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anosiniciaisdoEnsinoFundamental

APRENDENDO A LER O MUNDO: A

GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
A L E X S O A R E S

0 6 : 3 6

A R T I G O ,G E O G R A F I A ,L E I T U R A ,R E S E N H A

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BrunaSafiraAraj

FranciscodeAssisPintoB

RESUMODAOBRA:Oestudodiscuteapossibilidade,eaimportncia,deseaprendergeogr

sriesiniciaisdoensinofundamentalapartirdaleituradomundo,davidaedoespaovivido.

opapeldageografiaesuaalfabetizaocartogrficanesteprocesso.Tambmcolocamemdiscu

exigncias tericas e metodolgicas da geografia para balizar o processo ensino aprendiza

criana. Enfim, a autora busca refletir sobre o papel da geografia no processo de alfabetiza
questionamentocentral:Qualolugardageografianassriesiniciais?
1.FONTERESENHADA

CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: A geografia nos anos iniciais do

fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227247, maio/ago. 2005. Dispon
Disponvelemhttp://www.cedes.unicamp.br.
Palavraschave:Geografia.Ensino.Aprendizagem.Sriesiniciaiseespao.
2.APRESENTAODAAUTORA

Callai Doutora em geografia e professora do Departamento de Cincias Sociais e do Progr

PsGraduao em Educao nas Cincias (mestrado) da Universidade Regional do Noro

EstadodoRioGrandedoSul(UNIJU).Email:jcallai@unijui.tche.br
3.PERSPECTIVATERICADAOBRA

Sodeduasordensasperspectivastericas.Aprimeiraageografia,queconsideraqueoespa

sendoumfenmenosocialmenteconstrudopelotrabalhoepelasformasdevidadoshomense

Pedaggica, que concebe a aprendizagem como um fenmeno social e acontece na interlo

interaodossujeitos,sejamnomesmoouemespaodistinto.Ouseja:Aautoradesenvolveas
sobdoisngulos:AeducaoeaGeografia.
4.ORGANIZAODAOBRA

O trabalho da autora detalhado no que diz respeito ao aprendizado da leitura de mund

contedo se fragmenta na seguinte seqncia: Panorama Geral O pedaggico e/na ge

Alfabetizao e alfabetizao espacial Como ler o mundo da vida? O olhar espacial A lei

paisagemEscaladeanliseOestudodolugarOsconceitosAshabilidadesAculturae,por
Acartografianaleituradoespao,almdasReferencias.
5.PRINCIPAISPOSIESDAAUTORA

AoconsiderarqueaeducaonoBrasilpassapormudanase,naesteira,tambmageografia,
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precedentes para se fazer uma releitura do papel da geografia no ensino fundamental, Callai

argumentaquealeituradomundofundamentalparaquetodosnsquevivemosemsoci
possamosexercitarnossacidadania.

Aautorapartedoprincipiodequealeituradoomundodavidapodeserfeitaatravsdalei

espao, visto que este traz e representa as marcas da vida dos homens. Porm, Callai (2005)

ateno de que ler o mundo no se traduz apenas na leitura de Mapas, embora as represe

cartogrficas reflitam as realidades territoriais mesmo de maneira distorcida mas,

construda no dia a dia, resultado das utopias das pessoas, como tambm dos limites impost
pelanaturezaoupelaprpriasociedade.

ParaCallai(2005)opapeldageografianoprocessodeensinonaeducaofundamentalsecons

adoo de condies pedaggicas, tericas, metodolgicas, entre outras, para que o alunad

desenvolver e fazer a leitura do mundo da vida, a partir da leitura do espao cuja compreen

paisagenspossasetraduzirnapercepodequeadinmicadoespaonadamaisdoqueresul
vidaemsociedadeedainterrelaodoshomensnabuscadesatisfazersuasnecessidades.

Callai(2005)temavisodequealeituradoespaoseiniciadesdecedo,quandoumindivduo

criana,vistoestasedesenvolveeviveemespaos,conhecendoeaprendendolugares,assimi

identificando paisagens. Todavia, a autora frisa que, para isso, necessrio instituir a cul

alfabetizaocartogrficaemsaladeaulanassriesiniciais.TambmaAlfabetizaoespacia

desdecedo,quandoaindacriana,lendoomundo,mesmoantesdelerpalavras,dadoocontat

com a realidade dos espaos. E, ao caminhar, correr, brincar, a criana est interagindo c

espaoquesocial,ampliandooseumundoereconhecendoeregistrandoacomplexidadedele
oespaoconstrudosocialmente.

Paradefenderasuaposiodequeumanovageografiasefaznecessrioparaalfabetizarasc

naleituradeespaoedemundo,Callai(2005)criticaoensinotradicionaldaGeografia,quem

pela enumerao de dados geogrficos e trabalha espaos fragmentados, operando com q

desconexas, em detrimento do espao geogrfico complexo, que representa o mundo d

Ensinadodestamaneira,ageografiavigentepoucocontribuicomaleituradomundo.

Outra prtica tradicional apontado pela autora, e que afeta a leitura de mundo, o estudo d

cujaconcepodequesedevepartirdoprpriosujeito,estudandoacriana,suavida,sua

escola,rua,bairro,cidade,enfim,sucessivamentevaiseampliandooespao.Tratasedameto

dosCrculosConcntricos,quesesucedemnumaseqncialinear,domaissimpleseprximo
distante.

NavisodaautoraametodologiadosCrculosConcntricosrepresentaumprocedimentoprob

medidaemqueseobservaqueomundoextremamentecomplexoeque,emsuadinamicida
acolhe os sujeitos em crculos, como prescreve a referida metodologia. Tanto que em um

onde a informao veloz atinge a todos, em todos os lugares e no mesmo instante, no tem
delimitarumestudoapartirdecrculoshierarquizados.

EmboradaseveracrticametodologiadosCrculosConcntricos,Callai(2005)fazumaresig

afirmaquenooaprendizadodoespaoporhierarquiaquedificultaaleituradeespaoede
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masondesteprocessoresidenoreferencialtericoquesustentaestaconcepometodolgica
PararompercomaprticatradicionaldoensinodageografiaCallai(2005)recomendaque,

boavontadedoprofessor,temqueseadotarconcepesterico/metodolgicascapazesdepe

reconhecimento do saber do outro, a capacidade de ler o mundo da vida e reconhecer

dinamicidade,superandooqueestpostocomoverdadeabsoluta,ouseja,aconcepodopr

do que sejam educao e geografia pode fazer a diferena. A autora entende que, alm de u

referencialterico,odocentetemquesaberfazerainterligaodetodososcomponentescurri

cruzamento entre geografia e educao, como forma de atingir o objetivo proposto que faz
eficazleituradeespaoe,porconseguinte,demundodavidadossujeitos.

Paratanto,Callai(2005),aorefletirqualosignificadodesaberleroespao?,buscafundamen

Castelar(2000,p.32),cujaposiotericadeque:Todainformaofornecidapelolugaro

social no qual a criana vive altamente passiva de instigao e de novas descobertas. Par

solidificao deste processo, a autora sugere que seja trabalhada, no momento da alfabetiz

capacidadedeleituradosespaosdosalunos,poissaberleraaparnciadaspaisagensedesen
capacidadedelerossignificadosqueelasexpressam.

Em seguida, a autora, ao considerar alguns conceitos de palavras que envolvem a geogra

riacho, crrego, lenol fretico, lixo, poluio, degradao ambiental, degradao urbana,

riscosambientais)afirmaqueestaspodemsertrabalhadosnocontextodaleituraespacial.Nes

o aluno aprende a leitura da palavra, aprendendo a ler o mundo, reproduzindo a perspec

geografia:olhandoemvolta,percebendooqueexistesepodemanalisaraspaisagenscomoom
instantneodeumahistriaquevaiacontecendo.
Atporqueoconceitorepresentaumaabstraodarealidade,formadoapartirdarealidade

partir da compreenso do lugar concreto, de onde se extraem elementos para pensar o mu

construirahistriaeoespao).Inclusiveodesenvolvimentodashabilidadesdascrianasdep

leitura dos espaos e, para tanto, a escola tem que selecionar quais conceitos geogrficos a
trabalhados.

Quanto ao olhar pedaggico, Callai (2005) acredita que seja necessrio que se desenvolva o

entre todos os atores que fazem parte do processo (professor, colegas, pessoal da escola,

pessoasdoconvvio),comoespao(quepossuividaemovimento,reflexodainteraodosam

interno/externo) com a natureza e com a sociedade, que se interpenetram na produo e g

configuraodoespao.Essainterlocuoeavivnciaconcretaaumentamopoderdeampli

espao da criana com a aprendizagem da leitura desses espaos e, como recurso, desenvo

capacidade de aprender a pensar o espao, desenvolvendo raciocnios geogrficos, incorp

habilidadeseconstruindoconceitos.

Com relao dimenso espacial, a autora analisa o mundo da vida no que se refere s din

sociais,procurandoentenderasrelaesentreoshomensequaisascondies(econmicasep

que determinam estas interaes. Neste ponto, Callai (2005) se contrape ao movime

homogeneizao imposto pela mdia e pelo segmento empresarial. Para defender a sua po

autora apresenta dois argumentos: a) Em um mundo globalizado, as idias universais

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concretizam nos lugares, e no no global, no geral e b) A ao dos sujeitos pode ser efetiva e

dependendodojogodeforasemqueseinsere,ouseja,oshomenspodemnoserconsiderado
partesdeumaestruturaousistema,maspodetomaratitudesprprias.

Dentre os elementos que a autora receitua para fazer a leitura de espao e de mundo da

destaca:AleituradaspaisagensedeMapas,quesoarepresentaocartogrficadeumdeter

espao.Nestecaso,Callai(2005)recomendaqueosMapassejamtrabalhadosapartirdedese

trajetos,percursos,plantasdasaladeaula,dacasa,doptiodaescola,etc.Enfim,Estaconfec
queenvolverocotidianodoalunoobservandoasformasderepresentaodoespao.

Masquesaberconstruirmapas,leroespaoeomundo,Callai(2005)catedrticaaoconside

o mais importantes aprender a pensar e reconhecer o espao vivido no apenas como esp

podeserneutro,ouestranhoasiprpriomas,contudo,nosentidodeseapropriardascapa

quelhepermitirocompreenderomundo,reconhecerasuafora,eaforadolugaremquevi

setrataapenasdeviver,masaprenderesabertransformarasuarealidadevivida,tornandoo
maisjustoe,porltimo,atingiroDireitocidadania.
6.CONTRIBUIODAAUTORADOARTIGO

Callai (2005) prescreve uma metodologia para as series iniciais do ensino fundamental, pau

geografia, cujo procedimento a leitura do espao, paisagem e o mundo da vida, como m

aumentaraqualidadeeopoderdesealfabetizarascrianas.Paratanto,aautoraacreditaque

de mudar o componente curricular aproximando s escolas aos espaos vividos pelo alun
sociedadedemaneiraemgeral.

Callai (2005) tambm aponta mecanismos para que os sujeitos possam se contrapor ao p

hegemnico e global, que tentam homogeneizar os distintos espaos. Tratase da constru

identidade cultural no sentido de pertencimento, como mecanismo para deixar de apena

interesses externos oportunistas e escusos. Porm, isto depende da correta leitura de espa
mundo.
7.REFLEXOCRTICADOSRESENHISTAS

Na realidade Callai (2005), no seu artigo, contesta a tradicional concepo da geografia de

ambiente determina o homem ou ainda os sujeitos so determinados pelo ambiente em que

cujo espao onde (co)habitam esttico. A autora no aceita esta concepo determinista, o
fenmenossoexplicadospelolugar,deixandoohomempassivoaosacontecimentos.

Afastandose desse quadro aptico e passivo, Callai (2005) desloca o homem desse ambie

colocaemumcontextodinmicoecomplexoondeoindividuosetornaumagenteativoequec

oseuprpriomundo.Nocontextodessaruptura,aautoracolocacomoelementochaveaapro
dageografiacomomeiopararealizarestesalto.

Destarte,pelaexposiotericadoassunto,concordamoscomCallai(2005),quandoconsider

DisciplinaGeografianaeducaonodeveserumacessrio,masdeverepresentarumaparti

efetivaecontinuanoprocessodealfabetizaodacriana.Aoleroespao,oaprendizestar
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sua prpria histria, fruto da dinmica interativa das foras sociais e pela vivncia d
antepassadosedosgruposcomosquaisconvive.
Autores
BrunaSafiraArajoCosta

Titulao:estudantedo3anodoCursodepedagogiapelaUniversidadedoEstadodoPar
Departamento:CentrodeCinciasSociaiseEducao
Email:brunagabi19@hotmail.com

Endereo:RodoviaAugustoMontenegro,Conj.OrlandoLobato,avenidaprincipal,QuadraB,N
Tel.:(91)88238067
FranciscodeAssisPintoBezerra

Titulao: Graduado em Cincias econmicas, com Especializao em Economia Agrobioindu

MestradoemPlanejamentodoDesenvolvimentoNAEA/UFPA
Departamento:NcleodeAltosEstudosAmaznicoNAEA/UFPA
Email:profissionaldaufpa@hotmail.com
Endereo:Pass.SoSebastio,n628,RuadaMarinha,BairroMarambaia
Tel.:(91)32318437/88558584
RegistronoCNPq:http://lattes.cnpq.br/3841025922510505

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relevantes.Contudo,casoalgumadaspublicaessejadesuaautoriaouvocdetmosdireitosautorais,
querquesejaveiculadaaqui,porfavor,entreemcontato(psicoeducacao@yahoo.com)queremoveremo
brevepossvel.Obrigado!

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comoobjetivoapresentaraos
educadoresedemais
interessados,umareflexo
sobreaimportnciadaarte
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