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RESMEN ELABORADO POR: PROF.

MARA PAULINA CERISOLA MORENO


TCNICAS DE EVALUACIN
FUENTE: ZABALZA, A (1989): Diseo y desarrollo curricular, Narcea, Madrid.
LOS EXMENES CONVENCIONALES
SENTIDO CURRICULAR
TIPOS
*El alumno ha de elaborar su respuesta a una o
1. Orales:
varias preguntas o problemas: la tarea implica -Exmenes orales convencionales.
organizar los conocimientos que se poseen y -Debates.
expresarlos. Da pie a un estilo personal de -Exposicin autnoma del alumno
respuesta.
-Comentarios de textos, figuras.
*La respuesta elaborada puede ser escrita, oral
o prctica (laboratorios, taller, etc)
2. Escritos:
*Permite comprobar directamente la calidad y -Pruebas amplias o de ensayos
caractersticas de la respuesta e indirectamente -Cuestiones breves
el tipo de operaciones y habilidades implicadas -Comentarios de textos, figuras
en su elaboracin: no slo qu responde sino -Trabajos
o
informes
sobre
cmo ha dado la respuesta.
determinados temas
*Aspectos
como
vocabulario
adecuado,
capacidad para organizar la informacin,
3. Prcticos
originalidad, creatividad, etc, pueden ser -Pruebas de laboratorio
evaluados a travs de esta tcnica en la -Realizacin, elaboracin, construccin
modalidad escrita.
o reparacin de algn producto o
*Al igual que fluidez verbal, improvisacin oral, aparato.
organizacin del discurso verbal, etc, es un tipo
de informacin en que se especializan los
exmenes orales.
*Y el manejo de los instrumentos, la
organizacin del proceso de elaboracin, el
estilo personal, etc, son todos aspectos
detectables a travs de los ejercicios prcticos.
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CONDICIONES TCNICAS
*El nmero de preguntas y la correccin
por clave mejora su validez y fiabilidad.
*Como el nmero de preguntas no
puede ser amplio, la exigencia de
significacin, relevancia y adecuacin
subsuncin de los objetivos se hace
ms perentoria.
*En los orales la situacin, que no es
homognea para todos los alumnos y la
fugacidad de las respuestas aumenta el
riesgo de parcialidad en su correccinvaloracin, hace difcil la correccin
pormenorizada y la comparacin de
resultados; afecta, en definitiva, la
fiabilidad.
*Tanto en los orales como en los
escritos el efecto halo puede
distorsionar
el
sentido
de
las
valoraciones.
*En los orales, y a veces en los
prcticos, el factor improvisacin impide
a los alumnos tener el sosiego
necesario para organizar la propia
respuesta y adecuarla al propio ritmo y
estilo mental, en tal sentido el factor
situacin puede influir fuertemente.
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*En unos y otros conviene tener en


cuenta y analizar no slo el producto,
sino tambin el proceso seguido en su
realizacin.

*El alumno no elabora la respuesta sino que


identifica la respuesta correcta de entre una
serie de respuestas ya elaboradas. El ejercicio
fundamental es el de discriminacin: distinguir
las proposiciones correctas de las que no lo
son.
*Permiten gran cantidad de preguntas o tems
en cada exmen. Ello posibilita cubrir un amplio
campo de contenidos y dimensiones a evaluar:
ofrecen una informacin panormica y
diversificada sobre los aprendizajes del sujeto.
*Rodrguez
Diguez
les
atribuye
tres
caractersticas bsicas:
1. predeterminacin de respuesta
2. extensin del campo analizado
3. automatismo en la correccin
*Cumplen el doble papel de control de
conocimientos y habilidades de los alumnos por
un lado, y de informacin adicional sobre el
ritmo de aprendizaje y sus incidencias
(conceptos no comprendidos o mal asimilados,
lagunas comunes y/o individuales, etc)
*Abren la posibilidad de un posterior dilogo
abierto en clase sobre la plausibilidad y
correccin cada una de las alternativas: por qu
es correcta la correcta e incorrectas las que lo
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LAS PRUEBAS OBJETIVAS


1. De respuesta breve y de
complementamiento:
cuando
la
cuestin se responde con una sla
palabra, nmero o indicacin, o cuando
estas palabras, etc, llenan las lagunas o
espacios en blanco que aparecen en un
texto.
2. De seleccin de alternativas:
2: alternativas binarias: la respuesta
pedida es bipolar (verdadero-falso, sino) y excluyente.
2b: alternativas mltiples: cada tems o
cuestin presenta varias alternativas. El
alumno ha de hallar la o las que
respondan al sentido de la cuestin, o a
lo que se pregunta. Son las ms
comunes.
3.De emparejamiento: son listas de
elementos entre los que el alumno debe
establecer una determinada relacin
lgica por parejas. La relacin entre los
elementos ha de ser homognea y
consecuente: nombres-fechas, causasefectos,
autores-obras,
procesosproductos; etc.

*Pueden
utilizarse
muy
diversos
materiales en su construccin: verbal,
icnico, de manipulacin, etc.
*Cada tem o cuestin est compuesta
por:
1.Enunciado de la cuestin: base.
2.Respuesta-s- correcta-s-: respuesta
correcta.
3.Respuestas incorrectas: distractores.
*La tabla de especificaciones en la que
figuran los contenidos tratados y las
dimensiones cognitivas cuyo desarrollo
se busca, sirve para que las cuestiones
de la prueba sean representativas de
los objetivos de aprendizaje (validez)
*La fiabilidad est en funcin del
nmero de preguntas.
*El
nmero
de
alternativas
de
respuestas est en relacin con el azar
(con que se acierte por azar). A menor
nmero de alternativas mayor riesgo. El
nmero ideal parece estar entre 3 y 5.
*En la correccin suele tenerse en
cuenta tanto los aciertos como los
errores. La frmula habitual de
correccin es:
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son.
*Es importante, adems, utilizar los propios
errores como material de trabajo (saber en qu
ideas equivocadas se apoyan, qu matices les
faltan o sobran para ser correctos, etc).

4.De ordenamiento: requieren del


alumno que coloque en algn orden
especfico series de elementos que se
le presentan sin orden. El criterio de
ordenacin es marcado ha de ser
objetivo (cronolgico, dimensiones, etc)
no de opinin o estimaciones ( valor,
importancia, etc)
5.De analoga: se presenta al alumno
una premisa como pregunta. La
respuesta consiste en trasladar la
relacin existente entre los miembros
de la premisa a los que se ofrecen en
las alternativas de respuesta.
Por ej.; 9 es a 3 lo que 60 es a:
-20
-15
-30
-10
(la premisa sera 9 es a 3)

E
P=A ___
N1
P= Puntuacin
A= Aciertos
E= Errores
N= Nmero de alternativas
(Pero recurdese que P es la
medicin, no la evaluacin de la
prueba)
*El anlisis de tems nos permite
constatar el nivel de dificultad de cada
tems y la calidad tcnica de los
distractores propuestos:

ndice de

A
= ___ X 100
dificultad
N
A= Aciertos
N= Sujetos
(En realidad se trata del porcentaje de
sujetos que aciertan. Cuanto mayor sea
ese porcentaje ms fcil es ese tem)

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*La observacin se especializa en la obtencin


de informacin sobre las conductas y eventos
normales de la clase. Conducta entendida
como un amplio espectro de manifestaciones,
actividades, situaciones plurifacticas que
reflejan la forma de ser y de actuar de los
sujetos a las que no es posible acceder a travs
de pruebas estandarizadas.
*En su modalidad ms usual se realiza sobre
situaciones
naturales.
Tambin
existe
observacin hecha en laboratorios, pero no es
se su sentido didctico habitual.
*Permite acceder a:
-los objetivos afectivos, aspectos motrices,
intereses, hbitos de trabajo y tcnicas de
estudio,
sentimientos
de
satisfaccin,
adaptacin, etc.
-las actitudes que suelen aparecer de manera
persistente en los objetivos
-los efectos derivados de la situacin especfica,
profesor especfico y dinmica general del
proceso didctico seguido. Y los efectos del
currculum oculto.

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LA OBSERVACIN
1.Asistmica o casual:
-se
recogen
hechos
sueltos
significativos. O bien se refiere a la
percepcin normal que cada uno tiene
en las situaciones.
-las tcnicas ms habituales son:
+anecdotarios (recogen de forma
episdica las ancdotas o hechos
salientes surgidos en clase o fuera de
ella)
+relatos, informes (narraciones sobre lo
que pasa)
2.Sistemtica, realizada a travs de
instrumentos
adaptados
intencionalmente para el anlisis y
valoracin de las conductas.
-las tcnicas ms habituales son:
+anecdotarios: se recogen ancdotas o
episodios en funcin de un plan que
puede ser longitudinal o transversal.
Componentes:
identificadores
(observador y observado), hecho o
incidente recogido, contexto en que se
produjo, interpretaciones o anotaciones
del observador.
+listas de control: son listas de
enunciados que indican los distintos
componentes de una conducta o
dimensin del aprendizaje. Se anota si
el sujeto o la situacin poseen o no
cada uno de esos componentes que

Debe reunir una serie de requisitos


tcnicos, sobre todo en el caso de la
observacin sistemtica:
-ser
sistemtica:
planeada
convenientemente
en sus
lneas
maestras, con u propsito didcticocurricular general o especfico:
+qu se va a observar
+cmo, en qu condiciones se va a
realizar la observacin
+en qu ocasiones se va a observar
para organizar la representatividad de lo
observado
Hecha, pues, de manera que se evite la
improvisacin o desnaturalizacin de la
informacin recogida. Sin embargo ello
no ha de impedir la posibilidad de
registrar
tambin
los
fenmenos
surgidos casualmente.
-ser objetiva en el sentido de hacer
observaciones
que
sean
fundamentalmente descriptivas (recoger
el
hecho).
Se
contrapone
a
observaciones valorativas (que mezclan
los datos con los juicios de valor9,
interpretativas (se mezclan hechos e
interpretaciones que el observador hace
de esos hechos) y generalizaciones
(anotaciones muy genricas, poco
comprobables en hechos o aspectos
concretos: es un nio muy rebelde)
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figuran en la lista. Son listas


descriptivas de s o no.
+escala de valoracin: como las de
control, pero aqu se valora el grado en
que el sujeto o situacin poseen esos
componentes.

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No
es
que
las
inferencias,
generalizaciones o valoraciones sean
excluidas de la observacin. A veces
son necesarias. Pueden ser aadidas a
la observacin pero separando en lo
posible lo que es recogida objetiva de
datos y lo que es la visin-versin que el
observador da de ellos.
-ser
contextual:
todo
dato
de
informacin observacional ha de ser
situado si queremos comprenderlo, en
el contexto o situacin en que tuvo
lugar. Parte de su sentido provendr
de esa situacin; se trata de recoger
todos aquellos elementos de la situacin
que estn influyendo o pudieran hacerlo
en el hecho observado.
-ser complementada por otras fuentes:
se precisa contrastar los datos
obtenidos,
a
travs
de
otros
instrumentos alternativos de recogida de
datos, otros momentos observados, u
otro tipo de fuentes de informacin (los
padres, otros profesores, etc)

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-No es una tcnica demasiado usada pero s


rica en aportaciones.
-Es el mtodo ms directo de obtener
informacin. Ha sido definido como un mtodo
de evaluacin no estandarizado, subjetivo y no
cuantificable en el cual los resultados son
individuales y carecen de objetividad para
compararse con una norma
-La entrevista acta:
+como instrumento para la obtencin de
informacin personalizada
+como un contexto especial de relacin t a t
-Utilizada con nios es fuente privilegiada de
refuerzo
afectivo,
de
proximidad,
de
metacomunicacin.
-En el caso de evaluacin de los docentes o del
proceso instructivo parece el sistema ms
adecuado para saber cul es su visin de curso,
la valoracin que hace del mtodo, y estrategias
seguidas, etc. Actualmente es una tcnica de
investigacin muy utilizada para conocer el
pensamiento del profesor, cmo ste planea
sus actividades, etc.
-En ambos sentidos la entrevista ha adquirido
una nueva relevancia y sentido como
negociacin d significados y valoraciones en los
sistemas de triangulacin en los que la
evaluacin deja ser una prerrogativa del
profesor o evaluador externo y entran a
participar en ella profesor, alumnos y en su
caso observador o el grupo como tal en caso de
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LA ENTREVISTA
A) Segn el nivel de estructuracin:
1.estructurada: puede parecerse a un
examen oral o a una observacin
mediante categoras. Los propsitos,
preguntas, formas de relacin estn
previstas de antemano. Los roles son
rgidos. La libertad de preguntas y
tambin de respuestas pueden estar
restringidas.
2.semiestructurada:
con
mayor
flexibilidad en cuanto al desarrollo
previsto: se sealan las lneas
generales a explorar pero sin concretar
o precisar mucho los aspectos a
analizar.
3.abierta o libre: no se tiene una idea
clara dnde nos llevar o de los temas
a tratar en ella. La relacin en s misma
aparece como su objetivo prioritario.
B) Segn el modelo terico que le sirve
de base:
1.Conductual
2.Rogeriana
3.Psiconaltica, etc
C) Segn su propsito:
1.Interrogadora:
centrada
en
la
informacin a lograr por el entrevistador
2.Transaccional:
centrada
en
la
experiencia relacional
3.Orientadora: centrada en la ayuda
que
el
entrevistador
presta
al

-El nivel de estructuracin estar en


relacin
con
el
propsito
y
especificacin de los indicadores sobre
los que se desee informacin.
-La validez de la entrevista puede venir
afectada por el sesgo de expectativa:
el entrevistado trata de comportarse y
responder a lo que supone espera de l
el entrevistador. Este sesgo puede no
ser
consciente
para
el
propio
entrevistado.
-El efecto halo tambin afecta la
validez: es la impresin general
producida por el entrevistado en el
entrevistador. Puede darse bien porque
el entrevistador se deje llevar por la
primera impresin bien porque el
entrevistador generaliza a todas las
dimensiones evaluables del sujeto, la
impresin o valoracin (positiva o
negativa) obtenida en el anlisis de una
de ellas.
-Es muy importante tener en cuenta los
resultados de la investigacin sobre las
entrevistas:
a) han aparecido como relevantes
variables relacionadas con la
verbalizacin (tono de voz,
intensidad, etc)
b) tambin
variables
motoras
(movimientos de los ojos, de la
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no existir observador. Es, sobre todo relevante entrevistado


para evaluar cuestiones difusas como actitudes,
percepciones, valoraciones que impliquen un
cierto nivel de inferencia.

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cara, etc)
c) y
variables
fisiolgicas
(sudoracin,
aceleracin
cardaca, rubor, etc)
-Otro aspecto fundamental es el llamado
efecto Greenspon, quin constat que
la conducta verbal de los sujetos
entrevistados
se
modificaba
significativamente
introduciendo
el
refuerzo verbal: mm...mm por el
entrevistador en el discurso del
entrevistado.
Ese refuerzo verbal mnimo incrementa
la proporcin de recuerdos que el sujeto
es capaz de elicitar.

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-Se trata de tcnicas de observacin que se


especializan en la dinmica grupal.
-Permiten recoger informacin sobre las
relaciones de grupo y las formas peculiares de
integracin y participacin de los alumnos en la
dinmica y las actividades de clase.
-Recogen tanto la dinmica grupal en su
conjunto como los procesos de insercin
individual y las relaciones sujeto-grupo.

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TCNICAS SOCIOMTRICAS
1.Sociogramas:
anlisis
de
las
relaciones
intragrupales
que
se
expresan en una serie de ndices y
esquemas y grficos.
+simples:
recogen
elecciones
y
rechazos objetivos
+mixtos: recogen elecciones y rechazos
objetivos y elecciones y rechazos
percibidos.
+preceptivos: ante un sociograma
hecho se pide a los sujetos que se
siten a s mismos en algunos de los
crculos.
2.Escalas de distancia social: se
redactan proposiciones de 5 o 6 niveles
de distancia social que van desde la
mayor intimidad a mxima lejana en los
que cada nio sita a sus compaeros
segn sus sentimientos hacia cada uno
de ellos.
3.Listas
de
participacin:
son
instrumentos para tratar de observar,
analizar
y
caracterizar
las
intervenciones y las actitudes de cada
participante durante una sesin grupal
(Muchielli, 1978)
4.Mapas de interaccin: expresin
grfica de la posicin y movimientos de
los sujetos observados.
5.Registro de intervenciones: datos
sobre el nmero de intervenciones de

-Para las listas de participacin rigen las


mismas condiciones tcnicas sealadas
para la observacin sistemtica.
-Para los sociogramas las condiciones
son ms especficas: para que las
respuestas
sean
homogneas
y
estables hay que precisar los criterios e
indicadores en funcin de los cuales se
pide al alumno que responda. Eso
supone, a la vez, que las respuestas a
cada sociograma slo significan lo que
el criterio seala y no son vlidas, ni
pueden ser interpretadas desde otros
criterios, ni cabe generalizarlas a otros
supuestos.
-Sociogramas y escalas ofrecen datos
pero no la razn de esos datos. Por ello
estas
tcnicas
precisan
complementarse con otras capaces de
acceder tambin a las causas.
-Datos que ofrecen los sociogramas:
+ndice de integracin y popularidad:
recoge y cuantifica las elecciones y los
rechazos del grupo.
+perfil de liderazgo y marginalidad o
aislamiento de los sujetos.
+cohesin interna del grupo y relaciones
interpersonales
de
los
sujetos:
distribucin de roles, subgrupos, etc.
+ndice de expansividad.
+ndice de cohesin.
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cada sujeto. Puede complementarse


indicando a quin iba dirigida.
6.Tcnicas de observacin participante
en las que el observador participa en
las actividades del grupo observado.
7.Prueba de adivina quin: se construye
una lista de conductas caractersticas.
Los nios van colocando junto a cada
enunciado el nombre de aquel o
aquellos de la clase al que a su juicio le
sera atribuible esa conducta.

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+ndice de aislamiento.
-La validez est en relacin con el
criterio de seleccin marcado.
-La fiabilidad suele ser escasa debido a
la variabilidad de los sentimientos
infantiles.

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