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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE ANTA

PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR NACIONAL

EDUCACION INICIAL Y ESPECIAL

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA

PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las
docentes del nivel de Educacin Inicial de la provincia de Anta.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra
en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
Los mapas de progreso, presentados, permitirn al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.
Adems, le permitir observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para
poder orientar su accin pedaggica.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, sin embargo, te recuerdo que es necesario tomar en cuenta
las Rutas de Aprendizaje en cada area curricular puesto que te ayudara a entender mejor como puedes abordar
los enfoque, competencias, capacidades e indicadores en la prctica.
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL


II CICLO
N
01
02
03
04
05
06
07
08

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez


ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le
permite insertarse al mundo productivo.

MAPAS DE PROGRESO

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos
los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son
conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel
nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:


Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la
interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al
entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma
una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa.
Nivel

Nivel 1

Nivel 2

Descripcin de los niveles


Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten
informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los
textos escritos.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

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5
Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Nivel 7

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en
relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto

EJEMPLOS DE DESEMPEO DEL NIVEL 1:

Ejemplos de desempeos .- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

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Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.


Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.

Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.

MAPA DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONES


Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la
sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender matemtica en contextos significativos.
El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los nmeros, sus diferentes
representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en
diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones.

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NIVEL

NIVEL 1
7

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

Mapa de Nmeros y operaciones


Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para
hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas.
Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto
lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos
usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos
reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y
quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple.
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para
formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez
unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como
reparto en dos grupos iguales.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales
hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su
comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve,
modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4,
o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y
porcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades
en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la
temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar
e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas
situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de
numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la
masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las
us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

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8
NIVEL 6

NIVEL 7

Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el
cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de
masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o
una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar
hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de
informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos
conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel
de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us.

EJEMPLOS DE DESEMPEO EN EL NIVEL 1:


Ejemplos de desempeo Ejemplos de desempeo del nivel 1
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por qu los agrup.
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos que y tantos como.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada. Seala la posicin de un objeto
en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el
conteo (cambio 1 y 2).
Explica qu hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

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AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIN
1. ENFOQUE DEL AREA:
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoquecomunicativo
textual, enfatiza en la construccindel sentido de los mensajes que
secomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel inicio. No es solo
dominio de la tcnica y lasreglas sino de los mecanismos facilitadores
dela comprensin, la produccin, la creatividad y lalgica. Es
comunicativo porque se considera lafuncin fundamental del
lenguaje que es expresar,decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es tambin saber escuchar, ensuma es saber cmo usar la
comunicacin paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque,uno de los usos del lenguaje, es la expresintanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin
icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO
COMPRESION ORAL
Comprende
crticamente
diversos
tipos
de
textos
orales
en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
COMPETENCIA
activa, interpretacin y reflexin.

CAPACIDADES
3 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en
distintas situaciones de interaccin oral.

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INDICADORES
4 AOS

5 AOS

Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo
que le interesa saber.
que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe
sabe.
o no ha comprendido.

10

IDENTIFICA informacin en diversos tipos


de textos orales

Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos
de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
que escucha.
REORGANIZA la informacin de diversos Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos,
tipos de textos orales
conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
recordando lo que ha escuchado.
sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha
escuchado.
escuchado
INFIERE el significado del textos oral
Esto no se exige en estas edades.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de
una historia que escucha.
personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una historia
que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
y contexto del textos oral.

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DOMINIO

EXPRESIN ORAL

COMPETENC
IA

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificando, usando variados recursos expresivos

Capacidades

Indicadores

3 aos
4aos
5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades.
como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA
con
claridad
mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a
oral
necesidades, deseos.
temas de su inters y segn la
ocasin.
Esto no se exige en estas edades.
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Esto no se exige en estas edades.
Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones
puede salirse hasta una vez del
tema (digresin) o repetir la
misma
informacin
(reiteraciones).
APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se expresa con pronunciacin
segn
distintas
situaciones Esto no se exige en estas edades.
entendible adecundose a la
comunicativas.
situacin.
Esto no se exige en esta edad.
Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora
normas
de
la
pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra
favor y da las gracias.
para hablar, espera que otro
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Esto no se exige en esta edad.

termine de hablar, no interrumpe


cuando otra persona habla.
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresin o la literatura oral de
su regin.

EVALA el proceso de produccin de su Esto no se desarrolla en educacin inicial


texto para mejorarlo de forma continua.

DOMINIO
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura
mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qu sirven algunos
textos
(libros
de
cuentos,
peridicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.) que
forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dnde est escrito y qu Identifica
algunas
palabras Identifica textos de su entorno
puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano
incluyendo
los
marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora)
entorno
letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo
elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas,
formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas,
ttulo,
palabras
mundo escrito.
formas, tipografa, ttulos.
conocidas (su nombre, el de sus
compaeros,
nombres
de
personajes, etc.).
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Esto no se exige en esta edad.

Aplica las convenciones asociadas a Aplica las convenciones asociadas a


la lectura, como la posicin del libro la lectura: orientacin (de izquierda
para leer, entre otras.
a derecha) y direccionalidad (de
arriba abajo).
Esto no se exige en esta edad.
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos
tipos de textos.
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar
informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
segn su propsito de lectura.
IDENTIFICA informacin en diversos Esto no se exige en esta edad.
Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en
diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.
tipos de textos segn el propsito.
REORGANIZA la informacin de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los
diversos tipos de texto.
textos ledos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades.
Relaciona personajes de diversos
textos ledos o narrados por un
adulto y nombra las diferencias que
encuentra.
Anticipa
el
contenido
del
texto
a
Anticipa
el
contenido
del
texto
a
INFIERE el significado del texto.
partir
de
algunos
indicios: partir de algunos indicios: ttulo,
imgenes.
imgenes,
siluetas,
palabras
significativas.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos Deduce las caractersticas de los
en diversos tipos de textos que escucha.
personajes, personas, animales,
objetos y lugares en diversos tipos
de textos que escucha.
Esto no se exige en esta edad.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Cuando
REFLEXIONA sobre la forma, Dice si le gusta o no el texto que ha Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que
escuchado.
ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes.
contenido y contexto del texto.

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DOMINIO
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce
reflexivamente
diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
COMPETENCIA
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu
va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a
tipos de textos.
producir.
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas, Esto no se exige en esta edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de
escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
sentimientos,
empleando
las
Esto no se exige en esta edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
convenciones del lenguaje escrito.
mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso de
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
produccin de su texto para mejorarlo.
Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

ORGANIZADOR

EXPRESION Y APRECIASION GRAFICO PLASTICA (DCN)

COMPETENCIA
3 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diversos movimientos mostrando control
postural, equilibrio, seguridad fsica, ritmo, control
tnico, coordinacin motriz, respiracin y tono
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CAPACIDADES
4 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades donde se observa
cualidades del movimiento: control tnico;
control del equilibrio, coordinacin motriz,

5 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades donde se
observa cualidades del movimiento: control
tnico, control del equilibrio, coordinacin

15

muscular.

Expresin y apreciacin plstica


Representa a travs del dibujo, pintura y
modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos,
vivencias y deseos.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio
para la expresin plstica.

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respiracin, tono muscular y velocidad.

motriz, respiracin, tono muscular, fuerza,


Flexibilidad y velocidad.
Aprecia los movimientos de sus pares y los
imita para lograr mayor dominio corporal.
Expresin y apreciacin plstica
Expresin y apreciacin plstica
Explora diversos materiales, propios de la
Utiliza adecuadamente diversos
expresin plstica y otros recursos del medio.
materiales,propios de la expresin plstica y
Representa a travs del dibujo, pintura y
otros recursos del medio.
modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
Crea y representa mediante el dibujo, pintura y
conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias
modelado sus sensaciones, emociones,hechos,
familiares y deseos.
conocimientos, sucesos, vivencias ydeseos.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas
Desarrolla su creatividad utilizando diversas
tcnicas grafico plsticas, apreciando las
tcnicas grafico plsticas y
posibilidades expresivas que estas le
recrendolas,valorando las posibilidades
proporcionan.
expresivas queestas le proporcionan.
Utiliza el color, la forma, la lnea, como elementos Realiza dibujos que se distinguen claramente
para mejorar su expresin.
al expresar sus sentimientos y emociones,
Utiliza diversos materiales y recursos del medio utilizando lneas, curvas y diversos trazos.
para la expresin plstica.
Utiliza el color como un elemento bsico de la
expresin plstica que le permite relacionar lo
dibujado con la realidad.
Distingue y utiliza la lnea, la forma y el volumen
como elementos bsicos para mejorar sus
representaciones.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio
apreciando las posibilidades que le permite en su
expresin.

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Expresin y apreciacin musical


.Identifica diferentes sonidos de su entorno
y
la
naturaleza: voces
de
diferentes
personas,sonidos en la casa, la escuela,
sonidosdiferentes de la calle, sonidos de
diferentes insectos en la selva, del agua del rio, del
viento, del trueno. etc.
Entona canciones acompaado de instrumentos
musicales que explora y utiliza en su expresin:
maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajn,
tarca, charango.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar
actividades musicales.

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Expresin y apreciacin musical


Identifica y diferencia diversos sonidos de su
entorno y la naturaleza: voces de diferentes
personas, sonidos en la casa, sonidos de
animales, sonidos diferentes de la calle, etc.
Entona canciones acompaado de instrumentos
musicales que explora y utiliza en su expresin:
cajn, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango,
tarca y otras de las diversas regiones del Per.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como
soportes expresivos para comunicarse mediante
la msica.
Utiliza diferentes recursos sonoros a travs de
experiencias ldicas y diferentes situaciones:
juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.
Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el
ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,
con los pies, repitiendo con intervalosregulares
parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).
Aprecia diferentes tipos de msica, y realiza
movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia,
huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros.

Expresin y apreciacin musical


Identifica y diferencia diversos sonidos,
reconocindolos con claridad y apreciando su
meloda.
Entona canciones de su entorno con
acompaamiento de todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos musicales en forma
individual y grupal.
Realiza actividades que impliquen la
representacin e interpretacin sonoras, con la
utilizacin de soportes expresivos.
Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros
a travs de experiencias ldicas
y diferentes situaciones coordinando cada vez
mejor: juega a la banda de msicos, a la orquesta,
etc.
Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el
ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,
con los pies repitiendo con intervalos regulares
parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic.
Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a
seales de direccin: canta canciones y a una
seal del adulto deja de cantar
Aprecia diferentes tipos de msica y baila al
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica,
sayas, sicuri, pandillas, entre otros.

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Expresin y apreciacin dramtica


Desarrolla a travsde la participacin
endramatizaciones,
la
expresividady
creatividadfavoreciendo el descubrimientode su
imagenpersonal.
Utiliza ambientes ymateriales para recrearsus
representacionesmediante la dramatizacin.
Representa con sucuerpo diferentes situaciones
y experienciasde la vida cotidiana,mediante la
imitacin.

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Expresin y apreciacin dramtica


Expresa su imagen personal mediante la
dramatizacin de historias o cuentos.
Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica
en su vida cotidiana como una forma de
socializacin: juega asumiendo roles.
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus
representaciones mediante la dramatizacin:
disfraces, teatrn, ttere, mascaras.
Representa con su cuerpo diferentes
situaciones y experiencias de la vida cotidiana:
salta como conejos, sapos, venados, vizcachas,
mueven los brazos como las hojas de los rboles
en movimientos, entre otros.

Expresin y apreciacin dramtica


Expresa su imagen personal y la de otros,
mediante la dramatizacin de historias o cuentos.
Imita y representa, situaciones, personajes,
historias sencillas, reales y ficticias.
Incorpora como parte de su lenguaje expresivo
la dramatizacin en su vida cotidiana como una
forma de socializacin.
Elabora y utiliza ambientes y materiales
necesarios para crear y recrear dramatizaciones
valorando su importancia.

AREA CURRICULAR DE MATEMATICA

18

1.

ENFOQUE DEL AREA


Asumimos el enfoque centrado en resolucin de
problemas o enfoque problmico2 como marco
pedaggico para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y
metodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe
con la tradicional manera de entender cmo es que se
aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este
enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para
eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad.

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19

2.

CARTEL DE CAPACIDADES

DOMINIO
NMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso
involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en
situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas
diversos contextos.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
REPRESENTA
situaciones
que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
COMUNICA situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de
los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
UTILIZA
expresiones
simblicas,
tcnicas y formales de los nmeros y
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Explora libremente situaciones


cotidianas referidas a agrupar
objetos
usando
material
concreto no estructurado y
estructurado.
Expresa libremente con material
concreto las agrupaciones que
realiza, a partir de situaciones
cotidianas.
Dice con sus propias palabras las
caractersticas
de
las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos.

Explora situaciones cotidianas


referidas a agrupar una
coleccin de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual
Expresa con material concreto y
dibujos simples la agrupacin de
objetos, de acuerdo a un criterio
perceptual
Dice con sus propias palabras las
caractersticas
de
las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos, ninguno.
Explora situaciones cotidianas

Explora situaciones cotidianas


referidas a agrupar una coleccin
de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.
Expresa con material concreto,
dibujos o grficos, la agrupacin
de una coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio perceptual.
Dice con sus palabras los
criterios de agrupacin de una o
ms colecciones de objetos
usando
los
cuantificadores
muchos, pocos, ninguno,
ms qu, menos que.
Explora situaciones cotidianas
referidas a ordenar una coleccin

20

las operaciones en la resolucin de


problemas.
ARGUMENTA el uso de los nmeros y
sus
operaciones en la resolucin de
problemas

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Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 03 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 03
objetos
en
situaciones
cotidianas.

que impliquen el uso de los


nmeros ordinales en relacin
con la posicin de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos
o personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 05
objetos
en
situaciones
cotidianas.
Explora el uso de los nmeros
naturales hasta 5 para contar
con material concreto, a partir
de situaciones cotidianas.
Expresa de diversas formas los
nmeros hasta 5, con apoyo de
material concreto estructurado
y no estructurado y con dibujos
simples, a partir de situaciones
cotidianas

de hasta 3 objetos de grande a


pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado, para construir
la nocin de nmero.
Construye
usando
material
concreto o grfico, una coleccin
ordenada de hasta 3 objetos,
segn su propio criterio.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin a
la posicin de objetos o
personas,
considerando
un
referente hasta el quinto lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos o
personas,
considerando
un
referente hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones cotidianas
de conteo, usando colecciones
de 10 objetos.
Expresa con objetos, dibujos una
coleccin de hasta 10 objetos en
situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de hasta
tres
sucesos
utilizando
referentes temporales: antes,
durante, despus.

21
DOMINIO
CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que
involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de
regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran
problemticas
que
involucran regularidades.
contextos.
regularidades.
REPRESENTA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.

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Explora y menciona relaciones


espaciales entre pares de objetos
que cumplan una relacin a partir de
consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc

Explora y menciona relaciones de parentesco,


utilidad y espaciales entre pares de objetos que
cumplan una relacin a partir de consignas dadas
en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.
Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama
de flechas para sealar relaciones entre
colecciones de objetos.

22

ORGANIZADOR
COMPETENCIA

GEOMETRIA

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica en objetos de su entorno formas
Identifica y representa formas geomtricas
Identifica y representa formas geomtricas
geomtricas: crculo y cuadrado.
(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno:
relacionndolas
con
objetos
de
su
entorno.
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y
Relaciona por semejanzas y diferencias formas
rombo.
geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado.
Relaciona formas geomtricas de su entorno
por semejanzas y diferencias.
Explora e identifica caractersticas de los
Establece relaciones de ubicacin: delante de y
cuerpos geomtricos en objetos de su
detrs de.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo
entorno: cubo, esfera y cilindro.
al ubicarse: primero, segundo, tercero,
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia
primero y ltimo en una sucesin de
Relaciona por semejanzas y diferencias
delante, hacia atrs y hacia a un lado, al
personas.
formas geomtricas y slidos geomtricos
desplazarse en el espacio.
de su entorno y las describe.
Construye sucesiones de personas u objetos
identificando el orden de cada uno: primero,
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro
segundo, tercero, primero y ltimo,
de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de,
describiendo las ubicaciones con sus propias
cerca de, al lado de, en medio de.
palabras.
Construye sucesiones de personas u objetos
identificando el orden de cada uno,
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia
describiendo sus ubicaciones: primero,
delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
y hacia a un lado, hacia el otro lado, al
ultimo.
desplazarse con su cuerpo en el espacio.
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo,
hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.

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PERSONAL SOCIAL

23

(CIUDADANIA)
1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de
todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo
ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes
transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades
nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y
problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y
cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que
pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben
reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para
integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.

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24

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO
IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Autoestima
Explora su entorno inmediato, segn su propia
Explora su entorno inmediato, segn su propia
Explora,
reconoce
yvalora
iniciativa y sus intereses.
iniciativa e intereses.
positivamente suscaractersticas y
Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o
Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidadespersonales
difcil: Mira, Mrame, etc.
cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S
mostrandoconfianza en s mismo y
bailar
Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se
afn de mejora
mueve) cuando la docente menciona sus
Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar
caractersticas y habilidades personales.
a mis amigos, Siempre llego temprano, etc.
Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando
Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades:
que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos
Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy
expresando su malestar, se aleja o busca a la
aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo
docente.
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja
de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la
docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.

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25

Conciencia emocional
Reconoce y expresa susemociones,
explicando susmotivos.

Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e intereses.

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Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,


balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando
juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su
hijo o hija.
Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los
motivos de sus emociones: Indica la parte del
cuerpo que le duele, seala a la persona causante
de su enojo.
Menciona las emociones de alegra, tristeza,
clera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,
por ejemplo: El chanchito est molesto.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.
Imita, de manera espontnea, acciones, gestos y
palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar
rdenes.
Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere
ir.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de las
actividades cotidianas del aula y su familia: me
gusta pintar, no me gusta que griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,
con frecuencia solicitando ayuda: ir al bao, comer
su lonchera.
Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con


ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto,
Estoy alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: Estoy triste porque mi mam me ha
gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap,
Estoy enojado porque no me han dejado jugar,
Estoy asustado porque el perro me puede morder,
etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu
actividades realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento
del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es
subir y saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus
tiles.
Propone realizar actividades de su inters a la docente
y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

26

DOMINIO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Convive
de
manera
democrtica
en
cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia
Conversa y juega espontneamente
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros.
Interacta respetando lasdiferencias,
con su amigo preferido.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos,
incluyendo atodos.
Presta sus juguetes o comparte
tiles.
materiales cuando la docente le
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o
sugiere (no se le obliga).
agredidos.
Normas de convivencia
Se compromete con lasnormas y
acuerdos,
comobase
para
la
convivencia.

Practica algunas rutinas del aula:


avisa para ir al bao, espera turnos
para usar algunos juguetes, levanta
la mano para hablar.
Practica algunas reglas en el juego
con sus compaeros: no morder,
no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja
los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha
dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el
lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.

Resolucin de conflictos
Maneja los conflictosde
pacfica yconstructiva.

Avisa a la docente o auxiliar cuando


est involucrado en un conflicto
que lo afecta: me quitaron juguete,
se comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar cuando
ha surgido una pelea entre sus
compaeros.

Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con
ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto,
ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.

manera

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27

ORGANIZADOR
COMPETENCIA

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.

3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes
gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de movimiento,
vivenciando el ritmo en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de su
lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y
los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo:
rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin de brazos
y piernas al desplazarse, caminar, rodar,
correr saltar en dos pies.
Demuestra creciente precisin y eficacia en la
coordinacin viso motriz: culo manual, culo
podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar
papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar
cuentas grandes, etc.

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CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes
gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus
caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con
todo su cuerpo, vivenciando de manera
autnoma el ritmo, en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su
lateralidad, reconociendo derecha e izquierda
en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio en
relacin con su cuerpo y los objetos: un lado,
el otro, arriba, abajo, delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:
rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: culo manual y culo podal.

5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio
cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla
rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,
vivenciando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa
grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y
un adecuado control de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los
objetos y los otros, identificando nociones espaciales:
arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca,
lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes
actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y desplazamientos
siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

CIENCIA Y AMBIENTE

28

1. ENFOQUE DEL AREA:


El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia
ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o
fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien
en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin tales
como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. Los nios, a travs de esta rea, no solo
satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para
buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:

ORGANIZADOR
COMPETENCIA

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD


Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

3 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir
alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.

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CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios
para el aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: mastica bien los alimentos antes de
ingerirlos y consume lquidos variados.

5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de la
alimentacin familiar.

29

Practica hbitos de higiene personal: se lava las


manos antes y despus de tomar los alimentos,
luego de usar los servicios higinicos y cepilla sus
dientes, con el acompaamiento de los adultos.

Prctica hbitos de higiene personal para el


cuidado de su salud: lavado de manos antes y
despus de tomar los alimentos, de usar los
servicios higinicos, cepillado de dientes.
Identifica acciones para la proteccin de su salud:
control mdico peridico, control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin de su
salud: control mdico peridico, control de la
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
No se trabaja en esta edad.

Reconoce los efectos del sol, viento y la


electricidad

ORGANIZADOR
COMPETENCIA

Practica hbitos de higiene personal


reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario,
cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo: observa como
despus de correr, sus latidos del corazn y
respiracin se aceleran.
Reconoce los roles de los profesionales e
instituciones de la salud que velan por el:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica,
mdico, enfermera, entre otros.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad
en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando
inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente natural:
Identifica las caractersticas y el medio en que
Describe las caractersticas de los seres vivos del
animales y plantas.
viven animales y plantas propios de su localidad.
ambiente natural.
Identifica las caractersticas de animales y plantas
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el
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30

propias de su localidad.

medio en el que viven.


Identifica el proceso del ciclo vital de algunos
animales y plantas: visita al zoolgico, a una
granja, observa el jardn del colegio, la chacra.

Reconoce algunos fenmenos naturales que se


producen en su entorno: lluvias.

Identifica fenmenos naturales que se producen


en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno,
granizada, neblina, etc.

Descubre algunos elementos del medio natural a


travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc.

Describe algunas caractersticas de su entorno


geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y
la noche relacionndolo con las actividades que
realiza en esos momentos: da para jugar, noche
para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para la
recreacin y el contacto con elementos de la
naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad

Reconoce la necesidad de abrigo segn los


cambios de clima.

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Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la


casa que funcionan con electricidad y cuyo
manejo debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en
funcin de los propios intereses y de objetivos
previamente fijados.

medio en el que viven.


Relaciona las caractersticas fsicas de los
animales propios de su localidad y su relacin
entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat,
forma de alimentacin, forma de reproduccin,
proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Identifica, describe y diferencia algunos
fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el
trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las pocas del
ao.
Describe caractersticas de su entorno
geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas,
mar, llanuras, bosques, etc.

Realiza experimentos sencillos.

Identifica los usos y beneficios de la electricidad


en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
Participa en campanas de cuidado del medio
ambiente

Practica hbitos saludables en el cuidado del agua


y manejo de residuos slidos.

31

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Identifica problemas de contaminacin, y


reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

32

Referencias Bibliogrficas
IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012
IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012
Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009
Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013

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