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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE
ACREDITACIN Y CERTIFICACIN
-DIGEACE-

MANUAL PARA LA ELABORACIN DE


PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
-PEIs-

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO 2008


Direccin General de Acreditacin y Certificacin DIGEACE-

Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

NDICE
Pg.
I. PRESENTACIN

II. Qu objetivos pretende alcanzar este manual?


III. Qu informacin contiene este manual?
IV. A quin va dirigido este manual?

4
5
5

PRIMERA PARTE

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cmo se puede mejorar el centro educativo?


Qu es un proyecto educativo institucional -PEI-?
Qu caractersticas tiene el PEI-?
Para qu sirve el proyecto educativo institucional -PEI-?
Qu expresa en la prctica el -PEI-?
Quines participan en la elaboracin del proyecto educativo
Institucional -PEI-?
7. Quin dirige la elaboracin del proyecto educativo
Institucional -PEI-?
8. Cules son las acciones previas para elaborar el -PE-I?
9. Qu aspectos se deben considerar para la elaboracin del -PEI-?
10. Quines sern los responsables de la elaboracin del proyecto
Educativo institucional -PEI-?
11. Qu sucede si algn miembro del equipo del -PEI- no puede
participar directamente en alguna reunin de trabajo para su elaboracin
12. En qu horario se trabajara el -PEI-?

6
6
6
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7

SEGUNDA PARTE

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.

Presentacin de la institucin: Qu se tiene y qu hace falta?


Justificacin: Por qu es necesario realizar un Proyecto Educativo
Institucional PEI-?
Qu elementos debe incluir la justificacin?
El FODA: Cmo se realiza el diagnstico institucional del centro educativo?
Qu es el Foda?
Cules son los componentes del Foda?
La visin: Cmo es el centro educativo que se desea?
Cmo hacer realidad esa visin?
La misin: Cul es la misin del centro educativo?
Proyecto Curricular: Qu es el Proyecto Curricular?
Qu elementos comprende el proyecto curricular?
Enfoque pedaggico: Qu es el enfoque pedaggico?
Cules son los principios pedaggicos de un centro
educativo de calidad?

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8.

Enfoque administrativo: Qu es el enfoque administrativo?


Qu elementos comprende el enfoque administrativo?

13
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9.
10.

Equipo de trabajo: Quines forman al equipo de trabajo?


Lneas de accin: Cules son las lneas de accin?
Cmo se llevan a la prctica las lneas de accin?
Se deben llenar todos los cuadros anteriores?
Plan de implementacin: Qu es el plan de implementacin?
Cronograma: Qu es el cronograma de reuniones de seguimiento?
El Presupuesto: Qu es el presupuesto?
Qu elementos incluye el presupuesto?
Plan de gestin: Qu es el plan para la gestin del proyecto educativo

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16

11.
12.
13.
14.

Institucional -PEI-?
Evaluacin del PEI: Cmo se evaluar el proyecto educativo
institucional -PEI?16.
Presentacin del PEI a la comunidad educativa: Cmo se presentar
el PEI a la comunidad educativa?
Cul es el rol de la comunidad educativa en cuanto al -PEI-?
17. Formato de presentacin del PEI

16

17
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TERCERA PARTE

18

15.

17

ANEXOS
Anexo 1
Gestin Educativa

18

Anexo 2
Perfiles
19
Anexo 3
Orientaciones para una fundamentacin pedaggica

26

BIBLIOGRAFA

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I. Presentacin
En Guatemala desde finales de la dcada de los 80 se han hecho esfuerzos por mejorar la calidad
de la Educacin, a partir de la firma de los Acuerdos de Paz, el Estado guatemalteco se
comprometi a una Reforma Educativa integral. Para llevarla a cabo, adems de la reforma
curricular, ha sido necesario involucrar a la comunidad educativa, en la bsqueda de la mejora
continua de la calidad en todos los mbitos de la vida de un centro educativo; esto se lograr
facilitando a todos los centros educativos del sistema, los recursos metodolgicos que los lleven a
convertirse en gestores del cambio, es por esta razn que se cre este manual para la elaboracin
de un Proyecto Educativo Institucional - PEI- particular.
Definicin
El PEI, puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones
necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo,
respondiendo as a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Se
construye sobre la base de la reflexin comunitaria a partir de la realidad analizando la trayectoria
de cada institucin educativa.
La poltica que impulsa el Ministerio de Educacin en cuanto a la elaboracin e implementacin del
PEI persigue consolidar la calidad educativa. La calidad desde el punto de vista institucional es la
situacin en la que todos los factores y elementos que participan en el hecho educativo propician
un ambiente que favorece el proceso de aprendizaje significativo y permiten alcanzar las metas
y objetivos planteados en la visin institucional, en el tiempo previsto con eficacia y eficiencia.
Algunos de estos factores pueden ser: infraestructura, edificios amplios, aulas iluminadas y
ventiladas, mobiliario adecuado, instalaciones deportivas; tecnologa educativa, metodologas
innovadoras, textos, medios y materiales educativos acordes al enfoque pedaggico, etc., que
como observaremos en los apartados que forman parte del documento del PEI estn presentes.
Desde esa perspectiva, la Direccin de Acreditacin y Certificacin DIGEACE- ofrece a
docentes y directivos de todos los centros educativos del pas un Manual para la Elaboracin
del Proyecto Educativo Institucional, -PEI- el cual se espera contribuya a la construccin
participativa de los PEIs-. Asimismo, este manual, permitir unificar los lineamientos de trabajo
y orientar a los miembros de la comunidad educativa que participen en su elaboracin.

II. Qu objetivos pretende alcanzar este manual?


Este manual pretende alcanzar los objetivos siguientes:

Informar a la comunidad educativa en qu consiste el -PEI-, la importancia y trascendencia


que tiene su elaboracin e implementacin, para la vida del centro educativo y para la
comunidad educativa en general.

Brindar orientacin a directivos, docentes, padres, madres de familia, alumnos y lderes de la


comunidad acerca de la elaboracin del PEI.

Instruir a los equipos responsables de su elaboracin, acerca de los


indispensables para la construccin de un PEI.

Describir cada una de las etapas o fases de la elaboracin de un PEI.

lineamientos bsicos e

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Proporcionar instrumentos bsicos para la recoleccin de informacin que servir de insumo


para la construccin del PEI.

III. Qu informacin contiene este manual?


En la estructura del manual se diferencian tres partes:

La definicin del proyecto educativo institucional, la utilidad del mismo, sus caractersticas
y la importancia que tiene, que en su elaboracin participen activamente todos los
miembros de la comunidad educativa, as como los pasos previos a la elaboracin del
mismo.

Informacin de carcter general acerca de la gestin de la calidad educativa, cmo


promoverla desde el mbito escolar y la importancia que sta tiene para el futuro
desarrollo de la comunidad y del pas en general.

Finalmente se presenta una seccin de anexos que incluye informacin acerca de la


gestin educativa, los perfiles de docentes y alumnos, informacin acerca del enfoque y
modelo pedaggico.

IV. A quin va dirigido este manual?


Este manual va dirigido a directores, docentes, padres, madres de familia, alumnos,
alumnas y otras personalidades de la comunidad educativa que estn involucrados y
participan activamente en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional -PEI-.

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Primera parte
1) Cmo se puede mejorar el centro educativo?
La labor del centro educativo puede mejorar en todos los aspectos, si se orientan las acciones
por medio de la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI-.

2) Qu es un proyecto educativo institucional -PEI-?


El Proyecto educativo institucional PEI- es un instrumento tcnico-pedaggico de gestin,
que expresa una propuesta de cambio para desarrollar integralmente el centro educativo con
visin prospectiva.
Se constituye tambin en una estrategia de gestin para lograr objetivos y metas a corto,
mediano y largo plazo.
Se convierte en un documento referencial para la evaluacin interna (auto evaluacin) y la
evaluacin externa (acreditacin).

3) Qu caractersticas tiene un PEI?


El -PEI- tiene las siguientes caractersticas:

Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve, en el marco de las polticas


educativas y del currculo nacional base.1

Es una herramienta de trabajo, que define los planes de accin necesarios para que mejore el
centro educativo en todos los mbitos: infraestructura, organizacin y funcionamiento,
monitoreo, supervisin, desempeo docente, la metodologa, el rendimiento de los estudiantes,
evolucin de los programas de apoyo, la organizacin de padres y madres de familia,
reglamentos, las actividades cvico-culturales, los programas de proyeccin social, etc.

Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan, articulan, ejecutan y evalan
integradamente, las decisiones y acciones de un centro educativo.

Tiene carcter prospectivo de corto, mediano y largo plazo (3, 5 a 10 aos).

Proporciona los criterios que guan la prctica educativa, en funcin de las competencias a
desarrollar en las y los estudiantes (desarrollo curricular de centro).

Resume las convicciones y principios del centro educativo (identidad).

Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y democrtica


(inclusividad).

Es realista y prctico (factible).

Visin Educacin. Un compromiso: Nuestro Futuro

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Es particular de cada centro educativo (original).

Constituye una oportunidad de cambio.

Involucra a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Potencia y desarrolla valores.

4)

Para que sirve el proyecto educativo institucional -PEI-?


El PEI sirve para contar con informacin objetiva acerca de todos los componentes y elementos
que conforman y dan vida a todo el quehacer de un centro educativo. Es un referente para la
mejora continua del mismo. Favorece la integracin y pertenencia de todos los actores de la
comunidad educativa.

5)

Qu expresa en la prctica el -PEI-?


En la prctica el PEI constituye la expresin del grado de autonoma que ha alcanzado un centro
educativo dentro del marco que ofrece el conjunto del sistema educativo.
Significa el
reconocimiento de la capacidad de ejercer liderazgo con estilo propio en funcin de las
caractersticas especficas del centro educativo y su problemtica concreta.2

6)

Quines participan en la elaboracin del proyecto educativo institucional


-PEI-?
Es necesario que participe en su elaboracin toda la comunidad educativa, es decir, docentes,
directivos, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y lderes de la
comunidad que apoyan a la institucin educativa.

7)

Quin dirige la elaboracin del proyecto educativo institucional -PEI-?


El lder en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, puede ser el director o directora u
otra persona que tenga liderazgo dentro del establecimiento y a quien se pueda delegar esta tarea.

8)

Cules son las acciones previas para elaborar el -PEI-?


Para elaborar el PEI, inicialmente se debern realizar las siguientes acciones:
Reuniones informativas en relacin a la elaboracin del proyecto educativo con la participacin de:

directivos
docentes
alumnos y alumnas
padres y madres de familia y lderes de la comunidad educativa.

Santillana Docentes. Funcin directiva para escuelas de enseanza bsica. Mxico: Editorial Santillana,
2002

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En estas reuniones se deben elegir a los representantes de padres y madres de familia, lderes de
la comunidad, docentes y estudiantes que participarn en las reuniones sucesivas de trabajo, que
se planifiquen durante el ao.

9) Qu aspectos se deben considerar para la elaboracin del -PEI-?


Para la elaboracin del PEI, es necesario considerar cuatro aspectos:
a
b
c
d

10)

Se parte de la reflexin en torno al centro educativo ideal o el que se desea o suea.


Se analiza crticamente la realidad del centro educativo y la comunidad en general para
confrontar lo ideal con lo real.
Seguidamente se consolida el enfoque pedaggico, se elaboran los principios pedaggicos
y una propuesta de gestin y de implementacin.
Finalmente se proponen planes de accin y por lo tanto de mejora del centro educativo.

Quines sern los responsables de la elaboracin del Proyecto


institucional -PEI-?

educativo

Los responsables de la elaboracin del -PEI- sern los miembros del equipo especialmente
designado para el efecto, el cual deber estar integrado por los representantes de cada grupo de
la comunidad educativa. Debe elegirse a un miembro que sea encargado de la relatoria de
memoria, quien se encargar de informar en todas las reuniones los acuerdos a los que se haya
llegado y sus avances.
Por aparte deber elegirse un sub-comit que redactar el documento final del Proyecto Educativo
Institucional, el cual ser presentado en primer lugar a la comunidad educativa que har las
observaciones y correcciones pertinentes y posteriormente a la DIGEACE del Ministerio de
Educacin para su revisin, aprobacin y certificacin.

11)

Qu sucede si algn miembro del equipo del PEI- no puede participar directamente
en alguna reunin de trabajo para la elaboracin?
Si algn miembro o grupo de la comunidad educativa no puede estar presente enviar sus
aportes al director, directora o delegado, para incorporarlos al documento.

12)

En qu horario se trabajar el proyecto educativo Institucional -PEI-?


Las reuniones de trabajo se realizarn dentro del horario de trabajo del centro educativo. Para
ello, es recomendable que se designe un da a la semana, en el horario, acordado por consenso o
cuando sea necesario, para realizar las reuniones que favorezcan a que todos trabajen y aporten
en los diferentes aspectos.
Durante las reuniones es recomendable trabajar en equipos, cada uno de los temas y finalizar,
con una puesta en comn, para escuchar y recolectar los aportes llevando un registro en fichas o
papelgrafos.

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Segunda parte
A partir de la informacin anterior, los miembros del equipo de la comunidad educativa,
responsable de la elaboracin del -PEI- procede a la realizacin del mismo, tomando como base
los siguientes elementos:
Planificacin del trabajo a realizar, la que debe comprender:

1.

Designar comisiones de trabajo.


Elaborar cronograma de trabajo.
Proponer metas claras en la distribucin del trabajo.
Establecer horario y lugar para las reuniones de trabajo.

Presentacin de la Institucin

Incluye bsicamente dos partes:


a) Descripcin de la historia de la institucin
b) Presentacin de los datos generales (niveles, servicios educativos, entre otros).
En la primera parte, se proceder a esbozar la historia del centro educativo. Destacando los
antecedentes del centro y debe responder a las siguientes preguntas:
Cmo se llama el centro educativo y por qu lleva ese nombre?
En qu ao fue fundado?
Quin fue el primer director o directora?
Quines fueron los primeros maestros?
Qu porcentaje de exalumnos han tenido xito (acadmico, profesional, laboral)?
Con cuntos estudiantes empez a funcionar la institucin?
Qu perfil de estudiantes se deseaba formar?
En qu valores se inspiraba la labor docente?
En la segunda parte se presentan los datos que permitan identificar y conocer mejor a la institucin
educativa.

2.

Por qu es necesario realizar un Proyecto Educativo Institucional -PEI-?

La justificacin implica dar razones sobre los beneficios que la institucin espera obtener con la
elaboracin del PEI. En trminos generales es necesario realizar el PEI, porque la naturaleza de
las instituciones educativas constituye la base del mejoramiento continuo para lograr que los
establecimientos oficiales y privados proporcionen servicios de calidad. En este sentido esta
herramienta de trabajo ayuda a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos
claros, prever resultados de calidad y alcanzar la visin y la misin de la institucin.

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La justificacin bsicamente incluye dos elementos:


a) Las razones de su elaboracin.
b) Los beneficios que se esperan obtener a travs de la implementacin y ejecucin del PEI.
A continuacin y siguiendo la ruta de trabajo trazada para la elaboracin del proyecto educativo
institucional, se procede a realizar el diagnstico institucional del centro educativo.

3.

Cmo se realiza el diagnstico institucional del centro educativo?

Para realizar el diagnstico institucional se recomienda aplicar la estrategia metodolgica


denominada FODA.

Qu es el FODA?
Es una estrategia metodolgica que permite evaluar un proyecto, fenmeno o proceso en
base a cuatro dimensiones: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La
evaluacin a travs de esta metodologa implica realizar un anlisis interno de la realidad
de la institucin educativa (fortalezas y debilidades) y su relacin con el contexto externo
(oportunidades y amenazas) que facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios
educativos con calidad. Tambin
sirve como instrumento de diagnstico de las
potencialidades y posibles amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o
implementar un proyecto.

Cules son los componentes del FODA?

El FODA tiene componentes internos y externos.


Componentes internos: se refiere a los aspectos que facilitan o dificultan el buen desarrollo
de un proyecto, proceso o actividad al interior de la institucin (fortalezas y debilidades).
Componentes externos: pertenecen al mundo exterior de la institucin, provenientes del
mundo exterior o contexto local, nacional e internacional en el que se encuentra el
acontecimiento o actividad y que inciden positiva o negativamente sobre el mismo
(oportunidades y amenazas).
Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo, permitir conocer en qu se debe
mejorar. Para ello es necesario tener siempre presente la visin y la misin propias de la
institucin.
En cuanto a las fortalezas: Con qu cuenta el centro educativo que lo hace ser de calidad?

1
2
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Aspecto a analizar
Educativo

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

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Amenazas

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Seguidamente analice las debilidades, es decir, todo aquello que le hace falta al centro educativo
o que no est ayudando a que el centro sea de calidad. Ordnelas de acuerdo a su importancia y
que tiendan a dar soluciones inmediatas. Se pueden dividir en aspectos que deben mejorarse en
el aula, en el centro educativo o en la comunidad a corto, mediano y largo plazo.
Por ejemplo:
Aspectos
En el aula: nmero de estudiantes,
nivel
de
rendimiento
de
los
estudiantes,
metodologas
de
enseanza aprendizaje, sistema de
evaluacin, sistema de supervisin,
relaciones
interpersonales
(convivencia), docentes capacitados,
desempeo
docente,
contenidos
contextualizados a la realidad de los
alumnos y el medio, etc.
En el centro educativo: estado de
infraestructura,
estructura
organizativa,
mobiliario
existente,
medios y materiales educativos,
capacidad de gestin, etc.
Proyeccin
a
la
comunidad:
interaccin
escuela
comunidad,
gestin ante organismos nacionales e
internacionales, desempeo de los
comits de apoyo a la comunidad

Fortalezas

Debilidades

Soluciones

Plazo*

* Corto, mediano o largo plazo.

Este anlisis deber responder a las preguntas: Cul es la situacin actual de la institucin
educativa en relacin a: lo geogrfico, lo socioeconmico, lo cultural, lo poltico y lo educativo?
Contexto inmediato al centro educativo.

4.

Cmo es el centro educativo que se desea?

Ahora procedamos a redactar la visin la cual debe sintetizar la descripcin del ideal de escuela
que se espera en el futuro. Responde a las preguntas:
A dnde queremos llegar?
Cmo queremos vernos en el futuro?
Cul es el sueo de la institucin en el futuro?

Ejemplo de visin:
Ser una institucin educativa lder en el campo de la formacin integral de los nios, nias
y jvenes, aplicando metodologas innovadoras, lo que da como resultado personas
competentes para desempearse eficientemente y responder a las necesidades que la
sociedad guatemalteca les plantea.
Para que sea comprensible y prctica la visin debe redactarse en un texto breve que
contenga en forma resumida las aspiraciones futuras del centro educativo.
Luego se procede a la redaccin de la visin del centro educativo.

Cmo hacer realidad esa visin?


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La visin se hace realidad por medio de acciones o actividades necesarias para mejorar el centro
educativo. Estas acciones se definen y le dan vida a la misin del centro educativo.

5.

Cul es la misin del centro educativo?


La Misin, expresa la razn principal de ser del centro educativo y responde a preguntas:
Quines somos?
Qu hacemos?
Por qu lo hacemos?
Cmo lo hacemos?
Cul es la razn de ser de nuestro centro educativo?
En qu nos distinguimos de otras instituciones similares?

Para una mejor comprensin la misin generalmente se expresa en un prrafo corto y se redacta
en tiempo presente.

Ejemplo de misin:
Somos una institucin educativa, con amplia trayectoria en el campo de la formacin de
nios, nias y jvenes, cuya preparacin comprende el desarrollo de habilidades cientficahumanistas, aplicacin de metodologas innovadoras, la prctica de slidos valores morales
y ticos y el fortalecimiento del espritu de servicio lo que les permite formarse con
excelencia

6.

Qu es el Proyecto Curricular?

El proyecto curricular, es la consolidacin y la presentacin del currculum que se desarrolla de


acuerdo a cada nivel escolar que ofrece una institucin educativa y que toma como base el
Currculum Nacional Base -CNB-.
EL Proyecto curricular es la parte medular del PEI, incluye la malla curricular de cada uno de los
niveles educativos y carreras que ofrece el centro.

Qu elementos comprende el proyecto curricular?

Comprende todos los elementos que integran el Currculo Nacional Base de los diferentes
niveles que atienden los centros educativos. Entre los elementos ms importantes estn: el
enfoque pedaggico, reas curriculares, ejes transversales, contenidos, metodologas, medios,
materiales (orientaciones para el desarrollo curricular) y evaluacin. En esta rea se incluye
tambin los horarios, y las metodologas de enseanza y evaluacin, entre otros.

7.

Enfoque pedaggico: Qu es el enfoque pedaggico?

El enfoque pedaggico, es la definicin y determinacin de la filosofa educativa de la institucin, la


cual est conformada por los siguientes elementos: principios educativos, objetivos pedaggicos,
perfiles de los miembros de la comunidad educativa, valores, reas curriculares complementarias
al proyecto curricular, como parte de la filosofa de la institucin, entre otros. Es el marco
referencial permanente, que orienta todas las acciones pedaggicas que realiza el centro

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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

educativo (contenidos, medios, materiales, metodologa de enseanza-aprendizaje, evaluacin y


los diferentes roles de la comunidad educativa) para mejorar la calidad educativa. . (Ver anexos 2
y 3)

El enfoque pedaggico debe enriquecerse con los reglamentos de evaluacin y disciplina


Cules son los principios pedaggicos de un centro educativo de calidad?

Los principios pedaggicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en el
centro educativo para mejorar la calidad educativa.
Algunos de estos principios son:
El proceso de enseanza aprendizaje centrado en el nio, nia o joven.
Se fomentan los aprendizajes significativos.
Las y los estudiantes se expresan libremente en forma oral y escrita.
Se practican los valores y la convivencia pacfica.
Se toma en cuenta los conocimientos previos de las y los estudiantes.
Se desarrollan competencias, habilidades y destrezas con los contenidos porque son
adecuados a la realidad de las y los estudiantes.
Se fomenta el trabajo en equipo y la participacin de los miembros de la comunidad
educativa.
Se respeta la multiculturalidad y se promueve la interculturalidad.
Se fomenta la evaluacin formativa.
Se cuenta con perfiles de estudiantes y docentes.

8.

Qu es el enfoque administrativo?

Es la gestin educativa que consiste en la articulacin de acciones organizativas y administrativas


para orientar al centro educativo al cumplimiento de su visin, misin y principios pedaggicos (Ver
anexo No.1).
El enfoque administrativo, expone la forma en que se encuentra estructurado el centro educativo
para funcionar adecuadamente. Sirve como soporte a todas las acciones administrativas. Es por
ello que en l se deben identificar claramente las lneas jerrquicas y de coordinacin existentes
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Qu elementos comprende el enfoque administrativo?


Comprende la estructura organizacional y administrativa (organigramas) del personal
docente, administrativo y operativo y las funciones de cada uno (manual de funciones). El

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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

enfoque administrativo debe enriquecerse


administrativo, funcional, etc.

con el

reglamento interno organizacional,

Se considera de calidad la proyeccin a la comunidad cuando en un trabajo conjunto,


directores, docentes, alumnos, padres y madres de familia y lderes de la comunidad,
logran el bienestar de todos a travs de la gestin para la promocin de proyectos de
mejora del centro educativo y de la comunidad en general.
Conocer si el centro educativo necesita hacer cambios sustanciales a todo nivel, permitir
definir las acciones a realizar para alcanzar la calidad educativa. Por ello es necesario
contar con un equipo de trabajo.

9.

Quines forman al equipo de trabajo?

El equipo de trabajo est conformado por miembros de la comunidad educativa, que asumen el
compromiso de elaborar el PEI y darle vida y movimiento a todo lo propuesto y previsto en el
mismo durante el tiempo de su vigencia.

10.

Qu son las lneas de accin?

Consiste en seleccionar un aspecto o aspectos de cada mbito ya sea en el aula, centro educativo
o proyeccin a la comunidad, para enfocar los esfuerzos en su solucin. Este o estos aspectos
detectados como debilidades en el FODA, constituirn las lneas de accin que se traducirn en
planes de accin a realizarse en el mediano o largo plazo.
Las lneas de accin obedecen a un inters colectivo para mejorar o superar una situacin actual
(necesidades o problemas a resolver), reflejadas en el anlisis del FODA (debilidadesoportunidades). Por ello, las acciones o metas que se tracen en este sentido, favorecern la
consecucin de la calidad en los servicios educativos, prevista en el PEI, puesto que responden a
las necesidades de mejora a corto, mediano y largo plazo. Cmo se llevan a la prctica las
lneas de accin?

11.

Qu es el plan de implementacin?

Este plan integra todas las lneas de accin, en l se establecen las actividades, recursos,
responsables o comisiones de trabajo, costos, financiamiento, fechas de inicio y fin y las metas
que se espera alcanzar.
Para ello se debe responder a las siguientes preguntas: Qu actividades son necesarias?, Qu
recursos necesitamos?, Quin o quines sern los responsables del plan de accin?, Qu
resultados esperamos obtener?, Cul es el costo? Cul ser la fuente de financiamiento?,
Cundo se realizar? y Cules son las metas o resultados esperados?
Para organizar este trabajo se propone utilizar el cuadro siguiente:
Centro Educativo: Natalia de Morales
Direccin: 27 Av. 20-99 zona 5 Director (a): Oscar Garca
Visin: Nuestro centro educativo es una institucin de prestigio que va a la vanguardia educativa, con nfasis en la
educacin intercultural.
Misin: Formamos nios y nias que manifiestan autoestima tnica, poseedores de conocimientos significativos,
capaces de convivir con los avances de la modernidad.
Plan de accin 1: Capacitacin de docentes y directivos

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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEIObjetivo: Desarrollar competencias didcticas y administrativas en los docentes y directivos
No.
Actividades
Recursos
ResponsaCosto Fuente
de Fecha de inicio y
ble
financiamiento
finalizacin
1.

Reunin
docentes

con

2.

Contactar
capacitador

3.

Organizar
la
capacitacin

Saln para
la reunin

Diagnstico
necesidades

de

Directora

_____

____________

15 octubre

Directora

Q
10.00

Presupuesto
interno

17 octubre

1
Capacitador
contratado

Materiales y
recursos

Comisin
tcnica

Q
30.00

Presupuesto
interno

18 octubre a 30 de
noviembre

Capacitacin
definida

Carta
telfono

Fechas de seguimiento:
Plan de accin 2:
Objetivo
No.
Actividades

Resultados
Metas

________

Resultados

Fechas de seguimiento

________

Recursos

________

Costo

_________

Fuente
de
financiamiento

__________

Responsable

Fecha de inicio y
finalizacin

________

Como se observa en el ejemplo, no todos los aspectos estarn siempre presentes, por ejemplo;
costos o fuente de financiamiento.
Los recursos financieros en el caso del sector oficial pueden gestionarse ante el Ministerio de
Educacin u otras instituciones del Estado y en organizaciones no gubernamentales.
El sector privado gestionar ante la supervisin educativa algunas acciones, por ejemplo
capacitaciones acerca del nuevo currculo, de preprimaria, primaria, formacin inicial docente,
etc.

12.

Cronograma de reuniones de seguimiento:

Para llevar a cabo el plan de implementacin en forma efectiva, es necesario elaborar un


cronograma
de reuniones de seguimiento, el cual incluye: actividades, responsables,
calendarizacin de todas las reuniones de trabajo que efectuar el equipo responsable de la
ejecucin del PEI.
El siguiente ejemplo le servir de gua:

Actividades
Reunin de
padres de
familia y
docentes
Reunin del
equipo PEI
para

Responsables
Consejo
Administrativo

2008
P

31
enero

2009
30 de
enero

E
Equipo PEI

Tercer viernes de cada mes

Tercer viernes de cada mes

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15

Manual del Proyecto Educativo Institucional PEIActividades


seguimiento
Revisin de
lneas de
accin
Jornadas de
evaluacin
Presentacin
de informes de
comisiones
P = Programado
E = Ejecutado

Responsables
Responsables
de cada lnea
de accin
Consejo
Administrativo
Equipo PEI

2008
P
E
P
E
P

marzo

julio

2009
octubre

enero

junio
marzo

julio

marzo

julio

octubre

julio

octubre

junio
octubre

enero

marzo

13. Qu es el presupuesto?

El presupuesto, es la determinacin y/o provisin del recurso econmico, establecido para la


realizacin de cada una de las actividades (lneas de accin) previstas en el PEI, como parte del
compromiso adquirido de la institucin, con la comunidad educativa a travs del ofrecimiento de
servicios educativos de calidad. El presupuesto parte del movimiento econmico (ingresos y
egresos) de cada institucin, de los costos reales y del financiamiento de proyectos educativos. El
presupuesto deber ser presentado en el PEI, y como podemos darnos cuenta constituye la suma
de las lneas de accin propuestas a mediano, corto y largo plazo. Por lo tanto ser para un
periodo de tres aos como mnimo, se debe especificar el concepto de los gastos, incluir precios
unitarios, presentar precios totales por ao y el gran total, explicar la fuente de financiamiento,
CONCEPTO

PRECIO

UNIDAD DE

UNITARIO Q

MEDIDA

CANTIDAD

PRECIO TOTAL
Q

Computadoras

5,000.00

Unidad

25,000.00

Muebles

700.00

Unidad

16

11,000.00

Total

36,000.00

entre otros. Para ello puede utilizar una tabla como la siguiente:

14. En qu consiste el plan para la gestin del -PEI-?


Este plan consiste en definir o delinear con claridad las estrategias que se propone seguir, el
equipo responsable del proyecto, para la consecucin de las metas propuestas, as como
establecer el lugar hacia donde se encaminarn las acciones de gestin de recursos o apoyos
necesarios. Debe incluir fecha, lugar, personas responsables, instituciones o entidades a donde
se gestionar el apoyo, tipo de apoyo solicitado, tiempo probable de ejecucin. Debe incluir a toda
la comunidad educativa y considerar como mnimo los siguientes elementos: manual de funciones
y procedimientos bsicos, organigrama, evaluacin, entre otros. Se puede incluir adems el
nombre de las instituciones o entidades consideradas para la gestin de determinados proyectos,
el tipo de apoyo solicitado, tiempo probable de ejecucin, etc.

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16

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15. Cmo se evaluar el -PEI-?


El equipo de personas responsables de su elaboracin debe designar a dos o ms miembros del
mismo, para integrar la comisin a cargo de la evaluacin del proyecto. Esta comisin deber
organizarse y definir la forma y los instrumentos con los que se efectuar la evaluacin. Esta
evaluacin verificar el avance y ejecucin de las lneas de accin, conforme a lo establecido en
los planes de accin elaborados.
La evaluacin puede constar de varios momentos: evaluacin del proceso de trabajo y evaluacin
final o de productos. Debe contemplar tambin el anlisis de los obstculos encontrados que no
permitieron la consecucin de las metas trazadas.

16.

Cmo se presentar el PEI a la comunidad educativa?

Esta etapa es de suma importancia para el fortalecimiento y desarrollo del -PEI-. La presentacin
del PEI, a la comunidad educativa puede hacerse por medio de una convocatoria que el equipo
responsable del -PEI-, haga a todos los integrantes de la comunidad educativa: (padres y madres
de familia, directivos, docentes, alumnos y alumnas) y a lderes de la comunidad local para que
asistan a una reunin informativa. En esta reunin o asamblea se da a conocer el PEI-,
enfatizando la importancia que tiene el proyecto para la vida institucional del centro educativo y
de la comunidad en general en su deseo de garantizar la calidad en los servicios educativos. Al
compartirlo con todos los integrantes de la comunidad educativa, se favorece la apropiacin e
identificacin de todos con el proyecto.
Este acontecimiento puede transformase en un da festivo en donde los directivos, docentes,
padres, madres de familia y alumnos se renan y compartan las inquietudes y esperanzas con
respecto a lo que todos esperan y anhelan para el centro educativo.

Cul es el rol de la comunidad educativa en cuanto al -PEI-?

El apoyo continuo y sistemtico de la comunidad educativa al equipo responsable del -PEI-,


ser decisivo para que en el mediano y largo plazo puedan resolverse y/o solucionarse los
problemas detectados al inicio en el diagnstico institucional.
El rol de la comunidad educativa en cuanto al PEI, es entonces muy importante, puesto que
su integracin, participacin y acompaamiento en cada una de las etapas de trabajo, permitir
alcanzar el logro de las metas previstas y hacer realidad la Visin y la Misin del centro
educativo.
17. Formato de presentacin del PEI:
El formato de presentacin deber ser estandarizado para todo el documento del PEI, el cual debe
incluir: cartula, ndice con el formato respectivo, pginas debidamente numeradas, respetar el
orden de los numerales y literales que indica el instrumento de evaluacin, utilizar un mismo estilo
de letra en todo el documento variando el tamao de la fuente dependiendo si son ttulos o

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subttulos. En la presentacin de los contenidos debe cuidarse la redaccin y la ortografa. El


documento debe justificarse.

TERCERA PARTE
ANEXOS
Anexo No. 1
Gestin Educativa
VISIN 2021
En el 2021 nuestra niez y juventud recibe de sus escuelas una educacin de calidad, que les permita soar
y les provee las herramientas para alcanzar sus sueos y su mximo potencial.
La escuela pblica es el parmetro para la excelencia educativa en todo el pas. Las escuelas son de la
comunidad educativa, estn en funcin de la comunidad educativa y trabajan por la comunidad educativa.
Estas poseen un alto grado de autonoma y toman las decisiones que ms les afectan y competen. Los
desafos y problemas que surgen son enfrentados y solucionados localmente, por autoridades cercanas a la
escuela, con conocimiento del contexto y las circunstancias. La toma de decisiones administrativas est
cercana a la comunidad educativa.
Las escuelas conocen su realidad, se ponen metas para mejorar y las alcanzan. Directores, docentes,
padres y madres de familia y estudiantes, trabajan juntos para solucionar los problemas que enfrenta la
escuela mediante la concrecin de su Proyecto Escolar; una iniciativa que empalma la vida escolar y el
proceso de enseanza-aprendizaje con las necesidades culturales, sociales, econmicas y polticas de la
poblacin a la que sirve la escuela. El Proyecto Escolar es liderado por una Direccin escolar efectiva y un
plantel docente comprometido.
La Direccin escolar es el eje del Proyecto Escolar. Los directores reciben una formacin integral que les
permite enfrentar los desafos tcnicos y administrativos que se presentan en su escuela.
Los docentes trabajan con dedicacin y en equipo, estn bien remunerados, formados y capacitados. Tienen
la vocacin y el deseo de aprender, innovar y mejorar continuamente, son evaluados y premiados por su
desempeo y luchan porque sus educandos y la comunidad a la que sirven cuente con una educacin de
calidad. Ser docente es un orgullo y privilegio, y las organizaciones sindicales y autoridades ministeriales
participan de un dilogo permanente para mejorar la calidad educativa.
Para alcanzar sus metas, las escuelas cuentan con el apoyo tcnico, administrativo y financiero de los
distritos, departamentos y regiones a los que pertenecen. Como dependencias desconcentradas del
Ministerio de Educacin, los distritos escolares y las Direcciones Departamentales administran gil y
eficientemente el recurso humano, cerciorndose que todas las escuelas cuenten con los docentes
necesarios e idneos para llevar a los educandos una educacin de calidad.
Tambin existe un eficiente sistema de reclutamiento basado en el mrito y la seleccin de los mejores, que
funciona a escala municipal para todos los puestos de docentes y administrativos del Ministerio, y que
tambin est a cargo de solucionar las desavenencias y dificultades que en relacin al recurso humano
surjan al nivel de la escuela.
El nivel central del Ministerio de Educacin establece estndares internacionales de calidad para la
educacin del pas, y evala que stos se cumplan en todos los niveles. El Ministerio estimula e incentiva la
calidad y la excelencia de docentes y escuelas.

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ANEXO No. 2
PERFILES
Perfil que se desea formar en las guatemaltecas y en los guatemaltecos.
En relacin con su ser se destaca que:
Posee identidad y una slida autoestima como persona, como guatemalteco o
guatemalteca, como miembro de su pueblo, de la nacin y del mundo.
Valora su humanidad y la existencia de otros pueblos y culturas.
Respeta otros criterios y formas de pensar.
Es sensible y crtico ante los prejuicios.
Valora y desarrolla sus potencialidades.
Valora su identidad como guatemalteco o guatemalteca.
Es participativo y dinmico.
Es justo o justa, solidario o solidaria.
Ejercita sus derechos individuales y colectivos.
Es innovador o innovadora.
Respeta la naturaleza y el medio ambiente y promueve su proteccin.
Mantiene una actitud positiva ante el cambio cuando ste favorece el bien comn.
En cuanto a su espiritualidad:
Valora y favorece la espiritualidad, comunitaria y personal.
Comparte armnicamente con otras personas, grupos sociales, pueblos y culturas.
Fortalece los valores de la espiritualidad.
Respeta las diferentes manifestaciones religiosas.
Practica valores para la convivencia social.
En relacin con su cuerpo:
Cuida de su salud fsica, mental y emocional y promueve la de los dems.
Se interesa por la salud preventiva.
Respeta y ama su cuerpo.
Cultiva sus aptitudes fsicas y demuestra aptitudes deportivas, a pesar de tener
impedimentos fsicos.
Reacciona de acuerdo a normas establecidas, en situaciones en las que se evidencie
cualquier tipo de abuso hacia su persona o dignidad.
Con respecto a su expresin y comunicacin:
Conoce y utiliza correctamente su idioma materno, en todos los mbitos sociales.
Se comunica eficazmente en dos o ms idiomas, en forma oral y escrita.
Tiene habilidad para escuchar a otros y a otras y para expresar sus sentimientos e ideas
con claridad, precisin y respeto.
Fomenta el desarrollo y el uso equitativo de los idiomas.
En relacin con su capacidad de vida intercultural:

Acepta al otro y otra, valorando sus diferencias.

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Valora la diversidad y la riqueza cultural y lingstica de sus Pueblos y de otros Pueblos del
mundo.
Es capaz de promover el desarrollo integral de su cultura y de las otras culturas del pas.
Promueve y practica la interculturalidad.

Reconoce su capacidad para generar conocimientos:

Es curiosa o curioso, investiga e indaga y genera respuestas o soluciones lgicas.


Es capaz de adquirir, generar y compartir conocimientos y ponerlos en prctica.
Sabe establecer y buscar informacin que requiere de manera eficiente y de seleccionarla
con pertinencia para la toma de decisiones reflexivas.
Valora la importancia de la autoformacin y de la formacin permanente.
Cultiva sus aptitudes creativas.
Desarrolla los cocimientos de su cultura y de otras culturas.
Manifiesta inters por conocer las cosmovisiones de los diferentes Pueblos de Guatemala.

En cuanto a su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:

Se reconoce como parte de la naturaleza y se esfuerza por conocerla y comprender de


manera objetiva su interdependencia, a fin de respetarla y vincularse con ella de manera
responsable.
Descubre y valora la complejidad y fragilidad de la interdependencia en la naturaleza y la
vida.
Comprende y valora en sus respectivos contextos, los aportes cientficos y tecnolgicos de
las diversas culturas, civilizaciones y comunidades. Utiliza los conocimientos cientficos y
tecnolgicos con pertinencia y profundo sentido tico hacia lo natural y lo social.
Contribuye al desarrollo sostenible.
Manifiesta una forma de vida regida por el pensamiento cientfico y tecnolgico.
Respeta las formas en que las diferentes cosmovisiones cuidan la naturaleza.
Promueve desde su cosmovisin el cuidado de la naturaleza y respeta otras formas.

En cuanto a su vida ciudadana:

Se identifica con su pueblo, con su nacin y con los dems pueblos del pas.
Ama y respeta su vida y la de las y los dems.
Contribuye a la prctica del consenso.
Respeta el disenso y las formas de pensar y ser diferente.
Vivencia una cultura de paz, la democracia participativa y los Derechos Humanos.
Busca la solucin pacfica de los conflictos.
Manifiesta una conducta propositiva y constructiva.
Est dispuesto o dispuesta al dilogo con apertura a la crtica positiva.
Estimula la participacin y la cooperacin entre las y los dems.
Conoce, cumple y exige el cumplimiento de las leyes del pas.

En relacin a su capacidad para la participacin social:

Manifiesta su capacidad para conducir procesos, tomar


responsabilidades.
Tiene iniciativa y afronta diversas situaciones de la vida cotidiana.
Cumple con sus responsabilidades y vela por sus derechos.

decisiones

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asumir

20

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Es productiva o productivo y est capacitada o capacitado para producir con calidad y


sentido humano.
Demuestra capacidad de liderazgo.
Manifiesta responsabilidad e iniciativa.
Es emprendedor o emprendedora, dinmico o dinmica.
Es capaz de trabajar en equipo.
Se organiza para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
Desarrolla su trabajo con creatividad y pertinencia.
Valora filosfica y econmicamente su trabajo.
Vivencia valores de convivencia social.

Perfil del egresado de preprimaria3


1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su
idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
3. Puede ubicarse y ubicar a otros en el tiempo y en el espacio.
4. Puede identificar elementos de su entorno social, natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo a su
etapa de desarrollo.
7. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.
9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas favorables para
la conservacin del medio ambiente.
10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad y que estn a su alcance.
11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa y participa en forma entusiasta en actividades personales.
13. Expresa eficazmente ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma
materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
14. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
15. Demuestra iniciativa
interculturales.

actitudes

positivas

en

sus

relaciones

interpersonales

Currculo Nacional Base para el nivel Preprimario. Ministerio de Educacin. Guatemala: Tipografa
Nacional, 2006.

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16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.


17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en s
mismo y misma.
19. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
21. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental.
22. Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
23. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
Perfil del Egresado del Nivel Primario4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.


Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters en organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artsticas.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de
una mejor calidad de vida.
Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de
mejoramiento de su vida y de la de otros.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida
de su entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la
observancia de las mismas.

Ministerio de Educacin (2005). Currculum Nacional Base, Primer Ciclo de Educacin Primaria.
Guatemala: Tipografa Nacional, pp. 14.

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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su


familia para la toma de decisiones.
Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el
dilogo en la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales.
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.

Perfiles del futuro docente5


Los perfiles son instrumentos de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades
bsicas de aprendizaje del alumno e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles
constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas
de estudio, establecen los lmites entre los niveles educativos y las situaciones de aprendizaje y
contribuyen a la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault
(980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales
constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de
persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los
problemas vitales.
1. Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes competencias:

Muestra decisin y determinacin de ser docente.


Demuestra habilidades lingsticas en su idioma materno.
Refleja disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Domina conocimientos bsicos sobre Matemtica.
Valora y fortalece la identidad cultural.
Demuestra ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa.
Practica la cultura de Paz.
Cultiva buenos modales, principios y valores generales.

Ministerio de Educacin (2006) Currculum Nacional Base para la Formacin Inicial Docente. Guatemala:
Tipografa Nacional, pp. 37

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Manifiesta flexibilidad ante los cambios y retos acadmicos.


Demuestra inters en la autoeducacin.
Practica buenas relaciones interpersonales.
Valora y resesteta la diversidad cultural.

2. Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias:
a. Organiza el aprendizaje de la niez en atencin a su proceso de desarrollo particular y del
ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos y didcticos.
b. Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formacin
para la infancia y la niez.
c. Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, aplica fundamentos pedaggicos, brinda
atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
d. Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida y los intereses y el entorno
inmediato de los alumnos y alumnas.
e. Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis de
accin, a partir de su saber pedaggico para redimensionar su quehacer con sentido.
f. Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones y
demandas que enfrenta en su quehacer profesional.
g. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica.
h. Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las
adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias con
base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas acadmicas.
i. Traslada por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las
reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje
con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollos de los alumnos (as).
j. Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como muestra
de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social.
k. Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiales en nios
y nias que presentan irregularidades en su desarrollo.
l. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.
m. Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de
la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una funcin
formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las
condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas del grupo para el que trabaja.
n. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez.
o. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de
la comunidad donde est inserta la escuela.
p. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en forma
colegiada entre pares de docentes.
q. Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su
conocimiento pedaggico.
r. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las
dems personas.
s. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de
los Pueblos Indgenas.

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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

t. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.


u. Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dilogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
v. Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad
docente.
w. Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas
relacionadas a su labor docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen adicionalmente
las siguientes competencias:

Aplica las habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garfuna) en
el mbito escolar.
Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua.
Utiliza metodologas pertinentes en los idiomas, Maya, Xinka y/o Garfuna.
Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural.
Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales.
Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula.
Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar
conocimientos y saberes locales.
Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las
diferentes reas del currculo.
Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y
en la comunidad.

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ANEXO No. 3
Orientaciones para una fundamentacin pedaggica.*6
La fundamentacin pedaggica es un referente de calidad y excelencia en la medida en que la
escuela formadora:
a) Precisa los principios, conceptos y criterios desde la pedagoga que fundamenta la
formacin inicial de los docentes.
b) Ofrece las posibilidades para explicar, analizar crticamente, comprender y proyectar la
prctica pedaggica para mantenerla en permanente construccin y desarrollo.
c) Tiene una tradicin crtica para la construccin del saber y de la teora pedaggica, como
historia vivida en la cotidianidad desde el ejercicio permanente de la reflexin, la
argumentacin, la investigacin y la escritura. La presencia de una tradicin crtica hace
que todo lo que llega al mbito de escuela se transfiera a su cultura institucional con la
adecuada valoracin de las experiencias y prcticas.
Dotar al nuevo docente de identidad profesional requiere la promocin para que se apropie de un
saber, de una prctica y de una institucin, de tal manera que los tres elementos sean parte
constitutiva de un proyecto particular para su formacin docente.
El docente se compromete a tener una actuacin de intelectual de la pedagoga al participar en la
construccin del conocimiento a partir de dos ideas bsicas: a) compromiso con la elaboracin del
saber pedaggico resultado de la reflexin constante sobre su prctica cotidiana y la contrastacin
con el conocimiento pedaggico clsico y contemporneo. Esta idea bsica est orientada hacia la
resignificacin de la prctica y construir saber pedaggico profesional propio; b) Compromiso con
la construccin de la fundamentacin pedaggica del proyecto educativo institucional y de la
propuesta de formacin docente.
La construccin de la propuesta pedaggica requiere de un posicionamiento epistemolgico, lgico
y tico coherente que fundamenta y orienta los procesos educativos y formativos de la escuela
formadora de docentes. En esta construccin es importante que la escuela reflexione y analice las
implicaciones que tendr el haber decidido por determinada teora, enfoque y modelo pedaggico,
puesto que conlleva una determinada concepcin del conocimiento, sociedad, del ser humano, de
educacin y formacin, entre otras. Dicha reflexin y anlisis deben tener las bases o fundamentos
adecuados para no caer en la reunin de teoras y prcticas o en la simplificacin de stas.
Las escuelas formadoras han de elegir, entre mltiples opciones pedaggicas, un marco
pedaggico que sustente la formacin de los nios, nias y jvenes. Dicho marco ha de ser
coherente por la consistencia interna de la propuesta, congruente por la articulacin de los
componentes de la propuesta de formacin y la pertinencia por la correspondencia con las
demandas de la sociedad.
La pedagoga actualmente posee un enfoque propio, lo que le otorga cierta autonoma, al tener
aportes de otras ciencias, a saber:
6

Citado en Marco Conceptual para la Nueva Formacin Inicial de Docentes del Nivel Primario, pp.32-41
.Mineduc. Noviembre del 2006.

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Manual del Proyecto Educativo Institucional PEI-

a)
b)
c)

El estudio de la dimensin individual (aprendizaje, personalidad, desarrollo de intereses


entre otros aspectos) que genera teoras psicolgicas;
El estudio de la dimensin social del individuo (relaciones con la sociedad) genera teora
sociolgica; y
El estudio de la dimensin cultural del individuo (como ser cultural).

En cada dimensin se generan las teoras especficas, a partir de las cuales se generan las teoras
pedaggicas, a partir de stas los modelos pedaggicos mediante los cuales se le da respuesta a
las preguntas: para qu?, cundo?, y con qu?, y el enfoque pedaggico que constituye el
nfasis que se adopta y que repercutir en el modelo. Por lo general, en educacin, de la teora,
segn el nfasis, se deriva el enfoque y para ste se da el modelo.
A continuacin, con el propsito de aclarar los alcances que puede tener la fundamentacin
pedaggica, se hace una aproximacin a los conceptos teora, enfoque, modelo pedaggico y
escuela de pensamiento frecuentemente utilizados indistintamente:
A. Teora pedaggica:
El trmino teora es altamente polismico: con l suelen designarse muchas cosas, a veces
notoriamente diferentes entre si, pero que en general, el factor semntico comn es el carcter
mental, no factual, de las teoras. En ese sentido, para el habla cotidiana teora es algo que no se
encuentra en el mundo de los hechos, sino en el de los pensamientos, las actitudes, las ideas, las
representaciones, las palabras, etc.
En trminos generales, una teora es un conjunto de supuestos a partir de los cuales, mediante
ciertas reglas o razonamiento es posible deducir otros hechos. La palabra deriva del griego
theorein, "observar".
En el campo de las ciencias naturales, una teora cientfica es la manera de dar cuenta de un
conjunto de hiptesis, o leyes, por intermedio de una explicacin comprensible y aceptable desde
su rigor interno y calidad metodolgica. En este campo se aceptan dos clases de teoras: Las
explicativas-predicativas y las prescriptitas. Las primeras, centran su naturaleza en la explicacin y
prediccin razonada sobre objetos, hechos o fenmenos naturales, sociales y culturales, de
acuerdo a postulados que permiten entender la uniformidad, que no es obvia, y establecer las
conexiones entre conjuntos de uniformidad para explicar y predecir los fenmenos ms complejos
(por ejemplo la teora atmica, la teora celular, teora de la evolucin, entre otras). Las segundas
se orientan a hacer posible que la prctica social produzca nuevos procesos o comportamientos a
partir de los supuestos cientficos establecidos como fundamento de la prescriptividad, los cuales
no siempre son validables por la experimentacin o por la investigacin cientfica.
Muchos tericos de la educacin como Rousseau, Platn, Comenio, entre otros, en sus
propuestas tericas establecen unos principios y hacen recomendaciones sobre la manera como
se puede y debe hacer educacin, en este caso tiene carcter prescriptivo. En la pedagoga
contempornea se elaboran teoras pedaggicas basndose en teoras psicolgicas
del
aprendizaje (dimensin individual). A manera de ilustracin, Albert Bandura7 trata de superar la
teora conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Acepta que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que
7

Albert Bandura presenta una variante del proceso de aprendizaje en la teora conductista, al que se le llam
Aprendizaje social. Bandura da su aporte a la teora conductista, al igual que Thorndike, Skinner y Pavlov.

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nuestros aprendizajes se realicen, segn la teora conductista. De la teora cognitiva social se


derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin:
a) Ofrecer a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las
conductas deseables y reforzar dichas conductas.
b) El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia
para asimilar normas.
c) Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros.
d) Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluacin y auto refuerzo.
El educador puede ayudar a auto reforzarse pero para ello debe ensearle al educando a:
a) Observar sus propias conductas y sus consecuencias.
b) Establecer metas claras.
c) Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.
El ejemplo anterior muestra que la teora educativa o pedaggica que se utiliza para
fundamentar el programa de formacin tiene carcter prescriptivo y recomendatorio. Algunas
caractersticas generales de la teora pedaggica, son entre otros, los siguientes:
a) Es un conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y
estructuradas para influir sobre la actividad educativa.
b) Los criterios de validez de la teora pedaggica prescriptiva se establecen con base en la
coherencia que debe existir entre los principios de dicha teora y la veracidad cientfica,
establecida y reconocida, de los postulados que le sirvieron de fundamento para su
formulacin.
c) Debe incluir conceptualizaciones tericas cientficas, que proporcionen conocimiento
emprico, interpretativo o crtico que permita elaborar las predicciones y recomendaciones
en torno a la prctica educativa.
Adems del soporte de la psicologa del aprendizaje, se han generado teoras desde la filosofa.
Por ejemplo, la filosofa elabor, desde el existencialismo, el concepto de persona como un ser
singular, autnomo y trascendente, de ah se deriva la educacin personalizada.
En el marco de la caracterizacin de la teora pedaggica, se reconocen tres categoras que
integran a un conjunto de teoras, las que se resumen a continuacin8:
a) La teora conductista9: En el plano filosfico se asocia al objetivismo, se cree que existe
una realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta
realidad a travs de los sentidos. El aprendizaje se define estrictamente por los
comportamientos observables y medibles. Se cree que los comportamientos estn
determinados por las condiciones medioambientales, en este sentido el estudiante es
considerado un ser pasivo que solo reacciona a los estmulos medioambientales (estmulorespuesta). Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrn
generarse los cambios en los alumnos y alumnas. El medio ambiente es el factor principal
de aprendizaje y no el sujeto mismo. En resumen, en la ptica conductista la educacin
pone nfasis en el manejo del medioambiente, la modificacin del comportamiento, el
reforzamiento como actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje.
8

Respecto a las teoras pedaggicas, el nuevo currculo para la formacin inicial de docentes se fundamenta
en la teora pedaggica cognitiva y constructivista.
9
Los representantes principales de esta teora son: Pavlov, Thorndike, Gurthrie y Bandura.

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Las influencias en la educacin an persisten, desde su auge en los aos 50, cuando
surge la enseanza programada, y que se sustenta sobre la base de que el material
instruccional debe estar compuesto de pequeos pasos, cada uno de los cuales requiere la
respuesta activa del estudiante, quien recibe una retroalimentacin instantnea de su
comportamiento. Estos principios se utilizaron hasta el inicio de los 70. Posterior a ello
comienza el desarrollo de la inteligencia artificial y el desarrollo de tutores inteligentes los
que comienzan a incorporar los principios activos del aprendizaje. Actualmente en nuestro
medio an se aprecia la influencia de la teora conductista en materiales impresos
denominados autoformativos o medios interactivos por computador.
Algunas caractersticas que identifican al conductismo en educacin son: el concepto de
enseanza es la creacin de un sistema
centrado en alcanzar objetivos de
aprendizaje(conductas medibles y observables), organiza el contenido de manera
jerrquica, es restringido para el y la estudiante; el concepto de aprendizaje es realizarlo
por asociacin estmulo-respuesta y aproximaciones sucesivas; el rol del profesor es un
entrenador e interviene frecuentemente; el concepto de evaluacin es la retroalimentacin y
privilegia el producto; el rol de los medios es crear estmulos para generar respuestas
esperadas y son presentadores de informacin, el rol del estudiante es el de ser reactivo
ante los estmulos del medioambiente, con una motivacin controlada por los refuerzos
exteriores.
b) La teora cognoscitivista o cognitiva: Se plantea que el aprendizaje ocurre gracias a
un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el
cual el individuo juega un rol activo. Segn esta corriente, el aprendizaje no es completo si
las nuevas estructuras de conocimientos no son integradas en las estructuras anteriores.
Tres elementos son fundamentales en el proceso de aprendizaje: los conocimientos previos
del alumno/a, la informacin que posee y las representaciones mentales que elabora.
Segn la teora cognitiva el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin de
conocimientos, a travs del cual el educando selecciona, organiza e incorpora a su sistema
cognitivo la informacin que le es presentada. Segn esta teora el y la estudiante tiene un
bagaje de conocimientos en su estructura cognitiva sobre los cuales se anclan los nuevos
aprendizajes que adquiere, por lo tanto, es dependiente de las relaciones que pueda
establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender.
Algunas caractersticas que identifican su influencia en educacin son: El concepto de
enseanza es la creacin de un medioambiente a partir de conocimientos previos, centrado
en las estrategias cognitivas y metacognitivas del alumno y alumna, con tareas completas y
complejas; el concepto de aprendizaje es que ocurra mediante la construccin gradual de
conocimientos, ocurre gracias a la puesta en relacin de los conocimientos anteriores con
los nuevos conocimientos, se efecta a partir de tareas globales; el rol del profesor es un
mediador entre los conocimientos y el alumno y alumna; el concepto de evaluacin es
tomar en cuenta tanto los conocimientos como las estrategias cognitivas y metacognitivas,
es frecuentemente formativa, y la retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas y
en la construccin del conocimiento; el rol del y la estudiante es activo, es constructivo y
una motivacin determinada, en gran mediada, por la percepcin del valor de la actividad
de aprendizaje. 10

10

Esta teora se desarroll por el aporte de Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausebel, Robert Gagn y
Vygotsky.

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c) La teora constructivista: Se sustenta en la idea de que el aprendizaje es definido como


un proceso activo de construccin de conocimientos, ms que un proceso de adquisicin
del saber. Plantea que el educando construye su realidad de acuerdo a la percepcin
derivada de su propia experiencia, de manera que su conocimiento es una funcin de las
experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar su
entorno. Esta teora asume los principios de la teora cognitiva, pero adems seala que el
y la estudiante realiza un proceso de negociacin colectiva de significados con sus pares y
el medio social con quienes interacta en dicho proceso, de ah el gran auge de la
incorporacin del aprendizaje colaborativo o interaprendizaje.
Algunas caractersticas de esta teora en educacin son las siguientes: El concepto de enseanza
es la creacin de un medioambiente que deber situarse en la zona de desarrollo prximo del
alumno y la alumna, permitir identificar su conocimiento previo y sus concepciones errneas, y
favorecer la toma de conciencia de su proceso de construccin de conocimiento; el concepto de
aprendizaje es que las actividades deben hacerse en contextos autnticos y tener una significacin
personal; el rol del profesor(a) adems de ser un mediador(a), debe estimular al alumno y la
alumna a hacer una reflexin sobre el conocimiento construido y sobre el proceso de aprendizaje y
a la utilizacin de mltiples modos de representacin del conocimiento; el rol del alumno y alumna
es tener control y responsabilidad de la gestin de su actividad de aprendizaje con el fin de
estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas, y ser activos en la seleccin de sus propias
estrategias de aprendizaje; el concepto de evaluacin es formativa con nfasis en la
autoevaluacin y coevaluacin, y debe dejar lugar al error para estimular al alumno y alumna a
hacer una exploracin estratgica de sus errores, la retroalimentacin debe hacerse de manera
consistente y a tiempo. 11
B. Enfoque pedaggico:12
Es el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa o teora pedaggica, del cual se
desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico.
Por ejemplo, el enfoque humanista tiene implicaciones para el modelo humanista, segn los
siguientes principios:

El educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de


las posibilidades personales y para la interaccin con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y
estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de
conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la
madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el
aprendizaje grupal e individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y
utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.

11

El constructivismo aprovecha los aportes de Piaget, Vygotsky, Ausebel, Mayer, Anderson, y de Cerril y
Reigeluth.
12
Respecto al enfoque pedaggico, el nuevo currculo para la formacin inicial de docentes hace nfasis en
los enfoques: humanista, psicocognitivo (cognitivo) y constructivismo social.

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Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual


integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.

Otro ejemplo de enfoque, el constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la


filosofa y ciencia. La teora constructivista de Jerome Bruner representa una perspectiva
particular o enfoque que hace nfasis en la dimensin social del individuo. La teora del
aprendizaje por descubrimiento de Bruner explica que el aprendizaje es un proceso social y activo
en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos a partir de lo que ya conocen, por
intermedio de la motivacin y la necesidad de que lo aprendido sea significativo.
Del anterior enfoque se desprenden los siguientes principios de una parte de la teora pedaggica
constructuvista.

La enseanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen el estudiante


dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
La enseanza debe estructurarse para que pueda ser ms fcilmente comprendida por el
estudiante (organizacin en espiral).
La enseanza debera disearse para facilitar extrapolacin y o el llenado de las brechas (yendo
ms all de la informacin entregada).

C. Modelo pedaggico:
El trmino modelo pedaggico en la literatura educativa no ha
claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo
concepcin general, un modelo pedaggico de una teora abstracta
misma teora, segn la cual todos los enunciados fundamentales
resultan verdaderos.

sido manejado con mucha


de estudio, currculo. En su
es una representacin de la
y complementarios de sta

Existen dos tipos de modelos: a) Modelo objeto, el cual se asume como la representacin del
objeto- muchas veces no es real- o sistema real, cuya finalidad es la de recoger todas o algunas
propiedades que resultan importantes para la investigacin que se realiza sobre l; b) Modelos
tericos, son un conjunto de proposiciones que explican el comportamiento de un modelo objeto.
Algunas caractersticas del modelo pedaggico son:
a) Es un recurso analtico y descriptivo que permite explorar, analizar, comprender y
proyectar, en forma prctica, las relaciones entre los conocimientos y la prctica
pedaggica.
b) Permite especificar sus objetivos tericamente y la manera de lograrlos en la prctica a la
luz de la teora pedaggica asumida.
c) Es una organizacin de la construccin, transmisin y recreacin cultural que se deriva de
una forma particular de entender la educacin: El modelo est constituido por tres sistemas
de mensajes:

La estructura acadmica, que define lo que se acuerda como conocimiento vlido y


sentido de la accin.
La didctica, que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la transmisin
vlida del currculo, y la evaluacin, que define lo que se acepta como comprensin
vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien aprende.
Las normas de relacin social y sus modalidades intrnsecas de control, es decir, un
conjunto de principios que estructuran y regulan el modelo.

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Los siguientes presupuestos tericos y metodolgicos para la elaboracin de los modelos


pedaggicos, son de mucha utilidad:
a) Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general.
b) Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.
c) Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones entre objetivos,
contenidos, mtodos, medios y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedaggicos pueden encontrarse con mayor o menor
claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos en que se asientan, como
tambin pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstraccin de las diferencias no
esenciales entre unos y otros para agruparlos segn sus aspectos ms generales.
A manera de ejemplo, los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza
programada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Su creacin se
debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la
corriente psicolgica del conductismo, la que considera el aprendizaje bsicamente en la fijacin
de un repertorio de estmulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicolgico del
aprendizaje sirvi de base para la enseanza programada, primera expresin de la tecnologa
educativa.
El modelo pedaggico, denominado tecnolgico, presente en esta tendencia se puede resumir en
objetivos conductuales, organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de unidades;
mtodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas.
Actualmente se utilizan los juegos didcticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros,
mquinas de ensear, computadoras y TV. La relacin alumno - profesor prcticamente no existe;
el profesor elabora el programa y el alumno se autoinstruye, a su ritmo, despersonalizndose el
proceso docente, eliminndose su influencia educativo - formativa.
Los modelos pedaggicos que resultan por el nfasis en un componente de la teora educativa y
que han estado presentes en la cultura escolar, son los que se presentan en forma resumida a
continuacin, entre otros13:
a) Modelos academicistas: Las estrategias pedaggicas son racionalistas y didcticas, las
que se apoyan en la exposicin de conocimientos por parte del docente y que el estudiante
tiene que asimilar. El docente se constituye en el propietario del acto pedaggico. Los
objetivos y actividades son predeterminados en la gua de objetivos, y las evaluaciones
son elaboradas para contrastar los objetivos especficos.
b) Modelos tecnolgicos: El aprendizaje es planificado a priori, la interaccin tiene como
propsito que se logre la asimilacin de los contenidos propuestos, el proceso se modela
como un dilogo entre el educando y los medios (textos, computador), se interesa en una
evaluacin centrada en objetivos operacionales para obtener informacin del estado de
avance respecto a dichos objetivos.
13

En este tratamiento del tema, no se agota la presentacin de todos los modelos que pudiesen existir, el
propsito es aclarar o diferenciar conceptos: teora, modelo, enfoque. Existen diversas clasificaciones como
autores abordan el tema.

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c) Modelo humanista o personalista: Se centra en el desarrollo del ser y en el crecimiento


personal. Considera que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a s
misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones favorables
para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo.
El objetivo central de la educacin es crear alumnos con iniciativa y autodeterminacin, que sepan
colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su
individualidad. Para ello la educacin debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
d) Modelos psicocognitivos: Estn basados en el conocimiento de los procesos
cognitivos y metacognitivos implcitos en el aprendizaje humano. A partir de ello, se han
desarrollado sistemas informticos inteligentes que modelan los conocimientos, los
comportamientos cognitivos de los y las estudiantes a la vez que pueden modelar tambin
las respuestas a entregar por un tutor. El propsito es formar personas inteligentes y
creativas en la resolucin de problemas.
e) Modelo constructivismo social: En la literatura se ha expresado su caracterizacin,
identificando dos aspectos claves: En primer lugar, la construccin activa del conocimiento,
fundamentalmente la construccin de conceptos e hiptesis, sobre la base de experiencias
y conocimientos previos. Esto plantea las bases para la comprensin y para la direccin de
acciones futuras. En segundo lugar, el papel que juegan la experiencia y la interaccin con
el mundo fsico y el social, en ambos casos mediante las acciones fsicas y los modos
verbales.
Los anteriores modelos, tienen las explicaciones tericas del enfoque pedaggico respectivo.

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Muchas miradas, una visin.

Un Compromiso: Nuestro Futuro.

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