Anexo I

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA FORMACIN DOCENTE

COMUNES A LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS
1. INTRODUCCIN:
El sistema formador de docentes est integrado en nuestro pas por dos subsistemas de nivel superior.
En este documento se establecen los lineamientos generales que orientarn la definicin de los
estndares de evaluacin que se aplicarn en el proceso de acreditacin de los profesorados
universitarios de nivel secundario y/o superior.
Su consideracin requiere tener en cuenta que la formacin de profesores universitarios se desarrolla
en instituciones caracterizadas por:

su vinculacin estrecha con la produccin del conocimiento;

la actualizacin permanente de los conocimientos disciplinares;
la validacin de las prcticas, las producciones y las transferencias del conocimiento a travs de
procesos de evaluacin continua;
la reflexin sistematizada acerca de las prcticas pedaggicas y de gestin;
la toma de decisiones de poltica institucional y acadmica con plena participacin de los
diferentes estamentos que componen su comunidad;
los altos niveles de calificacin del plantel docente.

De tal modo, el rgimen de cogobierno, el vnculo indisociable entre investigacin cientfica y

docencia, el acceso a los cargos de docencia e investigacin a travs del mecanismo de concursos
pblicos de oposicin y antecedentes, la conformacin de equipos de investigacin, docencia y
extensin, la formacin y antecedentes de los docentes e investigadores, el vnculo e intercambio con
las distintas instituciones del sistema cientfico y tcnico nacional e instituciones acadmicas,
cientficas y tcnicas internacionales, resultan caractersticos de los profesorados universitarios y le
confieren especificidad.
Esta especificidad, sumada a la larga tradicin de buena parte del sistema universitario en la formacin
de profesores, justifica la elaboracin de lineamientos curriculares especficos para el subsistema.
Estos lineamientos se proponen como marco curricular comn para la construccin de estndares de
evaluacin y acreditacin de las carreras de profesorado universitario para el nivel secundario y/o
superior de las distintas disciplinas. Si bien los lineamientos respecto de Campos, Ejes y Ncleos
temticos son comunes para ambos niveles, las cargas horarias mnimas totales y por Campos de
Formacin se han definido, de manera diferenciada, de acuerdo a la normativa vigente del Consejo
Federal de Educacin (Resolucin CFE 24/07 y Resolucin CFE 83/2010).
2. FINALIDAD DE LA FORMACIN
La docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la enseanza de contenidos
curriculares definidos en diferentes niveles. Constituye un proceso complejo que involucra decisiones
acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas decisiones deben considerar la especificidad de
los objetos de conocimiento a ser enseados, los contextos en los que tiene lugar la enseanza y las
caractersticas de los sujetos de aprendizaje.
Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad, requiere de la
consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas dimensiones: las relativas a cada campo
especfico de conocimiento que es objeto de enseanza, las dimensiones sociales, histricas, polticas,
culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas, didcticas y metodolgicas.

En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso integral que tiende a la
construccin y apropiacin crtica de saberes disciplinares y de herramientas conceptuales y
metodolgicas para el desempeo profesional. Se trata de un proceso permanente, que se inicia con la
formacin de grado y se contina a lo largo de toda la carrera profesional.
La etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su incidencia en la
configuracin de una particular identidad docente. Debe poner en juego diversos tipos de saberes y
conocimientos, asegurar su complementariedad e incluir distintos formatos y dispositivos didcticos.
Asimismo, la formacin de grado universitario debe generar condiciones que permitan diversificar las
experiencias de formacin, evitando que stas se restrinjan al aula universitaria. En efecto, comprender
y actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempea el docente, exige en la
actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en diversos mbitos de
produccin cultural, cientfica, artstica, social, con particular atencin a sectores sociales en situacin
de vulnerabilidad.
Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta formacin se sostendr en
los siguientes principios generales:
- formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento disciplinar al que hace
referencia la titulacin, como en el campo pedaggico;
- integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin sistemtica, crtica y situada;
- situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial;
- posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados en las propias
prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los efectos que los mismos producen;
- conocimiento situado e histrico;
- centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia;
- afirmacin y explicitacin de sus fundamentos ticos, polticos y sociales; su inters por la
justicia y la construccin de ciudadana; su papel emancipador; el fortalecimiento de un
compromiso responsable con la consolidacin de valores solidarios y democrticos;
- focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin que abarcan
comunidades, instituciones y aulas.
3. LOS CAMPOS DE FORMACIN
Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos:
CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA
CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Los Campos de la formacin delimitan configuraciones epistemolgicas que integran diversos
contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen Ejes Organizadores que identifican los
temas, procesos o problemas centrales para la formacin de profesores. Finalmente, con relacin a
cada Eje Organizador se definen Ncleos temticos. Estos especifican los temas, problemas de
conocimiento y prcticas de formacin que deben abordar los planes de formacin de profesores de las
universidades.
En este documento se establecen los ncleos temticos correspondientes a los tramos de formacin que
se consideran comunes a todos los profesorados. Los correspondientes a los campos y ejes de
formacin especfica sern definidos por las comisiones disciplinares en los respectivos documentos de
estndares.
La diferenciacin de los campos y ejes tiene carcter analtico sin que ello implique una secuencia en
el diseo curricular que cada unidad acadmica defina segn las caractersticas especficas de cada
carrera en las respectivas instituciones.

Asimismo, los ncleos temticos que se mencionan para los Campos y Ejes no constituyen asignaturas.
Su organizacin y distribucin en los planes de estudio de las diferentes universidades podrn variar de
acuerdo con las decisiones que se adopten.
Por esto, la definicin de la carga horaria se define sobre los Campos y no sobre los Ejes o los Ncleos
temticos.
CAMPOS

FORMACIN
DISCIPLINAR
ESPECFICA

EJES
reas bsicas de conocimiento producidos en el
marco de la disciplina
Enfoques tericos y epistemolgicos. Los principales
debates.
Historia de la disciplina

NCLEOS TEMTICOS

Sern completados por las

comisiones
disciplinares
especficas

Procedimientos de produccin del conocimiento

propios de la disciplina

Problemticas sociales, econmicas, polticas y

culturales contemporneas, con nfasis en el contexto
de Amrica Latina y Argentina.

FORMACIN
GENERAL

La problemtica del conocimiento y la transmisin de

la cultura

Lenguajes y Prcticas comunicativas

FORMACIN
PEDAGGICA

Problemticas socio- econmicas y polticas de la

educacin, con nfasis en Amrica Latina y Argentina

Democracias y dictaduras en
la historia Argentina y
Latinoamericana del Siglo
XX.
Estado, polticas pblicas y
construccin de ciudadana.
Pluralismo, inclusin y
desigualdad.
Construccin de identidades
y sentidos en el mundo
contemporneo. Diversidad,
interculturalidad
y
multiculturalidad.
Constitucin de nuevas
subjetividades.
Distintas
formas
del
conocimiento
Corrientes epistemolgicas.
La construccin de los
sistemas de verdad
Lectura
y
escritura
acadmica
Leguajes audiovisuales.
Lenguajes Informticos.
Lengua
extranjera
y/o
nativa.
Sistema educativo y sistema
socio-poltico.
Bases constitucionales y
legales de la educacin
argentina.
Historia de las instituciones
y de los sistemas educativos.
Teoras
y
corrientes
pedaggicas.
Tendencias
y
procesos

Instituciones educativas

Aprendizaje y sujetos

FORMACIN
PEDAGGICA
(continuacin)

Enseanza

regionales e internacionales
de la educacin.
La Educacin ante la
problemtica de la inclusin
y exclusin social.
Configuracin
sociohistrica de la formacin y el
trabajo docente.
Los sentidos sociales de la
institucin educativa.
Poder,
escuela
y
conocimiento.
Organizacin
escolar
y
culturas institucionales.
Procesos
educativos
formales y no formales.
Especificidad de los niveles
y modalidades del sistema
educativo para los que se
forma
Proyectos de intervencin
pedaggico-institucionales
en espacios escolares y no
escolares.

Los procesos de aprendizaje

y
sus
implicaciones
pedaggico-didcticas.
Dimensin psicolgica y
social de sujetos, grupos e
instituciones.
Constitucin de nuevas
subjetividades.
Construcciones de Infancias,
adolescencias, juventudes y
adultez.
Enfoques y concepciones de
la enseanza.
Conocimiento, currculo y
contenido escolar.
La
relacin
contenidomtodo en la enseanza.
Proyectos curriculares y
ulicos.
Planificacin
docente.
La evaluacin educativa.
La problemtica de las TICs
en
las propuestas de
enseanza.
Conocimiento, curriculum,
enseanza y evaluacin en
los
distintos
niveles
educativos para los que se
forma.

FORMACIN EN
LA
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE

Procesos
de
anlisis,
intervencin
y
reflexin/reconstruccin de prcticas docentes en
contextos macro, meso y micro educativos.

Reflexin crtica sobre la

propia prctica y produccin
de conocimiento sobre la
enseanza:
herramientas
conceptuales
y
metodolgicas.
Insercin en instituciones de
diferentes
niveles y
modalidades del sistema
educativo, de acuerdo con
las
titulaciones
correspondientes.
Anlisis
situacional,
generacin y desarrollo de
propuestas orientadas a la
enseanza
a
nivel
institucional y ulico.
Produccin de materiales
para la enseanza.
Indagacin y generacin de
proyectos
en
distintos
contextos y mbitos sociocomunitarios con propuestas
en educacin.

Sern completados por las

comisiones
disciplinares
especficas.

CAMPO/S

EJES

FORMACIN
DISCIPLINAR
ESPECFICA
Y/ O
Didctica especfica
FORMACIN
EN
LA
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE

NCLEOS
TEMTICOS
Vnculos entre los
objetos
de
conocimiento y su
enseanza
Enfoques en el campo
de
la
didctica
especfica
Sern completados por las
comisiones
disciplinares
especficas.

4. CARGA HORARIA
UNIVERSITARIO

MINIMA

PARA

LAS

CARRERAS

DE

PROFESORADO

Se establece que la carrera tendr una carga horaria mnima de 2900 hs reloj para los Profesorados de
Educacin Superior y una carga horaria mnima de 2600 horas para los Profesorados de Educacin
Secundaria.
La distribucin de la carga horaria por Campos de Formacin respetar los siguientes parmetros
mnimos:

CAMPOS

Profesorado de Educacin
Secundaria y Superior
CARGA
HORARIA
MNIMA (Hs)
DISCIPLINAR 1800

FORMACIN
ESPECFICA
FORMACIN GENERAL
FORMACIN PEDAGGICA
FORMACIN
EN
LA
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
Horas de asignacin libre (*)
Carga horaria total

Profesorado
de
Educacin Secundaria
CARGA
HORARIA
MNIMA (Hs)
1600

180
320
400

150
290
360

200
2900 hs. reloj

200
2600 hs. reloj

(*) Esta distribucin contempla adems 200 horas que podrn:

a) Ser asignadas a uno o ms campos por las comisiones disciplinares especficas en los
documentos que definan los estndares para la acreditacin de cada carrera;
b) Considerarse de asignacin libre de acuerdo al criterio de cada institucin. En este caso, los
documentos por carrera debern dejarlo as establecido.