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INFNCIA E FAMLIA: DILOGOS ENTRE EDUCAO E POLTICA

Fabiana Cristina da Silva


Maria Cristina Tavares

Universidade Federal Rural de Pernambuco reitoria@reitoria.ufrpe.br

RESUMO
Este trabalho visa realizar uma anlise sobre a relao famlia e escola na viso de um grupo de professores
da rede municipal de ensino do Recife-PE. A anlise insere-se dentro de uma perspectiva do contexto
histrico social que versa tanto a infncia quanto a famlia, ambas oriundas de modelos incompatveis com a
conjuntura contempornea, mas que a depender do grau de envolvimento da famlia na vida escolar dos seus
filhos, tende a determinar o desempenho escolar dos mesmos. O Estado brasileiro e as Leis do pas dispem
de polticas pblicas que amparam a famlia e a criana, alm de instituir a educao como direito de todos.
Para uma melhor compreenso entre os marcos legais promulgados no pas e a real situao que permeia a
relao famlia e escola na atualidade, respaldamos o presente trabalho nos escritos de Aris (1981),
Bourdieu (2013), Carvalho (2004), Nogueira (2006) e Perez (2011). A metodologia utilizada caracterizandoa como pesquisa de campo foi realizada atravs de um questionrio aplicado seis professoras das sries
iniciais de trs escolas da rede municipal do Recife. A partir das respostas obtidas nos questionrios pudemos
observar que a relao famlia e escola dicotmica. Podendo ser evidenciada no empoderamento
institucional, que embora reconhea tanto a famlia quanto o aluno e/ou aluna quanto pertencentes a um
visvel aspecto heterogneo, continuam a reproduzir um discurso imposto no perodo monrquico o qual
mantinha um conceito de famlia sob a gide de um modelo imaginrio e patriarcal.
Palavras-chave: Educao, Infncia e Famlia, Contexto histrico-social.

INTRODUO
Frequentemente nos deparamos com diferentes dilogos norteados pelo senso-comum, no
que se refere a relao famlia e escola e as diversas interpretaes em termos de Leis e polticas
educacionais. Estudiosos tanto do campo da sociologia quanto da educao, apresentam reflexes
que a famlia e a escola passaram por considerveis mudanas at o que vemos nos dias atuais.
Partindo do pressuposto que aqueles que fazem a escola agem neste espao a partir de suas
crenas e representaes construdas ao longo de seu percurso de vida (NVOA, 1995), e tendo em
mente que o professor tem um papel fundamental na construo de conhecimentos e valores por
parte dos alunos, propomos investigar que concepes os professores tm elaborado a respeito da
relao entre a famlia e a escola.
Diante disso, esta pesquisa surgiu como resultado de um trabalho acadmico realizado,
durante o semestre de 2014.2 na Universidade Federal Rural de Pernambuco. Neste contexto, foi
ministrada a disciplina Metodologia do Estudo e da Produo textual II, componente curricular do
curso de Licenciatura em Pedagogia e no momento foi solicitado a realizao individual de uma
resenha temtica, o tema da resenha foi de livre escolha. Diante das constantes discusses em
vrios mbitos educacionais no que diz respeito a relao entre famlia e escola, suscitou a
pertinente abordagem essa temtica subsidiando assim, este trabalho.
Dessa forma iniciaremos a discusso refletindo como na contemporaneidade abordado o
tema da aprendizagem, que est relacionada a diversos fatores que compem o contexto da infncia,
dentre eles, as variantes sociais, polticas e biolgicas. Nestas trs variantes percebemos a influncia
direta no tocante a relao da famlia com a escola. Diante disto, surgem os seguintes
questionamentos: Quais os limites entre escola e famlia? De que maneira ambas contribuem para a
formao do indivduo? Qual o papel da famlia e da escola na aprendizagem?
Com a inteno de colaborar com uma melhor compreenso terica dessas questes,
podemos destacar dois dos marcos legais no cenrio brasileiro, o artigo 226 da Constituio Federal
(1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente, publicado pela primeira vez no ano de 1990. O
artigo 226 prev que A famlia, base da sociedade tem proteo especial do Estado (Brasil,
Constituio Federal,1988). J o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), tem como funo

assegurar os direitos bsicos da criana e do adolescente, principalmente no tocante educao.


Portanto com base nesses dois marcos legais, lanaremos um olhar detalhado acerca do
Captulo IV, que dispe do direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer, e do Art. 86 que
normatiza a poltica de atendimento as necessidades da criana e do adolescente, ambos
provenientes do ECA (1990).

REFERENCIAL TERICO
O ECA em seu Captulo IV, Pargrafo nico, dispe: direito dos pais ou responsveis ter
cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
(ECA, 1990)
E o Artigo 86 relata: A poltica de atendimento dos direitos da criana e do adolescente farse- atravs de um conjunto articulado de aes governamentais e no governamentais, da Unio,
dos estados, do Distrito Federal e dos municpios. Sendo a educao um direito primordial
criana e ao Adolescente estabelecido constitucionalmente, pode-se entender que dever do Estado
e de todos os rgos e agentes possuidores das condies intelectuais, sociais, econmicas e
polticas necessrias para tal desempenho, a garantia desse direito.
Assim, buscando uma reflexo aprofundada sobre os direitos da criana e da famlia em
relao a educao no ponto de vista poltico, social E HISTRICO, recorreremos aos escritos de
Aris (1981), Bourdieu (2013), Carvalho (2004), Nogueira (2006) e Perez (2011).
Philipe Aris, em sua obra intitulada Histria Social da Criana e da Famlia1. Tal obra
apresenta vertentes norteadoras para uma compreenso da formao das sociedades ocidentais E
MAIS ESPECIFICAMENTE DA FAMLIA E DA INFNCIA, partindo dos aspectos
iconogrficos da arte medieval, apresentada no sculo XII. O autor mostra que o conceito de
infncia foi sendo construdo historicamente, sendo esse conceito permeado pela viso das camadas
mais nobres da sociedade, enquanto a criana pobre tem o significado da infncia ignorado. Ainda
nessa perspectiva, Aris define tambm a evoluo da famlia, como podemos observar na seguinte
citao: Essa evoluo da famlia medieval[...] para a famlia moderna durante muito tempo se
limitou aos nobres, aos burgueses, aos artesos e aos lavradores ricos. (p. 264). Assim, com as

Publicada em 1960, considerada pela crtica a mais importante, foi traduzida para o portugus por Dora Flaksman.

mudanas e transformaes culturais, polticas e econmicas sofridas pela sociedade ao longo de


sculos, a famlia e as relaes entre pais e filhos tambm sofrem mudanas despertando ento, um
novo sentimento pela criana que passou a ser educada pela prpria famlia. No sculo XVII, por
influncia da igreja, surge uma concepo de moral, e a educao formal comea a ganhar espao,
porm com uma abordagem de instruo e no de educao das crianas. Essa obra contribui para
compreendermos os visveis resqucios secular do conceito de famlia ainda nos dias atuais.
Pierre Bourdieu2, tendo desenvolvido diversos trabalhos que perpassam os campos da
antropologia e sociologia contribuiu em suas abordagens com os mais variados temas relevantes a
nvel de conhecimento para as cincias humanas como o caso do tema Educao. O autor, em
Escritos de Educao, organizado por Maria Alice Nogueira e Afrnio Catami, discorre sobre a
desigualdade de classe estruturada em componentes sociais (sobretudo nesse caso) escolares que
implicam em divises de sucesso ou fracasso determinadas pelo nvel cultural e econmico dos
sujeitos envolvidos no sistema. Dessa forma, especificamente em A escola conservadora: as
desigualdades frente escola e a cultura, Bourdieu ressalta a influncia do capital cultural, fruto de
um sistema verticalizado decorrente de um poder hierrquico educacional segregador.
Necessitando, portanto, de uma anlise no apenas no sentido de igualdade, mas, principalmente
analisando o sentido de equidade. E ainda ousamos dizer que As desigualdades de informao so
por demais conhecidas para que haja necessidade de record-las mais longamente. (BOURDIEU,
2013, p.49). Assim essa obra tem uma significante importncia para esse trabalho, uma vez que
necessitamos analisar a temtica no contexto sociolgico.
Maria Alice Nogueira3 em seu artigo: Famlia e Escola na Contemporaneidade aborda os
meandros de uma relao E, tendenciosas vertentes direcionadoras da relao famlia e escola na
contemporaneidade. A autora chama a ateno para as mudanas ocorridas nos dias atuais em
relao a famlia que implicam em novas demandas de necessidades que so impostas
implicitamente pelo processo de modernizao decorrente da contemporaneidade. Enfatizando
assim, que Hoje, mais do que nunca, o discurso da escola afirma a necessidade de se observar a
2
3

Filsofo de formao.

Dra. Professora titular do departamento de Cincias aplicadas a Educao UFMG, membro e criadora do
Observatrio Sociolgico Famlia /Escola: trajetrias e prticas de escolarizao que tem como finalidade pesquisar,
socializar e divulgar os resultados obtidos nas pesquisas dessa rea.

famlia para bem se compreender a criana, assim como para obter uma continuidade entre as aes
desses dois agentes educacionais. (p.161).Consideramos a relevncia dessa obra no nosso trabalho,
por nos remeter a compreenso de que a famlia primeiro precisa ser cuidada para poder cuidar e a
entra a responsabilidade do Estado como aponta o artigo 226 da Constituio Federal j elencado no
incio desse trabalho.
Marcia Cristina Argenti Perez, em seu dossi temtico: Infncia e Escolarizao contribui
para essa discusso, apresentando especificidades da infncia e as prticas educativas na famlia e
na escola, possibilitando um entrelaamento da cultura escolar, da cultura da infncia e da famlia
na sociedade contempornea. A autora ressalta que a escola como instituio educacional deve ser
compreendida atravs da evoluo histrica, e surgiu como instituio destinada a instruir os
educandos da classe privilegiada. Nesse sentido, h uma certa resistncia no tocante a escola em
aceitar as mudanas sociais e familiar que requerem, portanto, novas demandas de exigncias para a
execuo dos seus objetivos. Nesse sentido, essa obra contribui para respaldar nossas inferncias.
Maria Eulina Pessoa de Carvalho, no caderno de pesquisa intitulado: Modos de Educao,
Gnero e Relaes Escola-Famlia, apresenta questionamentos acerca da participao da famlia na
escola, partindo tambm de um panorama histrico e buscando relacionar Famlia Escola na atual
conjuntura poltica educacional, que sai de um modelo de delegao ao modelo de parceria.
Compartilhando, assim, com a ideia anterior de Aris ao afirmar que Somos todos tentados a crer
que o sentimento da famlia e a sociabilidade no eram compatveis, e s se podiam desenvolver
custa um do outro (p. 269). Porm, ao longo do texto, a autora remete-nos a uma reflexo acerca
de quais so os reais interesse da escola em solicitar a contribuio da famlia, e de que maneira
solicitada essa contribuio, fato este, de suma importncia nossa anlise.
Portanto, os cinco autores referidos acima elencam aspectos relevantes a uma discusso
fundamentada e reflexiva acerca das exigncias escolares tanto no passado quanto no atual contexto
contemporneo, no qual observamos uma incompatibilidade entre o aparato legal, a (in)
compreenso do mesmo por parte da famlia e da escola, bem como os novos, mas no
desconhecidos, interesses polticos encontrados na atual conjuntura pblica social.
Nessa perspectiva, o aparato terico aqui elucidado remete-nos a uma compreenso mais

atenta no tocante s normativas presentes na Constituio Federal e no ECA. Pois, quando o Art.
226 supracitado refere-se Ao Estado oferecer proteo a famlia, entendemos que essa proteo
tambm est atrelada a construo de um sujeito crtico, capaz de diferenciar seus direitos e
deveres, bem como compreender as excluses oriundas de uma desigualdade histrica. Como bem
cita Perez, Os papis desempenhados pela famlia e pela escola sofrem influencias das
determinaes de todo um contexto histrico-social. (p.12) e a legislao est dentro desta
conjuntura.
Ainda nessa perspectiva, entendemos, portanto, que o captulo IV do ECA, bem como o Art.
86, mostram nitidamente que a famlia tem direitos de serem informados sobre o processo
pedaggico aplicado na escola para assim poderem participar. Carvalho (2004), contribui com essa
reflexo ao mencionar que as instituies de ensino [...] carecem de instrumentos tericos e
prticos para desenvolver uma crtica social, institucional e pedaggica efetiva, [...] (p. 3).
Assim, podemos refletir que [...] muitos pais sentem-se inseguros e incapacitados de
planejarem o processo educacional de seus filhos e acabam atribuindo escola a funo de
complementar a formao do educando[...] (PEREZ, 2011, p. 16). Esse pensamento refora a
importncia de uma reflexo acurada no que se refere ao papel da famlia e da escola frente s
necessidades da criana e uma interpretao coerente dos direitos e deveres estabelecidos pela
legislao vigente.

ASPECTOS METODOLGICOS
Frente s constataes acima apresentadas, utilizamos um questionrio que foi aplicado para
seis professoras da rede de ensino municipal do Recife, com cinco perguntas que permeiam a
problemtica abordada. Visando, assim, observar o nvel de conhecimento por parte das professoras
abordados, sobre os direitos da criana e da famlia estabelecidos na Lei, em relao a educao, de
que forma a escola solicita a participao da famlia e como essa participao influencia na
aprendizagem dos alunos (as).
Os critrios para a aplicao do questionrio estabeleceram- se em: professores (as) das
sries iniciais de escolas da rede pblica de ensino, devido a comum relao que se faz entre leis e a

responsabilidade do governo em assegur-las. Em relao a faixa etria, entre 25 e 40 anos, atuao


de no mnimo cinco anos, e com formao finalizada ou em andamento em Licenciatura em
Pedagogia.
Vale salientar, que embora o questionrio pretendesse ouvir homens e mulheres, nas escolas
aonde foi aplicado, s foram encontradas mulheres atuando como professoras. Entre as professoras
abordadas, quatro delas tm entre 25 e 35 anos, professoras do segundo e terceiro ano, que atuam na
educao h cinco anos. As outras duas professoras tm faixa etria entre 35 e 40 anos ambas,
professoras do quarto e quinto ano, com experincia de oito anos na rea. Quanto formao, das
seis professoras, duas so graduadas em pedagogia, duas esto no 8 perodo do curso de
Pedagogia, e, duas, iniciaram o curso recentemente. Ressaltando, porm, que ambas concluram o
normal mdio e ensinam a cinco anos.
o questionrio utilizado continha cinco questes como : Qual a importncia da participao
da Famlia na escola? Na sua opinio, como a famlia pode participar das atividades escolares?
Acredita-se que a boa relao dos pais com os professores importante na relao famlia e escola.
De que forma essa relao contribui para o aprendizado da criana? As polticas pblicas
promovem de fato proteo famlia? O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) no capitulo
IV dispe que direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como
participar da definio e propostas educacionais. Como as escolas os instruem sobre essas
prticas?
As professoras ao serem abordadas para a aplicao do questionrio por estarem no horrio
de trabalho na escola, quatro delas preferiram levar para responderem em casa e duas responderam
durante o expediente de aula.

RESULTADOS E DISCUSSES: SITUANDO A OPINIO DOS DOCENTES


Na anlise dos questionrios, observamos que quando perguntadas sobre qual a importncia
da participao da famlia na escola, houve unanimidade na afirmao que essa participao
fundamental para o desenvolvimento da criana em diversos aspectos. Principalmente no que tange
aos aspectos cognitivos, emocionais e comportamentais. Percebe-se, portanto, nessa coletiva

afirmao, que a poltica de participao da famlia na escola, respalda-se em uma reproduo de


valores institucionalmente coletivos, mas, apreendidos individualmente de acordo com a aquisio
cultural de cada professora. Pois, o artigo 86, do captulo IV do ECA, dispe que a garantia dos
direitos da criana (incluindo o seu desenvolvimento), necessita de aes compartilhadas entre
governo, sociedade, Estado e municpio, e no essencialmente da famlia. Corroborando com essa
observao Bourdieu (2013) diz: [...] a ao do meio familiar sobre o xito escolar quase
exclusivamente cultural. (p..46)
Ao solicitar a opinio sobre como a famlia pode participar das atividades escolares, Quatro
professoras, sendo duas do segundo e terceiro ano e duas do quarto e quinto ano, responderam que
por meio das reunies de pais e mestres e tambm auxiliando nas atividades de casa. Carvalho
(2000) apud Carvalho (2004) diz: Do ponto de vista da escola, envolvimento ou participao dos
pais na educao dos filhos e filhas significa comparecimento s reunies de pais e mestres[...] e,
sobretudo, acompanhamento dos deveres de casa e das notas. perceptvel nessas respostas que
no h uma reflexo se o grau de escolaridade dos membros da famlia permite acompanhar ou
ajudar nas atividades escolares das crianas, mas, como aponta Nogueira (2006) tornar Os pais
[...] assim, os responsveis pelos xitos e fracassos escolares dos seus filhos.
As outras duas, tambm do segundo e terceiro ano, mas, que esto terminando a formao
superior, responderam que a participao deve ser constante, atravs de um dilogo com o professor
para saber o que est sendo ensinado aos filhos. Mais uma vez nota-se a presena de um discurso
pronto, reprodutivo, permeado de interesses que atendam ao xito da escola e no s necessidades
da famlia.
Na questo sobre se a boa relao dos pais com os professores, contribui para o aprendizado
da criana, todas as professoras responderam que essa boa relao contribui para a criana sentir-se
segura e inicie uma relao de respeito para com os professores. Demonstrando que
As atitudes dos membros das diferentes classes sociais, pais ou crianas e, muito
particularmente, as atitudes a respeito da escola, da cultura escolar e do futuro
oferecido pelos estudos so, em grande parte, a expresso do sistema de valores
implcitos e explcitos que eles devem sua posio social (BOURDIEU,2013,
p.51).

Tambm foi unanime a resposta, quando perguntado se as polticas pblicas de fato


promovem proteo famlia. Todas as professoras responderam que no percebem essa proteo,
ficando evidente a situao de vulnerabilidade a qual a famlia exposta. Mesmo havendo um
notvel reconhecimento da ausncia de polticas pblicas, a famlia continua sendo percebida sob a
gide de [...] clula social, a base dos estados, o fundamento do poder monrquico (ARIS,1981,
p.146).
O questionrio foi finalizado afirmando que segundo o ECA, direito dos pais serem
informados sobre as prticas educativas de seus filhos. Dessa forma, questionamos como as escolas
informam os pais sobre essas prticas. Cinco professoras responderam que essas informaes so
dadas aos pais, durante as reunies nas quais solicitam-se a presena dos mesmos, mas, comum os
pais no participarem dessas reunies, demonstrando assim, segundo elas falta de interesse nas
atividades escolares dos filhos, como tambm transferncia das suas responsabilidades para a
escola. Uma professora que ensina no segundo ano, respondeu que as escolas negligenciam essa
informao, e os pais no buscam essa informao por falta de esclarecimento sobre seus direitos.
Nesse caso, Ocorre que famlia e pais no so categorias homogneas e as relaes entre
famlias e escolas, [...]comportam tenses e conflitos. [...] as professoras, por um lado, desejam
ajuda dos pais, por outro lado, se ressentem quando este envolvimento interfere no seu trabalho
pedaggico e, em sua prtica profissional (CARVALHO, 2004, p.44). Considerando que o termo
genrico pais nesse caso, refere-se acentuadamente a mes como responsveis pela educao
dos seus filhos, devido ao contexto histrico cultural adquirido pelas professoras. Nota-se que no
h tambm uma compreenso em relao as condies econmicas e culturais das famlias, o que
implica na disponibilidade de estarem presentes nas reunies escolares, alm dos limites impostos
implicitamente na to desejada relao (esta no pode interferir na prtica pedaggicas dos (as)
professores (as).
A partir das respostas obtidas com o questionrio, observamos que h uma dicotomia na
relao entre a famlia e a escola Foi possvel perceber a divergncia de entendimento quanto aos
limites de envolvimento entre escola e famlia, remetendo-nos a reflexo de Nogueira (2006),
Assim, sob o argumento da necessidade de se conhecer o aluno e a ele ajustar a
ao pedaggica, o coletivo de educadores da escola (professores, orientadores e

outros) busca hoje ativamente e detm efetivamente informaes sobre os


acontecimentos mais ntimos da vida familiar como crises e separaes conjugais,
doenas, desemprego, etc. (p.162).

Tambm no convergem quanto a real contribuio da instituio familiar e escolar para a


formao social do indivduo, entende-se que, sendo a escola institucionalmente reconhecida como
sinnimo de saberes intelectuais e culturais incontestveis, a famlia muitas vezes acredita que sua
interferncia no contribuir positivamente na formao social das suas crianas e adolescentes.
Fato este que reforado pela escola (professores/as) e que podemos refletir em Bourdieu (2013)
[...]um sistema voltado para a transmisso de uma cultura aristocrtica em seu contedo e espirito,
os educadores inclinam-se a desposar os seus valores, com mais ardor talvez porque lhe devem o
sucesso universitrio e social (p.60).
As respostas das professoras apontam tambm que no existe consonncia acerca do papel
da famlia e da escola na aprendizagem das crianas e adolescentes, visto que a incompreenso
quanto aos Direitos e Deveres de ambas, contribui para essa complexidade.
Seria, pois, ingnuo esperar que, do funcionamento de um sistema de que define
ele prprio seu recrutamento (impondo exigncias tanto mais eficazes talvez
quanto mais implcitas), surgissem as contradies capazes de determinar uma
transformao profunda na lgica segundo a qual funciona esse sistema[...]
(BOURDIEU, 2013, p.65).

Nesse sentido, essa problemtica potencializa a perpetuao de uma cultura escolar que
compromete o direito de igualdade no sentido equnime. Dissemina, no entanto, uma indiferena
as singularidades presentes nos diversos modelos de famlias existentes na atualidade.
Assim, O sucesso excepcional de alguns indivduos que escapam ao destino coletivo d
uma aparncia de legitimidade seleo escolar (BOURDIEU,2013, p.66). A instituio escolar e
os agentes que nela se empoderam criam normas homogneas e exigem que sejam cumpridas
desconsiderando os diversos e comuns aspectos quanto a condio econmica, cultura, social e
identitria que diferem uma pessoa da outra.

CONCLUSES
Iniciando algumas consideraes, sem a pretenso de esgotar os dados e informaes

supracitados, importante refletir que a maioria das respostas apresentadas, relacionam-se ao


contexto histrico no qual emerge a infncia, a famlia e a educao descritos pelos cinco autores
que respaldaram os questionamentos levantados no incio deste trabalho. Destacamos, nesse
sentido, Aries, ao problematizar como: [...]um processo de afirmao da ideologia individualista
acentuado, sobretudo, os fatores socioeconmicos sempre definidores de privilgios, poder e status
sociais (1981, p.196).
Entende-se que essa relao pode estar motivada pelo acmulo das informaes
estabelecidas pelo poder dominante, que uma vez imposto e reafirmado, reproduzido
incontestavelmente pela classe dominada, mas, socialmente diferenciada pelos aspectos
hegemnicos. Perez, nesse sentido, corrobora afirmando que Na sociedade contempornea
valorizam-se autonomia, autenticidade, criatividade e busca competitiva por status social (2011,
p.15).
Conclui-se assim, que mesmo havendo mudanas na atual poltica educacional, quanto a
igualdade de direitos, a relao entre famlia e escola permanecem imutveis. Pois, os avanos so
permeados por retrocessos devido ao engessamento dos poderes constitudos e da incipincia de
sensibilidade por parte de alguns educadores, [...] a escola tem mantido uma parceria implcita com
um nico modelo de famlia, cujos filhos obtm sucesso escolar (CARVALHO, 2004, p.56).
Frente as constataes de desigualdade social e educacional, necessrio e urgente que haja
clareza nas propostas de parceria entre famlia e escola, e, sobretudo fomente-se prticas
pedaggicas que incentivem essa parceria, direcionando olhares para a desconstruo de antigos
paradigmas que favorecem a soberania e obedincia aos padres sociais norteadores do controle e
da excluso; e construam-se novos conceitos que efetivamente contribuam com o respeito s
mltiplas identidades e diversidades inerentes condio humana.
Compreendemos, portanto, que a escola por ser institucionalmente a principal referncia de
educao, tem as condies necessrias para fomentar nos indivduos que com ela tm ligao,
atitudes de conscincia e criticidade em relao aos seus direitos e deveres. Estabelecendo assim,
uma relao democrtica, consolidando assim o pleno exerccio de cidadania.
Contudo, com base na anlise dessa pesquisa, tambm ressaltamos que as respostas

apresentadas pelas professoras revelam que o envolvimento entre a famlia e a escola de


responsabilidade apenas dos pais/ mes e da instituio escolar. Apontando um certo
distanciamento das professoras no que se refere a corresponsabilidade que tm no processo de
aprendizagem dos alunos, pois entender a problemtica que compe o contexto da infncia, da
famlia e da educao permeados por aspectos scio histrico e poltico, requer a efetiva atuao de
todos.

REFERENCIAS
ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1981.

BOURDIEU, P. Escritos de Educao. Petrpolis: Vozes, 2013.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado, 1988.

CARVALHO, M.E.P. Modos de Educao, Gnero e Relaes Escola-Famlia. Cadernos de


Pesquisa, v. 34, n. 121, p. 41-58, jan./abr. 2004.

CONSELHO

ESTADUAL

DE

DEFESA

DOS

DIREITOS

DA

CRIANA

DO

ADOLESCENTE. Estatuto da Criana e do Adolescente. Recife: COMCAP, 1990.

NOGUEIRA, M.A. Famlia e Escola na Contemporaneidade: os meandros de uma relao.


Educao e Realidade, n. 31 (2), p. 155-170, jul. /dez. 2006.

PEREZ, M.C.A. Infncia e escolarizao: discutindo a relao famlia, escola e as especificidades


da infncia na escola. Acesso em: 01 nov. 2014.