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El rol del profesor ante el impacto de las nuevas tecnologas

Felicidad Loscertales Anbril


Universidad de Sevilla

Al comienzo de este nuevo Congreso Edutec, ya consolidado como un foro importante,


quizs uno de los mejores, sobre las nuevas tecnologas y sus usos educativos, esta
ponencia quiere ofrecer una aportacin desde la perspectiva de la Psicologa Social de la
Educacin. Sern unas ideas para la reflexin; para que los profesores que en estos das
vamos a estar estudiando sobre nuevas tecnologas, ilusionndonos con mejorar gracias
a las posibilidades que nos brindan y aprendiendo, para ello, su manejo y sus
aplicaciones no nos olvidemos de nosotros mismos ni de la dimensin humana de
nuestra tarea. Seguramente ese es el camino por el que mejor nos van a servir estas
nuevas tecnologas sobre las que estaremos hablando estos das.
Consideraremos en primer lugar quienes somos. Dicen los expertos en relaciones
humanas que si quieres ganarte a una persona has de hacerle hablar de s misma porque
sin duda ese es su tema favorito. Nuestro punto de partida bsico ser la pregunta: Qu
es ser profesor en la sociedad actual? y va a contestarla una breve revisin histrica
sobre cmo se han configurado la tarea, la profesionalidad y la personalidad del docente
de hoy. Es interesante saber de dnde partimos y cules son las races y orgenes de la
situacin actual y cmo se define en ella la funcin social de los docentes.
Justamente situndonos ya en el momento histrico presente aparece con brillo rutilante
el protagonismo de las nuevas tecnologas. Pero qu es eso de nuevas tecnologas?
Tenemos que ver que nos ofrecen en el mundo de la educacin y analizar los conceptos
bsicos que surgen de esta interaccin. Un enfoque desde la perspectiva de la Psicologa
Social de la Educacin nos muestra la tecnologa como instrumento, pero para qu y
manejado por quin?
Partiendo de las realidades objetivas que nos muestran el rpido camino recorrido desde
las escuelas sin luz ni calefaccin a la conexin generalizada a Internet hemos de llegar
tambin a los mltiples problemas que se han generado: personales, institucionales,
deontolgicos y hasta legales.
Considerando las mltiples facetas que se perciben en el desempeo del rol docente con
relacin a las nuevas tecnologas podremos profundizar en estos problemas. Facetas
importantes en relacin con el profesorado al que volveremos, cerrando el crculo para
seguir considerndolo protagonista... gracias a las nuevas tecnologas.

1. Qu es ser profesor en la sociedad actual

Mirando la funcin docente proyectada en el individuo que la realiza aparece como un


rol social, concreto, una profesin. Qu es, entendido as, un trabajo profesional?
Trabajo es toda actividad productiva que representan un esfuerzo para quien la realiza
(por eso es "trabajo") y que, al ser productiva, es necesaria a la sociedad que a causa de
ello la remunera. El tema de la remuneracin es interesante y seguramente es el aspecto
que ms decisivamente diferencia al trabajo profesional de las actividades voluntarias
(hobbies, ocupaciones artsticas, tareas asistenciales, benficas o de caridad, etc.). En
efecto, es la remuneracin la que define el hecho de que la sociedad necesita esas tareas
y paga por ellas hacindolas obligatorias y creando responsabilidades al trabajador. De
hecho un socilogo definira el trabajo como "venta del propio tiempo": la persona que
trabaja lo vende a quien le emplea.
Pero la sociedad no slo paga en la materialidad de lo econmico, sino en una
dimensin ms total, la de la concesin de un determinado estatus social, y la de un
rango especial dentro de ese estatus. Un grado ms elaborado de actividad laboral es el
tipo "funcionario" el ms institucional de los trabajos sociales.
Pero profesin es algo mucho ms hondo y decisivo todava desde el punto de vista
personal. Quien tiene una profesin ha "profesado" en un determinado estilo de trabajo,
en un cierto modo de ver y entender el mundo y de situarse vivencialmente en ese
mundo. Quien as "profesa" realiza su personalidad ms autntica sintindose
gratificado altamente con ello. Se hace ms persona y siente que su identidad profunda
y su proyeccin al mundo se armonizan coherentemente. Al mismo tiempo, como
percibe que su actividad es esperada y necesitada por la sociedad recibe un segundo
nivel de gratificacin al satisfacer esas expectativas sociales; nivel de gratificacin que
subraya y confirma su imagen ideal personal.
El desempeo de la funcin docente responde a una amplia gama de valores sociales
que dan por supuesto la consideracin positiva de las dimensiones culturales porque la
docencia es, ante todo, cultura en el ms amplio de los sentidos. En la ideologa social
(sea sta del color que sea) se observa que los objetivos de la educacin y las
convicciones del educador deben coincidir en una misma cosa, a saber, transmitir una
cultura y unos saberes valorizados conforme a lo que en esa sociedad es bueno y
deseable, ya que la Pedagoga como todas las ciencias sociales y humanas se define por
criterios relativos y contingentes a la civilizacin, la cultura y la sociedad particulares en
las que existe, y no segn criterios de universalidad como las ciencias fsicas o
matemticas.
La figura docente, por lo tanto, tiene unas races histricas muy remotas tanto como son
remotas las races de nuestra cultura. Pero, sin embargo, el origen inmediato del sistema
educativo actual y del rol del profesor tal como hoy se le conoce tiene aproximadamente
un siglo y medio de existencia y se remonta a la gran construccin burocrtica
napolenica que dej ya la enseanza dividida en Primaria, Media y Superior
definiendo sus niveles y objetivos.
Con la Revolucin Francesa las clases medias acaban de conquistar un puesto en la
sociedad, definindose como tales y aislndose oficialmente de "el pueblo" (hasta
entonces no se haban considerado ms que los tres estamentos clsicos: nobleza, clero
y pueblo llano) del que de hecho estaban separndose hacia mucho tiempo. Es
importante tener en cuenta que en el momento post-revolucionario las clases medias van

a acabar de constituir y definir un estilo vital propio del que hasta ahora haban
carecido.
Napolen, cuyas capacidades organizativas han sido quizs oscurecidas por su genio
militar, fue el cerebro formulador y sintetizador de este impulso de la creciente
burguesa; l, personalmente, igual que su familia y colaboradores, y otros muchos de
sus contemporneos, representa el ms completo paradigma del nuevo ciudadano que
encuentra y aprovecha numerosas oportunidades de movilidad social sin detenerse ante
barreras de clase. Y es dentro de este movimiento innovador y creador dnde aparece
una nueva idea de la enseanza. Hasta ese momento la educacin sistematizada de
herencia medieval era slo universitaria, o ms an, clerical-universitaria. La cultura
institucional era, efectivamente, cosa del clero (tanto en cristianos, como en judos y
musulmanes) en toda Europa. No se haba pensado en una educacin primaria para toda
la poblacin (porque no la necesitaba como bagaje de supervivencia) como tampoco le
era necesaria a la clase nobiliaria que tena su propio circuito privado de formacin.
Ahora las clases burguesas van a crear la Educacin Primaria para su nuevo nivel social
(luego generalizada para toda la poblacin escolar) y la enseanza Media o Secundaria,
como forma instituida de acceso a la Superior o Universitaria que as dejar de ser
clerical y abrir ampliamente sus puertas a los laicos. Slo por extensin (becas, ayudas,
etc.) se dejar participar en este proceso al pueblo llano. Pinsese que, an en la
actualidad, slo est aceptada y definida la idea de la democratizacin total en la
llamada Educacin Obligatoria que abarca la Primaria y parte del nivel Secundario. El
acceso a la Universidad implica asimismo unos estudios secundarios pero fuera del
tramo obligatorio, el Bachillerato. En resumen toda una estructura de formacin gestada
dentro de una completa ideologa socioeducativa.
Precisamente la creacin y organizacin de esa ideologa fue el mejor sntoma de la
gran vitalidad de la joven clase media. Apenas nacida, hace nacer tambin el
instrumento que la va a mantener viva y la va a perpetuar como cuerpo social; un
vigoroso sistema educativo (atencin a la palabra "sistema") slidamente mantenido por
la gran organizacin estatal y burocrtica de Napolen, y consolidado en la mentalidad
fuertemente activa y proyectada hacia el futuro de una clase sin rmoras histricas, pero
que en lo cultural se enraiz en los principios filosficos y cientficos de las ms puras
tradiciones europeas y por ello grecorromanas.
A este panorama hay que aadir el incremento progresivo de la ciencia moderna que, a
partir del Renacimiento, y en una increble lnea ascendente, ha desembocado en la
actual caracterizacin cientfica y tecnolgica de la vida contempornea, con una amplia
incidencia en los planes de estudios y estilos de enseanza.
Finalmente, en los ms recientes tiempo, el fenmeno "masificacin" ha originado de
cara al mundo de la educacin, toda una nueva serie de necesidades y urgencias sociales
semejantes a las que llevaron a Napolen a crear el Sistema Educativo vigente hasta hoy
y que fue el sistema de las clases medias. De forma similar a lo sucedido alrededor de la
Revolucin Francesa y el reconocimiento social de las clases medias, el mundo de hoy
est viviendo una serie de revoluciones y crisis que estn dando paso a una nueva y ms
equilibrada estructuracin del cuerpo social.

As es como va naciendo el nuevo concepto y los nuevos contenidos de la educacin


actual que ya se autodefine como democrtica obligatoria y gratuita. Todo lo cual, a su
vez, origin la sistemtica de roles docentes vigente hoy:
El "Maestro de Escuela" el profesor, o profesora, porque en este nivel las mujeres son
mayora, que atiende a la Educacin Primaria. Y que aunque es, sobre todo "la seo" de
la infancia, va siendo ya, con otro concepto ms actual, el profesional que se ocupa de
los niveles bsicos de la enseanza obligatoria. En la Enseanza Secundaria el profesor
es ya especialista en una materia. Sufre la comparacin con sus colegas y tiene que
contrastar su personalidad con sus alumnos, adolescentes y jvenes que buscan, con
dificultad y agresividad, el camino hacia la madurez. Por su parte, el docente
universitario tiene el prestigio y la aureola del nivel cientfico de la Universidad, en
teora el ms alto, pero est sometido a la mirada crtica de un alumnado constituido por
personas adultas que pueden aceptarlo o rechazarlo, incluso con violencia.
En resumen, la actividad profesional docente se ha definido hasta el momento actual,
basando sus races ms profundas en la cultura clsica y conformndose tal cual est
ahora mismo en los acontecimientos polticos, sociales y cientficos de los ltimos
ciento cincuenta aos.
Sin embargo, en la actualidad no cabe ninguna duda de que exige entre los propios
profesores y en todos los ambientes con ellos relacionados una clara conciencia de vivir
una etapa de transicin por lo que respecta a la forma en como se concibe el rol docente.
Las nuevas tecnologas de las que hoy se ocupa este Congreso no son ajenas a esta
situacin cuyos parmetros se podran plantear en torno a tres cuestiones bsicas:
- Qu concepto del hombre y de la realidad social estn presentes.
- Con qu metodologa y recursos didcticos se trabaja para la consecucin de ese tipo
de hombre y de sociedad.
- Qu frutos se obtienen; cmo es, en su ms amplio sentido, la cultura resultante.
Por lo que respecta a los docentes, si atendemos a las dimensiones tcnicoprofesionales
de su profesin, en una primera aproximacin se encuentran los mismos elementos que
en lneas generales sirven para definir cualquier actividad profesional:
a) Objetivos a lograr, tema en el que se implica problemticas tan amplias como la del
ideal de hombre en formacin, el tratamiento del saber a transmitir y el modelo de
sociedad en que todas estas actividades se van a llevar a cabo.
b) Elementos humanos implicados, con una atencin especial al tema de la
comunicacin educativa entre profesores y alumnos; una relacin que engloba tan rica
dinmica que ha de ser estudiada desde muy distintas perspectivas cientficas.
c) Mtodos, recursos y materiales a emplear que, en el caso de la educacin, constituye
el denso campo de las didcticas ampliado con la metodologa social y las nuevas
tecnologas de tan prometedor futuro.
d) Resultados obtenidos con el anlisis de los mismos y el feed back consiguiente.

Un estudio ms profundo de la funcin docente conducir al interrogante sobre lo que


representa para el protagonista (nunca mejor empleada esta palabra si recordamos la
etimologa de la palabra y el significado de agona) como constitutiva y definitoria de
su personalidad. En segundo lugar, el interrogante sobre lo que es en cuanto a las tareas
a desempear frente a los alumnos y la realidad escolar (instruccin, control, manejo de
la clase, funcin teraputica y formadora) y, finalmente, en un tercer circulo
concntrico, habr que preguntarse acerca de la dimensin social de esta profesin.
Ahondando en las, ya mencionadas, races grecorromanas de nuestra cultura oigamos a
Quintiliano hablar del maestro, el cual:
"Debe poner el mayor empeo para que su conducta sea irreprensible y preserve de
todo dao a los aos tiernos y su circunspeccin les contenga: lo primero de todo el
maestro revstase de la naturaleza del padre, considerando que le sucede...
No tenga vicio alguno ni lo consienta en sus discpulos; sea serio pero no desapacible,
afable sin chocarrera... ni sea iracundo, ni haga la vista gorda en lo que requiere
enmienda; sufrido en el trabajo, constante en la tarea, pero no desmesurado. Responda
con agrado a las preguntas de los unos y a los otros respndales por si mismos. En
alabar los aciertos de los discpulos no sea escaso ni prolijo, lo uno engendra hasto
del trabajo, lo otro confianza para no trabajar" (Hernndez Ruiz, 1963: 74).
2. Las nuevas tecnologas en mundo de la educacin

Si se consideran los conceptos bsicos: tcnica y sobre todo tecnologa, se han de ver
como palabras de uso muy actual, pero no por ello menos complejas. La nocin de
Representaciones sociales, uno de los tpicos de trabajo ms especfico de la Psicologa
Social, no servir como marco explicativo porque la amplia polisemia de estas palabras
viene de lejos en la historia del conocimiento humano.
Ya Aristteles habla de cinco virtudes o destrezas que debe poseer el ser humano: el
deseo, como capacidad de ejercer la voluntad; el amor, como expresin de los afectos;
el pensamiento, como la posibilidad de conocer y razonar; la tcnica, o capacidad de
hacer con arte y destreza; y la evaluacin (discernimiento), que ayuda a poder decidir
rectamente.
En este sentido, hay un primer concepto, el de Tecnologa Educativa que se puede
entender como todo el conjunto de saberes, habilidades y destrezas que un docente
necesita para desempear su trabajo con eficacia y por qu no? con satisfaccin. En
cierto modo tendra una serie de confluencias semnticas con trminos como: didctica,
metodologa, y otros prximos. Incluso aqul, ya tradicional, de "metodologa
didctica" que acu Renzo Titone en 1960 y que estudiamos las primeras generaciones
de titulados en Pedagoga. No son lo mismo, est claro, pero se pueden relacionar entre
s.
Sin embargo, tambin e inevitablemente, la palabra tecnologa lleva a la nocin de
"cacharrera", de aparataje... Y cuando se habla de nuevas tecnologas ya es otra cosa,
diferente y especfica. Se piensa entonces en un conjunto importante de recursos

sofisticados que facilitarn la tarea profesional, en nuestro caso de los docentes. En


lneas muy generales, segn afirm Senz Vaca en los cursos de El Escorial de 1998,
parece que las diversas lneas tecnolgicas que pueden ser aplicadas a la educacin y la
informacin se estn configurando como un conjunto definido por:
a) El uso generalizado de los circuitos electrnicos de muy alta integracin y circuitos
opto-electrnicos.
b) La digitalizacin de la informacin.
c) La informatizacin extensiva de las tecnologas.
No obstante, si recurrimos a la memoria histrica que tanto relativiza nuestras actitudes
y saberes, podremos comprobar cmo un da fueron nuevas tecnologas, o al menos
tecnologas nuevas, el arco y las flechas, la plvora, una noria rabe, el reloj de cuerda,
la mquina de vapor y hasta aquellas "computadoras" que tenan el tamao de un
autobs... As podramos denominar con el nombre de nueva tecnologa a cualquier
"ingenio" que haga ms sencillo y eficaz el trabajo humano o que incluso lo sustituya.
Pero no slo eso, sino que est dirigido eficazmente al logro de los objetivos. En caso
contrario seran tecnologas superfluas por las que se pagara el tributo del papanatismo
ante el progreso mecnico-industrial. Se podra afirmar que lo que las valida es el hecho
de cubrir una necesidad de forma ms rpida, ms eficaz y ms barata. As es como se
ha producido el actual desarrollo tecnolgico generalizado a todas las actividades
sociales.
Sucede as en los contextos educativos? Desde luego, un enfoque de los trminos
tecnologa, educacin, profesorado desde la perspectiva de la Psicologa Social de la
Educacin presenta a las tecnologas como instrumento, pero para qu y manejado por
quin?
Dejemos estas preguntas a la reflexin de los profesionales aunque una ancdota
reciente puede ser muy ilustrativa: en una entrevista a Camilo J. Cela, despus de uno
de los premios recibidos, el periodista le preguntaba cmo era su sistema informtico,
dando por hecho que utilizaba un ordenador para su trabajo de escritor. "No, no -dijo
Cela- yo siempre uso para escribir esos cuadernos que tienen por detrs la tabla de
multiplicar..."
Aunque Cela, desde su genialidad, pueda permitirse escribir en esos dichosos cuadernos
en los que tantos borrones hicimos los dems mortales, las realidades tecnolgicas del
mundo de hoy, estn ah. En una rpida progresin se ha pasado desde las escuelas sin
luz ni calefaccin, desde los vetustos caserones de los institutos o las sombras aulas
universitarias de principios de siglo, a la conexin generalizada a Internet. Ello nos
demuestra que las necesidades educativas pueden estar mejor servidas gracias a la
presencia de las nuevas tecnologas.
La infancia y la juventud no se extraan ya de nada y asumen el dilogo con estos
aparatos? con una agilidad extraordinaria. Los mayores... tambin, aunque quizs algo
ms despacio. Y es que una caracterstica muy especialmente ligada al concepto de
nuevas tecnologas, que es probablemente el que las hace nuevas y diferentes, es su
complejidad conceptual, instrumental y de manejo que requiere al mismo tiempo de una

preparacin exacta y ajustada y de grandes dosis de originalidad, libertad y creatividad.


No solamente son instrumentos para "hacer algo" (que siempre tienen una base material
y unas reglas de manejo) sino que tambin son en s mismas un objeto de conocimiento
y desarrollo que ha generado profesiones especficas con todo su aparato acadmico y
socioeconmico.
Es importante asimismo considerar los problemas ligados a la presencia de las nuevas
tecnologas que son muy variados y complejos. En los personales est ya descrito el
estrs laboral especfico (Loscertales, 1996) que tiene un amplio abanico de
consecuencias, desde las meramente patolgicas hasta las de tipo organizacional. Un
ejemplo son las prejubilaciones de aquellas personas que no pueden adaptarse a los
nuevos estilos de trabajo (o se las califica as). Menos grave, pero muy frecuente es la
ansiedad por falta de preparacin y falta de tiempo para aprender. Una ancdota, que no
por ello causa menos perturbaciones, es la espantosa traduccin de algunos manuales de
instrucciones que convierten a las mquinas en "chismes inexplorables".
Como contraste se comprueba que la adiccin est empezando a amenazar a amplios
grupos de usuarios. Los adultos pasan horas "enganchados" y es bien conocida la plaga
de los videojuegos en las edades infantiles y juveniles que daa, entre otras muchas
cosas, su vista, su capacidad de aprendizaje y su inters por el aire libre; sin dejar de
lado el dao que causan al bolsillo de sus padres.
Parece igualmente que las nuevas tecnologas configuran distintas formas de
pensamiento, porque su especial forma de manejo exige un cierto cambio en los
procesos discursivos. Se est ya considerando con cierta preocupacin el que la
poblacin infantil y juvenil se habite de forma casi exclusiva al dilogo con los
instrumentos tecnolgicos con el peligro de abandonar las estructuras del pensamiento
lgico para trabajar solamente con procesos analgicos. Igualmente, la excesiva
cantidad de informacin (velocidad y sobreabundancia) que llega por canales
electrnicos puede ser un serio peligro ya que podra desconcertar y fomentar la
pasividad. Estos temas, no obstante, debern ser investigado cuidadosamente por
psiclogos y pedagogos antes de que se puedan hacer afirmaciones definitivas.
Otro campo de problemas es el organizacional tanto en instancias estatales y
administrativas como en cualquier otro tipo de organizaciones laborales: las nuevas
tecnologas requieren altos costes econmicos y su implantacin no est exenta de
dificultades burocrticas. Hasta hace muy poco tiempo, para cualquier tarea profesional
bastaba con conocer sus fundamentos cientficos, pero ahora hay que conocer tambin
el manejo de los "nuevos aparatos" y los fundamentos tecnolgicos que permitan su
instrumentacin y puesta en prctica.
Ms al fondo podemos encontrar serias dificultades ticas y deontolgicos: tecnos
versus ethos, el cambio por el cambio: est, realmente, la sociedad necesitada de estas
nuevas tecnologas porque ya tiene cubiertas necesidades anteriores en importancia o en
urgencia? O sern quizs las nuevas tecnologas las que contribuyan a responder a
estas demandas que hasta ahora haban quedado instisfechas? Christopher Dawson
habl ya en 1962 del mito de Frankestein: el caso de una civilizacin que ha sabido
crear unas importantes tecnologas "de punta" sin haber acertado a crear al mismo
tiempo los marcos ticos y normativos que las hiciesen adecuadas para la mejora global
de la sociedad. Y hay que poner mucha atencin a los mitos, antiguos y modernos; ellos

tienen una funcin esclarecedora de la mente social porque son los que ponen de relieve
las bases de nuestros pensamientos y motivaciones ms reales y profundas.
Otro problema igualmente grave es la existencia de un preocupante vaco legal para
afrontar el amplio nmero de formas de delincuencia ligadas a las nuevas tecnologas.
Pueden citarse como ejemplos muy variados la piratera informtica, los problemas de
acceso a lo privado o secreto o la pornografa infantil en Internet. Sera muy de desear
que, por esta vez, los poderes legales se dieran ms prisa que los delincuentes. De hecho
ya se estn creando unidades especializadas.
Despus de esta rpida panormica nuestra reflexin, ya que se centra en el profesorado,
ha de llevarnos al desempeo del rol docente y su consiguiente reaccin ante la
presencia de las nuevas tecnologas.
El concepto de rol se acua en la Psicologa Social para explicar la conducta del
individuo como respuesta a las expectativas sociales. Para entender de qu, o mejor, de
quin estamos hablando hay que partir del concepto de rol profesional como respuesta a
las expectativas sociales sobre la accin laboral. Quien desempea un rol tiene que
ocupar una posicin y recibir un estatus si ha desempeado sus acciones de acuerdo con
las demandas que haya percibido en las expectativas que se emiten sobre l.
Expectativas que llevan implcitos unos objetivos que son los que ha de realizar
(hacerlos reales) quien asume la tarea de desempear el rol de que se trate.
El rol en la Psicologa del las organizaciones se considera como la unidad bsica
estructural del grupo. Es por lo tanto la estructura de roles la que va a definir a un grupo
o equipo de trabajo frente a otras agregaciones humanas menos consistentes y
significativas. Rocheblave Spenle en 1969 lo define como "un modelo organizado de
conductas relativo a determinada posicin del individuo en un conjunto interaccional"
(pg. 172).
Ahora bien, lo ms importante, la esencia del desempeo de un rol profesional est en la
percepcin que el sujeto tenga de las expectativas que se le emiten, en qu demandas
oye y en cmo se siente capaz de desarrollarlas. Por eso esta breve reflexin aplicada a
la profesin docente, al desempeo del rol de profesor nos va a llevar a las diversas
formas en que los profesores interpretan su labor y sus funciones. Y naturalmente y
como eje central de lo que estamos hablando, a reflexionar sobre algo que todava, en
algunos foros sociales, aparece como una hiptesis: si es que en la tarea profesional
docente se incluye la presencia de estas nuevas tecnologas que son objeto de este
Congreso.
Porque si hablamos de expectativas sociales lamentablemente hemos podido comprobar
que, en las desideratas sobre la funcin docente, no se incluyen demasiado aspectos
muy relacionados con las nuevas tecnologas. En una investigacin que dirigimos junto
al Dr. Cabero Almenara, publicada en 1998 por la Universidad de Sevilla con el ttulo
"Cmo nos ven los dems? La imagen de los profesores y de la enseanza en los
medios de Comunicacin Social", hemos podido comprobarlo. Y, dado que una
conferencia inaugural no es el mejor sitio para los abrumadores datos estadsticos slo
daremos un pequeo ejemplo: el ABC del viernes 23 de octubre de 1998 public, en la
seccin Tribuna Abierta, un artculo de Antonio Pascual sobre "los desafos
tecnolgicos". Siendo el autor, catedrtico universitario, alude a la modernizacin que

suponen las nuevas tecnologas y la investigacin cientfica aparece en ltimo lugar en


una relacin de cuatro elementos en la que est precedida por "la modernizacin de las
empresas, las infraestructuras tecnolgicas, y la asimilacin y uso social de estos
avances". La enseanza como tal aparece en quinto lugar en la relacin de algunos de
los aspectos vitales que son modificados por la constante evolucin de las tecnologas,
textualmente: "las relaciones interpersonales, las transacciones comerciales y
financieras, la produccin industrial, la enseanza, el ocio, etc.". Aunque tambin es
cierto que el autor propone que la Universidad debe llegar a ser uno de los ms
importantes focos de investigacin en este terreno, parece evidente que no se ve a la
enseanza en general como uno de las campos pioneros en nuevas tecnologas.
Sobre las diversas apreciaciones de los profesores, que van a producir diversos tipos de
desempeo profesional, queremos traer aqu un testimonio muy relacionado con lo que
piensa y siente la sociedad: el cine. Es uno de los mejores reflejos de lo que la sociedad
piensa de s misma, o desea, o proyecta. Basndonos en una investigacin que tenemos
en curso sobre lo que el cine muestra de los docentes y de la enseanza hemos diseado,
de forma muy elemental, una tipologa "pasada" por el cine con personajes y actitudes
en el mundo acadmico que se ofrecen como reflejos y proyecciones del "imaginario
colectivo".
En esta tarea, hemos podido delimitar, a grosso modo, tres posibles tipos o formas en
que los profesores afrontan la docencia en relacin con la presencia de las nuevas
tecnologas. La fuente es nuestra base de datos en la que tenemos aproximadamente
doscientas pelculas sobre temas de enseanza:

a) El profesor no incluye ni tiene en cuenta a las nuevas tecnologas.


b) Las nuevas tecnologas han suplantado y absorbido al rol docente.
c) El profesor utiliza las nuevas tecnologas en el desempeo de su rol.

En un primer tipo, mucho ms frecuente de lo que podemos creer, el profesor no incluye


a las nuevas tecnologas ni las tiene en cuenta en su trabajo.
Puede ser un buen profesor con sus ideales profesionales y una correcta escala de
valores. El ejemplo que proponemos es El Profe de Cantinflas que proclama su amor
pedaggico al decir "all donde haya un nio que ensear, all ha de ir el maestro
volando". l sabe lo que hace y eso est de acuerdo con lo que quiere hacer, pero trabaja
en una escuelita de pueblo en la que los nicos recursos didcticos son la pizarra y l
mismo. Pero, an ms: por los avatares del argumento, demuestra que puede seguir
dando clase en el medio del campo debajo de un rbol.

Sin embargo, hay otra forma de ser profesor que tambin deja fuera a las nuevas
tecnologas. Es El Maestro de Escuela. Aqu, ms que el propio aspirante parece ser el
sistema, personalizado por el inspector, quien ignora o desprecia la ms elemental
metodologa didctica ni tecnologa educativa, parece que slo queda el "librillo que
tiene cada maestrillo". Cuando un aspirante a maestro interino le pregunta acerca de
cmo aprender a dar clase, le dice algo as como: "ya ir usted viendo, puede preguntar
a sus compaeros..." Si en el caso anterior el profesor posea un claro sentido de su
funcin, un proyecto educativo, por usar la terminologa de la LOGSE, aqu es el propio
sistema el que muestra su degradacin.
En segundo lugar nos referimos a la situacin en la que las nuevas tecnologas han
suplantado y absorbido al rol docente, caso para el cual hay dos pelculas muy
significativas: En la primera, Todo en un da, el estudiante, un chico adolescente ms
diestro que el propio director del Centro, maneja toda la tecnologa informtica
necesaria para engaar a todos los adultos responsables de su educacin (familia y
profesorado) y disfrutar de un magnfico da de "rabona" con su novia y su amigo. Al
mismo tiempo consigue que el director haga el ridculo ms espantoso y que sus padres
parezcan un poco tontos y fcilmente engaables. Aunque es un mensaje agridulce, por
lo mal parados que salen los adultos, queda totalmente eclipsado por la brutal ferocidad
representada en el otro film, Curso del 99. Aqu la tecnologa, en un alarde futurista,
quizs no tan lejano, desbanca toda dimensin humana. El argumento muestra, como
una anticipacin del futuro, a un Sistema Educativo superado en el que ante la
desbordada agresividad de la delincuencia juvenil en la educacin secundaria, el FBI
enva; a uno de los institutos ms conflictivos, a tres profesores que son un intento
experimental para acabar con la indisciplina. Se trata de tres robots con apariencia
humana programados perfectamente para mantener el orden a toda costa... incluso
matando al alumno rebelde, como llega a suceder.
Por ltimo, consideraremos el caso en que el profesor utiliza positivamente las nuevas
tecnologas en el desempeo de su rol, concedindole su autntica dimensin. Un
intruso en Harvard es la historia de un brillante estudiante de doctorado al que se le
borra del ordenador nada menos que toda la tesis! y para colmo se le pierde el nico
ejemplar en papel que posee a la hora de ir a revisarla con su director. Este suceso da
pretexto para que un mendigo, que encuentra el manuscrito, imparta lecciones de
autntica calidad de vida a nuestro atribulado estudiante. No obstante, al final la tesis
vuelve a ser escrita en el ordenador porque la historia no puede volver atrs. Sin
embargo, las mquinas, gracias a las lecciones del mendigo, se ponen en su sitio, es
decir al servicio del ser humano y no sobre l. Por ltimo en "Fatal atraction" el
protagonista, profesor universitario, imparte su clase con todo el adecuado aparato
tecnolgico para terminar diciendo a su alumnado: "Todo esto est en los libros
sealados menos el 10% que es lo que justifica mi presencia aqu" o sea, la ms perfecta
definicin del docente en la Universidad.
Como una apretada sntesis de cuanto queda dicho pueden ser consideradas dos facetas
fundamentales en la profesin del docente, la de experto y la de miembro de la
institucin social educativa. Ambas se van a ver cualitativa y cuantitativamente
modificadas por la presencia de las nuevas tecnologas como se va a ver en estos das
del Congreso, pero para terminar, sera interesante revisar brevemente algunos aspectos
que desde nuestra perspectiva psicosocial son importantes en la relacin que el
profesorado establece con el mundo tecnolgico:

a) La edad: tanto la edad laboral como la edad real tienen una relacin importante con la
actitud ante las nuevas tecnologas. Muchos aos cumplidos en la accin profesional
hace que existan ya inercias insalvables y junto a ello los muchos aos de vida han
influido en el "endurecimiento" de la capacidad de aprender. Igualmente el paso del
tiempo aunque proporciona experiencia tambin genera una cierta dosis de escepticismo
y desilusin que pueden ser muy dainos a la hora de aproximarse a algo nuevo.
b) El tipo de interaccin social dentro de los contextos educativos: La enseanza formal
y muy estructurada, bien desde un punto de vista administrativo o bien por otras
presiones como masificacin o planes de estudios muy sobrecargados no favorece la
libre flexibilidad y la creatividad necesaria para integrar algo nuevo, vivo e interactivo
como son las nuevas tecnologas.
Quizs pueda ser ms fcil en las enseanzas no formales y en estilos ms tutoriales y
poco estructurados. Seguramente es otro de los campos a investigar.
c) Los efectos esperados: No es seguro que lo que quieren lograr los profesores tenga
mucho que ver con la utilizacin de nuevas tecnologas. O al menos muchos de los
profesores no lo tienen nada claro. De hecho, la definicin de los objetivos de la
educacin no presuponen la imbricacin de estos objetivos con determinados
instrumentos ni metodologas.
d) La percepcin de las expectativas: De forma simtrica, parece que la sociedad no
espera gran cosa de los profesores en cuanto a la utilizacin de nuevas tecnologas.
Especialmente en los niveles primarios y medios. Por otra parte los nios y adolescentes
ms bien que necesitar aprenderlas parece que nacen con el manual de instrucciones
aprendido... las manejan, hablan en su idioma, en una palabra, interactan con ellas sin
ninguna inhibicin. Y encima, las convierten en sus juguetes.
e) Las posiciones personales de los docentes: ste es el ms importante de los factores
que influirn sobre la utilizacin correcta y efectiva de las nuevas tecnologas en la
educacin.
El pesimismo debe ser citado en primer lugar. Hoy son bien conocidas las patologas
profesionales que se concentran bajo el nombre genrico de "malestar docente". No es
ste el lugar ni el momento de extendernos sobre este tema, pero s hay que sealarlo
por su gravedad. Nos remitimos a la gran cantidad de estudios que hay sobre l entre los
que destacan por su calidad los dirigidos por el Dr. Esteve Zarazaga en la Universidad
de Mlaga.
Casi igual de peligroso es el neutralismo, la actitud de indiferencia. El profesor al que le
da lo mismo, que no tiene inters es difcilmente conmovible. Se ha instalado en una
cmoda inercia de la que va a ser difcil sacarle.
Por ltimo mencionaremos la posicin optimista. Es evidentemente la ms positiva y la
que ayuda mejor al acercamiento de los docentes a la oferta de las nuevas tecnologas.
hay que hacer, no obstante una salvedad, la del exceso de confianza, el atrevimiento
temerario que pueden frustrar muchas buenas disposiciones.

3. El profesor al fin protagonista... gracias a las nuevas tecnologas

En uno de nuestros trabajos sobre la profesin docente hemos encontrado (Loscertales,


1987) que las aptitudes y habilidades del docente podran estructurarse ante todo:
a) En relacin con una preparacin didctica abierta y flexible ya que en el tratamiento
de los saberes debe tenerse en cuenta por una parte la estructura notica del objeto de la
ciencia y por otra la especial capacidad cognoscitiva de los alumnos en tanto que sujetos
de conocimiento.
b) En segundo lugar se precisara la posesin de abundantes recursos metodolgicos y
materiales. Es el caso de las nuevas tecnologas que exigen nuevas destrezas y una
exigente preparacin especfica.
c) Y, junto a todo ello, habilidades sociales y estrategias de solucin de problemas; de
los numerosos y a veces insospechados problemas a los que el docente debe enfrentarse
continuamente: epistemolgicos, cientficos y sociales. Este tercer tipo de destrezas
podra ser definido como capacidades socioafectivas de amplio espectro.
Despus de haber observado al profesorado actual, sus dimensiones psicosociales y las
posibles consecuencias de su relacin con las nuevas tecnologas slo nos queda ofrecer
una sencilla conclusin o mejor una propuesta alternativa: La de que se pueden
considerar las nuevas tecnologas desde una perspectiva tambin nueva: la de ser un
instrumento liberador. Porque si se utilizan en todo el amplio abanico de sus
posibilidades y sin perder de vista los objetivos educativos, los medios tecnolgicos van
a cumplir, efectivamente una funcin "mediadora y facilitadora". Y gracias a esa
funcin el profesor ser ms libre y se podr dedicar a la verdadera accin docente: la
de relacionarse con sus alumnos en el nivel ms humano, ms profundo y formativo, de
persona a persona.
Creo firmemente que las nuevas tecnologas utilizadas racionalmente darn pie a una
formacin humana ms flexible, coherente y autnoma porque actualmente se desea un
sistema integralmente abierto. Al carcter selectivo tan acusado en todo el sistema
escolar tradicional habr de suceder una orientacin flexible, siempre gil y provisional;
una formacin que nunca se considere definitiva donde siempre haya nuevas
herramientas para el aprendizaje y el trabajo creativo.
A este respecto, Mayor Zaragoza dijo en Granada en diciembre del ao pasado, que "los
vertiginosos cambios tecnolgicos y econmicos de nuestra poca han hecho que el
aprendizaje a lo largo de toda la vida haya dejado de ser un lujo para convertirse en una
necesidad bsica".
Y de esta forma el impacto de las nuevas tecnologas en los docentes (y en sus alumnos,
que se ven involucrados en los mismos procesos) har modificar en muchos sentidos la
comprensin de la funcin educativa en relacin con unos roles tradicionales que se les
quedan ya estrechos.

No es difcil identificar los motivos de esta ampliacin del significado de la palabra


"docente". Por ejemplo, una razn fundamental es la forma en que se espera que el
aprendizaje basado en gran parte en nuevas tecnologas se vaya prolongando cada vez
ms, incluso durante la edad adulta, y siendo ms autnomo.
El docente ser cada vez ms un facilitador, un orientador de trabajos y de lneas
formativas y, recordando de nuevo a los mitos, el autntico mentor que acompaar
(amigo y gua) al alumnado en su camino de formacin, un camino que l debe recorrer
activa y libremente.
Los medios son eso, medios; nunca fines en s mismos. Si se reflexiona acerca de la
diferencia entre instruir y educar podremos encontrar su correcta posicin. Son
instrumentos para la instruccin mientras que los docentes somos los agentes y
facilitadores de la educacin y la formacin humanas.
Los profesores vamos a ser, en fin, un elemento clave en el proceso educativo, ese
dilogo a mltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores ser el
conjunto de nuevas tecnologas puestas, junto a nosotros, al servicio de esa loca tarea,
en la que nos empeamos cada da, de ayudar a nuestros alumnos a ser y a crecer.

Referencias

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imagen del profesor y la enseanza en los medios de Comunicacin social. Sevilla,
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CABERO ALMENARA, J.; CERDEIRA GAYOL, M. y GMEZ FERNNDEZ, G.
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