responsabilidad sobre los materiales que usan.

Evitar la agresin fsica y/o verbal al surgir cualquier conflicto entre los
nios.

Autonoma para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros nios a
travs del dilogo.
Los cambios no se hicieron esperar, los nios demostraban con sus acciones el
placer que le produca participar activamente en el proceso evaluativo; se evidenci
que los nios atienden positivamente a todo refuerzo verbal o simblico que le da
valor a su actuacin. Algunos de los casos se describen a continuacin:

Vernica es una nia de 8 aos, de grandes ojos, cabello negro y largo que
siempre lleva recogido, su mejor amiga es otra nia del grupo llamada Dayana
tambin de 8 aos, forma equipo frecuentemente con ella, siempre buscan sentarse
juntas, se ayudan entre s, comparte poco con los otros nios; sin embargo, durante
el tiempo que dur la investigacin se percibi una mayor integracin con el resto
del grupo; demostr solidaridad con sus compaeros y ofreca ayuda a quienes la
necesitaban an sin que se lo solicitarn.
Por su parte, Dayana una nia muy segura de s misma, dinmica, amante de
contar chistes, integrante del grupo de gimnasia de la escuela, evitaba cooperar en el
orden y limpieza del saln, ella buscaba otras cosas para hacer con tal de escaparse
de tal compromiso; haba pasado una semana cuando la docente investigadora
observa que la nia est ayudando a ordenar los pupitres y le indicaba a Luis que
por favor recoja el papel que bot.
A Ildomar le agrada dibujar, adems tiene habilidades para ello; aprendi a
valorar su trabajo y a terminarlo cuando sus compaeros empezaron a pedirle ayuda
en la realizacin de los dibujos; esa situacin le sirvi de estmulo para mejorar la
opinin que tena de s mismo en cuanto a que no saba o no poda hacer las cosas.
Se evidenci

tambin, que los nios comenzaban a transferir sus nuevos

aprendizajes al contexto familiar. Se estaba desarrollando un nuevo proyecto de aula


referente a Reproduccin

de Plantas, anterior a ese se

haban desarrollado

Reproduccin de personas y animales, los alumnos estaban entusiasmados e


interesados en el tema; se les asign como tarea para el hogar reconocer en una
estaca de rosa o cayena: el nudo, el entrenudo y la yema, deba ser en una estaca real,
se les orient para que los que no tuvieran en sus casas matas de este tipo la
encontraran con el vecino; en la casa de Dayana no tenan de esa mata, pero s donde
su abuela, sta no la pudo ayudar con la tarea porque no saba cules eran las partes
de la estaca, por lo que la nia se llev la estaca y esper a sus padres para que le
ayudaran, es oportuno indicar que los padres de Dayana son universitarios, ambos
son Licenciados en Tecnologa Policial sin embargo ellos tampoco saban cules
eran esas partes, hace tanto que salimos de la escuela, que ya no recordamos le
dijeron a la nia, intentaron ayudarle, buscaron en dos diccionarios y nada que lo
encontraban... una guara maestra tan grandes y no saban cul era el nudo, el
entrenudo y la yema! Le

dice Dayana a la maestra, yo tuve que ensearlos,

record que lo habamos visto en clase, lo busque y se lo ensee. La nia estaba

emocionada, orgullosa de su hazaa. Para Dayana va ser difcil

olvidar esta

experiencia, ante las dificultades que pudo haberle generado realizar la tarea,
demostr una gran capacidad para aceptar retos y salir

airosa de la situacin

planteada.
El segundo instrumento tambin se denomin Concete a ti mismo;

se

utilizaron los mismos smbolos que el instrumento anterior: la carita feliz, la estrella
y el corazn dependiendo de s crea o no haber logrado o le faltaba alcanzar los
aspectos sealados, se aplic por dos semanas ms y en l se incluan aspectos tales
como:
1. Realic la tarea del da anterior sin que me lo recordaran?
2.

Hice las actividades del aula lo mejor posible?

3.

Respet las normas que se establecieron en clase?

4.

Realic las actividades sin ayuda?

Tales criterios contribuyeron a fomentar en el nio:


Valorizacin hacia sus propias tareas.
Participacin activa del proceso educativo.
Desarrollo progresivo de la autonoma escolar.
Perseverancia en la ejecucin de sus trabajos.
Participacin en la elaboracin y prctica de normas de convivencia social.
Conocimiento de s mismo, de sus potencialidades y limitaciones.
Capacidad para mantener relaciones cordiales con sus compaeros.
Demostracin de orgullo por la labor realizada.
Son muchos los ejemplos que se observaron en esta etapa de ejecucin, sin
embargo se compartir los casos de: Javier, Jos y

Josefina, por ser

bien

significativos.
Javier tiene 8 aos, es el menor de cinco hermanos, nico varn en la familia, su
mam trabaja en una empresa y su pap vende pescado en Turmero, lo dejan en las
tardes al cuidado de sus hermanas, le gusta tocar tambor para que sus compaeros
bailen, tiene dificultades para expresar sus emociones, frecuentemente tiene
conflictos con sus compaeros, evade hacer actividades de lectura y escritura an
cuando estn dentro de sus posibilidades. Durante el desarrollo de la investigacin
se percibi una interaccin ms armnica entre el nio y sus compaeros. En una
oportunidad en que los nios estaban

bailando tambor, Nelson quiso quitarle el

instrumento que estaba utilizando, cuando de repente dej de tocar, en ese momento
se levant del piso y le dijo Chamo, qudese tranquilo, si quiere tocar tambor,
bsquese otro y no busque problemas; Nelson insisti en quitrselo, finalmente l
dej que el otro nio tambin utilizara el tambor. Se sent para ver bailar a los otros
nios; en ese momento Juana una joven estudiante, oriunda de Ocumare de la Costa
les estaba enseando algunos pasos propios del baile de tambor e invit a Javier a
compartir lo aprendido, por primera vez dentro del saln Javier se atrevi a bailar.
Su rostro estaba rojo como un tomate, intent con sus movimientos seguir el ritmo
de la msica, haca como que no vea a nadie, en su rostro se dibuj una sonrisa, sus
ojos brillaban, se reflejaba orgullo y felicidad. La capacidad que demostr Javier para
resolver los conflictos con su compaero y

el

placer de

atreverse a bailar

en pblico fue tema de conversacin a la hora de autoevaluarse.


Tambin

en Jos se estaban

evidenciando cambios importantes en su

comportamiento, eran tan notorios que Coromoto su madre vino a felicitar segn sus
propias palabras el invento de la maestra... ahora est ms pendiente de sus tareas,
si yo no estoy le pregunta al hermano... por lo menos hace el intento. Jos estaba
desarrollando mayor autonoma escolar, cada vez necesita menos

ayuda, se le

observa ms confiado y seguro de s mismo; ahora tambin sabe que si necesita


ayuda slo tiene que pedirla ya que, cuenta con el apoyo de su familia, de la maestra
y sus compaeros.
Josefina tiene 9 aos de edad, sus ojos son achinados, con amplias cejas de color
negro, amplia nariz, boca grande, de cabello largo, ondulado, a menudo se le
observaba distante, de poco hablar, se sentaba en su pupitre y ah se quedaba, era
rechazada e ignorada por los otros nios, disfruta de las actividades que le permite
soar y fantasear, la maestra se dio cuenta que le gustaba jugar a comprar y vender,
inicialmente se quedaba mirando a los otros nios jugar en la bodega que se haba
implementado en el aula con envases y envoltorios vacos, un da que se estaba
ordenando y recogiendo el saln; la maestra la invit a que la ayudara a recoger y
ordenar la bodega, la nia demostr que saba ubicar los objetos en cada lugar,
adems coloc los envases similares juntos y fue capaz de mantener conversacin
con la maestra y con Anabel, otra de las nias que se ofreci ayudar; ese mismo da
realiz un hermoso dibujo, en el que estaba ella detrs de lo que pareca un
mostrador, atendiendo a otras personas quienes iban a comprar. La docente le
pregunt Qu compraron?

Ella respondi: arroz, caraota y harina pan

te

gustara escribirlo?, sin responder sali a buscar los envoltorios y ayudndose con
stos pudo escribir las palabras por ella indicada. Una hermosa carita feliz, como la
que dibuj en su rostro, represent los logros alcanzados por esa nia de 9 aos,
quien frecuentemente se encierra en s misma para crear un mundo de sueos,
ilusin y fantasa.
Es evidente entonces que la evaluacin del alumno cobra sentido cuando esta
integrada en el proceso de enseanza aprendizaje, cuando se observa el desempeo
de ste en diferentes situaciones, cuando se tiene claro para qu se evala: si para
comprobar el conocimiento, promover al estudiante, para competir con otros, para
tener el control o bsicamente para conocer el alumno y fomentar su desarrollo. De
all que Sacristn (1992) considera que la evaluacin integrada a la enseanza tiene
que abarcar toda la personalidad del alumno como ser que est aprendiendo.
Cabe destacar entonces que la Reforma Educativa redimensiona el proceso
evaluativo como constructivo, interactivo y participativo, por cuanto los nios
construyen su propio conocimiento a travs de las experiencias previas, la accin, el
descubrimiento y la interaccin con su mundo y quienes lo rodean. Adems es
reflexivo, global, negociado y criterial: ya que justifica consensuadamente el anlisis
de las acciones, avances o limitaciones para orientarlos o mejorarlos. La evaluacin
vista desde la perspectiva constructivista busca la transformacin del estudiante en
un individuo autnomo, creativo y con capacidades para aprender a aprender, tomar
decisiones y resolver problema.

SESIN IV. REFLEXIONES FINALES


Incorporar a los padres como coevaluadores de sus hijos fue una experiencia
positiva, tanto para los padres y nios como tambin para el docente investigador,
por cuanto las acciones se enfocaron inicialmente hacia el hecho de diagnosticar el
grado de conocimiento que posean los padres sobre el proceso de evaluacin, para
luego capacitarlos e incorporarlos en una prctica de

evaluacin integral por

procesos, fundamentada en las necesidades, intereses, ritmo de aprendizaje,


potencialidades y dificultades de cada nio.
El deseo innato de los padres en favorecer el desarrollo del nio, contribuy a
que stos proporcionaran un ambiente familiar ms clido y estimulante. Al mismo

tiempo que

favoreci un mayor acercamiento entre los padres, hijos y otros

miembros de la familia; de all que haber incorporado a los padres en el proceso


educativo tuvo consecuencias importantes para toda la familia.
Los padres sujetos de investigacin demostraron ser los mejores aliados del
proceso enseanza- aprendizaje de sus hijos; hacerles conscientes de que ellos son
los primeros maestros de sus hijos, despert mayor inters en su formacin y en el
conocimiento del nio, de sus necesidades e intereses para fomentar su desarrollo en
las reas: cognitiva, psicomotora, socioemocional, fsica y del lenguaje; es decir su
desarrollo integral.
Las familias - informantes hicieron contribuciones significativas en cuanto a la
evolucin del nio en aspectos tales como: salud, gustos, intereses, hbitos,
conflictos, sentimientos, comportamientos etc., de gran utilidad para que el maestro investigador propiciara un ambiente adecuado y planificara actividades estimulantes,
partiendo de la realidad del nio en miras a que ste alcance un aprendizaje
significativo; tambin se evidenci un gran inters por parte de los padres en apoyar
y complementar la funcin del maestro.
La experiencia condujo a que los padres y representantes determinaran que
evaluar es algo ms que el simple hecho de medir o calificar; que el nio es ms
importante que la nota, que tiene ms valor su desarrollo; que la evaluacin
concebida bajo la reforma educativa actual tiene como objetivo valorizar y analizar
cualitativamente todos los elementos influyentes en el saber del nio. De all que no
slo se evala el desempeo, actitudes y rendimiento del nio sino tambin la
prctica pedaggica del maestro, la participacin de la familia, el ambiente escolar,
familiar y comunal.
La investigacin tambin permiti confirmar que cuando los padres se abstienen
de participar en los proyectos escolares, se fomenta dentro de la familia actitudes
que impiden tanto el desarrollo del nio, como de la familia

en general;

comportamientos que asume el nio por el modelaje de adultos significativos para


l. De all que es relevante promover constantemente un intercambio dialgico
entre padres, alumnos y maestros para que se establezca una dinmica de mutua
enseanza.
La participacin de los nios como autoevaluadores se dio, en las actividades
propias de la rutina diaria, especficamente durante el perodo de recuento, en un

ambiente, natural, libre, espontneo. Es por ello que en ningn momento el nio se
sinti amenazado, ante la prctica evaluativa.
La evaluacin tom un carcter holstico en cuanto a aspectos sociales,
personales, hbitos de comportamiento, dominio de habilidades, intereses

y se

convirti en una actividad de interaccin social, en donde cada nio estaba atento a
los procesos que vivan sus compaeros para apoyarlo y ayudarlo ante cualquier
situacin de duda o dificultad que se pudiera presentar.
En todas las situaciones el lenguaje constitua el instrumento bsico para la
interaccin social, de all que ste constituy una herramienta para dar inicio al
desarrollo del pensamiento apreciativo crtico.
Los criterios establecidos tanto para la co y autoevaluacin, en ningn momento
se establecieron a priori o por imposicin del docente investigador; el ser parte de
los intereses y necesidades del nio, gener gran confianza en ellos, lo que se
tradujo en mayor atencin y esmero hacia sus labores escolares; cada nio se
fijaba pequeas metas que progresivamente alcanzaba fomentando en l una gran
motivacin al logro.
En la medida que el proceso de enseanza aprendizaje avanzaba surgi de
forma espontnea la coevaluacin entre los nios; lo ms significativo del hecho
de coevaluacin

fue los argumentos de los nios ante la evaluacin de sus

compaeros, argumento que justificaba sobre bases ciertas el juicio emitido,


situacin que conduca a la aceptacin de la evaluacin por un razonamiento real y
lgico.
Tambin se percibi que los nios atienden positivamente a todo contacto verbal
o simblico que le da valor a su actuacin.
Se haca evidente, que el nio progresivamente estaba capacitado para realizar
un trabajo autnomo y adecuado a sus caractersticas, partiendo de la valoracin de
sus propias tareas escolares y familiares. Esa independencia la manifestaba el nio al
organizar los materiales que se requeran para las actividades especficas, para tomar
decisiones en la bsqueda y uso del material sin tener que esperar la ayuda del
maestro, al devolver las cosas a su sitio una vez se conclua lo previsto. En otras
circunstancias haca uso de su libertad proponiendo, planificando y organizando
actividades; lo que seala con mayor fuerza el desarrollo de la autonoma fue el
uso consciente del instrumento de evaluacin con el que cada nio al concluir la
jornada del da evaluaba su desempeo.

Para finalizar, los hechos demostraron que en esta investigacin, fue posible
integrar la triada: padres alumnos docente en el proceso

de evaluacin,

Propiciando as el xito Escolar desde los primeros aos.

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