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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

PROGRAMA LICENCIATURAS PLENAS PARCELADAS


PR-REITORIA DE ENSINO E GRADUAO
LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA DO CAMPO
POLO DISTRITO DO CARAMUJO / CCERES
ACADMICO: AURLIO GONALVES SERAPIO
Cceres, 10 de novembro de 2016.
ATIVIDADE TEXTO 3
Texto 3 Leiam o texto Produo de textos na alfabetizao p. 61 a 91
(MASSINI-CAGLIARI, Gladis. Captulo 3: Produo de textos na alfabetizao.
Coeso e coerncia. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001) e respondam (entrega dia
11/11):
Questo 01 Apresente os problemas e as causas relacionados produo de textos
escritos desde a alfabetizao at o segundo grau e as possveis consequncias.
Massini-Cagliari no terceiro captulo do livro O texto na alfabetizao: coeso
e coerncia (Campinas: SP, Mercado de Letras, 2009) sob o ttulo Produo de textos
na alfabetizao a autora inicia esse captulo falando sobre o quo difcil para muitas
pessoas a questo da escrita e da leitura seja ela em pblico para um pblico ou no. E
que a produo de um texto por mais simples que seja pode ser traumtico e doloroso
at pra quem j tem um nvel mais alto de alfabetizao, leitura e escrita. Para muitos
isso to difcil que por mais que tentem no conseguem faz-lo, especialmente se for
em pblico. Todavia, como vivemos em uma sociedade letrada, ler ou escrever sob os
olhos de uma plateia, uma hora ou outra se faz necessrio. E a produo textual
perpassa pela coeso e coerncia e a forma como muitas pessoas lidam com essa
questo tem a ver com a maneira como a escola trata a produo do texto,
principalmente o escrito. Ela diz ainda que um texto deve ser coerente e coeso, visto que
a coerncia que transforma uma sequncia de enunciados em um texto; que confere
a textualidade ao texto e mais: que os mecanismos coesivos e de coerncia podem ser
responsveis pelo sucesso ou fracasso de um texto. Massini-Cagliari aborda tambm
nesse trecho do livro as concepes de texto escrito veiculada pela cartilha (p. 65 a
73), cita vrios exemplos e analisa cada um deles. Do mesmo modo, a partir da pgina
73, ela nos d Uma concepo de texto escrito livre da cartilha (p. 73 a 83),
estabelecendo uma comparao entre essas duas concepes: texto escrito de cartilha e

texto escrito livre da cartilha. Ela diz que os textos livres da cartilha tm elementos
coesivos (que do os ns, as ligas de um texto) muito mais ricos do que os textos da
cartilha. A autora comenta que a difcil tarefa de produzir um texto pode estar vinculada
maneira como a escola trata a concepo de texto escrito. E nos chama a ateno para
o modo como a escola trabalha a aquisio da linguagem escrita, os vrios tipos de
linguagem que fazem parte do nosso cotidiano e que devem ser mostradas, ensinadas ao
aluno para que ele, ao se deparar com diferentes situaes e produes orais e escritas
no tenha medo de se expressar e que essa tarefa no seja um sacrifcio na vida dele.
O principal problema da dificuldade que muitos alunos, muitas pessoas em si,
enfrentam na produo textual escrito, desde a alfabetizao ao segundo grau e at na
universidade, est no fato de que a maioria so alfabetizados por meio de cartilhas cujo
tipos de textos so inapropriados por apresentarem mecanismos de coeso e coerncia
muito fracos ou no utilizarem esses mecanismos, mas sim apresentando palavras soltas
sem qualquer ligao entre elas, no estabelecendo uma coeso e muito menos uma
coerncia. Portanto, a causa mais provvel dessa deficincia reside na concepo de
texto escrito que lhes foi passada desde os primeiros anos de escolarizao que,
geralmente, levar para a vida inteira, pois mesmo as cartilhas que trazem textos
melhores ainda assim no so os ideais, posto que ainda apresentam problemas nos
mecanismos de coeso e coerncia. Sendo assim, as escolas deveriam utilizar outros
mtodos de alfabetizao que no seja a cartilha, pois conforme o trabalho apresentado
pela autora, os alunos que aprenderam a ler por outros mtodos tem menos problemas
na escrita.
Alm da escola procurar alfabetizar atravs de outros mtodos que no seja a
cartilha ou no s exclusivamente a cartilha, deve tambm oferecer aos alunos
diferentes tipos de linguagens, diferentes tipos de textos orais e escritos e muitas
informaes contextualizadas, pois quanto mais informaes o aluno tiver, mais o seu
texto ter argumentos coerentes e elementos coesivos que tornaro as suas escritas um
texto bem escrito.
E ns, futuros pedagogos alfabetizadores, no podemos fazer vistas grossas pra
isso e temos a obrigao de conhecer todas essas realidades para que nos tornemos bons
profissionais.