PARADIGMAS Y MODELOS

PEDAGGICOS
DRA. GRACIELA ELDREDGE MSC.

PARADIGMA
Segn Thomas Kunh, el paradigma consiste en un
esquema bsico de interpretacin de la realidad,
que comprende supuestos tericos generales, leyes
y tcnicas que son adoptados por una comunidad
de cientficos.
Es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva
general, una forma de desmenuzar la complejidad
del mundo real.

Los paradigmas:
Facilitan la construccin de la ciencia.
La aparicin de un paradigma influye en la
estructura de un grupo que se desenvuelve en un
campo cientfico concreto.
Crisis paradigma conductual
resurgimiento
paradigmas cognitivo y ecolgico.

Tiene implicaciones en la prctica escolar diaria, pues

el paradigma acta como un ejemplo aceptado que
incluye
leyes,
teoras,
aplicaciones,
e
instrumentaciones de una realidad educativa y
pedaggica. Se convierte en un modelo de accin
pedaggica, que abarca la teora, la teora prctica y
la prctica educativa.
Orienta, por lo tanto, la teora, la accin y la
investigacin en el aula. (Reflexin, accin, reflexin).

Modelos pedaggicos
Cada momento histrico y cada cultura ha

entendido la educacin segn el modelo de

hombre buscado, ya que el fenmeno educativo
es sustancialmente humano e impregna y da
sentido a su historia.
Hablaremos de tres grandes modelos pedaggicos
derivados de la teora de los respectivos
paradigmas.

Pedagogas
cognoscitivas

Pedagoga
tradicional

Pedagoga activa
PEDAGOGA TRADICIONAL: Lograr el conocimiento mediante la
transmisin de informaciones.
PEDAGOGA ACTIVA: La prioridad est dada a la accin, la
manipulacin y el contacto directo con los objetos.
PEDAGOGAS COGNOSCITIVAS: Parten de los postulados de la
psicologa gentica y proponen el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como la finalidad de la educacin, transformando con
ello los contenidos, la secuencia y los mtodos pedaggicos vigentes.

 El modelo pedaggico es una representacin de la realidad,

una representacin conceptual simblica, es decir indirecta.

Paradigma

Modelo pedaggico

Currculo

PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Paradigma conductual

-Metfora bsica: La mquina.

-Paradigma de investigacin: Proceso - producto.
-Modelo de profesor: Competencial.
-Alumno: Receptor de conceptos y contenidos.
-Programacin: Por objetivos operativos.
-Currculo cerrado y obligatorio.
-Tcnicas de modificacin de conducta.
-Evaluacin de resultados: Sumativa, medible y cuantificable.
-Enseanza - aprendizaje: Centrada en el producto.
E-R (Estmulo respuesta).
El modelo de enseanza conductual, al acondicionar facilita el
aprendizaje. La enseanza se orienta para conseguir un buen
producto de aprendizaje, competitivo, medible y evaluable.

Paradigma cognitivo
-Metfora bsica: El organismo entendido como una totalidad.
-Paradigma de investigacin: Mediacional, centrado en el
profesor y el alumno.
-Modelo de profesor: Reflexivo y crtico; mediador,
constructivista.
-Alumno: Procesador de informacin.
-Programacin: Por objetivos terminales.
-Currculo: Abierto y flexible.
-Tcnicas de modificacin de conducta.
-Evaluacin de resultados: Procesos y productos; formativa y
criterial.
-Enseanza aprendizaje: Centrada en el proceso.
Pensamientos del profesor: conjunto de procesos intelectuales
bsicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza, dirige
y desarrolla su comportamiento preactivo, (programacin),
interactivo (actuacin) en la enseanza y retroactivo (evaluacin).

Paradigma ecolgico contextual

-Metfora bsica: El escenario de la conducta (interaccin personagrupo y persona medio ambiente).
-Paradigma de investigacin: Cualitativa y etnogrfica.
-Modelo de profesor:Tcnico - crtico.
-Alumno: Constructor y experimentador.
-Programacin: Transicin entre plan de actuacin y fase de
realizacin. (Negociacin).
-Currculo: Abierto y flexible.
-Tcnicas: gestor de proceso de interaccin del aula, crea expectativas
y genera un clima de confianza.
-Evaluacin de resultados: Cualitativa y formativa.
-Enseanza aprendizaje: Centrada en el ecosistema del alumno, la
clase, el profesor, la escuela, la comunidad.

El aprendizaje contextual y compartido es una de sus

principales manifestaciones. El profesor, los padres, la escuela,
la comunidad se convierten de hecho en mediadores de la
cultura contextualizada.

CONCLUSIONES
El diseo curricular debe buscar ms la complementariedad que la

contraposicin entre paradigmas.

El paradigma cognitivo y el ecolgico deben complementarse para

dar significacin a lo aprendido, pues el potencial de aprendizaje, o

sea la dimensin cognitiva se desarrolla mediante la socializacin
contextualizada, es decir la dimensin ecolgica contextual.
La integracin de los paradigmas cognitivo y ecolgico contextual

da como resultado el paradigma socio cognitivo.

Paradigma Socio - Cognitivo

Destaca la importancia social de la educacin.
Considera a la persona en su dimensin intelectual y afectivo-tica.
El maestro posee una doble dimensin: mediador del aprendizaje y de la

cultura social e institucional.

El currculo es abierto y flexible.
Promueve el desarrollo de la identidad personal y colectiva y la
autonoma para que el estudiante elabore y decida su proyecto de vida.
Valora la influencia del medio social en la construccin de la identidad
de los/as estudiantes.
Las actividades del aula constituyen estrategias de aprendizaje centradas
en el estudiante.
La experiencia del estudiante pasa a incorporarse como un saber con el
mismo estatus que el cientfico.
El espacio escolar es un sitio de encuentro y acercamiento de culturas.

 Las actividades cooperativas posibilitan la interdependencia mutua

de hombres y mujeres que les permite descubrir la importancia de

la complementariedad e igualdad de sexos.
Los objetivos y las metas se identifican como: capacidades destrezas (procesos cognitivos), y valores actitudes (procesos
afectivos) que permitan desarrollar personas capaces individual y
socialmente.
Los contenidos como formas de saber se articulan en el diseo
curricular de una manera constructiva y significativa (arquitectura
del conocimiento) y poseen una relevancia social.
La evaluacin es formativa o procesual, centrada en la valoracin de
la consecucin de los objetivos; como tambin sumativa centrada en
los contenidos como formas de saber y los mtodos-procedimientos
como formas de hacer, pero en funcin de los objetivos y siempre
tomando en cuenta la evaluacin inicial de conceptos previos y de
competencias bsicas.

 La metodologa facilita los aprendizajes individuales y los aprendizajes

sociales buscando un equilibrio entre la mediacin profesor-alumno y

el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales; potenciando una
metodologa constructiva, significativa y preferentemente por
descubrimiento, abierta al entorno y a los contextos sociales.
El proceso es de aprendizaje-enseanza ya que la enseanza debe
subordinarse al aprendizaje, entendindose como medicin y derivado
de las teoras de aprendizaje , tanto cognitivo como socializado.
La enseanza como mediacin en el aprendizaje y la cultura social, se
orienta al desarrollo de capacidades-destrezas y valores-actitudes en el
estudiante, en contextos sociales concretos, interviniendo en procesos
cognitivos y afectivo en entornos determinados.
El aprendizaje est muy reforzado porque toma aportaciones
importantes como las que sealan a la inteligencia como un producto
social, que es mejorable, ya que se desarrolla por el aprendizaje o, por
este otro, donde se seala que existe un potencial de aprendizaje en los
estudiantes, que dependen de la mediacin adecuada de los adultos
para aprender a aprender, como: desarrollo de capacidades y valores
por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje social
y cooperativo entre iguales, aprendizaje constructivo y significativo.

 La inteligencia y el lenguaje son sobretodo un producto social. Existe una

inteligencia potencial que por medio del entrenamiento adecuado, se puede

convertir en real y ser utilizada en la vida cotidiana con sus tonalidades afectivas
que son las actitudes y valores.
La memoria humana tanto individual como social es una memoria constructiva a
largo plazo que requiere una forma de almacenamiento de la informacin
recibida para construir una base de datos (memoria a corto plazo) y desde ah a
transformar los datos para construir bases de conocimientos (memoria a largo
plazo) en forma de saberes disponibles.
La motivacin posee una doble dimensin individual y social porque ayuda a
centrar los objetivos y el clima grupal e institucional para que el aprendizaje sea
cooperativo que es ms motivante que el competitivo.
La investigacin est centrada en los procesos y en los productos como objetivos
a conseguir en forma de destrezas-capacidades, ser medicional, contextual y
etnogrfica con tcnicas cuantitativas y cualitativas.
La persona producto de este modelo, ser critica, constructiva y creadora con
un saber disponible y el adecuado manejo de herramientas para aprender
utilizando lo aprendido en la vida cotidiana y valorando la ciudadana como una
actitud democrtica y participativa.

 La educacin en valores est explcita en la planificacin escolar ,

por lo que la institucin educativa debe crear un clima adecuado que

genere un lenguaje y cultura comunes que se notarn en las
actividades que se realizan y la coherencia entre los valores
proclamados, el sistema disciplinario y la evaluacin.
Los objetivos por competencias se refieren a las destrezas capacidades que manifiestan la inteligencia en forma de conductas
inteligentes como: las dimensiones cognitivas de la inteligencia,
psicomotoras, de comunicacin y de insercin escolar.
El aprendizaje significativo desde la arquitectura del conocimiento,
puede ser receptivo o por descubrimiento guiado o autnomo,
apoyndose en una arquitectura conceptual en forma de escaleras
visuales-mentales que vayan desde los hechos a los conceptos y de
los conceptos a los hechos.

MODELO PEDAGGICO
La teora planteada por el paradigma se convierte en
modelo
pedaggico
al
resolver
las
preguntas
relacionadas con el para qu, el cundo y el con qu, en
un nivel de generalidad y abstraccin mayor que el del
currculo.
Establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan
posteriormente los propsitos y objetivos; su reflexin
en torno a la seleccin, el nivel de generalidad,
jerarquizacin y continuidad de los temas; establecer
pautas para determinar los contenidos y sus secuencias.
Fundamentarn una particular relacin entre el maestro,
el saber y el alumno, estableciendo caractersticas y
niveles de jerarquizacin. Finalmente delimitarn la
funcin de los recursos didcticos.
El modelo exige, por lo tanto, tomar postura ante el
currculo, delimitando sus aspectos ms esenciales: los
propsitos, los contenidos y su secuencia, el mtodo, los
recursos y la evaluacin.

COMPONENTES DE LOS MODELOS

PEDAGGICOS
EVALUACIN

PROPSITOS

RECURSOS

CONTENIDOS

MTODO

SECUENCIACIN

LAS PREGUNTAS DEL CURRCULO

Se cumpli?

Para qu ensear?

Con qu ensear?

Qu ensear?

Cmo ensear?

Cundo ensear?

Preguntas del currculo

Elementos del currculo

Para qu ensear?

PROPSITOS EDUCATIVOS

Qu ensear?

CONTENIDOS

Cundo ensear?

SECUENCIACIN

Cmo ensear?

METODOLOGA

Con qu ensear?
Se cumpli o se est cumpliendo?

RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN