You are on page 1of 807

Osiris Tanknyvek

Michael Cole - Sheila R. Cole

Fejldsllektan
Msodik, tdolgozott kiads

Osiris Kiad Budapest, 2006

A fordts alapjul szolgl m


Michael Cole - Sheila R. Cole: The Development of Children
Fourth edition, Worth Publishers, New York, 2001

FORDTOTTA

Elsz, Epilgus Kri Rita


1-4. fejezet Csibra Gergely
5-7. fejezet Csibra Gergely, Rag Anett
8-9. fejezet Br Szilvia, Kirly Ildik
10. fejezet Csibra Gergely, Kri Rita
11. fejezet Medgyesi Patrcia, Kirly Ildik
12. fejezet Bodor Pter, Kiss Szabolcs, Kirly Ildik
13. fejezet K alas Zsuzsa, Kirly Ildik
14. fejezet Bodor Pter, Rag Anett
15. fejezet Kos Orsolya, Rag Anett
16. fejezet Kri Rita, Kovcs Mnika
Fggelk, Szakkifejezsek Csibra Gergely, Kirly Ildik

Copyright 2001,1996, 1993, 1989 by Michael Cole and Sheila R. Cole


Osiris Kiad, 2003
Hungarian translation Fordtk, 2003

Nagyszleinknek, szlinknek, gyermekeinknek s unokinknak, akik fej


ldsnk kzegt alkottk s alkotjk, valamint szerkesztinknek: Jonathan
Cobbnak, M oira Lemennek s Peter Deane-nek, akik szerencssen kive
zettek bennnket a labirintusbl.

Rvid tartaom

Elsz
1.
fejezet. Az emberi fejlds tanulmnyozsa

19
26

1. RSZ. A KEZDETEK
2. fejezet. Az emberi rksg: gnek s krnyezet
3. fejezet. Mhen belli fejlds s szlets

70
100

II. RSZ. CSECSEMKOR


4.
5.
6.
7.

fejezet.
fejezet.
fejezet.
fejezet.

Korai csecsemkor: kezdeti kpessgek s a vltozs folyamata


Az els v fejlemnyei
A csecsemkor vge
A korai tapasztalatok s a ksbbi let

144
194
230
266

III. RSZ. KISGYERMEKKOR


8. fejezet. Nyelvelsajtts
9. fejezet. Gondolkods kisgyerekkorban: a kompetencia szigetei
10. fejezet. Trsas fejlds kisgyermekkorban
11. fejezet. A kisgyerekkori fejldst befolysol krnyezeti hatsok

300
340
378
426

IV. RSZ. ISKOLSKOR


12. fejezet. Kognitv s biolgiai fejlds iskolskorban
13. fejezet. Az iskolai oktats
14. fejezet. Trsas kapcsolatok iskolskorban

470
506
554

V. RSZ. SERDLKOR
15. fejezet. A serdlkori fejlds biolgiai s szocilis alapjai
16. fejezet. A serdlkor pszicholgiai fejlemnyei

602
640

Epilgus: A teljes kp
Fggelk: tmutat a fejlds sajtos szempontjainak trgyalshoz
Szakkifejezsek
Hivatkozott irodalom
Nvmutat
Trgymutat

691
695
701
713
775
787

T arcai om

Elsz
1.

19

fejezet

AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA


A KEZDETEK
Egy j tudomnyg szletse
A MODERN FEJLDSLLEKTAN
A FEJLDSLLEKTAN KZPONTI KRDSEI
Folyamatossg
A fejlds forrsai
Egyni klnbsgek
1.1. A fejldspszicholgia filozfiai elfutrai
A FEJL DSLLEKTAN TUDOM NYA

A tudomnyossg kritriumai
Adatgyjtsi mdszerek
1.2. Korrelci s oksg
1.3. A gyerekekkel vgzett kutatsok etikai normi
Kutatsi tervek
A kutatsi tervek s az adatgyjtsi mdszerek elnyei s htrnyai
Az elmlet szerepe
EZ A KNYV S A FEJL DSLLEKTAN
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

1. rsz.

26
28
29
31
32
33
37
37
38
40
40
41
46
49
51
54
55
60
63
65
65

A KEZDETEK

2. fejezet

AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET


IVAROS SZAPORODS S GENETIKAI TRKTS
Mitzis: a sejtmsols folyamata
Meizis: a vltozatossg forrsa
2.1. Ikrek
A nem meghatrozsa: plda a vltozatossgra
GENOTPUS S FENOTPUS
A genetikai rklds trvnyei

70
73
73
74
76
77
77
78

10

* TARTALOM

A gnek, az llny s a krnyezet


2.2. Az rkletessg fogalma s a genetikai hatsokkal kapcsolatos tvhitek
2.3. Testvrek: oly sok mindenben hasonltanak, mgis olyannyira msok
MUTCIK S RKLD RENDELLENESSGEK
Sarlsejtes vrszegnysg: plda a gn-krnyezet klcsnhatsra
Down-kr: kromoszmahiba
Nemhez kttt kromoszomlis rendellenessgek
Fenilketonria: egy kezelhet genetikai kr
BIOLGIA S KULTRA
Szerzett tulajdonsgok
2.4. Genetikai tancsads
Koevolci
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
3.

80
84
87
88
88
91
92
92
93
94
94
95
97
98
99

fejezet

MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

100

A M HEN BELLI FEJL D S SZAKASZAI

103
103
105
108
109
111
111
113
114
117
124
125
125
126
127
129
129
129
131
133
134
134
135
136
138
140
140

A csraszakasz
Az embrionlis szakasz
3.1. A nemi differencilds folyamata
A magzati szakasz
A MHEN BELL FEJLD SZERVEZET
A magzat rzkelsi kpessgei
Magzati tanuls
Az anya llapota s a mhen belli fejlds
Teratognek: a szletsi krosodsok krnyezeti forrsai
A MHEN BELLI FEJLDS TTEKINTSE
SZLETS: AZ ELS BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI TMENET
A vajds szakaszai
A szls kulturlisan eltr vltozatai
Szls az Egyeslt llamokban
3.2. Hogyan li t a csecsem a szlst?
AZ JSZ L T T LLAPOTA

Az jszltt letkpessgnek felmrse


Problmk s komplikcik
A SZL-GYEREK KAPCSOLAT KEZDETE

3.3. A korai ktelk mtosza


A csecsem klseje
A trsas krnyezet elvrsai
3.4. Szli vlaszok a gyermek vilgrajvetelre
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

TARTALOM "

II. rsz.

CSECSEMKOR

4. fejezet

KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK


S A VLTOZS FOLYAMATA
AZ AGY FEJLDSE
Idegsejtek s hlzataik
A kzponti idegrendszer s az agy
A LEGKORBBI KPESSGEK
rzkelsi folyamatok
Vlaszfoly amatok
ALKALMAZKODS A TRSAS VILGHOZ
Az alvs
Az etets
4.1. Alvsi szoksok
A srs
4.2. A nygs csecsem megnyugtatsa
A FEJLDS MECHANIZMUSAI
A tpllkozs fejldse
A biolgiai rsi megkzelts
A krnyezeti tanulsi megkzelts
4.3. A tapasztalatok s az agy fejldse
4.4. Utnoznak-e az jszlttek?
A konstruktivista megkzelts: Piaget
A kulturlis megkzelts
A FEJLDS FGGETLEN SZLAINAK INTEGRCIJA
A SZLETS UTNI ELS BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI TMENET
A szocilis mosoly megjelense
A szocilis mosoly biolgiai alkotelemei
A szocilis mosoly s a szocilis visszacsatols
AZ ELS KT S FL HNAP SSZEGZSE
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

144
146
146
147
150
150
157
165
165
167
168
168
170
171
171
172
173
174
176
178
183
185
186
187
187
188
189
190
192
193

5. fejezet

AZ ELS V FEJLEMNYEI
BIOLGIAI VLTOZSOK
M retsalak
Izomzat s csontozat
Az agy
AZ SZLELS S A MOZGS FEJLDSE
Nyls s fogs
Helyvltoztats
KOGNITV VLTOZSOK

Piaget konstruktivista magyarzata


5.1. A gyakorls szerepe a motoros fejldsben

194
197
197
198
198
199
199
201
203
203
204

11

12

TARTALOM

Okos csecsemk? Piaget elmletnek kritiki


5.2. Modalitskzi szlels
Okos csecsemk: a bizonytkok ttekintse
Kategorizci: a fajtk ismerete
5.3. Cselekvs s megrts
Az emlkezet fejldse
Felidzs s vatossg: a fejldsi folytonossg hinya?
J KAPCSOLAT A TRSAS V IL GGA L
A bizonytalansg szerepe az vatossgban
Az rzelmi kapcsolatok j formja
A kommunikci jellegnek vltozsa
EG Y J BIO -SZO CIO -PSZICH O L GIA I TM ENET
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

6.

209
211
213
214
216
219
220
222
222
223
224
226
227
229
229

fejezet

A CSECSEMKOR VGE
BIOLGIAI RS
A Z SZLELS S A M O ZG S SSZ EH A N G O L SA

Helyvltoztats
Kzgyessg
Szobatisztasg
A G O N D O LKO D S J M D JA

Az utols szenzomotoros alszakaszok


A trgyllandsg elsajttsa
Problmamegolds
Jtk
Utnzs
A kategorizcis kpessg fejldse
A kpek mint reprezentcik felfogsa
A szavak, a gondolatok s a cselekedetek viszonynak megvltozsa
A GYEREK S G O N D O Z I KZTTI KAPCSO LATOK FEJL D SE

A ktds magyarzatai
A ktds mintzatai
6.1. Ktds az aphoz s msokhoz
AZ J NKP

nfelismers
A cselekv n
A normk megrtse
A msodlagos rzelmek kialakulsa
A CSECSEM K O R V G E
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
G O N D O LKO D TA T KRDSEK

230
233
234
234
236
236
237
238
240
241
242
243
244
245
247
248
248
252
256
259
260
261
261
262
263
263
265
265

TARTALOM *

7. fejezet

A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET


A C SEC SEM K FEJL D SN EK OPTIMLIS FELTTELEI
A SZL-GYEREK SZEPARCI HATSAI

Ideiglenes elvls a szlktl


Huzamos elvls a szlktl
7.1. Blcsdei gondozs az els letvben
Elszigetelt gyerekek
SEBEZH ET SG S ELLENLL KPESSG

A csald jellemzi
7.2. Az anya depresszija mint kockzati tnyez
A kzssg jellemzi
A gyerek jellemzi
FELPLS NLKL ZS UTN

jra Harlow majmai


Felpls elszigeteltsg utn
7.3. Genie s az trtkelt etikai krdsek
Emberekre vonatkoztathat kvetkeztetsek
A C SEC SEM K O R ELS BBSG N EK FELLVIZSGLATA

Ktds
Kognitv fejlds
A korltozott elrejelezhetsg kompromisszuma
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G A LM A K
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

in. rsz.

266
269
272
272
273
27A
278
279
280
281
282
282
286
286
287
288
288
290
291
292
293
294
295
295

KISGYERM EKKOR

8. fejezet

NYELVELSAJTTS
A NYELV ELTTI KOM M UNIKCI
A NYELVI FEJL D S REJTLYE

A referencia problmja
A nyelvtan problmja
A NYELV N G Y ALRENDSZERE

Hangok
Szavak
Mondatok
A nyelv hasznlata
8.1. A metafora

*
~

A NYELVELSAJTTST MAGYARZ ELM LETEK

Tanulselmleti magyarzat
Nativista magyarzat
Interakcionalista magyarzat

~
_

300
302
303
303
304
305
305
307
314
316
319
320
320
322
323

13

14

TARTALOM

A NYELVELSAJTTS ALAPVET ALKOTELEMEI

A nyelv biolgiai elfelttelei


A nyelvi fejlds krnyezete
NYELV S G O N D O LKO D S

A
A
A
A

krnyezeti tanulsi megkzelts


piaget-i interakcionalista megkzelts
nativista megkzelts
kulturlis megkzelts

A NYELVELSAJTTS ALAPVET REJTLYEINEK ISM TELT TTEKINTSE


SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

325
325
327
333
333
334
335
335
336
337
339
339

9. fejezet

GONDOLKODS KISGYEREKKORBAN:
A KOMPETENCIA SZIGETEI
PIAGET ELM LETE A KISGYEREKKORI RTELMI FEJL D SR L

Egocentrizmus
A ltszat s a valsg megklnbztetsnek nehzsge
Prekauzlis kvetkeztetsek

340
343
344
347
348

A KISGYEREKEK GO ND O LKO D S N A K VIZSGLATA

PIAGET-T KVETEN
Az egyenetlen teljestmny problmja
9.1. A kisgyermek mint tan
A kisgyerekkori fejlds posztpiaget-inus magyarzatai
A kognitv fejlds neopiaget-inus elmletei
Az informcifeldolgozsi megkzelts
A krnyezeti tanulsi megkzelts: a tapasztalat mennyisge
A kisgyerekkori rtelmi fejlds biolgiai magyarzatai
A kultra s a kisgyerekkori rtelmi fejlds
A RAJZOLS FEJLDSE: ELMLETI MEGKZELTSEK
A rajzolsi kpessg fejldsi szakaszai
A gyerekrajz informcifeldolgozsi magyarzata
9.2. Szociodramatikus jtk
A gyerekrajz mint mentlis modul
A gyerekrajz fejldsnek kulturlis megkzeltse
AZ ALTERNATV MEGKZELTSEK SSZEEGYEZTETSE
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

349
349
354
355
356
357
358
359
362
367
367
367
368
370
372
374
375
376
377

10. fejezet

TRSAS FEJLDS KISGYERMEKKORBAN

378

A TRSAS S A SZEM LYES A Z O N O SS G TU D A T M EG SZER ZSE

382
382
386
393

Nemi identits
. 10.1. Sigmund Freud
10.2. M i klnbzteti meg a lnyokat a fiktl?

TARTALOM *

Etnikai s faji identits


Szemlyes identits
AZ NSZABLYOZS KPESSGN EK FEJL D SE

A j s a rossz tanulsa
nkontroll
Internalizci
10.3. Erik Erikson
AGRESSZI S PROSZOCILIS VISELKEDS
Az agresszi fejldse
10.4. Szli vlekedsek az agresszi okairl
Mi okozza az agresszit?
Az agresszv viselkeds egyni klnbsgei
Az emberi agresszi kordban tartsa
A proszocilis viselkeds fejldse
AZ RZELMEK FEJLDSE S SZABLYOZSA
Msok rzelmeinek megrtse
A saj t rzelmek szablyozsa
Az rzelmek helyes kinyilvntsnak elsajttsa
Az rzelmek szablyozsa s a trsas kpessgek
A GYEREK MINT EGYN HELYE A TRSAS CSOPORTBAN
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK
11,

395
396
397
398
400
401
402
404
404
406
406
409
410
414
418
419
419
420
421
421
422
424
425

fejezet

A KISGYEREKKORI FEJLDST BEFOLYSOL


KRNYEZETI HATSOK
A CSALD M INT A FEJL D S K ZEG E

A csaldszerkezet s szocializci kultrkzi vizsglata


11.1. A testvrek s a szocializci
Csaldszerkezetek s nevelsi stlusok Eszak-Amerikban
11.2. Bntalmazs s elhanyagols
A MDIA KZVETT SZEREPE A CSALD S A KZSSG KZTT
A trtnelem lecki
A knyvek
A televzi: szeld bbiszitter vagy veszlyes betolakod?
Interaktv mdia
A KISGYEREK A KZSSGBEN
~
A nappali gondoskods klnfle formi
A blcsde hatsa a fejldsre
'
voda
11.3. Kulturlis vltozatok az vodai nevelsben
AZ ISKOLSKOR KSZBN
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

426
428
429
430
434
444
446
446
446
449
453
454
454
456
457
458
462
463
464
465

15

16

" TARTALOM

IV. rsz.

ISKOLSKOR

12, fejezet

KOGNITV S BIOLGIAI FEJLDS


ISKOLSKORBAN
A NVEKV SZABADSG S FELELSSG KIHVSA
12.1. tkeress hazafel
BIOLGIAI FEJLDS
A gnek s a krnyezet szerepe a nvekedsben
Motoros fejlds
Az agy fejldse
12.2. Kros kvrsg iskolskorban
M IN SG ILEG J G O N D O LKO D S?

Vltozs a cselekvsek logikjban


MI IDZI EL A VLTO ZST A GO N D O LKO D SBA N ?

Az emlkezet szerepe az iskolskori megismersben


Az emlkezet fejldsnek s a logikai szakaszoknak az sszehangolsa
A kognitv fejlds mint a stratgik fejldse
Egyb kognitv kzvett folyamatok
AZ ISKOLSKORI KO G N ITV V LTO ZSO K JRARTKELSE
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

470
473
475
476
476
477
477
478
481
481
486
486
491
493
496
503
503
504
505

13. fejezet

AZ ISKOLAI OKTATS
AZ ISKOLAI KRNYEZET
RSBELISG S ISKO LA A M ODERN IDKBEN

Az iskolai kszsgek elsajttsa


A tants sajtos nyelve
13.1. Szmtgpek az iskolban
AZ ISKOLAI OKTATS KO G N ITV HATSAI

Beiskolzs
Az oktats hatsainak kultrkzi kutatsa
ISKOLAI ALKALM ASSG

Az intelligencia mrsnek eredete


Binet s Simon hagyatka
Az iskolai sikerek szemlyes s trsas akadlyai
13.2. Iskola hrom kultrban
13.3. Tanri elvrsok s az iskolai siker
AZ ISKO LN KVL
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

506
509
510
511
518
522
525
525
525
528
529
530
538
544
548
550
551
552
553

TARTALOM *

14. fejezet

TRSAS KAPCSOLATOK ISKOLSKORBAN


A JTKOK S A CSOPORT SZABLYOZSA
Jtkok s szablyok
A jtkok s az let
SZOCILIS SZABLYOK, GONDOLKODS S VISELKEDS
Jtkszablyok s az autorits forrsai: Piaget elmlete
Piaget szocilis fejldsi elmletnek alternatvi
14.1. Fis jtkok, lnyos jtkok
A kvetkeztetstl a viselkedsig
A GYERMEKEK KZTTI KAPCSOLATOK
Kortrskapcsolatok s trsas rangsor
A fik s a lnyok kapcsolata
Trsak versengse s egyttmkdse
14.2. Hatrtevkenysg: a nemek rintkezse
Bartsg: a kapcsolat specilis formja
14.3. Bandk vetlkedse s konfliktusai
A szlk hatsa a gyerekek kortrskapcsolataira
A kortrskapcsolatok jelentsge a gyerek fejldsben
A SZLKKEL VAL KAPCSOLAT VLTOZSA
AZ J NKP
...
Az n vltoz fogalma
nrtkels
ISKOLSKOR: JRARTELMEZS
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

V. rsz.

554
557
558
559
560
560
561
562
570
572
573
576
577
578
580
581
585
586
588
590
590
592
595
596
598
598

SERDLKOR

15. fejezet

A SERDLKORI FEJLDS BIOLGIAI


S SZOCILIS ALAPJAI
A SERDLKOR ELMLETEI
Trtneti elzmnyek
A serdlkor modern bio-szocilis megkzeltse
A PUBERTS
A nvekeds felgyorsulsa
Szexulis fejlds
A puberts kezdete
A nemi rs hatsa a fejldsre
15.1. Tpllkozsi zavarok
A TRSAS LET JJSZERVEZDSE
j kapcsolat a kortrsakkal
15.2. Serdlkori kockzatvllals s trsas deviancia

602
605
605
606
608
608
609
610
611
614
616
617
624

17

18

* TARTALOM

Szexulis aktivits
15.3. A serdlkori szexulis viselkeds hagyomnyoskikuju forgatknyve
15.4. Tizenves-terhessg
Vltoz szl-gyerek kapcsolatok
A munka
A BIO-SZOCILIS RTELMEZSI KERET S A SERDLKORI FEJLDS
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

16.

627
629
630
631
635
637
637
639
639

fejezet

A SERDLKOR PSZICHOLGIAI FEJLEMNYEI


A SERD L K G O ND O LKO D S V A L FO G LALK O Z KUTATSOK

Formlis mveletek
A serdlk gondolkodsnak alternatv megkzeltsei
16.1. Formlis mveletek egy rsbelisget nlklz kultrban
A SERD L K G O N D O LK O D SA A TRSADALMI RENDRL

Az erklcsi krdsekrl val gondolkods


A politikrl val gondolkods s a politikban val rszvtel
A SELF INTEGRCI JA

Az nmeghatrozs vltozsa
A serdlk nrtkelse
Az identitskrzis megoldsa
Nemi klnbsgek az identitskpzsben
A nemi identits kialakulsa
A kisebbsgi csoportok s az identitskpzs
Kultrkzi vltozatok az identitskpzsre
TM ENET A FELNTTKORBA

16.2. tmeneti rtusok


Serdlkor a modern trsadalmakban
Elre tekintve
SSZEFO G LA L S
KU LCSFO G ALM AK
GO N D O LKO D TA T KRDSEK

Epilgus: A teljes kp
Fggelk: tmutat a fejlds sajtos szempontjainak trgyalshoz
Szakkifejezsek
Hivatkozott irodalom
Nvmutat
Trgymutat

640
' 643
643
650
654
656
656

666
669
669
670
671
675
677
681
683
684
685

686
687
687
689
690

691
695
701
713
775

Sajtos kihvst jelent egy olyan tanknyv megrsa,


mely az emberi fejlds tmjt mutatja be. Egyfe
ll mindenki, aki egy ilyen knyvet kzbe vesz, mr
kzvetlen tapasztalatokat szerzett sajt felntt v
lsa sorn. Ezenkvl minden olvas szmtalan eset
ben tanja volt a nla idsebbek, vele egykorak s
fiatalabbak fejldsnek, alkalma nylt gondolkodni
a folyamatrl. gy az olvask bizonyos rtelemben
mindenkpp szakrti az emberi fejlds tmj
nak. Msrszt viszont a hozzrtsk szubjektv, in
tuitv, s ennek megfelelen viszonylag szk kr.
A knyv rsa sorn kihvst jelentett az a trek
vsnk, hogy megmutassuk a dikoknak, hogyan j
rulhat hozz a gyerekek fejldsnek megrtsre
szolgl szles tudomnyos httr sajt letk s l
talban a fejlds folyamatnak megrtshez. Min
denekeltt szeretnnk elrni, hogy a fejlds folya
matrl val tanuls izgalmas szellemi tevkenysg
legyen, s a kutatsok s elmletek, melyekrl be
szmolunk, eligaztsk a leend szlket s gyakorl
pszicholgusokat a tudomnyos ismeretek gyakor
lati alkalmazsa sorn.
gy gondoljuk, hogy a fejlds legknnyebben az
emberi kultra sajtos kzegben klcsnhatsban
mkd biolgiai, trsas s pszicholgiai folyama
tok egytteseknt ragadhat meg. Az egyes tnye
zk szerepnek nll bemutatsa mellett igyekez
tnk rvilgtani, hogyan hoz ltre ezek sszemkdse egyedlll, teljes emberi lnyeket klnbz
kulturlis krnyezetekben. A fejldshez hozztar
tozik az idbeli talakuls, melynek vizsglatra s
lersra vlemnynk szerint a kronologikus meg
kzelts a legalkalmasabb. A fejlds folyamn be
kvetkez vltozsok sort a fogantats pillanattl
a csecsemkorig, a gyermekkorig, majd a serdlko
rig kvetjk nyomon.
Munknk sorn mindvgig szem eltt tartottuk
azt a meggyzdsnket, hogy a fejldst vizsglva
hiba lenne les klnbsget tenni a gyakorlati, az el

mleti s a kutati belltottsg kztt. Az igazn


alapos tuds mindhrom megkzeltst hasznlja s
megvilgtja.

GYAKORLATI MEGKZELTS
A Fejldsllektan szerzi serdlkoruk ta ismerik
egymst. Tizenves korunk ta osztozunk a gyerme
kek fejldse irnti szemlyes rdekldsben: el
szr tborokban foglalkoztunk fiatal gyerekekkel,
ksbb sajt gyermekeinket neveltk, most pedig
nagyszlk vagyunk, s rendszeresen helyt is kell
llnunk ebben a szerepben. Szakmailag is mindket
ten komolyan rdekldnk a gyermeki fejlds
irnt. Michael Cole a gyermekkori tanuls s kogni
tv fejlds szakrtje. Sheila Cole jsgr, szmos
cikket rt gyermekekrl, s gyermekknyveket is
publiklt.
Szemlyes s szakmai szinten is aktvan kutatjuk
a gyermekek fejldsnek elsegtsre alkalmas
gyakorlati megkzeltseket. Termszetes ht, hogy
knyvnknek mindvgig kzponti krdse az letk
korai szakaszban helytelenl tpllt gyermekek
szmra tervezett specilis tpllkozsi programok
haszna; a kisgyermekek otthonukon kvli nevels
nek rtkelsre szolgl mdszerek; a tgabb csa
ld szerepe a szegny gyermekek problminak
enyhtsben; az olvass s a szmtan iskolai tanul
snak kihvsai; az rzelmi nszablyozs elsegt
snek s a gyermekek kztti agresszi visszaszor
tsnak mdjai; a serdlkori terhessg specilis ve
szlyei; s a tizenvesek hatkony nevelsnek lehe
tsgei. Szmos pldt mutatunk be a gyerekek
mindennapi letbl annak szemlltetsre, hogy
hogyan befolysolja egy adott trsadalom hiedelemrendszere a gyermekek fejldst a gyermeknevel
si gyakorlatot irnyt trvnyek s trsadalmi nor
mk formlsa rvn.

20

ELSZ

ELMLETI IRNYULTSG
Sok igazsg van abban a mondsban, hogy nincs
praktikusabb a j elmletnl. A gyermekek fejld
snek alapos megrtshez nemcsak a gyerekek
mindennapi lett kell ismernnk, hanem azokat az
elmleteket is, melyek a tudomnyos kutatsok so
rn tapasztalt tnyek koherens rtelmezst nyjt
jk. Ez a tuds elengedhetetlen ahhoz, hogy megk
sreljnk gyakorlati eljrsokat kialaktani, azokhoz
tmutatst adni.
A gyermekkori fejldst tanulmnyoz dikok
szmra az alapkrdsek s jelensgek magyarzat
ra szolgl, egymssal verseng elmletek nagy sz
ma jelenti az egyik legnagyobb nehzsget. Ezt a
problmt ktflekppen prbltuk meg kezelni.
Elsknt krvonalazzuk azokat a rgta rvnyben
lv krdseket, melyekkel minden fejldselm
letnek meg kell birkznia: hogyan fondnak ssze a
biolgiai s a krnyezeti hatsok (rkls s krnye
zet); milyen mrtkben jrul hozz ezek klcsnha
tsa a fejlds dinamikus menetnek folytonossg
hoz s trseihez; s milyen okok rejlenek az embe
rek kztti egyni klnbsgek mgtt. Msodszor
bemutatjuk az egymssal verseng s szntelen pr
beszdet folytat elmleteket, a jelenleg zajl kuta
tsok adatait s az ltalunk trgyalt elmletek gya
korlati vonatkozsait. Ahelyett, hogy elmostuk vol
na az elmletek kztti klnbsgeket, igyekeztnk
felvzolni az ltaluk knlt rivlis magyarzatok
alapjt kpez megfontolsokat. Azutn a klnbs
gek mg hatolva megprbltuk megmutatni, ho
gyan jrulnak hozz az egyes elmletek a fejlds
egsznek megrtshez.

KUTATI IRNYULTSG
Elmlet s gyakorlat prbeszde termszetesen vi
tt eredmnyez a fejlds tnyeivel, valamint az
egyes megkzeltsek altmasztsra szolgl t
nyek rendszerezsekor alkalmazott mdszerekkel
kapcsolatban. Nagyon fontos teht, hogy a dikok
megrtsk, a kutatsi mdszerek egyfell a pszicho
lgusok s ms fejldskutatk ltal gyjttt bizo
nytkok rtkmri, msfell az ltaluk levont k
vetkeztetsekrl val kritikus gondolkods eszk
zei. Mi a bizonytk arra, hogy ha a plct kmljk,
elrontjuk a gyereket? Hogyan lehetne eldnteni,
hogy a fik s a lnyok jtkai kzti klnbsgek
szocilis hatsokbl vagy mlyen gykerez biol

giai hajlambl erednek-e? Az erszakos tvmso


rok nzse nyomn megfigyelt erszakos viselkeds
felttlenl oksgi kapcsolatot jelez-e? s mirt
olyan nehz a fejldssel kapcsolatban folyton fel
merl krdseket a kutatknak egyszer s minden
korra megvlaszolniuk? A dikok csak a fejldsku
tats logikjt, mdszereit s nem utolssorban a hi
nyossgait ismerve zrhatnak gy egy fejldssel
foglalkoz kurzust, hogy kpesek a klnbz tud
sok kvetkeztetseinek viszonylagos ernyeit ma
gukban rtkelni.
A bizonytkok rtkelshez s a kutats folya
matnak helyes megtlshez szksges kritikai
gondolkods nem fejldik ki spontn mdon a di
kokban. Ehhez gondos magyarzatok s ismtelt
megfigyelsek szksgesek. Ezrt a knyvben mind
vgig rszletesen s mlyrehatan trgyaljuk az
egyes tmkhoz kapcsold kutatsokat.

KZPPONTBAN A KULTRA
Munknk rvn az vek sorn a vilg szmos or
szgban jrtunk: Nyugat-Afrikban, Mexikban,
Oroszorszgban, Izraelben, Japnban s Nagy-Britanniban. Az Egyeslt llamokban laktunk gazdag
klvrosokban s belvrosi gettkban. Gyakran a
gyerekeink is velnk jttek, gy mg tbb lehets
gnk nylt arra, hogy megfigyeljk a gyerekeket a
klnbz krlmnyek kztt. Tapasztalataink
meggyztek arrl, hogy a kultra alapvet sszete
vje minden tfog fejldselmletnek.
Ahhoz, hogy a dikok megrtsk ennek az igaz
sgnak a lnyegt, a lehet legteljesebben le kell
kzdenik a gyermeki fejldssel kapcsolatos n
zeteikben rejl esetleges etnocentrizmusukat. A
feladat korntsem egyszer. Egy afrikai falu, egy
zsiai metropolisz vagy egy amerikai nagyvros sze
gnynegyednek mindennapi letvel val szem
besls sok amerikait kultrsokknt r, zavart
okoz, mely abbl ered, hogy nehezen rtik meg a
ms kultrkban vagy idegen krlmnyek kztt
lk letmdjt. A kulturlis sokk nagyon gyakran
jr egytt a kulturlis felsbbrendsg rzsvel;
gy tnik, a mi (telksztsi, hzptsi, gyer
meknevelsi) szoksaink magasabb rendek az
szoksaiknl. Radsul ahhoz, hogy megrtsk, ho
gyan jrul hozz a kultra a fejldshez, nem elg
megfigyelni, hogyan nevelik az emberek a gyerekei
ket a tvoli helyeken. A kultra minden trsadalom
ban alapeleme a gyermekek tapasztalatainak - nem

ELSZ *

hozzaddik a fejldshez, hanem lnyegi rsze a


folyamatnak.
Mivel felismertk, mennyire nehz objektvon
gondolkodni a fejlds termszetrl egy ismeret
len kultra kontextusban, igyekeztnk folyamato
san tudatostani olvasinkban, hogy a gyerekek sok
fle kulturlis kzegben nevelkedhetnek, s az em
berisg gyermeknevelsi szoksai is vltozatosak. A
dikok csak akkor tehetnek szert hiteles tudsra az
emberek fejldst vezrl elvekrl, ha sajt kult
rjukat a sokfle lehetsges berendezkeds egyik
nek tekintik.

KZPPONTBAN A BIOLGIA
Meglep lehet, hogy a kultra irnt hozznk hason
lan klns rdekldst tanst szerzk ugyanak
kor hangslyozzk a biolgiai tnyezk szerept az
emberi fejldsben. Az emberi vltozatossg kt
forrst gyakran egymssal szembenllnak tekin
tik, mintha az emberek a kultrban lve valami
kppen megsznnnek biolgiailag fejld lnyek
lenni. A modern fejldskutats azonban azt mutat
ja, hogy ez az ellentt hamis. A kultra ltrehozs
nak s hasznlatnak kpessge a fajunkra jellemz
egyik legszembetlbb biolgiai tny, radsul bio
lgiai rs nlkl a fejlds egyltaln nem lenne le
hetsges. A biolgiai tudomnyok elrehaladsa gy
keresen megvltoztatta az emberi fejldst a jobb
egszsggyi ellts s a fejlettebb orvosi eljrsok
rvn. Radsul a biolgiai tudomnyoknak kszn
heten tbbet tudunk a fejldsrl, mivel ezek sz
mos kritikus krdsre, tbbek kztt az agyban vg
bemen biolgiai vltozsok s a gyerekek kognitv
kpessgeinek vltozsa kztti szoros kapcsolatok
ra is fnyt dertettek. A knyv egyrtelmen meg
mutatja, mennyire fontos a biolgiai terletek sze
repe a fejldsben.

KZPPONTBAN A TERLETEK
DINAMIKUS EGYTTMKDSE
A Fejldsllektan a fejlds hagyomnyos idrendi
s tematikus megkzeltseinek tudatos tvzs
vel arra kvnja felhvni a figyelmet, hogy a fejlds
olyan folyamat, melyben a gyermek teljes egszknt
vesz rszt a kulturlis kzegek dinamikusan vltoz

21

egyttesben. Br a ktet ltalnos szerkezete kro


nologikus, s minden fbb szakaszon bell kveti a
fejldsi szintek hagyomnyosan elfogadott hatra
it, a szveg ugyanakkor ktfle rtelemben temati
kus is. Atgabb, hagyomnyosan definilt szakaszo
kon bell a fejldst mint a biolgiai, a trsadalmi
vagy a pszicholgiai (rzelmi s kognitv) terleten
zajl folyamatot trgyalja, ugyanakkor nyomon k
veti ezeknek a folyamatoknak ms terletek fejl
dsvel val sszefondst. Ezzel prhuzamosan fi
gyelemmel ksri, hogyan emelkednek ki a szaka
szos vltozsok a klnbz fejldsi terleteken
zajl esemnyek egyttesbl.
A kronologikus s tematikus nzpontok a fejl
ds felvetszlnak s keresztszlnak felelnek
meg. A kombincijuk nyomn szvd minta a fej
lds trtnete. Knyvnkben ezt a trtnetet pr
bltuk elmeslni.

A NEGYEDIK KIADS J ELEMEI


Kzel hsz ve vllalkoztunk a ktet els kiadsnak
megrsra. Ez id alatt a tudomnyos kutats sza
kadatlanul bvl folyama minden jabb kiadst va
ldi kihvss tett. Nhny olyan tma, mely irnt a
fejldskutatk kiemelt rdekldst mutattak, ht
trbe szorult, s j, izgalmas felfedezseknek adta
t a helyt. Hsz vvel ezeltt pldul a kutatsok
nagy rsze az iskolskorral foglalkozott, mg a kis
gyermekkort s a serdlkort viszonylag kevesen
vizsgltk. Ma a kisgyermekkorra s a serdlkorra
irnyul az rdeklds oroszlnrsze.
Arra trekedtnk, hogy a jelen kiads beszmoli
a lehet legidszerbbek legyenek, ezrt gondosan
dokumentltuk a terlet legfontosabb j fejlem
nyeit, ahogy ezt a 700-nl is tbb j hivatkozs is
tanstja. A hossz tapasztalat nyjtotta elnyn
ket arra is hasznltuk, hogy a terletet fellvizsgl
va kiirtsuk azokat a kutatsokat, melyek nhny
vtizeddel korbban mrtkadnak szmtottak
ugyan, de a korbbi kutatsok relevancijt csk
kent hatsosabb mdszerek vagy j elmleti felis
mersek kvetkeztben mr tlhaladottnak szm
tanak.
Azok az olvask, akik ismerik az elz kiadst,
szre fogjk venni, hogy a korbbi kiadsok vala
mennyi sajtossgt tovbbfejlesztettk, hangs
lyosabb s egysgesebb tettk. Ilyen vltozs
pldul:

22

* ELSZ

A gyakorlati k rd se k korbban is szles kr


trgyalsnak bvtse. Idetartozik a genetikai
tancsads, az anyai depresszi kvetkezmnyei,
az vodai elltssal kapcsolatos eltr nzetek, az
erszakos viselkeds problmja, az osztlyter
mek otthoni kultrt hasznost berendezse, a
gyerekkori elhzs s a serdlkori evsi rendelle
nessgek, a tanulsi nehzsgek, az iskolai szm
tgp-hasznlat, a serdlkori kockzatvllals,
az etnikai identitsformlst segt specilis rtu
sok kialaktsa s szmos ms, aktualitssal br
tma.
Az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak ki
emelt trgyalsa. A fejldskutats alkalmazsa a
szvegben mindvgig szorosan kapcsoldik a ku
tatsi httrhez. Ezenkvl az Utsz konkrtan
foglalkozik az alapelvek s a fejlds vizsglatbl
nyert tudomnyos tuds mindennapi gyakorlat
ban val alkalmazsnak szertegaz lehets
geivel.
A gyermeki fejldst ksr trsas, rzelmi s
kognitv esemnyek kztti kapcsolatok kiemelt
vizsglata. Ebben a kiadsban kln figyelmet
szenteltnk annak, hogy hogyan zajlanak egyetlen
letfolyamat rszeknt a trsas, biolgiai, rzelmi
s kognitv terletek vltozsai.
A kulcsfontossg hagyomnyos tmk kiemelt
trgyalsa. A harmadik kiadsban mr rvnye
sl irnyt folytatva, tbb hagyomnyos tma,
kztk a perceptulis, a trsas-rzelmi s a testi
fejlds, a nemi s etnikai identitskpzs s a
kognitv fejlds posztpiaget-inus megkzelt
seinek trgyalst kibvtettk.
A sokflesg rtkelse. Eldeihez hasonlan a
Fejldsllektan jelen kiadsa is hangslyozza,
mennyire fontos megrteni s elismerni, hogy a
fejlds a vilg minden rszn s Eszak-Amerika
klnbz npcsoportjainak krben vltozatos
mintkat kvet. rmmel tapasztaljuk, hogy a
gyermeki fejlds kutati egyre szlesebb krben
foglalkoznak a kulturlis sokflesggel, de gy
gondoljuk, hogy a sokflesgnek az emberi fejl
dsben betlttt szerept megrteni s elismerni
ma fontosabb, mint valaha. A negyedik kiads
tkrzi ezt a nvekv ignyt.
rthetsg. A kiads elksztse sorn kln fi
gyelmet fordtottunk arra, hogy rtheten tr
gyaljuk a bemutatott tmkat, anlkl hogy ez az
alapossg rovsra trtnne. A mr meglv s az
j kifejtseket egyarnt szigoran tvizsgltuk, s

igyekeztnk kiemelni a fbb csapsokat, a kz


ponti krdseket s a kulcsfontossg elemek
kztti kapcsolatokat. gy gondoljuk, hogy ez a
trekvs minden diknak kedvezni fog, kpess
geiktl fggetlenl.

MEGJEGYZS A TANROK
SZMRA
A Fejldsllektant negyedves vagy flves beosz
ts tanvekre terveztk. A gyermekkorra szortko
z tanterwel, negyedves rendszerben zajl kurzu
sok esetben a dikok vlasztsra bzhatjuk, hogy
elolvassk-e a knyv utols szakaszt, a maradkot
pedig knyelmesen beilleszthetjk egy tzhetes kur
zusba. A serdlkorra is kitr tzhetes kurzusok
esetben az I. rsz teljes fejezetei helyett szakaszo
kat is olvashatunk; kihagyhatjuk a 7. fejezetet (a
csecsemkori tapasztalatok ksbbi fejldsre gya
korolt hatsrl) s a 8. fejezetet (a nyelvrl), vagy
vlaszthatv tehetjk ezeket az ltalnos tanmenet
folytonossgnak megszaktsa nlkl.
Azok a tanrok, akik szvesebben szervezik a kur
zust tmk szerint, szintn vlaszthatjk az I. rsz
szakaszonknti trgyalst: ezek a fejezetek olyan
fontos alapkrdsekkel foglalkoznak, melyeket tet
szleges mlysgben feldolgozhatunk. A 4-6. feje
zeteket sorban is olvashatjuk, vagy a III., IV. s V.
rsz megfelel fejezeteihez kapcsoldan vlasztha
tunk bellk tematikus szemelvnyeket. A kurzus
htralv rszre megmarad fejezetek termszetes
sorrendje gy 9., 12., 13. s 16. lesz, ezek a kognitv
fejldst hangslyozzk, valamint 10., 14. s 15.,
utbbiak a trsas s szemlyisgfejldst emelik ki.
Azok a tanrok, akik tematikus kurzushoz hasznl
jk a knyvet, hasznosnak fogjk tallni az 695. ol
dalon tallhat, tmutat a fejlds sajtos szem
pontjainak trgyalshoz cm fggelket.

KSZNETNYILVNTS
Egy ilyen tg tmakrt fellel s ennyire sszetett
ktet nem jhet ltre msok segtsge nlkl. N a
gyon sokan ldoztk idejket s tapasztalataikat an
nak rdekben, hogy nagyobb mlysgben trgyal
hassuk a fejlds klnbz terleteit, elssorban
azok a kollgink, akik tnztk a kzirat vltozatait,

ELSZ "

s javaslatokat tettek a tkletestsre. A hinyos


sgok lelkiismeretes trekvseik ellenre maradtak
a ktetben.
Mindenekeltt ksznettel tartozunk mindazok
nak, akik segtettek lefektetni az alapokat a korbbi
kiadsokban: Curt Acredolo, University of Califor
nia, Davis; Karen Adolph, Carnegie Mellon Univer
sity; M argarita Azmitia, University of California,
Santa Cruz; MaryAnn Baenninger, Trenton State
College; Ann E. Bigelow, St. Francis Xavier Univer
sity; G ay L. Bisanz, University of Alberta, Edmon
ton; Jeffrey Bisanz, University of Alberta; Kathryn
N. Black, Purdue University; Patricia C. Broderick,
Villanova University; Urie Bronfenbrenner, Cornell
University; Gordon Bronson, University of Califor
nia, Berkeley; Ann L. Brown, University of Califor
nia, Berkeley; Michaelanthony Brown-Cheatham,
San Diego State University; Angela Buchanan, De
Anza College; Tara C. Callaghan, St. Francis Xavier
University; Richard Canfield, Cornell University;
William B. Carey, Childrens Hospital of Philadel
phia; Robbie Case, OISE; D avid B. Conner, North
east Missouri State University; Andrew C. Coyne,
Ohio State University; William E. Cross, Jr., Cor
nell University; Frank Curcio, Boston University;
David M. Day, University of Toronto; Anthony De
Casper, University of North Carolina, Greensboro;
Judy S. DeLoache, University of Illinois at Urbana-Champaign; Cathy Dent-Read, University of
California, Irvine; Don Devers, North Virginia Com
munity College, Annandale; Rosanne K. Dlugosz,
Scottsdale Community College; Rebecca Eder, Uni
versity of California, Davis; Gregory T. Eells, Okla
homa State University; Peter Eimas, Brown Univer
sity; Jeffrey W. Elias, Texas Tech University; Be
verly Fagot, University of Oregon; Sylvia Famham-Diggory, University of Delaware; D avid H.
Feldman, Tufts University; M ark Feldmen, Stan
ford University; Kurt Fischer, Harvard University;
Brenda K. Fleming, Family Service Agency, Phoe
nix; Herbert P. Ginsburg, Teachers College, Colum
bia University; Sam Glucksberg, Princeton Univer
sity; Kathleen S. Gorman, University of Vermont;
M ark Grabe, University of North Dakota; Steve
Greene, Princeton University; Harold D. Grotevant, University of Minnesota; William S. Hall,

23

University of Maryland, College Park; Paul Harris,


University of Oxford; Janis E. Jacobs, University of
Nebraska, Lincoln; Jeannette L. Johnson, University
of Maryland, College Park; Daniel P. Keating, On
tario Institute for Studies in Education; Claire
Kopp, University of California, Los Angeles; Gisela
Labouvie-Vief, Wayne State University; Alan W.
Fanning, College of DuPage; Kathleen L. Lemanek,
University of Kansas; Jacqueline Lemer, Michigan
State University; Elizabeth Levin, Laurentian Uni
versity; Zella Luria, Tufts University; Sandra
Machida, California State University, Chico; Jean
Mandler, University of Calfornia, San Diego; Sarah
Mangelsdorf, University of Illinois at UrbanaChampaign; Michael Maratsos, University of Min
nesota; Patricia H. Miller, University of Florida;
Shitala P. Mishra, University of Arizona; Joan
Moyer, Arizona State University; Frank B. Murray,
University of Delaware; Sharon Nelson-LeGall,
University of Pittsburgh; N ora Newcombe, Temple
University; Ageliki Nicolopoulou, Smith College;
Elizabeth Pemberton, University of Delaware; Her
bert L. Pick, Jr., University of Minnesota; Ellen F.
Potter, University of South Carolina, Columbia;
D avid E. Powley, University of Mobile; Thomas M.
Randall, Rhode Island College; LeRoy P. Richard
son, Montgomery County Community College;
Christine M. Roberts, University of Connecticut;
Barbara Rogoff, University of California, Santa
Cruz; M am ie Roosevelt, Santa Monica Community
College; K arl Rosengren, University of Illinois at
Urbana-Champaign; Carolyn Saam i, Sonoma State
University; Arnold Sameroff, University of Michi
gan; SylviaScribner, City University of New York;
Felicsima C. Serfica, Ohio State University; Rob
ert S. Siegler, Carnegie Mellon University; Jerome L.
Singer, Yale University; Elizabeth Spelke, Cornell
University; Catherine Sophion, University of Hawaii
at Manoa; Doreen Steg, Drexel University; Stepha
nie Stolarz Fantino, San Diego State University;
Evelyn Thoman, University of Connecticut; Michael
Tomasello, Emory University; Katherine Van Giffen, California State University, Long Beach; Terrie
Varga, Oklahoma State University; Billy E. Vaughn,
California School of Professional Psychology, San
Diego; Lawrence J. Walker, University of British

24

* ELSZ

Columbia; Harriet S. Waters, State University of


New York at Stony Brook; Nanci Weinberger,
Bryant College; Thomas S. Weisner, University of
California, Los Angeles; Patricia E. Worden, Cali
fornia State University at San Marcos; Phillip San
ford Zeskind, Virginia Polytechnic University; Patri
cia Zukow-Goldring, University of California, Irvine.
Kln ksznet illeti azokat, akik az rtkes
illusztrcis anyagokat rendelkezsnkre bocstot
tk, s szakmai tancsaikkal jrultak hozz a kln
bz kiadsokhoz: Paul Bakes, Max Planck Insti
tute for Human Development, Berlin; JoeCampos,
University of California, Berkeley; Robbie Case,
Stanford University; Carol Izard, University of
Delaware; Larry Nucci, University of Illinois,
Chicago.
Ksznjk mindazoknak a segtsgt, akik a
negyedik kiads megvalstsban segtettek: Mike
Anderson, The University of Western Australia;
Jeremy M. Anglin, University of Waterloo; Janet
Wilke Astington, University of Toronto; Ruth Ault,
Davidson College; Simon Baron-Cohen, University
of Cambridge; Bill Baroury, Lesley College; Eliza
beth Bates, University of California, San Diego;
Richard Beach, University of Minnesota; Ann
Benjamin, University of Massachusetts, Lowell;
M arc Bomstein, National Institutes of Health; San
dra Leone Bosacki, University of Toronto; M ary
Bryson, University of British Columbia; D avid W.
Carroll, University of Wisconsin, Superior; P.
Lindsay Chase-Lansdale, University of Chicago;
Paul Cobb, Vanderbilt University; Leslie B. Cohen,
University of Texas; JenniferCoots, University of
California, Long Beach; Brian Cox, Hofstra Univer
sity; Charles Crook, Loughborough University;
James L. Dannemiller, University of Wisconsin; Pi
erre R. Dasen, University of Geneva; N atacha M.
De Genna, Concordia University; Adele Diamond,
Eunice Kennedy Shriver Center; Timothy Dickel,
Creighton University; Carol Dweck, Columbia
University; Shari Ellis, University of Florida; Wil
liam Fabricus, Arizona State University; JoAnn
Farver, University of Southern California; Tiffany
Field, Nova Southeastern University; Robyn
Fivush, Emory University; Constance Flanagan,
Pennsylvania State University; Peter Fnagy, Uni

versity College, London; Elice Forman, University


of Pittsburgh; Eugene E. Garcia, University of Cali
fornia, Berkeley; Janet Gates, Geneva College;
Brenda O. Gilbert, Southern Illinois University;
M ary Gauvain, University of California, Riverside;
Katherine Goff, University of Colorado at Denver;
Roberta Golinkoff, University of Delaware; Artin
Goncu, University of Illinois at Chicago; Alison
Gopnik, University of California, Berkeley; Sandra
Graham-Bermann, University of Michigan; Koeno
Gravemeijer, The Freudenthal Institute; Patricia
Greenfield, University of California, Los Angeles;
Christine Happle, University of Bern; Catherine L.
Harris, Boston University; Susan Harter, Univer
sity of Denver; Sara Harkness, University of Con
necticut; G ail Heyman, University of California,
San Diego; Carolee Howes, University of Califor
nia, Los Angeles; Fergus Hughes, University of Wis
consin, Green Bay; Michael Hughes, University of
California, San Diego; Kedmon Hungwe, University
of Zimbabwe; Yo Jackson, University of Kansas;
Barbara Kisilevsky, Queens University; Grazyna
Kochanska, University of Iowa; G ary W. Ladd,
University of Illinois; Ann L. Law, Rider Univer
sity; Jay L. Lemke, City University of New York;
Michael Lewis, Robert Wood Johnson Medical
School; Lynn S. Libem, Pennsylvania State Univer
sity; Cynthia Lightfoot, Pennsylvania State Univer
sity; Lewis Lipsitt, Brown University; Marguerite
Malakoff, Harvey Mudd College; Guiseppe Mantovani, University o f Padova; Ann M cGilli CuddyDeLisi, Lafayette College; Shirley McGuire, Uni
versity of California, San Diego; Bud Mehan, Uni
versity of California, San Diego; Andrew Meltzoff,
University of Washington; Luis C. Moll, University
of Arizona; G ilda Morelli, Boston College; E b a
Nownes, University of Tennessee; Larry Nucci,
University of Illinois at Chicago; D. Kimbrough
Oiler, University of Maine; Willis Overton, Temple
University; M artin Packer, Dusquesne University;
Josef Pemer, University of Salzburg; Robert Plomin,
Institute of Psychiatry, London; Paul Quinn, Uni
versity of Pittsburgh; Jane Rankin, Drake Univer
sity; M ary Jo Ratterman, Franklin & Marshall Col
lege; J. Steven Reznick, Yale University; M ary Rothbart, University of Oregon; Carolyn Rovee-Col-

ELSZ 2 5

lier, Rutgers University; Stephanie Rowley,


.University of North Carolina at Chapel Hill; Diane
Ruble, New York University; Cristina Saccuman,
University of California, San Diego; lan St. James Roberts, Thomas Coram Research Unit; Robert
Serpell, University of Maryland, Baltimore County;
Ellen Seiter, University of California, San Diego;
Daniel Smothergill, Syracuse University; Romy V.
Spitz, Rutgers University; Charles M. Super, Uni
versity of Connecticut; Laura Thompson, New
Mexico State University; Terri Thorkildsen, Uni
versity of Illinois, Chicago; Marion Underwood,

University of Texas at Dallas; S. Stavros Valenti,


Hofstra University; Douglas Wahlsten, University
of Alberta; M arsha Walton, Rhodes College; San
dra Waxman, Northwestern University; Gordon
Wells, University of Toronto; M ara Welsh, Univer
sity of California, Berkeley; Patricia Zukow-Goldring, University of California, Los Angeles.
Hlval tartozunk a Worth Publishers kzrem
kdmunkatrsainak: Stacey Alexandernek, Jessica
Bayne-nek, Megan Bumsnek, Margaret Comaskeynak,
Peter Deane-nek, Craig Donininek, Yuna Leenek,
Barbara Anne Seixasnek s Catherine Woodsnak.

A KEZDETEK
Egy j tudomnyg szletse

A MODERN FEJLDSLLEKTAN
A FEJLDSLLEKTAN KZPONTI KRDSEI
Folyamatossg
A fejlds forrsai
Egyni klnbsgek

A FEJLDSLLEKTAN TUDOMNYA
A tudomnyossg kritriumai
Adatgyjtsi mdszerek
Kutatsi tervek
A kutatsi tervek s az adatgyjtsi mdszerek elnyei s htrnyai
Az elmlet szerepe

EZ A KNYV S A FEJLDSLLEKTAN
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

Az rett felntt az egyik legfigyelemremltbb termk, amelyet a trsada


lom kpes ltrehozni. El katedrlis, sok ember sokvi keze munkja.

DAVID W. PLATH: L O N G

A gyermekek fejldsnek tanulmnyozsa azoknak


a testi, rtelmi s pszichoszocilis vltozsoknak a
vizsglatt jelenti, amelyeken a gyerekek a fogamzs
pillanattl kezdve keresztlmennek. Mindannyian
egyetlen sejtknt kezdjk az letnket, s ez a sejt
nem nagyobb, mint egy gombost feje. Amikor ki
lenc hnappal ksbb a vilgra jvnk, mr egy mr
hetetlenl komplex organizmust alkotunk, amely
klnbz sejtek millirdjaibl ll ssze. Llegznk,
esznk, rzkszerveinkkel a vilgot frksszk, s
kezdjk elfoglalni helynket a minket ltrehoz
csaldban s kzssgben. Csakhogy tkletesen
gymoltalanok vagyunk. Nem tudunk megfordulni,
tpllkot szerezni, tisztn s melegen tartani ma
gunkat, s kptelenek vagyunk kommuniklni azon
tl, hogy rossz kzrzetnket srssal s hnykoldssal hozzuk msok tudomsra.
Kt vvel ksbb mr jrunk, beszlnk, tpll
kozunk (persze mg segtsggel), s mintha-jtkokat jtszunk. Ht-nyolc ves korunkra aprbb
megbzsokat teljestnk, szervezett jtkokat jt
szunk felnttek felgyelete nlkl, s kezdnk elsa
jttani egyes, majd felnttkorunkban szksgess
vl specilis kszsgeket. Nhny vvel ksbb
mr hipotetikus kvetkeztetseket hajtunk vgre,
felelssget vllalunk magunkrt s msokrt, st
sajt gyermekeket nemznk.
A fejldsllektan alapvet feladata megmagya
rzni, hogyan valsul meg ez az igencsak figyelemre
mlt folyamat.

A KEZDETEK
Noha sok ms esemnyt is tarthatnnk a fejldsl
lektan kiindulpontjnak, mi a trtnetet ott kezd
jk, amikor az 1800-as v hideg telnek egyik reg
geln egy meztelen, szutykos fi trt be lelmet
kunyerlva egy kunyhba Franciaorszg Aveyron
tartomnynak egyik falujban. A krnyk nhny
lakja mr hnapokkal korbban is ltta a fit,
amint gykereket sott ki, fra mszott, vagy sebe
sen futott ngykzlb. Azt beszltk, hogy vadllat.

EN G A G EM EN T S

Victor, az aveyroni v ad fi" (b alra), s Jean -M arc h a rd , ak i a


vadfibl civilizlt fran cit prblt nevelni (jobbra)

A szbeszd gyorsan terjedt, amikor megjelent a fa


luban, s mindenki eljtt, hogy megnzze magnak
a fit.
A kvncsiak kztt volt egy kormnytisztvisel
is, aki hazavitte s megetette t. A gyerek szmra,
aki krlbell 12 vesnek nzett ki, ltszlag isme
retlen volt a felknlt civilizlt jlt. Amikor fell
tztettk, ruhit letpte magrl. Nem volt hajlan
d mst enni, mint nyers burgonyt, gykereket s
magokat. Csak jelents nlkli vltseket halla
tott, s kzmbsnek mutatkozott az emberi be
szd irnt. A tisztvisel beszmoljban arra a k
vetkeztetsre jutott, hogy a fi egyedl lt kora
gyerekkora ta, jratlan a trsas szksgletek s
szoksok tern... V an... valami klns a viselked
sben, ami llapott hasonlatoss teszi a vadlla
tokhoz. (Idzi Lane, 1976, 8-9. o.)
Amikor a tisztvisel beszmolja Prizsba rt,
szenzcit keltett. Az embereket megragadta a fi
bizarr trtnete, s az jsgok aveyroni vadfiknt
kszntttk t. A tudsok azt remltk, hogy ha
tanulmnyozzk, hogyan vltozik meg ez a civiliz
latlan lny, amint a trsadalom rszv vlik, az em
ber termszetre s fejldsre vonatkoz si kr
dsekre kaphatnak vlaszt. Vagyis arra, hogy mi k
lnbztet meg bennnket az llatoktl, milyenek

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 2 9

lennnk, ha az emberi trsadalomtl teljesen el


zrva nnnk fel, milyen mrtkig vagyunk nevelte
tsnk s tapasztalataink termkei, s jellemnk mi
lyen mrtkben a velnk szletett tulajdonsgaink
kifejezdse.
A vadfi tanulmnyozsa azonban kis hjn z
tonyra futott. A fit elszr megvizsgl orvosok r
telmi fogyatkossgot llaptottak meg, s arra a k
vetkeztetsre jutottak, hogy a szlei nyilvn ppen
ezrt szabadultak meg tle. Azt javasoltk, hogy vi
gyk t elmegygyintzetbe. Eleinte ott is volt,
amg egy fiatal orvos, Jean-Marc Itard (1774-1838)
vitatni nem kezdte a visszamaradottsg diagnzist.
Itard gy rvelt, hogy a fi csak azrt tnik fogyat
kosnak, mert a trsadalomtl elszigetelve tlttt
vek nem tettk lehetv, hogy normlis trsas
kszsgei kifejldjenek. A 18. szzad vgi Franciaor
szgban taln minden harmadik egszsges gyereket
eltasztottak a szlei, ltalban azrt, mert a csald
tl szegny volt ahhoz, hogy eltartson egy jabb
gyereket (Kessen, 1965). Itard gy vlte, hogy a
vadfi is ilyen gyerek volt, s ppen az volt figyelem
re mlt benne, hogy magra hagyva letben tudott
maradni az aveyroni erdben.
Itard szemlyesen vette gondjaiba a fit. Hitt ab
ban, hogy teljes rtk franciv, a francia nyelv
mesterv s a civilizlt tuds legjavnak birtokos
v kpes t nevelni. Franciaorszg ppen akkor sza
badult meg a kirlysgtl, s tette magv a szabad
sg, egyenlsg s testvrisg politikai eszmit.
Itard s a kztrsasg ms tmogati szemlltetni
akartk, hogy a fejlds folyamata maga is alaktha
t a parasztgyerekek oktatsval s letkrlm
nyeik javtsval. Itard rszletes kpzsi eljrsokat
dolgozott ki, hogy megtantsa a finak, hogyan osz
tlyozzon trgyakat, hogyan gondolkozzon s be
szljen. Ez lett volna azon elmletnek prbja, mi
szerint az emberi lnyek pszicholgiai fejldst
krnyezetk hatrozza meg (Itard, 1801/1982).
Victor, ahogy Itard elnevezte a fit, elszr gyor
san fejldtt. Megtanulta egyszer szksgleteit k
zlni, felismert s le is rt nhny szt. Megtanulta
az jjeliedny hasznlatt. rzelmeket is mutatott a
rla gondoskod emberek irnt. De Victor sosem
tanult meg sem beszlni, sem normlis emberi kap
csolatokat kialaktani.
tvi megfesztett munka utn Itard felhagyott
ksrletvel. Victor nem mutatott elegend elre
haladst, ami kielgtette volna Itard feljebbvalit,
s Itard maga is bizonytalan volt abban, mennyit fej
ldhet mg a fi. Victort egy asszonynl helyeztk

el, akit megfizettek azrt, hogy gondoskodjon rla.


Mg akkor is aveyroni vadfinak neveztk, amikor
1828-ban meghalt. Klns lete nyitva hagyta az
emberi termszetre, a civilizlt trsadalom befoly
sra s az ezeknek az erknek az egyn alaktsban
betlttt szerepre vonatkoz nagy krdseket,
amelyek megvlaszolst a tudsok a fi felfedez
stl remltek.
A kor legtbb orvosa s tudsa vgl is arra jutott,
hogy Victor valban rtelmi fogyatkosnak szle
tett. De a ktsgek a mai napig fennmaradtak.
Egyes mai tudsok gy vlik, hogy Itard-nak igaza
lehetett, amikor gy gondolta, Victor egszsges
nek szletett, de az elszigeteltsg miatt fejlds
ben elsatnyult (Lane, 1976). Mire megtalltk,
Victor sok meghatroz vet tlttt egyedl. Tl
volt mr azon az letkoron, amely a normlis nyelv
elsajtts fels hatrnak tnik. Msok szerint
Victor autizmusban szenvedett, vagyis abban a men
tlis llapotban, amelyik nyelvi fogyatkossgban s
a msokkal val kapcsolatteremts kptelensg
ben nyilvnul meg (Frith, 1989). Az is lehetsges,
hogy Itard ttr mdszerei vallottak kudarcot ott,
ahol ms megkzelts sikeresebb lehetett volna.
Csak tallgathatunk.
A Victor nevelsre tett ksrlet azrt jelentheti a
tudomnyos fejldsllektan kezdett, mert Itard
az egyik els olyan tuds volt, aki nemcsak spekul
cikba bocstkozott, hanem gondolatait ksrleti
prbnak is alvetette.

Egy j tudomnyg szletse


Br Itard korban nem ltezett fejldsllektannak
nevezett tudomnyos szakterlet, a trsadalom re
formerei s a tudsok krben egyre ntt az rdek
lds a gyerekek s fejldsk irnt (Cairns, 1998).
Eurpban s szak-Amerikban a 19. szzadi ipari
forradalom megvltoztatta az emberek letnek
trsas szervezdst. Az iparosods talaktotta a
gyerekek trsadalomban betlttt szerept is, vala
mint azt a krnyezetet, amelyben felnttek. Korb
ban a gyerekek falun nevelkedtek, ahol munkjuk
kal hozzjrulhattak a gazdasghoz, s ahol anyjuk s
apjuk gondoskodott rluk felnttkorukig, mostan
tl azonban sok gyereket a gyorsan terjeszked
vrosok gyraiban alkalmaztak szleikkel egytt, st
sokszor azok helyett (Clement, 1997).
Ebben a korszakban terjedt el az iskolai oktats is.
A nem dolgoz vrosi gyerekek sokszor jelentettek

30

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

A gyermekmunka lnyeges hozzj


ru lst jelentett sok 19. szzadbeli
c sa l d jvedelmhez. Ezek a fi k
s lnyok m virgokat ksztenek
1 8 9 0 krl egy N ew York-i la k s
ban

terhet a kzssgnek, amely csak lrms bajkeve


rknek tekintette ket. Ezrt - legalbb annyira a
trsadalmi ellenrzs, mint a tuds elsajttsa cl
jbl - iskolkat alaptottak, ahol a gyermekek fejl
dst felgyeltk, amikor sem szleik, sem munka
adik nem vigyztak rjuk.
Azok a gyerekek, akik dolgoztak, hossz rkat
tltttek gyrakban s bnykban, veszlyes s
egszsgtelen krlmnyek kztt. Ahogy ezek a
krlmnyek trsadalmi krdss vltak, a gyere
kek irnt emberbarti, orvosi s tudomnyos figye
lem kezdett megnyilvnulni. A trsadalmi krd
sek, a kulturlis rtkek s a tudomnyos kutats
kztti szoros kapcsolat kzzelfoghat volt a gyer
mekek nvekedsvel foglalkoz legkorbbi mun
kkban. Angliban pldul az Ipari Vizsglbizott
sg 1833-ban vizsglatot folytatott annak megllap
tsra, hogy dolgozhatnak-e napi 12 rt a gyerekek
egszsgk krosodsa nlkl. A bizottsgi tagok
tbbsge gy dnttt, hogy 12 ra elfogadhat
munkaid szmukra. Akik a tzrs munkanapot r
szestettk elnyben, azok sem a hossz munkaid
nek a gyerekek rtelmi s rzelmi jltre kifejtett
hatsa miatt aggdtak, hanem erklcsk miatt.
Ezek a bizottsgi tagok azt javasoltk, hogy a mara
dk kt rt sznjk a gyerekek vallsi s erklcsi
nevelsre (Lomax et al., 1978).

M g a 20. szzad b an is bven vgeztek gyerekek nagyon ko


moly m unkt sok ipargban. Ezek a fi k egy sznbnyban
dolgoztak Pennsylvaniban, 1911 -ben. Egyesek kzlk a lig
6 vesek voltak

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 3 1

1.1. BRA A korai evolucionistk buzgn tanulmnyoztk a


gyerekek m ozgsnak fejldst, hogy bebizonytsk, az az
evolcis szakaszokat ismtli meg. Itt a csecsem a) ngykz
lb m szik, b) lb ait h aszn lja fogsra, c) llati pzban a l
szik (H rdlicka, 1931 nyomn)
Ezek a korai kutatsok nem csak a trsadalmi prob
lmkra adand gyakorlati vlaszokat kerestk. E
fejldspszicholgusok s orvosok a vizsglataikban
gyjttt adatokat arra hasznltk, hogy az emberi
fejlds alapvet krdseit s azok tanulmnyo
zsnak mdjt tisztzzk. A nvekeds s a munka

kpessg korai vizsglatai pldul a krnyezeti tnye


zk fejldsben betlttt szerept jeleztk mrhet
mdon. Kimutattk, hogy a hossz munkaid, vala
mint a nem kielgt pihens s tpllkozs kvet
keztben a textilgyrakban dolgoz gyerekek ala
csonyabbak s kisebb slyak, mint a krnykbeli
azonos kor, de nem dolgoz gyerekek. Az rtelmi
fejlds kutatsai nagy vltozatossgot jeleztek a gye
rekek teljestmnyben, ami a csaldi httr s az
egyni tapasztalatok fggvnynek ltszott. Ezek
az eredmnyek olyan tudomnyos s trsadalmi vi
tkat tplltak a fejldst elsdlegesen meghatroz
tnyezkrl, amelyek a mai napig tartanak.
A gyerekek tudomnyos kutatsa irnti rdekl
dst tovbb sarkallta egy dnt esemny, Charles
Darwin A fajok eredete cm munkjnak megjele
nse 1859-ben. Darwin azon tzisnek szles kr
elfogadsa, amely szerint az emberi lnyek korbbi
fajokbl fejldtek ki, alapveten megvltoztatta az
emberek gyerekekkel kapcsolatos gondolkodst. Az
addig csak tkletlen felnttnek tartott gyerek tudo
mnyos szempontbl is rdekess vlt, mert viselke
dse arrl adhatott informcit, milyen viszonyban
van az emberisg ms fajokkal. Divatoss vlt pld
ul, hogy a gyerekek viselkedst a magasabb rend
femlskhez hasonltsk, hogy kiderljn, tmennek-e egy csimpnzszakaszon, amelyen keresztl vltk - az emberi faj is kifejldtt (1.1. bra). Noha
az ilyen prhuzamok keresse tlzott leegyszers
tsnek bizonyult, az az elkpzels, hogy a gyermek
fejldst az ember evolcijnak keretben kell ta
nulmnyozni, ltalnosan elfogadott vlt.
A 19. szzad vge fel a fejldspszicholgiai ku
tats s gyakorlat intzmnyes kereteket kezdett l
teni. A fbb egyeslt llamokbeli egyetemeken a
fejlds kutatsnak szentelt tanszkek s intzetek
alakultak, s mind az llam, mind az emberbarti
alaptvnyok tmogatni kezdtk a kutatst, vala
mint a csecsemgondozsra s gyereknevelsre sza
kosodott folyiratok megjelenst. Manapsg szles
kr az egyetrts abban, hogy a gyerekek tudom
nyos kutatsa lehet az egyik megfelel mdja annak,
hogy jobb emberek nevelse ltal jobb vilgot te
remtsnk (Young, 1990, 17. o.).

A MODERN FEJLDSLLEKTAN
A modern fejldspszicholgusok rdekldsnek
kzppontjban a gyermek fejldse ll; a testi s a
lelki vltozsok azon sorozata, amelyen a gyerekek

32

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

letkoruk elrehaladtval keresztlmennek - fogantatsuktl letk vgig. A fejlds irnti rdeklds


rszben sajt magunk megrtsnek s megismers
nek egy srgi intucijn alapszik: ha felfedezzk
gykereinket s vltozsaink trtnett, amely elve
zetett minket a jelenig, jobban megrthetjk nma
gunkat, jobb helyzetbl lthatjuk elre a jvt, s fel
kszlhetnk arra, hogy a magunk ltal megszabott
felttelek kztt llhassunk elbe.
A fejldsllektan tudomnya ezeket a szemlyes
clokat objektv, trsadalmilag kzvetthet eljr
sokra fordtja le a fejlds folyamatnak rthetv,
elrejelezhetv s alakthatv ttele rdekben.
Egyben olyan tudsanyagot is knl, amelyet a szom
szdos tudomnyok - pldul a biolgia, az antropo
lgia, a nyelvszet s a szociolgia - is felhasznlhat
nak, illetve az ezekbl szrmaz gondolatok is hoz
zjrulhatnak a fejldsllektanhoz. Az alatt a szz
v alatt, amely azta telt el, hogy a pszicholgusok
az emberi fejlds mdszeres kutatsba kezdtek,
hatalmas tudst halmoztak fel az emberi viselkeds
rl minden korosztlyra, st mg a szlets eltti
idszakra vonatkozan is. Az elmlt kt vtizedben
a technolgiai fejlds jvoltbl szmotteven fel
gyorsult e munka tempja. A pszicholgusok szm
talan rdekes krdst vizsglnak. Pldul:
Kpes-e kiegyenlteni a genetikai rendelleness
gek hatst az trend s a nevelsi krnyezet m
dostsa?
Milyen befolyssal vannak a mhbeli magzatra a
klvilgbeli esemnyek, s hogyan alaktjk ezek
a hatsok a szlets utni fejldst?
Mi teszi lehetv, hogy a kisgyerekek minden
specilis kpzs nlkl gyorsan elsajttjk anya
nyelvket?
Milyen mdon befolysoljk az agy fejldst ta
pasztalataink?
Mi az oka a kislnyok s a kisfik agresszis szint
jben s megnyilvnulsaiban megfigyelhet jel
legzetes klnbsgeknek?
Mikor rtik meg a gyerekek, hogy ms emberek
nek sajt gondolkodsi folyamataik vannak, s mi
teszi ezt a megrtst lehetv?
Mirt van az, hogy sok kultrban a gyerekek alig
jtszanak mintha-jtkokat, s milyen klnbs
geket okoz ez ksbbi fejldskben?
Mikor kezdenek a gyerekek mdszeresen gon
dolkodni, s mi teszi ezt a fajta gondolkodst le
hetv?
Mirt gytrik egyes gyerekek trsaikat?

" Mirt van az, hogy egyes gyerekek minden er


feszts nlkl megtanulnak olvasni, msoknak
azonban sok segtsgre van ehhez szksgk?
" Szksgszeren egytt jr-e a szl-gyerek konf
liktus a serdlkorral?
Amellett, hogy ilyen krdsekre keresnek vlaszt, a
fejldspszicholgusok tudsukat az egszsges fej
lds elmozdtsa rdekben is alkalmazni prbl
jk. Krhzakban, gyermekgondoz kzpontokban,
iskolkban, szabadid-intzmnyekben s rende
lkben is dolgoznak. Felmrik a gyermekek fejld
snek llst, s megfelel intzkedseket javasol
nak a nehzsggel kzd gyerekek megsegtse r
dekben. Specilis krnyezetet (pldul blcst)
terveznek koraszltteknek, terpis mdszereket
fejlesztenek ki a dhkitrseiket fkezni kptelen
gyermekeknek, hatkonyabb eljrsokat dolgoznak
ki az olvass oktatshoz.
A fejldspszicholgusok ltal vgzett kutatsok
sorn felhalmozott aprlkos tuds s mdszertan
fontos alapot teremt, amelynek sok vonatkozsval
foglalkozunk ebben a knyvben. Mikzben a kutat
sok eredmnyeit s mdszereit vizsgljuk, mindig
szem eltt kell tartanunk azonban, hogy a kutats
ltalnosabb clja is legalbb olyan fontos: a halmo
zd eredmnyek nagyobb mintzatokba s elmle
tekbe tvzse, ami nveli az emberi termszetre s
annak fejldsre vonatkoz tudsunkat.

A FEJLDSLLEKTAN
KZPONTI KRDSEI
A fejldspszicholgusok hrom alapvet krds
irnti rdekldsben osztoznak, annak ellenre,
hogy a munkikat s a kutatsaikat vezrl elmle
tek igen vltozatosak:
1 .Folyamatossg. Fokozatos vltozs jellemzi-e a
fejldst, vagy inkbb gyors vltozsok idszakai
s j gondolkods- meg viselkedsmdok hirte
len felbukkansai tarktjk?
2. A fejlds forrsai. Mennyivel jrul hozz a gene
tikai rksg, s mennyivel jrul hozz a krnye
zet a fejlds folyamathoz?
3. Egyni klnbsgek. Nincs kt teljesen egyforma
emberi lny. Hogyan tesznek szert az emberek
azokra az lland jellemvonsokra, amelyek meg
klnbztetik ket az sszes tbbi embertl?

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

33

A pszicholgusok nagyon megosztottak az e hrom


alapvet krdsre adand vlaszok sok mozzanatban.
A folyamatossgrl, a vltozs forrsairl s az egyni
klnbsgekrl alkotott klnbz elfeltevseik ver
seng elmleti rendszerekben testeslnek meg.

Folyamatossg
A fejldspszicholgusok hrom alapvet krdst
tesznek fel a folyamatossggal kapcsolatban: 1. Meny
nyire hasonltanak az ember szellemi kpessgei s
rzelmei ms fajokihoz? Ms szval, mennyi folya
matossg van az emberek s egyb llatok kztt?
2. Vajon az egyni fejlds kis mennyisgi vltoz
sok fokozatos felhalmozdsnak folyamata-e, avagy
egy sor minsgi talakulson megynk keresztl,
ahogy nveksznk? 3. Folytonos-e a krnyezet ha
tsa a fejldsre, vagy vannak az emberi letnek
olyan idszakai, amikor bizonyos tapasztalatok meg
szerzse nlklzhetetlen a tovbbi normlis fejl
dshez?

Egyediek-e az emberi fejlds alapelvei ?


Az emberek vszzadok ta vitatkoznak azon, meny
nyire klnbznk ms lnyektl, valamint azon az
ehhez szorosan kapcsold krdsen, hogy ugyan
azon termszeti trvnyeknek vagyunk-e alvetve,
mint az let ms formi. Az ember egyedisgnek
vizsglatt a trzsfejlds (filogenezis), vagyis fa
junk evolcis trtnete rdekli.
Az ember s a ms fajok kztti folyamatossg
krdse azrt kzponti krds, mivel megvlaszol
snak mdja hatrozza meg a pszicholgusoknak az
emberi fejldst vezrl trvnyekrl levont kvet
keztetseit. Amennyire folyamatos a homo sapiens
s a tbbi fajok kztti viszony, annyira szolgltat
hat az llatok tanulmnyozsa adatokat az emberi
fejlds folyamatairl, minthogy a fejlds ugyan
azon elvei mkdnek mindkt vonatkozsban. Vi
szont amilyen mrtkben msok az emberi lnyek,
olyan mrtkben lehetnek az egyb fajok fejlds
re vonatkoz kutatsok eredmnyei flrevezetk,
ha emberekre alkalmazzuk ket.
Amikor Charles Darwin (1809-1882) megjelen
tette A fajok eredett, az evolci gondolata mr
nem volt j. Darwin szilrdan hitt a fajok kztti fo
lyamatossgban. Az evolcit a vltozsok felhalmo
zdsnak lass, szakadatlan folyamataknt tekintet-

B r a csimpnzok s az emberek genetikai anyaguk tbb mint


9 9 szzalkn osztoznak, a kt f a j kztti klnbsg hatalm as

te. Sajt szavaival: a homo sapiens s kzeli rokonai


kztti klnbsg fokozati, s nem minsgi (Dar
win, 1859/1958, 107. o.). Darwin lltsnak alt
masztsra (miszerint fajunk fokozatosan s folya
matosan, a termszet rendjnek megfelelen fejl
dtt ki) a kutatk az evolcis kapcsolatokat - a min
ket az let egyb formival sszekt kzbens
llapotokat - keresik, valamint genetikai felptsn
ket s viselkedsnket hasonltjk ssze ms ll
nyekvel. Az llatok s kztnk lv folyamatossggal
kapcsolatban egyik oldalrl sikerlt megllaptani,
hogy gnkszletnk mintegy 99 szzalkn oszto
zunk a csimpnzokkal (D'Andrade s Morin, 1996).
Az is vilgos azonban, hogy van valami, ami egyediv
teszi a mi fajunk jellegzetessgeinek mintzatt. A
nehz krds az, hogy mi az a valami.
Michael Tomasello (1999) szmos olyan jellem
zt azonostott, amelyek az embereket megkln
bztetik a tbbi femlstl. Termszetes krnyeze
tkben az emberen kvli femlsk
nem mutatnak r trgyakra egymsnak,
nem mutatnak fel trgyakat egymsnak,
nem prbljk meg egymst odavezetni bizonyos
helyekre, ahol ltni lehet valamit,
aktvan odanyjtssal nem knlnak egymsnak
trgyakat, s
szndkos mdon nem tantjk egymst.

34

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

E jellemzk kt olyan ltalnos jelensghez kthe


tk, amelyeket mr rgta az ember egyedisghez
kapcsolnak. Az egyik az, hogy a homo sapiens olyan
krnyezetben n fel, amelyet szmtalan korbbi ge
nerci alaktott ki a fennmaradsrt folytatott
kzdelme folyamn (Bruner, 1996; Cole, 1996). E
sajtos krnyezet mestersges trgyakban (pldul
eszkzkben s ruhadarabokban) jelenik meg, vala
mint abban a tudsban, hogy mikpp kell ezeket a
trgyakat elkszteni s hasznlni. Tartalmaz tovb
b a vilgrl alkotott hiedelmeket s rtkeket (arrl
vallott gondolatokat, hogy minek van rtke).
Mindezek megszabjk a felntteknek a fizikai vilg
gal, egymssal s gyermekeikkel val rintkezst.
A trgyak, a tuds, a hiedelmek s az rtkek ezen
felhalmozdst nevezik az antropolgusok kult
rnak. A kultra a krnyezet ember alkotta rsze,
amely minket szletsnkkor fogad (Herskovitz,
1948), s az az letminta, amelyet a kzssgtl
elsajttunk (Kluckhohn s Kelly, 1945).
A msik jelensg az, hogy a homo sapiens elssor
ban a nyelv segtsgvel alaktja s adja tovbb a kul
trt. Ezrt nem meglep, hogy mr a grgk is a
nyelvet vltk fajunk meghatroz jellegzetessg
nek. Ren Descartes, a 17. szzadban lt filozfus
kesszlan fogalmazta meg ezt a hagyomnyos n
zetet:
A nyelv az egyetlen biztos jele a testben rejtz
gondolatnak; minden ember hasznlja, mg a
gyengeelmjek s hborodottak is, azok is, akik
nek a nyelve hinyzik, azok is, akiknek nincs
hangkpz szervk, de egyetlen llat sem kpes
lni vele, s ez az, amirt megengedhet, hogy a
nyelvet tekintsk az ember s a vadllat kztti
igazi klnbsgnek. (Idzi Lane, 1976, 23. o.)
Mg Darwin is - aki oly ersen hitt a fajok folyama
tossgban - egyetrtett azzal, hogy megklnbz
tet sajtossgunk, mr amennyiben a homo sapiens
egyltaln klnbzik, a nyelv segtsgvel vgzett
kommunikci kpessgnek az eredmnye. Az
utbbi vekben a kutatk kimutattk, hogy a kult
ra s a nyelvszer viselkeds elemei nha megtall
hatk csimpnzoknl s ms femlsknl (Savage-Rumbaugh, Shanker s Taylor, 1998; Tomasello, 1999). Mgis, mint a ksbbi fejezetekben
ltni fogjuk, gy ltszik, az emberi kultra s a
nyelvhasznlat kpessge gy, egy egysgknt, mi
nsgileg klnbzik a ms fajoknl mutatkoz je
lensgektl.

Folyamatos-e az egyni fejlds?


A folyamatossg msik f krdse az egyedfejlds
re (ontogenezis) vonatkozik; arra, hogyan fejldik
az egyedi llny az lete sorn. Azok a pszicholgu
sok, akik a fejldst elssorban kis vltozsok folya
matos, fokozatos felhalmozdsnak fogjk fel, l
talban a mennyisgi vltozsokat (pldul a sz
kincs nvekedst) hangslyozzk, mg azok, akik a
fejldst hirtelen vltozsok ltal megszaktott fo
lyamatnak tekintik, a minsgileg j mintk megje
lenst (pldul a mszsbl a jrsba vltst) eme
lik ki a fejldsben. A fejlds minsgileg j mint
zatait gyakran nevezik fejldsi szakaszoknak. A
folyamatos s a szakaszol nzetet az 1.2. brn ll
tottuk szembe egymssal.
John Flavell (1971) pszicholgus szerint ngy
alapvet kritrium kthet a fejldsi szakasz fogal
mhoz:
1. A fejldsi szakaszokat minsgi klnbsgek jel
lemzik. A mszsbl a felegyenesedve jrsba
val tmenettel egytt jr vltozs szemlltet
heti, mit rtnk az j fejldsi szakaszba vezet
minsgi vltozson. A jrs nem a mszshoz
hasznlt mozgsok tkletesedsbl alakul ki,
hanem a gyerek mozgsa egy teljes trendezd
sen megy t, aminek sorn ms izmokat kezd
hasznlni, klnbz kombincikban.
2. Az egyik szakaszbl a msikba trtn tmenet
egyszerre jelentkezik a gyermek viselkedsnek
sok vagy ak r minden vonatkozsban. A m
szsbl a jrsba trtn tmenet a gyerek s gon
dozi kztti rzelmi ktds j minsgt s a
gyerek-gondoz viszony olyan j formit hozza
magval, amilyeneket a gyerek tgabb mozgsi
kpessgei megkvetelnek.
3 . Az egyik szakaszrl a msikra vlts gyorsan
megy vgbe. A mszsbl a jrsba val tmenet
ltalban 90 napon bell zajlik le.
4fA z egy szakaszra jellemz viselkedsi s testi vl
tozsok sszefgg mintzatot alkotnak. A jrs
krlbell ugyanabban az idben jelenik meg,
mint a mutats, illetve amikor a gyerekek kpes
s vlnak msok tekintetnek kvetsre, el
hangzanak els szavaik, valamint jfajta kapcsolat
formldik a gyerekek s szleik kztt.
A szakaszfogalom vdelmezi gy rvelnek, hogy a
szakaszok elengedhetetlenek a fejlds megrts
ben, mivel amilyen mrtkben az ugrsszer min-

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *


Tengeri csillag: folyamatos fejlds

35

Szitakt: szakaszos fejlds

1.2. BRA a) A tengeri csillag s a


rovarok fejldsnek szem bellt
s a kivlan pldzza a folyam atos
s a szakaszos fejldst. A folyam a
tossg nzete szerint a fejlds foko
zatos nvekeds (kis csillag, nagy
csillag, mg nagyobb csillag), m g a
szakaszol nzet rtelmben szak asz
szer talakulsok sorozata (lrva,
bb, kifejlett rovar), b) gy tnik,
az emberekben mind a ktfle fejl
ds elemei megtallhatk

sgi vltozsok jellemzik a fejldst, olyan mrtk


ben fog szakaszrl szakaszra klnbzni az, ahogyan
a gyermek tli a vilgot, s ahogyan a vilg hatssal
lesz r. A csecsemk pldul klnlegesen rzke
nyek a beszdhangokra (Aslin, Jusczyk s Pisoni,
1998), de nem rtik, mit mondanak nekik. Amint
maguk is kezdik rteni s produklni a nyelvet, alap
veten megvltozik az a md is, ahogyan a vilgrl
tanulnak, miknt az is, ahogyan msok kapcsolatot
teremtenek velk. Az az ugrsszer vltozs, amely
a gyermek beszlgetsekbe val aktv bekapcsold
sval jr egytt, annyira figyelemremlt, hogy sok
trsadalomban ez jelzi a csecsemkor s a kisgyer
mekkor hatrt.
Egyes pszicholgusok tagadjk, hogy a szakasz fo
galma dnt a fejlds magyarzatban. Albert Ban
dura (1986) szerint pldul az emberek ugyanazzal
a mechanizmussal tanulnak j viselkedseket min
den letkorban, gy teht jelentkeny folyamatossg
van a fejldsben. E nzet szerint a fejldsbeli ug
rsok viszonylag ritka esemnyek, amelyek a kr
nyezet hirtelen megvltozsainak kvetkezmnyei
(amikor pldul a gyermek iskolba kezd jrni),
vagy a gyermek biolgiai felptsben bekvetkez
vltozsoki (pldul a nemi rshez kapcsold
vltozsoki). Robert Siegler, a gyermeki gondolko

ds fejldsnek kutatsra szakosodott pszichol


gus hasonlan rvel: A gyermeki gondolkods fo
lyamatosan vltozik, s a vltozsok nagy rsze
inkbb fokozatosnak, mint hirtelennek ltszik.
(1991, 8. o.)
A 20. szzad folyamn tbb szakaszelmlet kelet
kezett, s ezek nagyobb hatst fejtettek ki, mint a
folyamatossgelmletek. Mgis, a szakaszelmletek
szmos olyan tnnyel kerlnek szembe, amelyek
sszeegyeztethetetlenek a Flavell ltal a fejldsi
szakaszokhoz javasolt kritriumokkal.
A modern szakaszelmletek egyik visszatr
problmja, hogy gyakran helyzetrl helyzetre vl
tozik az a fejldsi szakasz, amelyben a gyerek p
pen lenni ltszik. Az egyik nagy hats szakaszel
mlet szerint pldul a 4 vesek olyan szakaszban
vannak, amikor a gondolkods fkpp egocentrikus,
aminek kvetkeztben nehezen kpesek brmit is a
sajt nzpontjuktl eltr nzpontbl szemllni.
s ez gy is van, a 4 vesek gyakran sajt perspektv
juk foglyai - nem fogjk fel, hogy ha valaki az vk
tl klnbz szgbl nz egy trgyat, mskpp lt
hatja azt, mint k maguk, vagy hogy ha valaki ppen
most trt vissza a szobba, az nem tudhatja, amit k
tudnak arrl, hogy mi vltozott azalatt, amg az ille
t tvol volt. Mindazonltal, amikor egy 2 veshez

36

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

beszlnek, mondandjukat egyszerstik, mintha


csak felvennk a kisebb gyermek nzpontjt, s
felfognk, hogy az egybknt nehezen rten meg
ket. Ngyves korban nagy valsznsggel figyel
men kvl hagyjk testvreik szksgleteit, viszont
gyakran szvkre veszik, ha egy kisebb gyerek sr
(Dunn, 1988; Eisenberg, 1992). Az elmletileg k
lnbz szakaszokhoz tartoz viselkedsek ilyen
egyidej megjelense nem tnik sszeegyeztethetnek azzal a gondolattal, hogy a szakaszok az egyn
pszicholgiai felptsnek s kpessgeinek ltal
nos mintzatait kpviselik.

Vannak-e a fejldsnek kritiku s"


s szenzitv peridusai?
Az egyni fejlds folyamatossgnak tovbbi kr
dse, hogy vannak-e a nvekedsnek olyan idsza
kai, amelyek folyamn sajtos krnyezeti vagy bio
lgiai esemnyeknek meg kell trtnnik ahhoz,
hogy a fejlds normlisan folytatdhassk. Egyes
llatfajoknl a krnyezeti ingerekre val biolgiai
kszenlt s rzkenysg ilyen idszakait kritikus
peridusoknak nevezik. Bizonyos, szletskkor
mr jrni, ppen ezrt anyjuktl elszakadni kpes
madarak esetn a kikels utn van egy kritikus peri
dus, amin bell a fikk az els mozogni ltott
trgyhoz fognak ktdni - amely persze ltalban az
anyjuk -, s aztn azt a trgyat kvetik, brhova
megy is. Ennek az idszaknak a kritikus voltt az bi
zonytja, hogy ha az els mozg trgy trtnetesen

egy ember (mint az 1.3. brn lthat Konrad Lo


renz etolgus), a fikk ugyangy ktdni fognak
ahhoz a szemlyhez, mint ahogy az anyjukhoz k
tdtek volna. Ha kikels utn egy bizonyos ideig
semmifle mozg trgyat nem ltnak, semmihez
sem fognak ktdni.
Habr a minden vagy semmi jelleg kritikus
peridusok elmlete tl merevnek ltszik ahhoz,
hogy az emberi fejldsre alkalmazhat legyen, sok
fejldspszicholgus tmogatja a szenzitv peri
dusok ltnek gondolatt. A szenzitv peridus
olyan idszak, amikor optimlis bizonyos fejlem
nyek bekvetkezse, s amikor a krnyezeti hatsok
valsznleg a leghatkonyabban segtik el azokat.
Ahhoz pldul, hogy a gyerekek normlis nyelvi k
pessgeket fejlesszenek, letbevg, hogy tallkoz
zanak nyelvvel gyerekkoruk sorn. A gyermekkor
ban azonban nincs olyan specifikus idszak, amikor
a nyelvi bemenet elengedhetetlen. A gyerekek le
tk els veiben a legrzkenyebbek a nyelvi inge
rekre, de gy tnik, mg akkor is kpesek elsajttani
a nyelvet, ha 6-7 ves korukig sem tallkoznak em
beri beszddel. Ezutn azonban a nyelvelsajtts
kudarcnak kockzata megnvekszik (Grimshaw et
al., 1998; Johnson s Newport, 1989).
A szenzitv peridusok nem felttlenl korlto
zdnak a biolgiai kszenltet ignyl fejldsre.
Yasuko Minoura (1992) egy kulturlis szenzitv
peridus ltezsrl szmolt be. gy tallta, hogy
a 9 s 13 ves koruk kztti ngy vet az Egyeslt
llamokban tlt japn gyerekeknek komoly ne
hzsgeik tmadnak a visszailleszkedssel, amikor

1.3. BRA K on rad Lorenz etol


gus vetette fel, hogy ltezik egy kriti
kusperidus a kislibk fejldsben,
amely a la tt ktdst a la k ta n a k
ki az els mozogni ltott trgyhoz.
Ezek a kislibk, amelyek szlet
skkor nem egy felntt lib t p illan
tottak meg, hanem Lorenzet, kve
tik t a vzben

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

tizenves korukban visszatrnek szlhazjukba.


.Megtanultak s elfogadtak egy olyanfajta amerikai
gondolkodst s rzsmdot, amelynek alapjn fur
csnak talljk a japn trsas viszonyokat s gon
dolkodst. A hazatrk pldul arrl szmoltak be:
nehezkre esett, hogy ne nyilvntsk ki egyrtel
men az rzseiket, s ez gondot okozott nekik a ja
pn gyerekekkel val kapcsolataikban. Ugyanez
nem volt igaz azokra a fiatalabb gyerekekre, akik
ugyanannyi idt tltttek az Egyeslt llamokban,
de 11 ves koruk eltt visszatrtek Japnba. A fiata
labb gyerekek visszailleszkedse, noha nem volt za
varmentes, gyorsan s alaposan ment vgbe.

A fejlds forrsai
A fejldspszicholgusokat foglalkoztat msik f
krds az, hogy milyen klcsnhatsok vannak az
emberi fejldsben a gnek ltal irnytott biolgiai
tnyezk s a krnyezeti tnyezk kztt. E krds
gyakran az rkls s a krnyezet kztti vlasz
ts formjt lti. Az rkls (termszet) itt az
egyn veleszletett biolgiai kpessgeit, lehets
geit jelenti; a krnyezet (nevels) a trsas krnye
zet, elssorban a csald s a kzssg egynre kifej
tett hatsait foglalja ssze. A Victorrl, az aveyroni
vadfirl folytatott vita nagy rsze is lnyegben az
rkls s a krnyezet krdst feszegette: biolgiai
adottsgainak tkletlensge (rkls) miatt volt-e
kptelen Victor beszlni s letkornak megfelel
ms normlis viselkedsi formkat tanstani, vagy
a megfelel nevels hinya (krnyezet) miatt? (E
krds korai megfogalmazsait az 1.1. keretes sz
vegben mutatjuk be.)
Az rkls s a krnyezet viszonylagos slyrl al
kotott vlekedseknek messze hat kvetkezm
nyei lehetnek arra, hogyan kezeli a trsadalom a
gyermekeket. Ha felttelezzk pldul, hogy a l
nyokbl rkletes okokbl hinyzik a matematika s
a termszettudomnyok irnti rdeklds s kpes
sg, valsznleg nem fogjuk ket arra btortani,
hogy matematikusok vagy tudsok legyenek. Ha
azonban gy gondoljuk, hogy a matematikai s a tu
domnyos tehetsg nagy rszben a nevels (krnye
zet) eredmnye, a trsadalom egyforma kpzst
fog nyjtani ezeken a terleteken a lnyoknak s a
fiknak.
A modern pszicholgusok azt hangslyozzk,
hogy nem jellemezhetjk a fejldst sem az rkls,
sem a krnyezet elszigetelt vizsglatval, mivel az

37

llny s krnyezete egyetlen letfolyamatot alkot


(Gottlieb, 1997). Mindazonltal az l rendszerek
tanulmnyozsban ltalnos gyakorlat a meghat
rozhat hatsok elklntse s fggetlen elemzse.
A problma teht ketts: meghatrozni az rkls
s a krnyezet viszonylagos hozzjrulst a kln
bz tpus viselkedsekhez; felfedezni, mikpp
lp az rkls s a krnyezet klcsnhatsba a gyer
mek fejldsben.

Egyni klnbsgek
Az emberek nhny szempontbl ugyanolyanok,
mint mindenki ms, ms szempontokbl olyanok,
mint csak nhnyan rajtuk kvl, bizonyos vonatko
zsokban viszont senkire sem hasonltanak. Minden
ember hasonl, mert ugyanannak a fajnak a tagjai
vagyunk; minden ember hasonlt bizonyos embe
rekre - de nem mindenki msra - annyiban, hogy
fontos biolgiai vagy kulturlis jellemzk tekintet
ben azonosak (a frfiak hasonltanak egymshoz, s
klnbznek a nktl, vagy pldul az ausztrliai
bennszlttek jobban hasonltanak egymsra, mint
az eszkimkra), s minden ember testileg s lelkileg
egyedi. Mg az egypetj, azonos gnkszlettel ren
delkez ikrek sem azonosak minden tekintetben.
Amikor a fejlds termszett akarjuk megma
gyarzni, kt, az egyni klnbsgekre vonatkoz
alapvet krdst kell megfontolnunk: 1. Mirt k
lnbznek az egynek egymstl? 2. Mennyire l
landak idben az egyni jellemvonsok?
Az egyni klnbsgek eredetre vonatkoz kr
ds tulajdonkppen a fejlds forrsaival kapcsola
tos krds egy msik kntsben: rklsnk vagy
krnyezetnk kvetkeztben klnbznk-e egy
mstl? Amikor Sam baba nygs, ez azrt van-e,
mert rkletes hajlama szerint ingerlkeny, vagy
mert szlei folyamatosan tlingerlik? Ha Georgia
baba szokatlanul kvr, rkletes elhzsi hajlam
van-e a httrben, vagy a szlei ltal neki adott tel
tl sok cukrot s zsrt tartalmaz? Jllehet tallkony
adatgyjtsi mdszereket s hatkony statisztikai
eljrsokat vetettek be annak rdekben, hogy az
egynek kztti vltozatossg alapvet forrsait
sztvlasszk, az elmlet s a tnyek tekintetben
mg nincs egyetrts (Gottlieb et ah, 1998; Lewontin, 1994; Plomin et ah, 1997).
Ha az egyni jellemvonsok stabilak, akkor bete
kintst engedhetnek abba, milyenek lesznek a cse
csemk a jvben. Ha Sam veleszletetten nygs,

38

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

Amikor a 15-16. szzadban az eurpaiak elszr szem


besltek Afrika s zsia npeivel, arrl folytattak vit
kat, hogy mik a kztk s e ms emberek kztt meg
lv nyilvnval testi s viselkedsbeli klnbsgek
nek az okai. Emberek-e ezek a lnyek? - krdeztk.
Isten gyermekei-e, s ha igen, mirt nznek ki oly
annyira mskppen? Mai fogalmainkkal: termszetk
ben (rkls) vagy nevelkedsi krlmnyeik (krnye
zet) kvetkeztben klnbznek-e ezek az idegenek az
eurpaiaktl?
Az eurpaiak egymssal kapcsolatban is hasonl kr
dseket tettek fel. Azrt klnbznek-e a parasztok a
hercegektl, mert Isten gy kvnta? Vagy azrt, mert
klnbz tapasztalatokat szereznek, miutn vilgra
jnnek? Ezek nem elvont, csak filozfusokat rdekl
krdsek voltak - fontos politikai jelentsgk is volt.
A kirlyok s a nemesek szzadokon keresztl azt ll
tottk, hogy Istentl szrmaz joguk a msok fltti
uralkods, mert szletsknl fogva termszetszerleg
felsbbrendek.
A modern kor kszbn kt filozfus rsai voltak
nagy hatssal a gyermekek fejldsrl val gondolko
dsra: John Locke s Jean-Jacques Rousseau rsai.
Mindketten ktsgbe vontk azt a nzetet, hogy az
emberek kztti klnbsgeket elssorban a szlets
hatrozza meg. Az emberi klnbsgekrl s a trsa
dalmi egyenltlensgekrl alkotott felfogsuk kzvet
lenl kapcsoldik a gyermekek fejldsrl vallott hi
tkhz.

JO H N LOCKE
John Locke (1632-1704) brit filozfus azt lltotta,
hogy a gyermek elmje tabula rasa, res lap (res pa
latbla"), amelyre a tapasztalat rja a trtnetet. Gon

taln ingerlkeny gyerek lesz. Ha Georgia lass


anyagcsert rklt, taln nagyev lesz tizenves
knt is. Annak meghatrozsa, hogy milyen mrtk
ben mutatja meg a mlt a jvt, a fejldspszichol
gusok egyik legfontosabb feladata.
Annak a gondolatnak, hogy bizonyos egyni pszi
cholgiai jellemvonsaink viszonylag hossz idn
keresztl llandak maradnak, nagy intuitv vonz
ereje van. A szlk gyakran mondjk, hogy gyerme
kk mr csecsemkora ta bartsgos, szgyenls
vagy trekv. Az ilyesfajta stabilits tudomnyos
igazolsa - legalbbis a legfiatalabb letkortl kezd

dolatok a nevelsrl cm mvben (1699/1938) fej


tette ki a gondolkodst vezrl kzponti sejtst:
Zsenge letkorunk csekly, alig szrevehet benyo
msainak igen fontos, tarts kvetkezmnyei van
nak: akrcsak a folyk forrsait a kz gyenge rint
se igaztja csatornkba, amelyek j irnyt adnak ne
kik; a ktfiknek adott ezen irnyts j utat szab
szmukra, s ket messze tvol es helyekre tereli!
(1-2. o.)
Locke nem tagadta, hogy nem korltlan, amit - ahogy
nevezte - a kz rintse elrhet. A foly nem fordtha
t hegynek flfel. gy vlte, hogy a gyerekek kln
bz temperamentummal s hajlamokkal szletnek,
s azt javasolta, hogy a nevelst ezeknek a klnbsgek
nek megfelelen kell igaztani. Ez a nzet a modern ne
velselmlet kzponti eleme maradt. D e Locke vilgo
san kifejtette, hogy az emberek kztti klnbsgek
ltrejttnek kulcstnyezje a krnyezet, amely azok
ban a felnttekben lt testet, akik a gyerekek kezdeti
lpseit terelgetik.

JEA N -JA CQ U ES RO U SSEA U


Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) francia filozfus
is gy rvelt, hogy az emberek kztti klnbsgek ta
pasztalataik eredmnyei, de a gyermekekrl s a felnt
tek gyermeknevelsben betlttt szereprl alkotott
nzete klnbztt Locke-tl. Rousseau azt lltotta,
hogy se nem res palatblaknt, se nem eredend b
nsknt szletnk (ahogy azt kora sok gondolkodja
vlte). Szerinte az ember termszetes llapotban tisz
tnak szletik, s csak a modern civilizci rontja el.
Azt is lltotta, hogy az ernyessg velnk szletik, s

ve - nehznek bizonyult. A problma lnyege az,


hogy azok a mutatk, amelyek a csecsem emlke
zetnek vagy kedvessgnek mrsre megfelel
nek bizonyulnak, egy nyolcves vagy egy tizenves
azonos vonsainak mrcjl nem alkalmasak iga
zn. Taln ppen ezrt nem sikerlt sok kutatsban
altmasztani a stabil pszicholgiai vonsok ltez
snek gondolatt (Eaton, 1994). Az utbbi vekben
azonban a kutatsi mdszerek jelentsen finomod
tak, ami lehetv tette, hogy egyes kutatk a pszi
cholgiai jellemzk egyni eltrseinek stabilitsra
utal adatokat talljanak. Bizonytk van pldul

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

idvel fokozatosan megjelenne, ha nem lennnk kitve


a civilizcinak.
Emil (1762/1911) cm mvben, amely rszben
regny, rszben rtekezs a nevels tmjban, kifejez
te vlemnyt a felnttek azon prblkozsairl, hogy a
gyermeket ernyess neveljk:
Minden j, amidn kilp a dolgok alkotjnak kez
bl, de minden elfajul az ember kezei kzt. A fldet
emitt arra knyszerti, hogy egy msik fld term
nyeit tpllja, egy ft arra, hogy egy msiknak a
gymlcseit hordja; vegyti s sszezavarja az g
hajlatokat, az elemeket, az vszakokat; megcson
ktja kutyjt, lovt, rabszolgjt; felforgat mindent,
eltorzt mindent, szereti az idomtalant, a szrnysz
ltteket. Semmit sem akar olyannak, amilyennek a
termszet alkotta, mg az embert sem. Kedvre ido
mtja t, akr a cirkuszi lovat, kitekeri tagjait a maga
zlse szerint, mint egy ft a kertjben. (Rousseau,
1978, 11. o.)
Emil nevelkedsnek trtnetben Rousseau olyan
gyerekkort s nevelst vzolt fel, amelyben a gondoz
szerepe az, hogy megvdje a gyermeket a felntt trsa
dalom rhatsaitl. Emil - aki minden gyereket jelk
pez - nem tkletlen felntt, akit oktatssal kell tk
letesteni, hanem egsz emberi lny, akinek kpessgei
letkornak megfelelek. Emil a fejlds termszetes
szakaszain halad keresztl. Tevkenysgei mindegyik
szakaszban pillanatnyi szksgleteinek felelnek meg, s
egy felntt irnytja azokat, alkalmasan megvlasztott
oktatsi mdszerekkel. Amint William Kessen (1965)
kimutatta, a fejldsi szakaszok e gondolatt a fejlds
pszicholgusok tvettk, s mindmig befolysos el
kpzels maradt.

arra, hogy a 21 hnaposn flnk s bizonytalan gye


rekek 12 ves korukban valsznleg szgyenlsek
s vatosak lesznek (Kagan, 1994), s hogy a vizu
lis informcit gyorsan feldolgoz 7 hnaposak 11
ves korukban tesztelve is gyorsabb szlelsek
(Rose s Feldman, 1997).
A gyermekek pszicholgiai jellemzinek idbeli
stabilitsa a genetikai felptsnek tulajdonthat
lland jellemvonsokon tl a krnyezet stabilits
tl is fgg (Aspendorf s Valsiner, 1992). A kutat
sok azt talltk, hogy a csecsemkortl serdlsig

39

LOCKE, RO U SSEA U S A M ODERN VILG


Locke tabula rasa-gondolatt s Rousseau termszetes
emberrl alkotott elkpzelst a kt filozfus halla ta
eltelt vszzadok alatt mltn brltk, st nha gnyol
tk. A modern kutatsok vilgoss tettk, hogy nem
res lapknt szletnk; igencsak strukturlt aggyal j
vnk vilgra. Az sem valszn, hogy valaha is ltezett
az emberisgnek egy tisztn termszetes llapota,
amelyet a modern vilg megrontott. Amikor Victor, a
vadfi, aki tnyleg a termszet llapotban ntt fel,
felhbortan illetlenl viselkedett egyik Itard-ral tett
kirndulsa alkalmval, az emberek gy trflkoztak:
Ha Rousseau most lthatn nemes vadembert!
Az a Locke s Rousseau nzeteit megalapoz kzs
felismers azonban, hogy a tapasztalatok meghatrozak
az emberi viselkeds alaktsban, mindmig rvnyes.
Az Amerikai Egyeslt llamokat 1776-ban arra a mag
tl rtetd" igazsgba vetett hitre alapoztk, hogy
minden ember egyenlnek teremtetett. A rgebbi ko
rokban, amikor a kirlyok s a nemesek isteni jog alap
jn kormnyoztak, ezeknek a gondolatoknak a nylt kife
jezse elkpzelhetetlen lett volna. Annak a gondolatnak
a politikai jelentsgt, hogy az emberek krnyezetk
alaktsa ltal sajt fejldsk menett is formlhatjk,
tisztn mutatja, hogy amikor Prizs rseke elolvasta az
Emilt, le akarta Rousseau-t tartztattatok A bartai ltal
figyelmeztetett Rousseau elszktt Franciaorszgbl.
Annak a gondolatnak az elfogadsbl, hogy a gyere
kek jnak, de legalbbis nem rdgnek szletnek, k
vetkezik az a mly elktelezettsg, hogy szembeszll
junk a fejld gyermekek letkrlmnyeinek nyilvn
val egyenltlensgeivel. A legtbb ember lassan kezdte
elfogadni azt a nzetet, hogy a gyermekek jllte - st
minden ember jllte - olyan gy, amelyrt a trsada
lomnak bizonyos mrtkig felelssget kell vllalnia.

csak minimlis gondozst nyjt rvahzakban ma


rad gyermekek fsultak s alacsony intelligencijak. Emellett felnttknt is nagyobb valsznsg
gel lesznek rtelmi s rzelmi nehzsgeik. Am ha
vltoztatunk ezeknek a gyermekeknek a krnyeze
tn - azaz ha kln gondoskodst s sztnz fi
gyelmet kapnak az rvahz szemlyzettl, vagy
csaldok fogadjk be ket -, llapotuk szemmel
lthatan javul, s sokan kzlk rtelmi szem
pontbl egszsges felntt vlnak (Clarke s Clarke,
1986).

40

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

A FEJLDSLLEKTAN
TUDOMNYA
Az ember fejldst tanulmnyoz tudomnyok
kztt a pszicholgia az egynre sszpontost. Ezzel
szemben a szociolgit s- az antropolgit az em
bercsoportok rdeklik, a biolgiai tudomnyok pe
dig fajunkat a maga egszben, az let ms formi
hoz viszonytva veszik szemgyre. Ez a fajta tudo
mnyos munkamegoszts egy paradoxonhoz vezet.
A pszicholgustl egyrszt azt vrjk el, hogy az
egyn fejldst magyarzza meg, msrszt azonban
az a termszettudomnyos hagyomny, amely a
pszicholgit a szzad eleje ta uralja, gy tartja,
hogy a tudomnyos elemzs alapegysge az emberi
sg, nem pedig az egyedi ember (Danzinger, 1990).
Ezt a paradoxont kesszlan jellemezte Walker
Percy r s filozfus:
A tudomnyos mdszernek van egy titka, ame
lyet minden tuds tud, s magtl rtetdnek
tekint, de amelyet a laikus nem ism er... A titok a
kvetkez: a tudomny egyetlen szt sem kpes
mondani az egyedi molekulrl vagy lnyrl
annyiban, amennyiben az egyedi, csak annyiban,
amennyiben a tbbi egyedhez hasonlt. (1975,
22. o.)
E ktfle tuds - az, amelyik az egyni jellem s
letrajz intim ismeretn alapszik, s az, amelyik a
sok emberben kzs jellemzkre pl - klnbsge
lland feszltsgforrst teremt a fejlds magyar
zatt megksrl pszicholgusban. Minl tbbet
akar megtudni az egynekrl, annl tbbet kell tud
nia minden egyes egyn lettrtnetrl s pillanat
nyi krlmnyeirl. De minl inkbb az egyedi tr
tnetekre s befolysol tnyezkre koncentrl, an
nl kevsb kpes eredmnyeit ms egynekre
ltalnostani.
Ha pldul a cl az, hogy elnys krnyezetet te
remtsenek koraszltt csecsemknek, vagy az,
hogy megrtsk a szimbolikus jtk szerept a cse
csemk rtelmi fejldsben, a megfelel mdsze
rek olyanok lesznek, amelyek a krdses szempont
bl egyenrtkknt kezelik a gyerekeket. Am ha
az a cl, hogy Johnnyn segtsenek, aki hirtelen el
kezdett rosszul teljesteni az iskolban, s magatar
tsi problmi is vannak az osztlyban, a pszicho
lgus Johnny szletsi krlmnyeire s a csaldi
letben bekvetkezett esetleges vltozsokra lesz

kvncsi, meg taln a gyerekcsoport sszettelre s


azokra a tevkenysgekre, amelyekkel Johnny az is
kolban foglalkozik. A pszicholgusok ltal a kuta
tsban alkalmazott mdszerek minden vlfajnl
bizonytalansg van abban, milyen kvetkeztetsek
vonhatk le az ltalnos trendek s az egyni esetek
viszonyrl.

A tudomnyossg kritriumai
Akr egy egynnel, akr egy csoporttal foglalkoz
nak, a fej ldspszicholgusok - mint minden tuds
- kutatsaikban htkznapi megfigyelsekbl s
spekulcikbl indulnak ki. Ezeket a gondolatokat
azutn olyan mdon ksrlik meg tesztelni, hogy
msok ellenrizhessk eljrsaikat s rvelseiket.
A gyermekek viselkedsnek vizsglatbl levont
kvetkeztetsek megtlsben a pszicholgusok
ngy ltalnos kritriumot hasznlnak: az objektivi
ts, a megbzhatsg, az rvnyessg s a megismtel
hetsg kvetelmnyt.
Az emberi fejlds tudomnyos magyarzathoz
sznt adatokat az objektivits kvetelmnynek
megfelelen kell gyjteni s elemezni, ami azt jelen
ti, hogy a kutat eltletei nem torzthatjk az ada
tokat. A teljes objektivitst a gyakorlatban persze
nem lehet elrni, mivel az emberek mr olyan vle
kedsekkel kezdenek a viselkeds tanulmnyozs
hoz, amelyek befolysoljk a ltottak rtelmezst.
Mgis, az objektivits olyan fontos idel marad,
amelyre trekedni kell.
A kutatsokban szerzett adatoknak kt rtelem
ben is megbzhatknak kell lennik. Elszr is, az
azonos viselkeds kt vagy tbb alkalommal trtn
megfigyelsekor rgztett lersoknak azonosaknak
kell lennik. Msodszor, a viselkeds jellemzsben
fggetlen megfigyelknek egyet kell rtenik. T e
gyk fel, hogy valaki azt akarja megtudni, mennyire
borulnak ki a csecsemk, ha a cumijukat elveszik,
mikzben azt szopogatjk (Goldsmith s Campos,
1982). A csecsemk zaklatottsgnak fokrl tett
kijelentsek az els rtelemben megbzhatk, ha a
zaklatottsg (srsban s hnykoldsban megnyil
vnul) szintje tbb-kevsb azonosnak tltetik a
baba szopsnak tbbszri, egyms utni megszak
tsakor. Ugyanezek a kijelentsek a msodik rte
lemben akkor megbzhatk, ha fggetlen megfigye
lk tletei megegyeznek abban, hogy mennyire vl
nak zaklatott a csecsemk a cumi minden egyes el
vtelekor.

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

Az rvnyessg azt jelenti, hogy a gyjttt adatok


tnylegesen azokat a jelensgeket tkrzik, amelye
ket a kutatk vizsglni kvnnak. Tegyk fel pld
ul, hogy egy kutat hipotzise szerint a csecsemk
nek a szops flbeszaktsra adott reakcii azt a
hossz tv hajlamukat tkrzik, hogy mennyire
vlnak frusztrci kvetkeztben ingerlkenny. E
hipotzist a kutat gy prblhatja meg tesztelni,
hogy megfigyeli, hogyan reaglnak a csecsemk,
amikor csrgjket kiveszik a kezkbl, vagy ha
nem kapnak idben enni. Ha ezekben a helyzetek
ben a csecsemk nem kezdenek srni, ez azt jelent
heti, hogy a hipotzis tves volt. Azt is jelentheti
azonban, hogy a csrg elvtele s az etetsi rend be
nem tartsa nem rvnyes mreszkzei a csecse
mk frusztrcijnak.
A negyedik kvetelmny, a megismtelhetsg a
tudomnyos kutatsban azt jelenti, hogy ms kuta
tk is kpesek az eredeti vizsglatban hasznlt elj
rsokat alkalmazni, s azok ugyanazt az eredmnyt
hozzk. Az utnzsi kpessggel kapcsolatos kuta
tsban pldul nhny kutat arrl szmolt be, hogy
az jszlttek utnozzk az eltlzott arckifejezse
ket, msoknak azonban nem sikerlt hasonl utn
zst kivltani jszlttekbl (lsd a 4. fejezetben).
A tudomnyos kzssg csak akkor ismer el bizto
san megalapozott tnynek egy lltst, ha ugyanazt
az eredmnyt klnbz kutatk ismtelten kimu
tatjk.
Amikor a fejldspszicholgusok csoportokat ta
nulmnyoznak, egy tdik kvetelmny, a reprezen
tatv mintavtel ignye is fellp. Azok az embercso
portok, amelyekrl a pszicholgusok meg szeretn
nek tudni valamit, sokszor tl nagyok ahhoz, hogy
egszkben tanulmnyozhatk legyenek, ezrt a ku
tatk csak egy mintn vgzik el a vizsglatokat.
Ilyenkor fontos, hogy amit vizsglnak, az reprezen
tatv mintjt alkossa a megclzott embercsoport
nak, azaz hogy a minta klnbz jellemzi - let
kor, nem, trsadalmi helyzet, nemzetisg stb. - az
egsz embercsoport jellemzit tkrzzk. Ez azrt
kvetelmny, mert az egyik embercsoportrl gyj
ttt adatokbl levont kvetkeztets nem felttlenl
alkalmazhat ms, eltr tulajdonsg emberekre.
Pldul egy olyan vizsglat, amelyik denveri kzposztlybeli csaldok csecsemin alapszik, s kimu
tatja, hogy azokat felzaklatja, ha elvlasztjk ket
anyjuktl, ms eredmnyekre vezethet, ha a den
veri munksosztly vagy a tokii kzposztly gyer
mekein vgzik el ugyanazokat az eljrsokat.

41

Adatgyjtsi mdszerek
Az elmlt vszzad folyamn a pszicholgusok sz
mos technikt dolgoztak ki a gyermekek fejldsre
vonatkoz informcik gyjtsre. Ezek kzl leg
tbbszr az nbeszmolkat, a termszetes megfi
gyelseket, a ksrleteket s a klinikai interjkat
hasznljk. Egyik mdszer sem kpes az emberi fej
ldssel kapcsolatos minden krdst megvlaszolni.
A tanulmnyozott tmtl fggen mindegyiknek
stratgiai szerepe lehet. A kutatk sokszor kt vagy
tbb mdszert is alkalmaznak, hogy megersthes
sk kvetkeztetseiket.

nbeszmolk
A pszicholgiai fejldsre vonatkoz informcik
szerzsnek taln a legkzvetlenebb mdja az nbe
szmol mdszere, vagyis az, amikor az emberek
sajt magukra vonatkoz krdseket vlaszolnak
meg. A pszicholgusok ltalban interjkban gyj
tenek nbeszmolkat, de hasznlnak rsbeli kr
dveket s viselkedskatalgusokat (viselkedslis
tk, amelyeken a szemlyek bejellhetik, mit csi
nltak) is. Olyan, egymstl tvol ll tmkat
vizsgltak pldul ily mdon, mint a serdlk ma
gukkal kapcsolatos gondolatainak s rzseinek fej
ldse (Harter, 1998) vagy a szlk fegyelmezsi
techniki (McGillicuddy-DeLisi s Sigel, 1995). Az
egyik vizsglatban a kutatk tizenveseket berreg
kszlkekkel lttak el, amelyek napkzben vlet
len idkznknt jelzseket adtak, hogy a gyerme
kek tltsenek ki egy krdvet arrl, ppen mit csi
nlnak, s hogyan rzik magukat abban a pillanatban
(Larson s Richards, 1998).
Az interjk s krdvek tjn nyert nbeszmo
lk rszletes jelentseket szolgltathatnak az embe
rek azon lmnyeirl, amelyek egybknt szrevt
lenek maradnnak. Vannak azonban nagyon rz
keny pontatlansgaik is. Ez nyilvnval pldul a na
gyon kis gyerekeket illeten, akik nem biztos, hogy
megrtik a feltett krdseket. De felntteknl is
nagy a rizik: k valsznleg megvlogatjk, mirl
szmolnak be magukkal vagy gyermekeikkel kap
csolatban (Brewin, Andrews s Gotlib, 1993). A
szlk szelektv emlkezete azokban a hossz tv
visszatekintsekben is gondot okoz, amelyekben
felidzik, hogyan viselkedtek gyerekeik kisebb ko
rukban, s hogyan reagltak k maguk olyankor.

42

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

Termszetes megfigyelsek
Az informcigyjts legkzvetlenebb mdja a gyer
mekek tanulmnyozsa termszetes megfigyelsek
tjn, azaz mindennapi letk megfigyelse s az
esemnyek feljegyzse rvn. Minthogy egy idegen
(vagyis a kutat) jelenlte sok helyzetben tolakod
lehet, az idelis stratgia olyanokkal vgeztetni a
megfigyelst, akik normlisan a gyerekek kzelben
vannak - pldul szlkkel vagy tanrokkal.
A 19. szzadban tbb tuds is vezetett olyan csecsemnaplt, amelyben sajt gyermekeirl tett
megfigyelseit rgztette. E naplk kzl a leghre
sebb Darwin (1877) napi jegyzetei legidsebb fi
nak korai fejldsrl (1.4. bra). Darwin abban re
mnykedett, hogy a ms emberek s ms fajok ltal
osztott tulajdonsgok dokumentlsval altmaszt
hatja az emberi evolcirl vallott tziseit. Jean
Piaget (1952b, 1954) fejldspszicholgus is naplt
vezetett gyermekei fejldsrl, amelyek aztn
alapjul szolgltak a gyermekek kognitv fejldsre
kidolgozott nagy hats elmletnek. (E knyvben
ksbb mg tallkoznak e napl kivonataival.) A
naplvezets msik mdja, amikor a szlk rszle
tesen feljegyzik gyermekeik nyelvi fejldst, k
lnlegesen hasznosnak bizonyul a nyelvelsajtts
tanulmnyozsban (Fenson et al., 1994; Tomasello, 1992).

1.4. BRA Charles Darwin termszettuds evolcielmlet


rl lett hres. Csecsemnaplja, amelyben firl tett megfigye
lseit rgztette, a csecsemk fejldsnek egyik els mdszeres
lersa

A csaldtagok ltal vezetett csecsemnaplk f


elnye az, hogy a szerzk sok idt tltenek alanyaik
kal, s htkznapi, illetve szokatlan krlmnyek
kztt is megfigyelik ket. Marilyn Shatz (1994)
pldul azrt volt kpes rszletesen feljegyezni,
hogy mikpp rtette meg fokozatosan az unokja
msok gondolkodsi folyamatait, mert sokat gon
dozta s jl ismerte a kisfit. Az egyik rulkod jelet
akkor jegyezte fel, amikor tvesen azt hitte, hogy a
kisfi bepisilt. Reakcijt ltva a kisfi gy szlt:
Azt hitted, hogy a pizsamm pisis. E megjegyzse
vilgosan jelezte, hogy a gyerek elrte a kognitv fej
lds egyik mrfldkvt - annak megrtst, hogy
az embereknek a tnyekkel ellenkez gondolataik is
lehetnek. Ez az eredmny rejtve maradhatna azok
ban a tesztekben, amelyeket idegenek vgeznek a
gyerekkel.
Mindezen elnyk ellenre (amelyek rszben ab
bl szrmaznak, hogy e naplkat kivl fejldspszi
cholgusok rtk), a csecsemnaplkat krltekin
tssel kell kezelni, mert ltalban mg a tudsok is
kptelenek objektivitsukat fenntartani, amikor sa
jt gyermekeikrl adnak lerst. Ahogy William
Kessen megjegyzi: Senki sem tud olyan meggyz
en torztani, mint egy szeret szl. (1965, 117. o.)
A termszetes megfigyels ms mdszereit gyak
rabban alkalmazzk. Az etolgusok munkjnak
pldul a termszetes megfigyels az eszkze. Az
etolgia olyan interdiszciplinris tudomny, ame
lyik a viselkeds biolgiai alapjait kutatja; az etol
gii irnyultsg fejldspszicholgusok azt emelik
ki, hogy a gyermekek viselkedsnek fejldst a
homo sapiens evolcis trtnete szabja meg (Hinde,
1987a, b). Az etolgusok azrt helyeznek nagy slyt
a termszetes megfigyelsekre, mert gy vlik,
hogy az emberi fejldst befolysol, biolgiailag
fontos viselkedsek legjobban olyan helyzetekben
tanulmnyozhatk, amelyek az emberek mindenna
pi letben fontosnak szmtanak (Savin-Williams,
1987).
E hagyomnyt kvetve vgezte termszetes meg
figyelseit F. Francis Strayer s A. J. Santos (1996),
amikor gyerekek vodai interakciit figyelte meg.
Megfigyelvn s feljegyezvn, hogy ki kivel s milyen
interakciban vett rszt, Strayer s Santos felfedez
te, hogy az vodai csoportok hierarchija ugyangy
spontn mdon alakul ki, mint egyes trsas llatfa
jokban. Amint kialakulnak, ezek a hierarchik szab
lyozzk a gyermekek kztti interakcikat.
A termszetes megfigyelseket azok az etnogr
fusok is kedvelik, akik a viselkeds kulturlis szer

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

43

vezdst vizsgljk. Az etnogrfiai lersok rszle


tes ismereteket szolgltatnak a fejldspszicholgu
soknak arrl, mikpp szervezik a szlk s a kzs
sgek a gyermekek tapasztalatait, akrcsak arrl,
hogy a gyerekek milyen mdokon vlaszolnak ezek
re. Edward Tronick s munkatrsai pldul felje
gyeztk, hogy a kongi Ituri erdben vadsz s
gyjtget efe npcsoportba szlet csecsemket
rendszeresen tbb ember gondozza, s sokszor tbb
n szoptatja. Ez a nyugati gyermekgondozsi szok
sokkal ellenkez minta elengedhetetlen az efe np
letmdjban, s azt az efe gyerekek termszetes
nek fogadjk el (Tronick, Winn s Morelli, 1985).
MEGFIGYELS TBB KRNYEZETBEN A term
szetes megfigyelsek korltozdhatnak egyetlen kr
nyezetre, de tbb klnbz helyzetbeli adatgyj
tsre is alkalmazhatk. Ez utbbi stratgit gyak
ran hasznljk a gyerek kolgijnak jellemzsre
(a kifejezs a grg hz szbl ered). A biolgiai
tudomnyokban a hz a nvnyek vagy llatok
egy populcijnak lhelye, s e populci kol
gija a krnyezetvel alkotott kapcsolatainak
mintzata. Az kolgia a pszicholgiban azokra a
helyzetekre, szerepekre, kihvsokra s kvetkez
mnyekre utal, amelyekkel a cselekv emberek szem
bekerlnek (1.5. bra) (Bronfenbrenner s Morris,
1998).
Charles Super s Sarah Harkness (1997), akik a
gyerekek fejldst szmos orszgban tanulm
nyoztk, a gyermekek fejldse s a kzssg
(amelybe beleszlettek) kztti kapcsolatokat
hangslyozzk. E kutatk a gyermek kzssgben
elfoglalt helyt fejldsi mikrokrnyezetnek (fej
ldsi flke)* neveztk el. Szerintk minden fejl
dsi mikrokrnyezet hrom alkotrsz szempontj
bl elemzend: a gyermek fizikai s trsadalmi kr
nyezete; a trsadalom kulturlisan meghatrozott
gyermeknevelsi s oktatsi szoksai; a gyerek sz
leinek pszicholgiai jellemzi szempontjbl. A
gyermek trsadalmi-kulturlis krnyezetben meg
lt sokfle lettapasztalatnak mlyrehat lersai a
gyermek egszt s az t r szmos hatst rzkel
tetik. Ezekbl rthetjk meg, milyen lehetsgek
kel s nehzsgekkel szembeslnek a gyerekek le
tk folyamn, s hogy mikpp lehetne krlmnyei
ken vltoztatni fejldsk elsegtse rdekben.

* Fejldsi mikrokrnyezet vagy fejldsi flke (nichej - a


kt kifejezst szinonimaknt hasznljuk. - A szerk.

1.5. BRA Az kolgiai megkzelts a gyereket az sszes


olyan helyzet kontextusban szemlli, amelyben az naponta
megfordul (mikrorendszerek). Ezek a helyzetek szmos m
don kapcsoldnak egymshoz (mezorendszerek), a mezorendszerek viszont azokhoz a trsadalmi intzmnyekhez ktd
nek, amelyekben a gyerek nincs jelen, de amelyek fontos ha
tssal vannak a fejldsre (exorendszerek). E rendszerek
sszessge a kultra dominns hiedelmei s nzetei kr
(makrorendszer) szervezdik

Az emberi fejlds kolgijnak tanulmnyozsra


indtott, valsznleg legnagyratrbb kutats Roger
Barker s Herbert Wright (1951,1955) nevhez f
zdik. E kutatk sok szz rt tltttek klnfle
egyeslt llamokbeli s ms orszgokbeli kzss
gek iskols gyermekei termszetes kolgijnak
megfigyelsvel s lersval. Az egyik ilyen vizsg
latban egyetlen htves amerikai fit kvettek vgig
1949. prilis 26-n bredstl esti elalvsig.
Barker s Wright gy tallta, hogy ez az egyetlen
gyermek egyetlen nap mintegy 1300 klnbz te
vkenysget vgzett szmos klnfle helysznen,
trgyak szzaival s emberek tucatjaival tallkozva.
Ezek a megfigyelsek kpet adhatnak arrl, meny
nyifle kpessget birtokol mr egy htves gyerek,
s hogy a trsadalom milyen sok kvetelmnyt t
maszt vele szemben. (E kutatssal rszletesebben is
foglalkozunk a 12. fejezetben).
Gyakorlati nehzsgek miatt nem sok kolgiai
kutats kzelti meg Barker s Wright vizsglatnak
mreteit. A legtbb kutat, aki a gyerekeket tbb
krnyezetben tanulmnyozza, vlogatsabb. ltal
ban elre eldntik, hogy melyik viselkedstpust fi
gyelik meg klnbz helyzetekben, vagy nhny

44

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

fontos krnyezetet vlasztanak ki, amelyeken bell


kiterjedt megfigyelseket vgeznek a gyerekek ltal
mutatott klnfle viselkedsekrl. Susan Gaskins
(1999) pldul, aki egy dlkelet-mexiki eldugott
fldmvel faluban l klnbz kor maja gyere
kek szerepjtkait vizsglta, ez utbbi megkzel
tst vlasztotta, s tbb napra elosztva, tbb rn
keresztl figyelte meg a gyerekeket. Pillanatmeg
figyelseket' vgzett arrl, mit csinlnak a klnf
le napszakokban, hogy biztosan lefedje a gyermekek
tevkenysgeinek teljes tartomnyt. Minden meg
figyelsi idszak egy ra hosszat tartott, aminek fo
lyamn Gaskins rszletes feljegyzseket prblt k
szteni arrl, kivel voltak s mit csinltak a gyere
kek. Azt tallta, hogy a maja gyerekek az amerikai
gyerekeknl sokkal tbb idt tltenek a felnttek
mindennapi tevkenysgeinek megfigyelsvel, s
kisgyerekkoruktl kezdve aktv rszt vllalnak a
napi munkkban, pldul ft gyjtenek, vizet hor
danak, s rszt vesznek az lelem elksztsben.
Mindennek kvetkeztben a maja gyerekek jval
kevesebb idt tltenek mintha-jtkokkal, amelyek
taln a f foglalatossgai az iparosodott trsadalmak
kisgyerekeinek.
MEGFIGYELS EGYETLEN KRNYEZETBEN Az
kolgiai megkzeltst ppen szles ltkre teszi
idignyess s kltsgess. A fejldspszicholgu
sok ezrt gyakran a trsas helyzetek egyetlen olyan
fajtjra korltozzk megfigyelseiket, amely ltal
nosan elfordul, s fontos a gyermekek letben,
megfigyelvn a gyerekek kztti vagy a gyerekek s
a felnttek kztti interakcik apr rszleteit.
Egy ma mr klasszikus vizsglatban Lisa Serbin s
munkatrsai (1973) pldul az vnk s a gyere
kek interakciit figyeltk meg tizent vodai cso
portban, hogy megtudjk, van-e olyasmi az vnk
viselkedsben, amivel akaratlanul is btortjk a
fik agresszivitst s a lnyok fggsgt. Azt tall
tk, hogy az vnk nem egyforma figyelmet szen
telnek a lnyok s a fik rendetlenkedseinek. Az
vnk a fikat nagyobb arnyban fenytettk meg
nyilvnosan, mint a lnyokat. Gyakran gy tnt, p
pen ez a megklnbztet kezels nveli a fik k
ztti agresszivitst. Ezzel prhuzamosan a kutatk
azt is felfedeztk, hogy az vnk megjutalmaztk a
lnyok fgg viselkedst azzal, hogy tbb figyel
met fordtottak a hozzjuk kzelebb lkre; a fikra
viszont ugyanakkora figyelemmel voltak, fggetle
nl attl, hol ltek a csoportban. Ezeket az eredm
nyeket nagyszm vizsglat igazolta (Ruble s Mar

tin, 1998). Ha ezek a trsas helyzetekben gyakorolt


szoksok nyilvnvalv vlnak, az vnknek olyan
j interakcis mintkat lehet javasolni, amelyek el
mozdtjk mindkt nembeli gyerekek hatkonyabb
viselkedst. E kutatsi irny egyik fontos eredm
nye az, hogy egyes iskolkban bizonyos trgyak, pl
dul a matematika oktatsban tiszta lnyosztlyo
kat szerveznek, hogy javtsk a lnyok tanulmnyi
teljestmnyt.
A TERMSZETES MEGFIGYELSEK KORLTI
A megfigyelses kutatsok a gyermekek fejldse
tanulmnyozsnak alappillrei, s ezek kpezik a
trsas fejldskrl szl adatok legfontosabb for
rsait. Mindazonltal elgg korltozott, hogy mit
tudhatunk meg ezekbl. A megfigyelknek elvr
saik vannak azzal kapcsolatban, mit fognak ltni, s
mindenki sajt elvrsai alapjn szelektlja m egfi
gyelseit. A megfigyel nem rhat le mindent, gy
az informcivesztesg elkerlhetetlen. Egyes kuta
tsokban elre elksztett jegyzknyvi tervek hat
rozzk meg, mit kell megfigyelni, s hogyan kell a
megfigyels eredmnyeit lejegyezni. Az ilyen jegy
zknyvek htrnya, hogy nem elg rugalmasak ah
hoz, hogy figyelembe vegyk az elre nem lthat
esemnyeket, gy a rszletek gyakran ennl a md
szernl is elvesznek. Ha az esemny s a lejegyzs
kztt id telik el, a megfigyelsek mg tovbb
torzulhatnak, mert az emberek szelektv emlkeze
te felersti a szelektv megfigyels problmjt
(D 'Andrade, 1974). A viselkeds videra vagy film
re rgztse hasznos, de ezek elemzse rendkvl
idignyes.
A megfigyelses mdszerek tovbbi problmja,
hogy az emberek viselkedse megvltozik, amikor
tudjk, hogy figyelik ket (Hoff-Ginsberg s Tardif,
1995). E problmt vilgosan szemllteti az a labo
ratriumi vizsglat, amelyben Zoe Graves s Joseph
Glick (1978) arra krt anykat, hogy segtsenek
18-25 hnapos gyermekknek egy egyszer moza
ikjtk sszeraksban. Annak rdekben, hogy meg
hatrozhassk, hogyan hat a megfigyeltsg tudata az
anyk viselkedsre, Graves s Glick az anyk fel
nek azt mondta, hogy a viselkedsk rgztshez
hasznlt kpmagn nem mkdik. Azok az anyk,
akik azt hittk, hogy nem veszik fel ket, kevsb
formlisan viselkedtek, s kevesebbet segtettek
gyermekknek, mint azok, akik tudtk, hogy visel
kedsket rgztik.
A termszetes megfigyelsekkel kapcsolatban ta
ln az a legnagyobb gond, hogy ritkn teszik lehet

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

v, hogy a kutatk megllapthassk a jelensgek k


ztti oksgi viszonyokat, ami a tudomny alapvet
clja lenne. A termszetes megfigyelsek egybeve
tse s sszehasonltsa megmutathatja, van-e kor
relci kt tnyez kztt, vagyis azt, hogy az egyik
tnyez vltozsai egytt jrnak-e a msik vltozsai
val. De a korrelci nem mondja meg neknk, hogy
vajon az egyik tnyez okozza-e a msikat, vagy
mindkett egy harmadik, ismeretlen tnyez k
vetkezmnye (1.2. keretes szveg). kolgiai vizs
glatban Barker s Wright pldul azt tallta, hogy
a gyerekek felnttesebben viselkednek a templom
ban, mint a boltban. Az azonban pldul nem derl
ki ebbl, hogy ez azrt van-e gy, mert a templomi
krnyezet rettebb viselkedst vlt ki bellk, vagy
azrt, mert a szlk is jelen vannak. Hasonl krd
sek vethetk fel Lisa Serbin s munkatrsai vizsgla
tval kapcsolatban. Az vnk azrt fenytettk-e
tbbet rendetlensgeikrt a fikat, mint a lnyokat,
mert a fikat bajkeverknek sztereotipizltk, akik
nek fegyelmezsre van szksgk ahhoz, hogy kor
dban tartsk ket, vagy azrt, mert egyszeren
gyakrabban vettk szre a fik rendetlensgt, mint
a lnyokt? Hasonl krdsek a megfigyelses kuta
tsok szinte mindegyiknl felvethetk. Ezeknek a
krdseknek a megvlaszolshoz a pszicholgusok
ksrleti mdszerekhez folyamodnak.

45

rsi menetrend szerint alakul ki nagyjbl abban az


idben, amikor a csecsemk helyvltoztat mozg
sokba kezdenek, azaz maguktl kezdenek kzleked
ni (Richards s Rader, 1983). Campos s munkatr
sai nem rtettek egyet ezzel a hipotzissel (Bertenthal et ah, 1984; Campos et ah, 1992). gy vl
tk, hogy a mlysgtl val flelem a tapasztalat
kvetkezmnye, klnsen az a tapasztalat, ame
lyet a csecsem akkor szerez, amikor mszni kezd.
A hipotzis tesztels rdekben Campos s mun
katrsai elszr 6 s 8 hnapos kor csecsemk cso
portjt vizsgltk meg, akik egy vagy kt httel a
mszs elkezdse utn voltak. Azzal kezdtk, hogy
megfigyeltk, keresztlmsznak-e a csecsemk a la
boratriumi vizulis szakadk fltt. A vizulis
szakadk egy olyan fellet, amelyik a hirtelen mly
sg illzijt kelti (1.6. bra). Az els nhny alka
lommal a csecsemk habozs nlkl tmsztak a
szakadk fltt. A ksbbi, a kvetkez hetek folya
mn felvett prbkban azonban a csecsemk egyre
inkbb vonakodtak tkelni, mg akkor is, ha elz
leg sosem tapasztaltak semmilyen kellemetlens-

Ksrleti mdszerek
A pszicholgiai kutatsokban a ksrlet ltalban azt
jelenti, hogy a szemly vagy az llat lmnyeiben kis
vltoztatst hoznak ltre, majd megmrik hatst a
viselkedskre. Idelisan minden egyb lehetsges
oksgi hatst azonos szinten tartanak, mikzben a
vizsglt tnyezt vltoztatjk, hogy meghatrozzk,
ltrehoz-e az brmilyen klnbsget. Ha a ksrle
tet jl terveztk meg, s jl hajtjk vgre, a megfi
gyelt viselkeds okairl kialaktott tudomnyos
hipotzis megerstsnek eszkze lehet. A tudo
mnyos hipotzis olyan felttelezs, amely elg pre
czen van megfogalmazva ahhoz, hogy tesztelhet
legyen, s amelyrl elvileg kimutathat, hogy hely
telen. Az a hipotzis, amelyet nincs md megcfol
ni, kevs tudomnyos rtket hordoz.
Egy, a mlysgtl val flelem kialakulst kutat
vizsglat jl mutatja, miknt segthet a ksrleti
mdszer a fejlds oki tnyezivel kapcsolatos bi
zonytalansgok feloldsban. Sokig gy gondoltk,
hogy a mlysgtl val flelem veleszletett, s egy

1.6. BRA A csecsem habozik a vizulis szakadknl. A vi


zulis szakadk egy tltsz veglap, amely azt a ltszatot
kelti, hogy hirtelen mlysg kvetkezik

46

"

1, AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

A fejlds oksgi tnyezinek felfedezsre trekedve


a pszicholgusok gyakran annak meghatrozsval kez
dik, hogy van-e korrelci az adott fejldsi krdshez
ktd tnyezk kztt. Kt tnyezrl akkor mond
juk, hogy k o rre l ln a k egymssal, ha az egyiknek a vl
tozsai a msik vltozsaival jrnak egytt. Pldul
ahogy a gyerekek nvekednek, egyre jobban emlkez
nek szavak listira; vagyis a gyerekek kora korrell az
emlkezetkkel. Hasonlkpp, minl magasabb trsa
dalmi osztlyba tartoznak a szlk, annl jobb teljest
mnyt nyjtanak gyerekeik az iskolban; vagyis az is
kolai teljestmny korrell a trsadalmi osztllyal. Az
ilyen s ezekhez hasonl korrelcik fontos tbaigaz
tst adhatnak a fejlds oksgi tnyezirl, de - mint
azt mindjrt ltni fogjuk - magukban nem elegendk a
tnylegesen szerepet jtsz mechanizmusok meghat
rozshoz.
Egy korrelci esetleges fontossgnak meghatroz
sban az els lps annak meghatrozsa, hogy milyen
ers a korrelci. Erre hasznljk a kutatk a k o rre lci
s egytthatt [jele r), amely a kt tnyez kztti kap
csolat erssgnek mennyisgi mutatja. A korrelcis
egytthat lehetv teszi, hogy a pszicholgus megk
lnbztesse a pusztn vletlenl mutatkoz kapcsola
tokat az ers szablyossggal jelentkezktl.
A z X s Y tnyez kztti kapcsolatot mutat korre
lcis egytthat mind erssgben, mind eljelben
vltozhat. Amikor r = 1, tkletes pozitv korrelci
van a kt tnyez kztt: az X tnyez vltozsval az Y
tnyez azon os irnyban vltozik. Amikor r = -1 , tk
letes n egatv korrelci van a z X s az Y tnyez kztt,
ami azt jelenti, hogy amikor X vltozik, Y az ellenkez
irnyban vltozik. Ha pldul egy npessgben a kor
nvekedse slynvekedssel prosulna, az letkor s a
testsly korrelcija 1 lenne. Ezzel szemben, ha az em
berek slya egyre cskkenne letkoruk nvekedtvel, a
korrelci -1 lenne. Ha az letkor s a sly egyltaln
nem volna kapcsolatban, a korrelci 0 lenne. Kzepe
sen pozitv vagy negatv korrelcis egytthatk kze
pes erssg kapcsolatot jeleznek. Pldul nagyjbl
0,5-es korrelci van a szlk s utdaik magassga k-

get, amikor megtettk. gy tnt, a tapasztalatok


gazdagodsval valami kipl a csecsem elmj
ben. De mi az a valami, s milyen tapasztalat vezet
hozz?
Campos s munkatrsai annak a hipotzisnek a
tesztelsre terveztek egy ksrletet, hogy a mly
sgtl val flelem az nll kzlekedssel kezddik
(Bertenthal et al., 1984). Kilencvenkt olyan cse

K t vltoz kztti ngyfle lehetsges kapcsolat: a) Ahogy x


rtke n, y rtke is n; a korrelci 1 . b] Ahogy x rtke n, y
rtke cskken; a korrelci - 1 . c) Ahogy x rtke n, y rtke
ltalb an n, de vannak kivtelek; a korrelci 0,84. d)
Ahogy x rtke n, y rtke gyenge, de megfigyelhet nveke
dsi tendencit m utat; a korrelci 0,33

zott, ami azt jelzi, hogy a magasabb szlknek inkbb


vannak magasabb gyerekeik (Tanner, 1990).
A korrelci kt esemny kztti oksgi kapcsolatra
utalhat, de - amint arra utaltunk - a korrelci nem
ugyanaz, mint az okozs, ugyanis nem bizonytja azt,
hogy az egyik esemny elfordulsa a msik esemny
elfordulstl fgg. Egyes esetekben ugyanolyan knynyen lehetsges, hogy X okozza Y-t, mint az, hogy Y
okozza X-et. Mskor X s Ykorrelcija abbl eredhet,
hogy mindkett egy harmadik tnyeztl fgg.
A korrelci s az oksgi kapcsolat megklnbzte
tsnek nehzsge gyakran forrsa tudomnyos vitk-

csemt gyjtttek ssze, akik ahhoz az letkorhoz


kzeledtek, amikor vrhatan mszni s a mlysg
tl flni kezdenek. A csecsemket vletlenszeren
kt csoportba soroltk be. Az egyik volt a ksrleti
csoport - az a csoport a ksrletben, amelynek a
krnyezett megvltoztatjk. Az e csoportba tarto
z csecsemknek nhny napon t tbb mint negy
venrnyi gyakorlsi lehetsget adtak egy specilis

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA "

nak. A szlk s gyerekeik magassgval kapcsolat


ban egyszer a helyzet. A gyerek magassga nyilvn
valan nem okozza a szlk magassgt. Az sem
valszn, hogy a gyerek letkora s testslya kztti
kapcsolatrl vita addna. Az letkor maga nem okoz
hatja a testsly nvekedst, mivel az egyszeren
csak egy msik kifejezs egy megegyezs szerinti kez
dpont ta eltelt idre. A sly viszont bizonyra nem
lehet az letkor nvekedsnek oka.
Ms esetek korntsem ilyen vilgosak. Iskolsok
kztt pldul 0,3-es korrelcit talltak a magassgs a szellemikpessg-tesztekben elrt pontszmok
kztt: azaz a magasabb gyerekek magasabb pontsz
mot rtek el az intelligenciatesztekben, mint alacso
nyabb trsaik (Tanner, 1990). Mivel nem valszn,
hogy a magassg az intelligencia forrsa, vagy az intel
ligencia a magassg, valamilyen ms tnyeznek
(pldul a tpllkozsnak) kell mindkettt okoznia.
A legknyesebb esetek azok, amelyekben kt vl
toz kztt az ok-okozat viszony mindkt irnyban
mkdhetne. Pldul 0,5-es korrelci van a gyere
kek iskolai osztlyzatai s a standard IQ-tesztek
pontszmai kztt (Minton s Schneider, 1980). En
nek alapjn csbt lehet az a kvetkeztets, hogy az
iskolai teljestmny az intelligencibl ered. Noha ez
a magyarzat jl illeszkedne sok ember elkpzels
hez arrl, hogy mitl fgg az iskolai teljestmny,
ugyanolyan meggyzen lehet rvelni amellett, hogy
azok a dikok, akik szorgalmasabbak, gyakrabban
vgzik el iskolai feladataikat, s tbbet tanulnak, ezl
tal emelve IQ-pontjaikat.
A korrelcis egytthat az emberi fejlds egyes
jelensgei kztti kapcsolatok jellemzsnek nagyon
fontos eszkze, mert szmos, a pszicholgusokat r
dekl tnyez (trsadalmi osztly, etnikai eredet, ge
netikai elltottsg s sok ms tnyez) nem kontrol
llhat ksrletileg. Mivel a korrelci gyakran sejtet
oksgi kapcsolatot, de nem szolgltat r dnt bizo
nytkot, gyakran keletkeznek feloldhatatlan vitk.
Ezrt a fejldspszicholgusoknak vatosan kell el
jrniuk adataik rtelmezsekor.

babastltat szerkezetben (1.7. bra), mieltt


megtanultak mszni. A kontrollcsoportba tartoz
tbbi gyerek nem kapott lehetsget a gyakorlsra.
(Egy ksrletben a kontrollcsoport az, amelyik amennyire csak lehetsges - ugyanazt a kezelst
kapja, mint a ksrleti csoport, kivve, hogy nem r
szesl a ksrleti manipulciban.) Ha Campos s
munkatrsai hipotzise helyes, a ksrleti csoport

1.7. BRA

47

A j r k a azeltt a d ja meg a helyvltoztats lm

nyt a csecsemnek, mieltt megtanulna m szni vagy jrn i.


Hogyan befolysolja a jr kb an szerzett tapasztalat a vizu
lis szak adkra adott reakcit?

mskpp kell, hogy reagljon a vizulis szakadkra,


mint a kontrollcsoport, mert a ksrleti csoport
tbb tapasztalatot szerzett az nll kzlekedsben.
Negyvenrnyi mszkls a szobban a stltat
berendezs segtsgvel nem tnik tlsgosan nagy
tapasztalatnak, de ktsgtelenl nagy klnbsghez
vezetett abban, ahogyan a ksrleti csoportba tarto
z csecsemk vlaszoltak, amikor a vizulis szaka
dkra helyeztk ket. Br a vlaszok nmileg sz
rdtak, a ksrleti csoport csecsemi ltalban flel
met mutattak a vizulis szakadkkal val els tall
kozskor, mg a helyvltoztatsi tapasztalattal nem
rendelkez kontrollcsecsemk nem fltek a kezdeti
prbkban.
E ksrlet ersen altmasztotta azt a hipotzist,
hogy az nll helyvltoztat mozgs fejldsnek
nagy rsze van a mlysgtl val flelem kifejld
sben. Tovbbi kutatsra volna szksg azoknak a
lehetsgeknek a kizrshoz, amelyeknek mlyre
ez a kutats nem hatolt. Akkor is flnnek-e pldul
a vizulis szakadktl a csecsemk, ha egy olyan kis
jrmvn kzlekedhetnnek elzleg, amely nll
helyvltoztat mozgs nlkl tenn lehetv a kr

48

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

nyezet tanulmnyozst? A kutatsi eredmnyekkel


kapcsolatos effle ktsgek szinte elkerlhetetle
nek. Gyakran egsz ksrletsorozat szksges a spe
cifikus okok elhatrolshoz, mivel a kutat lehet
sgeit meghaladja, hogy egyetlen ksrletben ellen
rzse alatt tartsa a viselkeds minden bonyolult
rszlett (Cole s Means, 1981).
A ksrleti mdszer ereje abban rejlik, hogy kpes
olyan oksgi tnyezk meghatrozsra, amelyekre
ms mdszer nem. Kt fontosabb tnyez korltoz
za azonban a mdszer hasznlhatsgt a fejlds in
formciforrsaknt: sok ksrlet nem hajthat vg
re etikai okokbl; s ppen a krnyezet (sok ksrlet
ltal megkvetelt) kontrollja torzthatja a kapott
eredmnyek rvnyessgt.
ETIKA S KSRLETEZS A legknnyebben gy
lehetne megtudni, hogy a beszd hallsnak tapasz
talata szksges-e a beszd elsajttshoz, ha olyan
gondozsi krlmnyeket teremtennk, amelyek
kztt egy gyerek anlkl nevelkedne, hogy akrki
is beszlne hozz. Nyilvnval, hogy egy ilyen ksr
let krt okozhatna a rsztvevkben, ezrt nem hajt
hat vgre. A pszicholgiai kutats kzponti etikai
elve teht az, hogy ha egy kutatsi eljrs krt okoz
hat brkiben, akkor azt nem szabad elvgezni. A
pszicholgiai kutatsokban felmerl etikai krd
sek azonban nem mindig olyan tisztn jelentkeznek,
mint azt az emltett elv sugallja. Mi kros, s hogyan
mrjk fel a kockzatokat? Gyakorlatilag egy msik
szemly letbe trtn minden beavatkozs mag
ban rejt nmi kockzatot, ezrt a dnts nehz le
het. Msok jogainak vdelmben a kutatkat ma sa
jt intzeteik s kormnyhivatalok is szigoran el
lenrzik. Mieltt vgrehajthatnk vizsglataikat,
meg kell gyznik egy kollgikbl ll bizottsgot
arrl, hogy az azokban rszt vev emberek nem fog
nak krosodst szenvedni, s hogy a kutats hossz
tvon azoknak az embereknek is hasznosnak grke
zik (1.3. keretes szveg).
A KSRLETEZS MESTERKLTSGE Az embe
rek nha mskpp viselkednek egy mestersges, k
srleti krnyezetben, mint ahogy azt normlis hely
zetben tennk. A gyerekek klnsen hajlamosak
termszetellenesen viselkedni laboratriumi hely
zetekben olyan kutatkkal, akiket korbban soha
sem lttak. Mindez termszetesen ktsgeket t
maszthat a ksrleti eredmnyek rtkvel kapcso
latban. St a problma jelentsge arra ksztette
Urie Bronfenbrennert (1979), hogy sok laboratriu

mi ksrletet gy jellemezzen, hogy azok gyerekek


idegen helyzetekben idegen felnttekkel a lehet
legrvidebb idszakok alatt mutatott idegen visel
kedseinek kutatsai (19. o.).
A kutatk ltalban bele kell hogy nyugodjanak a
ksrleti helyzetek mesterkltsgbe, mert a ksr
letben tanulmnyozott tnyezk a mdszeres kuta
ts ignyeihez kpest tl ritkn merlnek fel a val
letben. Egyes esetekben azonban a kutatknak si
kerl legyznik ezt a problmt azzal, hogy a ter
mszetesen keletkez helyzetekbe vezetnek be k
srleti vltozkat anlkl, hogy ersebben megza
varnk az esemnyek szoksos menett. Elsa Bart
lett (1977) s Susan Carey (1978) pldul azt
vizsglta, hogy a kisgyerekek termszetes krlm
nyek kztt hogyan adnak szkincskhz egy j
szt. Egy tanrt krtek meg arra, hogy a szoksos
osztlytermi foglalkozsok kzben egy szokatlan
sznt, az olajzldet (angolul olive) vezesse be. Hogy
elkerljk annak lehetsgt, hogy egyes gyerekek
mr ismerik e szn nevt, a tanr krmnak (chro
mium) nevezte. A kutatk arra a kvetkeztetsre ju
tottak, hogy amikor az j szt mintegy vletlenl
vezettk be - Krem szpen a krmszn krtt -,
a gyerekek nagyon kevs bemutats utn megtanul
tk a jelentst. Ezzel szemben a laboratriumi sz
tantsi vizsglatokban a gyerekek ltalban felntt
ltali hosszadalmas oktatst ignyelnek, hogy egy j
szt elsajttsanak. A szavak termszetes krnyezet
beli bevezetsvel teht Bartlett s Carey alapjaiban
vltoztatta meg a pszicholgusoknak a fejlds egy
alapveten fontos mozzanatrl alkotott felfogst.
(Erre az eredmnyre a 8. fejezetben visszatrnk.)

K linikai interjk
Az eddig ttekintett sszes kutatsi mdszer (a nap
lk kivtelvel) az adatgyjts azonos eljrsait al
kalmazza minden egyes megfigyelt egynre. Ebbl a
szempontbl a klinikai interjk mdszerei alapvet
en klnbznek a tbbitl. A klinikai mdszer l
nyege az, hogy a krdseket az egynre szabja. Min
den jabb krds az elzre adott vlasztl fgg,
ami lehetv teszi, hogy a kutat mlyebbre sson
egyes tmkban, hogy ellenrizze, jl rti-e a sze
mly vlaszait, s hogy jobban megismerhesse az
interjalany gondolatait s rzseit.
Ahogy a klinikai elnevezs is sugallja, a klinikai
interj mdszereit gyakran alkalmazzk zavart vagy
beteg szemlyek problminak vizsglatban. Ami-

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

Az itt kvetkez tmutatsok srtett vltozatt kpe


zik az amerikai Society fo r R esearch in C h ild D ev el
opment ltal kibocstott A gy erm ekk u tatsok etik ai
norm inak.

Gyerekek ksrleti szemlyknt val hasznlata ms


etikai problmk el lltja a kutatkat, mint a felntte
k. A gyerekek nemcsak hogy rzkenyebbek a stressz
re, de kevesebb tudsuk s tapasztalatuk lvn kevsb
is kpesek felfogni, mit jelent egy kutatsban val rsz
vtel. Tovbb a gyermek beleegyezsn kvl a szl
beleegyezst is meg kell szerezni.
Tbbek kztt az albb felsorolt szempontok kpe
zik a f klnbsgeket a gyermekek s a felnttek kuta
tsban.
A gyermek jogai letkortl fggetlenl elbbre valk,
mint a kutat jogai.
A kutatsban az etikus eljrs megllaptsnak s
betartsnak vgs felelssge a kutat.
A kutat felels a munkatrsak, asszisztensek, di
kok s alkalmazottak etikus eljrsrt, akikre azonban
azonos ktelezettsgek vonatkoznak.
A kutat ktelessge, hogy informlja a gyerekeket a
kutats minden olyan vonatkozsrl, amely befoly
solhatja rszvteli hajlandsgukat, s minden krd
skre rtelmi kpessgeiknek megfelel vlaszt kell
adnia.
A kutatnak tiszteletben kell tartania a gyermekek
jogt arra, hogy eldntsk, kzremkdnek-e a kutats
ban, avagy sem, s azt a jogukat is, hogy brmikor kilp
hessenek belle.
A szlk, illetve a szlk nevben eljr szemlyek
(tanrok, intzmnyi felgyelk) informlt hozzjru
lst szintn be kell szerezni, lehetleg rsban. Infor
mlt hozzjrulsrl akkor beszlnk, ha a szlknek,
illetve a felels felntteknek a kutats minden olyan
rszletrl tudomsuk van, amely befolysolhatja hoz
zjrulsukat a gyerekek rszvtelhez.
Ugyancsak be kell szerezni minden olyan szemly in
formlt hozzjrulst, akinek a gyermekkel val kap
csolata a kutats trgya.

kor a fejldspszicholgusok hasznljk a klinikai


interjkat ily mdon a klinikus orvosokhoz hasonl
an, k is a megfelel orvosls eszkzeit keresik. A
klinikai mdszerek leghresebb fejldspszichol
giai alkalmazsa Sigmund Freud munkjbl ered,
aki a gyermek otthoni fejldsnek korai szakaszt
alapvetnek tlte meg a ksbbi szemlyisgfejl
ds szempontjbl. Arra trekedett, hogy a beteg

49

Nem alkalmazhat olyan kutatsi eljrs, amely akr


fizikai, akr pszicholgiai srlst okozhat a gyerekben.
Noha elismerjk az informcik teljes felfedsnek
etikai kvetelmnyt, egyes kutatsokban szksg le
het azok eltitkolsra vagy csalsra. Ha az eltitkolst
vagy a csalst a kutat lnyegesnek vli a vizsglat vg
rehajtshoz, dntse helyessgrl meg kell gyznie
egy szakemberekbl ll bizottsgot.
A kutatnak bizalmasan kell kezelnie minden infor
mcit, amelyet a rsztvevkrl szerzett.
A kutatnak kzvetlenl az adatok rgztse utn
tisztznia kell a rsztvevkben esetleg felmerl brmi
lyen flrertst. Ugyancsak ktelessge a rsztvevket
tjkoztatni az eredmnyekrl olyan megfogalmazs
ban, amelyet azok kpesek megrteni. Amennyiben tu
domnyos vagy humnus rtkek igazolhatjk az infor
mci visszatartst, minden erfesztst meg kell ten
ni, hogy az informci ki nem adsa ne jrjon kros
kvetkezmnnyel a rsztvevre.
Ha a vizsglatok lefolytatsa sorn a kutatnak olyan
informci kelti fel a figyelmt, amely komolyan
befolysolhatja a gyermek egszsgt, a kutat felels
azt megvitatni a terlet szakrtivel, hogy a szlk in
tzkedhessenek a gyermek szmra szksges segt
sgrl.
Ha arrl rtesl, hogy a kutatsi eljrsok nemkv
natos kvetkezmnyekkel jrhatnak a rsztvevkre
nzve, a kutatnak megfelel intzkedseket kell ten
nie e kvetkezmnyek helyrehozsra, s meg kell fon
tolnia az eljrs talaktst.
A kutatnak tekintetbe kell vennie kutatsai trsa
dalmi, politikai s emberi vonatkozsait, s klnsen
krltekinten kell eljrnia eredmnyei bemutatsa
kor. Ez a norma azonban nem fosztja meg a kutatt at
tl a jogtl, hogy brmely kutatsi terleten vizsgld
hasson, s hogy betartsa a tudomnyos beszmolk vo
natkozsban.
Ha a vizsglat trgyt kpez ksrleti kezels vlhe
ten a gyermekek javt szolglja, a kontrollcsoportok
nak a kezels elhagysa helyett jtkony hats alterna
tv kezelst kell knlni, ha ltezik ilyen.

beszmoli alapjn azonostsa azokat a meghatroz


esemnyeket, amelyek a szemly szenvedst oko
z problmkhoz vezettek.
A klinikai mdszerek hasznlata azonban nem
korltozdik a kros esetekre. A gyermekeirl veze
tett naplk adatain tlmenen Jean Piaget gyakran
hasznlta a klinikai interj technikit is, hogy fel
mrje, hogyan fejldik a gyerekek vilgrl alkotott

50

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

felfogsa. Figyeljk meg a kvetkez pldkban,


hogy Piaget nem tudhatta elre, hogyan fognak a
gyerekek vlaszolni. Krdseit ezrt a beszlgets
menethez igaztotta.

7 VES
Piaget: Tudod, mit jelent gondolkodni?
Gyermek: Igen.
Piaget: Akkor gondolj a hzatokra. Mivel gon
dolkodi?
Gyermek: A szjammal.
(Piaget, 1929/1979, 39. o. nyomn)

11 VES
Piaget: Hol van a gondolat?
Gyermek: A fejben.
Piaget: Ha valaki felnyitn a fejedet, ltn-e a
gondolatodat?
Gyermek: Nem.
(Itt Piaget tmt vltoztat, hogy a gyermeknek a
gondolkodsrl alkotott felfogst egy msik szem
pontbl kzelthesse meg.)
Piaget: Mi az lom?
Gyermek: Egy gondolat.
Piaget: Mivel lmodsz?
Gyermek: A fejemmel.
Piaget: Nyitva vagy csukva van a szemed?
Gyermek: Csukva.
Piaget: Hol van az lom, amikor lmodsz?
Gyermek: A fejemben.
Piaget: Nem eltted?
Gyermek: Olyan, mintha (1) ltnm.
(Piaget, 1929/1979, 54. o.)
Piaget e gyermekekkel vgzett interji kt letkori
mintt trtak fel a gondolkods megrtsben. A fia
talabb gyermek szmra a gondolkods testi folya
mat - a beszd aktusa, amely lthat, amint megtr
tnik. Az idsebb gyermek ezzel szemben a gondol
kodst lthatatlan s megfigyelhetetlen dolognak,
mentlis folyamatnak tartja. Piaget arra hasznlta
ezeket az adatokat, hogy a gyermekeknek a vilgrl
alkotott felfogsban egy szakaszjelleg fejldsha
tr ltezse mellett rveljen. gy vlte, hogy krl
bell 10-11 ves kor krl vlnak a gyerekek kpes
s arra, hogy a gondolkodst lthatatlan mentlis fo
lyamatnak tekintsk.
Alekszandr Lurija (1902-1977) orosz pszichol
gus kimutatta, hogy a klinikai interj mdszerei a
klnbz kultrk gondolkodsbeli klnbsgei
nek feltrsra is alkalmasak. gy vlte pldul,

hogy a nem iparosodott trsadalmakban, amelyek


ben nincs vagy alig van rsbelisg s iskolai oktats,
az emberek aszerint osztlyozzk a dolgokat, aho
gyan azokat a mindennapi letben hasznljk, nem
pedig valamely absztrakt kritrium alapjn. Az egyik
vizsglatban tehnpsztoroknak ngy trgy - kala
pcs, frsz, farnk s fejsze - rajzt mutatta be, s
megkrdezte ket, melyek hasonlak, s melyik
nem val a tbbi kz. Legtbbnk kt nyilvnval
kritrium alapjn osztlyozn e trgyakat: vagy t
zifa szerzshez szksges dolgok (akkor a kalapcs
marad ki), vagy eszkzk (amikor is a farnk a ka
kukktojs). Lurija alanyai azonban egszen ms m
don lttk a dolgot, amint azt a kvetkez, tipikus
prbeszd mutatja:
Szemly: Mind ide illik! A frsznek kell elfr
szelnie a farnkt, a kalapcsnak kell kikalapl
nia, s a fejsznek kell feldarabolnia. s ha iga
zn jl akarjuk a rnkt felfrszelni, kell a ka
lapcs. Egyiket sem lehet elvenni. Egy sincs,
amelyikre ne volna szksgnk.
Lurija: De valaki azt mondta nekem, hogy a fa
rnk nem tartozik ide.
Szemly: Mirt mondta azt? Ha azt mondannk,
hogy a farnk nem olyan, mint a tbbi, s flre
tesszk, hibt kvetnnk el. Mindezek a dol
gok kellenek a farnkhz.
Lurija: Egy msik ember pedig azt mondta, hogy
a frsz, a kalapcs s a fejsze valahogyan ha
sonltanak egymsra, de a farnk, az nem.
Szemly: No s mi van, ha nem hasonltanak?
Mind egytt dolgoznak, s felaprtjk a rnkt.
Itt minden jl mkdik, itt minden ppen
rendben van.
(Lurija, 1976, 58. o.)
Lurija pldjban a klinikai interj klasszikus hasz
nlatt ltjuk. A vizsglatvezet feltrkpezi a sze
mly felfogst szmos kvetkeztetsi mdot fel
ajnlva s klnbz (nha helytelen) alternatvkat
javasolva a szemly elz vlaszai fggvnyben.
Ebben az esetben Lurija olyan emberekkel kerlt
szembe, akiknek - gy tnik - a hasonl azt jelen
ti, hogy ugyanabban a tevkenysgben vesz rszt.
E szemlyek vlaszait olyanokival sszevetve, akik
iskolba jrtak, s a gazdasgi tevkenysgek s trsas
kapcsolatok iparosodott formiban vettek rszt,
Lurija arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a hagyo
mnyos psztorok olyan fogalmakba szervezik gon
dolkodsukat, amelyek a trgyakat szorosan funkci-

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 5 1

A hosszmetszeti kutatsok ugyanazokat a szemlyeket kvetik veken keresztl

ikhoz ktik, de nem alkalmaznak olyan gondolko


dst, amely a trgyak absztrakt kategrik tagjaknt
val elgondolsn alapul.
A klinikai interj mdszereinek ers oldala az,
bogy az egyni viselkeds dinamikjba nyjthatnak
bepillantst. Minden interjalany egy-egy megk
lnbztethet vlaszmintt szolgltat, amely meg
felel egyni tapasztalatainak. Csakhogy a klinikai
mdszernek is megvannak a maga korlti. Elszr
is ahhoz, hogy a klinikus ltalnos kvetkeztetse
ket vonhasson le, figyelmen kvl kell hagynia az
egyni klnbsgeket. Amint az ltalnos minta
megjelenik, az egyn kpe eltnik. Msodszor, a
mdszer erteljesen pt a szbeli kifejezsekre,
ezrt nem alkalmazhat kisgyerekekkel, akiknek
nehzsget okoz az, hogy pontosan fejezzk ki ma
gukat. Ez klnsen gy van a gyerekek kognitv k
pessgeinek vizsglatakor, minthogy a gyerekek
sokszor jval azeltt megrtenek dolgokat, hogy el
tudnk magyarzni tudsukat.

Kutatsi tervek
Ha a kutatsnak az a clja, hogy megvilgtsa a fejl
dsi vltozsok folyamatt, akkor gy kell megter
vezni, hogy feltrja, hogyan mkdnek a felttelezett
tnyezk az idben - azaz hogy mikpp jn ltre a
vltozs klnbz letkorokban. A pszicholgusok
alapveten ktfle tpus kutatsi tervet hasznlnak
erre a clra: hosszmetszeti s keresztmetszeti vizsg
latokat. Mindkett mskpp veszi figyelembe az
idtnyezt. A hosszmetszeti (longitudinlis) ku
tats a gyerekek egy csoportjrl gyjt informcit
hosszabb idn t, ahogy nvekszenek. A kereszt
metszeti kutatst vgz tuds egy idben gyjt k

lnbz kor gyerekekrl informcikat. Ezek a ku


tatsi tervek egyms mellett is hasznlhatk, s az
ismertetett adatgyjtsi mdszerek brmelyikvel
egytt alkalmazhatk. Mindkettnek vannak el
nyei s htrnyai is.

H osszmetszeti kutats
A hosszmetszeti kutatsi tervet hasznl kutat ki
vlaszt a vizsglni kvnt npessgbl egy mintt, s
a mintba kerl minden szemlyrl kt vagy tbb
letkorban gyjt adatokat. Jerome Kagan (1994)
kutatcsoportja a Harvard Egyetemen pldul nyo
mon kvette egy csoport gyerek viselkedst rvid
del szletsk utntl serdlkorukig. Ez a kutats
szolgltatta azt a korbban emltett eredmnyt, mi
szerint a 21 hnapos korukban flnk s bizonytalan
gyerekek 12-14 ves korukra valsznleg szgyen
ls s vatos tizenvesekk vlnak. Hosszmetszeti
mrs nlkl lehetetlen volna felfedezni, hogy
van-e folytonossg a viselkedsi mintzatokban, s
hogy a folyamatok vltoznak-e a gyerekek nveke
dsvel. Ms nagy hats hosszmetszeti vizsglatok
olyan klnfle tmkat kutattak, mint a szemlyi
sg (Friedman et al., 1995), a mentlis egszsg
(Werner s Smith, 1992), a temperamentum s az
intelligencia (DeFries et al., 1994), a nyelvi fejlds
(Fenson et al., 1994) s a trsas alkalmazkods
(Cairns s Cairns, 1994).
A hosszmetszeti kutats azrt ltszik idelisnak a
fejlds tanulmnyozsban, mert megfelel annak
a kvetelmnynek, hogy a fejldst idben kell vizs
glni. Sajnos azonban a hosszmetszeti mdszernek
van nhny gyakorlati s mdszertani htrnya,
amely korltozza hasznlhatsgt. Elszr is, vg

52

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

rehajtsuk kltsges, klnsen, ha tbb ven t


tartanak. Amellett, hogy a vllalkozs bizonytalan
kimenetel, hossz tv elktelezettsget ignyel a
kutattl. Ezenkvl egyes szlk megtagadjk
gyermekk rszvtelt az ilyen hosszadalmas kuta
tsokban. Ha ezek a visszautastsok az egyik trsa
dalmi, gazdasgi vagy etnikai csoportban- gyakorib
bak, az a minta egsz npessgre vettett reprezen
tativitst teszi semmiss. Gyakori, hogy a vizsgla
tot elkezd gyerekek egy rsze ksbb kiesik a
kutatsbl, mg tovbb vltoztatva a mintt, s ez
zel gyengtve a levonhat kvetkeztetseket.
A hosszmetszeti kutatsok tovbbi nehzsge,
hogy a mintban lv emberek hozzszoknak a k
lnfle teszt- s interjhelyzetekhez; ms szval,
megtanulhatjk, milyen vlaszt vrnak tlk. Ennek
kvetkeztben nehz megtudni, hogy a szemly v
laszainak idbeli vltozsai a normlis fejldst kp
viselik-e, vagy egyszeren csak a tesztfelvtelben s
az interjkban szerzett gyakorlottsgot.
Vgl a hosszmetszeti kutatsok sszekeverik a
korfgg vltozsok hatst olyan, ms forrsbl
ered hatsokkal, mint pldul a mintaknt hasz
nlt csoport kohorsza. A kohorsz a nagyjbl egy
idben szletett emberek npessge, akik olyan k
zs tapasztalatokban osztoznak, amelyek megk
lnbztetik ket a korbban s a ksbb szletet
tektl. A hosszmetszeti kutatsokban az letkorinak
tn klnbsgek valjban esetleg kohorszbeli k
lnbsgekbl erednek. Vegynk pldul egy hossz
metszeti kutatst, amely a gyerekek flelmeivel fog
lalkozik szletsktl kezdve, s Londonban kezd
dik 1932-ben, a nagy gazdasgi vlsg els veiben.
E gyerekek kzl 9-10 ves korukban sokan el
veszthettk egyik vagy mindkt szljket a mso
dik vilghborban, sokat pedig szleik elkldtk
vidkre, hogy biztonsgban tudjk ket a vrost r
jszakai bombatmadsok ell. Ha ennek a kutats
nak az eredmnyei azt jeleznk, hogy a gyerekek
els veinek flelmei az hsg kr sszpontosul
nak, mg ksbb, 9 ves kor krl attl kezdenek el
flni, hogy elvesztik szleiket, lehetetlen volna
meghatrozni, hogy az letkorral megfigyelt vlto
zsok a fejlds ltalnos, minden idben s minden
helyen rvnyes trvnyeit tkrzik-e, vagy az adott
idben s adott helyen trtn nevelkeds eredm
nyei-e, esetleg mindkett igaz (Elder, 1998).
A kutatk klnfle mdszereket alkalmazhat
nak, hogy legyzzk e nehzsgeket. Egyes kutatk
kohorszlnc-kutatsi tervet hasznlnak, amelyben
a hosszmetszeti kutatst tbb kohorsszal ismtlik

meg, mindegyiket hosszabb idn t kvetve. A hossz


metszeti kutats e mdostott vltozata lehetv te
szi, hogy az letkorhoz s a kohorszhoz kapcsold
tnyezket egymstl elvlasszuk.

Keresztmetszeti kutats
A fejlds kutatsban leggyakrabban hasznlt el
rendezst keresztmetszetinek nevezik, mert ebben
egy adott idpontban klnbz letkor csoporto
kat vizsglnak. Az emlkezet fejldsnek vizsgla
tban pldul meg lehet mrni, hogyan emlkezik
egy 4 vesekbl, egy 10 vesekbl, egy 20 vesekbl
s egy 60 vesekbl ll minta ismers szavak vala
mely sorozatra. Ha sszehasonltjuk, hogy a ngy
letkori csoport miknt fog a feladathoz, s mi az
eredmnye erfesztseiknek, hipotziseket fogal
mazhatunk meg az emlkezeti folyamatok fejld
snek menetrl. (Az 1.8. bra a hosszmetszeti s a
keresztmetszeti kutatsi tervet hasonltja ssze.) Az
emlkezet fejldsnek nagyon sok keresztmetszeti
kutatst vgeztk mr el, amelyek mind mennyis
gi, mind minsgi vltozsokat kimutattak (Schnei
der s Bjorklund, 1998).
A keresztmetszeti kutats elnyei nyilvnvalak.
Mivel egy idpontban tbb letkorbl vesz mintt,
az ilyen kutats kevesebb idt ignyel, s kevsb
kltsges, mint ugyanennek a krdsnek a hossz
metszeti megkzeltse. A rsztvevktl kvnt rvidebb tv ktelezettsg azt is valsznbb teszi,
hogy reprezentatv mintt sikerl toborozni, s hogy
kevs rsztvev esik ki idkzben a kutatsbl.
E vonz tulajdonsgai ellenre a keresztmetszeti
kutatsnak is vannak htrnyai. A megfelelen vg
rehajtott keresztmetszeti kutatsnak biztostania
kell, hogy az letkoron kvl minden egyb relevns
tnyez azonos szinten legyen. Ms szval minden
letkori csoport nem, nemzetisg, trsadalmi hely
zet, oktatsi httr stb. szempontjbl azonos fel
pts kell, hogy legyen. Mindemellett, ahogy a
hosszmetszeti kutats, a keresztmetszeti is sszeke
verheti az letkorhoz ktd vltozsokat s a
kohorszokhoz ktd sajtos jellegzetessgeket.
Nzzk pldul, milyen lehetsgei vannak az em
lkezet fejldsnek vizsglatra az imnt felttele
zett kutatsnak. Tegyk fel, hogy a vizsglatot
2000-ben hajtjk vgre. Tegyk fel azt is, hogy az
eredmnyek szerint a 70 vesek sokkal gyengbben
teljestenek, mint a 20 vesek. Ezek az eredmnyek
az emlkezet letkorral jr gyenglsnek egyete-

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 5 3

l.S. BRA A hosszmetszeti s ke


resztmetszeti kutatsi terv sszeha
sonltsa

mes tendencijt tkrzhetik. De a klnbsget az


eltr gyerekkori tpllkozs is okozhatja, amelyrl
kimutattk, hogy befolysolja az rtelmi fejldst
(Polliit, 1994). A tpllkozs ltalban nem volt
olyan j az 1930-as vekben, amikor a 70 vesek
voltak csecsemk, mint 1980-ban, amikor a 20 ve
sek. A 70 vesek valsznleg kevesebb oktatsban
is rszesltek, mint a 20 vesek. A felsoktats sok
kal inkbb elterjedt volt a 1990-es vekben, mint az
1950-es vekben, s az oktats kimutathatan n
veli az emlkezeti tesztekben nyjtott teljest
mnyt (Cole, 1996). Emellett az emlkezeti telje
stmnyt az iskolai oktatssal jr lland gyakorls
tartja fenn, ezrt a 70 vesek azrt is teljesthettek
rosszabbul, mert mr hossz ideje kikerltek az isko
lapadbl. A kohorszhatsok megjelensnek lehet
sge azt jelenti, hogy a keresztmetszeti kutatsok
eredmnyeit nagyon krltekinten kell rtelmezni.
A keresztmetszeti kutatssal kapcsolatos msik
nehzsg az, hogy a klnbz letkor emberek vi
selkedsbl trtn egyidej mintavtellel a fejl
ds folyamatt feldaraboljuk kiragadott llkpek
sorozatra. Noha az ilyen kutats alkalmas pldul
arra, hogy szembelltsa, miknt emlkeznek szavak
listira a 4 s 10 vesek, nem kpes figyelembe ven
ni azt a fejldsi folyamatot, amelyik az emlkezet
egyik formjt a msikba viszi t, mivel nem ugyan
azon gyermekek fejldst vizsgltuk hosszabb idn
keresztl. gy, amikor az elmletalkotk kereszt
metszeti kutatsok alapjn fogalmaznak meg hipo
tziseket a fejldsrl, j adag extrapolcival s ta
llgatssal lnek a vltozs folyamatt illeten.

M ikrogenetikus mdszerek
A hosszmetszeti s a keresztmetszeti kutatsok k
zs problmja, hogy nem szolgltatnak kzvetlen
bizonytkot a fejldsi vltozsok folyamatairl.
Hogy kzelebb juthassanak ezeknek a vltozsok
nak a megfigyelshez, a fejldspszicholgusok n
ha mikrogenetikus mdszereknek nevezett speci
lis eljrsokat alkalmaznak, amelyekben intenzv
vizsglatnak vetik al a gyermekek fejldst egy vi
szonylag rvid idtartamon, sokszor csak nhny
rn vagy nhny napon bell (Miller s Coyle,
1999; Siegler, 1998; Vygotsky, 1978).
A kutatk a mikrogenetikus mdszereket rend
szerint olyan gyerekekre alkalmazzk, akikrl azt
gondoljk, hogy egy jelentsebb fejldsi vltozs
kszbn llnak, ezrt, ha olyan tapasztalatokat
szolgltatnak nekik, amelyek birtokban kidolgoz
hatjk, hogyan kzdjenek meg a komplex fejldsi
kihvssal, lehetsgess vlik, hogy a megfigyelk
szeme lttra fejlesszenek ki kifinomultabb viselke
dsmdokat.
Robert Siegler (1996) hasznos analgit knl an
nak megrtsre, hogy miben klnbznek a
mikrogenetikus mdszerek azoktl a vizsglatoktl,
amelyekben a gyerekek viselkedsbl hnapos
vagy ves idkzkkel vesznek mintt. A szoksos
mdszerek, mint rja, klnll pillant}elvteleket
adnak a fejldsrl. A mikrogenetikus mdszerek
ezzel szemben egy mozgfilmet szolgltatnak, azaz a
vltozs tbb-kevsb folytonos regisztrcijt.

54

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

A kutatsi tervek s az adatgyjtsi


mdszerek elnyei s htrnyai
Mindegyik kutatsi tervnek s adatgyjtsi md
szernek megvan a maga haszna, de egyik sem felel
het meg nmagban minden clra (1.1. tblzat). A
hosszmetszeti kutatsok ugyanazoknak az egynek
nek a viselkedsbl vesznek mintt az id mls
val, de bonyolultabb eljrsokkal val kiegszts
nlkl az a kockzatuk hogy sszekeveredik az let
kor a kohorsszal, s a mintk torztottak lesznek. A
keresztmetszeti kutatsok hatkonyabbak, de mes
tersgesen szttrdelik a fejlds folyamatt. A
mikrogenetikus mdszerek lecsupasztjk a vltozs
folyamt egy rvid idtartamon bell, de az ered
mnyek nem felttlenl ltalnosthatk. Az nbe

szmolk egyedi bepillantst engednek a fejlds


menetbe az egyn nzpontjbl, de rvnyess
gk nha megkrdjelezhet. A mdszeresen gyj
ttt termszetes megfigyelsek alapvet informci
kkal szolglnak az emberek valdi letrl, de
gyengnek mutatkoznak a fejldsrl megfogalma
zott oksgi lltsok igazolsban. A ksrletek kpe
sek elklnteni egyes sajtos helyzetekben oksgi
tnyezket, de lehet, hogy a kapott eredmnyek
nem ltalnosthatk a ksrleti helyzet mestersges
hatrain tl. A klinikai interjk feltrhatjk az egy
ni gondolkods s rzelmek dinamikjt, de nehezen
ltalnosthatk az egyn esetn tlra.
A klnbz kutatsi mdszerek elnyeit s ht
rnyait a kvetkez fejezetekben jbl s jbl meg
vitatjuk, ahogy a fejlds sajtos mozzanataira alkal
mazzuk ket.

1.1. TBLZAT

K utatsi mdszerek s kutatsi tervek


Elnyk

Htrnyok

nbeszmol

Egyedi informcikhoz knl


hozzfrst

Megbzhatatlan s bizonytalan
rvnyessg

Termszetes megfigyels

A viselkedst s annak kolgijt


teljes sszetettsgben trja fel

Nehz az oksgi sszefggsek


megllaptsa

Ksrlet

Az oksgi hipotzisek tesztelsnek


legjobb mdja

Etikai okokbl nha nem jrhat

Kutatsi mdszer

Klinikai mdszerek

Az eljrsok mesterkltsge
eltorzthatja az eredmnyek
rvnyessgt

Az egyni fejlds dinamikjra


sszpontostanak

Nehz az egyedi eseten tl


ltalnostani s oksgi viszonyokat
megllaptani

A fejldst idben kveti nyomon

A tesztek megismtlse
rvnytelentheti az eredmnyeket

Kutatsi terv
Hosszmetszeti

Kltsges s nehzkes
Az eredmnyeket a trtnelmi
vltozsok is befolysolhatjk
Mikrogenetikus

A vltozs folyamatt rvid


idszakokban figyeli meg

Hosszabb idszakokra csak nagy


krltekintssel lehet ltalnostani

Keresztmetszeti

Viszonylag rvid id alatt


vgrehajthat

Nem rzkeli a fejlds folytonossgt

Kimutatja az letkori klnbsgeket

Az eredmnyekre hatssal lehetnek az


letkoron kvli vltozk is

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

Az elmlet szerepe
A kzhiedelemmel ellenttben a tnyek nem be
szlnek magukrt, A fejldspszicholgusok ltal
gyjttt tnyek csak akkor segtenek a fejlds meg
rtsben, ha egy elmletbe gyazdnak be, vagyis
elvek sszessgnek olyan szlesebb keretbe, amely
a tnyek gyjtst irnytja, s azok rtelmezsre
hasznlhat. Ahogy az rkls s a krnyezet, a tnvek s az elmletek is mindig sszetartoznak. Egyik
sem elbbre val, egytt keletkeznek, s egytt l
teznek.
Lssunk egy pldt, amelynek trgyalsra a 11.
fejezetben trnk majd vissza. Kt klnbz kul
trbl szrmaz ember egyetrthet abban, hogy
egy gyerek vadul s tiszteletlenl viselkedik az vo
dban, de eltren rtelmezhetik ugyanazokat a t
nyeket. A japn s az amerikai fejldspszicholgu
sok (s szlk) klnbz elmleteket vallanak arrl,
hogy mi okozza a vad viselkedst. Ezek az elmletek
ugyanannak a viselkedsnek ms oldalait vetetik
szre s hangslyozzk. Ahol az amerikai kutat f
kezetten agresszit lt, ott a japn kutat valszn
leg fggsgi zavar kifejezdst szleli. Elmleteik
s az elmleteik ltal hangslyozott adatok eltrsei
kvetkeztben aztn klnbz ajnlsokat tesznek
arra, hogy mikpp kezeljk az aggodalomra okot
ad viselkedst.
Albert Einstein mutatott r, hogy az elmletek
mg akkor is jelen vannak rejtetten, amikor gy vl
jk, hogy objektv megfigyelst vgznk. A vilg
megfigyelse taln hasznos, mondta, de...

55

kutatk tbb klnbz elmleti nzpontbl kze


ltik meg. Ezek a nzpontok ngy nagyobb keretbe
csoportosthatk annak alapjn, hogy milyen vla
szokat adnak a fejldsre vonatkoz hrom kzpon
ti krdsre, amelyeket korbban idztnk: 1. Mi az
rkls s a krnyezet viszonylagos hozzjrulsa a
fejldshez? 2. Folyamatos vagy ugrsszer-e a fej
ldsi vltozs folyamata? 3. Mi magyarzza az
egyni klnbsgeket? E knyvben a szban forg
ngy szles elmleti keretet a kvetkezkppen ne
vezzk: biolgiai rsi megkzelts, krnyezeti ta
nulsi megkzelts, konstruktivista megkzelts
s kulturlis megkzelts (1.9. bra).
Az emberi fejlds vizsglatnak minden leegy
szerstett osztlyozsval az a gond, hogy fontos
esetek kimaradnak bellk. A miltalunk fellltott
ngy elmleti keret pldul kihagyja a fejldsllek
tan kt alapvet alakja, Sigmund Freud s Erik

Elvileg igencsak helytelen egy elmletet csak a


megfigyelhet terjedelmekre alapozni. A valsg
ban ennek ppen az ellenkezje trtnik. Az el
mlet az, ami eldnti, mit figyelhetnk meg.
(Idzi Sameroff, 1983, 243. o.)
Einstein gondolata ugyanolyan rvnnyel alkalmaz
hat az emberi vilgot megrteni szndkoz pszi
cholgusokra, mint a fizikai vilg kutatira. Az em
beri fejlds mlyebb megrtse nem n ki automa
tikusan a tnyek folyamatos felhalmozdsbl.
Sokkal inkbb azokbl az j prblkozsokbl ered,
amelyek a fejldsrl felhalmozd adatoknak vala
milyen relevns elmlet fnyben adnak rtelmet.
A fejldsllektan trtnetnek jelen szakasz
ban egyetlen tfog elmleti nzpont sem fogja
egysgbe az emberi fejldsre vonatkoz relevns
tudomnyos tuds egszt. Ehelyett a terletet a

B = biolgiai tnyezk
K = krnyezeti tnyezk
KU = a krnyezet univerzlis jellegzetessgei
3 = kultra (a krnyezet trtnelmileg kialakult
jellegzetessgei)
1.9. BRA Az rkls s a krnyezet egyni fejldsre kifej
tett hatsnak ngyfle megkzeltse. Az els hromban a
biolgiai s a krnyezeti tnyezk kzvetlenl egymsra hatva
alaktjk az egynt. A negyedik (kulturlis) megkzeltsben
a biolgiai rkls s a krnyezet egyetemes jellegzetessgei a
kultrn keresztl, kzvetve fejtik ki hatsukat

56

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

Erikson nevvel fmjelzett pszichodinamikai meg


kzeltst. Noha az <5 munkssguk hatsa megma
rad, sokszor vitatott is, minthogy Freud s Erikson
egyarnt felnttek gyerekkorukra vonatkoz klini
kai interjibl mertettk adataikat, s - klinikusok
lvn - mindketten a mentlis betegsgek szemve
gn keresztl szemlltk a normlis fejldst.
Elmleti kereteink mindegyike sok sajtos elm
letet foglal magban, amelyek a fejlds klnbz
mozzanataira vonatkoznak. A ksbbi fejezetekben
olyan tmk trgyalsakor tallkozunk ilyen elmle
tekkel, mint pldul a fogalmak eredete a korai fej
ldsben, a sajtos nrzet megjelense a csecsem
kor vgn, a jtk j forminak felbukkansa isko
lskorban s a hipotetikus gondolkods fejldse
serdlkorban. Az ltalunk azonostott ngy szles
elmleti keret egyedi s rtkes mdjait kpezik a
fejlds tfog folyamata vizsglatnak. Ezeknek itt
csak rvid vzlatt adjuk. A szban forg elmleti
kereteket s nzpontokat a tovbbi fejezetekben
rszleteikben is megvizsgljuk a fejlds sajtos vo
natkozsaival kapcsolatban.

A biolgiai rsi megkzelts


A biolgiai rsi megkzeltsen bell minden el
mlet osztozik azon a nzeten, hogy az emberi fejl
dst jellemz vltozsok forrsa endogn jelleg,
vagyis a vltozsok az llnyen bellrl erednek,
biolgiai rksgnek kvetkezmnyeknt. A fejl
ds f oka az rs, a vltozsok genetikailag megha
trozott mintzata, amely a fogamzs retlen kez
dpontjtl a felnttkorig ksri vgig az egyn n
vekedst.
Azok a pszicholgusok, akiknek elmletei a biol
giai megkzeltshez tartoznak, ltalban gy ltjk,
hogy a pszicholgiai fejlds szakaszjelleg vltoz
sok egymsutnjaknt zajlik, ami az llny biol
giai felptsben bekvetkez, szakaszjelleg vl
tozsokkal jr egytt. Nzetk szerint a krnyezet
szerepe msodlagos a fejlds alapfolyamatainak
alaktsban. Ezt igen erteljesen fogalmazta meg
Arnold Gesell (1880-1961), a 20. szzad els fel
nek egyik legbefolysosabb fejldspszicholgusa:
A krnyezet... hatrozza meg a viselkeds sok
mozzanatnak megjelenst, erssgt s korre
lcijt, de nem maga okozza a viselkeds fejld
snek elrehaladst. Ezt bels rsi mechaniz
musok hatrozzk meg. (1940, 13. o.)

Arnold Gesell egy gyereket tesztel a Yale Child Study Center


egyik megfigyelszobjban

Ahogy mr emltettk, Sigmund Freud (18561939) eszmi risi hatssal voltak az emberi term
szetrl alkotott modern gondolkodsra. A fejldsi
elmletek alkoti kztt Freud volt az els, aki az r
zelmi let kzponti szerept hangslyozta az emberi
szemlyisg kialakulsban s mkdsben. Freudot az a jl ismert nzete helyezi a biolgiai megk
zelts pszicholgusok kz, mely szerint az emberi
viselkeds elsdleges motvuma az alapvet biolgiai
szksgletek kielgtse. Amikor azonban az egyni
fejlds folyamatt vizsglta, Gesellhez hasonlan
Freud is elismerte, hogy a krnyezetnek is van bizo
nyos szerepe. Az alkati tnyeznek - rta - a tapasz
talatokra kell vrnia, hogy megmutathassa magt.
(1905/1953a, 239. o.) Vagyis az alapvet emberi
hajterk biolgiailag determinltak, de a trsas kr
nyezet meghatrozza, hogyan elgthetk ezek ki,
ezltal is formlva a szemlyisget.
Az emberi fejlds biolgiai elmletei a 20. szzad
kzepn kimentek a divatbl, de az utbbi vtize
dekben megjult figyelemben rszesltek. A nyelv
elsajtts modern kutatsa szolgltat erre kivl
pldt. A nyelv hasznlatnak kpessge minden
emberrel vele szletik, s rgztett temben rik.
Ennek eredmnyeit nhny kutat gy ltja rtel
mezhetnek, hogy a krnyezetnek csak kiold sze
repe van a szunnyad nyelvi kpessgek megvalsu
lsban (Pinker, 1994). Tovbb a szemlyisg s az
intelligencia egyes vonatkozsaiban meghatrozk
az rkletes tnyezk (Plomin et ah, 1997). Egyesek
azt is lltjk, hogy szmos alapvet intellektulis k
pessg embrionlis formban mr szletskor vagy

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 5 7

nem sokkal az utn jelen van, ami arra utal, hogy


ezek kezdetben nem fggenek a szlets utni kr
nyezet hatsaitl (Baillargeon, 1998; Spelke, 1996}.

A krnyezeti tanulsi megkzelts


A krnyezeti tanulsi nzponton alapul elmle
tek nem tagadjk, hogy a biolgiai tnyezk alapoz
zk meg a fejldst, de gy rvelnek, hogy a fejld
si vltozsok f okai tlnyoman exognek, azaz a
krnyezetbl, elssorban azoktl a felnttektl
erednek, akik jutalmazzk s bntetik a gyermek
cselekedeteit. E nzet szerint a fejlds f mecha
nizmusa a tanuls, az a folyamat, amelyben az l
lny viselkedse a tapasztalat ltal mdosul. J. B.
Watson (1878-1958), a tanulselmlet egyik korai
kpviselje olyan biztos volt a tanuls jelentsg
ben, hogy gy hencegett:
Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s enged
jtek, hogy n alaktsam ki azt a vilgot, amelyben
felnevelem ket, s garantlom, hogy a vletlen
szeren kivlasztott gyerekbl olyan szakembert
nevelek, amilyet akarok - orvost, gyvdet, m
vszt, kereskedt, st akr koldust vagy tolvajt is,
tehetsgtl, preferenciitl, hajlamaitl, kpes
sgeitl, valamint seinek foglalkozstl s br
szntl fggetlenl. (1930, 104. o.)
Jllehet a krnyezeti tanulsi megkzeltst alkal
maz modern elmletek nem osztjk Watson szl
ssges nzett, gy vlik, hogy a krnyezet a ta
nulsi mechanizmusok rvn mindent fellml
hatssal van a fejlds alakulsra (Gewirtz s Pelaez-Nogueras, 1992). Ezen elmletek mellett a leg
ersebb bizonytk azokbl a vizsglatokbl szrma
zik, amelyeket krlmnyeik folytn csaknem elszi
getelten vagy rvahzban nevelked, intellektulis
szempontbl kevs ingernek kitett gyermekekkel
vgeztek. E kutatsok azt mutatjk, hogy az ilyen
gyerekek krnyezetnek gazdagabb ttele ltv
nyosanjavtja ksbbi trsas s rtelmi fejldsket
(Clarke s Clarke, 1986). Azt is kimutattk, hogy a
tanuls fontos szerepet jtszik az olyan biolgiai
folyamatokban, mint a nemi fejlds s az agresszi
vits kialakulsa (Maccoby, 1998; Patterson et ah,
1998).
A fejlds forrsai kzl a krnyezet kiemelse
sok krnyezeti nzpont kutatt arra ksztet, hogy
a fejlds fokozatos s folyamatos termszett

Szletsi rendellenessg miatt Monict kzvetlenl a gyomr


ba vezetett csvn keresztl kellett tpllni. Ezrt sohasem
etettk sem szjon t, sem pedig kzben tartva csecsemkor
ban. Ksbb babit, majd sajt gyermekt is (aki nem szenve
dett hasonl krosodst) ugyanolyan testhelyzetben etette,
mint amelyben korbban t tplltk. Ennek a sajtos visel
kedsnek a fennmaradsa a gyerekek legkorbbi tanulsi ta
pasztalatainak hossz tv fontossgt tkrzi

hangslyozza. Szpen ragadja meg ezt az intucit B.


F. Skinner metaforikus lersa arrl, hogyan teremt
a krnyezet j formkat:
Az operns kondicionls [a jutalmak s bntet
sek ltal ltrehozott tanuls] gy alaktja a visel
kedst, mint a szobrsz az agyagot. Br bizonyos

58

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

krnyezeti megkzelts tmogatihoz hasonlan gy


vlte, hogy a krnyezet szerepe jval tlmegy azon,
hogy kioldja a gyermek veleszletett kpessgeit:
Az emberi lny kzvetlenl szletstl egy tr
sas krnyezetbe gyazdik be, amely ugyanolyan
mrtkben hat r, mint a fizikai krnyezet. A tr
sadalom bizonyos rtelemben mg a fizikai kr
nyezetnl is jobban megvltoztatja az egyn
struktrjt... Az egynek (kett vagy tbb) k
ztti minden kapcsolat a sz szoros rtelmben
megvltoztatja ket. (1973, 156. o.)

Jean Piaget, akinek munkssga mlyrehat befolyssal volt a


fejldsllektanra, jtsz gyerekeket figyel meg

ponton gy tnik, hogy a szobrsz egy teljesen j


trgyat alkotott, mindig kpesek vagyunk a folya
matot visszafel kvetni az alaktalan masszig, s
az ehhez az llapothoz val visszatrs egymst
kvet lpseit olyan kicsinek vlaszthatjuk, ami
lyennek csak akarjuk. Nincs olyan pont, amelynl
brmi olyasmi jelenne meg, ami nagyon klnb
zik az elz llapottl. A vgtermk a konstrukci
sajtos integrlt egysgnek ltszik, de nem tal
lunk egy olyan pontot, amelyiknl mindez hirte
len megjelenik. (1953, 91. o.)

A konstruktivista megkzelts
A biolgiai s a krnyezeti szempont elmletekkel
szemben a konstruktivista pszicholgusok nem tart
jk helynvalnak sem azt, ha az rklsre helye
znk nagyobb slyt akr, sem azt, ha a krnyezetre.
gy vlik, hogy az rkls s a krnyezet egyarnt
szksges a fejldshez. E nzpont egyik f kpvise
lje a svjci fejldspszicholgus, Jean Piaget (18961980) volt. Piaget tudomnyos karrierjt biolgus
knt kezdte, s elmletalkotknt azutn is nagy fi
gyelmet szentelt a biolgiai fejldsnek. Ugyanakkor a

A konstruktivista elmleteket elssorban az kln


bzteti meg a biolgiai rsi s a krnyezeti tanulsi
elmletektl, hogy nagy fontossgot tulajdontanak
a gyerekek aktv szerepnek, amellyel sajt fejld
sket alakthatjk. Piaget szerint a tuds nem a va
lsg msolata" (1964, 8. o.), hanem a vilg mdos
tsbl s talaktsbl szrmazik. A konstruktivis
ta gondolkodsmd alapjn a gyermekek magasabb
szint tudst konstrulnak abbl, hogy aktvan tre
kednek a krnyezetk feletti uralomra. Bioszocilis
lnyek, mivel az rsi krlmnyeknek s a krnye
zeti viszonyoknak egyarnt s klcsnsen rszk
van a fejldsi vltozsok ltrehozsban.
Emellett Piaget s kveti gy vlik, hogy a kr
nyezet nem ugyangy hat minden gyermekre min
den letkorban; a krnyezeti befolys a gyermek
pillanatnyi fejldsi szakasznak fggvnye. A kortrscsoport mrete, nemi sszettele s gy befoly
sa pldul nagyban fgg attl, hogy egy 4 ves vagy
egy 14 ves kortrscsoportjrl van-e sz.
Ms kultrkbl szrmaz adatok alapjn Piaget
(1966) gy vlte, hogy a fejldst a krnyezeti vl
tozk (pldul az iskolai oktats meglte vagy hi
nya) felgyorsthatjk vagy lelassthatjk, de minden
gyermek ugyanazon az alapvet vltozssorozaton
megy keresztl. Ebben a nem lnyegtelen rtelem
ben a konstruktivista megkzelts felttelezi, hogy
a fejldsi vltozsok folyamatai minden embercso
port vonatkozsban ugyanazok, azaz a fajon bell
univerzlisak.
Amint azt a ksbbi fejezetekben ltni fogjuk, a
piaget-i hagyomnyt kvet kortrs pszicholgusok
mesterk szmos gondolatt finomtottk s kieg
sztettk. Mindazonltal e kutatk mindannyian
egyetrtenek Piaget-val abban, hogy a gyerekek aktv
kzremkdsnek kzponti szerepe van, s hogy a
biolgia meg a krnyezet mint a fejlds forrsai ki
egsztik egymst a fejlds elidzsben.

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA * 5 9

A kulturlis megkzelts
Az eddig ismertetett hrom elmleti keretben gon
dolkod pszicholgusok felttelezik, hogy a fejlds
kt forrs, a biolgiai rkls s a krnyezeti tnye
zk klcsnhatsaibl ered. Eltrsek abban vannak
kzttk, hogy milyen viszonylagos slyt tulajdon
tanak a kt tnyeznek, s hogy azok hogyan hatnak
egymsra a fejlds folyamn.
A kulturlis megkzeltst vall pszicholgusok is
felttelezik, hogy a biolgiai s a tapasztalati tnye
zk befolysoljk egymst, s ahogy a konstruktivis
tk, k is gy vlik, hogy a gyerekek maguk konstru
ljk fejldsket a vilgban val aktv rszvtel l
tal. De klnbznek a tbbiektl annak hangslyo
zsban, hogy egy harmadik er - a kultra - is rsze
kell hogy legyen a kpnek. Ahogy az 1.9. bra mutat
ja, a kulturlis nzpont szerint az rkls s a kr
nyezet nincs kzvetlen klcsnhatsban, hanem a
kultrn keresztl tallkozik. A kultra az emberek
ltal felhalmozott tudsra pl letmdok egytte
se, amely a nyelvben kdoldik, s fizikai trgyakban,
hiedelmekben, rtkekben, szoksokban s tev
kenysgekben testesl meg, amelyeket az egyik ge
nerci tovbbad a msiknak (Bruner, 1996; Green
field, 1997; Valsiner, 1989; Vygotsky, 1978).
A matematikai kpessgek fejldsben jl ltha
t annak egyik mdja, hogy mikpp befolysolhatja
a kultra a fejldst. A gyerek matematikai gondol
kodsnak alakulsa nem csak az absztrakt fogalmak
kezelsnek kpessgn s a felnttek tantsi erfe
sztsn mlik. Mindezen tl fggvnye a felnttek
sajt matematikai tudsnak is, amely viszont kultu
rlis rksgktl fgg. Az j-guineai serdben l
okszapmin trzsben felnv gyerek az alapvet
szmfogalom megrtsnek ugyanazzal az egyete
mes kpessgvel rendelkezik, mint Prizsban vagy
Pittsburghben nevelked trsa, de nem szmok rend
szerben tanul meg szmolni, hanem testrszeit fel
hasznlva. E szmolsi rendszer az iskolai szmtani
feladatok megoldshoz s kseibb, a nyugati kultra
pnzgazdasgban nehzkes volna, de a hagyom
nyos okszapmin kultra mindennapi letben el
fordul feladatokhoz tkletesen megfelel (Saxe,
1994). A matematikai tuds fejldst az a kontex
tus is befolysolja, amelyikben azt felhasznljk.
Brazliban az utcagyerekek figyelemre mlt mate
matikai kszsgeket mutatnak a mindennapi adsv
telek sorn. Am annak ellenre, hogy ezek a gyere
kek a piacon felmerl matematikai problmkat
knnyedn kezelik, amikor ugyanezeket a krdse-

Lev Vigotszkij a lnyval. Vigotszkij a kulturlis megkzel


ts kiemelked elmletalkotja volt

kt iskolai formban tlaljk nekik (Nunes et al.,


1993), nehzsgekkel talljk szembe magukat.
Mindezekben az esetekben a kultra formlja a fej
lds menett azzal, hogy sajtos alakzatba rendezi a
biolgiai s a tapasztalati tnyezk klcsnhatst.
A kulturlis s az univerzlis nzpont tbb szem
pontbl is hasonl. Mindkett gy tartja, hogy az
egyn fejldse folyamn megklnbztethet szakaszjelleg vltozsokon megy keresztl, s mind
kett hangslyozza, hogy a fejlds lehetetlen az
egyn aktv rszvtele nlkl. Hrom fontos szem
pontbl azonban klnbznek. Elszr is, a kultur
lis megkzelts felttelezi, hogy a gyerekek s gon
dozik egyarnt aktv kzremkdi a fejlds fo
lyamatnak. A fejlds ebben az rtelemben nem
egyszeren konstrult, hanem egytt konstrult.
Msodszor, a kulturlis nzpont nem keres a k
pessgekben s a viselkedsben szakaszjelleg meg
felelseket. Harmadszor, a kulturlis megkzelts
nyitottabb arra a gondolatra, hogy a gyermek ltal
tlt fejldsi vltozsok sorrendje vagy akr az
egyes szakaszok lte vagy nemlte is kulturlis s
trtnelmi krlmnyektl fgghet (Rogoff, 1998).
Az itt felvzolt elmletek egyike sem kellen teljes
kr ahhoz, hogy az emberi fejlds minden bonyo
lultsgrl tfog kpet adhasson. Ezek az elmleti ke
retek taln leginkbb szrkknt foghatk fel, oly m
don, hogy minden megkzelts a fejlds egsz folya
matnak bizonyos jellemzit vilgtja meg. A teljes
kp, ha egyszer elrhet lesz ilyen, az sszes szr t
kletes egyttmkdsn keresztl tekintett kp lesz.

60

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

A kulturlis megkzelts a gyere


kek fejldsnek vizsglatban k
lnleges figyelmet szentel annak a
vltozatossgnak, amelyet a kr
nyezet ember alkotta rszeinek elt
rsei hoznak ltre

Ez az indonziai kislny anyjval


s nagyanyjval egytt vgzi a gya
potfonst

EZ A KNYV
S A FEJLDSLLEKTAN
tfog s szles krben elfogadott fejldsi elmlet
hjn e knyv olyan integrl megkzeltst tesz ma
gv, amelyik lehetv teszi, hogy a klnbz el
mletek alkotinak lltsai mdszeresen bemutat
hatok s kirtkelhetk legyenek. s minthogy a
fejlds az idben zajl folyamat, e knyv szerkeze
te is alapveten kronologikus, mert ez a legmegfele
lbb mdja a folyamat megrtsnek.
A fejlds kronolgiai magyarzata kt fbb ne
hzsggel jr. Az els az, hogy mikpp szakaszoljuk
az id folyst, s mekkora slyt tulajdontsunk a
kihastott szakaszoknak. A msodik az, hogy mi
kpp lehet a fejlds sok-sok vonatkozsnak mind
egyikt egyszerre mdszeresen nyomon kvetni
gy, hogy vilgos legyen, hogyan egyeslnek s kom
binldnak azok egy egsz, l szemlyt alkotva.
E nehzsgeket mi gy prbljuk meg feloldani,

hogy egy olyan nzpontot tesznk magunkv,


amelyik elmleti alapot knl a gyermekkor idsza
kainak trgyalshoz, ugyanakkor tbb tnyez egy
idej mkdst hangslyozza. E nzpont, ame
lyet Robert Emde s munkatrsai (1976) dolgoztak
ki, azokra a szakaszjelleg vltozsokra sszponto
st, amelyeket k bio-pszicholgiai tmeneteknek
neveznek. Ezek az tmenetek a fejlds azon pont
jai, amelyeknl a biolgiai rs s a viselkedsbeli
vltozsok a gyermek letnek jjszervezdshez
vezetnek. Ezeknek az tmeneteknek a prototpusa
akkor kvetkezik be, amikor a csecsem 2,5-3 h
napos korban elszr vesz fel szemkontaktust, s
mosolyog vissza a rmosolyg emberekre. A viszonzott mosoly ezen els megjelense j mins
g rzelmi viszonyt forml a csecsem s a szlk
kztt, amit sok trsadalomban a fejlds j szaka
szaknt knyvelnek el. A viszonzott mosolynak nin
csen egyetlen oka. Megjelenshez hozzjrulnak
a szemet az agyhoz kapcsol idegrostokban vgbe
men vltozsok, a szem recehrtyjn lv sejtek

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

61

1.2. TBLZAT

A legfbb bio-szocio-pszicholgiai tm enetek a fejlds sorn

tmenet

j fejldsi szakasz

Fogamzs: a szlk genetikai anyaga egyeslve


egy j egyedet alkot
Mhen belli fejlds: az alapvet szervek kialakulsa
Szlets: tmenet a mhen kvli letbe
Korai csecsemkor: sszehangolds a krnyezettel
2 s fl h: krgi-kreg alatti agyi kapcsolatok kia
lakulsa; trsas mosoly; anyai rzsek j minsge
Kzps csecsemkor: megnvekedett emlkezet s
szenzomotoros kpessgek
7-9 h: flelem az jdonsgtl; flelem az idege
nektl; ktds
Ksi csecsemkor: szimbolikus gondolkods; ntudat
kezdetei
Csecsemkor vge (24-30 h): grammatikus nyelv
Kisgyermekkor (2 s fl6 v): feltnen egyenetlen
, teljestmny; nemi azonossgtudat;
szociodramatikus jtk
5-7 v: feladatokhoz rendelt felelssg felntt
felgyelete nlkl; iskolai oktats
Iskolskor: tevkenysg kortrscsoportban;
szablyjtkok; mdszeres oktats
11-12 v: szexulis rs
Serdlkor: a nem ltal meghatrozott trsas
tevkenysg; identits integrcija; formlis
gondolkods
19-21 v: tmenet a sajt s a jv generci irnti
felelssgvllals irnyba
Felnttkor (19 + )

nagyobb srsge, a gyerekre mosolyogni ksz fel


nttek jelenlte s az a sajtos rzelmi vlasz, ame
lyet a kapcsolds ezen j formja kivlt. Emde s
munkatrsai azrt nevezik ezt a fajta tmenetet
bio-pszicholgiai tmenetnek, mert a gyerek let
ben az ilyen tmenetek kvetkeztben vgbemen
jjszervezds a biolgiai s a pszicholgiai tnye
zk klcsnhatsbl emelkedik ki.
Amikor elfogadjuk a bio-pszicholgiai tmenetek
gondolatt, hozztesszk a fejlds trsas vonatko

zsait is, mert ahogy Emde s munkatrsai maguk


is megjegyzik, minden bio-pszicholgiai tmenet
egyttal a gyerek s a trsas vilg kapcsolatnak
megvltozsval is jr. Ahogy a szocilis mosoly kez
detei is jelzik, nemcsak a gyerekek trsas vilgrl al
kotott tapasztalata lt j formkat a viselkedses s
a biolgiai felpts vltozsainak eredmnyekpp,
hanem az emberek is mskpp kezdik kezelni ket.
Ezrt mi a fejlds fbb mrfldkveire, amikor a
biolgiai, a szocilis s a pszicholgiai vltozsok fel-

62

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

Mexikban a gyerekek a munkjt


vgz nrokon kzelben jtszanak

Ezek a gyerekek magukban jtsza


nak egy New York-i lakhz eltt

tnn j viselkedsmdokat tesznek lehetv, a


bio-szocio-pszicholgiai tmenetek* elnevezst al
kalmazzuk. (Az 1.2. tblzat felvzolja a kiemelke
d bio-szocio-pszicholgiai tmeneteket a gyerek
fogamzstl a felnttkorig tart fejldsben. A vl
tpontok nem mindegyike egyformn jl megalapo
zott. Mindazonltal a fejlds trgyalsnak hasznos
eszkzeiknt szolglhatnak, mert arra ksztetnek,
hogy a vltozs forrsait s a fejlds folyamatoss
gra, illetve szakaszossgra utal bizonytkokat
mdszeresen vizsgljuk meg.)
Mindemellett a gyerekek fejldsnek kulturlis
krnyezett nemcsak a bio-szocio-pszicholgiai t-

* Az eredeti szvegben e kifejezsek bio-behavioral, illetve


bio-social-behavioral shift formban szerepelnek, de nyelvi
s taln tartalmi szempontbl is helyesebb a magyar trsban
a viselkedses helyett a pszicholgiai kifejezst szerepeltetni.
- A ford.

menetek, hanem az emberi fejlds egsze szem


pontjbl alapvet tnyeznek tartjuk. A kultra
arrl alkotott fogalmai, hogy mit jelent gyermeknek
lenni, s hogy mit tartogat a jv a gyermekek sz
mra, az let legels ritl befolysoljk azt, hogy a
szlk hogyan alaktjk gyermekeik tapasztalatait.
Azok a szlk pldul, akik gy hiszik, hogy a frfi
aknak kemnynek s agresszvnak kell lennik, hogy
sikeresek lehessenek, valsznleg nagyon mskpp
kezelik jszltt fiaikat, mint azok, akik szerint a
frfiak agresszija problmk forrsa. s ahogy mr
emltettk, a fejldsi szakaszok idztst, alapve
t jellegt, st akr ltt is ersen befolysolhatjk
kulturlis tnyezk (Rogoff, 1998; Whiting, Bur
bank s Ratner, 1986).
A bio-szocio-pszicholgiai tmenetek elkpzelse
jl illeszkedik ahhoz a hagyomnyos konvencihoz,
amelyik a fogamzs s a felnttkor kztti idtarta
mot t nagyobb szakaszra osztja: mhen belli fej
lds, csecsemkor, kisgyermekkor, iskolskor s ser

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA *

dlkor. * Mind az t szakasznak egy-egy rszt szen


telnk e knyvben. Ebben a kronolgiai keretben f
clunk annak tisztzsa, hogyan szvdnek ssze a
fejlds biolgiai, trsadalmi, viselkedses s kultu
rlis tnyezi az egyik idszakbl a msikba vezet
vltozsok folyamatban. A knyvben a csecsem
kort, amikor is a fejlds klnsen gyors, tovbbi
hrom alszakaszra bontjuk, amelyeket jellegzetes
viselkedsformk kialakulsval jelzett fontos t
menetek hatrolnak.
Az, hogy bio-szocio-pszicholgiai megkzeltst
fogadunk el a fejlds tanulmnyozsakor, nem je
lent elktelezettsget semmilyen szigor szakaszel
mlet mellett; inkbb arra teremt mdszeres lehe
tsget, hogy ne tvesszk szem ell azoknak a bio
lgiai, trsadalmi s viselkedses erknek a finom
sszjtkt, amelyek egytt hozzk ltre a fejl
dst. Azt sem jelenti, hogy egyetlen oksgi irnyt
feltteleznk, amely az egyn biolgiai jellemzitl
a trsas s a kulturlis tnyezk fel vagy ellenkez
leg mutatna. Ehelyett azt hangslyozzuk, hogy a
fejldssel jr vltozsok a fejlds biolgiai, szo
cilis, egyni s kulturlis forrsainak szntelen kl
csnhatsaibl emelkednek ki.
A kvetkez fejezetekben visszatr tmk lesz
nek a fejlds Itard-t s kortrsait rabul ejt nagy
krdsei. Mi tesz minket emberr? Alakthat-e
termszetnk tapasztalatok ltal, vagy a fogamzs
kor gnjeinkbe rdott jellemzink rgztve vannak?
Hasznlhatjuk-e a fejldsrl szerzett ismereteinket
arra, hogy azok segtsgvel tervezzk jvnket s te
relgessk gyermekeink cseperedst? Nem valsz
n, hogy ezekre a krdsekre kielgt vlaszt ka
punk, amg a jelen s a jv fejldst tanulmnyoz
tudsainak egyttes erfesztse nyomn ltre nem
jn a fejlds egysges elmlete. Mivel ezek a krd
sek annyira sszetettek, s tudsunk mg mindig oly
korltozott, minden egyes fejezetet igyekeztnk gy
megszerkeszteni, hogy az alapvet tnyek, mdsze
rek s elmletek bemutatsval segtsk az olvast a
tma alapvet krdseirl val gondolkodsban.

* A magyar nyelv szakirodalomban ltalban eggyel tbb sza


kasz szerepel, a csecsem- s iskolskor kztti idszakot kt
fel (kisgyermekkor s vodskor) osztva. Ez a feloszts job
ban igazodna a freudi hagyomnyokhoz (lsd 1.1. tblzat) s a
magyarorszgi gyermekintzmnyek (blcsde, voda) rend
szerhez is. A fordtsban azonban megtartjuk az angolszsz
idszakolst, amelyben a csecsemkor nem a jrs (1 ves
kor), hanem a beszd (2-2 s fl v) kezdetvel r vget, s az
iskolskorig htralv idszak egy egysget alkot. - A szerk.

63

SSZEFOGLALS
A gyermekek fejldsnek tanulmnyozsa azok
nak a vltozsoknak a vizsglata, amelyeken a gye
rekek fogamzsuktl felnttkorukig keresztl
mennek.

A kezdetek
A gyermeki fejlds tanulmnyozsnak egyik
legkorbbi pldja az a munka, amelyet Jean
Marc Itard vgzett az aveyroni vadfival. E szokat
lan eset alapvet krdseket vetett fel az emberi
termszetre vonatkozan:
1. Mi klnbztet meg bennnket az llatoktl?
2. Milyenek lennnk, ha az emberi trsadalomtl
teljesen elzrva nnnk fel?
3. Milyen mrtkig vagyunk neveltetsnk s ta
pasztalataink termkei, s jellemnk milyen
mrtkben a velnk szletett tulajdonsgaink
kifejezdse?
Itard hite abban, hogy az emberi termszetre vo
natkoz si krdsekre tudomnyos mdszerek
kel lehet vlaszt keresni, valamint sok ltala alkal
mazott technika is az emberi fejlds tudom
nyos vizsglatnak modelljeknt szolglt.
A fejldsllektan korai felbukkansa szorosan
kapcsoldott az ipari forradalom ltal gerjesztett
trsadalmi vltozsokhoz, amelyek alapveten
mdostottk a csaldi let, az oktats s a munka
termszett.
Darwin lltsa, miszerint az emberi lnyek ko
rbban ltez fajokbl fejldtek ki, ugyancsak
elmozdtotta a gyermekek irnti tudomnyos
rdekldst, s arra sarkallta a tudsokat, hogy az
evolci bizonytkait keresve gyerekeket tanul
mnyozzanak.

A modern fejldsllektan
A modern fejldspszicholgusok az emberi vi
selkeds gykereit s azoknak a testi, kognitv s
pszicho-szocilis vltozsoknak a sorozatt tanul
mnyozzk, amelyeken a gyerekek nvekedsk
folyamn keresztlmennek.
A fejldspszicholgusok egyik fontos feladata
az, hogy az ltaluk megszerzett tudst az egsz
sges fejlds elsegtse rdekben alkalmaz
zk.

64

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA

A fejldsllektan kzponti krdsei


A fejldsre vonatkoz tudomnyos s trsadalmi
krdsek kzl a legtbb hrom alapvet tma
krl forog:
1. Fokozatos s folyamatos-e a fejlds, vagy hir
telen, szakaszjelleg vltozsok szaktjk meg?
2. Hogyan hat egymsra az rkls s a krnyezet
a fejlds elidzsben?
3. Hogyan jutnak az emberek azokhoz a stabil jel
lemvonsaikhoz, amelyek megklnbztetik
ket egymstl?
A folyamatossg krdse a kvetkez specifiku
sabb krdsekre bonthat:
1. Mennyire hasonltunk az llatvilg hozznk k
zeli fajaihoz, s mennyire klnbznk tlk?
2. Vajon az egyni fejlds kis mennyisgi vltoz
sok fokozatos felhalmozdsnak folyamata-e,
avagy minsgileg klnbz szakaszai vannak?
3. Vannak-e a fejldsnek kritikus peridusai?
A fejlds forrsaival kapcsolatos krdsek versen
g nzetekben fogalmazdtak meg azzal kapcsolat
ban, hogy mennyiben jrul hozz a biolgia s
mennyiben a krnyezet a fejlds folyamathoz,
Az egyni klnbsgek tmja kt krdsre ssz
pontost:
1. Mirt klnbznek az egynek egymstl?
2. Mennyire llandak idben az egyni jellemvo
nsok?

A fejldsllektan tudomnya
A fejldspszicholgusok szmos adatgyjtsi
mdszert hasznlnak, hogy elvont elmleteiket az
emberek mindennapi tapasztalatainak konkrt
valsghoz kssk. Ezeket a mdszereket gy
terveztk, hogy a fejlds magyarzatra hasznlt
adatok objektvek, megbzhatk, rvnyesek s
megismtelhetk legyenek.
A fejldspszicholgusok ltal hasznlt fbb
adatgyjtsi mdszerek a) az nbeszmolk, b) a
termszetes megfigyelsek, c) a ksrletezs, d) a
klinikai interjk.
" A klnbz letkor gyerekek kztti sszeha
sonltst tartalmaz kutatsi tervek teszik lehet
v, hogy a kutatk megllapthassk a fejlds je
lensgei kztti kapcsolatokat. Nhny alapvet
kutatsi terv:

1. Hosszmetszeti kutats - ugyanazon gyerme


kek ismtelt vizsglata hosszabb idn t.
2. Keresztmetszeti kutats - klnbz letkor
gyerekek vizsglata azonos idpontban.
3. Kohorszlnckutats - a hosszmetszeti kutats
tbb klnbz kohorsszal megismtelve.
4. Mikrogenetikus mdszerek - ugyanazon gye
rekek ismtelt vizsglata egy rvid idszakban,
amikor gyors vltozson mennek keresztl.
Egyik kutatsi terv sem kpes vlaszt adni a fej
ldspszicholgusok minden krdsre. A kuta
tsi terv megvlasztsa az adott kutatsi tmtl
fgg Az elmleteknek fontos szerepk van a fejldsllektanban azltal, hogy olyan szles fogalmi ke
reteket nyjtanak, amelyekben a kutatsi md
szerek s tervek sszeszervezdnek, s amelyek
ben tnyek rtelmezhetk.
A gyermeki fejlds kutatsnak nagy hnyada
ngy fbb elmleti keretbe szervezdik:
1. A biolgiai megkzelts szerint a fejlds for
rsai elssorban endognek, s az llny biol
giai rksgbl fakadnak.
2. A krnyezeti megkzelts alapjn a fejldssel
egytt jr vltozsokat elssorban exogn, a
krnyezetbl ered tnyezk okozzk.
3. A konstruktivista megkzelts szerint a fejl
ds azltal jn ltre, hogy az llny aktvan al
kalmazkodik krnyezethez. A krnyezeti s a
biolgiai tnyezk szerepe azonos mrtk.
4. Ahogy a konstruktivista megkzelts, gy a
kulturlis megkzelts is elismeri mind a bio
lgiai, mind a krnyezeti tnyezk fontossgt a
fejldsben, de azt hangslyozza, hogy azokat
a klcsnhatsokat, amelyekbl a fejlds ki
emelkedik, dnten a csoport kultrjt alkot
sajtos letmd alaktja.

Ez a knyv s a fejldsllektan
A bio-szocio-pszicholgiai tmenetek fogalma azt
emeli ki, hogy a biolgiai, trsadalmi s pszichol
giai tnyezk a kulturlis kzegben egymsra hat
va alaktjk a fejldst. E tnyezk szem eltt tar
tsa segt abban, hogy a fejld gyermek egsz
rl alkossunk kpet.

1. AZ EMBERI FEJLDS TANULMNYOZSA 0

65

KULCSFOGALMAK
bio-szocio-pszicholgiai
tmenet
csecsemnapl
egyedfejlds (ontogenezis)
elmlet
endogn
rs
rvnyessg
etnogrfus
etolgia
exogn
fejldsi mikrokrnyezet
(fejldsi flke [niche])
fejldsi szakaszok

gyermek fejldse
hosszmetszeti (longi
tudinlis) kutats
keresztmetszeti kutats
ksrlet
ksrleti csoport
klinikai mdszer
kohorsz
kohorszlnc-kutatsi terv
kontrollcsoport
korrelci
krnyezet
kritikus peridus
kultra

megbzhatsg
megismtelhetsg
mikrogenetikus mdszerek
objektivits
kolgia
nbeszmol
rkls
reprezentatv minta
szenzitv peridus
tanuls
termszetes megfigyels
trzsfejlds (filogenezis)
tudomnyos hipotzis

GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Adjon ngy lehetsges magyarzatot az aveyroni
vadfi klsejre s viselkedsre a fejezetben is
mertetett ngy elmleti megkzeltsbl.
2. Sajt tapasztalatai alapjn mondjon egy pldt
arra, mikpp befolysolhatja a gyerekek fejld
snek tudomnyos kutatsa a ma felnvekv
nemzedk nevelst az n krnyezetben.
3. Mi a legrdekesebb krds a gyermekek fejld
snek tmjban az n szmra? Mit gondol, ho
gyan kereshetnk a tudsok erre a vlaszt?

4. Soroljon fel hrom dolgot, amelyben klnbz


volt 5 s 15 vesen. tlje meg, hogy ezek menynyisgi avagy minsgi klnbsgek-e.
5. Hasonltsa ssze magt a legjobb bartjval, s v
lasszon ki kt dolgot, amelyben ugyanolyanok,
valamint kt dolgot, amelyben klnbznek. Mit
gondol, milyen oksgi tnyezk felelsek ezekrt
a hasonlsgokrt s klnbsgekrt?

'i'

Minden egyes ember fejldse egyetlen


sejt ltrejttvel kezddik fogamzskor.
Minden egyedi emberi let csak egy apr
csepp az let hatalmas folyamban, amely
a genercik ezrein keresztl az evolci
elkpzelhetetlen vezredeire nylik vissza,
amelynek kezdete rejtly marad. Mi tbb,
a krnyezet, amellyel a csecsemk tall
koznak, a fldtrtnet, valamint a kultra
s a trsadalom fejldsnek eredmnye.
A tudomny az let folyamatt egyrszt
rendet s szervezettsget, msrszt ren
dezetlensget s vltozatossgot teremt
erk lland sszjtknak tekinti. A mo
dern tudomnyos felfogs szerint a fejl
dsi folyamat motorjt ezeknek a versen
g erknek a klcsnhatsa alkotja.
Milyen erk teremtenek rendet s soksznsget az emberi fejldsben?
A 2. fejezetben ltni fogjuk, hogy a magyarzat kezdetei biolgiai rks
gnkben tallhatk. A rend, ami az sszes embert egymshoz hasonlv
teszi, fajunk genetikai lehetsgkszletnek vgessgbl szrmazik. A
vltozatossg viszont alapveten az ivaros szaporodsbl fakad, amely gya
korlatilag mindig biztostja, hogy az egyes egyn a kzs gnkszletbl egy
egyedi kombincit rkljn.
A 2. fejezet a genetikai tvitel mechanizmusait, a gnek s a krnyezet
kztti klcsnhatsok folyamatt s nhny genetikai rendellenessgbl
ered betegsget r le. Megtrgyaljuk azt is, hogy mikpp jrul hozz a fej
ldshez a kulturlis evolci, az trktsnek ez a kizrlag emberekre
jellemz mdja.
A3, fejezet, amelynek tmja a mhen belli fejlds s a szlets, azo
kat a vltozsokat kveti nyomon, amelyek a fogamzskor keletkez
egyetlen sejtet sokfle sejtek milliiv, vagyis jszltt csecsemv ala
ktjk.

A mhen belli fejlds folyamata sok olyan elvet szemlltet, amely a


ksbbi fejezetekben is visszatr. Azokra a minsgi vltozsokra, amelyek
a fejldsi szakaszokat megklnbztetik a mretbeli, mennyisgi vltoz
soktl, kivl pldk a formai s az aktivitsbeli vltozsok, amelyek meg
klnbztetik a fogamzstl szmtott 5 napos llnyt az 5 hetestl vagy
az 5 hnapostl. A fejlds kritikus peridusait jl pldzza, hogy az emb
ri bizonyos idszakokban olyan hormonokra fogkony, amelyek beindt
jk testrszeink kifejldst, valamint olyan
kls tnyezkre is, mint a gygyszerek
vagy az alkohol, amelyek megzavarhatjk a
szervek kialakulst.
Az anya testn belli 9 hnapos tplls
s nvekeds utn vegyi vltozsok indtjk
el a szls folyamatt. A szlets a fejlds
els bio-szocio-pszicholgiai tmenete. A
csecsem tbb nem kapja meg automati
kusan az letet jelent oxignt s tpanya
gokat az anya szervezetbl. Ehelyett a m
hen belli idszakban kifejldtt biolgiai
kpessgeit kell hasznlnia lgzsre s tke
zsre. A szletskori egyb viselkedses vl
tozsok sem kevsb figyelemre mltak; a
kisbabk elkezdenek a krlttk lv han
gokra s ltvnyra figyelni, s maguk is szolglnak ltvnnyal s hangokkal.
A szlk segtsge nlkl - akik a csecsem krnyezettel val kapcsolatt a
kultra ltal elrt mintk szerint szervezik - az jszltt nem maradna
letben. A szlknek sok-sok vig kell utdaikat etetnik, ltztetnik s
vdelmeznik, amg azok kpesek lesznek nmagukrl gondoskodni.
gy kezddik az az egsz leten t tart folyamat, amelyben az llnyt a
fogamzskor ltrehoz biolgiai erk s a szletskor a gyermeket kszn
t, kulturlisan szervezett krnyezet folyamatos klcsnhatsban vannak.
s - hacsak nem kvetkezik be elre nem lthat szerencstlensg - mint
egy kt vtized mlva az egsz folyamat jrakezddik egy j genercival.

IVAROS SZAPORODS S GENETIKAI TRKTS


Mitzis: a sejtmsols folyamata
Meizis: a vltozatossg forrsa
A nem meghatrozsa: plda a vltozatossgra

GENOTPUS S FENOTPUS
A genetikai rklds trvnyei
A gnek, az llny s a krnyezet

MUTCIK S RKLD RENDELLENESSGEK


Sarlsejtes vrszegnysg: plda a gn-krnyezet klcsnhatsra
Down-kr: kromoszmahiba
Nemhez kttt kromoszomlis rendellenessgek
Fenilketonria: egy kezelhet genetikai kr

BIOLGIA S KULTRA
Szerzett tulajdonsgok
Koevolci

SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

Egy adott p r minden egyes gyereke egy genetikai lott eredmnye: pusztn
egyike a lehetsges nagyszm gyermekeknek, akik kzl brmelyik megfo
ganhatott volna ugyanazon alkalommal, ha az apja ltal kibocstott ond
sejtek millii kzl trtnetesen egy msik termkenytette volna meg az
anya petesejtjt - azt a petesejtet, amely maga is csak egy a sok kzl... H a
mr vllaljuk a sok veszdsget, ami ahhoz kell, hogy sszekeverjk gnje
inket valaki msnak a gnjeivel, akkor teljesen helynval azt is biztosta
ni, hogy gyereknk klnbzzk tlnk s sszes tbbi gyerekeinktl.
FRANCOIS JACOB: A LEHETSGES S A TNYLEGES VALSG
(Szilgyi Tibor fordtsa)

A krhzak j szlttrszlegei megfelel dszletet


szolgltatnak^ ha az emberi lnyek eredetrl s fej
ldsrl akarunk elgondolkodni. Egyes vidkeken
a babk annyira egyformk, hogy nehz ket meg
klnbztetni. Ms helyeken knnyen megkln
bztethetk brk szne alapjn. Ezen tl azonban
az jszlttek vonsai s cselekedetei kevs jelt ad
jk annak, hogyan fognak a gyerekek ksbb kinzni
s viselkedni. Amikor azonban ezek a csecsemk
rett felnttekk vlnak, a klnbsgek kzttk
olyan nagyok lesznek, hogy igencsak knny azokat
szrevenni, fggetlenl attl, melyik szlszeten
lttk meg a napvilgot. Egyesek frfiak, msok nk
lesznek; egyesek alacsonyak, msok magasak; van,
akinek gndr haja lesz, van, akinek semmilyen. K
lnbz nyelveket beszlhetnek, klnbz mun
kt vgezhetnek, klnbz teleket kedvelhetnek.
Egyesek majdnem mindig mogorvk, msok szinte
mindig vidmak; egyesek indulatosak, msok tprengk; egyesek matematikban tehetsgesek, m
sok rizstermesztsben vagy tzsdei gyletekben. A
nagy vltozatossg ellenre egyikket sem tveszt
jk ssze ms fajok tagjaival; nyilvnvalan mind a
homo sapiens fajhoz tartoznak. Ezek a megfigyel
sek vetik fel a krdst: mitl klnbznk annyira
egymstl, ugyanakkor mirt hasonltunk mgis
jobban egymsra, mint ms fajok egyedeire?
Az emberek kztti hasonlsgok s klnbsgek
vgs soron krnyezeti s genetikai tnyezk kl
csnhatsbl szrmaznak. A minket egyetlen faj
egyedeiv tev hasonlsgok egyrszt abbl ered
nek, hogy gnjeinket, egyedi fejldsnk molekul
ris tervrajzait ms emberi lnyektl rkljk, ms
rszt abbl, hogy az ember evolcija folyamn ezek
a gnek a globlis fldi krnyezettel lltak klcsn
hatsban. A kzttnk lv klnbsgek ugyaneb

bl a kt forrsbl szrmaznak. Az ivaros szaporo


dsnak ksznheten mindannyian egy-egy olyan
gnkombincit rklnk, amely kevs kivteltl
eltekintve egyedi. Az ezekkel a gnekkel klcsnha
tsba lp specifikus krnyezetek ugyancsak hozz
jrulnak az emberek kztti vltozatossghoz azzal,
hogy bizonyos vonsok kifejldst elsegtik, m
sokt pedig gtoljk. Az Amazonas-medence erd
sgeinek mlyn l csaldokba szletett gyerekek
nek pldul fizikai kitartsra s a termszet pontos
megfigyelsre van szksgk, mert itt az emberek
mg mindig vadszatbl s gyjtgetsbl lnek. Ez
zel szemben az szak-amerikai elvrosok csaldjaiba
szletett gyerekeknek arra a kpessgre van szks
gk, hogy hossz rkon t nyugodtan ljenek az is
kolban, s el kell sajttaniuk azt a tudst s azokat a
kszsgeket, amelyek a gazdasgilag sikeres felntt
lthez kellenek. De a gyerekeket kulturlis s trt
nelmi krlmnyeiken kvl kzvetlen krnyezetk
is alaktja. Minden gyerek egyedi pozcit foglal el
pldul a csaldon bell is; gy minden gyereknek
egyedi tapasztalatai vannak, ami tovbb formlja
fejld tulajdonsgait (Dunn s McGuire, 1994).
Ezt a fejezetet a mottnk ltal genetikai lott
nak nevezett ivaros szaporodsi mechanizmus bemu
tatsval kezdjk. Ez hatrozza meg annak eslyt,
hogy egy bizonyos egyed a vilgra jjjn. Ismertetjk
azokat a genetikai trvnyeket is, amelyeknek e lott
engedelmeskedik. Ezutn a genetikai hatsokat s a
gn-kmyezet klcsnhatsok egsz leten t tart,
fejldst alakt folyamatt trgyaljuk. Az egyn gene
tikai felptsnek dnt fontossgt s a gn-kmyezet klcsnhats elveit azutn a genetikai rendellenes
sgek pldival szemlltetjk. Vgl egy pillantst ve
tnk arra, hogyan lp klcsnhatsba a biolgia s a
kultra az emberi fejlds folyamatban.

2. AZ EMBERI RKSG: GNEKS KRNYEZET 0

73

IVAROS SZAPORODS
S GENETIKAI TRKTS
A szexulis kzsls tetpontjn egy frfi mintegy
350 milli spermiumot lvell a n hvelybe. Min
den egyes spermium feje 23 kromoszmt tartal
maz. Minden egyes kromoszma a dezoxiribonukleinsav (DNS) egyetlen molekulja - egy hossz,
kt szlbl ll molekula, amelyben a kt szl egy
ms kr csavarodik. A kromoszmk az rklds
alapegysgeit, a gneknek nevezett szakaszok ezreit
tartalmazzk. A gnek aminosavak sorrendjt k
doljk. Aminosavak alkotjk a testnket felpt fe
hrjk ezreit s a sejtek mkdst szablyoz enzi
meket is (2.1. bra). A spermium ltal hordozott 23
kromoszma adja az j egyed kifejldshez szks
ges genetikai informci felt. A msik felt az
anyai petesejt adja, amely ugyancsak 23 kromosz
mt tartalmaz, valamint olyan gneket, amelyek a
spermium ltal hordozott gneknek felelnek meg.
A spermiumok a n mhn keresztl megksrel
nek felszni a petevezetkbe. E kockzatos utat,
amely a genetikai lott vgs szakasza, a sok milli
bl csak nhny szz spermium kpes megtenni.
Amennyiben az utazst tll spermiumok egyike
egy petesejttel tallkozik, s thatol az azt hatrol
hrtyn, megtrtnik a fogamzs. A petesejt s a
spermium egy zigtt alkot, amelynek 46, prba
rendezett kromoszmjbl 23 az aptl, 23 az
anytl szrmazik. Ebbl az egyetlen, 23 kromosz
maprt tartalmaz sejtbl fejldik ki vgl a meg
szlet gyermek minden sejtje.

Mitzis: a sejtmsols folyamata


A zigta j sejteket mitdzissal hoz ltre. A mitzis a
sejt megkettzdsnek s osztdsnak folyamata,
s ez a folyamat teremti meg a petesejteken s a
spermiumokon kvl az egyn sszes sejtjt. A mi
tzis a fogamzs utn rkon bell megkezddik. A
46 kromoszma a zigta kzepbe gylik, ahol meg
alkotjk sajt maguk pontos msolatt - ez a rep
likd) folyamata (2.2. bra). Ezt kveten ezek a
kromoszmk aztn kt azonos halmazba klnl
nek el, amelyek a sejt kt ellenkez oldalra vndo
rolnak. A sejt azutn kzpen kettosztdik, kt
olyan utdsejtet alkotva, amelyek egyarnt a fogam
zskor rkltt 23 kromoszmaprral (azaz 46 kro
moszmval) azonos kszletet tartalmaznak. A kt

2.1. BRA A DNS egy szlja (fell) gy kettzdik meg,


hogy a ltrafokok" kzepn hosszban kettvlik, majd
minden szabad bzis (kzpen) j hozz val prt toboroz
magnak: a citozin (C) guanint (G), az adenin (A) pedig
timint (T)

utdsejt ugyanezen a folyamaton megy keresztl,


mindkett kt-kt rszre osztdik, amelyek ksbb
maguk is tovbb osztdnak, ahogy ez a folyamat jra
s jra ismtli nmagt.
Az egyn lete folyamn mindvgig mitzis ter
meli a rgiek helybe lp j testi sejteket. Minden
j testi sejt a fogamzskor rkltt eredeti 46 kro
moszma msolatt tartalmazza. Normlis letk
rlmnyek kztt a kromoszmink ltal hordozott
genetikai anyag nem vltozik sem az id mlsval,
sem azoknak a tapasztalatoknak a hatsra, amelyek
testnket s szellemnket formljk, hanem hs-

74

ELS RSZ: A KEZDETEK

2.2. BRA A mitzis az a sejtosztdsi folyamat, amelyik a


csrasejtek kivtelvel megteremti a test minden sejtjt. A
mitzis sorn a sejt valamennyi kromoszmja lemsoldik,
s mindegyikbl egy j keletkezik. Ezek azutn gy vlnak
szt, hogy mindkettbl egy-egy jut minden j sejtbe. A mi
tzis biztostja, hogy az llny lete folyamn azonos geneti
kai informci maradjon fenn a test sejtjeiben

gesen msoldnak minden egyes mitzis alkalm


val. (A radioaktv sugrzs s bizonyos vegyletek
azonban megvltoztathatjk a gneket. Amint k
sbb ltni fogjuk, az ilyen vltozsok kvetkezm
nyei vgzetesek lehetnek.)

Meizis: a vltozatossg forrsa


A testi sejtek msolsrt a mitzis felels, m a cs
rasejtek (spermiumok s petesejtek) replikcija
mskpp megy vgbe. Ha a testi sejtekhez hasonl
an a spermiumok s a petesejtek termelst is mi
tzis vezreln, minden jabb generciban meg

duplzdna az utdok ltal rkltt kromoszmk


szma. A csrasejtek ezrt egy msik sejtosztdsi
folyamat, meizis ltal jnnek ltre, ami biztostja,
hogy a zigta rendesen csak 46 kromoszmt tartal
mazzon.
A meizis a genetikai lott els lpse. E folya
mat els fzisban a csratermel sejtek 23 kromo
szmaprja ugyangy msolatot kszt magrl,
mint mitziskor. De ezutn a sejt nem egyszer osz
tdik kett, mint a mitzisban, hanem ktszer, ami
ngy utdsejtet eredmnyez (2.3. bra). Ezen utd
sejtek mindegyike csak 23 pratlan kromoszmt
tartalmaz, feleannyit, mint amennyi a szlsejt
kszletben volt. Amikor teht a spermium s a pe
tesejt fogamzskor egyesl, a zigta egy teljes, 46
kromoszmbl (23 koromoszmaprbl) ll ksz
letet szerez.
Mivel a zigta kromoszminak fele szrmazik
mindkt szltl, a ltrejv egyn genetikailag
mind apjtl, mind anyjtl klnbzik. Ez a szapo
rodsi folyamat hozza ltre a genercik kztti ge
netikai vltozatossgot, amely elsegti a faj fenn
maradst. A genetikai vltozatossgot tovbb fo
kozza az tkeresztezds (crossing over) folyamata,
vagyis az, hogy a meizis els fzisban a genetikai
anyag kicserldik egy kromoszmapron bell. Mi
alatt az azonos jellemzkhz tartoz gneket tartal
maz kromoszmapr tagjai egyms mellett helyez
kednek el, a pr egyik tagjnak egy szakasza helyet
cserlhet a msik kromoszma megfelel szakasz
val (2.4. bra). Ez a csere mindkt kromoszma
gnsszettelt mdostja; az eredetileg egyik kro
moszma ltal hordozott gnt most a msik viszi
tovbb.
Most mr taln vilgosabb, mirt olyan mrhetet
lenl kicsi a valsznsge annak - az egypetj ik
rek specilis esett (2.1. keretes szveg) kivve -,
hogy kt gyerek, legyenek akr testvrek, pontosan
egyforma legyen. Br mindkt szlnktl 23 kro
moszmt kapunk, a vletlenen mlik, hogy a meiziskor az egyes kromoszmaprok melyik tagja v
gez az adott csrasejtben. A valsznsgszmts
trvnyei szerint 223, azaz mintegy 8 milli a lehet
sges genetikai kombincik szma mind a spermiu
mok, mind a petesejtek vonatkozsban, vagyis csak
krlbell 1 a 64 billihoz az eslye annak, hogy egy
adott genetikai kombinci megismtldik (Scheinfeld, 1972).

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

2.3, BRA a) A spermium keletkezse. A hm meizis igy


kezddik, hogy a kromoszmaprok lemsoldnak, s a prok
egyik tagja (msolatval egytt) egy-egy j sejtbe kerl. Ez
utn mindkt sejt tovbb osztdik, s a lemsolt kromosz
mk sztvlnak. Az eredmny ngy spermium, amelyek mind
egyike az eredeti kromoszmapr egy tagjt vagy azok mso
latt tartalmazza
b) A petesejt keletkezse. A nstny meizis nmileg
klnbzik a hm meizistl. Az els sejtosztdskor a citoplazma, a sejt tmegnek nagy rszt alkot anyag gy oszt
dik, hogy a kt ltrejv sejt egyenltlen mret lesz. A kett
kzl a kisebb ksbb sztesik. A nagyobbik sejt, a petesejt
csak akkor osztdik jra, ha megtermkenyl. H a megtrt
nik a megtermkenyls, a petesejtben lv kromoszmk kt
j sejtbe vlnak szt. A citoplazma megint egyenltlenl
osztdik, s a kisebbik j sejt sztesik. A nagyobb sejt 23
kromoszmja a spermium 23 kromoszmjval egyeslve al
kotja a zigta 46 kromoszmjt

75

76

ELS RSZ: A KEZDETEK

2.1. Ikrek
A zigta kialakulst kvet els nhny mitzisban az
utdsejtek nha teljesen sztvlnak, s kln egyedd
fejldnek. Ha az ilyen osztds kt egynt eredmnyez,
ket egypetj ikreknek nevezzk, mert egyetlen pe
tbl szrmaznak. Mivel ugyanabbl a zigtbl ered
nek, az egypetj ikrek azonos genetikai informcit
rklnek. Ezrt potencilisan azonos testi s pszicho
lgiai felptssel, betegsgekre val fogkonysggal s
vrhat lettartammal rendelkeznek. Egypetj ikrek
krlbell 250 fogamzs kzl egyben fordulnak el.
Nem ismert mg, mitl vlnak szt a sejtek az els n
hny osztds utn.
A legtbb ikerpr nem egyetlen megtermkenytett

petesejtbl szrmazik, hanem kt klnbz petesejt


bl. Minthogy ezek a ktpetj ikrek kt klnbz zi
gtbl fejldnek ki, szletskor nem hasonltanak
jobban egymsra, mint brmely ms, azonos szlktl
szrmaz gyerekek. Az egypetj ikrekkel szemben a
ktpetj ikrek szlsre val hajlamrl tudjuk, hogy
befolysolja a brszn, az rklds, az anya letkora, a
megelz terhessgek szma s a termkenysget else
gt gygyszerek szedse. Az amerikai fekete nk, a ma
guk is ktpetj ikerprbl szrmaz anyk, a 35 s 40
ves kor kztti nk, a ngy vagy tbb gyermeket szlt
anyk s a meddsg elleni gygyszerekkel l nk na
gyobb valsznsggel adnak letet ktpetj ikreknek.

Az egypetj ikrek nemcsak klsleg hasonltanak, hanem gyakran egyformn ltztetik s egyformn kezelik is ket, hogy ha
sonlsguk mg hangslyosabb legyen

A\

Ai

Bi

Bi

Bi

Ci

c2

Ci

C2

Di

Di

Dl

________

Di

Ei

El

El

______

Ei

Fi

Fi

Fi

Fi

Gi

G2

G2

Els szakasz
A kromoszmaprok tagjai
egyms mell helyezkednek,
mieltt kln csrasejtekbe
vlnnak szt (a betk
klnbz gneket jellnek)

Msodik szakasz
A kromoszmk
tkeresztezdnek

Gi

Harmadik szakasz
A kromoszmk elszakadnak
a keresztezds! pontnl,
genetikai anyagot cserlnek,
s kln csrasejtekbe
vlnak szt

2.4. BRA Az tkeresztezds fo


lyamata (Shaffer, 1985 nyomn)

2. AZ EMBERI RKSG: GNEKS KRNYEZET *

77

Amin- azi a szvegben trgyaljuk, a (ejldcspszicholgusokat azrt foglalkoztatja az ikrek kutatsa, mert ha
sonlsgaik s klnbsgeik segthetnek az rklsre
s a krnyezetre vonatkoz krdsek megvlaszol
sban.

2.5. BRA Emberi X-kromoszma (fell) s Y- kromoszma


(alul). Figyeljk meg, mennyivel nagyobb az X-kromoszma.
/1 frfiaknak X- s Y-krornoszmik egyarnt vannak, a nk
viszont kt X-kromoszmval rendelkeznek

moszmja van (2.5. bra). Mivel az anya mindig


XX, minden petesejtje egy X-kromoszmt tartal
maz. Ezzel szemben az apa spermiumainak a fele X-,
a msik fele Y-kromoszmt hordoz. Ha X-kromo
szmt tartalmaz spermium termkenyti meg a
petesejtet, a ltrejv gyermek XX, azaz lny lesz.
Ha a spermium Y-kromoszmt tartalmaz, a gyerek
XY, azaz fi lesz. Mindez azt sejteti, hogy minden
fogamzsnl 50-50 szzalk esly van fi-, illetve
lnygyerekre. A 2.1. tblzat azonban azt mutatja,
hogy jval tbb hm, mint nstny zigta fogan meg,
s a tnylegesen megszletettek kztt is kicsit tbb
a fi, mint a lny (Motulsky, 1986).
Ezek a ktpetj ikrek szemlltetik, milyen klnbz egy
neket kpesek azonos szlk azonos idpontban nemzeni

A nem meghatrozsa: plda


a vltozatossgra
Az emberi sejtben tallhat 23 kromoszmaprbl
22-ben a kt kromoszma hasonl tpus: azonos
mretek s alakak, s egymsnak megfelel gne
ket hordoznak. A huszonharmadik pr kromoszmi
azonban klnbzhetnek. Ez a pr hatrozza meg a
szemly genetikai nemt, amely fontos forrsa a fa
junkon belli vltozatossgnak. Egszsges n kro
moszmi kztt a 23. pr kt tagja azonos tpus,
gynevezett X-kromoszma. Az egszsges frfinak
csak egy X-kromoszmja s egy sokkal kisebb Y-kro-

GENOTPUS S FENOTPUS
A gnek hatst a fejldsre kt szinten kell felfog
nunk. Az egyik a genotpus, az egyn genetikai fel
ptsnek szintje, ms szval azok a gntpusok,
amelyeket az egyn rkl. A genotpus az egyn
egsz lete sorn vltozatlan. A msodik a fenotpus, az egyn megfigyelhet jellegzetessgeinek,
testi s lelki jellemzinek, egszsgnek s viselke
dsnek a szintje. A fenotpus a genotpus s a kr
nyezet klcsnhatsai rvn fejldik ki. A krnye
zet az llnyt vez krlmnyek s llapotok
sszessge. Elszr a genetikai rklds mechaniz
musait s az azokat igazgat trvnyeket trgyaljuk,
azutn azt vizsgljuk meg, milyen mdon fejezdik
ki a genetikai rklds a krnyezettel val klcsn
hatsokban.

78

ELS RSZ: A KEZDETEK

2.1. TBLZAT

A nemek hozzvetleges arnya


az amerikai fehr npessg krben

letkor

Frfi : n

Fogamzs

1 2 0 :1 0 0

Szlets

106 : 100

18 v

1 0 0 :1 0 0

50 v

95 : 100

67 v

70 : 100

87 v

50 : 100

100 v

21 : 100

Megjegyzs: Tnyleg tbbsgben vannak-e a nk?


A felntt npessg krben igen. Az, hogy kevesebb
ficsecsem szletik meg, s hogy a frfiak szm
nak nkhz viszonytott arnya cskken az let el
rehaladtval, azt tkrzi, hogy a fik srlkenyeb
bek a genetikai rtalmakkal s egyb, hallhoz veze
t tnyezkkel szemben (McKusik, 1975). A fi s
lny jszlttek arnyt kulturlis tnyezk is befo
lysolhatjk, minthogy a magzat nemnek azonos
tsra kidolgozott legjabb mdszerek a terhess
gek szelektv megszaktshoz vezettek egyes olyan
trsadalmakban, amelyekben a frfiakat a nknl
magasabbra rtkelik.
Forrs: Lerner s Libby, 1976

hetnek azonos s klnbz megjelensei, amelye


ket alltoknak neveznk. Amikor a kt szltl
rkltt megfelel gnek ugyanazt az allit formz
zk (mindkett van rok vagy nincs rok), a sze
mly homozigta az adott vonsra nzve. Ha az
alllok klnbzk (az egyik van rok, a msik
nincs rok), a szemly e vons tekintetben heterozigta. A homozigta s a heterozigta alllprok
kztti klnbsgttel alapvet annak magyarzat
ban, hogy hogyan hozzk ltre a klnbz gnkom
bincik a klnbz tulajdonsgokat.
Amikor a gyerek homozigta egy olyan vonsra
nzve, amelyet egyetlen alllpr hatroz meg, csak
egy kimenetel lehetsges: a gyerek az alllhez kt
d tulajdonsgot fogja mutatni. Ha egy ilyen gnre
nzve a gyerek heterozigta, a kvetkez hrom ki
menetel egyike lehetsges:
1. A gyerek csak a kt alli egyikhez ktd jel
lemzt mutatja. Azt az allit, amelynek hatsa ki
fejezdik, dominns allinak, a ki nem fejezd
allit pedig recesszv allinak nevezzk.
2. A gyerek mindkt alli hatst mutatja gy, hogy
tulajdonsga tmeneti a kt alli ltal meghatro
zott jellemz kztt.

A genetikai rklds trvnyei


Gregor Mendel (1822-1884) ttr munkssgig
nylik vissza annak tanulmnyozsa, hogy miknt
adjk tovbb a szlk utdaiknak a genetikai jellem
ziket. Borsk vltozatainak keresztezsvel vgzett
ksrleteibl Mendel arra kvetkeztetett, hogy a
szlk jellemziket vltozatlanul viszik t utdaikba
a jellegek segtsgvel. Csak jval ksbb mutat
tk ki, hogy a Mendel ltal felttelezett jellegek va
ldi fizikai szerkezeteknek, a sejtmagban tallhat,
gnhordoz kromoszmknak felelnek meg.
Az trkts legegyszerbb formjban egy egye
di gnpr (amelynek egy-egy tagja szrmazik mind
kt szltl) hatrozza meg az adott rkletes jel
lemzt. Egy adott tulajdonsgot (pldul azt, hogy
van-e a szemly lln rok) befolysol gnnek le

Gregor Mendel, a genetika alapelveinek felfedezje

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

79

2.6. BRA A vrcsoport ltljai


nak rkldse. A vrcsoport gnje
alternatv vltozatainak klnfle
rkltt kombi-ncii ms s ms
vrcsoport-fenotpushoz vezetnek. A
kt szltl rkltt gnkombinci
a genotpus, az ennek eredmnye
kppen ltrejv vrcsoport pedig a
fenotpus

3. A gyerek egy olyan jellemzt mutat, amelyhez


mindkt alli hozzjrul, de ez a jellemz alapve
ten klnbzik a kt kzremkd alli ltal
meghatrozott tulajdonsgtl, s nem is azok k
ztt van. Ez a jelensg a kodominancia.
A vrcsoport rkldse szemllteti a homozigta
s kt heterozigta kimenetelt. A vrcsoportnak h
rom alllj a van (A, B s 0), s ngy alapvet vrcso
port ltezik (A, B, AB s 0). Ha a gyerek kt A, kt
B vagy kt 0 allit rkl, homozigta a vrcsoport
ra nzve, s A, B, illetve 0 vrcsoportba fog tartozni.
Ha azonban akr A, akr B allit rkl egyik szl
jtl, s 0 allit a msiktl, akkor A vagy B vrcso
port lesz, noha genetikai vrcsoportja A0 vagy B0.
A 0 alli recesszv, gy nem hat a tnyleges vrcso
portra. Vgl, ha a gyerek egy A s egy B allit r
kl, egy kodominns tpust kapunk: AB vrcsopor
tot, amely minsgileg klnbzik mind az A, mind
a B vrcsoporttl. A 2.6. bra szemlltet nhnyat a
vrcsoport hrom alllj nak klnbz kombincii
ltal eredmnyezett tpusokbl.
A vrcsoportok esete jl szemllteti a genetikai
rklds trvnyeit, mert jl ismert s egyszer vi
szonyokra pl, ugyanakkor ersen tlegyszersti
az emberi rkldsrl alkotott kpet. A tlegyszersts rszben abbl ered, hogy a legtbb tulajdon
sgunk polignes. Ha polignes vonsrl van sz, ak
kor annak meghatrozsban nem kt vagy hrom,
hanem sokkal tbb gnnek van rsze - az sszetett
viselkedses jellemzk esetn akr tbb szznak is.

N em hez kttt genetikai hatsok


Egyes rkltt emberi jellegzetessgeket olyan g
nek hatroznak meg, amelyek csak az X- vagy az
Y-kromoszmn tallhatk, ezrt ezeket nemhez
kttt jellemzknek nevezzk. E jellemzk tbbs
ge az X-kromoszmn rkldik (lttuk, hogy ez
sokkal nagyobb, mint az Y-kromoszma). Mivel a
lnyok kt X-kromoszmt kapnak, kt adag X-kro
moszmn hordozott nemhez kttt gnben rsze
slnek, mindkt szltl egyben, mint ahogy a tb
bi kromoszmn tallhat gnek esetn. Az egszs
ges fik azonban csak egy X-kromoszmval, teht
csak egy adag X-kromoszmhoz tartoz gnksz
lettel rendelkeznek, amelyet mindig az anyjuktl
kapnak.
A genetikai anyagok eloszlsnak ezen aszimmet
rija miatt a frfiak srlkenyebbek szmos olyan
genetikai krosodssal szemben, amelyek a nkre
ltalban nem hatnak. Ha egy lny egy rtalmas
recesszv gnt rkl egyik X-kromoszmjn, a
msik X-kromoszmn ltalban lesz egy olyan do
minns gn, amelyik elnyomja azt. gy a recesszv
gn nem fejezdik ki a fenotpus szintjn. Ha azon
ban egy fi rkl egy krtkony recesszv gnt az
X-kromoszmjn, neki nem lesz olyan kiegszt
alllja, amely fellrhatn e krtkony hatst. Vagy
ha egy gnjk hinyzik az X-kromoszmn, a fik
nem helyettesthetik azt egy msolattal, amely az
adott jellemzt kdolhatn.
A vrs-zld szntveszts a nemhez kttt re-

80

- ELS RSZ: A KEZDETEK

A gn-krnyezet klcsnhatsok kutatsa

cesszv vonsok egyik pldja. Ahhoz, hogy egy


lnyban megjelenjen ez a vons, homozigtnak kell
lennie; azaz apja vrs-zld szntveszt kell hogy
legyen, s anyja is vagy az, vagy heterozigta erre a
vonsra nzve. Ezzel szemben, ha egy fi rszesl a
vrs-zld szntveszts gnjben az anyjtl r
klt X-kromoszmn, kptelen lesz megklnbz
tetni a vrset s a zldet, mert az Y-kromoszmn nincs olyan megfelel gn, amelyik lehetv
tenn, hogy klnbsget tegyen a vrs s a zld
fny kztt.
A szntveszts mellett a frfiakat rint mg r
talmasabb, nemhez kttt vonsok kz tartozik a
vrzkenysg (hemoflia, a vralvads nagyfok gtoltsgval jr betegsg), a farkasvaksg bizonyos t
pusai, a ltideg-sorvads, a hipogammaglobulinmia
(a bakterilis fertzsek elleni antitestek termels
nek zavara), a D-vitamin-rezisztencia (amely angol
krt okoz), a Duchenne-fle izomsorvads (az izmok
egyre slyosbod elhalsa, amely korai hallhoz ve
zet) s a cukorbetegsgek nhny formja (Motulsky, 1986).

A gnek s a krnyezet kapcsolata bonyolult s sok


szint. Amint azt a fejezet elejn emltettk, a gnek
pusztn vegyi kdok, amelyek az aminosavak sor
rendjt hatrozzk meg a sejt ltal termelt fehrjk
ben. A sejtek viszont a bennk lv gnek kzvetlen
krnyezett alkotjk. gy a gnek s a sejt anyaga l
land kapcsolatban vannak. A sejtek rendszere - az
llny - is lland klcsnhatsban van a krnyeze
tvel. Ezek a szervezetszint klcsnhatsok hat
rozzk meg az egyedi sejtek krlmnyeit, teht a
gnek kzvetlen krnyezett (Futuyma, 1998).
A viselkedsgenetikusok a fejldst abbl a
szempontbl kzeltik meg, hogy mikppen vegyl
nek a genetikai s a krnyezeti tnyezk a viselke
ds egyni klnbsgeinek meghatrozsban. Tbb
olyan elvet sikerlt mr azonostaniuk, amelyek
ezekre a klcsnhatsokra rvnyesek. Az egyik
ilyen elv az, hogy az llny s krnyezete kztti
klcsnhatsokat tg kolgiai keretben kell vizsgl
ni, mert a krnyezeti vltozsok brmely szinten
alapvet hatssal lehetnek a fenotpus fejldsre.
Albert Winchester (1972) elevenen demonstrlta
mindezt egy ksrletsorozattal, amelyet himaljai
nyllal vgzett. A himaljai nylnak a teste ltal
ban fehr, de fle, orra, lba s farka fekete. A nyl
kill rszei normlisan hidegebbek, mint test
nek tbbi rsze, s a hmrsklet ilyen egyenetlen
eloszlsa okozza bundjnak tipikus vltozatait. Ha
a nyl htrl foknyi fehr szrzetet eltvoltanak,
s annak helyre egy jggel telt zacskt helyeznek
mindaddig, amg ott j szrzet nem n, az jonnan
nv szrzet fekete lesz (2.7. bra). Ez az eredmny

A gnek, az llny s a krnyezet


A genetikai rklds trvnyeinek ismerete nma
gban nem elgsges az egyn tulajdonsgait befo
lysol genetikai hatsok megrtshez. A gnek
nem lteznek elszigetelten, csak krnyezetbe gyaz
va. Az llnyek csak a gnjeik s krnyezetk k
ztti klcsnhatsok rvn fejldnek, amelyek
mind a sejteken bell, mind kolgiai s kulturlis
szinten megjelenhetnek.

a)

b)

c)

2.7. BRA A krnyezet hatsa a himaljai nyl szrsznt meghatroz gn kifejezdsre. Normlis krlmnyek kztt csak a
nyl lba, fle, orra s farka fekete (a). Ha a nyl htrl egyfoltnyi szrt eltvoltanak, s egy jggel telt zacskt tesznek a hely
re (b), ami hideg helyi krnyezetet teremt, az jonnan nv szr fekete lesz (c) (Winchester, 1972 nyomn)

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

81

Azok a gn-krnyezet klcsnhatsok, amelyek lehetv teszik, hogy a gyermek botot hasznljon, ersen fggnek attl a kulturlis
kontextustl, amely meghatrozza, hogyan kell a botot hasznlni. Figyeljk meg a kulturlis klnbsgeket hrom csendes-ceni
np, a japn, az indonz s a tongai pldjn

azt mutatja, hogy a szrzet sznnek fenotpusa fgg


annak a helynek a hmrsklettl, ahol nvekszik.
Ms szval, noha a fekete szn gnje a fenotpus
szintjn csak alacsony hmrskleten fejezdik ki,
ahhoz, hogy bundjnak sznt elre jelezzk, nem
elegend, ha a nyl ltalnos krnyezetnek hmr
sklett ismerjk; a fekete szrzetrt felels gn ki
fejezdsnek megjslshoz a nyl testn elfoglalt
specifikus hely hmrsklete a relevns krnyezet.
A gn-krnyezet klcsnhatsok msodik elve az,
hogy ezek a klcsnhatsok valban ktirny folya
matok. Vannak pldul emberek, akik stresszkelt
tapasztalatok hatsra genetikailag hajlamosak de
pressziba esni. Ugyanakkor a depresszi maga is
nveli a stresszkelt tapasztalatok szerzsnek val
sznsgt. Az nekesmadarak olyan gneket r
klnek, amelyek rvn elsajttjk sajt nekket,
de csak akkor, ha alkalmuk volt hallani sajt fajuk
nekt (Mello et al., 1992). A patknyok ltal rk
ltt gnek lehetv teszik, hogy bajuszszreikkel
vizsgljk krnyezetket, de ezek a gnek nem feje
zdnek ki a patkny agynak rzkzpontjaiban,
amg a bajuszt ingerls nem ri (Mack s Mack,
1992). A hatsok mindkt lehetsges irnyt (l
lny krnyezet, krnyezet llny) figyelembe
kell vennnk.
A gn-krnyezet klcsnhatsok harmadik elve
az, hogy a genetikai tnyezk sokszor kzrejtsza

nak abban, hogy az egyn milyen lakkrnyezetben


l, illetve hogyan formlja s vlogatja meg sajt ta
pasztalatait (Scarr s McCartney, 1983). Azok a
gyerekek, akik rszben genetikai okokbl pozitvan
reaglnak az ers ingerlsre, taln szeretni fogjk a
hangos, flsikett zent, ami viszont befolysolhat
ja, kikkel bartkoznak kortrsaik kzl, s hogy
mely trsaik vlasztjk ket.
Ezek az elvek vilgoss teszik, hogy a fejldspszi
cholgusoknak szmos tnyezt kell figyelembe
vennik, amikor azokat a dinamikus folyamatokat
kvnjk megrteni, amelyek rvn a gnek s a kr
nyezet egymsra hatnak a fejlds sorn.

Vlaszvezet
A gnek s a krnyezet kztti klcsnhatsok sok
flesgnek megragadsa rdekben a fejlds ku
tati annyi klnfle gn-krnyezet kombincit
vizsglnak, amennyit csak lehetsges. Amikor a
gn-krnyezet klcsnhatsokat olyan llnyeken
kutatjk, mint a nvnyek, a muslick vagy az ege
rek, a genetikusok kt megkzeltst alkalmaznak.
Az egyikben a klnbz genotpusokat igyekeznek
azonos krnyezetben tartani, hogy a fenotpus min
den vltozatossga a gnek vltozatossgnak le
gyen tulajdonthat. A msikban a genotpust rg

82

ELS RSZ: A KEZDETEK

ztik, a krnyezetet pedig vltoztatjk, gy a fenotpus vltozatai a krnyezet vltozatossgnak


tulajdonthatk. Az els eljrs a fejldsre kifej
tett genetikai, a msodik a krnyezeti hatsokat
dombortja ki. nmagban mindkt megkzelts
csak rszleges kpet nyjtana a gn-krnyezet kl
csnhatsokrl, de a kt megkzelts kombincija
feltrhatja a gn-krnyezet klcsnhatsok ktarc
termszett.
Amikor a kutatk a genotpus krnyezett vltoz
tatjk, s ennek a fenotpusra val hatsait trkpe
zik fel, a genotpus vlaszvezett jellemzik. Idelis
esetben ennek terjedelme az sszes olyan gn-kr
nyezet kapcsolatot magban foglalja, amely ssze
egyeztethet az llny letben maradsval, s gy
tartalmazza az sszes lehetsges fejldsi vltozatot.
A himaljai nyl vonatkozsban ez azt jelenti, hogy
a szrzet sznnek vlaszvezett egyik oldalrl az a
hmrsklet hatroln, amelynl a nyl megfagyna,
msik oldalrl pedig az, amely mr tl magasnak bi
zonyulna az let fenntartshoz. Azt vrjuk, hogy
ahogy a hmrsklet az als hatrhoz kzeledik, a
nyl bundja egyre inkbb feketv vlik. Ha vi
szont a hmrsklet a fels hatrhoz kzeledik, mg
a vgtagok is fehrek maradnak. Ahogy a hmrsk
let az egyik vglettl a msik fel halad, a szrszn
fenotipikus kifejezdsnek vltozsai adjk meg a
himaljai nyl szrsznre vonatkoz genotpusnak
vlaszvezett.

den trsadalomban, hanem akkor is elsajttjk azt,


ha mentlisan visszamaradottak, vagy ha a krnye
zeti ingerek hatsa erteljesen korltozott, pldul
hallskrosods miatt. gy tnik, hogy a nyelvi fej
ldst csak a nyelvi ingerek teljes s igen hosszan
tart hinya kpes eltrteni a fajra jellemz fejld
si plytl.
A kanalizlt folyamatok ers hajlamot mutatnak
nkorrekcira, ha az llny szokatlan tapasztala
toknak van kitve. Ennek az elvnek az egyik pldja
a testi nvekeds. Betegsgek s hnsgek idsza
kban a gyerekek nvekedse lelassul, de amikor
felgygyulnak vagy jra enni kezdenek, gyorsabb
temben fognak nvekedni mindaddig, amg utol
nem rik eredeti nvekedsi grbjket. A nem er
sen kanalizlt jellemzk esetben a krnyezet vlto
zatossga gyakoribb s kifejezettebb egyni klnb
sgeket termel, s kevsb valszn az nkorrekci
megjelense a szokatlan tapasztalatok nyomn.
Waddington gy vlte, hogy a kanalizci geneti
kai mechanizmusok eredmnye, de Gilbert G ott
lieb (1997) szerint a korai fejlds folyamn szer
zett tapasztalatok is vezethetnek kanalizcihoz.
Gottlieb kimutatta, hogy ha a vadrce kicsinyei le
tk korai szakaszban nem tallkoznak az anyjuk h
vjelt jellemz faj specifikus hangokkal, akkor vala
mely ms faj nstnyeinek jelzseire kezdenek vla
szolni, s egsz letkben ahhoz a jelhez fognak ra
gaszkodni.

Kanalizci

A z emberi viselkeds genetikai


vonatkozsainak vizsglata

A vlaszvezet fogalma az adott genotpus s az l


lny lett fenntartani kpes krnyezetek sokfle
sge kvetkeztben elll lehetsges fenotpusok
szles vltozatossgra sszpontost. Conrad Waddington (1947) fejldsgenetikus azrt vezette be a
kanalizci fogalmt, hogy a gn-krnyezet kl
csnhatsok egy msik vonatkozsra mutasson r:
arra, hogy a faj bizonyos tipikus jellemzi a krnye
zet nagy vltozatossga ellenre is szk tartomnyra
korltozdhatnak. Ahogy a csatornk szk terletre
terelik a vz folyst, a kanalizlt jellegekre hat g
nek ugyangy befolysoljk e jellemzket, hogy
azok csak kis vltozatossgot mutassanak a krnye
zeti esemnyekre adott vlaszukban. A kanalizlt
fejlds egyik gyakran idzett pldja a gyerekek
nyelvelsajttsi kpessge. Amint azt a 8. fejezet
ben ltni fogjuk, a gyerekek nemcsak hogy minden
clzott oktats nlkl sajttjk el nyelvket min

A genetikai elvek emberekre val alkalmazsa mind


etikai, mind tudomnyos szempontbl nehz. Az
emberi viselkeds genetikai kutatst etikailag be
hatrolja az, hogy nem lehet vgrehajtani a vlasz
vezetek meghatrozshoz szksges ksrleteket.
Ezek a ksrletek a tudomny logikjba jl illesz
kednnek, de tkletes kontrollt kvetelnnek a
vizsglt szemlyek lete fltt, s a gyerekeket ve
szlyes krlmnyeknek tennk ki pusztn a tudo
mny rdekben. Nyilvnval, hogy az ilyen ksrle
tek erklcstelenek lennnek, s vgrehajtsukat
nem szabad megengedni.
Az, hogy nem lehet ksrletileg kontrolllni az
emberi viselkedsek vlaszvezetnek mrst, tu
domnyos szempontbl azt jelenti, hogy a viselkedsgenetikusoknak nem ll mdjukban szigor
oksgi elemzseket vgezni. Ezrt a gneknek a vi

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

selkedsre val befolysrl levont kvetkeztetse


ikben inkbb hasznljk a gnek ltal befolysolt
s rklhet kifejezseket, mint a gnek ltal
okozott terminust. Tovbbi okaink is vannak arra,
hogy vatosan bnjunk a szavakkal.
Az egyik az, hogy a viselkedsgenetikusok tiszt
ban vannak azzal, hogy - kevs kivteltl eltekintve
- nem kpesek pontosan meghatrozni, hogy mely
gnek ktdnek az adott viselkedshez, s nem tud
nak rszletes lerst adni azokrl a krnyezetekrl,
amelyekben a gnek megtalljk sajtos kifejezd
sket. A msik az, hogy minden olyan viselkedsi
jellemzt, amely nagy egyni vltozatossgot mutat
(mondjuk a flnksg), szinte bizonyosan tbb gn
s a krnyezet klcsnhatsa befolysol. Ezrt, ami
kor a viselkedsgenetikusok azt mondjk, hogy a f
lnksg gnek ltal befolysolt jellemz, ez nem
jelenti azt, hogy felfedeztek egy gnt vagy egy gn
csoportot, amely a flnksgnek felel meg. Azt sem
jelenti, hogy a krnyezet ne jtszana kzre a flnk
sg ltrehozsban. Azt jelenti, hogy statisztikai kor
relcit talltak egy flnksgnek nevezett viselke
dses jellemz s a vizsglt npessg genetikai vlto
zatossga kztt (2.2. keretes szveg). Az ilyen kor
relcik meghatrozsban a viselkedsgenetikusok
rokonkutatsokra tmaszkodnak.

A genetikai hatsok erssgnek becslse


rokonkutatsokkal
A viselkedsgenetikusok a rokoni kapcsolatok foko
zataiban termszetesen megjelen vltozatossgot
hasznljk ki az egyes fenotpusok genetikai s kr
nyezeti sszetevinek becslsekor (Plomin et al.,
1997). Meghatrozzk, hogy a klnbz genetikai
kzelsgben lv rokonok mennyire hasonlak az
adott fenotpusban. A szlk s gyerekeik gnjeik
50 szzalkban osztoznak; a testvrek ugyancsak
50 szzalkban hordoznak azonos gneket - az egy
petj ikrek kivtelvel, akiknek 100 szzalkban
azonosak a gnjeik; a fltestvrek gnjeik 25 szza
lkban osztoznak; s gy tovbb. Ha az adott jel
lemzben mutatott hasonlsg foka korrell a gene
tikai kzelsg fokval, arra kvetkeztethetnk, hogy
a jellemz rkletes. A viselkedsgenetikusok h
romfle rokoni kapcsolatban vizsgljk a rokonok
kztti hasonlsgot: csaldban, ikrek kztt s
rkbe fogadott gyerekeknl.
A csaldkutatsok tipikus vltozatban az egy
hztartsban egytt l rokonokat - szlket, gye

83

rekeket, mostohagyerekeket - hasonltjk ssze


bizonyos jellemzik alapjn. A csaldkutatsok gyen
gesge a genetikai hatsok erssgnek meglla
ptsban abbl a nyilvnval tnybl ered, hogy a
szlk s a testvrek nemcsak gnjeiken osztoznak,
hanem a csaldi krnyezeten is. gy teht minden
kzttk mutatkoz hasonlsg egyarnt tulajdo
nthat krnyezeti vagy rkletes tnyezknek.
A genetikai s a krnyezeti tnyezk egynek k
ztti klnbsgre val hatsnak pontosabb becsl
se rdekben a viselkedsgenetikusok kt sszetar
toz stratgira ptenek. Az egyik ilyen stratgit
az ikerkutatsok kpezik, amelyekben egypetj s
azonos nem ktpetj ikerprokat hasonltanak
ssze valamilyen jellemzbl kiindulva egymssal s
ms tpus rokoni kapcsolatokkal. Minthogy az egy
petj ikrek gnjeinek 100 szzalka kzs, mg a
ktpetjek (s a testvrek) csak a gnek 50 szza
lkn osztoznak, az egytt nevelked egypetj ik
rek nagyobb hasonlsgot kell hogy mutassanak,
mint a ktpetjek s a testvrek, amennyiben az
adott jellemznek vannak genetikai sszetevi.
Ugyanilyen alapon a ktpetj ikreknek s a testv
reknek is jobban kell hasonltaniuk egymsra, mint a
fltestvreknek.
A msik stratgia az rkbefogadottak kutatsa,
amelyben biolgiai szleiktl kln nevelked gye
rekeket hasonltanak ssze. Egyes vizsglatok olyan
iker- s testvrprokat hasonltanak ssze, amelyeket
ms-ms csald fogadott rkbe. Ms vizsglatok azo
nos csaldban l, de biolgiailag rokoni kapcsolatban
nem ll szlket s gyerekeket hasonltanak ssze. E
stratgia alapvet clja annak meghatrozsa, hogy az
rkbe fogadott gyerekek biolgiai szleikre s
testvreikre hasonltanak-e jobban, akikkel gnjeik
ben osztoznak, vagy rkbe fogad szleikre s mos
tohatestvreikre, akikkel csaldi krnyezetk kzs.
Sok csald-, iker- s rkbefogadott-kutats utal
arra, hogy a rokonok kztti hasonlsg foka mr
skldik a genetikai kzelsg cskkensvel. Ezt a
mintt kaptk olyan klnfle jellemzk vonatkoz
sban, mint a szemlyisg (Bouchard, 1994), az in
telligencia (IQ-val mrve, Plomin s DeFries, 1983;
Scarr s Weinberg, 1983), az nrtkels mrtke
(McGuire et al., 1994) s a szkizofrnira val haj
lam (Gottesman, 1991).
Az ilyen kutatsok egyik tipikus pldjt kpvise
li az a klnbz rokonsgi fokban ll csaldtagok
szemlyisge kztti korrelcikat vizsgl nagym
ret kutats, amelynek eredmnyeit a 2.2. tblzat
tartalmazza (Loehlin, 1992). Az itt vizsglt szem-

84

* ELS RSZ: A KEZDETEK

A viselkedsgenetikusok viszonylag nagy mintkon,


sokszor csaldok ezrein kutatjk a genetikai hatsok
megjelenst (McGue et ah, 1993). Ezek a nagy min
tk teszik lehetv, hogy a matematikai statisztika
mdszereinek alkalmazsval mennyisgi becslst adja
nak az rkletessg mrtkre.
Az rkletessg azt fejezi ki, hogy egy bizonyos jel
lemz (pldul a flnksg) vltozatainak egynek k
ztti szrdsa egy bizonyos npessgben mennyire
tulajdonthat az egynek kztti genetikai klnbs
geknek. Az rkletessget sokszor az rkletessgi h
nyadosnak nevezett statisztikai mutatval fejezik ki,
melyet /t2-knt rvidtenek. Matematikai rtelemben
h2 a viselkeds vagy vons npessgen belli szrds
nak azon hnyada, amely a genetikai szrdsnak tulaj
donthat. Mindez kpletben kifejezve

.7

Gneknek ksznhet szrds


Teljes szrds

= -------------------- -----------.

A trt nevezje (a teljes szrds) kzvetlenl kisz


molhat az adott vonsnak a mintn bell minden
egynen mrt rtkbl. A szmll (a gneknek k
sznhet szrds) azonban nem szmolhat ki kzvet
lenl, hanem a klnfle rokoni fokozatban ll egy
nek sszehasonltsval becslhet meg (Plomin et al.,
1997).
E kplet alapjn a viselkedsgenetikusok a testm a
gassgtl (Eszak-Amerikban 90 szzalk) a lelkiisme
retessgig (38 szzalk) szmos emberi jellemzre sz
moltk ki a h2 rtkt. Ne felejtsk el, hogy az rkle
tessg a npessgre vonatkoz statisztika. Az, hogy a
testmagassg 90 szzalkban rkletes, nem azt jelen
ti, hogy ha valaki 180 cm magas, akkor abbl 162 cm a
gnjeinek, a tbbi pedig a krnyezetnek tudhat be.
Azt jelenti, hogy a npessg egszben a testmagassg
szrdsnak 90 szzalka genetikai tnyezknek tu
lajdonthat. Az Egyeslt llamokban a testmagassg
magas rkletessget a krnyezeti klnbsgek vi
szonylagos hinya magyarzza, mivel a tpllkozs szint
je csaknem azonos a teljes npessgben. Ez a tny az
rkletessg egyik fontos elvre m utat r, neveze
tesen arra, hogy az rkletessg mrtke a krnyezeti
vltozatossg nvekedsvel cskken, viszont a geneti
kai vltozatossg nvekedsvel s a krnyezeti vltoza
tossg cskkensvel nvekszik.
Az rkletessg mennyisgi mrsnek terjedse s
az annak alkalmazsa krli zavar arra ksztette Mi
chael Ruttert s Robert Plomint, hogy felhvjk a fi
gyelmet a viselkedsre kifejtett genetikai hatsok ter
mszetvel kapcsolatban szleskren elterjedt flre

rtsekre (Rutter s Plomin, 1997). Ennek fbb pont


jait sszegezzk az kvetkezkben.
1. tvhit: Az rkletessgnek minden vons esetben
van egy valdi, rgztett rtke.
Az, ha egy vonst ersen rkletesnek tallnak, nem je
lenti azt, hogy annak van egy valdi" mrtk rkletessge, amely mindig, mindenhol, minden npessg
ben igaz marad. Az rkletessg becslse csak a vizs
glt npessgre vonatkozik egy adott idpontban s az
akkor uralkod krnyezeti viszonyok kztt - magya
rzza Rutter s Plomin (1997, 209. o.). Az Egyeslt lla
mokban pldul az (IQ-val mrt) intelligencia rkletessge 16 s 20 ves kor kztt nvekszik, felteheten
azrt, mert ebben az letszakaszban szmotteven foko
zdik a fiatalok krnyezetnek vltozatossga (McGue,
1995).
2. tvhit: Az rkletessg m agas szintje azt jelenti,
hogy a krnyezetet clz beavatkozsok hatstalanok.
Sokan gondoljk gy, hogy az ersen rkletes vonsok
viszonylag rzketlenek a krnyezeti hatsokra. Ez egy
szeren nem igaz. Azok kzl az ersen rkletes von
sok kzl, amelyek feltnen klnbz fenotpusokat
hoznak ltre, a terstmagassg a legkivlbb plda. A
testmagassg rkletessge ma Amerikban mintegy 90
szzalkos, de a 20. szzad folyamn a tpllkozs javu
lsval sok np krben ntt szmotteven a testm a
gassg (Tizard, 1975).
3. tvhit: A csoporton belli magas rkletessg azt
jelenti, hogy a csoportok kztti klnbsg is geneti
kailag meghatrozott.
Nem hangslyozhat elgg, hogy a h2 egy adott npes
sgen belli szrdsbl szmtdik. Vannak persze a
klnbz vonsok tlagos kifejezdsben npessgek
kztti klnbsgek is. Gyakori tveds annak feltte
lezse, hogy egy adott vons csoportokon belli magas
rkletessge azt jelenti, hogy kt csoport kztt is ge
netikai alap a klnbsg. Ezt rendszerint az IQ trgya
lsakor kvetik el (amivel a 13. fejezetben foglalkozunk
rszletesen). Az IQ-tesztekben mutatott gyermekkori
teljestmnyre szmtott h2 krlbell 50 szzalk, s
lnyeges klnbsgek mutatkoznak a klnbz np
csoportok kztt az tlagos IQ-ban (a japnok csoporttlaga pldul magasabb, mint az amerikaiak, s a fehr
amerikaiak magasabb, mint a feketk). A csoporton
belli egynek klnbsgeire vonatkoz h2 azonban
semmit sem mond a csoportok kztti tlagos eltrsek
okairl, minthogy a csoportok valsznleg krnyezeti
krlmnyeikben is klnbznek.

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET

4. tvhit: A genetikai hatsok nmagukban meghat


rozk.
Sokan tvesen azt felttelezik, hogy egy az egyhez meg
felels van egy bizonyos gn s a hozz kapcsold be
tegsg kztt. Azt gondoljk, hogy ha valaki rkli a
gnt, akkor rkli a betegsget. Vannak ugyan az ilyen
szoros megfeleltetsnek pldi (pldul a Huntington-kr) , de ezek ritka esetek. A fenotpus szintjn a ge
netikai hatsok mg akkor is egynrl egynre mdo
sulnak, ha a betegsghez csak nhny gn ktdik, s a
krnyezet vltozatlan. Emellett a legtbb betegsget
sok gn a krnyezeti hatsokkal egyttmkdve hat
rozza meg; ez rvnyes az olyan gyakori betegsgekre,
mint a cukorbetegsg, a magas vrnyoms, az asztma s
az olyan mentlis zavarokra, mint a depresszi.
5. tvhit: A betegsgekhez ktd gnek rtalmasak.
Termszetes felttelezsnek ltszik, hogy az a gn,
amelyik egy betegsghez ktdik, kros a fejldsre. Ez
a nzet kt szempontbl is hibs. Az egyik az, hogy
egyes betegsgekhez ktd gnek valjban vdekez
nek. Kna s Japn lakossgnak pldul mintegy a fele
hordoz egy olyan allit, amely, ha a szemly homozig
ta r nzve, megakadlyozza az alkohol lebontst. Ha
egy ilyen gnt hordoz szemly alkoholt fogyaszt, an
nak a lebonts hinya miatt kellemetlen tnetei lesz
nek, pldul kivrsdik s hnyingerrel kszkdik
(McGue, 1993). gy vlik, hogy ez a gnvltozat fele
ls azrt, hogy az zsiaiak kztt alacsonyabb az alkoho
listk arnya (Hodgkinson et ah, 1991).
A msik problma ezzel a nzettel az, hogy mg egy
genetikai hats bizonyos viselkedses kvetkezmnyt
tekintve kockzati tnyezt jelenthet, addig ms szem
pontbl vdelmi jelleg lehet. gy van ez pldul a f
lnksggel, amely a szorongsos betegsgeknek kock
zati tnyezje, de az antiszocilis viselkedssel szemben
vdelmet jelent (Biederman et al., 1995).
6. tvhit: A rossz gnek lte az eugenika programjt
s a terhessgm egszaktst igazolja.
Az eugenika gy prblja megszabadtani a gnkszle
tet a nemkvnatosnak tartott gnektl, hogy megaka
dlyozza az ilyen gneket hordoz egynek szaporod
st, vagy abortuszt hajtat vgre az ilyen gneket hordo
z magzatokon, gy biztostva, hogy ezek a gnek ne
jussanak t a kvetkez nemzedkbe. Az eugenika az
rkletessg termszetnek flrertsn alapul rossz
elkpzels. Egyrszt sok genetikai alap betegsg (pl
dul a Down-kr) olyan genetikai rendellenessgbl
vagy mutcibl ered, amely nem rkltt. Msrszt,
amint lttuk, a gnek csak statisztikailag ktdnek a

85

fenotpusokhoz, s csak egyet kpviselnek a betegsgek


sokfle kockzati tnyezje kzl. Az is azt mutatja,
hogy az eugenika tveszme, hogy mindannyian hordo
zunk nhny kockzatos gnt, amelyik fogkonyabb
tesz minket a kros fenotpusokra. ltalban nem jut
tudomsunkra e kockzatos gnek jelenlte, mert azok
nem okoztak betegsget - vagy azrt, mert' nem hordo
zunk ms, a betegsg kialakulshoz ugyancsak szks
ges kockzatos gneket, vagy azrt, mert nem szembe
sltnk olyan specifikus krnyezettel, amelyik e gnek
kifejezdshez vezethetett volna.
7. tvhit: A gnterpia szleskren alkalmazhatv
vlik.
Gyakran felttelezik, hogy amint sok betegsg geneti
kai alapjai ismertek lesznek, lehetv vlik az adott g
nek mdostsa a fejlds korai szakaszban. Valban
md nylik arra a kzeljvben, hogy a srlt gneket
p gnekkel helyettestsk a gnterpival (Birnstiel,
1996; Crystal, 1995). Egyes esetekben ez a mdszer
hasznos lehet. Ktsges azonban, hogy a gnterpinak
valaha is fontos szerepe lesz a legtbb olyan betegsg
kezelsben, amelyet sok gn s a krnyezet klcsnha
tsai hoznak ltre.

A j hr az, hogy egszsges kislnyuk fog szletni.


A rossz hr az, hogy a lny szletett hazudoz.
Handelsmann rajza The New Yorker Magazine, Inc.,
1996

86

* ELS RSZ: A KEZDETEK

2.2. TBLZAT

A z extraverzira vonatkoz rokonkutatsok eredmnyei


Korrelci

Kzs gnek szzalka

Egytt nevelt egypetj ikrek

0,51

100

Egytt nevelt ktpetj ikrek

0,18

50

Kln nevelt egypetj ikrek

0,38

100

Kln nevelt ktpetj ikrek

0,05

50

Egytt l szlk s gyerekek

0,16

50

rkbe fogad szlk s rkbe


fogadott gyermekeik

0,01

Egytt nevelt testvrek

0,20

50

Kln nevelt testvrek

-0,07

50

Rokonsgi fok

Forrs: Loehlin, 1992

lyisgjegy az extraverzi" mrtke volt, amely a


szemly ltalnos szociabilitst, ingerlkenysgt
s lnksgt takarja.
A tblzat adataibl mind a genetikai, mind a kr
nyezeti hatsok nyilvnvalak. Nzzk elszr a ge
netikai hatsokat. Az egypetj ikrek kztti korre
lci jval magasabb, mint a ktpetjek vagy a test
vrek kztti, akr egytt, akr kln nevelkedtek a
gyerekek. Az is lthat, hogy a szemlyisgjegy kor
relcijnak foka a rokoni kapcsolat szintjvel pr
huzamosan vltozik. Ha krnyezeti hatsokat kere
snk, arra is tallhatunk ugyanilyen vilgos bizony
tkot a tblzatban. Az egypetj ikrek extraverzi
jnak mrtke kztti korrelci jval 1 alatt marad,
noha ezek az egynek gnjeik 100 szzalkban osz
toznak. s vgl, az egytt nevelt biolgiailag rokon
egyedek kztti korrelci magasabb, mint a hason
l rokoni kapcsolatban lv kln nevelt egyedek.
Ezek a rokonkutatsok, hasznossguk ellenre,
nem problmamentesek - azok sem amelyekben
egypetj s ktpetj ikreket hasonltanak ssze, s
rkbe fogadott gyermekeket is bevonnak a vizsg
latba. Lehetsges pldul, hogy az egypetj ikreket
hasonlbbnak kezeli krnyezetk, mint a ktpetjeket s a testvreket, s ha ez gy van, akkor az egypetjek krnyezeti felttelei sokkal hasonlbbak,
mint a ktpetjeki (Plomin et ah, 1997). A neve
lsi krnyezet mg akkor is hasonl lehet, ha a test
vreket klnbz csaldokba fogadjk be, s ezrt
kln nevelkednek. A gymhatsgok ugyanis min
dent megtesznek azrt, hogy a gyerekek biztons

gos, szeret otthonokba kerljenek, st sokszor


azrt is, hogy olyan emberek kz, akiknek szocilis
s kulturlis httere hasonl a biolgiai szlkhez
(Scarr, 1981). Az teht, hogy mennyire hasonlta
nak az rkbe fogadott gyerekek biolgiai szleikre,
nem tulajdonthat teljessggel gnjeik hasonls
gnak; rszben annak is ksznhet, hogy mennyire
hasonl krnyezetet kpviselnek a csaldi krnye
zetek.
Ugyanakkor az se biztos, hogy az egy adott csald
ban l gyerekek szksgkppen ugyanazon a kr
nyezeten osztoznak. Egyes kutatk arra hvjk fel a
figyelmet, hogy a csaldi krnyezet nem azonos a csa
ldtagok sszessgvel, s hogy az azonos otthonban
l gyerekek eltr csaldfgg tapasztalatai k
lnbsgeket is ltrehozhatnak (Dunn s Plomin,
1990; Hetherington et ah, 1994). Ezek a kutatk
szmos olyan tnyezre mutatnak r, amelyek hoz
zjrulhatnak az azonos csaldban nevelked testv
rek krnyezetnek klnbsghez. Pldul nemcsak
a szlk kezelik gyermekeiket klnbzkppen, de
a testvrek is klnbz krnyezeteket teremtenek
egymsnak, s valsznleg ms tanrokkal szembe
slnek, valamint ms bartokat szereznek az iskol
ban (2.3. keretes szveg).
Az, hogy az azonos csaldban l gyerekek kln
bz krnyezeteket tapasztalhatnak, korntsem
cskkenti a genetikai tnyezk fontossgt, hanem
inkbb megersti azt az elvet, hogy a gnek s a kr
nyezet a fejlds folyamatnak klnbz vonatko
zsait kpviselik. A kvetkez fejezetekben, ami-

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

87

2 3 . Testvrek: oiv sok mindenben hasonltnak, mgis olyannyira msok


Judy Dunn s Robert Plomin rdekes pldkat knl
arra, milyen klnbzk lehetnek a testvrek annak el
lenre, hogy gnjeik 50 szzalka kzs. Az els plda
Mark Twain amerikai rtl szrmazik:
Anymnak igen sok baja volt velem, de azt hiszem,
lvezte. csmmel, a kt vvel fiatalabb Henryvel
semmi gondja nem volt, s azt hiszem, Henry jsg
nak, igazmondsnak s engedelmessgnek tretlen
monotnija teher lett volna szmra, ha nem lett
volna az az enyhls s a vltozatossg, amelyet n
biztostottam az ellenkez oldalon. Henry sohase k
vetett el velem vagy brki mssal szemben semmi
bns dolgot, de gyakran voltak ernyes tettei, ame
lyek legalbb olyan sokba kerltek nekem. Az dol
ga volt, hogy jelentst tegyen rlam, amikor nekem
kellett volna valamirl beszmolnom, de nem tet
tem, s nagyon is ktelessgtud volt e feladat ell
tsban. O volt Sid a Tm Sauyerbl. D e Sid nem
Henry volt. Henry sokkal, de sokkal kivlbb s jobb
fi volt, mind Sid volt valaha. (Idzi Dunn s Plo
min, 1990, 1. o.)
A msodik pldban Alfred Housman klt s ccse,
Laurence, az r szerepel. A kvetkez lers Alfred le
veleinek szerkesztjtl, Henry Maastl szrmazik:
Alfred csak rskszsgben hasonltott Laurence-re.
Egybknt tkletes ellentte volt. Mg Laurence
sztszrt, ingerlkeny s melegszv volt, addig
Alfred pontos, fegyelmezett s visszafogott. Lau
rence tl sok knyvre pazarolta tehetsgt, Alfred
egy kis oeuvre kereteibe szortotta verseit. Laurence
mindig valami bajba kerlt, Alfred vatosan kima
radt azokbl. Laurence brndokat kergetett, s idea
lista volt, akinek szemben a btyja nha minden bi
zonnyal reakcis vaskalaposnak tnt. (Idzi Dunn s
Plomin, 1990, 3. o.)
Az elmlt kt vtized folyamn a fejldspszicholgia,
a csaldi kapcsolatok s a viselkedsgenetika kutati
rendre azt talltk, hogy az azonos csaldba tartoz
testvrek sokszor annyira klnbzek, mint az imnti
pldkban (pldul Boer, 1991; Dunn s Plomin, 1990;
Hetherington et al., 1994; McHale s Pawletko, 1992).

kor a krnyezetnek a fejldsre val hatst kezd


jk vizsglni, nem szabad megfeledkeznnk arrl,
hogy mindannyian sajtos mdon tapasztaljuk meg

Annak magyarzathoz, hogy mikpp lehetnek ilyen


nagy klnbsgek a genetikailag rokon gyerekek kztt,
elszr azt kell megrtennk, hogy a testvrek mg a
csaldon bell sem osztoznak ugyanazon a krnyezeten.
Ennek egyik oka az, hogy a szlk mskppen kezelik a
gyermekeiket, mert a testvrek szemlyisge klnb
z. Judith Harris (1998) ismertet egy kitn pldt
arra, hogy egy anya klnbzkppen kezelheti kt
gyerekt, mert azok eltren reaglnak ugyanarra az
esemnyre:
A minap az elkertben voltam a kutymmal, amikor
egy anya s kt gyermeke - egy krlbell tves kis
lny s egy htves kisfi - stlt el az utcn. Ku
tym, amely be van tantva arra, hogy ne menjen ki
az utcra, odaszaladt a mellvdhez, s megugatta
ket. A kt gyerek klnbzkppen reaglt. A kis
lny a kutya fel vette tjt, s azt krdezte, hogy
megsimogathatja-e, noha a kutya nem viselkedett
bartsgosan. Nem, Audrey, nem hiszem, hogy a
kutya szeretn, ha megsimogatnd - vlaszolta
gyorsan az anya. Mindekzben a kisfi az utca msik
oldalra htrlt. Ott llt rettegve, s nem volt hajlan
d tovbbmenni, noha utcnyi tvolsg volt a kutya
s kzte. Gyernk, Mark - mondta az anyja nem
fog bntani a kutya. (25. o.)
Az ilyen tpus szli klnbsgttel, mint amikor az
anya gtolja a lnya flelemmentes viselkedst, s
ugyanakkor btortja a fit, a testvrek kapcsolatra is
hatssal lehet. Azok a gyerekek pldul, akik a szlktl
tbb fegyelmezst s kevesebb melegsget kapnak,
mint testvreik, gyermek- s serdlkorukban tbb vi
selkedses problmt s nagyobb ellensgessget mu
tatnak testvreikkel szemben (lsd pldul Brody et
ah, 1992; Conger s Conger, 1994; M cGuire et al.,
1995).
Emellett persze a testvrek sokszor nagyon is kln
bz tapasztalatokat szereznek a csaldon kvl, kortr
saik kztt, illetve az iskolban, s ezek a tapasztalatok is
hozzjrulhatnak a kztk mutatkoz klnbsgekhez
(Harris, 1998). E megfontolsok arra ksztetik a viselkedsgenetikusokat, hogy rszletesebben vizsgljk a
fejlds krnyezett, amikor az rkletessg jobb meg
rtse a cljuk.

a vilgot, s ez a md nemcsak a szlinktl rk


ltt gnek egyedi kombincijtl fgg, hanem at
tl az egyedi krnyezettl is, amelyben lnk.

88

'

ELS RSZ: A KEZDETEK

MUTCIK S RKLD
RENDELLENESSGEK
Annak ellenre, hogy az ivaros szaporodsnak hatal
mas lehetsgei vannak az emberek sokflesgnek
megteremtsben, a ivaros szaporods az emberi
gnkszletben mr jelen lv gnek jrakombinlsra korltozdik. A gnkszlet azonban mutci r
vn is vltozhat. A mutci a gnek lemsolsnak
folyamatban keletkez hiba, amely mdostja a
D N S molekulris szerkezett. A mutci lehet egy
adott gn minsgi vltozsa vagy gnek sorrendj
nek vltozsa egy kromoszmn. Mutci az is, ami
kor a kromoszma egy rsze elvsz vagy megkett
zdik. A mutcik a genetikai lehetsgek teljes
kszlett megvltoztatjk, amelyet azutn az ivaros
szaporods jrarendez.
Mutcik nha a testi sejtekben - a br, a mj, az
agy vagy a csontok sejtjeiben - is elfordulnak. A
mutcikat hordoz testi sejtek a megvltozott ge
netikai instrukcikat tovbbadjk a bellk mitzissal kpzd sejteknek. Ezek a vltozsok csak azt
a szemlyt befolysoljk, akiben elfordulnak, a k
vetkez genercikba nem tovbbtdnak. Amikor
azonban a mutci a szl spermiumban vagy pete
sejtjben kvetkezik be, a megvltozott genetikai
informci tkerlhet a kvetkez nemzedkbe.
A genetikusok felttelezik, hogy amita let van a
Fldn, llandan s vletlenszeren jelentkeznek
spontn mutcik, j gnekkel gazdagtva minden
egyes faj gnkszlett. St a mutci azoknak az
evolcis folyamatoknak a rsze, amelyek ltal j al
fajok s fajok keletkeznek. Abbl azonban, hogy a
mutcik lte az let termszetes s alapvet rsze,
nem kvetkezik, hogy ltalban javukat szolglnk
azoknak az egyedi llnyeknek, amelyekben meg
jelennek. Minden llny bonyolult egszet alkot,
amelyben az elklnl rszek mkdse egyms
tl klcsnsen fgg. Nem csoda ht, ha a gneknek
akr csak apr mdosulsa is slyosan krosthatja
az egynt (2.8. bra).
Becslsek szerint az emberi fogamzsoknak mint
egy felben fordul el valamilyen rkletes vagy
kromoszomlis rendellenessg. Ezeknek a mutcik
nak a tbbsge vgzetes, s korai spontn vetlssel
vgzdik (Connor s Ferguson-Smith, 1991). Acsecsemk 3,5 szzalka mgis valamilyen genotipikus
rendellenessggel szletik (Ward, 1994). A slyo
sabb genetikai rendellenessgek tbbsge recesszv,
gy az az egyn, aki egy ilyet kap az egyik szljtl,

Ismeretlen
Tbbtnyezs rk letessg
Kromoszomlis
rkletessgek
j Gnmutci

Krnyezeti hatsok

2.8. BRA A veleszletett rendellenessgek fbb okai. Figyel


jk meg, hogy a legtbb rendellenessg oka ismeretlen, s hogy
20-25 szzalkukat genetikai s krnyezeti tnyezk egytt
okozzk [Moore et a l, 1994)

ltalban normlis gnt vagy kromoszmt rkl a


msiktl, amely ellenslyozza a hibt. A genetikai
rendellenessgekhez ktd legfontosabb betegs
gek kzl nhnyat a 2.3. tblzatban sorolunk fel.
A fejldspszicholgusokat a mutcik s az rk
ld rendellenessgek tbb okbl is rdeklik:
1. Minthogy megzavarjk a fejlds jl szervezett
mechanizmust, a mutcik segthetnek az rkletessg s a krnyezet kztti klcsnhatsok
bonyolult mdozatainak feldertsben.
2. Ha az rkltt rendellenessgek jelenlte a fejl
ds igen korai szakaszban felfedezhet, esetleg ta
llhatk olyan eljrsok, amelyek megakadlyoz
zk vagy kijavtjk az ezek szablyszer kvetkez
mnyeiknt megjelen szletsi krosodsokat.
3. Amikor egy gyerek rkltt rendellenessggel
szletik, gyakran a fejldspszicholgusok fele
lssge, hogy megtalljk annak mdjt, hogyan
cskkenthet a rendellenessg negatv hatsa a
gyerekre s csaldjra.
Ezek a krdsek tkrzdnek a sarlsejtes vrsze
gnysg, a Down-kr, egyes nemhez kttt kro
moszomlis rendellenessgek s a fenilketonria je
lenlegi kutatsaiban.

Sarlsejtes vrszegnysg: plda


a gn-krnyezet klcsnhatsra
A sarlsejtes vrszegnysget okoz mutci j pl
dt szolgltat az rkletessg s a krnyezet kl
csnhatsnak szemlltetsre. Azok az emberek,

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET

2.3.

TBLZAT

G yakoribb rkld rendellenessgek

Rendellenessg

Jellemzs

trkts
mdja

Gyakorisg

Prognzis

Kimutathat
m agzatban /
hordozban

Ciszts fibrzis

Enzimhiny;
nylks
eltmdst okoz,
elssorban a
tdben s az
emsztrend
szerben

Recesszv gn

Az USA-ban
fehrek kztt
3000-bl 1;
feketk kztt
17 000-bl 1

Kevs ldozat
li meg a
felnttkort

Igen / Igen

Down-kr

Lsd a szvegben

Fenilketonria
(PKU)

Egy enzim hinya


olyan anyagokat
halmoz fel a
vrben, amelyek
gtoljk az agy
fejldst

Az USA-ban
15 000 fehr
csecsembl 1

Slyos rtelmi
fogyatkossg;
ditval
kezelhet

Nem / Igen

Izomsorvads
(Duchennefle)

Az izmok
gyenglse s
elpusztulsa

X-kromoszm 3500 20 v
alatti frfibl 1
hoz kttt gn

Klinefelterszindrma

A fikban nem
fejldnek ki a
msodlagos nemi
jellegek

Egy X-kromoszma tbblete

Az USA-ban
1000 fehr
fibl 1

? Kezelhet ?

Neurofibromatzis

Nagyon vltoz;
tejeskvszer
foltok, perifrilis
idegek jindulat
daganata, ltideg
daganata, tanulsi
zavarok

Dominns gn;
az esetek 50
szzalka j
mutci

3000 j
szlttbl 1

A spontn
A kr
mutcik esetn
slyossgtl
fggen vltoz; nem / Nem
sebszetileg
kezelhet

Sarlsejtes
vrszegnysg

Rendellenes
vrsejtek keringsi
problmkat s
slyos vrsze
gnysget okoz
nak

Recesszv gn
(az ldozatok
homozigtk,
de a heterozigta egynek
is enyhn
rintettek)

8-9 szzalk az
amerikai
feketk kztt

Megnyomorods; gygyszeresen
kezelhet

Igen / Igen

Talasszmia
(Cooley-fle
vrszegnysg)

Rendellenes
vrsvrtestek

Recesszv gn

Eurpa, zsia
s Afrika
szubtrpusi
s trpusi
terleteinek
npessgben
500 szlets
bl 1

Kzmbssg,
megnagyob
bodott mj
s lp, esetleg
hall;
vrtmlesz
tssel kezelhet

Igen / Igen

Recesszv gn

Bnuls; gyakran Igen / Igen


vgzetes 20 ves
kor eltt
Igen / Nem

89

90

ELS RSZ: A KEZDETEK

Rendellenessg

Jellemzs

trkts
mdja

Gyakorisg

Prognzis

Kimutathat
m agzatban /
hordozban

Tay-Sachsszindrma

Enzimhiny
kvetkeztben az
agyban kros
anyag gylik fel

Recesszv gn

3600 amerikai
askenzi zsid
kzl 1

4 ves kor eltt


hallhoz vezet
neurolgiai
degenerci

Igen / Igen

Turnerszindrma

A lnyokban nem
fejldnek ki a
msodlagos nemi
jellegek

Egy X-kromo
szma hinya

5000 lnybl 1

? Kezelhet ?

Igen / Nem

Vrzkenysg
(hemoflia)

A vr nem alvad
rendesen

X-kromoszmhoz kttt
gn; spontn
mutci ltal is
elfordul

10 000 lve
szletett
fibl 1

Bels
vrzsekbl
kvetkezhet
bnuls vagy
hall; vrt
mlesztsek
enyhthetik
a hatst

Igen / Igen

Forrs: Jorde et al., 1999; Rimoin et al., 1997; Simpson s Globus, 1993

akik ezt a gnt mindkt szljktl rklik, teht


ebben homozigtk, a vrsvrtestek egy slyos
rendellenessgben, sarlsejtes vrszegnysgben
szenvednek. A normlis vrsvrtestek kerek alak
ak. A sarlsejtes vrszegnysgben szenved embe
rekben azonban ezek a sejtek ves sarlalakot vesz
nek fel, amikor a vr oxignelltsa cskken, pld
ul nagy magassgban, kimert testedzs utn vagy
altats folyamn (2.9. bra). Ezek a rendellenes sej
tek rgket kpeznek, s knnyen elzrhatjk a ki
sebb ereket. Mivel a sarlsejtes vrszegnysg a ke
ringst krostja, az ebben a betegsgben szenvedk
slyos hasi, hti, fej- s vgtagfjdalmakat lnek t.
A kr miatt a szv megnagyobbodik, s az agysejtek
hez is kevesebb vr jut. A deformlt vrtestek
knnyen megrepednek, s a repedsek slyos vrszegnysghez, akr korai hallhoz is vezethetnek. A
sarlsejtgnre heterozigtk ezzel szemben ltal
ban nem szenvednek a sarlsejtes vrszegnysg s
lyos tneteiben. Lehetnek keringsi zavaraik (oxi
gnhinykor vrsvrtestjeik mintegy 40 szzalka
sarlalakot lthet), de letket ez nem kockztatja
gy, ahogy a gnre monozigta emberekt.
A sarlsejtes vrszegnysg esetben a gn-kr
nyezet klcsnhats az elforduls vltoz gyakori
sgban tkrzdik. A sarlsejtes vrszegnysg el
ssorban az afrikai eredet embereket sjtja. Az
Egyeslt llamokban a jelleg elfordulsa a feketk

kztt mintegy 8-9 szzalkos (Connor s Ferguson-Smith, 1991), de Nyugat-Afrikban, azon a te


rleten, ahonnan a legtbb fekete amerikai seit az
jvilgba szlltottk, a sarlsejtvons elfordulsi
gyakorisga meghaladja a 20 szzalkot. A klnb-

2.9. BRA Sarlsejtes vrszegnysgben szenved egyn nor


mlis kerek s sarl alak vrsvrtestje

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

91

2.10. BRA A Down-kros egy


neknek javukra vlik az oktats s
az olyan, szksgleteikhez igaztott,
tmogatott tevkenysgek, mint a
fogyatkosok olimpija

sget az magyarzza, hogy a gn heterozigta hordo


zi ersen ellenllak a malrit hordoz lskd
vel szemben. Az olyan malrival fertztt vidke
ken, mint pldul a nyugat-afrikai partvidk, a sarlsejtgnt hordoz emberek elnyben vannak, mert
kisebb a valsznsge annak, hogy a malria ldoza
tul esnek, vagyis tbb eslyk marad a szaporods
ra. A sarlsejtgn gyakorisga az ltala knlt szelektv
elnyk rvn - a homozigta hordozk korai halla
ltal okozott vesztesgek ellenre - fennmaradt a
nyugat-afrikai npessgben. Az Egyeslt llamokban
azonban, ahol a sarlsejtgn semmilyen elnnyel
nem jr, fokozatosan kiszortdik a gnkszletbl.

Down-kr: kromoszmahiba
A Down-kr volt az els olyan emberi betegsg,
amelyet kromoszomlis rendellenessghez sikerlt
kapcsolni. A Down-krral szletett gyerekek tbb
mint 95 szzalknak 47, vagyis a normlisnl
eggyel tbb kromoszmja van. A 21. kromoszm
bl kt pldny helyett hrommal rendelkeznek.
(Ezrt a krt 2 1. triszminak is nevezik.) A Downkros gyerekek rtelmileg s testileg visszamaradot-

tak, s tbb megklnbztet kls jellegzetessgk


is van: ferde szem; red a szemhjakon; lapos arci;
a flek rendesnl alacsonyabb elhelyezkedse; rvid
nyak; kiugr nyelv; fogazati szablytalansgok; r
vid, szles kz; kicsi, grbe ujjak; a lbujjak kztt a
szoksosnl szlesebb rs; a tenyren keresztben v
gigfut rnc (2.10. bra). Az ezt a krt hordoz gye
rekek az tlagosnl gyakrabban szenvednek szv-,
fl- s szembetegsgekben, valamint veszlyezte
tettebbek leukmira s lgti fertzsekre. Mind
ezek miatt nagyobb valsznsggel halnak meg fia
talon (Frid et al., 1999).
Az Egyeslt llamokban az intzmnyekben polt
rtelmi fogyatkosok tbb mint 10 szzalka Downkros (Plomin et al., 1997). Az, hogy a Down-kros
gyerekek milyen szintre fejldnek, nemcsak a beteg
sg slyossgtl, hanem attl a krnyezettl is fgg,
amelyben nevelkednek. A rluk gondoskod felnt
tek tmogat kzremkdse, pldul specilis is
kolk ltrehozsa, lnyegesen javthatja e gyerekek
nmelyiknek rtelmi kpessgeit. Vagyis ennek a
genotpusnak tg a vlaszvezete.
Az Egyeslt llamokban krlbell 1000 szle
tsre jut 1 Down-kros eset (Pueschel, 1992). Ers
kapcsolatot talltak a Down-kr elfordulsa s a

92

* ELS RSZ: A KEZDETEK

szlk, elssorban az anya letkora kztt. Annak


eslye, hogy egy 30 v alatti n lve szletett Downkros csecsemt hoz a vilgra, kevesebb, mint 1 : 800.
A kockzat 40 ves korban 1 : 100, 45 ves korban
1 : 32, 49 ves korban pedig 1 : 1 2 (Chan et al.,
1998; Hook, 1982). gy vlik, a kockzat azrt fo
kozdik, mert szletsekor a n mr mindn poten
cilis petesejtjt magban hordozza. A petesejtek
klnsen rzkenyek az olyan krnyezeti rtalmak
ra, mint a vrusok, a sugrzs s egyes vegyszerek,
amelyek krosthatjk a kromoszmkat, vagy meg
zavarhatjk a meizis folyamatt. Minl idsebb a
n, annl tovbb volt kitve ilyen krnyezeti rtal
maknak. Ezt a nzetet tmasztja al az is, hogy ms
kromoszomlis rendellenessgek, pldul a Klinefelter-szindrma elfordulsi gyakorisga is n az
anya letkorval.

Nemhez kttt kromoszomlis


rendellenessgek
A veleszletett kromoszomlis rendellenessgek
nek mintegy fele a 23. kromoszmapron jelentke
zik, azaz a gyermek nemt meghatroz X- s Y-kromoszmkon. A fik nha egy tbblet X- vagy
Y-kromoszmval szletnek, s gy X X Y vagy XYY
genotpussal rendelkeznek. A lnyoknak nha csak
egy (X0) vagy hrom (XXX) X-kromoszmjuk
van. Emellett a sok gnt hordoz X-kromoszma
trkenny vlhat, s kt vagy tbb rszre szakad
hat. Mindezen kromoszomlis rendellenessgek k
lnfle hatssal vannak a megismersre.
A leggyakoribb nemhez kttt kromoszomlis
rendellenessg a Klinefelter-szindrma, amelyben a
fik eggyel tbb X-kromoszmval (XXY) szlet
nek. Becslsek szerint az Egyeslt llamkban 900
jszltt fibl egynl fordul el ez a rendellenes
sg (Smith s Bremner, 1998). A zXXY-fik fejl
dse egszen serdlkorig normlisnak tnik, de ak
kor, amikor az rs jeleit kellene mutatniuk, semmi
sem trtnik: nemi szerveik nem rnek, arcszrze
tk nem nvekszik, hangjuk nem vltozik, tesztoszteron- (hm nemi hormon) szintjk alacsony, s
termketlenek. Legtbbjknek nyelvi nehzsgeik,
s ennek kvetkeztben iskolai problmik is van
nak (Mandoki et al., 1991).
Egy msik genetikai krosods, a trkeny X szind
rma rtelmi fogyatkossgot okoz. Az X-kromo
szma egy bizonyos helyn a D N S egy szakasza

rendellenesen megismtldik, s ez krostja a meg


felel gnt. Ez a krkp ktszer olyan gyakori fik
ban, mint lnyokban. Azoknak a lnyoknak, akiknek
trkeny X-kromoszmjuk van, csak a fele mutatja
a kr tneteit, mivel a kt X-kromoszma egyike l
nyokban inaktv. A legtbb esetben a trkeny X
szindrmban szenvedk csak enyhn vagy mrs
kelten rtelmi fogyatkosok. E gyerekek tbbsge
testi fogyatkossgot, nyelvi nehzsgeket, lass be
szdet, szemkontaktuszavart, ingerlkenysget s
hiperaktivitst mutat (Plomin et al., 1997).
A nk leggyakoribb nemhez kttt rendellenes
sge a Tumer-szindrma. Nagyjbl minden 5000
nbl 1 csak egyetlen X-kromoszmval (X0 geno
tpus) szletik (Connor s Ferguson-Smith, 1991).
Serdlskor a Turner-szindrms lnyokban nem
termeldik a ni nemi hormon, az sztrogn. Ennek
eredmnyekpp nem n meg sem a mellk, sem a
szemremszrzetk, ritkn menstrulnak, s ter
mketlenek. E lnyok verblis kpessgei nagyjbl
tlagosak, de a tri kpessgek tesztjeiben gyakran
tlag alatt teljestenek, s nehzsgeik addnak az
olyan feladatoknl, mint a trkpen val tjkoz
ds s a mrtani brk msolsa (Downet et al.,
1991).
A nemhez kttt rendellenessgek gyakorisga
szles hatrok kztt vltozik az adott vonstl s az
adott npessgtl fggen. A genetikai htter vrszegnysg egyik fajtja pldul, amelyben a vrben
nincsen elg vrsvrtest, az Izraelben l kurd zsi
d frfiak 60 szzalkban fordul el, mg az eur
pai zsidk kztt csak mintegy 0,5 szzalkos a
gyakorisga (Lerner s Libby, 1976). A kr elfor
dulsban mutatkoz klnbsg a vrsvrtesthinyt okoz alli gyakorisgnak klnbsgt tk
rzi a kt gnkszletben. A gnkszlet az ivarosn
szaporod npessg ltal birtokolt genetikai infor
mcik sszessge.

Fenilketonria: egy kezelhet


genetikai kr
A fenilketonria (phenylketonuria, PKU) egy rk
ltt anyagcserezavar, amely gyakran slyos rtelmi
fogyatkossghoz vezet, ha nem kezelik. A PKU
modern trtnete drmaian mutatja, hogyan vltoz
tathatjk meg az emberek a genetikai krosodsok
hatsait a gyermek fejldsi krnyezetnek mdos
tsval. Becslsek szerint az Egyeslt llamokban

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET '

93

10 milli

2.11. BRA Az eszkzksztsi kpessg s a homo sapiens koevolcija. A kultra kezdetleges formi mr az ember evolcij
nak korai fzisaiban is jelen voltak

minden 10 000 csecsembl 1 szletik PKU-val, s


minden 100 eurpai szrmazsbl 1 hordozza a
recesszv mutns gnt (Gttler, 1988). A PKU gya
korisga alacsonyabb a feketk, mint a fehrek k
ztt (Connor s Ferguson-Smith, 1991).
A PKU-t 1934-ben Norvgiban fedeztk fel, mi
utn dr. Ashborn Foiling tlzott mennyisg fenil-piroszlsavat tallt kt ltala megvizsglt rtel
mi fogyatkos gyermek vizeletben. E felfedezstl
sztklve dr. Foiling tbb ms visszamaradott int
zeti gyereket is megvizsglt, s gy tallta, hogy nhnyuk ugyancsak mutatta ezt a tnetet. Ma mr
tudjuk, hogy a PKU-t egy hibs recesszv gn okoz
za, amely cskkenti a szervezet kpessgt, hogy
egy bizonyos aminosavat (fenil-alanin) egy msikk
(tirozin) alaktson. Ennek kvetkeztben a PKUban szenved gyerekek vrben tl sok fenil-alanin
keletkezik, amely visszatartja a prefrontlis agykreg
agysejtjeinek fejldst (Diamond, 1997).
A betegsggel jr biokmiai rendellenessgek is
meretben a kutatk feltteleztk, hogy ha megel
zik a fenil-alanin s a fenil-piroszlsav felhalmo
zdst, a PKU-ban szenved csecsemk is nor
mlisan fejldnek. Az orvosok ezt a felttelezst
gy teszteltk, hogy a PKU-csecsemket fenil-alaninban szegny ditn tartottk. (Nagy tmnysg
ben tallhat fenil-alanin az olyan alapvet lelmi
szerekben, mint a tej, a tojs, a kenyr s a hal.) Az
ilyen kezels az rtelmi fogyatkossg slyossgt
szmotteven az al a szint al cskkenti, mint ame

lyik a kezeletlen PKU-gyerekekre jellemz, m a l


tez gygymdok nem elgsgesek ahhoz, hogy a
PKU hatst teljesen semlegestsk (Diamond et
al., 1997). A dita idztse azonban dnt. Ha a
fenil-alanin bevitelt nem korltozzk, mire a cse
csem 1-3 hnapos lesz, az agy mr helyrehozhatat
lan krosodst szenved.
Az Egyeslt llamok legtbb llamban ma mr
ktelez minden jszltt PKU-tesztje. A teszt
azonban nem tvedhetetlen, ezrt nhny PKU-esetet nem azonostanak idben. A PKU mhen bell is
kimutathat (Nightingale s Meister, 1987), s ge
netikai tesztekkel azok az egynek is azonosthatk,
akik a PKU recesszv gnjt hordozzk. E tesztek le
hetv teszik, hogy a gn hordozi eldntsk, meg
kockztatjk-e egy PKU-ban szenved gyerek vilgra
hozatalt. (A mhen belli vizsglati mdszereket s
a genetikai tancsadst a 2.4. keretes szveg trgyalja.)

BIOLGIA S KULTRA
Ma mr tudjuk, hogy a fajok kztti biolgiai vlto
zatok forrsai a mutcik, de abban az idben, ami
kor Darwin megrta A fajok eredett (1859), az t
rkts genetikai alapja mg ismeretlen volt. A ge
netikai ismeretek hinya s a kvletek korltozott
ismerete egy alapvet tvedst tpllt azzal kapcso
latban, hogy mikppen is mkdik az trkts.
Amikor a fajok kztt, valamint a mltban s a je-

94

ELS RSZ: A KEZDETEK

A genetika legjabb vvmnyainak ksznheten sok


potencilisan rkld problma kerlhet el genetikai
vizsglattal s tancsadssal. A genetikai tancsadk f
feladata az, hogy megvizsgljk a potencilis szlket,
hordoznak-e genetikai rendellenessget, s meghat
rozzk annak valsznsgt, hogy egy adott pr egy
ilyen krt hordoz gyereknek ad letet.
A genetikai tancsadt gyakran keresik fel olyan p
rok, amelyeknek mr van egy genetikai krosodst
szenvedett gyermekk, ezrt szeretnk megtudni an
nak valsznsgt, hogy msodik gyermekk hasonl
rendellenessgben szenvedne. A genetikai tancsadk
olyan szlkkel is foglalkoznak, akiknek genetikai be
tegsgben szenved rokonaik vannak; akiknek maguk
nak vannak testi problmik, amelyeket genetikai ere
detnek gyantanak; akiknek tbb spontn vetlssel
vgzd terhessgk volt; tovbb akik 35 vnl id
sebbek. Sok rkletes betegsg nagyobb esllyel fordul
el az emberek egyes csoportjaiban. A Tay-Sachsszindrma recesszv allljt pldul, amelyben egy hi
nyz enzim elkerlhetetlen hallt okoz 4 ves kor eltt,
minden harmincadik amerikai askenzi zsid magban
hordozza. A talasszmia (egy vrbetegsg) recesszv al
lljt minden tizedik olasz vagy grg szrmazs ameri
kai hordozza (Omen, 1978). Az ezekhez a csoportokhoz
genetikailag ktd remnybeli szlknek ugyancsak
elnykre szolglhat a genetikai tancsads.
Egy rkletes kr gnjnek hordozit viszonylag egy
szer kimutatni. A Tay-Sachs-szindrma s a sarlsej
tes vrszegnysg allljai vrvizsglattal kimutathatk.

lenleg l emberek kztt megfigyelt klnbsgeket


prbltk megmagyarzni, sok tuds rvelt gy, hogy
a trtnelmi vltozsokat s a kulturlis klnbsge
ket ltrehoz mechanizmusok ugyanazok, mint ame
lyek a biolgiai vltozsokhoz vezetnek (2.11. bra).
E tveds mlyebb vizsglata nagyobb rltst adhat
a genetikai s a krnyezeti rksgnk kztti kap
csolatra, valamint arra, hogy mirt olyan nehz az
rkls s a krnyezet hatsait sztvlasztani.

Szerzett tulajdonsgok
Genetikai ismeretek hinyban a 19. szzad s a 20.
szzad elejnek sok kivl biolgusa felttelezte,
hogy az egyn ltal lete folyamn szerzett tulajdon
sgok biolgiai ton taddnak a kvetkez generci

A Lesch-Nyhan-szindrmt hordoz nk szrtszik


elemzsvel azonosthatk (ez a figyerekeket rint
anyagcserezavar a hgysav tltermelshez vezet). A
kromoszomlis rendellenessgek, pldul a 21. kromo
szma Down-krt okoz transzlokcija a test egy sejt
jnek elemzsvel azonosthat. Egyes kromoszomlis
betegsgek hordozit ujjaik, tenyerk s talpuk sajtos
lenyomata is jelzi.
A vizsglati eredmnyek s a csaldtrtnet alapjn a
genetikai tancsad megprblja meghatrozni, van-e
potencilis veszly, s hogy mi annak az eslye, hogy a
hzaspr jvbeli gyerekt az rinteni fogja. Ma mr
ilyen elrejelzsek tehetk az egyetlen recesszv vagy
dominns gn okozta, valamint a nemhez kttt rend
ellenessgekkel kapcsolatban, s bizonyos esetekben a
tbb gn ltal meghatrozott krosodsokrl is. A spon
tn mutcik okozta krosodsok azonban nem jelezhetk elre.
Ne felejtsk el, hogy a genetika elmlete az egsz n
pessgre vonatkoz statisztikai valsznsgeket szol
gltat. A fogamzs eltt teht a genetikai tancsad
nem tudja bizonyosan megmondani, hogy egy adott pr
gyermeke genetikai rendellenessgtl fog-e szenvedni.
Miutn a remnybeli szlk tjkozdnak a kockza
tokrl, a dntst nekik maguknak kell meghozniuk.
A fogamzs utn a magzat genetikai krosodsainak
meghatrozsra szolgl elsdleges mdszerek az alfafetoprotein-teszt, az ultrahang, a magzatvzvizsglat, a
chorionbolyhokbl trtn mintavtel s a fetoszkpia.
Az alfa-fetoprotein-teszt (AFP-teszt) vrvizsglat, amely

ba. Ez a hiedelem keltette azt az aggodalmat pld


ul, hogy a bnz letmdot folytat szlk bnz
hajlamukat ppgy tovbbadhatjk gyermekeiknek,
mint szemk vagy hajuk sznt (Gould, 1977b).
Azt a tves elkpzelst, hogy a szerzett tulajdon
sgok biolgiailag rkldnek, lamarckizmusnak
nevezzk Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) fran
cia biolgus nyomn, akinek gondolatai rendkvli
befolyssal voltak az evolcielmlet korai kpvise
lire. Noha a szerzett tulajdonsgok rkldsnek
mint a biolgiai evolci mechanizmusnak gondo
lata elvesztette hitelt, a mgtte rejl elkpzels
nem lnyegtelen a fejlds kutati szmra. A kul
turlis evolci mkdhet lamarcki alapon. Vegyk
pldul azt, ahogyan a trgyakra vsett jelek szok
sbl kifejldtek az rshoz s a szmtsi mvele
tekhez hasznlt szimblumrendszerek. Manapsg

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET *

elssorban a magzati idegtml (amelybl ksbb a ge


rincvel s az agy kifejldik) krosodsainak kimutat
st szolglja. Az idegtml nem teljes zrdsa a leg
gyakoribb szletsi rendellenessg az Egyeslt lla
mokban, minden 1000 lveszletsre jut egy. Ha a
magzat idegtml-krosodsban szenved, nagy menynyisg alfa-fetoprotein mlik ki a nyitott gerincbl
vagy koponybl a magzatvzbe. Innen az anya vrke
ringsbe jut, ahol kimutathat. E teszt eredmnye
azonban csak valsznsgi. A magas AFP-szintet mu
tat nknek ltalban ultrahang- s magzatvzvizsgla;:ot ajnlanak, hogy megerstsk vagy megcfoljk a
kr ltt.
Az ultrahang nagyfrekvencis hanghullmok segts
gvel alkot lthat kpet a magzatrl. A magzat defor
mcijnak, pldul a rendellenesen kis fejnek a diag
nzisra alkalmas. Ultrahang hasznlhat mg ikerter
hessg szlelsre, a magzat kornak s nvekedsi
temnek meghatrozsra, valamint a mhlepny he
lynek megllaptsra.
Magzatvzvizsglikor a magzat sejtjeibl s ms r
szeibl szrmaz anyagokat is tartalmaz magzatvzbl
vett kis mintban keresik kromoszomlis rendellenes
sgek vagy genetikai betegsgek jeleit. Ennek elvgz
shez az orvos elszr ultrahang segtsgvel meglla
ptja a magzat pontos helyzett. Ezutn egy hossz re
ges tt szr az anya hasba, s mintt vesz a magzatot
krllel burkon belli folyadkbl. Magzatvzvizsglat nem vgezhet a terhessg negyedik hnapja eltt,
s kt ht szksges az eredmny megllaptshoz.

gyerekek millii akik a vilg minden tjn olvasni s


szmolni tanulnak az iskolban, olyan szimblumrendszereket sajttanak el, amelyek jval sszetet
tebbek az akr csak 10 000 vvel ezeltt lt embe
rek ltal hasznltaknl. A jelek ilyen kifinomult
hasznlata nem a gnek mkdsn alapul biolgi
ai evolci ltal ltrehozott vltozs, hanem kultu
rlis evolci eredmnye. Ebben a rgebbi generci
k sikeres jtsai - annak ismerete, hogy mikor kell
szarvasra vadszni, mikor kell vetni, valamint a be
tvets tudomnya vagy a geometriai ttelek - a
nyelv, a pldamutats s a clzott oktats segtsg
vel addnak tovbb a kvetkez generciknak
(Donald, 1991). Nagyon kevs bizonytk tallhat
arra vonatkozan, hogy az llatvilgban ltezik-e a
viselkeds j forminak ilyen nemzedkrl nemze
dkre trtn tadsa (Tomasello, 1999).

95

A kromoszomlis rendellenessgek kimutatsnak


egy msik mdszere a chorionbolyhokbl (a mhlepny
szrszer nylvnyaibl) vett mintra alapoz. A cho
rionbolyhokbl vett minta vizsglatnak egyik elnye az,
hogy mr a terhessg kilencedik hetben vgrehajthat,
s az eredmnyek napokon bell hozzfrhetk; gy az
abortusz korbban s biztonsgosabban vgezhet el, ha
a szlk azt vlasztjk. Nmi vita mg vezi az eljrst
mind a biztonsg, mind az eredmnyek pontossga
szempontjbl (Smidt-Jensen, 1998).
Afetoszkpia sorn az orvos egy hossz, vkony csvet
szr a mhbe, s azon keresztl juttatja be a fetoszkpot. Ennek segtsgvel az orvos kzvetlenl megfi
gyelheti a magzatot s a mhlepnyt. Ezt az eljrst leg
gyakrabban akkor alkalmazzk, ha a magzat deform
cija gyanthat. Arra is hasznlhat, hogy vr- s szvet
mintt vegyenek a magzatbl tovbbi diagnzis cljbl.
Ha e tesztek brmelyike genetikai krosodst mutat
ki, a szlknek kt vlasztsuk van: az anya vagy kihord
ja a magzatot, s megszli a genetikailag valamikpp k
rosodott gyereket, vagy megszakttatja terhessgt.
Nem knny a dnts, klnsen, mivel a diagnzis
gyakran nem tudja megjsolni sem a leend gyermek
fogyatkossgnak mrtkt, sem vrhat letmins
gt. Az idegtml krosodsnak slyossga pldul na
gyon klnbz lehet, s sok, ebben a betegsgben
szenved ember alkot letvitelre kpes. Egyes esetek
ben magzati mtt vagy egyb szlets eltti s utni
beavatkozsok (pldul specilis dita vagy vrtm
leszts) enyhthetik a krosods hatsait.

Koevolci
Nagyon hossz ideig azt gondoltk, hogy a homo sa
piens biolgiai s kulturlis jellemzi szigoran meg
hatrozott sorrendben fejldtek ki: elszr az em
berek biolgiai kpessgei egy bizonyos kritikus
pontig fejldtek, azutn egy tovbbi biolgiai vlto
zs lehetv tette, hogy a homo sapiens nyelvet
hasznljon s kultrt alkosson. Ma azonban gy
vljk, hogy a helyzet ennl sokkal bonyolultabb.
Az ember eredetnek jelenkori kutatsai bizonyt
kokat talltak arra, hogy a kultra kezdetleges for
mi mr az emberi evolci korai szakaszban jelen
voltak. Primitv seink egyike, a 3 milli vvel ez
eltt l Australopithecus megszeldtette a tzet,
lakhelyet ptett magnak, szervezett vadszatok
ban vett rszt, s eszkzket - pattintott kseket, f-

96

* ELS RSZ: A KEZDETEK

A szabvny futplya s a stopperra kivl mechanizmust knl a futsi teljestmny mrsre, de a futs kpessge sok ms kr
nyezetben is kifejldhet. Nincs olyan ltalnos kplet, amellyel meghatrozhatnnk a kultra s a gnek viszonylagos hozzjru
lst az ilyen kpessgekhez

zeszkzket s lejegyzsi rendszereket - hasznlt


[Casper, 1997).
Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy az emberisg
biolgiai fejldse nem rt vget a kultra megjele
nsvel. A mai ember agya mintegy hromszor ak
kora, mint az Australopithecus volt. E nvekeds
nagy rsze a homloklebenyben ment vgbe, az agy
nak azon a terletn, amely az sszetett s sajtosan
emberi kpessgeket vezrli (Donald, 1991). Amenynyiben a kulturlis tevkenysgekben val rszvtel
s a kulturlis eszkzk - pldul a naptrak, ame
lyek a vadszat, a halszat s a vets legvalsznb
ben sikeres vgrehajtsnak vszakaira emlkezte
tik az embereket - rvn trtn gondolkods sze
lektv szaporodsi elnyt klcsnz, valszn, hogy
a kultra hatkonyabb hasznli sikeresebben adjk
tovbb gnjeiket az utdgenerciknak. Rviden, a
kultra valban befolysolta a biolgit, s az evol
ci kt (kulturlis s biolgiai) formja egymssal
klcsnhatsban llt a koevolci folyamatban (Futuyma, 1986).
Az emberisg testi s kulturlis jellemzinek

koevolcija kvetkeztben az rkls s a krnye


zet befolysa a ma l gyerekek csoportklnbsgei
nek fejldsre taln mg nehezebben vlaszthat
szt, mint azt az rkletessg korbbi trgyalsa je
lezte. A vilg klnbz tjain l emberek klnf
le krnyezetekben lnek, amelyek nagyon eltr al
kati kvetelmnyeket tmasztanak. Mindemellett
kulturlis trtnelmk s helyi gnkszletk is
klnbztt az elmlt nhny tzezer v sorn. Nyil
vnval, hogy ezek a krnyezeti s kulturlis eltr
sek hozzjrulnak az emberek kztti alkati klnb
sgekhez, de egyltaln nem bizonyos, hogy pszi
cholgiai klnbsgekhez is vezetnek. A m ate
matikbl kivl japn gyerekek teljestmnye
pldul azoknak a genetikailag tovbbadott jellem
zknek tulajdonthat, amelyeket a japn kultra
formlt ki (Gardner, 1983). Ugyanez mondhat el
a mikronziai bennszltt hajsok klnlegesen ki
vl navigcis kpessgeirl: kis kenuikon irnyt
segtsge nlkl szelnek t tbb ezer mrfldet az
cenon kt apr sziget kztt (Hutchins, 1983).
Nem ltezik olyan ltalnos kplet, amellyel meg

2. AZ EMBERI RKSG: GNEK S KRNYEZET * 9 7

hatrozhatnnk az ilyen emberi kpessgek cso


portklnbsgeinek kialakulsban kzrejtsz kul
turlis s genetikai sszetevk viszonylagos hozz
jrulst.
A genetikai rksg s a krnyezet kztti bonyolult
klcsnhatsok akkor kezddnek meg, amikor a g
nek a zigtban elkezdik kifejezsre juttatni a ben
nk rejl informcit, s az j sejtek keletkezst
irnytjk. Minden j emberi lny a homo sapienst
meghatroz sokszn lehetsgek egyik vltozata.
A 3. fejezet a gn-krnyezet klcsnhatst attl a
pillanattl kveti nyomon, amikor az anya s az apa
genetikai anyaga egyesl. Ahogy a gyerekek fejld
snek ltalnos mintit kvetjk a ksbbi fejeze
tekben, visszatren tallkozunk a gn-krnyezet
klcsnhatsok pldival, amelyekben mindig a kul
tra jtssza a kzvett szerepet.

SSZEFOGLALS

Ivaros szaporods s genetikai trkts


G nj einek egyni kszlett minden emberi lny a
szleitl rkli. Az ivaros szaporods a genetikai
kombincit minden egyes egyedben jrarende
zi. Az egypetj ikrek kivtelvel mindenki a g
nek egyedi kombincijt rkli. Ez biztostja az
emberek sokflesgt.
Az let folyamn j testi sejtek mitzis ltal ke
letkeznek. A mitzis a szletskor rkltt gene
tikai anyag lemsolsa.
A fogamzskor egyesl csrasejtek (spermium s
pete) meizissal alakulnak ki. A meizis olyan
sejtosztdsi folyamat, amely a kromoszmk
szmt lland rtken tartja minden j egyn
ben (embernl 46).
A nemek genetikailag az egyik kromoszmapr
sszettelben klnbznek. A nk a 23. prjt al
kot mindkt kromoszma X (XX). A frfiaknak
ugyanitt egy X- s egy Y-kromoszmjuk van (XY),

Genotpus s fenotpus
A gnek hatsa a fejldsre kt klnbz szin
ten vizsgland - az egyn genetikai felpts
nek (genotpus) s lthat jellemzinek (feno
tpus) szintjn -, egyrszt, mert a gnek domi
nnsak s recesszvek is lehetnek, msrszt, mert

egy genotpus szmos klnbz fenotpust ered


mnyezhet attl a krnyezettl fggen, amely
ben fejldik.
Az egy bizonyos jellemzhz tartoz gnek k
lnbz alakokat lthetnek. Ha a kt szltl
rklt, egymsnak megfelel gnek azonosak, a
gyerekben kifejldik az ahhoz tartoz jellemz.
Amennyiben a gnek kt klnbz alakot lte
nek, az egyik elnyomhatja a msikat, kztes ered
mnyt hozhatnak ltre, vagy egy teljesen j jel
lemz is megjelenhet.
A 23. kromoszmapron hordozott gnek felel
sek a nemhez kttt jellemzkrt. Mivel a nk
kt X-kromoszmval rendelkeznek, kt adag
(egy-egy) X-hez kttt gnt kapnak szleiktl.
Az egszsges frfiaknak csak egy X-kromosz
mjuk, teht csak egy adag X-kromoszmn hor
dozott gnjk van, amely mindig az anytl szr
mazik. Ezrt a frfiak fogkonyabbak szmos
olyan rkld krosodsra, amely nket rend
szerint nem rint.
A gnek s a krnyezet kztti klcsnhatsok
kutatsban tbb elvet alkalmaznak elterjedten:
1. A krnyezet a loklistl a globlis szintig sok
szinten veend figyelembe.
2. A gn-krnyezet klcsnhats fogalma azt je
lenti, hogy a hatsok mindkt irnyban m
kdnek.
3. A gyerekek aktvan alaktjk a fejldsket be
folysol krnyezetet.
A genotpus s a fenotpus kztti tfog kapcso
lat csak gy llapthat meg, ha a genotpust sz
mos klnbz krnyezet hatsnak tesszk ki. A
krnyezet vltoztatsnak a fenotpusra kifejtett
hatsait feltrkpezve a genetikusok megllapt
hatjk a genotpus vlaszvezett. Idelis esetben
egy genotpus vlaszvezete az sszes olyan feno
tpust magban foglalja, amelyik sszeegyeztet
het az lettel.
A legtbb emberi tulajdonsg vlaszvezete nem
llapthat meg, mert egyrszt kevs ember ren
delkezik azonos genotpussal, msrszt az erkl
csi elvek s az etikai normk lehetetlenn teszik
az olyan vizsglatokat, amelyekben embereket
minden, az lettel mg sszeegyeztethet kr
nyezettel szembestenek.
Egyes jellemzk, mint pldul az emberek nyelvi
fejldse, kanalizltnak tnnek, vagyis ezek a jel
lemzk egy szk tartomnyra korltozdnak, s
ers nkorrekcira hajlamosak, miutn az llny
szlssges tapasztalatoknak van kitve.

98

* ELS RSZ: A KEZDETEK

A viselkedsgenetikusok az emberi vonsok v


laszvezeteit megllapt ksrleti vizsglatok he
lyettestseknt a rokoni kapcsolatok kutatsra
hagyatkoznak a genotpus s a krnyezet fentpusra val hatsnak megbecslsben.
Hromfle rokonkutatst alkalmaznak:
1. A csaldkutatsokban az egytt l rokonokat
hasonltjk ssze.
2. Az ikerkutatsokban az egypetj s a ktpetj ikerprokat hasonltjk ssze.
3. Az rkbefogadottak kutatsban a biolgiai
szleiktl kln nevelked gyerekeket tanul
mnyozzk.
A kiterjedt csald- s ikerkutatsok; valamint az
rkbefogadottak kutatsai sokfle vons rkletessgt mutattk ki, valamint azt, hogy a krnye
zet befolysolja a fejldst. Mindmig vitatott
azonban, hogy milyen mdszerekkel lehet meg
becslni, mennyiben jrulnak hozz a genetikai s
a krnyezeti hatsok a fenotpushoz.

Mutcik s rkld rendellenessgek

azonban gyakran hallhoz vagy betegsgekhez ve


zethetnek.
A mutcik s a genetikai rendellenessgek vizs
glata egyrszt azrt rdekli a fejldspszichol
gusokat, mert azok sokat elrulhatnak a gn-kr
nyezet klcsnhatsok szereprl a fejldsben,
msrszt azrt, hogy megelzsi s terpis md
szereket dolgozhassanak ki.

Biolgia s kultra
A kultra egy olyan adaptcis mdot knl az
emberisgnek, amellyel ms fajok nem rendel
keznek. Kulturlis evolcinak azt a folyamatot
nevezzk melynek sorn az egyik generciban
megjelen alkalmazkodst a kvetkez nemze
dk megtanulja s mdostja.
Az emberisg biolgiai s kulturlis evolcija a
koevolcinak nevezett folyamatban lpett kl
csnhatsba egymssal, ami lnyegesen megne
hezti az rkls s a krnyezet fejldsre gyako
rolt hatsainak sztvlasztst.

Az llnyek vltozatossgnak f forrsa a mut


ci. Egyes mutcik sszeegyeztethetk a norm
lis lettel. A mutci ltal elidzett vltozsok

KULCSFOGALMAK
alli
tkeresztezds
csaldkutatsok
csrasejtek
dezoxiribonukleinsav (DNS)
dominns alli
egypetj ikrek
eugenika
fenotpus
gnek
gnkszlet

genotpus
heterozigta
homozigta
ikerkutatsok
kanalizci
ktpetj ikrek
kodominancia
koevolci
krnyezet
kromoszma
meizis
mitzis

mutci
nemhez kttt jellemzk
rkbefogadottak kutatsa
rkletessg
polignes vons
recesszv alli
testi sejtek
vlaszvezet
viselkedsgenetikus
X-kromoszma
Y-kromoszma
zigta

2. AZ EMBERI RKSG: GNEKS KRNYEZET *

99

GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Mondjon egy pldt arra, milyen mdon befoly
solhattk sajt seinek kulturlis rtkei s prefe
rencii az n genetikai felptst.
2. Jellemezze a mitzis s a meizis egymst kieg
szt szerept a szaporods folyamatban.
3. Vlassza ki egyik viselkedses jellemzjt, amely
rl gy vli, hogy rklte. Mit gondol, milyen

mdon hatott e jellemzre a krnyezete? Befo


lysolta-e ez a vons azt, hogy milyennek tapasz
talta a krnyezett?
4. Olvassa el jra a Turner-szindrmval szletett
lnyokrl szl rszt. Mirt rdekelhetik a gyere
kek fejldsnek kutatit ennek a krnak a t
netei?

A MHEN BELLI FEJLDS SZAKASZAI


A csraszakasz
Az embrionlis szakasz
A magzati szakasz

A MHEN BELL FEJLD SZERVEZET


A magzat rzkelsi kpessgei
Magzati tanuls
Az anya llapota s a mhen belli fejlds
Teratognek: a szletsi krosodsok krnyezeti forrsai

A MHEN BELLI FEJLDS TTEKINTSE


SZLETS: AZ ELS BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI TMENET
A vajds szakaszai
A szls kulturlisan eltr vltozatai
Szls az Egyeslt llamokban

AZ JSZLTT LLAPOTA
Az jszltt letkpessgnek felmrse
Problmk s komplikcik

A SZL-GYEREK KAPCSOLAT KEZDETE


A csecsem klseje
A trsas krnyezet elvrsai

SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

Minden ember idsebb nhny hnappal, mint amennyit magrl hisz,


mert lnk, mozgunk, lteznk, az elemek mkdsnek s a krok rosszin
dulatnak trgyai vagyunk mr abban a msik vilgban, a legigazabb
mikrokozmoszban, anynk mhben is.

SIR THOMAS BROWNE: RELIG IO M E D IC I (1642)

Nvekedsnk s fejldsnk szempontjbl egsz


ltezsnkbl az a kilenc hnap a legesemnydsabb, amelyet az anyamhen bell rejtzve tltnk.
Egyetlen sejtknt, zigtaknt kezdjk, amely nagy
jbl akkora, mint egy pont ezen a lapon, s amely
nek slya a gramm mintegy tizentmlliomod rsze.
Szletskor krlbell ktmillird sejtbl llunk, s
tlagosan 3250 grammot nyomunk. Mreteink n
vekedsnl nem kevsb figyelemremlt alakunk
vltozsa (3.1. bra). A zigtbl kialakul els n
hny sejt teljesen egyforma, de nhny ht mlva
mr sok klnfle sejt lesz, bonyolult szervezds
fggetlen szervekbe elrendezve.
A fejlds kutatsnak egyik alapvet feladata
annak magyarzata, hogyan mennek vgbe ezek a

mhen belli formai s mretbeli vltozsok. A m


hen belli idszak megrtse nemcsak elmleti, de
gyakorlati szempontbl is fontos. Sok fejldspszi
cholgus gy tekint a mhen belli fejldsre, mint
a szletstl a hallig tart ksbbi idszakok mo
delljre. s valban, a szlets utni fejldsi vlto
zsok sok alapelvnek mkdse elszr a mhen
belli idszakban fedezhet fel. Pldul meghatro
zott sorrendben jelentkez szakaszjelleg vltoz
sok trtnnek, amelyek sorn az llny minsgi
leg j alakot lt. Minden jabb szakaszra a fejld
szervezet s annak krnyezete kztti klcsnhat
sok sajtos mintzata jellemz.
Gyakorlati szempontbl azrt fontos a mhen be
lli idszak megrtse, mert a fejld szervezetet

3.1. BRA A z emberi test mret


nek s alak jn ak vltozsa a fo
gam zs utni 14. nap s 15. ht k
ztt (Arey, 1974 nyomn)

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

3.2. BRA

103

A z emberi embri fejl

dse az an y a ivarszerveiben a megtermkenylstl a begyazdsig


(Tuchmann-Duplessis, D vid s Haegel, 1971 nyomn)

kedvezen vagy kedveztlenl befolysolhatja a le


end anya tplltsg! llapota, egszsge s let
mdja, amibe kbtszer- s alkoholfogyasztsa is
belertend. Szmos kutatst szentelnek annak
megrtsre, hogy mikpp lehet megelzni a nve
ked szervezetet r krosodsokat ebben az alapve
t idszakban.
A mhen belli s a ksbbi fejlds kapcsolatnak
megrtse rdekben elszr azokat a vltozsokat
kell szemgyre vennnk, amelyek a zigtbl jsz
ltt vl szervezetben vgbemennek, s meg kell vizs
glnunk a fejldst tmogat s fenyeget krnyezeti
tnyezket. Ezutn megvizsgljuk azokat a krl
mnyeket, amelyek kztt az jszltt vilgra jn.

A MHEN BELLI FEJLDS


SZAKASZAI
A mhen belli fejlds sorn zajl talakulsok b
mulatba ejtk. A mikroszkpban gy ltszik, mint
ha a megtermkenytett petesejt nagyobb rszeken
belli kisebb rszecskkbl llna. A sejt kzepn, a
sejtmagban helyezkednek el a gneket hordoz kro
moszmk. A sejtmag krl a sejt anyaga van, amely
az els nhny sejtosztds nyersanyagaknt szol
gl. A zigta a peteburkon bell helyezkedik el,
amely egy csupn nhny molekula vastagsg, t
ltszan finom rteg a zigta krl.
A fogamzs utni els nhny hten bell ez az
egyetlen sejt sokszorosan osztdva nagyon sok k
lnbz tpus s cl sejtet alkot. s mintegy 266
nap mltn izg-mozg, sr csecsemv alakul.

Ezen talakulsok megrtsnek els lpseknt


a tudsok a mhen belli fejldst hrom hossz
szakaszra osztjk, amelyeket jl megklnbztet
het nvekedsi mintk, valamint a szervezet s
krnyezete kztti sajtos klcsnhatsok jelle
meznek.
1. A csraszakasz akkor kezddik, amikor az anya s
az apa csrasejtjei fogamzskor egyeslnek, s ad
dig tart, amg, 8-10 nappal ksbb a fejld szer
vezet a mh falhoz nem tapad.
2. Az embrionlis szakasz a mhfalhoz rgzlstl
a nyolcadik ht vgig tart, amikorra a fontosabb
szervek mindegyike primitv alakot lt.
3. A magzati szakasz a fogamzs utni kilencedik
hten kezddik a csontok kemnyedsnek els
jeleivel, s a szletsig tart. Ebben a szakaszban a
primitv szervrendszerek olyan szintre fejldnek,
hogy a kisbaba orvosi segtsg nlkl is kpes az
anya testn kvl ltezni.
A fejlds folyamata e mhen belli szakaszok br
mely pillanatban megllhat. Egy tanulmny becsl
se szerint a terhessgek 25 szzalka mr azeltt
megszakad, hogy a n felismern llapott (Wilcox
et al., 1999). Ha azonban minden jl megy, egy j
ember teremtse van folyamatban.

A csraszakasz
A fogamzs utni els 8-10 nap folyamn a megter
mkenytett petesejt lassan vgigvndorol a peteve
zetken a mhbe (3.2. bra). Ennek az utazsnak az

104

ELS RSZ: A KEZDETEK

idztse dnt. Ha az j llny tl ksn vagy tl


korn rkezik; a mhfalhoz tapads hormonlis k
rlmnyei nem megfelelk, ezrt elpusztul.

A z let els sejtjei


Amint azt a 2. fejezetben lttuk, testnk minden
sejtje a mitzis kettzsi s osztdsi folyamatval
szaporodik. Az els hasads, a zigta mitzissal tr
tn osztdsa krlbell 24 rval a fogamzs
utn trtnik meg, mikzben a megtermkenytett
petesejt a petevezetken keresztl vndorol. Az
egysejtes zigta kt utdsejtet hoz ltre, amelyek
mindegyike ugyancsak kettosztdik, s gy tovbb
(3.3. bra). E periodikus megkettzdsnek k
sznheten a fejld szervezet mr sejtek szzaibl
ll, mire megrkezik a mhbe.
Az osztds egyik fontos jellemzje, hogy az egy
adott pillanatban egytt ltez sejtek nem egyszer
re hasadnak. Ahelyett, hogy a ktsejtes llapotrl a
ngysejtesre, majd tovbb szablyos rendben folyna
a fejlds, a sejtek klnbz temben osztdnak
(Gilbert s Raunio, 1997). Ez a fejldsi heterokrnia els pldja, vagyis az a jelensg, hogy a
szervezet egyes rszei klnbz temben fejld
nek. A heterokrnia kifejezs sz szerint idbeli
szrdst jelent. Mivel a szervezet klnfle rszei
klnbz temben vltoznak, a szervezet viselke-

3.3. BRA A zigta kt osztds utn, amelynek nyomn


ngy egyforma mret s klsej sejt j tt ltre

dse attl fggen lesz rettebb vagy kevsb rett,


hogy mely rszek vesznek rszt az adott viselkeds
ben. A fejldsi temek egyenetlensge gy hozza
ltre a fejlds egy msik jellegzetes vonst, azt,
hogy a szervezet klnfle rszeinek fejlettsgi szint
jei kztt azonos idben klnbsgek vannak. A
szrdsnak ezt a fajtjt heterogenitsnak neve
zik. A szrds mindkt vlfajnak fontos szerep jut
a gyermekkorban vgbemen fejldsben.

j form k megjelense
Amint az els nhny sejtosztds megtrtnik, a
peteburkon bell egy sejttmb alakul ki, amelyet
szedercsrnak neveznek. A fogamzs utni els 4-5
nap alatt a szedercsra sejtjei minden osztdskor
egyre kisebbek lesznek, amg elrik egy tlagos test
sejt hozzvetleges mrett. Br kisebbek, minden
ms szempontbl azonosak szlsejtjeikkel, olya
nok, mintha nagyszm pingponglabdt gymszl
nnk egy lggmbbe.
Ezen a ponton kezdenek el a sejtek a tpanyagok
felvtele rdekben kapcsolatba lpni a peteburkon
kvli krnyezettel. Ha ezt nem teszik, az osztds
lell, s a szervezet elhal. A szervezet bels alakj
nak els vltozsai egy idben trtnnek a szervezet
(szedercsra) s krnyezete (a petevezetk) kztti
ilyen klcsnhatsok megjelensvel.
Amire a szedercsra sejtjei elrik a testi sejtek t
lagos nagysgt, a szedercsra tjut a mhbe. A m
hen bell folyadk kerl a szedercsrba, amely a
sejtek kztt halmozdik fel. Az els szembetn
alakvltozs a szedercsrn bell ezzel klcsnhats
ban jelentkezik. Amint n a folyadk mennyisge a
szedercsrban, annak sejtjei kt rszre osztdnak egy kls sejtrtegre s egy sejtcsoportra a szeder
csra kzepn (3.4. bra). A szedercsra hlyagcs
rv alakult. Ez az talakuls a legkorbbi pldja
annak az ismtld mintzatnak, amelyben a fejl
ds a differencilds s az jraintegrlds folya
matnak alakjt lti. Ebben az esetben a szedercsra
azonos sejtjei ktfle sejtt differencildnak, ame
lyek azutn jraintegrldnak a szervezet most mr
hlyagcsrnak nevezett, rettebb alakjban.
A hlyagcsra ktfle sejtje klnbz szerepet
tlt be a fejldsben. A kzponti reg egyik oldalra
gyl kis sejtek egy kis csomt alkotnak, amelyet
bels sejttmegnek neveznek. Ezekbl a sejtekbl
jn ltre maga az llny. A bels sejttmeg s az
reg krl nagy, lapos sejtek trofoblasztnak neve-

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

105

3.4. BRA A hlyagcsra fejlds


nek kt szak asza: a) a bels sejt
tmeg kialakulsa a hlyagcsra ko
rai szakaszban, s b) a trofoblasztsejtek differencildsa a hlyagcsra
ksi szakaszban. A hlyagcsra k
si szak aszra a peteburok eltnik
(Moore s Persaud, 1993 nyomn)
zett ketts rtege alakt vdgtat a bels sejttmeg
s a krnyezet kztt. A trofoblaszt ksbb olyan
hrtyv fejldik, amelyik a fejld szervezetet vdi
meg, s tpanyagokat tovbbt neki. (A trofo
blaszt kifejezs a grg trophe, tplls szbl
ered.) Ahogy a hlyagcsra sejtjei differencildnak,
az azt krlvev peteburok elbomlik. A trofoblaszt
rtege most mintegy pumpaknt szolgl: a bels
reget energit ad folyadkkal tlti fel a mhbl,
ami lehetv teszi, hogy a sejtek tovbb osztdja
nak, s a szervezet nvekedjk.
Noha elg knny lerni a zigta differencilatlan
sejtjeinek talakulst elszr a hlyagcsra ktfle
sejtjv, majd vgl a szletskor jelen lv sejtfle
sgek sokasgv, ennek mechanizmusa a fejlds
legnagyobb rejtlye marad. Mi az oka annak, hogy a
klnfle sejtcsoportok klnbz alakot ltenek?
A jelenlegi magyarzatok azt az elkpzelst tmo
gatjk, hogy az j formk a megelz alakok s azok
krnyezete kztt rvnyesl vltozatos klcsn
hatsok eredmnyekppen emelkednek ki. Ezt a fo
lyamatot epigenezisnek neveztk el (a grg a ke
letkezssel egy idben kifejezs alapjn) (Gottlieb,
1997). A szedercsra vonatkozsban a krnyezet
attl fggen vltozik, hogy hol helyezkedik el az
adott sejt. A szedercsra kzepn elhelyezked sej
teket a szedercsra tbbi sejtje veszi krl. A kvl
lv sejtek is rintkeznek ms szedercsrasejtekkel,
de msik oldalrl a peteburokkal is rintkeznek,
amely viszont az anya petevezetkvel s annak
nedveivel ll kapcsolatban. Amikor a szedercsra
tpanyagokat vesz fel, azoknak a kls sejteken kell
keresztlhaladniuk, hogy elrjk a bels sejteket.
Ennek kvetkeztben a kls sejtek msfle kr
nyezeti hatsoknak vannak kitve, mint a belsk. Az
embrionlis fejlds epigenetikus magyarzata sze
rint az eltr krnyezeti felttelek kztti sejtoszt

ds klnbz sejtek kialakulshoz s az llny


krnyezet klcsnhatsok j formihoz vezet (Gil
bert s Raunio, 1997). A szervezet fejldse folya
mn jra s jra megismtldik ez a minta.

Begyazds
Ahogy a hlyagcsra tovbbhalad a mh fel, a trofoblasztsejtek apr gakat nyjtanak ki, amelyek ad
dig ssk magukat a mh szivacsos falba, amg
rintkezsbe nem lpnek az anya vrereivel. Ezzel
veszi kezdett a begyazds, az a folyamat, amely
ltal a hlyagcsra a mhhez tapad. A begyazds
jelzi a csraszakasz s az embrionlis szakasz kztti
tmenetet. Mint ahogy minden tmenet (amelyek
kzl klnlegesen drmai plda a szlets), a be
gyazds is kockzatos a szervezet szmra, s a
folyamat alatt sok terhessg megszakad. rdekes
mdon egy olyan veszly, amelyre szmthatnnk,
szinte sosem jelentkezik. Ha a mhbe valamilyen
idegen szvet kerl, azt az anya szervezete megt
madja s elpuszttja. A hlyagcsra pedig, minded
dig nem teljesen vilgos okokbl, ltalban elkerli
a tmadst (Jones, 1997).

Az embrionlis szakasz
Ha a hlyagcsra sikeresen begyazdott, a fejld
szervezet az embrionlis szakaszba lp, amely krl
bell 6 htig tart. Ebben az idszakban ltenek ala
kot a test alapvet szervei, s a szervezet elkezd v
laszolni a kzvetlen ingerlsre. A gyors nvekedst
serkenti az a hatkony mdszer, hogy immr az anya
adja a tpanyagokat, s biztostja a vdelmet a k
ros krnyezeti hatsokkal szemben.

106

* ELS RSZ: A KEZDETEK

(placenta) olyan sszetett szerv, amely mind az


anybl, mind az embribl szrmaz szvetekbl
pl fel. A mhlepnyt s az embrit a kldkzsi
nr kti ssze. A szletsig a mhlepny egyrszt
olyan gtknt funkcionl, amelyik megakadlyozza,
hogy az anya s a gyermek vrkeringse kzvetlen
kapcsolatba kerljn, msrszt szrknt mkdik,
lehetv tve, hogy a tpanyagok, az oxign s a hul
ladkok kicserldjenek. A mhlepny alaktja t az
anya vrrama ltal szlltott tpanyagokat az emb
ri szmra tpllkul szolgl lelemm. Azt is le
hetv teszi, hogy az embri hulladk anyagai az
anya vrkeringsbe kerljenek, ahonnan vgl
az anya vesje vlasztja ki ket. gy az anya sz sze
rint kett helyett eszik, llegzik s rt vizeletet.

A z embri nvekedse

A z emberi embri 3 s 5 httel a fogam zs utn

A tpllk s a vdelem forrsai


Az embrionlis szakasz kezdetn hrtyk alakulnak
ki a trofoblasztbl, hogy gondoskodjanak a fejld
szervezet tpanyagokkal val elltsrl s vdel
mrl (3.5. bra). A bels magzatburok (amnion)
vkony, ers, tltsz hrtya, amely a magzatvizet
tartalmazza, s krlveszi az embrit. A magzatvz
vdi meg a szervezetet a kemny felsznektl s
dccensektl, ahogy az anya mozog; folykony t
masztkot ad a magzat gyenge izomzatnak s lgy
csontjainak; olyan kzeget nyjt, amelyben az emb
ri mozoghat, s helyzett vltoztathatja.
A bels magzatburok krl egy msik hrtya, a
kls magzatburok (chorion) helyezkedik el, amely
a mhlepny magzati alkotrsze lesz. A mhlepny

Amg a trofoblaszt a mhlepnyt s a tbbi hrtyt


pti, amelyek az embrit fogjk tpllni s vdeni,
a bels sejttmeg sokasod szm sejtjei klnbz
sejtflesgekk kezdenek differencildni, ame
lyekbl vgl is kialakulnak a szervek. E folyamat
els lpse a bels sejttmeg kt rtegre vlsa. A
kls rteg, az ektoderma alkotja a br kls felsz
nt, a krmket, a fogak egy rszt, a szemlencst, a
bels flet s az idegrendszert (az agyat, a gerincve
lt s az idegeket). A bels rtegbl, az endodermbl fejldik ki az emsztrendszer s a td.
Nem sokkal azutn, hogy ez a kt rteg kialakult,
megjelenik a kzps rteg, a mezoderma. Ebbl
lesznek az izmok, a csontok, a keringsi rendszer s
a br bels rtegei (Gilbert s Raunio, 1997).
A 3.1. tblzatbl jl lthat, hogy az embri l
legzetelllt temben fejldik. A tblzat a testi
fejlds mintzatnak kt olyan vonatkozst is tk
rzi, amely a serdlkorig fennmarad. Az els, a
cefalokaudlis minta szerint a fejlds a fejtl halad
lefel (a farok fel). A karok kezdemnyei pld
ul elbb jelennek meg, mint a lbaki. A msodik, a
proximodisztlis minta szerint a fejlds a szerve
zet kzepe fell halad a perifria fel. A gerincvel
teht elbb fejldik, mint a karkezdemnyek, a fel
kar elbb, mint az alkar, s gy tovbb. A szervek ki
alakulsnak folyamata ltalban minden embri
ban azonos, egy fontosabb mozzanat - a nemi diffe
rencilds - kivtelvel. A fejldsnek ezt a vonat
kozst a 3.1. keretes szvegben trgyaljuk.

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS 8

107

3.5. BRA A magzat s vdelmez


krnyezete (Curtis, 1979 nyomn)

3.1. T LZAT

A z embri nvek ?dse s fejldse


10-13. nap
A sejtek rtegekbe: ektodermba, endodermba s
mezodermba klnlnek el. Az idegi lemez,
amelybl ksbb az agy s a gerincvel keletkezik,
az ektodermbl alakul ki.
Harmadik ht
Az agy hrom fbb rsze - az elagy, a kzpagy s
az utagy - a 3. ht vge fel kezd differencildni.
Primitv vrsejtek s vrerek is jelen vannak. A szv
is megjelenik, s a 3. ht vgre mr ver.
Negyedik ht
A vgtagkezdemnyek lthatak. A szemek, a flek
s az emsztrendszer kezd kialakulni. A fbb vnk
s artrik kszen vannak. Megjelennek a csigolyk,
s az idegek kezdenek primitv alakot lteni.
tdik ht
Kialakul a kldkzsinr. Formldnak a hrgkez
demnyek, amelyekbl vgl a td lesz. Az elizom csomi megjelennek a fejben, a trzsben s a
vgtagokban. A kzlemez kialakul.

H atodik ht
A fej mretben dominnss vlik. Az als llkapocs
sszen, s a fels llkapocs alkotrszei is jelen
vannak. A kls fl is lthat. Az agy hrom f rsze
klnvlik.
Hetedik ht
Az arc s a nyak kezd kiformldni. Kialakul a
szemhj. A gyomor felveszi vgleges alakjt s hely
zett. Az izmok gyorsan differencildnak a test
minden rszn, felltve vgs alakjukat s kapcso
lataikat. Percenknt tbb ezer idegsejt fejldik ki
az agyban.
Nyolcadik ht
A belek nvekedse a testet egyenletesen kerekk
teszi. A fej kiemelkedik, s a nyak elklnl. A kl
s, kzp- s bels fl felveszi vgs formjt. E ht
vgre a magzat kpes bizonyos mozgsokra, s vla
szol a szj krli ingerlsre.

108

ELS RSZ: A KEZDETEK

A nemi differencilds kivl pldt szolgltat arra,


hogyan hat egymsra az rkls s a krnyezet a szerve
zet fejldse folyamn. A mhen belli nemi fejlds
minden szakaszban az elz szakaszban mr jelen lv
rszek j konfigurcijval tallkozunk, s olyan j m e
chanizmusok jelennek meg, amelyek a kvetkez sza
kasz nemi fejldst fogjk szablyozni (Jones, 1997).
A gyermek nemnek meghatrozst befolysol g
nek a fogamzskor rklt X-, illetve Y-kromoszmkon helyezkednek el. Az egy X- s egy Y-kromoszmval rendelkez zigta genetikailag hmnem, a kt
X-kromoszmt hordoz viszont genetikailag nnem.
A fogamzs utni els hat htben azonban nincs szervi
klnbsg a genetikailag hm, illetve nstny embrik
kztt. Mind a hm, mind a nstny embriban egy pr
szvetred helyezkedik el az urogenitlis terleten,
amelyeket ivarredkn ek neveznk. Ezek azonban nem
ruljk el az embri nemt.
Ha az embri genetikailag hmnem (XY), a nemi
differencilds az let hetedik hetben kezddik, ami
kor is az ivarredk herkk kezdenek talakulni. Ha az
embri genetikailag nnem (XX ), tovbbi heteken
keresztl nem vltozik semmi, amg a petefszkek el
nem kezdenek kialakulni. gy teht a fogamzs pillana
tban rklt gnek hatrozzk meg, hogy az ivarredkbl kifejld ivarmirigyek herk avagy petefszkek
lesznek-e.
A fogamzs utni hetedik ht vgre a genetikailag
hmnem, illetve a genetikailag nnem embriknak
olyan urogenitlis hrtyjuk s primitv falloszuk van,
amely a ksbbi hmvessz, illetve csikl eldje. Ettl a
ponttl kezdve azonban nem magnak az Y-kromoszmnak a jelenlte az, ami meghatrozza, hogy az embri
hm vagy nstny nemi szerveket fejleszt ki, hanem a
hmivarmirigyek jelenlte vagy hinya. A hmivarmiri
gyek ltal termelt hm nemi hormonok, azaz az andrognek teszik az embrit hmm. Az andrognek kzl a
legfontosabb hormon a tesztoszteron. Ha tesztoszteron
van jelen, a hrtyk hmvesszv s herezacskv ala
kulnak, tesztoszteron hinyban viszont ni kls nemi
szervek formldnak. A vltozsok ilyetn mintzata
arra utal, hogy a ni nemi szervek kialakulsa nem a pe

A z embri mozgsnak kezdete


Amikor a legfontosabb szervrendszerek s a gerinc
vel idegsejtjei kialakulnak, az embri elszr vlik
kpess arra, hogy krnyezetre reagljon. A spon
tn mdon elvetlt embrik vizsglata azt mutatja,

tefszkek ltal kivlasztott hormonok hatsn, hanem a


tesztoszteron hinyn mlik. Az andrognek hatsa nem
korltozdik az ivarmirigyekre s a nemi szervekre. A
mhen belli fejlds utols hat hnapjban a tesz
toszteron jelenlte elnyomja az agyalapi mirigy term
szetes ritmikus aktivitst. Ha a tesztoszteron hinyzik,
az agyalapi mirigy a hormonelvlaszts nkre jellemz
ciklikus mintzatt lltja be, amely ksbb a menstru
cis ciklus vezrljv vlik (Wilson et al., 1981).
Az embriolgusok mg nem tudjk, mikpp hozza
ltre a tesztoszteron az agyi aktivits klnbsgeit, de
llatokon vgzett kutatsok arra utalnak, hogy e hor
mon bizonyos agyi idegplyk fejldst alakthatja
(Torn-Allerand, 1984). E kutatsok azt mutatjk,
hogy ha tesztoszteront juttatnak patknyba az agyi fej
lds egy kritikus peridusban, attl kezdve az agy az
llat genetikai nemtl fggetlenl reagl a hm nemi
hormonokra, s rzketlen a ni nemi hormonokra. Ha
az agy nem jut tesztoszteronhoz ebben a kritikus peri
dusban, ni nemi hormonokra lesz rzkeny.
Minthogy az embriban mind a fiv, mind a lnny
alakuls lehetsge benne van, a nemi fejlds hibi
nha olyan csecsemt eredmnyeznek, amelynek nemi
szervei mindkt nem jellegzetessgeit mutatjk. Az
ilyen csecsemket nevezik h erm afro d itk n ak . A hermafroditizmust vagy az okozza, hogy a genetikailag n
nem (XX) embri tlzott androgn hatsnak lett kit
ve, vagy az, hogy a kromoszomlisan hmnem (XY)
embri nem rszeslt elegend andrognben.
Hromfajta hermafrodita ltezik. Az ig azi herm afrod it k a egritkbbak. Genetikailag ltalban nnemek,
mindig van mhk, de egyarnt rendelkeznek here- s
petefszekszvettel, nemi szerveik pedig vagy teljesen
hmek, vagy teljesen niek, vagy mindkt nem jellem
zit mutatjk. A nstny lh erm afro d itk kromoszo
mlisan nk, normlis bels nemi szerveik vannak, de
kls nemi szerveik maszkulinizltak (ltalban megna
gyobbodott csikljuk van), vagy mindkt nem jellem
zit mutatjk. A hm lh erm afro d itk kromoszom
lisan frfiak, de herik nem szlltak le, gyakran van m
hk s petevezetkk, s kls nemi szerveik vagy
niesek, vagy nem egyrtelmek.

hogy a 8 hetes embri fejt s nyakt fordtja vlasz


knt a szj krli terlet enyhe megrintsre. Kar
jai remegnek, felsteste behajlik, s sok esetben szja
is kinylik (de Vries, 1992; Hooker, 1952). Az anya
mg nem szleli ezeket a mhen belli mozgsokat,
mert egy 8 hetes embri mg mindig rendkvl kicsi.

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

109

A magzati szakasz

M agzati aktivits

A magzati szakasz akkor kezddik, mihelyt az sszes


alapvet szvet s szerv kezdetleges formban jelen
van, s a ksbbi csontvzat alkot szvetek elkez
denek kemnyedni, csontosodni (Gilbert, 1991). A
magzati szakaszban, amely a terhessg nyolcadik vagy
kilencedik hettl a szletsig tart, a magzat 3 centi
mterrl 50 centimter hosszsgra nvekszik, s
lya pedig 8 grammrl 3250 grammra n (3.6. bra).
A magzati szakasz folyamn minden egyes szervrendszer sszetettebb vlik. A fogamzs utni tize
dik htre a belek felveszik a testen belli jellegzetes
helyzetket. Kt httel ksbb mr a magzat kls
nemi jellegei is ltszanak, s nyaka is kivehet. A
tizenhatodik ht vgre a fej felemelkedik, az als
vgtagok jl fejlettek, s a fl, amelynek kialakulsa
a negyedik hten kezddtt, a nyakrl a fej oldalra
vndorol. Az tdik hnap vgre a magzatnak szin
te annyi idegsejtje van, amennyit egsz letben fog
birtokolni. A hetedik hnap vgre a td lgzsre
kpess vlik, s az addig csukva tartott szem kiny
lik, s reagl a fnyre. A nyolcadik hnap vgre az
agynak mr sok tekervnye van jelen, s a kilence
dik hnap folyamn az agy egyre barzdltabb v
lik. A szlets eltti utols hetekben a magzat meg
duplzza slyt.

A szervezet komplexitsnak fokozdsa egytt jr


a magzat aktivitsszintjnek vltozsval. A magzat
krlbell nyolchetes korban kezd klnfle moz
gsokat vgezni. A kvetkez nhny htben a test
mozgsai egyre vltozatosabb s sszehangoltabb
vlnak (3.2. tblzat). Tizent hetesen a magzat
minden olyan mozgsra kpes, amely jszlttek
nl megfigyelhet (James et ah, 1995). A negyedik
hnap vge tjn mr elg nagy ahhoz, hogy az
anya is rezze a mozgsait.
A terhessg 24. s 32. hete kztt a viszonylag
ers magzati aktivitst nyugodtabb peridusok kez
dik megszaktani, a mozgsok fokozatosan cskken
nek (Kisilevsky s Low, 1998). Ugyanakkor bizo
nyos egyb tevkenysgek, mint pldul a td s a
mellkas lgz mozgsai, egyre gyakoribb vlnak
(Natali et al., 1998). Azt gondoljk, hogy azok az
idszakok, amikor a magzat ltalnos aktivitsa
cskken, a mozgst gtl idegi plyk fejldst
tkrzik. Ezeknek a gtl idegplyknak a megjele
nse az agy magasabb terleteinek az rshez kt
dik (3.7. bra).

3.6. BRA A m agzat a m agzati


szakasz kezdetn (krlbell 9 he
tes korban). Tisztn lthat , ho
gyan kapcsoldik a kldkzsinr a
mhlepnyhez

110

ELS RSZ: A KEZDETEK

3.7. BRA A z agy mhen belli fejldse. A z agy prim itv rszei nagyon korn megjelennek. A terhessg kzepig a z agyfltekk
s a jellegzetes tekervnyek nem mutatkoznak (Cowan, 1 9 7 9 nyomn)

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

3.2. TBLZAT

A m agzat mozgsainak megjelense


a terhessg korai szakaszban

Mozgs

M agzati kor (ht)

Brmilyen mozgs

Megriads

Generalizlt mozgs

Csukls

Kln karmozgs

Fej htrahajtsa

Kz-arc kontaktus

10

Lgzs

10

Szjnyits

10

Nyjtzs

10

Fej elrehajtsa

10

sts

11

Szops s nyels

12

Forrs: De Vries et al., 1992

A magzati aktivits funkcii


Az adatok arra utalnak, hogy a magzati aktivits fon
tos tnyezje a fejldsnek. Csirkeembrikkal foly
tatott ksrletek pldul arra utalnak, hogy az akti
vits dnt a vgtagok normlis fejldsben. Ren
des krlmnyek kztt a gerincvel sokkal tbb
idegsejtet biztost a vgtagok s az agy sszekttetse
szmra, mint amennyire a mr teljesen sszerende
zett llatnak szksge lesz. Ezeknek az idegsejteknek
a tbbsge elhal, a maradk viszont hatkonyan kap
csoldik az izmokhoz. Ha azonban csirkeembriknak
olyan vegyszereket adnak, amelyek megakadlyoz
zk, hogy mozogjanak, a fls idegsejtek ideg-izom
fejldssel rendesen egytt jr elhalsa elmarad. Az
eredmny katasztroflis. A csirkeembri zletei mr
egy vagy kt nap mltn merev szerkezetbe rgzl
nek, ami azt jelzi, hogy a vgtagok kifejldshez el
engedhetetlen a mozgs (Pittman s Oppenheim,
1979). A magzati mozgsoknak valsznleg hasonl
jelentsgk van az embernl is.

111

Az emberi magzat mhen belli mozgsnak fon


tossgra a lgzmozgsok szolgltatnak egy tovbbi
j pldt. A magzat nem llegzik a mhben, oxign
szksglett a mhlepnyen keresztl fedezi. Ha
azonban a magzat nem vgezne lgzmozgsokat
mellkasval s tdejvel, a llegzshez a szlets
utn szksges izmok nem fejldnnek kielgten.

A MHEN BELL FEJLD


SZERVEZET
Az a bmulatos md, ahogyan az anyai test vd s
tpll krnyezetet biztost az emberi magzat nve
kedse szmra, knnyen megakadlyozhatja annak
felismerst, hogy a magzat mg a mhben sem fg
getlen a klvilgtl. A modem kutatsok rmutat
nak, hogy a szervezetre nemcsak a kzvetlen kr
nyezete, de a mhen kvli vilg is hat.
A mhen belli krnyezetben a magzatot szmos
mdon rhetik kls hatsok. Az anya emszt
rendszere s szvmkdse hangforrs, mozdulatai
mozgsingerekkel jrnak. A magzat az anya hasfaln
t lphet rintkezsbe az anyn kvli vilggal, ke
vsb kzvetlenl pedig a mhlepnyen s a kl
dkzsinron keresztl. Tpanyagok, oxign, egyes
vrusok s nhny potencilisan veszlyes vegylet
is keresztljut a mhlepnyen, t a magzatba. Az
anya lmnyei, rzelmei, betegsgei, tpllkozsa s
trsadalmi krlmnyei ezeken a biolgiailag kzve
ttett mdokon rinthetik a mg meg sem szletett
gyermeket (Nijhuis, 1992).
Az, hogy ismerjk a tgabb krnyezet hatsait a
fejld magzatra, tbb okbl is fontos:
" A krnyezetbl szrmaz anyagok s ingerek er
sen befolysolhatjk a magzat fejldst.
A magzat krnyezetre adott vlaszai jelezhetik a
megszlet gyermek viselkedsbeli kpessgeit.
Bizonyos drogok, mrgek s betegsgek rthat
nak a magzatnak, ezrt fontos, hogy a leend sz
lk megrtsk a veszlyeket, s ennek alapjn
megelz intzkedseket tehessenek.

A magzat rzkelsi kpessgei


A mrs s az adatrgzts modern mdszereinek
alkalmazsval a kutatk rszletes kpet kezdenek
alkotni az emberi magzat rzkelsi kpessgeirl

112

* ELS RSZ: A KEZDETEK

(Lecanuet s Schaal, 1996). Ez az informci alap


vet annak megllaptshoz, hogy hogyan befoly
solja a krnyezet a magzatot.

A mozgs rzkelse
A kzpflben elhelyezked vesztibulris rendszer,
amely az egyenslyrzk szerve, az emberi magzat
ban krlbell a fogamzs utn 5 hnappal kezd
mkdni, s szletskor teljesen rett (Lecaunet s
Schaal, 1996). Ez a korai rs azt jelenti, hogy a
magzat kpes rzkelni az anya testhelyzetnek vl
tozsait, mikzben a magzatvzzel telt magzatbu
rokban lebeg.

Lts
Keveset tudunk arrl, mennyi vizulis tapasztalatot
szerez a magzat a mhen bell. A fogamzs utni 26.
httl reagl a fnyre, megvltozik szvritmusa, s
mozogni kezd (Abrams et al., 1995). Aidn Macfarlane (1977) szerint a terhessg vge fel a magzat
lthatja az anya kifeszlt hasfaln thatol fnyeket.
Macfarlane a magzat vizulis lmnyt ahhoz hason
ltja, amit akkor ltunk, ha tenyernkkel eltakarjuk
a villanlmpa fnyt.

Halls
A magzat mr 5-6 hnappal a fogamzs utn reagl a
hangingerekre (Shahidullah s Hepper, 1993).
Azokban a kutatsokban, amelyekben apr mikro
font juttattak a mhbe, kzvetlenl a magzat feje
mell, a zaj tlagos szintjt 75 decibelnek talltk,
ami krlbell az utcn kzleked autkban zrt ab
lak mellett hallhat zajszintnek felel meg. Ezt a ht
trzajt szaktja meg hozzvetleg msodpercenknt
az anya gyomrn thalad leveg zaja s az anya szv
versnek mg ersebb hangja (Krasnegor s Le
canuet, 1995). Sokig gy hittk, hogy ezek a han
gok olyan ersek, hogy szinte minden kvlrl szr
maz hangot elnyomnak. Utbb azonban kiderlt,
hogy a magzat hallja az anya testn kvlrl jv
hangokat, s klnbsget tud kztk tenni. Hallsa
egyenletesen javul a magzati fejlds folyamn
(Hepper s Shahidullah, 1994).
A mhen bell az anya beszdhangja hallhat a
legjobban, mivel azt az anya testnek rezgsei is
kzvettik. Amikor az anya rvid mondatokat mond
hangosan, a magzat szvritmusnak vltozsai mr
hetk (Lecaunet s Schaal, 1996).
Mivel a kls hangoknak keresztl kell hatolniuk
az anya hasfaln s a magzatvzen, hogy eljussanak
a magzathoz, a dolgok msmilyennek hangzanak a
mhben, mint azon kvl. Azokban a ksrletekben,

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

113

amelyekben az anya termszetes hangjt lltjk


szembe az olyan mdon megszrt hangjval, aho
gyan azt a magzat a mhben hallhatja, az jszlttek
az utbbit rszestik elnyben (Fifer s Moon, 1995).

Magzati tanuls
Sok trsadalomban lnek olyan hiedelmek, hogy a
magzat kpes anyja mhben is tanulni (Verny s
Kelly, 1981). Noha ezeket az elkpzelseket a 20.
szzadban ltalban ers ktkeds vezte, van arra
bizonytk, hogy legalbbis nhny, az anya testn
belli, illetve kvli esemny magzati tanulssal jr
(Hepper, 1996; Lecanuet et al., 1995).
A magzati tanulsra vonatkoz adatok egyik vo
nulata egy Lee Salk (1973) ltal elvgzett szokatlan
ksrletbl szrmazik. Salk egy olyan krhzban dol
gozott, ahol az anykat s jszlttjeiket az id nagy
rszben szoksosan elvlasztottk egymstl, s
hrom klnbz ksrleti felttelnek kitett csecse
mcsoportot hozott ltre. Az els csoport egy per
cenknt 80 pulzusbl ll szvvers hangjt hallgat
ta, amilyet a mhben hallhatott; a msodik csoport
percenknt 120 szvverst hallott; a harmadik cso
port semmilyen klnleges hangot nem kapott. A
felgyorstott szvverst hallgat csecsemk olyan iz
galomba jttek, hogy Salk megszaktotta velk a k
srletet. A normlis szvverst hallgat babk azon
ban kevesebbet srtak, s az alatt a ngy nap alatt,
amg a ksrlet tartott, nagyobb slygyarapodst
mutattak, mint a hangokat nem hallgat csoport. A
normlis szvvers hangjnak ez a klns hatsa
arra utal, hogy a mhen belli tapasztalatok rvn ez
a hang ismers, ezrt megnyugtat volt a csecsemk
szmra.
Salk ksrlete arra utal, hogy a magzat tanul az
anyn bellrl ered ingerekbl. Hasonl, de az
anyn kvlrl ered ingerlsbl szrmaz tanulsra
mutatott bizonytkot szmos tovbbi ksrlet
(DeCasper s Spence, 1986; Hepper, 1996; Sand
man et al., 1997). Anthony DeCasper s Melanie
Spence (1986) pldul tizenhat terhes nt arra
krt, hogy a szls vrhat idpontja eltti hat ht
ben naponta ktszer olvassanak fel egy jl ismert
gyermekversikt. Szletsk idejre a babk teht
mr krlbell hrom s fl rnyit hallgattk ezt a
verset.
Szlets utn kt-hrom nappal DeCasper s
Spence egy olyan specilisan kikpzett cumival tesz
telte az jszltteket, amelyik a szops tempjt

3.8. BRA Ez a csecsem an y jt hallgatja, am int verset


mond neki. A berendezs lehetv teszi, hogy rgztsk a szo
p s vltozsait annak meghatrozshoz, hogyan reagl az
jszltt azokra a versekre, amelyeket mg a mhen bell
hallhatott

rgztette (3.8. bra). Elszr hagytk, hogy a cse


csemk kt percig szopjanak, s gy megllaptottk
a szops alaptempjt. Ezutn a szops sebessg
nek vltozsa be-, illetve kikapcsolta egy versike
hangszalagra rgztett vltozatt. A csecsemk fel
nl a szops sebessgnek nvekedse azt a verset
kapcsolta be, amelyet anyjuk olvasott nekik korb
ban, a szops sebessgnek cskkense pedig egy
olyan verset indtott be, amelyet nem ismerhettek.
A csecsemk msik fele szmra a gyorsabb szops
az j, mg a lassabb szops az ismers verset kapcsol
ta be. A legfontosabb eredmny az volt, hogy a gye
rekek szopsi tempja megvltozott, amikor az is
mert verset hallgattk, az j versre viszont nem m
dosult. A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak,
hogy a csecsemk valban hallottk, amint az any
juk felolvasta nekik a verset, s hogy a mhen belli
tanuls befolysolta, mely hangokat talltk jutalmaznak a szlets utn.
DeCasper s munkatrsai ezt a kvetkeztetst ti
zenht Prizsban l terhes nvel vgzett kutat
sukban is megerstettk. Arra krtk ket, hogy
gyermekk vrhat szletse eltt hat httel kezd
jk el naponta hromszor felolvasni a L a Poulette
(A csibe) cm gyerekverset. Ngy httel ksbb az
anykat behvtk a laboratriumba, s kt verset

114

ELS RSZ: A KEZDETEK

jtszottak le szalagrl kzvetlenl a hasuk fl he


lyezett hangszrn keresztl: A csibt s egy isme
retlen verset. A kutatk azt talltk, hogy a magza
tok szvverse A csibe hallatn lassult (ami csecse
mknl a figyelem jele), de amikor az j verset hal
lottk, nem vltozott.

Az anya llapota s a mhen belli


fejlds
A magzatra az rzkeire kzvetlenl hat ingereken
kvl az anya testi, trsas s pszicholgiai llapota is
hatssal van. Ezek a hatsok az anyban bekvetke
z vltozsok folytn a mhlepnyen keresztl jut
nak el a magzathoz. Az anya testben olyan tnye
zk is elidzhetnek kmiai vltozsokat, mint a
gyermek irnti attitdje, rzelmi llapota, az ltala
evett telek s ltalnos egszsgi llapota.

A z anyai attitdk s a pszicholgiai


stressz hatsai
Sok terhes nkkel s jszlttekkel foglalkoz or
vos gyantja, hogy a n kzrzete s terhessghez
val viszonya befolyssal van a magzat s a megsz
let gyermek egszsgre. Ezt a gyant azok az ada
tok tmasztjk al, amelyek szerint, ha egy nnek
egyttrz trsa s ms tmogat csaldtagjai, biz
tos llsa s kielgt lakskrlmnyei vannak - vagy
is rendelkezsre llnak a biztonsg rzett nyjt
tnyezk -, nvekszik annak az eslye, hogy egsz
sges gyermeke szletik (Pritchard s MacDonald,
1980; Thompson, 1990).
Egy az 1960-70-es vekben Csehszlovkiban
folytatott kiterjedt vizsglat szolgltatja a legtisz
tbb bizonytkt annak, hogy a negatv attitdk
htrnyosan befolysolhatjk a mhen belli fejl
dst. Henry David (1981) 220 olyan gyerek lett
tanulmnyozta, akiknek anyja ers negatv attitd
rl tett tansgot azzal, hogy ktszer is abortuszrt
folyamodott. Abortuszuk elutastsa azt jelezte,
hogy az egszsggyi hatsgok gy vltk, ezek a
nk kpesek kihordani terhessgket s felnevelni
a gyermeket.
A gyermekekhez egy krltekinten kivlogatott
kontrollcsoportot illesztettek. Az ebbe sorolt gyere
kek szlei vagy terveztk, vagy elfogadtk terhess
gket. A kt csoportba tartoz anyk a trsadal

mi-gazdasgi helyzet s az letkor szempontjbl, a


gyerekek pedig a nem, a szletsi sorrend, a testv
rek szma s a szletsi dtum szempontjbl felel
tek meg egymsnak. A nem kvnt gyermekek sz
letsi slya kisebb volt, s tbb orvosi segtsgre
volt szksgk, mint a kontrollcsoportnak, pedig az
anyk knnyen hozzfrhettek orvosi elltshoz, s
magukat j egszsgi llapotnak tltk.
Mrskelt stressz mg akkor is vrhat, ha a ter
hes anya kvnja a gyermeket, s tmogat csald ll
mgtte. A leend anynak az j felelssghez kell
igaztania lett. Aki gy dnt, hogy feladja llst,
annak jvedelme cskkensvel kell szembenznie.
Ms viszont taln olyan sokat dolgozik, hogy gy
rzi, arra sem jut elg ideje, hogy magval trdjn,
nemhogy a szletend gyerekkel. s ha a terhess
get, mint a legtbben, nem terveztk, az azzal jr
stressz mg sokkal ersebb lehet.
A kutatsok azt mutatjk, hogy a stressz ltal ter
helt vagy rzelmi egyenslybl kibillent anya olyan
hormonokat (pldul adrenalint s kortizont) v
laszt ki, amelyek tjutnak a mhlepnyen, s mr
het hatssal vannak a magzat mozgsos aktivitsra
(Van Den Bergh, 1992). Br errl mg csak elszrt
adatok vannak, szmos kutats jelzett sszefggst a
pszicholgiai stressz s a terhessg komplikcii k
ztt. A leggyakoribb kvetkezmny az, hogy a ter
hessg alatti stressz koraszlshez vezet, s az jsz
ltt kis sly lesz (Hedegaard et al., 1993; Lou et
al., 1994).
Azok kztt a viszonylag kivltsgos krlm
nyek kztt, amelyekben az iparosodott orszgok
kzposztlya l, a nk nagy rsze kevs stresszt l
t terhessge folyamn. De a vilg legtbb asszonya
szegnysg kzepette, nehz krlmnyek kztt
l, s aggdhat amiatt, hogyan ltja el gyermekt
szletse eltt s utn. Ilyen viszonyok kztt elke
rlhetetlen a stressz, mg az egyttrz trs vagy a
rokonok terheket knnyt segtsge ellenre is, s
valban rsze a sok nt s szletend gyermekt ve
szlyeztet krnyezetnek.

A tpllkozs hatsa a mhen belli


fejldsre
A mhen bell a magzat az letben tart s a fejl
dshez szksges tpanyagok szempontjbl telje
sen az anyra van utalva. A kutatsok szerint egy
terhes nnek napi 2000-2800 kalrit kell elfo
gyasztania jl kiegyenslyozott, minden fontos vita

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

mint s svnyi anyagot tartalmaz trendben (Na


tional Academy of Sciences, 1989). Mindemellett a
terhes anyknak azt ajnljk, hogy nveljk folsavat
(a B-vitamin-csoport egyik tagja, amely zldsgek
ben s gymlcskben fordul el), kalciumot s va
sat tartalmaz telek fogyasztst (Rosso, 1990).
SZLS SG ES ALULTPLLTSG Az anya elg
telen tpllkozsa kros hatssal lehet a magzat fej
ldsre. Ennek legtisztbb bizonytkai a hirtelen
hnsgek idszaknak vizsglataibl szrmaznak.
1944-45 sze s tele folyamn pldul hnsg trt
ki Nyugat-Hollandia nagyvrosaiban, amikor a nci
megszll csapatok lefoglaltak minden lelmiszer
szlltmnyt, vlaszul arra, hogy a holland vasti
munksok sztrjkba kezdtek a szvetsgesek meg
segtse rdekben. Az hnsg alatt s utn felt
nen megemelkedett a spontn vetlsek, a halva
szletsek, a torzszlttek s a szlsi hallozsok
szma. Ahogy a 3.9. bra jelzi, az lveszletettek
szletsi slya a normlisnl jval kisebb volt (Stein
etal., 1975).
A Szovjetuniban mg ennl is slyosabb volt a
hbors hnsg. Leningrdot 1941 szeptember
ben bekertette a nmet hadsereg, s a vrosba sem
mi utnptls nem rkezett egszen 1942 februr
jig. Az lelmiszeradag 1941 novemberben napi
250 gramm (ngy szelet) kenyr volt a gyri munk
soknak, s 125 gramm (kt szelet) mindenki ms
nak. A kenyr 25 szzalka frszpor volt. Az 1942
els felben szletett csecsemk szma messze a
szoksos alatt maradt, s a halvaszletsek szma
megduplzdott. 1942 msodik felben nagyon ke
vs csecsem szletett, s mindegyikk olyan any
tl, aki a npessg tbbi rsznl jobban volt elltva
lelemmel. Ezek a csecsemk tlagosan mintegy
500 grammal knnyebbek voltak, mint az ostrom
eltt szletettek, s nagyobb valsznsggel voltak
koraszlttek. Nagyon rossz llapotban is szlettek:
kevs vitalitst mutattak, s kptelenek voltak testhmrskletket megfelelen fenntartani (Anto
nov, 1947).
A vratlan leningrdi hnsg olyan szlssges
klnbsgekhez vezetett a tpllkozsban, amelyek
mellett a mhen belli fejldst r normlis kr
nyezeti hatsok eltrpltek. Ezrt az anyai alultp
lltsgnak a magzat fejldsre kifejtett specifikus
hatsai elg nagy biztonsggal elvlaszthatk a ter
hessg klnbz szakaszai alatt. A tpllkhiny a
terhessg els hrom hnapjban legvalsznbben
kzponti idegrendszeri rendellenessgekben, kora-

115

Az hnsg idejn szletettek Az hnsg idejn fogamzottak


(1944. oktber - 1945. mjus) (1945. jlius - 1946. februr)

A szlets idpontja

3.9. BRA

Rotterdam ban (H ollan dia) a m sodik vilgh


bort kzvetlenl kvet idszakban fogamzott s szletett
gyerekek szletsi slya (hnsgcsoport) , sszevetve az orszg
olyan m s tjain szletett gyerekek slyval (kontrollcso
port), ahol a krlmnyek kevsb voltak slyosak. Figyeljk
meg, hogy az hnsg a la tt szletett rotterdam i gyerekek sok
kal knnyebbek, mint a kontrollcsoportba tartozk, akik jobb
tpllsban rszesltek anyjuk mhben (Stein et al., 1975
nyomn)

szlsben s hallban vgzdtt. A terhessg utols


hrom hnapjt rint tpllkhiny inkbb a mag
zat nvekedst gtolta, s kis szletsi sllyal jrt.
AZ ALULTPLLTSG S A H OZZ KA PCSO L
D TNYEZ K Az anyai tpllkozs, a mhen be

lli fejlds s az jszltt egszsgi llapota kztti


kapcsolatot vizsgl kutatsok arra utalnak, hogy ki
sebb fok alultplltsg is veszlyezteti a magzatot.
Az alultplltsg kis szletsi slyhoz s vetlshez
vezethet (Jones, 1997). Arra is vannak adatok, hogy
az alultpllt magzat a szvbetegsgek, az agyvrzs
s ms betegsgek nagyobb kockzatt hordozza
ksbbi lett tekintve (Barker, 1995; Godfrey,
1998). Ez az sszefggs valsznleg abbl ered,
hogy a magzat mhen belli letnek szenzitv peri
dusaiban az elgtelen tpanyagmennyisghez alkal
mazkodik, ami viszont fiziolgijnak s anyagcser
jnek tarts mdosulsval jrhat.
Gyakran nehz azonban klnvlasztani a szeg
nyes tpllkozs hatsait, mivel az alultpllt anyk
nemritkn olyan nyomornegyedekben lnek, ahol a
higinia, az orvosi ellts, az oktats s a lakskrl
mnyek sem kielgtek. (A 3.3. tblzat azt mutat
ja, mennyire fontos a terhesgondozs az alacsony j
vedelm anyk s gyermekeik szmra.) Az ala
csony jvedelm vrands anyk inkbb szenved
nek betegsgekben, s inkbb lehetnek egyszeren
legyenglt llapotban, mint azok az asszonyok, akik

116

ELS RSZ: A KEZDETEK

3.3. TBLZAT

A szlsi komplikcik s a terhesgondozs kapcsolata


100 szlsre es komplikcik szma
Komplikci

Terhesgondozsban
nem rszeslk

Terhesgondozsban
rszeslk

Korai magzatburok-repeds

13

Gyans magzati szvhang

10

Koraszls

13

Kis szletsi sly (2500 grammnl kevesebb)

21

24

12

Alacsony Apgar-pont (kzvetlen veszly)


Tbb mint 3 napos krhzi tartzkods
Halvaszls

Megjegyzs: Az adatok San Dieg-i alacsony jvedelm nk krbl szrmaznak.


Forrs: Moore et al., 1986

anyagilag megnyugtatbb krlmnyek kztt l


nek. Gyermekeik nagyobb valsznsggel szen
vednek szmos szletsi krosodstl s betegsg
tl, s valsznbb, hogy koraszlttek (Luke et
al., 1993). A vilg szmos tjn, kztk az Egyeslt
llamokban vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy
az alacsony jvedelm anyknl gyakrabban fordul
el, hogy csecsemjk meghal szlskor vagy r
viddel azutn (United Nations Childrens Fund,
1999).
Tbb vizsglat szemlltette, hogy az alultplltsg
s a nyomor kros hatsai megelzhetk, vagy leg
albbis cskkenthetk. E kutatsok alaptpusban
kiegszt lelmet s orvosi gondoskodst kap v
rands anykat s utdaikat hasonltjk ssze olya
nokkal, akik ebben nem rszeslnek. Az egyik legna
gyobb intervencis programot (WJC'), amely nk
nek, csecsemknek s gyermekeknek adott nagy
mennyisg kiegszt lelem hatsainak felmrst
clozta, az Egyeslt llamok kormnya kezdem
nyezte 1972-ben. A programban alacsony jvedelm
anyk lelmiszer-utalvnyokat kaptak, amelyeket
tbbek kztt tejre, tojsra, gymlcslre s szrtott
babra lehetett bevltani. A WIC-programban rszt
vev anyk gyermekei kzl kevesebben haltak meg
csecsemkorukban, mint egy velk sszevethet
csoportba tartoz anyk gyermekei, akik nem rsze
sltek a programbl (Moss s Carver, 1998).

A terhessg folyamn adott tpanyag-kiegszts


a gyermek ksbbi rtelmi fejldsben is fontos le
het. Egy vizsglatban a WIC-programban rszt vev
louisianai anyk gyermekeit rtkeltk rtelmi k
pessgeket mr sklk mentn 6-7 ves korukban,
amikor mr iskolba jrtak. Azok a gyerekek, akik
nek anyja mr terhessge utols hrom hnapjban
kapott lelmiszer-kiegsztst - amikor a magzat
agya nagyon gyors fejldsen megy keresztl -, tl
szrnyaltk azokat a gyerekeket, akiknek anyja sz
letsk eltt nem kapott kiegszt lelmet (Hicks
et al., 1982). Hasonl eredmnyekre jutottak egy
guatemalai lelmiszer-juttat programban is (Pollitt,
1994).
Az anyai s a magzati alultplltsg hatsairl le
vont kvetkeztetseket vatossggal kell kezel
nnk, mert ezek nem mindig jl ellenrztt s k
rltekinten vgrehajtott kutatsokbl szrmaznak.
Az eredmnyek azonban vilgoss teszik, milyen k
rosodsok rik szerte a vilgon a gyerekek azon mil
liit, akik mind szletsk eltt, mind azutn alul
tplltak. E gyerekek tbbsge nem kap lelmi
szer-kiegsztst, s mg kevsb jut hozz j min
sg oktatshoz. St ppen ellenkez a helyzet:
veszlyeztet tnyezk egsz sora sjtja ket, ame
lyeknek az alultplltsg csak az egyike. A nem ki
elgt tpllkozshoz a higiniai berendezsek, az
orvosi ellts s az iskolzsi lehetsgek hinya tr-

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS 8 1 1 7

3.10. BRA A vilg sok orszgban a rossz gazdasgi viszonyok szmos kockzati tnyezt teremtenek. Pldul a rossz egszs
gi llapot s a szlk iskolzatlansga negatvan befolysolja a gyermekek egszsgt s jlltt (UNICEF, 1999 nyomn)

sl (3.10. bra). Ezek a krlmnyek egyttesen ve


zetnek a magas csecsemhalandsghoz s a rvid
vrhat lettartamhoz (Pollitt et al., 1993).

Teratognek: a szletsi krosodsok


krnyezeti forrsai

szerint a nk jelents hnyada folyamodik terhess


ge alatt klnfle drogokhoz, a koffeintl kezdve az
alkoholon s a cigarettn t egszen az olyan ke
mny kbtszerekig, mint a kokain s a heroin. E
drogok tbbsge rtalmas a mhen belli fejldsre
(Cunningham et al., 1997).

A mhen bell fejld szervezetre tovbbi fenyege


tst jelentenek a teratognek - olyan krnyezeti t
nyezk, amelyek eltrtik a normlis fejldst, s
amelyek slyos rendellenessgekhez vagy akr ha
llhoz is vezethetnek (3.11. bra). (A kifej ezs a g
rg tera, szrny szbl szrmazik.) A leggyakoribb
teratognek kz egyes gygyszerek, a drogok, a fert
zsek, a sugrzs s a krnyezetszennyezs tartoznak.

Gygyszerek, drogok
Az amerikai terhes nk tbbsge szed valamilyen
gygyszert terhessge alatt; leggyakrabban recept
nlkl kaphat fjdalomcsillaptkat, hnyinger el
leni szereket s altatkat. Szerencsre e gygysze
rek tbbsge nem krostja a magzatot, de vannak
olyanok is, amelyek rtalmasak lehetnek. Becslsek

3.11. BRA Az amerikaiak ltal a vietnami hborban


hasznlt krnyezetszennyez orange" vegylet egyik ldozata

118

'

ELS RSZ: A KEZDETEK

VNYRE S VNY NLKL KAPHAT GY GY


SZEREK A gygyszerek potencilis teratogn hat

saira a Contergan esete vilgtott r elszr. Eurp


ban 1956-tl 1961-ig a vnyre rult Contergant
hasznltk a terhessg korai szakaszban nyugtat
knt s hnyinger ellen. A nknek, akik beszedtk,
nem rtott, s sok ltaluk szlt gyermek sem szenve
dett krosodst. Egyes gyerekek azonban kar s lb
szr nlkl szlettek; kezk s lbfejk, mint valami
uszony, kzvetlenl a trzshz ntt hozz. Nhnyuknak a ltsa s a hallsa is krosodott. Mintegy
8000 nyomork gyerek szletett, mire fogyatkos
sgukat sikerlt a gygyszerre visszavezetni, s azt
kivontk a forgalombl (Persaud, 1977).
Amita a Contergan katasztroflis hatst felfe
deztk, ms receptre felrt gygyszerekrl is kiderlt,
hogy rendellenessgeket okozhatnak a fejld szerve
zetben. Ezek kztt vannak a sztreptomicin s tetraciklin antibiotikumok, alvadsgtlk, grcsoldk, a
legtbb mestersges hormon, a szkizofrnia kezels
ben hasznlt klrpromazin, a pattansok ellen szedett
Accutane s a nyugtat Seduxen. Nagy adagban mg
az aszpirin is okozhat rendellenessgeket. St minden
gygyszer bejut a fejld magzat vrkeringsbe, s
eddig mg csak nhnyat tanulmnyoztak elgg ah
hoz, hogy meghatrozzk, biztonsgosak-e a vrands
anyknak. Ezrt a terhes nknek tancsos orvosukhoz
fordulniuk, mieltt brmifle, recept nlkl kaphat
gygyszert beszednnek, az orvosoknak pedig azt
ajnljk, hogy csak a legszksgesebb terpis gygy
szereket rendeljk ilyen betegeiknek.
KOFFEIN A terhes nk ltal legltalnosabban hasz
nlt drog a kvban, a teban s a klban tallhat
koffein. Arra semmilyen adat sem utal, hogy a koffe
in a magzat deformcijt okozn. Egyes kutatsok
azonban azt talltk, hogy a nagy mennyisg koffe
in nveli a spontn vetls s a kis sllyal szlets
gyakorisgt (Dlugosz s Bracken, 1992; Heller,
1987). Ennek alapjn a nknek azt tancsoljk, hogy
terhessgk alatt korltozzk a koffein fogyasztst.
DOHNY A dohnyzs nem okoz szletsi kroso

dsokat, de szmos mdon kros a magzatra. Nveli


a spontn vetlsnek, a halvaszlsnek s az jsz
lttek hallnak gyakorisgt (Roquer et al., 1995).
A dohnyban tallhat addiktv vegylet, a nikotin a
mhlepny rendellenes fejldshez vezet, aminek
kvetkeztben a magzatba jut tpanyagok mennyi
sge cskken. A nikotin ezenkvl mind az anya,
mind a magzat vrben cskkenti az oxignt, mikz-

3400
|

3200

3000
^3
2800
U1
-g 2600
jj

2400

g, 2200
w

2000

18001_______ ;_________ :___ ____ ;________=----------- *-----------:

31

34
37
40
Kihordsi id (ht)

43

J*~" Nemdohnyz
Napi cigarettamennyisg 1-20
*
Napi cigarettamennyisg 20 felett
3.12. BRA A dohnyz s a nem dohnyz anyk klnb
z kihordsi idre szletett csecseminek tlagos szletsi s
lya. Figyeljk meg, hogy az ersen dohnyz anyk jszlttei
tbb mint fl kilval knnyebbek lehetnek, mint a nem do
hnyzk gyermekei (Naeye, 1978 nyomn)

ben a szn-dioxid mennyisgt nveli. Ennek kvet


keztben a dohnyz anyk gyermekeinek szletsi
slya ltalban kisebb, mint a nem dohnyz anyk
gyermekei (3.12 bra). A hats a dohnyzs mrt
ktl fgg: a tbbet dohnyz anyk kisebb sly
csecsemt hoznak a vilgra (Roquer et al., 1995). A
legutbbi adatok szerint a msok dohnyzsbl szr
maz fst mg akkor is nagyban befolysolhatja a sz
letend gyermek slyt, ha maga az anya nem do
hnyzik (Roquer et al., 1995). Arra is van adat, hogy a
terhessg alatti s a szls utni dohnyzs megemeli
a hirtelen csecsemhall kockzatt - amikor is a
lgzs lellsa kvetkeztben a csecsem csendesen
meghal minden nyilvnval ok nlkl (Niebyl, 1994).
ALKOHOL A dohnyzs utn az alkohol a legelter
jedtebb drog. A szlkpes korban lv amerikai
nk mintegy 4 szzalka szenved alkoholizmusban
(Stratton et al., 1996). A terhessg folyamn jelen
ts mennyisg alkoholt fogyaszt nk azt kockz
tatjk, hogy gyermekk slyos krosodssal szle
tik. Az egyik vizsglat szerint a terhessgk alatt
ersen italoz anyk (azaz azok, akik legalbb egy
deciliter tiszta szesznek megfelel mennyisget isz
nak naponta) gyerekeinek 71 szzalka volt valami
lyen szempontbl srlt (Niebyl, 1994). E csecse
mk tbbsge a magzati alkoholszindrma tnete
it mutatja, amelyek kz elssorban a rendellenesen

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

119

kis fej, a fejletlen agy, szemrendellenessgek, vele


szletett szvbetegsgek, zleti bntalmak s az arc
deformcija tartozik (3.13. bra). E gyerekek testi
s szellemi fejldse sokszor visszamarad (Jacobson
et al., 1993; Niebyl, 1994). Nem cskken a rendel
lenessgek megjelensnek kockzata, ha a terhes
sgk els harmadban sokat iv nk a msodik s a
harmadik harmadban cskkentik alkoholfogyaszt
sukat (Vorhees s Mollnow, 1987). A terhessg ko
rai szakaszban elfordul esetenknti tivornyzs (egyetlen alkalommal legalbb t ital elfogyasz
tsa) a serdlkorban a tanuls s a viselkeds
enyhe krosodshoz vezethet (Olson et al., 1997).
Az alacsonyabb szint alkoholfogyaszts hatsait
ma mg vitatjk. A kutatsok egyes esetekben azt
talltk, hogy az alkalmanknt vagy naponta elfo
gyasztott egy-kt pohr bor (vagy annak megfelel
ital) nem okoz szrevehet krosodst a magzatban.
Ms esetekben ez a mennyisg magzati alkoholha
tshoz vezet, ami az rtelmi s a motoros mkds
enyhe, de mrhet krosodst jelenti. Ezek a hat
sok mind az elfogyasztott alkohol mennyisgtl,
mind annak idpontjtl fggnek.
A mrskelt alkoholfogyaszts kockzatnak bi
zonytalansgra tekintettel a terhes nknek ltalban
azt tancsoljk, hogy teljessggel tartzkodjanak az
ivstl. Emellett, mivel az alkohol legslyosabban k
rost hatsai a terhessg els heteiben jelentkeznek,
azokak a nket is eltancsoljk az ivstl, akik teher
be kvnnak esni (Cunningham et al., 1997).
Egy egyeslt llamokbeli felmrs
szerint, amely 4 milli 1992-ben szl nre terjedt
ki, az rintett nk 2,9 szzalka fogyasztott marihu
nt valamikor a terhessg idtartama alatt (Lee,
1998). Mindeddig nem talltak egyrtelmen a ma
rihuna ltal okozott szletsi krosodst, de a ma
rihunafogyasztshoz kis szletsi sly ktdik.
Egyes kutatk szerint a hetente legalbb egyszer
marihunt fogyaszt nk kztt gyakoribb a kora
szls. Nem bizonyos azonban, hogy ezek a hatsok
pusztn a marihuna fogyasztsnak tulajdontha
tk. Azok az amerikai nk, akik marihunt szvnak
a terhessg folyamn, ltalban szegnyebbek, ke
vsb iskolzottak, fiatalabbak, egyedlllk, s
nagyobb valsznsggel lnek ms illeglis kbt
szerekkel is, mint a marihuntl tartzkod nk.
Mindemellett kevsb rszeslnek terhesgondo
zsban, s kisebb slygyarapodst mutatnak.
Az Egyeslt llamokban s Kanadban azt llap
tottk meg, hogy a terhessgk folyamn marihuMARIHUNA

3.13. BRA A magzati alkoholszindrmban szenved gyer


mekek nemcsak abnormlisnak ltszanak (felskp), hanem
agyuk alulfejlett is, s sokan slyosan visszamaradottak. Egy
magzati alkoholszindrmban szenved gyermek agyrl
(jobbra lent) hinyoznak az egszsges gyermek agyra (bal
ra lent) jellemz tekervnyek

nt fogyaszt nk csecsemi knnyebben megri


adnak, remegsre hajlamosak, s nehzsgeik
mutatkoznak alvsi ciklusaikban. Egy jamaicai kuta
ts azonban ezzel ellenttes eredmnyt hozott. Ja
maicban a marihuna hasznlata ltalnosan elfo
gadott, s nem jr egytt ms kbtszerek vagy al
kohol fogyasztsval. Az egy hnapos korban mrt
lettani s trsas reakciik alapjn azok a csecse
mk, akik az anyamhben marihuna hatsnak vol
tak kitve, ugyanolyan jl, st egy kicsit jobban tel
jestettek, mint azok a csecsemk, akiknek az anyja
nem fogyasztott marihunt (Dreher et al., 1994).

120

* ELS RSZ: A KEZDETEK

Ezek az eredmnyek a droghasznlat kulturlis s


trsadalmi kontextusnak fontossgt szemlltetik,
de nem kisebbtik azt a tnyt, hogy a drog potencilis
kockzati tnyez a szletend gyermek fejldsre.
KOKAIN A kokain gyorsan fggsget okoz ser
kent szer. Hasznlata szmos orvosi komplikcit,
szvrohamot, agyvrzst, ftr-szakadst s roha
mokat okozhat a leend anynak (Cunningham,
1997). A kokainfgg anyk csecseminek sok ba
juk van, amelyek tbbsge a drog ltal a magzatban,
a mhben s a mhlepnyben okozott keringscsk
kens kvetkezmnye. Ezek az jszlttek nagyobb
valsznsggel szletnek halva vagy korn, kisebb a
slyuk, gyakrabban szenvednek agyvrzstl s sz
letsi rendellenessgektl (Niebyl, 1994). A koka
infgg anytl szletett csecsemk ingerlkenyek,
tlzottan reaglnak minden ingerlsre, mozgskoor
dincijuk krosodott, s lassabban tanulnak (Allesandri et al., 1993; Benderky s Lewis, 1998).
A mhen belli kokainrtalom hatsai vekig el
tarthatnak. Azoknak az vodskor gyerekeknek
pldul, akik magzati korukban kokainnak voltak ki
tve, nagyobb nehzsgeik vannak figyelmk s r
zelmi llapotuk szablyozsban, amikor egy j fel
adattal szembeslnek (Mayes et al., 1998).
Noha a kokain magzatra kifejtett hatsaira vonat
koz agglyok jogosak, egyes kutatk brljk azokat
az lltsokat, hogy a problmk oka maga a kokain
lenne (Coles, 1993). Ezek a brlatok arra hvjk fel
a figyelmet, hogy a kokaint fogyaszt anyk kzl so
kan isznak is, s ms kbtszerekkel is lnek. Mind
emellett tbbsgk szegny, s stresszkelt krl
mnyek kztt l. Ismeretes, hogy mindezen tnye
zk hozzjrulnak az olyan tnetekhez, amelyeket a
mhen belli kokainrtalom hatsnak tulajdonta
nak (Lester s Tronick, 1994).
MTDON S HEROIN A heroinhoz vagy metadonhoz szokott anyk csecsemi maguk is gy sz
letnek, hogy e szerektl fizikailag fggnek. Ezrt r
viddel szletsk utn adni kell nekik e drogokbl,
ha nem akarjk, hogy a gyakran letveszlyes elvo
nsi tnetek fenyegessk ket. Ezek a csecsemk
gyakran koraszlttek, kis slyak, s knnyen es
nek ldozatul lgzszervi betegsgeknek (Kaltenbach et al., 1998). Br ezeket a csecsemket leszok
tatjk arrl a kbtszerrl, amelynek fggsgben
szlettek, ingerlkenysgk nem sznik meg, resz
ketnek, srsuk rendellenes, alvsuk zavart, s mozgskontrolljuk cskkent marad. A fggsg hatsai

ngy hnappal ksbb is kimutathatk a mozgssza


blyozsban. Figyelmk irnytsnak kpessge mg
egy vvel ksbb is gyenge (Jones s Lopez, 1990).
Szmos vizsglat szmolt be arrl, hogy a mhen
bell heroinnak, metadonnak s ms opitszrmazkoknak kitett gyerekek hossz tv fejldsi
problmkat mutatnak. Ma azonban, ahogy azt a
kokain vonatkozsban is lthattuk, mg nyitott az
a krds, mennyire tulajdonthatk ezek a problmk
kizrlag az anya kbtszer-hasznlatnak (Wagner
et al., 1998).

Fertzsek s egyb krlmnyek


Szmos fertzst okoz mikroorganizmus vesz
lyezteti az embrit, a magzatot s az jszlttet. Az
anybl a leend gyermekbe a legtbb fertzs a
mhlepny gtjn keresztl jut. Nhny esetben
azonban a csecsem a szlcsatornn thaladva fer
tzdik meg. A leggyakoribb fertzseket s egyb,
a fejld szervezetre krosan hat anyai llapoto
kat a kvetkezkben sszegezzk; nhny tovbbit a
3.4. tblzat sorol fel.
RUBEOLA 1941-ben egy ausztrl orvosnak, dr. N.
M. Greggnek feltnt a vakon szletett csecsemk
szmnak hirtelen nvekedse. Interjt ksztett az
anykkal, s arra jtt r, hogy a terhessg korai id
szakban sokuknak volt egy enyhe kitsekkel, duz
zadt nyirokmirigyekkel s alacsony lzzal jr be
tegsge - rubeolja (rzsahiml). Gregg (1941) rt
egy cikket, amiben felvetette, hogy kapcsolat lehet
az 1940 nyarn lefolyt rubeolajrvny s a vakon
szletett csecsemk szmnak azt kvet nveke
dse kztt. Ezzel elszr figyelmeztette az orvosi
szakmt erre a veszlyre. Azta a kutatk kimutat
tk, hogy azoknak az anyknak a gyermekei kzl,
akik e krban a terhessg els 12 hetben beteged
tek meg, 54 szzalk szenvedett veleszletett szv
rendellenessgtl, hlyogtl, sketsgtl s rtelmi
fogyatkossgtl (Bou, 1995). (A ksbbi fertz
sek csak kisebb valsznsggel okoznak szletsi
rendellenessgeket.) Az Egyeslt llamokban 196465 teln lefolyt rubeolajrvny nyomn 30 000 volt a
halvaszletsek szma, s 20 000 csecsem jtt vi
lgra veleszletett krosodssal (Lavigne, 1982).
A rubeola elleni vdolts kifejlesztse (1969)
ersen cskkentette a betegsg gyakorisgt, de
nem szntette meg. A nknek nem tancsos teher
be esnik a vdoltst kvet hat hnapon bell.

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS *

121

3.4. TBLZAT

N hny anyai betegsg s llapot, am ely hatssal lehet a mhen belli fejldsre

NEM I TON TERJED BETEGSGEK


Gonorrea

A gonococcus baktriumok megtmadhatjk a szemeket, mialatt a magzat thalad a


fertztt szlcsatornn. Kzvetlenl a szls utn ezst-nitrt-szemcseppet alkal
maznak a vaksg megelzse cljbl.

Herpesz
(herpes genitalis)

A fertzs ltalban a szls kzben kvetkezik be, amikor a csecsem rintkezsbe


kerl az anya nemi szervein lv herpeszes sebbel, br a vrus a mhlepnyen keresz
tl is megfertzheti a magzatot. A fertzs vaksgot s slyos agykrosodst okoz
hat. E betegsgnek nincs gygymdja. Az aktv genitlis herpeszben szenved anyk
gyakran csszrmetszssel szlnek, hogy elkerljk gyermekk megfertzst.

Vrbaj (szifilisz)

A vrbaj magzatra gyakorolt hatsa pusztt lehet. Becslsek szerint a fertztt magza
tok 25 szzalka halva szletik. Azok, akik letben maradnak, megsketlhetnek,
rtelmi fogyatkosok vagy nyomorkok lehetnek. A vrbaj a vrbl kimutathat, s
gygythat, mieltt a magzatot elri, mivel a vrbaj krokozi nem tudjk tlpni a
mhlepny hrtyjt a terhessg 21. hete eltt.

MS BETEGSGEK S ANYAI LLAPOTOK


Brnyhiml

A brnyhiml spontn vetlst vagy koraszlst eredmnyezhet, de gy tnik, egyb


knt nem krostja a magzatot.

Citomeglia

A mhen belli fertzsek leggyakoribb forrsa, a citomegalovrus nem okoz tneteket


felnttekben, de vgzetes lehet az embrira. A mhen belli fejlds ksbbi id
szakban fellp fertzs agykrosodst, sketsget, vaksgot s idegrendszeri ere
det mozgszavarokat okozhat.

Cukorbetegsg
(diabetes)

A cukorbeteg anyk kockzata nagyobb, hogy gyermekk halva szletik, vagy rviddel
a szlets utn meghal. A cukorbetegek jszlttei gyakran igen nagyok, mivel a zsr
felhalmozdik a terhessg utols harmadban. A cukorbeteg anyk klnleges gon
dozst ignyelnek e problmk elkerlse rdekben.

Fertz mjgyullads
(hepatitis)

A hepatitisszel fertztt anyk valsznleg megfertzik csecsemiket a szls kzben.

Influenza

Az influenza legvirulensebb vltozatai spontn vetlst s rendellenessgeket okozhat


nak a terhessg korai szakaszaiban.

Magas vrnyoms

A krnikus magas vrnyoms megnveli a vetls s a csecsemhall valsznsgt.

Mumpsz

A mumpszrl azt gyantjk, hogy spontn vetlst okoz a terhessg els harmadban.

Toxmia
(terhessgi
mrgezs)

Az Egyeslt llamokban a terhes nk mintegy 5 szzalkt rinti ez az ismeretlen ere


det kr a terhessg harmadik harmadban. A leggyakoribb az els terhessg fo
lyamn, s elssorban az anyra van hatssal. Tnetei a vizenykpzds, magas
vrnyoms, gyors slygyarapods s fehrje a vizeletben. Kezels nlkl a toxmia
grcsket, kmt, st akr az anya hallt is eredmnyezheti. A magzat halla sem
ritka.

Toxoplazmzis

A toxoplazmzis a felnttekben egy enyhe kr, melynek tnetei a kznsges megf


zshoz hasonlak, s amelyet egy nyers hsban s macskarlkben jelen lv ls
kd okoz. Spontn vetlst vagy magzati hallt okozhat. A tll csecsemk slyos
szem- vagy agykrosodst szenvedhetnek.

Forrs: Moore, 1982; Stevenson, 1977

122

* ELS RSZ: A KEZDETEK

AIDS, Az Egyeslt llamokban vente tbb mint


7000 esetben okoz terhessgi komplikcit a HIVvrus, amely az AIDS {Acquired Immuno-deficiency
Syndrome - szerzett immunhinyos tnetegyttes)
oka (Franscino, 1995). Az AIDS vrusval fertztt
anyk ltal szlt csecsemk mintegy 30 szzalka
kapja meg ezt a krt (Cunningham et al., 1997). A
vrust az anya akr a mhlepny gtjn keresztl,
akr a szls kzben, a fertztt vr tjn tadhatja
gyermeknek (Wiesenfeld s Sweet, 1994). Az t
ads kockzata az anya fertzttsgnek idtarta
mval egytt nvekszik (Bou, 1995). Az AIDSnek nincs ismert gygymdja, s az ma mr a hete
dik leggyakoribb oka a 4 v alatti gyerekek hallnak
az Egyeslt llamokban. Ha azonban, a HIV-pozitv
anya zidovudint (AZT) szed terhessge folyamn s
szlskor is, a vrus tadsnak eslye 50 szzalkkal
cskkenthet (Morris, 1998).
RH-SSZEFRHETETLENSG Az Rh egy ssze
tett vegylet a vrsvrtestek felsznn, amelynek
egyik alkotelemt egy dominns gn hatrozza
meg. Akik rendelkeznek ezzel az alkotelemmel,
azokat Rh-pozitvoknak nevezzk. Az emberek ke
vesebb mint egytizede kt recesszv gnt rkl,
ami miatt k Rh-negatvok (de Vrijer et al., 1999).
Ha egy Rh-negatv n egy Rh-pozitv frfitl fo
gan gyereket, a gyerek valsznleg Rh-pozitv lesz.
A szls folyamn, amikor a mhlepny levlik a
mh falrl, a csecsem nhny vrsvrteste lta
lban tjut az anya vrkeringsbe. Az anya immunrendszere antitesteket termel az idegen anyag ellen,
s ezek az antitestek megmaradnak a vrben. Ha az
anya ismt terhes lesz, s a gyerek Rh-pozitv, az
els gyerek szletsekor keletkezett antitestek be
jutnak az j magzat vrbe, ahol megtmadjk s el
puszttjk a vrsvrtesteket. Az ebbl ered Rhkr slyos szletsi krosodsokhoz, st hallhoz is
vezethet.
Mivel nmi idbe telik, amg az anya immunrend
szere elkszti az Rh-antitesteket, az elsszltt gye
rekeket ez nem rinti, de a veszly minden tovbbi
gyerekkel nvekszik. Szerencsre az orvosok meg
tudjk elzni az Rh-krt gy, hogy az Rh-pozitv
gyerek szletst kvet 72 rn bell anti-Rhszrumot injekciznak az Rh-negatv anyba. A sz
rum elpuszttja az anya vrben lv Rh-pozitv v
rsvrtesteket, gy a szervezet nem termel azok el
len antitesteket. Az Rh-krral szlet gyerekek
rendszeres vrtmlesztssel kezelhetk (Fanaroff
s Martin, 1997).

SUGRZS Nagy mennyisg sugrzs ltalban a


fejld szervezet slyos deformcijhoz vezet, s
sok esetben mhen belli hallt vagy spontn vet
lst okoz (Moore s Persaud, 1993). Kisebb sugr
zsadagok ugyan nem veszlyeztetik a magzat le
tt, de maradand hatssal lehetnek a fejldsre.
Ezek a veszlyek tragikus bizonytkot nyertek az
1945-s hirosimai s nagaszaki atomrobbants utn.
A robbans 1500 mteres krzetn bell sok terhes
n lte tl a tmadst, de k utbb elvetltek. A
szletskor pnek tn csecsemk 64 szzalkt
ksbb rtelmi fogyatkosnak diagnosztizltk. A
sugrzs a terhessg 8. s 15. hete kztti idszak
ban fejti ki a legrombolbb hatst a magzat fejld
kzponti idegrendszerre, akkor, amikor az agykrgi idegsejtek gyorsan szaporodnak (Vorhees s
Mollnow, 1987).
Az alacsony szint sugrzs hatst az emberekre
mg nem ismerjk pontosan. Mivel a rntgensugr
zs az embri deformcijt okozhatja, a terhes vagy
teherbe esni kvn nk kzljk ezt orvosukkal,
amikor rntgenvizsglat szksgessge merl fel.
SZENNYEZS Az ipari termelsben, valamint az
lelmiszerek s a kozmetikumok gyrtsban hasz
nlt vegyi anyagok ezreit sohasem teszteltk arra
vonatkozan, hogy veszlyesek-e a mhen belli fej
ldsre, pedig ezen anyagok nmelyike a mhle
pnyen keresztl elri az embrit vagy a magzatot
(Jones, 1997). Nhny gyom- s rovarirtrl kimu
tattk, hogy veszlyes, st vgzetes lehet patk
nyok, egerek, nyulak s csirkk embriira. A leveg
ben s az ivvzben tallhat szennyez anyagok k
zl is sok teratognnek tnik. Emellett a hatsok
nmelyike halmozdik, ahogy a vegylet koncentr
cija emelkedik a testben.
1953-ban felfedeztk, hogy a japn Minimatablbl szrmaz halak nagy mennyisgben val fo
gyasztsa egytt jr egy tnetcsoporttal, amelyet az
ta Minimata-kmak neveznek. A tnetek kztt
agyi eredet bnuls, a koponya deformcija s
nha rendellenesen kicsi fej fordul el. Az bl vize
higannyal volt szennyezve egy kzeli ipari zemnek
a Minimata folyba engedett hulladktl. A higany
egyre nagyobb tmnysgben haladt keresztl a
tpllklncon a halak ltal megevett szervezetektl
az emberekig, akik a halakat fogyasztottk el, s a
terhes asszonyokig, akik azt leend gyermekknek
adtk tovbb. A Minimata-kr kifejezst azta a hi
ganymrgezs szinonimiaknt hasznljuk (Tuchmann-Duplessis, 1975).

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS *

123

A mhen belli higanyfertzs, azaz


a Minimata-kr tragikus kvetkez
mnyei. E krra az 1950-es vek
ben a Minimata-bl (Japn) szenynyezdse hvta fel a vilg figyelmt

Az is ismert, hogy a veleszletett krosodsok


rendkvl gyakoriak az ers lgszennyezsnek kitett
terleteken. Az egyik brazil iparvrosban, Cubatban pldul a petrolkmiai s az aclmvek n
magukban nagyobb lgszennyezst okoznak, mint az
egsz Los Angeles-i medence (Kalifornia) teljes ipa
ra. Az 1970-es vekben minden 1000 Cubatban
szletett csecsem kzl 65 rviddel szletse utn
meghalt, mert az agyuk nem fejldtt (Freed, 1983).
Ez az arny ktszerese volt a kevsb szennyezett
szomszdos terletek adatnak. A krnyezetvdelmi
erfesztsek szerencsre nagyban cskkentettk a
cubati szennyezst, s a csecsemk hallozsi ar
nya figyelemre mltan cskkent (Brooke, 1991).
Az egyeslt llamokbeli nagyvrosokban nem
annyira magas a lgszennyezettsg, mint Cubatiban, de elg magas ahhoz, hogy hatsai a magzati fej
ldsre aggodalmat keltsenek. Ugyancsak veszlyt
jelenthet egy terhes asszonyra s leend gyerekre
az, ha vegyi hulladktelep mellett l. Sajnos mg
sok kutats kell ahhoz, hogy megismerjk a krnye
zeti szennyezdsek mhen belli fejldsre val
hatsnak kockzatait.

A teratogn hatsok alapjai


Br a klnbz teratognek hatsa a fejldsre vl
toz, tbb ltalnos elv is alkalmazhat rjuk (Hogge,
1990; Moore s Persaud, 1993):
A fejld szervezet teratognekkel szembeni fog
konysga attl a fejldsi szakasztl is fgg,
amelyben a szervezet van, amikor a hats ri. l
talnossgban az els kt ht jelenti a legslyo
sabb veszlyt: az az idszak, mieltt a szervezet
sejtjei tfogan differencildnak, s mieltt a

legtbb n tudatban lenne annak, hogy terhes


(3.14. bra). Ebben a kritikus szakaszban egy
teratogn hats teljesen elpusztthatja a szerveze
tet. A klnfle testi rendszerek kialakulsnak
kezdete utn mindegyik akkor a legsebezhetbb,
amikor els nvekedsi lendlete tart. Ahogy az
brrl is leolvashat, a kzponti idegrendszer a 15.
s a 36. nap kztt a legsrlkenyebb, mg a fel
s s az als vgtagok a fogamzs utni 24-49.
napban a legsebezhetbbek.
Mindegyik teratogn sajtos mdon hat az egyes
fejld szvetekre, ezrt a rendellenes fejlds
egyedi mintzathoz vezet. A Contergan pldul a
karok s a lbak deformcijt okozza, a higanyvegyletek viszont agykrosodst vonnak maguk
utn, ami bnasgban mutatkozik meg.
" Nem minden szervezetre hat ugyangy egy adott
mennyisg s fajtj teratogn hatssal val ta
llkozs. Az, hogy az egyes egyedek a teratogn
hatsokra miknt reaglnak, bizonyos fokig sajt
genotpusuktl s anyjuk genotpustl is fgg.
Azoknak a nknek, akik terhessgknek abban a
szakaszban szedtk a Contergant, amikor a vg
tagok kialakulnak, kevesebb mint egynegyede
szlt nyomork csecsemt.
A teratogn hatsokkal szembeni fogkonysg az
anya lettani llapottl fgg. Az anya letkora,
tplltsga, mhnek llapota s hormonlis
egyenslya mind befolysolja a teratognek ha
tst a fejld szervezetre. A deformci kock
zata akkor a legnagyobb, ha az anya fiatalabb 20
vagy idsebb 40 vesnl. Ennek pontos oka nem
ismert. Az anya tpllkozsi hinyossgai erst
hetik egyes teratognek kros hatst. gy t
nik, a teratognek hatsa akkor is nvekszik, ha
az anya cukorbetegsgben, toxmiban (terhes
sgi mrgezs; 3.4. tblzat), anyagcserezavarban,

124

ELS RSZ: A KEZDETEK

3.14. BRA A mhen belli fejlds kritikus peridusai azok, amikor a szervek s ms testrszek ppen kialakulnak, s ezrt a
legsrlkenyebbek a teratognekkel szemben. A begyazds eltt a teratognek a szervezetnek vagy az sszes, illetve majdnem
az sszes sejtjre hatnak, gy annak hallt okozzk; vagy csak nhnyra, ami lehetv teszi, hogy a szervezet fejldsi problmk
nlkl felpljn. A svok sttebb rszei a fbb szervi rendellenessgek legnagyobb kockzatnak idszakt jelzik, a vilgosabb
szakaszok pedig a teratognekkel szembeni cskkent rzkenysget (Moore s Persaud, 1983 nyomn)

mj elgtelensgben vagy ms betegsgekben


szenved.
ltalban minl nagyobb a teratogn hats kon
centrcija, annl nagyobb a rendellenes fejlds
kockzata.
Egyes betegsgek s kbtszerek, amelyek csak
kicsi vagy csak idleges hatssal vannak az any
ra, slyos rendellenessgeket okozhatnak a fejld
szervezetben.

A MHEN BELLI FEJLDS


TTEKINTSE
Ahogy korbban is megjegyeztk, sok fejldspszi
cholgus tekinti a mhen belli idszakot minden
ksbbi fejlds modelljnek, mivel tbb olyan elv,
amelyet a mhen belli fejlds magyarzatra al
kalmaznak, a szlets utni fejldsre is hasznlha

t. Mieltt rtrnk a szlets s a mhen kvli


let trgyalsra, rdemes ttekinteni, hogyan alkal
mazhatk ezek az elvek a mhen belli fejldsre.
Ezekre a gondolatokra vissza-visszatrnk a gyer
mekek fejldsnek trgyalsa sorn.
Alapvet a sorrend. Egy sejt elbb ltezik, mint
kett. Az izmoknak s a csontoknak a mozgst ko
ordinl idegek eltt kell kialakulniuk. Az ivarmi
rigyeknek tesztoszteront kell kivlasztaniuk, mi
eltt a tovbbi nemi differencilds vgbemehet.
" Fontos az idzts. Ha a petesejt tl gyorsan vagy
tl lassan halad vgig a petevezetken, a terhessg
megszakad. Ha egy bizonyos teratogn hats a
fejlds egy meghatrozott szakaszban ri a mag
zatot, az eredmny katasztroflis lehet. Ha a ha
ts e szakasz eltt vagy utn jelentkezik, csak kis
srlst okoz, vagy semmilyet. Az idzts fon
tossga jelzi, hogy az alapvet szervrendszerek ki
alakulsnak kritikus peridusai vannak.

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

A fejlds differencildsbl s jraintegrldsbl ll. A zigta egyetlen sejtjbl a szedercs


ra sok, ltszlag azonos sejtje keletkezik. Ezek a
sejtek azutn kt klnfle sejtt differencild
nak, amelyek ksbb a sejtek hlyagcsrnak ne
vezett j elrendezsbe integrldnak. Hasonl
kppen, a karkezdemnyek ujjakk klnlnek el
oly mdon, hogy azok lehetv tegyk az emberi
kz finom, sszehangolt mozgst.
A fejldst szakaszjelleg vltozsok jellemzik. A
szervezet alakjban s a krnyezettel tartott kap
csolatban bekvetkez vltozsok szakaszjelleg
talakulsok sorozatra utalnak. Az embri nem
csak klsre ms, mint a hlyagcsra, de mshogy
is lp klcsnhatsba krnyezetvel.
A fejlds egyenetlenl halad. Az osztds legko
rbbi fzisaitl kezdve a szervezetet alkot kln
bz alrendszerek sajt tempjukban fejldnek.
Az egyenetlensg egyik fontos specilis esete a
testi fejlds, amely cefalokaudlis (fellrl lefe
l) s proximodisztlis (bellrl kifel) sorrendet
kvet.
A fejlds menett ltszlagos visszafejldsek
tarktjk. Br a fejlds ltalban elre halad az
idben, vannak ltszlagos visszafejldsi peri
dusok is. Ezek az jraszervezds idszakai, pl
dul amikor a magzati aktivits cskken, ahogy az
agy magasabb terletei mkdni kezdenek.
A fejlds mg mindig rejtly. Mg ma is bmulat
ba ejti a kutatkat az emberi szervezet fejlds
nek folyamata, ami ltal egyetlen sejtbl egy
bmbl jszltt keletkezik. Az egyik szem
pontbl nzve a fejlds eredmnye mr a kezde
tekben jelen van, belekdolva a zigta genetikai
anyagba, amely gy korltozza, hogy milyen tpu
s formk fejldhetnek ki a szervezet s krnye
zete klcsnhatsaibl. De j formk folyamato
san keletkeznek az llny s a krnyezet kl
csnhatsaibl, amelyek fenntartjk s elrevi
szik a fejldst. Ebben az rtelemben a fejlds
epigenetikus termszet.

SZLETS: AZ ELS
BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI
TMENET
Az let sszes nagy vltozsa kzl a megszlets a
legradiklisabb. Szlets eltt a magzatvz nedves,
meleg krnyezetet biztost, s a magzat folyamatos

125

oxign- s tpanyagelltst kap a kldkzsinron


keresztl. Szletskor els zben a td kitgul, oxi
gnt vesz fel, s szn-dioxidot ad le. Az els llegzetnyi oxign lezrja az tjrt, ami a tdtl a mh
lepny fel terelte a vrramot. A csecsemnek
mostantl a tdejn t kell oxignhez jutnia, szops
sal kell megdolgoznia a tpllkrt, s a mhlepny
sincs tbb, hogy megvdje a krokozktl.
A szletssel egytt jr trsas s viselkedses
vltozsok sem kisebbek, mint a biolgiaiak, gy az
az emberi fejlds els f bio-szocio-pszicholgiai
tmenett kpezi. Az jszltt elszr tallkozik
ms emberi lnyekkel kzvetlenl, s a szlk el
szr vethetnek pillantst gyermekkre. Az jszlt
tek s a szlk a szlets pillanattl trsas kapcso
latok ptsbe kezdenek.

A vajds szakaszai
A szls biolgiai folyamata azokkal az anya test
ben bekvetkez vltozsokkal kezddik, amelyek a
magzatot keresztlknyszertik a szlcsatornn. A
folyamat akkor fejezdik be, amikor az anya a gye
rek vilgrahozatala utn megszabadul a mhle
pnytl. A vajds ltalban mintegy 280 nappal a
n utols menstrucijnak els napja, azaz 266
nappal a fogamzs utn kezddik; tbbnyire h
rom, egymst rszben tfed szakaszra osztjk
(3.15. bra).
A vajds els szakasza akkor kezddik, amikor
az elegend gyakorisg, intenzits s idtartam
mhsszehzdsok kezdik a mhnyakat kitgtani.
E szakasz addig tart, amg a mhnyak, a mh hvely
fel vezet nylsa egszen kitgul, s az anya m e
dencjnek csontjai kztti kapcsoldsok rugal
masabb vlnak (Cunningham et ah, 1997). E sza
kasz hossza minden nnl s minden terhessgnl
ms; lehet egy rnl rvidebb, s tarthat napokig
is. Az els szlsnl az tlag nagyjbl 14 ra
(Niswander s Evans, 1996). A vajds kezdetekor
az izom-sszehzdsok 15-20 perces idkzkkel
kvetik egymst, s mintegy 15-60 msodpercig
tartanak. Ahogy a folyamat elrehalad, az sszeh
zdsok gyakoribbak, ersebbek s hosszabbak
lesznek.
A vajds msodik szakasza akkor kezddik,
amikor a baba feje thatol a teljesen kitgult mh
nyakon t a hvelybe. (Ezt az tmenetet az is segti,
hogy a csecsem feje mg rugalmas, minthogy a ko
ponya csontjai mg nem forrtak ssze.) Az sszeh-

126

'

ELS RSZ: A KEZDETEK

3.15. BRA A vajds els szakasza alatt, amely ltalban rkig tart, a mhnyak kitgul, gyakran 9-10 centimter tmrj
re. A msodik szakaszban a szlcsatoma kiszlesedik, s lehetv teszi a csecsem vilgrahozatalt. Az utols szakaszt (itt nem
brzoltuk) a mhlepny megszlse kpezi (Clarke-Stewart s Koch, 1983 nyomn)

zdsok most mr krlbell egy percig tartanak, s


a kztk lv sznet is kevesebb, mint egy perc. A
kisbaba ltal okozott nyoms s a mh erteljes
sszehzdsai arra ksztetik az anyt, hogy kitolja
a gyereket. ltalban a csecsem feje s homloka je
lenik meg elszr. Nha elfordul ms testhelyzet
is, leggyakrabban farfekvs, amikor a lb vagy a me
dence rkezik elszr. A farfekvses szlskor,
amely a nem ikerszlsek 3-4 szzalkban fordul
el, mind az anya, mind a magzat jval veszlyezte
tettebb, mint egybknt (Kunzel, 1994).
A vajds harmadik szakasza akkor kezddik,
amikor a kisbaba elbjik a hvelybl, s a mh
sszehzdik lecskkent tartalma kr. A mhle
pny sszelapul, s levlik a mh falrl, magval
hzva a magzatburkot. Az sszehzdsok azutn
gyorsan segtenek megszabadulni tle.

A szls kulturlisan eltr vltozatai


Biolgiai folyamat lvn, a vajds nagyjbl ugyan
gy zajlik le mindentt. A szls tlsnek mdja
azonban a kultra hagyomnyaival egytt vltozik.
Ezek a hagyomnyok az anyt s a kzssget a sz
lskor kvetend eljrsok elrt kszletvel ltjk

el, s tbb-kevsb azt is megszabjk, hogyan kell


reznik (Jordan, 1983; Kaye, 1982).
Egyes trsadalmakban a szlst jelentktelen fo
lyamatknt, a n letnek szoksos rszeknt keze
lik. Figyeljk meg, hogyan jellemzi a szlst a Ikung
np, az afrikai Kalahri sivatag egy gyjtget-vadsz trsadalma:
\
Anya hasa nagyra ntt. Az els szlsi fjdalmak
jjel jttek, s vele maradtak hajnalig. Reggel min
denki elment gyjtgetni. Anya s n otthon ma
radtunk. Egytt ldgltnk egy darabig, aztn el
mentem a tbbi gyerekkel jtszani. Ksbb vissza
jttem, megettem a mogyort, amit anya trt
nekem. Felkelt, s kszldni kezdett. Anya, men
jnk a kthoz, szomjas vagyok - mondtam. Uhn,
uhn, megyek s gyjtk egy kis mongongomagot
- mondta. Mondtam a gyerekeknek, hogy elme
gynk, s elindultunk. Ms felntt nem volt a k
zelben. Mentnk egy kicsit, aztn anya lelt egy
nagy fa tvbe, nekitmasztotta a htt, s a kis
Kumsa megszletett. (Shostak, 1981, 53-54. o.)
Az ilyen, segtsg nlkli s eltitkolt szls elg rit
ka. Sokkal gyakoribb, hogy tbb ember is gyel az
anyra a vajds s a szls alatt. Egyes trsadal

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

makban kln hzat ptenek a falun kvl, amelyet


csak szlsre tartanak fenn. A legtbb kultrban
sajtos eljrsokat alkalmaznak (pldul az anynak
valamilyen megszabott testtartsban kell lnie vagy
fekdnie szls kzben, vagy klnbz fzeteket
kell innia), hogy tsegtsk az anyt s a gyermeket e
veszlyes megprbltatson.
Az, hogy ki vesz rszt a szlets folyamatban,
kultrrl kultrra vltozik. A kelet-afrikai ngoni
np asszonyai pldul magukat tartjk a szls szak
rtinek, s a frfiak teljesen ki vannak zrva a fo
lyamatbl. Az asszonyok mg terhessgk tnyt is
addig rejtegetik frjk ell, amg csak tudjk. A
frfiak kisgyerekek. Nem hallhatnak azokrl a dol
gokrl, amelyek a terhessghez tartoznak" - lltjk
az asszonyok (Read, 1960/1968, 20. o.). Ha az
anys arrl rtesl, hogy menye vajdni kezdett,
ms nrokonokkal egytt az anya kunyhjba klt
zik, ahonnan elzik a frjet, s megkezdik az elk
szleteket. Mindent eltvoltanak, ami a frj (ru
hit, szerszmait s fegyvereit), s minden egyb
hztartsi trgyat is, kivve nhny rgi sznyeget s
fazekat, amik a szlshez kellenek. A frfiak nem
trhetnek vissza a kunyhba, amg a kisbaba meg
nem szletik.

Szls az Egyeslt llamokban


Az amerikai szlsi szoksokban a 20. szzad els
felben jelentkeny vltozsok kvetkeztek be.
1900-ban a legtbb szls otthon, csupn a bba fel

3.16. BRA A 20. szzad folya


mn az egy v alatti gyermekek ha
llozsi arnya az Egyeslt lla
mokban meredeken cskkent

127

gyeletvel zajlott, akinek elismert tapasztalata volt


a szlskor szksges segdkezsben. A 20. szzad
vgre az sszes csecsem 99 szzalka krhzban
s 92 szzalka orvosi segdlettel ltta meg a napvi
lgot (Centers for Disease Control and Prevention,
2000). Az otthontl a krhz fel val eltoldst
kt fejlemny alapozta meg. Egyrszt sok olyan
gygyszert fejlesztettek ki, amely a szls fjdalma
it enyhtette, s a trvnyek szerint ezeket csak or
vos adhatta be. Msrszt a krhzak jobban felsze
reltekk vltak, gy fertzsmentes krnyezetet s
szakszer segtsget nyjthattak a vajds s a sz
ls kzben esetleg felmerl komplikcik esetn.
Az orvosi beavatkozsok csecsemk s anyk ez
reinek lett mentik meg vente modern gygysze
rek s specilis eljrsok alkalmazsval (3.16. bra).
1915-ben minden 1000 csecsembl hozzvetleg
100 halt meg egyves kora eltt, s 1000 anybl
majdnem 7 halt meg szls kzben. 1997-re az
1000 csecsemre jut hallozsi arny 7,2-re csk
kent (Centers for Disease Control and Prevention,
1999a). Ugyanebben az vben a 100 000 szl nre
jut hallozsi arny 7,7 volt azokban az esetekben,
amikor a hall okt a terhessghez, a szlshez vagy
a szls utni komplikcikhoz lehetett ktni (Cen
ters for Disease Control and Prevention, 1999b).
A hallozsi arny sajnos nem egyformn csk
kent a npessg sszes szegmensben. Br a hallo
zsi arny mind a fekete, mind a fehr csecsemk
kztt cskkent, mg mindig ktszer akkora valsz
nsggel hal meg egyves kora eltt egy fekete cse
csem, mint egy fehr. Emellett a fekete anyk is

128

* ELS RSZ: A KEZDETEK

tbb mint ktszer gyakrabban halnak meg szls


kzben, mint a fehrek (Centers for Disease Cont
rol and Prevention, 1999).
Az anyai s a csecsemhalandsg cskkense el
lenre mind az egszsggyi szakemberek, mind a
szlk rmutattak a normlis, komplikcimentes
szlsekbe val orvosi beavatkozsbl ered prob
lmkra (Martin, 1998; U S Department of Health
and Human Services, Public Health Service, 1991).
Az aggodalmak kt krds kr csoportosulnak: mi
a szlsi fjdalom enyhtsnek legbiztonsgosabb
mdszere, milyen vintzkedsek szksgesek az
anya s a gyermek egszsgnek biztostsa rde
kben?

A szlsi fjdalom s kezelse


A fejlett orszgokban sokfle gygyszert alkalmaz
nak a vajdssal s a szlssel jr fjdalom enyht
sre. Ezek kztt vannak rzstelentk (amelyek
tomptjk a fjdalmat), fjdalomcsillaptk (ame
lyek a fjdalom szlelst cskkentik) s nyugtatok
(amelyek a szorongst enyhtik). Mai tudsunk sze
rint az anynak beadott, szlsi fjdalmat enyht
gygyszerek a gyerekre is hatnak, amikor a mhle
pny gtjn keresztljutva a magzat vrramba
kerlnek (Troyer s Prisi, 1994). E gygyszerek
kzvetve is hatnak a csecsemre azltal, hogy csk
kentik az anya oxignfelvtelt. Emiatt az anya vr
nyomsa esik, a magzat oxignelltsa cskken, ami
az jszlttnl lgzsi problmkat okozhat. A sz
lskor hasznlt gygyszerek ritkn fenyegetik az
egszsges, idre szletett kisbabk lett. De
egyes gygyszerekrl kimutattk, hogy hatnak az j
szltt viselkedsre. Azoknak az anyknak a gyer
mekei, akik egy- vagy tbbfle gygyszert kaptak a
vajds s a szls sorn, kevsb figyelmesek, in
gerlkenyebbek, lazbb az izomtnusuk, kevsb
lnken szopnak, valamint gyengbbek, mint azok,
akiknek anyja nem rszeslt gygyszeres kezelsben
(Jones, 1997).
A gygyszerek lehetsges rtalmassga miatt sok
amerikai s nyugat-eurpai n alternatv mdszere
ket keres a vajds fjdalmainak enyhtsre. E
mdszerekkel ltalban olyan tanfolyamok is egytt
jrnak, amelyek a vrands anyknak elzetes el
kpzelst nyjtanak arrl, mit vrjanak a vajdstl
s a szlstl; ezenkvl megtantjk ket relaxlni,
valamint olyan lgzsi gyakorlatokra, amelyek a fj
dalom ellen hatnak. E mdszerek gyakran azt is el

rjk, hogy valaki - a frj, egy egyttrz bart vagy a


bba - legyen mindig a szl n mellett, hogy vi
gaszt s rzelmi tmogatst nyjtson.

O rvosi beavatkozsok a szls sorn


A szlsi fjdalom enyhtse rdekben hasznlt
gygyszerek beadsa mellett a szlszek orvosi elj
rsokat is alkalmazhatnak az anya s a gyermek lete
vdelmben. Ha az anya a gyermeket jelents id
vel tlhordja, vagy letveszlyes llapotba kerl, az
orvosok ltalban megindtjk a szlst: vagy a mag
zatburok megrepesztsvel, vagy oxtocin hormon
adagolsval, amely beindtja a mhsszehzdsokat.
Tovbbi gyakran hasznlt eljrs a csszrmet
szs, vagyis a csecsem sebszi eltvoltsa a mhbl. Ezt ltalban nehz szlsekkor alkalmazzk,
amikor a magzat nem fejjel elre fekszik.
Br a modern orvosi technikk sokkal biztonsgo
sabb tettk a szlst, mint az azeltt volt, egyes
szakemberek azt lltjk, hogy ezeket a technikkat
a szksgesnl sokkal gyakrabban alkalmazzk
(Martin, 1998; U S Department of Health and Hu
man Services, Public Health Service, 1991). A cs
szrmetszssel trtn szls alkalmazsa az egyik
kzismert plda. Az Egyeslt llamokban a csszrmetszsek szma ersen nvekedett az 1970-es
vek folyamn (Centers for Disease Control and
Prevention, 1999). A brlk azzal rvelnek, hogy a
csszrmetszsek kzl sok nemcsak egyszeren fe
lesleges, de meg is emeli a szls kltsgeit, mtti
fertzs veszlyeinek teszi ki az anyt, s elvlasztja
t a gyermektl arra az idre, amg mindketten fel
plnek a mttet kveten. A csszrmetszs a
csecsemk egszsgre is rtalmas lehet (3.2. kere
tes szveg). Az aggodalmak az olyan egyb flsle
ges orvosi eljrsokra is kiterjednek, mint a szls
mestersges megindtsa, amely dupljra ntt az
elmlt vtized folyamn, s a magzat letjeleinek
mszeres figyelemmel ksrse a szls kzben, ami
a csszrmetszsek szmnak emelkedshez kt
dik (Jones, 1997; Martin, 1998).
Rszben ezek miatt az aggodalmak miatt nveke
dett meg az rdeklds a kpzett bbk s csontkov
csok alkalmazsa irnt a nem kockzatos szlseknl.
Egy vizsglat szerint az alacsony kockzat szlsek
nl a kpzett bbk kevsb hasznlnak mszeres
magzatfigyelst, s ritkbban indtjk be mesters
gesen a szlst, mint az orvosok. Az klienseik ke-

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

129

csecsem a szlst?
Milyen a szlets a gyermek szmra? A magzat tbb
rra be van szortva a szlcsatornba, ahol jelent
keny nyomsnak van kitve, s nha az oxignt is nlk
lzi. Az jszltt vgl is a mh meleg, stt odjbl
egy hideg, fnyes krhzi szobba rkezik meg. Egy
npszer pszicholgiai elmlet szerint ez traumt jelent
szmra (Rank, 1929).
A szls lmnynek modern kutatsa azonban,
amely azokra a biolgiai mechanizmusokra sszponto
st, amelyek a csecsemt a szletssel egytt jr
stresszel val megkzdsre ksztik fel, ms kpet su
gall. Hugo Lagercrantz s Theodore Slotkin (1986) azt
felttelezi, hogy amint a szls folyamata beindul, a
magzat szervezete ltal hirtelen nagy mennyisgben
termelt adrenalin s ms stresszhormonok vjk meg
a babt az ltala tlt megprbltatsok - a fejre hat
nyoms s az oxignhiny - kros kvetkezmnyeitl.
Azt is felttelezik, hogy a stresszhormonok termelst
kivlt esemnyek letfontossgak, mert ezek a hor
monok ksztik fel a csecsemt a mhen kvli letre.
Hipotzisei igazolsaknt Lagercrantz s Slotkin r
mutat, hogy a csszrmetszssel szlet csecsemknek

vsb valsznen rszeslnek spinlis rzstelen


tsben s csszrmetszsben, mint a hziorvosok s
a szlszek pciensei (Rosenblatt et al., 1997).

AZ JSZLTT LLAPOTA
A fejlett orszgokban a csecsemk tlnyom tbb
sge idre szletik s egszsges. Elsszltt gyer
mekk ltvnya azonban riadalmat s csaldst
kelthet a szlkben, klnsen azokban, akik az j
szlttrl a tpszereken brzolt csecsemk alapjn
alkottak kpet maguknak. A kisbaba feje tl nagy a
test tbbi rszhez viszonytva, a vgtagok viszont
tl kicsik s feszesen hajltottak. Ha a csecsem
nem csszrmetszssel jn vilgra, a feje egszen
torz lehet a szlcsatorna szortstl. (A fej ltal
ban a szls utni els ht vgre nyeri vissza szim
metrikus alakjt.) Az jszltt brt magzatmz (a
bakterilis fertzsek ellen vd fehr, sajtszer
anyag) borthatja, s vrfoltos is lehet.
Az Egyeslt llamokban az jszlttek tlagosan
3200-3400 gramm sllyal szletnek, habr 2500 s
4500 gramm kztt brmilyen szletsi sly nor

gyakran vannak lgzsi nehzsgeik. gy vlik, hogy ez


az eljrs megfosztja az jszlttet azoktl az lm
nyektl, amelyek az adrenalin s ms hormonok magas
szintjt eredmnyezik a szlst megelz rkban.
Olyan hormonokrl van sz, amelyek gyorstjk a folya
dk felszvdst a tdbl, s surfactin termelst se
gtik el, amely lehetv teszi, hogy a td megfelelen
mkdjk. Emellett gy tnik, hogy a hormonok meg
nvelik az jszltt anyagcserjnek sebessgt, ami
mozgstja a sejtek tpllshoz knnyen felhasznlha
t tpanyagokat.
Lagercrantz s Slotkin azt is felttelezi, hogy a
stresszhormonok az olyan letfontossg szervek vr
keringsnek javtsban is kzremkdnek, mint a
szv, a td s az agy, amivel megnvelik a lgzsi ne
hzsgekkel kzd csecsemk tllsi eslyeit. A kuta
tk ezenkvl azt is felvetik, hogy a szls alatti hor
monhullm az jszlttet ber llapotban tartja. A sz
lst kzvetlenl kveten a legtbb jszltt egy
hossz, legalbb 40 percig tart ber, nyugodt llapotba
kerl, amely alatt szeme tgra nyitva bmul a vilgra
(Klaus et al., 1993).

mlisnak szmt. lete els napjaiban a legtbb cse


csem mintegy 7 szzalkot veszt szletsi slybl,
elssorban folyadkvesztesg miatt, 10 napos koruk
ra azonban ltalban visszanyerik eredeti slyukat.
Egy tlagos jszltt 52 centimter hossz. Az j
szltt hosszt nagymrtkben az anya mhnek
mrete hatrozza meg. Nem tkrzi teht a csecse
m genetikai rksgt, mert a magassgot befoly
sol gnek csak a szlets utn rviddel kezdenek
mkdni (Tanner, 1990).

Az jszltt letkpessgnek
felmrse
A krhzi szlsek esetn az egszsggyi szemly
zet ellenrzi az jszltt llapott, hogy azonnal csele
kedhessenek, ha valami veszlyre utal jelet tallnak.
Megmrik az jszltt testmreteit (testsly, hossz,
koponyamret), ellenrzik letjeleit, megfigyelik
normlis kpessgeinek megltt. Szmos mrs s
teszt hasznlatos az jszltt fizikai s viselkedses
llapotnak rtkelsre.

130

ELS RSZ: A KEZDETEK

3.5. TBLZAT

A z Apgar- skla pontozsi rendszere


Pontozs

letjel

Szvvers

Nincs

Lass (100 alatt)

100 felett

Lgzs

Nincs

Lass, szablytalan

J, srs

Izomtnus

Petyhdt

Hajlts a vgtagokon

Aktv mozgs

Reflexvlasz

Nincs vlasz

Grimasz

Elnk srs

Szn

Kk, halvny

A test rzsaszn,
a vgtagok kkek

Teljesen rzsaszn

Forrs: Apgar, 1953

Fizikai llapot
Virginia Apgar (1953), egy nagyvrosi krhz szl
szobjn dolgoz aneszteziolgus az 1950-es vek
ben kidolgozott egy gyors s egyszer mdszert az
jszltt fizikai llapotnak diagnosztizlsra. Az
Apgar-sklt ma mr kiterjedten hasznljk az Egye
slt llamokban s szerte a vilgon. Az jszlttet a
szls utn egy perccel, majd t perccel pontozzk
t letjel: a szvvers, a lgzsi erkifejts, az izom
tnus, a reflexvlasz s a szn alapjn. A 3.5. tblzat
az egyes jegyek pontozst megszab kritriumokat
mutatja. Az egyedi pontok sszegzse adja meg a
csecsem ltalnos fizikai llapotnak mrszmt.
A ngynl kevesebb pontot elr jszlttek igen
gyenge fizikai llapotban vannak, s azonnali orvosi
gondoskodst ignyelnek.

Viselkedses llapot
Az elmlt fl vszzadban tbb sklt is alkottak az
jszltt finomabb viselkedses llapotainak rt
kelsre (Brazelton, 1984; McCollam et ah, 1997).
Ezek kzl a legelterjedtebb a T. Berry Brazelton
gyerekgygysz s munkatrsai ltal kifejlesztett
Brazelton-jszlttskla. E skla f clja azon j
szlttek neurolgiai llapotnak felmrse, akiknl
valamilyen fejldsi problma elfordulst gyant
jk. Hasznljk mg koraszltt csecsemk fejld
snek kvetsre, klnbz kultrkban szletett
jszlttek sszehasonltsra s a fejldsi probl

mk enyhtsre alkalmazott beavatkozsok hat


konysgnak rtkelsre is (Beeghly et ah, 1995;
Brazelton et ah, 1987).
A Brazelton-skla tesztjei a csecsem reflexeit,
mozgsi kpessgeit, izomtnust, trgyakra s em
berekre mutatott vlaszkszsgt, valamint viselke
dsnek s figyelmnek kontrolljt mrik (pldul
azt, hogy elfordul-e, ha tlingerlik). Amikor a vizs
glatvezet ezeket a teszteket pontozza, fel kell je
gyeznie a csecsem bersgnek fokt, s ha szks
ges, meg kell ismtelni a teszteket olyan alkalom
mal, amikor a kisbaba bren van s nyugodt. A
Brazelton-skla nhny jellemz ttele:
Ltsi s hallsi figyelem l trgyakra. A vizsg
l a csecsem nevt ismtelgeti magas hangon,
mikzben fejt fel-le s jobbra-balra mozgatja a
baba eltt. Figyeli-e a csecsem a vizsglt? Kveti-e folyamatosan a szemvel?
lsbe hzs. A vizsgl a csecsem kt tenyer
be teszi mutatujjait, s l testhelyzetbe hzza
a gyereket. Megprblja-e a kisbaba egyenesen
tartani a fejt, amikor l? Mennyire sikerl ez
neki?
" Simulkonysg. A vizsgl a mellkasn vagy a vl
ln tartja a csecsemt. Hogyan reagl a baba? El
lenll-e a kzben tartsnak? Passzv-e, vagy hozz
bjik a vizsglhoz?
Vdekez mozgsok. A vizsgl egy kendt tesz a
csecsem arcra, s ott tartja. Megksrli-e a baba,
hogy eltvoltsa a kendt az arcrl akr fejford
tssal, akr a kend lesodrsval?

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

nnyugtats. A vizsgl feljegyzi, mit tesz a cse


csem, hogy megnyugtassa magt, amikor ny
gs. Az ujjt szopja? Krlnz?
Jllehet elsdleges cljuk a veszlyeztetett csecse
mk kiszrse, az jszlttsklkat arra is hasznl
jk, hogy elre jelezzk az jszltt ksbbi fejld
snek bizonyos aspektusait, pldul temperamen
tumukat vagy tipikus tanulsi sebessgket. Az
elmlt vtized kutatsai azt mutatjk, hogy e sklk
megfelelen jelzik, mikor van szksg orvosi beavat
kozsra, s elg jl jellemzik azt is, kielgten fejl
dik-e a csecsem a szlst kvet idszakban (Hart
etal., 1999; Schuler et al., 1999). A ksbbi intelli
gencia s szemlyisg elrejelzsre azonban nem
igen alkalmazhatk.

Problmk s komplikcik
Noha a legtbb csecsem komolyabb problmk
nlkl szletik, nhnyan olyan rossz fizikai llapot
ban jnnek a vilgra, hogy hamarosan meghalnak.
Msokat ksbbi fejldsi problmk fenyegetnek,
esetleg vgzetesen. Az jszltt veszlyeztetettnek
szmt, ha valamilyen slyos zavarjeleit mutatja. Ez
lehet szls kzbeni fullads vagy fejsrls (mind
kett agykrosodshoz vezethet), szls utni he
veny lgzszavar vagy a blrendszer retlensgbl
fakad emsztsi nehzsg (Korner, 1987). Ezek
azok a gondok, amelyek valsznleg alacsony Apgar-pontszmot eredmnyeznek. A veszlyeztetett

3.17. BRA Az elmlt vek tech


nolgiai fejldse nagyban megn
velte a mintegy 10 szzalkban id
eltt szlet csecsemk letben ma
radsnak eslyt

131

jszlttek tbbsge vagy koraszltt, vagy rendelle


nesen alacsony sly, vagy mindkett (Witter s
Keith, 1993).

Koraszls
A koraszlst a fogamzs s a szls kztt eltel
idvel, azaz a gyermek kihordsi idejvel mrik. A
kihords normlis idtartama 37-43 ht. A 37. ht
eltt szletett csecsemk koraszlttek. Az Egye
slt llamokban a szlsek mintegy 10 szzalka
koraszls (Cunningham, 1997). A koraszlshez
kapcsold zavarok alkotjk a csecsemhalandsg
negyedik vezet okt. A modern krhzakban ma
elrhet szakrt gondoskods (3.17. bra) kvet
keztben a koraszlttek hallozsi arnya folyama
tosan cskken.
A koraszltt csecsemk hallnak vezet oka a
td retlensge (Arias-Camison et al., 1999). A
koraszlttek letben maradsnak tovbbi f aka
dlya emszt- s immunrendszerk fejletlensge.
Az els nhny napban mg a normlis idre szlet
csecsemknek is nehz nha a szops, a nyels s a
lgzs koordinlsa. Ezek a nehzsgek koraszlt
tek esetn valsznleg mg slyosabbak (3.18. b
ra) . A koordinci olyan gyenge lehet, hogy k nem
is etethetk kzvetlenl az anyamellrl vagy veg
bl, gy specilis berendezst kell hasznlni tpll
sukra. Mi tbb, retlen emsztrendszerk a szok
sos csecsemtpszerekkel sem kpes megbirkzni,
ezrt klnleges tpszerekkel kell ket etetni.

132

ELS RSZ: A KEZDETEK

3.18. BRA A koraszltt csecse


mknek lgzsi nehzsgeik lehet
nek. Ez vezette Evelyn Thomant s
m un katrsait a rra , hogy kifej
lesszk a llegzm acit", amely egy
inkubtoron kvli pumphoz van
kapcsolva. A m aci lta l nyjtott rit
mikus ingerls segti a csecsemt
abban, hogy szablyos lgzsmintt
alaktson ki, s egyidejleg ja v tja
alvsn ak minsgt, s cskkenti a
srst, valam int az egyb negatv
rzelemkifejezseket (Ingersoll s
___________ __.

A koraszlsnek sok potencilis oka van, melyek


kzl egynhnyat ismernk. Az ikrek ltalban
mintegy hrom httel korbban szletnek, a hrmas
vagy ngyes ikrek mg korbban. A nagyon fiatal
nk, akiknek ivarszerveik retlenek, s azok a nk,
akiknek kzvetlenl egyms utn tbb terhessgk
volt, hajlamosabbak a koraszlsre. Ugyanez ll a
dohnyz, a rossz egszsgi llapotban lv s a m
hen belli fertzst szenved nkre is. A koraszls
eslye a szocilis helyzettel is kapcsolatban van
(Witter s Keith, 1993). A szegny nk ktszer ak
kora valsznsggel hoznak a vilgra kicsi vagy ko
raszltt csecsemt, mint a tehetsebbek. Ennek az
egyenltlensgnek az a magyarzata, hogy a szegny
nk inkbb lehetnek alultplltak, szenvedhetnek
krnikus betegsgekben s fertzsektl, rszesl
hetnek elgtelen egszsggyi gondozsban a ter
hessg eltt s alatt, tallhatjk magukat szembe
terhessgi komplikcikkal. Kulturlis tnyezk,
pldul meddsg elleni gygyszerek szedse s a
bjtls is kzrejtszhatnak (a 3.19 bra azt mutat
ja, hogy a bjtls nveli a koraszls veszlyt).
A koraszlsnek azonban szmos oka nem ismert
mg. A koraszlseknek legalbb a fele nem ktdik
egyik eddig azonostott kockzati tnyezhz sem.
Ezek a koraszltt csecsemk olyan egszsges nk
egybknt normlis terhessgbl szletnek, akik a
legjobb szlkpes korban vannak, s j orvosi ell
tsban rszeslnek.

Thoman, 1994)

Kis szletsi sly


A babk kis szletsi slynak szmtanak, ha 2500
grammnl knnyebbek, akr koraszlttek, akr
nem. (A koraszltt csecsemk ltalban kicsik, de
nem minden kicsi jszltt koraszltt.) Azok az j
szlttek, akiknek slya rendkvl alacsony a kihor
ds idtartamhoz kpest, visszamaradott nveke
dsnek, vagyis nem nvekedtek a normlis tem
ben. A magzati nvekeds visszamaradsnak okai
ikerszls, mhen belli fertzsek, kromoszma
rendellenessgek, az anya dohnyzsa, kbtszer
hasznlata, alultplltsga, valamint a mhlepny s
a kldkzsinr rendellenessgei lehetnek (Spellacy,
1994).

Fejldsi kvetkezmnyek
Intenzv kutatsok folynak azzal kapcsolatban, hogy
a koraszls s a kis szletsi sly milyen kvetkez
mnyekkel jr a fejldsre. Br mind a koraszltt,
mind a kis sly csecsemk ksbbi fejldse vesz
lyeztetve van, fejldsk valszn menete kln
bzik (Cunningham et al., 1997).
Az alacsony szletsi sly fokozza a fejldsi ne
hzsgek veszlyt, akr koraszltt a csecsem,
akr nem. A kzvetlenl a szls utn bekvetkez
hallozsok ktharmada a kis sly jszltteket

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS '

rinti. Emellett a kis sly csecsemknek hrom


szor akkora az eslyk arra, hogy neurolgiai alap
fejldsi fogyatkossgban szenvedjenek, s minl
kisebb a csecsem, annl nagyobb a kockzat (Tsang
etal., 1993).
A kis sllyal szlet csecsemkkel kapcsolatban
az egyik leggyakoribb gond rtelmi kpessgeik
cskkense (Taylor et al., 1998). Egy vizsglatban,
amelyben kevesebb mint 1500 gramm sllyal vilg
ra jv koraszltteket s normlis sllyal idre sz
letett gyerekeket hasonltottak ssze 11-12 ves
korukban, azt talltk, hogy a koraszltt gyerekek
gyengbben teljestettek az intelligencia, a verblis
kpessgek s az emlkezet tesztjeiben (Rose s
Feldman, 1996).
Szmos tnyez tnik fontosnak a koraszlttsg
hossz tv hatsainak meghatrozsban. Pldul a
kihordsi koruknak megfelel sly koraszlttek
kpesek leginkbb utolrni az idre szletetteket
(Brooks-Gunn et al., 1993). Vannak azonban ada
tok arra is, hogy amikor nincs is klinikailag kimutat
hat krosodsuk, iskolskorukban a koraszltt
gyerekeknek akkor is tbb nehzsgk lesz figyel
mk fenntartsban, valamint a lts s a mozgs
sszehangolsban, mint az idre szletetteknek
(Foreman et al., 1997). A kihordsi idejkhz k
pest nagyon knny koraszlttek kzl azok fog
nak nagy valsznsggel hossz tv fejldsi prob
lmkkal kszkdni, akik nagyon kis fejjel szlet
tek, s akiknek a feje lassan ntt a szls utni els
hat htben (Eckerman et al., 1985).
A koraszlttsggel jr potencilis kockzatok
legyzsben fontos a tmogat krnyezet. Ezt azon
csaldok trsadalmi-gazdasgi krlmnyeinek ku
tatsa is igazolja, amelyekbe koraszltt s kis sly
csecsemk szlettek. A teljes csaldban, iskolzott

30

C3

A z an y a tpllkfel
vtelnek hirtelen cskkense olyan
hormonlis vltozsokkal j r , am e
lyek egyes nknl koraszlshez ve
zetnek. A grafikon azt m utatja,
hogy a zsid nk krben a Jm
Kippur 2 4 rs teljes tel- s ita l
bjtjt kvet napon megduplz
dik a szlsek szm a (K aplan et al.,
1983 nyomn)

anya mellett nevelked jmd gyermekek kisebb


esllyel szenvednek szletskori llapotuk negatv
hatsaitl, mint az effle elnyk nlkl felnv
trsaik (Liaw s Brooks-Gunn, 1993).

A SZL-GYEREK KAPCSOLAT
KEZDETE
Mivel az embercsecsem sok tekintetben teljesen
tehetetlen, s puszta fennmaradsa is gondozi aktv
tmogatstl s vdelmtl fgg, a csecsem s
szlei kztti szoros kapcsolat kifejldse dnt
fontossg a gyermek egszsge szempontjbl. A
szl s a gyermek kztti szeretet azonban se nem
elkerlhetetlen, se nem automatikus. Az elhanya
golt, bntalmazott, eltasztott, st meggyilkolt cse
csemk venknti nagy szma mg a legrzelgsebb
s legderltbb megfigyelt is meg kell hogy gyz
ze errl a nyers tnyrl. Hogyan alakul akkor ki a
szl s a gyermek kztti ktelk? s hol a hiba
oka, ha nem fejldik ki ktds?
A kvetkez fejezetekben jbl s jbl tallko
zunk ezekkel a nagy krdsekkel, mivel a sz
l-gyermek kapcsolat nem egyik pillanatrl a m
sikra alakul ki, hanem sok ven t fejldik (3.3. ke
retes szveg).
Itt most azokat a tnyezket vesszk szemgyre,
amelyek kzvetlenl a szlets utn kezdenek hat
ni, s amelyek sokak hite szerint megalapozzk a kap
csolat jvjt: a szlk els reakciit a csecsem
klsejre, a szl s a gyermek kztti kapcsolat
els rit s a szlk elvrsait csecsemjkkel kap
csolatban.

i-

25 |

3.19. BRA

133

7. nap: Jm Kippur

20 |

'C0
N

<L>
tn

15 |

ML>

13
tn

10
5
0

Nap

10

12

14

16

134

ELS RSZ: A KEZDETEK

Ltezik egy npszer hiedelem, miszerint az jszltt


s szlei - elssorban az anya - kztti els kontaktus
olyan specilis ktelket teremt, amelynek hossz tv
hatsa van a gyermek s a szl ksbbi kapcsolatra.
(Az egyeslt llamokbeli szupermarketek jsgospult
jain gyakran tallhatk olyan kiadvnyok, amelyek arra
sztnzik a szlket, hogy fedezzk fel a kisbabjuk
hoz fzd ktelk csodjt s varzst; Baker, 1993).
Npszersge ellenre modern tudomnyos bizonyt
kok nem tmasztjk al ezt a hiedelmet.
A korai ktelk mtosznak eredete egyes llatfajok
vtizedekkel korbbi kutatsban tallhat. Ha pldul
a kecskegidt kzvetlenl a szlets utn elveszik any
jtl, s csak kt ra mlva adjk vissza, az anya megt
madja. De ha a gida akr csak t percig is az anyjval
marad megszletse utn, az anya szvesen visszafogad
ja t nhny rs tvolltet utn is (Klopfer et ah,
1964). Peter Klopfer s munkatrsai gy rtelmeztk
ezt a jelensget, mint egy szenzitv peridus bizonyt
kt, amelynek folyamn a gida s az anya egymshoz
ktdse kialakul.
Nem sokkal azutn, hogy Klopfer s munkatrsai
kzztettk ezeket az eredmnyeket, Marshall Klaus,
John Kennell s msok olyan anykkal kezdtek kutat
sokat, akiknek koraszltt gyermekeit inkubtorban
tartottk. Amg ezek a csecsemk nem voltak elg ret
tek ahhoz, hogy anyjuk kzbe vehesse ket, kevs kon
taktusuk volt vele. Egyes anyk ltszlag el is vesztettk

A csecsem klseje
Az anya s a csecsem kztti szeretet forrsai utn
kutatva sok pszicholgus az etolgihoz - az llati vi
selkeds s e viselkeds evolcis alapjainak tudo
mnyhoz - fordul. Ezek a pszicholgusok gy v
lik, hogy azoknak a tnyezknek a vizsglata, ame
lyek az llatanykat arra ksztetik, hogy kicsinyeiket
vdelmezzk avagy elhagyjk, fnyt derthetnek az
emberanykat befolysol tnyezkre is. Az llatok
klykkre adott vlaszait befolysol tnyezk k
zl az egyik fontos elemnek az utdok klseje tnik.
Konrad Lorenz (1943) osztrk etolgus figyelte
meg, hogy sok llatfaj jszlttei olyan testi jellem
zkkel rendelkeznek, amelyek megklnbztetik
ket a felntt llatoktl: a fej nagy a testhez kpest,
a homlok kiemelkedik, a szemek nagyok, s az arc
vzszintes kzpvonala alatt helyezkednek el, a pofa
kerek s telt (3.20. bra). A vonsok ilyen egytte

a kisbaba irnti rdekldsket, s a kutatk gy vl


tk, hogy e csecsemkkel kapcsolatban klnsen ma
gas lehet a bntalmazs kockzata, amint elhagyjk a
krhzat. gy spekulltak (Klaus et ah, 1970), hogy az
anya-gyerek ktelk korai szenzitv peridusa az embe
reknl hasonlkppen meglehet, mint ahogy a kecskk
nl ltezik.
Egy sokat idzett vizsglatukban e kutatk 28 el
szr szl anyt osztottak kt (egy ksrleti s egy kont
roll-) csoportba. A kontrollcsoportba tartoz anyk
annyi ideig rintkezhettek jszltt gyermekeikkel,
amennyi az amerikai krhzakban az 1960-as vek v
gn hagyomnyosan szoksos volt: egy pillantsnyit r
viddel a szls utn, egy rvid tallkozs 6-12 rval
ksbb, majd 4 rnknt 20-30 perces alkalmak etets
cljbl. Ezek kztt az idszakok kztt a csecsem az
jszlttszobban maradt. A ksrleti csoportba sorolt
anyknak a szls utni 3 rn bell 1 rra odaadtk a
csecsemt. A babk nem voltak felltztetve, gy az
anyk megrinthettk ket. Emellett ezek az anyk s
gyermekeik a tovbbi 3 napban minden dlutn 5 rt
tlthettek egytt. Sok anya szmolt be arrl, hogy br
mr attl is nagy izgalomba jttek, hogy kzvetlenl a
szls utn ddelgethettk gyermekket, izgatottsguk
mg inkbb fokozdott, amikor szemkontaktust sike
rlt velk teremtenik.
Amikor az anyk s a csecsemk egy hnappal ksbb
visszatrtek a krhzba, a ksrleti csoportba tartoz

se, amelyet Lorenz babaszersgnek nevezett,


vonzza a felntt egyedeket, s ami mg fontosabb,
gondoz viselkedst vlt ki bellk.
Ahhoz az elkpzelshez, hogy a babaszersg po
zitv vlaszokat vlt ki a felnttekbl, egy William
Fullard s Ann Rieling (1976) ltal elvgzett vizsg
lat szolgltatott bizonytkot. E kutatk 7 ves s fia
tal felnttkor kztti embereket krdeztek meg ar
rl, hogy kt sszetartoz - egy felnttet s egy
klykt brzol - kp kzl melyik tetszik nekik
jobban. Egyes kpeken emberek, msokon llatok
voltak lthatk. A felnttek, klnsen a nk, a klykket brzol kpeket nagyobb valsznsggel v
lasztottk. A 7 s 12 v kztti gyerekek a felntte
ket rszestettk elnyben. A lnyok preferencija
12 s 14 v kztt feltnen eltoldott a felnttek
tl a klykk irnyba. Hasonl eltoldst a fiknl
14 s 16 v kztt talltak. A preferencia ezen m
dosulsai egybeesnek azzal az letkorral, amikor a

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS *

anyk vonakodtak gyermekket ms gondozra hagyni.


Jobban rdekelte ket gyermekk vizsglata, jobban meg
tudtk ket nyugtatni, s tbbet nztk s babusgattk
csecsemjket, mint a kontrollcsoportba sorolt anyk. Ti
zenegy hnappal ksbb az eredetileg tbb kapcsolatte
remtsi lehetsget kap anyk mg mindig jobban fi
gyeltek gyermekkre, s kszsgesebben vlaszoltak sr
sukra, mint a kontrollcsoport tagjai (Kennell et al., 1974).
Klaus s John Kennell (1976) az llatok viselkeds
vel prhuzamot vonva azt lltja, hogy ha az anynak s
a gyermeknek lehetsge van a szoros testi kapcsolatte
remtsre kzvetlenl a szls utn, akkor az anya s a
csecsem kztti komplex interakcik elsegtik sszektdsket (51. o.). E kutatk azt felttelezik, hogy a
szls alatt a szervezete ltal termelt hormonok ksz
tik fel az anyt arra, hogy rzelmi kapcsolatot ptsen ki
az jszlttel. Ha a hormonok szintje cskken, mieltt
az anya eleget rintkezett volna a csecsemvel, a felt
telezs szerint az anya kevsb lesz fogkony a gyerekre
(Kennell et al., 1979).
Ezen eredmnyek kzzttelnek idszaka egybe
esett azzal a szles kr mozgalommal, amelynek clja a
krhzi szlszeti gyakorlat megvltoztatsa volt annak
rdekben, hogy az anyk s az apk hosszabban lehes
senek egytt jszltt gyermekeikkel. Az ezeket a re
formokat tmogat gyermekgygyszok, nvrek s
szlk Klaus s Kennell munkjban egy ers rvet ta
lltak az ltaluk elrni kvnt vltoztatsok altmaszt

lnyok, illetve a fik tesnek azokon az lettani vl


tozsokon, amelyek kpess teszik ket a szaporo
dsra.
A felntteknek a csecsemk klsejvel kapcsola
tos reakcii megmagyarzhatjk, mirt talljk az
anyk nehznek nyomork utdaik gondozst
(Weiss, 1997). A kutya, a macska, a tengerimalac s
nhny tovbbi fajta anyi meglik nyomork klykeiket. Br az emberek ltalban nem lik meg nyo
mork gyermekeiket, gyakrabban s tbb szeretet
tel rintkeznek a vonznak vlt csecsemkkel, mint
a csnynak tartottakkal (Langlois, 1986). A nem
vonz csecsemknek kevesebb tehetsget is tulaj
dontanak (Stephan s Langlois, 1984). Ez a vlasz
minta klnsen akkor jellemz, ha a kisbaba lny.
Az jszltt lnyukkal mg krhzban tartzkod
anyk kzl a kevsb vonz csecsemk anyjai tbb
figyelmet fordtanak ms emberekre, mint a vonz
csecsemki (Langlois et al., 1995).

135

sra. Ugyanakkor sok brlat is rte a kutatst (Eyer,


1992). Elszr is, Klaus s Kennell ksrleti s kontroll
csoportjai elg kicsik, s nemigen voltak reprezentat
vak (mindkettben csak 14, alacsony trsadalmi sttu
s fekete anya volt). Ezenkvl a ksrleti csoport tagjai
valsznleg tudatban voltak annak, hogy k specilis
kezelsben rszeslnek, s nhny brl szerint ez a tu
datossg, nem pedig az jszlttel lehetv tett meg
hosszabbtott rintkezs lehetett viselkedsk forrsa.
Az azta eltelt vekben msoknak ltalban nem sike
rlt semmilyen hosszan tart, lnyeges klnbsget ki
mutatni a ksrleti s a kontrollcsoportok anya-gyerek
kapcsolataiban (Eyer, 1992).
A legtbb kutat ma egyetrt abban, hogy az azonnali
rintkezs nem dnt tnyez az anyk s az egszsges
csecsemk hossz tv, pozitv rzelmi kapcsolatnak
kiptsben. Azok a szlk is szinte mindig kpesek r
zelmi ktelket formlni gyermekkkel, akiknek valami
lyen okbl nem volt lehetsgk azonnali kapcsolatot te
remteni velek. A legtbb olyan anya, akit szls kzben
rzstelentenek, vagy akinl komplikcik lpnek fel, s
ezrt a szls utn rkig, st akr napokig sem ltja
gyermekt, nem tasztja el t, mint ahogy azok az anyk
sem, akiknek csecsemjt inkubtorban kell tartani,
vagy azok az apk sem, akik nincsenek jelen gyermekk
szletsnl. Rviden, az anyk s az apk nagy tbbsge
mindenfle krlmnyek kztt kpes rzelmi ktdst
kialaktani gyermekeihez.

A trsas krnyezet elvrsai


A terhessg folyamn a legtbb leend szl elvr
sokat pt ki arrl, milyen lesz gyermekk, s amint a
csecsem kikerl az anyamhbl, rgtn kezdik
vizsglni, hogyan nz ki s hogyan viselkedik, hogy
utalst talljanak arra, milyen lesz a gyermek k
sbb. Olyan magas, kerek homloka lesz-e, mint a
nagymamnak? Erteljes srsa azt jelenti-e, hogy
apja hirtelen termszett rklte?
Persze az jszltt nhny szempontbl mindig
klnbzik attl a kisbabtl, akit a szlk elkpzel
tek. A szlets pillanatban azonban a szlk ltal
ban valsgos gyermekkhz kezdenek alkalmaz
kodni. Az egyik leggyakoribb ilyen eset az, hogy a
szlknek a gyermek tnyleges nemhez kell alkal
mazkodniuk akkor, amikor ellenkez nem gyer
meket akartak. Ennek az igazodsnak az els szaka
szait a 3.4. keretes szveg mutatja be.

136

* ELS RSZ: A KEZDETEK

A kvetkez beszlgetst Aidn Macfarlane angol


gyerekgygysz rgztette a szlszobban, amikor
Mrs. B. 27 ves asszony els gyermekt hozta vilgra.
A csecsem testi psgvel kapcsolatos, itt megmu
tatkoz aggodalom szinte egyetemleges, mint ahogy
azoknak a kulturlis hiedelemrendszereknek az ereje
is, amelyek a szlk jszltt gyermekkre adott els
vlaszait alaktjk.
O rvo s: Gyernk, ifjsg. Csak egy hlgy okoz

hat ilyen sok gondot. Gyernk, kicsim.


(A b a b a m egszletik.)
A n y a : Lny.
O rvo s: Nos, a vzvezetk ppen megfelel.
A n y a : O, drgm, sajnlom.
A p a : (N ev e t.)
O rvo s: Min sajnlkozik annyira?

3.20. BRA A ngy fa j kicsinyeinek s felnttinek fejformi


nyilvnvalv teszik, melyek a babaszersg" megklnbz
tet jegyei (Lorenz, 1943 nyomn)

A n y a : Fit akart.
O rvo s: Nos, a jv hten jra megprblhatjk,

nem igaz?
A n y a : (N evet.)
O rvo s: Nagyszeren nz ki. Akarja ltni? Vres

Akr fi, akr lny az jszltt, a szlk hiedelmei


s elvrsai fogjk a gyermekre adott vlaszaikat ala
ktani mr azeltt, hogy a csecsem brmilyen igazi
megklnbztet tulajdonsgrl tehetne tansgot.
Az egyik vizsglatban pldul a leend gyerekk ult
rahangos magzati kpt megtekint szlk a lny
magzatot lgyabbnak, kisebbnek, simulkonyabbnak, nyugodtabbnak, gyengbbnek s trkenyebb
nek tltk, mint a fimagzatot (Sweeney s
Bradbard, 1988). Egy msik vizsglatban els gyer
mekk szletst tl anykat s apkat krtek
meg a szlst kvet 24 rn bell, hogy jszltt
csecsemik jellemzsre vlasszanak szavakat (Ru
bin et al., 1974). A csecsemk sem hosszban, sem
slyban, sem Apgar-pontszmban nem klnbztek
egymstl. Mindazonltal a szlk lnyaikat kicsi
nek", szpnek, csinosnak s helyesnek rtk
le, s anyjukhoz hasonlnak talltk, a fikat viszont
nagynak jellemeztk, s apjukra emlkeztettk
ket. A kutatk gy talltk, hogy az apk inkbb
hajlamosak gyermekeik nemk szerinti megtls
re, mint az anyk.
Rengeteg oka van annak, hogy a gyerek neme mi-

s szutykos, de az nem tle van.


A n y a : O, pomps.
A p a : Hozzd hasonlt.
(A z a n y a m egcskolja a z a p t.)
A n y a : Ugye, jl van?
O rvo s: Mirt nem t magt krdezi meg? Tny

A nya:
O rvo s:
A pa:
A nya:

A pa:

leg kpes arra, hogy tudassa magval,


hogy rzi magt ebben a helyzetben.
Kicsit lrms, nem?
Igen, mint a mai fiatalsg.
Igen.
Nos, dr. Murphy, igazam volt. Volt egy
titkos megrzsem arrl, hogy lny lesz,
csak mert fit akartam.
Ht, anydnak meg fog felelni, nem?

A n y a : (N ev e t.)
O rv o s: Gyakran taktikai szempontbl is jobb

elszr egy lny - segthet elmosogatni.

rt olyan fontos a szlknek. Nemk*hatrozza


meg, hogy milyen nevet kapnak, hogyan ltztetik
ket, hogyan kezelik ket, s hogy mit vrnak el t-

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

(A b a b t o d a a d j k a z an y n a k .)

137

O rvo s: Hlgyem, megkrhetnm, hogy vigye szj-

jelebb a bokit?
A n y a : Szia, drgm. Ez itt apd. Pont olyan vagy,

A n y a : Nem nagyon rdekli a dolog.

mint a papa. (A b a b a vlt.)


A p a : Hazamegyek!

(A nvr n vcdult rgzt a csecsem hz.)

A n y a : O, megnyugodtl. (N ev e t.) O, drgm,

A pa:
A nya:
O rvo s:

A nya:

O rvo s:

pont olyan, mint te - a te kicsi orrodat r


klte.
Olyanra fog nni, mint a tied.
Milyen nagy, nem igaz? Mennyinek be
csli?
Elg jl nz ki, a fejn lv fognyomok
ellenre - de amiatt ne aggdjanak. Kis
horzsolsok lehetnek a fle krl - ez
szoksos. Nem tudom, neki is vannak-e.
Van itt egy... Nzd, haja van.
Ez egy lny - mindennek kicsinek kell
lenni.
Mit gondolsz, Richard, mennyit nyom? Azt
hiszem, olyan ht s fl font. (K b . 3 3 0 0
gram m .)

A n y a : Pomps, gynyr. Kk szeme van. Gyere,

fogd meg.
A p a : Nem.
A n y a : Mirt nem? (N e v e t.) Egszen remegsz,
O rvo s:
A pa:
A nya:

O rvo s:
A nya:
A nya:
O rvo s:
A nya:
O rv o s:
A nya:

nem?
n leejtettem az elst, akit megfogtam.
Bjos!
O, nzd, , kicsim. Szia, drgm. J tdeje
van, mi? Kis gdrcskje is van - honnan
szerezte?
Az valsznleg a fogtl van. Tnyleg, ma
gnak van gdrcskje?
Nem, egyiknknek sincs. De gynyr
vagy. Nzd... milyen aranyos.
Azt hittem, teljesen vrs lesz s rncos.
O, nagyon jl nz ki.
Igen. Arra szmtottam, hogy vrs lesz s
gyrtt, de nem az, ugye?
Egyltaln nem. Igazi hlgy a kamerk
eltt.
O, istenem. Fnykpezkedtl mr, dr
gm?

lk ksbbi letkben. De van ennek a folyamatnak


egy nyugtalant oldala is. Szeretnk magunkra
mint egynekre gondolni, s szeretnnk, ha msok

A p a : Akr a vaston, megcmkzik, mint egy

csomagot.
A n y a : Nzd, drgm, nzd, mekkora lba van.

Nincs krme a lbujjain.


O rvo s: gy rti, hogy egyltaln nincs krme?
A n y a : Nincs krme.
A n y a : Puha.
O rv o s: Nem hiszem, hogy szeretn, ha karmoln

magt bellrl.
A n y a : Nzd - mess. Elgedett vagy vele?
A p a : Igen, persze.
O rv o s: Akkor nem teszem vissza.
A n y a : Azt mondtad, hogy ha lny, akkor mehet

vissza.
O rv o s: Igen, vissza a gyrthoz.
A n y a : Ht, elssorban tle (a z ap t l) val.
O rv o s: A spermium hatrozza meg a nemt.
A n y a : Egszen. (M egcsk olja a b ab t, s nevet.)
A p a : Hallra fogom izgulni magam, amikor 18

ves lesz.
A n y a : Kpzeld, olyan pasasokkal fog mszklni,

mint amilyen te voltl. (N e v e t.) Furcsa


mdon engem tnyleg a pnze vonzott.
O rvo s: Igen?
A n y a : Mind a kt font. Na, menj a paphoz.
(Macfarlane, 1977, 61-67. o.)
Mr. s Mrs. B. nem az egyedli szlk, akiknek gyor
san meg kell vltoztatniuk terveiket, s a szksgbl
ernyt faragniuk, amikor fi helyett lnyuk szletik.
Az Egyeslt llamokban ez nagyon gyakran van gy.
Egy felmrs szerint az sszes amerikai 80 szzalka
fit szeretne els gyereknek, s a megkrdezett nk
ktharmada azt mondta, hogy ha csak egyetlen gyer
mekk lehetne, akkor azt szeretnk, hogy az fi legyen
(Frankii, 1993], Kezdeti remnyeik s vrakozsaik
ellenre azonban a legtbb szl elfogadja gyermeke
nemt.

is annak alapjn kezelnnek minket, akik vagyunk,


s nem aszerint, amit elvrnak tlnk. Ezrt elg
megrz lmny rjnni, hogy jvnket elg sok

138

* ELS RSZ: A KEZDETEK

fontos szempontbl mr ennyire korn meghatroz


zk szlink elvrsai.
Ha azonban ezek az elvrsok nem annyira mere
vek, hogy mr romboljanak, akkor nem tekinthetk
a szlk rszrl hibsnak. Az jszlttekre adott
szli vlaszok inkbb azt tkrzik, hogy az ember
csecsem nemcsak biolgiai, hanem kulturlis lny
is egyben. Szleik s a kzssg ms tagjai szmra a
csecsemk sajtos jelentst hordoznak, amelyet az
adott kultrnak az emberekrl s azokrl az ese
mnyekrl alkotott elkpzelsei formlnak, ame
lyeken a csecsem felntt vlsa folyamn valsz
nleg keresztl fog menni. E jelents viszont meg
hatrozza, milyen mdon alkotjk meg a gyerekek
fejldsnek kzegt a felnttek. Nemcsak azrt ta
llnak kvetkezetesen eltrst abban, ahogy a fikat
s a lnyokat kezelik, mert a szlk gy vlik, hogy a
fi- s a lnycsecsemk klnbzek, hanem azrt
is, mert gy hiszik, hogy a frfiaknak s a nknek
klnbz szerepet kell jtszaniuk (Fagot, 1995).
Ez a jv fel irnyultsg tiszta szimbolikus for
mt lt a dl-mexiki zincanteco np szoksaiban
(Greenfield et al., 1989). Amikor fi szletik, egy
sbotot, egy fejszt s egy sznyegfonshoz hasz
nlt plmaszalagot kap, amelyek a felnttszerepvel
kapcsolatos elvrsokat tkrzik. A jv fel ir
nyultsg nemcsak a szertartsban jelenik meg, ha
nem egy zincanteco mondsban is megnyilvnul:
Az jszlttben van vilgunk jvje."
A jelennek a jv szerinti megszervezse a fejl
ds alapvet kulturlis forrsa s a fejlds folyama
tossgnak erteljes krnyezeti tnyezje. Ahogy az
antropolgus Leslie White (1949) rta, a gondola
tok, az idek vilga csak az emberek kztt nyer
olyan folytonossgot s llandsgot, amelyet az
rzkek kls vilga sosem szerezhet meg. Ez a vilg
nemcsak a jelenbl, hanem a mltbl s a jvbl is
ll. (372. o.)
Ahogy a csecsemk a vilgrajvetelkor genetikai
lag beptett kpessgek olyan kszletvel rendel
keznek, amely lehetv teszi, hogy megismerjk a
vilgot, s cselekedjenek benne, a szls pillanat
hoz a szlk is sajt hajlamaikkal rkeznek, amelyek
a kultrjuk tagjaknt szerzett tapasztalatok rvn
formldtak ki, s amelyek meghatrozzk, milyen
mdon viszonyuljanak a gyerekhez. A gyerek s a
szlk kztt a szletskor indul kapcsolat lnye
ges rsze annak az alapnak, amelyre a ksbbi fejl
ds rpl.

SSZEFOGLALS
A mhen belli fejlds szakaszai
0 Sok fejldspszicholgus gy tekint a mhen be
lli fejldsre, mint a szletstl a hallig tart
fejldsi idszak modelljre.
A mhen belli fejldst hrom hossz szakaszra
osztjk:
1. A csraszakaszra, amely alatt a zigta a mhbe
eljut, s oda begyazdik.
2. Az embrionlis szakaszra, amely a mhbe val
begyazdssal kezddik, s a csontosods els
jeleivel vgzdik a nyolcadik ht vgn. Ebben
az idszakban alakulnak ki az alapvet szervek.
3. A magzati szakaszra, amely alatt az agy ertel
jesen nvekszik, s a klnll szervrendszerek
integrldnak.
Mialatt a szervezet egyetlen sejtbl jszltt
gyermekk nvekszik, llandan j formk jelen
nek meg. A preformacionista hipotzis szerint a
szervezet els sejtjben mr minden forma jelen
van. Az epigenetikus hipotzis szerint a sejtek s a
krnyezetk kztti klcsnhatsok hoznak ltre
j formkat.
Begyazdskor a szervezet az anyai tpllstl
kzvetlen fggsbe kerl.
Az embri aktivitsa a primitv szv els dobban
saival, a fogamzs utn krlbell egy hnappal
kezddik.

A mhen bell fejld szervezet


A magzat az anyn belli s kvli krnyezet hat
sainak egyarnt ki van tve. A kls hatsokat
kzvetlenl sajt rzkelrendszereivel is rz
kelheti, de az ilyen befolysok gyakrabban rik
kzvetetten, az anyn keresztl.
Az jszlttek reaglsa az ltaluk elszr a mh
ben tlt esemnyekre azt jelzi, hogy a magzat k
pes tanulni.
Az anya krnyezethez val viszonya - rzsei s
attitdjei - kapcsolatban vannak a magzat egsz
sgvel. Azoknak a gyerekeknek a fejldse ve
szlyeztetve van, akiket anyjuk nem kvnt, vagy
akiknek anyja stresszt lt t a terhessg alatt.
Az anya tplltsgi llapota fontos tnyezje a
magzati fejldsnek. A szlssges alultplltsg
ersen cskkenti az egszsges gyermek szls
nek kpessgt. A kisebb mrtk s ms krnye

3. MHEN BELLI FEJLDS S SZLETS

zeti nlklzsekhez is kapcsold alultplltsg


ugyancsak fokozza a magzati s a ksbbi fejlds
kockzatait.
A teratognek (rendellenes magzati fejldst
okoz krnyezeti hatsok) sokfle formt lthetnek. A gygyszerek, a fertzsek, a sugrzs s a
krnyezetszennyezs mind fenyegetik a fejld
szervezetet. Tbb alapelv alkalmazhat a terato
gnek hatsaival kapcsolatban:
1. A teratognekre val fogkonysg a fejldsi
szakasztl fgg.
2. A teratognek klnbzkppen hatnak a k
lnbz szervekre.
3. Az egynek fogkonysga a teratognekkel szem
ben eltr.
4. Az anya fiziolgiai llapota befolysolja a tera
tognek hatsait.
5. Minl nagyobb a teratogn gens koncentrci
ja, annl nagyobb a rendellenes fejlds koc
kzata.
6. Lehet, hogy a teratognek fejld szervezetre
rtalmas szintje az anyra csak enyhn vagy
egyltaln nem hat.

A mhen belli fejlds ttekintse


A mhen belli fejldsre a fejlds szmos alap
elve alkalmazhat:
1. Alapvet a sorrend.
2. Fontos az idzts.
3. A fejlds differencildst s jraintegrldst jelent.
4. A fejldst szakaszjelleg vltozsok jellemzik.
5. A fejlds egyenetlenl halad.
6. A fejlds menett ltszlagos visszafejldsek
tarktjk.

Szlets: az els bio-szocio-pszicholgiai


tmenet
A szlets az emberi fejlds els bio-szociopszicholgiai tmenete.
A szls folyamata krlbell 266 nappal a fo

139

gamzs utn indul meg, amikor is az anya test


ben bekvetkez vltozsok keresztlknyszertik a magzatot a szlcsatornn.
A vajds hrom szakaszban zajlik. A mh els
rendszeres, intenzv sszehzdsaival kezddik,
s akkor vgzdik, amikor a csecsem megszle
tett, a kldkzsinrt tvgtk, s a mhlepny is
eltvozott. Br a szls biolgiai folyamatai min
dentt azonosak, a szls megszervezsnek jel
legzetes kulturlis vltozatai vannak.
Az anynak adott fjdalomcsillapt gygyszerek
negatv hatssal lehetnek az jszlttre.

Az jszltt llapota
A csecsem fizikai llapott ltalban az Apgarskln mrik, amely az jszltt szvverst, lg
zsi erkifejtst, izomtnust, reflexvlaszait s
sznt pontozza. Az alacsony Apgar-pontot kap
csecsemk a tlls rdekben azonnali orvosi
beavatkozst ignyelnek.
Az jszlttek viselkedses kpessgeinek mr
sre is dolgoztak ki sklkat. Ezekkel a sklkkal
elg nagy biztonsggal ki tudjk szrni azokat az
jszltteket, akiknek orvosi beavatkozsra van
szksgk; a ksbbi fejlds elrejelzsben
azonban a legjobb esetben is csak mrskelt siker
rel alkalmazhatk.
' Sok olyan koraszltt csecsem, aki kihordsi
idejhez kpest normlis mret, behozza az id
re szletetteket, ha megfelel gondozsban rsze
sl. Azoknak a fejldse, akik kis sllyal s kis fej
jel szletnek, klnsen veszlyeztetve van.

A szl-gyerek kapcsolat kezdete


Az j szltt klsej e fontos szerepet j tszik abban,
hogyan fogadjk t a szlk.
A kultra hiedelemrendszerei segtsgvel kiala
ktott szli elvrsok oly mdon befolysoljk a
gyermek krnyezett, hogy elsegtik a kulturlis
vonsok genercik kztti tadst.

140

* ELS RSZ: A KEZDETEK

KULCSFOGALMAK
Apgar-skla
begyazds
bels magzatburok
bels sejttmeg
Brazeltonjszlttskla
cefalokaudlis minta
csraszakasz
ektoderma
embrionlis szakasz

endoderma
epigenezis
heterogenits
heterokrnia
hlyagcsira
kihordsi id
kis szletsi sly
koraszltt
kldkzsinr
kls magzatburok

magzati alkoholszindrma
magzati szakasz
mhlepny
mezoderma
osztds
peteburok
proximodisztlis minta
szedercsra
teratognek
trofoblaszt

GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Mondjon pldkat a mhen belli fejlds folya
mn vgbemen mennyisgi s minsgi vltoz
sokra. Milyen fontos klnbsgek vannak e kt
tpus vltozs kztt?
2. Mirt kockzatos az llny szmra a mhen be
lli fejlds egyik szakaszrl a kvetkezre val
tmenet?
3. Mi az aktivits szerepe a magzati fejldsben?

4. Lapozzon vissza a fejezetben, s keressen minl


tbb pldt arra, amikor a krnyezet fontos szere
pet tlt be a mhen belli fejldsben. Vltozik-e
a krnyezet szerepe a szlets utn? Hogyan?
5. A szlknek kialakult elkpzelseik vannak j
szltt gyermekeik jvbeni viselkedsrl. Mi
knt alakthatjk ezek az elvrsok a gyermekek
fejldst?

Csecsemkor

A csecsemkort minden kultra megklnbz


tetett letszakasznak tartja. Kezdpontja nyil
vnval: azzal indul, hogy a kldkzsinrt tvg
jk, s a gyerek maga kezd llegezni. A csecse
mkor vge mr nem hatrozhat meg ennyire
knnyen. A rgi rmaiak szerint csecsem az,
aki nem beszl. A beszd kpessge mg min
dig fontos jelzse annak, hogy a csecsemkor v
get rt, nmagban azonban nem elegend ha
trk. A modern fejldspszicholgusok a gye
rek fejldsnek tbb szfrjban keresnek egybehangz vltozsokat annak
megllaptshoz, hogy az egyik szakasz vget rt, s egy msik kezddik. E
vltozsok kz nemcsak a nyelv elsajttsa tartozik, hanem a testi kpess
gek, a gondolkodsmd s a trsas kapcsolatok mdosulsa is. A vltozsok
nak ez az egyttese az, ami a tehetetlen csecsembl olyan gyermeket farag,
aki, br tovbbra is a felnttektl fgg, ton van a fggetlensg fel.
A knyv msodik rszt gy lltottuk ssze, hogy tkrzze a klnfle
szfrkban zajl vltozsok fontos folyamatait s klcsnhatsait. A 4. fe
jezet a csecsem azon, leghamarabb kialakul kpessgeinek bemutats
val indul, amelyek lehetv teszik, hogy szlelje a vilgot, s hasson r. Ez
utn a szletstl mintegy kt s fl hnapos korig kvetjk a csecsem
fejldst. E legkorbbi, szlets utni idszak fontos kvetelmnye, hogy
a csecsem s gondozi viselkedse megfelelen sszehangoldjk ahhoz,
hogy a felnttek elegend tpllkot s melegsget legyenek kpesek a
csecsem folyamatos nvekedshez nyjtani. Ezt a kvetelmnyt sokf
le, kulturlisan eltr csecsemgondozsi rendszer kielgti; mind a cse
csem azon alapvet kpessgre pt, hogy az tanul a tapasztalataibl.
Ha minden rendben megy, az idszak vgre a megfelel agyi kpletek
fejldse megnveli a csecsem szlelsi kpessgeit, s trendezi a csecse
m s gondozi kztti trsas s rzelmi kapcsolatokat. E vltozsok
egyttese alkotja a szlets utni els bio-szocio-pszicholgiai tmenetet.
A csecsem minden tekintetben gyorsan fejldik kt s fl s 12 hna
pos kora kztt. Ez az idszak az 5. fejezet tmja. A nvekedshez s az

ersdshez a koordinci s a mozgskszsg fejldse trsul: az nll


ls kpessge 5-6 hnapos korban, a mszs 7-8 hnapos korban, a jrs
egyves kor krl jelenik meg. Az emlkezet s a problmamegoldsi ksz
sgek is fejldnek, s ezek lehetv teszik a krnyezet pontosabb megrt
st s a hatkonyabb cselekvst.
Valahol 7 s 9 hnapos kor kztt a gyermekek megnvekedett testi k
pessgei s intellektulis erejk jabb vltozsokhoz vezetnek rzelmi s
trsas viszonyaikban. Elkezdenek flni az idegenektl, srnak, ha egyedl
hagyjk ket, s ers rzelmi ktdst mutatnak gondozik irnt. Ugyan
ekkor kezdenek beszdszer hangokat hallatni. Ezek a vltozsok mutatjk
a csecsemkor msodik bio-szocio-pszicholgiai tmenett.
A 6. fejezet a 12 hnapos s kt s fl ves kor kztti fejldst trgyal
ja, amely a csecsemkor vgt jelz bio-szocio-pszicholgiai tmenetben
tetzik. A nyelvi kpessgek gyors fejldse a mintha-jtkok megjele
nsvel s a problmamegolds kifinomultabb mdjaival trsul. A csecse
mkor vge fel a gyerekeket rdekelni kezdik a felnttvilg normi, ame
lyeknek megprblnak eleget tenni. A gondozk a maguk rszrl gy r
tkelik ezeket a vltozsokat, mint annak a jelt, hogy a gyerekek nem
kisbabk tbb. Vitatkozni kezdenek velk, megmagyarznak dolgokat,
s kvetelmnyeket tmasztanak velk szemben.
Vgl a 7. fejezetben az emberi fejlds si krdst vetjk fel: rgztett
s megvltoztathatatlan-e a csecsemkorban megalapozott fejldsi min
ta, vagy lnyegesen mdosulhat az rs s a ksbbi gyerekkor, illetve a
serdlkor tapasztalatai ltal? Van-e remny arra, hogy a korai idszakban
traumatikus lmnyeken tes gyerekek megfelel segtsggel felplje
nek, s normlis letet ljenek? Ennek a tudomnyos krdsnek megvan a
gyakorlati megfelelje: avatkozzon-e be a trsadalom a veszlyeztetett
csecsemk letbe a ksbbi problmk elkerlse rdekben, vagy vr
jon, amg tnyleges gondok merlnek fel? A krdsek trgyalsa megvil
gtja, mennyire fontos a gyereket teljes egszben - mind a csaldi, mind
a kzssgi krnyezetben - szemllni ahhoz, hogy tudomnyos ismerete
ket szerezznk a fejldsrl, s hozzrt dntseket hozhassunk a gyer
mekeket rint szocilpolitikai gyekben.

AZ AGY FEJLDSE
Idegsejtek s hlzataik
A kzponti idegrendszer s az agy

A LEGKORBBI KPESSGEK
rzkelsi folyamatok
Vlaszfolyamatok

ALKALMAZKODS A TRSAS VILGHOZ


Az alvs
Az etets
A srs

A FEJLDS MECHANIZMUSAI
A
A
A
A
A

tpllkozs fejldse
biolgiai rsi megkzelts
krnyezeti tanulsi megkzelts
konstruktivista megkzelts: Piaget
kulturlis megkzelts'

A FEJLDS FGGETLEN SZLAINAK INTEGRCIJA


A SZLETS UTNI ELS BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI TMENET
A szocilis mosoly megjelense
A szocilis mosoly biolgiai alkotelemei
A szocilis mosoly s a szocilis visszacsatols

AZ ELS KT S FL HNAP SSZEGZSE


SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

A csecsem legalbb annyira befolysolja s neveli csaldjt, mint a csald


t; st azt mondhatnnk, hogy a csald a kisbaba ltal nevelve neveli t fel.
Mind a biolgiailag adott vlaszmintkat, mind az elre meghatrozott fej
ldsmeneteket gy kell felfognunk, mint a klcsns szablyozs vltoz
mintzatainak lehetsgeit.

ERIK ERIKSON: CH ILD H O O D A N D

Ahogy azt a mhen belli fejldsre vonatkoz ada


tokbl lthattuk, a csecsemknek vilgraj vetelkkor megvannak a - legalbbis kezdetleges - kpess
geik arra, hogy lssk s halljk krnyezetket, mo
zogjanak, tanuljanak s emlkezzenek. De ha ahhoz
a sok llatfajhoz hasonltjuk ket, akiknek kicsinyei
szletskor szinte ugyanolyan jl elboldogulnak a vi
lgban, mint szleik, az embergyerek igencsak ret
len, amikor vilgra jn. A mhen belli idszakban
kifejldtt kpessgek nmagukban nem elegendk
ahhoz, hogy biztostsk a csecsem letben marad
st. A szops kpessge pldul nem segti tpllk
hoz az jszlttet, hacsak a szja nem kerl rintke
zsbe egy tejforrsai, de az jszlttek mg nem k
pesek a mellbimbt a szjukhoz kerteni. Mg az
olyan alapvet tevkenysghez is fizikai segtsgre
szorulnak, mint amilyen a tpllkozs.
Az embercsecsem szletskori viszonylagos gy
moltalansgnak kt nyilvnval kvetkezmnye
van. Az egyik az, hogy az ember utdainak fennma
radsa vekig a szlkn s ms felntteken mlik.
A msik az, hogy ahhoz, hogy sajt maga kpes le
gyen fennmaradni s szaporodni, az embernek a
szletskor nem birtokolt ismeretek s kszsgek
risi repertorjt kell elsajttania.
Ez a fejezet a gyermek ltal szletsekor birtokolt
kpessgeket ismerteti, valamint azokat a fejldsi
folyamatokat, amelyek a csecsemkor kezdeti id
szakban mennek vgbe, teht kzvetlenl a szle
tstl mintegy kt s fl hnapos korig. Ebben az
idszakban mlyrehat vltozsok zajlanak le a bio
lgiai, a pszicholgiai s a trsas folyamatokban. E
vltozsok mintegy kt s fl hnapos korban abban
cscsosodnak ki, hogy lehetv teszik j viselked
sek, valamint a csecsem s gondozja kztt min
sgileg j tpus trsas kapcsolatok kialakulst. A
klnbz terleteken vgbemen vltozsok ilye
tn besrsdse egy olyan minsgi jjszervez
dst jelent a gyermek fejldsben, amelyet bioszocio-pszicholgiai tmenetnek neveztnk.

SO CIETY

AZ AGY FEJLDSE
Azoknak az agyban vgbemen vltozsoknak a tr
gyalsval kezdjk, amelyek kzponti szerepet tl
tenek be az ebben a fejezetben bemutatand fejl
ds elidzsben. Ahogyan azt a 3. fejezetben lt
tuk, az agy s a kzponti idegrendszer mr jval
azeltt lehetv tesz egyes rzkelsi s mozgsos
mkdseket, hogy a csecsem idre megszletne:
a magzat vlaszol pldul hangingerekre, s spontn
mozgst vgez. Ezek a kezdetleges kpessgek ele
gendk ahhoz, hogy felismerje anyja hangjt s a k
rltte beszlt nyelvet, s ezek jelentik az jszltt
els alkalmazkodst j krnyezethez.
W. M. Cowan (1979) ma is rvnyes kutatsi
eredmnyei szerint az agy mhen belli fejlds
nek cscspontjn, a fogamzs utni 10. s 26. ht
kztt, az agyban percenknt mintegy 250 ezer j
sejt keletkezik. Az agykreg, vagyis az agy azon r
sze, amelyik leginkbb megklnbzteti az embere
ket az llatoktl, becslsek szerint tbb mint 10
millird idegsejtet tartalmaz. Ezen idegsejtek mind
egyike tbbszrs sszekttetsben ll ms idegsej
tekkel.
Szletskor az agyban jelen van mindazon sejtek
tlnyom tbbsge, amelyekkel valaha is rendel
kezni fog, az agy mgis ngyszeresre nvekszik,
mire a csecsem felntt vlik. Hogy megrthes
sk, hogyan mehet vgbe ez a nvekeds, rszlete
sebben meg kell vizsglnunk az agyi aktivits alapve
t mkdsi egysgt, az idegsejtet (neuron), vala
mint azokat az agyi kpleteket, amelyekbe ezek a
sejtek szervezdnek.

Idegsejtek s hlzataik
Az idegsejtek funkcija az, hogy informcit kzve
ttsenek ms idegsejtek s az izom-, illetve a mirigy
sejtek fel. E funkci kvetkeztben az idegsejtek

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

147

4.1. BRA A neuron (idegsejt) m s


neuronoktl a dentriteken keresztl
kap informcit, amelyet az axonj n tovbbt jabb idegsejtek fel
szmos szempontbl klnbznek a test ms sejtjei
tl. A legtbb testi sejt sima s szablyos alak, lta
lban gmb vagy lemez formj. Az idegsejtek ezzel
szemben nagyon is szablytalan alakak, s felsz
nkbl sok-sok tsks terlet emelkedik ki (4.1.
bra). Minden idegsejtnek egyetlen f nylvnya,
axonja van, amely mentn informcikat kld ms
sejteknek gyenge elektromos impulzusok formj
ban. Ha egy idegsejtnek nem egy, hanem tbb ms
idegsejttel kell kommuniklnia, axonja gakat kpez
a cscsn, hogy a szksges kapcsolatokat ltrehoz
hassa. Az idegsejt felsznrl kinyl tovbbi rsze
ket dendriteknek nevezik. A dendritek, ahogy a
sejttest tovbbi rszei is, a ms sejtek axonjairl r
kez zenetek fogadllomsai.
A sejtek tnyleges egymshoz kapcsoldsnak
helye az axonok s a dendritek kztt lv parnyi
rs, amelyet szinapszisnak neveznek. Amikor az
axonrl egy impulzus rkezik a szinapszishoz, az im
pulzust kld sejt egy neurotranszmitternek neve
zett vegyletet vlaszt ki, amely az impulzust tviszi
a szinaptikus rsen, s valamilyen reakcit vlt ki a
fogad sejtbl.
A kld s a fogad sejt egyttese egy elemi ideg
hlzatot alkot. Az idegsejtek ltalban csak nhny
meghatrozott fogad sejthez kapcsoldnak, s vi
szont, csak nhny neurontl fogadnak impulzuso
kat. Egyes esetekben azonban az axongak sok szt
gaz ideghlzathoz kapcsoldnak, mskor egyet
len fogad neuronon vgzdnek. A kapcsoldsi
mintk ilyen sokflesge s a tbbmillirdnyi ideg
sejt lte egyttesen az agyi aktivits s a viselkeds
szinte vgtelen szm mintzatt teszi lehetv.
Az idegsejtek s az ideghlzatok alapvet szer
kezete kt magyarzatot knl az agy mretnek fel
nttkorig vgbemen megngyszerezdsre. Egy

rszt emelkedik az idegsejtekbl kinyl dendritek


mrete s bonyolultsga. Msrszt nvekszik az
axongak szma, ahogy egyre tbb fogad neuron
nal lpnek kapcsolatba. A nvekeds e kt forrsa
egyttesen emeli a szinapszisok szmt s fokozza
az ideghlzatok komplexitst (4.2. bra).
Az agy mrete s komplexitsa nvekedsnek
egy harmadik forrsa a mielinizci. A mielinizci
folyamatban az axonok krl zsrsejtekbl ll
mielinhvely alakul ki, amely szigetelst kpez, s
felgyorstja az idegimpulzus tvitelt az egyik ideg
sejtrl a msikra. A mielinizlt axonok tzszer vagy
akr szzszor gyorsabban tovbbtanak jeleket, mint
a nem mielinizlt axonok, ami hatkonyabb kom
munikcira ad mdot az agy rszei kztt, s ssze
tettebb gondolkodst s cselekvst tesz lehetv.

A kzponti idegrendszer s az agy


A kzponti idegrendszert hagyomnyosan hrom
nagy rszre osztjk: a gerincvelre, az agytrzsre s
az agykregre.
A gerincvel a csptl az agy alapjig terjed. A
gerincvelben fut idegek az agy s a gerincveli
idegsejtek kztt kzvettenek zeneteket mindkt
irnyban. A gerincvelbl kigaz idegek a test egyes
rszeivel tartjk a kapcsolatot. Ezen idegsejtek egy
rsze a brbl, valamint a testrszekbl s szer
vekbl szrmaz zeneteket szllt az agyba; msok
az agybl kzvettenek a klnbz testrszekhez
parancsokat bizonyos cselekvsek, pldul izom
mozgsok beindtsra.
Az agy maga a gerincvel legfels rszbl ered
(4.3. bra). Az agytrzs idegei az rzkleti bemenetekre nem tiszta - egy inger-egy vlasz - mdon re-

148

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.2. BRA Ezek a csecsemk agyszvetnek fnymikroszkpos kp


rl kszlt rajzok azt m utatjk, m i
lyen mrtkben nvekszenek mret
ben s szm ban az agyi idegsejtek a
szlets utni 15 hnap sorn (C o
lii, 1 9 3 9 /1 9 6 3 nyomn)

glnak, mintha az agyba rkez bemenetek egyms


tl elklnlnnek. Az agytrzs sok klnbz ideg
plyt tartalmaz, amelyek a klnbz forrsokbl
szrmaz rzkleti bemeneteket az agy s a test
egyb terleteirl rkez impulzusokkal vegytik.
Az agytrzset a krnyezetbl r ingerls ezeken a
plykon keresztl mdosul s rendezdik jra, ami
megemeli az ltala tmogatott viselkedsek ssze
tettsgt.
Az agytrzsi kpletek az agykreghez, az agy leg
kls rteghez kapcsoldnak. Az agykreg kt fl
tekre oszlik, melyek mindegyike ngy, mly barz
dkkal elvlasztott lebenybl ll. A fejlds normlis
menetben a nyakszirtlebeny ltsra, a halntkle

beny hallsra s beszdre, a fali lebeny trszlelsre,


a homloklebeny pedig mozgskontrollra s a tbbi
krgi terlet koordincijra specializldik.
Becslsek szerint egy tlagos mret agykreg
billirdnyi idegi kapcsolat kpzsre kpes, azaz
hihetelenl komplex biolgiai szervet alkot (Edelman, 1984). Amint a krnyezetbl szrmaz inger
elri az agykrget, az egymssal sszekttetsben
ll idegsejtek olyan bonyolult hlzatba kerl,
hogy a tudsok mg az olyan egyszer inger tjt is
kptelenek teljessggel nyomon kvetni, mint az
arc megrintse. Az agykregben lv ideghlzatok
a klnbz rzkleti forrsokbl szrmaz infor
mcit a rgebbi tapasztalatok emlknyomaival

4.3. BRA

A z agy vzlatos kpe az

agykreg lebenyeivel, fontosabb te


rleteivel (ahov bizonyos funkcik
lokalizldnak), valam int az agy
trzs, a kisagy s a gerincvel (T an
ner, 1 9 7 8 nyomn)

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

egyestik, s e folyamat eredmnye az emberre speci


fikusan jellemz gondolkods- s cselekvsformk
megjelense.
Noha az agy szmos terlett arrl a funkcirl
neveztk el, amelyet ksbb el fog ltni, sok funkci
vonatkozsban szoros egyttmkds van a kln
bz agyi terletek kztt. Emellett ms llatok
agyval ellenttben az emberi agykreg jelents r
sze nincs elhuzalozva" arra, hogy kzvetlenl rea
gljon a kls ingerekre (4.4. bra). Ezek az el nem
ktelezett terletek teszik lehetv, hogy a csecse
mk olyan agyi ramkrket fejlesszenek ki, ame
lyek megfelelnek a ksbbi letkben rjuk vr
krnyezeti elvrsoknak.
ltalban elmondhat, hogy a kzponti idegrend
szer alacsonyabban fekv terletei, vagyis a gerinc
vel s az agytrzs, elbb vlnak rett (azaz elbb
nvesztenek dendritfkat, mielinhvelyeket s komp
lex idegi ramkrket), mint az agykreg. Szlets
kor az agykrgi hlzatok viszonylag retlenek, s
gyengn kapcsoldnak azokhoz az alacsonyabban
fekv terletekhez, amelyek a krnyezetbl fogad
nak ingereket. Viszonylagos rettsge folytn azon
ban a gerincvel s az agytrzs az agykreg rsz
vtele nlkl is lehetv tesz mozgsokat s ltsi
reakcikat (Woodruff-Pak et ah, 1990). Ahogy a
krget a kreg alatti terletekkel sszekt rostok
mielinizldnak, a csecsem kpessgei kiterjed
tebbekk vlnak.
Az agykreg klnbz terletei a csecsemkor
ban, st a gyermek- s a serdlkorban is eltr id
pontokban fejldnek (Thatcher, 1994). Olyan kri
triumokat hasznlva, mint az idegsejtek szma s
mrete, mielinizcijuk foka, valamint kapcsolataik
sszetettsge, a tudsok gy becslik, hogy az agy
kregben az elsdleges mozgatkreg - a nem ref
lexes mozgsokrt felels terlet - az a terlet,
amely elszr megy t jelents fejldsen (Kolb s
Whishaw, 1996). Az elsdleges mozgatkrgen be
ll elszr azok a sejtek kezdenek mkdni, ame
lyek a karokat s a trzset vezrlik. E terlet ideg
sejtjei egy hnapos korra teljesen mielinizldnak,
gy azt kveten sokkal hatkonyabban kpesek
idegimpulzusokat szlltani. Az elsdleges mozgat
kregnek az a terlete fejldik legksbb, amelyik a
lb mozgsait szablyozza; ez csak valamikor a m
sodik letvben lesz teljesen rett (Kolb s Whi
shaw, 1996).
E biolgiai vltozsok sorozatnak eredmnye
kpp a karok s a lbak akaratlagos mozgsnak fej
ldst a 3. fejezetben ismertetett cefalokaudlis (a

149

4.4. BRA E hat emlsfajban a klnbz funkcikra sznt


agytmegek arnyai nagyon eltrek. Az el nem ktelezett
knt jellt terletek semmilyen meghatrozott rzkelsi
vagy mozgatfunkcit nem szolglnak, s a sokfle forrsbl
szrmaz informcik integrcijra hasznlhatk (Fishbein, 1976 nyomn)

fejtl lefel halad) minta jellemzi. Az els hnap


vgre a legtbb csecsem hason fekve fel tudja
emelni a fejt. Hrom hnaposn tbb olyan akarat
lagos izommozgst is mutatnak, amelyekben a fels
test, a vll, a felkar s az alkar mozog. A lbmozg
sok akaratlagos kontrollja csak nhny hnappal k
sbb jelenik meg.
Az elsdleges rzkrgi terletek - amelyek az
rzkied informcik kezdeti elemzsrt felelsek
- ugyancsak a szlets utni hnapokban rnek.
Elszr a tapintsrt felels rostok vlnak aktvv,
amelyeket ksbb az elsdleges ltkreg, majd az
elsdleges hallkreg kvet (Huttenlocher, 1990).
Hrom hnapos korra mindegyik elsdleges rzk
ied terlet viszonylag rettnek tekinthet (Tanner,
1990).
A homloklebeny, amelynek mkdse elenged
hetetlen szmos akaratlagos s tervezst ignyl
viselkeds vgrehajtshoz, mkdni kezd cse
csemkorban, de fejldse az egsz gyermekko
ron vgighzdik (Fischer s Rose, 1995; Johnson,
1998).

150

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A LEGKORBBI KPESSGEK
A fejlds irnt rdekld tudsokat mindig rend
kvli mdon rdekelte az a krds, hogy milyen k
pessgei vannak az jszlttnek arra, hogy szlelje,
befolysolja vagy akr gondolkozzon azon a vilgon,
amelybe beleszletik. Egy vszzaddal ezeltt sz
les kr egyetrts mutatkozott abban, hogy Wil
liam Jamesnek igaza volt, amikor azt lltotta: a cse
csemk zg, vibrl, zrzavaros vilgot szlel
nek. Az 1990-es vekre a tudomnyos vlemny az
ellenkez irnyba billent, a fel a nzet fel, hogy a
gyerekek tbb szlelsi s cselekvsi kpessggel
szletnek a vilgra, mint amennyit normlis krl
mnyek kztt megfigyelt viselkedsk elrul. Ezt a
nzetet sszegzik egyesek a korarett csecsem
kifejezsben (Haith s Benson, 1998).
A fejlds kezdpontjait illet vlemnyk
lnbsg erteljesen befolysolja a fejlds folyama
tt magyarz elmleteket. A korarett csecsem
vel kapcsolatos nzet a biolgit s az rsi folyama
tokat emeli ki a fejlds f hajterejeknt, mg az a
nzet, miszerint a csecsem kezdetben teljes zrza
varral szembesl, azt hangslyozza, hogy a fejlds
nagymrtkben fgg a krnyezetbl szrmaz infor
mciktl.
Br nagyon fontos volna a csecsemk kezdeti
kpessgeinek megrtse, a fejldspszicholgusok
mg nemigen rtenek egyet abban, melyek ezek a
kpessgek. Nem kell ahhoz tl sok idt eltltennk egy jszlttel, hogy megrtsk, mirt is olyan
nehz egyrtelm kvetkeztetseket levonni visel
kedsbl. Elszr is, a csecsem sokat alszik, ami
kor viszont bren van, gyakran gy tnik, hogy egy
szeren csak tltja a helyzetet. Nha mintha va
lami megragadn a figyelmt, de az ilyen pillanatok
mulandk.
Az jszlttek llapotnak lland hullmzsa
egyes esetekben megnehezti, hogy a kutatk meg
ismteljk egyms ksrleteit, s hogy megbzhat
adatokat szerezzenek egyes kpessgekrl. Ahogy
ltni fogjuk, az adatokkal kapcsolatos egyet nem r
ts azzal is egytt jr, hogy a ksbbi vltozsokra is
klnbz elmletek lteznek.

rzkelsi folyamatok
Az llnyek rzkelrendszereik segtsgvel sze
reznek informcit krnyezetkrl. Az idre szle
t egszsges jszltteknek minden rzkszervk

mkdik, de nem mindegyik egyformn rett. Ez az


egyenetlensg a fejlds azon ltalnos szablyt
(heterokrnid) szemllteti, amelyrl a magzati id
szakkal kapcsolatban szltunk: a klnbz szervrendszerek eltr temben fejldnek a gyermekkor
folyamn. A csecsem rzkelsi kpessgeinek
meghatrozsra az alapvet mdszer az, hogy vala
hogyan megvltoztatjuk a krnyezetet, s megfi
gyeljk, mennyiben befolysolja ez a gyermek let
tani folyamatait vagy a viselkedst. A kutat pld
ul megszlaltat egy hangot, vagy felvillant egy
lmpt, s megfigyeli, van-e jele annak, hogy az j
szltt azt rzkelte. Az rzkels jele sok minden
lehet: fejfordts, az agyhullmok megvltozsa, a
cumi szopsi temnek mdosulsa stb. A kutat
nha kt ingert mutat be egyszerre, hogy meghat
rozza, hosszabban figyeli-e a csecsem az egyiket,
mint a msikat. Ha igen, valsznleg meg tudja azo
kat egymstl klnbztetni, s taln jobban is tet
szik neki az, amelyet tovbb figyel.
Egy msik gyakran hasznlt mdszer abban ll,
hogy egy olyan ingert mutatnak a csecsemnek,
amelyik felkelti a figyelmt, majd addig ismtelge
tik azt, amg a csecsem el nem veszti az rdekld
st irnta. Azt a vlaszmintt, amelyben az jdon
sgra sszpontosul figyelem az idvel cskken,
habitucinak nevezik. Ezutn az ingert valamilyen
szempontbl megvltoztatjk: pldul ms frekven
cij hangot szlaltatnak meg, vagy mshogy rende
zik el a ltvny elemeit. Ha a csecsem rdekldse
az inger megvltozsra feljul, a csecsem diszhabitucit mutat, s a kutat arra kvetkeztethet,
hogy rzkelte e vltozst.

Halls
Hangos zajra mr az egy perce szletett csecsem is
sszerezzen, st akr srni kezd. Fejt is a zaj forrsa
fel fordtja, jelezve, hogy a hang trbeli elhelyez
kedst is szleli (Morrongiello et al., 1994). Az
jszlttek hallsa azonban a hang bizonyos tar
tomnyaiban nem annyira kifinomult, mint az id
sebb csecsemk [Werner s Vanden Boss, 1993).
Csecsemkorban a hangrzkenysg gyorsan javul,
majd ksbb a fejlds lassabban folytatdik 10
ves korig, amikor is elri a felnttszintet.
A beszdhangra az jszlttek mr els rikban
klnsen rhangoldnak. Kpesek megklnbz
tetni az emberi beszdet a msfle hangoktl, s azt
szvesebben is hallgatjk. Klnsen az olyan, fel

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPES SGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

jk irnyul beszd rdekli ket, amelyet magas


hangon s lass, eltlzott kiejtssel adnak el ahogy ltalban az anyk beszlnek a kisbabkhoz
(Werker s Tees, 1999). Mg arra is van bizonytk,
hogy 2 napos korukra mr a krlttk beszlt nyel
vet preferljk az idegen nyelvekkel szemben (Moon
etal., 1993).
A fiatal csecsemk hallsval kapcsolatos egyik
legmeglepbb felfedezs az volt, hogy klnsen r
zkenyek az emberi beszdhangok legkisebb kateg
riira, amelyek kztt rtelmi klnbsg van. Ezeket
az alapvet beszdhangokat fonmknak nevezzk.
(A nyelvszek ferde vonalak kztti betkkel jellik
a fonmkat; mi is ezt tesszk a tovbbiakban.)
A fonmk minden nyelvben msok. A spanyol
ban pldul az /r/ s az / rr/ kt klnbz fonma; a
pero s a perro klnbzkppen hangzik (a perro
szban pereg az r), s eltr a jelentsk. Az angol
ban [s a magyarban] azonban nincs meg ez a k
lnbsg. Hasonlkppen, az /r / s az /1/ kt kln
bz fonma az angolban [vagy a magyarban], de
pldul a japnban nincs ilyen klnbsg.
Peter Eimas s munkatrsai bizonytottk, hogy
mr 2 hnapos csecsemk is kpesek megklnbz
tetni szmos fonmt. A 4.5. bra azt mutatja, hogy
a csecsemket egy specilis berendezsbe helyez
tk, amelyben a gyerekek egy mreszkzhz k
ttt cumit szoptak (Eimas, 1985). Miutn minden
egyes csecsemnl megllaptottk a szops alap
tempjt, mindannyiszor megszlaltattk a /pa/ be
szdhangot, amikor a csecsem egyet szopott. A
csecsemk szopsi sebessge eleinte emelkedett,
mintha izgalomba hozta volna ket a hang minden
jabb megszlaltatsa, de egy id utn visszatrt a
szops alaptempja. Amikor a csecsemk mr ala
posan habituldtak a /p a/ hanghoz, nhnyuk j
ingert, /b a/ hangot hallhatott, amely csak az els fo
nmban (a /p / helyett /b/) klnbzik. A tbbiek
olyan hangot hallgattak, amelyik ugyanilyen mr
tkben klnbztt az eredeti hangtl, de a /p a/ fo
nma kategrijn bell maradt. A csecsemk csak
akkor kezdtek ismt gyorsabban szopni, ha egy j
kategriba tartoz hangot hallottak, jelezvn, hogy
a /b / s a /p / hang klnbsgre klnsen rzke
nyek (4.6. bra).
Ms ksrletek azt is kimutattk, hogy az jsz
lttek a vilg sszes nyelvben hasznlt fonmaka
tegrik klnbsgeinek szlelsre kpesek. A ja
pn csecsemk pldul halljk az /r/ s az /1/ kztti
klnbsget, pedig a felntt japnok kptelenek
erre. A fonmk klnbsgeinek szlelsi kpessge

151

4.5. BRA

M estersgesen torztott beszdhangok csecsemk


nek val lejtszsra hasznlt berendezs. A csecsem egy
mrmszerhez kapcsolt cumit szop, mikzben a beszdhango
k at a fig u ra fltt elhelyezett hangszrbl h allja

6-8 hnapos korban kezd leszklni a csecsem


anyanyelvre; ugyanakkor, amikor a kisbaba els
botladoz, beszdszer artikulcii kezdenek meg
jelenni (Kuhl et ah, 1992) (4.7. bra).
Noha csbt volna a kvetkeztets, hogy az em
bercsecsemk olyan szlelsi kpessgekkel jnnek
a vilgra, amelyek az emberi beszd jellegzetessgei
re vannak behangolva, ms kutatsok azt jelzik,
hogy egyb fajok is kpesek hasonl megklnbz
tetsekre (Aslin et ah, 1998; Kuhl s Miller, 1978).
A klnbsg az, hogy az emberek ezt a kpessgket
a nyelvhez vezet ugrdeszkaknt hasznostjk, ami
messze tlmutat ms llnyek lehetsges teljest
mnyn.

Lts
A ltrendszer alapvet anatmiai elemei mr szle
tskor jelen vannak, de nincsenek teljesen kifejldve
s megfelelen sszehangoldva. A szemlencse mg
egy kicsit retlen; a kpet nhny millimterrel a re
tina mg fkuszlja, gy a retinn keletkez kp ho-

152

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.6. BRA Csecsemk kt csoportjnak egyetlen m ssal


hangzt m utattak be, 5 percen keresztl folyam atosan ism
telgetve, mire szopsi sebessgk krlbell percenknt 3 0 -ra
cskkent. A 0-val jelzett idpontban az egyik csoport (ksrleti
csoport) lta l hallott m ssalhangz megvltozott (a fonm a
vltozsknt jelzett vonal). Figyeljk meg, hogy a szops se
bessge hirtelen nvekszik. A tbbi csecsemnl (kontrollcso
port), akik vltozatlanul ugyanazt a m ssalhangzt hallottk,
a szops sebessge tovbb cskkent (a kontrollknt cmkzett
grbe) (Eim as, 1 9 8 5 nyomn)

mlyos. A csecsem kt szemnek mozgsa sem


elgg koordinlt mg ahhoz, hogy a kt retinra ve
tl kp lehetv tegye egy tiszta, sszetett kp
megalkotst. Emiatt az jszltt ltsa homlyos.
Az jszltt ltsi kpessgeit tovbb korltozza,
hogy az informcikat a retinbl az agyba
tovbbt egyes idegplyk mg retlenek (Atkin
son, 1998; Martin, 1998).
SZNLTS Az jszlttek a sznlts minden vagy
szinte minden lettani kellkvel rendelkeznek kez
detleges formban. Ha azonban kt szn ugyanannyira
vilgos, nem klnbztetik meg azokat. Kt hnapos
korukra azutn sznltsuk mr csaknem megegye
zik a felnttekvel (Kellmann, 1998; Teller, 1997).

4.7. BRA A csecsemk klnbsget tudnak tenni olyan be


szdhangok kztt, amelyek anyanyelvkben nem lteznek, de
ezen kpessgk eltnik az els v vgre. Figyeljk meg, hogy
azon angol nyelvi krnyezetben nvekv csecsemk arn ya,
akik vlaszolnak a hindi s a szalis (am erikai indin nyevj
m ssalhangzkra, a z letkorral cskken. Ezzel szemben az
egyves hindi s szalis csecsemk megrzik kpessgket s a j t
anyanyelvk hangjainak megklnbztesre (Eim as, 1985
nyomn)

LTSLESSG A csecsemk ltsval kapcsola


tos egyik alapkrds az, hogy mennyire rvidltk.
Robert Fantz s munkatrsai (1962) kidolgoztak egy
tesztet az jszlttek ltslessgnek meghatroz
sra, amely azon alapszik, hogy ha egy svozott lt
mez mozog a szem eltt, a szem ugyanabba az
irnyba kezd el mozogni, mint a minta. Ha a svok
kztti rs olyan kicsi, hogy mr nem is lthat, a
szem nem mozog. A svok szlessgnek vltoztat
sval s az jszlttek eredmnyeinek a felnttek
adataival val sszehasonltsval e kutatk gy be
csltk, hogy az jszltteknek 20/300-as ltsuk
van, azaz 20 mterrl ltjk azt, amit egy normlis
lts felntt 300 mterrl. Br az jszltt ltslessgnek becslsei attl fggen vltoznak, hogy
mikpp mrik azt, mind arra utal, hogy az jszltt
igencsak rvidlt (Martin, 1998). A 4.8. bra azt
szemllteti, mit ltnak a klnbz kor csecse
mk.
A gyenge ltslessg valsznleg kevsb zavar

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

az jszltt szmra, mint az idsebb gyerekeknek


vagy a felntteknek. Vgl is az jszlttek nem k
pesek mozogni, hacsak valaki nem hordozza ket, s
nem kpesek fejket tmasztk nlkl felemelve
tartani. Ltrendszerk mgis elg jl hangolt ah
hoz, hogy a krlbell 30 centimterre lv trgya
kat lthassk - ez az a tvolsg, amennyire anyjuk
arca van szoptatskor. Ez a ltslessg lehetv te
szi a szemkontaktust, ami fontos az anya s a gyerek
kztti trsas kapcsolat megalapozshoz (Stern,
1985).
A csecsemk kt-hrom hnapos korukra mr
kpesek a kt szemk rvn szlelt ltvnyt ssze
hangolni (Atkinson, 1998). Ht-nyolc hnapos kor
ra, amikor a csecsemk mszni kezdenek, ltsuk
lessge megkzelti a felnttekt.

153

SZEMMOZGS Az jszlttek ugyan rvidltk,


s nehezen kpesek tekintetket fkuszlni, mgis
aktvan feltrkpezik krnyezetket (Bronson,
1997; Haith, 1980). Marshall Haith s munkatrsai
egy olyan mrmdszert dolgoztak ki, amelyik
fnyben s sttben is lehetv teszi annak megha
trozst, hogy pontosan hova nz a csecsem, s
hogyan mozgatja a szemt. Felfedeztk, hogy az j
szlttek mg sttben is rvid szemmozgssal ta
pogatjk le a krnyezetet. Mivel ebben az esetben
nem ri fny a szemet, ez a fajta letapogats nem kt
het a ltvnyhoz. Ezrt ennek endognnek kell len
nie, a kzponti idegrendszer aktivitsbl kell ered
nie. Az endogn szemmozgsok az aktv nzs legel
s, primitv alapjainak tekinthetk.
Haith kutatsai azt is kimutattk, hogy az jsz-

4.S. BRA A csecsemk ltsn ak lessge lnyegesen jav u l az e b hnapok folyam n. N gy hnapos korukra csaknem olyan
jl ltnak, mint a felnttek, am int azt ezeken a mestersgesen torztott fnykpeken lthatjuk

154

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

lttek az exogn nzs egy korai formjt is gyako


roljk; olyan nzst, amit a kls krnyezet indt be.
Amikor a fnyt bekapcsoljk, miutn a csecsem
egy ideig sttben volt, a letapogats megll, amint
tekintete egy trgyat vagy egy vilgossgban eltr
ingert tall a ltmezben. A megvilgts erssg
nek vltozsai ltalban a trgyak leihez 's sarkai
hoz ktdnek, ezrt az erre val korai rzkenysg
fontos sszetevje lehet annak, hogyan fejldik a
csecsem formaszlelsi kpessge (Haith, 1980).
MINTASZLELS Mit ltnak a csecsemk, amikor
szemk egy trggyal tallkozik? Ugyangy kpe
sek-e trgyakat ltni, mint a felnttek?
Egszen az 1960-as vek elejig gy hittk, hogy
az jszlttek csak alaktalan fnyeket ltnak.
Robert Fantz (1961, 1963) mrt elszr rezhet
csapst erre a felttelezsre, amikor kimutatta,
hogy mr a ktnaposnl fiatalabb csecsemk is k
pesek alakok kztt klnbsget tenni. Az alkalma
zott technika nagyon egyszer volt. Az jszltte
ket htukra fektettk egy specilisan erre a clra
tervezett nzkamrban (4.9. bra), s klnbz

4.9. BRA A nzkamra", amelyet Robert Fantz hasznlt


az jszlttek vizulis rdekldsrlek vizsglatra. A csecse
m a kamrban egy blcsben fekszik, s a kamra mennyeze
thez erstett ingerekre nz felfel. A megfigyel egy lyukon
keresztl kukucsklva hatrozza meg, milyen hosszan nzi az
jszltt az egyes ingereket

4.10. BRA letk els heteiben a csecsemk elnyben rsze


stik a mintzott ingereket az egyszntekkel szemben. Az
egyes oszlopok hossza jelzi, viszonylagosan mennyi idt tltt
tek a megfelel inger nzegetsvel (Fantz, 1961 nyomn)

alakokat mutattak nekik. Egy megfigyel a kamra


tetejn kukucsklt be, s feljegyezte, mennyi ideig
nztk a csecsemk az egyes brkat. Minthogy
tbb idt tltttek egyes formk nzegetsvel,
mint msokval, valsznleg kpesek azokat egy
mstl megklnbztetni, s jobban kedvelhetik
egyiket a msiknl. Fantz gy tallta, hogy az jsz
lttek inkbb nzik a mintzott brkat, mint pld
ul az arcokat s a koncentrikus krket, s a legkeve
sebb figyelmet az egyszn, mintzatlan brkra for
dtjk (4.10. bra).
Fantz eredmnyei kutatsokat indtottak be an
nak meghatrozsra, mennyire szlelnek az jsz
lttek alakokat, s mirt kedvelnek egyes alakokat
jobban, mint msokat. Az eredmnyek megers
tettk, hogy a csecsemk az rtelmetlen zrzavarnl
tbbet szlelnek a ltvnybl, de azt is kimutattk,
hogy vilgrajttkkor nem ltnak gy, mint a fel
nttek. Gordon Bronson (1991,1994,1997) pld
ul azt vizsglta, hogyan tapogatjk le szemkkel 2
hetes s 12 hetes csecsemk az egyszer alakzatok,
pldul keresztek vagy v alakok krvonalait nor
mlis megvilgtsban. Amikor felntteknek mutat
nak ilyen formkat, azok a teljes krvonalat letapo
gatjk. Bronson ezzel szemben azt tallta, hogy a 2
hetes csecsemk nem nzik vgig a teljes alakzatot,
hanem a nagy kontrasztot mutat terletekre, pl
dul az lekre s a sarkokra sszpontostanak (4.11.
bra). Nyilvnval, hogy ez a nzsminta nem vlet-

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

155

4.11. BRA Hromszg vizulis


letapogatsa csecsemk ltal. A h
romszget egy falra szereltk, kz
vetlenl al pedig egy videokame
rt helyeztek, hogy a hromszget
nzeget csecsem szemmozgst
rgzthessk. Figyeljk meg, hogy a
2 hetes csecsem tekintett csak az
bra egy rszre sszpontostja, a 12
hetes viszont teljesebb mrtkben
trkpezi fel az alakzatot. Nagyobb
pttyk hosszabb, kisebb pttyk
rvidebb fixcis idtartamot kp
viselnek (Bronson, 1991 nyomn)

lenszem, de nem is bizonytja, hogy a gyerekek az


alapvet mintk szlelsnek kpessgvel szlet
nek. Ahogy a 4.11. bra is jelzi, 12 hetes korban a
csecsemk az alakzat nagyobb rszt tapogatjk le,

4.12. BRA Csecsemk vizulis preferencija a) sematikus


arcra, b) sszekevert sematikus arcra, s c) nem arcjelleg
alakzatra, amelyek mindegyikben azonos a vilgos s a stt
terletek arnya. Mindkt arcszer formt jobban kedvelik,
mint a nem arcot", de a valdi" arcra tbb figyelem jut,
mintz sszekevertre (Fantz, 1961 nyomn)

de szemk mozgsa vltozatlanul tkletlen, s


mg mindig elssorban a nagyon kontrasztos ter
letekre irnyul. Bronson (1994) eredmnyei sze
rint a 13 hetes csecsemk gyorsabban s hatko
nyabban tapogatjk le az brt, mint a 10 hetesek
s a fiatalabbak. A vltozs olyan kifejezett volt,
hogy a csecsemk 3 hnapos korukra egszen ms
lnynek tntek, legalbbis ami a letapogats jel
lemzit illeti (1260. o.). Bronson szerint az idegrendszer rse folyamn egyre kifinomultabb v
lik, s kezdi tvenni az irnytst a letapogats
fltt.
ARCOK SZLELSE Fantz korai ksrleteiben a
csecsemknek mutatott egyik sszetett bra egy se
matikus emberi arc volt. Amikor Fantz (1961,
1963) az jszltteknek a sematikus arcon kvl egy
olyan alakzatot is mutatott, amelyen az arc elemeit
sszekevertk, azt tallta, hogy a csecsemk meg
tudtk klnbztetni a sematikus arcot az sszeke
vert arctl (4.12. bra). Noha a sematikus arc prefe
rlsa nem volt ers, nagy rdekldst vltott ki az
az eredmny, miszerint az jszlttek tanuls nl
kl mutatnak preferencit bizonyos biolgiailag je
lents ingerekre. Fantz kutatsai ta nagy mennyi
sg bizonytk halmozdott fel amellett, hogy az
jszlttek valban vonzdnak az arcokhoz (Bushnell, 1998; Simion et a l, 1998).
Ez utbbi kutats egyik legfontosabb eredmnye
az, hogy a mozgs dnten befolysolja az jszlt-

156

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.13. BRA

A klnbz zek lta l kivltott arckifejezsek nagyon hasonlak csecsemknl s felntteknl: a] desztilllt vz ks
tolst kvet semleges arckifejezs; b) az des ingert kvet enyhe mosoly; c) a savan y ingerre adott cscsrt vlasz; d) a ke
ser inger lta l kivltott jellegzetes fintor

tek arccal kapcsolatos preferencijt. Fantz ksrle


teiben s azok ksbbi megismtlseiben a kutatk
ll sematikus arcokat alkalmaztak. Szmos vizsg
lat igazolta azonban, hogy mr 9 perce szletett cse
csemk is forgatjk fejket, hogy szemmel tarthas
sanak egy elttk mozg arcot, s tovbb kvetik
azt tekintettkkel, mint egy sszekevert arcot
(Mondock et ah, 1999; Morton s Johnson, 1991).
A val letben az emberek arcukat s az arc rsze
it is mozgatjk. Ilyen termszetes krlmnyek k
ztt mr 2 napos jszltt is felismeri azt az arcot,
amelyet leggyakrabban ltott, vagyis ltalban az
anyt (Bushnell et ah, 1989; Simion et ah, 1998).
E felismers azon kpessgkn alapszik, hogy sz
lelik a haj vonalnak klnbsgeit (Bushnell 1989,
Pascalis et ah, 1995).

Szagls s zlels
Az jszltteknek jl fejlett szaglsuk van (Crook,
1987). Trygg Engen s munkatrsai gy mutattk ki
ezt a kpessgket, hogy 2 napos csecsemket egy
stabilomterre" helyeztek, amely testi aktivitsu
kat mrte (Engen et ah, 1963). Ezutn a ksrlete
zk vagy egy szagtalan vattadarabot, vagy valami
lyen aroms oldatba ztatott vattadarabot tartottak
az jszlttek orra al. Akkor tltk gy, hogy a
csecsem reaglt a szagra, ha aktivitsszintje megha

ladta azt, amit a szagtalan vattra mutatott. Egyes


szagokra, pldul a fokhagymra s az ecetre ersen,
msokra, pldul a medvecukorra s az alkoholra
kevsb ersen reagltak. Vlaszaik nemcsak azt je
leztk, hogy rzkenyek a szagokra, de azt is, hogy
meg tudjk azokat klnbztetni egymstl. Az e
szagokkal szembeni korai rzkenysget termszete
sebb mdon erstette meg Aidn Macfarlane
(1975), aki kimutatta, hogy 5 napos korukra az j
szlttek fejket az anyatejjel titatott prna fel
fordtjk, s 8-10 napos korukra mr sajt anyjuk te
jnek szagt preferljk ms anyk tejvel szemben.
Az jszlttek zlelse szaglsukhoz hasonlan j
(Crook, 1987). Az des-savanyks zeket kedvelik,
s tovbb s kevesebb sznettel szopjk azt a cumis
veget, amelyben des anyagok vannak, mint azt,
amelyben tiszta vz. A jellegzetes arckifejezsek,
amelyeket a klnbz zekre vlaszknt produkl
nak, feltnen hasonltanak azokra, amilyeneket
felnttek mutatnak ugyanezekre az zekre. Ez arra
utal, hogy ezek az arckifejezsek veleszletettek
(Rosenstein s Oster, 1988) (4.13. bra).

Tapints, hmrsklet s testhelyzet


A br rintsnek, a hmrsklet s a testhelyzet
vltozsnak rzkelsi kpessgei a mhen belli
idszak korai szakaszban fejldnek ki. Br ezek az

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

rzkelsi kpessgek nem kapnak olyan nagy fi


gyelmet, mint a lts vagy a halls, nem kevsb
fontosak a csecsem letben maradsa szempont
jbl.
Az jszlttek azzal mutatjk, hogy rzik az rin
tst, hogy jellegzetes mozgssal reaglnak arra;
visszahzzk a megrintett testrszt, vagy az rints
irnyba fordulnak. Tiffany Field (1990) szerint
megrzik egy gyenge lgfuvallat rintst is, amit
mg felnttek is alig vesznek szre. Az rintsre val
rzkenysg a szletst kvet napokban fokozdik
(Haith, 1986).
Az jszlttek azzal jelzik, hogy rzkenyek a h
mrsklet vltozsaira, hogy aktvabb vlnak, ha a
hmrsklet hirtelen cskken (Pratt, 1954). Test
helyzetk vratlan megvltozsra, pldul a leejtsre jellegzetes reflexszer mozgsokkal reaglnak.
Ezek a vlaszok azt jelzik, hogy a testhelyzet rzke
lst szolgl mechanizmus, amely a kzpflben
tallhat, mr mkdik.
sszegezve, nagyon sok adat bizonytja, hogy az j
szlttek rzkelsi kpessgei jl mkdnek s a
rgebben hittnl sokkal szervezettebbek (4.1. tbl
zat) . A kvetkez krds teht az: milyen kpess
gei vannak egy jszlttnek, amelyekkel reaglni
tud a vilgra? A krnyezetbl informcit felvev s
arra reagl csecsem tanulmnyozsval a kutatk
ahhoz gyjtenek adatokat, hogy meghatrozhassk a
szlets utni pszicholgiai fejlds kezdpontjt.

Vlaszfoly amatok
Ahogy az elz pldk mutatjk, az jszlttek sz
mos olyan eszkzzel rendelkeznek, amelyekkel v
laszolhatnak a krlttk lv vilgra, s ezltal
hatssal lehetnek arra. Mi hrom alapvet kateg
riban tekintjk t a csecsemk vlaszkszsgt: a
reflexekben, az rzelmekben s a temperamen
tumban.

Reflexek
Az jszlttek sokfle reflex birtokban jnnek a vi
lgra. A reflexek specifikus fajtj ingerlsre adott
specifikus, jl integrlt, automatikus (akaratlan) v
laszok. A veleszletett reflexek kzl nhnyat a
4.2. tblzat mutat be. Szinte minden pszicholgus
egyetrt abban, hogy a reflexek fontos ptkvek,

157

4.1. TBLZAT

Korai rzkelsi kpessgek


rzklet

Kpessg

Halls

Fonmk megklnbztetsnek
kpessge
Anyanyelv irnti preferencia

Lts

Szletskor kiss homlyos

Szagls

Szletstl kezdve j szagls

zlels

Szletstl kezdve j zlels

rints

Szletstl vlasz az rintsre

Hmrsklet

Szletstl rzkenysg
a hmrsklet-vltozsra

Testhelyzet

Szletstl rzkenysg a test


helyzetnek vltozsra

amelyekbl a ksbbi let szmos bonyolult viselke


dses kpessge felpl. Nincs egyetrts azonban
abban, hogy milyen ezeknek a reflexeknek a term
szetk, s mikppen jrulnak hozz a bonyolultabb
kpessgek kifejldshez.
Egyes reflexek nyilvnvalan a csecsem letben
maradsnak alapvet eszkzei. A pislogsi reflexnek
pldul vilgos funkcija van: megvdi a szemet a tl
ers fnytl s az esetleg krost idegen testektl.
A szop- s a nyelreflex elengedhetetlen a tpllko
zshoz. Msoknak azonban, mint pldul a fogref
lexnek (a tenyrre nyomst gyakorl trgy krlzrsa az ujjakkal, lsd 4.14. bra) s a Mro-reflexnek
(tkarol mozdulat a hirtelen leejts rzsre vagy
ers zajra adott vlaszknt) nem teljesen vilgos a
funkcija. Egyes fejldspszicholgusok gy vlik,
hogy ezek a reflexek ma mr semmilyen clt nem
szolglnak, de az evolci korbbi szintjein, amikor a
csecsemknek anyjukon kellett kapaszkodniuk az
letben marads rdekben, mint a legtbb femls
esetn, funkcionlis jelentsgk volt (Jolly, 1999).
Msok szerint mg mindig van rendeltetsk, mivel
elsegtik az anya s a csecsem kztti szoros kap
csolat kialakulst (Bowlby, 1973; Prechtl, 1973).
Nhny hnappal a szlets utn a csecsemkkel
szletett reflexek kzl szmos eltnik, s sohasem
tr vissza. Msok eltnnek egy idre, majd egy ret
tebb viselkeds rszeknt visszatrnek. Megint m
sok anlkl alakulnak t sszetettebb viselkedsek
k, hogy kzben megsznnnek. Sok kutat gy

158

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.2. TBLZAT

Szletskor jelen lv reflexek

Fejldsmenet

Jelentsg

Reflex

Lers

Babinski

8-12 hnapos korban eltnik


Ha a csecsem talpt
vgigsimtjk, a lbujjak
sztnylnak, majd begrblnek

Elemi jrs

Ha a csecsemt vzszintes felszn


felett felegyenesedve tartjk,
ritmikus lbmozgsokat vgez

Eltnik az els 2 hnapban

Vitatott; lehet, hogy csak


rgmozgs, de lehet a
ksbbi akaratlagos jrs
alkoteleme is

Fog

Amikor egy ujj vagy ms trgy


megrinti a csecsem
tenyert, ujjai a trgy kr
zrdnak

3 -4 hnapos korban eltnik,


felvltja az akaratlagos
fogs

Szletskori jelenlte
s normlis megsznse
a megfelel neurolgiai
llapot mutatja

Keres

A csecsem a fejt fordtja


s a szjt nyitja, ha az arct
megrintik

3 -6 hnapos korban eltnik

A szops egyik eleme

Msz

Ha a csecsemt a hasra fektetik, 3-4 hnapos kor utn eltnik; Bizonytalan


s enyhe nyomst gyakorolnak
6-7 hnapos korban jra
megjelenhet az akaratlagos
a talpra, karja s lba
mszs rszeknt
ritmikus mozgsba kezd

Moro

Ha tarts kzben vratlanul


leejtik a csecsemt, vagy
ers hangot hall, karjait
sztlki, htt homortja,
majd karjait visszahzza,
mintha kapaszkodna
valamibe

6-7 hnapos korban eltnik


(br a hangos zajra trtn
megriads fennmarad)

Vitatott; szletskori
jelenlte s ksbbi
eltnse a normlis
neurolgiai fejlds
alapvet jele

Pislog

A szem gyors becsuksa

lland

Krost ingerek,
pldul ers fny
vagy idegen trgyak
elleni vdelem

Szop

A csecsem szopni kezd, ha


valamit a szjba tesznek

Eltnik, s akaratlagos szops


vltja fel

A szops alapvet eleme

vli, hogy a korai reflexek vltozsai fontos adatokat


szolgltatnak a magasabb agyi kzpontok rsrl
(Fox s Bell, 1990; Oppenheim, 1981).
A szlets utni hnapokban eltn reflexek
egyik pldja a Moro-reflex. Ez csak a kzponti
idegrendszer srlsekor jelenik meg jra. Egy m
sik tmeneti viselkedst sokszor lpreflexnek''
neveznek. Ha az jszlttet felegyenesedve tartjk
gy, hogy lba valamilyen felsznt rint, ritmikus
mozgsba kezd, mintha csak jrna (4.15. bra), de
krlbell 3 hnapos kortl e viselkeds abbama

Szletskori jelenlte
s normlis megsznse
a megfelel neurolgiai
llapot mutatja

rad. Egyves kortl a csecsemk hasonl mozgso


kat kezdenek vgezni a valdi jrs rszeknt, ez
azonban mr egy gyakorlssal elsajttott, akaratla
gos cselekvs.
A lb ritmikus mozgsban vgbemen fejlds
magyarzatra verseng elmletek szlettek. Philip
Zelazo (1983) szerint az jszltt mozgsai egy va
ldi reflexet tkrznek, s annak eltnse azt pl
dzza, ahogyan a magasabb agykrgi mkdsek
rse blokkolja az alacsonyabb szint reflexeket.
gy vli, hogy az agy jraszervezdsnek idszaka

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

159

4.15. BRA

4.14. BRA

A fogreflex - a tenyrre nyomst gyakorl


trgy krlzrsa az jak k al - az jszltt n om ilis idegrendszeri fejdsnek alkoteleme. Ez a k isb ab a szinte meg
tartja a s a j t slyt

A fgglegesen tartott s lbukkal egy fellethez


rintett jszlttek lbukat olyanformn m ozgatjk, mintha
jrn n ak . E lpreflexnek is nevezett viselkeds eredete s f e j
ldsben betlttt szerepe vitatott

utn a rgi reflex j alakban bukkan fel az akaratla


gos jrs alkotelemeknt.
Esther Thelen s munkatrsai elvetik ezt a ma
gyarzatot; szerintk a lpreflex valjban egyfle
rugdoss (Thelen, 1995; Thelen et al.; 1989). E ku
tatk szerint a korai, felegyenesedett tartsban vg
zett rugdoss nem az agykrgi vltozsok miatt t
nik el, hanem azrt, mert a csecsem izomtmege
s slya megvltozik.
Thelen s munkatrsai nzetkbl kzvetkezen
feltteleztk, hogy a lpreflex visszatr, ha a cse
csemt derkig vzbe mrtjk, s megtmasztjk
gy, hogy ll helyzetben legyen. gy okoskodtak,
hogy a vz felhajtereje ez esetben ellenslyozn a
csecsem nagyobb slyt s lbnak viszonylagos
gyengesgt. Igazuk volt: amikor olyan csecsemket
mrtottak derkig vzbe, akik szrazon mr nem
mutattk a lpreflexet, a rugdos viselkeds jra
megjelent.

rzelmek
Amikor htkznapi beszlgetseinkben rzelmeket
emltnk, olyan rzsekre utalunk, amelyeket ta
pasztalataink bresztenek bennnk. Ha vratlanul
valamilyen djat kapunk, boldognak s izgatottnak
rezzk magunkat. Amikor bcszunk valakitl,
akit szeretnk, s akivel hossz ideig nem fogunk ta
llkozni, szomorsgot rznk. Ha valaki megaka
dlyoz bennnket valamilyen clunk elrsben,
dht rznk.
AZ RZELM EK M INT KOM PLEX RENDSZEREK A

fejldspszicholgusok szerint ezek a tapasztalatok


ltal kivltott rzsek az rzelmeknek csak egyik
mozzanatt kpviselik. Az tlt rzseken tl az r
zelmeknek a kvetkez vonatkozsai vannak (Saarni
et ah, 1998):

160

' MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

lettani vonatkozs: Az rzelmek olyan jl azono


sthat lettani reakcikkal jrnak, mint a szv
ritmus, a lgzs s a hormonlis mkds mdo
sulsa.
Kommunikatv funkci: Az rzelmek arckifejez
seinken s sajtos viselkedsmdunkon keresztl
bels rzseinket kzlik msokkal.
Kognitv vonatkozs: tlt rzelmeink attl fgg
nek, hogy miknt rtkeljk, ami velnk trtnik.
Cselekvses vonatkozs: Az, hogy mikpp cselek
sznk, lmnyeink kirtkelstl, az ltaluk ki
vltott lettani llapotoktl s az tlt rzsektl
egyttesen fgg. Ha valami pldul hirtelen j
kedvre dert minket, srunk vagy nevetnk, vagy
mindkettt tesszk egyszerre. Nha felugrunk s
megleljk a legkzelebbi szemlyt.
Technikai szempontbl teht az rzelem gy hat
rozhat meg, mint sajtos lettani reakcik s kog
nitv kirtkels nyomn ltrejv llapot rzse,
amely cselekvsre ksztet. Az rzsek s a gondola
tok kztti benssges kapcsolatot vilgosan mu
tatja az, ahogyan azt a kifejezst, hogy gy gondo
lom, nincs igazad, s azt, hogy gy rzem, nincs
igazad, szinonimnak tekintjk. Az rzelmek egy
szerre kzvettenek zenetet msok fel, s szablyoz
zk viselkedsnket msokkal. Az rzelmek komp
lex folyamatok, amelyek sok sszetevbl emelked
nek ki.
AZ RZELMEK EREDETE A fejldspszicholgu
sokat rgta megosztja az a krds, hogy mely rzel
mek vannak jelen szletskor. Egyesek azt a nzetet
osztjk, mely szerint az rzelmek kt primitv lla
pot, az elgedettsg s az nsg rzsbl fejldnek
ki. Msok szerint viszont minden ember az rzel
mek egy alapkszletvel szletik.
Az elsdleges rzelmek szletskor jelen lv
alapkszletben hv pszicholgusok arra a feltte
lezsre tmaszkodnak ersen, hogy az arckifejez
sek az egyn rzelmi llapotnak megbzhat muta
ti (Ekman, 1997]. gy vlik, hogy bizonyos arcki
fejezsek egyetemesen kzvettik msoknak az r
zelmi llapotok egy alapkszlett, s hogy a nagyon
fiatal csecsemk arckifejezsei a megfelel rzelmi
llapot megltt jelzik. Az egyik vizsglatban pld
ul anyk arrl szmoltak be egy hnapos babjuk
arckifejezsei s hangadsai alapjn, hogy a gyerek
sokfle rzelem, kztk rm, flelem, dh, megle
pds, szomorsg s rdeklds kifejezsre kpes
(Johnson et al., 1982).

Az anyk gyerekeikrl szl beszmoli, amint azt


az 1. fejezetben emltettk, ersen elfogultak. Ezrt
Carroll Izard s munkatrsai videoszalagra rgztet
tk csecsemk arckifejezseit olyan rzelemkivlt
esemnyek sorn, mint pldul az olts vagy a mo
solyg anya kzeledse (Izard, 1994; Izard et al.,
1980). Ezutn ezeket a felvteleket (vagy az ezekbl
kszlt fotkat) egyetemistknak s polnknek
mutattk meg, akik kvetkezetesen egyetrtettek
abban, melyik arckifejezs mutatott rdekldst,
rmet, csodlkozst s szomorsgot, s nmileg
kevsb abban is, hogy melyik kifejezs tkrztt
haragot, undort s megvetst (4.16. bra).
Az alaprzelmek s a hozzjuk tartoz arckifejez
sek egyetemes kszletnek ltezse mellett tovbbi
bizonytkot szolgltattak Paul Ekman s munkatr
sai kultrkzi kutatsai (Ekman, 1994, 1997). Ezek
a kutatk szmos rstud s rstudatlan kultrba
tartoz embert krtek meg, hogy olyan esemnyek
nek megfelel kifejezseket sznleljenek, mint pl
dul egy szeretett trs halla vagy egy kzeli bart
visszatrse. Az rstud s az rstudatlan felnttek
minden egyes rzelemnl hasonl arckifejezst l
tttek. Amikor sznszek ltal eljtszott klnbz
rzelmekrl mutattak nekik fnykpeket, az rs
tudk s az rstudatlanok azonos vlemnyen vol
tak abban, melyik fnykp kpviseli az rmt, a
szomorsgot, a haragot s az undort.
Az jszlttekben meglv rzelmek gondolatt
altmaszt adatok ellenre nmi vatossgra van
szksg. Brmilyen egyetemes legyen is az arckifeje
zsek jelentse felnttek kztt, jszlttekben
nem felttlenl megbzhat mutati ugyanazoknak
az rzelmeknek. Az jszltt taln azrt sr, mert
hes. Arckifejezse s az ahhoz tartoz rzelem
ilyenkor a test rossz kzrzetre vlasz. Egy felntt
viszont pldul azrt sr, mert bntudatot, szgyent,
szomorsgot vagy csaldst rez. Knnyeik csele
kedeteik s krlmnyeik sszetett kirtkelsnek
kvetkezmnyei, s olyan kognitv kpessgek kiala
kulstl fggnek, amelyek a magasabb agyi kzpon
tok egyttes aktivitst ignylik. Az rzelmek ezen
vonatkozsai szletskor mg nem fejldnek ki. K
vetkezskpp az jszlttek arckifejezst megala
poz folyamatok klnbzhetnek azoktl, amelye
ket ugyanaz az arckifejezs felnttekben tkrz.
Ez a fajta bizonytalansg sztnzi azoknak a pszi
cholgusoknak a kutatsait, akik szerint az jszlt
tek kezdetben csak kt ltalnos rzelemfajtt, egy
pozitvat (elgedettsg) s egy negatvat (nsg) k
pesek tlni. E nzet rtelmben a tovbbi rzel-

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

161

4.16. BRA Kpek azokbl a videofelvtelekbl, melyeket C arroll Izard s m unkatrsai hasznltak az rzelmek s az arckifeje
zsek lehetsges egyetemessgnek vizsglatban. M ilyen rzelmet kpviselnek az egyes arckifejezsek1 Izard felntt ksrleti sze
mlyeinek v laszai fejjel lefel olvashatk
svzotpvposo

(q luajajgf (8 sgpppjdpM (j

mojvpfpf/SasuapgMsgtfjg

mek gy keletkeznek, hogy a csecsem fejldse so


rn lehasadnak errl a kt eredeti llapotrl, azaz
differencildnak; az rm 3 hnapos korban vlik
el az elgedettsgtl; a dh s a flelem 4, illetve 6
hnapos korban klnl el az elgedetlensgtl
(Lewis, 1993).
Brhogyan vlekednek is a fejldspszicholgu
sok a szletskor meglv rzelmi repertorrl, ab
ban egyetrtenek, hogy az rzelmekhez s az rze
lemkifej sekhez tartoz llapotok tlse a gyerek
kor folyamn fejldsen megy keresztl. Ahogy n
vekszenek a gyerekek, kezdeti rzelemkszletk
(lljon kett, ngy vagy tbb elembl) sszefondik
fejld rtelmi kpessgeikkel s azokkal az j tpu
s trsas kapcsolatokkal, amelyekbe ksbb kerl
nek. Az olyan j rzelmek, mint a bszkesg, a sz
gyen s a bntudat, azltal keletkeznek, hogy a gye
rekek j mdon kezdenek cselekedni, gondolkodni,
kommuniklni s msokhoz viszonyulni. A kvetke
z fejezetekben teht az rzelmek fejldst gyak
ran trgyaljuk a testi, az rtelmi s a trsas fejlds
sel sszefggsben.

(a Uopun (p 'Spsmoiuozs

('p Svavif

(q 'tuoxo (e

Temperamentum
Az emberi termszettel kapcsolatos egyik alapvet
intucink az, hogy az emberek klnbznek egy
mstl abban, ahogyan a krlttk lv vilgra v
laszolnak. A mi lnyunk pldul hajlamos az let
dolgait hatrtalan energival s optimista hozzl
lssal megkzelteni. Ha akadlyba tkzik, ritkn
htrl meg, inkbb mdot keres arra, hogy thgja
vagy kikerlje azt. ccse viszont lmodoz szem
lyisg, aki hajlamos a problmk intellektualizlsra s frusztrcija kinyilvntsra. Az idben
tarts, klnfle helyzetekre adott kvetkezetes
egyni vlaszmdokat temperamentumnak nevezik
(Allport, 1937; Rothbart s Bates, 1998).
Nagyon sokfle jellemzt rtelmeznek a csecse
mk temperamentumt kifejez adatknt. Ezek k
ztt van az jszltt aktivitsszintje, az, hogy milyen
knnyen kezd srni, reakciinak erssge, jellemz
vlasza arra, ha valami szokatlan trtnik, s szociabilitsa (Allport, 1937; Rothbart s Bates, 1998).
Sokan hisznek abban, hogy a temperamentumot al-

162

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.3. TBLZAT

A temperamentum alapvet mutati Chess s Thomas szerint

Jellem z

Meghatrozs

Plda

Aktivitsszint

A gyerek mozgsossgnak tipikus


szintje, valamint az aktvan s
passzvan tlttt id viszonylagos
arnya

Egyes babk mr a mhen bell sokat


mozognak s rugdosnak, msok vi
szont viszonylag nyugodtak; hasonl
klnbsgek a karmozgs s a rugdoss erssgben s gyakorisgban
kora csecsemkorban is megvannak,
valamint abban is, hogy mennyi brenlti idt tltenek gyors mozgssal

Ritmikussg

Az alapvet biolgiai funkcik


szablyossga s elrejelezhetsge

Jelents egyni klnbsgek mutatkoz


nak rviddel a szlets utn abban,
hogy milyen knnyen alkalmazkodnak
a gyerekek a szablyos idkznknti
etetshez, alvshoz s testi mkd
sekhez, mint a szkels

Megkzelts
visszahzds

A csecsem j ingerre adott els vlasza

Az j tapasztalatok, pldul az els


szops mell helyett a cumisvegbl,
egy idegennel val tallkozs vagy egy
jszer jtk egyes gyermekekbl
flelmet s visszahzdst, msokbl
kvncsisgot s a tovbbi ingerls
keresst vlthatja ki

Alkalmazkods

Mennyire knnyen alkalmazkodnak


a kezdeti vlaszok a helyzethez

Attl fggetlenl, hogy kezdetben


visszahzdtak az j lmnytl, vagy
kzeltettek ahhoz, a csecsemk ab
ban is klnbznek, hogy milyen
gyorsan mlik el az jdonsg hatsa,
s hogy milyen knnyen alkalmazkod
nak az j krlmnyekhez, mint pl
dul a szilrd telhez vagy ahhoz,
hogy egyedl maradnak egy
bbiszitterrel

Vlaszkszb

Az ingernek az a szintje, amely a vlasz


kivltshoz szksges

Egyes csecsemknek nagyon kis zaj


elegend, hogy felbredjenek
szendergskbl, vagy nagyon kevs
nedvessg a pelenkban, hogy srni
kezdjenek, mg msok csak akkor
reaglnak, amikor az ingerls mr
viszonylag ers szintet rt el

Reakcierssg

A vlasz energiaszintje

gy tnik, attl fggetlenl, hogy a k


rlmnyek kellemesek vagy kellemet
lenek, egyes csecsemk viszonylag
szelden reaglnak, ggygnek jked
vkben, s homlokukat rncoljk, ha
valami nem tetszik, mg msok szvbl
kacagnak s keservesen srnak

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

Jellem z

Meghatrozs

Plda

Hangulat

Az rmteli, kellemes s bartsgos


viselkedseknek a kellemetlenekhez
s bartsgtalanokhoz viszonytott
arnya

Egyes csecsemk gyakran nevetnek, s


hajlamosak mosolyogni a vilgra, mg
msok tbbnyire boldogtalanoknak
ltszanak

Elterelhetsg

Mennyire kpes egy j inger


megszaktani vagy eltrteni a
folyamatban lv viselkedst

A szlk sokszor cumi vagy maci


felajnlsval ksrlik meg a sr
csecsem megnyugtatst; ezek a
taktikk az elterelhet csecsemkkel
mkdnek a legjobban

Figyelmi
trj edelem/tartssg

Mennyire marad fenn az elkezdett


viselkeds

Egyes gyerekek hossz idn


keresztl bmulnak egy mozg
trgyat vagy jtszanak kedvenc
jtkukkal, msok azonban gyorsan
elvesztik rdekldsket, s gyorsan
vltanak a klnbz tevkenysgek
kztt

163

Forrs: Chess s Thomas, 1982


kot jellemzk kpezik a gyerek szemlyisgnek
magvt.
A temperamentummal kapcsolatban Alexander
Thomas, Stella Chess s munkatrsaik vgeztek t
tr kutatsokat. Munkjuk nagy befolyst szerzett
az vek folyamn, egyrszt a temperamentum m
rsre alkalmazott technikjuk rvn, msrszt
azrt, mert a gyerekek fejldst a fiatal felnttko
rig kvettk. A kutatst az 1950-es vek vgn
kezdtk az Egyeslt llamokban 141 fels s k
zposztlybeli gyerekkel. Hosszmetszeti kutatsu
kat ksbb 95 Puerto Ric-i munksosztlybeli
gyerekkel, valamint klnfle betegsgekben, idegrendszeri krosodsokban s rtelmi fogyatkossg
ban szenved gyerekek csoportjaival bvtettk
(Thomas et al., 1963; Thomas s Chess, 1977,
1984]. A kutatk a gyerekek szleit arra krtk,
hogy krdveket tltsenek ki bizonyos idkzn
knt, kezdve rviddel a szls utn. A krdsek
olyan dolgokra vonatkoztak, hogy hogyan reaglt a
gyerek az els frdetsre, a nedves pelenkra s az
els szilrd telre. Ahogy a gyerekek nvekedtek, a
krdvet a gyerekek tesztelsvel s tanraikkal
ksztett interjkkal egsztettk ki.
Az adatok elemzse utn a kutatk kilenc viselke
dses jellemzt azonostottak: a csecsem aktivits
szintjt, ritmikussgt (az alapvet biolgiai funkci
k szablyossga vagy szablytalansga), a megkze
lts-visszahzds (a csecsem j ingerekre adott

vlaszainak) arnyt, az alkalmazkodst, a vlaszk


szbt, a reakcierssget, a hangulat minsgt
(pozitv vagy negatv), az elterelhetsget, vala
mint a figyelem terjedelmt s tartssgt. A von
sok egyttesen hatroztk meg a temperamentumot
(4.3. tblzat). Miutn e kilenc vons mindegyike
szempontjbl pontoztk a gyerekeket, arra az
eredmnyre jutottak, hogy csecsemkorban a leg
tbb gyermek besorolhat a temperamentum h
rom szles kategrija egyikbe:
1. A knny csecsemk jtkosak, biolgiai funk
ciik rendszeresek, s kszsgesen alkalmazkod
nak az j helyzetekhez.
2. A nehz csecsemk ingerlkenyek, biolgiai rit
musukban rendszertelenek, s sokszor hevesen
vagy negatvan reaglnak az j helyzetekre, meg
prblva kibjni azokbl.
3. A lassan felmeleged csecsemk aktivitsa ala
csony fok, vlaszaik ltalban gyengk. Hajlamo
sak visszahzdni az j helyzetek ell, s a knyny csecsemknl tbb idt ignyelnek az j
helyzetekhez trtn alkalmazkodshoz.
Br e hrom kategrit elterjedten alkalmazzk a
fejldsllektanban, szmos ksrlet trtnt Chess
s Thomas megkzeltsnek finomtsra. Denise
Newman s munkatrsai (1997) nagy terjedelm
j-zlandi kutatsukban, amelyben gyerekek egsz

164

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

sgt s fejldst kvettk nyomon veken keresz


tl, t temperamentumjellemzt klnbztettek
meg: jl alkalmazkod, alulvezrelt, visszafogott,
magabiztos s gtlsos.
Egy msik megkzelts az amerikai Mary
Rothbart s munkatrsai nevhez fzdik, akik egy
olyan gyermeki viselkeds krdvet alkottak,
amelyik 15 sklba tartoz 195 krds alapjn pon
tozza a gyerekeket. A szlktl azt krdeztk, hogy
mennyire illettek az egyes kijelentsek gyermekeik
re az elz hat hnap folyamn. Az eredmnyek sta
tisztikai elemzse a temperamentum vltozatainak
hrom dimenzijra utalt, amelyek egyttesen ad
jk a gyermek temperamentumnak egyedi pro
filjt:
vlaszkszsg - az aktivits, azaz a gerjesztettsg
jellemz szintje;
rzelmi tlts - az uralkod rzelmi hangulat: bo
rs vagy vidm;
nszablyozs - a gyermek uralma afltt, hogy
mire figyel, s mire reagl.
Az, hogy a kutatk a temperamentum ms s ms
alapdimenziit emelik ki, arra utal, hogy a klnb
z krdveken hasznlt ttelek nem hasonlthatk
ssze igazn. A statisztikai elemzs azonban azt mu
tatja, hogy a ma hasznlt sklk kztt szmottev
az tfeds. Ezrt annak, hogy milyen sklt hasznl
tak, nincs lnyeges szerepe az egyes kutatsok k
vetkeztetseinek levonsakor, ami lehetv teszi,
hogy az enyhn eltr sklkat hasznl vizsglatok
eredmnyeit egyestsk (Goldsmith et al., 1991;
Rothbart s Bates, 1998).
A sklkat arra is hasznljk, hogy a temperamen
tum alapvet dimenziiban mutatkoz etnikai k
lnbsgeket felmrjk. Mary Rothbart s munka
trsai knai npkztrsasgbeli s egyeslt llamok
beli gyerekek nagy csoportjainak sszehasonlt
sval azt talltk, hogy hrom alapdimenzijuk
mindkt orszg adataiban megjelent, ami arra utal,
hogy minden kultrban jelen vannak ugyanazok a
temperamentumok (Ahadi et al., 1993). Klnbs
geket is talltak azonban, amikor orszgok kztti
sszehasonltst vgeztek. A knai gyerekek pldul
kevsb voltak aktvak, mint amerikai trsaik, amit
a szerzk a knai nevelsi szoksoknak tulajdontot
tak. A knai szlk nagyra rtkelik az emberek egy

msrautaltsgt, ezrt helytelentik az aktivits s az


ingerlkenysg magas szintjt.
Noha ez az utbbi eredmny arra utal, hogy a
temperamentumnak lehetnek krnyezeti, kultur
lis tnyezi, szles kr egyetrts van abban, hogy
a temperamentum klnbz sklkon mrt eltr
seit genetikai tnyezk alapozzk meg (Plomin et
al., 1997; Rothbart et al., 1994). Az alkati jellem
zk rkletessgnek legersebb bizonytkai iker
kutatsokbl szrmaznak. Arnold Buss s Robert
Plomin (1984) pldul azt llaptotta meg, hogy az
azonos gnekkel rendelkez egypetj ikrek rzel
mi tltst, aktivitsszintjt s szociabilitst szle
ik meglepen hasonlnak tlik, a kevert gneket
rkl ktpetjekt azonban nem. H. H. Gold
smith s Irving Gottesman (1981) hasonl ered
mnyeket kapott az aktivitsszint egyni klnb
sgeire vonatkozan.
Ha az alkati jellemzk az egynnek a krnyezetre
adott vlaszaiban tkrzd stabil hajlamai, ak
kor felvetdik az a lehetsg, hogy ha a korai cse
csemkorban megfelel mrseket tudnnk vgez
ni, akkor elre jelezhetnnk, hogyan fog az illet vi
selkedni a fejlds ksbbi szakaszaiban. Az alkati
jellemzk stabilitsra Robert Pedlow s munka
trsai (1993) ausztrliai vizsglata szolgltatott bi
zonytkot. E kutatk szlkkel tltettek ki gyerme
kk temperamentumra vonatkoz krdveket,
elszr akkor, amikor a gyermek 4-8 hnapos volt,
majd vente, egszen 8 ves korukig. A krdsek
olyan jellemzket firtattak, mint a gyermek ingerl
kenysge, kitartsa s rugalmassga. E kutatk a
gyermekek temperamentumnak jelentkeny stabi
litsrl szmoltak be a vizsglt nyolc v alatt. Ha
sonl eredmnyeket kaptak Robert Plomin s mun
katrsai is (Plomin et al., 1993; Saradeno et al.,
1999).
Hangslyoznunk kell azonban, hogy br a statisz
tikai adatok azt jelzik, hogy az alkati jellemzk bizo
nyos mrtk stabilitst mutatnak kt mrsi id
pont kztt, a legtbb kutats szerint ez a stabilits
szerny mrtk. Az alkati jellemzk korltozott
mrtk idbeli stabilitsa egyrszt annak tulajdo
nthat, hogy a temperamentumrt felels biolgiai
rendszerek fejldsi teme klnbzhet, msrszt
annak, hogy a gyermekek fejldsi krnyezete is
vltozsokon megy t (Rothbart s Bates, 1998;
Slabach et al., 1991).

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

165

ALKALMAZKODS A TRSAS
VILGHOZ
Azok az alapvet viselkedses kpessgek, amelyek
kel a csecsemk vilgra jnnek, csak akkor elgsge
sek az letben maradshoz, ha sszhangba kerlnek
a gondozk cselekedeteivel. A gondozk nem ugrl
hatnak mindig a csecsem krl, vrva, mikor fejezi
ki valamilyen szksglett. Meg kell tallniuk annak
a mdjt, hogy a csecsem szksgleteit sajt let
ritmusuk s munkjuk korltain bell elgthessk
ki. Dolgozzanak a szlk a fldeken, s keljenek
napfelkeltekor, vagy dolgozzanak irodban, ahol
pontosan reggel kilenckor kell megjelenni, jjel
mindenkpp aludniuk kell. Ez az igny sokszor kz
vetlen sszetkzsbe kerl a csecsem alvs- s
hsgmintzatval, ami sok szl szmra gy je
lentkezik, hogy jjelente tbbszr is fel kell kelnie.
Emiatt a szlk csecsemik tkezsi s alvsi rend
jt megksrlik a hztarts s a kzssg letritmu
shoz igaztani.
Amikor az Egyeslt llamokban a szlk meg
prbljk a csecsem kezdeti viselkedsmintit eb
ben az rtelemben mdostani, azt mondjk, hogy a
babt a napirendhez szoktatjk. A napirendhez
szoktats nem csak knyelmi krds. A tevkenys
gek ebbl fakad koordincijval a csecsemk s a
szlk az elvrsok olyan klcsns rendszert al
kotjk meg, amelyik a ksbbi fejlds alapjul szol
glhat.
A szlk a kzs napirend kialaktsra tett erfe
sztseiket a csecsem alvsra s tkezsre ssz
pontostjk. A srs pedig az jszltt legkorbbi
eszkze, amellyel jelezheti, ha ezek az erfesztsek
nem jrnak sikerrel.

Az alvs
Ahogy a felnttek bersge, gy az jszlttek is a
teljes nyugalomtl a tombol aktivitsig terjedhet.
Nyugalmi s aktivitsmintzatuk azonban nagyon
klnbzik a felnttektl, klnsen a szlets
utni els hetekben. Az jszlttek bersgi mintit
keresve Peter W olff (1966) a szlets utni els
hetekben tanulmnyozott csecsemket. Az olyan
megfigyelhet viselkedsek alapjn, mint az izom
aktivits s a szemmozgs, W olff ht bersgi lla
potot tudott megklnbztetni (ezeket a 4.4. tbl
zatban mutatjuk b e). A tovbbi kutatsok azt is ki

fiz az

jszltt mosolyog a R E M -alvs kzben

mutattk, hogy mindegyik bersgi llapothoz egy


megklnbztethet agyi aktivitsmintzat ktdik
(Berg s Berg, 1987; Emde et al., 1976). Az ilyen
vizsglatokban az elektroencefalogrfot (EEG) hasz
nljk az agysejtek ltal generlt gyenge elektromos
ram rgztsre, amelyet a fejbrre helyezett elekt
rdk rzkelnek.
A szlets utn kzvetlenl EEG-vei rgztett
agyi hullmokban az alvs kt fajtja klnbztethe
t meg, amelyek a felnttek alvsmintinak elz
mnyei: 1. a gyors szemmozgsos (RM-) alvs,
amelyet egyenetlen lgzs, alacsony amplitdj,
gyors agyi aktivits, valamint fokozott szem- s
vgtagmozgs jellemez; 2. a nyugodt, nem REM(NREM-) alvs, amelyben a lgzs egyenletes, az
agyi hullmok nagyobb amplitdjak s lassbbak,
s a csecsem alig mozog (4.17. bra). letk els
2-3 hnapjban a csecsemk az alvst az aktv,
REM-szakasszal kezdik, s csak fokozatosan zuhan
nak bele a nyugodt NREM-alvsba (Emde et ah,
1976). Az els 2-3 hnap utn a sorrend megfordul,
s a NREM-alvs megelzi a REM-et. Br ez az t
forduls keveset mond a szlknek, akik inkbb az
alvs s az brenlt ltalnos mintival trdnek,
mgis fontos jele a fejldsnek, mivel a felntt
minta fel val eltoldst jelenti.
Az jszlttek idejk nagyobb rszt alvssal tl
tik, br alvsignyk fokozatosan cskken. Ez a ten
dencia vilgosan megmutatkozott abban a vizsglat
ban, amelyben anykat krtek meg, hogy gyerme
kk alvsidejrl vezessenek naplt a szlst kvet

166

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.4. TBLZAT

A csecsemk bersgi szintjei

Szint

Jellemzk

Nem REM- (NREM-)


alvs

Teljes nyugalom; lacsony izomtnus s mozgsi aktivits; a szemhj zrva, a szemek


mozdulatlanok; egyenletes lgzs (percenknt mintegy 36-szor)

REM-alvs

Emelkedett izomtnus s mozgsi aktivits; grimaszok s mosolyok az arcon; nha


szemmozgs; egyenetlen lgzs (percenknt mintegy 48-szor)

Szakaszos alvs

RM- s NREM-alvs kztti llapot - mly, lass lgzsek szakaszai vltakoznak a r


vid, felletes lgzs szakaszaival

Szendergs

A NREM-alvsnl aktvabb, de a RM- s a szakaszos alvsnl kevsb aktv llapot; a


szem nylik s zrdik; amikor a szem nyitva van, veges; a lgzs vltoz, de gyor
sabb, mint a NREM-alvsban

ber nyugalom

Kevs aktivits; az arc nyugodt; a szem nyitva van s figyel; a lgzs egyenletes s gyor
sabb, mint a NREM-alvsban

Aktv bersg

Gyakori ltalnos mozgsi aktivits; hangads; a br kipirul; egyenetlen lgzs

Izgatottsg

lnk ltalnos mozgsi aktivits; grimaszok az arcon; a br vrs; srs

F o rr s: Wolff, 1966

hetekben (Emde et al., 1976; Thoman s Whitney,


1989). Az eredmnyek szerint a csecsemk napi
mintegy 16,5 rt alszanak letk els hetben. A
negyedik ht vgre mr alig alszanak tbbet 15 r
nl, a negyedik hnap vgn pedig 14 rnl is keve
sebbet tltenek alvssal.
Ha a csecsemk ilyen sokat alszanak, mirt vesz
tenek a szlk oly sok alvsidt? Ennek oka az,
hogy br az jszlttek mr a kezdetektl hajlamo
sabbak egy kicsit tbbet aludni jszaka, mint nap
pal, ezt megszaktsokkal, nhny perctl nhny
rig tart hosszsg szakaszokban teszik. Vagyis
a nappal s az jszaka brmely pillanatban bren
lehetnek. Ahogy nnek, alvsi s brenlti szaka
szaik meghosszabbodnak, s egyre inkbb egybe
esnek a felnttek szoksos nappal-jszaka ritmus
val (4.18. bra).

Nyugodt alvs
Lgzs

Szemmozgs

EEG

Az Egyeslt llamokban szletett gyerekek jel


legzetes eltoldst mutatnak a nappal-jszaka ciklus
fel az els hetek folyamn; a msodik ht vgre
tlagosan 8 s fl rt alszanak este 7 s reggel 7 ra
kztt (Kleitman, 1963). Alvsmintjuk azonban
mg gy is okoz nmi alvshinyt a szlknek, mert a
leghosszabb alvsszakasz idtartama is csak 3-4 ra.
Jllehet az ipari llamokban s vrosi krlm
nyek kztt l embereknek a nappal-jszaka alvs
ciklus termszetesnek tnik, a ms kultrkban ne
velked csecsemk vizsglata arra utal, hogy az leg
albb rszben a csecsemt az adott kultrban r
hatsok fggvnye. Az jszltt alvsi szoksainak
tszervezsre irnyul trsadalmi nyomst jl
szemllteti, ha az amerikai mintt a kenyai kipszigisz csecsem alvs-brenlt ciklusnak fejld
svel vetjk ssze. Az Egyeslt llamokban a szlk

Aktv alvs

4.17. BRA A z jszlttek nyu


godt s ak tv alvsm in ti kztti
klnbsg a lgzsben, a szemmoz
gsb an s az agyi aktivitsban
(E E G ) lthat. A z aktv alvst
egyenetlen lgzs, gyakori szemmoz
g s s folyam atos kis am plitdj
agyi ak tivits jellemzi (Pannelee et
al., 1968 nyomn)

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEKS A VLTOZS FOLYAMATA

ltalban egy bizonyos megszabott rban fektetik


le gyermekeiket - sokszor kln szobban - s
megksrlik nem felvenni ket, ha jszaka felbred
nek, nehogy megtanuljk, hogy valaki rohan hoz
zjuk, amint zajt csapnak. Kenyban a csecsemk
szinte mindig az anyjukkal vannak. Napkzben al
szanak, gyakran az anyjuk htn, mikzben az napi
teendit vgzi a fldeken, a hztartsban vagy a k
zssgben. jszaka az anyjukkal alszanak, s ahny
szor csak felbrednek, szophatnak (4.1. keretes
szveg). Az egy hnapos kipszigisz csecsem leg
hosszabb alvsszakasza csak 3 rs, sok rvidebb
szakasz pedig elszrva jelentkezik a nappal s az j
folyamn. Vgl a kipszigisz csecsemk is elkezde
nek jszaka aludni, de csak hnapokkal ksbb,
mint az amerikaiak. A kipszigiszek mg felnttko
rukban is sokkal rugalmasabbak alvsidejk beosz
tsban, mint az amerikaiak (Super s Harkness,
1972).
Az Egyeslt llamokban sokszor hasznljk a leg
hosszabb alvsszakaszt a csecsem rettsgnek mu
tatjaknt. Charles Super s Sara Harkness (1972)
szerint a szlk, akik elvrjk, hogy a gyerekek
hossz idtartamot aludjanak az els hetekben, a
csecsem alkalmazkodsi kpessgnek hatrait fe
szegetik. A szerzk szerint az jszltt bersgi lla
potnak gyakori vltozsa minden 24 rs szakasz
ban az agy retlensgt tkrzi, amely gy behat
rolja, milyen gyorsan kpes igazodni a csecsem a
felnttek szoksaihoz. Ez lehet a magyarzata an
nak, hogy a fejlett orszgokban sok baba nem tud
olyan gyorsan alkalmazkodni az brenlt s az alvs
idszakainak nappal-jszaka ciklushoz, ahogy azt
szleik szeretnk.

Az etets
A szlk nemcsak a csecsem alvsi szoksait ksr
lik meg szablyozni, hanem arra is megprbljk r
venni, hogy szablyos idkzkben tkezzen. Az
vek folyamn szmotteven megvltozott a gye
rekgygyszok vlemnye arrl, hogy mikor kell a
csecsemket etetni. Manapsg gyakran azt javasol
jk, hogy az jszltteknek 2-3 rnknt adjanak
enni. A mlt szzad hszas veinek elejtl a negy
venes vekig azt tancsoltk az anyknak, hogy csak
minden 4 rban etessenek, akkor is, ha a csecsem
az hsg jeleit mutatja sokkal azeltt, hogy a kisza
bott id letelt volna. Egy gyermekgygysz gy fo
galmazta meg kornak llspontjt:

167

Alvs

4.18. BRA Az amerikai csecsemk alvs-brenlt ciklusai


gyorsan vltoznak a csecsemkor folyamn. Az alvs s b
renlt vltakoz idszakait az egy hossz alvs vltja fel
(Kleitman, 1963 nyomn)

Mindennap pontosan ugyanazokban az idpont


okban etessnk.
Ne etessk meg a babt csak azrt, mert sr.
Hadd vrja ki a megfelel idpontot.
Ha megvrakoztatjuk, a gyomra megtanul majd
vrni.
(Weill, 1930)
A nagyon kicsi csecsemnek 4 ra tpllk nlkl
nagyon hossz id lehet. Egy cambridge-i vizsglat
ban anykat arra krtek, hogy sajt gondozi tev
kenysgkkel egytt jegyezzk fel a kisbaba viselke
dst. Feljegyeztettk velk, hogy mennyi idt tl
ttt a csecsem a blcsben, mikor etettk, mennyi
idt tltttek frdetssel s pelenkacservel, s hogy
mennyit srt a gyerek. Minden anynak azt tancsol
tk, hogy szigoran 4 rnknt etessen, de nem
mindegyik tartotta be. A kevsb tapasztalt anyk
inkbb ragaszkodtak az idpontokhoz, a tapasztal
tabbak viszont nha akr 1 rval a rendes etets
utn is szoptattak. Nem meglep, hogy a legkevsb
tapasztalt anyk gyermekei srtak a legtbbet
(Bernal, 1972).
Mi trtnik, ha a csecsemket akkor etetik, ami
kor azok kvnjk? Az egyik vizsglatban azoknak az
jszltteknek a tbbsge, akiket akkor etettek,
amikor kveteltk, a 3 rs idkzket preferlta
(Aldrich s Hewitt, 1947). Az idkz a csecsemk
nvekedsvel fokozatosan ntt. Kt s fl hna
pos korban a legtbb csecsem 4 rnknt evett.
Tbbsgk 7-8 hnapos korra a felnttek normlis
napirendjt kzeltette meg, s ngyszer evett na-

168

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4 .1, Alvsi szoksok


A kultrk kztti sszehasonlts egyik haszna az,
hogy rbreszt bennnket: bizonyos szoksaink oly
annyira ltalnosak sajt kultrnkban, hogy felttelez
zk, mskpp nem is lehetne csinlni a dolgokat. A
kultrkzi kutatsok ilyen tanulsgos jellegnek j pl
dit szolgltatjk azok a vizsglatok, amelyek azt kvn
tk meghatrozni, hol s kivel alszanak a kiscsecsemk.
Egy a vilg 120 trsadalmra kiterjed vizsglat sze
rint az anyk 64 szzalka arrl szmolt be, hogy a cse
csemk velk egy gyban alszanak (egytt alvs). Az
egytt alvst szles krben gyakorl trsadalmak kztt
olyan magas sznvonal technolgit alkalmaz orszgo
kat tallunk, mint Japn s Olaszorszg, valamint sok
orszg vidki lakossga. Az Egyeslt llamok volt a
vizsgltak kztt az egyetlen orszg, ahol ltalnosnak
tekinthet, hogy a kisbabkat sajt szobjukban, sajt
gyukba fektetik le, s ahol kiskoruktl elvrjk tlk,
hogy taludjk az jszakt (Wolf et ah, 1996). A csecse
mk kln fektetse kivltkppen gyakori a felsfok
vgzettsg, kzposztlybeli amerikai csaldokban; az
orszg ms trsadalmi csoportjaiban s bizonyos vid
kein kevsb terjedt el. A Kelet-Kentuckyban szlet
csecsemk kzl pldul 36 szzalk osztozik a szlk
kel gyukon, s 48 szzalk osztozik velk hlszobju
kon. A feketk kztt valsznbb, hogy valaki ms is
jelen van, amikor a kisbaba elalszik, hogy a csecsem a
szlk szobjban alszik, s hogy legalbb az jszaka egy
rszt a szlk gyban tlti [Wolf et ah, 1996).
Az alvsi szoksok azokhoz a tgabb kulturlis t
mkhoz kapcsoldnak, amelyek a szemlykzi viszo
nyok szervezdsre s a kzssg morlis nzeteire vo
natkoznak [Bell et ah, 1999). Mg az amerikai anyk a
fggetlensg s az nllsg rtkt hangslyozzk, ad
dig az egytt alvst normnak tekint trsadalmakban
az anyk azt az ignyt hangslyozzk, hogy a csecse
mknek meg kell tanulniuk klcsns fggsgben
lni, kijnni msokkal s rzkenynek lenni msok
szksgleteire [Caudill s Plath, 1966; Shweder et ah,
1998). Ezeket az alaprtkeket tkrzte az a Gilda
Morelli s munkatrsai (1992) ltal vgzett vizsglat,
amelyben guatemalai maja parasztasszonyokat s ame
rikai kzposztlybeli anykat krdeztek ki gyermekeik

ponta, (Egyes anyk errl gy szmoltak be, hogy


hrom tkezs s egy nassols.) Meg kell azonban
jegyezni, hogy az itt megadott rtkek csak tlagok
nak tekinthetk; az egyes korosztlyokban a csecse
mk mintegy 40 szzalka nem fr bele ebbe a nor
mba.

alvsi szoksairl. A vizsglt amerikai anyk kzl egyik


sem engedte, hogy a csecsem vele aludjon. Sok szl
egy kzeli blcsben tartotta a gyereket az els hna
pokban, de azutn hamarosan egy kln szobba kl
tztettk ket. Erre olyan indokot hoztak fel, hogy
Azt hiszem, fggbb maradna, ha llandan velnk
lenne, vagy: Azt hiszem, minden elvls nehezebb
lenne, ha mg jszaka is llandan velnk volna.
Ezzel szemben a maja anyk minden j gyermekket
addig tartottk maguk mellett az gyban, amg a kvet
kez meg nem szletett. Azt lltottk, hogy ez az egyet
len helyes eljrs. Amikor az egyeslt llamokbeli szok
sokrl hallottak, dbbenett s helytelentst mutattak
a szlk viselkedsvel kapcsolatban, s sajnlatukat fe
jeztek ki a kisbabk irnt. gy gondoltk, hogy az ameri
kai anyk elhanyagoljk gyermekeiket. Ugyanilyen nze
teket hangoztattak ms olyan trsadalmakban l anyk
is, ahol az egytt alvs az ltalnos szoks.
A fggetlensgre vagy a fggsgre helyezett hangsly
nem az egyedli olyan kulturlis rtk, amelyik az alvsi
szoksokban is kifejezdik. Richard Shweder s munka
trsai (1995) pldul azt tapasztaltk az indiai Orissa l
lamban, hogy az olyan rtkek is ersen befolysoltk,
hogy ki kivel alszik, mint a szzessg, a hierarchia tiszte
lete s a gyengk vdelme. Orissban gyakoribb, mint az
Egyeslt llamokban, hogy az apa s az anya kln al
szik, valamint annak elkerlse, hogy a nagyon klnb
z kor gyerekek azonos szobban aludjanak.
Az ilyen sszehasonltsok clja nem az, hogy kimu
tassuk, valamely szoksok jobbak vagy rosszabbak a cse
csemk szmra. Az, hogy a csecsem kln alszik,
vagy az anyjval, nem okoz nagyobb klnbsget az
adott letkorban. Mindegyik kulturlis rendszer sikeres
abban, hogy elegend alvst biztost a csecsemknek.
A csald alvsi szoksaiban mutatkoz kulturlis k
lnbsgek jellemzsnek f clja az, hogy megvilgtsa,
mind aszerint szervezdnek, hogy mit vrnak el a gyere
kektl ksbb. Ez egy msik plda arra, hogy a kultur
lis hiedelmek aszerint alaktjk az aktulis krnyezetet,
hogy mit vrnak el az emberektl a jvben. (Lsd mg
a 3. fejezetben a 136-137. oldalon, amikor a szlk p
pen szlet gyermekk jvjrl beszlnek.)

A srs
Amikor a szlk csecsemgondozsi szoksaikat ki
alaktjk, az elttk ll egyik legnehezebb feladat
az, hogyan rtelmezzk a baba szksgleteit. Meg
krdezhetnk jszltteiket, hogyan rzik magukat,

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

de azok nem tudnak vlaszolni. Van azonban a cse


csemknek egy fontos eszkzk, amellyel jelezhe
tik, ha valami baj van - a srs.
A srs mennyisge fokozatosan nvekszik mint
egy hathetes korig, majd cskkenni kezd. Ez a fej
ldsi minta a vilg minden tjn megjelenik, s
koraszlttek esetn is hasonl (a kihordsi idre
trtn korrekci utn). Ez a szablyossg arra utal,
hogy a srs korai fejldsi mintzata egyetemes
rsi folyamatokat tkrz (St. James-Roberts et al.,
1995).
A srs komplex viselkeds, amely a lgzs s a
hangszlak mozgsnak sszehangolst ignyli. Ezt
az sszehangolst kezdetben agytrzsi kpletek vg
zik, nhny hnapon bell azonban az agykreg is
bekapcsoldik, lehetv tve az akaratlagos srst. A
srs idegi szervezdsnek talakulst a hangkp
z szervek fizikai vltozsai ksrik, amelyek kvet
keztben a srs mlyebb hangv vlik. Ez az a
pont, amikor az amerikai szlk arrl kezdenek be
szmolni, hogy csecsemik kszakarva srnak, vagy
azrt, hogy figyelmet kveteljenek maguknak,
vagy azrt, mert unatkoznak (Lester et al., 1992).
A csecsemk srsa erteljes hatssal van azokra,
akik halljk. A tapasztalt szlk s a gyermektelen
felnttek egyformn szvritmusgyorsulssal s vr
nyoms-emelkedssel reaglnak a csecsemsrsra;
mindkett a szorongs lettani jele (Bleichfeld s
Moely, 1984). A kezd szlk mg a gyermektelen
felntteknl s a gyakorlott szlknl is hevesebben
reaglnak a gyereksrsra (Boukydis s Burges,
1982). Ha szoptats anyk hallanak csecsemsrst,
akr csak felvtelrl is, tejelvlasztsuk rgtn bein
dul (Newton s Newton, 1972).
Az jszlttek felteheten azrt srnak, mert va
lami knyelmetlensget okoz nekik. A szorong
szlnek az okoz problmt, hogy kidertse, mi le
het az a valami. A csecsemk srsai kztt a szlk
is meg azok az emberek is kpesek klnbsget ten
ni, akik nincsenek rendszeres kapcsolatban jszlt
tekkel (Zeskind et al., 1992). Phillip Zeskind s
munkatrsai szerint minl magasabb hangfekvs a
srs, s minl rvidebb sznetek vannak benne, an
nl srgetbbnek s kellemetlenebbnek szlelik a
felnttek. Emellett szmos kultrban meg tudjk
klnbztetni az egszsges csecsem magas hang
fekvs srst a kis sly jszlttektl, akrcsak
a mhben alkoholnak vagy a cigarettbl szrmaz
mrgeknek kitett csecsemktl (Worchel s
Allen, 1987; Zeskind et al., 1996).
Habr a srstpusok kztt klnbsget tudnak

169

Nyilvnval, hogy ez a csecsemsrs mindenki szmra fel


ttlen parancs, hogy valamit gyorsan tenni kell

tenni, gyakran mg tapasztalt szlk is kptelenek


pusztn a srs alapjn megmondani, pontosan mi
zavarja gyermekket. Ennek egyik oka az, hogy ha
hosszan tart, vgl minden srs az hsgsrs ritmi
kus mintzatba csszik t. Sok esetben ezrt csak
az elkeseredettsg mrtke az, ami megllapthat.
Az hsg persze valban gyakori oka az jszlttek
srsnak. Az etets eltti s utni srsok vizsglatai
megerstik, hogy a csecsemk jllakottan keveseb
bet srnak (Wolff, 1969).
A kzkelet nzet szerint vannak olyan csecse
mk, akik hascsikarstl szenvednek, s emiatt so
kat srnak. Br jellegzetes egyni klnbsgek mu
tatkoznak abban, mennyit srnak a csecsemk,
azoknak a srsa, akikrl gy vlik, hogy hascsikarsban szenvednek, megklnbztethetetlen a tbbi,
gyakran sr gyerektl. Az ilyen eredmnyekbl ju
tottak lan St. James-Roberts s munkatrsai (1996)
arra a kvetkeztetsre, hogy a srs hallhat mint
zata kevsb fontos tnyezje a szli reakcinak,
mint annak megjsolhatatlansga, kitartsga, ne-

1 70

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Minden kisbaba sr nha, vagy rosszkedvnek tnik


minden azonosthat indok nlkl, klnsen az let
els kt hnapjban. Ez a nygssg, amelyet sokszor
hasfjsnak tulajdontanak, mindeddig ismeretlen okok
bl gyakran az esti rkban tetzik (St. James-Roberts
et al., 1996). A csecsemk persze tkletesen rthet
okokbl is srnak, pldul, amikor oltst kapnak (Lewis
s Ramsay, 1999). De mindegy, hogy mirt sr, a gon
doz mindenkppen megksrli a kisbaba panaszt eny
hteni.
A nygs csecsem nha megnyugtathat szoptats
sal. Ha megetettk, s mg mindig sr, az anyk legin
kbb a nedves pelenkra gyanakszanak, vagy arra, hogy
fzik a baba. s valban, a pelenkacsere s a bebugyolls gyakran megnyugtatja ket. A kutatsok azonban azt
mutatjk, hogy ami a csecsemket megnyugtatja, az
nem a szraz pelenka, hanem a kzbevtel. Ha felveszik
a sr babt, majd visszateszik r a nedves pelenkt,
ugyanolyan gyakran abbahagyja a srst, mint ha szra
zt kapott volna (Wolff, 1969).
Annaliese Korner s munkatrsai arra a kvetkezte
tsre jutottak, hogy a vllra tmasztott helyzet messze a
leghatkonyabb a srs meglltsban (Korner s Thoman, 1970). A vllnl tartsnak ezenkvl az a haszna is
megvan, hogy knnyebben kelti fel a csecsem figyel
mt a krnyezet.
Az anyk ltal a sr csecsemk megnyugtatsra
hasznlt tovbbi mdszerek a ringats, a paskols, az
lelgets s a beplyzs. A beplyzs, vagy amikor a
kisbabt olyan szorosan becsomagoljk egy takarba,
hogy karjt s lbt ne tudja mozgatni, gyakran bizonyul
hatkonynak (Fearon et al., 1997). A takar lland
rintssel ingerel, s a mozgsok megakadlyozsa
cskkenti az azokbl szrmaz ingerlst.
A gyerek megetetsnek hatkonysga azon mlik,

hezen csillapthatsga s megmagyarzhatatlansga (375. o.).


Mindezek a bizonytalansgok megneheztik, hogy
a szlk kitalljk, mit tegyenek, amikor a baba sr,
klnsen, ha a srs nem jelez heveny fjdalmat. Az
egyik termszetes reakci megprblni megnyug
tatni a csecsemt (4.2. keretes szveg). Amikor
azonban a szlk stresszben vannak, vagy a srs ki
tart, nehz lehet elviselni a bizonytalansgot afell,
hogy mikpp lehetne megnyugtatni a csecsemt s

hogy mi van a cumisvegben. Elliott Blass s munkatr


sai eredmnyeinek alapjn az destett vz s a babatp
szer megnyugtatja a csecsemket, a tiszta vz azonban
nem (Blass, 1997; Blass s Smith, 1992). De mg a sa
vany folyadk is cskkentheti a srst. A gondozk l
tal alkalmazott sikeres nyugtat technikk kzs m e
chanizmusnak az tnik, hogy mindegyik megzavarja a
csecsem srsnak ritmust.
Nmileg vitatott, hogy a srs s a nyszrgs megza
varsa milyen mrtkben cskkenti magt a nygssget (Lewis s Ramsay, 1999). A csecsemk vrben
mg jval azutn is magas volt a kortizol (stresszhez k
td szteroid) szintje, hogy a tpszerrel teli cumisveg
szopsa rdekben abbahagytk a srst.
Kett s ngy hnapos kor kztt meredeken csk
ken az ahhoz szksges id, hogy a gyerekek visszanyer
jk nyugalmukat srsrohamaikbl, pldul olts utn
(Barr, 1990). Ez az tmenet valsznleg az rzelmek
nszablyozsnak kezdett jelzi.

Ezt a mongol k isb ab t kt npszer mdon is nyugtatjk:


beplyzssal s cumival

megszntetni a srs kivltotta negatv rzelmeket, s


erre egyes szlk a csecsem testi bntalmazsval
vlaszolnak (Frodi, 1985).
A gondozk erfesztsei, hogy napirendhez
szoktassk a csecsemket s megnyugtassk, ami
kor sr, hnapokig tartanak. Ezek a szli tevkeny
sgek olyan htkznapiak, hogy knnyen szem ell
tveszthetjk jelentsgket, pedig dnt fontoss
gak az els hnapok mg nyilvnvalbb vltozsai
htternek megteremtsben.

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEKS A VLTOZS FOLYAMATA *

171

A FEJLDS MECHANIZMUSAI
A viselkedses repertor szinte azonnal a szlets
utn bvlni kezd, lehetv tve, hogy az jszltt
egyre hatkonyabban kapcsoldjon a krltte lv
vilghoz. Az els hnapokban bekvetkez viselke
dsbeli vltozsok rszben a mr meglv kpess
gek tkletesedsn mlnak. Pldul amint hatko
nyabban kpesek szopni a csecsemk, tbb lelmet
vehetnek magukhoz, s hosszabb ideig brjk ki az
etetsek kztt hsg nlkl. A mr ltez viselke
dsformk tkletesedse azonban nem magyarzza
meg, hogyan jelennek meg az jak. A csecsemk kt
s fl hnapos korukra felemelik a fejket, hogy k
rlnzzenek, visszamosolyognak a rjuk mosolygk
ra, s rzzk a kezkbe adott csrgt. A fejldsl
lektan egyik f clja annak megmagyarzsa, hogyan
jelennek meg ezek az j viselkedsformk. Ezt a kr
dst elszr egy a kora csecsemkorban megjelen
j viselkedsen, a tpllkozson keresztl kzeltjk
meg, majd megvizsgljuk, milyen magyarzatokat
knl e viselkeds fejldsre a ngy f elmleti keret.

A tpllkozs fejldse
A kora csecsemkorban megjelen j viselkedsek
egyike az anyamellrl trtn nll tpllkozs. Ha
sszevetjk azt, hogyan szopik egy jszltt s egy
hathetes csecsem, a klnbsg nyilvnval. Ahogy
azt korbban emltettk, az jszlttek sok olyan
reflexszel rendelkeznek, amelyek fontosak az tke
zshez: a keresreflex (a fejnek abba az irnyba for
dtsa, amerrl az arcot megrintettk), a szops, a
nyels s a lgzs. Ezek a rszviselkedsek azonban
mg nem jl integrltak, ezrt a csecsemk els t
kezsei ltalban koordinlatlan esemnyekbl ll
nak. Amikor az jszlttet elszr veszik mellre, az
arc rintsre a fejt fordtja, s a szjt kinyitja, de
elg szervezetlen mdon keresgl. Amikor megta
llja a mellbimbt, szinte azonnal jra elvesztheti,
vagy a szops aktusa a felsajkat visszahajthatja, gy
elzrdik az orrlyuk, ami hirtelen fejvisszarnt ref
lexet vlt ki (4.19. bra). Mi tbb, elszr a lgzs
s a szops sem megfelelen sszehangolt, ezrt az
jszlttek gyakran abbahagyjk a szopst, hogy le
vegt vehessenek.
Hathetes korra a tpllkozsi viselkedsben be
kvetkez vltozsok nyilvnvalak. Ez a fejlds
tbb, mint a szops reflexnek egyszer tkletese
dse. Egyrszt a csecsemk mr vrjk az etetst,

4.19. BRA Az brasor azt mutatja, ahogy a csecsem orr


lyuka elzrdik a szoptats kzben. A lgzs emiatti megaka
dsa fejvisszarnt reflexet vlt ki, ami megakadlyozza a
tovbbi szopst

amikor felveszik ket. Msrszt, ami mg fonto


sabb, a tpllkozs sszetevinek - szops, nyels s
lgzs - olyan koordinlt egyttmkdst fejlesz
tettk ki, amelyben azok sima, sszefgg sorozat
ban hajthatk vgre (Bruner, 1968). St a csecse
mk olyan hatkonyan tpllkoznak eddigre, hogy
kevesebb mint tz perc alatt elvgzik azt, amihez
eredetileg egy rra volt szksgk.
Nyilvnval, hogy az ilyen tpus szops nem ref
lex, hanem egy olyan j viselkedsforma, amelyik a
csecsemvel veleszletett reflexek jraszervezdse ltal fejldik ki. Br e viselkeds elsajttsa min
dennapos, tiszta formban veti fel azt a krdst, ho
gyan jn ltre a fejldssel a vltozs. Mind a ngy
elmleti megkzelts - a biolgiai rsi, a krnye
zeti tanulsi, a konstruktivista s a kulturlis - k
lnbz tnyezket hangslyoz a fejlds magyar
zatban (lsd 1. fejezet, 56-59. o.). Ha megvizsgl
juk, hogy milyen jelensgeket emelnek ki, s mi
knt magyarzzk a tpllkozs ltszlag egyszer
viselkedst, bepillantst nyerhetnk abba, hogy

172

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

mivel jrulnak hozz ezek az elmleti irnyzatok ah


hoz, hogy megrtsk a csecsemkor s az azon tli
idszakok egyb viselkedseinek fejldst.

A biolgiai rsi megkzelts


A tpllkozs s a szlets utn megjelen j vi
selkedsek magyarzatban a biolgiai irnyultsg
szakemberek pontosan ugyanahhoz a mechaniz
mushoz fordulnak segtsgl, mint amivel a magzati
fejlds minden rszlett magyarzzk, vagyis az
rshez. Mint mondjk, a rgi viselkedsformkbl
jak a szervezet fizikai szerkezetben s fiziolgiai
folyamataiban bekvetkez rs eredmnyeknt ke
letkeznek. Ez a nzpont a szervezet genetikai rk
sgt tartja a legfontosabbnak, a krnyezet fejlds
ben betlttt szerept pedig olyan minimlisnak te
kinti, mint a mhen belli idszakban.

4.20. BRA Mg az agykreg nlkl vagy kevs agykreggel


szlet csecsemknek is vannak olyan alapvet reflexeik, mint
a szops

A reflexek s az agy
A biolgiai megkzelts szerint a csecsem az agy
rse folytn vlik kpess arra, hogy egyre bonyo
lultabb s kifinomultabb klcsnhatsokba lpjen a
krnyezetvel. E nzet szerint a csecsem egyre si
keresebb tpllkozsa, ahogy az etetsek s alvsok
kztti id megnylsa is, legalbb rszben a httr
ben ll agyi kpletek rstl fgg.
Az egyik legersebb rvet e nzet mellett azok a
ritka rendellenessggel vilgra jv jszlttek szol
gltatjk, akik p agytrzzsel, de kevs agykreggel
vagy a nlkl szletnek. Az ilyen csecsemknek sz
letskor normlis reflexeik vannak: szopnak, sta
nak, nyjtzkodnak s srnak (4.20. bra), st habituldnak is (4.21. bra). Ez arra utal, hogy ezeket a
vlaszokat az agytrzs vezrli, amely nem kvetel
agykrgi bemenetet (Gamper, 1926/1959; G ra
ham et al., 1978; Kolb s Whishaw, 1996).
Az agykreg nlkl szlet csecsemk azonban
ritkn lnek sokig. Azok sem fejlesztik ki az egsz
sges csecsemknl lthat komplex, jl koordinlt
viselkedsformkat, akik nhny napnl tovbb l
nek. Ezzel szemben az egszsgesen fejld agy s
kzponti idegrendszer csecsemkben az agytrzs
s az agykreg kztti kapcsolatoknak mind a sz
ma, mind a hatkonysga ltvnyosan nvekszik a
szletst kveten.
Tovbbi bizonytkok is utalnak arra, hogy az agy
kreg rsnek rsze van a szops fejldsben.

10

Id (sec)
4.21. BRA Habituci egy agykreg nlkl szletett egy h
napos csecsemnl. Az emberi beszdhang els hallsakor a
szvvers sebessge lnyegesen cskken, ami figyelemre utal.
A beszdhang t tovbbi bemutatsa utn a csecsem szvve
rse nem lassul sokat, ami habitucit jelez (Graham et a l,
1978 nyomn)

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

Ilyen pldul egy tovbbi reflexnek, az elnylsnak, vagyis a vizulisan kivltott nylsnak a fejl
dsi mintzata, amely ugyancsak talakul az let
els hnapja folyamn. E reflex arra kszteti a cse
csemket, hogy a figyelmket felkelt trgyak fel
nyljanak, mikzben kezkkel fog mozdulatokat
vgeznek (Von Hofsten, 1984, 1997}. A trgyakat
azonban ltalban ismtelt ksrletek utn sem k
pesek megragadni, mivel nylsi s fogreflexeik
nincsenek sszehangoldva (Von Hofsten s Siddiqui, 1993).
Hrom hnapos kor krl, amikor az agykreg l
t- s mozgatterletei is rsi vltozsokon men
nek keresztl, a vizulisan kivltott nyls reflexe
akaratlagos viselkedss alakul. Ekkortl, ha a gyer
mek akr lts, akr halls tjn lokalizlt egy tr
gyat, a sajt mozgsbl kapott visszajelzs alapjn
kpes kiigaztani a nyls plyjt, s meg tudja k
zelteni a trgyat (Clifton et al., 1993]. Nem sokkal
ezutn a csecsemk nyitjk a kezket, amint elkez
denek egy trgy fel nylni, s rviddel azeltt be
zrjk, mieltt megrintenk. Ez vilgos bizonyt
ka annak, hogy megkezddtt a nyls s a fogs ko
ordincija (Von Hofsten s Rnnqvist, 1988).
Br mg senki sem llaptotta meg, pontosan
mely agyi terletek felelsek az olyan j viselkedsformk megjelensrt, mint a tpllkozs s a vizu
lisan vezrelt nyls, bizonyosnak ltszik, hogy agykrgi kpletek fejldse (az izomzat rsvel prhu
zamosan) fontos szerepet tlt be kialakulsukban.
Ugyanakkor nem vilgos, hogy a koordinlt nyl
srt s tpllkozsrt felels minden agyi kapcsolat
azeltt kifejldik-e, mieltt ezek a viselkedsfor
mk megmutatkoznak, vagyis hogy krnyezeti be
folysoktl teljesen fggetlen mdon fejldnek-e,
ahogy nhny biolgiai elktelezettsg elmletal
kot gondolja. Vagy inkbb ezen agyi vltozsok
nmelyike a csecsem krnyezettel folytatott in
terakcijnak kvetkeztben alakul ki (4.3. keretes
szveg)?

A krnyezeti tanulsi megkzelts


Brhogyan jrul is hozz a biolgia a szopreflex s a
szletskor meglv egyb reflexek talakulshoz,
a krnyezethez val alkalmazkods bizonyos formi
ktsget kizran nem nlklzhetk. Az anynak
klnben az egsz csecsemkor folyamn biztosta
nia kellene, hogy melle mindig olyan helyzetben le
gyen, amelyik kivltja a szopreflexet. A csecsemk

173

azonban gyorsan hozzszoknak brmilyen szoptatsi


testhelyzethez, s maximlis knyelemmel s hat
konysggal igazodnak azokhoz.
Hogyan hangoldnak ssze a csecsem egyes ref
lexei egymssal s a krnyezetbl szrmaz ingerek
kel a szops tpllkozss alaktsa rdekben? A
krnyezeti tanulsi megkzelts alapjn dolgoz
fejldspszicholgusok azt hangslyozzk, hogy az
ilyen koordinci tanulst ignyel, vagyis a viselke
ds viszonylag tarts megvltozst teszi szksges
s a krnyezeti esemnyek megtapasztalsa kvet
keztben. A fejlds folyamatban sokfle tanuls
mkdhet, kztk a habituci (lsd 150. o,), a
klasszikus kondicionls, az operns kondicionls
s taln az utnzs (4 .4 . keretes szveg).

Klasszikus kondicionls
A klasszikus kondicionls olyan tanuls, amely
nek alapjn korbban ltez viselkedsek j ingerek
ltal kivlthatv vlnak. E nagyon alapvet tanulsi
mechanizmus ltezst Ivan Pavlov orosz fiziolgus
(1849-1936) demonstrlta a mlt szzad fordul
jn. Pavlov (1927) kimutatta, hogy miutn egy ku
tya tbbszr azt tapasztalja, hogy egy hangjelzst
hall kzvetlenl azeltt, mieltt a szjba lelmet
helyeznek, mr a tpllk rkezse eltt nyladzani
kezd a hangjelzsre. Htkznapi nyelven szlva, a
kutya elvrja az ennivalt, amint a hangot meghallja,
s szjban sszefut a nyl a gondolatra.
A tanulsi elmletek szhasznlatban Pavlov egy
feltteles ingert (C S) (conditional stimulus) - egy
hangot - trstott egy felttlen ingerrel (U C S)
(unconditional stimulus) - lelemmel. Az lelmet
azrt nevezik felttlen ingernek, mert a nyladzst
felttel nlkl kivltja, minthogy az a szjba jut
lelemre adott reflexes vlasz. A nyladzst viszont
felttlen vlasznak (U CR ) (unconditional response)
nevezik, mert a szjba kerl lelem automatikusan
s vltozatlan formban (felttlen mdon) hozza
ltre. A hangjelzst azrt nevezik feltteles inger
nek, mert az ltala kivltott vlasz attl fgg (azzal a
felttellel jelentkezik), hogy milyen mdon pro
stottk a felttlen ingerrel. Amikor a felttlen v
lasz (a nyladzs) a feltteles ingerre (a hangra) jele
nik meg, feltteles vlasznak (C R ) (conditional
response) nevezik, mert a CS (a hang) s az U C S (az
lelem) elzetes trstsaitl fgg. A tanulst az mu
tatja, ha a C S (a hang) a CR-t (a nyladzst) az U CS
(az lelem) megjelense eltt kivltja (4.22. bra).

1 74

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Az az elv, hogy a fejlds a szervezet s krnyezete kl


csnhatsaibl emelkedik ki, az agy fejldsre leg
albb annyira rvnyes, mint a viselkeds fejldsre
(Gottlieb, 1998).
A tapasztalatok agyra kifejtett hatsnak korai de
monstrcii Austin Kiesen (1950) kutatsaibl szr
maznak, aki normlis csimpnzokat nevelt fel gy, hogy
azok letk els 16 hnapjt teljes sttsgben tltt
tk. Amikor ezutn a csimpnzokat normlis megvilg
ts krnyezetbe helyeztk, azok kptelenek voltak
arra, hogy megtanuljanak egyszer mintkat s szneket
megklnbztetni, s ltslessgk is slyosan kroso
dott. A szemvizsglat kimutatta, hogy retinjuk nem
fejldtt normlisan. A ksbbi anatmiai s biokmiai
elemzsek azt is feltrtk, hogy a vizulis tapasztalatok
tl megfosztott llatok ltkrgben a fehrjeszintzis
zavart szenved, aminek kvetkeztben a ltkreg ideg
sejtjei kevesebb s rvidebb nylvnyt nvesztenek, s a
normlisnl akr 70 szzalkkal is kevesebb szinapszis
sal rendelkeznek (Blakemore s Mitchell, 1973). Fon
tos, hogy e hatsok erssge s idtartama attl az let
kortl fgg, amikor az llatot a fnytl megfosztottk.
Ha a sttsgbl elg hamar kiengedik az llatot, lehet
sges a felpls. Ez az eredmny egybevg a kritikus
peridusok ltezsnek gondolatval.
Tovbbi llatksrletek azt is kimutattk, hogy a vi
zulis tapasztalatok jellege kzrejtszik a szem s a lt
kreg kztti idegi kapcsolatok kialakulsban. A macs
ka agynak bizonyos sejtjei pldul normlisan legin
kbb a vzszintes, ms sejtjei leginkbb a fggleges
vonalakra reaglnak. Azokban a kiscickban, amelyek
mg ki sem nyitottk a szemket, mind a ktfle sejt
nagy szmban van jelen (Hubel s Wiesel, 1979). Ami
kor a macskkat olyan krnyezetben neveltk fel,
amely hnapokon keresztl csak vzszintes vonalak lt
vnyra adott alkalmat, sokkal kevesebb fggleges vo
nalra reagl sejtet talltak, mint a normlis dekban,
vagyis a fggleges vonalak szlelsnek kpessge nem
fejldtt rendesen (Hirsch s Spinelli, 1971).
Mark Rosenzweig s munkatrsai (Rosenzweig,

Pavlov demonstrciit szmos pszicholgus gy


fogja fel, mint annak lehetsges modelljt, hogyan
tanulnak a csecsemk krnyezetkrl. Pavlov egyik
munkatrsa feltteles tpllkozsi vlaszokat muta
tott ki egy 14 hnapos csecsemnl (Krasnogorski,
1907/1967). A kisbaba kinyitotta a szjt, s szop
mozgsokat (feltteles vlasz) vgzett a tejesveg
(feltteles inger) lttn. Miutn egy csengt tbb al
kalommal ppen azeltt szlaltattak meg, mieltt a

1984) ttr kutatsai szolgltattak arra bizonytkot,


hogy nem a ltkreg az egyetlen agyi terlet, amire ha
tssal van a tapasztalat. A kutatk ugyanazon alombl
szrmaz hm laboratriumi patknyok csoportjait h
rom klnbz krnyezetben neveltk fel. Az els cso
port tagjai egyedl laktak szokvnyos laboratriumi
ketrecekben. A msodik tagjai tbben ltek egytt ha
sonl ketrecekben. A harmadik csoportnak ingergazdag
krnyezetet teremtettek. Ezek egy nagy ketrecben lak
tak, amely nagyszm olyan trggyal volt berendezve,
amellyel jtszani lehetett. A ketrecbe mindennap j j
tkokat helyeztek, egy 25 trgybl ll kszletbl vlo
gatva. Az llatokat gyakran tantottk tvesztben s

A szokvnyos laboratrium i ketrec (fent), amilyenben a la


boratriumi patknyok ltalb an lnek, kevesebb lehets
get biztost a krnyezettel folytatott komplex interakcikra,
mint az ingergazdag krlmnyeket nyjt ksrleti ketrec
(lent) (Rosenzweig, 1972 nyomn)

tejesveget bemutattk, a kisbaba mr a cseng


hangjra kinyitotta a szjt, s szopni kezdett, ami
azt jelezte, hogy a klasszikus kondicionls az asszo
cici folyamataira alapozva elvrsokat ptett ki a
csecsemben. E megfigyelsek lnyeges pontja, hogy
nincs biolgiai kapcsolat a tejesveg ltvnya vagy a
cseng hangja s az ltaluk kivltott szjnyits s szo
pmozgs kztt. Az, hogy j ingerek vltottk ki
ezeket a vlaszokat, azt mutatja, hogy tanuls trtnt.

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

1 75

engedtk szabadjra jtkokkal benpestett nagyobb


terleten.
A nhny httl tbb hnapig terjed hosszsg
ksrleti idszakok vgn a viselkedses tesztek s az
llatok agynak vizsglata klnbsgeket mutatott az
ingergazdag krnyezetben nevelt llatok javra. Ezek
a patknyok
* gyorsabban tanultak a szoksos laboratriumi ta
nulsi feladatokban (pldul egy tveszt kiisme
rse);
" agykrgk slya nagyobb volt;
agyuk tbb acetilkolinszterzt (tanulst elsegt
agyi enzim) tartalmazott;
sejttestjeik s gliasejtjeik (tmasztsejtek) na
gyobbak voltak, s tbb szinaptikus kapcsolatot
tartalmaztak.
Ezeket az eredmnyeket az elmlt vtizedekben
szmtalan alkalommal ismteltk meg s terjesztet
tk ki (Nelson s Bloom, 1997; Rosenzweig s Ben
nett, 1996).
gy tnik, ezekben a vltozsokban dnt tnyez
a krnyezettel folytatott aktv interakci. Az egyik
ksrletben a patknyokat ingergazdag krnyezetben
neveltk, de egyedl voltak ketreceikben, s csak
megfigyelni tudtk, mi folyik krlttk. Ezen lla
tok tanulsi kapacitsa nem klnbztt az egyni
ketrecekben l, az ingergazdag krnyezettl elzrt
llatoktl (Forgays s Forgays, 1952).
Br ezeket az eredmnyeket nem emberekkel, ha
nem llatokkal folytatott ksrletben nyertk, egybe
vgnak azzal, amit a krnyezettel val aktv kapcsolat
emberi fejldsbeli fontossgrl tudunk. Azt mu
tatjk, hogy a viselkedsbeli vltozsok nem tekint
hetk az agyi vltozsok msodlagos kvetkezmnyei
nek. A viselkedsnek a kulturlisan szervezett kr
nyezet ltal gerjesztett vltozsai maguk is az agy
olyan mdosulsaihoz vezethetnek, amelyek a visel
keds komplexebb formit segtik el.

Pavlov gondolatai hamar kvetkre talltak az


Egyeslt llamokban is, ahol szmos ksrletet v
geztek azzal a szndkkal, hogy bebizonytsk, a
klasszikus kondicionlsnak fontos szerepe van a
csecsemkori tanuls mechanizmusban. Dorothy
Marquis (1931) az jszlttek klasszikus kondicio
nlst kutat vizsglatok egyik els ksrletben
azt demonstrlta, hogy a szopmozgsok egy berre
g hangjhoz kthetk, ha a berreg kzvetlenl az-

4.22. BRA

K lassziku s kondicionls, a) Egy fnyinger


(C S ) nem vlt ki vlaszt, b) A gong ers hangja (U C S ) pislo
g sra (U C R ) kszteti a csecsemt, c) A fny ltvnyt (C S ) a
gong h an gjval (U C S ) trstjk, am i pislogst (U C R ) vlt ki.
d) Vgl a fny ltvnya (C S ) nm agban is elegend, hogy a
csecsem pislogjon (C R ), am i azt dem onstrlja, hogy tanuls
trtnt

eltt szlal meg, hogy a cumisveget a babnak oda


adjk.
jabban vgzett, kiterjedt kutatsok demonstrl
tk, hogy klasszikus kondicionls a szlets utn
rkon bell is ltrejhet, ha a csecsem szmra
biolgiailag lnyeges ingereket vlasztanak, s nagy
figyelmet fordtanak arra, hogy a csecsem ber le
gyen a ksrlet vgrehajtsa kzben. Elliott Blass s
munkatrsai (1984) pldul szopvlaszt kondicio
nltak a homlok simogatshoz. A kutatk felttelez
tk, hogy az ilyenfajta rintses ingerls termszete
sen elfordulhat a szoptats alatt, de az rendesen
nem eredmnyez szopst. Nhny rs csecsemk
nek pipettval kis adag cukros vizet adtak kzvet
lenl azutn, hogy a homlokukat megsimtottk.

1 76

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

ltalnosan elterjedt az a nzet, hogy az utnzs mind a


gyerek-, mind a felnttkori tanulsnak fontos mdja.
Tbb kutats is azt mutatja, hogy az jszlttek korl
tozott ltsi kpessgeik s sszehangolatlan mozgsuk
ellenre szletsktl fogva kpesek kezdetleges utn
zsra (Maratos, 1998; Meltzoff s Moore, 1998). Ezek
a kutatsok nagy rdekldst vltottak ki a fejlds
pszicholgusok kztt, mivel sokig az a nzet tartotta
magt, hogy a szletst kveten tbb hnapig nem le
hetsges utnzs (Abravanel et al., 1976; Piaget, 1962).
Andrew Meltzoff s Keith Moore (1977, 1989,
1994) ksrleteiben az ber jszlttek fl egy felntt
hajolt, s valamilyen megklnbztethet arckifejezst
lttt, pldul szlesre ttotta a szjt, vagy kinyjtotta
a nyelvt. Meltzoff s Moore beszmolja szerint a cse
csemk gyakran utnozzk a felnttek arckifejezseit.
Minthogy a kt szakember tudatban volt annak, hogy
lltsaikat milyen szkeptikusan fogjk fogadni, kln
leges elvigyzatossggal trekedtek arra, hogy ered
mnyeik ne legyenek eljrsi hibknak tulajdonthatk.
Ellenrzskppen a felntt modellrl s a babkrl k
ln fnykpeket ksztettek, majd arra krtek meg a k
srleteknl jelen nem lv embereket, prbljk meg a
csecsemkrl kszlt fnykpek alapjn kitallni, mi
lyen arcot vgott a felntt. Az tletek a vletlen alapjn
vrhatnl gyakrabban voltak helyesek, jelezvn, hogy a
csecsemk valban utnoztk az ltaluk ltott felntt
arckifejezseit.
Az eredmnyek mgsem annyira tisztk, mint arra a
ksrleti beszmolk utalnak. Abban a 97 prbban pl
dul, amelyben a modell kinyjtotta a nyelvt, a csecse
mk leggyakrabban nyelvkiltssel vlaszoltak. De ez
a leggyakrabban azt jelenti, hogy harminc alkalommal
nyjtottk ki nyelvket; hsszor ttottk ki a szjukat,
a tbbi prbban pedig szjukkal cscsrtettek, vagy
ujjaikat mozgattk. Az utnz vlasz gyztt, de csak
pphogy.
Meltzoff s Moore kutatsai sok tovbbi ksrletet
serkentettek. Tiffany Field s munkatrsai (1982) ms
eljrssal s ms vlaszokkal igazoltk Meltzoff s
Moore kvetkeztetseit. Egy felntt modell hrom arc
kifejezs - rm, szomorsg s csodlkozs - egyikt
mutatta be az tlagosan 36 rs jszltteknek. A cse
csemk azzal mutattk, hogy meg tudtk klnbztetni
a modell arckifejezseit, hogy habituldtak, ha ugyan
azt az arckifejezst ismtelgette nekik, de ismt nagyon
figyelni kezdtek, amikor a modell egy msik arckifeje
zst mutatott be. Egy megfigyel, aki nem ltta a

Andrew M eltzoff s Keith M oore ksrleteinek egyike,


amely kim utatta, hogy az jszlttek utnozzk az arckife
jezseket

modellt, s nem tudta, melyik arckifejezst ltja a cse


csem, kpes volt a csecsem arcnak mozgsaibl
statisztikailag megbzhatan meghatrozni, milyen arc
kifejezst lttt a modell. Ezek az eredmnyek nehe
zen magyarzhatk anlkl, hogy feltteleznnk, a cse
csemk valamikpp a modellhez igaztottk, amit csi
nltak. Hogy miknt kpesek erre, azt mindeddig nem
tudjuk.
Az, hogy az utnzs csak az esetek egy rszben k
vetkezett be, s hogy az az arc elemi mozgsaira korl
tozdott, sokakat arra a kvetkeztetsre vezetett: kt
sges, hogy a csecsemk valban azt utnoztk, amit
lttak. Ezen kutatk szerint valami megismtelhetetlen
klnlegessg volt az eljrsukban, msok szerint az l
taluk megfigyelt viselkeds az utnzs nagyon specilis
formja (Abravanel s Sigafoos, 1984; Kaitz et al.,
1988). Annak bizonytkt, hogy az jszlttek utnz
viselkedse valamilyen specilis utnzstpus, az utn
zs els ven belli fejldst nyomon kvet kutat
sok szolgltatjk (Maratos, 1998; Meltzoff s Moore,
1998). Elszr is, az jszlttek utnzsa az arc s a fej
mozgsaira korltozdik, mg az idsebb csecsemk
hangokat s sokfle mozgst is utnoznak. Msodszor,
az jszlttek utnzsa lass s kvetkezetlen, mg a 9
hnaposak gyorsan s kvetkezetesen utnoznak. Ez
arra utal, hogy ms mechanizmus mkdhet a httr
ben. Vilgos teht, hogy 6 hnapos korra az utnzs a
tanuls egyik mechanizmusa, az jszltteknl e tanu
lsi funkci kevsb tnik fontosnak.

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEKS A VLTOZS FOLYAMATA

A kontrollcsoport csecseminek homlokt is simo


gattk, s cukros vizet is adtak nekik, de a kutatk e
kt esemnyt egymstl fggetlenl, vltoz id
kznknt idztk el, hogy kizrjk annak lehet
sgt, hogy a csecsemk asszocicit kpezzenek
kzttk. A ksrleti csoport csecsemi szopni
kezdtek, s arcukat rncoltk, amikor a homlokukat
megsimtottk. A kontrollcsoport jszlttei nem
tettk ugyanezt. A klasszikus kondicionls ltrejt
tnek legmeggyzbb bizonytka az volt, ahogyan a
csecsemk arra reagltak, amikor a kutatk ksbb
megsimogattk a homlokukat, de nem adtak nekik
cukros vizet. Amikor ez els vagy msodik alkalom
mal trtnt, a ksrleti csoport csecsemi rosszalls
sal vagy mrges arccal vlaszoltak, azutn srni vagy
nyafogni kezdtek. A kutatk a kontrollcsoportban is
megszntettk a cukros vz adagolst, de amikor az
idetartoz csecsemk homlokt simogattk meg, k
nem mutattak haragot, s nem srtak. Rovee-Collier
(1987), a klasszikus kondicionls csecsemkori
kutatsnak ttrje azzal egszti ezt ki, hogy ez az
eredmny arra utal, hogy a ksrleti csoport csecse
mi megtanultk a simogats s a cukros vz kztti
elrejelz kapcsolatot [vagyis azt, hogy a simogats
elre jelzi a cukros vizet], s azrt srtak, mert elv
rsaik kudarcot vallottak (113. o,).
Lewis Lipsitt s munkatrsai is sikerrel mutattk
ki, hogy az jszltt feltteles reflexet pt ki egy
rtalmas ingerre, a szembe fjt levegre. Tz-, hsz
s harmincnapos csecsemk megtanultk szemket
becsukni egy fuvallatra szmtva, amely msfl m
sodperccel egy hangjelzs megszlaltatsa utn k
vetkezett. A legfiatalabb csecsemk nem riztk
meg, amit tanultak, de a 20 s 30 naposak viselke
dse tz nappal ksbb is jelezte, hogy emlkeznek
az lmnyre (Lipsitt et al., 1990).

177

hajlamos elhagyni, amelyek bntetst vonnak ma


guk utn (Skinner, 1938; Thorndike, 1911). Azt a
kvetkezmnyt (pldul a jutalom megszerzst),
amelyik nveli a viselkeds jbli elfordulsnak
valsznsgt, megerstsnek nevezik. A tpll
kozs fejldsnek operns magyarzata szerint az
olyan viselkedsek, mint a cumisveggel ellenttes
irnyba forduls vagy az orr anyamellhez nyomsa,
egyre ritkbb vlnak, mert nem vezetnek a csecse
mt kielgt eredmnyhez: a tejhez. Ugyanakkor
gyakoribb vlik a jl koordinlt lgzs, szops s
nyels, mert azt valsznleg tej jutalmazza.
A kiscsecsemk operns kondicionlsban olyan
klnfle megerst k hasznlhatk, mint a tej, az
des anyagok, egy rdekes ltvny, egy cumi vagy
az anya szvversnek hangja (DeCasper s Fifer,
1980; DeCasper s Sigafoos, 1983; Moon s Fifer,
1990; Rovee-Collier, 1987). Einar Siqueland
(1968) pldul azt mutatta ki, hogy az jszlttek
meg tudjk tanulni, hogy a fejket elfordtsk, hogy
egy cumit szophassanak. Az operns kondicionls
alapkvetelmnye, hogy a viselkeds mr azeltt
elforduljon, mieltt megersthetnk. A fejford
ts ebbl a szempontbl idelis, mivel ez olyasmi,
amit mr a legfiatalabb jszltt is csinl. Amg a
csecsemk a laboratriumi blcsben voltak, Sique
land egy olyan pntot rakott a fejk kr, amelyik
egy megfelel eszkzhz kapcsolva rgztette a baba
fejmozgsait mindkt irnyban (4.23. bra). Sique-

Operns kondicionls
A klasszikus kondicionls megmagyarzhatja, ho
gyan ptenek ki az jszlttek elvrsokat a kr
nyezeti esemnyek kztti kapcsolatokrl, de keve
set mond arrl, hogyan jhet ltre akr a legkisebb
vltozs is a csecsemk viselkedsrepertorjban.
Az j s komplexebb viselkedsformkat ltrehoz
kondicionlst operns kondicionlsnak nevezik,
s ebben a viselkeds megvltozsa a viselkeds ltal
elidzett kvetkezmnyek eredmnye. Ms sz
val, az llny azokat a viselkedseit hajlamos meg
ismtelni, amelyek jutalomhoz vezetnek, s azokat

4.23. BRA jszltt a specilisan tervezett fejmozgs-regisztrl kszlkkel. A tbb mint 10 fokos fejforgatsokat
egy cumi szopsnak lehetsgvel erstettk meg

1 78

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

land elszr azt rgztette, milyen gyakran forgatjk


a csecsemk a fejket maguktl. Amikor ezt az
alapszintet megllaptotta, gy lltotta be a m
szert, hogy az mindannyiszor jelezzen, amikor a cse
csem a fejt legalbb 10 fokkal elfordtotta brme
lyik irnyba. Amikor ez bekvetkezett, egy cumit
kaptak szopni. A legtbb baba mr 25 olyan eset
utn meghromszorozta a fejfordts gyakorisgt,
amikor a fej fordtst cumival jutalmaztk.
Hogy megbizonyosodjk arrl, hogy a fej fordts
gyakoribb vlsa nem a blcsbe helyezs kivltot
ta izgalom kvetkezmnye, Siqueland egy msik
csoportot is megvizsglt. Ennek tagjai akkor kaptk
a cumit, ha fejket mozdulatlanul tartottk. Ezek a
csecsemk azt tanultk meg, hogy kevesebbet for
gassk a fejket a ksrlet kzben.
Sidney Bijou s Donald Baer (1966), a krnyezeti
tanulsi megkzelts prominens kpviseli sszeg
zik, hogyan emelkedhet ki a tpllkozs s a csecse
mk viselkedsnek sok ms vltozsa az operns
kondicionlsbl. Nzetk szerint az operns kon
dicionls ltal ltrehozott vltozsok az eszkzjel
leg (operns) viselkedsek lncba fzseknt jelle
mezhetk: A csecsem sokfle karmozgsra lehet
kpes. Ezek kicsit klnbz sorrendben val ssze
kapcsolsa olyan viselkedsekhez vezethet, amelye
ket integetsknt, tgetsknt, tapsolsknt, do
bolsknt, egy stemny felmarkolsaknt, vdeke
zsknt, flresprsknt stb. rhatunk le. (Bijou s
Baer, 1966, 83. o.). Ugyanez az rvels hasznlhat
a szopsbl a tpllkozsba val tmenethez szks
ges viselkedsmdosulsok magyarzatra is.
Azt az lltst, hogy a viselkeds fejldse elssor
ban tanuls eredmnye, olyan ksrletek tmasztjk
al, amelyek szerint nagyon fiatal csecsemk is k
pesek emlkezni egyik alkalomtl a msikig arra,
hogy mit tanultak (Rovee-Collier s Boiler, 1995;
Swain et ah, 1993). Ezek a kutatsok arra is utalnak,
hogy a csecsem lete els nhny hnapja folya
mn az jonnan tanult viselkedsekre egyre jobban
emlkszik.
A krnyezeti tanulsi megkzelts azzal, hogy a
krnyezet erejt hangslyozza a viselkeds alakt
sban, fontos ellenslyt jelent a biolgiai megkzel
tssel szemben, amely a fejlds menetnek meg
hatrozsban a genetikai hatsokat emeli ki. A ta
nuls szerepnek alhzsn tl a krnyezeti meg
kzelts abban is klnbzik a biolgiaitl, hogy a
nvekv gyerekek fejldsnek folyamatossgt
hangslyozza. De a krnyezeti tanulsi nzpontnak
lnyeges hinyossgai is vannak, akr a szopreflex

bl a tpllkozsba val tmenetet, akr ms fejl


dsi vltozst kvn magyarzni a viselkeds egyni
klnbsgei alapjn. E megkzelts szerint az ilyen
klnbsgeket pusztn az egynek tapasztalataiban
rejl eltrsek szmljra kellene rni, a genetikai
vltozatossg nem jtszana bennk szerepet. Az
egyni klnbsgek jelenlegi kutatsai azonban
megneheztik ennek a szlssges llspontnak az
igazolst.

A konstruktivista megkzelts: Piaget


Jean Piaget, a konstruktivista megkzelts legki
emelkedbb alakja azt prblta megrteni, hogyan
ismerik meg a gyerekek a vilgot, s hogyan vlnak
kpess hatkony cselekvsekre. Piaget kornak
sem biolgiai, sem krnyezeti elmleteit nem tar
totta kielgtnek. Brlta a biolgiai magyarzato
kat, mivel nem tudtak szmot adni arrl, miknt lp
a krnyezet klcsnhatsba az embercsecsem bio
lgiai lehetsgeivel, lehetv tve a fejldst
(Piaget s Inhelder, 1969). Ugyanakkor a krnyeze
ti magyarzatokat is brlta, mert azok azt felttele
zik, hogy a fejlds a krnyezetbl ered, kevs sze
repet sznnak a gyerek sajt cselekvseinek, illetve
tagadjk a minsgi, ugrsszer vltozsokat a fejl
ds menetben.

A fejlds piaget-i elmlete


Piaget nzete szerint a csecsemk cselekvseiken
keresztl sajttjk el (az kifejezsvel konstrul
jk) ismereteiket. Ezrt a fejlds megrtst a
szletskor meglv legelemibb cselekvsi kpess
gek, azaz a reflexek vizsglatval kell kezdeni.
Piaget szmra a reflex egy primitv sma, amely
elmletben a pszicholgiai mkds alapegysge.
A sma egy mentlis struktra, amely az llnyt a
hasonl vagy analg krlmnyek kztti cselekvs
modelljvel ltja el (Piaget s Inhelder, 1969).
Az let els hnapjban a csecsemvel veleszle
tett reflexsmk szolgltatnak egyfajta cselekvsi
vzat, amely fokozatosan formldik a tapasztalat
ltal. Vgl ezek a kezdeti smk megersdnek, s
j smkk alakulnak t az adaptci folyamatban,
amelynek Piaget-nl kt oldala van: az asszimilci
s az akkomodci.
Az asszimilci folyamatban a szervezet ltal
befogadott tapasztalatok gy alakulnak t, hogy il

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSG EK S A VLTOZS FOLYAMATA *

leszkedjenek a mr ltez smkhoz, megerstve


s hatkonyabb tve ket.
Vegyk pldul a reflexes szops pldjt. Kez
detben ez olyan szorosan ktdik a kivlt ingerek
egy kis osztlyhoz, pldul a szjba rakott mellbim
bhoz, hogy Piaget szerint az jszltt nem kpes
klnbsget tenni a szops s a szopott trgy kztt.
De a szops nem ktdik sokig e szigoran krl
hatrolt ingerlsi felttelekhez. Egyszer, mondjuk, a
mellbimb helyett egy cumi rinti meg az arcukat,
s azt kezdik szopni. Mivel a cumit a mellbimbhoz
hasonlra tervezik, a csecsemk azt szinte pontosan
ugyangy szophatjk, mint a mellbimbt. Ms sz
val, egy j trgyat, a cumit asszimilljk a mr meg
lv szopsi smba.
A csecsemvel kapcsolatba kerl trgyak kzl
nem mindegyik asszimillhat a ltez smkba.
Amikor pldul elszr tallkoznak takarval, meg
prbljk azt is szopni. Mivel azonban a takar mi
nsge - taln a selyemszegly vagy a takar anyaga
- olyannyira klnbzik a mellbimb vagy a cumi
tulajdonsgaitl, a takart nem kpesek szophat
trgyknt asszimillni. Ezrt akkomodcit vgez
nek, azaz mdostjk azt a mdot, ahogy szopnak;
esetleg a takar sarkt vlasztjk, s azt szopjk,
megkzeltleg, de nem pontosan ugyanazt a smt
hasznlva, mint a mellbimb szopsakor. Mdosult
formjban a szopsi sma most mr a rgi s az j
tapasztalatokra is alkalmazhat. Ha viszont a cse
csem egy jtk autval kerl szembe, s megpr
blja azt is szopni, nem valszn, hogy akkomodci kvetkezik be, mert a jtkot elg nehz szopni;
ebben az esetben a szopsi sma vltozatlan marad.
Piaget elmlete gy is sszegezhet, hogy az a fej
ldst az asszimilci s az akkomodci kztti l
land ktlhzsnak tekinti. A gyerek ltez smi
s j krnyezeti tapasztalatai kztti illeszkeds ke
ressnek ezt az oda-vissza folyamatt Piaget ekvilibrcinak, kiegyenslyozsnak nevezte el. Az egyn
pillanatnyi vilgrtelmezse s az j tapasztalatok
kztt ltrejv egyensly egy tgabb, komplexebb
tudsformt teremt, ami a gyermeket a fejlds
jabb szintjre emeli. De gyerekkorban az egyen
sly sosem tart sokig, mert a biolgiai rs folya
mata s a tapasztalatok felhalmozdsa jra felbil
lenti az egyenslyt, ami - j egyensly s magasabb
szint adaptci fel trekedve - jra beindtja az
asszimilci s az akkomodci kztti ktlh
zst. Piaget szerint az asszimilci s az akkomod
ci ciklusai ltal teremtett egyenslyi llapotok a
gyerek pszicholgiai struktrjban s mkds

1 79

ben bekvetkez minsgi talakulsok, azaz szaka


szok sorozatt alkotjk. gy vlte, hogy a szlets s
a felnttkor kztt ngy nagyobb fejldsi szakasz
van, amelyek krlbell a csecsemkornak, a kis
gyermekkornak, az iskolskornak s a serdlkor
nak felelnek meg.
A kognitv fejlds Piaget ltal lert szakaszait a
4.5. tblzat sszegzi. A szenzomotoros szakaszt a k
vetkezkben, valamint az 5. s 6. fejezetben trgyal
juk. A mveletek eltti, a konkrt mveleti s a for
mlis mveleti szakaszt a 9., 12. s 16. fejezetben
vizsgljuk meg.

A szenzomotoros idszak s alszakaszai


Piaget (1952b) azrt nevezte a csecsemkort szen
zomotoros szakasznak, mert ebben az idszakban
az adaptci folyamata elssorban az rzkels (szen
zci) s az egyszer mozgsos (motoros) viselkeds
koordincijbl ll, amely a vilg megismerst
szolglja. A csecsem pldul a trgy, mondjuk egy
kanl reflexes megragadstl indul, majd hatro
zottan megfogja, ksbb az asztalhoz csapkodja,
hogy rdekes hangokat csaljon el, vagy leejti, hogy
megfigyelje, hova esik, mg vgl eljut oda, hogy az
lelmet a szjba juttatja vele. Ez a szakasz a szle
tstl krlbell 2 ves korig tart. A szenzomotoros
szakaszon bell Piaget hat aiszakaszt klntett el,
melyek mindegyike az elz ltal elrt teljestm
nyekre pt. A szenzomotoros idszak els kt
alszakaszt itt trgyaljuk, mivel azok a szlets utni
els hnapoknak felelnek meg.
Az 1. alszakasz a szletstl egy-egy s fl hna
pos korig tart. Ez az az idszak, ami alatt a csecsem
megtanulja reflexeit kontrolllni s koordinlni.
Piaget gy vlte, hogy a szletskor meglv refle
xek teremtik meg az jszltt s krnyezete kztti
kezdeti kapcsoldst, de ezen a ponton nmaguk
ban mg nem tesznek hozz semmi jat a fejlds
hez, mert csak nagyon csekly akkomodcin men
nek keresztl, ezrt mg mindig az rkletes appa
rtus elre belltott korltit tkrzik (Piaget s
Inhelder, 1969).
Piaget szerint azonban a kezdeti reflexek adjk
meg a lendletet nmaguk vltozshoz, mert az in
gerekre adott vlaszon tl ingerlst is teremtenek.
Amikor pldul a csecsem szopik, nyomst rzkel
a szjpadlsn, amely tovbbi szopsra ingerli, ami
viszont jra nyomsrzkletet okoz, s gy tovbb.
A reflexek ingerlst teremt mozzanata a kulcsa a

180

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

4.5. TBLZAT

A kognitv fejlds piaget-i szakaszai s a szenzomotoros alszakaszok


letkor (v)

Szakasz

jellemzs

A szenzomotoros alszakaszok
jellemzi

Szlets-2

Szenzomotoros

A csecsemk fejldse elssorban


rzkleteik s egyszer mozgsos
viselkedseik koordincijbl ll.

1. alszakasz: 0-1 s fl hnap


: Refleocsmk gyakorlsa: akaratlan

Ezen idszak hat alszakaszn


keresztlhaladva a csecsemk
elkezdik a rajtuk kvl lv vilg
ltezst felismerni, s azzal

szndkos interakcikat folytatni.

keress, szops, fogs, nzs

2. alszakasz: 1 s fl4 hnap


Elsdleges cirkulris reakcik:
az nmagukban lvezetes

cselekvsek ismtelgetsei

2-6

Mveletek
eltti

3. alszakasz: 4-8 hnap


A kisgyerekek a vilgot a maguk
Msodlagos cirkulris reakcik:
szmra szimblumok, vagyis
a sajt cselekedetek s a
kpzeleti kpek, szavak s
krnyezet kapcsolatnak kezdd
gesztusok segtsgvel kpesek
felismerse; kiterjesztett akcik,
lekpezni. A trgyaknak s az
amelyek rdekes vltozsokat
esemnyeknek mr nem kell jelen
lennik, hogy gondolni lehessen
eredmnyeznek a krnyezetben
rjuk, de a gyerekek gyakran nem
4. alszakasz: 8-12 hnap
kpesek sajt nzpontjukat
A msodlagos cirkulris reakcik
msoktl megklnbztetni,
koordincija: smk
knnyen ldozatul esnek a
kombincija a kvnt hats
felszni ltszatnak, s sokszor
elrse rdekben;
sszekeverik az oksgi
a problmamegolds legkorbbi
viszonyokat.
formi

6-12

Konkrt
mveleti

Iskolskorba lpvn a gyerekek


mentlis mveletek elvgzsre
vlnak kpess, amik
tulajdonkppen egy logikai
rendszerbe illeszked, belsv
tett cselekvsek. A mveleti
gondolkods lehetv teszi,
hogy a gyerekek trgyakat s
cselekvseket fejben
sszerakjanak, sztvlasszanak,
sorba rendezzenek s
talaktsanak. Ezek a mveletek
azrt konkrtak, mert a bennk
rszt vev trgyak s esemnyek
jelenltben hajtdnak vgre.

12-19

Formlis
mveleti

A serdlkorban a fejld egyn azt


a kpessget sajttja el, hogy egy
problmn bell minden logikai
kapcsolatot mdszeresen
vgiggondoljon. A serdlk lelkes
rdekldst mutatnak az elvont
eszmk s magnak a
gondolkodsnak a folyamatai
irnt.

5 . alszakasz: 12-18 hnap


Harmadlagos cirkulris reakcik:
a problmamegolds eszkzeinek
mdszeres vltoztatsa;
ksrletezs a kvetkezmnyek
kiprblsa rdekben
6. alszakasz: 18-24 hnap
A szimbolikus reprezentci
kezdetei: kpek s szavak ismers
trgyakra kezdenek vonatkozni:
. a problmamegolds j
eszkzeinek felfedezse
szimbolikus kombincik
segtsgvel

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

2. alszakaszbeli fejldsnek, mert ez a mr ltez


reflexek legkorbbi kiterjesztsvel jr.
A 2. alszakasz 1 hnapos kortl hozzvetleg 4
hnapos korig tart. Az j viselkedsformk megje
lenst elszr az jelzi, ahogy a mr ltez reflexek
kiterjednek idben (pldul amikor a csecsem.ete
tsek kztt is szopik), vagy ms trgyakra ir
nyulnak (mint amikor a csecsem az ujjt kezdi
szopni). Piaget megemlti, hogy az jszlttek eset
legesen akr mr letk els napjn is szophatjk az
ujjkat. (Immr azt is tudjuk, hogy mr a szlets
eltt is; lsd 3. fejezet, 109. o.) gy vlte azonban,
hogy a 2. alszakaszban (2-4 hnapos korban) meg
jelen ujj szops minsgileg j tpus viselkedst
jelez.
Az 1. alszakaszban ugyan szopjk a csecsemk az
ujjkat, de csak akkor, ha ujjuk vletlenl megrinti
a szjukat. Ezzel szemben a 2. alszakaszban, ha az
ujja kiesik a szjbl, a baba valsznleg visszajut
tatja oda, hogy tovbb szophassa. Ms szval, ebben
az alszakaszban a csecsemk nmagukrt ismtel
nek meg lvezetes cselekedeteket. Piaget az elsd
leges cirkulris reakci fogalmt hasznlta az ilyen
cselekvsek jellemzsre, s ezeket tekintette a 2.
alszakasz legfbb jellemzjnek. Ezeket az akcikat
azrt nevezik elsdlegesnek, mert a csecsem sajt
testre sszpontostanak, s azrt cirkulrisak, mert
csak nmagukhoz vezetnek vissza. (A 4.5. tblzat
felsorolja Piaget szenzomotoros szakasznak sszes
alszakaszt s az azokra jellemz viselkedstpusokat.)
Piaget nagy rmt lelte sajt gyermekei megfi
gyelsben, s a szenzomotoros idszak legkorbbi
szakaszairl alkotott elkpzelseit megalapoz ada
tok fellelhetk az viselkedskrl ksztett jegy
zetekben. A kvetkez megfigyelsek szemlltetik,
mifle viselkedseket nevezett Piaget elsdleges
cirkulris reakcinak. Figyeljk meg e pldkban,
hogy j viselkedsek azltal keletkeznek, hogy a
csecsem a puszta lvezet kedvrt megksrel vala
mit megismtelni:
Miutn Laurent megtanulta az ujjt szopni, to
vbbra is jtszik a nyelvvel s szopik, de csak
szakaszosan. Ugyanakkor gyessge javul. gy szreveszem, hogy 1 hnap s 20 naposn grimaszol,
mikzben nyelvt nye s ajkai kz helyezi, ajkt
kidombortja, s csattog hangot ad, amikor e gya
korlat utn gyorsan becsukja a szjt.
Kt hnap s 18 napos kortl Laurent a nyl
val jtszik, hagyja felgylni flig nyitott ajkai k

181

zi buborkfjs az elsdleges cirkulris reakci egyik korai


pldja, amelyben a szops egy esetleges eleme hosszabbodik
meg az rzklet folyamatos lvezete rdekben

ztt, s hirtelen lenyeli. Nagyjbl ugyanebben az


idszakban szopsjelleg mozgsokat vgez nyel
ve kinyjtsa nlkl. (Piaget, 1952b, 65. o.)
Piaget szerint az ilyen elsdleges cirkulris reakcik
azrt nagyon fontosak, mert a kognitv fejlds els
bizonytkt szolgltatjk. A dereng pszicholgiai
aktivits alapvet trvnye taln az rdekes tudatl
lapotok fenntartsra vagy megismtlsre val t
rekvs -r ja (1977, 202. o.).
Az let els nhny hnapjban ezek a cirkulris
reakcik differencildson s integrcin mennek
keresztl - a csecsem megtanulja, hogy a klnfle
trgyakat klnbzkppen kell megragadni, s hogy
ne szopja a jtk autt (differencilds), illetve koor
dinlni kpes anyja karjnak megragadst a cumis
veg szopsval (integrci). Mindekzben a csecse
m tapasztalatai tplljk mr ltez smit, kikny
szertik, hogy mdostsa ezeket a smkat, s lehet
v teszik, hogy egyre tbbet tanuljon meg a vilgrl.
A biolgiai rsi s krnyezeti tanulsi megkzel
tsek ltal brzolt csecsemvel szemben Piaget
csecsemi aktv, problmamegold llnyek, akik

182

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

mr a szletstl kezdve tevkenyen hatnak krnye


zetkre az ahhoz val alkalmazkods folyamatban.
Mindhrom eddig trgyalt megkzelts a veleszle
tett reflexeket jelli meg mint a fejlds kezdpont
jt, de ezeknek a reflexeknek a jelentsgt mskpp
tlik meg. Mivel Piaget a reflexeket cselekvsi s
mknak tekintette, a krnyezet szerept vagy az agy
rsi folyamatait lertkelte az egyedi viselkedsek
kivltsban s megerstsben, s inkbb a csecse
m konstruktv tevkenysgt hangslyozta annak
formlsban, hogy hogyan fejti ki a krnyezet a
hatst.

Piaget elmlete a trsas krnyezetrl


Piaget elismerte ugyan a trsas krnyezet fontoss
gt a fejldsben, de a korai fejldsnek szentelt r
saibl a szocilis httr trgyalsa gyakorlatilag hi
nyzik. Mgis, ha kzelebbrl megvizsgljuk, hogy a
csecsem az els kt s fl hnapban milyen j vi
selkedsi formkat sajtt el, feltnik, hogy viselke
dsnek vltozsai egytt jrnak az anya viselked
snek vltozsaival. Az anya viselkedsnek ezek a
vltozsai a csecsem fejldse szempontjbl p
pen olyan fontosnak ltszanak, mint a csecsem tr
gyakhoz val viszonynak mdosulsai vagy az agy
mkdsnek vltozsai.

A szoptats vilgos pldja annak, miknt jrul


hozz az anya viselkedse a csecsem fejldshez.
Kezdetben az anya szoptatsi viselkedse nem sok
kal sszehangoltabb, mint a csecsem. Meg kell ta
nulnia, hogyan tartsa a csecsemt, s gy kell magt
belltania, hogy a mellbimb pontosan a baba szj
val szembe kerljn, s kivltsa a szopreflexet. Azt
is meg kell tanulnia, hogy ne nyomja az jszlttet
olyan szorosan a mellhez, hogy az ne tudjon leve
gt venni, s mkdsbe lpjen a fejvisszarnt
reflex.
Amikor az anya szoptat, a csecsem szoprefle
xeire adott vlaszreflexei hozzjrulnak akaratlagos
erfesztseihez, amelyek a kisbabnak jut tej
mennyisgnek maximalizlsra irnyulnak. A cse
csem s az anya egymst klcsnsen serkent ref
lexeinek rendszere, amely a reflexes szops kvet
kezmnyeiben okoz vltozsokat, a 4.24. brn lt
hat. A szops nemcsak tejet juttat az emlbl a
baba szjba, hanem a tej termelst is serkenti, ami
megnveli a szopreflex adaptv rtkt.
A klcsns sztnzs msik tpusa az anya testi
mozgsaibl szrmazik, mialatt a gyereket akr
mellrl, akr vegbl eteti. Kenneth Kaye (1982) s
munkatrsai gy tapasztaltk, hogy az anyk mr
akr az els etets alkalmval megrzzk idnknt
a babt vagy az veget. Ezek a rzogatsok nem v
letlen idkznknt kvetik egymst, hanem azok-

4.24. BRA A szoptatott gyermek


s az anya kztti klcsns vi
szonyt megteremt reflexek. A cse
csem szopsa olyan hormonok el
vlasztst serkenti, amelyek nve
lik a tej termelst, s segtenek a tej
emlmirigyekbl val kijuttats
ban (Caims, 1979 nyomn)

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

ban a sznetekben, amelyeket a csecsem tart szo


pssorozatai kztt. A rzogats megnveli a szops
valsznsgt, s elnyjtja az etetsi idszakot, ez
ltal nveli az jszltt ltal kapott tej mennyisgt.
A megrzsra vlaszknt jelentkez szops nem
reflex abban az rtelemben, ahogy a mellbimb ke
resse az. A keress automatikus, akaratlan vlasz a
szj oldalrl trtn megrintsre. Nem ismernk
olyan idegi kapcsolatokat, amelyek a szopst elke
rlhetetlenn teszik, amikor a csecsemt megrz
zk. Mgis megtrtnik, bizonyos mrtkig automa
tikus is, s vilgos adaptv rtke van. A tudsok
nem tudjk bizonyosan, honnan jnnek ezek az
adaptv mintk. Kaye preadaptv vlaszoknak ne
vezi ezeket, jelezve, hogy az emberi evolci folya
mn keletkezhettek.
Kaye elgondolsa szerint az anyai rzogats a cse
csem szopssorozatnak szneteiben a csecsem
vel val prbeszd egyfajta mdja, amelyben az
anyai szlamot a rzsok viszik a csecsem ritmikus
szopsnak szneteiben. Az anyai beszmolk Kaye
nzett tmasztjk al. Br nincsenek tudatban an
nak, hogy a babkat mdszeresen rzogatjk, azt
mondjk, hogy aktvan prblnak segteni a szops
ban. szreveszik, s zavarja ket a szopssorozatok
kztti sznet. Amikor a rzogatsrl krdezik ket,
a tipikus vlasz az, hogy a baba eltunyul vagy elb
biskol, ezrt visszahozom a feladathoz.
A szoptats alatti rzogats csak az egyik mdja
annak, ahogyan az anyk aktvan alaktjk gyerme
keik krnyezett, s csak egyetlen pldja annak, mi
kpp befolysolja a fejldst a gyermek s krnye
zete kztti interakci. Sokan azt tartjk a piaget-i
elmlet f gyengesgnek, hogy nem sok figyelmet
szentel a gyermek krnyezete ltal jtszott aktv
szerepnek. E gyengesg klnsen jl lthat a kul
turlis megkzelts nzpontjbl.

A kulturlis megkzelts
Ahogy az 1. fejezetben jeleztk, a kulturlis megk
zelts osztozik Piaget-val annak hangslyozsban,
hogy 1. a fejlds azltal megy vgbe, hogy az egyn
cselekszik a krnyezetben; 2. a biolgia s a tapasz
talatok egyenl s klcsns szerepet tltenek be az
emberi lnyek megalkotsban. A kulturlis nz
pont azonban a fejlds forrsaihoz kt tovbbit
tesz hozz: 1. a gyerek kzssgbe tartoz ms em
berek aktv hozzjrulsa; 2. a tgabb rtelemben
vett trsadalmi csoport trtnelme folyamn felhal

183

mozott kulturlis lettervek. Ilyen lettervek


minden trsadalomban vannak, ebben az rtelem
ben univerzlisak. Egyedi megjelensk azonban
trsadalomrl trsadalomra vltozik, ami az interak
cik adott kultrra jellemz mdjait hozza ltre.
Ezek a kultraspecifikus vltozatok a fejlds bizo
nyos irnyait btortjk, msokat viszont htrltat
nak, ami a viselkeds jellegzetes mintihoz vezet
(Greenfield, 1997). Vegyk ismt azt a folyamatot,
amelyben a szops szervezett tpllkozss fejldik,
ezttal azonban abbl a szempontbl, hogy az rs,
a tanuls s az anyai tmogats egyetemes tnyei
hogyan mdosulnak kulturlisan abban, ahogyan a
csecsem viselkedst a jelenben alaktjk, s aho
gyan az eljvend vltozsokhoz tmutatst adnak.
A kultra s a fejlds trgyalsakor Margaret
Mead s Frances Macgregor (1951) azt rja, hogy a
kultrk abban klnbznek egymstl, ahogy
a nvekedsi folyamat sszefondik a tanulssal
(26. o.). Ez az elv, folytatjk a magyarzatot, el
szr gy mkdik, hogy a klnfle kultrk fel
ntti klnbzkpp reaglnak az jszltt kpes
sgeire, pldul a szopreflexre, vagy arra, hogy az
anya tejtermelse nem indul be egy-kt nappal a
szls utn sem:
A szopreflex szletskori ltezst... egyes kul
trk gy hasznljk ki, hogy a csecsemt azonnal
az anyamellre helyezik, gy a csecsem szopst
hasznljk az anya tejelvlasztsnak ingerlsre,
maga a baba viszont hes marad; vagy a csecsemt
egy szoptats dajka mellre helyezik, akinek jl
mkd tejtermelse van, amivel viszont a baba
szopsi viselkedst erstik meg, de az anyt a
nlkl az ingerls nlkl hagyjk, amelyet a szo
ps nyjtana. Egy msik alternatvaknt a csecse
mt addig hagyjk hezni, amg csak az anynak
teje nem lesz, vagy egy msik vltozatban a bab
nak vegbl adnak enni a mellbimbtl eltr faj
tj cumival. (26. o.)
Ezek az etetsi szoksok klnbsgeik ellenre
mind-mind annak mdozatai, ahogyan az emberek
gondoskodnak arrl, hogy a csecsemk veleszle
tett szopreflexe a tpllsba bepljn. Ebben az
rtelemben a szoptats egyetemes (4.25. bra).
A kulturlis nzpont szerint azonban az jszltt
kezdeti kpessgei kiaknzsnak kulturlisan meg
hatrozott vltozata (vagyis az etets sajtos szok
sai) a csecsem korai tapasztalataira kzvetlen ha
tssal lehet, a ksbbiekre pedig kzvetettel. Mead

184

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

s Macgregor pldjt folytatva, ha az jszlttet


cumisvegbl etetik, amg az anya tejtermelse be
nem indul, a baba szopsnak az vegbl etetshez
val alkalmazkodsa gtolhatja a ksbbi szoptatst.
Ha a gtls nagy, teljesen fel is hagyhatnak a szops
sal. Ez a kvetkezmny megvltoztatja a csecsem
ltal kapott tej fajtjt, akrcsak azt az anya s a
gyermek kztti szocilis interakcit, amely az ete
tsnek szerves rsze.
Mivel az olyan sajtos kulturlis szoksok, mint a
szoptats, az vegbl etets vagy a szoptats dajka
alkalmazsa, az interakcik egy nagyobb mintzat
ba kapcsoldnak be, a gyermek ksbbi fejldse
fgghet attl, milyen tpllsi mdot vlaszt az
anya. Ha pldul otthon marad, s maga adja a cse
csemnek cumisvegbl a tejet, mert gy vli, hogy
az tpllbb, mint a sajtja, a cuclisveg hasznlata
valsznleg nincs eltr hatssal az anya s a gyer
mek kztti trsas interakcik fejldsre, mint a
szoptats. Ha azonban blcsdbe hordja a csecse
mt, az anya s a gyermek kapcsolata egyltaln
nem kizrlagos. Az vegbl etets ilyenkor ltal
ban a kortrsakkal s szmos gondozval folytatott
trsas interakci rsze.
A kulturlis megkzelts fontos eleme (amire a
szoptats pldja nem vilgt r), hogy a kultrk
keretet szolgltatnak az embereknek tapasztalataik
rtelmezshez, amely tovbb befolysolhatja, ho
gyan tekintenek sajt gyermekkre. Az, hogy mi
kppen kezelik az jszltteket, nagymrtkben
fgg attl, mit tart a kultra a csecsemrl. Pldul
ma az Egyeslt llamokban a mvelt kzposztly
beli felnttek jobb vlemnnyel vannak a csecse
mk pszicholgiai kpessgeirl, mint egyes ameri

kai szubkultrk tagjai vagy sok ms kultra (Harkness s Super, 1996).


Ha e kulturlis hiedelmek viselkedsbeli kvet
kezmnyeit a normlis gyerekgondozsi krnyezet
tl elszaktva figyeljk meg, azok elg megdbben
tk lehetnek. T. Berry Brazelton gyerekgygysz s
munkatrsai egyhetes babkat ltettek a laboratriu
mi csecsemszkekbe, s az anykat arra krtk,
hogy nhny percig kommunikljanak velk. A jele
netet gy adtk el:
Az anyk azzal a problmval szembesltek, hogy
olyan csecsemkkel kommunikljanak, akik, ha
ppen nem srtak vagy kapldztak, petyhdten,
csukott vagy flig csukott szemmel csngtek a
szkben, vagy - ami ugyancsak nagyon gyakori
volt - valamilyen fura s rtelmezhetetlenl moz
dulatlan testtartsba fagytak, nem nzve seho
va. [...] A legrdekesebbek taln az ilyen nem rea
gl csecsemvel val szembestsre adott anyai
vlaszok. Az anya rzelmeket mutat arckifejez
seket lt, testtartsokat vesz fel s mozgsokat
vgez, mintha a csecsem szndkosan viselked
ne ily mdon, s kommuniklna. A mozdulatlan
sgra adott vlaszknt sokszor hirtelen rajong ki
fejezst lt, s elre-htra mozog nagy lelkese
dssel; vagy ugyancsak a mozdulatlan csecsemre
vlaszknt csodlkoz arckifejezst vesz fel, s
tettetett meglepetssel htrahkl; vagy a legeltlzottabb mdon ksznti a csecsemt, s to
vbb folytatja az elnyjtott dvzlsi szertartst,
lelkesen biccentgetve s blogatva, pontosan gy,
mintha az dvzlst viszonoznk. (Brazelton et
ah, 1974, 67-68. o.)

4.25. BRA Br a csecsemket


minden kultrban szoptatjk, na
gyon vltozatos az, ahogyan a szo
psi viselkedsk szervezdik

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

185

Minden kultra kidolgozza a csecsemk szlltsnak szmra legalkalmasabb mdjt, amely megfelel az arrl alkotott elkpze
lseknek, mik is a csecsemk, milyen ignyeik vannak, s milyenfajta egynek lesznek bellk, amikor felnnek

sszegezve, az amerikai anyk tbbsge nem haj


land vagy nem kpes az jszltt viselkedst gy
kezelni, mintha az rtelmetlen vagy akaratlan lenne.
Ellenkezleg, a legkisebb mozgsnak is nagy szem
lyes jelentsget tulajdontanak, s rzelmileg rea
glnak rjuk. Kitartan prbljk megragadni s
utnzssal felnagytani a legkisebb lehetsges kom
munikcis viselkedst, mintha jelentsteli interak
ci folyna. Egy msik kultrbl val megfigyel
ugyanakkor arra a kvetkeztetsre juthat, hogy az
interakcinak a lehetsge sem llt fenn. A Ppua
Uj-Guinea eserdiben l kaluli npnek pldul
egszen ms hiedelmei vannak a csecsemkrl,
mint a kzposztlybeli amerikaiaknak, s ennek
alapjn egszen mshogy is bnnak velk. Eleanor
Ochs s Bambi Schieffelin (1984) lersa szerint
csecsemiket tehetetlen lnyeknek tekintik, akik
nek nincs rtelmk. Br nevkn szltjk ket,
nem beszlnek hozzjuk gy, mint a kzposztly
beli amerikaiak. Hossz szemkontaktust sem tarta
nak fenn a babkkal, mert gy tartjk, udvariatlan
sg azt az embert bmulni, akihez beszlnek. A
kaluli anyk csecsemiket arccal kifel tartjk, hogy
lthassk a csoport tbbi tagjt, hogy azok is lthas
sk ket, s hogy kommuniklhassanak. Minthogy
hitk szerint a csecsemk gymoltalan lnyek, a
kaluli anyk csecsemik nevben beszlnek. Ahogy
Ochs s Schieffelin rmutatott, ebben a szerepben
az anyk azt teszik meg a csecsem helyett, amit az

maga nem tud, vagyis kontrolllt s kompetens m


don, nyelvet hasznlva cselekszenek (290. o,).
Figyeljk meg, hogy azok a szavak, amelyeket
Ochs s Schieffelin hasznl a kaluli anyk szndk
nak lersra, az amerikai anykra is alkalmazhatk
lennnek, habr maguk a cselekvsek klnbzk.
Mindkt kultrban vannak hiedelmek arrl, hogy
milyenek a csecsemk, hogy mire kpesek, s hogy a
jvben mit kell majd tennik, s ezek a hiedelmek
hatnak arra, ahogyan bnnak a krlttk lv embe
rek a csecsemkkel, s ily mdon arra is, hogy mit ta
pasztalnak a csecsemk a krnyezetkbl. Rviden, a
klnbz kulturlis mintk klnbz gyerekneve
lsi szoksokkal jrnak, amelyeknek elgg eltr ha
tsuk lehet a ksbbi fejldsre, amint a tovbbi feje
zetekben ltni fogjuk. Ezrt fontos, hogy a kulturlis
tnyezket mindig szem eltt tartsuk, amikor a fej
lds mechanizmusait vizsgljuk (Greenfield, 1997).

A FEJLDS FGGETLEN
SZLAINAK INTEGRCIJA
A tpllkozs els hnapok alatti fejldsre kidol
gozott magyarzatok komplexitsa bepillantst
nyjt azokba az risi nehzsgekbe, amelyekkel
mindenki szembekerl, aki az emberi fejlds ma
gyarzatra trekszik. Mg ennek az egyszer visel-

186

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

kedsformnak a magyarzathoz is az sszes biol


giai s krnyezeti tnyezt figyelembe kell venni,
akrcsak a kulturlis hatsokat s azokat a sajtos
krlmnyeket, amelyek kztt a csecsem tallja
magt. A nehzsgek azonban mg itt sem rnek v
get. A gyerek klnbz viselkedsei nem egyms
tl elszigetelten, hanem egy integrlt rendszer r
szeiknt fejldnek. Ezrt a fejldspszicholgusok
nak a rendszer rszeinek egymshoz val viszonyt
is tanulmnyozniuk kell. A tpllkozs pldul az
egytt fejld viselkedsek rendszernek egyik ele
meknt rtelmezend, amely egyre hosszabb alvsi
s brenlti szakaszokhoz s a krnyezettel kapcso
latos alapvet elvrsok kialakulshoz trsul.
Annak a kvetelmnynek a teljestsben, hogy a
fejld viselkedsformkat magukban s egy na
gyobb egsz rszeiknt is figyelembe vegyk, a Ro
bert Emde s munkatrsai ltal kidolgozott elemz
si stratgia nagyon hasznosnak bizonyul (Emde et
ah, 1976). Ahogy az 1. fejezetben is emltettk, e
stratgia a fejldst a biolgiai, pszicholgiai s
szocilis skon, azok egymssal val sszefggs
ben kveti nyomon. Ezrt lehetsges a bio-szociopszicholgiai tmenetek azonostsa: azok az id
szakok, amelyekben a klnfle terleteken zajl
vltozsok egy irnyba tartanak, s ezltal a visel
keds egsz mintzatban hoznak ltre minsgi
jjszervezdst, ami a fejlds j szakasznak kez
dett jelzi. Ennek a megkzeltsnek a hasznt a sz
lets utni els bio-szocio-pszicholgiai tmenettel
szemlltetjk, amely az idre szletett csecsemk
nl hozzvetleg kt s fl hnapos korban kvetke
zik be.

4.6. TBLZAT

A szlets utni els


bio-szocio-pszicholgiai tm enet
(2 s fl hnap) elemei
Biolgiai vonatkozsok
Kzponti idegrendszer
A krgi s kreg alatti idegplyk
mielinizcija
Egyes rzkelrendszerek elsdleges
idegplyinak mielinizcija
A kreg alatti aktivits megnvekedett krgi
szablyozsa
Az agyi sejtek szmnak s fajtinak
nvekedse
Pszichofiziolgia
Az brenlt idtartama n
Az aktv (REM-) alvs arnya a teljes
alvsidn bell cskken
Az alvsminta eltoldsa; az alvs nyugodt
(NREM-) szakasszal kezddik

Viselkedses vonatkozsok
A tanuls tovbb fennmarad az egyes alkalmak
kztt
A ltslessg n
A trgyak teljesebb vizulis letapogatsa
A szocilis mosoly kezdete

A SZLETS UTNI ELS


BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI
TMENET
Emde s munkatrsai (1976) azt lltjk, hogy br
az jszlttek a krnyezethez val aktv alkalmaz
kods s a gondozkkal folytatott kommunikci
rvn letk els kt hnapjban is tanulnak, a har
madik hnapban hirtelen eltolds kvetkezik be
viselkedsk mdjaiban s mechanizmusaiban. Ez
az eltolds a korbban egymstl viszonylag elszi
getelten zajl fejldsbeli vltozsok sszetarts
nak eredmnye. A 4.6. tblzat rviden felsorolja
azokat a klnfle terleteken vgbemen vltoz
sokat, amelyek hozzjrulnak az els bio-szocio-

A ltszlag ok nlkli nygssg s srs


cskkense
A vizulisan kivltott nyls vizulisan vezrelt
nylss vlik

Trsas vonatkozsok
A csecsem s gondozi kztti koordinci s
rzelmi kapcsolat j minsge
Az akarattal srs kezdete

pszicholgiai tmenet ltrejtthez. Hogy megrt


sk, milyen messze hat jelentsge van ennek s az
ezt kvet bio-szocio-pszicholgiai tmeneteknek,
kpzeljk el, mit jelent az, hogy a tblzatban fels-

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA *

rolt vltozsok mind egy idben mennek vgbe.


Emde s munkatrsai azzal prbljk meg reztetni
ennek jelentsgt, hogy nyomon kvetik, hogyan
ktdik a csecsem mosolygsnak vltozsa a fejl
ds egyb vonatkozsaihoz.

A szocilis mosoly megjelense


Az let els hetben a baba szja szglete gyakran
felkunkorodik, olyan arckifejezst klcsnzve neki,
amely a vilg szemben mosolynak tnik. A legtbb
gyakorlott anya azonban nem nagyon trdik ezek
kel a mosolyokkal, mert leginkbb akkor jelentkez
nek, amikor a baba alszik, vagy nagyon lmos. A
msodik ht folyamn a mosoly brenlt kzben is
kezd feltnni, de nem kapcsoldik semmilyen jel
legzetes krnyezeti esemnyhez. Egy s kt s fl
hnapos kor kztt a csecsemk megklnbzte
ts nlkl mosolyognak szinte minden kls inger
ls hatsra. gy a mosoly e legkorbbi formja nem
valdi szocilis mosoly, br kls ingerls ered
mnye.
A valdi szocilis mosolynak msok mosolyval
klcsns viszonyban kell lennie, vagyis a csecsem
nek mosolyognia kell vlaszknt msok mosolyra,
s ki kell vltania msok mosolygst. Pontosan ez
kvetkezik be kt s fl, hrom hnapos kor kztt
elszr, a szlets utni els bio-szocio-pszicholgiai tmenet rszeknt.
A baba viselkedsnek szocilis mosollyal egytt
jr vltozsai nem maradnak hats nlkl a sz
lkre. ppen ellenkezleg, a szlk j rzelmi mi
nsgrl szmolnak be a gyerekkel val kapcsola
tukban. Kt megfigyels kvetkezik itt; az egyik
ben egy anya szmol be csecsemjvel kapcsolatos
rzseirl az tmenet eltt, a msikban egy anya s
gyermeke kztti interakci lerst olvashatjuk az
tmenet utn, bepillantst nyerve abba, milyen
rzelmi kvetkezmnyei vannak az j tpus mo
solynak:
TMENET ELTT

Nem hiszem, hogy van interakci... Olyan, mint


ha kis kalitkban lenne, veggel krlvve, s az
ember tesz-vesz krltte, de nincs igazi interak
ci... Rjttem, hogy n csinlom neki mindazo
kat a dolgokat, amiket nem tud magnak, de
mindig gy reztem, hogy brki ms megcsinl
hatn, szre sem venn a klnbsget. (Robson s
Moss, 1970, 979-980. o.)

187

TMENET UTN

A baba szeme anyjra tapadt, s mind a ketten


mozdulatlanok maradtak... Ez a nma s szinte
mozdulatlan llapot addig tartott, amg az anya
hirtelen meg nem trte, gy szlvn: H l Ekz
ben szeme kitgult, mg jobban megemelte
szemldkt, s fejt felfel s a gyerek irnyba
vetette. Majdnem egyidejleg a csecsem szeme
is kitgult. Feje elredlt... mosolya kiszlese
dett. .. Az anya gy szlt: Nos, hell1.1.... hell...
hellll, gy, hogy az ismtlsek sorn a
hellk egyre magasabb hangon s egyre ersebb
hangsllyal hangzottak el. A baba minden egyes
sznl egyre nagyobb rmet mutatott, s teste
szinte gy rezonlt, mint egy lggmb felfvs
kzben. (Stern, 1977, 3. o.)
Az tmenetet kveten a kisbaba egy j rzelem, az
rm jeleit mutatja (ezt mosolya s egsz teste kife
jezi), ami megmagyarzza azt az anyai rzst, hogy a
kapcsolat szorosabb vlt.
A szocilis mosoly megjelensnek fontossgt a
fejlds j szintjnek kialakulsban tisztn mutatja
egy sajtos szertarts, amelyet a navaho indinok
hagyomnyosan gyakorolnak:
Amikor ltogatk rkeznek a kunyhba, udvarias
sgbl megkrdezik: Nevet mr a baba? Ha
igen, akkor ez rvendezsnek s egy kis szertar
tsnak teremt alkalmat. A baba kezeit egyenesen
elrenyjtja az anya, s a csald valamely tagja
(ltalban egy bty vagy nvr) egy csipet st, ke
nyeret meg hst helyez rjuk... Az, aki elszr
ltja a babt mosolyogni, ajndkot kell hogy ad
jon a csald minden tagjnak (egy kis s ksret
ben). Az apa vagy az anya lel egy brnyt, s
sztosztja a rokonok kztt, minden darabhoz
egy kis st mellkelve. (Leighton s Kluckhohn,
1947/1969, 29. o.)

A szocilis mosoly biolgiai


alkotelemei
Sokfle adat utal arra, hogy a biolgiai vltozsok
nak fontos szerepk van a szocilis mosoly megjele
nsben. ttr kutatsaikban Emde s munkatr
sai csecsemk agyhullmait rgztettk mosoly
kzben s annak hinyban. Azt talltk, hogy a sz
lets utni napokban a csecsem mosolya elssor-

188

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A szocilis mosoly s a szocilis


visszacsatols

E nambiai apa s fia tli az sszetartozs fontos rzst

ban az lom gyors szemmozgsos (REM-) fzisban


fordul el, s az agytrzsbl ered agyi aktivitshul
lmokkal jr egytt. Szerintk mg az bren lv j
szlttek mosolya is az agyhullmok szendergsre
s a REM-alvsra jellemz mintzatval jr egytt.
A REM-mosoly gyakorisga az els nhny ht fo
lyamn gyorsan cskken, s kt s fl hnapos korra
olyan mosoly vltja fel, amelyet nem ksrnek a
REM-alvsra jellemz agyhullmok.
Ksbbi kutatsok azt is kimutattk, hogy a ltrendszer s az agykreg ltst kiszolgl terletei
fontos rsi vltozsokon mennek keresztl kt s
fl, hrom hnapos kor kztt (Chugani s Phelps,
1986). E vltozsok nmelyikt, pldul a ltsles
sgnek a szem rsbl kvetkez fokozdst mr
emltettk e fejezet korbbi rszeiben. Azt is kimu
tattk, hogy ugyanezen idszakban szmotteven n
vekszik az agy fali s nyakszirtlebenynek aktivitsa:
ezek ugyancsak a vizulis informci feldolgozsban
vesznek rszt. A megnvekedett ltsi kpessg le
hetv teszi, hogy a csecsem tekintett, gy moso
lyt is, emberekre fkuszlja, ami ltal a korai
exogn mosoly valdi szocilis mosolly vlhat.

A szocilis visszacsatols szerept a bio-szocio-pszicholgiai tmenetekben drmaian demonstrlta va


kon szletett csecsemk fejldsnek vizsglata. A
lt csecsemkhz hasonlan a vak jszltteknek
is vannak REM-mosolyaik. De a lt csecsemkkel
ellenttben nem biztos, hogy szocilis mosolyba
trtn tmenetet mutatnak kt s fl hnapos kor
ban. Mivel termszetes nvekedsi krlmnyek
kztt a szocilis mosoly fgg a ltsi kpessg fejl
dstl s a visszamosolyg emberektl kapott vizu
lis visszacsatolstl, gy tnhet, hogy a vak csecse
mknl hinyzik a szocilis mosoly kifejldshez
szksges visszacsatols. Azok a gyakori esetek,
amikor a vak csecsemk nem teszik meg az elvrt
fordulatot a szocilis mosoly irnyba, egyben azt
jelentik, hogy lt szleik nem mrhetik le az arcki
fejezsn, hogy mennyire sikeresek a babval kap
csolatos erfesztseik.
Mindez azonban nem jelenti azt, hogy a vak cse
csemk nem kapnak szocilis visszacsatolst, vagy
nem juthatnak el a szocilis mosolyig. Vgl is
agyuk ugyangy fejldik, mint lt trsaik. A prob
lma az, hogy megnvekedett kpessgeiket nem
tudjk ltvnyhoz kapcsold mdokon kifejezni. A
szocilis visszajelzs e legfbb csatornjnak hiny
ban a szlknek ms mdokat kell keresnik a vak
gyerekekkel val interakciikhoz.
Egyes szlk intuitv megoldsa a vak gyerekkel
val kommunikci kiptsre a tapintsra alapoz.
Vak gyerekekkel kapcsolatos kutatsai kzben Sel
ma Fraiberg (1974) szrevette, hogy az rintett sz
lk tbbsge sokkal tbbet doblja, bkdi s csik
landozza gyermekt, mint a lt csecsemk szlei.
Fraiberg ezeket a mveleteket elszr furcsnak s
szocilisan termszetellenesnek vlte, ksbb azon
ban szrevette, hogy az rintsre mosolyognak a
gyerekek, s hogy a tapintsi ingerls a mosolygst
kivlt mosolyg arc j helyettestjnek bizonyul.
A tapintsban a szlk annak mdjt talltk meg,
hogy megkapjk a csecsemktl ltaluk ignyelt
visszacsatolst, s hogy k maguk is visszacsatolst
nyjtsanak a babknak. Fraiberg ebbl a megfigyel
sbl oktatsi programot dolgozott ki vak csecse
mknek s szleiknek. A szlket arra tantottk,
hogy gondosan figyeljk meg, hogyan hasznljk
gyerekeik a kezket szndkaik s reakciik jelzs
re. Arra is felhvtk a figyelmket, hogy jtsszanak

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

gyerekeik ujjaival, s hogy olyan csrgket meg ms


jtkokat szerezzenek be, amelyekkel kzsen lehet
jtszani. Amint e szlk gyermekei megfelel viszszacsatolst kaptak, a szocilis mosoly is elkezdett
kibontakozni.
Fraiberg oktatsi programjnak sikere azt jelzi,
hogy a szocilis mosoly nem egyszeren abbl ered,
hogy az agy megrett r. A szocilis mosoly kialaku
lshoz a msokkal val megfelel interakci is
szksges; ennek az j viselkedsnek a megjelens
vel jfajta rzelmi kapcsolat fejldhet ki a csecsem
s a szl kztt. Ahogy a gyerek letnek ms id
szakaiban is ltni fogjuk, a fejlds a biolgiai, trsas
s viselkedses vltozsok sszetett klcsnhatsai
nak az eredmnye, amit a bio-szocio-pszicholgiai
tmenetek gondolata segt szem eltt tartani.

AZ ELS KT S FL HNAP
SSZEGZSE
A szlets utni let els mintegy kt s fl hnap
jra visszatekintve figyelemre mlt vltozsokat l
tunk a csecsemk viselkedsben. Az jszlttek a
krnyezettel folytatott interakcik kezdetleges k
pessgvel jnnek a vilgra. Reflexeik lehetv te
szik, hogy oxignt s tpllkot vegyenek fel, s
megszabaduljanak a hulladk anyagoktl. szlelik a
trgyakat, gy az embereket is, br hajlamosak az
egsz ingernek csak egy rszre sszpontostani. r
zkenyek az emberi beszdhangokra, s gyorsan
megtanuljk, hogy sajt anyjuk hangjt preferljk.
Noha idejk nagy rszben alszanak, olykor egszen
berek.
A csecsemkrl szletsk pillanattl szleik
vagy gondozik gondoskodnak, akik rendelkeznek a
gyerekek tpllshoz s vdelmezshez szksges
biolgiai s kulturlis eszkzkkel. Ezen eszkzk el
lenre az jszlttek s gondozik kztti els inter
akcik gyakran csak puhatolzk, s nmikpp koor
dinlatlanok. Nhny napon bell azonban megkez
ddik a klcsns alkalmazkods folyamata, amely a
ksbbi fejlds alapvet kerett szolgltatja.
Az els 10-12 hetet jellemz fejlds a biolgi
ban, valamint a fizikai s a szocilis krnyezetben
gykerezik. A biolgia oldalrl a kzponti idegrendszer gyors rse, klnsen az agytrzs s az
agykreg kapcsolatainak megsokszorozdsa jellem
z. A gyakori etets nyomn a kisbaba gyorsan n
vekszik s ersdik. Az etetsben szerzett gyakor

189

Ez a kt s fl hnapos vak csecsem anyja hangjt hallva ar


ct felje fordtja, s mosolyog

lattal az elemi szopreflex hatkony tpllkozss


alakul, s ez az eredmny jrszt a csecsem gondo
zinak, elssorban az anya erfesztseinek kszn
het.
Tbb olyan fejldsi vonal, amely addig tbbkevsb fggetlenl haladt elre, kt s fl, hrom
hnapos korban egy irnyba kezd mutatni. Ennek
kvetkeztben minsgileg j viselkedsformk s
j tpus trsas kapcsolatok alakulnak ki a csecse
mk s gondozik kztt. A szocilis mosoly ltsz
lag egyszer viselkedsformjnak kialakulsa azt
szemllteti, hogy a fejlds klnbz szlainak mi
lyen kifinomult mdon kell egymshoz kapcsold
niuk, hogy a fejlds minsgileg j szintje jhessen
ltre:
1. A ltrendszer rse a ltslessg j szintjt s a
ltmez elemzsnek j kpessgt teremti
meg.
2. Ennek kvetkeztben egy ltszlag fggetlen vi
selkeds, a mosolygs is talakulhat.
3. A szocilis mosoly bekszntvel a szlk arrl
szmolnak be, hogy kisbabikkal a kapcsolat egy
j minsgt lik t, s hogy a csecsemk egy j
rzelmet, rmet kezdenek kifejezni.
Ez az talakuls azonban csak akkor megy vgbe, ha
a csecsem gondozja megfelel visszacsatolst biz
tost. Megfelel visszacsatols nlkl, mint pldul
egyes vak gyerekek esetben, a mosolygs nem fej
ldik. s ha a szocilis mosoly nem fejldik ki, a tr
sas interakcik fejldse is megakadhat.

190

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A ksbbi fejezetekben jra s jra tallkozunk


ezzel a fejldsi mintval. A gyerek ltalnos fejl
dse hossz idn keresztl lland szinten marad, a
klnbz rendszerek pedig viszonylagos elszige
teltsgben vltoznak. Ezutn egy rvidebb idszak
kvetkezik, amely alatt a fejlds e klnll szlai
sszefutnak, s a gyerek viselkedsnek, a gyerek s
gondozja klcsnssgnek, valamint a gyerek ltal
kifejezett j rzelmeknek egy j szervezdsi szint
jt hozzk ltre. A ksbbi fejlds folyamn nem
mindig lehet a fejlds magasabb szintjnek megje
lenshez hozzjrul biolgiai, szocilis s viselke
dses tnyezket egyforma bizonyossggal s szi
gorral azonostani. De mindig hasznos, ha a fejlds
folyamatba bekapcsold klnfle terleteket
egyarnt figyelembe vesszk annak rdekben,
hogy a gyereket mint egszet nzzk.

SSZEFOGLALS
A z agy fejldse
Szletskor az agyban jelen van mindazon sejtek
tlnyom tbbsge, amelyekkel valaha is rendel
kezni fog, az agy mgis ngyszeresre nvekszik,
mire a csecsem felntt vlik.
Az agy mretnek nvekedse elssorban a kap
csolatok szmnak emelkedsbl s a mielinizcibl addik, amely szigeteli az axonokat, s fel
gyorstja az idegimpulzusok tvitelt.
Az agykreg klnfle terletei klnbz tem
ben fejldnek a gyermekkor folyamn. Az agy

trzs, amely kezdetben a legtbb reflexet vezrli,


viszonylag rett szletskor. A szletst kvet
en leggyorsabban r agykrgi kzpontok kz
az elsdleges mozgat- s rzkrgi terletek tar
toznak.

A legkorbbi kpessgek
A csecsemk figyelemre mlt rzkelsi s vi
selkedses kpessgekkel szletnek, amelyekkel
a szlets utn krnyezetket szlelik, illetve arra
vlaszolnak.
1. Az jszlttek ugyanazokban a frekvenciatar
tomnyokban hallanak hangokat, mint az id
sebb gyerekek, s specilis rzkenysget mu
tatnak az emberi nyelv alapvet beszdhang
kategriira.
2. Noha az jszlttek rvidltk, tekintetkkel
mdszeresen letapogatjk krnyezetket, s r
zkenyek az ers vilgos-stt kontrasztokra.
Szletskor kvetik a mozg arcszer form
kat, s nhny napon bell kpesek anyjuk ar
ct msoktl megklnbztetni.
3. Az jszlttek szagok s zek megklnbzte
tsre is kpesek. Az des zeket kedvelik, s
szaglsuk elg j ahhoz, hogy anyjuk tejt szaga
alapjn megklnbztessk ms nktl.
4. A tapints, a h- s a testhelyzet-rzkels sz
letskor viszonylag rett.
Szletskor szmos reflex van jelen. A reflexek
specifikus krnyezeti esemnyekre adott auto
matikus vlaszok.

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEK S A VLTOZS FOLYAMATA

Az jszlttek legalbb kt rzelem (az elge


dettsg s az nsg) kifejezsre kpesek. Sok fej
ldspszicholgus gy vli, hogy olyan alapvet
rzelmek tlsre is kpesek, mint az rm, a
harag, az undor, a csodlkozs, a flelem, vala
mint a szomorsg. Ktsges ugyanakkor, hogy
vajon ezeknek az rzelmeknek ugyanaz-e a min
sgk, mint az idsebb gyermekeknl s a felnt
teknl.
A temperamentum - a reakcik stlusa s az ural
kod hangulat - egyni eltrsei mr szletskor
megvannak. A temperamentumot alkot viselke
dses jellemzk kz tartozik az aktivitsszint, az
ingerlkenysg, a reakcierssg, az jdonsgra
adott vlasz s a szociabilits. A temperamentum
bizonyos jellemzinek egyni klnbsgei vi
szonylag stabilak, gy a fejlds folyamatossg
nak fontos forrsul szolglhatnak.

Alkalmazkods a trsas vilghoz


A csecsemkkel szlet alapvet viselkedses k
pessgek csak akkor elgsgesek az letben mara
dshoz, ha a felnttek gondoz magatartsval ta
llkoznak.
A babk napirendhez szoktatsa nem csak k
nyelmi krds. Szoksaik sszehangolsval a cse
csemk s szleik a klcsns elvrsok olyan
rendszert alkotjk meg, amely a ksbbi fejl
dst tmogatja.
Az jszlttek idejk mintegy ktharmad rsz
ben alszanak, de alvsi idszakaik a nap 24 rj
ban eloszlanak. Az, hogy mikortl kezdik taludni
az jszakt, az ket gondoz felnttek alvsi szo
ksaitl is fgg, amely viszont kultrrl kultr
ra vltozik.
Az jszlttek krlbell hromrnknt esznek,
ha llandan hozzjutnak lelemhez. A csak ngy
rnknt etetett csecsemk nehezen igazodnak
ehhez a napirendhez, jllehet a legtbb csecsem
kt s fl hnapos korra spontn mdon is ttr
a ngy rnknti tkezsre.
A csecsemk srsa a kommunikcinak olyan
primitv eszkze, amelyik ers rzelmi vlaszt vlt
ki felnttekbl, s arra figyelmezteti ket, hogy
valami baj van. A korai srsok megklnbztethe
t mintzatai segtenek a gondoznak az izgalom
lehetsges forrsnak azonostsban. Egyes ese
tekben a srs komoly betegsget jelezhet.

191

A fejlds mechanizmusai
Az tkezs kezdetben primitv, sszehangolatlan
reflexmechanizmusokra pl. E viselkedsforma
nhny hten bell jjszervezdik s akaratla
goss vlik; a rszt vev reflexek egymssal integ
rldnak, a csecsem s az anya egyttmkdse
sszehangoldik.
A csecsemk legkorbbi fejldsi idszaknak
elemzsre a fejlds mind a ngy alapvet meg
kzeltse alkalmazhat; mindegyik msknt s
lyozza, hogy miknt jrulnak hozz a biolgiai s a
krnyezeti tnyezk a korai fejldshez.
A biolgiai megkzelts szerint a szlets utni
fejlds ugyanazokat az elveket kveti, mint a
mhen belli fejlds. Az j struktrk endogn
(rkltt) adottsgokbl keletkeznek, amelyek a
csecsem rsvel bontakoznak ki. E nzet sze
rint a szoptats s ms viselkedsek vltozsai is
olyan tnyezk eredmnyei, mint az idegek foko
zd mielinizcija vagy az izmok nvekedse.
Egyes agyi terletek rse hozzjrul a korai ref
lexek jjszervezdshez. E korai reflexek k
zl nhny teljesen megsznik a szlets utni
nhny hnapon bell. Msok eltnnek, s k
sbb j tevkenysgek rszeknt jelennek meg.
Megint msok fennmaradnak, s az agykreg ve
zrlse al kerl akaratlagos viselkedsekk ala
kulnak t.
A krnyezeti elmletek a krnyezetnek sznnak
vezet szerepet az j viselkedsformk tanuls l
tali elsajttsban.
A csecsemk tanulsi kpessgei folyamatosan
nvekednek az let els hnapjaiban. A klasszikus
kondicionls lehetv teszi, hogy a csecsem el
vrsokat alaktson ki a krnyezetben vgbeme
n esemnyekkel kapcsolatban. Az operns kon
dicionls j viselkedsek megjelensnek m e
chanizmust knlja a viselkeds ltal kivltott
pozitv vagy negatv esemnyek kvetkezmnye
knt. Egyes ksrletek szerint jszlttek utn
zssal is kpesek tanulni, de valszntlennek lt
szik, hogy az utnzs fontos tanulsi mechaniz
mus az let els hnapjaiban.
A konstruktivista elmletek egyenl slyt helyez
nek a biolgiai s a krnyezeti tnyezkre a fejl
dsben. E nzet szerint a reflexek cselekvsi s
mk sszehangolt mintzatai, amelyek a mhen
belli idszak globlis aktivitsnak primitvebb
llapotbl differencildnak.

192

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Jean Piaget, a 20. szzad vezet konstruktivista


pszicholgusa szerint a fejlds az asszimilci (a
tapasztalatok smkhoz illesztse) s az akkomodci (a smk tapasztalatokhoz illesztse) sszjtkbl alakul ki. Az asszimilci s az akkomodci kztti klcsnhatsok addig folytatdnak,
amg meg nem teremtdik a kt folyamat egyen
slynak j formja. Ezek minsgileg j viselke
dsmdokat alkotnak, teht a fejlds j szaka
szait kpviselik.
Piaget szerint a csecsemkort a szenzomotoros is
meretek jellemzik. O a szenzomotoros szakaszt
hat alszakaszra osztja, amelyek kzl az els kett
a szlets utni 10-12 hten belli idszakra esik:
1. Az 1. aiszakaszt az alapvet reflexek gyakorlsa
jellemzi.
2. A 2. aiszakaszt az akkomodci kezdete s a
reflexes viselkedsekbl szrmaz kellemes r
zkietek meghosszabbtsa jellemzi.
Az anya s a baba kommunikcijnak gondos
megfigyelse felfedi, hogy a Piaget ltal a csecse
mknek tulajdontott munka bizonyos rszeit va
ljban azok az emberek vgzik el, akikkel a cse
csem interakciban van.
A fejlds kulturlis elmletei a gyerek s a gye
reket krlvev emberek aktv szerept hangs
lyozzk, s a fejlds folyamataihoz hozzjrul t
nyeznek tekintik a kultra trtnelmileg kiala
kult letterveit is.

A szlk jszltt gyermekeikkel folytatott in


terakciinak jelentkeny s fontos kulturlis vl
tozatai mind a rvid, mind a hossz tv fejlds
re hatssal vannak.

A fejlds fggetlen szlainak integrcija


A fejlds magyarzathoz meg kell rtennk,
hogy a folyamat klnfle rszei mikpp vltoz
nak egymshoz kpest egy kulturlis kontextusba
gyazott, integrlt bio-szocio-pszicholgiai rend
szer rszeiknt.

A szlets utni els


bio-szocio-pszicholgiai tmenet
Krlbell kt s fl hnapos korban a csecsemk
viselkedsnek szervezdsben bio-szocio-pszi
cholgiai tmenet kvetkezik be. Az rsnek tu
lajdonthat agyi vltozsok a ltslessg nve
kedsvel, a trgyak s az emberek szlelsi k
pessgnek javulsval jrnak, illetve hosszabb
brenlttel s a szocilis mosoly megjelensvel
trsulnak. A gondozk erre a csecsemhz k
tttsg j rzseivel vlaszolnak.

KULCSFOGALMAK
adaptci
agykreg
agytrzs
akkomodci
asszimilci
axon
dendrit
diszhabituci
ekvilibrci
elsdleges cirkulris
reakci

elsdleges rzkrgi terletek


elsdleges mozgatkreg
rzelem
feltteles inger (CS)
feltteles vlasz (CR)
felttlen inger (U CS)
felttlen vlasz (UCR)
fonmk
gerincvel
habituci
klasszikus kondicionls

megersts
mielinhvely
neuron
neurotranszmitter
operns kondicionls
reflex
sma
szenzomotoros szakasz
szinapszis
tanuls
temperamentum

4. KORAI CSECSEMKOR: KEZDETI KPESSGEKS A VLTOZS FOLYAMATA

193

GONDOLKODTAT KRDSEK
1. A fejezetet nyit idzetben Erik Erikson gy r: A
csecsem legalbb annyira befolysolja s neveli
csaldjt, mint a csald t. Magyarzza meg ezt
az lltst.
2. William James valaha gy jellemezte a csecsem
szleled vilgt, mint ami zg, vibrl s zrza
varos". Hogyan rtkelhet ez a jellemzs a cse
csemk szlelsre vonatkoz jabb kutatsok
fnyben?

3. Mi a napirendhez szoktats fejlds-llektani


jelentsge?
4. Sorolja fel, milyen szempontokbl folytonos az
jszltt fejldse a mhen belli fejldssel, s
milyen szempontbl nem az.
5. Magyarzza meg a 2,5-3 hnapos korban megje
len szocilis mosoly fejldst. Mirt j plda ez
a bio-szocio-pszicholgiai tmenetre?

BIOLGIAI VLTOZSOK
Mret s alak
Izomzat s csontozat
Az agy

AZ SZLELS S A MOZGS FEJLDSE


Nyls s fogs
Helyvltoztats

KOGNITV VLTOZSOK
Piaget konstruktivista magyarzata
Okos csecsemk? Piaget elmletnek kritiki
Okos csecsemk: a bizonytkok ttekintse
Kategorizci: a fajtk ismerete
Az emlkezet fejldse
Felidzs s vatossg: a fejldsi folytonossg hinya?

J KAPCSOLAT A TRSAS VILGGAL


A bizonytalansg szerepe az vatossgban
Az rzelmi kapcsolatok j formja
A kommunikci jellegnek vltozsa

EGY J BIO-SZOCIO-PSZICHOLGIAI TMENET


SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

A krds. .. nem az, hol s mikor kezddik az elme. Az elme... valamilyen


formban mr az indulsnl ott van, brhol legyen is ez az ott.
JEROME BRUNER: IN SEARCH OF MIND

Kt szomszd - az egy v krli Jake s desanyja,


Barbara - sta kzben beugrott hozznk. Sheila a
konyhban kszti a vacsort. Jake az anyja lben
l, s mg a kt n beszlget, almalevet iszik egy
manyag pohrbl.
Jake megissza az almalevt, aminek egy rsze
rment az ingre, s egy elgedett csattanssal le
teszi a poharat az asztalra. Addig fszkeldik az
anyja lben, amg szembe nem kerl vele. Az any
ja arct hzza, hogy magra vonja figyelmt. Ami
kor Barbara nem figyel, kimszik az lbl, a fldre
ugrik, ahol szreveszi a kutyt.
- Vau, vau - mondja izgatottan, s a kutyra
mutat.
- Kutyus - mondja Barbara. - Mint mond a kutyusJake?
- Vau, vau - ismtli Jake, mikzben egyre a ku
tyt bmulja.
A mutatujjt kvetve Jake a kutyhoz totyog.
Imbolyogva jr, mint egy rszeg, s nehezen tud
megllni. Barbara megfogja Jake kinyjtott kezt,
s a kutya fel hzza.
- Simogasd meg a kutyust, Jake!
Jake megsimogatja a kutya fejt.
A kutya nem szereti ezt a figyelmet, s a nappa
liba menekl. Jake gy totyog utna, mintha egy
lthatatlan madzagon hzhat jtk volna. A ku
tya visszavezeti t a konyhba, ahol Jake Sheila l
bnak tkzik, s lehuppan a fldre.
- Ht szia Jake - mondja Sheila, mikzben
flhajol s felemeli t.
- Elestl, bumm volt?
Jake, aki eddig le sem vette a szemt a kutyrl,
megfordul, Sheilra mosolyog, s a kutyra mutat.
- Vau, vau - ismtli.
Majd Jake teste hirtelen megmerevedik. Egy pil
lanatra kutatan Sheilra nz, azutn elfordul, s
az anyja fel nyjtja a kezt.
Sheila tadja Jakt Barbarnak, aki azt mondja:
- Megijedtl? Ez csak Sheila.
Jake azonban bizalmatlanul nz Sheilra, s az
anyjhoz bjik.

Az egyves korhoz kzeled Jake egszen msknt


viselkedik, mint a kt s fl hnapos kisbabk. Ab
ban az letkorban Jake f tevkenysge az evs, az
alvs s a bmszkods volt. Tudta mr tartani s
egyik oldalrl a msikra fordtani a fejt, de nem tu
dott mg trgyakrt nylni s megragadni azokat,
sem pedig magtl kzlekedni. rdekldtt a moz
g trgyak irnt, valamint azok irnt, amelyek kz
vetlenl a szeme eltt voltak, de gyorsan elvesztette
rdekldst, amint eltntek elle. Br legkelleme
sebben anyjval rezte magt, nem zavarta klns
kppen, ha valaki ms vigyzott r. Kommunikci
ja srsra, fintorokra s mosolyokra korltozdott.
Jake akkori s egyves kori-viselkedsnek k
lnbsge nmi kpet ad azokrl a hihetetlen fejl
dsbeli vltozsokrl, amelyek a csecsemkor els
vben trtnnek, s kihvst jelentenek a magyar
zatot adni kvn pszicholgusoknak. Taln a kvl
rl is szrevehet biolgiai vltozsok a legszembe
tnbbek (5.1. bra). A gyerekek szemmel lthatan
nagyobbak s ersebbek tizenkt hnaposn, mint
kt s fl hnaposn. Kvlrl ugyan lthatatlan, de
fontos rsi folyamatok jtszdtak le az idegrend
szerben, klnsen az agy krgben s ms rszeiben.
Fknt e vltozsok eredmnyekppen a csecse
mk mozgskszsge s mozgskoordincija sz
motteven fejldik. Hrom hnapos korukban mg
ppen csak elkezdenek tfordulni. A szlk bizto
sak lehetnek abban, hogy tbb-kevsb ott marad
nak, ahova leteszik ket. Ht-nyolc hnapos koruk
ban mszni kezdenek, s krlbell egyvesen el
kezdenek jrni. Ekzben egyre gyesebbek a tr
gyak utn nylsban s azok megfogsban. Szinte
minden kezk gybe kerl trgyat prbra tesz
nek: lkdsik, csapkodjk, szorongatjk, hzzk s
nyomjk, st gyakran a szjukba is veszik ket k
vncsisgbl. A fokozott mozgsigny s a kvncsi
sg egyttesen azt jelenti, hogy a szlknek lland
an rkdnik kell, nehogy gyermekeik krt tegye
nek magukban vagy a trgyakban.
Els szletsnapjukhoz kzeledve a csecsemk
fontos j rtelmi kpessgekrl is tanbizonysgot

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI

197

biolgiai felptsben, a mozgsban, az rtelmi


kpessgekben, az rzelmi sklban s a trsas
kapcsolatokban bekvetkez vltozsok az els sz
letsnaphoz kzeledvn, ltrehozva a szlets ut
ni msodik bio-szocio-pszicholgiai tmenetet. A
fejldsi folyamatoknak ebbl az jjszervezds
bl kialakul j minsgek jelzik a csecsemkor v
gt, s ezek szolgltatjk az jabb vltozsok ht
tert.

B IO L G IA I V L T O Z S O K
A csecsemk mozgsi kszsgben s rtelmi k
pessgeiben kt s fl s tizenkt hnapos kor k
ztt bekvetkez nagymrtk vltozsok a test
arnyainak, az izmoknak, a csontoknak s az agynak
a vltozsaira plnek.

Mret s alak

',1. BRA A csecsem s a msodik letvben jr kisgye


rek kztti mret-, er-, alak- s mozgsbeli klnbsg nyil
vnval, ha sszehasonltjuk a karon l s a mr a mozsarat
hasznl gyereket

tesznek. Sokkal knnyebben s hatkonyabban ta


nulnak s emlkeznek. Mr kiterjesztettk kezdet
leges kategriikat, amelyek segtsgvel meglep
fejlettsggel rtelmezik lmnyeiket s irnytjk
cselekedeteiket. Egyszer, ismers esemnyek be
kvetkeztt elre vrjk, s meglepdnek, ha elv
rsaik nem teljeslnek. A megrtsnek ez az j
szintje olyan egyszer jtkokat tesz lehetv, mint
pldul a kukucsjtk.
Vgl, az els v vge fel a trsas s az rzelmi
kapcsolatok j formja alakul ki a csecsemk s gon
dozik kztt. A csecsemk nyugtalann vlnak, ha
gondoziktl elvlasztjk ket, s nha flnek az
idegenektl, mint Jake, amikor felfigyelt Sheilra.
Elkezdik gondozik arcrl leolvasni, hogyan visel
kedjenek bizonytalan helyzetekben. Ezeket a vlto
zsokat az ksri, hogy mr megrtenek nhny szt
is, ami szlesti a gondozkkal val kapcsolattarts
lehetsgeit.
Ltni fogjuk, hogyan tartanak egy irnyba ezek a

A legtbb egszsges csecsem meghromszorozza


slyt, s hozzvetleg 25 centimtert n az els v
folyamn. Egy tlagos egyves amerikai gyerek k
rlbell 9 kil s 71-76 cm magas. Amint az 5.2.
bra is mutatja, a testi nvekeds a szlets utni
els hnapokban a legnagyobb mrtk; azutn a
csecsemkor tovbbi rszben s a gyermekkorban
fokozatosan lassul, egszen a serdlkorig, amelyet
szintn egy nvekedsi hullm jellemez.
A nvekeds egyni teme azonban nagyon elt
r lehet (Tanner, 1990). A mretbeli s formai k
lnbsgekhez sok tnyez hozzjrul, kztk a tp
llkozs, a genetikai rksg, valamint a napfnyhez
juts (a D-vitamin termelsnek szksges tnyez
je) mrtkt befolysol trsadalmi-gazdasgi hely
zet (Johnson et al., 1973).
A magassg s a sly nvekedse a test arnyainak
mdosulsval jr egytt,(5.3. bra). Szletskor a
fej mrete a felntt mret 70 szzalka, s a test tel
jes hossznak mintegy 25 szzalkt teszi ki. Egy
ves korban a fej a testhossz 20 szzalka, s felntt
korban pedig 12 szzalk lesz ez az arny. Az jsz
ltt lba nem sokkal hosszabb, mint a feje. Felntt
korra a lb teszi ki a testhossznak krlbell a felt.
A testarnyok vltozsa tizenkt hnapos korra a
slypontot is lejjebb sllyeszti, ami megknnyti
a kt lbon val egyenslyozst s a jrs megkezd
st (Thelen, 1995).

198

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Izomzat s csontozat
A csecsemk nvekedsvel a fokozd testtmeg
s mozgkonysg tmaszul szolgl csontok s iz
mok is megfelelen nvekszenek. Az jszltt
csontjai tbbnyire viszonylag lgyak, s csak fokoza
tosan kemnyednek meg, ahogy a szlets utni h
napokban az svnyi anyagok lassan lerakdnak ben
nk. Elszr a kz s a csukl csontjai csontosodnak
(Tanner, 1990). Ezek mr az els v vgre kem
nyek, ami lehetv teszi, hogy a csecsem trgyakat
megfogjon, felemeljen, s jtsszon velk.
Ezzel egyidejleg nvekszik az izmok hossza s
vastagsga, ami egszen a ks serdlkorig vgigk
sri a gyerekkort. Csecsemkorban az izomtmeg
nvekedse szorosan kapcsoldik az nll lls s
jrs kpessghez.

N em i klnbsgek a nvekeds temben


A kutatsok altmasztottk azt a npi blcsessget,
hogy a lnyok gyorsabban rnek, mint a fik. A n
vekeds temnek nemi klnbsgei valjban mr
az anyamhben kialakulnak. A terhessg flidejben
a lnymagzat krlbell 3 httel fejlettebb, mint a
fimagzat. Szletskor a csontok vgn tallhat
nvekedskzpontok (epifzis, a csves csontok z
leti vge) rntgenvizsglata kimutatja, hogy a l
nyok csontvza 4-6 httel fejlettebb, mint a fik.
A lnyok ms szervrendszerei is fejlettebbek. Mara
d fogaikat s teljes testmretket is elbb rik el,
s a puberts is korbban zajlik le nluk (Tanner et
al., 1990). A lnyok korbbi rse nemcsak az em
beri fajra, de sok ms emlsre is jellemz.

Az agy

letkor (hnap)

b)
5.2. BRA A gyerekek magassga megktszerezdik, slyuk
pedig 5-6-szorosra n az let els hrom ve folyamn [US
Department of Health, Education and Welfare; National
Center for Health Statistics, 1967)

Az idegrendszer mret- s komplexitsbeli nveke


dse 3 s 12 hnapos kor kztt folytatdik. Kl
nsen jelents a szinapszisok szmnak emelkedse,
amelyek srsge nagyjbl a duplja a korai serd
lkorinak. A szinaptikus srsg ilyen fok nve
kedse olyan gyors s kiterjedt, hogy kln neve is
van: szinaptogenetikus robbans (Huttenlocher s
Dabholkar, 1997). A fejldskutatk szerint az agy
ersen tltermeli a szinapszisokat, s idvel, az
egyni tapasztalat hatsra, ezek a szinapszisok vagy
megersdnek, vagy megsemmislnek. Ez a felte
vs megfelel a darwini nzetnek, miszerint az evol-

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

199

5.3. BRA Feltn a fej, a trzs s


a lb testhosszhoz viszonytott ar
nynak eltrse a fejlds klnb
z szintjein. Az arnytalansg a
magzati idszakban a legnagyobb,
amikor a fej hossza a testhossz 50
szzalkt is kiteszi. A fej teljes
testhosszhoz viszonytott arnya 25
szzalkra cskken a szlets, s 12
szzalkra a felnttkor idejre (Rob
bins et a l, 1929 nyomn)

ci lnyege a vletlen reprodukci s az azt kvet


termszetes szelekci. A szinapszisok kezdeti tl
termelse miatt a csecsemk szinte az sszes lehet
sges tapasztalat idegi kapcsolatnak kialaktsra
kszen llnak. Idvel a krnyezet is kiveszi a rszt:
a sokat hasznlt szinapszisok aktvak s megersd
nek, mg azok, amelyek hasznlaton kvl marad
nak, fokozatosan kiszrdnak, vagyis elsorvadnak
s elhalnak.
Az agy fejldsnek mrtke az adott agyterlet
tl fgg (Huttenlocher s Dabholkar, 1997;
Johnson, 1998). Kt s fl, ngy hnapos korra a l
tkreg j szinapszisok garmadt hozza ltre. Az j
szinapszisok elburjnzsa valsznleg kulcsszerepet
jtszik a kt s fl, hrom hnapos korban bekvet
kez els bio-szocio-pszicholgiai tmenet sorn je
lentkez vltozsokban (4. fejezet). Hasonl, de
lassbb vltozsok trtnnek ms agyterleteken is.
A mozgatkregben az j szinapszisok keletkezs
nek cscspontja 6 hnapos kor krl van, amit a ko
ordinlt nylssal s lbmozgssal kapcsolatos vlto
zsok ksrnek. Szmos bizonytk szl amellett,
hogy valamikor 7 s 9 hnapos kor kztt fejldsi
robbans zajlik le a homloklebenyben, amit a kln
bz agyi elektromos aktivitsformk fokozdsa
jelez.
A kreg prefrontlis terlete fontos szerepet tlt
be az akaratlagos viselkeds fejldsben. Ez a ter
let valamikor a hetedik s a kilencedik hnap kztt
msknt kezd mkdni, nvekszik a csecsemk nszablyoz kpessge, meg tudjk llni pldul,
hogy megragadjk az els vonz dolgot, amit ltnak.
A cselekvs gtlsnak kpessgvel a figyelmket
is jobban tudjk irnytani (Harman s Fox, 1997).
Tulajdonkppen most kezdenek kpess vlni arra,
hogy meglljnak s gondolkodjanak (Diamond et
a l, 1994).

AZ SZ LELS
S A M O Z G S F E JL D S E
Az els letv legfeltnbb fejlemnyeinek egyike a
kpessgeknek az a hatalmas fejldse, amely lehe
tv teszi, hogy a csecsem krnyezett nzssel,
mozgssal s manipulcival feldertse. Az szlels
s a mozgs kzvetlen kapcsolatban ll egymssal. A
babk taln egyltaln nem lennnek kpesek arra,
hogy az egyik helyrl a msikra jussanak, ha a koor
dinlt motoros cselekvs nem mdosulna folyama
tosan a krnyezet elrendezst s sajt trbeli hely
zetket kzvett perceptulis informci hatsra.
A csecsemk - csakgy, mint a felnttek - azrt
szlelnek, hogy cselekvseikhez informcit gyjt
senek, s azrt cselekszenek, hogy tbb informci
hoz jussanak (Gibson, 1997).

N y l s s fo g s
A 4. fejezetben (172-173. o.) bebizonyosodott, hogy
az szlels s a cselekvs rviddel a szlets utn
kapcsolatba kerl. Amikor a csecsemk egy mozg
trgyat ltnak maguk eltt, utnanylnak. Az szle
ls s a cselekvs elszr a nylsban s megragads
ban nyilvnul meg, oly mdon, hogy mg nem koor
dinlt. A baba utnanylhat a trgynak, de nem k
pes a kezeit sszezrni krltte. Ennek ltalban az
az oka, hogy a csecsemk elbb sszezrjk a kez
ket. Kt s fl hnapos kor krl, a bio-szociopszicholgiai tmenet rszeknt, a babk kpesek
lesznek akaratlagos mozgskontrollra, amikor egy
trgyrt nylnak. Ugyanakkor a nyls s a megra
gads is megfelelen koordinlt lesz. A sikeres ny
lshoz s megragadshoz szksges koordinci kz-

200

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

5.4. BRA (Fent) A z els hnapban a szem-kz koordinci


erfesztst ignyel. (Lent) C sak tbb hnapos figyelem s
gyakorls utn kpesek a csecsemk az olyan sszetett cselek
vsek vgrehajtsra, mint a k an llal evs

detben mg koncentrcit ignyel, s a babk sok


szor tekintenek ide-oda a kezk s a megragadni
kvnt trgy kztt. Gyakorlssal a perceptomotoros koordinci fokozatosan fejldik, br sz
mottev egyni klnbsgek vannak a megragad
mozgs sebessgben s erejben (Thelen et al.,
1993; Von Hofsten, 1992) ( 5.4. bra). t hna
pos kor krl a csecsemk fel tudjk mrni, hogy
egy trgy kvl esik a megragadhatsg hatrn, s
nem is prbljk megfogni (Yonas s Hartman,
1993). Kilenc hnapos korra a legtbb csecsem
nek elg egyetlen pillants mozgsa vezrlshez, s
azok a mozdulatok, amelyekkel megragadjk a
trgyakat, olyan integrltnak s automatikusnak
tnnek, akr a reflexek (Mathew s Cook, 1990).
Ilyenkor kell a gondozknak bababiztoss tenni a
hzat, a veszlyes vagy trkeny dolgokat eltntet
ve a baba kzelbl. Figyelnik kell a bevsrlko

csiba hirtelen s vratlanul behull trgyakra is, ha


gyermekk a kocsiban l.
A 7 s 12 hnapos kor kztti idszakban a kz s
az ujjak finommotoros mozgsa igen kifinomult s
koordinlt lesz. Az 5.5. bra azt szemllteti, hogy a
7 hnapos csecsemk mg nem kpesek hvelykuj
jukat a tbbi ujjal szembefordtani, amikor megfog
nak trgyakat, de 12 hnapos korra mr olyan hely
zetbe tudjk rendezni ujjaikat, amely ppen megfe
lel a megfogni kvnt trgy mretnek. Amint a ny
ls s a fogs pontosabb s sszehangoltabb vlik,
a trgyak vizsglata is kifinomultabb lesz. A babk
olyan bonyolultabb cselekvssorok vgrehajtsra is
egyre inkbb kpess vlnak, mint a pohrbl ivs,
kanllal evs vagy a mazsola kicsipegetse egy do
bozbl (Connolly s Dalgleish, 1989).
Rachel Karniol (1989) szerint az els 9 hnapban
a csecsem finom mozgsos kszsgeinek fejldse
sorn a trgyak manipullsi mdjnak rgztett fej
ldsi sorozata figyelhet meg. Elszr csak forgat
jk a trgyat, ksbb mozgatjk, rzzk s egy, majd
kt kzzel tartjk, vgl egy cl elrse rdekben
vgrehajtott cselekvssorozat rszeknt is tudjk
azokat hasznlni, pldul kpesek egy lyukon t a
dobozba tenni valamit. Ezek a fokozatok klasszikus
esetei azoknak az elmleteknek, amelyek szerint a
fejlds a biolgiai szervezds s a gyermeki visel
keds minsgi vltozssorozata.
A felfedez viselkedssel kapcsolatban Eleanor
Gibson (1988) mutatott r arra, hogy ahogy fejl
dik a csecsem kzmozgs fltti kontrollja, a k
lnfle trgyak klnbz vizsglati mdokra ksz
tetik ket: A dolgok elmozdthatok, csapkodhatok,
rzhatok, szorthatk s hajthatok - mind olyan
cselekvs, amelynek kvetkezmnyei a trgy tulaj
donsgairl hordoznak informcit. (20. o.) Gib
son szerint a krnyezet lehetsget szolgltat arra,
hogy a csecsemk klnbzkppen hasznljk sz
lelsi s cselekvsi rendszerket, ami az egyn fejl
dst szolgl faji rksgnk rsze. A csecsemk
lthatan rtik, hogy a klnfle trgyakat klnb
z affordancia jellemzi, vagyis tulajdonsgaik bizo
nyos interakcikat tmogatnak vagy knlnak. Nz
zk meg a kt leggyakoribb babaeszkz, a csrg s a
plssllat affordancijt. A csrgk a hangads lehe
tsgt nyjtjk, a plssllatok viszont az rints
rmt. Nem meglep teht, ha a csecsem inkbb
utnozza az anyjt, ha az rzza a csrgt, vagy az ar
choz simtja a plssllatot, mint amikor megrzza a
plssllatot, s az archoz simtja a csrgt (Von
Hofsten s Siddiqui, 1993).

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

201

5.5. BRA A csecsemk m r nagyon korn m egtalljk a


trgyak m egfogsnak m djait, de a hvelyk- s a m utatujj
megfelel sszhangjnak elrshez legalbb egy v szksges
(Halverson, 1931 nyomn)

A nyls s a fogs fejldsvel kapcsolatos kutat


sok kevs ktsget hagynak afell, hogy a csecse
mk egyre fejld kszsgeinek fontossga messze
tlmegy azon a kpessgen, hogy dolgokat megfog
janak. A vilg szlels s mozgs ltali feldertse l
nyeges eszkze a krnyezetrl szerzett tuds gyara
podsnak s a fltte gyakorolt kontrollnak.

Helyvltoztats
A helyvltoztats, vagyis az nll kzlekeds k
pessgnek fejldse kzponti szerepet jtszik az
els v vge fel vgbemen vltozsokban. Azltal,
hogy a gyerek kpes lesz nllan jrni-kelni, levlik
gondozjrl, ami a tovbbi fejlds krlmnyeit
is megvltoztatja. A krnyezet trgyainak felfedez
se is szlesebb krben vlik lehetv, a babk meg-

A clpkn ll hzban lFlp-szigeteki csecsemvel korn


kezdik gyakoroltatni a ltrra m szs ltfontossg kszsgt
(fent). A kisbabk, akik ppen ismerkednek a j r ssa l, m so
k at s a btorokat is kapaszkodnak hasznljk (lent). Itt ez
a bli kisgyermek M argaret M eadbe, a hres antropolgusba
kapaszkodik

202

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

d)

5.6. BRA A kszs s a m szs fejldsnek f z isa i: a) Az


jszltt a trdvel s lb u jjaiv al vgzett tolmozgs segts
gvel kszik, b) A fejt tartja, de a lb m ozgsa cskken, c)
Fokozdik a fe j s a vll m ozgsnak kontrollja, d) Ja v u l a
felstest k a rra l val m egtm asztsnak kpessge, e) A cse
csemnek nehzsgei vannak a vll s a trzs koordincij
val: ha a trzst felemeli, a feje leereszkedik, f) A b ab a fenn
tu d ja tartani trzst, de kptelen kar- s lbm ozgst ssze
hangolni, ezrt gyakran elre-htra ringatzik, g) A z szszehangolt kar- s lbm ozgs lehetv teszi a m szst (M cG raw , 1 9 7 5 nyomn)
kzelthetik azokat, vagy elmszhatnak tlk, meg
rinthetik vagy ellkhetik ket. Mieltt azonban a
hatkony helyvltoztats megkezddhetne, a cse
csemknek integrlniuk kell klnfle testrszeik
mozgst. A mszsnak, a csecsemk els hatkony
helyvltoztatsi mdjnak a fejldse tbb hnapot
vesz ignybe, s klnbz fzisokon megy keresz
tl (5.6. bra). letk els hnapjban, amikor a
mozgsokat elssorban kreg alatti reflexek vezr
lik, a csecsemk nha odbbksznak, amit lbfejk
vagy trdk ritmikus tolmozgsa idz el. Krl
bell 2 hnapos korra ez a reflexes tols megsznik,
s tovbbi 5 vagy 6 hnap telik el, mire a csecsemk
a kezk s a trdk segtsgvel mszni tudnak
(Adolph et ah, 1998; Gesell s Ames, 1940).
Noha a babk fejket krlbell 2 hnapos ko
ruktl kpesek felemelni s tartani, karjaik ssze
hangolt mozgatsval mg nehzsgeik vannak. Az
sszehangolt karmozgatsra val kpessg kialaku
lst Karniol (1989) a harmadik hnap vgre teszi.
Amint kpesek karmozgsaikat sszehangolni, mr

g)

odbbhzhatjk magukat. Kicsit ksbb elindulhat


nak, de ugyanannyi esllyel haladnak elre, mint
htra. A legtbb gyerek 8-9 hnapos korra szab
lyos felleteken mr elg jl mszik. Egyesek ehhez
a fordulponthoz a hason mszs nlkl jutnak el, e
kztes tapasztalat nlkl azonban tovbb tart az
sszehangolt mozgs elrse (Adolph et al., 1998).
Brmilyen ton jussanak is el a babk addig, amg a
mszs klnfle alkotelemeibl sszell az egsz
test jl koordinlt mozgsa, j mdokon fedezik fel
a krnyezetket.
A csecsemk ltalban csak hnapokkal a mszs
megkezdse utn sajttjk el a jrst. A 6. fejezet
ben ltni fogjuk, hogy a mszs jrss alaktsa
olyan sszetett kpessgek tszervezst ignyli,
amelyek mg a csszstl a mszshoz vezet ssze
tevknl is komplexebbek.
Az 5.1. tblzat bemutatja, milyen letkorban
rik el az amerikai gyerekek a mozgsfejlds k
lnfle mrfldkveit (Frankenburg s Dodds,
1967). Figyeljk meg, milyen tg hatrok kztt

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI

Piaget konstruktivista magyarzata

5.1. TBLZAT

A mozgsfejlds fontos llomsait


elr csecsemk letkora (hnap)
Fejldsi lloms

203

Az llomst elrk arnya


25%

50%

75%

90%

Fejt emeli

1,3

2,2

2,6

3,2

tfordul

2,3

2,8

3,8

4,7

Segtsg nlkl l

4,8

5,5

6,5

7,8

ll helyzetbe
hzza magt

6,0

7,6

9,5

10,0

Btorba
kapaszkodva jr

7,3

9,2

10,2

12,7

nllan jr

11,3

12,1

13,3

14,3

Felmegy a lpcsn

14,0

17,0

21,0

22,0

Rgja a labdt

15,0

20,0

22,3

24,0

Forrs: Frankenburg at al., 1992

vltozik az az letkor, amelyben a gyerekek az egyes


mozgsok vgrehajtsra kpess vlnak. Br 50 sz
zalkuk pldul ppen egyves kora utn kezd jrni,
mintegy 10 szzalkuk mg kt hnappal ksbb
sem jr (5.1. keretes szveg).

KOGNITV VLTOZSOK
Mint ahogy valaha sok pszicholgus gy vlte, hogy
az jszlttek a vilgot rzkietek zagyva ssze
visszasgnak tapasztaljk, azt is hittk, hogy a kog
nitv folyamatok - azok a pszicholgiai folyamatok,
amelyek segtsgvel a gyerekek elsajttjk, trol
jk s hasznljk a vilgrl val ismereteiket - lassan
alakulnak ki a csecsem- s a kisgyerekkorban.
Meggyz bizonytkok mutatjk azonban, hogy 3
s 12 hnapos koruk kztt a csecsemk egyre gye
sebben bnnak a krnyezet trgyaival, egyre md
szeresebben gondolkodnak krnyezetkrl, s egyre
jobban emlkeznek lmnyeikre. Mindazonltal a
fejldspszicholgusok vlemnye nem egyezik az
egyes kognitv fordulpontok elrsnek idejt ille
ten. A vlemnyklnbsg a kognitv vltozsok
vizsglatnak legmegfelelbb mdszervel s a kog
nitv fejlds eredetvel, illetve mibenltvel kap
csolatos bizonytalansgot tkrzi.

Amint a 4. fejezetben lttuk, Piaget szerint a gyerek


gy ismeri meg a vilgot, hogy tevkenykedik ben
ne. Az szhasznlatval a csecsemk aktvan t
rekszenek arra, hogy a krnyezetrl szerzett tapasz
talataikat ltez cselekvsi smikba (az aktulis tu
dsukat strukturl formkba) asszimilljk. H
tapasztalataik nem illeszkednek a ltez smkba,
azokat kell az ltaluk megtapasztalt krnyezeti t
nykhez akkommodlniuk. Piaget szerint a gyerek
az asszimilci s az akkomodci kzremkds
vel aktvan hozza ltre a kognitv fejlds magasabb
szintjeit.

A szenzomotoros fejlds
Ne feledjk, hogy Piaget konstruktivista felfogs
ban a kognitv fejldsnek ngy nagyobb szakasza
van. A csecsemkor eszerint a szenzomotoros fejl
ds szakasza, amikor, feltevse szerint, a gyerekek
tudsukat kizrlag a szenzomotoros cselekvsek
tjn szerzik. A szenzoros s a motoros kifejezs
sszevonsval azt a szoros kapcsolatot hangslyoz
ta, amely a vilg szlelse s a benne val tevkeny
keds kztt van. Mindegyik hat a msikra: az szle
ls fgg attl, amit tesznk, a cselekvs pedig attl,
amit szlelnk (Piaget, 1973).
Piaget szenzomotoros fejldssel kapcsolatos le
rsnak megrtshez figyelembe kell vennnk azt
a kzponti feltevst, mely szerint a vgre minden
kognitv szakasz egy minsgileg j tudst hoz ltre.
A szenzomotoros fejlds vgn a gyerek cselekvs
nlkl is kpes a gondolkodsra s a vilg mentlis
brzolsra. Ezt az jfajta tudst reprezentcinak
nevezte. Piaget gy gondolta, hogy a reprezentci
krlbell 8 hnapos korban jelenik meg, de telje
sen csak 18-24 hnapos korra fejldik ki. Ltni fog
juk, hogy a reprezentci megjelensnek ideje s
mdja a csecsemkori s a ksbbi kognitv fejl
dst vizsgl verseng elmletek legvitatottabb
pontja.
A 4 . fejezetben (179., 181. o.) az els kt szenzo
motoros szakaszt m utattuk be. Az 1. s a 2. alszakasz folyamn a csecsemk a kusza mozgstl s az
egyszer reflexes cselekvsektl jutnak el ahhoz a
kpessghez, hogy a kellemesnek tallt akciikat el
nyjtsk (elsdleges cirkulris reakcik). Az 1. alszakaszban a self s a krnyezet mg differenciltalan;
a csecsem teht mg nem tudja, hogy a vilg tle

204

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Az rklds, illetve a krnyezet fejldsben betlttt


szerepnek feltrsra a pszicholgusok egyik legkorb
bi mdszere a motoros fejlds tanulmnyozsa volt.
Az 1930-40-es vekben ltalnosan elfogadott volt az a
nzet, hogy a tapasztalatnak kicsi a jelentsge az olyan
alapvet mozgsmintk fejldsben, mint az ls vagy
a jrs. Ennek altmasztsra leggyakrabban Wayne s
Margaret Dennis (1940) vizsglatt idzik, amelyet az
Egyeslt llamok dlnyugati terletn l hopi csal
dok krben folytattak. A hagyomnyos hopi csaldok
ban a csecsemket pr hnapos korukig szorosan becsa
varjk, s egy lapos blcslapra fektetik. Naponta csak
egyszer vagy ktszer csomagoljk ki ket, a frdets s
az ltztets idejre. A szoros plya csak kis lb- s
karmozgsokat tesz lehetv, s a fordulshoz hasonl
komplex mozgsok gyakorlsra nincs lehetsg. A ha
gyomnyokat kvet, illetve elhagy csaldok gyerekei
nl azonban nem talltak klnbsget a jrs kezdetnek
idejben. Az eredmny megfelelt annak a feltevsnek,
miszerint az alapvet motoros kpessgek fejldse
nem fgg a gyakorlstl.
Ms kulturlis htter csecsemk megfigyelse
mindazonltal rvilgtott arra, hogy a gyakorls befo
lysolhatja az ltalnos motoros mozgsmintk megje
lensnek idejt. Charles Super (1976) a kenyai kipszigiszek megfigyelsekor arrl szmol be, hogy a szlk
rviddel a szlets utn lni, felllni s jrni tantjk
gyerekeiket. Az ls vonatkozsban ez pldul gy
trtnik, hogy a szlk egy fldbe vjt, nem tl mly
regbe ltetik a gyereket, ami megtmasztja a htt,
vagy takart csavarnak krj, hogy az egyenesen tart
sa t. A jrs tantsa a nyolcadik hten trtnik. A
gyereket a hna alatt tartjk gy, hogy a lba rintse a
talajt, s fokozatosan elrelkik. A kipszigisz gyerekek
ltalban 5 httel korbban kezdenek lni, s 3 httel
elbb kezdenek el jrni, mint az amerikaiak. Ugyanak
kor azokban a kpessgekben nem jrnak elrbb,
amelyeket nem tantottak nekik, vagy nem gyakorol
tattak velk. Nem fordulnak vagy msznak elbb,

fggetlen. Piaget szerint a gyerekek 4-5 s 12 hna


pos kor kztt kezdik kialaktani a kls valsg l
tezsnek gondolatt, ami lehetv teszi, hogy ms
kpp viszonyuljanak a krnyezetken tallhat tr
gyakhoz s emberekhez. Ez a kognitv fejlds a
szenzomotoros fejlds 3. s 4. alszakasznak vgn
trtnik (5.2. tblzat). (Az 5. s a 6. aiszakaszt a 6.
fejezetben trgyaljuk majd.)

Parks Bonifay 7 hnapos s 29 napos korban mr vzis


zik. Br a korai gyakorls felgyorsthatja a csecsemkori
motoros fejldst, hossz tvon nem rinti az alapvet mo
toros kszsgeket

mint az amerikai gyerekek, a lpcsmszsban pedig le


maradnak tlk. Hasonl eredmnyekrl szmoltak be
nyugat-indiai gyerekekkel kapcsolatban, akiket gondo
zik az els hnapokban az adott kultrban elrt m o
toros trningben rszestettek (Hopkins s Westen,
1988).

3. ALSZAKASZ: MSODLAGOS CIRKULRIS RE


AKCIK (4-8 HNAP) A 3. alszakaszban a csecse
mk mr nem szortkoznak reflexeik s testkzpon
t akciik puszta fenntartsra s mdostgatsra.
Figyelmket most mr a klvilgra, a trgyakra s az
esemnyekre fordtjk. A trgyak irnti rdeklds
teszi lehetv a 3. alszakaszban megfigyelhet tev
kenysget: a krnyezetben rdekes vltozshoz ve
zet cselekvsek ismtlst. Ezeket az j tevkeny-

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI 2 0 5

A gyakorlsnak - vagy a gyakorls hinynak - a


korai motoros fejldsben betlttt szerept bizo
nytjk jabban a Kelet-Paraguay eserdeiben l no
md acse np krben tett megfigyelsek is. Hilliard
Kaplan s Heather Dove (1987) arrl szmolt be,
hogy a 3 vnl fiatalabb acse gyerekek idejk 80-100
szzalkt gondozik kzvetlen kzelben tltik, egy
mternl messzebb szinte sohasem mennek tlk.
Ennek az a f oka, hogy az acsk kis vadsz-gyjtget csoportokban vndorolnak, s nem tiszttjk
meg az erdt, amikor letboroznak. Csak egy kis fl
det szereznek, hogy lelhessenek, de a gykereket,
bokrokat, fkat nem bntjk. A gondozk a biztonsg
kedvrt vagy hordozzk, vagy a karukon tartjk a
gyerekeiket. Ezek a mozgskorltoz tnyezk okoz
zk, hogy az acse gyerekek sokkal ksbb sajttjk el
a fbb motoros kpessgeket, mint az szak-ameri
kaiak. Jrni pldul krlbell 23 hnapos korukban
kezdenek, szinte egy egsz vvel ksbb, mint az
amerikai gyerekek.
Amikor azonban 5 ves korukban elg idsnek
tartjk az acse gyerekeket ahhoz, hogy maguktl jr
kljanak, elengedik ket, s ekkor rkat tltenek
komplex jtkkal, ami a motoros kpessgeik fejl
dst szolglja. Nhny v mlva mr gyesen hntjk le a fk krgt, s magasan a fld fltt egyens
lyozva metszik a szlt vagy az gakat, ami norml,
de taln inkbb klnleges perceptomotoros k
pessgre utal.
Br a korai specilis gyakorls nem jr hossz tv
elnnyel az alapvet motoros kpessgek fejlds
ben, azrt az, aki kiprblt mr nhny furcsa spor
tot, vagy prblt hegedlni, tudhatja, hogy a specilis
motoros kszsgeket csak sok gyakorlssal lehet elsa
jttani, olykor tbbves tanulsra van szksg. En
nek ismeretben a magas szint kpessgeket, mint
amilyen a hangszeres zenls vagy a tnc, sok helyen
mr igen korn elkezdik fejleszteni, ami igen nagy jr
tassgot eredmnyez az adott terleten.

sgeket Piaget msodlagos cirkulris reakciknak


nevezte, mert azok a klvilg trgyaira irnyulnak.
Rmutatott, hogy ezek a reakcik a lts, az rints
s a megragads valamifle koordincijtl fgg
nek, de ezt mr lertuk ebben a fejezetben (199200. o.). Amikor pldul ebben a korban a csecse
m vletlenl felfedezi, hogy egy bizonyos cselek
vsnek, pldul egy gumijtk megszortsnak r
dekes eredmnye lesz, pldul csipogni kezd, jra
s jra megismtli a cselekvst, hogy az emltett ha

tst elrje. Ugyangy, ha valamilyen hangot adnak,


pldul ggygnek vagy gagyognak, s anyjuk vla
szol, azt a hangot fogjk ismtelgetni. A reakci nem
csupn msodlagos, de cirkulris is - sajt maga
visszacsatolst hozza ltre. Innentl kezdve ez a
cirkularits a gyerek s krnyezete minden interak
cijban kzponti jelentsg lesz.
Az elsdleges cirkulris reakcikrl a msodlagos
cirkulris reakcikra trtn ttrs Piaget-nak azt
jelezte, hogy a csecsem kezdi felismerni: a tr
gyak nem csak sajt cselekvseinek meghosszabb
tsai. Ebben az alszakaszban azonban mg csak na
gyon kezdetleges fogalmai vannak a trgyakrl s a
trrl, s a vilgrl szerzett ismeretei is elgg eset
legesek.
4. ALSZAKASZ: A M SO D LA GO S CIRKULRIS RE
A KCI K SSZ EH A N G O L SA (8-12 HNAP) A

4. szenzomotoros aiszakaszt a cl elrsre irnyul


cselekvsre val kpessg megjelense fmjelzi,
amit Piaget intencionalitsnak nevez. Mg a korbbi
alszakaszban a trggyal kapcsolatos cselekvsek v
letlenszerek voltak, a 4. alszakaszban a gyerekek az
alapvet smkat mr kpesek a kvnt dolog meg
szerzse rdekben koordinlni. Piaget szerint kt
smnak a cl rdekben val koordinlsa az igazi
problmamegolds legkorbbi formja.
Piaget fia, Laurent 10 hnapos korban demonst
rlta az intencionalitst. Piaget adott neki egy kis
bdogdobozt, amelyet a gyerek folytonosan leejtett
s felemelt (ami a 3. alszakaszra jellemz msodla
gos cirkulris reakci). Ezutn az apa egy mosdt
lat rakott Laurent kzelbe, s megttte a doboz
zal, ami egy rdekes hangot eredmnyezett. Korb
bi megfigyelseibl Piaget tudta, hogy Laurent
csapkodni kezdi majd a mosdtlat, hogy az rdekes
hangot ltrehozza (ami egy msik tipikus msodla
gos cirkulris reakci). Ez alkalommal arra volt k
vncsi, sszekapcsolja-e a gyerek az jonnan elsaj
ttott bdogdoboz leejtse smt a korbban ta
nult rdekes hang megszlaltatsa smval. gy
szmolt be Laurent viselkedsrl:
Laurent akkor egyszer csak megkaparintotta a do
bozt, kinyjtotta a karjt, s elejtette a tl fltt.
Ellenrzskppen odbbtoltam a tlat. Ennek el
lenre tbbszr egyms utn sikerrel ejtette bele
a trgyat. Ez teht egy szp pldja a kt sma ko
ordincijnak, amelyek kzl az els eszkz
knt szolgl, s a msodik clt ad a cselekvsnek.
(Piaget, 1952b, 255. o.)

206

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

5.2. TBLZAT

A kognitv fejlds piaget-i szakaszai s a szenzomotoros alszakaszok

Eleikor (v)

Szakasz

Inllemzos

A szeiv.iimi.oi'.)', ah/nknszok
jellemzi

Szlets-2

Szenzomotoros

A csecsemk fejldse elssorban


rzkleteik s egyszer mozgsos
viselkedseik koordincijbl ll.
Ezen idszak hat alszakaszn
keresztlhaladva a csecsemk
elkezdik a rajtuk kvl lv vilg
ltezst felismerni, s azzal
szndkos interakcikat folytatni.

1, alszakasz: 0-1 s fl hnap


Reflexsmk gyakorlsa: akaratlan
keress, szops, fogs, nzs

2-6

Mveletek
eltti

A kisgyerekek a vilgot a maguk


szmra szimblumok, vagyis
kpzeleti kpek, szavak s
gesztusok segtsgvel kpesek
lekpezni. A trgyaknak s az
esemnyeknek mr nem kell jelen
lennik, hogy gondolni lehessen
rjuk, de a gyerekek gyakran nem
kpesek sajt nzpontjukat
msoktl megklnbztetni,
knnyen ldozatul esnek a felszni
ltszatnak, s sokszor sszekeverik
az oksgi viszonyokat.

2. alszakasz: 1 s fl4 hnap


Elsdleges cirkulris reakcik:

az nmagukban lvezetes
cselekvsek ismtelgetsei
3. alszakasz: 4 -8 hnap
M sodlagos cirkulris reakcik:

a sajt cselekedetek s a krnyezet


kapcsolatnak kezdd
felismerse; kiterjesztett akcik,
amelyek rdekes vltozsokat
eredmnyeznek a krnyezetben
4. alszakasz: 8-12 hnap
A msodlagos cirkulris reakcik
koordincija: smk kombincija

a kvnt hats elrse rdekben;


a problmamegolds legkorbbi
formi

6-12

Konkrt
mveleti

5. alszakasz: 12-18 hnap


Iskolskorba lpvn a gyerekek
H arm adlagos cirkulris reakcik:
mentlis mveletek elvgzsre
a problmamegolds eszkzeinek
vlnak kpess, amik
mdszeres vltoztatsa;
tulajdonkppen egy logikai
ksrletezs a kvetkezmnyek
rendszerbe illeszked, belsv tett
kiprblsa rdekben
cselekvsek. A mveleti
gondolkods lehetv teszi, hogy
6. alszakasz: 18-24 hnap
a gyerekek trgyakat s
A szimbolikus reprezentci
cselekvseket fejben
kezdetei: kpek s szavak ismers
sszerakjanak, sztvlasszanak,
trgyakra kezdenek vonatkozni;
sorba rendezzenek s talaktsanak.
a problmamegolds j
Ezek a mveletek azrt konkrtak,
eszkzeinek felfedezse
mert a bennk rszt vev trgyak
szimbolikus kombincik
s esemnyek jelenltben
segtsgvel
hajtdnak vgre.

12-19

Formlis
mveleti

A serdlkorban a fejld egyn azt


a kpessget sajttja el, hogy egy
problmn bell minden logikai
kapcsolatot mdszeresen
vgiggondoljon. A serdlk lelkes
rdekldst mutatnak az elvont
eszmk s magnak a
gondolkodsnak a folyamatai irnt.

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

207

A szenzomotoros intelligencia 3. s 4. alszakasznak


teljestsvel a csecsemk kpesek lesznek intencio
nlis cselekvsekre a krlttk tallhat trgyak s
szemlyek irnyban.

Trgyllandsg: a nvekv
reprezentci
Korbban mr emltettk, hogy a szenzomotoros
fejlds vgpontjai a reprezentci alap gondolko
ds, a vilg mentlis lekpezse s feldolgozsa.
Piaget szerint a reprezentci a 4. alszakaszban trgyllandsg formjban - kezd kialakulni. A
felnttek szmra a trgyllandsg azt jelenti, hogy
a trgyak anyagiak, azonossgukat megtartjk, ami
kor helyet vltoztatnak, s akkor is lteznek, ha
nem ltjuk ket.
Piaget meg volt gyzdve arrl, hogy a szenzo
motoros fejlds 4. alszakaszig a gyerekek egylta
ln nem fogjk fel a trgyak llandsgt, ezrt a
nem lthat trgyakat nem tudjk szben tartani.
A trgyak vilga szmukra ezrt sszefggstelen
kpek sorozata, amelyek folyamatosan megsem
mislnek s feltmadnak. Ez az a vilg, amelyben a
trgyak bekerlnek a gyerek ltterbe, s kikerl
nek onnan, gy viselkednek, mint egy puszta kp,
amelyik semmiv vlik, amint eltnik, s onnan is
bukkan el minden lthat ok nlkl (1954,11. o.).
Ha sz szerint rtjk, Piaget gy vlte, hogy amg a
gyerekek meg nem rtik, hogy a trgyak akkor is l
teznek, amikor k nem szlelik ket, addig az, amit
nem ltnak, nem is ltezik szmukra.
Az 5-6 hnapos csecsemk megfigyelse alt
masztja azt a feltevst, miszerint a gyerekek nem
kpesek fejben tartani az eltntetett trgyakat:
Els megfigyels: Az asztalhoz ltetett csecsemnek
egy jtk llatot knlnak fel. Megfogja. Mg mindig
a jtk kti le a figyelmt, amikor a ksrletvezet
elveszi tle, s egy erny mg helyezi az asztalon.
A csecsem esetleg elkezd az llat utn nylni, de
amint az eltnik a szeme ell, hirtelen abbahagyja,
bmul egy pillanatig, azutn oldalra nz, anlkl
hogy megprbln az ernyt elmozdtani (Piaget,
1954) (5.7. bra).
Msodik megfigyels: A csecsem egy babaszkben
l az res laboratriumi szobban. Anyja, aki addig
jtszott vele, eltnik egy pillanatra. Amikor jra

5.7. BRA A csecsem ahelyett, hogy az erny mgtt keres


n az eltnt llatot, megdbbenten nz. Ebbl a viselkedsbl
kvetkeztetett Piaget arra, hogy a 8 hnapnl fiatalabb babk
szmra a lttrbl kikerl trgyak nem lteznek tbb

megjelenik, a baba hrmat lt belle, ami persze il


lzi, amelyet alkalmasan elrendezett tkrkkel
hoznak ltre. Nem mutat megdbbenst, hanem
boldogan ggyg tovbb megsokszorozdott anyj
nak (Bower, 1982)
Harmadik megfigyels: Anyja lnek knyelmbl a
csecsem egy jtk vonatot kvet a szemvel, amint
az a snen zakatol tova (5.8. bra). Ltja, amint a vo
nat bemegy egy alagtba, de ahelyett, hogy kvetn
annak haladst, szeme tovbbra is az alagtra ta
pad. Amikor a vonat az alagt msik vgn jra meg-

208

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

jelenik, beletelik nhny msodpercbe, amg jra


megtallja. Nem mutat meglepdst, ha a vonat az
alagtbl ms sznben vagy ms alakban jn el
(Bower, 1982)
Piaget azt hangslyozta, hogy a csecsemk azrt rea
glnak ily mdon, mert nem rendelkeznek'a trgy
reprezentcijval, ha az nem lthat. Szerinte a
trgyfolytonossg megrtse csak akkor mutathat
ki, ha a gyerek aktvan keresi az eldugott trgyat,
mint amikor - Piaget klasszikus vizsglatban - ki
szedik a jtkot a takar all vagy az erny mgl,
ahova a vizsglatvezet a szeme lttra rejtette el
azt. gy vlte, hogy ez a kpessg csak 8 hnapos
kor krl jelenik meg.
Kezdetben azonban a gyerek nem fogja fel tkle
tesen a trgyllandsgot. Eldugott trgyak keres
sekor a 8-12 hnapos csecsemk jellegzetes hibkat

ejtenek: miutn megtallnak egy trgyat valahol, s


azt a szemk lttra j helyre dugjk el, ott keresik,
ahol elszr megtalltk. Tegyk fel, hogy a trgyat
az A kend al rejtik, s a baba elszedheti onnan.
Ezutn a trgyat a szeme lttra a B kend al teszik.
Amikor most megengedik, hogy megkeresse, a gye
rek rendszeresen az A kend alatt nzi meg elszr a
trgyat, vagyis ott, ahol elzleg megtallta, nem
pedig a B kend alatt, ahova ltta, hogy tettk
(Piaget, 1954) (5.9. bra). Piaget rtelmezsben ez
a vlaszmintzat azt bizonytja, hogy a csecsem em
lkezett arra, hogy a trgy ltezik, de nem volt kpes
szisztematikus gondolkodsra azzal kapcsolatban.
Feltevse szerint az igazi reprezentci - amikor em
lksznk is az eltnt trgyra, s kvetkeztetseket is
le tudunk vonni vele kapcsolatban - a msodik v
utols hnapjai eltt nem jelenik meg, s a szenzomotoros tuds tovbbfejldse szksges hozz.

5.8. BRA Azok a csecsemk, akik Piaget kritriumai sze


rint mg nem rtik meg a trgyllandsgot, nem kvetik to
vbb a vonatot, amikor az bemegy az alagtba (Bower, 1979
nyomn)

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

209

5.9. BRA Ezeken a filmkockkon egy trgyat helyeznek a bal oldali krbe (B), majd mindkt krt (A s B) egy-egy kendvel ta
karjk le, mikzben a csecsem ezt nzi. Az elzprbkban a trgyat a jobb oldali (Aj krbe raktk, s a baba hibtlanul meg
tallta. Ez alkalommal, noha tovbbra is a B helyre rejtett trgy fel nz, mgis az A helyen lv kendt emeli fel, ahol a trgy ko
rbban volt (A. Diamond szvessgbl)

Okos csecsemk?
Piaget elmletnek kritiki
Piaget lersait a klnbz kor csecsemk valdi
viselkedsvel kapcsolatosan nem sokan vitatjk. A
szenzomotoros szakaszokban mutatott fejldsvl
tozs menett s a trgyllandsg megrtsnek
fejldst nemcsak Eurpban s az Egyeslt lla
mokban ismteltk meg sokan, hanem a hagyom
nyos trsadalmakban is. A nyugat-afrikai Elefnt
csontpart mezgazdasgi terletein l baoulk
gyerekeinek vizsglatakor ugyanarra a kvetkezte
tsre jutottak, hogy k is ugyanazokon a szenzo
motoros szakaszokon mennek keresztl, s szinte
ugyanabban az idszakban, mint az eurpai gyere
kek, annak ellenre, hogy teljesen ms kulturlis
krnyezetben nnek fel (Dasen, 1973). A szenzo

motoros szakaszok sorrendjket s megjelensi ide


jket tekintve olyannyira stabilak, hogy mg
standardizlt trgyllandsg-teszteket is kidolgoz
tak egyes betegsgek, testi fogyatkossgok vagy
szlssgesen sivr krnyezet ltal veszlyeztetett
gyerekek fejldsnek felmrsre (Dcarie, 1969;
Uzgiris s Hunt, 1975).
Mindennek ellenre egyre tbben vitatjk Piaget
feltevst, miszerint a csecsemknek meg kell
konstrulniuk a nvekv tudsukat, valamint azt,
hogy a babk viselkedsbl kvetkeztetett a gon
dolkodsukra. Az 1980-as vekben sok kutat kezd
te felttelezni, hogy a korai tuds bizonyos formit
nem kell megkonstrulni. Voltak olyan eredm
nyek, amelyek arra utaltak, hogy sok olyan alapvet
fogalom, mint amilyen a szm vagy a fizikai ok s ha
ts, legalbb kezdetleges szinten veleszletetten van
jelen, de ha nem, a csecsemk akkor is fogkonyak

210

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

az ilyen ismeretek gyors elsajttsra. Msok azt


igazoltk, hogy szletskor vagy kicsivel azutn a
csecsemk kpesek a klnfle rzkietekbl szr
maz tuds sszerendezsre (5.2. keretes szveg).
Ha a veleszletett tudst igen korn ki lehet mu
tatni, ez rv a vltozs biolgiai rsi elmletei mel
lett, ami nemcsak Piaget feltevst krdjelezi meg
a szksgszer tudskonstrukcit illeten, hanem a
krnyezeti s a kulturlis hatson alapul elmletek
magyarzatait is, amelyek nem tulajdontanak nagy
jelentsget a veleszletett tudsnak. Termszete
sen nem sokkal ezutn az okos csecsem feltevs
is megkrdj lezdtt. A vita trgyalsakor, amire a
kvetkez fejezetekben klnfle formkban vissza
trnk, hrom vizsglatot mutatunk be a mostan
ban divatos okos csecsem felfogs mellett, majd
rtrnk az ezt rint jabb kritikkra.

A nem lthat trgyak problmja


Egy jl ismert vizsglatsorozatban Rene Baillargeon s munkatrsai a trgyllandsgra utal jele
ket kutattk csecsemknl. A vizsglatban hasznlt
mdszer nem ignyelt cselekvses vlaszt. Az els
ksrletben a gyerekeket gy ltettk le, hogy egy a
vzszintes felsznhez csuklpnttal rgztett lemezt
lttak elre-htra forogni 180 fokos szgben (Baillargeon, 1987; Baillargeon et al., 1985). A lemez a
csecsem fel s ellenkez irnyban is addig fordul
hatott, amg teljesen vzszintesen nem fekdt a fel
sznen. Fggleges llapotban olyan volt, mint egy
kerts, s mgtte el lehetett rejteni egy trgyat
(5.10. bra).
Amikor a hrom s fl-hat hnapos csecsemk
nek elszr mutattk be a forg lemezt, azok majd
nem egy percen t bmultk, de nhny tovbbi
prba utn teljesen elvesztettk irnta az rdekl
dsket, s csak mintegy 10 msodpercig nztk.
Mikor a gyerekek habituldtak a lemez forgshoz,
a ksrletvezet egy dobozt helyezett a lemez mg
gy, hogy lthassk, ha a lemez vzszintesen van, de
ne ltszdjon, ha a lemez fggleges helyzetben van.
Ezutn ktfle dolog trtnt a lemezzel. A csecse
mk klnbz korcsoportokbl ll egyik felnek
addig forgattk a lemezt, amg elrte azt a pontot,
ahol bele kellett tkznie a dobozba (5.10. b bra),
azutn visszaforgattk eredeti helyzetbe. A babk
msik felnek, amikor a lemez forgsa ppen elrej
tette, szrevtlenl lefektettk a dobozt, a lemezt
pedig a teljes 180 fokos ven keresztl tforgattk,

5.10. BRA A Rene Baillargeon s munkatrsai ltal cse


csemknek bemutatott habitucis s tesztesemnyek. A habitucis esemny sorn (a) a lemez 180 fokban forog. A le
hetsges esemny (b) alkalmval egy doboz ll a forg lemez
tjban, s meglltja azt a teljes forgs befejezse eltt. A le
hetetlen esemnyben (c) a forg lemez thatolni ltszik a do
bozon, amelyet a csecsem elzleg ott ltott (Baillargeon,
1987 nyomn)

mintha az egyenesen az elrejtett dobozon menne


t (5.10. c bra).
A kutatk gy okoskodtak, hogy ha a csecsemk
azt hiszik, hogy a doboz mg akkor is ltezik, amikor
a lemez eltakarja, tbbet nznk a lemezt akkor
(diszhabituci), amikor a lemez thalad azon a t
ren, ahol a doboznak lennie kellett volna, mint ak
kor, amikor a lemez ltszlag beletkzik a doboz
ba, mieltt visszatr kiindul helyzetbe. Ha vi
szont nem rendelkeznek a doboz reprezentcij
val, s azt ltjk, hogy a lemez eltakarja, tovbb
kellene nznik azt a helyzetet, amelyben a lemez
megakad flton, mieltt visszatrne a kezd poz
ciba. A gyerekek azonban nem mutattak kln
sebb rdekldst, amikor a lemez flton elakadt,
s a doboznak tkztt, de mg a hrom s fl hna-

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI

A fejldspszicholgusok rgen lertk mr, hogy az j


szlttek gy reaglnak egy trgy ltvnyra, hangjra,
illetve ms rzkleteire, mintha azok teljesen fggetle
nek lennnek egymstl. E nzet szerint, amelyet
Piaget mint a krnyezeti tanuls hve is osztott, a cse
csemknek bizonyos mennyisg tapasztalat birtokba
kell jutniuk egy trggyal kapcsolatban, hogy ssze tud
jk kapcsolni annak klnfle rzkleti aspektusait.
Meg kell tanulniuk pldul, hogy a szomszd szobbl
rkez hang s a nhny pillanattal ksbb megjelen
arc ugyanahhoz a szemlyhez tartozik, vagy azt, hogy az
aranyszn valami a kanlban rossz zzel jr.
Annak megrtse, hogy a trgyak egy bizonyos mo
dalitsban megtapasztalt tulajdonsgai egytt jrnak
ms modalitsban tapasztalhat tulajdonsgokkal, intermodlis szlels vagy modalitskzi szlels nven
ismert (Gibson s Walker, 1984; Rose s Ruff, 1987).
Szmos szellemes tanulmny mutatta be, hogy a mo
dalitskzi szlels alapvet formit nem kell tanulni,
vagy ha igen, akkor a tanuls igen gyorsan s korn megy
vgbe.
Elizabeth Spelke (1976, 1984) filmrszletprokat
mutatott 4 hnapos csecsemknek, s arra volt kvn
csi, hogy vajon felismerik-e, milyen hang ksri a film
beli esemnyeket. A ltvny-hang megfelels felisme
rst gy m rte, hogy a gyerek kt oldaln egy-egy
filmet mutatott be. Az egyiken thangszereken jt
szottak, a msikon bjcskztak. A kt kperny kztt
egy hangszr volt, amin olykor az thangszerek hang
ja, olykor a bjcska zajai voltak hallhatk. A gyerekek
gyakrabban nztk azt a filmet, amelyik megfelelt a
hangszrn hallott hangnak, amibl arra lehet kvet
keztetni, hogy sszekapcsoltk a hangot a megfelel
ltvnnyal.
Egy ksbbi vizsglatban Arlette Streri s Elizabeth
Spelke (1988) azt szerette volna megtudni, hogy vajon
a ltvny s az rints is szorosan sszekapcsoldik-e a
4 hnaposok trgyszlelsekor. A kutatk kt karikt
adtak csecsemknek, egyiket az egyik, msikat a msik
kezkbe, de egy ruhval letakarva, hogy se a karikkat,
se a sajt testket ne lthassk (lsd az brt). Egyesek
nek olyan karikkat adtak, amelyeket egy merev rd
kttt ssze, gy azok egytt mozogtak, msoknak vi
szont olyat, ahol egy rugalmas szalag volt a kapocs a kt
karika kztt, gy azok egymstl fggetlenl is moz
gathatk voltak. Minden baba csak az egyik tpus kari-

211

A modalitskzi ksrletekben - amelyekben a gyerekek az


egyik szenzoros modalitsban megszerzett tudst hasznl
jk, hogy egy msik szenzoros modalitsban azonostsanak
egy trgyat - hasznlt trgyak s a ksrleti helyzet, a] A
rugalmas szalaggal vagy merev rddal sszekttt karikk,
amelyek kzl az egyikhez habituljk a gyereket, b) Ez a
baba a merev rddal sszekttt karikkat fogja gy, hogy
kzben nem ltja ket, ksbb azonban kpes lesz ezeket a
ltvnyuk alapjn megklnbztetni a szalagos karikktl
(Streri s Spelke, 1988 nyomn)

kt kapta meg, addig, amg el nem vesztette irnta az


rdekldst. Azutn mindkt karikt megmutattk
nekik. A gyerekek hosszabb ideig nztk azt a karikt,
amelyiket nem tartottak a kezkben. Vagyis ha egy
baba a szalagos karikkat tartotta a kezben, tovbb
nzte a merev rddal sszekttt karikkat, mg azok,
akik a merev rddal sszekttt karikkat kaptk meg,
tovbb nztk a szalagos karikkat. A modalitskzi
szlels tovbbi bizonytkai (Rochat, 2000; Spelke,
1990; Spelke s Van de Walle, 1993) is arra utalnak,
hogy a csecsemk egy trgy ltvnyt, hangjt, fogst
s ms alaptulajdonsgait annak egymssal kapcsolat
ban ll tulajdonsgaiknt szlelik, s ennek elsajtt
st nem elzi meg hosszadalmas tanulsi folyamat.

212

'

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

5.11. BRA Ngy hnapos csecsemk, miutn megfigyeltk az bra els sorban brzolt esemnysort, meglepdtek, ha a takarernyeltvoltsa utn egy egeret lttak. gy tnik, hogy a gyerekek nemcsak emlkeznek arra, hogy az els egr ott maradt az
erny mgtt, de mentlisan hozz is adjk a kvetkez egeret, s elvrjk, hogy kt egr legyen ott (Wynn, 1992 nyomn)

posok is diszhabituldtak, amikor keresztlhaladt


azon a helyen, ahol a doboznak lennie kellett volna.
Baillargeon szerint nehz volna megmagyarzni, mi
volt az oka az rdeklds hinynak a lemez elaka
dsakor, s mi nvelte meg az rdekldst, amikor a
lemez thaladt a rejtett trgyon" - br ez utbbi
volt a habitult esemnymintzat -, ha nem feltte
lezzk, hogy a csecsemk azt hittk: 1. a trgy a le
mez mgtt is ltezik, 2. egy lemez nem hatolhat t
szilrd trgyakon. Baillargeon szavaival: tovbb nz
tk a lehetetlen esemnyt, mint a lehetsgest.
Ezek az eredmnyek vezettk t arra a kvetkezte
tsre, hogy Piaget feltevsvel ellenttben egy h
rom s fl hnapos csecsem kpes az elrejtett tr
gyak reprezentcijnak kialaktsra. (1993, 272. o.)

Babam atem atika


Az okos csecsem" feltevst tmasztja al az azok
ban a vizsglatokban megfigyelhet igencsak megle
p jelensg, amelyekben csecsemk egyszer mate
matikai mveleteket hajtanak vgre nhny trgyon,

amelyek egy takarerny mg rejtznek (Wynn,


1992,1996). Karen Wynn (1992) 4 hnapos babk
nak az 5.11. brn lthat esemnyt mutatta be.
Elszr egy egrfigurt tettek egy res sznpadra a
gyerekek szeme lttra. Ezutn egy takarerny
emelkedett fel, s eltakarta az egeret. Azutn egy
ugyanolyan bbut tart kz nylt a takarerny m
g, majd vissza, de most mr resen. Ezutn lefek
tettk a takarernyt. Az esetek egyik felben kt
egrbbu volt az erny mgtt (elvrt esemny),
msik felben viszont csak egy (vratlan esemny).
A csecsemk tovbb nztk azt az elrendezst, ami
kor csak egy egrbbu volt lthat, ami arra utal,
hogy fejben kiszmoltk, hny egrnek kell az erny
mgtt lennie. Ugyanez trtnt akkor is, ha kezdet
ben kt egrbbu llt a sznpadon, s a gyerekek azt
lttk, hogy a kz elvesz egyet az erny mgl. Nzsi mintzatuk szerint akkor mutattak meglepdst,
ha az erny elvtele utn kt egrbbu llt a sznpa
don. Ezek a vizsglatok arra utalnak, hogy a csecse
mk nemcsak a szmossggal vannak tisztban, de
legalbb valamifle kezdetleges reprezentcival is
rendelkeznek, jval a piaget-i menetrend eltt.

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI '

A z oksg korai ismerete


Piaget gy vlte, hogy mg a fiatal csecsemknek
van valami fogalmuk arrl, hogy cselekedeteik k
vetkezmnyekkel jrhatnak (10 hnapos korban a
lnya az kezt fogta meg, s az ujjait szortotta,
hogy rvegye, nyomja meg a babt, hogy az csipog
jon), ez semmikpp sem lehetsges a szenzomotoros intelligencia 5. szakaszig, amikor a gyerekek
aktv kutatssal j eszkzket keresnek cljuk elr
shez, s gy a kls oksgi viszonyokat is kezdik
megrteni. Az 5.2. tblzat megmutatja, hogy ez a
fordulpont ltalban 12 hnapos korban kvetke
zik be. Alan Leslie s munkatrsai azonban azt llt
jk, hogy Piaget teljesen flremagyarzta az oksgi
gondolkods lnyegt. Leslie szerint a fizikai oksg
primitv kpzete veleszletett, kialakulshoz nem
szksges klvilgi tapasztalat (Leslie, 1994; Leslie
s Keeble, 1987). Hat hnapos csecsemknek (ez
volt a legfiatalabb korosztly, amelyet megbzhat
an tudtak vizsglni) egy szmtgpes jelenetet mu
tattak, amelyben egy korong bukkant fel, s neki
ment egy msiknak, amely erre elindult. Az egyik
esetben a msodik korong az tkzs utn egybl el
indult, az oksgi viszonyt hangslyozva, a msikban
egy kicsit ksbb, ami az okozs hinyra utal. A ku
tatk tbbszr egyms utn megmutattk a gyere
keknek az oksgi esemnyt, majd vagy egy msik
oksgi esemny, vagy a nem oksgi esemny k
vetkezett. A babk tovbb nztk a nem oksgi ese
mnyt, ami altmasztja Leslie feltevst, miszerint
a gyerekek ilyen leegyszerstett formban mg ak
kor is felismerik az oksgi viszonyt, ha a ltottak
semmilyen kapcsolatban nem llnak a sajt cselek
vseikkel.

Okos csecsemk: a bizonytkok


ttekintse
Szmos habitucis vagy nzsi id klnbsgt
mr vizsglatban teszteltk a csecsemk korai fo
galmi tudst, ami a fejldspszicholgusok vlem
nyt ersen a biolgiai rsi fejldsi modellek fel
mozdtotta el (Gelman s Williams, 1998; Spelke s
Newport, 1998; Wellman s Gelman, 1998). A n
zet az utbbi vtizedben annyira elterjedt, hogy a
sajt rdekldst is felkeltette.
A biolgiai rsi fejldsi elmlet s az ltala hir
detett okos csecsem feltevs azonban nem ha

213

totta t teljesen a szakmt. Sok pszicholgus rvelt


amellett, hogy a nzsi id klnbsgt vizsgl k
srletek nem bizonytjk a gyerekek veleszletett
tudst. Szerintk inkbb arrl van sz, hogy sajt
elmleti elvrsaik flrevezettk a trgyakkal s ese
mnyekkel kapcsolatos veleszletett tuds hveit,
gy tl sok tudst tulajdontanak a csecsemknek,
mikzben azok nzsi viselkedse egyszerbb me
chanizmusokkal is magyarzhat. rveik altmasz
tsra megprbltk megismtelni az okos csecse
m ltezse mellett rvelk vizsglatait s az ered
mnyek alternatv magyarzatait.
Cara Cashon s Leslie Cohen (2000) pldul 8
hnaposakkal ismtelte meg Baillargeon lehetetlen
esemny ksrlett. Baillargeon mdszerhez ha
sonlan elszr egy 180 fokban forg lemezhez
habitultk a gyerekeket. Utna egy lehetsges ese
mnyt (amelyben a lemez megllt, amikor nekit
kztt a lemez mgtti doboznak) s egy lehetetlen
esemnyt (amelyben a lemez teljesen tfordult, t
hatolva a dobozon) mutattak nekik. Baillargeonhoz
hasonlan azt llaptottk meg, hogy a csecsemk
tovbb nztk a 180 fokot fordul lemezt, az gyne
vezett lehetetlen esemnyt. Ok azonban azt gyan
tottk, hogy nem az esemny lehetetlen mivolta,
hanem valami ms felel a gyerekek vlaszrt, gy
egy msik, korbban nem vizsglt lemezmozgst is
kiprbltak, dobozzal s a nlkl. Volt pldul egy
olyan helyzet, amikor a gyereket a lehetetlen ese
mnyhez habitultk (a lemez 180 fokban fordult,
thatolva a dobozon), majd egy lehetsges ese
mnnyel teszteltk ket, amelyben nem szerepelt
doboz, s a lemez gy fordult 180 fokot. Br az utb
bi esemny teljesen lehetsges, s a babk a 180 fo
kos forgshoz habituldtak, ktszer olyan hosszan
nztk ezt a lehetsges esemnyt, mint azt a lehetet
len esemnyt, amelyikhez korbban habituldtak.
Amikor Cohen s Cashon minden prba eredm
nyt sszevetette (a lemezforgs minden vltozat
nak s a doboz hasznlatnak vagy kihagysnak k
lnbz kombinciit hasznltk), az 5.12. brn
lthat eredmnyt kaptk. Az brn a csecsemk
nzsi idejt a teszthelyzet s a habitucis helyzet
hasonlsga mutatta: ha a lemez a teszthelyzetben
tovbb mozgott, mint a habitucis helyzetben,
vagy ha egy j trgyat alkalmaztak a teszthelyzet
ben, a gyerekek figyelmt nem befolysolta, hogy az
esemny lehetsges volt-e vagy sem.
Hasonl vizsglatot vgeztek nemrg az okos
csecsem feltevs ellen, amelyben a lehetetlen
esemnyben szerepl feladatok vltozatait vizsgl-

214

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

5.12. BRA Amikor 8 hnapos


gyerekeket hozzszoktattak egy er
ny lehetsges" s lehetetlen" moz
gshoz, s ezt kveten ismers vagy
j esemnyt mutattak be nekik, min
dig hosszabb ideig nztk az j, is
meretlen esemnyt, akr lehetsges,
akr lehetetlen volt is az (Cashon s
Cohen, 2000 nyomn)

tk - tbbek kztt Wynn korai szmolsi kpessg


re s Leslie korai fizikai oksgra vonatkoz bizony
tkait ellenriztk. Voltak olyan ellenvizsglatok,
amelyekben a kutatk nem tudtk bizonytani, hogy
a lehetetlen esemnyekre nagyobb figyelem ir
nyulna (ami azt mutatta, hogy a gyerekeknek nem
volt fogalmuk a lehetsges esemnyrl). De voltak
olyanok is, amelyek a Baillargeon vizsglatra kszlt
ellenksrlet manipullsa alapjn arra kvetkeztet
tek, hogy az eredeti eredmnyeket valjban az j
donsgra adott kezdetleges vlasz s nem a korai tu
ds hozta (Bogartz et al., 1997; Cohen, 1998; Cohen
et al., 1998; Haith, 1998; Rivera et ah, 1999).
Ma vita folyik arrl, hogy mennyi veleszletett
tudst kell a csecsemknek tulajdontanunk. A
piaget-i llspont hvei szerint az ellenksrletek
adatai megdntik az okos csecsemvel kapcsolatos
feltevst, s Piaget konstruktivista elmlett igazol
jk (Rivera et al., 1999). Szerintk a kognitv folya
matok az asszimilci s az akkomodci ismtld
ciklusai mentn fejldnek, a gyerek aktv tevkeny
sge kzepette (5.3. keretes szveg).
A biolgiai rsi elmlet hvei elismerik nhny
veleszletett tudst igazol ksrleti bizonytk
gyengesgt, de amellett rvelnek, hogy sok ksrle
tet nem sikerlt cfolni, ezrt alapvet kvetkezte
tsket, miszerint a csecsemk jval tbb tudssal
szletnek, mint ahogy azt Piaget felttelezte, nem
kell feladniuk. Szerintk, Piaget lltsval ellen
ttben, a gyerekeknek nem kell hossz konstrukci
s folyamaton tesnik (Baillargeon, 1998; Spelke,
1998).

A krnyezeti tanulsi elmlet hvei a gyerekek ve


leszletett tudsval szembeni jabb bizonytko
kat sajt nzetk megerstsnek tekintik, eszerint
az egyetlen veleszletett tuds a krnyezet primitv
perceptulis jegyeinek - mint az jdonsg s az in
tenzits - nagyon ltalnos felfogsra korltozdik.
A fizikai elvek, pldul az oksg vagy a trgylland
sg ismerete szerintk tanulssal sajtthat el, a vi
lg megfigyelse s alaktsa segtsgvel (Cohen,
1998).
A jl kidolgozott nzetek kztt egy kzputas is
tallhat, amelyik a kezdeti, veleszletett tudst
csak egy csontvznak tekinti, ami a tapasztalat
segtsgvel vlik hs-vr testt (Gelman s Wil
liams, 1998). Ezt a felfogst a 9. fejezetben trgyal
juk rszletesebben.

Kategorizci: a fajtk
ismerete
A kategorizci egy olyan folyamat, amelynek so
rn klnfle trgyakat egyformnak tekintnk a
kztk tallhat hasonlsg alapjn. A kategorizls
kpessge nlklzhetetlen az ember kognitv fejl
dshez. A csecsemk szmra a korbban sohasem
ltott trgyak, llatok vagy esemnyek hasonlak
vagy ugyanolyanok lesznek, mint egy korbban mr
ltott dolog, vagyis nincs szksg arra, hogy jra
mindent megtanuljanak rluk. Ha egy baba pldul
mr tallkozott macskval, s megtanulta, hogy az

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

nyvog, s puha a szre, vagyis egy kedves hzillat,


ezt az informcit mr nem kell jra megtanulnia,
ha egy msik macskval tallkozik.
A kategrik egyediek s ltalnosak lehetnek.
A macska nem kutya, de mindkett llat. A macska,
a kutya, illetve az aut s a repl az egyedi kateg
rit tekintve (pldul a macska s az aut) s egy l
talnosabb szinten (llat s jrm) is klnbzik
egymstl.
A kutatk klnfle technikk segtsgvel vizs
gltk a kategorizcis kpessgek fejldst cse
csemkorban. A 4. fejezetben (151. o.) bemutatott
eredmnyek alapjn egyrtelm, hogy a kategoriz
cis kpessg valamilyen formja - pldul az em
beri hangok megklnbztetse ms hangoktl mr szletskor jelen van. Az els v sorn hatalmas
mennyisg trgy s esemny kategorizcijnak
kpessgt szerzik meg a babk. Ilyen a beszl ne
mnek, a pont- s vonalalakzatoknak, a btoroknak
vagy a jrmveknek az osztlyozsa (Haith s Ben
son, 1998; Mandler, 1998).
A korai kategorizcis kszsg bizonytsra Peter
Eimas s Paul Quinn a nzsi id klnbsgt mr,
mr bemutatott vizsglati mdszert alkalmazta.
Eimas s Quinn demonstrlta, hogy 3 hnapos cse
csemk klnfle llatokat klnbz kategrikba
kpesek sorolni (Eimas s Quinn, 1994; Quinn s
Eimas, 1996). Lovak kpeit mutattk a gyerekek
nek, egyszerre mindig kettt. Minden prban k
lnbz lovak voltak, gy a gyerekek sohasem lttak
egy lovat ktszer. Hat pr lovas kp utn hrom j l
kpt mutattk nekik, de most a lovak prja az egyik
kpen macska, a msikon zebra, a harmadikon zsirf
volt. A csecsemk mindhrom teszthelyzetben to
vbb nztk a msik llat kpt, mint a lt, mg ak
kor is, ha a prban a kt llat ltalnossgban hason
l volt. Ez a nzspreferencia azt sugallja, hogy a
tbbi llattal szemben kialaktottk a l kategri
jt. Amikor a kutatk macskk kpeivel is elvgez
tk ugyanezt a vizsglatot oly mdon, hogy a msik
llat kutya s oroszln volt, azt talltk, hogy a 3-4
hnaposak kialaktottk a macska kategrijt, amely
ben a macska klnbztt a kutytl s az oroszlntl
(Quinn et al., 1993) (5.13. bra).
A csecsemk krlrtabb kategrikat is megta
nulnak. Ezt bizonytotta az a vizsglat, amelyben
3-4 hnaposaknak nyolc klnbz emls kpeit
mutogattk (macska, kutya, tigris stb.). Ezutn h
rom j kp kzl az egyiket mutattk meg nekik:
egy olyan emlst, amelyet addig nem lttak, egy
nem emls llatot (pldul madarat vagy halat)

215

5.13. BRA Hrom hnapos csecsemknek macskkat br


zol kpprokat mutattak egyms utn. Ezt kveten egy ku
tyt brzol kpet lttak, amin meglepdtek. Ebbl arra le
het kvetkeztetni, hogy mr ebben az letkorban kialaktjk a
macska kategrijt

vagy egy btordarabot (szket vagy asztalt). A gye


rekek tovbb nztk a nem emlst s a btort, mint
az j emlst. Az eredmny arra utal, hogy kialak
tottk az emls kategrijt (Behl-Chadha et al.,
1995).
A csecsemk kategorizcis kpessge operns
kondicionls segtsgvel is kimutathat; ennl a
gyereknek aktvnak kell lennie, ellenttben a nzsi

216

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Piaget hipotzise, mely szerint a gyerekek fejldsnek


hajterejt sajt cselekvseik kpezik, sok pszichol
gust arra serkentett, hogy az let korai idszakban kor
ltozott vagy fokozott mozgs kvetkezmnyeit- tanul
mnyozza. E kutatsok mgtt az az alapgondolat rej
lik, hogy a helyvltoztats nemcsak azt teszi lehetv,
hogy a csecsem megtanulja a testt a trben mozgatni,
hanem a teret kitlt trgyakkal kapcsolatban is jfajta
tudshoz segti t hozz. Selma Fraiberg (1990) rja:
A mozgs megvltoztatja a ltvnyt, a tvlatokat. Egy
szk pldul a hat hnapos gyermeknek az gybl
vagy a nyolc hnaposnak a sznyegrl nzve egydi
menzis trgynak tnik. Egy ilyen kor csecsem,
akinek ms s ms idben klnfle prespektvkbl
mutatjk meg ugyanazt a szket, valsznleg igen
csak klnbz szkeknek ltja azt, a mindenkori l
tszgnek megfelelen. Csak amikor mr sajt erej
bl totyogja krl, akkor fedezi fel, hogy mi is val
jban a szk. (52. o.)
A helyvltoztat mozgs tapasztalata s a trbeli viszo
nyok megrtse kztti szoros kapcsolatot demonstrl
ta Richard Held s Alan Hein (1963) klasszikus ksrle
te, amelyben kismacskkat szletsktl kezdve teljes
sttsgben tartottak. Amikor elg idsek voltak a j
rshoz, kettesvel egy cicakrhintba helyeztk ket.
Az egyik, amelyiket a krhinta mozgatsra szjaztak
be, hasznlhatta a ltvnyt mozgsa vezrlsre, s
mozdulatait bizonyos mrtkig az hatrozta meg, amit

id klnbsgt mr ksrlettel. A sok vizsglat


egyikben 3 hnaposaknak A bets fggket mu
tattak, amelyek egy mobil szerkezetrl lgtak. Ha a
gyerekek a lbukkal rugdostak, amit egy szalaggal
a szerkezethez ktttek, az megmozdult (5.14. bra)
(Hayne et al., 1987). A msodik s harmadik alka
lommal a fggk sznt megvltoztattk (pldul
kkrl zldre s pirosra). A hrom helyzetben a gye
rekek egyenletes gyakorisggal rugdostak, hogy a
szerkezet mozogjon. Vgl egy tesztmobilt hasznl
tak, ahol vagy ugyanaz a bet volt lthat, de ms
sznben (pldul fekete A), vagy a bet s a szn is
klnbztt (pldul fekete B ). A hasonl, de ms
szn szerkezet esetn a csecsemk gyakrabban
rugdostak, az eltr bet esetn azonban nem. Szem
mel lthatan a fggkre ragasztott specifikus be
tforma alapjn kategorizltk a mobilokat, gy ami
kor a bet alakja vltozott, nem reagltak r.

ltott. A msik cict trsa a krhinta kosarban hzta,


s mozgsa a fejmozgatson kvl nem befolysolta azt,
hogy mit ltott. A passzv cica tapasztalatait nagyobb
rszt a krhintt hz macska akcii hatroztk meg.
Minden cicapr napi 3 rs vizulis ingerlsben rsze
slt a krhintban 42 napon keresztl. Ezek kztt az
alkalmak kztt visszatettk ket a sttbe. gy a cick
csak annyi ltsi tapasztalatot szereztek - teht csak
annyi alkalmuk volt, hogy megtanuljk ltsukat s
mozgsukat sszehangolni -, amennyi idt a krhint
ban tltttek.
Az aktv, illetve passzv mozgs hatsa a cick kr
nyezetre adott vlaszaiban akkor vlt feltnen nyil
vnvalv, amikor Held s Hein egy ahhoz hasonl vi
zulis szakadk felsznre helyezte ket, amilyen az 1.
fejezetben, az 1.6. brn (45. o.) lthat. E berende
zsre ugyanolyan cskokat festettek, mint amilyenek a
krhinta oldaln voltak, kivve, hogy gy festettk,
mintha az egyik oldal sokkal mlyebben volna, mint a
msik. A krhintban aktv cick visszarettentek a vi
zulis szakadk mly oldaltl, s ennek megfelelen
kifesztettk lbukat, amikor azon rtek fldet. A paszszv cick nem prbltk elkerlni a mly oldalt, s l
baik helyzetn sem igaztottak semmit, amikor oda tet
tk le ket.
Ez az eredmny jl illeszkedik Joseph Campos s
munkatrsai 1. fejezetben (45-47. o.) ismertetett ered
mnyeihez, amelyek megerstettk a mozgs fontos
sgt az ember kognitv fejldsben (Bertenthal et al.,
1984). Abban a vizsglatban 5 hnapos, mg nem m-

Br a gyerekek kategorizcis kpessge meger


stst nyert, a fejldskutatk vlemnye arrl er
sen megoszlik, hogyan vltozik a kategorizcis fo
lyamat az els vben. Azzal mindenki egyetrt, hogy
az imnti ksrletekben a csecsemk a perceptulis
hasonlsg alapjn osztlyoztak. (Pldinkban a ha
sonlsg a trgyak megjelensre vonatkozik: az A
bet mskpp nz ki, mint a B; a macska szrs, s
ms a formja, mint a kuty, rvidebb a lba, mint
a lnak, s gy tovbb). Mivel a 3-4 hnapos csecse
mknek nincs sok tapasztalatuk a trgyakat s az
esemnyeket illeten, s nem is tudjk megfogni s
minden oldalukrl megnzni a trgyakat, nem meg
lep, ha kategriikat fknt a perceptulis jegyek
alapjn alkotjk meg. Nhny fejldspszicholgus
szerint a kategorizci a fejlds tovbbi szakaszai
ban is a perceptulis jegyekre pl.
Msok szerint az els v vge fel megvltozik a

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

sz csecsemk nem fltek a vizulis szakadktl, ami


kor elszr lttk. Csak azutn kezdtek el flni, miutn
maguktl elkezdtek kzlekedni, vagy miutn helyvl
toztatsi tapasztalatot szereztek a jrkban.
Campos s munkatrsai azt is kimutattk, hogy a
helyvltoztats fejleszti a csecsemk trgyllandsgi
ismereteit. Azok a gyerekek, akik gazdag tapasztalato
kat szerezhettek a helyvltoztatsrl a jrkban, mi
eltt maguktl is kzlekedni kezdtek volna, gyeseb
ben talltk meg az elrejtett trgyakat a standard trgy
llandsgi tesztekben, mint az ugyanolyan kor, de
hasonl tapasztalatokhoz nem jut gyerekek (Campos
et al., 1986, 2000). Martha Ann Bell s Nathan Fox
(1997) szerint a helyvltoztats kezdete a frontlis le
beny aktivitsnak vltozsaival jr egytt, amelyek pe
dig a trgyllandsgi feladatok sikeresebb megolds
val vannak kapcsolatban. (A szlknek tudniuk kell
azonban, hogy nhny gyerek megsrlt a jrka hasz
nlatakor, ami felveti a krdst, hogy a jrka hasznla
tnak elnye vajon nagyobb-e, mint a vele jr kockzat
[Atkinson, 1997].)
A helyvltoztats s az rtelmi fejlds kztti szo
ros kapcsolat egy teljesen ms tpus bizonytkt
szolgltatta az a kutats, amelyik olyan idegrendszeri
krosodsban szenved csecsemket vizsglt, akiknek a
helyvltoztatsa gtolva van (Telzrow et ah, 1987).
Ezeknl a gyerekeknl a trgyllandsg kialakulsa
5-6 hnapot ksik. Csak jval az akaratlagos mozgs
megjelense utn keresik az elrejtett trgyat a j he
lyen.

kategriakpzs termszete. Azt felttelezik, hogy


a ltvnyon, tapintson, zrzsen alapul perceptulis kategorizci mellett a gyerekek fogalmi kategorizcira is kpesek lesznek, ami olyan jegye
ken alapul, amelyek a trgy funkcijra s eredetre
vonatkoznak. A macskk pldul nem csupn a szr
rel bortott testk, jellegzetes formjuk s ngy l
buk miatt alkotnak egy kategrit, hanem azrt is,
mert dorombolnak, ha simogatjk, s karmolnak, ha
bntjk ket.
A kategorizcis kpessg korai vltsnak alt
masztsra Jean Mandler s Laraine McDonough
(1993) kimutatta, hogy 7 hnapos gyerekek jtk
madarakat s jtk replket egy kategriba sorol
tak. A 9-11 hnaposak viszont kt klnbz kate
gria tagjaiknt kezeltk a madarakat, illetve a rep
lket, annak ellenre, hogy az sszes madrnak ki
terjesztett szrnya volt, s nagyon hasonltottak a

217

A cicakrhinta, amelyet H eld s H ein klasszikus ksrlet


ben hasznltak, a fejldshez szksges aktv tapasztalatok
fontos szerept dem onstrlja (Held, 1965 nyomn)

Ezek az eredmnyek azt sugalljk, hogy a vilggal val


aktv foglalkozs a fejlds sszes szintjn alapvet: az
agyban s a testben bekvetkez biolgiai vltozsok
ban; a problmamegolds, az osztlyozs s az em l
kezet pszicholgiai vltozsaiban; s az rzelmi kt
ds, illetve a trsas tuds szemlykzi vltozsaiban.

replkre (5.15. bra). A szerzk arra kvetkeztet


tek, hogy az els v vgre a gyerekek a perceptulis
kategrikon kvl valdi fogalmi kategrikat is k
pesek alkotni.
Ezek az eredmnyek azrt rejtlyesek, mert a
perceptulis kategorizcibl a fogalmi kategorizciba val tmenet nem lehet a vizsglatban szerep
l trgyakkal kapcsolatos tapasztalat eredmnye. A
9-11 hnapos gyerekeknek a madarakkal kapcsolat
ban kevs a tapasztalatuk, vagy egyltaln nincs, a
replkrl nem is beszlve. De akkor mitl vlto
zott meg a kategorizcis viselkeds? Mandler
(1998) szerint 3-4 hnapos kortl a gyerekek kpe
sek az gynevezett perceptulis elemzsre. Feltev
se alapjn ez az elemzs a berkez perceptulis in
formcikat kezdetleges fogalmi kategrikk ala
ktja, amihez nincs szksg a ltottak kzelebbi
(cselekvses) megismersre. Azt is felttelezi to-

218

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

5.14. BRA A 3 hnapos csecsem egy mobil szerkezetet nz,


amelyen az A betk mozognak, amikor rg egyet. Hrom 15
perc hosszsg szakasz utn, amelyekben hrom klnbz
szn A bet szerepelt, a csecsem a kvetkez szakaszban a
negyedik szn A betk ltvnyra is rgott. De ha a negye
dik szakaszban j alakot hasznltak (mondjuk B bett), a
csecsem nem rgott

vbb, hogy a perceptulis kategorizci kezdetle


gesebb folyamat, mivel automatikusan jelenik meg,
mg a fogalmi kategorizci tudatos mkdst ig
nyel, amelynek sorn a gyerek a kategrii tartalm
rl gondolkodik.
Azok, akik szerint a kategorizci korai fejldse
egyetlen elv alapjn megy vgbe, eltren ma
gyarzzk Mandler s McDonough eredmnyeit.
Amellett rvelnek, hogy br a 9-11 hnapos babk
ltszlag fogalmilag klnbztetik meg a madarakat
s a replket, itt valjban a finomabb perceptulis
klnbsgttel fokozottabb kpessge jelenik meg.
Ebben az esetben pldul a gyerekek szrevehettk,
hogy a madarak s a replk farka nmileg eltr, s
ez a perceptulis klnbsg volt a kategorizci oka.
E nzet rtelmben a kategorizci fejldse azrt
lehetsges, mert a csecsem egyre tbb informcit
szerez a trgyakkal kapcsolatban, amikor a percep
tulis mintzatok egyszer csak sszeolvadnak a
funkcionlis informcikkal, ami a komplexebb ka
tegrik megjelenshez vezet (DeLoache et al.,
1998; Quinn s Eimas, 1996).
Carolyn Rovee-Collier s munkatrsai egy kiss
eltr vlemnyen vannak, amikor amellett rvel
nek, hogy ha a csecsemknek lehetsgk nylik a
megfelel tapasztalatok megszerzsre, mr igen
korn kpess vlnak olyan kategrik kialaktsra,
amelyek nem csupn a trgy perceptulis jegyein
alapulnak (Hayne s Rovee-Collier, 1995). Szerin
tk a kategrik kialaktsa minden letkorban meg
trtnhet perceptulis s funkcionlis jegyek alap
jn is. Az 5.14. brn lthat mdszer alkalmazs
val megmutattk, hogy 3-4 hnaposak is kpesek

5,15. BRA A 7 hnapos kisbabk


gy kezelik a kpen lthat, perceptulisan hasonl manyag madara
kat s replket, mintha azok egy
kategria tagjai volnnak. A 9-11
hnapos csecsemk viszont percep
tulis hasonlsguk ellenre mr
gy kezelik ket, mint kt eltr ka
tegria tagjait

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI

funkci alap kategrikat alkotni. A gyerekek el


szr megtanultk mkdtetni (rugdoss) a mobil
szerkezetet. Azutn egy ismeretlen alakokkal ell
tott mobilt mutattak nekik. Ilyenkor ltalban nem
rgtak; mert ez a szerkezet mskpp nzett ki, mint
az elz. Ebben az esetben azonban a vizsglatveze
t a csecsemk szeme lttra megmozgatta a mobilt
(a babk nem rtek a szerkezethez, a sajt mozgsuk
teht nem idzett el mozgst]. Annak ellenre,
hogy ezt a mobilt azeltt egyszer sem lttk, elkezd
tk rugdosni, mintha ismers lenne. Rovee-Collier
s munkatrsai szerint az j szerkezet nem a kinze
te, hanem a mkdse miatt kerlt az ismers mo
bilok kategrijba.

Az emlkezet fejldse
Szmos bizonytkt lttuk annak, hogy a csecse
mk az els v folyamn problmamentesen sajt
tanak el klnfle kpessgeket s ismereteket. Azt
azonban nem vizsgltuk, hogyan rzik meg ezeket a
kpessgeket s ismereteket, vagyis hogy hogyan
emlkeznek. Az emlkezet, ms kognitv folyama
tokhoz hasonlan, fejldsi vltozsokon megy ke
resztl csecsemkorban.
Az elmlt esemnyekre val emlkezs fejld
snek vizsglatai jra s jra arra a kvetkeztetsre
vezettek, hogy sok faj, kztk az ember utdai,
gyorsan felejtenek (Spear, 1978). Rovee-Collier s
munkatrsai azonban kimutattk, hogy az ember
emlkezkpessge igen gyorsan nvekszik az els
v sorn (Hartshorn et al., 1998). A mobilrugdossos ksrletben klnbz letkor csecsemket
hagytak gyakorolni, mg meg nem tanultk, hogy
mihelyt a lbukat a szerkezethez ktik, lnken rug
dossanak. Eltr idperidusok utn tettk ket
vissza a teszthelyzetbe, hogy megnzzk, mire em
lkeznek a korbbi tapasztalatbl. A kutatk azt ta
lltk, hogy 24 ra kihagys utn a 2 hnapos gyere
kek egybl rugdosni kezdtek, amibl arra kvetkez
tettek, hogy emlkeztek a tapasztaltakra. Hrom
nap utn azonban felteheten mr elfelejtettk a
gyakorlst: annyi idbe telt, hogy rugdosni kezdje
nek, mint az els alkalommal. A 3 hnaposak 8 nap
mlva mg emlkeztek a gyakorlsra, de 13 nap utn
mr nem. A 6 hnaposak szinte tkletesen eml
keztek 14 nap mlva is, de 21 nap mlva mr nem. A
ksrlet egy jabb vltozatban 18 hnaposnl fiata
labb gyerekeket tantottak arra, hogy ha lenyomnak
egy kart, a vonat elindul. Ebben a helyzetben az

219

letkor nvekedsvel fokozatosan emelkedett a fe


lejtshez szksges napok szma (Hartshorn et al.,
1998) (5.16. bra)
Tovbbi kutatsok kimutattk, hogy ha a csecse
mknek egy rvid vizulis emlkeztett adnak, a
korbbi tanulsra mg hosszabb id elteltvel is em
lkezhetnek (Rovee-Collier, 1998). Az egyik ilyen
vizsglatban Rovee-Collier s munkatrsai 3 hna
pos csecsemk egy csoportjt megint arra tantot
tk, hogy rgssal mozgsba hozzanak egy mobilt.
Ezutn egy hnapot vrtak, mire jra a ksrleti szi
tuciba helyeztk a babkat. Tudtk, hogy ez az
idszak tbb mint elegend ahhoz, hogy a gyerekek
elfelejtsk, amit tanultak. Azonban egy nappal az
eltt, mieltt jra teszteltk volna ket, emlkeztetskppen megmutattk nekik a mobilt (de nem
engedtk meg, hogy rgjanak). Amikor a csecse
mket msnap prbnak vetettk al, azonnal rug
dosni kezdtek, amint a lbukra ktttk a szalagot
(Rovee-Collier et al., 1980). A szerkezet puszta lt
vnya egy nappal a teszt eltt 1 hnap mlva is fel
eleventette bennk, hogy mit tanultak.

letkor (hnap)
5.16. BRA Emlkezeti-elhvsi vizsglatok eredmnyei: a
ksrleteket 2-18 hnapos csecsemkkel vgeztk. A 6 hna
pos babkat mobil szerkezettel s vonattal kapcsolatos fel
adatokon is teszteltk (A mobil feladatok eremnyei Vander
Lindtl s kollgitl, 1985 [2 hnaposak], Grectl s
munkatrsaitl, 1986 [3 hnaposak], valamint Hilltl s
munkatrsaitl [6 hnaposak] szrmaznak. A vonatfeladat
eredmnyeit Hartshorn s Rovee-Collier, 1997 nyomn b
rzoltuk)

220

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Felidzs s vatossg: a fejldsi


folytonossg hinya?
Az elbbi bekezdsekben oly mdon foglalkoztunk
a kategorizci s az emlkezet fejldsvel, mintha
kt klnbz jelensgrl volna sz. Valjban
azonban fontos kapcsolat van a kt kognitv jelensg
kztt. A csecsemk emlkezete, legalbbis rszben,
fgg attl, hogyan kategorizljk az lmnyt, amelyre
emlkeznik kell. Az adott esemny osztlyozsa
pedig rszben annak fggvnye, hogyan kategorizl
tk a korbbi lmnyeiket, vagyis hogyan tudjk fel
idzni azokat.

A z emlkezs s az osztlyozs vltozsa


Rovee-Collier s munkatrsai vizsglatai azt mutat
tk, hogy a csecsemk nagyon korn elkezdenek
emlkezni, s memrijuk egyenletesen javul az
els v folyamn. Ennek alapjn arra kvetkeztet
tek, hogy az emlkezet tkletesedse az els vben
folyamatos fejlds, amely nem ignyli semmilyen
j tanulsi vagy emlkezeti elv mkdst (Hayne
s Rovee-Collier, 1995; Rovee-Collier, 1997). Ez a
kvetkeztets prhuzamba llthat azzal a feltevs
sel, miszerint a kategorizci fejldse szintn foko
zatos vltozst jelent, amelyhez nem szksges a
minsgileg j kpessgek megjelense (Quinn s
Eimas, 1998).
Ahogy azonban vannak olyan fejldskutatk,
akik gy vlik, hogy 6 s 9 hnapos kor kztt ugrs
trtnik a perceptulis kategorizcitl a fogalmi
fel, az emlkezetet illeten is vannak olyanok, akik
minsgi vltst feltteleznek ebben az idszakban.
Ez utbbi szerint a csecsemk elszr csak felisme
rik a korbban mr ltottakat, s csak ksbb tudjk
egyrtelm emlkeztet hinyban is felidzni a je
len nem lv trgyakat s esemnyeket (Kagan et
al., 1978; Mandler, 1998). Az emlkezeti felidzs
azrt tnik klnsen fontos teljestmnynek, mert
egy az rzkek szmra nem ltez dolog mentlis
reprezentcijnak tudatos megalkotst kveteli
meg. Ugyanezt a kritriumot hasznljk azok, akik
szerint a fogalmi kategorizci ppen ebben az id
szakban kezdi kiegszteni a perceptulis kategorizcit. A csecsemk perceptulis s fogalmi kategorizcija kztti finom megklnbztetshez
hasonlan a felismers s a felidzs klnvlasztsa
is igen bonyolult feladat.

A felidzs korai kialakulsnak kutati tbbek


kztt a ksleltetett utnzs mdszert hasznljk a
gyerekek kpessgnek mrsre. Ez egy j, korb
ban ltott esemny utnzst jelenti. Egy ilyen vizs
glatban Andrew Meltzoff hrom egyszer cseleke
detet mutatott be szleik lben l 9 hnapos cse
csemknek (Meltzoff, 1988b). Elszr fogott egy
kis tblt, amely fgglegesen llt egy pnttal egy
alaplaphoz erstve, s addig tolta, amg az le nem
fekdt az alaplapra. Azutn megnyomott egy fekete
gombot, ami egy csengt szlaltatott meg. Vgl
megrzott egy csavarokkal teli, narancssrga m
anyag tojst. Miutn ezeket lttk, a csecsemket
hazavittk. Msnap visszahoztk ket a laboratri
umba, ahol nhny kis jtkkal jtszhattak. Ezutn
elvettk a tblt, a csengt s a manyag tojst.
Noha a babk maguk korbban sosem csinltak
ilyesmit, legtbbjk a Meltzofftl elzleg ltott
cselekedetek kzl egyet vagy tbbet utnzott
(5.17. bra). Meltzoff szerint felismertk ezeket a
trgyakat, utna pedig felidztk az tevkenys
gt. McDonough s Mandler (1994) hasonl vizsg
latokban mutatta ki, hogy 11 hnaposak szmos
szokatlan esemny megfigyelse utn nhnyat egy
teljes v mltn (!) is utnoztak. Ezek az adatok
egyrtelmen azt mutatjk, hogy az els letv v
gre a gyerekek hosszabb id elteltvel is kpesek
emlkezni mltbeli esemnyekre.

Emlkezet, kategorizci s az vatossg


kialakulsa
Az emlkezet s a kategorizci vltozsainak kap
csolata mg ennl is lnyegesebb, hiszen valamikor
6 s 9 hnapos kor kztt a gyerekek szemmel
lthtan vatosak lesznek, st mg flnek is, ha va
lami nem a megszokott mdon trtnik (Rothbart,
1988) (5.18. bra). Egyes kutatk szerint ez az va
tossg nem jhet ltre a korbbi esemnyek felid
zsnek kpessge nlkl. Az vatossg kialakuls
nak bemutatsra Rudolph Schaffer (1974) 4 s 9
hnapos kor kztti csecsemknek egy idegen tr
gyat mutatott be jra meg jra, amg nem habituldtak hozz. Ezutn egy j idegen trgyat, m
anyagbl kszlt fagylaltutnzatot mutatott nekik.
A legtbb 4 hnapos azonnal, habozs nlkl a trgy
fel nylt. A 6 hnaposak tbbsge egy-kt msod
percig ttovzott, jelezve, hogy szrevetj^ a vlto
zst, azutn hirtelen a trgy fel nylt, s gyakran
egybl a szjba vette. A 9 hnaposak a vltozst fel

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI

221

ismerve mg tovbb haboztak. Nhnyuk mg el is


fordult, st srni kezdett.
Egyesek szerint a 9 hnaposak vatossgt az a
kpessg okozza, hogy a jelen esemnyeit mdsze
resen ssze tudjk hasonltani a mlt emlkezetben
trolt esemnyeivel, ami igencsak jl illeszkedik a
felidzs defincijhoz (Fox et al., 1979; Mandler,
1988). A 9 hnaposok teht nemcsak azt veszik sz
re, hogy a furcsa j trgy (a manyag fagylalt) isme
retlen, hanem az emlkezetkben is kutatni kezde
nek, hogy az megfelel-e a trgyak valamilyen elz
leg mr ismert kategrijnak, s az zavarja meg
ket, hogy nem.
Az emlkezeti felidzs kialakulsnak idpont
jval, illetve annak a kategorizcis vltozsokkal

5.18. ABRA Az jdonsggal tallkoz gyermek - mg akkor


is, ha egy kanl mzlit nyjt neki egy idegen - kifejezi bizal
matlansgt, ami jl tkrzi a 6 s 9 hnapos kor kztt bek
vetkez bio-szocio-pszicholgiai tmenetet

5.17. BRA A csecsemk nemcsak az l modellt, hanem a


televziban ltott cselekvseket is utnozzk (Meltzoff,
1988a). Ez a gyerek egy felntt modellt figyel a kpernyn,
amint az kockkkal mesterkedik, s azonnal utnozza a csele
kedeteit. Andrew Meltzoff azt is kimutatta, hogy a csecsemk
24 rval ksbb is kpesek reproduklni az elz napon a
kpernyn ltott modellt (A. Meltzoff szvessgbl)

val sszefggsvel kapcsolatos krdsekre mg


nincs vlasz. Andrew Meltzoff s Keith Moore
(1994) (lsd az a 4.4. keretes szveget, 176. o.),
arckifejezsek utnzsra vette r a csecsemket,
aminek alapjn amellett rvelnek, hogy az emlke
zeti felidzs mr 6 hetes korban megjelenik. Azt
llaptottk meg, hogy a 6 hetes gyerekek azonnal
utnoznak valakit, aki kinyjtja rjuk a nyelvt, r
adsul 24 ra mltn meg is ismtlik ezt a mozdula
tot, ha megint megltjk azt az embert. Ez akkor is
gy trtnik, ha az illet most nem vg furcsa kpet.
Meltzoff s Moore szerint az 1 ves kor krli ksei
emlkezetben az a klnleges, hogy immr nemcsak
emberekkel, hanem trgyakkal kapcsolatban is m
kdik. Msok szerint a nyelvnyjtogatshoz hasonl
korai utnzsi formk specializlt, korltolt vla
szok, amelyeket az jszlttek tudattalanul produ
klnak; ezek a kutatk csak akkor ruhznk fel
emlkezettel a gyerekeket, amikor akarattal kpe
sek az elsdleges informci elhvsra (Mandler,
1998). Nehz eldnteni azonban, hogy ezekben a
vizsglatokban az emlkezeti md vajon felidzsre
vagy felismersre utal-e. Az azonban egyrtelm,
hogy az els letv vgn az emlkezs, a kategorizci fejldse s az ismeretlen esemnyekre
adott vlaszok sszekapcsoldnak.

222

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

J KAPCSOLAT A TRSAS
VILGGAL
Tizenkt hnapos korban Jake Sheilval szembeni
bizalmatlansga - amirl a fejezet elejn rtunk - a 7
hnapos kor krl kialakul trsas viselkedsekre
plda. Amikor Jake 12,5 hnapos lett, Sheila anl
kl vigyzhatott r, hogy a kisfi a nyugtalansg br
milyen kls jelt tanstotta volna. Ez azonban
nem jelenti azt, hogy nem vette szre a klnbsget
Sheila s az desanyja kztt. Mzukam Keiko s
munkatrsai (1990) megfigyeltk, hogy 2-4 hna
pos csecsemk brnek hmrsklete leesik (ami a
nyugtalansg lettani jele), amikor az anyjuk el
megy, s egy idegen jelenik meg az gyuknl. Egy
ves korban azonban Jake nemcsak meglepdtt,
amikor felnzett, s Sheilt ltta ott, ahol az anyjt
vrta, hanem nyugtalan is lett, amit azzal mutatott
ki, hogy elfordult, s az anyja fel nyjtzkodott.
Sok fejldspszicholgus egyetrt abban, hogy az
els v msodik felben a babk ismeretlen felnt
tektl val flelme s az anya eltnsekor megnyil
vnul izgatottsga szorosan sszefgg az nll
mozgs, a kategorizci s az emlkezs kpessgei
nek fejldsvel (Bertenthal et al., 1984; Campos
et al., 1997).

A bizonytalansg szerepe
az vatossgban
Ahhoz, hogy megrtsk, mirt kell az nll helyvltoztats kezdetnek, a trgyi vilg nvekv isme
retnek s az emlkezet fejldsnek a nylt bizal
matlansghoz s flelemhez kapcsoldnia, el kell
kpzelnnk a csecsemk kellemetlen helyzett. Foly
ton j helyzetekkel s j trgyakkal tallkoznak, de
kevs a tapasztalatuk, kicsi a testi erejk, s gyenge
a koordincis kpessgk ahhoz, hogy azokra meg
felelen reagljanak. Nem tudnak egyedl sem enni,
sem ltzkdni, sem WC-re menni. St megbzhat
kommunikcis rendszerk sincs. Ezrt mindennapi
betevjk s knyelmk tekintetben arra kell ha
gyatkozniuk, hogy a felnttek s az idsebb testv
rek tudjk, mire van szksgk, s mit kell azrt
tenni. Ezt szemllteti a kvetkez letkp:
Amy, aki majdnem 4 hnapos volt, apja lben
lt egy kvzban. Az apa egy bartjval beszlge

tett. Amy egy kemny gumikarikt rgcslt, ame


lyet apja hozott neki. Az apa a bal karjval tmasz
totta a csecsemt, kezt szabadon hagyva. A kezt
ktszer is hasznlta arra, hogy az vagy a gyerek
lbe es karikt megfogja. Amikor Amy a karikt
harmadszor ejtette le, flbeszaktotta a beszlge
tst, ptty, mondta, felemelte a karikt, s az
asztalra tette. A gyerek utnahajolt, esetlenl
rte nylt, s megrintette, de nem tudta elg
jl megmarkolni, hogy felemelhesse. Apja kz
ben visszatrt a beszlgetshez, s most anlkl,
hogy abbahagyta volna (br oda-vissza nzege
tett Amy s a bartja kztt), felfel billentette
a karikt Amy fel, gy, hogy a gyerek betehette
al a hvelykujjt. Amy megragadta a karikt, s
elhzta az apjtl. A jtk rgcslsban elme
rlve nem is nzett az apjra. Az apa folytatta a
trsalgst s a kvzst, nem szentelve tbb fi
gyelmet a gyereknek mindaddig, amg nem rez
te, hogy a karika ismt az lbe esett. (Kaye,
1982, 1-2. o.)
Ebben a lersban tbb mdjt is lthatjuk annak,
hogyan cselekszenek a csecsemt gondoz felnt
tek a gyerek helyett s vele egytt gy, hogy a gye
rek hatkonyan tnykedhessen viszonylagos gy
moltalansga ellenre. A felntt cselekedeteinek
pontosan a csecsem kpessgeihez s szksgletei
hez kell igazodniuk, klnben a gyerek valamilyen
nehzsggel kerl szembe.
A felnttek effajta finoman hangolt tmogatsa,
amely lehetv teszi, hogy a gyerekek olyan cselek
vseket hajtsanak vgre segtsggel, amelyeket k
sbb majd megtanulnak nllan is elvgezni, terem
ti meg azt, amit a kulturlis nzpontbl kzelt el
mletalkot, Lev Vigotszkij (1978) a legkzelebbi
fejldsi znnak nevezett. Vigotszkij a fejlds
ben nagy jelentsget tulajdontott az ilyenfajta fel
ntt-gyerek interakciknak. A zna, amirl beszl,
rs akztt, amit a gyerek nllan vghez tud vinni,
s akztt, amire a hozzrtbbekkel val interakci
k rvn kpes. A legkzelebbi kifejezs arra utal,
hogy a nyjtott segtsg pphogy tlmegy a gyerek
pillanatnyi kpessgein, kiegszti azokat, s azokra
pt, nem pedig kzvetlenl j viselkedseket tant.
Figyeljk meg pldul, hogy Amy apja nem tette a
rgkarikt Amy kezbe, nem is tartotta a szjba,
hogy rgni tudja. Ehelyett csak megbillentette gy,
hogy a baba maga tudja megfogni, s ezt szinte auto
matikusan csinlta, mikzben mssal volt elfoglalva.
A viselkedsek ilyen sszehangolshoz a felntt

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI *

nek tudnia kell, hogy mit prbl a gyerek vghez


vinni, s rzkenynek kell lennie a kpessgeire s a
jelzseire.
Hat-ht hnapos korra a gyerekek aktvabb sze
repet kezdenek jtszani abban, hogy rvegyk a fel
ntteket, segtsenek nekik. Christine Mosier s Bar
bara Rogoff (1994) a segtsgkr viselkedst vizs
glta 6-13 hnapos babknl. A mamkkal olyan r
vid, elre megrt jeleneteket jtszattak, amelyekben
arra szmtottak, hogy a csecsemk a segtsgket
krik majd. Egy jtkot tettek egy polcra vagy a
padlra gy, hogy a gyerek ne rhesse el.
Az esetek krlbell 40 szzalkban a 6 hnapos
babk oda-vissza nztek a jtk s az anyjuk kztt,
s hangokkal prbltk rvenni ket arra, hogy
adjk nekik oda a jtkot. Az egy v krli gyerekek
az esetek 75 szzalkban kerestk az anyjuk segt
sgt. Szignifiknsan kevesebb 6 hnapos mutatott
a trgyra vagy adott ki felismerhet hangot a clja
jelzse rdekben. A 6 hnaposak teht szinte kiz
rlag attl fggtek, az anyjuk vajon megrtette-e,
mit akarnak tle. Az egyvesek cljuk elrse rde
kben mg mindig az anyjuk specilis tudstl s
jakarattl fggtek, de mr sokkal gyesebben je
leztk szksgletket a megszokott hangok s sza
vak segtsgvel.
Ezek az eredmnyek jl rmutatnak a gyerekek
idegenektl val flelmnek forrsaira. A csecse
mkkel kommunikl felnttek mindennap elre
belthat s tmogat krnyezetet biztostanak sz
mukra abban az idszakban, amikor kommunikcis
kpessgk korltozott, s a gyerekek csak nhny
felnttre szmthatnak abban, hogy krnyezetket
az elvrsaiknak megfelelen rendezzk el. Ht
hnapos kor eltt igencsak korltozott a csecsemk
azon kpessge, hogy az embereket kt csoportra
osszk, azokra, akikben lehet bzni, hogy segte
nek, s a kiismerhetetlen idegenekre, s ebben
emlkezetk sem segti ket.
Amint a gyerekek kpesek megbzhatan kialak
tani ezeket a kategrikat, valamint arra is, hogy a
jelen krlmnyeket sszevessk a hasonl mltbeli
krlmnyekkel, minsgi vltozs ll be abban,
ahogyan az idegenekre reaglnak. Felismerik, hogy
az idegeneknek nincs gyakorlatuk a velk val inter
akcikban, ezrt nem bzhatnak abban, hogy szre
veszik s megrtik jelzseiket, s megteszik, amire
nekik szksgk van.

223

Az rzelmi kapcsolatok j formja


Az sszes eddig emltett fejldsi forma az els let
v vge fel tallkozik a gyerekek s szleik kztti
rzelmi viszony vltozsval. Joseph Campos s
munkatrsai szerint ebben a helyvltoztats megha
troz. A kutatk a helyvltoztatsnak a pszichol
giai vltozsok sszehangolsban betlttt szerep
re voltak kvncsiak 6-9 hnapos korban, ezrt 8
hnapos csecsemk szleivel ksztettek interjkat.
A babk kzl nhnyan mr elkezdtek mszni, m
sok mg nem. A mr msz csecsemk szlei er
sebb pozitv s negatv rzsekrl szmoltak be
gyermekkkel kapcsolatban, mint azok, akiknek a
gyerekei mg nem kezdtek el mszni. A msz ba
bk szlei azt mondtk, hogy szorosabban lelik ma
gukhoz ket, tbbet hancroznak velk, s gyengdebben beszlnek hozzjuk. Ugyanakkor ersebb
haragot is reztek nha gyerekkkel szemben, s
tbbszr ksreltk meg mrges szavakkal rendreutastani ket.
A csecsemk rzelemkifejezse ugyancsak mdo
sul a helyvltoztatshoz kapcsoldan. A mr msz
csecsemk szlei szerint a gyerekek dhkifejezsei
nek mind a gyakorisga, mind az erssge fokoz
dott, ha cljukat nem sikerlt elrnik. Akkor is
nyugtalanabbak voltak, ha a szleik magukra hagy
tk ket. Az egyik anya elmondsa alapjn:
Ha kimegyek a szobbl, ideges lesz, kivve, ha el
van foglalva, s nem ltja. De amint szreveszi,
ordtani kezd. Azt hiszem, ez az els ngy hnap
ban nem szmtott. Amita tbb dolgot csinl,
fell, mszik, azta ideges, ha kimegyek. (Cam
pos et al., 1992, 33. o.)
Sok fejldspszicholgus gy vli, hogy az rzelem
kifejezsek ilyen j formi egy j rzelmi ktelkrl
rulkodnak, amit ktdsnek neveznek. Eleanor
Maccoby (1980) a kisgyerekek ktdsnek ngy
jelt sorolja fel:
1. Igyekeznek elsdleges gondozjuk kzelben
maradni. Ht-nyolc hnapos kora eltt kevs
csecsem tervez s tesz szervezett prblkozso
kat arra, hogy rintkezsbe kerljn gondozj
val; e kor utn azonban pldul gyakran szorosan
kvetik t.
2. Nyugtalanok lesznek, ha elvlnak gondozjuktl.
A ktds ltrejtte eltt a gyerekeket kevsb
zavarja, ha anyjuk kistl a szobbl.

224

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Ennek a kisbabnak s desany


jnak rme pldzza, milyen rze
lemmegosztst jelent az gynevezett
elsdleges interszubjektivits, mi
kzben szemtl szembeni interakci
t folytatnak

3. Boldogok, amikor jra tallkoznak a ktds tr


gyt kpez szemllyel.
4. Mg akkor is a msik szemly fel irnytjk cse
lekedeteiket, ha az nincs jelen. A babk jtk kz
ben is hallgatjk anyjuk hangjt, figyelik t.
Az anyk s gyermekeik kztt 7-9 hnapos korban
mutatkoz klnleges kapcsolat lnyeges vltoz
son megy keresztl a csecsemkor tovbbi rszben
s azon tl is. A ktds ksbbi vltozsait a 6. fe
jezetben mutatjuk be. Most azonban meg kell szak
tanunk a beszmolt, hiszen le kell rnunk azokat a
folyamatokat, amelyek a bio-szocio-pszicholgiai
tmenet sorn hangoldnak ssze.

A kommunikci jellegnek vltozsa


A 4. fejezetben (187. o.) lthattuk, hogy 3 hnapos
korra a csecsemk s gondozik egyarnt rmket
lelik az egyszer szemtl szembeni interakcikban
(Daniel Sternnl olvashatunk egy csecsemrl, aki
nek a teste egy ilyen alkalomkor szinte gy rezonlt, mint egy lggmb felfvs kzben [1977,
3. o.]). A trsas mosoly megjelensvel egytt jr
sszehangolt felelet-vlasz ers pozitv rzelmeket
is hordoz. Colwyn Trevarthen (1993, 1998) a cse
csem s gondozi kztti sszehangolt szerepcse-

rlgetst s rzelemmegosztst elsdleges interszubjektivitsnak nevezi. A kommunikci e korai


formja a kzvetlen, szemtl szembeni interakcik
ra korltozdik, s mg mindig a felntt rsztvev
segtsgtl fgg.
Hat-kilenc hnapos korukban a gyerekek jabb
s sszetettebb kommunikcis viselkedsbe kez
denek, amelyet Trevarthen msodlagos interszubjektivitsnak nevez. A msodlagos interszubjek
tivits f jellemzje az, hogy ebben a csecsem s
gondozja mr sajt magukon kvli trgyakra s em
berekre vonatkoz tudsban s rzelmekben is osz
toznak. Ha pldul az anya s 5 hnapos csecsemje
egymst nzi, majd az anya hirtelen az egyik oldalra
tekint, a csecsem nem kveti tekintett. Ha a
mama valamire rmutat a szobban, a gyerek az uj
jt nzi. Ezzel szemben egy 6 hnapos csecsem
arra nz, amerre anyja, s arra a trgyra vagy ese
mnyre figyel, amelyikre gondozja felhvja a figyel
mt (Butterworth, 1998; Butterworth s Jarrett,
1991).
\

Szocilis referencia
A msodlagos interszubjektivits jellegzetes pldja
a szocilis referencia, amely a baba s gondozja k
ztt egy j rzelmi kapcsolatot mutat, s a csecse

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 2 2 5

mk egyre sszetettebb kommunikcis kpessgt


tanstja (Campos et al., 1997). A szocilis referen
cia azt a jelensget jelli, amikor a gyerekek valami
ismeretlennel tallkoznak, s a gondozikra nznek
valamilyen jelzsrt arrl, mit kellene reznik, s
hogyan kellene cselekednik. A szocilis referencia
akkor vlik a kommunikci kiemelked eszkzv,
amikor a csecsemk maguktl vltoztatjk a helyket
(Campos s Stenberg, 1981). Amikor szreveszik,
hogy gondozjuk ugyanarra a dologra nz aggodalma
san, mint k, habozni kezdenek, s bizalmatlann vl
nak. Ha a gondoz mosolyog, s lthatlag tetszik
neki az j helyzet, megnyugszanak (Walden s
Baxter, 1989). Mg akkor is ellenrzik, hogy gondo
zjuk hogyan reagl egy dologra, miutn mr kialak
tottk sajt vlemnyket rla (Rosen et al., 1992).
Az Egyeslt llamokban a kutatk klnbsget
talltak a fik s lnyok kztt abban, hogyan re
aglnak anyjuk aggodalmas tekintetre. A lnycse
csemk hajlamosabbak eltvolodni attl a trgytl,
amelyikre gondozjuk flelemmel nz, mint a fi
csecsemk. Taln ennek a kvetkezmnye az, hogy
a gondozk intenzvebb flelmet kifejez arckifeje
zst tartanak szksgesnek, amikor fiknak jelzik,
hogy valami baj van (Rosen et al., 1992). A mosoly
s a tbbi arckifejezs azonban a kommunikcinak
csak durva eszkzeit kpezi. Ahogy a csecsemk
egyre mozgkonyabb vlnak, s egyre valsznbben
kborolnak el a felnttek ltterbl s kzelbl,
az arckifejezsek egyre kevsb elrhet inform
ciforrss vlnak. Srgsen szksgk lesz a kom
munikci olyan j eszkzre, amelyik lehetv te
szi, hogy cselekedeteiket tvolbl is kpesek legye
nek sszehangolni gondozikkal. Termszetesen a
nyelvre gondolunk.

A nyelvi megrts s a beszd kezdete


A csecsemk mr 4 hnapos korukban felismerik a
sajt nevket, s meg tudjk klnbztetni a hason
l hangsllyal kiejtett nevektl (pldul az Amyt a
Suzie-tl) (Jusczyk, 1997). Hat hnapos korban
mutatjk az els jelt annak, hogy megrtik az olyan
gyakran hallott szavakat, mint a mami vagy az
apu, s 8-9 hnapos korukban ismerik fel a kifeje
zseket a beszdfolyamban (Jusczyk, 1997; Tincoff
s Jusczyk, 1999). Ezek a kpessgek perceptulis
llvnyzatknt mkdnek, amelyre azutn a nyelvtanulsi kpessg pthet (Hirsh-Pasek et al., 1987,
282. o.).

Az jdonslt kt lbon jr" visszanz anyjra, hogy meg


tudja, mit szl ahhoz, amit csinl. rdekld tekintete a szo
cilis referencia egyik pldja

A gyerekek 9 hnapos korukban kezdenek bizo


nyos szavakat s kifejezseket megrteni (Kred az
vegedet?, Mutass p-ptl, Sti? stb.), ha azok
nagyon sajtos, gyakran ritualizlt helyzetekben
hangzanak el. Elizabeth Bates s munkatrsai pld
ul lernak egy kislnyt, aki megrintette a fejt, ami
kor megkrdeztk: Hol vannak a kicsi gondolata
id? Egy msik odahozta a kedvenc babjt, amikor
krtk, hogy Hozz egy babt, de a baba szt
semmilyen ms babra vonatkoztatva nem rtette,
csak a sajtjra (Bates et al., 1979).
A beszd kpessgnek kialakulsa, amely nagy
jbl egybeesik a mutats s a szocilis referencia
megjelensnek idejvel, a 10-12 hetes korban kez
dd ggygsre s gurgulzsra vezethet vissza
(Butterworth s Morissette, 1996; Harris et al.,
1995). Az egszsges halls csecsemk nem sokkal
ezutn nemcsak maguktl ggygnek, hanem m
sok hangjra is ggygssel s gurgulzssal vlaszol
nak. Ha utnozzk ket, jabb ggygssel vlaszol
nak, s ezltal egy olyan prbeszdbe elegyednek,
amelyben felvltva ad hangot a kt fl. Ezt a leg-

226

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

gyakrabban anyjukkal s ms ismers emberekkel


jtsszk.
A gagyogs, a mssalhangzkat s magnhangz
kat kombinl hangads, mint a dadadadadada
vagy a babababababa, 7 hnapos kor krl kezd
dik (Adamson, 1995). A gagyogs elszr nem
tbb, mint jtk a hangokkal; a csecsemk felfede
zik, milyen sokfle hangot kpesek kpezni nyel
vkkel, fogaikkal, szjpadlsukkal s hangszlaikkal.
Vg nlkl gyakoroljk ezeknek a hangoknak a kom
binciit, ugyangy, ahogy a trgyak megfogst
vagy az tfordulst is. Az els v folyamn a gagyo
gs a vilgon mindentt ugyanolyan, fggetlenl at
tl, hogy a csecsem csaldja milyen nyelven beszl,
s a gyerekek olyan sztagokat is produklnak, ami
lyeneket sosem hallottak korbban, s nem is fog
nak hasznlni, amikor mr beszlnek (Blake s de
Boysson-Bardies, 1992). Kilenc hnapos kor krl a
babk gagyogsa elkezd annak a nyelvnek a beszd
hangjaira szklni, amelyet nap mint nap hallanak.
Mivel a csecsemk gyakran akkor is gagyognak, ami
kor egyedl jtszanak, a korai gagyogs nem tekint
het kommunikcis prblkozsnak. Inkbb ahhoz
hasonlt, mint amikor a gyerekek nyelvk ismtel
het rszeit hasznlva magukban nekelnek.
Az els v vge fel a csecsemk sztagsorozatokat kezdenek kimondani olyan intoncival s hangslyozssal, amilyen a leend anyanyelvk monda
taira jellemz. Az ilyen tpus hangadst nevezzk
halandzsnak. Ebben az idszakban, ahogyan
Lauren Adamson (1995) lerja, a gagyogs gyakran
hasonlt a beszdhez, annak kijelent, felszlt s
krd intoncis mintit kveti" (163. o.). Ugyan
ebben az idben a csecsemk egyes helyzetekben
rvid hangsorozatokat kezdenek ismtelgetni, mint
ha valamit mondani akarnnak. Amikor pldul Jake
10 hnapos volt, s a gyerekkocsi vgben lg zsk
ban tartott cumisveget akarta, megfordult az l
sen, azt mondta, dah, dah, s a zsk fel nylt, mi
kzben krlelve nzett anyjra. Az anya rgtn tud
ta, mit akar, s odaadta neki.
Krlbell 12 hnapos korra a gyerekek nagyj
bl egy tucat kifejezst megrtenek, pldul: lelj
t, Ne!", Megynk aluklni . Ugyanekkor jelen
nek meg az els rthet szavak, de csak nhny
helyzetben s csak egyes trgyakra hasznljk azo
kat (Fenson et al., 1994).
A sket gyerekek hangadsnak fejldse tanul
sgos ellenttben van a hall gyerekekvel. Valaha
gy vltk, hogy a sket gyerekek a hallkkal egy
idben kezdenek gagyogni (Lenneberg et al., 1965).

D. Kimbrough Oiler s Rebecca Eilers (1988) jabb


kutatsai azonban kimutattk, hogy a siket s hall
csecsemk hangadsai jellegzetesen klnbznek,
s csupn a kicsit mgiscsak hall gyerekek gagyog
nak tnylegesen. Egyves kor krl a teljesen sket
gyerekek ritkn adnak hangot. Ha azonban gondo
zik jelnyelven kommuniklnak egymssal, ezek a
gyerekek a kezkkel gagyognak, olyan mozgsokat
vgezve, amelyek ksbb a jelnyelv elemeiv vlnak
(Pettito s Marentette, 1991).
Ezek a bimbz nyelvi kpessgek, amelyeket a
6. s a 8. fejezetben rszletesebben is megtrgya
lunk, az szlelsi, mozgsi, kognitv s szocilis ksz
sgek olyan jj szervezdsnek alkotrszei, ame
lyek az els letv msodik felben egy j bioszocio-pszicholgiai tmenet bekszntt jelzik.

EGY J BIO-SZOCIOPSZICHOLGIAI TMENET


Az 5.3. tblzat sszegzi azokat a vltozsokat, ame
lyek egyttesen vezetnek a csecsem pszicholgiai
folyamatainak jjszervezdsvel jr bio-szociopszicholgiai tmenethez 7 s 9 hnapos kor kztt
(Brazelton, 1990; Emde et al., 1976; Fischer s Rose,
1994). Amg a kt s fl hnapos kor krli
bio-szocio-pszicholgiai tmenetben a dnt biol
giai esemnyek a szenzoros kreg s az agytrzs kap
csolataiban vgbemen vltozsok kr csoportosul
nak, adig a 7 s 9 hnapos kor kztti tmenetben a
tervezsben s a szndkos cselekvs vgrehaj
tsban alapvet fontossg homloklebenynek jut a
fszerep. Lnyeges ezenkvl az izmok s a csontok
ersdse is, amely a helyvltoztat mozgs lehet
v vlshoz szksges.
Ahogy arra mr utaltunk, felteheten a helyvl
toztats veznyli sok egyb, vele prhuzamosan fej
ld terlet vltozsait is csecsemkorban. Az j
mozgsi kszsgek teszik pldul lehetv, hogy a
baba kzvetlen krnyezete trgyainak sok tulajdon
sgt s funkcijt felfedezhesse. Kpess vlik a
trgyak felemelsre, megtapo^atsra, megkstolsra, megkerlsre, s megksrelheti azokat sa
jt cljaira felhasznlni. Amint a csecsemk megta
nuljk, hogy a trgyak amott kint mozognak, s
sszehangolt reakcikat kpesek rjuk adni, az em
berekkel folytatott interakciik egy egszen j di
menzival gyarapodnak. Az egyttrz felnttek
csillaptjk fjdalmukat s dhket. Szmthatnak

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 2 2 7

arra, hogy ezek a felnttek megrtik jelzseiket, ki


egsztik cselekvseiket, s gy rendezik a dolgokat,
hogy a gyerek maga is hatkonyabban tevkenyked
hessen.
Ezek a tapasztalatok azonban nem sokat rnnek,
ha a rluk alkotott emlkkpek nem halmozdn
nak a gyerek elmjben. Amint a csecsemk tvo
labb kpesek kerlni a figyelmes felnttek kzvet
len jelenlttl, mr nem bzhatnak abban, hogy
azok ugyangy segtik s megvdik ket, mint annak
eltte. Mr nem elegend, hogy felismerik, hogy a
trgyat mr lttk korbban, vagy hogy kvncsisg

5.3. TBLZAT

A 7 s 9 hnapos kor kztti


bio-szocio-pszicholgiai tm enet
elemei

Biolgiai vonatkozsok
Az izmok nvekedse s a csontok kemnyedse
Az als trzsrsz, a lb s a kz mozgat
idegsejtjeinek mielinizcija
A kisagy, a hippokampusz s a homloklebeny
mielinizcija
Az agykreg j tpus EEG-aktivitsa

Viselkedses vonatkozsok
A mszs kezdete

gal reaglnak, ha a trgy j. A kisgyerekeknek a tr


gyakkal s az emberekkel kapcsolatos korbbi
tapasztalataik felidzsre is kpeseknek kell lenni
k, hogy tudjk, mit kell tenni a hatkony viselke
ds rdekben.
Ahogy a gyerek magtl kezd kzlekedni, a cse
csemnek s gondozinak egyarnt alkalmazkodni
uk kell az egyre fokozottabb elklnlsbl add
bizonytalansghoz. A gyerekek kezdik kimutatni r
zelmeiket, mrgesek pldul, ha valami akadlyozza
ket cljuk elrsben, flnek, ha idegennel tall
koznak, vatosak a vratlan helyzetekben, s ers
rzelmi ktdssel fordulnak gondozjuk fel. A
felnttek gy rendezik be a krnyezetet, hogy a baba
lehetleg ne srtse meg magt, s nyitva tartjk sze
mket (s flket) arra az esetre, ha mgis valami
baj trtnik. A gyerekek fl szeme pedig a gondoz
juk arcn van, figyelik a felntt hangsznt, ami a
helyzet rtkelst kzvetti szmukra.
Els szletsnapja kzeledtvel sok csecsem el
jut a mszstl a felegyenesedve jrsig. A jrs foko
zottabb fggetlensget ad szmukra, s megnveli
annak szksgessgt, hogy hasznostsk felhalmo
zott kognitv s kommunikatv kpessgeiket - an
nak rdekben, hogy tevkenysgket sszehangol
jk gondozikval.
Az egyves korban elrt alkalmazkodsi minta a
kt s fl hnapos babk viselkedsvel sszevetve
kifinomultnak tnik ugyan, de ez is tovbb vltozik.
A fejlds kvetkez szakaszban a szimbolikus k
pessg j szintje - vagyis a vilg bels reprezentci
ja, meg az eszkz- s szimblumhasznlat - jtssza a
kulcsszerepet.

Flelem a mlysgtl
Automatikus nyls s fogs

SSZEFOGLALS

Clok elrse rdekben sszehangolt


cselekvssorok

Biolgiai vltozsok

Cselekvsekben megnyilvnul trgyllandsg


Emlkezeti felidzs
Bizalmatlansg az jdonsggal szemben
Gagyogs

Trsas vonatkozsok
Bizalmatlansg az idegenekkel szemben
j rzelmi vlasz a gondozra (ktds)
Szocilis referencia

Noha szmottev egyni klnbsgek vannak, a


legtbb csecsem meghromszorozza slyt lete
els vben. A mretek vltozsa a testarnyok
vltozsval jr egytt, ami fontos kellke a kt
lbon trtn, kiegyenslyozott jrsnak.
A csontok kemnyedse s az izmok tmegnek
nvekedse hozzjrul a mszs, a jrs, vala
mint az sszehangolt kar- s kzmozgs fejl
dshez.
Hrom s 12 hnapos kor kztt nagymrtk a
szinapszis-tltermels, de a szinapszisok szma
ksbb, a tapasztalat hatsra cskken.

228

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Az agy prefrontlis krgnek fejldse 3 s 12 h


napos kor kztt lehetv teszi az akaratlagos ir
nyts s tervezs kialakulst.

Az szlels s a mozgs fejldse


A nyls s a fogs rosszul koordinlt kezdeti k
srleteit elssorban kreg alatti agyi kzpontok
vezrlik. Ezt vltja fel ksbb a vizulisan vezrelt
nyls s fogs szakasza, amely tbb hnapos gya
korls utn gyors s pontos akaratlagos mozdula
tokat tesz lehetv.
A trgyak megragadsnak egyre javul kszsge
a trgyak sok j tulajdonsgnak felfedezst en
gedi meg.
A helyvltoztats, amely az els v msodik fel
ben kezddik, alapvet vltozsokkal jr a csecse
m s krnyezete viszonyban. A test mozgs
nak kontrollja a fejnl s a nyaknl kezddik, s fo
kozatosan halad a trzs s a lbak fel. Ht-nyolc
hnapos korukra a babk kar- s lbmozgsuk
kombinlsval kszni s mszni kezdenek. A j
rs nhny hnappal ksbbi, az els szletsnap
krli fejlemny.
A mozgs fejldse kiterjedt gyakorlssal felgyor
sthat, de a korai gyakorlsnak az alapvet moz
gsi kszsgek vgs szintjre kevs hatsa van.

Kognitv vltozsok
" Piaget szerint az els v vge eltt a csecsemk
tovbbi kt szenzomotoros alszakaszon mennek
keresztl. Ngy s 8 hnapos koruk kztt egyre
nagyobb figyelmet fordtanak a klvilg trgyaira,
s elnyjtjk azokat a cselekvseket, amelyek r
dekes vltozsokat idznek el a krnyezetben
(3. alszakasz). Nyolc s 12 hnapos kor kztt
kpess vlnak arra, hogy klnfle cselekvsei
ket egy cl elrse rdekben hangoljk ssze (4.
alszakasz).
Fontos vltozsok kvetkeznek be a baba azon k
pessgben, hogy nem lthat trgyakat emlke
zetben tartson, s annak megfelelen cselekedjk:
1. gy tnik, az els 3 hnapban a csecsemk el
felejtik azokat a trgyakat, amelyeket ppen
nem rzkelnek.
2. Nem egyrtelm, hogy a 4-8 hnaposak mit is

fognak fel a nem lthat trgyakrl. Nhny


vizsglat azt mutatja, hogy a gyerekek tisztban
vannak azzal, hogy a trgy akkor is ltezik, ha
ppen nem lthat. Ezt a tudst azonban nem
kpesek mg hasznostani. Ms vizsglatok arra
utalnak, hogy ebben a korban a csecsemk mg
nem rtik, hogy a trgyak akkor is lteznek, ha
nem lthatk.
3. Nyolc hnapos kor krl a babk keresni kez
dik az elrejtett trgyakat, de gyorsan megzava
rodnak, vagy elfelejtik a helyt
4. A trgyak helyre vonatkoz emlkezet s az
elrejtett trgyak megtallsnak kpessge a
msodik letvben tovbb javul.
Okos csecsem felfogsnak nevezzk azt a fel
tevst, miszerint a csecsemk mr szletskkor
rendelkeznek a trgyllandsghoz, a szmossg
hoz s a fizikai oksghoz hasonl fogalmak kez
detleges ismeretvel. Az ilyen korai tuds lte
zst szles krben vitatjk, az azonban egszen
bizonyos, hogy 3 s 4 hnapos kor kztt szreve
szik a trgyak ltvnya s tapintsa ltal megis
mert tulajdonsgok egyttjrst. Azt mg nem
tudjuk, milyen korn fejldik ki ez a kpessg,
vagy milyen elemei vannak meg mr szletskor.
A gyerekek mr 3 hnapos koruktl egy kategri
ba tudnak sorolni klnbz trgyakat. Azt nem
tudjuk igazn, hogyan alakulnak ki a korai kategorizcis kszsgek. Egyesek szerint a korai ka
tegrik a perceptulis jegyek hasonlsgra
plnek, a fogalmi jegyek alapjn trtn oszt
lyozs azonban csak egy v utn jelenik meg. M
sok szerint a fogalmi kategrik mr akkor jelen
vannak, amikortl a gyerekek kategrii egylta
ln vizsglhatk.
Az emlkezet egyenletesen nvekszik 2 s fl s
12 hnapos kor kztt. Ha megfelel emlkezte
tt kapnak az egy hnappal korbbi gyakorls
bl, mr a 3 hnapos csecsemk is emlkeznek
arra, hogyan kell egy mobil szerkezetet mozgsba
hozni.
Krlbell ugyanabban az idben, amikor mszni
kezdenek, annak jeleit is kezdik mutatni, hogy
kpesek felidzni jelen nem lv trgyakat s em
bereket, valamint ltaluk sohasem vgzett cselek
vseket.
Az emlkezeti s a kategorizcis kszsgek fejl
dse egyttesen okozza a gyerek ismeretlen ese
mnyekkel kapcsolatos vatossgt.

5. AZ ELS V FEJLEMNYEI * 2 2 9

j kapcsolat a trsas vilggal


A trsas s az rzelmi viselkeds vltozsai a moz
gskszsg s a megismers fejldshez trsul
nak. A csecsemk bizalmatlann vlnak az idege
nekkel szemben, s nyugtalankodnak, ha el kell
vlniuk elsdleges gondoziktl.
A helyvltoztats fokozdsa a kommunikatv te
vkenysg j formjval is egytt jr. A csecsemk
elkezdik figyelni gondozik arckifejezseit, hogy
meghatrozzk azok reakciit az olyan trgyakra s
esemnyekre, amelyeket mindketten egy idben

figyelnek. Ez a szocilis referencia, amely segti a


babkat a krnyezet kirtkelsben.
A gyerekek elkezdik megrteni s hasznlni kr
nyezetk nyelvt.

Egy j bio-szocio-pszicholgiai tmenet


A fbb fejldsi terleteken lejtszd esem
nyek 7 s 9 hnapos kor kztt egyttesen egy
bio-szocio-pszicholgiai tmenetet alkotnak, amely
a fejlds minsgileg j szakaszt vezeti be.

KULCSFOGALMAK
affordancia
elsdleges
interszubj ektivits
fogalmi kategorizci
gagyogs
halandzsa
helyvltoztats

intencionalits
kategorizci
ksleltetett utnzs
kognitv folyamatok
ktds
legkzelebbi fejldsi zna
msodlagos cirkulris reakcik

msodlagos
interszubj ektivits
modalitskzi szlels
perceptulis kategorizci
szinaptogenetikus robbans
szocilis referencia
trgy llandsg

GONDOLKODTAT KRDSEK
1. Soroljon fel nhny fizikai s szellemi kpess
get, amelyre szksg van ahhoz, hogy egy gyerek
segtsg nlkl ehessen meg egy stemnyt.
2. Mirt nehz meghatrozni, milyen okosak is va
ljban a csecsemk? Ms szval, a fejezet ksr
leti bizonytkai alapjn rja le, mirt nehz meg
hatrozni, melyek a veleszletetten meglv is
meretek, s melyek azok, amelyeket a tapasztalat
segtsgvel szerznk meg.

3. Hogyan utal az elrejtett trgyak keresse a cse


csemk mentlis kpessgeire s a vilgrl kiala
ktott gondolataikra?
4. A feltevsek szerint milyen kapcsolat van az ide
genekkel szembeni bizalmatlansg s az emlke
zeti, illetve kategorizcis kszsgek els vben
bekvetkez megvltozsa kztt?
5. Melyek a 7-9 hnapos korban megjelen bio-szo
cio-pszicholgiai tmenet fbb llomsai?

BIOLGIAI RS
AZ SZLELS S A MOZGS SSZEHANGOLSA
Helyvltoztats
Kzgyessg
Szobatisztasg

A GONDOLKODS J MDJA
Az utols szenzomotoros alszakaszok
A trgyllandsg elsajttsa
Problmamegolds
Jtk
Utnzs
A kategorizcis kpessg fejldse
A kpek mint reprezentcik felfogsa
A szavak, a gondolatok s a cselekedetek viszonynak megvltozsa

A GYEREK S GONDOZI KZTTI KAPCSOLATOK FEJLDSE


A ktds magyarzatai
A ktds mintzatai

AZ J NKP
nfelismers
A cselekv n
A normk megrtse
A msodlagos rzelmek kialakulsa

A CSECSEMKOR VGE
SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

Az n" s az n hatrai az emberi termszetrl szl filozfiai spekulcik


trgyt kpezik, s az nrzet, ahogy megfelelje, a msik rzete is, olyan
egyetemes jelensg, amely alapveten befolysolja trsas tapasztalatainkat.

DANIEL STERN: THE IN TERPERSONAL W ORLD

Nem sokkal Jake msodik szletsnapja eltt


desanyja, Barbara, apja s nvrei nhny htre
Svjcba utaztak, t pedig Retta nnikjre hagy
tk. Az utazs eltt az anya gy szervezte, hogy
Jake-kel egy hetet egytt tltsenek a nagynninl,
hogy a kisfi hozz tudjon szokni a krnyezethez.
Jake elszr anyjn s 4 ves unokatestvrn,
Lindn kvl senkit sem mltatott a figyelmre n
nikje hzban. Az els dlutn a homokozban
jtszott Lindval, s elbvlve nzte, ahogy a kis
lny teadlutnt rendez a mackjnak s a nyuszi
jnak. Egy kicsivel ksbb Jake kis ednyeket ra
kott sorba a homokoz szln, egy nagy ednyt ho
mokkal tlttt meg, majd unokatestvre pontos
utnzsval sorra megtlttte belle a kis ednye
ket. M ajd Linda vonta magra a figyelmt. Ttu, kiablta, El az utambl! , s egy jtk te
herautt vgigtolt a homokoz szln, s felbortot
ta a tescsszket meg a megtlttt figurkat. Egy
pillanat mlva Jake is azt kiablta, T-t, s j
tk autjval felborogatta az ednyeit. Linda kaca
gott. Jake is nevetett, s autjval elkezdte ldzni
a lny teherautjt a homokoz szln.
Ettl kezdve Jake kvette Lindt. H a a lny inni
vagy enni krt az anyjtl, is egybl ott termett,
s vrt a sorra. Sohasem beszlt kzvetlenl a
nagynnjhez, s nem engedte meg neki, hogy ki
cserlje a pelenkjt vagy segtsen neki. Legtbb
szr minden segtsget visszautastott, s ha vala
mit nem tudott megcsinlni, azt mondta: Anya
majd megcsinlja. Jake tudta, hogy Barbara el
fog menni. Elmsz, anyu?" - krdezte nhny
szor a ht folyamn.
A repltren Jake Linda kezt fogta, s btran
nzte, ahogy anyja eltnik a gpben. Dlutn
azonban srt. Linda megprblta elvonni a figyel
mt, de Jake nem akart vele jtszani. Vgl odaad
ta neki a kedvenc prnjt, am it a kisfi nhny
napig mindenhov magval hurcolt. Azutn lt
szlag olyan jl hozzszokott anyja hinyhoz,
hogy nnikjt anyunak kezdte hvni.
Amikor Jake csaldja hsz nap mlva visszatrt,

O F THE IN FA N T

a repltren semmi sem ment rendben. gy senki


sem figyelt fel arra, hogy Jake az autban hazafel
vgig nnikje lben lt.
Dlutn a kisfi labdzs kzben elesett, s fel
srtette a trdt. Srva futott az apjhoz. Apja p
pen nem rt r, s az anyjhoz kldte, hogy krjen
ragtapaszt a sebre. Jake a konyhba futott, ahol
nnikje s anyja lt. Anyu, gygytsd m eg,
mondta a nnikjnek, a sebt mutatva, mikzben
az anyjrl tudomst sem vett. Amikor Barbara se
gteni akart, Jake nem engedte.
Ksbb az szmedencben a kisfi sorra mu
togatta az apjnak, miket tanult. M utassuk meg
anyunak, mondta az apja, mert mr gyantott va
lamit. Gyanja beigazoldott, amikor Jake meg
fordult, s a nnikje figyelmt prblta felkelteni.
Jake a nagybtyjt addig apunak szltotta, de
amikor apja jra megrkezett, nagybtyja lett Len
bcsi s az apja apu. Anyu esetn azonban nem
trtnt vltozs. A hrom nap alatt, amg Jake csa
ldja nnikje s nagybtyja hzban maradt, a
kisfi nem vett tudomst Barbarrl, s nem en
gedte, hogy anyja brmiben is segtsen neki. Ami
kor azonban hazafel indultak, felnzett a nnik
jre, s azt mondta: Szia, Retta nni. M ajd Bar
barhoz fordult, s amita anyja visszatrt, elszr
beszlt kzvetlenl hozz: Menjnk, anyu.
A Jake viselkedsben els szletsnapja ta bek
vetkezett vltozsok mutatjk azokat az j fejlem
nyeket, amelyek az let msodik vt jellemzik.
Tizenkt hnapos korban a kisfi ppen csak el
kezdett jrni; 24 hnaposn knnyedn szalad, s
felmszik brmire. Sokkal gyesebben bnik a kis
trgyakkal is. Szkincse 12 hnapos korban els
sorban klnll szavakbl s nhny kifejezsbl
llt: szrp, vau, mama, nincs; mostani nyelvi kszs
gei viszont lehetv teszik, hogy hatkonyabban
kommunikljon, s kpzeletre alapoz jtkokban
vegyen rszt ms gyerekekkel egytt. Mg mindig
bizalmatlan az idegen emberekkel s az ismeretlen
helyekkel szemben, s mg mindig olyan ersen k

6. A CSECSEMKOR VGE 2 3 3

tdik szleihez, hogy nem knnyen alkalmazkodott


ahhoz, hogy nagynnjnl hagytk. Mentlisan elg
fejlett lett ahhoz, hogy megbntesse az anyjt,
amiit az otthagyta - amg el nem indultak haza,
anyjaknt kezelte a nnikjt.
Jake viselkedse kivlan szemllteti azokat a vl
tozsokat, amelyek ebben az idszakban bekvet
keznek. Az agyi, testi vltozsok s az j lmnyek
hatsra a gyerekek egyre kifinomultabb interakci
kra kpesek a trgyakkal s az emberekkel, s egyre
bonyolultabb vlekedseket alaktanak ki velk
kapcsolatban.
Msodik letvkben tbbek kztt kpess vl
nak cselekvssorok utnzsra, be tudnak kapcso
ldni mintha-jtkokba, kpesek lesznek a nyelvi
kommunikcira, j rzelmeket lnek t, s j tr
sas kapcsolatokat ptenek ki trsaikkal s gondoz
ikkal. A fejlds mindezen oldalai nmagukban is
rdekesek, mindegyik egy-egy szl a szvetben. Ami
azonban a legfontosabb, ezek a klnfle fejldsi
terletek egy j bio-szocio-pszicholgiai tmenet
hez vezetnek, amely a csecsemkor vgt s egy j,
hosszasabb fejldsi szakasz kezdett jelzi.

BIOLGIAI RS
A gyerekek teste msodik letvkben is gyorsan n,
de nvekedsk teme jval lassbb, mint az els v
ben (T anner, 1990). Az elmlt vekben az ilyen kor
amerikai gyerekek magassga tlagosan 74 centi
mterrl 96 centimterre, slyuk tlagosan 9 kilo
grammrl 15 kilogrammra ntt, habr szmottev
egyni klnbsgek tapasztalhatk.
A msodik letv sorn klnfle vltozsok tr
tnnek az agyi struktrkban, amelyek a fejlds
kutatk szerint kapcsolatba hozhatk az j pszi
cholgiai kpessgekkel (Diamond, 1990a; Huttenlocher s Dabholkar, 1997). Erre az idszakra
jellemz pldul az agykreg egyes rszei kztti,
valamint az agykreg s az agytrzs kztti idegi
kapcsolatok mielinizcijnak gyorsulsa (lsd a
4.2. brt a 148. oldalon). Ennek kvetkeztben
megn a homloklebenyt s a prefrontlis krget az
rzelmi reakcik keletkezsben szerepet jtsz
agytrzzsel, valamint a ltsi s a hallsi bemenetet
elemz krgi kzpontokkal sszekt idegsejtek
szerepe.
Ezek a kzpontok elkezdenek sszehangoltabban
mkdni (Thatcher, 1997). Az sszehangoltabb
agyi tevkenysg elengedhetetlen a ks csecsem-

Ennek a gyereknek az els lpsei a jrni tanulk testtartst


s bizonytalansgt mutatjk

korra jellemz pszicholgiai folyamatok - mint az j


s komplexebb ntudat, a szisztematikusabb prob
lmamegolds, a viselkeds akaratlagos irnytsa s
a nyelvelsajtts - kibontakozshoz.
Arra is van adat, hogy a csecsemkor vge fel az
agykreg idegsejtjeinek hossza s elgazottsga
megkzelti a felnttek szintjt: minden idegsejt
tbbszrs kapcsolatot kpez a tbbivel, ami tbb
ezer kapcsolatot jelent. Ugyanekkor az agy eltr
sebessggel r terletei hasonl fejlettsgi fokot
rnek el. A klnfle agyi rendszerek ltalnos fej
lettsgi mintzata kezdi megkzelteni a felnttekt
(Chugani, 1998; Raybaud s Gerard, 1998). Az agy
a ksbbi vekben is keresztlmegy nagyobb nve
kedsi szakaszokon, de a csecsemkor elmltval
ltalban mr csak mrskelt temben fejldik.
gy tnik, hogy az agy felntt viselkedst megala
poz szerkezetnek nagyobb rsze mr a msodik
letv vgn jelen van.

234

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

AZ SZLELS S A MOZGS
SSZEHANGOLSA
A msodik letvben bekvetkez biolgiai rs
nyomn a gyerek egyre jobban kpes kontrolllni
karja; keze, hlyagja, vgbele s lba izmait,'s cse
lekvseit egyre jobban ssze tudja hangolni szlele
teivel.

Helyvltoztats
Az els v vgre a csecsemk llni s jrni tudnak,
aminek segtsgvel nagyobb tvolsgokat kpesek
megtenni, s a kezk is szabadd vlik, lehetv tve
gy a trgyak felfedezst s megismerst. Kezdet
ben segtsgre van szksgk ahhoz, hogy jrni tud
janak. Ez a segtsg klnfle formkat lthet. Sok
gyerek egy szklb megragadsval hzza magt
ll helyzetbe, vagy pldul a kanap lrszt
hasznljk tmasznak. Ezeket a prblkozsokat
ltva a gondozk sokszor a gyerek mindkt kezt
tartva segtenek a kezdeti, bizonytalan lpsek meg
ttelben.
Esther Thelen s munkatrsai egy vizsglatsoro
zatban kvettk nyomon, hogyan kapcsoldik ssze
szmos, addig kln fejld kpessg gy, hogy le
hetv vljon a jrs (Thelen s Ulrich, 1991;
Thelen et al., 1989]. E folyamat egyik dnt eleme

a lbmozgsok sszehangolsa a testsly egyik lb


rl a msikra helyezsvel minden egyes lpsnl.
Azt talltk pldul, hogy ha a csecsemket tapos
malomra lltjk, s megfelelen megtmasztjk,
akr mr 7 hnapos korukban is kpesek a jrshoz
szksges lbmozgsok vgrehajtsra. Jr mozgs
figyelhet meg akkor is, ha a gyerekeket olyan mly
vzbe helyezik, amelyik kellkppen megtmasztja
a testket (4. fejezet, 159. o.). De az ilyen kor cse
csemknek ahhoz, hogy stabil felsznen jrni tudja
nak, segtsgre van szksgk, ami biztostja a test
slythelyezst, az egyenslyt, valamint a kz s a
lb mozgsnak sszehangolst.
Egyetlen tnyez sem kulcsfontossg nmag
ban a jrs kialakulsban. A jrs tnylegesen csak
akkor vlik lehetv, ha az sszes sszetev kpessg
(ll helyzet, lbvlts, testslythelyezs, egyen
slyrzet} kifejldtt, s ha a gyerek tapasztalatot
szerzett ezek sszerendezsben (Thelen, 1995].
A jrs megkezdshez nem csupn az j izmok
sszehangolsa, hanem a krnyezetbl rkez perceptulis bemenet irnti fokozottabb rzkenysg is
szksges. A jrs s a krnyezet szlelse egytt
fejldik. Karen Adolph s munkatrsai ezek ssze
kapcsoldst mutattk be abban a vizsglatban,
amelyikben a gyerekeknek klnbz meredeksg
rmpn kellett le-, illetve felmennik (Adolph,
1997; Adolph et al., 1993}. A csecsemket onnan
tl kezdve vizsgltk, mieltt mszni tudtak volna,
egszen addig, miutn mr pr hnapja megtanultak

6.1. BRA A kszstl a mszson keresztl a jrsig tart fejlds idszakban 8 s 14 hnapos kor kztt megvltozik az is,
hogy a gyerekek hogyan kzeltenek meg egy lejtt. A 8 s fl hnapos ugyan ltja, hogy jn egy lejt, mgis nekiindul, mintha egye
nesen haladna tovbb (balra). A totyog" mr hezitl, s kitapasztalja a lejtt a lbval, mieltt leereszkedik rajta (jobbra)

6. A CSECSEMKOR VGE "

235

letkor (hnap)

6.2. BRA A kszstl a mszson t a jrsig tart fejlds klasszikus fejldsmenetet kvet. Minden j szakasz egyre gyor
sabb helyvltoztatst tesz lehetv, s a viselkedsmintzatok minsgi vltozsval jr

jrni (ebben a csoportban a mszs tlagosan 8 s fl


hnapos korban, a jrs pedig 12-13 hnapos kor
ban kezddtt). A kutatk arra voltak kvncsiak,
hogy vajon minden gyerek rzi-e a lejt meredeks
gt, s hozz tudja-e igaztani a mozgst gy, hogy
ne essen le, illetve hogy a le-fel mszs kpessge t
tevdik-e a jrsra (6.1. bra).
Amikor a gyerekek mszni kezdtek, lthat volt,
hogy szlelik a rmpa meredeksgt - hosszabb
ideig tanulmnyoztk a rmpa fellett, s vato
sabbak voltak rajta. A lefel mszs sorn azonban
nehz volt megfelelen mozogni a rmpn, sokan
anyjuk karjba zuhantak. A mszsban szerzett ta
pasztalat segtsgvel azutn kidolgoztk a lefel
mszs megfelel technikjt, ami abbl llt, hogy
fordtva (fejjel felfel) araszoltak lefel, s azt is
megtanultk, hogy a tl meredek rmpval ne pr
blkozzanak.
A le-fel mszs tapasztalata azonban nem tev
dtt t a jrsra. Azoknak a gyerekeknek, akik jrni
kezdtek, jra meg kellett tanulniuk, hogy az ll
helyzetbl add kpessgeikkel hogyan kzdhetnek meg a rmpa lejtjvel. A kezd jrknak mg
az enyhe lejt is gondot okozott, a gyakorlottabbak

azonban magabiztosan mentek vgig rajta. Ha azon


ban meredekebb lett a rmpa - klnsen a lefel
stlskor -, elbizonytalanodtak, s klnfle m
dokon prbltak lejutni. Gyakran leltek s lecssz
tak, vagy visszatrtek a mszshoz, s a kezkre s
trdkre ereszkedve lassan learaszoltak. Adolph s
munkatrsai vizsglata jl mutatja az rsi tnyezk
s a tapasztalat egyttes szerept egy j, rugalmas
viselkedsrendszer elsajttsban.
Els lpseikkel a csecsemk totyogkk vl
nak, s a jrni tanul babkra olyannyira jellemz
mozgst mutatjk, sztterpesztett lbukon ide-oda
dlnglnek. A legtbb egyves gyerek egyenslyo
zsa mg tkletlen, s gyakran el is esnek, de ez
nem zavarja ket. A talaj nincs olyan nagyon messze,
s a jrs tl izgalmas ahhoz, hogy feladjk, gy in
kbb felkelnek, s szaladnak a kvetkez lehuppansig. Az els lpsektl szmtott pr hnapon be
ll a gyerekek ltalban sszerendezetten jrnak
(Clark s Phillips, 1993) (6.2. bra).
A jrs mg a mszsnl is tbb vltozst hoz a
csecsemk letbe. Selma Fraiberg (1959) kifeje
zen fogalmazza meg, hogy a jrs elvgja az anya
testhez fzd ktelkeket... Az els lpsek meg-

236

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

fznek, knnyedn ptenek hat kockbl tornyot,


kiltygtets nlkl tartjk a bgrt s a kanalat, s
egyedl ltznek - mr ha nincs gombjuk vagy cip
fzjk (Gesell, 1929]. Ezek a teljestmnyek kicsi
nek tnnek nmagukban, de mindegyik elsajttsa
sok gyakorlst ignyel, s mind nveli a gyermek l
talnos gyessgt.
Mg az olyan elemi cselekvs is, mint a kanlhasz
nlat, hihetetlenl pontos koordincit ignyel
(Connolly s Dalgleish, 1989). A 6.3. bra bemutat
nhny mdszert, amellyel a 10 s 23 hnap kztti
csecsemk a kanl tartsval prblkoznak. Miutn
a kanalat belemrtjuk az telbe, vzszintesen kell
tartani, hogy semmi se csepegjen ki belle, amg a
szjunkhoz emeljk. s ezutn tartalmt a szjba
kell juttatni. A 10-12 hnapos csecsemk mg csak
nhny egyszer dologra kpesek a kanllal, mint
pldul az asztal csapkodsa vagy tlba mrtogats.
A kicsit idsebbek mr sszehangoljk a szj nyit
st s a kanl odaemelst, de a kanl gyakran mr
res, mire odar. Ez a kvetkez megoldand prob
lma; vagyis az, hogy a csecsemk megtanuljk az
lelem kanlra juttatst, a kanl szjhoz emelst
kicsepegtets nlkl, majd az tel szjba helyezst.
Amikor ezt az elemi cselekvssort sikerl vgrehaj
tani, addig kell gyakorolni, amg grdlkeny s au
tomatikus nem lesz. Minthogy ennyi cselekvs
sszehangolsa szksges, nem csoda, hogy kt vbe
is beletelik, mire az anya otthagyhatja a gyereket
egy tl tellel s egy kanllal, s elvrhatja, hogy az
tel nagyobb rsze a gyerek szjba kerljn.
A msodik vben a fggetlensg kifejezsnek egyik legfbb
mdja az, hogy a gyerekek egyedl leveszik a ruhjukat.
Ahogy a msodik letvben fejldik a kzgyessgk, mr ma
guktl fel is ltznek

ttelnek pillanata, az nll jrs kpessgnek fel


fedezse a gyermeket a testi s a szellemi magny s
elszigeteltsg intenzv rzsvel tlti el - felfedezi
nmagt. (61. o.)

Kzgyessg
A finom kzmozgsok sszehangoltsga sokat javul
12 s 30 hnapos kor kztt. A csecsemk egyves
korban mg csak gurtani vagy esetlenl csapkodni
kpesek a labdt, kt s fl ves korban viszont mr
dobjk. Ekkor mr tps s gyrs nlkl lapozzk a
knyvet, ollval vgnak, tvel s crnval gyngyt

Szobatisztasg
A baba egyre gyarapod nll cselekvsi kszsgei
nek tovbbi fontos eleme az rtst vezrl izmok
fltti akaratlagos kontroll elsajttsa. Az let korai
szakaszban az rts automatikus. Amikor a csecse
m hlyagja vagy vgbele megtelik, a megfelel z
rizmok kinylnak, hogy a vizelet, illetve a szklet
eltvozhasson a szervezetbl. Ahhoz azonban, hogy
a gyerekek megtanulhassk ezen izmok akaratlagos
vezrlst, a hlyagbl s a vgblbl ered rzke
lplyknak elg retteknek kell lennik ahhoz,
hogy az agykregbe jeleket tovbbtsanak. Ezutn
tanulhatjk meg, hogy ezeket a jeleket sszekap
csoljk az rts szksgletvel. Azt is el kell sajt
taniuk, hogy zrizmaikat megfesztsk, hogy meg
akadlyozzk, illetve ellaztsk, hogy lehetv te
gyk az rtst.

6. A CSECSEMKOR VGE *

237

6.3. BRA Fogs-mintk. A csecsemk kezdetben sokfle mdon fogjk meg a kanalat. Tapasztalataik halmozdsval s a moz
gsszablyozs javulsval vgl kpesek gy megfogni, ahogy a felnttek

Sok orszgban egszen az 1950-es vekig, egy


olyan korban, amikor mg nem terjedt el a mos
gp, s nem volt eldobhat pelenka, a szobatiszta
sgra szoktatst olyan korn kezdtk, ahogy csak le
hetett, s nemcsak knyelmi szempontbl, hanem
azrt is, mert gy vltk, a korai szoktats biztostja
a blmkdsnek a j egszsghez szksges rend
szeressgt. (Az Egyeslt llamok Gyermekgyi
Hivatala ltal publiklt Csecsemgondozs 1914-es
els kiadsa a szkelsi gyakorlatok megkezdsre a
harmadik hnapot vagy akr mg korbbi idpontot
ajnlott [Wolfenstein, 1953].) Ksbb, az emltett
knyelmi eszkzk megjelensvel vltozott a sz
li gyakorlat is. Remo Largo s munkatrsai pldul
arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az 1950-es
vekben a svjci szlk teljesen meg voltak gyzd
ve arrl, hogy a korai szoktats a helyes: 96 szzal
kuk kezdte el a szobatisztasgra szoktatst a gyerek
12 hnapos kora eltt. Az 1970-es vek kzepre a
szlk elkpzelse s a gyakorlat is lnyegesen meg
vltozott. A svjci szlk nagyobb rsze 36 hnapos
kor eltt nem kezdte el a szoktatst. A korbbi ge
nerci korai szoktatsa annyiban sikeres volt, hogy
a gyerekek megtanultk a bili hasznlatt. Nem be

folysolta mindez viszont azt az letkort, amikor a


gyerekek kpesek lettek jszaka is szrazon marad
ni, vagyis amikor megfelelen tudtk szablyozni a
hlyag s a belek rtst (Largo et al., 1996). Ezek
az eredmnyek vilgosan mutatjk, hogy a hlyag s
a belek mkdsnek akaratlagos szablyozst az
rs irnytja.
Ktves korra nhny gyerek kpes napkzben
szrazon maradni, ez azonban nagy szli figyelmet
ignyel, mert egybl a bilire kell tenni a kicsit, ha a
jelek arra utalnak. Az Egyeslt llamokban s Eur
pban jelenleg azonban sok gyerek csak kicsit k
sbb r el ehhez a fordulponthoz, s 4 ves korig
nem kpes szrazon maradni alvs kzben (Berk s
Friman, 1990; Largo et al., 1996).

A GONDOLKODS J MDJA
Mialatt a totyogk letk msodik vben tklete
stik az nll kt lbon jrs, az eveszkzzel tke
zs s a testi mkds kontrolljnak mvszett,
gondolkodsuk egy j minsgi szint jeleit kezdi
mutatni.

238

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

hoz az 5. s 6. alszakaszon t vezet az t. Az elbbi a


12. s a 18. hnap kztt kvetkezik be, az utbbi
pedig 2 ves kor krl fejezdik be.

5. alszakasz: harmadlagos cirkulris


reakcik (1 2 -1 8 hnap)

Ez a kislny a macijt is magval vitte a bilizshez

Az utols szenzomotoros alszakaszok


A 4. s 5. fejezetben lttuk, hogy Piaget gy vlte,
az els ngy alszakasz cselekvsei elg ersen az itt
s mosthoz - a gyerek aktulis tapasztalathoz ktdnek, s hogy az egy vnl fiatalabb csecsemk
jelen nem lv trgyakra vonatkoz gondolkodsa
igencsak korltozott (6.1. tblzat).
Kt, kt s fl ves kor kztt azonban Piaget sze
rint a gyerekek gondolkodsa minsgileg talakul,
ami a szimbolikus gondolkods vagy reprezentci
- egy dolog mentlis megfelelje, reprezentnsa megjelensnek eredmnye. Mg a piaget-i elm
lettel egyet nem rt pszicholgusok is elismerik,
hogy a msodik v vge krli fejlemnyek egy j t
pus gondolkodst tesznek lehetv (Case, 1998;
Fischer s Bidell, 1998; Kagan, 1982; Vigotszkij,
1934/1987).
Piaget elmletben a szimbolikus gondolkods

Ha emlksznk mg r, a gyerekek a 4. alszakaszban


lesznek kpesek az egyszer cselekvseket egy egy
szer cl elrse rdekben sszerendezni. A szen
zomotoros idszak 5. alszakaszt az a kpessg jel
lemzi, hogy mdszeresen s rugalmasan kezdik a 4.
alszakaszban elsajttott egyszer eszkzcselekvse
ket alkalmazni. Piaget ezt a harmadlagos cirkulris re
akcik alszakasznak nevezte. Amg az elsdleges cir
kulris reakcik a gyerek teste, a msodlagosak pedig
a klvilg trgyai kr szervezdnek, a harmadlagos
cirkulris reakcik a kett kapcsolatra koncentrl
nak. Most mr - amellett, hogy az rdekes esemnye
ket a mr kialaktott msodlagos cirkulris reakcik
segtsgvel fenntartjk - a gyerekek kpess vlnak
arra, hogy szndkosan vltogassk cselekvssoraikat,
ami lehetv teszi a vilg sszetettebb feldertst.
A harmadlagos cirkulris reakcikat Piaget a
megismers rdekben vgzett ksrleteknek ne
vezte (1952b, 272. o.), mert gy ltta, a gyerekek
azrt ksrleteznek, hogy minl tbbet tudjanak
meg a trgyakrl. Ezt a fajta viselkedst Laurent fin
figyelte meg, amikor az 10 hnapos s 11 napos
volt. Laurent az gyban fekszik:
Egyms utn megfog egy celluloidhattyt, egy
dobozt stb., kinyjtja a kezt, s leejti. Nyilvnva
lan vltogatja az ejts helyt. [...] Nha fggle
gesen nyjtja ki a karjt, nha tlsan tartja a sze
me eltt vagy a feje mgtt stb. Amikor a trgy
egy j helyre esik (pldul a prnjra), ktszer
vagy hromszor hagyja ugyanoda pottyanni, mint
ha csak a trbeli viszonyokat tanulmnyozn; az
utn vltoztat a helyzeten. (269. o.)
Ez a fajta prba szerencse feldert viselkeds k
lnbzteti meg a harmadlagos cirkulris reakcikat
a msodlagosaktl, amelyek csak a mr elzleg elsa
jttott smkat ignylik. Piaget megfigyelsei szerint
azonban igaz, hogy az 5. alszakaszban jr csecsemk
klnbzkppen tudnak a trgyakkal bnni az adott
fizikai krnyezetben, de a cselekvs tnyleges meg
valsulsa eltt nem kpesek elkpzelni cselekv
seiket s cselekvseik valszn kvetkezmnyeit.

6. A CSECSEMKOR VGE *

239

6.1. TBLZAT

A szenzomotoros tszakaszok s a trgyllandsg fejldse

Alszakasz

letkor (hnap)

A szenzomotoros alszakasz jellemzi

A trgyllandsg fejldse

1.

0-1 s fl

Reflexsmk gyakorlsa: akaratlan


keress, szops, fogs, nzs

A csecsem nem keresi


a ltterbl kikerl
trgyakat

2.

1 s fl4

Elsdleges cirkulris reakcik:


az nmagukban lvezetes cselekvsek
ismtelgetsei

A csecsem arra fordul,


amerre a trgy eltnt

3.

4-8

Msodlagos cirkulris reakcik: a sajt


cselekedetek s a krnyezet
kapcsolatnak kezdd felismerse;
kiterjesztett akcik, amelyek rdekes
vltozsokat eredmnyeznek
a krnyezetben

A csecsem nyl a rszben


takart trgy fel, de
abbahagyja, ha az eltnik

4.

8-12

A msodlagos cirkulris reakcik


koordincija: smk kombincija
a kvnt hats elrse rdekben;
a problmamegolds legkorbbi formi

A csecsem keresi a teljesen


elrejtett trgyakat; az
eredeti helyen keresi
akkor is, ha a szeme
lttra tettk egy msik
helyre

5.

12 18

Harmadlagos cirkulris reakcik:


a problmamegolds eszkzeinek
mdszeres vltoztatsa; ksrletezs
a kvetkezmnyek kiprblsa
rdekben

A csecsem keresi a trgyat,


miutn ltta, hogy hova
tettk, de nem trdik
vele, ha nem tallja

6.

1824

A szimbolikus reprezentci kezdetei:


kpek s szavak ismers trgyakra
kezdenek vonatkozni;
a problmamegolds j eszkzeinek
felfedezse szimbolikus kombincik
segtsgvel

A csecsem keresi az
elrejtett trgyat; bizonyos
benne, hogy lennie kell
valahol

6. tszakasz: reprezentcik
(1 8 -2 4 hnap)
Piaget szerint a 6. alszakasz f jellemzje az, hogy a
gyerekek cselekvseiket korbbi tapasztalataik bel
s, mentlis szimblumai vagy reprezentcija alap
jn kezdik vgrehajtani. A 6. alszakasz eltt csak a
jelen vilgban kpesek cselekedni. Amikor a vil
got jra meg tudjk jelenteni sajt maguk szmra vagyis amikor a fejkben kpesek azt lekpezni -,

akkor mondhatjuk, hogy igazi mentlis cselekvse


ket kpesek vghezvinni. A szimbolikus reprezent
cis gondolkods kialakulsnak bizonytkaknt
Piaget j viselkedseket sorol fel. A legfontosabbak:
" a jelen nem lv trgyak elkpzelse (az elrejtett
trgyak szisztematikus keressben nyilvnul meg);
a szisztematikus problmamegolds kialakulsa;
a mintha-jtkok megjelense;
az esemnyek utnzsa jval azok lezajlsa utn.

240

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A trgyllandsg elsajttsa
A szenzomotoros tudsfajtk vltozsait az elrejtett
trgyak keressnek mdosulsa mutatja. Vz 5. fe
jezetbl felidzhetjk, hogy ha a 4. alszakaszban
lv gyerek az egyik helyen elrejtve megtallja a ke
resett trgyat, s azt a szeme lttra egy msik hely
re rejtik, akkor is az els helyen fogja keresni. Az 5.
alszakaszban mr nem jn olyan knnyen zavarba a
rejtekhelyek cserjtl, s az j helyen fog a trgy
utn kutatni. Ha azonban nem ltja a trgy thelye
zst, tovbbra is ott keresi, ahol ltta, s ha nem ta
llja, knnyen sszezavarodik, s abbahagyja a kere
sst. Ha pldul gy tesznk, mintha keznkbe egy

6.4. BRA A trgyllandsg elsajttsnak 5. szakasz


ban lv gyerekek mg nem kpesek fenntartani egy trgy l
landsgnak szilrd elkpzelst, amikor annak helye tud
tuk nlkl vltozik (Bower, 1982 nyomn)

trgyat rejtennk, mikzben a htunk mg dugjuk,


az 5. alszakaszban lv gyerek a trgyat a kzben
fogja keresni, s ha nem tallja, nem kvetkeztet
arra, hogy annak valahol a kzelben kell lennie. En
nek az eljrsnak egy sok ksrletben alkalmazott
vltozata a 6.4. brn lthat.
Piaget (1952b) szerint a gyerekek 18 s 24 hna
pos koruk kztt, a 6. alszakaszban elsajttott rep
rezentcis kszsg rvn jutnak el a trgylland
sg valdi ismerethez. Mivel ki tudjk alaktani az
elrejtett trgy mentlis reprezentcijt, a 6. alsza
kaszban lv gyerekek tovbb keresik a trgyat, ha
azt egyik helyrl a msikra teszik anlkl, hogy errl
tudnnak. Mintha gy okoskodnnak: Nos, a jtk

6. A CSECSEMKOR VGE 8

241

nincs ott, ahol sejtettem, de valahol itt kell lennie.


Ezrt azutn minden lehetsges helyet mdszere
sen ellenriznek.
A trgyllandsg teljes ismeretvel a gyerekek
kpesek lesznek megjsolni egy takar trgy mg
bemen trgy plyjt s jrafeltnsnek helyt.
Ha pldul a labda begurul az gy al, a 2 ves meg
kerli az gyat, s ott keresi a labdt, nem pedig
alatta.

Problmamegolds
A nem ltott trgyak helyre val kvetkeztets
csak az egyik jele a nvekv problmamegold k
pessgnek, amit a gyerek a mentlis reprezentcik
manipullsval r el. Piaget lnyaival kapcsolatos
megfigyelsei szpen mutatjk, hogyan teszi lehet
v a gyerekek trgyakrl s esemnyekrl alkotott
ismereteinek talakulsa a problmk mdszeres
megoldst a prba szerencse jelleg ksrletezssel
szemben. Mindkt kislny ugyanazzal a problm
val szembeslt - egy botot akartak a rcson keresz
tl a jrkba behzni (6.5. bra) -, de egszen ms
hogy oldottk meg a feladatot, mivel Jacqueline az
5., Lucienne pedig a 6. alszakaszban volt. A 15 h
napos Jacqueline a jrkban lt.
Kvl van egy 20 centimter hossz bot, amely
hromszorosa a jrka rdjai kztti tvolsgnak.
Jacqueline elszr vzszintesen akarja behzni a
botot, de az nem megy keresztl a rcson. Mso
dik alkalommal vletlenl megdnti a botot,
ahogy felemeli. Ezt szreveszi, s kinylva a r
cson addig billenti a botot, amg az majdnem fg
glegesen ll, s gy tfr a rcsok kztt. De sok
tovbbi ksrlete nyilvnvalv teszi, hogy ez csak
vletlen siker volt; mg nem rti az alkalmazand
elvet. A kvetkez nhny prblkozsnl a kze
pn fogja meg a botot, s vzszintesen hzza a r
csig. Mivel gy kptelen megszerezni, megbillen
ti. Csak a 17. prblkozsnl dnti meg a botot
mr azeltt, hogy az a rcshoz rne, s a huszadi
kig ezt sem vgzi mdszeresen (Piaget, 1952b,
305. o. nyomn)
Jacqueline-nak vilgosan elkpzelt clja lehetett,
mivel kitartan prblkozott. Addig dolgozott a fel
adaton, amg meg nem oldotta. De erfesztse in
kbb prba szerencse jelleg volt. Ha sikerrel jrt,
nem rtette, mirt. A megoldshoz csak szmos

6.5. BRA Ez a gyerek, aki a szenzomotoros idszak 5. alszakaszban van, meg akarja oldani a problmt, de mg
mindig a prba szerencse mdszerre hagyatkozik

prba s kudarc rn jutott el. Ez a viselkeds a


szenzomotoros idszak 5. alszakaszra jellemz.
Noha Lucienne Jacqueline-nl 2 hnappal fiata
labb volt, amikor ezzel a feladattal szembeslt,
problmamegoldsa sokkal kifinomultabbnak mu
tatkozott, ami arra figyelmeztet minket, hogy a
piaget-i szakaszokhoz tartoz letkori normk,
mint minden fejldsi norma, csak megkzelt
jellegek.
Lucienne a kzepn fogja meg a botot, s vzszin
tesen hzza maga fel. szreveszi a kudarcot,
kijjebb ereszti a botot, megbillenti, s knnye
dn thzza a rcson. Amikor a botot ismt a
padlra teszem, a kzepnl fogja meg, s mg
azeltt megbillenti, hogy keresztlhzn, vagy
az egyik vgnl fogja meg, s knnyen megszer
zi. Jacqueline nvrvel szemben, aki csak ara
szolva jutott el a megoldsig, Lucienne egyszeri
kudarcbl is tanul. (Piaget, 1952b, 336. o. nyo
mn)

242

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Lucienne cselekvsben a 6. szenzomotoros alszakasz lnyegt lthatjuk: rzkei szmra kzvetle


nl nem hozzfrhet informcikat hasznl a prob
lma megoldshoz. Ahelyett, hogy a prba szeren
cse tanuls lass folyamatn menne keresztl, ahogy
nvre tette, gy tnik, Lucienne tbb esemnyt is
elkpzel elre, mieltt cselekedne. Elkpzeli, mi
trtnne, ha vzszintesen hzn a botot. Azutn arra
kvetkeztet, hogy ha megfordtan a botot, hogy az
fggleges s a rcsokkal prhuzamos legyen, akkor
tfrne kztk. Lucienne azon kpessgt, hogy a
problmt pusztn kvetkeztetssel oldja meg,
Piaget kulcsbizonytknak tekintette a 6. alszakaszra jellemz j gondolkodsmdra.

Jtk
Sok fejldspszicholgus von prhuzamot a gyere
kek jtka s kognitv fejldsk aktulis szintje k
ztt. A jtk gykerei a szenzomotoros viselkeds
ben lthatk, amikor a csecsemk frds kzben a
csobban vz ltvnynak s rzsnek rmrt
a lbukkal rugdosnak (elsdleges cirkulris reakci).
A ksbbi szenzomotoros jtkok tlmutatnak a
gyerek sajt testn, s trgyak, illetve a kztk lv
kapcsolat (msodlagos s harmadlagos cirkulris re
akci), valamint ms emberek is bevondnak (mint
a bjcskban).
A 12 s 30 hnapos kor kztti idszakban j j
tkok jelennek meg, ami j mentlis kpessgek ki
alakulsra utal (Bretherton s Bates, 1985; Piaget,
1962; Zukow, 1986). A 12-13 hnapos csecsemk
ugyangy hasznljk a trgyakat jtk kzben, mint
ahogy a felnttek hasznljk azokat a valsgban;
szjukba veszik a kanalat, s tnek a kalapccsal. Ti
zennyolc hnapos koruk krl azutn elkezdik a tr
gyakat gy hasznlni, mintha azok msok lennnek,
mint amik. Megkeverik kvjukat egy faggal,
megfslik babjukat a jtk gereblyvel, vagy gon
doljunk Jake-re s unokatestvrre, akik gy tettek,
mintha a homokoz pereme autt volna. Ezt a faj
ta jtkot szimbolikus jtknak (ms nven mint
ha- vagy fantziajtknak) nevezzk, mivel ilyen
kor egy trgy egy msikat helyettest (azaz reprezen
tl) - pldul a gereblye a fst.
Kimutattk, hogy a szimbolikus jtk 2 ves kor
ban trtn megjelense utn egyre sszetettebb
vlik (Howes et ah, 1989; Hughes, 1995; Watson s
Fischer, 1980). A legegyszerbb esetben a gyerek
maga a cselekv (gy tesz pldul, mintha kanllal

Ez a kisgyermek, aki ppen megitatja Godzillt, olyan ssze


tett szimbolikus jtkkal van elfoglalva, amilyenek 18 s 24
hnapos kor kztt jelennek meg

etetn magt). A legsszetettebb esetben, ami lta


lban csak 30 hnapos kor utn jellemz, a gyerek
egy jtk (a fejldskutatk nyelvn ez a cselek
v) segtsgvel hajt vgre klnfle cselekedete
ket, amelyek egy trsas szerephez illeszkednek (pl
dul azt jtssza, hogy az anya baba megeteti a gyerek
babt) (6.2. tblzat).
Sok fejldskutat gy vlekedik, hogy a gyere
kek jtka nem csupn a kognitv fejlds mutatja,
de a kognitv s a trsas ismeretszerzsben is fontos
szerepet tlt be. Piaget (1962) felttelezte, hogy a
csecsemkori jtkok hozzjrulnak az jonnan el
sajttott szenzomotoros smk megszilrdtshoz.
A kulturlis megkzelts hvei gy okoskodnak,
hogy a jtk korai formi a ksbb fontoss vl te
vkenysgek begyakorlsaknt szolglhatnak. Az
embri ltszlag cltalan mozgsa is dnt a mhen
belli fejldsben (Gnc, 1999; Nicolopoulou,
1993; Packer, 1994). A 9. fejezetben (368-369. o.)
majd rszletesebben kifejtjk, hogy e szerint az el
kpzels szerint a mintha-jtk segtsgvel a gye
rek olyan tevkenysgeket gyakorol, amelyek fejlet-

6. A CSECSEMKOR VGE *

tebbek azoknl a tevkenysgeknl, amelyeket ma


gtl vgezni tudna. gy pldul tet tlthet egy te
gyk fel jtkban, ami messze nem ignyel olyan
fok pontossgot, mintha tnyleg megprblna tet
tlteni a reggelinl.
A kulturlis megkzelts hvei azt is felttelezik,
hogy a gyerekek trsas jtknak kidolgozottsga
fgg attl a szocilis krnyezettl, amelyikben meg
jelenik. Barbara Fiese (1990) azt llaptotta meg,
hogy a gyerekek jtkai tovbb tartanak s kidolgo
zottabbak, ha az anyjukkal jtszanak, mint ha egye
dl. Msok eredmnyei szerint az anyk mutatjk
be a lehetsges minta jtktmkat - gy tesznek
pldul, mintha egy jtk telefonon beszlnnek,
majd odatartjk a gyerek szjhoz a kagylt, hogy
folytassa a beszlgetst. A jtk sznvonalt is a
gyerekhez igaztjk, igyekeznek minl vonzbb ten
ni azt (Tamis-Lemonda s Bornstein, 1994). rde
kes, hogy a totyogk jtkai sokszor fejlettebbek,
amikor idsebb testvrkkel jtszanak, mint amikor
az anyjukkal. Ennek az lehet az oka, hogy a testv
rek taln jobban bevondnak a fantziba, mint a
felnttek (Farver s Wimbarti, 1995; Zukow-Goldring, 1995).
Ama kzkedvelt nzet ellenre, hogy a jtk lta
lban is segti a fejldst, gyakorlatilag teljesen hi
nyoznak az olyan kutatsok, amelyek a jtknak a
csecsemkre kifejtett jtkony hatst volnnak hi

6.2. TBLZAT

A cselekv alkalm azsa


a m intha-jtkokban

A cselekv

Plda

Sajt maga

A gyerek a fejt a prnra


teszi, s gy csinl, mintha
aludna

Passzv msik

A gyerek a babt teszi


a prnra, mintha az aludna

Passzv
helyettest

A gyerek egy ptkockt tesz


a prnra, mintha az aludna

Aktv msik

A gyerek gy fekteti le
a babt a prnra aludni,
mintha az maga hajtan
vgre a cselekvst

Forrs: Watson s Fischer, 1980

243

vatva kimutatni. Peter Smith (1988), aki e tma aktv


kutatja, arra figyelmeztet, hogy a jtk j a babk
nak vlekeds esetleg csak ml divat. Ktsgeit al
tmasztja az a kultrkzi vizsglat, amelyik szerint a
kzp-amerikai maja csecsemk kevesebbet jtsza
nak letk els kt vben, mint szak-amerikai tr
saik, a standardizlt fejldsi tesztekben mgis egy
formn teljestenek (Gaskins, 1990, 1999).

Utnzs
Piaget elmlete szerint egy korbban megfigyelt
cselekvs utnzsa (ksleltetett utnzs) az egyik
kulcsfontossg bizonytka annak, hogy a gyerek
rendelkezik a mentlis esemnyreprezentci k
pessgvel. A kvetkez plda, amelyet Piaget
(1962) knyvbl vettnk, egyarnt szemllteti a
ksleltetett utnzst s azt, milyen fontossgot tu
lajdontott az utnzsnak Piaget annak igazolsban,
hogy a gyerekek gondolkodsban megjelenik egy
jfajta, reprezentcialap md. Jacqueline 16 h
napos, s dbbenten nzi egy 18 hnapos kisfi
hisztris rohamt.
A fi sikoltozott, mikzben megprblt kijutni a
jrkjbl, s htrafel tasziglta azt, lbval toporzkolva. J. llt, s csodlkozva figyelte, mivel
azeltt sosem volt mg tanja ilyen jelenetnek.
Msnap maga sikoltozott a jrkjban, s el
mozdtani is megprblta, a lbval tbbszr egy
ms utn dobbantva. A legfeltnbb az volt, hogy
az egsz jelenetet utnozta. Ha ez azonnali lett
volna, akkor termszetesen nem ignyelt volna
reprezentcit, de tbb mint 12 ra elteltvel va
lamilyen reprezentcis vagy elreprezentcis
elemet kellett tartalmaznia. (63. o.)
Piaget pldja a ksleltetett utnzsra valban a rep
rezentci kpessgt mutatja be. Az 5. fejezetben
(220-221. o.) az emlkezet fejldsrl lertakbl
azonban kiderl, hogy a trgyak fel irnyul cselek
vsek ksleltetett utnzsa elszr 6-9 hnapos
korban jelenik meg a bio-szocio-pszicholgiai tme
net rszeknt (Barr et al., 1996), jval a 6. alszakasz
megjelense eltt. Idzzk fel pldul Andrew
Meltzoff vizsglatt, amelyben az ilyen kor gyere
kek olyan cselekvseket utnoztak (egy tbla forga
tsa, egy csipog gomb megnyomsa s a manyag
tojsban a csavarok csrgetse), amelyeket 24 r
val azeltt mutatott be (5. fejezet, 220. oldal).

244

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Meltzoff s Elizabeth Hanna (1993) egy kicsit


ms utnzsos helyzetben mutatta be, hogy 14 h
napos korukra a csecsemk egyms utnzsval is
megtanulhatnak dolgokat. A tanuls szemlltets
re egy blcsdbl trsasgkedvel, kzvetlen gye
rekeket vlasztottak arra, hogy nhny j cselekvst
bemutassanak. Arra tantottk pldul ket, hogy
ujjkkal bkjenek meg egy kis fekete dobozt, ami
csenghangot adott, illetve egy hromszg alak
dobozt madzagon hzzanak vgig az asztalon, majd
a madzagot vegyk fel s tegyk egy pohrba. A
gyerekek annl az asztalnl mutattk be ezeket a
cselekedeteket, amelyiknl ltalban a kzs fog
lalkozsokat vgeztk. Kt nappal ksbb a felntt
megfigyelk az emltett trgyakkal azoknak a gyere
keknek az otthonba ltogattak, akik lttk a bemu
tatst, s egyenknt megmutattk nekik azokat. A
gyerekek mg ktnapos ksleltetssel s teljesen j
krnyezetben is nagyjbl hrom cselekvst utnoz
tak a blcsdben ltottakbl.
Piaget teht albecslte a gyerekek kpessgt a
ksleltetett utnzst (s kzvetve a korbban ltott
esemnyek reprezentcijnak kpessgt) illet
en. Meltzoff egy kritikai vizsglata azonban azt mu
tatja, hogy a nem lthat cselekvsek reprezentci
jnak kpessge Piaget feltevsnek megfelelen 18
hnapos kor krl alakul ki. Ebben a korban a gyere
kek azokat a cselekedeteket utnozzk, amelye
ket az emberek meg akartak tenni, de valjban
nem tettek meg (Meltzoff, 1995). Ennek szemll
tetsre Meltzoff 18 hnapos gyerekeknek egy fel
ntt viselkedst mutatta, aki egy faslyz vgt
prblta jra s jra levenni, vagy egy gyngysort
igyekezett egy henger kr tekerni. A gyerekek fele
azt ltta, hogy a felnttnek vgl sikerlt teljeste
nie a feladatot, a msik fele azt, hogy nem. Azutn

odaadtk a gyerekeknek a trgyakat, hogy megnz


zk, vajon utnozzk-e az imnt megfigyelt cseleke
deteket. Azok a gyerekek, akik azt lttk, hogy a fel
ntt tbbszr is sikertelenl prblkozott, ugyangy
leutnoztk, s sikeresen vgrehajtottk cselek
vst, mint azok a gyerekek, akik eltt a felntt sike
resen oldotta meg a feladatot. Mivel az els csoport
nem ltta az ltala megvalstott cselekvs vgt,
Meltzoff arra kvetkeztetett, hogy bizonyra meg
rtettk a felntt szndkt, s valjban azt ut
noztk.
Meltzoff egy msik vizsglatot is sszelltott,
hogy megnzze, vajon a gyerekek csak embereknek
tulajdontanak-e szndkokat. Ebben a vizsglatban
egy mechanikus szerkezet helyettestette az emberi
modellt (6.6. bra). A gyerekeknek csupn egytizede utnozta a cselekvst, akr azt lttk, hogy a szer
kezet sikertelenl prblkozik, akr azt, hogy sike
rl leszednie a faslyz kt vgt. Meltzoff amellett
rvel, hogy ez a viselkeds azt bizonytja, a gyerekek
ms embereknek tulajdontanak szndkot, gpek
nek viszont nem, amibl arra lehet kvetkeztetni,
hogy kpesek ms emberek - termszetesen ltha
tatlan - mentlis llapotainak reprezentlsra.

A kategorizcis kpessg fejldse


Amint az 5. fejezetben lttuk, a gyerekek mr igen
korn kpesek kategrik felismersre. Msknt
reaglnak pldul a nekik bemutatott dolgokra attl
fggen, hogy azok szndkkal rendelkez nmoz
gnak vagy nmozgsra nem kpes szndk nlkli
nek ltszanak. Cselekvseik kztt is klnbsget
tesznek, mghozz annak alapjn, hogy kpesek-e
ltaluk a krnyezetben vltozst elidzni, vagy

6.6. BRA Andrew Meltzoff a kvetkez eljrst alkalmazta, hogy igazolja: a kisgyerekek mg akkor is utnozzk a szndkos
cselekedeteket, ha azok nincsenek befejezve, a) A felntt megprblja" lehzni a kis slyz vgt, b) Egy mechanikus szerkezet
hajtja vgre ugyanazt a cselekedetet

6. A CSECSEMKOR VGE *

sem. Nem szabad elfelejtennk azonban, hogy ezek


gynevezett termszetes kategrik, vagyis bizo
nyos rtelemben megtallhatk a termszetes kr
nyezetnkben. Gelman (1999) megfogalmazsval
lnyegi elveket tartalmaznak, amelyekre a gyere
kek veleszletetten rzkenyek. Ezek az elvek ve
zrlik a tuds elsajttst az olyan alapvet terle
teken, mint a biolgia, a fizika, a pszicholgia.
Sok kategorizcis helyzetben azonban nem eze
ket a tbb fajra jellemz, knnyen elsajtthat
alapelveket alkalmazzuk. Az emberek ltal alkotott
mestersges trgyak osztlyozsrl van sz, ame
lyek a kulturlis krnyezet rszei. Az ember ltal al
kotott trgyak vilga ltalban elkpeszten sokf
lekppen tagoldik a klnfle kultrkban (Gel
man, 1999; Mantovani, 1999). Gelman szerint a
mestersges kategrik elsajttsakor nem olyan
tanulsrl van sz, amelyik lnyegi elveken alapul,
s gy a csecsemkorban is meglv vzszer tuds
ra pthet. A mestersges trgyak kategriit a
semmibl kiindulva kell kialaktani. Ez a kpessg
a csecsemkorban bontakozik ki, s fejldst a lt
szlag rendezetlen mestersges trgyhalmaz tbb
szint osztlyozsnak kpessge szemllteti.
Susan Sugarman (1983) szpen demonstrlta a
kategriaalkots kpessgnek fejldst. Nyolc
olyan trgyat mutatott 12-30 hnapos gyerekek
nek, amelyeket klnbzkppen lehetett kategri
kba s alkategrikba sorolni. (A 6.7. bra egy ilyen
trgy kszletet mutat, amely kk s piros hajkbl,
illetve kk s piros babkbl ll.) A gyerekek anyjuk
lben ltek, s azt krtk tlk, hogy tegyk
rendbe az elttk sszevissza hever trgyakat,
hogy kiderljn, minek alapjn csoportostanak. Ha
ez a krs nem jrt eredmnnyel, Sugarman maga
mutatta meg, hogyan lehet a trgyakat csoportosta
ni, s arra sztklte a gyerekeket, hogy maguk is
osztlyozzk azokat. A kategorizcis viselkeds fej
ldsben ngy szintet klntett el:
1. Az egyvesek felemeltk az egyik jtkot, meg
vizsgltk, azutn sorban hozzrintettk a tbbi
hez. Csak az jelezte, hogy felfedeztk az egyes
trgyak kztti hasonlsgot, hogy a felemelt tr
gyat leginkbb azokhoz rintettk hozz, ame
lyeknek ugyanolyan volt az alakjuk.
2. A 18 hnaposak egy kis munkaterletet csinltak
maguk eltt, s abba helyeztek kt vagy hrom
azonos fajta trgyat.
3. A 24 hnaposak kt kln kategriba soroltk a
trgyakat, s egyszerre csak az egyikkel dolgoz-

245

6.7. BRA Hnyflekppen tudnd csoportostani ezeket a


trgyakat? A hajk s a babk sznek s formk szerinti kate
grikba s alkategrikba sorolsa lassan fejldik ki a ks
csecsemkorban (Sugarman, 1983 nyomn)

tak. Elszr pldul kivlasztottk az sszes ha


jt, azutn az sszes babt. Ha Sugarman akkor
knlta nekik a hajt, amikor ppen a babkat
gyjtttk, a hajt azonnal flreraktk, s tovbb
foglalkoztak a babkkal.
4. A 30 hnaposak egy idben foglalkoztak a kt f
kategrival, s a szn alapjn alkategrikat is al
kottak. Elszr egy kis munkaterletet csinltak
maguk eltt, s abban ltrehoztk a kt kategri
t. A kt csoportot gy tltttk fel, hogy fel
emeltk a legkzelebbi jtkot, s a megfelel cso
portba helyeztk. Amikor ezeknek a gyerekeknek
egy babt adtak a kezkbe, miutn egy hajt rak
tak a helyre, azt a tbbi baba kz tettk.
Arra kvetkeztethetnk teht, hogy a csecsemkor
vgn kibontakoz kognitv vltozsok egyik kulcs
eleme a fogalmi viszonyok felismersnek meghala
dsa aktv hasznlatuk rvn. A gyerekek most mr
rugalmasabban s mdszeresebben kezelik a fogal
mi eltrseket s megfelelseket a kategrik meg
alkotsakor.

A kpek mint reprezentcik felfogsa


A csecsemkor vgn a gyerekek gondolkodsi fo
lyamatainak alapvet talakulst mutatja az a k
pessg is, hogy megrtik, egy kp egy trgynak a
reprezentcija, s nem maga a trgy, s ezt a tudst
hasznostani is kpesek. A reprezentcis gondolko-

246

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

<0
6.8. BRA Az a kpessg, hogy a valsgos viselkeds terve
zsben egyszerstett modelleket is alkalmazzanak, a csecse
mkor vgre alakul ki. a) A ksrletvezet (Judy De Loache)
elrejt egy kis jtkot a szoba mretarnyos modelljben, mi
kzben egy hromves figyeli, b) A kisgyermek megtallja a
nagyobb jtkot a valsgos szobban a megfelel helyen, c)
Megkeresi a modellszobban elrejtett kis jtkot, amelynek
elrejtst eredetileg megfigyelte

ds kpessgre Judy De Loache s munkatrsai


(1998) mutattak r vizsglataikban. Az egyik vizs
glatsorozatban arra voltak kvncsiak, hogy vajon
a gyerekek egy kp alapjn meg tudnak-e tallni
egy trgyat. Az els vizsglatban 9 s 20 hnapo
saknak klnfle trgyak leth fnykpeit mu
tattk. A 9 hnaposok az ujjaikkal vizsglgattk a k
pet, s megprbltk megrinteni a trgyat, amit
brzolt. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy a gye
rekek sszetvesztettk a kpet a trggyal, amit b
rzol. Ez a hiba a 20 hnaposoknl nem nagyon for
dult el.
Mg a ktvesek sem hasznljk azonban tkle
tesen a kpi informcit kvetkeztetseik sorn pldul az elrejtett trgyak keressekor. Ennek
tesztelsre a kutatk szobk kpeit mutattk a
gyerekeknek, s azokon megmutattk, hogy hol rej
tettek el egy jtkot. Azutn a gyerekeket az egyik
kpen lthat szobba vittk, s megkrtk ket,
hogy keressk meg a jtkot. A ktvesek nem na
gyon tudtk felhasznlni a kpi informcit, kt s
fl vesen azonban mr ltalban jl teljestettek
ebben a feladatban (De Loache s Burns, 1994).
A vizsglatsorozat msodik rszben a makettek
viselkedsirnyt szerept vizsgltk (De Loache,
1987, 1995). Az els vizsglatban De Loache kt s
fl s hromves gyerekeket krt arra, hogy figyel
jk, ahogy egy vonz jtkot elhelyez az adott szoba
leth makettjben. Azutn arra krte ket, hogy a
rendes szoba megfelel helyn keressk meg a j
tkot. A kt s fl vesek nem tudtk segtsgl hv
ni a makettet a keresshez, s megzavarodtak a fel
adattl, a hromvesek viszont elg knnyen megol
dottk azt (6.8. bra).
De Loache felttelezte, hogy a kisebbeknek azrt
volt nehz a feladat, mert nem tudtk a makettet
egyszerre szimblumnak s trgynak is tekinteni.
Egy kvetses vizsglatban munkatrsaival kt s fl
ves gyerekek egy rszt arrl prblta meggyzni,
hogy - egy specilis gpezet segtsgvel - egy strat
annak kis makettjv lehet zsugortani, egy maket
tet pedig igazi storr nveszteni (De Loache,
1995). Amikor a gyerekek azt hittk, hogy a makett
s a stor ugyanaz a dolog, csak a gpezet talaktot
ta, kpesek voltak a makett alapjn megkeresni a
srtorban eldugott jtkot. Azok a gyerekek azon
ban, akiknek azt mondtk, hogy a makett a stor j
tk vltozata, a trgy helyzetre vonatkoz inform
cit nem tudtk tvinni az egyik trgyrl a msikra.
De Loache szerint a kt s fl vesek legfbb prob
lmja az, hogy nem kpesek a makett ketts tr-

6. A CSECSEMKOR VGE *

mszetnek felismersre: vagyis hogy egyrszt egy


rdekes trgy, msrszt helyettesti azt a trgyat,
amelyet megmintz. Ha a makettet az eredeti ssze
zsugortott vltozatnak tekintik, pszicholgiailag
mr nem szimblum a szmukra, gy a feladatot bo
nyolt tnyez megsznik. A hromvesek kpe
sek egyszerre szimblumnak s trgynak tekinteni a
makettet, gy segtsgvel annak eredetijben is
meg tudjk tallni a trgyat, nekik mr nincs szks
gk arra, hogy leegyszerstsk a feladatot.

A szavak, a gondolatok
s a cselekedetek viszonynak
megvltozsa
A longitudinlis vizsglatok azt mutatjk, hogy a
msodik letvben fokozatosan nvekszik az ismert
s helyesen hasznlt szavak, kifejezsek szma
(Fenson et ah, 1994). A 14-16 hnaposak tlagosan
krlbell 150 szt tudnak, olyanokat, mint kutyus,
fej, iszik, ne, s ezenfell szmos olyan kifejezst is,
mint a krek mg tejet vagy anyunak intsnk
pt. Huszonegy hnapos korukra a totyogk vi
szonylag bonyolult szbeli utastsokat is kpesek
vgrehajtani. Ha pldul azt halljk, hogy tedd a
kockt a baba szke al, a megfelel helyre tudjk
azt tenni. A tbbszavas mondatok megalkotsnak
kpessge is fejldik, ami egyre komplexebb gondo
latok kifejezst teszi lehetv.
Az embereket, trgyakat s esemnyeket kpvi
sel szavak hasznlata nmagban is elegend annak
kimutatsra, hogy a gyerekek mentlis reprezent
cikat kezdenek hasznlni. A fejldspszicholgu
sokat azonban klnsen az izgatja, milyen kapcso
lat van a reprezentcis szavak hasznlata s ms
mentlis reprezentcis formk (mint a szimbolikus
jtk, az elrejtett trgyak keresse, a ksleltetett
utnzs s a kategriaalkots kpessge) fejldse
kztt (Bloom et ah, 1985; Bretherton s Bates,
1985; Gopnik s Meltzoff, 1997).
A legvilgosabb taln a ksleltetett utnzs s a
sztanuls kztti kapcsolat, mivel a gyerekek korai
szkincsnek nagy rsze ltalban szorosan ktdik
azokhoz a szavakhoz, amelyeket a felnttek besz
dben hallottak. Lnyunk, Jenny egyik els szava
pldul a mg volt. Korbban, amikor megivott
egy pohr tejet vagy gymlcslevet, lecsapta az res
poharat az etetszk tlcjra. Ilyenkor megkrdez
tk: Krsz mg? Nem sokkal els szletsnapja

247

eltt kezddtt, hogy pohart magasra tartotta, s


azt mondta, mg, mieltt brki megkrdezte vol
na, szeretne-e tbbet.
Hasonlkppen vilgos a kapcsolat a nyelv s a
szimbolikus jtk kztt, mert mindkett jelen
nem lv trgyak, emberek vagy cselekvsek repre
zentcijt ignyli. A szimbolikus jtkban nk
nyesen kivlasztott trgyak kpviselnek ms trgya
kat: a bannt telefonknt hasznljk, vagy a homo
koz pereme lesz az autplya. A nyelvben pedig a
hangok helyettestik a trgyakat s az esemnyeket.
A legkorbbi szinteken a gyerekek fantziajtkai
egyedi cselekvsekre korltozdnak, beszdk pe
dig egyedi szavakra. De 18 hnapos kor krl elkez
denek kt cselekvst sszekombinlni a jtkban,
valamint ktszavas mondatokat hasznlni (Brether
ton s Bates, 1985; McCune-Nicolich s Bruskin,
1982). gy pldul nagyjbl ugyanabban az letkor
ban kezdenek el a gyerekek olyanokat mondani,
hogy tej nincs, amikor azt kezdik jtszani, hogy vi
zet tltenek a pohrba, s segtenek a kisbabnak
inni.
Karen Lifter s Lois Bloom (1989) kimutatta,
hogy szoros kapcsolat van a szkincs korai elsajtt
sa s akztt, hogy a gyerekek milyen gyesen kere
sik az elrejtett trgyakat, s miknt jtszanak azok
kal. Azt llaptottk meg, hogy az els szavak ugyan
akkor jelennek meg, amikor elszr kezdik mdsze
resen keresni az elrejtett trgyakat, s hogy amikor
logikus keressi mintkat produklnak, az j szavak
tanulsi teme hirtelen felgyorsul. Ugyanez a kap
csolat tnt fel akkor is, amikor Lifter s Bloom a j
tk bonyolultsgt elemezte: a mg nem beszl
gyerekek mozgattk a jtkokat, de cselekedeteiket
nem kapcsoltk ssze azokkal, szemben azzal, ami
kor egy jtk teskannbl kpzelt vizet ntttek
egy csszbe, s gy tettek, mintha meginnk. Az
ilyen kombincis jtkok a gyerekek els szavaival
egytt jelentek meg, s a bonyolultabb szerkezetek
a szkincs gyarapodsval egytt bukkantak fel. Ali
son Gopnik s Andrew Meltzoff (1997) is azt tall
ta, hogy a szkincs robbansszer nvekedse nagy
jbl egybeesik nhny kognitv vltozssal: a tr
gyak kt csoportba osztsnak kpessgvel, meg
keressk kifinomult mdszereivel s a beltsos
problmamegoldssal.
Az j szavak elsajttsa gyakran a tapasztalt ese
mnyek irnti rdekldssel is sszefgg. Gopnik s
Meltzoff pldul arrl is beszmol, hogy 12 s 24
hnapos koruk kztt a gyerekeket nagyon rdekli a
trgyak megjelense s eltnse, s gyakran mondjk

248

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Sok kisgyerek ersen ktdik egy macihoz, egy takarhoz vagy


ms trgyhoz. D. W. Winnicott (1971) brit pszichiter ezeket
a trgyakat tmeneti trgyaknak" nevezte. Ezek segtik a
gyerekeket abban, hogy megrtsk s megismerjk a sajt tes
tkn tli vilgot. A kislnynak a mack irnt rzett ers k
tdsrl rulkodik, ahogy azt mosolyogva maghoz leli

tarthat. Minden egyes lps j s rdekes felder


tend dolgokat knl: a jrdn hever srskupak
gondos vizsglatot ignyel, a szomszd pzsitjn to
tyog galamb is megr egy kitrt, s mg a jrda re
pedse is arra sarkallja a kicsit, hogy leljn s kze
lebbrl is szemgyre vegye.
Az 5. fejezetben is lthattuk azonban, hogy a gye
rekeket vonz dolgok sokszor flelmet is keltenek.
A zg autk, az idegen emberek s az j trgyak
gyakran egyszerre ijesztk s vonzk. Egyenslyt
kell teremteni az rdeklds s a flelem kztt,
mg a gyerekek egyre inkbb feldertik, s egyre job
ban megismerik a vilgot. Nem tlthetik egsz le
tket anyjuk ktnybe kapaszkodva, de ha tl ha
mar kborolnnak el egyedl, letben sem sokig
maradnnak.
A majom- s az emberanyk, valamint kicsinyeik
kutatsa kezdi megmutatni, hogy a kvncsisg s a
biztonsg egyenslya hogyan jn ltre, s hogyan
marad fenn, hogy biztosthassa a folyamatos fejl
dst. Ennek az egyenslynak az egyik kulcseleme a
gyerekek s gondozik kztt valamikor 7-9 hna
pos kor kztt kialakul ktds, amelyet az 5. feje
zet vgn (223-224. o.) rviden mr ismertettnk.
A fejldspszicholgusok szmra annak megma
gyarzsa az egyik legnagyobb kihvs, hogy hogyan
is alakul ki ez a ktds, s hogyan befolysolja a
ksbbi fejldst.

A ktds magyarzatai
azt egy eltnt trgyra, hogy nincs. Klnfle kul
trk vizsglata is azt mutatja, hogy a nincs sznak
megfelel kifejezsek a 18 hnaposak szkincsnek
leggyakoribb elemei kz tartoznak (Fenson et ah,
1994; Gopnik s Choi, 1990). Gopnik egy 18 hna
pos gyerekrl rja, hogy elszeretettel rejtett el egy
gyrt a prna al. Egyszer a kicsi egyms utn tizen
hromszor ismtelte meg ezt a mozdulatot, s ilyen
kor minden alkalommal azt mondta, hogy nincs.

A GYEREK S GONDOZI
KZTTI KAPCSOLATOK
FEJLDSE
letk msodik vben a gyerekek mindentt csu
pa j s izgalmas dologgal tallkoznak. Egy msfl
vessel elstlni a sarki trafikig az rkkvalsgig

Az, hogy a gyerekek az egsz vilgon krlbell


ugyanabban az letkorban kezdik a nyugtalansg je
leit mutatni, ha elsdleges gondozjuktl elvlnak,
arra utal, hogy a ktds a fejlds egyetemes jel
lemzje (Thompson, 1998). Ez a gondolat lnk vi
thoz vezetett a ktds evolcis rtkrl, a k
tds nvekedssel jr vltozsainak okairl s a
ktds minsgnek hatsairl a gyerek ksbbi
fejldsre.
A ktds alapjainak hrom f magyarzata ural
ta ezt a vitt: Sigmund Freud vlemnye, miszerint
a csecsemk azokhoz az emberekhez ktdnek,
akik tpllkignyket kielgtik; Erik Erikson gon
dolata, miszerint a csecsemk azokhoz ktdnek,
akikben megbzhatnak, hogy segteni fogjk ket;
s John Bowlby nmileg hasonl hipotzise, misze
rint a csecsemk azokhoz ktdnek, akik a vilg
feldertshez biztonsgos htteret biztostanak sz
mukra.

6. A CSECSEMKOR VGE *

Sigmund Freud drive-redukcis


m agyarzata
Sigmund Freud fejldsi elmletben fontos szere
pe van a ktds folyamatnak. Freud gy gondolta,
hogy a gyerekek s trsas krnyezetk, klnsen az
ket gondoz emberek kztti interakcik szabjk
meg a szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejlds
nek ksbbi mintzatt. gy vlte, hogy a tbbi l
lnyhez hasonlan az emberi lnyeket is fknt bio
lgiai ksztetseik (biolgiai drive-ok) motivljk.
Ezek a ksztetsek, mint pldul az hsg vagy a
szomjsg, olyan izgalmi llapotok, amelyek arra
sarkalljk az llnyt, hogy megteremtse letben
maradsnak alapvet elfeltteleit. Amikor egy
ilyen drive ltrejn, az llny arra trekszik, hogy
kielgtse azt a szksgletet, amelyik azt felkeltette.
Az lvezet a szksglet kielglsnek, a drive csk
kensnek (redukcijnak) az rzse, amikor a szer
vezet a biolgiai egyensly kellemesebb llapotba
tr vissza. Ebben az rtelemben teht az lvezetek
keresse a ltezs egyik alapelve.
Freud szerint a szeretet eredete a kielgtett
tpllkozsi szksglethez val ragaszkodsban ke
resend (1940/1964, 188. o.). Az els szemly te
ht, akihez a csecsem ktdni fog, ltalban az
anyja lesz, mivel valsznleg tpllja. Freud gy
vlte, hogy az anyhoz val ktds a fejlds k
sbbi szakaszaiban is meghatroz a gyerek szem
lyisgnek alakulsban. Felnttkorban az anyhoz
fzd kapcsolat vlik mindkt nem minden sze
relmi kapcsolatnak prototpusv (188. o.).
Freudnak a korai emberi ktdsrl alkotott el
mlete sok szl elkpzelsvel megegyezik, a kor
trs fejldskutatk krben azonban nem tl np
szer. A f problma az, hogy a kutatsok nem iga
zoltk azt a gondolatt, miszerint a ktdst az
hsg-drive redukcija hozza ltre.

Erik Erikson pszichoszocilis


m agyarzata
A ktdsre Freud egyik legbefolysosabb tantv
nya, Erik Erikson (1963) adott gretesebb ma
gyarzatot. Erikson, akinek fejldsi elmletre e
knyv tovbbi rszben tbbszr is hivatkozunk, az
emberi letutat nyolc stdiumra osztja, amelyek
mindegyikt egy sajtos, az egyn ltal megoldand
konfliktus jellemzi. (A szakaszok teljes lersa a
10.3. keretes szvegben olvashat; 398-399. o.)

249

Az Erikson szerint az els kt stdiumot jellemz


konfliktus magyarzatot knl arra, mirt nvekszik
a gyerekek szorongsa, ha az els v vge fel elvl
nak az anyjuktl, s mirt cskken ez a hats a mso
dik v folyamn. Az eriksoni sma szerint a fejlds
els stdiumban, amelyik a szletstl nagyjbl az
els szletsnapig tart, a csecsemknek a bizalom
problmjval kell megkzdenik. Vagy megtanul
nak bzni azokban, akik nevelik ket, vagy bizalmat
lanok lesznek velk. Erikson nzete alapjn a gyere
kek azokhoz az emberekhez ktdnek, akik megbz
hatan gondoskodnak szksgleteik kielgtsrl,
s akik a bizalom rzst tplljk bennk. Amint a
csecsem bizalma megszilrdul gondoziban - l
talban a msodik letv folyamn -, mr nem
nyugtalankodik a rvid elvlsok miatt, mivel meg
rti, hogy gondozja vissza fog trni. Ez kszti fel
t a msodik fejldsi szakaszra, amelyik krlbell
hromves korig tart. Ebben az idszakban a gyere
kek az nll cselekvs problmjval nznek szem
be. Vagy megtanuljk irnytani az akaratukat s
kontrolllni sajt magukat, vagy ktsgeik lesznek,
hogy kpesek-e nllan cselekedni, s szgyenlss
vlnak.

John Bowlby etolgii m agyarzata


John Bowlby ktdselmlete a msodik vilghbo
rban a csaldjuktl elvlasztott s intzetben ne
velt angol gyerekek mentlis problminak kutatsa
sorn fogalmazdott meg (Bowlby, 1969, 1973,
1980). Bowlby tnzte azokrl a krhzban, csecse
motthonban vagy rvahzban nevelt gyerekekrl
kszlt feljegyzseket, akik vagy elvesztettk szlei
ket, vagy hossz idre elvltak tlk. Olyan klinikai
interjkrl kszlt beszmolkat is figyelembe vett,
amelyek pszicholgiailag zavart vagy bnz serd
lkkel s felnttekkel kszltek. Ezekben a kln
fle forrsokban hasonl viselkedssorozatra utal
lersokat tallt. Amikor a gyerekek elszr vlnak
el anyjuktl, tombol flelmet mutatnak. Srnak,
dhrohamot produklnak, s megprblnak kisza
badulni krnyezetkbl. Azutn az elkeseredettsg
s depresszi szakaszn mennek keresztl. Ha az el
vlasztottsg fennmarad, s nem alakul ki j, stabil
kapcsolat, ezek a gyerekek kzmbss vlnak ms
emberekkel szemben. Bowlby a kzmbssg ilyen
llapott levlsnak (ktdsre val kptelensg
nek) nevezte.
A szleiktl elvlasztott kisgyerekek nyugtalans

250

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

gnak magyarzatban Bowlbyt nagyban befolysol


ta az etolgusok munkja, akik az emberi viselke
ds szles kr, evolcis megkzeltst hang
slyozzk (1. fejezet, 42. o.). A majmok, illetve az
emberszabsak etolgii vizsglatai rmutattak
arra, hogy e fajok utdai letk els heteiben, h
napjaiban szinte llandan kzvetlen fizikai kap
csolatban vannak biolgiai anyjukkal. Bowlby meg
jegyezte, hogy ezek a femls klykk folyamato
san olyan, felteheten sztns vlaszokat produ
kltak, amelyek az emberi ktdsben alapvetk:
kapaszkods, szops, srs s kvets. Nhny ht
vagy hnap mlva (ez az adott femlsfajtl fgg)
a klykk tvolabb merszkednek az anyjuktl,
hogy felfedezzk kzvetlen fizikai s trsas krnye
zetket, de az els szokatlan vagy veszlyesnek tn
jelre rohannak vissza hozz (Suomi, 1995). Bowlby
szerint a femlsk ilyesfajta viselkedse az ember
gyerekeknl is a ktds fejldsnek filogenetikai
alapjt kpezi.
a ktds kialakulsnak mechanizmust a ter
mosztt mintjra kpzelte el. A termosztthoz ha
sonlan - amely ki- s bekapcsolja a ftst, ha a h
mrsklet egy elrt rtk al vagy fl kerl - a k
tds egyenslyt teremt a gyerek biztonsg irnti
szksglete s tapasztalatszerzsi vgya kztt.
Bowlby (1969) szerint a ktds normlis esetben
az els kt v folyamn ngy nagy szakaszban fejl
dik k i,, hogy az anya-gyermek prosban dinamikus
egyensly (236. o.) alakuljon ki.
1 . A ktds eltti szakasz (szletstl a 6. htig).
Az els hetekben, mikzben a gyerekek s gondo
zik az sszehangolds kezdeti mdozatait dol
gozzk ki (4. fejezet, 165-170. o.), a gyerekek
szoros kapcsolatban maradnak gondozikkal, akik
tl telt s biztonsgot kapnak. Nem keserednek
el, ha egy idegen vigyz rjuk (valjban taln
mg nem is rzkelik a klnbsget).
2. A ktds keletkezsnek szakasza (6. httl 6-8
hnapos korig). A gyerekek elkezdenek mskpp
reaglni az ismeretlen s ismers emberekre, s
6-7 hnapos korukra az ismeretlen trgyak s
emberek lttn a flelem jeleit mutatjk (5. feje
zet, 220-221. o.).
3 .A tiszta ktdsi szakasz (6-8 hnaptl a 18-24
hnaposig). Ebben az idszakban jellemz a sze
parcis szorongs, amikor a gyerekek lthatan
feldltak lesznek, ha anyjuk vagy gondozjuk ki
megy a szobbl. Amikor ez a ktdsi szakasz
bekvetkezik, irnytsa alatt tartja a gyerek s

ktdse trgya kztti fizikai s rzelmi kapcso


latot. Amikor a ktds szerepli tlsgosan elt
volodnak egymstl, valamelyikket ez zavarni
fogja, s megprblja cskkenteni a tvolsgot:
ahogy a gyerekek zaklatottak lesznek, ha anyjuk
elmegy, az anyk is zaklatott vlnak, ha gyere
kk eltnik a szemk ell. A ktds a biztonsg
rzst adja a gyermeknek. Az anya biztonsgos
htteret nyjt, ahonnan a gyerekek felfedezse
ket tehetnek, s ahova idrl idre visszatrhet
nek, hogy az jabb felfedezt eltt megerst
sk a kapcsolatot. A ktds kezdeti hnapjaiban
inkbb az anyk felelssge a ktdsi rendszer
egyenslynak fenntartsa, mert a gyerekek csak
korltozott cselekvsre s kapcsolattartsra k
pesek.
4. A klcsns kapcsolatok szakasza (18-24 hna
pos kor). Ahogy a gyerek mozgkonyabb lesz, s
egyre tbb idt tlt anyjtl tvol, az anya-gyerek
pros tmeneti llapotba jut, amelyben a rend
szer egyenslya fenntartsnak felelssgben
osztoznak. Az anya vagy a gyerek idnknt
megszaktja a tevkenysgt, s megjtja a kap
csolatot. Az embereknl ez az tmeneti fzis ve
kig tart.
Ha a gyerek s gondozja kztt biztos klcsns
rzelmi kapcsolat alakul ki, ez segtsget nyjt a ki
csinek a biztonsg rzetnek fenntartsban a gon
dozjtl val egyre gyakoribb s hosszabb elvlsi
idszakokban. Meg kell jegyeznnk, hogy e szakasz
addig fejldik, amg a szimbolikus reprezentci a
gyerek gondolkodsnak meghatroz elemv v
lik. Bowlby azt felttelezte, hogy a gyerekek szim
bolikus kpessgnek fejldsvel a szl-gyerek
ktds bels munkamodell, a gondozkkal s
msokkal folytatott interakcik mentlis normjv
vlik.

llatksrletekbl szrm az bizonytkok


Az etikai megfontolsok neheztik, st sokszor lehe
tetlenn teszik, hogy az emberi ktds forrsainak
meghatrozsra szolgl ksrleteket vgezznk.
Harry Harlow s munkatrsai a ktds elmletei
nek ellenrzsre rzuszmajmokki vgeztek vizs
glatokat. Elszr a ktds drive-redukcis elm
lett teszteltk (Harlow, 1959). E ksrletek egyi
kben a kutatk nyolc majomklykt vlasztottak el
anyjuktl a szletsket kvet nhny rn bell,

6. A CSECSEMKOR VGE

majd kln ketrecbe raktk ket kt lettelen pt


anyval; amelyek kzl az egyik drtbl (drt
anya), a msik frottranyagbl (szranya) kszlt
(6.9. bra). Ngy majomklyk a drtanytl ka
pott tejet, ngy pedig a szranytl. A ktfajta pt
anya egyformn hatkony volt tpllkforrsknt,
s mind a nyolc klyk ugyanannyit ivott, s ugyan
olyan gyorsan nvekedett. Csak a ptanyk tapint
sa klnbztt.
Abban a 165 napos idszakban, amelyben a pt
anykkal ltek, a klykmajmok megklnbzte
tett elnyben rszestettk a szranyt. Mg ha az
sszes lelmet a drtanytl kaptk, akkor is csak
tkezni jrtak hozz, azutn visszamentek a szr
anyra csimpaszkodni. A drive-redukcis elmlet
szemszgbl rtelmetlen, hogy mind a ngy kismajom, aki a tpllkot a drtanytl kapta, idejnek
nagy rszt a szranyn tlttte, amelynek ugyan
kellemes volt a tapintsa, de semmifle olyan biol
giai ksztetst nem elgtett ki, mint az hsg vagy a
szomjsg. Harlow (1959) szerint ezek az eredm
nyek tanstjk a testi rintkezs s az azltal te
remtett azonnali vigasz - valsznleg mindent el
spr - fontossgt a csecsem anyjhoz val kt
dsnek kialakulsban.
Ksbbi vizsglataikban Harlow s munkatrsai
(Harlow s Harlow, 1969) annak meghatrozsra
trekedtek, hogy a ptanyhoz val ktdsnek
van-e brmilyen hatsa a csecsemk feldert visel
kedsre, ami Bowlby evolcis elmletnek dnt
prbja lenne. Ismervn, hogy a normlis ember
gyerekek s majomklykk anyjukhoz szaladnak, ha
egy idegen helyzettel szembeslnek, a kutatk egy
ilyen helyzetet hoztak ltre a drtanytl tejet kap
klykmajmok szmra. Ketreckbe egy olyan m e
chanikus jtk mackt raktak, amely elrelpege
tett, mikzben egy dobot vert. A megrmlt kly
kk a szranyhoz rohantak, nem pedig a drtany
hoz (6.10. bra). Amikor azonban tljutottak flel
mkn, miutn testket a szranyhoz drgltk,
kvncsian kezdtk a mackt nzegetni. Volt, ame
lyik mg a szranya vdelmt is otthagyta, hogy
megkzelthesse a pillanatokkal elbb mg olyan
nagy flelmet kelt trgyat.
A majomklykk a szranyhoz val ktdsket
akr egyves elvlaszts utn is kimutattk. A kuta
tk a majmokat egy olyan berendezsbe helyeztk,
amelyben egy pedl megnyomsra vagy a szr
anyt, vagy a drtanyt, vagy egy res dobozt lthat
tak. A tejet ad drtanyval s a tpllkot nem ad
szranyval nevelt majmok tbb idt tltttek a pe-

251

6.9. BRA Ez a klykmajom idejnek legnagyobb rszt a


frottranyaggal fedett ptanyn tlti mg akkor is, ha a cu
misveget a httrben lthat, drtbl kszlt ptanyhoz
rgztik. Harlow szerint a testi rintkezs s az ltala nyjtott
vigasz fontos tnyez a csecsemk anyjukhoz val ktdsnek
kialakulsban

dl nyomogatsval azrt, hogy egy pillantst vet


hessenek a szranyra, mint azrt, hogy a drtanyt
lthassk. A drtanya mg az res doboznl sem
keltett nagyobb rdekldst. Mg az egyedl a drt
anyval nevelt majmok sem mutattk a ktds
semmilyen jelt, amikor lehetsgk volt arra, hogy
a drtanyt lthassk (Harlow s Zimmerman,
1959).
Harlow arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a
nyugtat taktilis rzkels a biztonsg rzett nyjt
ja a csecsem szmra, ami mg az telnl is fonto
sabb a ktds kialakulsban. Ez ellentmondsban
van a drive-redukcis nzettel, mely szerint a gyere
kek ahhoz ktdnek, aki eteti ket. Els rnzsre
Bowlby reciprok ktdsen alapul felfogsnak is
ellentmond, mivel a szranya a megnyugtat fizi
kai kapcsolat biztostsn kvl semmit sem tett a
kismajmok rdekben. Harlow csapata azonban fel
fedezte, hogy noha a megnyugtat tapintsi rzkie
tek szksgesnek ltszanak az egszsges fejlds
hez, korntsem elegendk. Ahogy ezek a ksrleti
majmok nvekedtek, a kutatk azt lttk, hogy ms

252

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

nem ringatja a klykt, s nem kommunikl vele


hangokkal s gesztusokkal. Nem bnteti a helyte
len viselkedst, s nem ksrli meg a klyk testi
ktdsnek megszaktst, mieltt az vglege
sen rgzlne. (Harlow s Harlow, 1962,142. o.)
Ezeknek a majmoknak a ksbbi trsas viselkedse
altmasztja Bowlby vlemnyt, mely szerint a k
tds az anya s a gyerek kztti jl fejlett szablyo
zrendszer. Az ilyen szablyozs ktoldal folya
mat, amely az egszsges rzelmi fejlds rdek
ben trsas interakcit ignyel. A majomklykk
egyrtelmen a szranyhoz fordultak biztons
grt, de l anya hinyban minden alkalmazkods
rjuk maradt, s nem alakult ki megfelel szablyo
zrendszer.

A ktds mintzatai

6. 10. BRA (Fent) Ez a klykmajom a frottranyaggal fe


dett ptanyba kapaszkodik, s abba rejti tekintett, amikor
megijed a mozg jtk macktl. (Lent) Miutn visszanyerte
btorsgt, a kismajom az idegen betolakodt nzi. A ktds
drive-redukcis elmletnek ellentmond, hogy nem a tpll
kot ad drtanya, hanem a tpllkot nem nyjt szranya
szolgl biztonsgos httrknt szmra

majmokkal kzmbsek vagy erszakosak. Egyik


sem volt kpes normlisan kzslni. A kutatk a
kvetkez megllaptsra jutottak:
A ruhval bevont anya ltal a csecsemkorban
nyjtott tplls s testi rintkezs mg nem ered
mnyez normlis serdlt s felnttet. A ptanya

Az lettelen ptanyval nevelt majmok srlt trsas


viselkedse egyenesen vezet ahhoz a krdshez,
hogy milyenfajta anya-gyerek interakci szolgltatja
a leghatkonyabb alapot az egszsges emberi trsas
kapcsolatok kialakulshoz.
Mivel nincs kt egyforma anya-csecsem pr, s
mivel az embercsecsemk szletskkor tallt kr
nyezeti felttelei vltozatosak, nem vrhatjuk, hogy
a ktds egyetlen helyes mintzatt fogjuk tall
ni, amelyik a trsas fejlds ignyeit minden kult
rban kielgti (Hinde, 1982). Sok kutat vli azon
ban gy, hogy meg lehet hatrozni az anya-gyerek
interakcinak azokat az ltalnos mintzatait, ame
lyek a legelnysebbek a fejlds szempontjbl.
Az anya-gyerek interakci mintzatainak kutat
sra nagy hatssal volt Mary Ainsworth munkja. O
anya-gyerek prokat figyelt meg Afrikban s az
Egyeslt llamokban. Megfigyelsei alapjn arrl
szmolt be (Ainsworth, 1967, 1982), hogy vilgo
san megklnbztethet, kvetkezetes minti van
nak annak, ahogy az anyk s gyerekeik egymshoz
viszonyulnak az let msodik s harmadik vben. A
legtbb ltala megfigyelt anya-gyerek pr kellemes,
biztonsgos kapcsolatot ptett ki a harmadik vre,
de a kapcsolatok nmelyikt lland feszltsg s
nehzsg jellemezte a kzs tevkenysgek szab
lyozsban.
Ainsworth kidolgozott egy eljrst az anya-gyerek
kapcsolat biztonsgossgnak mrsre, amelyet
idegen helyzetnek nevezett el. Az eljrs f clja
annak megfigyelse, mennyire eltr mdon reagl

6. A CSECSEMKOR VGE

nak a csecsemk az idegenekre hrom egymst k


vet helyzetben: amikor az anyjukkal vannak, mi
utn az anya kimegy a szobbl, s amikor nhny
perc mlva jra tallkoznak vele. Ainsworth szerint
a klnfle vlaszmintk klnbz fajta kapcsola
tokat tkrznek. A kvetkez esettanulmny, ame
lyet Mary Ainsworth s Barbara Wittig (1969,
116-118. o.) beszmolja alapjn foglalunk ssze,
szemllteti magt az idegen helyzetet, valamint azt,
hogy mikpp viselkedik abban egy tipikus 12 hna
pos kzposztlybeli szak-amerikai gyermek.
(Az egyik megfigyel bevezeti az anyt s a csecse
mt a ksrleti szobba, amelyben jtkok hever
nek a padln.) Brian egyik karjval anyja nyakba
kapaszkodik, amikor belpnek a szobba... Hig
gadtan nz krl, s rdekldssel figyeli a jtko
kat s a megfigyelt.
(A megfigyel kimegy a szobbl.) Miutn lete
szik, Brian azonnal a jtkok fel mszik, s elkez
di azokat vizsglgatni (6.11. a bra). Nagyon ak
tv... Br figyelmt a jtkok ktik le, hatszor az
anyjra pillant.
(Hrom perccel ksbb bejn egy idegen, kszn
az anynak, s csendben lel egy szkre.) Brian
megfordul, hogy az idegenre nzzen... rmteli
kifejezssel az arcn. jra a csvel jtszik, hangot
ad, mosolyog s megfordul, hogy anyjra pillant
son... Amikor az idegen s az anyja beszlgetni
kezd, tovbbra is aktvan vizsgldik... Amikor az
idegen elkezd hozz kzeledni, elrehajolva s
egy jtkot knlva neki, mosolyog, odamszik
s nyl rte (6.11. b bra).
(Az anya, tskjt a szken hagyva, kimegy a szo
bbl, mikzben az idegen elvonja Brian figyel
mt.) Nem veszi szre, hogy anyja kiment... Vl
tozatlanul az idegent s a jtkokat figyeli... Hir
telen az anyja szkhez mszik, ll helyzetbe
hzza magt, s az idegenre nz. Az megprblja
figyelmt egy jtkkal elterelni, de Brian megint
anyja res szkre pillant. Kevsb aktv, mint
amikor egyedl volt az anyjval, s kt perccel k
sbb aktivitsa teljesen megsznik. l s a hz
jtk madzagjt rgcslja, tekintete az idegen s
anyja szke kztt jr. Keserves hangot ad, azutn
szja srsra grbl, majd elkezd srni. Az idegen
megprblja a figyelmt egy ptkockval elte
relni; elveszi, de eldobja.
(Brian anyja visszajn a szobba.) Brian azonnal
rnz s hangot ad... majd gyorsan hozzmszik,
felhzza magt az anyja segtsgvel, akinek a tr

253

dbe kapaszkodik. Azutn az anyja felemeli, s


Brian azonnal a nyaka kr fonja karjait, arct a
vllhoz nyomja, s ersen leli (6.11. c bra)...
Ellenll, amikor anyja le akarja tenni; csimpaszko
dik bel, s hangosan tiltakozik. Amint a padlra
kerl, hasra veti magt, arct a sznyegbe rejti, s
dhdten sr (6.11. d bra). Anyja melltrdel,
s megprblja figyelmt ismt felkelteni a jt
kok irnt. Brian abbahagyja a srst s figyel. Any
ja egy pillanat mlva kilp a helyzetbl, felll, s a
szkre l. Brian azonnal jra elveti magt, s sr
ni kezd.
(Brian anyja felkel, s jra elhagyja a szobt.)
Amikor anyja azt mondja, szia, s integet, Brian
egy kis mosollyal felnz, de mg mieltt az anyja
teljesen becsukn az ajtt, srsra vlt. Srva l, s
elre-htra ringatja magt (6.11. e bra).
(Az idegen, aki korbban kiment, jra bejn.)
Brian egy kicsit lecsillapodik, amikor ltja az ide
gent bejnni, de tovbbra is sr. Az elszr meg
prblja elterelni a figyelmt, azutn a karjt k
nlja. Brian vlaszknt felemeli a karjt; az idegen
felkapja, s azonnal abbahagyja a srst... Nha
mg felzokog egy kicsit, de nagyobbrszt nem sr.
Amikor azonban az idegen leteszi, sikt. jra fel
veszi, s Brian valamennyire megnyugszik.
Amikor az anyja visszatr, Brian kznysen srdogl. Nem veszi t szre. Az idegen megfordul,
s az anyra mutat. Brian rnz, mg mindig sr,
majd elfordul. Azutn leesik a tantusz. Vissza
nz s egy kis tiltakoz hangot ad. Anyja a karjt
knlja. Anyja fel nyl mosolyogva s kihajolva
az idegen karjbl, s anyja tveszi.
A gyerekek kztti mdszeres sszehasonlts lehe
tv ttele rdekben Ainsworth s munkatrsai
(1971, 1978) kidolgoztak egy mdszert a gyerekek
idegen helyzetben mutatott vlaszainak a kategorizcijra. Ez azokon a viselkedseken alapszik,
amelyeket a gyerek tanst, amikor egyedl van any
jval a jtszszobban, amikor az anya kimegy, ami
kor az idegen meg akarja vigasztalni, s amikor az
anya visszatr. A kutatk arra a kvetkeztetsre ju
tottak, hogy az anya visszatrsre adott reakci a
kulcsmozzanat, s a vlaszok hrom kategriba so
rolhatk: biztonsgos ktds s ktfajta bizonytalan
ktds - a szorong/elkerl s a szorong/ellenll.
Biztonsgos ktds. Brian tipikus pldja a biz
tonsgos ktdsnek. A biztosan ktd gyerekek
mindaddig, amg anyjuk jelen van a jtkszobban,

254

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

6.11. BRA Brian az idegen helyzetben", a) A jtkokat


vizsglgatja. b) Az idegenre reagl, c) Az anyjt leli, amikor
az visszatr a szobba egy rvid tvolit utn. d) Fldhz
csapja magt, amikor az anyja leteszi, e) Sr, s elre-htra
ringatzik, amikor ismt magra hagyja

nyugodtan jtszanak a jtkokkal, s pozitvan rea


glnak egy idegenre. Az ilyen gyerekek lthatan s
hallhatan nyugtalanok lesznek, amikor az anyjuk
kimegy, s nem tudja ket megvigasztalni az ide
gen. Amikor azonban anyjuk visszatr, s karjba
veszi ket, gyorsan megnyugszanak, s visszatrnek

a jtkhoz. Ezt a ktdsi mintt mutatja az ame


rikai kzposztlybeli gyerekek mintegy 65 sz
zalka.
Szorong/elkerl ktds. Amg az anya s a
gyermek egytt van a jtszszobban, a szorong/el
kerl gyerekek tbb-kevsb kzmbsek azzal
szemben, hogy hol l az anyjuk. Vagy srnak, vagy
nem, amikor anyjuk kimegy. Ha nyugtalanok, az
idegenek ugyanolyan hatkonyan kpesek megvi
gasztalni ket, mint az anyjuk. Amikor az anyjuk
visszatr, ezek a gyerekek elfordulnak vagy elnz
nek, s nem mennek oda hozz kzelsget s vigaszt
keresve. Az amerikai kzposztlybeli gyerekek
hozzvetleg 23 szzalka mutatja ezt a ktdsi
mintt.
Szorong/ellenll ktds. A szorong/ellenll gyerekek mr az idegen helyzet kezdetn nehe
zen boldogulnak. Szorosan az anyjuk mellett marad
nak, s mg akkor is szorongani ltszanak, amikor
anyjuk a kzelben van. Nagyon feldltak, amikor any
juk kimegy, de visszatrte sem nyugtatja meg ket.
Inkbb jra meg jra rintkezst keresnek az any
jukkal, ugyanakkor ellenllnak, amikor az vigasztal
ni prblja ket. Karjukat nyjtva keservesen sr
nak, hogy felvegyk ket, de azonnal le akarnak

6. A CSECSEMKOR VGE * 2 5 5

mszni, amint anyjuk karjban vannak. Ezek a gye


rekek nem trnek vissza a jtkhoz, miutn anyjuk
visszatr, hanem inkbb aggodalmasan figyelik t.
Ez a ktdsi minta az amerikai kzposztlybeli
gyerekek mintegy 12 szzalkra jellemz.
Szmos idegen helyzetes vizsglat tapasztalata azt
mutatja, hogy vannak olyan gyerekek, akiket nehz
a hrom f kategriba besorolni. Tbb mint 200, a
meglv kategrikba nem sorolhat eset videofel
vtelnek megtekintse utn Mary Main s munka
trsai egy negyedik kategrit javasoltak, amelyet
rendezetlennek neveztek el (Main s Solomon,
1990). Az idetartoz gyerekek nem kpesek rende
zett, szervezett mdon kezelni a feszltsget. Egye
sek hangosan srnak, mikzben megprblnak fel
mszni anyjuk lbe, msok az anya fel indulnak,
de kzben nem nznek r, megint msok megllnak
az ajtban, s vistanak, amg az anya tvol van, de
amint visszatr, csendben elhzdnak tle. Kivte
les esetekben a gyerekek kbult llapotba kerlnek,
s nem mozdulnak az anyjuk jelenltben.
Az utbbi hrom vtizedben a fejldskutatk
szmos vizsglatot vgeztek, hogy megismerjk az
emltett ktdsmintk okait (Ainsworth, 1993;
Isabella, 1995; Thompson, 1998). A kutatsok nagy
rsze az anya-gyermek kapcsolatra sszpontost, de
a gyerek letben jtsz egyb ktdseket is tanul
mnyozzk (6.1. keretes szveg).
A ktdsi mintk kutatst kt f krds uralja:
1. Mik az okai a ktdsi mintk vltozatainak?
2. Vannak-e ezeknek a mintknak komoly kvet
kezmnyeik a ksbbi fejldsre?
Figyelmnket most az els krdsre fordtjuk. A
klnbz ktdsi mintk ksbbi kvetkezm
nyeivel a 7. fejezet foglalkozik.

Az jra tallkoz anya s gyermek boldogsga mutatja a kt


ds klnleges rzelmi tltst

A ktdsi mintk klnbsgeinek kutatsa tbb


valszn tnyezre sszpontostott: a gondoz gye
rekkel kapcsolatos viselkedsre, a gyerek kpess
geire s temperamentumra, a csaldon belli fe
szltsgre, valamint annak a kulturlis csoportnak
a gyereknevelsi szoksaira, amelyhez az anya s a
gyerek tartozik.

jkkel kapcsolatos vlaszkszsgben mutatkoz


eltrsek magyarzzk a ktdsi mintk klnb
sgeit. Azt figyeltk meg, hogy azoknak az anyknak
a gyerekei, akik gyorsan reagltak 3 hnapos bab
juk srsra, s akik rzkenyek voltak a csecsem
szksgleteire etets kzben, inkbb minsltek
biztonsgosan ktdnek 12 hnapos korukban.
Az utbbi idben szmos vizsglatot vgeztek a
szli viselkeds s a ktds mrtke kztti kap
csolat ellenrzsre. Br sokan reprodukltk Ains
worth s Bell alapvet eredmnyeit, egyesek nem
talltak olyan mrtk kapcsolatot az rzkenysg
s a ktds kztt, amelyet elvrtak, s mg ha
volt is kapcsolat a kt tnyez kztt, az is viszony
lag kis mrtknek bizonyult (De W olff s van
Ijzendoorn, 1997). Azokban az esetekben, amikor a
szli viselkeds bejsolta a gyerek biztonsgos k
tdst, a szlk odaadbbak voltak, jobban rhan
goldtak a gyerekre, s a vlaszkszsgk is megfe
lelbb volt (Lamb et ah, 1998). Ahogyan az vrhat
volt, a klnsen rzketlen vagy bntalmaz szlk
gyermekeinek viselkedst osztlyoztk leggyak
rabban bizonytalan vagy rendezetlen ktds jele
knt (Thompson, 1998).

SZLI VISELKEDS A ktds elzmnyeinek


egyik korai vizsglatban Mary Ainsworth s Silvia
Bell (1969) felttelezte, hogy az anyk csecsem-

A GYEREK JELLEM ZI A szl-gyerek in terakci


k p on to s m egfigyelse feltrta, hogy az interakcis
sszhang egy ttes teljestm n y eredm n ye: ugyan-

A ktdsi m intk vltozatainak okai

256

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A csecsemk fejldsnek trgyalsa szinte kizrlag az


anyk szerepre sszpontost; a babval rintkez tbbi
embert ltalban figyelmen kvl hagyjk. A csecsemk
trsas krnyezetnek ilyen egyoldal kezelse mind
azonltal bizonyos mrtkig jogos.
Az egyik leginkbb igazolhat indok az anyk szere
pnek hangslyozsra az, hogy az anyk a vilg legtbb
trsadalmban sokkal tbb idt tltenek a csecsemk
kel, mint brmely ms felntt (Parke, 1995). Michael
Lamb s munkatrsai szerint az egyeslt llamokbeli
ktszls csaldokban, ahol az anya nem dolgozik a hz
tartson kvl, az apk ltal a csecsemkkel ngyszem
kzti interakciban tlttt id csak 25-30 szzalka az
anyknak. Taln mg fontosabb, hogy mg amikor
ezek az apk a gyerekekkel vannak, akkor is csak kis fe
lelssget vllalnak - vagy egyltaln nem vllalnak - a
gyerekek mindennapi gondozsbl s nevelsbl
(Lamb et al., 1987). Hasonl interakcis mintkat ta
lltak az olyan klnbz trsadalmakban is, mint India
s Kna (Roopnarine s Carter, 1992).
A gyereknevelsi szerepek ilyen kiegyenslyozatlan
sga nem az apk szli kzmbssgnek vagy gyer
mekgondozi kpessgk hinynak kvetkezmnye.
Az Egyeslt llamokban a kutatk megfigyeltk a gye
rekket etet apkat, s azt talltk, hogy azok ugyan
olyan rzkenyen reaglnak a gyerek evsi ritmusra, s
ugyanolyan gyakran kezdemnyeznek trsas epizdo
kat, mint az anyk (Parke s Tinsley, 1981). Ezenkvl
azokhoz az apkhoz, akik rzkeny gondozknak bizo
nyultak, ugyanolyan biztonsgosan ktdtek a gyereke
ik, mint az anykhoz (Cox et al., 1992).
Az apk taln kevesebb idt tltenek a gyerekek gon
dozsval, viszont sokkal tbbet jtszanak a gyerekkel
az interakcik sorn, mint az anyk (Munroe s
Munroe, 1994). Szmos trsadalomban az apk s a
csecsemk kztti rintkezsek nagy tbbsge olyan

gy, ahogy a csecsemnek anyai vlaszkszsgre van


szksge a normlis fejldshez, az anynak is fog
kony csecsem kell, hogy gondozi feladatnak t
kletesen megfelelhessen. A gyerekek viselkeds
nek a ktdsben betlttt szerept vizsglta
Michael Lewis s Candice Feiring (1989), akik 174
anya-csecsem prt figyeltek meg otthonukban,
amikor a gyerek 3 hnapos volt. Arra voltak kvn
csiak, milyen gyakran jtszik a gyerek trgyakkal, il
letve milyen gyakran ltest kapcsolatot az anyjval.
Kilenc hnappal ksbb egy mdostott idegen
helyzetben teszteltk a reakciikat. Azt llaptottk
meg, hogy azok a csecsemk, akik tbb idt tltt

rvid jtkepizd, amely bizonyos napszakokra korlto


zdik (Lamb, 1987; Roopnarine s Carter, 1992).
Az apa-gyerek interakci mennyisgnek s term
szetnek klnbzsge miatt a fejldskutatk arra
voltak kvncsiak, hogy milyen tnyezk fokozhatjk az
apa-gyerek ktdst. ltalban azt tapasztaltk, hogy
annl ersebb ez a ktds, minl tbb idt tlt egy apa
a gyerekvel, s minl jtkosabb, illetve gyengdebb
vele (Cox et al., 1992; Kotelchuck, 1976). A kutatk
azt is felttelezik, hogy eredenden nincs klnbsg
az anyhoz, illetve az aphoz val ktdsben, krnye
zeti hatsra azonban kialakulhat ilyen. Az Egyeslt l
lamokban Michael Lamb szmos vizsglatot vgzett,
amelyekben otthon figyelte meg a gyerekeket, hogy
meghatrozza, vajon elszeretettel maradnak-e az egyik
vagy a msik szl kzelben, hajlamosabbak-e inkbb
az egyiket megkzelteni, megrintem, s hozz kredzkedni. Azt llaptotta meg, hogy a hagyomnyos csa
ldokban a gyerekek nem mutatnak ltalnos prefe
rencit egyik szl irnt sem, ha azonban bajba ke
rlnek, nagyobb valsznsggel fordulnak az anyhoz
megnyugvsrt (Lamb, 1979). A nem hagyomnyos
csaldokban azonban, ahol az apa az elsdleges gondo
z, a babk hozz fordulnak vdelemrt, ha valami
gondjuk van (Geiger, 1996).
A Kzp-Afrikban vadsz-gyjtget letmdot
folytat aka pigmeusok pldja megersti azt a felte
vst, amely szerint a gyerekeknek az aphoz s az any
hoz val ktdsben mutatkoz eltrsekrt inkbb a
krnyezeti tnyezk felelsek, mint a szlk nemi k
lnbsge. Barry Hewlett szerint az akk nagy slyt fek
tetnek az egyenlsgre. A frfiak, a nk s a gyerekek
ltalban egytt vadsznak, s a felntt prok tbb idt
tltenek egytt, mint brmely ms ismert trsas kzs
sgben (Hewlett, 1992; Morell et al., 1999). Hewlett
arrl szmol be, hogy az aka apk a nap 47 szzalk-

tek trgyakkal val jtszssal, mint anyjukkal trsas


interakciban, ksbb inkbb mutattk a bizonyta
lan ktds jeleit.
Ezek a megfigyelsek szmos kutatt arra ksz
tettek, hogy a gyerekek temperamentumnak jelen
tsgt vizsgljk a ktds fejldsben. Els rn
zsre sszernek tnik pldul az, hogy egy anynak
nehezebb sszhangban lennie egy btortalan vagy
knnyen felzaklathat gyerekkel, mint egy knnyen
kezelhet csecsemvel. A klnbz temperamen
tummal jellemezhet gyerekek ktdsi viselked
snek sszehasonltsa azonban ugyangy term
ketlen maradt, mint azok a vizsglatok, amelyek az

6. A CSECSEMKOR VGE * 2 5 7

ban a gyerek kzelben vannak, s gyakrabban lelik


vagy nyugtatjk ket, ha a karjukban tartjk, mint az
anyk" (238. o,). Az Egyeslt llamokban, Indiban
vagy ms orszgokban tapasztaltakkal szemben az aka
apk gyakrabban veszik fel s marasztaljk az elmsz
gyerekeket, mint a felesgk. Hewlett arra a kvetkez
tetsre jutott, hogy ha a kulturlis mintk alapjn az
apk is nagy rszt vllalnak a gyerek nevelsben, a kt
szlhz val ktds ugyanolyan lesz.
Nhny kutat rmutat arra, hogy az apa-gyerek k
tds minsgt az apa s a gyerek szemlyisgjegyei is
befolysoljk. A kisfik biztonsgosabban ktdnek
apjukhoz, ha az extrovertlt s kedves, s ha pozitvan
viszonyul hozzjuk, illetve sajt szli szerephez
(Belsky, 1996; Goodnow s Collins, 1990). Sok trsa
dalomban az apk viszonya a gyerekekhez azok fizikai
vonzsgtl, temperamentumtl s nemtl fgg.
Tbbet vannak a vonz, mint a nem vonz gyerekeik
kel, s gyengdebbek is velk (Parke, 1979), valamint
kitartbbak a nehezen kezelhet gyerekkel, ha az fi
(Parke, 1995).
Ms bizonytkok a hzastrsi kapcsolat minsg
nek fontossgra utalnak a szlk s gyerekeik ktd
sben, s ez klnsen igaz az apk vonatkozsban
(Belsky et al., 1984). Ezrt nem meglep, hogy egy t
mogat, kielgt hzassgban az apk nagyobb valsz
nsggel alaktanak ki biztonsgos kapcsolatot a gyere
keikkel, mint egy nem megfelel hzassgban (Cox et
al., 1989).
Termszetesen nem a szlk az egyetlenek, akikkel
ktds alakul ki. A csecsemk kortrsaikhoz s test
vrekhez is ktdnek (Stewart s Marvin, 1984;
Tronicket al., 1985). Egyes trsadalmakban, pldul a
Kalahri sivatag Ikung busmanjai kztt, krlbell
egyves kortl a klnbz kor gyerekeket csoportok
ban nevelik, hogy anyjuk gyjtgethessen, ellthassa

rzkenysg szerept kutattk a ktdsben. Vol


tak olyan eredmnyek azonban, amelyek szerint a
nehezebben kezelhet gyerek egyves korukban na
gyobb valsznsggel mutatnak bizonytalan kt
dst (Seifer et al., 1996). Msok nem talltak kap
csolatot a temperamentum s a ktds kztt
(Bates et al., 1985; Bohlin et al., 1989; Vaughn et
al., 1989). Az ellentmond eredmnyek alapjn a
vezet ktdskutat, Ross Thompson (1998) arra
a kvetkeztetsre jutott, hogy a gyerekek tempera
mentumnak rsze van a ktds kialakulsban, de
ennek mrtke nem jelentkeny. jabban a pszi
cholgusok a temperamentum s a ktds mr

Az ituri erdkben l aka emberek kztt a frfiak nagyobb


szerepet kapnak a gyerekek felgyeletben, s ers rzelmi
szlakat alaktanak ki velk

kzssgbeli feladatt (Konner, 1977). Ilyen krlm


nyek kztt a gyerekek ers ktdst alaktanak ki a
felntteken kvl a csoportba tartoz sok idsebb gye
rekhez is. A gyerekek olyan idsebb gyerekekhez is
ktdhetnek, klnsen a testvreikhez, akik nem az
elsdleges gondozik.

snek pontostsra trekszenek, ami lehetv


tenn, hogy tisztzhassk a temperamentumk
lnbsgek s a szli jellemzk szerept a ktds
kialakulsban.
A CSALD BEFOLYSA A szlkre hat klnfle

feszltsgkelt tnyezk a biztonsgos ktds va


lsznsgt is cskkentik. Az egyik legfontosabb
ezek kzl az alacsony trsadalmi-gazdasgi helyzet:
a szegnysgben l gyerekeknl kisebb a biztons
gos ktds eslye, mint a biztosabb anyagi httr
rel rendelkezknl (Shaw s Vondra, 1993; Vaughn
etal., 1984). Egy msik befolysol tnyez a csal-

258

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Ez a kisfi ellenll anyja azon prblkozsnak, hogy ms kar


jba adja t. Viselkedse jl mutatja azt a nyugtalansgot,
amit a gyerekek akkor lnek t, amikor elvlnak desanyjuktl

di viszly: a hzassgban problmkkal kzd prok


vonatkozsban is nagyobb a bizonytalan ktds
valsznsge (Belsky s Isabella, 1988). A kutatk
szerint ezek a feszltsgkelt tnyezk ktflekp
pen vezetnek a bizonytalan ktdshez. Egyrszt a
csaldi nehzsgek cskkentik a szli rzkenys
get, ami rontja a biztonsgos ktds kialaktsnak
lehetsgt. Msrszt, ha a gyerek tanja a haragos
vagy erszakos szli interakciknak, vagy bejsolhatatlan vltozsok kvetkeznek be a szlk viszo
nyban, szmra a szlk nem a knyelem s bizton
sg megbzhat forrsai tbb.
KULTURLIS HATSOK A gyerekek s gondozik
kztti ktds mintzatt kultrjuk gyerekneve
lsi szoksai is befolysolhatjk. Az izraeli kibucokban felnv gyerekek pldul kiskoruktl kzs
sgben nevelkednek. Noha naponta ltjk szleiket,
a rjuk vigyz felnttek ltalban nem csaldtagok.
Amikor ezeket a kzssgben nevelt gyerekeket 11
s 14 hnapos koruk kztt idegen helyzetben vizs
gltk, vagy egy szl, vagy egy gondoz jelenl
tben, sokan kzlk igen nyugtalann vltak; min
den msodik szorong/ellenllnak minslt, s
csak 37 szzalkuk tnt biztonsgosan ktdnek
(Sgi et al., 1985).

Abraham Sagi s munkatrsai arra gyanakodtak,


hogy a nagyszm bizonytalan ktdst az okozza,
hogy a kzssgben tevkenyked gondozk nem
reaglnak rgtn a rjuk bzott gyerekekre, a sze
mlyzet vltakozsa pedig lehetetlenn teszi, hogy
minden rjuk bzott gyerekre rhangoldjanak. A
feltevs ellenrzse rdekben a kutatk sszeha
sonltottk a hagyomnyos kibucban nevelked,
vagyis az jszakt a kzs hlban tlt gyerekek k
tdst azokval, akik olyan kibucban nttek fel,
ahol jszaka a szlknl aludtak (Sgi et al., 1994).
A kzs hlban jszakz gyerekekre megint a bi
zonytalan ktds volt a jellemz. Az otthon jsza
kz gyerekek azonban szignifiknsan biztonsgo
sabban ktdtek, ami altmasztja azt a feltevst,
mely szerint az rzkeny gondozs megvalsulsi le
hetsgnek kulturlis eltrsei felelsek a ktds
minsgnek kulturlis klnbsgeirt.
Ugyancsak kevs biztonsgosan ktdt figyeltek
meg szaknmet gyerekek kztt. Az egyik vizsg
latban a kutatk azt lttk, hogy az egyvesek 49
szzalka szorong/elkerl, s csak 33 szzalkuk
biztonsgosan ktd (Grossmann et al., 1985).
Mivel kiterjedt megfigyelseket vgeztek az szak
nmetek csaldi letvel kapcsolatban, a kutatk el
vethettk annak lehetsgt, hogy az szaknmet
szlk rzketlenek vagy kzmbsek gyerekeikkel.
Inkbb arrl van sz, hogy olyan kulturlis rtke
ket kvetnek, amelyek viszonylag nagy tvolsgtar
tst kvetelnek meg a szemlyek kztt, s gy v
lik, hogy a csecsemket le kell szoktatni a testi
rintkezsrl, amint maguk is kzlekedni kezdenek.
A kutatk szerint az szaknmet anyk szmra az
idel a fggetlen, nem csimpaszkod csecsem, aki
nem kvetelzik, hanem inkbb felttel nlkl en
gedelmeskedik a szlk utastsainak (253. o.).
rdekes eredmny, hogy a hagyomnyos japn
csaldokban a szorong/ellenll gyerekek nagy ar
nyt talltk, mikzben egyltaln nincs szorong/
elkerl csecsem (Miyake et al., 1985). Miyake
Kazuo s munkatrsai ezt a mintzatot azzal magya
rzzk, hogy a hagyomnyos japn anyk ritkn
hagyjk gyermekeik gondozst brki msra, s gy
viselkednek velk, hogy a fggsg ers rzett tp
lljk bennk. Kvetkezskpp az lmny, hogy egy
idegennel kettesben marad, szokatlan s nyugtalan
t a csecsemnek. Ezt az rtelmezst tmogatja a
hagyomnyokat nem kvet japn csaldok vizsg
lata, amelyekben az anya karriert pt, ami megk
veteli, hogy gyerekeit msok gondozsra bzza
(Durrett et al., 1984). Ezeknek az anyknak a cse

6. A CSECSEMKOR VGE *

csemi kztt a ktds alapmintinak megoszlsa


az Egyeslt llamokban ltotthoz volt hasonl.
Nincs mg egyetrts abban, hogy mennyire je
lentsek a ktdsi mintk klnfle kultrkat jel
lemz eloszlsban mutatkoz klnbsgek. Egyes
kutatk gy vlik, hogy ezek a pszicholgiai alkat
ban meglv fontos s alapvet eltrseket tkrz
nek (Grossmann s Grossmann, 1990, 1997). M
sok szerint az idegen helyzethez kapcsolt jelents
kulturlis klnbsgei megneheztik, hogy az anyk
s gyerekeik kztti rzelmi ktelk igazi termsze
tre kvetkeztethessnk, ami tves kvetkeztet
sekhez vezethet, ha az egyik kultrban felfedezett
mintkat hasznljuk egy msiknak a megtlsekor
(Takahashi, 1990a, 1990b). Ezrt, br a jelenlegi
kutatsok vilgosan rmutatnak a csecsemk s
gondozik idegen helyzetben mutatott interakcii
nak kulturlis klnbsgeire, ezek pszicholgiai je
lentsge egyelre bizonytalan.

A ktds fejldsnek menete


Egyetlen tnyez sem magyarzza nmagban a k
lnbz ktdsi mintkat. A szli viselkeds, a
gyerek veleszletett jellemzi, a csaldi feszltsg
mrtke, a kulturlis httr s a gyerekek letk
rlmnyeinek ms jellemzi sok fejldsi utat k
nlnak. Ezt a vlemnyt Robert Hinde (1982) ki
vl brit etolgus fogalmazta meg igen erteljesen
az emberi ktds kutatsrl rott sszefogla
ljban.
El kell fogadnunk, hogy az egynek klnbzek,
a trsadalom sszetett, s hogy az anyk meg a
csecsemk nem egyfle kapcsolat kialaktsra
vannak beprogramozva, hanem a krlmnyeik
nek megfelel lehetsges kapcsolatok egy tarto
mnyra. Ezrt nem normlis anykkal s devins
anykkal kell foglalkoznunk, hanem a stlusok egy
tartomnyval, valamint ezek kzl a megfelel
kivlasztsnak a kpessgvel.
A kzelts egyik szintjn vannak az anyai viselke
dsnek olyan ltalnos elemei, amelyek minden
fle krlmnyek kzepette szksgesek. Egy en
nl pontosabb megkzeltsben az optimlis
anyai viselkeds a gyerek neme s csaldban el
foglalt helye, az anya csaldi llapota, a tbbi csa
ldtag gondozsban val kzremkdse, a fizikai
erforrsok szintje stb. szerint fog klnbzni. A
termszetes kivlasztdsnak minden bizonnyal

259

feltteles anyai stratgikat, nem pedig sztereot


pikat kellett ltrehoznia. (71. o.; kiemels az
eredetiben.)
Hasonl sszetettsg jellemzi a ktds hossz tv
kvetkezmnyeit. Amint azt a 7. fejezetben ltni
fogjuk, ahol ezt a szenvedlyesen vitatott tmt tr
gyaljuk, ellentmondsos adatok vannak a klnbz
ktdsi mintk jelentsgrl a ksbbi fejlds
ben. Szinte ugyanilyen komplexits jellemzi a kt
ds ksbbi fejlemnyeit is. Egyes fejldskutatk
azt felttelezik, hogy a korai ktdsi mintk meg
hatrozzk a gyerek ksbbi kapcsolatait. Msok vi
szont amellett rvelnek, hogy a korai ktdsmin
tk hossz tv hatsa elssorban a korai ktdsi
krnyezet fennmaradstl fgg.
Ahogyan mr emltettk, jellegzetes egyni s
kulturlis eltrsek mutatkoznak azokban a viselke
dsmintkban, amelyeket a csecsemk az idegen
helyzetben produklnak. Ezeknek a klnbsgek
nek az rtelmezse is vita trgya a fejldspszicho
lgusok kztt. Kezdetben azonban a gyerekek az
egsz vilgon mindentt - kulturlis htterktl
fggetlenl - figyelemre mlt letkori egyntet
sget mutatnak nyugtalansguk kifejezsben, ami
kor elszr vlnak el anyjuktl. Ahogy a 6.12. bra
mutatja, az 5 hnapos csecsemk ltalban nem za
vartak, miutn anyjuk elmegy. A nyugtalansg els
jelei krlbell 7 hnapos korban mutatkoznak.
Ezen letkor utn krlbell 15 hnapos korig n
vekszik azoknak a gyerekeknek az arnya, akik
nyugtalann vlnak anyjuk tvozsakor. A vltozs
ilyen mintzata azt jelzi, a ktds fejldsmenete
egyetemes jellemzje az embergyerekeknek, s
hogy az id elrehaladtval a korbban kialaktott
ktdsi kapcsolatok egy j pszicholgiai s trsas
rendszerbe gyazdnak be.

AZ J NKP
Hat hnapos korukra a gyerekek nagy mennyisg
tapasztalatot halmoznak fel a trgyakkal s ms em
berekkel kapcsolatos viselkedsrl, aminek ered
mnyekppen nmagukrl is kialaktanak egy intui
tv kpet (Rochat, 1997, 2000). A helyvltoztats
kpessgvel mg inkbb megtapasztalhatjk nma
guk s gondozik klnbsgt, ami a trsas kapcso
latok j forminak kialaktsra sarkall. A gyerekek
ebben a korban kezdik megtanulni, hogy megoszt
hatjk lmnyeiket, s sszehasonlthatjk az egyes

260

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

6.12. BRA Az idegen helyzet


ben" sr gyerekek arnya klnb
z letkorokban, ngy kultrbl,
miutn anyjuk kiment a szobbl.
A grbk ltalnos hasonlsga azt
mutatja, hogy e srsminta univer
zlis (Kagan et a l, 1978 nyomn)

reakcikat, amiben nagy szerepe van a nyelvhaszn


lat megjelensnek (Trevarthen, 1998). A csecse
mkor vge fel, krlbell 2,5-3 ves korban a k
lnll n kifejldsnek folyamata jabb vltozson
megy keresztl, amit a vilg sszes szlje szrevesz.
A Csendes-cen dli rszn fekv Fidzsi-szigeteken a szlk azt mondjk, hogy a gyerekek
vakayalt, vagyis rtelmet kapnak msodik szle
tsnapjuk krl. Ettl kezdve felelssgre vonhatk
tetteikrt, mert gy vlik, kpesek megklnbz
tetni a jt a rossztl. A Hudson-blbeli utku indi
nok szerint a ktvesnek mr birtokban van az
ihuma, vagyis az sz. Az amerikai szlk a gyerekek
jonnan szerzett fggetlensgnek s a gyerekeik
fltti rendelkezsk cskkensnek bekszntt a
rmes ktves kor kezdeteknt tartjk szmon.
Br szlk feljegyzseibl ismerjk, a ktves k
rli gyerekek viselkedse egy j fejldsi szakasz
kezdett jelzi. Ez az j szakasz tbb sszekapcsol
d elembl ll: a gyerekek fokozd ntudata, ami
nek rsze, hogy felismerik magukat a tkrben; a
helyes s a helytelen felnttnormkra val fokoz
d rzkenysg; annak felismerse, hogy meg tud
nak ezeknek a normknak felelni; az a kpessg,
hogy nmaguk el clokat lltsanak, s azokat a
felnttek normihoz mrjk; az az ers vgy, hogy
szleik ne szllj anak szembe a terveikkel (Harter,
1998; Kagan, 1981; Stem , 1985). Ezeknek az ele
meknek az egyttes eredmnyekppen a gyerekek
j rzseket lnek t, amelyek megfelelnek a min
dennapi letesemnyek aktvabb s sszetettebb
megtapasztalsnak (Lewis, 1993). Nvekv kom
petencijuk megalapozza azt a fokozd nllsg
rzst, amelyik Erikson (1963) szerint ezt az let
kort jellemzi.

nfelismers
Az ntudatrl azt szoktk mondani, hogy az egyike
azoknak a f jellegzetessgeknek, amelyek megk
lnbztetik az embert ms fajoktl, s a ktves
gyerekeket a fiatalabbaktl. Ez egy rdekes gondo
lat, de nehz meggyzen bizonytani.
Gordon Gallup nhny vtizeddel ezeltt sz
molt be csimpnzokkal s tkrkkel folytatott szel
lemes ksrletsorozatrl, amelyet azta gyerekek
kel is megismteltek. Gallup vadon szletett ser
dlkor csimpnzoknak megmutatta egy tkr
ben teljes alakos kpket. A csimpnzok elszr
gy viselkedtek, mintha egy msik llat volna a szo
bban: fenyegettk, hangjelzseket adtak, s bklkeny gesztusokat tettek a betolakod fel. N
hny nap mlva azonban elkezdtk a tkrben ma
gukat vizsglgatni, pldul levettek olyan kis tel
darabokat az arcukrl, amelyeket csak a tkrbl
lthattak.
Hogy meggyzdjn ezeknek a reakciknak a je
lentsrl, Gallup tbb csimpnzt elaltatott, s egyegy fnyes, szagtalan foltot festett az egyik szemk
fl s a msik flkre. Amikor a csimpnzok felb
redtek s a tkrbe nztek, azonnal a megjellt he
lyeket kezdtk kezkkel tapogatni. Gallup ebbl
arra kvetkeztetett, hogy megtanultk felismerni
magukat a tkrben.
Ez a fajta nfelismers egyltaln nem egyetemes
a majmok kztt. Egy vadon szletett makkmajom tbb mint 5 hnapon keresztl tbb mint 2400
rn t nzegethette a tkrkpt, de sosem mutat
ta az nfelismers semmifle jelt. A problma nem
magval a tkrztt kppel volt. A majom azt gyor
san meg tudta tanulni, hogy a tkrt a lttern ki-

6. A CSECSEMKOR VGE

261

A gyerekek tkr eltti nfelismer


snek kpessge tanstja az n"
egy j tpus megrtst a csecsem
kor vgn

vli lelem megtallsra hasznlja, de egyszeren


nem volt kpes felismerni magt.
Gallup eljrst megismteltk csimpnzokkal, s
egy mdostott formjt 3 s 24 hnapos kor kzt
ti gyerekeken is kiprbltk (Povenelli, 1995). Az
eredmnyek jl illeszkednek azokhoz az adatokhoz,
amelyek szerint az n felismerse a tkrben tanu
lsi szakaszok eredmnye (Bertenthal s Fischer,
1978; Lewis s Brooks-Gunn, 1979). A tkr el
tartott gyerekek hrom hnapos kor eltt kevs r
dekldst mutatnak sajt vagy brki ms tkrkpe
irnt. Ngy hnapos kor krl a gyerek nyl, s
megrinti a tkrt, ha abban egy jtk vagy egy sze
mly lthat. Ebben a szakaszban nyilvnval: nem
rtik, hogy csak tkrzdst ltnak. Tz hnapos
csecsemk maguk mg nylnak, ha egy jtkot las
san leeresztenek mgttk, mikzben a tkr eltt
lnek, de nem prbljk meg letrlni a lopva az or
rukra kent piros foltot. Tizennyolc hnapos koruk
eltt nem nylnak az orruk fel, amikor a piros fol
tot ltjk. Ekkor nmelyik megprblja letrlni,
msok megkrdezik, mi az. Nhny hnap mlva,
ha valaki a gyerek tkrkpre mutat, s megkrde
zi, ki az, a gyerek habozs nlkl vlaszolja, hogy n.

A cselekv n
Amikor megjelenik a beszd, a legtbb egyszavas
megnyilvnuls a ltott trgyakat nevezi meg. A
gyerekek egy trgyra mutatnak, vagy felemelik,
majd megnevezik. Ezek az els lersok nem tartal
maznak nylt utalst nmagukra. 18 s 24 hnapos

kor kztt, krlbell ugyanakkor, amikor ktszavas mondatokat kezdenek hasznlni, sajt cselek
vseiket is kezdik megnevezni. A kiraks jtk befe
jezsekor a gyerek felkilt, hogy megcsinltam, vagy
hogy Bori ksz. Amikor egy ptkocka leesik, gy
szl: Jaj-jaj. Megjavtom. Ezekben a kifejezsek
ben nemcsak azt ltjuk, hogy kpesek kzvetlenl
utalni nmagukra, hanem azt is, hogy kpesek sza
vakba nteni a felntt viselkedsnormk felismer
st s sajt vgyukat, hogy azoknak megfeleljenek.

A normk megrtse
Amint tbbszr is lttuk, a csecsemk odafigyelnek
azokra a perceptulis esemnyekre, amelyek csal
dst okoznak nekik. Ktves kor krl a gyerekek
mr azokra az esemnyekre is rzkenyek, amelyek
szokst srtenek. Az ilyen kor gyerekeket mr
zavarja, ha jtk mackjuk manyag szeme elvsz,
vagy ha az j ruha szeglye sros. Amikor 14 hna
posakat egy olyan jtszszobba visznek, amelyben
egyes jtkok srltek, gy tnik, nincsenek a hibk
tudatban, s gy jtszanak, mintha minden rend
ben volna. A 19 hnaposak azonban fintorogva azt
mondjk: Pfuj" vagy hogy Javtsd meg (Kagan,
1981, 47. o.). A trgyak osztlyozsban egyre fejl
d kpessgeik kiterjednek arra is, hogy esemnye
ket megfelelnek vagy nem megfelelnek kategori
zljanak a felnttek normi alapjn.
A gyerekek abban is kifejezsre juttatjk a felnt
tek normira vonatkoz rzkenysgket, amikor
gy rzik, utnozniuk kell egy felnttet. Jerome

262

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Kagan (1981) tbb ksrletben egy felntt modell


klnfle cselekvseket vgzett jtk kzben. Pl
dul az egyik majommal megleltette a msikat,
ptkockkbl glt ptett, vagy egy kis sznjt
kot adott el ptkockkkal gy, mintha azok lla
tok lennnek. E cselekedetek tbbsge tl bonyo
lult volt ahhoz, hogy a 2 vesek utnozhassk'. Kagan
ksrleti gyerekei 18 hnapos kortl lthatan gy
reztk, elvrjk tlk, hogy ugyanazt csinljk,
mint a felnttek, mg akkor is, ha nem kpesek r.
A vge az lett, hogy sokan kzlk mrgeldni kezd
tek, abbahagytk a jtszst, s anyjukba csimpasz
kodtak. Kagan szerint zavaruk abbl az j kpessg
bl eredt, hogy felismertk a felnttek normit, il
letve a felelssg kapcsold rzsbl, hogy kvet
nik kell azokat.
Arra, hogy a kisgyerekek megrtik a normkat,
tovbbi bizonytkot szolgltatnak az olyan helyze
tek, amelyekben clokat tznek maguk el, vagy a
felnttek lltanak clt eljk. Nem ritka pldul,
hogy egy kt s fl ves megksrel a szobban tall
hat minden ptkocka felhasznlsval egy tor
nyot pteni, vagy minden babt egyetlen babako
csiba begymszlni, hogy mind elmehessen kirn
dulni.
Merry Bullock s Paul Ltkenhaus (1989) azt
vizsglta, hogy mennyire ragaszkodnak kicsi gyere
kek a felnttek ltal eljk lltott kvetelmnyhez.
A ksrlet sorn megmutattk a gyerekeknek, ho
gyan kell bizonyos feladatokat megoldani, pldul
kockkbl tornyot pteni, babt ltztetni s tblt
mosni, majd megkrtk a gyerekeket, hogy k is v
gezzk el ezeket a feladatokat. A 17 hnaposak
megoldottk a feladatot, de csak nhnyan tudtk
felidzni, hogy mi is volt a cl, gy gyakran emlkez
tetni kellett ket r. A 20 hnaposak belekezdtek a
feladatba, ahogyan a felnttektl lttk, de idkz
ben eltrtettk ket az eszkzk, s vgl inkbb
sajt kedvkre kezdtek jtszani. Elszr 26 hnapos
korban mutattk azt, hogy addig kpesek a feladat
mellett kitartani, amg csak nem teljestik a felntt
kvetelmnyeit. s csupn a harmadik szletsnap
kzeledtvel vlt ez a fajta nkontroll kivtelbl
szablly. Ezen adatok alapjn a kutatk arra a k
vetkeztetsre jutottak, hogy amg a gyerekek nem
kpesek magukat egy jvbeli clllapottal kapcso
latban reprezentlni, addig problmamegoldsuk
knnyen mellkvgnyra fut.
Amint a gyerekek kpesek clokat lltani maguk
el, s megrtik, hogy vannak a teljestmnynek
olyan normi, amelyeknek eleget kell tennik, sz

leikkel is j mdon kezdenek kommuniklni: akt


van, br nem mindig nyltan keresik segtsgket a
clok elrshez s a normk betartshoz. Az egyik
gyerek, amikor egy tl nehznek bizonyul feladat
tal kerlt szembe, anyjba kapaszkodva azt mondta:
Most anya kvetkezik (Kagan, 1981, 49. o.). Hsz
hnapos kor krl a gyerekek mr rutinosabbak, s
elkezdik a felnttek segtsgt krni a nehezebb fel
adatok megoldsban.

A msodlagos rzelmek kialakulsa


A fejldskutatk, fggetlenl attl, hogy szerintk
az rzelmek szletstl fogva jelen vannak, vagy ab
ban hisznek, hogy csak hnapokkal a szlets utn
alakulnak ki, abban egyetrtenek, hogy az els v
vgre a gyerekek hat alaprzelmet kpesek tlni
s kommuniklni - az rmet, a flelmet, a haragot,
a meglepetst, a szomorsgot s az undort (4. feje
zet, 160-161. o,). Abban is mindenki egyetrt, hogy
valamikor 18 s 24 hnapos koruk kztt j rzel
meket kezdenek tlni - mint pldul a zavar, a
bszkesg, a bntudat s az irigysg. Ezeket az j r
zelmeket nevezzk msodlagos rzelmeknek, mi
vel a gyerek jonnan elsajttott kpessgeinek nmaga s msok felismersnek, nyelvi s gondo
lati megjelentsnek - kvetkeztben alakulnak ki.
Az elsdleges rzelmek egyszer s kzvetlen kap
csolatban vannak az ket kivlt esemnyekkel. A
szenveds pldul a fjdalomra adott egyenes v
lasz; az undor kzvetlenl a borzalmas z vagy szag
hatsra alakul ki; a flelmet kzvetlenl a fenyege
ts ltvnya vltja ki. A msodlagos rzelmek azon
ban kzvetettek. Addig nem jelennek meg, amg a
gyerekek nem kpesek bizonyos trsas normk, sza
blyok s clok fogalmai kztt nmagukrl gondol
kozni s nmagukat rtkelni. Ebben az rtelemben
a msodlagos rzelmeket trsas rzelmeknek is te
kinthetjk (Barrett, 1995). Mivel srtik vagy tmo
gatjk a gyerek ntudatt, Michael Lewis (1993)
ntudatos rzelmeknek nevezte el a msodlagos
rzelmeket.
Vegyk pldul a bszkesget. A bszkesg rz
shez a gyereknek ms szemvel kell tudnia helyes
nek s nagyszernek tlnie sajt tettt. Tizennyolc
hnapos korukig a gyerekek nem kpesek a bszke
sg rzsre, mert nem tudjk ms emberek normit
s a sajt viselkedsket egyszerre figyelembe venni
(Tomasello, 1999). A ktvesek azonban mr kpe
sek msok elvrsai szerint megtlni sajt tettket.

6. A CSECSEMKOR VGE *

Bszkesg jelenik meg mosolyukban, amikor az


utols kockt helyezik fel a mg mindig ll torony
tetejre, vagy amikor egyedl veszik fel a zokniju
kat. Szgyen vagy zavarodottsg jele, ha a gyerekek
lestik a szemket, lehajtjk a fejket, a kezkbe
temetik az arcukat, vagy elbjnak, ha tudjk, hogy
rosszat tettek.
A felnttek s a gyerek kzssgnek ms tagjai
fontos szerepet jtszanak a msodlagos rzelmek
kialakulsban. Azokat a normkat jelentik meg,
amelyekhez a gyerekek magukat mrik. Msok meg
figyelsvel s viselkedsk eltanulsval rjnnek,
hogy mikor indokolt a bntudat, a szgyen, a bsz
kesg vagy ms msodlagos rzelem.
A msodlagos rzelmek fontosak a gyerek szoci
lis fejldsben. A bszkesg s a szgyen pldul
msokkal s sajt magval kapcsolatban is megjele
nik. A bntudat segt megjavulni. Eszerint a msod
lagos rzelmek fejldse olyan egyttes vltozsok
rszeknt jelenik meg, amelyek a felntt vls fo
lyamatban j szakasz kezdett jelzik.

263

6.3. TBLZAT

A csecsemkor vgt jelz


bio-szocio-pszicholgiai tm enet

Biolgiai vonatkozsok
Az agyi terletek kztti kapcsolatok
mielinizcija
Az agy fejldsnek kiegyenltdse
Az agyi terletek durvn azonos fok rettsge

Viselkedses vonatkozsok
A jrs sszehangoltt vlik
A kzgyessg fejldse kis trgyak felemelst
is lehetv teszi
A hlyag s a vgbl izmainak szablyozsa
Mdszeres problmamegolds
Szimbolikus jtk
Fogalmi reprezentcik

A CSECSEMKOR VGE
A gyerekek autonmijnak nvekedse s nk
pnek 18 s 30 hnapos kor kztti megvltozsa flelmk cskkense, amikor gondoziktl elvl
nak, a szimbolikus jtkban val fokozott rszvtel,
a felnttnormk kvetsnek kpessge, az ssze
tettebb kategrik alkotsa, a komplexebb probl
mamegolds, valamint nmaguk kifejezse alapvet
szavakkal s szkapcsolatokkal - egyttesen az lta
lnos viselkeds szakaszosnak tn vltozsval jr
nak, amelyet bio-szocio-pszicholgiai tmenetknt
azonosthatunk. A msodik szletsnap krnykn
megfigyelhet vltozsokat a 6.3. tblzatban fog
laltuk ssze. A tblzat arra figyelmeztet minket,
hogy az ebben a fejezetben gyakran elfordul kogni
tv s szocilis fejlds csak egy rszt, darabkjt al
kotja az olyan, ltszatra htkznapibb viselkedses
vltozsoknak, mint a koordinlt jrs s a hlyagsza
blyozs, amelyeket a test fizikai fejldse idz el.
A harmadik v elejn kialakul j jellegek, tulaj
donsgok mintzata persze mg nem teszi lehetv,
hogy a gyerek nllan is letben maradjon. Egyl
taln nem. De ez teremti meg az jfajta fggetlen
sg, illetve a gyerek s krnyezete kztti jfajta in
terakcis rendszer alapjait. Ha minden rendben

Alapfok szkincs s a szkombincik kezdete


Bszkesgmosoly

Trsas vonatkozsok
Az elvlssal jr nyugtalansg cskkense
Az n megklnbztet rzse
A felnttnormk elfogadsa
Msodlagos rzelmek kialakulsa

megy, a fejlds egyni vonatkozsai tovbb mdo


sulnak az idvel, s ez az j, sajtos fejldsi szakasz
tadja a helyt a kvetkeznek.

SSZEFOGLALS
A csecsemkornak nevezett fejldsi szakasz va
lahol a msodik s a harmadik szletsnap kztt
r vget. A csecsemkor vgt biolgiai vltoz
sok, a gyerek testi s rtelmi kpessgeinek meg
nvekedse s a magval, illetve msokkal kiala
kul j tpus kapcsolatok jelzik.

264

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Biolgiai rs
Az agykrgen bell, valamint az agykreg s az
agytrzs kztt fontos kapcsolatok mielinizldnak, a krgi kzpontok pedig sszehangoltabban
mkdnek. Az agy idegsejtjei kezdik elrni a fel
nttkori hosszsgot s srsget, a klnbz
agyi rendszerek fejldsi mintzata is kezd a fel
nttekhez hasonltani, az agy egsznek nveke
dse pedig lelassul.

Az szlels s a mozgs sszehangolsa


A gyerekek egyre nagyobb uralmat kpesek gya
korolni izomcsoportjaik fltt, ami lehetv te
szi, hogy jrjanak, majd pr hnappal ksbb fus
sanak s ugorjnak.
A kzgyessg fejldsvel kpesek lesznek olyan
mozdulatokat vgrehajtani, mint a kanllal evs
vagy a kis trgyak megfogsa.
Az rtsi funkcik akaratlagos szablyozsa szin
tn lehetv vlik, br a teljes kontrolihoz mg
id kell.

A gondolkods j mdja
A kognitv kpessgek j egysge sok terleten
megmutatkozik: a problmamegoldsban, a j
tkban, a trgyak kategorizcijban s a kommu
nikciban.
Piaget elmlete szerint a totyogk a szenzomotoros fejldsi szakasz vgre rnek, amit a kvet
kez teljestmnyek jeleznek:
1. Kialakul a clok elrshez szksges sziszte
matikus problmamegolds.
2. A gyerekek mdszeresen keresik az elrejtett
trgyat.
3. A problmk megoldshoz nem szksges
hosszadalmas s egyrtelm prba szerencse
viselkeds.
A j tk a mozgsmintk vltozatainak prblgat
saitl a trgyak elkpzelt helyzetekbeli hasznla
tnak tettetsig jut el.
A mintha-jtk is fejldik. Az egy-msfl ves
gyerekek cselekvknt kpesek vgrehajtani egy
egyszer mintha-cselekedetet. Ktves korukra
mr olyan mintha cselekvssorokat tudnak v
gigjtszani, amelyekben trgyak - pldul babk jtsszk a cselekv szerept.

Piaget gy vlte, hogy a gyerekek a jelen nem lv


trgyak reprezentlsnak kpessge rvn a m
sodik letvk vge fel vlnak kpess a kslel
tetett utnzsra. Az jabb adatok azonban arra
utalnak, hogy a ksleltetett utnzs hnapokkal
korbban megjelenhet.
A mintha-jtk kezdetvel egytt a kategorizls
egy j formja is megjelenik. Amikor nhny tr
gyat kell csoportostaniuk, a totyogk egy kln
munkaterletet alkotnak, s a trgyakat a felnt
tek kritriumai szerint kategorizljk.
Szkincsk ugyanakkor kezd rohamosan gyara
podni, amikor a problmkat beltssal kezdik
megoldani, s az elrejtett trgyakat logikusan kez
dik keresni.
A szavak ktszavas mondatokba rendezsnek
kpessge egybeesik azzal, amikor a m intha-jtkokban trgyakat kezdenek kombinlni.

A gyerek s gondozi kztti


kapcsolatok fejldse
A gyerekek nyugtalansgt, amelyet akkor mutat
nak, amikor elvlnak anyjuktl, a fejldspszi
cholgusok a ktds rzsnek jeleknt rtel
mezik. A nyugtalansg rzete egszen ktves ko
rig egyenletesen nvekszik, azutn cskkenni kezd.
A ktds ltrejttre tbb verseng elmlet k
nl magyarzatot.
1. Freud szerint a ktds gykerei a biolgiai
ksztetsek - pldul az hsg - csillaptsban
keresendk.
2. Erikson a ktdst a szl s a gyermek kztti
bizalmi kapcsolat ltrejttvel magyarzza.
3. Bowlby azt felttelezte, hogy a ktds a fle
lem mrsklst szolglja azzal, hogy biztons
gos htteret nyjt, ahonnan a gyerek feldert
heti a krnyezett.
A majmokkal folytatott kutatsok cfoljk a
drive-redukcis elmletet, mivel kimutattk,
hogy a majomklykk olyan lettelen ptanyk
hoz is kpesek ktdni, amelyek csak megnyugta
t tapintsi rzkletet nyjtanak, telt pedig nem.
Az lettelen ptanyval felnevelt majmok trsas
kapcsolataiban mutatkoz problmk a kutatk
figyelmt az anyai vlaszkszsgnek a normlis
trsas interakcik kialakulsban betlttt szere
pre irnytottk.
Az idegen helyzetet elterjedten hasznljk a
csecsemk elsdleges gondozjuk irnyban mu

6. A CSECSEMKOR VGE

tatott jellegzetes ktdsi mintinak felmrs


ben. A kutats hrom fbb ktdsi minta - biz
tonsgosan ktd, szorong/elkerl s szorong/ellenll - okaira s kvetkezmnyeire ssz
pontost.
A ktdst szmos tnyez befolysolhatja:
1. A biztonsgos ktds legjobb elrejelzje a fi
gyelmes s rzkeny gondozs. A goromba, el
hanyagol vagy kvetkezetlen bnsmd val
sznleg bizonytalan ktdshez vezet.
2. A gyerek tulajdonsgai is hozzjrulhatnak a
ktds minsghez. A pillanatnyi tevkeny
sgk megszaktsakor knnyen megzavarod
s az emberek irnt a trgyaknl kevsb r
dekld csecsemkkel nehezebb egyttmk
dst kialaktani, s gy biztonsgos ktds sem
fejldik ki knnyen.
3. A ktds minsgt egyes csaldi feszltsg
kelt tnyezk is befolysolhatjk, pldul az
alacsony trsadalmi-gazdasgi helyzet s a sz
lk kztti egyetrts hinya.
4. Jellegzetes kulturlis klnbsgek mutatkoz
nak az idegen helyzetre adott vlaszok mintza
taiban. A kizrlagos anyai s a kzssgi neve
ls hagyomnyai egyarnt szorongs jeleit hv

265

hatjk el az idegen helyzetben. Ezeknek az


eredmnyeknek a pszicholgiai jelentsge bi
zonytalan.

Az j nkp
A gyermek msodik szletsnapja krl egy j
nkp alakul ki. Ennek jelei:
1. A tkrkp azonnali felismerse s az nre val
utals nyelvi megjelense.
2. A felnttek normi irnti fokozd rzkeny
sg, a normk betartsnak vgya s a sajt c
lok s normk lltsnak j kpessge.
3. A msodlagos rzelmek megjelense, amikor a
gyerek a trsas normk alapjn rtkeli az njt
s msokat is.

A csecsemkor vge
A msodik v vgnek biolgiai, perceptomotoros, kognitv s trsas vltozsai egy j bio-szocio-pszicholgiai tmenethez vezetnek, ami egy
j fejldsi szakasz kezdete is egyben

KULCSFOGALMAK
bels munkamodell
biolgiai ksztets (drive)
biztonsgos httr
biztonsgos ktds
harmadlagos
cirkulris reakcik

idegen helyzet
levls
msodlagos rzelmek
szeparcis szorongs
szimbolikus gondolkods
(reprezentci)

szimbolikus jtk (mintha-jtk,


fantziajtk)
szorong/elkerl ktds
szorong/ellenll ktds

GONDOLKODTAT KRDSEK
1. A jrs fejldsvel kapcsolatos vltozsok ho
gyan szemlltetik a perceptulis s a motoros k
pessgek szoros kapcsolatt?
2. Milyen j kpessg ll a csecsemkor vgt jelz
kognitv vltozsok htterben?
3. Milyen erssgei s gyengesgei vannak a mso
dik letvben a gyerekek s gondozik kztti

trsas s rzelmi kapcsolatok vltozst vizsgl


idegen helyzetnek?
4. rveljen amellett s az ellen, hogy a jtk elseg
ti a kognitv fejldst!
5. Milyen kognitv vltozsok kapcsolhatk a m
sodlagos rzelmek megjelenshez?

A C S E C S E M K F E JL D S N E K O P T IM L IS F E L T T E L E I

A SZL-GYEREK SZEPARCI HATSAI


Ideiglenes elvls a szlktl
Huzamos elvls a szlktl
Elszigetelt gyerekek

SEBEZHETSG S ELLENLL KPESSG


A csald jellemzi
A kzssg jellemzi
A gyerek jellemzi

FELPLS NLKLZS UTN


jra Harlow majmai
Felpls elszigeteltsg utn
Emberekre vonatkoztathat kvetkeztetsek

A CSECSEMKOR ELSBBSGNEK FELLVIZSGLATA


Ktds
Kognitv fejlds
A korltozott elrejelezhetsg kompromisszuma

SSZEFOGLALS
KULCSFOGALMAK
GONDOLKODTAT KRDSEK

Srga lomb kzt kt t megyen;


Kett sok, lelkembe hast.
Egy utasnak, s hosszan szemem
Az egyik ton vezetem
A cserje kzt a kanyarig,
S a msikon indulok el,
Szp az,'s tn mg hvogatbb,
Hiszen fves, koptatni kell,
B r ennek ppgy megfelel
Az eb; ugyanolyanok,

Aznap mg sehol a krszt


Lptek nyomn nem feketlt.
Az els mskorra m aradt1
De nem tudom - t vlt utat Hogy jrok-e mg ehelytt.
M ajd shajtva emlkezem
Egy nap, mgttem korszakok,
Erdn kt t: mentem, igen,
Arra, amerre kevesen,
s minden eldlt akkor, ott.
ROBERT FROST: JRATLAN T
(N, Kiss Zsuzsa fordtsa)

A fejlds legalapvetbb folyamatai ajtk bezrsait jelentik... a sors lehet


sges tjt egyre jobban megktve.
JOSEPH NEEDHAM: ORDER AND LIFE

A klt s a tuds egy vlemnyen van. Az letnk


kezdetn felvett irnyok olyan plykon indtanak
el minket, amelyeket, ha mr rlltunk, nehz meg
vltoztatni. Amennyiben a gyerekek sorst a vilg
bl nyert tapasztalatok alaktjk, sszer felttelez
ni, hogy legkorbbi tapasztalataik - vagyis azok az
tvonalak, amelyeken elszr indulnak el - lesznek
a legnagyobb hatssal ksbbi fejldskre. Ezt az
elkpzelst nevezik az elsbbsg elvnek. A gondo
lat megtallhat kzmondsainkban - az ismert an
gol kzmonds szerint: Amerre a vessz hajlik, arra
n a fa -, s mr az kori grgknl is. Platn (i. e.
428-348) is ezt a nzetet fejezte ki, amikor ezt rta:
S tudod-e azt is, hogy mindenfle dologban a kez
det a legfontosabb, ltalban is, de klnsen a fi
atal s zsenge lnyeknl? Hiszen leginkbb ilyen
kor lehet ket formlni, s vsdik beljk az a
forma, amelyet bennk ki akarunk alaktani.
(1984, 129-130. o.)
A 20. szzadban az elsbbsg elve azzal a gondolattal
prosult, hogy a gyerekek csecsemkori tapasztala
tai hatrozzk meg ksbbi fejldsket. Ezt a gon
dolkodsmdot nagyban befolysolta Freud lltsa,
miszerint a felnttkori pszicholgiai betegsgek az
els v megoldatlan konfliktusaira vezethetk vissza
(Freud, 1940/1964). Ezt az elkpzelst azonban
egyltaln nem csak a freudi elmlet hvei valljk.
Az rtelmi fejldssel kapcsolatos kutatsai ssze

foglalsban Burton White gy rvel, hogy agyerek


fejldsnek vizsglatt ktves korban kezdeni mr
tl ks, klnsen a trsas kszsgek s attitdk
vonatkozsban (White, 1975, 4. o., kiemels Cole). Alan Sroufe s munkatrsai szintn gy v
lik, hogy a gyermek els ktdseinek minsge
nagyban befolysolja azt, hogyan alakt ksbb kap
csolatokat (Sroufe et al., 1999).
Ebben a fejezetben azzal a krdssel foglalko
zunk, hogy a csecsemkori tapasztalatok nagyobb
hatssal vannak-e a fejlds menetre, mint a k
sbbiek, s ha igen, akkor milyen mrtkben. Az
ezekre a krdsekre adand vlaszoknak fontos k
vetkezmnyeik lehetnek olyan tmkban, mint pl
dul: mikppen gondoskodhatnak a szlk s a tr
sadalom a legjobban a csecsemkrl, hogy optimlis
fejldsket biztostsk; mit lehet tenni, ha segteni
akarunk azoknak a gyerekeknek az letn, akik a ko
rai letszakaszban nlklzst szenvedtek valami
ben? Ltni fogjuk, hogy a csecsemk tapasztalatai
valban nagy hatssal lehetnek a ksbbi fejldsre.
Hossz tv hatsuk azonban nagyban fgg attl,
hogy a ksbbi tapasztalatok megerstik-e a csecse
mkorban tapasztaltakat, vagy szembekerlnek
azokkal. Kvetkezskppen, mikzben a csecsem
korra koncentrlunk, az idsebb gyerekekrl is szt
ejtnk majd. A ksbbi tapasztalatok figyelembev
tele nlkl nem tudhatnnk meg, milyen mrtk
ben fontosak vagy mellkesek a korai tapasztalatok.
Nem rt nmi elzetes figyelmeztets az ebben a

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET 0

fejezetben bemutatand kutatsok termszete tr


gyban. Szmos tanulmnyban olyan gyerekeket
mutatnak be, akik valamilyen szokatlan nlklzs
nek voltak kitve, ami nem llt a kutatk kontrollja
alatt: rvahzban vagy nyomorban, vagy mentlisan
labilis szlk felgyelete alatt nevelkedtek. Ezek
ben a kutatsokban megszegik az igazi pszicholgiai
ksrletek egyik alapelvt: a ksrleti szemlyek
nem vletlenszeren soroldnak a ksrleti, illetve a
kontrollcsoportba. Emiatt vatosnak kell lenni
azokkal az lltsokkal, hogy az ezek s ms gyerekcsoportok ksbbi letben felfedezhet klnbs
geket a csecsem- s a kora gyermekkori deprivci
okozta; lehetsges, hogy a megfigyelt klnbsgek
valdi oka valamely tovbbi egytt vltoz tnyez
ben keresend. (A korrelcirl s az okozsrl lsd
az 1.2. keretes szveget a 46-47. oldalon.) Az rva
hzban s az otthon nevelkedett gyerekek kztti
klnbsgeket az is okozhatja, hogy az rvahzi gye
rekek ltalban szegnyebb csaldbl szrmaznak,
vagy a hbor idejn szlettek, amikor is tbbszrs
fizikai s pszichoszocilis kockzati tnyezk jelen
ltre lehet szmtani.

A CSECSEMK FEJLDSNEK
OPTIMLIS FELTTELEI
Az a kzkelet vlekeds, hogy a csecsemk korai
tapasztalatai dnt hatssal vannak a felnttkori jel
lemzkre, szmos kutatt arra vezetett, hogy meg
prblja meghatrozni azokat a krlmnyeket,
amelyek a leghatkonyabban segtik el a gyerekek
kezdeti nvekedst s fejldst. Az ezekrl a fel
ttelekrl szerzett informcik igen hasznosak
azoknak a szlknek, akik mindent meg akarnak
tenni gyerekeik boldog s egszsges letrt, akr
csak a politikusoknak, akiknek olykor a gyermeke
ket rint trvnyeket kell hozniuk. Az optimlis
fejldsrl kialaktott elkpzelsek persze kultur
lis rtkektl is fggenek, a nyugati trsadalmakban
azonban az a kzfelfogs uralkodik, hogy idelis
esetben a gyerekek sokszn nevelsben rszeslnek,
aminek jvoltbl a lehet legtbb kapu llhat nyit
va elttk a jvben.
Ezekben a trsadalmakban gyakran azt felttele
zik, hogy a fejldst az segti el a legjobban, ha az
anya, vagy az, aki a gyereket gondozza, rzkeny
s vlaszksz a csecsem jelzseire s llapotaira
(Thompson, 1998). Ezzel a gondolattal mr a 6. fe

269

jezetben (255. o.) is foglalkoztunk, a biztonsgos


ktdst elsegt felttelek trgyalsakor. Az rz
keny anya klnlegesen erteljes kpt mutatja be a
19. szzadi dn filozfus, Sorn Kierkegaard:
A szeret anya gyermekt tantja nllan jrni.
Elg messze van, gy nem tudja tnylegesen meg
tmasztani, de karjt kinyjtja felje. Utnozza a
gyermek mozdulatait, s ha az meginog, gyorsan
fel hajol, mintha el akarn kapni, gy a gyerek azt
hiheti, hogy nem is egyedl jr... s az anya mg
ennl is tbbet tesz. Arca jutalmazan, btortan
hvogat. A gyerek teht egyedl megy, szemt
anyja arcra szegezve s nem trdve a nehzs
gekkel. Olyan karokra tmaszkodik, amelyek
nem tartjk fenn, s kitartan igyekszik az anyja
lelse nyjtotta menedk fel, kevss gyantva,
hogy ugyanabban a pillanatban, amikor anyja
irnti szksglett hangslyozza, azt bizonytja,
hogy nlkle is elvan, hiszen egyedl jr. (Idzi
Sroufe, 1979, 462. o.)
Kierkegaard szeret anyja olyan pontosan hango
ldik gyermeke szksgleteire, hogy a fizikai tmasz
illzijt kelti ott, ahol az nincs is. Ez az illzi a
gyermeknek az egyni teljestmny rzst biztost
ja, s olyan nbizalmat, amely maximlis erfesz
tsre s kitartsra btort. Ezeket a jellemvonsokat
a nyugat-eurpai s szak-amerikai kultrk nagyra
becslik, ezrt az ezeket elsegt gyereknevelsi
szoksokat gyakran a fejlds optimlis felttelei
nek tartjk.
Br Kierkegaard anyaidelja megvalsthatatlan a
trsadalmak ltal biztostott nevelkedsi felttelek
kztt, Burton White s Jean Carew Watts (1973)
A anyatpusa megkzelti a teljes mrtkben tmo
gat anya kpt. A kutatk azt llaptottk meg,
hogy az A anyk a kevsb tmogat C anyknl
jobban lvezik, ha gyerekeikkel lehetnek, jtszva ta
ntjk ket, s serkent intellektulis lmnyeket
nyjtanak nekik. Mg a C anyk a megfigyels idej
nek 5 szzalkt tltttk olyan intellektulis te
vkenysgekkel, mint a knyvolvass vagy a kiraks
jtk, addig az A anyk az id 15 szzalkt ford
tottk erre. A C anykkal ellenttben fontosabb
nekik, hogy gyerekk felfedezhesse a vilgot s ta
nulhasson, mint a laks kinzete; a lakst k a gyere
kek szmra rdekes s biztonsgos terepknt ren
dezik be. Megengedik gyerekeiknek, hogy kisebb
kockzatokat vllaljanak, de sszer korltokat ll
tanak. Megengedik pldul a msfl veseknek,

270

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

nak. A kutatk gy talltk, hogy sem sok pnz, sem


nagy iskolzottsg nem kell ahhoz, hogy valaki A
anya legyen, br a szegnysg elgg megnehezti az
anyk dolgt. Egyes A anyk szocilis seglyen l
nek, msok pedig az rettsgi vizsgt sem tettk le.
White s Watts hatkony anyai viselkedsrl
adott jellemzse azt a gondoz krnyezetet rja le,
amely a sikeres korai alkalmazkodst segti el egy
olyan trsadalomban, amelyben a j magaviselet s a
j iskolai teljestmny alapkvetelmny. Ez azonban
nem segt sok olyan krds megvlaszolsban,
amellyel a szlk s ms gondozk szembeslnek:
milyen a megfelel vlaszkszsg? Mennyi segtsg
tl sok, s mennyi tl kevs? Ugyanaz az rzkeny
sg, amely felkszti a gyereket a sikeres iskolai tel
jestmnyre, felkszti-e a ksbbi frusztrcival, a
lakshinnyal, a diszkrimincival s a hossz mun
kanlklisggel val megkzdsre is?
Ahogy mr jeleztk, az, hogy mi jelenti a megfe
lel felkszlst a ksbbi letre, azoktl a trtnel
mi s kulturlis viszonyoktl fgg, amelyekbe a gye-

7.1. TBLZAT

A kompetens 3 ves jellemzi


A vilg sok tjn szmos gyerek nem ri meg tdik szlets
napjt. Gyakran olyan betegsgekben halnak meg, amelyek
jobb higinis krlmnyekkel, tpllkozssal s egszsggyi
elltssal megelzhetk lennnek. A ruandai meneklt gyere
keknek az lett tovbb neheztik a politikai s az etnikai
sszecsapsok

hogy korltba kapaszkodva felmenjenek a lpcsn,


de nem engedik meg, hogy a kd szlre felmssza
nak. A gyerekre fordtott gondos figyelmket kieg
szti ltalnos hangulatuk: tevkenyek s boldogok,
nem pedig semmittevk s levertek. A klnfle
tesztek s a kutatk megfigyelse alapjn az A anyk
gyerekei vods korukban jobb teljestmnyt nyj
tottak, mint a C anyk gyerekei. (A 7.1. tblzatban
a kompetens 3 vesekre jellemz tulajdonsgok egy
rszt mutatjuk be.)
Az A anyk nem tltik egsz napjukat a gyerekek
re figyelve. St idejk kevesebb mint 10 szzalk
ban trdnek tnylegesen velk. Egyeseknek rsz
idej llsuk van, msok tbb gyereket nevelnek.
Amikor azonban otthon vannak, szinte mindig kz
nl vannak, hogy vlaszoljanak a krdsekre, j te
vkenysgeket lltsanak ssze vagy btortst adja

Trsas kpessgek
A felntt figyelmt szocilisan elfogadhat
mdon kpes magra vonni s megtartani
Felntthz fordul segtsgrt, amikor rjn, hogy
a feladatot nem kpes egyedl megoldani
Kifejezi vonzalmait s enyhn ellensges
rzelmeit
Szerepjtkokat jtszik

ltalnos intellektulis kszsgek


rti, amit hall, s hatkonyan kommunikl
sszetett problmkat old meg, pldul anyagot
keres valamilyen trgy elksztshez
Kls korltok hinyban is nkontrollt gyakorol
Megtervezi cselekvseit, s felkszl rjuk
Az j trgyakat s helyzeteket kpes
mdszeresen felderteni
Forrs: White s Watts, 1973

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET *

rek beleszletik. A japn anyk pldul, az amerikaiahoz hasonlan, gyermekeikbl hatkony felnt
teket szeretnnek nevelni. Az egyeslt llamokbeli
normk szerint a japn anyk tlsgosan is vlasz
kszek, amivel ers rzelmi fggsgre btortjk
gyermekeiket (Miyake et al., 1986). A japn anyk
nagyfok vlaszkszsge azonban nem jelenti azt,
hogy nem teremtenek megfelel feltteleket gyer
mekeik fejldshez. Mg azonban az amerikai tr
sadalom az nllsgot s a fggetlensget rtkeli,
Japnban a klcsns fggs (az egymsrautaltsg)
s az egyttmkds a kvnatos. Ezrt a japn
anyk ms felnttkori jellemvonsok megjelenst
tmogatjk a gyerekknl, mint az amerikaiak (Lebra, 1994). Valsznleg az optimlis szemlyisg
elrse rdekben alkalmazott stratgiik is kln
bznek.
Egszen msfle a helyzetk a Brazlia szakkeleti
vrosainak szegnysg sjtotta rszeiben l em
bereknek (Scheper-Hughes, 1992). A krnyezet,
amelybe a gyermekek szletnek, szlssgesen ba
rtsgtalan a fennmarads szempontjbl: az ivvz
fertztt, kevs az lelem, nincsenek higiniai esz
kzk, s minimlis az orvosi ellts. Az ezekben a
kzssgekben szlet gyerekek majdnem 50 szza
lka meghal 5 ves kora eltt. Akik letben marad
nak, azoknak a ksbbi sikereit is ritkn befolysol
jk tanulsi kpessgeik, hiszen nem jrhatnak sok
ig iskolba. A legtbb gyerek csak kpzetlen fld
munksknt kereshet munkt, ami nem knlja a
gazdasgi felemelkeds lehetsgt, de mg a k
nyelmes meglhetst sem.

Az hezs, mint amilyen Etipit


sjtja, mly hatssal van a tll
gyermekek fejldsre is

271

Nancy Scheper-Hughes (1992) szerint az itt l


anyk olyan hiedelmeket s viselkedseket alaktot
tak ki a gyereknevelssel kapcsoaltban, amelyek az
amerikai vagy a japn kzposztlybeli csaldok
normi alapjn kegyetlennek s hanyagnak tnhet
nek. A gyermekek egszsgvel kapcsolatban fata
listk. A fejldsben elmaradott vagy a passzv,
nyugodt, csendes temperamentum gyereket ere
denden gyengnek tartjk, s nem hisznek a tl
lskben. Ezrt elhanyagoljk ket, vagy egyszer
en hagyjk meghalni, ha betegek. Ott, ahol a gyen
gesg egyenl a halllal, s kevs erforrs ll ren
delkezsre, azok a gyerekek vannak elnyben, akik
korarettek, aktvak s kvetelzk, mivel ket
tartjk kpesnek a tllsre. Ezenkvl az 5-6. v
ket megr gyerekektl az anya elvrja, hogy jrulja
nak hozz a csald meglhetshez. A fiknak meg
engedik, hogy az utckon csavarogjanak s lelmet
keressenek, vagy lopjanak, ha szksges. A lnyok
nak cukorndat kell szednik, vagy hzimunkt kell
vgeznik.
Az anyagi biztonsgban l szak-amerikai csal
dokhoz viszonytva a szegny brazil csaldokban
megfigyelhet anyai viselkeds bntalmaznak tn
het. Scheper-Hughes beszmolja azonban vilgoss
teszi, hogy ezek az anyk a lehet legmegfelelbb
mdon arra ksztik fel gyermekeiket, hogy fennma
radjanak egy olyan krnyezetben, amelyben a gyen
gesg szinte biztos hallhoz vezet. Az ilyen kultrkzi
vizsglatok megmutatjk, hogy az optimlis fejldsi
felttelek meghatrozsakor a gyerekek s csald
juk letkrlmnyeit is figyelembe kell venni.

272

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A SZL-GYEREK SZEPARCI
HATSAI
Sokfle helyzet vlaszthatja el ideiglenesen a szl
ket gyerekeiktl, s ezekben az idszakokban a sz
lk nem kpesek gyermekeik nevelst befolysol
ni. Gyakori, hogy a meglhetsrl val gondoskods
a ht tbb napjn sok rra elvlasztja a szlket kis
gyerekeiktl. Az olyan csaldi bonyodalmak, mint a
vls, az egyik szl halla vagy akr egy krhzi
polst ignyl hosszan tart betegsg, szintn elv
laszthatjk a gyerekeket szleiktl. A nagyobb ka
tasztrfk - hbor, rvz, hnsg - egsz npcso
portokat sodorhatnak el.
Mivel a fejldskutatk nagy fontossgot tulajdo
ntanak az rzkeny neveli attitdnek, rgta r
dekli ket az a krds, hogy a rvid vagy a hossz
tv elvls hogyan befolysolja a gyerek fejldst
(Ruttenberg, 1997; Rutter s Hersov, 1985; Theut
s Mrazek, 1997). Ez a tuds szksges ahhoz, hogy
megrhessk a fejlds alakulst, illetve hogy hat
kony terpikat dolgozzanak ki olyan gyerekek sz
mra, akikre rossz hatssal volt az elvls. A kvet
kezkben olyan gyerekeket vesznk szemgyre,
akik az elvls sok fajtja kzl megtapasztaljk
egyiket vagy msikat: blcsdbe jrnak, anyjuk
vagy k maguk krhzba kerlnek, illetve nevelotthonban vagy rvahzban lnek.

Ideiglenes elvls a szlktl


Azok a gyerekek, akik a htkznapok egy rszt egy
nem csaldtag trsasgban tltik, amg szleik dol
goznak, viszonylag kis mrtk szeparcinak van
nak kitve. Sok kutat meg van arrl gyzdve,
hogy a j minsg blcsdnek nincsenek tarts
negatv hatsai a gyerekek ksbbi fejldsre
(N ICH D Early Child Care Research Network,
1 9 9 6 ,1 998a, b, c ). Vannak azonban olyanok is, akik
szerint az egyves kor alatti csecsemk rendszeres
blcsdbe adsnak tarts negatv hatsai vannak,
a blcsde minsgtl fggetlenl (Chase-Lansdale, 1994). Ezt az ellentmondst vizsglja a 7.1. ke
retes szveg. (A napkzis ellts krdsre a 11. fe
jezetben is visszatrnk; ott az idsebb gyerekekre
kifejtett hatsval foglalkozunk.)
A szeparci egy msik formjrl akkor besz
lnk, amikor a kisgyereknek krhzba kell mennie.
Tbb kutatsban is vizsgltk a krhzi tartzkods

hatsait a ksbbi rzelmi fejldsre. Michael


Rutter (1976) pldul ngyszz 10 ves gyereket
vizsglt meg, azt kutatva, hogy a kiskori krhzi tar
tzkods befolysolja-e ksbbi pszicholgiai alkal
mazkodsukat. Azt llaptotta meg, hogy 5 ves kor
eltt egy egyhetes vagy rvidebb krhzi tartzko
ds nem okozott olyan rzelmi vagy viselkedsi za
varokat, amelyeket 10 ves korban is ki lehetett vol
na mutatni. Az ismtelt krhzi tartzkods azon
ban kapcsolatba hozhat a ks gyerekkori viselke
dsi problmkkal s ktelessgmulasztssal.
Amint mr emltettk, vatosnak kell lennnk,
amikor olyan vizsglatok eredmnyeit rtelmezzk,
amelyekben a tapasztalatok klnbsge magtl
addott, nem pedig a ksrletez eljrsbl fakadt.
Ezrt Rutter krltekinten vizsglta eredmnyei
nek tovbbi lehetsges magyarzatait is. A ksbbi
pszicholgiai problmkat pldul a tartsan rossz
egszsgi llapot okozta stressz vagy a szlk rsz
rl a betegsg kezelse is elidzhette, s nem fel
ttlenl a szlktl val elvls volt az oka. Tovbbi
lehetsges magyarzatot sugalltak azok a ksbbi
kutatsok, amelyek szerint az ismtelt krhzi po
lsban rszesl gyerekek trsadalmilag s gazdas
gilag htrnyosabb helyzet csaldokbl kerlnek
ki, mint a krhzi kezelsre nem szorul trsaik
(Quinton s Rutter, 1976). A tbbszri krhzi tar
tzkods negatv hatsa elssorban nem a trsas
kapcsolatok (szeparcit kvet) zavarnak, hanem
a tartsan nehz otthoni krlmnyeknek s a gyen
ge egszsgi llapotnak a kvetkezmnye. Szmos
tnyez befolysolja azoknak a gyerekeknek a fel
plst, akiknek a szlktl val elvls mellett
mg a betegsggel is meg kell kzdenik. Nem
knny teht meghatrozni a fejldsi problmk
egyrtelm okt (Berison, 1998).
A csaldtl val elvls ennl is traumatikusabb
formja a hborkhoz ktdik (Apfel s Bennett,
1996). Amikor az 1940-es vek elejn a nmet lgi
er intenzv lgitmadsokat hajtott vgre London
s ms angol vrosok polgri lakossga ellen, sok
gyereket kldtek a biztonsgosabb vidki terle
tekre, mg szleik otthon maradtak. Dorothy Burlingham s Anna Freud (1942) a gyerekcsoportok
ba kerl - nhny hnapos s 4 ves kor kztti gyerekek reakciit vizsglta. Azt llaptottk meg,
hogy sok gyereket nagyon megzavart a szleitl val
elvls. Amikor az otthonba vittk ket, sokan
meglls nlkl srtak, arccal a falnak fordultak,
ha valaki a kzelkbe ment, s nem vlaszoltak, ha
krdseket tettek fel nekik. A gondozkat nagyon

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET *

aggasztotta, hogy a gyerekek slyos depresszis t


neteket mutatnak, hiszen fl volt, hogy a traumatikus lmnyek hossz tv kvetkezmnyekkel
jrnak. Amikor azonban ezeket a gyerekeket hsz v
vel ksbb megvizsgltk, a kutatk nem talltak
kzttk slyos mentlis betegsgben szenvedket;
viselkedsk fiatal felnttknt a normlis hatrok
kztt volt (Maas, 1963).

Huzamos elvls a szlktl


A szeparci szlssges vltozatt azok a gyerekek
lik t, akik els veiket rvahzakban tltik, mert
szleik meghaltak, vagy nem kpesek gondoskodni
rluk. Mivel sok rvahz sok adatot riz az ott nevelt
gyerekekrl, az tanulmnyozsuk szolgltatja a leg
mdszeresebb adatokat arrl, hogy a szlktl val
elszakads hogyan befolysolja a gyerekek fejldst.
Az rva gyerekek kzl azok a legveszlyeztetetteb
bek, akik a szeparcin tl egy tbb gondozt foglal
koztat intzetben lnek, s a megszokottnl jval
kevesebb tapasztalattal rendelkeznek.

rvahzi gyerekek
Az rvahzi gyerekek egyik klasszikus hossz tv
vizsglatt Wayne Dennis (1973) s munkatrsai
vgeztk egy libanoni rvahzban. A gyerekeket r
viddel szletsk utn hoztk ebbe az intzmnybe.
Attl kezdve, hogy odakerltek, alig fordtottak r

Naponta sok-sok gyerek ruul el


hbork, hnsg s betegsgek k
vetkeztben. Ennek a kisfinak az
apja a Jugoszlvia 1992-ben bek
vetkez sztesst kvet horvtszerb harcokban halt meg

273

juk figyelmet; minden tz gyerekre csak egy gondo


z jutott. Ezek a gondozk maguk is ebben az
rvahzban nevelkedtek 6 ves korukig, amikor is
ms intzmnybe kerltek. Dennis szerint a gondo
zk nemigen voltak tekintettel a gyerekek egyni
szksgleteire vagy temperamentumra. Ritkn be
szltek hozzjuk, nem vlaszoltak amgy sem gya
kori hangadsaikra, s ritkn jtszottak velk frde
ts, ltztets, pelenkzs vagy etets kzben.
Hagytk, hogy egsz nap a htukon fekdjenek az
gyban, a nagyobbak pedig csak ldgltek egy kis
jrkban, egyetlen jtkszerrel, egy labdval.
A szegnyes ingerls s emberi rintkezs kros
hatsai mr egy ven bell nyilvnvalak voltak.
Br egy csecsemteszt szerint a gyerekek 2 hna
pos korukban normlisnak bizonyultak, amikor
Dennis az els v vgn tesztelte ket, azt ltta,
hogy rtelmi fejldsk teme csak a fele volt a
megszokottnak.
A gyerekek ksbbi fejldse a tovbbi gondoz
suktl fggtt. Azok, akiket rkbe fogadtak, figyelemremltan gyorsan felpltek. A 2 ves koruk
eltt rkbe fogadott gyerekek normlis fejldst
mutattak, amikor kt-hrom vvel ksbb megvizs
gltk ket. A 2 s 6 ves kora kztt rkbe foga
dott gyerekek rtelmi fejldse is csak kicsit maradt
el a normlistl.
Az intzmnyben marad gyerekek rosszabbul
jrtak. Hatves korukban ms-ms intzetbe kld
tk a lnyokat s a fikat. A lnyok intzete, akr
csak az rvahz, kevs ingert adott, s gyakorlatilag
semmilyen szemlyes figyelmet sem nyjtott. Ami-

274

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A csecsemkor elsbbsgnek krdse messze tlny


lik a tudomnyos kutats keretein, rinti az egynek s
a trsadalom lett is. Az Egyeslt llamokban egyre
elterjedtebb szoks, hogy a csecsemket a szlk egy
ves koruk eltt msok gondozsra bzzk, tbb vti
zedes vita trgya a fejldskutatk krben (Lamb,
1998). Nhny ismert s befolysos nevelsi szakem
ber szerint a nagyon korai blcsdei tapasztalatok meg
nvelik a hossz tv szocilis s rzelmi nehzsgek
kockzatt (Fraiberg, 1977; Leach, 1994). Msok sze
rint viszont a korai, de j minsg blcsdei gondozs
nak egyltaln nincs, vagy nagyon kicsi a kockzata
(N ICH D Early Child Care Research Network, 1997,
1998a, b, c).
Az szak-amerikai trsadalomban a blcsdei gondo
zs krdse egyre tbb ember lett rinti. Kt irnyzat
rvnyesl: 1. egyre emelkedik az egyszls hztart
sok szma; 2. nvekszik a gazdasgi szksglet azirnt,
hogy mindkt szl teljes munkaidben dolgozzon. A
munkaerpiacon ma a nk arnya emelkedik a legdina
mikusabban, s a dolgoz nk tbbsge gyermeke egy
ves kora eltt visszatr munkjhoz. Az Egyeslt lla
mokban a csecsemk s a kisgyerekek tbb mint felre
igaz az, hogy bizonyos idszakokban nem a szleik, ha
nem ms felnttek vigyznak rjuk letk els vben
(Casper, 1996).

Mivel az amerikai anyk


tbbsge a gyerekk egyves
kora eltt visszamegy dolgozni,
egyre tbb gyereket bznak
msok gondjaira. A fejlds
kutatk tanulmnyozzk en
nek hatst a gyerek trsas s
rzelmi fejldsre

Az egyvesnl fiatalabb csecsemk blcsdei gondo


zsval kapcsolatos aggodalmak megfogalmazinak
egyik szszlja Jay Belsky (1986, 1990; Belsky et al.,
1996). Kvetkeztetseit olyan adatokra alapozza, ame
lyek szerint azok a gyerekek, akiket els letvkben
hosszabb idn t (heti 20 rnl tbb ideig) nem az any
juk gondoz, inkbb mutatnak bizonytalan ktdsi
mintzatokat az idegen helyzetben, kevsb tesznek
eleget a felnttek kvetelmnyeinek, s agresszvabbak
a kortrsaikkal.
Belsky aggodalmait altmasztottk azok a vizsgla
tok, amelyekben a kutatk azt llaptottk meg, hogy az
elsszltt gyerekek kzl azok, akiket blcsdbe ad
tak els szletsnapjuk eltt, valsznbben mutattak
bizonytalan ktdst 12-13 hnaposn, mint azok, akik
otthon maradtak az anyjukkal (Bargelow et al., 1987).
Az Egyeslt llamok kormnya komolyan vette a
blcsdei gondozs kvetkezmnyeinek krdst, ami
egy komoly vizsglatsorozatot indtott el annak megha
trozsra, hogy a klnfle gondozsi formk milyen
hatssal vannak a gyerekek ksbbi fejldsre. A vizs
glatot kzsen vgeztk tz klnbz fldrajzi terle
ten mkd kzpont vezet kutati (N ICH D Early
Child Care Research Network, 1996, 1998a, b, c).
Adatokat gyjtttek a gyerekek csaldjrl, a szlk
vgzettsgrl, jvedelmrl, faji hovatartozsrl s a

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET * 2 7 5

A blcsdei gondozs minsgnek jellemzi

Minsgi osztlyozs

Defincik

rzkenysg/vlaszkszsg a nem
feszlt kommunikciban

A gondoz vlaszol a gyermek szocilis gesztusaira, s rhangoldik


a gyermek hangulatra s szksgleteire

Kvllls/kivonds

A gondoz rzelmileg nem involvlt, nem vondik be a helyzetbe,


s nincs tisztban a gyermek szksgleteivel.

Tolakod felntt

A gondoz ersen korltoz s felnttkzpont interakcikat folytat

A kognitv fejlds szimulcija

A gondoz olyan tevkenysgekbe vonja be a gyermeket, melyek segtik


a gyermek fejldst: jtkot mutat neki, vagy beszl hozz

Pozitv figyelem

A gondoz pozitv rzelmeket fejez ki a gyermekkel folytatott


interakciiban

A gondoz a gyermek feszltsgnek jelzseire konzisztensen s


rzkenysg/vlaszkszsg
megfelelen vlaszol
a gyermek feszlt vislekedsre
Forrs: N IC H D Early Child Care Research Network, 1996

csald mretrl. A gondozs minsgt egyrszt az l


talnos tnyezk - a gyerekre jut felnttek szma, a
csoportok mrete, a lehetsgek minsge -, msrszt
a gyereknek nyjtott gondozs minsge alapjn tltk
meg (lsd a tblzatot). A gondozs hatsnak meghat
rozsa rdekben adatokat gyjtttek a gyerekek rzel
mi ktdsrl, nkontrolljrl, az engedelmessgrl,
rtelmi s nyelvi fejldsrl. A vizsglatokat immr
3-4 vesekre is kiterjesztettk. Az eredmnyek szerint
nincs klnbsg a tekintetben, hogy a gyerekek hetente
30, illetve annl tbb rt vagy 10 rnl kevesebbet
tltenek hasonl krlmnyek kztt a blcsdben.
Az eredmnyek azonban fggnek a blcsde mins
gtl. Ha a gondozs gyengnek minsl, vagyis ha a
gondozk nem megfelelen kpzettek, ha sok gyerek
jut rjuk, vagy nagy a mobilits a krkben, az - aho
gyan mindenki sejtheti - nincs j hatssal a gyerekekre.
Ez klnsen fontos, hiszen a blcsdk majdnem fele
kapott rossz minstst az ltala nyjtott gondozsra.
A f eredmny azonban az volt, hogy a gyenge min
sg blcsdk elssorban akkor felelsek a trsas s a
kognitv problmkrt, ha azok ms kockzati tnye
zkkel is egytt jrnak: pldul kznys anya vagy a
csald htrnyos pnzgyi helyzete (Cost, Quality &

Child Outcomes Study Team, 1995; Galinsky et al.,


1994; N IC H D Early Child Care Research Network,
1998a, b, c ). Radsul azok a kutatsok, amelyekben je
lents problmkkal kszkd csaldokat vizsgltak,
azt mutatjk, hogy ha a gyerek a msodik letvben 20
vagy annl tbb rt tlt ms - nem az anya - gondjaira
bzva, az slyos fejldsi gondokhoz vezet (Belsky et
al., 1996).
A vita ttje nagyon nagy. Egyrszt mindenki tudat
ban van annak, hogy nemcsak az rintett csecsemk r
deke, hanem az egsz trsadalom is, hogy a gyerekek
rzelmileg stabil s trsadalmilag hatkony emberekk
vljanak. Ha nem gy trtnik, a trsadalomnak ksbb
hatalmas kltsgeket kell vllalnia a szksges szocilis
szolgltatsokra, illetve a gazdasgi termelkenysg
cskkense miatt. Msrszt a trsadalmi-gazdasgi nyo
ms az apk mellett az anykat is munkba knyszerti.
A krds a kvetkez: hogyan egyeztessk ezeket az el
lenttes rdekeket gy, hogy a gyerekek leteslyeit
maximalizljuk? Belsky szerint ez a cl gy rhet el a
legjobban, ha a szl anyagi tmogatst kap annak rde
kben, hogy az els vben otthon maradjon csecsem
jvel. Msok szerint inkbb jobb s hozzfrhetbb bl
csdkre van szksg.

276

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

kor ezeket a lnyokat 12-16 ves korukban tesztel


tk, rtelmileg annyira fejletlennek bizonyultak,
hogy kptelenek voltak a modern trsadalomban
meglni. Szinte alig tudtak olvasni, nem tudtk
megmondani az idt, nem voltak kpesek trcszni
egy ht szmjegy telefonszmot s a boltban meg
szmolni a visszajr pnzt.
A fik vonatkozsban egszen ms volt az ered
mny. Az intzet, ahova ket vittk, sokkal tbb in
tellektulis ingert s vltozatosabb lmnyeket k
nlt, mint az rvahz. Radsul gyakori kapcsolatban
voltak az intzet dolgozival, akik a krnyez kzs
gekbl jrtak be. Ennek eredmnyekpp a 10-14
ves korban elvgzett vizsglatok szerint a fik jelen
ts mrtkben behoztk kezdeti intellektulis lema
radsukat. Br a standardizlt tesztekben mutatott
teljestmnyk tlag alatti volt, s elmaradt az rkbefogadottaktl is, bell volt azon a hatron, ame
lyik lehetv teszi a trsadalomba val beilleszkedst.
Nemrgiben Kim Chisholm (1998) egy olyan
csecsem- s kisgyerekcsoport fejldst kvette,
amelynek tagjai egy romniai nevelotthonbl ke
rltek kanadai szlkhz. A gyerekek a romniai r
vahzakban a Dennis ltal lert krlmnyek kztt
ltek. Chisholm azt llaptotta meg, hogy a 4 hna
pos koruk eltt rkbe fogadott romn gyerekek
ugyanolyanokk vltak, mint az eredetileg is Kana
dban szletett gyerekek, akiket a vr szerinti szle
ik neveltek. Azokon a gyerekeken azonban, akik
nyolc hnapot vagy annl is tbbet tltttek rva
hzban, nyomot hagytak korai tapasztalataik. Br a

specilis ktdsi interj azt mutatta, hogy mind


annyian rzelmi ktdst alaktottak ki az rkbe
fogad szlkkel, idegen helyzetben mgis inkbb a
bizonytalan ktds jeleit mutattk azokhoz a gye
rekekhez kpest, akiket mr 4 hnapos koruk eltt
magukhoz vettek. Mg mindig tlsgosan barts
gosak voltak az idegenekkel, ami azt mutatta, hogy
vltozatlanul figyelemre vgytak.
Chisholm vatosnak bizonyult, amikor az ilyen
ksn rkbe fogadott gyerekek korai tapasztalatai
nak kvetkezmnyeit kellett meghatrozni. Ezek a
gyerekek tlagban tbb mint egy vet tltttek az
rvahzban, mg a 4 hnapos koruk eltt rkbefo
gadottak tlagosan egy hnapot. Taln az rkbefo
gads idpontjnak vagy az intzetben nevelkeds
idtartamnak eltrse volt meghatroz. Chis
holm azt is megjegyezte, hogy a bizonytalan ktds
jeleit mutat gyerekeket inkbb a nem tl j krl
mnyek kztt l csaldoknl talltk, gy azt fel
ttelezte, hogy a csaldok taln nem tudtak idelis
krnyezetet teremtem a gyerekek felplshez,
hiszen a gyerekek vlsgos egszsggyi s pszicho
lgiai llapota pluszterheket rtt rjuk.

Jl felszerelt nevelotthonokban gondozott


gyerekek
A rosszul vezetett rvahzakban l gyerekekrl fes
tett elkesert kp tovbbi kutatsokat sztnztt
az rvahzi gyerekekkel kapcsolatban, hogy megi-

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET * 2 7 7

laptsk: a negatv kvetkezmnyek vajon az intzeti


nevels klnsen rossz mdjval magyarzhatk-e.
Barbara Tizard s Jill Hodges 65 olyan angol gyere
ket tanulmnyozott, akik munks szrmazsak vol
tak, s kzvetlenl szletsktl legalbb 2 ves ko
rukig bentlaksos csecsemotthonban nevelkedtek
(Hodges s Tizard, 1989a, b; Tizard s Hodges,
1978; Tizard s Rees, 1975). Ezek a csecsemott
honok j minsgnek szmtanak. A gyerekeket jl
tplljk, a szemlyzet kpzett, s temrdek jtk s
knyv ll rendelkezsre. A szemlyzet munkarend
je s cserldse azonban nem serkentette a szoros
szemlyes kapcsolatok kialakulst a gyerekek s a
felnttek kztt. Tizard s Hodges becslse szerint
2 ves korig minden egyes gyereknek mintegy 24
gondoz viselte gondjt. Ngy s fl ves korra
mr minden gyerek 50 gondozval tallkozott. Ez a
helyzet minden bizonnyal kizrja az olyanfajta
meghitt kapcsolat s trds kialakulst, amely
felttelezheten megalapozza a szeret gondos
kodst.
Tizard s munkatrsai 4 s fl, 8, majd 16 ves
letkorban rtkeltk a fejldst. A gyerekeket h
rom kategriba csoportostottk:
1. A 2 ves koruk utn a csaldjukhoz visszatr
gyerekek.
2. A 2 s 8 ves koruk kztt rkbe fogadott gye
rekek.
3. Az intzetben marad gyerekek.
sszehasonlts cljbl egy olyan gyerekcsoport
fejldst is rtkeltk, amelynek tagjai hasonlan
munks szrmazsak voltak, de mindvgig otthon
ltek.
Az intzet elhagysa pozitv hatssal volt a gyere
kekre - ahogyan azt az ltalunk bemutatott tanul
mnyok alapjn vrnnk. A klnbsg mrtke
azonban attl a krnyezettl fggtt, ahova a gyerek
kerlt, valamint attl, hogy mely pszicholgiai fo
lyamatokat nztk. Az egyik meglep eredmny az
volt, hogy a biolgiai csaldjukhoz visszakerl gye
rekek nem boldogultak olyan jl, mint az rkbefo
gadottak. Az rkbe fogadott gyerekek az rtelmi
kpessgek standardizlt tesztjeiben magasabb ered
mnyt rtek el, s jobban tudtak olvasni is. Tovbb
szinte minden rkbe fogadott gyerek klcsns
ktdst alaktott ki a nevelszlkkel, attl fgget
lenl, hogy milyen idsek voltak az rkbefogads
kor. Nem gy volt a biolgiai szleikhez visszatr
gyerekekkel. Minl idsebbek voltak az intzet el

hagysakor, annl valszntlenebb volt a klcsns


ktds kifejldse.
Az egyik oka annak, hogy az rkbe fogad csal
dok jobbnak bizonyultak a biolgiai csaldoknl, az
volt, hogy a gyerekeket visszavev csaldok kzl
sok nem felttlenl rlt a gyereknek. Sok anya
ktsgnek adott hangot, noha vllaltk a felelss
get, hiszen a gyerek sajtjuk volt. A gyerekek gyak
ran olyan csaldba trtek vissza, ahol az anya figyel
mt tbb gyerek is kvetelte egyszerre, vagy olyan
mostohaapa volt, aki nem trdtt velk. Ezzel
szemben a legtbb rkbe fogad szl idsebb
gyermektelen hzasprok kzl kerlt ki, akik akar
tk a gyereket, s sok gondot fordtottak r. Emel
lett az rkbe fogad csaldok tbbsge anyagilag
jobb helyzetben volt, mint a biolgiai csald (Tizard
s Hodges, 1978).
Az egyik terlet, ahol az intzeti gyerekek a kont
rollcsoporttal sszehasonltva htrnyban voltak, az
iskolai trsas kapcsolatok vilga volt. A kontrollcso
porthoz kpest, amelynek tagjai olyan gyerekek vol
tak, akik mindig otthon ltek, az intzeti gyerekek a korbban bemutatott romniai gyerekekhez ha
sonlan - tlsgosan bartsgosak voltak. Szinte
kielgthetetlenl vgytak a felnttek figyelmre, s
nehezen tudtak a kortrscsoportban j kapcsolato
kat kialaktani. (Tizard s Hodges, 1978, 114. o.)
Hogy mirt voltak ezeknek a gyerekeknek probl
mik a trsas kapcsolatokkal az iskolban, otthon vi
szont nem, az nem vilgos. Taln a korai intzeti ta
pasztalataik kztt nem nagyon volt a kortrskapcsolatok kialaktsval kapcsolatos lmnyk. De az
is lehet, hogy olyan interakcis stlusokat tanultak
meg, amelyek j alkalmazkodst biztostottak az in
tzetben, de rosszat azon kvl (Rutter s Garmezy,
1983).
Amikor Hodges s Tizard (1989a, b) ismt fel
vettk a kapcsolatot a gyerekekkel 16 ves koruk
ban, hasonl mintt talltak. A szleikhez visszatr
gyerekek nagy arnyban mutattak antiszocilis vi
selkedst. Az rkbefogadottakra ez nem volt igaz,
de tizenvesen kzlk mg azoknak is problmik
voltak kortrsaik kezelsvel s ltalban a trsada
lomban, akik normlis ktdsi kapcsolatot alak
tottak ki nevelszleikkel.
Az intzetet elhagy gyerekek nagy rsznek el
nys fejldse ellentmond annak az elmletnek,
hogy a gyerekek csak egy kora csecsemkori kriti
kus peridusban kpesek rzelmi ktds kialakt
sra. Br a csecsemotthonok ltalban nem tettk
lehetv, hogy a gyerekek ktdst alaktsanak ki

278

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Azoknak a gyerekeknek, akiket id


sebb nevelszlk fogadnak rkbe,
jobb eslyeik vannak a fejldsben,
mint az rvahzakban nevelkedk
nek

gondozikkal, a legtbb j csaldba befogadott gye


rek nevelszleihez ktdtt mg akkor is, ha jval
2 ves koruk utn hagytk el az rvahzat. Tizard s
munkatrsai kutatsa megersti, hogy a gyerekek
krnyezetnek jellemzi letk ksbbi idszak
ban meghatrozan befolysoljk azt, hogy a korai
ktds hinya tarts kvetkezmnyeket von-e
maga utn.

Elszigetelt gyerekek
Az elhanyagols legszlssgesebb ismert esetei
azok, amikor a gyerek minden embertl el van zr
va. Az elmlt ktszz vben szmos ilyen civiliz
latlan gyereket fedeztek fel; kzlk a leghresebb
Victor, a vadfi, akirl az 1. fejezetben rtunk. Az
ilyen gyerekek mindig nagy izgalmat vltanak ki a
kzvlemnyben, mert a termszetben magrl
gondoskod kisgyerek gondolata olyan drmai. De
ezeknek a gyerekeknek a korbbi lete s azok a k
rlmnyek, amelyek miatt elszigeteldtek, ltal
ban ismeretlenek. Ezrt csak ritkn lehet biztos k
vetkeztetseket levonni az elszigeteltsg alatt szer
zett tapasztalataik hatsrl.
Van azonban nhny jl dokumentlt jabb eset,
amikor gyerekeket kiskorukban szociopata szleik
zrtak el. Mivel a szletsi s az egszsggyi nyil
vntartsokat a hatsgok gondosan vezetik, ezek
nek a gyerekeknek a korai letrl eleget lehet tud
ni ahhoz, hogy szilrdabban megalapozott kvet-

keztetseket vonhassunk le bizarr krlmnyeik


fejldskre gyakorolt hatsairl (Skuse, 1984b).
Az elszigetelt gyerekekrl szl tanulmnyok nem
vitatjk, hogy a slyos elszigeteltsg mlyrehatan
befolysolja a normlis fejldsmenetet, azonban
arra is rmutatnak, hogy a gondoztl s a megfelel
krnyezeti hatsoktl val korai elszigetelds nem
zrja ki teljesen a ksbbi fejlds lehetsgt
(Skuse, 1984a).
Az egyik ilyen esetet Jarmila Koluchov (1972,
1976) tanulmnyozta. Munkja egy egypetj fi
ikerprrl szlt, akik 1960-ban Csehszlovkiban
szlettek, egy normlis intelligencij anytl. Az
anya rviddel a szls utn meghalt, s a fik msfl
ves kora krl apjuk jranslt, de az j felesg
kifejezett ellenszenvet tanstott irntuk. A mosto
ha unszolsra egy kis res kamrba zrtk, megfe
lel lelem, testmozgs s napfny nlkl tartottk
ket. Nem lphettek a hznak azon rszeibe, ahol a
csald tbbi tagja lt, s ritkn ltogattk ket.
A fik 6 vesek voltak, amikor a hatsgok felfi
gyeltek rjuk. Rendellenesen kicsik voltak, s angol
krban szenvedtek, ami vitaminhiny kvetkezm
nye, s puha, grbe csontokhoz vezet. Szinte egyl
taln nem tudtak beszlni, nem ismertek fel kzn
sges trgyakat fnykprl, s meg voltak rmlve az
j ltvnyoktl s hangoktl. A fikat gyerekott
honba vittk, egy nem fenyeget krnyezetbe, ahol
nluk fiatalabb gyerekekkel kerltek ssze, s ren
desen gondoskodtak rluk.
E krlmnyek kztt a gyerekek gyorsan hzni

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET * 2 7 9

kezdtek, aktvan rdekldtek krnyezetk irnt, s


megtanultak beszlni. Amikor 8 ves korukban el
szr teszteltk ket, intelligencijuk messze a nor
mlis szint alatt maradt. De teljestmnyk vrl
vre javult, addig, amg 14 ves korukban tklete
sen normlis intelligencit mutattak (7.1. bra).
Mg ennl is slyosabban elhanyagolt gyerek volt
Genie, akit valamikor a msodik szletsnapja eltt
bezrtak egy szobba (Curtiss, 1977). A kislny
tbb mint 11 ven keresztl minden napjt egy bili
hez lncolva s minden jszakjt egy hlzskba
ktzve tlttte. Senki sem beszlt hozz. Amikor
apja bejtt, hogy jszakra megktzze, vagy lel
met hozott neki, gy morgott a kislnyra, mint egy
vadllat, s krmeivel karmolta.
Genie sznalomra mlt teremts volt, amikor
szrny krlmnyei kzl kiszabadtottk. Noha
13 ves volt, csak 27 kilt nyomott, s csak 137
centimter magas volt. Ritkn adott hangot, s nem
volt szobatiszta. Nem tudott rendesen jrni: csoszo
gott, s egyik oldalrl a msikra billegett. Figye
lemre mlt, hogy a pszicholgiai tesztek szerint
Genie meglepen j kpessg volt a trbeli viszo
nyok szlelsben s a tri gondolkodsban, noha a
szobjban nem volt sok ltnival.
Megtanulta beleit kontrolllni, s megtanult ren
desen jrni, de normlis nyelvi kszsgei sosem fej
ldtek ki. Amikor rtalltak, egyltaln nem muta
tott rzelmeket, ha az emberek egyedl hagytk;
vgl azonban ktdtt azokhoz az emberekhez,
akik ugyanabban a krhzi rehabilitcis intzetben
ltek. Mdszereket dolgozott ki, amelyekkel ltoga
tit hosszabb maradsra brhatta, s szomor lett,
amikor vgl mgis elmentek. Trsas viselkedse
azonban sohasem rte el azt a szintet, hogy specilis
felgyelet nlkl tudott volna lni.
Szerencsre ezek az esetek meglehetsen ritkk.
Ezrt nem tudhatjuk, milyen hossznak s milyen
slyosnak kell lennie a gyerek elszigeteltsgnek ah
hoz, hogy az ltala okozott krosods visszafordtha
tatlan legyen. Ezeknek az eseteknek a ritkasga a
fejlds egyedi mozzanataira kifejtett hatsok fel
mrst is megnehezti. Az rzelmi, rtelmi s testi
fejlds mindegyikt befolysolhatja az elszigetelt
sg, de valsznleg nem egyforma mdon (Clarke
s Clarke, 1986).
A szlssges elszigeteltsg tanulmnyozsnak
fontos, de megvlaszolatlan krdse, hogy mikpp
hat egymsra az elzrs alatti s utni krnyezet.
Fontos-e pldul, hogy a Koluchov ltal lert ikrek
legalbb egyms trsasgt lveztk? Genie tri

7.1. BRA Amint a Koluchov (1976) ltal vizsglt ikrek


kikerltek elszigeteltsgkbl, rtelmi kpessgeik fokozato
san a normlisig javultak

gondolkodsban mutatott adottsga klnleges in


tellektulis kpessge volt-e, ami az elszigeteltsg
tl fggetlenl megjelenhetett volna, vagy ppen a
mozdulatlansgra s a trsas elszigeteltsgre adott
vlaszknt fejlesztette-e ki? Az ilyen krdsekre
adott vlaszok segtennek a kevsb szlssges, de
azrt rtalmas krlmnyek kztt nevelt gyerekek
fejldsi veszlyeztetettsgnek megrtsben s
azoknak a tnyezknek a megtallsban, amelyek
lehetv teszik, hogy e krlmnyek ellenre fel
pljenek.

SEBEZHETSG S ELLENLL
KPESSG
Sok szegny munkscsaldnak mg a viszonylagos
bke s jlt idejn is csupa kzdelem az lete. Sajt
nyomaszt szksgleteikkel trdve gyermekeik
nek az optimlisnl rosszabb krnyezetet teremte
nek. ppen azrt, mert ezek a helyzetek nem szl
ssgesek, vekig fennmaradhatnak, s lland jel
lemziv vlhatnak annak a csaldi krnyezetnek,
amelyik a gyerekek fejldst alaktja. Vgs soron
pedig bnzshez, iskolai nehzsgekhez s ment
lis problmkhoz vezethetnek.
A fejldspszicholgusok kockzati tnyez ki
fejezssel jellik azokat az egyni jellemzket, illet
ve krnyezeti krlmnyeket, amelyek nvelik a
gyerekek szmra kedveztlen felttelek kialakul
snak valsznsgt. A kockzat egy statisztikai r

280

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

tk, amely a csoportokat s nem az egyneket jel


lemzi. Azt pldul mondhatjuk, hogy azok a gyere
kek, akiknek depresszv szleik vannak, az tlagn
pessgnl nagyobb valsznsggel lesznek maguk is
depresszisak. Azt viszont nem llthatjuk, hogy egy
gyerek, akinek az anyja s az apja is depresszis, biz
tosan depresszis lesz. A legtbb kockzati tnyez
nem kzvetlenl okozza a vele kapcsolatos fejldsi
problmkat s zavarokat. Ha pldul az anya ala
csony kpessg, fennll a rossz iskolai teljestmny
kockzata, az anya alacsony iskolai vgzettsge
azonban nem vezet a gyerek rossz iskolai teljestm
nyhez. Mivel azonban nincs megfelel vgzettsge,
s nincs tisztban az iskolai kvetelmnyekkel, a
gyerekei nehezebben rnek el sikereket az iskol
ban, mint a tanult szlk gyerekei.
Michael Rutter s munkatrsai (1975) egy vizsg
latsorozatban London vros s az elzrt Wight sziget
150 csaldjt tanulmnyoztk, s ngy olyan kock
zati tnyezt talltak, amelyek egyttvve ersen
kapcsoldtak a gyerekkori viselkedsi problmk
hoz s pszichitriai betegsgekhez:
1. Csaldi konfliktusok.
2. A szlk szocilis deviancija, ami bnzsben
vagy pszichitriai problmkban nyilvnult meg.
3. Trsadalmilag htrnyos helyzet, vagyis alacsony
jvedelem, rossz lakskrlmnyek vagy sok ha
sonl kor gyerek.
4. Rossz iskolai krnyezet, vagyis a szemlyzet s a
tanulk gyakori cserldse s hinyzsa, vala
mint sok gazdasgilag elmaradott csaldban l
tanul.
E tnyezk egyike sem ktdtt nmagban ersen
a gyerekkori pszichitriai problmkhoz. De ha
ezek kzl legalbb kett egyszerre volt jelen mondjuk egy szemlyisgzavaros szl s alacsony
csaldi jvedelem -, akkor jelentsen megntt an
nak a kockzata, hogy a gyerek pszichitriai probl
mktl szenvedjen.
Rutter s munkatrsai a hangslyt a kockzati t
nyezk halmozdsra helyeztk, s ezt egyre tbb
kutats igazolja (Cicchetti s Tth, 1998; Shaw et
al., 1998). Sok vizsglat demonstrlta, hogy a biol
giai, trsadalmi s krnyezeti kockzati tnyezk
hossz ideig tart egytt jrsa kapcsolatban van a
legslyosabb fejldsi problmkkal (Garmezy s
Rutter, 1988; Kopp s McIntosh, 1997; Sameroff
etal., 1998) (7.2. bra). Ugyanakkor ezek a kutatk
lnyeges egyni klnbsgeket is talltak azok k-

7.2. BRA A 13 ves gyerekek IQ-pontjai lnyegesen csk


kennek, ha kettnl tbb kockzati tnyez befolysolja fejl
dsket (Sameroff et al., 1993)

ztt a gyerekek kztt, akik ersen stresszkelt kr


nyezetben lnek. Egyes gyerekek rugalmasnak tn
tek - gyorsabban kihevertk a korai lmnyek
kedveztlen hatsait, vagy negatv pszicholgiai k
vetkezmny nlkl voltak kpesek ellenllni a rjuk
nehezed nyomsnak. Ezek a megfigyelsek ksztet
tk arra a pszicholgusokat, hogy a gyerekek nehz
sgekkel kapcsolatos rugalmassgnak okt keressk.
Ezeket az okokat nevezik vdelmi tnyezknek.
Hrom kockzati, illetve vdelmi tnyezt vizs
gltak rszletesen: a csaldra jellemz jegyeket, a
kzssgi jellemzket s a gyerek jellemzit (Brad
ley s Whiteside-Mansell, 1998; Cicchetti s Tth,
1998).

A csald jellemzi
A gyerek f tmasza a csald. Azt gondoljuk teht,
hogy a csald ltal nyjtott tmogatsformk ssze
kapcsoldnak a gyerek - fejldst fenyeget t
nyezkkel szembeni - ellenll kpessgvel. Ezt az
elkpzelst szmos kutats altmasztotta (Bradely
s Whiteside-Mansell, 1998). A csaldi jellemzk
kockzati tnyezkre s rugalmassgra val hats
nak sok formja felfedezhet abban a nagyszabs
hosszmetszeti kutatsban, amelyet a Hawaii egyik
szigetn, Kauain szletett gyerekek 689 fs, tbb
etnikumra kiterjed csoportjval vgeztek (Werner
s Smith, 1982). A gyerekek kzl 201-nek voltak
nagy valsznsggel fejldsi problmi, mivel kt

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET

Az utbbi vtizedek kiterjedt kutatsa feltrta, hogy az


anya krnikus depresszija (amely hat hnapig vagy
annl tovbb tart) veszlyezteti a gyerek fejldst
(Campbell et al., 1995). Az ilyen depresszi, amely j
val tovbb tart, mint az a kis rosszkedv", amit sokan
tlnek gyermekk szletse utn, befolysolja az anya
napi munkavgzst, s szmos fejldsi problmt
okoz a gyereknek.
Az elz fejezetekben bemutatott pldkbl kide
rlt, hogy az anya s gyermeke normlis trsas kapcso
lata egyetemesen szablyozott folyamat. A baba moso
lyog, amire az anya vlaszkpp visszamosolyog r; a
baba ggyg, amire a mama is megszlal. A fejldsku
tatk erre a fogkony adok-kapokra utalnak, amikor
az rzkeny anyai gondozsrl beszlnek, ami a gyere
ket a vilggal val kommunikcira s cselekvsre
kszteti.
Ha ellenben az anya krnikus depresszitl szenved,
nem rzkeny a gyerek jelzseire, s nem kpes meg
felel trsas ingerben rszesteni t (Weinberg s
Tronick, 1997). A depresszis anyk nem rintik meg
olyan gyakran a gyerekeiket, mint ms anyk, radsul
kevesebb tevkenysgbe, jtkba vonjk be ket. A
nem depresszis anykhoz kpest a depresszisok ke
vesebbet beszlnek a babhoz, s nem olyan rzke
nyek a gyerek hangadsaira. A depresszis anyk nem
mosolygssal vlaszolnak gyermekk mosolyra, hanem
szomorak s idegesek velk.
A depresszis anyk gyerekeire alacsonyabb aktivi
tsszint, kevesebb mosolygs jellemz, s tbbet szomorkodnak, mint a nem depresszis anyk gyerekei.
Nem beszlnek s jtszanak annyit, mint ms gyerekek,
viszont nygsebbek s feszltebbek nluk. ltalban
az anyjukhoz sem ktdnek olyan biztonsgosan (Teti
et al., 1995). A gyerekek anyjukkal szembeni negatv
viselkedse a nem depresszis idegenekkel val kapcso
latukra is tterjed (Field, 1995).
A depresszis anyk gyerekeit kezel pszicholgusok
s pszichiterek pontosan ismerik ezeket a tnyeket, de
nem lehetnek biztosak az rtelmezskben. Az ilyen
gyerekek depresszv viselkedse annyira hasonlt az
anyra, hogy arra lehetne kvetkeztetni: leutnoztk
az anya negatv vlaszstlust, vagy esetleg arra, hogy gy

ves korukra ngy vagy annl tbb kockzati tnye


znek voltak kitve. Ilyen tnyez lehetett az ala
csony jvedelm csald, a koraszlttsg vagy a
problms szls, az alacsonyan iskolzott anya s
a pszichopatolgis tnetekkel jellemezhet sz

281

reaglnak az anya depresszv viselkedsre. Viszont arra


is utalnak jelek, hogy legalbbis nhny olyan a gyerek,
aki gy viselkedik, szletstl fogva depresszv, ami
arra enged kvetkeztetni, hogy genetikai vagy szlets
eltti tnyezk okoztk depresszijt (Field, 1994;
Murray s Cooper, 1997). Tiffany Field s munkatrsai
pldul depresszival diagnosztizlt anykat vizsgltak
a terhessgk idejn. Amikor rviddel a szletsk
utn a gyerekeket is megvizsgltk, kiderlt, hogy azok
ingerlkenyebbek, nem olyan fejlett a motoros tnu
suk, depresszv az aktivitsszintjk, s korltozottan re
aglnak a trsas ingerlsre (Abrams et al., 1995).
A korai gyermeki depresszi - akr az anya viselke
dsnek hatsra alakult ki, akr rkltten - megma
rad, ha az anya depresszija is folytatdik. Az idsebb
gyerekek, akiknek anyja depresszis volt, amikor k
csecsemk voltak, s egy ideig utna is az maradt, nem
csupn depresszira hajlamosak, de 3 vesen kognitv,
nyelvi s trsas feladatokban is rosszabbul teljestettek,
mint a tbbiek (N ICH D Early Child Care Research
Network, 1999). A krnikus depressziban szenved
anyk iskolskor gyerekeinek problmi vannak, mert
a figyelmk elterelhet, idegeskednek az rn, a jtsz
tren pedig verekszenek a tbbi gyerekkel (Dodge,
1990; Hammen, 1991).
Ha azonban az anya kigygyul a depresszibl, a gye
reknek van eslye a normlisabb fejldsre. Ha az anya
llapota tarts, vagy a depresszija idszakosan kijul,
az klnsen veszlyes a gyerek hossz tv fejlds
re. Ezekben az esetekben kivltkppen fontos, hogy az
anyn kvl egy tmogat felntt is legyen a gyerek kr
nyezetben (Carro et al., 1993).
A gyerekek vdelmben a fejldskutatk terpis
technikkat dolgoztak ki a depresszis anyk viselked
snek alaktsra (Field, 1997). Az egyik leghatsosabb
beavatkozssal a depresszis anyt arra tantjk, hogy
utnozza le a baba pozitv trsas viselkedst, egyrtel
men kommunikljon, ha a gyerekhez beszl, s a gye
rek szintjnek megfelel jtkot jtsszon vele. Az ilyen
interakcis trningen tes mamk gyermekei foko
zottabb szemkontaktust mutattak, s kevesebb ve
szlyjelzst adtak (Field, 1997), ami elnysebb felt
teleket teremtett ksbbi fejldskhz.

lk. A 7.2. keretes szveg ms csaldi kockzati t


nyezket is felsorol. A kutatk azt llaptottk
meg, hogy a kvetkez csaldi krlmnyek nyjt
hattak valamifle vdelmet a fejldsi problmk
kal szemben:

282

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

Ezt a kisfit jl lthatan felizgat


ja, hogy anyja jra frjhez megy,
m hogy mi lesz a vgeredmnye en
nek a vltozsnak az letben, azon
mlik, hogy a kvetkez hnapok
ban s vekben mikpp alakulnak a
csaldi kapcsolatok

A csaldban nem volt tbb ngy gyereknl.


Tbb mint kt v korklnbsg volt a vizsglt
gyerek s a kvetkez fiatalabb vagy idsebb gye
rek kztt.
" Az anya mellett ms gondozk (apa, nagyszlk
vagy idsebb testvrek) is voltak a csaldban.
Az anyra nehezed munka terhe mg akkor sem
volt tlzott, ha az otthonon kvl is dolgozott.
A gyerek kell odafigyelst kapott gondozitl
csecsemkorban.
Volt egy testvr, aki a gondoz vagy a bizalmas
bart szerept tlttte be.
A csald mintt s szablyokat nyjtott a gyerek
nek serdlkorban.
A csald sszetart volt.
A gyereknek serdlkorban rendelkezsre llt
a rokonok s bartok informlis, tbbgenercis
hlzata.
A gyerekkorban s serdlkorban tlt krnikus
stresszkelt esemnyek nem halmozdtak tls
gosan.

A kzssg jellemzi
A gyerek krnyezetnek jellemzi szintn befoly
solhatjk a problmk kialakulst. ltalban vve a
szegny krnyezetbl szrmaz gyerekeknek na
gyobb valsznsggel vannak fejldsi nehzsgeik,
mint a jmd kzssgben lknek (McLoyd,
1998). Radsul azok, akik az egyeslt llamokbeli
nagyvrosok szegny bels negyedeiben lnek, jval
nagyobb kockzatt viselik a pszicholgiai betegs

gek kialakulsnak, mint a viszonylag szegny kisv


rosi vagy falusi krnyezetbl szrmazk (Richters s
Martinez, 1993).
A kzssg negatv hatsait cskkent egyik t
nyez a rokonok, szomszdok s szocilis hlzatok
ltal nyjtott tmogats erssge (Cochran s
Niego, 1995). Patricia Hashima s Paul Amato
(1994) pldul arra a kvetkeztetsre jutott, hogy
azok a szegny szlk, akiknek vannak olyan bar
taik s szomszdaik, akiktl tancsot s segtsget
krhetnek, szignifiknsan kevesebbszer kiablnak a
gyerekeikkel vagy verik ket, mint azok, akiknek
nincs ilyen segtsgk. Susan Crockenberg (1987)
szintn azt tallta, hogy azok az angol tizenves
anyk, akik az Orszgos Egszsggyi Szolglat sz
lknek nyjtott szocilis tmogatsban rszesl
tek, rezheten jobban bntak s tbbet foglalkoz
tak gyerekkkel. A stresszkelt s nlklzssel
jr krlmnyekkel szemben egy msik csaldon
kvli vdelmi tnyez az iskola lehet. A htrnyos
helyzet vagy konfliktusos csaldban l gyerekek
nek kisebb az eslyk a pszicholgiai problmkra,
ha a tanrok figyelmesek, s az oktats magas szn
vonal (Rutter, 1987).

A gyerek jellemzi
Annak vizsglata, hogy a gyerek tulajdonsgai mi
kppen fggnek ssze a fejldsi kockzattal, azt
mutatja, hogy a klnfle temperamentumjegyek
a gyerek letkortl fggen klnbz kockzatot
jelentenek (Carey s McDevitt, 1995). Csecsem-

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET

s kisgyerekkorukban a nehezen kezelhet amerikai


s angol gyerekek (vagyis azok, akiknek rendszerte
len a biolgiai mkdsk, rosszul brjk az j em
bereket s helyzeteket, s gyakran rossz a hangula
tuk), s a tl nagy aktivitssal jellemezhetk na
gyobb kockzatnak vannak kitve, mint a bks,
knnyen kezelhet gyerekek. Iskolskorban a knynyen megzavarhat - csak rvid ideig tart figyelem
re kpes, az j helyzetekhez nehezen alkalmazkod gyerekek vannak kitve nagyobb kockzatnak.
Az azonban, hogy a nehz temperamentum koc
kzati tnyez-e vagy sem, a kulturlis krnyezettl
is fgg. Marten De Vries kutatsai drmaian bizo
nytjk, hogy az Egyeslt llamokban nehznek
tlt alkati tulajdonsgok igen lnyegesek lehetnek
egy msik kulturlis kzegben (De Vries, 1994).
Egyik vizsglatban De Vries Chess s Thomas ka
tegrii alapjn egy temperamentum-krdvet dol
gozott ki, amit 48, 4-5 hnapos maszai (kelet-afri
kai) csecsem desanyjval vett fel (De Vries,
1987). Abban az idben, amikor a kutatst vgez
tk, slyos aszly puszttott a vidken, s sok em
ber elhagyta szlfalujt, hogy lelmet talljon.
Amikor De Vries hnapokkal ksbb visszatrt,
hogy az elz krdv alapjn azonostott tz leg
nehezebb s tz legknnyebb csecsemvel kve
tses teszteket vgezzen, csak 13 csaldot tallt
meg, hetet a knny s hatot a nehz csoport
bl. De Vries legnagyobb megdbbensre a ht
knny gyerekbl t idkzben meghalt. A hat
nehz gyerek kzl mg t volt letben.
Scheper-Hughes (271. oldal) brazliai kutatsval
sszhangban ez a tanulmny azt sugallja, hogy a

Azok a gyerekek, akik a vilg hbo


r sjtotta rszein nnek fel, sz
mottev akadlyokkal nznek szem
be fejldsk sorn

283

hossz tvon rossz krlmnyek kztt l gyere


kek kveteldzse (ami ltalban a nehezen kezel
het gyerekeket jellemzi) ppen a tllst jelenthe
ti szmukra.
Emmie Werner s Ruth Smith (1992) tovbbi bi
zonytkokat nyjtott arra vonatkozan, hogy a gye
rek egyedi tulajdonsgai nehz krlmnyek kztt
elsegthetik az letben maradst. Az egszsggyi,
mentlhigins s oktatsi intzmnyek nyilvntar
tsai, valamint szemlyes interjk s szemlyisgtesztek alapjn arrl szmolnak be, hogy azok a gye
rekek tudtak a legjobban megbirkzni letk els kt
vtizednek problmival, akiket anyjuk nagyon ak
tvnak s szocilisan fogkonynak jellemzett cse
csemkorukban. Az anyai beszmolkat fggetlen
megfigyelk is megerstettk, akik szerint ezekre a
gyerekekre hangslyozott nllsg s pozitv
szocilis irnyultsg volt jellemz. Amikor mso
dik letvkben vizsgltk meg ket, ezek a gyere
kek szmos tesztben, kztk a mozgst s a nyelvi
fejldst mrkben, klnsen jl teljestettek.
A 7.2. tblzat a kora gyerekkori viselkedses
problmkkal kapcsolatos kockzati s vdelmi t
nyezket foglalja ssze, az 1. fejezetben (43. o.) em
ltett fejldsi kolgiai modellben szerepl kr
nyezeti szinteknek megfelel csoportosts szerint.

A ksbbi krlm nyek hatsa


Lthattuk, hogy a fejldsi kockzati kutatsok arra
utalnak, hogy nhny tnyez meglte esetn na
gyobb a valsznsge a hossz tv fejldsi sr-

284

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

lsnek. Nem szabad azonban elfelejtennk, hogy az


ilyen tnyezk hatsai nem elszigeteltek, a ksbbi
krlmnyek mdosthatjk azokat. Ezt hangslyoz
zk a tranzakcionlis modellek, amelyek kzp
pontjban a kockzati tnyezk s az ltalnos fejl
dsi folyamatok kapcsolata ll (Clarke s Clarke,
1986; Sameroff, 1995). Azt kvetik nyomon, hogy
mikpp hatnak egymsra (hogyan lpnek tranzak
ciba) a gyerek s a krnyezet jellemzi a fejlds
kimenetelben.
Thomas s Chess (1984) tranzakcionlis modellt
alkalmazott annak szemlltetsre, hogy a ksbbi
krlmnyek s a gyerek szemlyisgnek, viselke
dsnek megvltozott szli megtlse hogyan lp
nek klcsnhatsba a gyerek temperamentumje
gyeivel, s hogyan befolysoljk a gyerek lelki egsz
sgt. Az ltaluk bemutatott kislny iskols vei
kezdetn nehz termszet, kveteldz, ingatag
szemlyisg volt.
A kislny apja szigor volt, gyors, pozitv alkal
mazkodst kvetelt, s ellensges brlattal s bn
tetssel reaglt, amikor a kislny nem tett eleget
elvrsainak. Az anya a frjtl s a kislnytl is
flt, s szorongva, ttovn kezelte a kislnyt. Eb
ben a szlssgesen negatv szl-gyerek kapcso
latban a kislny tnetei egyre rosszabbodtak.
Pszichoterpit alkalmaztak, de csak szerny ja
vulst rtek el. Kilenc-tz ves korban azutn v
ratlanul kivirultak a kislny zenei s sznszi k
pessgei, amit a tanrok s a tbbi szl kedvez
fogadtatsban s sok dicsretben rszestett. Ez a
tehetsg a szlk ltal megkvnt tulajdonsgok
hierarchijban is magasan helyezkedett el. Az
apa lnya erteljes s robbankony termszett
immr nem a rohadt klyk jeleknt rtelmez
te, ahogy korbban, hanem a bimbz mvsz
bizonytkaknt. Ettl kezdve tekintettel volt a
kislny mvszi temperamentumra", gy az
anya is kpes volt megnyugodni s pozitvan vi
szonyulni a lnyhoz. Megengedtk a kislny
nak, hogy sajt ritmust vegye fel, s serdlko
rra megszntek neurotikus tnetei s probl
mi. (7. o.)
A lers szerint teht a tranzakcionlis trtnetek a
vltoz krnyezet s a gyerek sajtos, az adott j
helyzetben hangslyos jellemzinek komplex inter
akciit takarjk.
A tranzakcionlis elemzs embercsoportok s
egyes egynek vonatkozsban is elvgezhet. Mi-

7.2. TBLZAT

Pldk a gyermekkori problmkhoz


kthet kockzati s megelz
tnyezkre

Kockzati tnyez

M egelz tnyez

A gyermek jellemzi
Nehz csecsemtemperamentum

Knny csecsemtemperamentum

Nem megfelel
fiziolgiai regulci

Adaptv fiziolgiai
regulci

rzsek nem megfelel Adaptv rzelmi


regulcija
regulci
Korltozott
megismersi
kpessgek

Magas intelligencia

Bizonytalan ktds

Biztonsgos ktds

Alacsony nrtkels

Magas nrtkels

Szegnyes
kortrskapcsolatok

Pozitv
kortrskapcsolatok

Iskolai nehzsgek

Pozitv alkalmazkods
az iskolhoz

Pszichopatolgia

J mentlis egszsg

Fizikai betegsg

A szemlyes sikerek
felett rzett
bszkesg

tmeneti
feszltsgkeltk

Pozitv kapcsolat az
aktulis tanrral

Hibzsok
feladatokban

Mikrorendszer
Otthoni erszak

J kapcsolat a szlk
kztt

Anyagi nehzsgek

Tarts alkalmazs

Tarts
munkanlklisg

Pozitv csaldi
kapcsolatok

Krnikus
feszltsgkelt
helyzetek

J szli mentlis
egszsg

Ellensges csaldi
krnyezet

Pozitv
gyermeknevelsi
kszsgek

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET

Kockzati tnyez

M egelz tnyez

Mikrorendszer
Genercik kztti
abzus

Munkhoz juts

Szli pszichopatolgia

Megfelel lakshoz
juts

Nem adaptv
gyermeknevelsi
szoksok

A gondozs felmrse

A munka elvesztse
Vls
Mindennapos vitk

Exorendszer
Kzssgi erszak

Tmogat trsas kzeg

Bntett a
szomszdsgban

J kzssgi forrsok

Trsas izolci

Tmogat egyhz

Elszegnyedett
kzssg

A kzssgi forrsok
nvekedse

A kzssgi forrsok
elvesztse

Megfelel szocilis hl

A kzssgi
szervezetek hinya

Makrorendszer
Erszakos kultra

Az oktats nemzeti
tmogatsa

A szli tekintly
hagyomnya

A gyermekek jogaiba
vetett hit

Rasszizmus

Nemzeti trekvs az
abzus
visszaszortsra

Az erszak trsadalmi
elfogadsa

Alacsony
munkanlkli
arny

Recesszi

Vlasztott hivatalnokok
a htrnyos
helyzetek
megsegtsre
Az illeglis drogok
elrhetsgnek
visszaszortsa

Forrs: Cicchetti et al., 2000 nyomn

285

chael Rutter s munkatrsai tranzakcionlis m o


dellt hasznltak olyan londoni fiatalok ksbbi bol
dogulsnak magyarzatra, akik csecsem- s gye
rekkoruk jelents rszt gyermeknevel intzetek
ben tltttk (Quinton s Rutter, 1985; Rutter et
al, 1990). Ezek a gyerekek nem viselkedsi probl
mk miatt kerltek intzetbe, hanem azrt, mert
szleik nem tudtak megbirkzni a gyereknevels k
vetelmnyeivel. Sokuk teljes csecsem- s kisgyer
mekkort az intzetben tlttte. Amikor 21-27 ve
sek voltak, sszehasonltottk ket egy London azo
nos rszn l, hasonl letkor tagokbl ll cso
porttal, akik egsz letkben a szleikkel ltek.
Elszr az intzetben nevelkedett nket tanul
mnyozva Rutter s munkatrsai azt llaptottk
meg, hogy azok szmos olyan problmval kszkd
tek, amelyekkel az sszehasonlt csoportba tarto
zk nem szembesltek. Elszr is 42 szzalkuk
esett teherbe 19 ves kora eltt, s 39 szzalkuk
mr nem lt egytt gyermeke apjval. Egyharmaduk lt t viszonylag slyos idegkimerlst gyerekei
nevelse kzben. Az sszehasonlt csoportban a
nknek csak 5 szzalka lett terhes 19 ves kora
eltt, mindannyian gyermekeik apjval ltek, s
egyikk idegei sem merltek ki a gyerekgondozs
miatt. Amikor a nevelsi szoksokat vizsgltk, az
intzeti mlt nk sokkal nagyobb valsznsggel
kaptak gyengbb minstst, mint az sszehasonlt
csoportba tartozk (7.3. tblzat).
Els ltsra ezek az eredmnyek vilgos bizony
tkt szolgltatjk a korai balszerencse hossz tv
hatsainak. De ha egy tranzakcionlis modell nz
pontjbl tekintjk, vilgoss vlik, hogy a korai balszerencse az esemnyek olyan sorozatt indtja be,
amelyik llandstja a problmkat. Az intzeti ne
vels elszr is a csecsemkori s kora gyerekkori
ers ktds hinyval, valamint a szoros kortrskapcsolatok kialaktsnak nehzsgvel jr. Ezek a
problmk megnvelik a tizenves-terhessg val
sznsgt. A korai terhessg cskkenti a tovbbta
nuls vagy a szakkpzs eslyeit. Az ebbl ered
gazdasgi nyoms htrnyos krnyezetet teremt,
ami viszont stresszkelt hats, ez pedig egyenesen
vezet a gyenge szli viselkedshez.
A korai intzeti nevelkedsnek azonban nem szk
sgszer kvetkezmnye a szakadatlan szerencst
lensg. Azok az intzetben nevelkedett asszonyok,
akik frjkre tmaszkodhattak, ugyanolyan ered
mnyes szlk voltak, mint az sszehasonlt cso
portba tartozk. Ezekbl a pozitv eredmnyekbl
kvetkeztettek a kutatk arra, hogy a csecsem- s

286

MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

7.3. TBLZAT

Intzetben nevelkedett anyk s egy


sszehasonlt csoport gyerekgondoz
viselkedse (%)

Intzeti
csoport
0n = 40)

sszehasonlt
csoport
n = 43)

Meleg rzelem
kifejezsek
hinya

45

19

rzketlensg

65

28

Nem jtszik
a gyerekkel

33

16

Legalbb kett
a fentiek
kzl

59

23

Gyerek
gondozsi
problma

Forrs: Quinton s Rutter, 1985

gyerekkori intzeti nevelkeds s az ers szemlyes


ktds ezzel egytt jr hinya nem szksgkp
pen tli a nket rossz anyasgra. Ha a kvetkezm
nyek szoksos lncolata megtrhet, s elnys
tranzakcik jhetnek ltre, az normlis viselkeds
hez vezethet.
Az intzetben nevelkedett fiatal frfiak letme
nete hasonl volt annyiban, hogy a ksbbi pozitv
lettapasztalatok nluk is cskkentettk a hossz
tv problmk kockzatt. Az egyik klnsen r
dekes nemek kztti klnbsg az volt, hogy a frfi
ak a nknl nagyobb esllyel talltak tmogat h
zastrsat s neveltk gyermekeiket teljes csaldban.
Ez megakadlyozhatja azt, hogy sajt korai negatv
tapasztalataikat tovbbadjk a kvetkez generci
nak (Rutter et ah, 1990).

FELPLS NLKLZS UTN


Azok az egyre halmozd adatok, amelyek szerint a
korai trsas s intellektulis nlklzs hossz tv
kvetkezmnyei nagymrtkben fggnek a ksbbi
krlmnyektl, a sikeres intervenci lehetsg
nek kutatsait sztkltk. A fejldsi krosods le
kzdsnek kulcseleme a krost krnyezetbl

val elkerls, de ez a vltozs nmagban mg nem


elegend a felplshez. Attl, hogy a libanoni gye
rekek az rvahzbl ms intzetekbe kltztek, mg
nem rtk el a fejlds normlis szintjt, mint ahogy
Genie sem plt fel annyira, hogy elrje az letkor
nak megfelel szintet. Vajon Genie vagy a libanoni
gyerekek kpesek lettek volna-e egy sikeresebb
letre (7.3. keretes szveg)? Milyen felttelek szk
sgesek a korai nlklzs utni teljesebb felpls
hez? Lehetsges-e, hogy vannak olyan, eddig fel
nem fedezett krnyezeti felttelek, amelyek lehe
tv tettk volna a normlis felplst? Vagy az el
szigeteltsg tl korn kezddtt, s tl sokig tar
tott ahhoz, hogy ezek a gyerekek valaha is teljesen
meggygyulhassanak?
Ezekre a krdsekre nem lehet pontos vlaszt
adni, mert az embercsecsemket nem lehet elre
megfontoltan potencilisan krost felttelek kz
helyezni csak azrt, hogy a tudomnyos rdekld
snket kielgthessk. A majmokkal vgzett kutat
sok s az emberekkel kapcsoltos szrvnyos megfi
gyelsek azonban sejtetik, hogy mifle segtsg j
rulhat hozz a felplshez.

jra Harlow majmai


A 6. fejezetben trgyaltuk Harry Harlow kutatsait,
amelyeket lettelen ptanyval nevelt, elszigetelt
majomklykkkel vgzett. Az egyik fontos ered
mny az volt, hogy ezeknek a klykmajmoknak ne
hzsgeik voltak a normlis trsas kapcsolatok kiala
ktsban, amikor kortrsaikkal egy ketrecbe he
lyeztk ket. Ez mg azokkal a majmokkal is gy
volt, akik a szranyval alaktottak ki ktdst,
br a viselkedses zavarok slyossga az elszigetelt
sg hossztl s attl fggtt, hogy az a majom mi
lyen letkorban kezddtt (Suomi s Harlow,
1972). gy tnt pldul, hogy az letk els 3 h
napjra elszigetelt majmokra ez a tapasztalat nem
hatott maradandan. Amikor a csoport ketrecbe
kltztettk ket, elszr legyrte ket az sszetet
tebb krnyezet, de egy hnapon bell a szocilis
csoport elfogadott tagjaiv vltak.
Ezzel szemben az letk els 6 hnapjra teljesen
elszigetelt majmok knyszeresen himbltk, harap
tk s karmoltk magukat, amikor a tbbi majom
mal kzs ketrecbe raktk ket. Az letk msodik
6 hnapjban (az elsben nem) elszigetelt majmok
viszont flnkk s agresszvv vltak, amikor
visszakerltek a tbbi majom kz.

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET *

Ezeknek a csoportoknak a hossz tv viselked


se is klnbztt. Azok a majmok, amelyeknek az
elszigeteltsge a csoportbeli trsas interakcik 6 h
napos szakasza utn kezddtt, gyorsan felpltek,
s a megfelel letkorban kpess vltak a normlis
przsra. De a szletskkor 6 hnapra elklntett
majmok csak rszben pltek fel. Hromves ko
rukban, amikor przsra kpess kellett volna vlni
uk, alkalmatlannak bizonyultak a normlis szexulis
viselkedsre.
Az els v egszre kiterjed teljes elszigeteltsg
alkalmazkodsra tkletesen kptelen egyedeket
eredmnyezett, akik nem voltak hajlandk rszt
venni a trsas jtkokban s egyttmkdni az azo
nos kor majmokkal (Harlow s Novak, 1973).
Ezek a majmok a csoportos ketrecben gyakran vl
tak kortrsaik agresszijnak clpontjv. Az id
mlsval sem mutattk a spontn felpls jeleit.

Felpls elszigeteltsg utn


Els ksrleteik utn Harlow s munkatrsai azt
gondoltk, hogy a szletstl a 6 hnapos korig tart
idszak lehet a dnt ezeknek a majmoknak a trsas
fejldsben. Ha gy lenne, az ebben az idszakban
elszigetelt llatok szmra nem volna lehetsges a
felpls - fggetlenl a krnyezetkben bekvet
kez ksbbi vltozsoktl. A kutatk klnfle
mdszereket prbltak ki, hogy segtsk ezeknek a
majmoknak az j trsas vilghoz val alkalmazkod
st. Az egyik alkalmazott technika az volt, hogy a
majmokat enyhe ramtssel bntettk, ha nem
megfelel viselkedst mutattak. Msik prblko
zsknt lassan vezettk be ket j krnyezetkbe,
felttelezve, hogy a teljes elszigeteltsgbl a csopor
tos ketrec lnk letre trtn hirtelen vlts
esemnytraumt okoz, ami gtolja a felplst.
Ezeknek az erfesztseknek a hatstalansga alt
masztani ltszott azt az elkpzelst, hogy a trsas
fejldsnek van egy kritikus peridusa. De mint ki
derlt, egyltaln nem ez a helyzet.
Az els utalst arra, hogy lehetsges e majmok
eredmnyes terpija, a mestersgesen megterm
kenytett nstnyek anyai viselkedsnek megfi
gyelse szolgltatta (Suomi et al., 1972). Sokan k
zlk vertk az jszltteket, vagy rjuk ltek, s
kevs klyk maradt letben. Ha azonban letben
maradt, az anya kezdett felplni. Amikor a kuta
tk megfigyeltk a klykket az anyjukkal, akkor
kezdtk gyantani, hogyan megy vgbe ez a vltozs.

287

RKlfc

Ez a felntt nstny majom, amely letnek els hat hnapjt


elszigeteltsgben tlttte, nem kpes megfelelen reaglni a
klykmajomra. De ha a klyk elg kitartan prbl inter
akciba lpni, az idsebb majom vgl megtanul tbb-kevsb normlis kapcsolatot kialaktani vele

Ha a klykmaj mnak sikerlt gy az anya mellre


kapaszkodnia, ahogy az jszltt majmok ltalban
teszik, akkor letben maradt. A kapaszkodssal
nemcsak az letfontossg tejhez jutott hozz, de
ltalban el tudta kerlni anyja bntalmazsait is.
Minl tovbb tartotta magt, s minl ersebb lett,
annl hosszabb ideig viselkedett anyja nagyjbl
megfelelen, ha nem is szeretettel. A szoptats szo
ksos idszaknak vgre az anyk tbb mr nem
bntalmaztk klykeiket, s tbb-kevsb norm
lis interakcikat folytattak velk. Mg meglepbb
volt ezeknek az anyknak a gondozi viselkedse,
amikor msodik klykk szletett. Ugyangy visel
kedtek, mint kortrsaik. Normlis trsas viselke
dst mutattak.
Ezeknek az anyknak a gygyulsa ksztette
Harlow-t s munkatrsait arra, hogy azon elml
kedjenek: taln lehetsges a korbban elszigetelt
majmok trsas alkalmazkodsi kptelensgnek
visszafordtsa, ha egy fiatal majommal anya-klyk tpus kapcsolatba hozzk ket (Harlow s
Novak, 1973; Suomi s Harlow, 1972). A kutatk
kzs ketrecbe raktak 12 hnapig elszigetelten tar
tott majmokat s olyan normlis 2-3 hnapos
klykket, amelyek elg ersek voltak ahhoz, hogy
tlljk a vrhat bntalmazsokat. A jtkos, szeretethes klykk olyan trsasgot jelentettek, amely-

288

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

A Genie-vel - azzal a kislnnyal, akit durva apja 11 vig


bezrva tartott - vgzett kutats kivlan pldzza, ho
gyan kerlnek egymssal szembe a tudomnyos s az
etikai rdekek mg akkor is, ha a kutatsi program min
den rsztvevje jszndk. Az etikai vita arrl szl,
hogy Genie kiszabadulsa utn a fejldst vizsgl ku
tatk vajon minden tlk telhett megtettek-e annak
rdekben, hogy a kislny teljesen felpljn, vagy a tu
domnyos rejtly megoldsnak vgya Genie jlltt
alrendelte a tudomnyos kutats cljnak.
Russ Rymer (1993), aki knyvet rt az esetrl, azt l
ltja, hogy Genie jlltt egyenesen felldoztk a tudo
mnyos vizsglds oltrn. A vdolt kutatk tagadtk,
hogy mltnytalansgot kvettek volna el. Azt lltot
tk, hogy Genie-t az igen szokatlan s nehz mltbeli s
jelenkori krlmnyek kztt a lehet legjobb kezels
ben rszestettk.
Amikor a kislnyt kiszabadtottk, a Los Angeles-i
Childrens Hospitalban helyeztk el. Mivel esete a leg
slyosabb volt a gyerekelzrsok jegyzett trtnetben,
gyorsan felkeltette a tudsok figyelmt. David Rigler, a
krhz akkori vezet pszichitere s ksbb Genie f
kutatja szerint mind az emberi rtkek, mind a tudo
mny a kislny fejldsnek szisztematikus tanulm
nyozst kveteltk meg:
A gyerek fejldsvel kapcsolatos elmletek szerint
a normlis pszicholgiai s fizikai fejldshez szk
sg van alapvet tapasztalatokra. Ha ez a gyerek se
gtsget kaphat kognitv, nyelvi, trsas stb. fejlds
hez, az hasznos informcival szolglna a korai ta
pasztalat szerept illeten, ami hasznra vlna ms
elzrt gyerekeknek. A kutatk rdekldse egyene
sen a rehabilitcis erfesztsek sikeressgre pt.
A kutats cljai gy egybeesnek Genie jlltvel s
boldogsgval. (Rymer, 1993, 58. o.)

re az idsebb majmoknak szksgk volt a normlis


trsas viselkeds elsajttshoz. Tizennyolc ht
alatt fokozatosan abbahagytk a knyszeres ringat
zst s nmaguk lelgetst, s mr nem bntottk a
kismajmokat. Elkezdtek tbbet mozogni, megvizs
gltk krnyezetket, s trsas jtkokban is rszt
vettek. A korbban elszigetelt majmok olyan jl al
kalmazkodtak, hogy vgl tapasztalt kutatk sem
tudtk megklnbztetni ket a normlisan nevel
tektl.

Sajnos Genie-vel ez nem gy trtnt. A kiszabadulsa


utni els hnapokban a kislny a Childrens Hospi
talban lakott. David Rigler kutatsi tmogatst szerzett
szakrtk sszehvshoz annak eldntse rdekben,
hogyan kzeltsenek Genie-hez. Egyesek a nyelvi s a
gondolkodsbeli fejlds krdsnek megvlaszolsra
alkalmas tudomnyos lehetsget lttak az egszben.
Rszben a Victor, az aveyroni vad fi esete utn megv
laszolatlanul maradt krdsek vezettk ket, amikor
Genie-t arra akartk hasznlni, hogy kidertsk, a ser
dlkor elrsig ltezik-e egy kritikus peridus, amely
utn nem lehet elsajttani a nyelvet. Intenzv gyakorl
programot dolgoztak ki, hogy kiderljn, meg tudja-e
tanulni a kislny a nyelvet.
Msok amellett rveltek, hogy a terpia a legfonto
sabb Genie szmra, minden tovbbi krds msodla
gos. A pszicholgus David Elkind, az egyik konzulens,
azt rta: Ha nagy slyt fektetnk a nyelvre, az kros le
het, mert a gyerek azt rezheti, hogy a szeretet, a figye
lem s az elfogads elssorban a beszdtl fgg.
(Rymer, 1993, 59. o.)
A tudomnyos vizsglat hvei gyztek, s a kutatk t
mogatst kaptak, elssorban annak vizsglatra, hogyan
sajttja el Genie a nyelvet - nem is a nyelvtantsra, ha
nem inkbb annak vizsglatra, hogyan trtnik az elsa
jtts. Rviddel a dnts utn Genie-t Jean Butler, a
krhz egyik tanrnak a hzba vittk. A kvetkez
kt hnapban a kislny hatalmas elrehaladst muta
tott a szkincs elsajttsban. Jean Butler azonban er
sen kifogsolta a Genie-t vizsgl kutatk tolakod vi
selkedst. Azt mondta, hogy a trenrozssal megzavar
tk a kislny lett, s akadlyoztk a fejldst. Butler
jelentkezett az illetkes hivatalnl, hogy Genie nevelje
lehessen, Rigler s felesge kzbelpsre azonban a
krst elutastottk.
Genie ngy vig lakott Riglerknl. Ez id alatt meg
prbltk csaldtagknt kezeim. Megtantottk, hogyan

Emberekre vonatkoztathat
kvetkeztetsek
Harlow majmokkal folytatott kutatsai arra utal
nak, hogy a korbban elszigeteltsgben l gyerekek
olyan j krnyezetbe helyezse, ahol fiatalabb gye
rekekkel lphetnek kapcsolatba, gygyt hats le
het. Ezt az elkpzelst megersteni ltszik a szls
sges elszigeteltsgbl felpl gyerekekrl hozz-

7. A KORAI TAPASZTALATOK S A KSBBI LET *

kell a szilrd telt megrgni, hogyan kell rendesen vi


selkedni az asztalnl, hogyan fejezze ki az rzelmeit s
vgyait, hagyja abba a maszturblst, amit akkor s ott
csinlt, amikor ksztetse volt r. Mindennek folyamn
nyelvszek s pszicholgusok figyeltk s teszteltk.
Rvid idvel azutn, hogy Riglerkhez kltztt,
Genie nyelvtanulsa lelassult, majd lellt. A tvirati
nyelvhez hasonlan beszlt. Sohasem tanult meg
rendesen krdezni vagy egy rendes tagad mondatot
alkotni. Trsas helyzetekben sem tudott rendesen
viselkedni. A National Institutes of Mental Health
tudsai, akik Genie vizsglatt szponzorltk, elge
detlenek voltak a kutatssal. Megtagadtk a tovbbi
pnzgyi tmogatst, amit elssorban azzal indokol
tak, hogy olyan egyedi esetrl van sz, amelyik anekdotikus bizonytkokra pl, s nem ll rendelkezsre
a szksges kontroll.
Amikor a kutats vget rt, Genie az anyja fel
gyelete al kerlt. Az anya nem tudott mit kezdeni
a problmival, s gymsgba adta t. Ma egy ment
lisan visszamaradt felnttek szmra fenntartott ott
honban l Dl-Kaliforniban. Viselkedse ersen
visszafejldtt. Meggrnyedt, s ritkn teremt szemkontaktust. Nem tud rendesen beszlni, s az illetlen
viselkedssel sem hagyott fel.
Rigler s munkatrsai a nyelvi visszamaradottsg
vizsglata mellett dntttek, minden ms nagyobb fej
ldsi terletet figyelmen kvl hagytak. Mi lett volna,
ha ehelyett a slyos izolcibl val felpls menett
vizsgljk? Vajon jobban felplt volna-e Genie, ha a
ktdst s a msok fel irnyul szeretetet hangs
lyoz trsas terpit alkalmaznak nla? Ezt mr soha
sem tudhatjuk meg. Russ Rymer a Genie: A Scientific
Tragedy (Genie: egy tudomnyos tragdia) cmet adta
knyvnek. A knyvben egy vdtelen gyerek ember
telen szli bntalmazsnak szemlyes tragdijt s
a szerencstlen folytatst mesli el.

frhet kisszm informci. Amikor pldul a


Koluchov (1972, 1976) ltal tanulmnyozott ikrek
kijutottak szocilis elszigeteltsgkbl, elszr egy
olyan specilis krnyezetbe kerltek, ahol fiatalabb
gyerekekkel ltek egytt. Az ikrek vekig tart el
szigeteltsgk ellenre normlis szintre fejldtek.
Wyndol Furman, Donald Rahe s Willard Hartup
(1979) a trsas elszigeteltsgben l gyerekek fiata
labb gyerekekkel val kapcsolatnak gygyt hat
st formlisabb mdon ellenrizte. vodai megfi-

289

Ez a klykmajom egy elszigetelten nevelt idsebb majmot


vigasztal"

gyelsek alapjn 24 olyan 2,5-5 ves gyereket azo


nostottak, akik olyan keveset lptek kortrsaikkal
interakciba, hogy szocilisan elszigeteltnek vol
tak tekinthetk. Ezeket a gyerekeket vletlenszer
en hrom nyolcfs csoportba soroltk. Az els cso
portban minden gyerek pros jtkhelyzetekben
vett rszt egy olyan gyerekkel, aki 1-1,5 vvel fiata
labb volt nla. A msodik csoport gyerekei egy velk
egykor gyerekkel jtszottak prban. Az utols cso
port kontrollknt szolglt, s nem kapott semmi
lyen specilis bnsmdot. Az els kt csoportban a
gyerekeknek 10, egyenknt 20 perces jtkid llt
rendelkezskre a hathetes idszak alatt. A pr kt
tagjt minden alkalommal egy szobba vittk, ahol
ptkockk, bbok, jelmezek s ms olyan jtkok
voltak, amelyek elsegtik a pozitv trsas interakci
t. Egy kutat a szoba egyik sarkban lt s jegyze
telt, de egybknt nem zavarta a gyerekeket.
Az utols jtkhelyzet utn az vodai csoportok
sszes gyereknek trsas viselkedst rtkeltk
olyan szakemberek, akik nem tudtk, mely gyere
kek vettek rszt a vizsglatban. Beszmolik szerint
a kortrs-interakcik gyakorisga majdnem megkt
szerezdtt azoknak a gyerekeknek az esetben,
akik fiatalabb gyerekekkel jtszottak. Kezdettl
fogva segtettek a kisebb gyereknek, s egytt jt
szottak vele. A kortrsaikkal jtsz gyerekek is mu
tattak nmi javulst, de statisztikailag nem kln
bztek a kontrollcsoporttl. Ezek az eredmnyek
arra utalnak, hogy a fiatalabb gyerekekkel folytatott
interakci mr viszonylag rvid terpia utn is gy
gyt hats lehet a szocilis elszigeteltsg kvet
kezmnyeinek cskkentsben. Furman s munka

290

* MSODIK RSZ: CSECSEMKOR

trsai szerint a trsas elszigeteltsgben l gyerek


s a kisebb; gyetlenebb jtsztrs kzs tevkeny
sgnek az a legnagyobb elnye, hogy az elbbinek
lehetsge nylik a trsas tevkenysg kezdemnye
zsre s irnytsra.
Az ilyen sikeres terpis cl beavatkozsok azt
az elgondolkodtat kvetkeztetst sejtetik, hogy ha
egy gyerek nem pl fel az elszigeteltsget vagy a
trsas ingerek msfajta megvonst kveten, az va
ljban a nem megfelel terpis krnyezetbl
ered, nem pedig a srls visszafordthatatlansg
bl. A korbban nlklz vagy elszigetelt gyerek
szmra termszetesen nem felttlenl az a legjobb
krnyezet, amelyik htkznapi, vagy amelyet
knny ltrehozni. A szakemberek csak korltozott
idt tlthetnek rendszeresen a gyermekekkel, s
esetleg nem nyjtjk sztnsen azt a fajta figyel
met s jtkossgot, amelyik segtheti a srlt gye
reket trsas interakcii mintzatnak jraszervez
sben. A slyos elszigeteltsg vagy ingermegvons
utn sikeresen felpl llatok s gyerekek pldja
arra figyelmeztet, hogy a szakembereknek nem sza
bad lerniuk az ilyen gyerekeket. sszefogsra van
inkbb szksg, hogy erre a lehet legalkalmasabb
krnyezetet lehessen megteremteni.

A CSECSEMKOR
ELSBBSGNEK
FELLVIZSGLATA
Ha egy gyereknek csecsemkortl kezdve olyan
kedveztlen letkrlmnyek kztt kell lnie,
amelyek az adott trsadalomban is rendellenesek,
akkor azt vrhatjuk, hogy a negatv tapasztalatok
szreveheten befolysoljk ksbbi fejldst. Mg
azoknl a gyerekeknl is megfigyelhet a mltbeli
nlklzsek nhny nyoma, akiket ebben a fejezet
ben mint a figyelemre mlt felpls pldit mu
tattunk be. Dennis vizsglatban azok a gyerekek,
akiket csecsemkoruk utn fogadtak rkbe, to
vbbra is nmileg alacsonyabb szint intellektulis
kpessgekrl tettek tanbizonysgot, s azoknak a
romn gyerekeknek, akik 8 hnapos korukig rva
hzban ltek - a Tizard s Hodges ltal vizsglt brit
gyerekekhez hasonlan - nhny vvel ksbb is
megmaradtak a trsas beilleszkedsi problmik.
A csecsemkor elsbbsgvel kapcsolatos vgs
kvetkeztets levonshoz trjnk vissza az angol
kzmondshoz: Amerre a vessz hajlik, arra n a

fa. Ha a krnyezeti erk a facsemett elg sokig


meghajlsra knyszertik, a fa is annyira a fld fel
grblhet, hogy levelei nem kapnak elegend fnyt
ahhoz, hogy virgozzk, vagyis teremjen. De ha a
ft hajlt erk idvel megsznnek, vagy ha a ker
tsz biztos karkkal tmasztja fggleges helyzet
be a ft, az egyetlen fennmarad hats csak egy kis
grblet lesz annak trzsn. A fa virgozni s te
remni fog.
E hasonlat emberekre alkalmazsakor hrom
olyan tnyezt kell figyelembe vennnk, amelyek
mdosthatjk a korai tapasztalatok hatst a ksb
bi fejldsre. Az els az, amirl eddig beszltnk: a
krnyezet vltozsai. Ezek a vltozsok akr pozit
vak (mint a tmogat iskolai krnyezetbe kerls
vagy a kzssgi alap szocilis hlzat), akr negat
vak (hbor kitrse vagy az egyik szl halla), sza
kadst okozhatnak a gyerek krnyezeti tapasztalatai
ban, ami j plyra llthatja fejldst.
A msodik tnyez,