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Dispositivo de Anlisis

Variables de Anlisis e interrogantes que atraviesan


cada Eje de Contenido
Partimos de interrogar/nos a los participantes de la
accin de capacitacin sobre:
Qu se visibiliza, con respecto a las variables de
Inclusin, Integracin, Trayectorias, Terminalidad
y Autonoma, desde su reflexin personal?
Variable
s

Interrogantes

Inclusin Cmo se construye la mirada social de la escuela


con la inclusin de todos y todas los alumnos?
Qu puede ofrecer la escuela a los nios, nias,
adolescentes y jvenes, en este momento histrico
y en estos espacios sociales?
Todos y todas a la escuela: Por qu y para qu?,
Cmo contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educacin?, Qu reflexiones pueden hacerse,
desde el concepto de sujeto educativo, desde el
paradigma del modelo social?, Qu se espera que
los alumnos aprendan?, Cmo trabajar con el
equipo docente para construir ambientes educativos
inclusivos y desarrollar propuestas de enseanza
que den significatividad a las
trayectorias
escolares?, Cmo se comprende
al sujeto
educativo en los proyectos escolares?, Qu tipo de
relacin se observa con el conocimiento? , Qu
modificaciones se podran realizar para mejorar
dicha relacin con el conocimiento, de modo que
favorezcan los aprendizajes?, Desde su experiencia
como docente cree que en las escuelas se trabaja
para impedir la estigmatizacin de los alumnos?,
Considera que hay una antinomia entre el cuidado

y la enseanza o, de otro modo, entre la funcin


asistencialista y la pedaggica o piensan que la
dicotoma es falsa? La inclusin escolar es
suficiente para garantizar aprendizajes en todos los
alumnos y alumnas?, Qu indicios permitiran hacer
visible que una institucin gener un movimiento de
una oferta basada en el paradigma clnico-mdico
al del modelo del enfoque socia? l Cmo preservar
al nio, sin negar su identidad? ,Cmo lograr que la
experiencia escolar exprese la vida de esos nios y
sus familias ofreciendo algo diferente?, Qu
propsitos de la educacin escolar podran
enumerar?, Cmo da cuenta de los avances, de las
coincidencias, acuerdos y desacuerdos con la
comunidad?, Qu caractersticas de la comunidad
consideran facilitadores para el cumplimiento de los
propsitos antes enumerados?, Cules constituyen
obstculos?, Cules son las reacciones de los
actores institucionales frente a ellos, Qu cambios
organizativos son necesarios para alcanzar una
prctica creativa y flexible?, Qu posibilidades
institucionales
existen
de
contemplar
la
heterogeneidad, de permitirse distintos modos de
agrupamiento de acuerdo con las potencialidades
educativas sin despreciar a ninguno de ellos: grupos
grandes y pequeos, fijos y mviles, homogneos y
heterogneos?

Variable

Interrogantes

Trayectori
a

Qu alumno esperan los docentes? , Qu


condiciones pedaggicas espera el director de los
docentes? , Qu es educar para la vida? y para
qu vida?,
Cul es nuestra responsabilidad al respecto? ,
Qu debera hacer la escuela para visualizar las

trayectorias de los alumnos y garantizar su


cuidado? , Qu debera hacer la escuela para
proyectar las expectativas, intereses, y deseos de
los alumnos/as?,
Que ingresa y que no entra en la Escuela?,
Qu documentos curriculares conoce? De qu
modo los utiliza usted en la escuela?
Cmo son las relaciones entre familias y
escuelas?, Cmo se dirige la escuela a los padres
cuando se trata de solicitar colaboracin?, Cmo
lo hace cuando se trata de informar algo? , Qu
padres pueden ofrecerla?,
Cules son sus reflexiones acerca la
heterogeneidad de los alumnos y la de
singularidad de sus trayectorias? , De qu modo
reparar en las situaciones de cuidado de las
trayectorias? , Qu se entiende por enseanza?,
Por aprendizaje?, Por experiencia educativa?,
Por acontecimiento que deja marcas auspiciosas
en los alumnos? , De qu manera puede la
escuela producir experiencia? Cmo podemos
transformar la experiencia escolar en
acontecimiento pedaggico, en alguna huella que
deje una marca en los nios?, Es posible instalar
la disposicin a habilitar oportunidades para
hacer efectivas las travesas que suponen las
distintas trayectorias de los alumnos? , Cree que
se reconocen responsables en la bsqueda de
estrategias innovadoras y/o transformadoras? ,
Cules son los puertos que imaginan para sus
alumnos? , Son prximos o lejanos? , Se
imaginan o consideran posibles que sus alumnos
pueden manejarse con su acompaamiento?,
Cmo hacer para que la escuela no se convierta
en un centro asistencialista que cubra los espacios
vacos de otras instituciones responsables de la
atencin de la poblacin?, Cmo resolver la
tensin existente entre la cultura del afuera de
la escuela cuyos contenidos no siempre

consideramos valiosos para ser incorporados en la


escuela y aquellos contenidos culturales que
consideramos dignos de ser transmitidos pero
que no resultan significativos para los alumnos?,
Quines son los agentes estatales? , A quines
llamamos agentes estatales? , Quines son los
depositarios de las representaciones sociales que
circulan? Son los que estn en los edificios
pblicos: los oficinistas, los docentes, los mdicos,
los policas? , Todos ellos son agentes del
Estado?, Nosotros, docentes, nos reconocemos
como agentes del Estado? en tanto agentes del
Estado, Cmo hacer para ocupar el Estado desde
una subjetividad responsable? Cmo
sostener lo comn en el da a da escolar?, Cmo
pensar en un tiempo que no fuera el presente, en
un tiempo ms adelante?,

Variable

Interrogantes

Integraci Por qu las concepciones centradas en el dficit


n
de los alumnos/as
siguen siendo tan
persistentes? Qu es lo que queda invisibilizado
en esas miradas? Cmo operan el sentido comn
y las representaciones?
Qu ocurre cuando no se explicitan estas
miradas pero se hacen presentes en la accin
educativa? Cmo intervenir en estos casos y
atender a la trayectoria escolar de los alumnos?
Existe un tiempo institucional para esta
problematizacin?, De qu manera se abren o se
cierran posibilidades para el xito escolar?Qu
lugar se le da a lo que los alumnos traen, a sus
capacidades y potencialidades?, Qu estrategias
piensa usted que son conducentes para abordar

estas
cuestiones?,
Qu
acciones
podra
implementar el equipo de conduccin de su
escuela para que se abran acciones que
favorezcan el transito escolar de todos los
alumnos y las alumnas que asisten?, Qu
incidencia suponen que tienen las expectativas en
las ofertas de enseanza? Y en las trayectorias?
Qu maestros pueden recibir a estos nios?,
qu tareas estos nios puedan realizar con estos
docentes?, en qu grados se ubican?, requerir
el trabajo estrategias complementarias?, se
requiere ayuda de la comunidad?, Imagina un
espacio en el que se pueda compartir las
experiencias pedaggicas entre las escuelas?
Cmo sera? Qu ventajas y qu dificultades
podra implicar?, Cules son las principales
demandas de acompaamiento que los docentes
expresan? A qu problemticas responden?
A su criterio, cules seran algunas de las
herramientas posibles que estn a su alcance
como docente de la institucin? Qu recursos,
tanto materiales como simblicos, considera que
requieren los docentes y que la escuela no puede
garantizarQu formas de actuar, de ensear, de
vincularnos
deseamos
conservar
porque
demostraron ser valiosas? De qu manera
podemos preservarlas mejor?
Qu formas de actuar, de ensear, de
vincularnos,
necesitamos
cambiar?
Cmo
entendemos que es posible llevar adelante estos
cambios? Cmo los comunicamos?, A quines
necesitamos para llevarlos adelante?
Si imaginsemos las palabras con las cuales un
ex alumno describira su experiencia escolar en su
institucin, cules creemos que seran?, cules
quisiramos que fueran? Existen diferencias
entre unas y otras? Por qu creemos que se
dan?, Qu oportunidades brinda esta escuela
para que los chicos y jvenes accedan a los

aprendizajes expresados en el currculum? Cmo


contribuimos a hacer realidad el derecho a la
educacin de nuestros alumnos?, Qu contenidos
distintos o tratados de un modo diferente se
incluyen?, Existen acuerdos institucionales
acerca de la planificacin? Es la planificacin una
herramienta de trabajo e insumo institucional?,
Qu espacios colectivos de diseo de secuencias
pedaggicas de trabajo, de instancias de revisin,
de anlisis de los avances y dificultades en la
previsin y desarrollo de las propuestas, se abren
en la institucin?
Variable

Interrogantes

Terminalid Puede dar cuenta que el alumno/a es del Sistema


ad
educativo y no de una escuela en particular?,
Cuntos no terminaron la escolaridad primaria?
Cules fueron los motivos? (Cambio de escuela,
repitencia, trabajo, etc.), Cuntos retomaron su
escolaridad y por qu?, Podra sistematizar estos
datos por ciclo para profundizar en el estudio de
su trayectoria?, Es posible, a partir de este
anlisis,
observar
algunas
caractersticas
comunes en cada ciclo respecto del recorrido
escolar de algunos nios, as como de las
estrategias implementadas para acompaarlos?,
Qu definiciones circulan sobre la relacin entre
escuela y comunidad? Sobre qu nociones de
comunidad y qu formas escolares se sostienen?
Quines conforman la comunidad? Cmo
definimos habitualmente la comunidad?, Qu
experiencias de articulacin entre instituciones
hubo en su localidad? Con qu objetivos se
agruparon las instituciones? Cmo evala los
resultados?, Si es posible, identifique: para
resolver qu problemas, con qu actores, en qu
tiempos, lugares, con qu dinmicas etc. y de

qu modo las podra evaluar.


Cmo se articulan los contenidos de los
diferentes aos o ciclos? Cmo se decidi qu se
ensea en cada ao o ciclo y por qu? (Se bas
en lo establecido en el diseo curricular?

Variable
Autonom
a

Interrogantes
Qu incidencia suponen que tienen las
expectativas en las ofertas de enseanza que
promueven el desarrollo gradual hacia la vida
adulta y el desarrollo de la autonoma?
Es
lo
mismo
la
Autonoma
y
la
autodeterminacin?
Cmo
inciden
estos
conceptos en los docentes? Y en la escuela? En
las familias?
Si pensamos en la implementacin de un proyecto
educativo que estimule el desarrollo autnomo de
los alumnos/as articulados con otra organizacin
de la comunidad, qu actividades debera
realizar el equipo directivo?
De qu modo trascender la participacin formal
de estos actores en la escuela y proponer un clima
que permita el intercambio de expectativas y
perspectivas
entre
directivos,
docentes
y
familiares?
Qu decisiones toma ante la imposicin de
sumarse a un proyecto de integracin social?
Qu decisin toma respecto a los que llegan?
Qu piensa de su responsabilidad tica? Resiste,
interrumpe, innova? Qu hiptesis sobre el futuro
de los adolescentes le surgen? Y sobre el futuro
institucional?
Cules son las disciplinas ms jerarquizadas?
Cules son las asignaturas ms relegadas?
Coinciden con esa jerarquizacin y distribucin

del tiempo? Cules son Los temas transversales


o ejes organizadores de proyectos?
La forma en que se resuelve en las escuelas
secuenciar la enseanza entre los diferentes aos
o los diferentes ciclos implica una serie de
supuestos.
De orden epistemolgico: cmo pensamos el
conocimiento a ensear.
De orden psicolgico: cmo pensamos que los
alumnos/as aprenden. qu significa hoy el
aprendizaje Autnomo? Cules son las opciones
de eleccin que se ensean en la escuela, se
ensea a elegir, a problematizar, a decidir?
Cmo hace el alumno para elegir una opcin si
no sabe de opciones o diferentes propuestas?
Cmo implementar la dinmica de las Opciones
como estrategia Didctica de intervencin?