ESCUDO DEL COLEGIO

PLAN DE REA

CODIGO

COORDINACIN ACADMICA

VERSION-

I.E.NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIR

FECHA

1.
2. IDENTIFICACIN
3.
4. DE LA INSTITUCIN
Colegio:
Direccin:
PBX:
Fax:
Sector:
Propiedad:
Tipo:
Ncleo:
Rectora:

I.E.NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIR

Calle 4 No 5-38
2298349
Oficial
Oficial
932
Hermana Gloria Marcela Delgado Parada

5.
6. DEL REA MATEMTICAS
6.1.1.

FILOSOFA

REA

INFORMACIN GENERAL DEL REA

GRADOS
JARDN CUATRO
JARDN CINCO
TRANSICIN
PRIMERO (1)
SEGUNDO (2)
TERCERO (3)
CUARTO (4)
QUINTO (5)

INTENSIDAD HORARIA

3
6
5
5
5

HORAS SEMANAL
HORAS SEMANAL
HORAS SEMANAL
HORAS SEMANAL
HORAS SEMANAL

PROFESOR(A)

MARIA E. MENDEZ
STELLA LIBREROS
AURA RUIZ
BERTA BENITEZ
LUZ MARINA QUINTERO
LUZ MERY JARAMILLO

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SEXTO (6)
SPTIMO (7)

5 HORAS SEMANAL
5 HORAS SEMANAL

OCTAVO (8)
NOVENO (9)

5 HORAS SEMANAL
5 HORAS SEMANAL

DCIMO (10)

3 HORAS SEMANALES

UNDCIMO (11)
COORDINADOR(A)

3 HORAS SEMANALES

Jaime Oswaldo Vela

LUIS C. ORTEGA VIRGINIA AYALA JAIME
OSVALDO VELA V.
Marleny Fernndez y Virginia Ayala
Jaime Oswaldo Vela CARLOS ANDRES
SANDOBAL

CARLOS ANDRES SANDOBAL

Jhon Fredy RODRIGUEZ
JAIME OSWALDO VELA

Autores del plan:

Jhon Fredy

Marleny Fernndez Castaeda

Rosalbina Garca
Virginia Ayala de Franco
Jairo Colonia Alcalde

Madeleine
Mirella Prieto
Jaime OsValdo Vela

Fecha de formulacin: Enero/14

6.2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO DEL REA

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1.3.1. MISIN

1.3.2. VISIN

La institucin educativa nuestra seora de Desde la matemtica para la inclusin puede desempearse
chiquinquira con su orientacin en Administracin en su entorno aplicando herramientas matemticas en
de Empresas con fundamentos ticos y situaciones cotidianas.
acadmicos tiene como misin el fortalecimiento
del desarrollo integral de los estudiantes para su
vinculacin a la Educacin Superior y al sector
empresarial.

1.3.3. LEMA

Una gran asignatura no es la que instala la

verdad definitiva, es la que produce una
inquietud
Charles Pguy (1873-1914) Escritor francs.

Desde la matemtica para la inclusin reconocer

en los estudiantes el conocimiento informas los
saberes
culturales
utilizando
diferentes
herramientas que permitan desarrollar los
pensamientos numricos, variacional y mtrico.

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7.
8. OBJETO DE ESTUDIO
La Matemtica estudia la esencia o las causas ltimas de todas las cosas, o disciplina que estudia todas las cosas por sus ltimas causas a la luz de la
razn, de manera general podemos hablar que la componen dos objetos a saber:

2.1 Objeto Material: Lograr la integracin social y la equidad en y a travs de la educacin matemtica ofreciendo a todos los estudiantes un conocimiento

numrica y aleatorio, independientemente de su motivacin o desmotivacin, de su contexto, su cultura y saberes.

2.2 Objeto Formal: Es el punto de vista desde el cual se estudia ese contenido o campo de la realidad, Pero todas tienen distinto objeto formal: como Ser,
como organismo vivo, ccomo parte de una sociedad, o desde sus manifestaciones de comportamiento. El objeto formal de la filosofa es el estudio del
hombre en sus dimensiones epistemolgicas, antropolgicas, ticas, estticas y ontolgicas generando ante ello pensamiento crtico-reflexivo a partir de las
mltiplesposturas y contextos que en la historia el mismo ser humano ha hecho para arcar en ellas un espritu reflexivo, bajo la luz natural de la razn,
como ser analtico yacadmico dentro de su formacin integral.
2.3. Objeto de conocimiento
Se parte de la concepcin de la filosofa como ciencia de la comprensin, cuyo carcter hermenutico se constituye en la base de toda construccin de
sentido y, al mismo tiempo, como posibilidad de dar razones de las construcciones tericas y de los procesos llevados a cabo por el hombre en las
relaciones establecidas por l en cada poca y en cada contexto, se trata de acceder a la interpretacin de los acontecimientos que constituyen la vida en
sociedad, dentro de contextos culturales especficos, pues solo en ellos se dan los problemas socio filosficos en su autntico significado. La filosofa
centra su reflexin terica, por un lado, en los modos como se desarrolla la contextualizacin de los saberes y, por otro lado, en la explicitacin de las
distintas formas como el hombre se aproxima al mundo y a los dems en su proceso de configuracin de sentidos, mediante el dilogo, los contextos
especficos y, en general, entre los diversos sentidos que circulan en la vida social; este dilogo supone un proceso argumentativo que permite al hombre
participar en la construccin de la sociedad.
2.4. Objeto de aprendizaje
El objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento filosfico, que implica las competencias de interpretar, argumentar y proponer, en tanto
expresiones de una misma realidad comunicativa, se dan de manera simultnea y dinmica, en las diversas experiencias de interaccin con la realidad. As,
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el acto de interpretar, en tanto fundado en el fenmeno de la comprensin lleva implcito el establecimiento de un dilogo de razones con los sentidos que
circulan en el texto o en cualquier situacin comunicativa. La interpretacin de los planteamientos centrales en torno a un mbito, consiste en la
apropiacin de las ideas centrales que les otorgan sentido a dichos planteamientos. Tal apropiacin significa entender qu plantea determinada pregunta, y
por ello no tiene que ver, en la mayora de los casos, con la identificacin de un dato que se haya aprendido de memoria.
La argumentacin consiste en dar cuenta de las razones que explican las tesis o ideas centrales que sustentan las concepciones filosficas ms importantes.
En filosofa significa tener en cuenta las posibilidades de sustentacin o justificacin de las interpretaciones a partir de los planteamientos hechos desde los
mbitos de estudio de la filosofa. No slo es importante comprender un problema filosfico sino que tambin est en condicin de explicar su sentido, de
encontrar las razones que sustentan esta concepcin.
La competencia propositiva consiste en un ejercicio de confrontacin y refutacin frente a los problemas centrales de la filosofa. Se caracteriza por plantear
una opcin o alternativa frente al problema tratado. Evaluar la validez de la solucin que se plantea depende de las posibilidades de interpretacin y
argumentacin que exige el problema en cuestin y no de su simple opinin personal.
2.5. Objeto de enseanza
Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados en la
historia de la filosofa y los principales movimientos filosficos. Los problemas sobre la razn y el mundo.
Reflexin sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. Concepciones antropolgicas de carcter
psicolgico, tico, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociologa, la etnologa, la historia, la cultura, la
poltica, etc.
Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prcticas religiosas y las interpretaciones ticas de los fenmenos econmicos, jurdicos y
educativos.
Interpretacin filosfica de los problemas y concepciones propios de creaciones artsticas como la obra potica, pictrica o musical.
Reflexiones y desarrollos tericos que han estado orientados a resolver la pregunta por el sentido y constitucin del ser, por aquello que define el ser de las
cosas, de la realidad, del mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como la relacin entre el ser, el hombre y el mundo.

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9.
10. DIAGNSTICO
El siguiente diagnostico se estructura a partir de una matriz D.O.F.A, teniendo en cuenta el proceso que ha sufrido el rea de filosofa en el ltimo ao, en
cuanto a la aceptacin y resultados de desempeo por parte de las estudiantes, la estructuracin curricular y los resultados arrojados por el ICFES, como
medida externa de la institucin.

11. Debilidades

Las estudiantes de grado undcimo presentan serios vacos en temticas fundamentales como la Historia de la Filosofa, cosmologa, epistemologa,

teora del conocimiento entre otras.

Los hbitos de lectura y la comprensin lectora en ambos grados (10, 11) son muy pobres lo que dificulta la comprensin del rea.
En general el material de consulta para el rea es poco y el existente, es desactualizado.
Los resultados del ICFES, evidencian una baja considerable frente a resultados de aos anteriores.
El ambiente de barrio, ciudad y pas en ocasiones no facilita el desarrollo y vivencia de un pensamiento tico y filosfico serio, debido a los diversos

acontecimientos que se suscitan que conlleva dudas, desengao, inseguridad, falta de confianza y desinters.
Las condiciones familiares, los hbitos y las costumbres de las estudiantes no tiene como parte fundamental de su formacin integral, la lectura y la
crtica, lo que hace que su nivel argumentativo y cultural sea pobre.

11.1. Oportunidades

Se pretende ante todo lograr que las estudiantes expresen de manera libre, espontnea, clara y coherente sus pensamientos, con ideas, argumentos y

sentido lgico y critico frente a las temticas planteadas en el aula y en el entorno en general.
Se busca generar en las estudiantes una formacin en el respeto, el amor a s mismas, la responsabilidad y la capacidad para tomar decisiones.
Cada sesin de clase debe ser ese currculo oculto que se evidencia en aprovechar cualquier eventualidad para formar ms que para instruir.
El proyecto del plan lector es intenso en el rea y es una fortaleza en la formacin de la disciplina filosfica.
La interdisciplinariedad es otro aspecto para el rea porque esta disciplina tiene que ver con todas los aspectos del saber.
La Ley General de Educacin plantea la filosofa como un rea obligatoria adems de las fundamentales para grado 10 y 11. Pero en el Colegio
Gimnasio Los Cedros, se busca desarrollar procesos lgicos y crticos, desarrollo de habilidades de pensamiento, competencias como la capacidad
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argumentativa, interpretativa y propositiva de tal manera que desde el grado sexto se habla de Proyecto de Filosofa para nios ello trae consigo el
acercamiento a la cultura general, la lectura y la crtica como una antesala al saber, las metas de comprensin, los desempeos y la episteme propia de
la educacin media.

11.2. Fortalezas

El modelo pedaggico CEDRISTA, busca el desarrollo de la comprensin, la formacin integral y todo ello va de la mano de forma directa con la

propuesta didctica y pedaggica del rea de filosofa.

El Gimnasio los CEDROS en toda su dimensin y proyeccin social es reconocido por la formacin, humanista, axiolgica, integral que brinda.
El acercamiento que desde hace varios aos ha realizado el Colegio Gimnasio Los Cedros a la Filosofa para Nios Como un rea Optativa desde grado
sexto hasta noveno, que se enfoca algunos saberes, dimensiones y preconceptos propios del rea, incentivando la crtica, el dilogo, la comprensin y el

desarrollo de competencias.
La mayora de las estudiantes disfrutan del rea, les agrada y la trabajan a profundidad generando espacios de calidad acadmica y formativa.

11.3. Estrategias

Motivar de manera incesante el amor por la lectura, el saber y la argumentacin como elementos que constituyen el rea de la filosofa.
Generar espacios de discusin, crecimiento y dilogos de manera que se crezca en cultura general y elementos retricos.
Trabajar intensamente las temticas faltantes para grado, sobre todo desde una excelente planeacin y estructuracin de la malla curricular y afianzar

el manejo de competencias.
Generar un ambiente de disciplina de trabajo y de metodologa que permita el avance y la comprensin de las temticas.
Promover dinmicas y lecturas que fortalezcan la autoestima, la capacidad de tomar decisiones, de analizar, inferir y producir.
Forjar un trabajo individual de mucha exigencia que permita la apropiacin de la historia de la filosofa y genere en las estudiantes habilidades

comunicativas fundamentales tales como la capacidad de anlisis, de oratoria y de manejo de grupo.

Propiciar la confrontacin sobre la disciplina y el esfuerzo como herramientas indispensables para alcanzar las metas y asumir plenamente la vida.
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Utilizar metodologas motivantes (pedagoga trasformadora) para que las estudiantes descubran la importancia y el aporte del rea de filosofa en la

construccin de su proyecto de vida.

Adquirir material bibliogrfico, audiovisual y de trabajo que enriquezca la dinmica del rea
Mejorar sustancialmente el vocabulario bsico y la comprensin lectora.
Realizar actividades dentro del aula que sean motivantes que generen inters por el rea; y dentro de sta inculcar la importancia que tiene y su

obligatoriedad legal.
Cuestionar las fortalezas y debilidades de los medios de comunicacin masiva, la influencia que ejercen en la personalidad y la capacidad de determinar

que asumir y desechar de ellos como individuos pensantes.

Establecer argumentos con las estudiantes, sobre la importancia de entrenar la voluntad para una adecuada toma de decisiones en cada una de las
circunstancias de la vida.

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12.

JUSTIFICACIN

En el proceso de formacin integral, es fundamental el desarrollo de habilidades racionales, epistemolgicas, lgicas,conceptuales, metafsicas que aporten
al ser humano en general, a la persona real en el desarrollo de sus dimensiones,apuntando de manera especial al aspecto trascendental.
La filosofa como rea, abre mltiples espacios a los Por qu? del ser humano. Es el espacio propicio para reflexionar yencontrar respuestas a las
preguntas fundamentales del ser humano: Sentido de la vida del hombre en lo trascendental, en loepistemolgico, en los mbitos ticos y estticos, entre
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otros. Respuestas que han sido necesarias en todos los momentoshistricos de la humanidad y que se hacen urgentes hoy en un mundo marcadamente
pasional, esttico y visual.
Conocer el desarrollo y las mltiples variaciones de la filosofa en el transcurso histrico, en sus contextos y corrientes depensamiento, permite no
solamente tener un amplio conocimiento de cultura general y universal, como referente depensamiento cultural y contextual, sino tambin, permite desde
el hoy y el ahora hacerse preguntas que toquen el modo devivir del ser humano, descubrir sentido para las actitudes y posturas que se asumen frente al
mundo, a lo trascendente, al otroy el s mismo. Como hijos de la historia requerimos construir conciencia y comprender las manifestaciones de la
estructurapersonal, con sentido crtico, valorativo, interpretativo, dando razones y proponiendo soluciones de manera consciente. Deesta manera se
construir un ser humano racional y social que se transforma desde su modo de ver con una perspectivaintegral.
El momento histrico que vivimos, muestra la complejidad de las sociedades, con sus estructuras econmicas, sociales,polticas, pedaggicas entre otras,
realidades que no son solo el ahora, sino que han tenido orgenes en el pasado, comoexperiencia de construccin humana y cultural, estas realidades
traspasan las dimensiones ticas, morales y polticas del serhumano, reflexionar sobre ellas trae consigo el desarrollo de pensamiento sobre el origen y sus
races, permitiendo con ello,re-evaluar el ahora y asumir actitudes de criticidad ms profundas para saberse en el hoy y para hacer lo concreto.

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13. 5. FUNDAMENTACIN
5.1. Legal.
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el rea.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en elartculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un
servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems
bienes y valores de la Cultura, por lo que el rea de matemticas no es ajena al cumplimiento de este.
De acuerdo con la construccin poltica de Colombia, la Ley General de Educacin y la Ley 115 de 1994. En los artculos:
23: reas obligatorios y fundamentales de acuerdo con el PEI de la institucin
La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en suartculo 31 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza,en el
nivel de la media acadmica, donde estipula el rea de filosofa, como obligatoriapara estos grados. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo,
tambin sereglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectospedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el
artculo 14, larecomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de laeducacin definidos por la Ley, en los que interviene para
su cumplimiento lascondiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en lasinstituciones educativas.
El aporte del rea al logro de fines de la educacin es:
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Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sanaconvivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la
naturaleza. Personascapaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentidocrtico para asumir responsabilidades,
reconocer sus capacidades, valores, actitudes ynormas.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales dela vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o
mundial, facilita laconstruccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad,as mismo el uso de situaciones cotidianas del
aula de clase, como tareas, trabajos,desarrollo de talleres individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de darrespuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y
cultural, buscandomejorar su calidad de vida. Estos propsitos en el rea de tica y valores se logran atravs del ejemplo, las vivencias y las exigencias
personales, por medio de talleresprcticos, dinmicos y reales.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, dondeen su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de
establecer las NormasTcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica ymedia, sin que esto vaya en contra de la
autonoma de las instituciones educativas y delas caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismospara el mejoramiento
de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para laelaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias
eintroducir asignaturas optativas de cada institucin.

En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia alos Documentos Rectores, tales como los Estndares Bsicos de
Competenciasciudadanas,los cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por
Unanorma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debeconocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus
prcticas pedaggicas den cuentade todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firmeintencin de fortalecer y mejorar el
desarrollo de los procesos de enseanza y deaprendizaje en lo que se enmarca el rea de filosofa. A pesar que son parte de lasdirectrices ministeriales,
estn sometidos a confrontaciones que propicien unmejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacinintegral de las
personas.
Adems, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, es un documento querecoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas,
emocionales ycomunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano acte de maneraconstructiva en la sociedad democrtica. Tratan de
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ofrecer a los estudiantes lasherramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez mscomprensiva y justa para que sean capaces
de resolver problemas cotidianos. Permitenque cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable yconstructivamente de los procesos
democrticos, respete y valore la pluralidad y lasdiferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otrospases. Estas
competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen lashabilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y
participacindemocrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad yvaloracin de las diferencias. 1

5.1.1.

Filosofa para nios

As mismo, y no menos importante, en la bsqueda de mejorar los diferentes procesos de aprendizaje, el Colegio Gimnasio Los Cedros en unanimidad
con el Consejo Directivo,estipul en el acta 001 del 19 de marzo de 2010 como parte del Pensum del Colegio Gimnasio los Cedros la Asignatura de
filosofa desde el grado Sexto a Noveno, como una asignatura optativa, adems de lo establecido en la ley 115 la filosofa como rea obligatoria en la
educacin media (grados Dcimo y Undcimo).
En consecuencia con lo anterior, la filosofa para nios dentro del Gimnasio Los Cedros se enmarca como parte de los procesos de la Enseanza para la
Comprensin (E.p.C) y el desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
Se hace necesario recordar que el Programa de Filosofa para Nios nace a finales de los aos setenta de la mano de Matthew Lipman, en el
MonclairStateCollege de Nueva Jersey. Lipman, tras considerar las deficiencias en el mbito cognitivo y del pensamiento con que llegaban los alumnos a la
Universidad, se plante la cuestin de por qu se daban tales lagunas, tales deficiencias. Reflexionando sobre el problema de la enseanza lleg al
convencimiento de que la educacin que se daba a los alumnos tenda ms a ensearles a memorizar que a ayudarles a pensar.
Descubri que tal y como estaba diseado el curriculum se incurra en el supuesto de que el alumno aprenda por s mismo a reflexionar, a pensar, sin que
hiciera falta que nadie le mostrase cmo hacerlo, que nadie le ayudase. Por ello se plante Lipman que, si todas las materias presuponen que los
estudiantes saben razonar, investigar y formar conceptos, pero si los estudiantes no consiguen hacer todo esto, qu puede hacer el profesor para
ayudarles? (1987, Pgina 346.)
Ya que el objetivo de FpN (Filosofa para Nios) es inducir un comportamiento filosfico, y los nios y nias tienen una marcada tendencia hacia la
expresin verbal, la metodologa pedaggica que se considera ms apropiada es la discusin filosfica. Partiendo de variados recursos se incentiva el
dilogo, ya que es un medio idneo para que las estudiantes expresen mutuamente sus ideas, aprendan a escuchar las respuestas de sus pares, superen la

1Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para las competencias ciudadanas

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sensacin de que lo que tienen que decir es algo absurdo o inadecuado comprobndolo con el grupo, de tal manera que las experiencias de los dems
tambin constituyan un aprendizaje.
La transformacin de la clase en una comunidad de indagacin se considera indispensable para estimular a los nios y nias para que piensen y acten con
un nivel de ejecucin ms alto que el que mostraran si actuaran individualmente: una genuina comunidad de indagacin se basa en el respeto mutuo y el
compromiso voluntario por parte de sus integrantes en una bsqueda comn. Por " indagacin" se quiere dar a entender la constancia en la exploracin
auto-correctiva de temas que se perciben al mismo tiempo como algo problemtico e importante. Desde esta perspectiva terica, aprender algo es
aprenderlo de nuevo con el mismo espritu de descubrimiento que reinaba cuando fue descubierto, o con el mismo espritu de invencin que predominaba
cuando se invent.
A travs de la discusin filosfica en el seno de una comunidad de indagacin, los nios y las nias pueden llegar a sus propios puntos de vista y a sus
propias conclusiones. La filosofa insiste en el rigor lgico, pero slo como un medio para hacer el pensamiento ms efectivo, y no en funcin de lograr una
absoluta concordancia entre las ideas de todos. El nfasis del programa est en el proceso mismo de la discusin, y no en el logro de una conclusin
especfica. Aunque no se ensean temas filosficos a las nias, en nuestro caso desde el grado sexto, el docente debe buscar la reflexin y el
cuestionamiento caractersticos del comportamiento filosfico. Gradualmente los nios comienzan a descubrir que una discusin filosfica tiene un estilo
diferente de cualquier otro tipo de discusin, comienzan a darse cuenta de que son capaces de compartir ideas, experiencias y perspectivas unos con otros.
Empiezan a valorar los puntos de vista de otras personas, y la importancia de dar razones que apoyen sus propias opiniones. Cobra sentido, entonces, la
objetividad, y la necesidad de examinar cuidadosamente los problemas en vez de quedar satisfechos con expresar sus opiniones en forma rudimentaria y
superficial.

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14.
15. 5.2. Epistemolgica.
Se explicitan los grandes interrogantes sobre el conocimiento y las interpretaciones y las respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados
en la historia de la filosofa y los principales movimientos y corrientes filosficas. Los fundamentos epistemolgicos se caracterizan por su constante inters
en mostrar, analizar e interpretar el espritu cientficodel mundo occidental; se preocupan por interrogar el modo de conocer y de abordar locomplejo y lo
imprevisible de la ciencia actual; pretende evaluar la comprensin delproblema de la ciencia, la verdad y el conocimiento como campos, donde se
entrecruzan otransversalizan otra serie de problemas de tipo eminentemente filosfico, es decir, sefundamenta en la hermenutica.
As tambin las bases epistmicas de la filosofa hunden sus races en las grandes preguntas del hombre por el hombre mismo (antropologa), el ser
(ontologa y metafsica), la pregunta por el conocimiento y sus manifestaciones (epistemologa), la pregunta por el comportamiento (tica), la belleza
y sus manifestaciones (Esttica), el mundo (Cosmologa).
Por lo anterior, la existencia humana es una realidad problemtica, lo que constituye el fundamento de toda filosofa, el inicio de un mejoramiento que
partiendo de la crtica rompe el marco de la vida entendida como simple rutina. Dicha realidad abarca tres ejes o preguntas fundamentales en torno a las
cuales gira la reflexin filosfica, que el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) sintetiza en tres grandes preguntas
A. La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural Implica el cuestionamiento del hombre por su relacin con las manifestaciones
histrico-culturales y tico-polticas. En este componente se puede indagar por distintas relaciones del hombre con la cultura, como pueden ser el arte,
las pautas morales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. As mismo, pueden realizarse
preguntas que giren en torno a teoras del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana.
B. La pregunta por el ser Este es un problema clsico y propio de la filosofa, por lo tanto, se mantienen sus implicaciones, y se especifican en la
pregunta por la relacin entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino ahondando en la
relacin entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofa se han producido.
C. La pregunta por el conocimiento Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general, de la ciencia y de su influencia en la
constitucin del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, as como sobre la influencia de esta imagen en la constitucin de la ciencia y
del conocimiento en la actualidad. Por lo tanto, en este componente pueden encontrarse preguntas que giren en torno a la reflexin filosfica que genera
la ciencia en el hombre y en la sociedad, as como su reflexin epistemolgica
Epistemolgicamente hablando, los anteriores fundamentos van de la mano de competencias propias de las Ciencias Sociales y la Lengua Castellana como
prerrequisitos para la mejor comprensin de la filosofa como tal.
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Por una parte, desde las Ciencias Sociales, la comprensin del hombre en cuanto su espacio territorio, ambiente y poblacin, el poder la economa y las
organizaciones sociales, el tiempo (la historia) y las culturas. Y por otra parte, desde el Lenguaje o la Lengua Castellana las herramientas o componentes
propias para la comprensin de lectura ya que el rea de filosofa es eminentemente lectora (la sintaxis, la semntica -para la comprensin global de los
textos y su sentido- y la pragmtica).
Todo ello con ayuda de las competencias estratgicas que a continuacin se explican:

A. Interpretativa
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
Reconocimiento de tesis principales en los textos filosficos.
Deduccin de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos filosficos formulados a lo largo de la historia de la filosofa.
Manejo y aplicacin de conceptos y reconstruccin de problemas a partir de ellos.
B. Argumentativa
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas filosficos presentes en los textos examinados entre los producidos a lo largo
de historia de la filosofa.
Deduccin de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores alrededor de una problemtica
determinada.
Manejo de conceptos y jerarquizacin de ellos en la construccin de los distintos argumentos y en la diferenciacin de los argumentos filosficos y
cientficos.
C. Propositiva
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofa a los distintos problemas y cuestionamientos cientficos artsticos, existenciales, religiosos,
sociolgicos, entre otros.
Deduccin de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados desde la filosofa a distintos problemas.
Manejo de conceptos en la resolucin de las confrontaciones de tesis entre los distintos autores de una misma poca o de pocas diferentes, as
como en el establecimiento de relaciones y diferencias de dichos conceptos y posiciones cientficas, religiosas, artsticas, entre otras. 2
2 Tomado de disponible en la Red en: http://w4.icfes.gov.co/guias/AC_Caract_Guia_de_Orientacion_AC20101.pdf
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Por lo anterior, la filosofa no puede ser considerada como una asignatura ms del plan de estudios, como tampoco una actividad y una actitud que nada
tienen que ver con la vida. La filosofa es comprensin clara del carcter problemtico de la vida.
La filosofa es atreverse a preguntar en profundidad sabiendo que se desencadenar en un laberinto de cuestiones en que resulta fcil entrar, pero en el que
las soluciones son difciles de conseguir, si es que existen como soluciones definitivas. La filosofa nos permite conseguir nuevas guas y ampliar horizontes
en este trnsito terreno que llamamos vida como experiencia existencial. De aqu la necesidad de plantear esta aproximacin a la filosofa desde una
perspectiva de aplicacin prctica de los supuestos tericos.
Desde el punto de vista histrico las ciencias, como aporte especializado del conocimiento, encuentran su origen en el tronco comn de la filosofa. Esto dio
pi para que en algn momento se hubiera definido como: madre de las ciencias.
En el momento actual el alto grado de especializacin del conocimiento hace pensar que la tarea de esta disciplina del saber ha llegado a sui fin; pero lejos
de esto reafirma su carcter y utilidad. Todo lo que el hombre ha propuesto en la historia como sistema poltico, religioso, filosfico etc. tiene como
fundamento las ideas que en cada momento cautivan y orientan al hombre como ser histrico. Desde aqu la filosofa sigue siendo necesaria y til para el
hombre.
El hombre se interroga por el significado de las cosas y por las relaciones entre estas, lo que significa que la vida en sus mltiples aspectos es problmico y
por ende la pregunta siempre estar en primer orden.

La admiracin, esa actitud que despierta en el hombre el inters por y profundizar en ese conocimiento, resulta ser segn Aristteles el comienzo de la
filosofa como una actitud que permite el acercamiento a la explicacin de todos los problemas que preocupan al hombre.
La filosofa como actitud humana se convierte en bsqueda de respuestas que pretenden dar un sentido ala vida como realidad existencial; de aqu que la
filosofa deba estar en ntima conexin con la realidad vital del hombre .La filosofa es expresin de humanidad en el hombre, no slo de racionalidad sino
de espiritualidad. La filosofa tiene en todos los tiempos una funcin vital.
Si todo lo anterior es cierto, la conexin histrica con los pensadores del pasado no puede ser desconocida ya que no partimos de cero y en filosofa, a
diferencia de lo que puede ocurrir en otras esferas del conocimiento, en donde los postulados cambian con relativa facilidad, por referirse en su esencia a
los grandes interrogantes de la humanidad, el pasado mantiene notable vigencia. Es por eso que la historia de la filosofa debe ser entendida, no como una
sucesin de autores, sino, como la conexin entre las preocupaciones del hombre en derrotero histrico.

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Las preguntas como: Qu es el hombre?, Cmo conoce?, Dnde vive? Y otras de semejante contenido encuentran propuestas de solucin en esta
disciplina de los amantes de Sofa.
La filosofa como asignatura contribuye a generar en los alumnos la agudizacin de de la actitud crtica frente a la realidad en que se encuentra inmerso.
Adems de constituirse en un elemento ms dentro del plan de estudios pretende generar en los alumnos una actitud vital frente a todo lo que los rodea,
sea de ndole material, espiritual o ideolgica. Es la filosofa al pensamiento lo que el oxgeno a la vida. El estudio de la filosofa es aporte al carcter
integral de la formacin que se imparte en la institucin.
5.2.1.

Segn los fines generales de educacin la filosofa:

A. Comprende la reflexin sobre el hombre, sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y en especial consigo mismo. La reflexin
filosfica en su constante interrogar, aborda la pregunta por el hombre con el fin de averiguar el sentido de su ser, su personalidad y su quehacer,
configurado en las diversas interacciones con el mundo. En el rea, se tiene en cuenta los mbitos antropolgico, sociolgico, gnoseolgico,
ontolgico, lgico, cosmolgico, tico y dems dimensiones que le son propias al hombre, sin dejar de lado los aportes de ciencias como la
psicologa, la etnologa y los varios enfoques antropolgicos que se apoyan en la historia, la cultura y la poltica.
B. Reflexiona sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en los distintos momentos
histricos; intentando comprender y dar respuesta a los interrogantes fundamentales del ser humano, tales como: origen, sentido y fin de la vida
(muerte), la soledad, la angustia, el sufrimiento, la injusticia, el mal moral, el futuro, la vida en comunidad y en sociedad. Para tal fin (objetivo) se
abordan las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prcticas religiosas y las interpretaciones ticas de los fenmenos
econmicos, jurdicos y educativos. Se tienen en cuenta adems, las concepciones ticas ms representativas de las llamadas filosofas
racionalistas, empiristas, pragmticas, etc.
C. Reconoce e identifica los problemas fundamentales del tiempo, la historia y la meta-historia, la ciencia y la tecnologa, para que con su sentido
crtico, analtico y reflexivo, de respuestas a los interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, poltico, econmico y social,
formando posicin objetiva de cara a la solucin de dichos problemas.

D. Crea una conciencia de identidad filosfica y nacionalista a travs del anlisis y la crtica para conformar diferentes criterios y propiciar un
pensamiento autnomo, valorando las leyes y normas que lo rigen y reconociendo la historia nacional, basados siempre en la autoridad de las
autoridades como lo es la razn.
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E. Conduce a los estudiantes a los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y las respuestas que han dado los filsofos ms
destacados en la historia de la filosofa y las principales escuelas y tratados filosficos, en especial el Epistemolgico, a travs de tcnicas propias
para el estudio como lo es la investigacin, la elaboracin de textos y la argumentacin de pensamientos.
F. Permite la aplicacin de los resultados de una reflexin filosfica orientada hacia el conocimiento y valoracin de los filsofos de nuestro pas y por
ende de nuestro departamento y regin.
G. Reconoce la importancia de acceder al conocimiento en todos sus niveles, analizando la evolucin creativa del pensamiento y el compromiso
(quehacer) que debe asumir el ser humano ante los efectos que estas puedan traer.
H. Aplica los resultados de una reflexin filosfica como fruto del anlisis y la crtica para descubrir el sentido de lo que hacemos, darnos cuenta del
por qu realizamos las cosas y la forma como las realizamos; buscando con ello mejorar nuestra visin del mundo y por ende mejorar la calidad
de vida.
I. Orienta el desarrollo de las potencialidades de la personalidad, sin centrarse en las deficiencias.
J. Propicia no solo la formacin de la razn, sino tambin la del espritu para que sean individuos ticos, estticos y espirituales con capacidad de
producir conocimiento cientfico y tcnico para el desarrollo personal y social.
5.2.2.

Enfoque terico

Lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofa, podemos mencionar la tica, la esttica y la lgica. Las tres tienen como campo de estudio lo que
se conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un determinado aspecto de la realidad del mundo. de este modo, de la filosofa se desprenden
como sus disciplinas: La tica, la esttica y la lgica.
La tica: Su objetivo de estudio es el rea de la cultura llamada moral. La tica reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De este
modo, investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y social del hombre.
Esttica: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La esttica es ciencia de lo bello. Para Platn, lo bello es lo bello en s, perfecto,
absoluto e intemporal
La lgica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar nuestros pensamientos. Originalmente logos signific palabra o discurso; esto, por
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cierto, dio lugar a que en ocasiones la lgica se tomara por ciencia ocupada de ciertas formas de lenguaje. Para la filosofa de los griegos, el logos fue la
palanca de la razn para entender el mundo; lo cual ya nos permite mejorar la definicin de lgica, y as decimos que es la ciencia del pensamiento
racional.

5.2.3.

Otras disciplinas filosficas

Como ya se ha dicho, las disciplinas fundamentales de la filosofa son la tica, la esttica y la lgica. Ahora bien, existen otras disciplinas que podran
considerarse tambin como ramas de la filosofa.

Metafsica: Para Aristteles la filosofa primera o metafsica estudiar al ser en general y que como ciencia da las notas esenciales del ser (identidad,
diversidad, oposicin, necesidad, realidad, posibilidad) proporciona conocimientos que las dems ciencias presuponen pero no investigan

Ontologa: Se entiende como ciencia de las esencias, esto es, como teora formal de los objetos. La ontologa en este sentido tiene por objeto la
determinacin de aquello en que consisten los entes. Por eso, tambin se le denomina ciencia de las esencias y no de las existencias, y tambin se le
llama teora de los objetos. Por otro lado, segn Heidegger, la ontologa, que l llama fundamental, es aquella que se encarga de averiguar el
fundamento de la existencia, esto es su finitud. Y por fundamento podemos entender aquello que hace posible la existencia.

Filosofa de los valores: A esta disciplina filosfica tambin se le conoce como axiologa, la cual tiene una ntima relacin con la tica. El
comportamiento moral no solamente forma parte de nuestra vida cotidiana, sino que es un hecho humano valioso entre otros; o sea, tiene para
nosotros un valor.

Antropologa filosfica: Tiene por objeto de estudio al hombre. Pero al

hombre inmerso en sus relaciones polticas, ideolgicas, econmicas y

morales, entre otras. En este sentido, la antropologa filosfica estudiar al hombre concreto, histrica y socialmente determinado. En este modo de
concebir al hombre, no se puede dejar de mencionar a Carlos Marx, quien escribe los manuscritos econmicos y filosficos de 1844, a Erich Fromm
(Marx y su concepto de hombre), o bien a Herbert Marcuse (el hombre unidimensional), quienes han aportado, entre otros filsofos, un concepto de
hombre digno de estudiarse.

Filosofa de la historia: Esta disciplina reflexiona sobre el presente y el pasado histricos del hombre, y fue introducida en el ambiente de la cultura
por Voltaire en el siglo XVIII. Para Voltaire, la filosofa de la historia es una ciencia crtica y racional. Ahora bien, existen concepciones opuestas en
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torno a la historia y con ello en torno al hombre inmerso en el devenir de la historia. De este modo, se podra preguntar sobre el sujeto real de la
historia. Y Marx, filsofo y crtico de Hegel, responder que son las condiciones histricas y sociales en que viven los hombres, concretos, quienes son
los hacedores de su propia historia. En fin, los hombres hacen su historia, aunque, como dice Marx, siempre en circunstancias determinadas.
Toda accin vital es una interpretacin. Las jornadas de trabajo material y manual, mediante las cuales se transforma la naturaleza, son un ejercicio de
interpretacin a travs del cual el hombre, creador del mundo, se apropia del l. Las fatigas intelectuales por las cuales el hombre aprehende la realidad
para pensarla y para decirla, para discursersela, para relatarla, para narrarla, para historiarla son un interpretar.
El lenguaje nos humaniza y nos sujeta a la cultura. El lenguaje est definido en diferentes formas que asume una condicin hermenutica del significado y
significante, determinado por el momento histrico. El vnculo hombre-cosa es decididamente hermenutico, se realiza en los territorios de la
hermenutica. La existencia humana es un juego de inteleccin, de comprensin y de interpretacin, artculos de la hermenutica.
En consecuencia la filosofa es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es la posibilidad de encontrar al ser en el mundo; la constatacin del ser en el
mundo es la tarea del pensar humano, que se reinventa cada da por la experiencia histrica del lenguaje que hablamos o ms bien que nos habla. Por
tanto que la educacin, comprensin de s mismo, comprensin de los otros, comprensin del mundo, es educarse; que la formacin es formarse.
De ah que quien educa es el propio sujeto que se asume en un proceso de auto-comprensin, de comprensin y re-comprensin y que la educacin se
inicia en el mismo memento en que el mundo deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una experiencia de curiosidad.
El asombro no dejar nunca de ser el eslabn primero de la tarea del pensar convocada a reinventarse. El perfil del maestro es el provocador que desafa y
estimula las experiencias de curiosidad que se expresan por la formulacin permanente de interrogantes. El por qu originario de la filosofa es el mero
germen inicial de la educacin.
En conclusin, una pedagoga hermenutica, se mueve entre la construccin y la reconstruccin del ensear-aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir,
como lo estipula la UNESCO en su Agenda educativa para el prximo milenio Enseanza para la comprensin.
As, se explicitan los grandes interrogantes sobre el conocimiento y las interpretaciones y las respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms
destacados en la historia de la filosofa y los principales movimientos filosficos. Los fundamentos epistemolgicos se caracterizan por su constante inters
en mostrar, analizar e interpretar el espritu cientfico del mundo occidental; se preocupan por interrogar el modo de conocer y de abordar lo complejo y lo
imprevisible de la ciencia actual; pretende evaluar la comprensin del problema de la ciencia, la verdad y el conocimiento como campos, donde se
entrecruzan o transversalizan otra serie de problemas de tipo eminentemente filosfico, es decir, se fundamenta en la hermenutica.

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16.
17. Pedaggica.
El Plan de rea Cedrista (PAC) para su fundamentacin pedaggica retoma los elementos centrales que sustentan y dan vida al Modelo Pedaggico Cedrista como se
muestra en la siguiente grfica y se exponen a continuacin:

Proyecto Spectrum

MODELO PEDAGGICO CEDRISTA

Proyecto
Spectrum

Modificabilidad
Estructural
Cognitiva
Feuerstein

Enseanza
para la
comprensin
Perkins,
Blythe, Stone

Inteligencias
mltiples
Gardner

Teora No
Universal
Feldman
Es un enfoque curricular y de evaluacin donde se respetan los intereses y capacidades que las estudiantes tienen cuando entran al colegio. Cada estudiante posee unas
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determinadas capacidades o inteligencias mltiples, cuyo propsito es potencializarlas por medio de un ambiente escolar rico en materiales y actividades estimulantes. El
nombre del proyecto representa el conjunto o spectro de inteligencias que presentar cada estudiante.
Para actuar en el mundo del futuro, las nias necesitan resolver problemas por medio de: la imaginacin, el liderazgo, la determinacin, la comprensin social, y el
desarrollo de destrezas de pensamiento de orden superior; por lo que requieren de amplias experiencias libres de presiones que respalden esos intereses, desarrollndose
a su propio ritmo.
Howard Gardner y David Henry Feldman lanzaron el proyecto Spectrum hacia 1983. Cada uno aport una teora psicolgica que al correlacionarse, se pudo pasar a las
aulas y la comunidad en general.

La teora no universal de David Henry Feldmanafirma que hay muchos dominios del saber o conjuntos de conocimiento y destrezas que son logros evolutivos que
las estudiantes van alcanzando progresivamente; en ellos se descubre capacidades e intereses a los que no todo el mundo se inclina.

Estos dominios son: lenguaje, matemticas, movimiento, msica, ciencias naturales, conocimiento social y artes visuales. Dominios de gran importancia en nuestra cultura,
que tienen relacin con la vida cotidiana y con el valor en la sociedad.

Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner: Segn la estructura de la mente, se dan diferentes formas de manifestarse la inteligencia, por eso este
autor la define como la capacidad de resolver problemas o hacer productos valorados por una sociedad.

Gardner afirma que los seres humanos poseen ocho reas del intelecto y educar es proporcionar la forma de desarrollarlas, es importante entonces conocer la gama de
inteligencias humanas. Ests son:inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia lingstica verbal, inteligencia lgico-matemtica, inteligencia visoespacial, inteligencia musical, inteligencia cintica- corporal e inteligencia naturalista.
Modificabilidad Estructural Cognitiva
ste es otro pilar que sustenta el Modelo Pedaggico Cedrista, parte de una teora basada en los aportes hechos por ReuvenFeuerstein, quien define la capacidad propia
del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento a travs del acto humano mediador.
Segn Alcira Ardila La estructuracin cognitiva proporciona una fundamentacin terica y prctica que permite llevar a la cotidianidad del mediador una forma de
desarrollar las habilidades superiores de pensamiento, a partir de una accin intencionada y productiva en espacios dinmicos de aprendizaje. Se refiere concretamente al
desarrollo de las estructuras cognitivas y al aumento del potencial del aprendizaje como cambios en las condiciones internas de los sujetos.
Para Feuerstein la estructura cognitiva de todo ser humano es modificable, siempre y cuando tenga una adecuada atencin pedaggica. Las operaciones intelectuales y las
habilidades del pensamiento pueden sufrir cambios de forma estructural y significativa. En el Colegio Gimnasio Los Cedros se retoma para potenciar las habilidades de las
estudiantes en distintos niveles del espectro intelectual, fortaleciendo la motivacin y el autoconcepto. Los mediadores por excelencia son los padres y los maestros, por
medio de ellos la estudiante percibe la realidad y recibe unos estmulos, con aspectos que representan los valores, creencias e ideologas ya que a travs de esta mediacin
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se transforman y adecuan los estmulos dados en el ambiente.

El desarrollo cognitivo pretende la formacin de las estructuras lgicas o cognitivas que son sistemas de informacin organizados por medio de los cuales se registra,
procesa, estructura y almacena informacin recibida por la estimulacin interna o externa.
Estas estructuras cognitivas se denominan Procesos de Pensamiento, las cuales son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, estas son:
Habilidades perceptivo atencionales, se registra la informacin por medio de los rganos de los sentidos.
Operaciones mentales, son procesos de pensamiento complejos con los que se estructura, organiza y elabora la informacin quedando guardada en la memoria.
La experiencia de aprendizaje se da a travs de un estmulo dado por el mediador, la estudiante procesa la informacin y est abierta a la Modificabilidad Cognitiva que
hace cambios estructurales.
Enseanza para la comprensin
Este tercer pilar del Modelo Pedaggico Cedrista, es una propuesta pedaggica la cual es el resultado de una investigacin hecha en la Escuela de Graduados de Educacin
de la Universidad de Harvard, desde ella, lo que aqu se pretende es que las estudiantes piensen, analicen, resuelvan problemas y le den un significado a lo que han
aprendido. Entendindose por comprensinla habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Las estudiantes piensan a partir de lo que conocen y se
reconoce la comprensin a travs de los desempeos; se busca adems que adquieran comprensiones profundas y sean capaces de usar el conocimiento en nuevos
contextos.
La EpCnaci del Proyecto Cero, donde uno de sus ms importantes representantes, David Perkins, enfatiza en cuatro preguntas fundamentales a la hora de pensar la
enseanza, a nivel de planeacin e instruccin, estas son:Qu debemos ensear?, Qu vale la pena comprender?, Cmo debemos ensear para comprender?, Cmo
pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cmo pueden desarrollar una comprensin ms profunda?
Este marco terico para la enseanza, est integrado por varios componentes: Hilos conductores, tpicos generativos, metas de comprensin, desempeos de
comprensin (desempeos de exploracin, desempeos de investigacin guiada, desempeos finales o proyectos finales de sntesis), y valoracin diagnstica continua.

En la bsqueda constante del desarrollo de inteligencias mltiples, las fuentes de la Enseanza para la Comprensin (E.p.C)y los elementos fundamentales
de una pedagoga integradora, el rea de filosofa en el Gimnasio Los Cedros se identifica con el pensador espaol Ortega y Gasset, cuando dice que la
filosofa nos ayuda a ubicarnos en la vida cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofa son los problemas de la vida, de lo diario. La
filosofa ha sido y es para cada poca de la historia, una respuestaconcreta a la situacin, a la cultura, a las necesidades, a la bsqueda de sentido.El hacer
filosofa es un acto consciente que exige descubrir el sentido de lo que hacemos,darnos cuenta del por qu realizamos las cosas y la forma como las
realizamos, por elloes inevitable que la estudiante sea un filsofo que impacte en la casa, el colegio, con losamigos, y ello slo es posible a travs de la
construccin de su personalidad, de suscriterios y de su propia identidad. No es tan importante los contenidos en cuanto tales sino lo que podemos llegar a
comprender de ellos y sabemos hacer con lo comprendido, los ejes temticos son solo la excusa para permitir que las estudiantes, se asombren,
indaguen, cuestionen analicen y construyan a partir de las investigaciones sus propias tesis y desarrollen nuevos saberes.
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Pedaggicamente hablando, para el Colegio Los Cedros no se trata de ensear filosofa sino de Ensear a filosofar como un reto, un riesgo y una lucha,
pues la sociedad actual nosofrece una multitud de modelos para imitar y espera que sean asimilados sincuestionarlos. Entonces en la pedagoga cedrista
nos preguntamos - Qu importancia tiene entonces la filosofa para el hombre y lasociedad hoy? Qu es lo que quiero que mis estudiantes comprendan y
con ello qu es lo que buscamos que construyan? A cada estudiante como individuo, la filosofa le brinda la satisfaccin intelectual queproporciona el
saber ms y entender mejor el por qu de las cosas y de s mismo. A lasociedad, la filosofa le ayuda a comprender los valores supremos existentes en la
realidaddel hombre y del mundo, para establecer el origen, el sentido y la finalidad de fenmenostales como la cultura, la ciencia, la poltica y la historia. La
filosofa no recurre al criterio decreencia, sino al de conocimiento racional y bien fundado. La importancia de la filosofaradica en que es un saber
sistemtico y ordenado que se constituye en una gua de corte humanista para la vida individual y social.
Adems de la satisfaccin intelectual que proporciona el saber ms, creemos que pedaggicamente la filosofa tiene porfinalidad proporcionar al hombre
una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significante, a convertir una interpretacin de todos los fenmenos: naturales y sociales, un
mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento, una gua moral para la vida individual y social. Como deca el filosofoSocilogo
alemn Georg Simmel (1858-1918) El pensamiento filosfico objetiva lo personal y personaliza lo objetivo
As mismo, Aristteles dijo que lo primero que movi al hombre a hacer las primerasindagaciones fue la admiracin ante las cosas. Este mismo
pensamiento lo expresa elfilsofo alemn Arthur Schopenhauer. Slo pocos abrazan seriamente el misterio de laexistencia humana... As como el animal se
pasa toda su vida sin mirar ms all de susnecesidades y, por tanto, no se admira de que el mundo exista, y que sea como es,igualmente los hombres de
aptitudes corrientes tampoco sienten mucha admiracin por elmundo.
El hombre corriente encuentra que todo es muy natural. A veces se sorprende dealgn acontecimiento inslito y desea conocer su causa; pero lo
maravilloso que hay en latotalidad de los acontecimientos, lo maravilloso de su propia vida, es algo de lo que aun nose entera. Por eso est propenso a
burlarse de los que se maravillan y reflexionan acercade aquellas cosas y se ocupan de tales investigaciones.
5.2.4.

Implicaciones pedaggicas

La filosofa como dice el pensador espaol Ortega y Gasset, nos ayuda a ubicarnos en la vida cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofa
son los problemas de la vida, de lo diario. La filosofa ha sido y es para cada poca de la historia, una respuesta concreta a la situacin, a la cultura, a las
necesidades, a la bsqueda de sentido.
El hacer filosofa es un acto consciente que exige descubrir el sentido de lo que hacemos, darnos cuenta del por qu realizamos las cosas y la forma como
las realizamos, por ello es inevitable que el estudiante sea un filsofo que impacte en la casa, el colegio, con los amigos, y ello slo es posible a travs de la
construccin de su personalidad, de sus criterios y de su propia identidad.
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Ser filsofo hoy es un reto, un riesgo y una lucha, pues la sociedad contempornea nos ofrece una multitud de modelos para imitar y espera que sean
asimilados sin cuestionarlos.
Nos preguntamos - Qu importancia tiene entonces la filosofa para el hombre y la sociedad hoy? Al hombre individual, la filosofa le brinda la
satisfaccin intelectual que proporciona el saber ms y entender mejor el porqu de las cosas y de s mismo. A la sociedad, la filosofa le ayuda a
comprender los valores supremos existentes en la realidad del hombre y del mundo, para establecer el origen, el sentido y la finalidad de fenmenos tales
como la cultura, la ciencia, la poltica y la historia. La filosofa no recurre al criterio de creencia, sino al de conocimiento racional y bien fundado. La
importancia de la filosofa radica en que es un saber sistemtico y ordenado que se constituye en una gua moral para la vida individual y social.
Basa al filsofo su reflexin para sentirse pagado de su esfuerzo; es el suyo un saber gratuito. Pero adems de la satisfaccin intelectual que proporciona el
saber ms, la filosofa tiene por finalidad proporcionar al hombre:

Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significante.

Una interpretacin de todos los fenmenos: naturales y sociales.
Un mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento.
Una gua moral para la vida individual y social.

El filsofo griego Aristteles dijo que lo primero que movi al hombre a hacer las primeras indagaciones fue la admiracin ante las cosas. Este mismo
pensamiento lo expresa el filsofo alemn Arthur Schopenhauer. Slo pocos abrazan seriamente el misterio de la existencia humana... As como el animal
se pasa toda su vida sin mirar ms all de sus necesidades y, por tanto, no se admira de que el mundo exista, y que sea como es, igualmente los hombres
de aptitudes corrientes tampoco sienten mucha admiracin por el mundo. el hombre corriente encuentra que todo es muy natural. A veces se sorprende de
algn acontecimiento inslito y desea conocer su causa; pero lo maravilloso que hay en la totalidad de los acontecimientos, lo maravilloso de su propia
vida, es algo de lo que aun no se entera. Por eso est propenso a burlarse de los que se maravillan y reflexionan acerca de aquellas cosas y se ocupan de
tales investigaciones.

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18.
19. Didctica
El Modelo Didctico Cedristapromueve el aprendizaje constructivo y autnomo, entendiendo ste como un proceso de cambio al interior del individuo y la educacin,
como el proceso para gestionar las condiciones exteriores que facilitan el cambio interior, tal como lo definen Brockett y Hiemstra (1993). A su vez ubica los actores de los
procesos de enseanza y aprendizaje, en un mismo plano, interactuando recprocamente, sin desconocer el liderazgo que el docente debe ejercer como mediador
estratgico, y la responsabilidad del estudiante de ser un sujeto activo que se compromete con la planificacin, elaboracin y evaluacin de su propio proceso de
aprendizaje.
En el Modelo Didctico Cedrista, los protagonistas de los procesos de enseanza y aprendizaje se hallan en contacto directo con el contexto del cual seleccionan, clasifican
y aprenden el acervo cultural aportado por ste y convertido en Hilos Conductores y Tpicos Generativos.
En primer lugar, la relacin entre mediador estratgico y estudiante estratgico estn a un mismo nivel, pasando de una relacin individualista y aislada, a una
relacin de aprendizaje mediado, evitando as el egocentrismo. El mediador busca e implementa las estrategias para desencadenar en el estudiante experiencias que le
permitan vivenciar la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento, como habilidades fundamentales para aprender a aprender, lo
cual a su vez le permitir desarrollar sus inteligencias mltiples y alcanzar las competencias definidas en el presente plan de rea.
Los procesos de enseanza y aprendizaje propuestos en este modelo, estn enmarcados en una espiral la cual permitir darle movimiento al modelo y avanzar en sta
segn grados de complejidad. Dicha espiral contempla momentos fundamentales como la exploracin, la investigacin guiada y el proyecto final de sntesis, los
cuales estn atravesados por una lnea de Inteligencias Mltiples y otra de Evaluacin Diagnstica comprendidas como un continuum que, de forma transversal,
exigen una participacin activa del Mediador y el Estudiante quienes interactan a lo largo de un intercambio donde se influencian mutuamente de manera significativa y
constructiva, brindndose la oportunidad de transformarse y transformar, permitiendo el desarrollo de los sujetos, de los significados, los contenidos, las prcticas, el
entorno y el modelo mismo.
El proceso didctico propuesto por este modelo comprende fundamentalmente tres momentos que se desprenden de los hilos conductores, los tpicos generativos y las
metas de comprensin y se evidencian en la planificacin de la malla curricular y muy especialmente en las unidades de comprensinde cada uno de los periodos
acadmicos, adems de estar constituidos a partir de los desempeos de comprensin identificados como:
1. Exploracin. Reconocen su respeto por la investigacin inicial todava no estructurada por mtodos y conceptos basados en la disciplina. Por lo general, aparecen al
principio de una unidad y sirven para atraer a las estudiantes al dominio de un tpico generativo. Son generalmente de final abierto y se les pueden abordar en niveles
mltiples, de manera que las estudiantes puedan involucrarse al margen de su nivel anterior de comprensin. Estas actividades ayudan a que las estudiantes vean
conexiones entre el tpico generativo y sus propios intereses y experiencias previas. Explorar los elementos tambin puede ofrecer, tanto al mediador estratgico como
a las estudiantes, informacin acerca de lo que ya saben y aquello que estn interesadas en aprender. Puede disearse para comprometer a las estudiantes en poner en
prctica sus comprensiones anteriores y confrontar algunos de los interrogantes que presenta el tpico generativo.
2. Investigacin Guiada: los desempeos de investigacin guiada involucran a las estudiantes en la utilizacin de ideas o modalidades de investigacin que el mediador
estratgico considera centrales para la comprensin de metas identificadas. Durante las etapas iniciales de una unidad de comprensin, los desempeos pueden ser
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relativamente simples o elementales. En rigor, los mediadores estratgicos pueden centrarse en habilidades bsicas como la observacin, el registro preciso de datos, el
uso de un vocabulario especfico o la sntesis de notas de mltiples fuentes alrededor de una pregunta determinada. Desarrollar tales habilidades puede entraar
desempeos de comprensin en la medida en que ayuden a las estudiantes para lograr una meta de comprensin.
3. Proyecto Final de Sntesis: Se desarrollaen la ltima etapa de la Unidad de Comprensin. Son desempeos ms complejos y permiten que la estudiante sintetice y
demuestre la comprensin alcanzada de una manera diferente a travs de otros desempeos de comprensin, mediante proyectos personales que expresen claramente
lo que se ha comprendido.
Como se mencion anteriormente, estos momentos que estn cruzados por la evaluacin diagnstica continaque involucra estrategias de participacin como la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin entre iguales, adems de la heteroevaluaci.

Las reflexiones de Kant no se aprende filosofa, sino se aprende a filosofar y no se deben ensear pensamientos, sino ensear a pensar se han
constituido en fuente de orientacin pedaggica en las propuestas curriculares de enseanza de la filosofa (Kant, 1978: 2-3). Estas argumentaciones han
dado lugar a propender en el currculo de enseanza de la filosofa por el enfoque problmico, ms conocido como ejes problematizadores, en el lenguaje
del M.E.N.Este enfoque se sustenta en lospostulados aprender a filosofar y ensear a pensar. Para Adolfo Len Gmez, la solucin de problemas, como
los que la filosofa pretende abordar, exige un proceso reflexivo. Si la filosofa pretende dar respuestas crticas de manera discursiva a los problemas que
han existido a lo largo de la historia, sta debe ser consciente de la imposibilidad de generar una propuesta netamente original (Len Gmez, 2006). De
all, que sea necesaria la capacidad de proponer y de plantear problemas y aproximaciones para su inteleccin, que si bien no son originales, si den cuenta
de la iniciativa y de la subjetividad de cada estudiante. Es precisamente en la capacidad cuando contrastan nuestros conceptos con otros usos comunes, etc
(Len Gmez, 2006: 33).
Didctica en la enseanza de la filosofa en Educacin Media. En estas orientaciones curriculares se entiende la didctica como el mbito especfico
del saber pedaggico que se ocupa explcitamente de la enseanza. En este sentido, el saber didctico no se reduce a la mera formulacin de un tratado o
mtodo acerca de lo que se ensea, sino que se constituye en un campo especfico del quehacer docente, el cual cubre toda una gama de reflexiones en
torno a las relaciones del maestro con sus estudiantes y sus micro-entornos desde el punto de vista de la enseanza (Vasco, 1990: 117).
Algunas estrategias didcticas para la enseanza de la filosofa en Educacin Media del Colegio Los Cedros propuestas son:
5.2.5.
5.2.6.
5.2.7.
5.2.8.

Disertacin filosfica como un ejercicio escrito y oral por medio del cual se logra tratar preguntas filosficas importantes de una manera
rigurosa.
Comentario filosfico orientado a generar una serie de enfrentamientos del estudiante con el texto que es objeto de su atencin.
Gua de trabajo cuyopropsito es que el estudiante desarrolle de forma constructiva los problemas filosficos planteados en el currculo
(Gmez, 2007: 258).
La discusin dialgicapermite a los estudiantes no slo aprender ms acerca del tema en, sino que posibilita en los participantes
aprenden a expresarse con claridad ante los dems, regular sus debates por convenciones como hablar por turnos, prestar atencin, entre
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otros.
5.2.9.
Lectura y anlisis de textos filosficos para el desarrollo de sus competencias en el filosofar.
5.2.10. Exposicin didctico filosfica en esta metodologa, el profesor elige el tema, la manera de presentarlo y analiza el impacto en sus
estudiantes.
5.2.11. Estudio dirigido en el cual elprofesor asigna trabajos a los estudiantes sobre un determinado concepto, o sobre alguna obra o una
corriente filosfica o una poca en la historia de la filosofa.
5.2.12. Grupos de trabajo orientado al trabajo conpares para fortalecer las competencias sociales a la vez que las comunicativas.
5.2.13. Seminario investigativo orientadoal trabajo discursivo y argumentativo de un texto estudiado con anterioridad por todos los
participantes.

6.

HILOS CONDUCTORES

6.1.

Cmo ha respondido el hombre en los diferentes contextos histricos a las preguntas fundamentales y trascendentes, desde su aparicin en el
universo hasta nuestros das?

6.2.

Cmo competencias bsicas en la estructuracin del pensamiento filosfico, que permitan a la estudiante asumir su existencia, desde todos
los mbitos, integrando su existencia y siendo crtica con el mundo, lo trascendente y los otros?

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GRADO: PRIMERO (1)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre
otros).

COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Comunicativas: Describo, comparo y cuantifico situaciones con

nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Matemticas: - Reconozco congruencia y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir)
- Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto..

Comprendo la importancia de valores bsicos de la

convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y
por los dems, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, saln de clases, recreo, etc.).

PERIOD
O
P
R
I
M
E
R
O

EJES
TEMTICOS

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Desarrollar comprensin acerca de

la representacin de cantidades
para ubicar adecuadamente el valor
posicional de los dgitos de un
nmero estableciendo relaciones de
comparacin entre ellas aplicando
los en la solucin de problemas con
algoritmos de suma y resta
sencillas.

Pensamiento mtrico
y sistema de medidas.
Pensamiento espacial
geomtrico.

Clasificar los das de la semana

para organizar el tiempo de
actividades programadas en mi
diario vivir.
Reconocer las relaciones espaciales
para manejar el entorno donde vivo
ubicndose en el espacio.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

DE TIPO INTELECTUAL: creatividad, analizo los cambios que se
producen al hacer cosas de manera diferente.
DE TIPO PERSONAL: reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S
Relaciones especiales
Conjuntos:
Representacin, grficas,
caractersticas.
Cardinal: Pertenece y no
pertenece.
Crculo con los nmeros
de cero hasta diecinueve.
Relaciones de orden:
Mayor que, Menor que,
igual a.
Lectura y escritura de los
nmeros, conteos.
Representacin de los
nmeros utilizando el
baco.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Realiza ejercicios de
afianzamiento
utilizando cantidades.
Reconocer significados
de nmeros en
diferentes contextos.
Realiza el conteo,
seriacin de cantidades
dadas.
Ubicacin, lectura y
escritura de cantidades.
Reconocimiento del
orden de los das de la
semana.

Cumple con las

actividades, talleres y
actividades propuestas
para la clase.
Manifiesta la
responsabilidad en la
entrega de talleres y
trabajos.
Muestra buen
comportamiento y
actitudes en clase.
Utiliza el lenguaje
tcnico propio de la

AYALA, Marco Aurelio

y otros, estndares
bsicos de competencia
en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educacin
Nacional Primera
Edicin, Mayo 2006 pg.
80 81 y 170, 171

REVISIN dd/mm/aa
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Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Aplicar estrategias, clasificar y

organizar datos de acuerdo a
cualidades para la resolucin de
problemas en la vida diaria.

PERIOD
O

EJES
TEMTICOS

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

S
E
G
U
N
D
O

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Valorar la necesidad del manejo

correcto de la suma y la resta para
resolver situaciones de la vida
diaria.

Valor de posicin,
componer y
descomponer.
Nmeros ordinales.
Ejercicios de aplicacin
suma y resta.
El tiempo (Das de la
semana)
Organizacin de datos.

Establece relaciones de
orden entre cantidades.
Organiza datos teniendo
en cuenta cualidades.

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S

Ampliacin
de
la
numeracin.
Comparacin
entre
nmeros de dos dgitos.
Realiza conteos.
Adicin y sustraccin.
Sumas llevando.
Problemas de aplicacin.
Ubicacin en la casilla.
Composicin
y
descomposicin.

Reconoce y escribe
nmeros del 30 al 90.
Compara cantidades de
dos dgitos.
Escribe series
ordenadas de nmeros.
Desarrolla
adecuadamente
algoritmos de suma y
resta.
Aplica estrategias de
anlisis y comprensin
del enunciado en la
solucin del problema.
Realiza composicin y
descomposicin de
acuerdo con su valor
posicional.

asignatura.
Demuestra capacidad de
asombro y de indignacin
con los tpicos nuevos.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Demuestra inters y
curiosidad por los
procesos matemticos.
Participa en el desarrollo
de las actividades en
clase.
Se interesa por conocer y
desarrollar elementos
nuevos o de mayor
complejidad

Programa de Transformacin
de la Calidad Educativa.
Matemticas Proyecto S del
Ministerio de Educacin
Nacional.

REVISIN dd/mm/aa
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Pensamiento espacial
geomtrico.

Utilizar
su
imaginacin
y
creatividad en el conocimiento de
las diferentes lneas para ubicarlas
en el espacio.

Conceptos de punto y
lnea.
Lneas rectas y curvas.
Lneas
abiertas
y
cerradas.
Figuras geomtricas.

Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Clasificar, organizar datos de

acuerdo con cualidades y atributos
y aplicar estrategias para la
resolucin de problemas.

Sistema de informacin.
Recoleccin de datos.

Reconoce nociones de
horizontalidad,
verticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad en
distintos contextos.
Identifica y grfica las
diferentes clases de
lneas.
Interpreta tablas para la
recoleccin de datos.
Recoge, registra,
organiza datos para
representarlos
grficamente o para
resolver problemas.

Explora su imaginacin y
creatividad en la
realizacin de talleres.
Reconoce el valor que
tiene el dominio de las
relaciones especiales en
la vida cotidiana.
Es responsable en los
trabajos individuales y en
pequeos grupos.
Manifiesta buen
comportamiento y
actitudes en el trabajo en
clase.

PERIODOS ACADEMICOS
PERIOD
O

EJES
TEMTICOS

INDICADOR(ES)
DESEMPEO
CONCEPTUALES

T
E
R
C
E
R
O

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Aplicar los nmeros para

resolver situaciones bsicas que
se le presenten en el diario vivir.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

CONTENIDOS

Ampliacin
de
la
numeracin del 70 al 99.
Decenas completas.
Relacin de orden, lectura
y escritura.
Comparaciones.
Representacin
en
el
baco.
Solucin de problemas
sencillos de suma y resta.
Solucin de problemas de

PROCEDIMENTALE
S

Realiza conteos de
decenas completas.
Descompone cantidades
en decenas y unidades.
Compone cantidades de
dos cifras.
Compara cantidades
hasta el 99.
Realiza sumas y restas
aplicados en situaciones
de la vida cotidiana.
Realiza serie de

ACTITUDINALES

Valora las operaciones de

suma y resta en la
resolucin de situaciones
reales.
Reflexiona acerca de la
necesidad de prestar
atencin para el
enriquecimiento de la
lgica matemtica.

AYALA, Marco Aurelio

y otros, estndares
bsicos de competencia
en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educacin
Nacional Primera
Edicin, Mayo 2006 pg.
80 81 y 170, 171

REVISIN dd/mm/aa
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Reconocer los meses del ao

y las horas que comprenden
el da como unidades de
tiempo
para
organizar
situaciones de la vida diaria.
Demostrar habilidades para
realizar
sus
propias
creaciones utilizando los
slidos geomtricos.

Pensamiento espacial
y sistemas
geomtricos.

Pensamiento mtrico
y sistema de medida.

Utilizar el calendario para

organizar actividades de da o
mensuales a largo o corto plazo.

sumas reagrupando.
Conteos y seriaciones.
Composicin
y
descomposicin de los
nmeros mediante suma.

cantidades de 2 en 2, de
3 en 3, de 5 en 5, etc.

Meses del ao.

Horas del da.
Prismas y pirmides.
Cilindros y conos (solidos
geomtricos).

El calendario.
Das de la semana.

Seleccionar y aplicar estrategias

para la resolucin de problemas
que se le presenten.

Grafica de barras.
Recoleccin de datos.

Reconoce el valor que

tiene el dominio de las
relaciones espaciales en
la vida cotidiana.
Apreciar la expresin
artstica que ofrecen los
slidos y las figuras
geomtricas.
Establecimiento de
secuencias temporales.
Ubicacin de fechas en
el calendario.

Reconoce la utilidad que

tiene en la vida diaria
algunos instrumentos del
tiempo como el
calendario.

Registro de datos en
tablas sencillas.
Organizacin de
informacin recolectada
en diagrama de barras.

Valora tablas estadsticas

como medio de
organizacin de datos.
Reconoce la importancia
de analizar situaciones
para predecir posibles
resultados.

Pensamiento
aleatorio.

PERIOD

EJES

INDICADOR(ES)

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS

BIBLIOGRAFIA Y

REVISIN dd/mm/aa
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CIBERGRAFA
O

TEMTICOS

DESEMPEO
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE
S

La centena.
Centenas completas.
Nmeros hasta el 999.
Comparaciones.
Adicin y sustraccin de
centenas completas.
Adicin y sustraccin con
nmeros de tres cifras.
Adicin con reagrupacin
con nmeros de tres cifras.
Problemas de aplicacin.

Rectas.
Lneas paralelas, verticales,
oblicuas y horizontales.

Pensamiento mtrico
y sistema de medida.

Identificar el reloj como una

unidad de tiempo para organizar
actividades diarias.

El reloj.
Partes del reloj.

Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Aplicar procedimientos para

representar datos en grficas.

Pictogramas.

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Valorar la importancia de conocer

y aprender los nmeros en sus
diferentes contextos para una
adecuada aplicacin en el medio
en que se desenvuelve.

C
U
A
R
T
O

Pensamiento espacial
y sistemas
geomtricos.

Representar
elementos
del
entorno a partir de lneas y rectas.

Reconocimiento de las
centenas hasta 900.
Lectura y escritura de
nmeros de hasta tres
cifras.
Descomposicin de
nmeros en centenas,
decenas y unidades.
Seriaciones y
comparaciones con
nmeros hasta de tres
cifras.
Suma y resta.
Solucin de situaciones
aditivas.
Explica el uso de las
diferentes clases de
lneas.
Reconocimiento del
reloj.
Distincin de las
manecillas del reloj y
de la informacin que
dan.
Interpretacin de
pictogramas.

ACTITUDINALES

Reconocimiento de la
importancia de la suma y
resta para solucionar
situaciones reales.
Despierta el inters y
curiosidad por los
procesos matemticos
enseados.

Manifiesta gusto e inters

por las actividades en
clase.
Respeta la opinin de los
dems.

AYALA, Marco Aurelio

y otros, estndares
bsicos de competencia
en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educacin
Nacional Primera
Edicin, Mayo 2006 pg.
80 81 y 170, 171

Aprecia el valor del

tiempo en la ocurrencia
de eventos.
Reconoce la utilidad que
tiene el reloj en la vida
diaria.
Participo y me integro en
actividades grupales.

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GRADO: SEGUNDO (2)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre
otros)

COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Comunicativas: Describo, comparo y cuantifico situaciones con

nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Matemticas: - Reconozco congruencia y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir)
- Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

Comprendo la importancia de valores bsicos de la

convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y
por los dems, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, saln de clases, recreo, etc.).

PERIOD
O

P
R
I
M
E
R
O

EJES
TEMTICOS

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Continuar la representacin de
cantidades
para
ubicar
adecuadamente el valor posicional
de los dgitos de un nmero
estableciendo
relaciones
de
comparacin entre ellas aplicando
los en la solucin de problemas con
algoritmos de suma y resta
sencillas.

Pensamiento mtrico
y sistema de medidas.
Pensamiento espacial
geomtrico.

Clasificar los das de la semana

para organizar el tiempo de
actividades programadas en mi
diario vivir.
Reconocer las relaciones espaciales
para manejar el entorno donde vivo
ubicndose en el espacio.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

DE TIPO INTELECTUAL: creatividad, analizo los cambios que se
producen al hacer cosas de manera diferente.
DE TIPO PERSONAL: reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S
Relaciones especiales
Conjuntos:
Representacin, grficas,
caractersticas.
Cardinal: Pertenece y no
pertenece.
Crculo con los nmeros
de cero hasta diecinueve.
Relaciones de orden:
Mayor que, Menor que,
igual a.
Lectura y escritura de los
nmeros, conteos.
Representacin de los
nmeros utilizando el
baco.

Realiza ejercicios de
afianzamiento
utilizando cantidades.
Reconocer significados
de nmeros en
diferentes contextos.
Realiza el conteo,
seriacin de cantidades
dadas.
Ubicacin, lectura y
escritura de cantidades.
Reconocimiento del
orden de los das de la
semana.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Cumple con las

actividades, talleres y
actividades propuestas
para la clase.
Manifiesta la
responsabilidad en la
entrega de talleres y
trabajos.
Muestra buen
comportamiento y
actitudes en clase.
Utiliza el lenguaje
tcnico propio de la

AYALA, Marco Aurelio

y otros, estndares
bsicos de competencia
en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educacin
Nacional Primera
Edicin, Mayo 2006 pg.
80 81 y 170, 171

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Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Aplicar estrategias, clasificar y

organizar datos de acuerdo a
cualidades para la resolucin de
problemas en la vida diaria.

PERIOD
O

EJES
TEMTICOS

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

S
E
G
U
N
D
O

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Valorarel manejo correcto de la

suma y la resta para resolver
situaciones de la vida diaria.

Valor de posicin,
componer y
descomponer.
Nmeros ordinales.
Ejercicios de aplicacin
suma y resta.
El tiempo (Das de la
semana)
Organizacin de datos.

Establece relaciones de
orden entre cantidades.
Organiza datos teniendo
en cuenta cualidades.

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S

Ampliacin
de
la
numeracin.
Comparacin
entre
nmeros de dos, tres
dgitos.
Realiza conteos.
Adicin y sustraccin.
Sumas llevando.
Problemas de aplicacin.
Ubicacin en la casilla.
Composicin
y
descomposicin.

Reconoce y escribe
nmeros del 30 al 90.
Compara cantidades de
dos dgitos.
Escribe series
ordenadas de nmeros.
Desarrolla
adecuadamente
algoritmos de suma y
resta.
Aplica estrategias de
anlisis y comprensin
del enunciado en la
solucin del problema.
Realiza composicin y
descomposicin de
acuerdo con su valor
posicional.

asignatura.
Demuestra capacidad de
asombro y de indignacin
con los tpicos nuevos.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Demuestra inters y
curiosidad por los
procesos matemticos.
Participa en el desarrollo
de las actividades en
clase.
Se interesa por conocer y
desarrollar elementos
nuevos o de mayor
complejidad

Programa de Transformacin
de la Calidad Educativa.
Matemticas Proyecto S del
Ministerio de Educacin
Nacional.

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Pensamiento espacial
geomtrico.

Utilizar
su
imaginacin
y
creatividad en el conocimiento de
las diferentes lneas para ubicarlas
en el espacio.

Conceptos de punto y
lnea.
Lneas rectas y curvas.
Lneas
abiertas
y
cerradas.
Figuras geomtricas.

Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Clasificar, organizar datos de

acuerdo con cualidades y atributos
y aplicar estrategias para la
resolucin de problemas.

Sistema de informacin.
Recoleccin de datos.

Reconoce nociones de
horizontalidad,
verticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad en
distintos contextos.
Identifica y grfica las
diferentes clases de
lneas.
Interpreta tablas para la
recoleccin de datos.
Recoge, registra,
organiza datos para
representarlos
grficamente o para
resolver problemas.

Explora su imaginacin y
creatividad en la
realizacin de talleres.
Reconoce el valor que
tiene el dominio de las
relaciones especiales en
la vida cotidiana.
Es responsable en los
trabajos individuales y en
pequeos grupos.
Manifiesta buen
comportamiento y
actitudes en el trabajo en
clase.

PERIODOS ACADEMICOS
PERIOD
O

EJES
TEMTICOS

INDICADOR(ES)
DESEMPEO
CONCEPTUALES

T
E
R
C
E
R
O

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Concientizar la necesidad de
conocer y aprender los nmeros
para as resolver sin dificultad
situaciones que se le presenten en
el diario vivir.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

CONTENIDOS

Ampliacin
de
la
numeracin del 70 al 99.
Decenas completas.
Relacin de orden, lectura
y escritura.
Comparaciones.
Representacin
en
el
baco.
Solucin de problemas
sencillos de suma y resta.
Solucin de problemas de

PROCEDIMENTALE
S

Realiza conteos de
decenas completas.
Descompone cantidades
en decenas y unidades.
Compone cantidades de
dos cifras.
Compara cantidades
hasta el 99.
Realiza sumas y restas
aplicados en situaciones
de la vida cotidiana.
Realiza serie de

ACTITUDINALES

Valora las operaciones de

suma y resta en la
resolucin de situaciones
reales.
Reflexiona acerca de la
necesidad de prestar
atencin para el
enriquecimiento de la
lgica matemtica.

AYALA, Marco Aurelio

y otros, estndares
bsicos de competencia
en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educacin
Nacional Primera
Edicin, Mayo 2006 pg.
80 81 y 170, 171

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Reconocer los meses del ao

y las horas que comprenden
el da como unidades de
tiempo
para
organizar
situaciones de la vida diaria.
Demostrar habilidades para
realizar
sus
propias
creaciones utilizando los
slidos geomtricos.

Pensamiento espacial
y sistemas
geomtricos.

Pensamiento mtrico
y sistema de medida.

Utilizar el calendario para

organizar actividades de da o
mensuales a largo o corto plazo.

sumas reagrupando.
Conteos y seriaciones.
Composicin
y
descomposicin de los
nmeros mediante suma.

cantidades de 2 en 2, de
3 en 3, de 5 en 5, etc.

Meses del ao.

Horas del da.
Prismas y pirmides.
Cilindros y conos (solidos
geomtricos).

El calendario.
Das de la semana.

Seleccionar y aplicar estrategias

para la resolucin de problemas
que se le presenten.

Grafica de barras.
Recoleccin de datos.

Reconoce el valor que

tiene el dominio de las
relaciones espaciales en
la vida cotidiana.
Apreciar la expresin
artstica que ofrecen los
slidos y las figuras
geomtricas.
Establecimiento de
secuencias temporales.
Ubicacin de fechas en
el calendario.

Reconoce la utilidad que

tiene en la vida diaria
algunos instrumentos del
tiempo como el
calendario.

Registro de datos en
tablas sencillas.
Organizacin de
informacin recolectada
en diagrama de barras.

Valora tablas estadsticas

como medio de
organizacin de datos.
Reconoce la importancia
de analizar situaciones
para predecir posibles
resultados.

Pensamiento
aleatorio.

PERIOD

EJES

INDICADOR(ES)

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS

BIBLIOGRAFIA Y

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 41 / 114

CIBERGRAFA
O

TEMTICOS

DESEMPEO
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE
S

La centena.
Centenas completas.
Nmeros hasta el 999.
Comparaciones.
Adicin y sustraccin de
centenas completas.
Adicin y sustraccin con
nmeros de tres cifras.
Adicin con reagrupacin
con nmeros de tres cifras.
Problemas de aplicacin.

Rectas.
Lneas paralelas, verticales,
oblicuas y horizontales.

Pensamiento mtrico
y sistema de medida.

Identificar el reloj como una

unidad de tiempo para organizar
actividades diarias.

El reloj.
Partes del reloj.

Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Aplicar procedimientos para

representar datos en grficas.

Pictogramas.

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Valorar la importancia de conocer

y aprender los nmeros en sus
diferentes contextos para una
adecuada aplicacin en el medio
en que se desenvuelve.

IV
Pensamiento espacial
y sistemas
geomtricos.

Representar
elementos
del
entorno a partir de lneas y rectas.

Reconocimiento de las
centenas hasta 900.
Lectura y escritura de
nmeros de hasta tres
cifras.
Descomposicin de
nmeros en centenas,
decenas y unidades.
Seriaciones y
comparaciones con
nmeros hasta de tres
cifras.
Suma y resta.
Solucin de situaciones
aditivas.
Explica el uso de las
diferentes clases de
lneas.
Reconocimiento del
reloj.
Distincin de las
manecillas del reloj y
de la informacin que
dan.
Interpretacin de
pictogramas.

ACTITUDINALES

Reconocimiento de la
importancia de la suma y
resta para solucionar
situaciones reales.
Despierta el inters y
curiosidad por los
procesos matemticos
enseados.

Manifiesta gusto e inters

por las actividades en
clase.
Respeta la opinin de los
dems.

AYALA, Marco Aurelio

y otros, estndares
bsicos de competencia
en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas.
Ministerio de Educacin
Nacional Primera
Edicin, Mayo 2006 pg.
80 81 y 170, 171

Aprecia el valor del

tiempo en la ocurrencia
de eventos.
Reconoce la utilidad que
tiene el reloj en la vida
diaria.
Participo y me integro en
actividades grupales.

REVISIN dd/mm/aa
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GRADO: TERCERO (3)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y Participacin y responsabilidad democrtica: DE TIPO PERSONAL: Dominio personal: Reconozco mis habilidades,
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Matemticas: - Uso diversas estrategias de clculo (especialmente
clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

PERIOD
O
P
R
I
M
E
R
O

EJES
TEMTICOS

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Pensamiento espacial,
sistema geomtrico.

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el

saln y escucho respetuosamente los de los dems
miembros del grupo.

Identificar y clasificar rectas,

semirrectas o rayos, segmentos y
ngulos a travs de un dibujo
geomtrico para reconocerlos en
diferentes espacios donde se
encuentren.

DE TIPO TECNOLOGICO: Registro datos utilizando tablas, grficos y

diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Utilizar los nmeros y las

operaciones resolviendo ejercicios
de clculo mental y escrito para
solucionar situaciones de la vida
cotidiana.

destrezas y talentos.

Conjuntos.
Ampliacin de la
numeracin.
Relaciones de orden.
Resolucin de problemas
usando la suma y la resta.

Rectas, semirrectas o
rayos y segmentos.
Rectas paralelas, secantes
y perpendiculares.
ngulos y sus clases.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Establece relaciones
entre conjuntos,
pertenece, no pertenece,
unin e interseccin.
Escribe, lee, compara y
realiza ejercicios de
aplicacin con nmeros
hasta 99.999.

Identifica las clases de

lneas.
Reconoce las diferentes
clases de ngulos y
polgonos en el espacio
en el que se
desenvuelve.

Cumple oportunamente
con la entrega de talleres,
tareas y actividades
propuestas.
Desarrolla con agrado las
actividades planeadas.

Maneja un vocabulario
adecuado de acuerdo al
rea.
Manifiesta entusiasmo en
el trazo de figuras y
cuerpos geomtricos.

Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y
Ciudadanas. Documento N 3.
Del Ministerio de Educacin
Nacional.

Programa de Transformacin
de la Calidad Educativa,
Matemticas Edicin Especial,
Proyecto S, Grado 3.

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 43 / 114

Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

PERIO
DO

EJES
TEMTICOS

Conocer la historia y el concepto

de estadstica explicando su
importancia para su eficaz
desempeo en el rea.

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Pensamiento espacial
geomtrico.

Clasificar tringulos segn sus

lados y sus ngulos y clasificar los
cuadrilteros segn sus
caractersticas a travs de guas de
trabajo para identificar y construir
figuras.

El tringulo y sus clases.

Cuadrilteros.
Plano cartesiano.

Pensamiento
aleatorio y sistema de
datos.

Completar tablas de frecuencia con

los resultados de un estudio
estadstico para interpretar
informacin.

Recoleccin de datos.
Tablas de frecuencia.
Representacin grfica.

Desarrollar comprensin sobre la

adicin,
sustraccin
y
multiplicacin a travs de variadas
actividades para analizar y resolver
problemas de la vida cotidiana.

Relata brevemente lo
que es estadstica y su
evolucin a travs del
tiempo.

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S
Nmeros hasta de 6
cifras.
Adicin, sustraccin,
multiplicacin, trminos y
propiedades.
Relacin entre adicin y
multiplicacin.
Multiplicacin por 1,2 y/o
3 cifras,mltiplos de un
nmero.
Problemas de aplicacin.

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

S
E
G
U
N
D
O

Historia y concepto de
estadstica.

Realiza sumas, restas,

multiplicaciones por 1,2
y 3 cifras con su
respectiva aplicacin en
la vida cotidiana.

Distingue y realiza
creativamente clases de
tringulos y
cuadrilteros.

Representa datos en
tablas de frecuencia.

Demuestra inters al
conocer la importancia de
la estadstica en la vida
diaria.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Demuestra agrado al
resolver operaciones y
situaciones problmicas.

Cumple
responsablemente con
talleres y trabajos.

Es responsable y
creativo en los trabajos
individuales y en
pequeos grupos.

Diccionario Santillana de
Espaol Santillana, S.A. 1993

JOYA VEGA, ANNERIS DEL

ROCIO y otros.

Interactivo Matemticas 3
Santillana 2.011.

www.mamutmatemticas.com/
ejercicios/grado3.php.

www.rinconconmaestro.es/mat
emticas/actividadeshtml.

www.santillana.com.co

Es.slideshare.net/yulipelu/cuad
erno-de-ejercicios-3-bsicosantillana

REVISIN dd/mm/aa
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PERIOD
O

EJES
TEMTICOS

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

T
E
R
C
E
R
O

Resolver operaciones que

impliquen la realizacin de la
divisin con los repartos y su
relacin inversa con la
multiplicacin para aplicarlos en la
solucin de situaciones, que tienen
relacin con su vida cotidiana.

La divisin y sus trminos.

Divisin exacta e inexacta.
Divisin de una cifra.
Divisiones con ceros en el
dividendo.
Divisiones con ceros en el
cociente.
Divisor de dos cifras.
Divisiones de un nmero.
Nmeros primos y
nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad.

Traslacin de figuras.
Reflexin de figuras.
Rotacin de figuras.
Magnitudes y unidades.
El metro, mltiplos y
submltiplos.
Permetro de polgonos.

Interpretacin de grficas.
La moda.

Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos.

Pensamiento
aleatorio y sistema
de datos.

Utilizar algunas magnitudes y su

unidad bsica de medida
empleando varios patrones para
hallar longitudes, reas, volmenes
y realizar conversiones.

Analizar la interpretacin de
grficos y la moda mediante un
conjunto de datos para comparar
informacin.

Divisin de cantidades
entre nmeros de una o
dos cifras.
Aplicacin de la prueba
de la divisin para su
comprobacin.
Identificacin de la
presencia de cerosen el
dividendo.
Aplicacin de los
criterios de
divisibilidad.
Identificacin de
nmeros primos y
compuestos.
Aplicacin de la
divisin para resolver
situaciones cotidianas.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Valoracin de la divisin
en la resolucin de
situaciones reales que
impliquen repartos
equitativos.
Convencimiento de la
necesidad de realizar la
prueba de la divisin.
Valoracin de los
criterios de divisibilidad
como mtodo para
ahorrar tiempo y
clculos.
Demuestra inters para
participar y reflexionar
con temas planteados en
clase.

Medicin de longitudes
con unidades arbitrarias
y estandarizadas.
Aplicacin de
traslaciones y
reflexiones a figuras
dadas.

Cumple responsablemente
con las actividades
programadas dentro y fuera
del aula de clase.

Interpreta datos en
forma grfica y halla la
moda de un estudio
estadstico.

Colaboracin en el trabajo en
equipo.

BONILLA, MARTHA
SANCHEZ, NEYLA. Taller de
Matemticas, Rayuela Bsica
Primaria 3 Norma. 1996.

REVISIN dd/mm/aa
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PERIOD
O
C
U
A
R
T
O

EJES
TEMTICOS

PERIODOS ACADEMICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES
S

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Pensamiento
numrico y sistemas
numricos.

Conocer y comparar las relaciones

y operaciones entre fracciones
mediante variadas actividades para
la resolucin de problemas.

Pensamiento espacial
y sistemas
geomtricos.

Reconocer el significado de
longitud, reas, volmen,capacidad
y tiempo como unidades de
medidas bsicas para resolver
situaciones problmicas.

Representacin de
fracciones.
Fraccin de un conjunto.
Comparacin de
fracciones.
Fracciones propias e
impropias.
Fracciones homogneas y
heterogneas.
Fracciones equivalentes.
Amplificacin y
simplificacin de
factores.
Fraccin de un nmero.
Adicin y sustraccin de
fracciones homogneas.
Medicin de superficies.
rea de tringulos.
rea del rectngulo.
rea del cuadrado.
Horas, minutos y
segundos.
Medicin de la masa.
Medicin del volumen.
Medicin de la
capacidad.

BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFA

ACTITUDINALES

Expresin grfica y
numrica de fracciones.
Clasificacin de
fracciones propias e
impropias.
Clasificacin de
fracciones homogneas
y heterogneas.
comparacin de
fracciones.
Operaciones entre
fracciones.

Medicin de longitudes.
Clculo de permetro y
reas de diferentes
figuras.
Estimacin de lapsos de
tiempo.
Estimulacin de masas,
volmenes y
capacidades.

Valoracin adecuada del

conocimiento para su
progreso.
Cumplimiento de
funciones y creatividad
en sus trabajos.
Escucha activa de
diferentes puntos de
vista.
Valora y respeta a sus
compaeros durante el
trabajo en grupo.

Demuestra aprecio por la

exactitud en la medida.
Realiza con agrado las
actividades propuestas.

SALGADO RAMIREZ
DIANA CONSTANZA y
otros.

Amigos de las Matemticas 3

Santillana, 2006.

QUINTERO P, LUIS
EDUARDO, El Tesoro del
Saber en las Competencias
Grado 3 Tres Editores S.A.S
2011.

Grandes Puentes, Xiomara.

Claves Matemticas 3
Santillana 2008.

REVISIN dd/mm/aa
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Pensamiento aleatorio
y sistema de datos.

Aplicar encuestas, tabular datos y

graficar la informacin para
obtener resultados sobre
preferencias de la poblacin
estudiantil.

Ejercicios prcticos sobre

sistemas de datos.

Aplicacin de
encuestas,interpretacin
y graficacin de la
informacin.

Aceptacin de buena
manera de las opiniones y
gustos de los dems.

GRADO: QUINTO (4)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Participacin y responsabilidad democrtica:
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los nmeros naturales
Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
intereses en las discusiones grupales
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
.
multiplicativas.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
LAS DIFERENCIAS
Realizo y describo patrones de medicin con patrones arbitrarios y
.
algunos estandarizados.
Reconozco lo distinto que somos las personas y
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, comprendo que esas diferencias son oportunidades
figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
para construir nuevos conocimientos y hacer la vida
Represento datos utilizando tablas y grficas.
ms interesante.
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

PERIODO
P
R

Ejes
Temticos

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Conceptual

Resolver y formular Adicin, sustraccin,

problemas
cuya multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
estrategia de solucin

COMPETENCIA INTELECTUAL
Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones
para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad
DE TIPO PERSONAL:Dominio personal: Reconozco mis habilidades, destrezas
y talentos.
DE TIPO TECNOLOGICO:Registro datos utilizando tablas, grficos y
diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

Procedimental
Obtencin de la suma,
diferencia, producto y el
cociente de nmeros
naturales en actividades

Actitudinales

Bibliografa

Cumple con las actividades

y talleres.

GRANDE, Puente Xiomara, Casa de

las matemticas, libro de pensamiento
mtrico y espacial, cuarta Edicin Ed
Santillana. Bogot 1998

Manifiesta la

REVISIN dd/mm/aa
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I
M
E
R
O

PERIODO

requiera
de
las Potenciacin radicacin y
Pensamiento relaciones
y logaritmacin.
numrico propiedades de los
nmeros naturales para
que los aplique en la
vida cotidiana.

Eje
Temtico
Sistema numrico y
sistemas numricos.

P
R
I
M
E
R
O

Pensamiento mtrico

Pensamiento
Geomtrico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Conceptual

Unidad de longitud
Reconozco el uso de
laguna magnitud y de
algunas de las unidades
que se usan para medir
cantidades de la
magnitud respectiva en
situaciones aditivas y
multiplicativas para.
solucionar situaciones
de la vida cotidiana.

Aplicar unidades de
medida para trazar
ngulos y soluciones
de situaciones de
situaciones cotidianas.

individuales, grupales y con

talleres y ejercicios en clase.

Ministerio de Educacin Nacional,

Republica de Colombia, Programa de
Transformacin de la Calidad
Educativa, Primera Ed
Ediciones SM,S.A

Procedimental

Actitudinales

Bibliografa

Resolucin de ejercicios
con unidades de medida de
longitud.

Valoracin del uso de las

magnitudes y sus unidades
como medio de expresin y
control de la realidad

RAMOS. Chizner , Casa de

la matemticas , cuarta
Edicin Ed
Santillana.Bogot1998

Medicin construccin de
ngulos.

Identificacin, medicin y
clasificacin de ngulos.

Relaciones entre rectas.

Trazado de paralelos y
perpendiculares

Proceso estadstico

responsabilidad en la
entrega de trabajos y
talleres.

Reconocimiento de la
presencia de elementos
geomtricos en el entorno
cotidiano.
Valoracin de las diversas
formas de representacin de
datos como instrumento de
ayuda para mejorar la
comprensin de la realidad.

TEATIN, Polana Diana

Lucia, libro de actividades
espiral 5 , Tercera Edicin
Ed Norma.
Bogot 2006

Organizacin de datos en
tablas de frecuencia.

Pensamiento
REVISIN dd/mm/aa
Pgina 48 / 114

Variacional

Construye grficos de
lneas para representar
datos para aclarar
situaciones
problemticas.
Diferenciar el
significado de evento y
probabilidad, con
ejercicios prcticos
para hallar respuestas a
soluciones dadas.

GRADO: QUINTO (4)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:

Participacin y responsabilidad democrtica:

Aplica una o varias de las operaciones estudiadas en la

solucin de situaciones cotidianas y matemticas.
Conoce e identifica figuras planas, rectas y puntos en el
espacio en que vive.
Completa secuencias numricas e identifica el patrn
asociado.
Calcula el rea de figuras planas y de polgonos regulares.

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales
.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
LAS DIFERENCIAS
.
Reconozco lo distinto que somos las personas y
comprendo que esas diferencias son oportunidades
para construir nuevos conocimientos y hacer la vida
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y
ms interesante.
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

PERIODO

Eje
Temtico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO
Reconocer y aplicar los
conceptos de

Conceptual
Prismas

COMPETENCIA INTELECTUAL
Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones
para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad
DE TIPO PERSONAL:Dominio personal: Reconozco mis habilidades, destrezas
y talentos.
DE TIPO TECNOLOGICO:Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas
y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

Procedimental
Construccin de prismas

Actitudinales
Reconocimiento de la

Bibliografa
Chizner Ramos

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 49 / 114

Sistema numrico y
sistemas numricos.

S
E
G
U
N
D
O

Pensamiento mtrico

Pensamiento
Geomtrico

divisibilidad y ser
mltiplo aplicando las
operaciones requeridas
para solucionar
situaciones
problemticas del
contexto.

Pirmides
cubos

Resuelvo y formulo
problemas cuya
estrategia de solucin
requiera de las
relaciones y
propiedades de los
nmeros naturales y sus
operaciones.
Diferencio y ordeno en
objetos y eventos
propiedades o atributos
que se puedan medir
(longitudes, distancias
reas de superficie,
volmenes, de lquidos
y capacidades de
recipientes, peso y
masa, de cuerpos
slidos, duracin de
eventos o procesos
amplitud de ngulos)

Unidades de masa.

Unidades de volumen.

cilindros a partir de sus

planos de construccin

Uso de la unidad de medida

mas adecuada para la
medicin de una magnitud.

Unidades de capacidad.
Relacin entre capacidad y
volumen.
Moda, Mediana y media.
Graficas circulares.

Determinar la media,
mediana y moda de un
sistema de datos.

presencia de poliedros y de
cuerpos redondos en el
entorno y en el arte.

Casa de la matemtica grado 5,

Editorial Santillana

Reconocimiento de la
importancia de la mtrica en
la vida cotidiana y en
diversos campos.
Representacin grfica
Realiza en forma ordenada
grficos.
Halla la moda, mediana y
media en un sistema de
datos.
Interpreta grficas.

Representacin e
interpretacin de datos en
grficas de barras de lneas
y circulares.

Representa datos
usando tablas y grficas
(pictogramas, graficas
REVISIN dd/mm/aa
Pgina 50 / 114

de barras, diagramas de
lneas, y diagramas
circulares).

Pensamiento
estadstica y
Variacin

Interpreto informacin
presentada en tablas y
graficas.

GRADO: QUINTO (4)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:

. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin

requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros y sus
operaciones.

. Comparo y clasifico figuras bidimensionales del acuerdo

con sus componentes.

. Selecciono unidades tanto convencionales como
estandarizadas para diferentes mediciones.
. Interpreto informacin presentada en tablas y graficas.
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

PERIODO

T
E
R
C

Ejes
Temticos

Pensamiento
numrico

Participacin y responsabilidad democrtica:

COMPETENCIA INTELECTUAL

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales
.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
LAS DIFERENCIAS

Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones

para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad

Ayuda a cuidar el entorno ms cercano.

CONVIVENCIA Y PAZ
Identifico y manejo mis emociones, como el
temor a participar o la rabia durante
discusiones grupales.

INDICADOR(ES)
DESEMPEO
Interpreto las
fracciones en
diferentes contextos.
Analizo y explico las
distintas
representaciones de un

Conceptual
La fraccin y los
trminos.
Fracciones en la
semirrecta numrica.
Comparacin de

DE TIPO PERSONAL:Dominio personal: Reconozco mis habilidades, destrezas

y talentos.
DE TIPO TECNOLOGICO:Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas
y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

Procedimental

Actitudinales

Bibliografa

Represento
grficamente, escribo y
leo fracciones.

Reconozco la utilidad
de las fracciones como
medio de expresin de
la realidad.

Puig, Luis problemas

aritmticos escolares,
editorial sntesis, 1990

Realizo operaciones
con cantidades
fraccionarias.

Comprendo la utilidad
del clculo con

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 51 / 114

E
R
O

mismo nmero
(naturales, fracciones,
decimales y
porcentajes para que
los aplique en la vida
cotidiana).

fracciones.

fracciones para
resolver situaciones del
entorno cotidiano.

Adicin y sustraccin
de fracciones.
Nmeros mixtos
Multiplicacin y
divisin de fracciones.
Unidades de longitud.

Pensamiento
geomtrico y mtrico

Comparo y clasifico
figuras
bidimensionales de
acuerdo con sus
componentes para
aplicarlos con
situaciones del entorno
bidimensional y
tridimensional en que
vivimos.

Unidades de rea.
Unidades de volumen.

Resuelve ejercicios que

impliquen la
estimacin y medicin
de longitud.
Construye figuras con
material reciclable.
Calcula el permetro de
figuras geomtricas.
Haya el rea de
superficies planas.
Resuelve problemas
que implique uso de
medias de superficie.

Interpreto informacin
presentada en tablas y
graficas (pictogramas,
graficas de barras,

Probabilidad de un
evento.
Frecuencia y moda

Recolecta y organiza
datos en tablas de

Valorizacin del uso de

las magnitudes y sus
unidades como medio
de expresin y control

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 52 / 114

diagramas, de lneas y
diagramas de lneas y
Pensamiento aleatorio diagramas circulares)
o variacional
para representarlos en
situaciones
problemticas de la
vida presente.

frecuencia.

de la realidad.

Graficas de lneas
Calculo de la
probabilidad de
ocurrencia de un
evento.

GRADO: QUINTO (4)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:

Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en

diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con
la de porcentajes.

Utilizo el sistema de coordenadas para especificar

localizaciones y describir relaciones espaciales.

Selecciono unidades tanto convencionales como
estandarizados apropiadas para diferentes mediciones.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica,
geomtrica o grfica.

Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y

variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

PERIODO

Ejes
Temticos
Pensamiento numrico.

Participacin y responsabilidad democrtica:

COMPETENCIA INTELECTUAL

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales
.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
LAS DIFERENCIAS

Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones

para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)

Ayuda a cuidar el entorno ms cercano.

CONVIVENCIA Y PAZ
Identifico y manejo mis emociones, como el
temor a participar o la rabia durante
discusiones grupales.

INDICADOR(ES)
DESEMPEO
Justifico el valor de
posicin en el sistema
de numeracin decimal
relacin con el conteo

Conceptual
Fracciones decimales
Comparacin de
nmeros decimales

Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad

DE TIPO PERSONAL:Dominio personal: Reconozco mis habilidades, destrezas
y talentos.
DE TIPO TECNOLOGICO:Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas
y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

procedimental

actitudinal

Bibliografa

Lee y escribe nmeros

decimales.

Reconoce de que la
unidad esta formada
por partes mas
pequeas.

www.e-sm.het/smt25

Relaciona fracciones

www.redes-sm.net

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 53 / 114

recurrente de unidades
para aplicarlo a
situaciones que se
presentan en la
cotidianidad.

con nmeros decimales

Operaciones con
nmeros decimales.

Representa nmeros
decimales en la recta
numrica.
Suma y resta
cantidades decimales.

C
U
A
R
T
O

Utilizo sistemas de
coordenadas para
especificar
localizaciones y
describir relaciones
espaciales para mejorar
el concepto de
ubicacin en un lugar
determinado.

Coordenada en el plano Ubica e identifica de

cartesiano.
un punto de acuerdo
con sus coordenadas
Traslacin de figuras.
Traslada figuras
Rotacin de figuras.
Rotacin y reflexin de
una figura.

Selecciono unidades
tanto convencionales
como estandarizadas
apropiadas para
diferentes mediciones.
Para aplicarlos en el
entorno bidimensional
y tridimensional.

rea de figuras
compuestas.

Calculo de superficies
de figuras planas.

Valora el uso del plano

cartesiano para la
ubicacin espacial de
los elementos del
entorno.
Reconoce y valora la
existencia de los
movimientos en el
plano y su aplicacin
en la elaboracin de
obras de arte.

Comprende la
necesidad de la
existencia de un
conjunto articulado de
unidades de medida.

REVISIN dd/mm/aa
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Gusto al construir
cuerpos

GRADO: QUINTO (5)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Realizo y describo patrones de medicin con patrones arbitrarios y

algunos estandarizados.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los nmeros naturales. Resuelvo y
formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones
y propiedades de los nmeros naturales.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones,
figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Represento datos utilizando tablas y grficas.
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

Participacin y responsabilidad democrtica:

COMPETENCIA INTELECTUAL

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales

Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones

para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A

LAS DIFERENCIAS
Reconozco lo distinto que somos las personas y
comprendo que esas diferencias son oportunidades
para construir nuevos conocimientos y hacer la
vida ms interesante.

Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad

DE TIPO PERSONAL:Dominio personal: Reconozco mis habilidades, destrezas
y talentos.
DE TIPO TECNOLOGICO:Registro datos utilizando tablas, grficos y
diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 55 / 114

PERIODO
P
R
I
M
E
R
O

PERIODO

P
R
I
M
E
R
O

Ejes
Temticos

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Conceptual

Procedimental

Actitudinales

Bibliografa

Resolver y formular
situaciones problemticas
cuya estrategia de solucin
requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros
naturales y sus operaciones
para solucionar situaciones
de la vida cotidiana.

Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.

Obtencin de la suma,
diferencia, producto y el
cociente de nmeros
naturales en actividades
individuales, grupales y con
talleres y ejercicios en
clase.

Cumple con las actividades

y talleres.

GRANDE, Puente Xiomara, Casa de

las matemticas, libro de pensamiento
mtrico y espacial, cuarta Edicin Ed
Santillana. Bogot 1998
Ministerio de Educacin Nacional,
Republica de Colombia, Programa de
Transformacin de la Calidad
Educativa, Primera Ed
Ediciones SM,S.A

Eje
Temtico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Conceptual

Procedimental

Actitudinales

Resolucin de ejercicios
con unidades de medida de
longitud.

Valoracin del uso de las

magnitudes y sus unidades
como medio de expresin y
control de la realidad

Pensamiento mtrico

Reconocer el uso de
algunas magnitudes y
unidades que se usan en
situaciones aditivas y
multiplicativas para.
Solucionar situaciones de la
vida cotidiana.

Pensamiento
numrico

Pensamiento
Geomtrico

Representar datos usando

tablas y grficas solucionar
situaciones de la vida
cotidiana.

Potenciacin radicacin y
logaritmacin.

Unidad de longitud

Medicin construccin de
ngulos.

Identificacin, medicin y
clasificacin de ngulos.

Relaciones entre rectas.

Trazado de paralelos y
perpendiculares

Manifiesta la
responsabilidad en la
entrega de trabajos y
talleres.

Reconocimiento de la
presencia de elementos
geomtricos en el entorno
cotidiano.
Valoracin de las diversas
formas de representacin de
datos como instrumento de
ayuda para mejorar la
comprensin de la realidad.

Bibliografa
RAMOS. Chizner , Casa de la
matemticas , cuarta Edicin Ed
Santillana.Bogot1998

TEATIN, Polana Diana Lucia, libro

de actividades espiral 5 , Tercera
Edicin Ed Norma.
Bogot 2006

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 56 / 114

Proceso estadstico

Pensamiento
Variacional

PERIODO

Eje
Temtico
Pensamiento
Geomtrico

P
R
I
M
E
R
O

Pensamiento mtrico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Conceptual

Comparar y clasificar
objetos tridimensionales de
acuerdo con componentes
(caras, lados y propiedades)
solucionar situaciones de la
vida cotidiana.

Prismas
Pirmides
cubos

Utilizar diferentes
procedimientos de clculos
para hallar el rea de
superficie exterior y el
volumen de algn solido
solucionar situaciones de la
vida cotidiana.

Unidades de volumen.
Unidades de masa.

Organizacin de datos en
tablas de frecuencia.

Procedimental
Construccin de prismas
cilindros a partir de sus
planos de construccin

Uso de la unidad de medida

mas adecuada para la
medicin de una magnitud.

Unidades de capacidad.
Relacin entre capacidad y
volumen.

Utilizo y justifico el uso de

la estimacin para resolver
problemas relativos a la
vida social, econmica y de

Moda, Mediana y media.

Graficas circulares.

Determinar la media,
mediana y moda de un
sistema de datos.

Actitudinales
Reconocimiento de la
presencia de poliedros y de
cuerpos redondos en el
entorno y en el arte.

Bibliografa
Chizner Ramos
Casa de la matemtica grado 5,
Editorial Santillana

Reconocimiento de la
importancia de la mtrica
en la vida cotidiana y en
diversos campos.
Representacin grfica
Realiza en forma ordenada
grficos.
Halla la moda, mediana y
media en un sistema de
datos.
Interpreta grficas.

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 57 / 114

la ciencia utilizando rangos

de variacin.

Representacin e
interpretacin de datos en
grficas de barras de lneas
y circulares.

Pensamiento
estadstica y
Variacin
GRADO: QUINTO (5)
INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Realizo y describo patrones de medicin con patrones arbitrarios y

algunos estandarizados.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de

las relaciones y propiedades de los nmeros naturales. Resuelvo y

formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones
y propiedades de los nmeros naturales.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones,
figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Represento datos utilizando tablas y grficas.
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
Cientfica:Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

Eje temtico
PERIODO

Participacin y responsabilidad democrtica:

COMPETENCIA INTELECTUAL

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales
.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
LAS DIFERENCIAS
.
Reconozco lo distinto que somos las personas y
comprendo que esas diferencias son oportunidades
para construir nuevos conocimientos y hacer la vida
ms interesante.

Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones

para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad

DE TIPO PERSONAL: Dominio personal: Reconozco mis habilidades,

destrezas y talentos.

DE TIPO TECNOLOGICO: Registro datos utilizando tablas, grficos y

diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

conceptual

procedimental

actitudinal

Bibliografa

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 58 / 114

S
E
G
U
N
D
O

Pensamiento
numrico

Identifico en el contexto de
una, situacin, la necesidad
de un clculo exacto o
aproximado y lo razonable
de los resultados.

-Mltiplo de un nmero
- Divisores de un numero
- criterios de divisibilidad.
-Nmeros primos y
compuestos.
- Descomposicin en
factores primos.
- Mximo comn divisor.
- Mnimo comn mltiplo.

Identificacin de mltiplos
y divisores de un nmero.
Identificacin de criterios
de divisibilidad y
clasificacin de los
nmeros de acuerdo con las
mismas.

Valoracin de la utilidad
del mnimo comn mltiplo
y mximo comn divisor
para resolver situaciones de
la vida cotidiana.

Puig, Luis problemas

aritmticos escolares,
editorial sntesis, 1990

Reconocimiento de la
importancia de la mtrica
en la vida cotidiana y en
diversos campos
disciplinarios.

Ministerio de educacin
nacional. Serie
lineamientos curriculares
indicadores de logros
curriculares. Hacia una
fundamentacin, Bogot
D.C. 1998.

Calculo de mnimo comn

mltiplo y mximo comn
divisor.

Pensamiento mtrico

Pensamiento
geomtrico

Reconocer el uso de
algunas magnitudes y de
algunas de las unidades que
se usan para medir
cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Construyo y descompongo
figuras y slidos a partir de
condiciones dadas.
Diferencia y ordeno en
objetos, eventos,
propiedades o atributos que
se puedan medir.

Permetro de figuras.

Calculo del permetro de

una figura.

Unidades del rea

Resolucin de ejercicios
con unidades de medida de
longitud superficie y
volumen, capacidad, masa
y tiempo.

rea de tringulos y
cuadrilteros.

Polgonos y su
clasificacin.

Identificacin, clasificacin
y construccin de
polgonos.

Construccin de polgonos
regulares.

Comparo y clasifico figuras

bidimensionales de acuerdo
con sus componentes,
ngulos, vrtices

Eje temtico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

Pensamiento

Interpretar informacin
Proceso estadstico.
presentada en tablas y
REVISIN dd/mm/aa

PERIODO

conceptual

Gusto por la
experimentacin, la
observacin y el trazo
limpio de polgonos.
Aceptacin del giro, la
traslacin y la reflexin
como formas de
movimiento que no
deforman las figuras.

procedimental

actitudinal

Bibliografa

Representacin e
interpretacin de datos en

Valoracin de los diversas

formas de representacin

Ministerio de Educacin
nacional estndares bsicas
Pgina 59 / 114

S
E
G
U
N
D
O

variacional

graficas.

Tablas de frecuencia.

Usar e interpretar la media

(o promedio) y la mediana
y comparo lo que indica.

Graficas de barras y de
lneas.

graficas de barras de lneas

y circulares.

de datos como instrumento

de ayuda para mejorar la
comprensin de la realidad.

de competencias Bogot
D.C 2004

GRADO: QUINTO (5)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los nmeros naturales

Participacin y responsabilidad democrtica:

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales
Realizo y describo patrones de medicin con patrones arbitrarios y
.
algunos estandarizados.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones,
LAS DIFERENCIAS
figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
.
Represento datos utilizando tablas y grficas.
Reconozco lo distinto que somos las personas y
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y comprendo que esas diferencias son oportunidades
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
para construir nuevos conocimientos y hacer la vida
Matemticas: - Uso diversas estrategias de clculo (especialmente ms interesante.
clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.

Eje
Temtico
Sistema numrico

T
E
R

INDICADOR(ES)
DESEMPEO
Interpretar las fracciones en
diferentes contextos y
solucionar situaciones de la
vida cotidiana.

Conceptual
Fraccin decimales y
nmeros decimales
Aproximacin de nmeros
decimales

COMPETENCIA INTELECTUAL
Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones
para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad

DE TIPO PERSONAL: Dominio personal: Reconozco mis habilidades,

destrezas y talentos.

DE TIPO TECNOLOGICO: Registro datos utilizando tablas, grficos y

diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

Procedimental
Descomposicin de
numeracin decimales en
diversas rdenes.

Actitudinales
Aprecio de la utilidad de las
operaciones con nmeros
decimales para resolver
situaciones reales.

Bibliografa
Polana Teatina, Diana
lucia, libro de actividades
espiral 5, Bogot: grupo
editorial norma 2006

Representacin de nmeros
decimales en la recta

REVISIN dd/mm/aa
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Operaciones entre
decimales.

C
E
R
O

numrica.

GRADO: QUINTO (5)

INDICACOR DE DESEMPEO DEL REA PARA EL GRADO:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, entre otros)
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los nmeros naturales

Participacin y responsabilidad democrtica:

COMPETENCIA INTELECTUAL

Expreso en forma asertiva mis puntos de vista e

intereses en las discusiones grupales
Realizo y describo patrones de medicin con patrones arbitrarios y
.
algunos estandarizados.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones,
LAS DIFERENCIAS
figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
.
Represento datos utilizando tablas y grficas.
Reconozco lo distinto que somos las personas y
Comunicativas: Describo cualitativamente situaciones de cambio y comprendo que esas diferencias son oportunidades
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
para construir nuevos conocimientos y hacer la vida
Matemticas: - Uso diversas estrategias de clculo (especialmente ms interesante.
clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.

Observar descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones

para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas
.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (casa colegio barrio)
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad

DE TIPO PERSONAL: Dominio personal: Reconozco mis habilidades,

destrezas y talentos.

DE TIPO TECNOLOGICO: Registro datos utilizando tablas, grficos y

diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

Eje temtico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

conceptual

procedimental

actitudinal

Bibliografa

PENSAMIENTO

Utilizar la notacin

Razones

Calculo de un trmino en

Reconoce la presencia de

www.e-sm.het/smt25

REVISIN dd/mm/aa
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U
A
R
T
O

VARIACIONAL Y
ALEATORIO

decimal para expresar

fracciones en diferentes
contextos y relacionar estas
dos notaciones con la de los
porcentajes.

una proporcin.
Proporciones
Propiedad fundamental de
las proporciones.
Magnitudes directamente
proporciones e
inversamente

Identificacin de
magnitudes.

magnitudes directamente e
inversamente
proporcionales en la vida
diaria.

www.redes-sm.net

Lectura y estura de
porcentajes.

porcentajes

Eje temtico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

conceptual

procedimental

actitudinal

Bibliografa

Pensamiento mtrico

Recocer el uso de algunas

magnitudes y de algunas de
las unidades que se usan
para medir cantidades de
magnitud respectiva en
situaciones aditivas y
multiplicativas

Razones

Reconoce la presencia de
magnitudes directamente e
inversamente proporcional
en la vida diaria.

Soluciona situaciones
problemticas que involucra
magnitudes

www.e-sm.het/smt25

PERIODO
C
U
A
R
T
O

Proporciones
Propiedad fundamental de
las proporciones.

www.redes-sm.net
Halla porcentajes

Identifica y calcula
magnitudes proporcionales.

Magnitudes directamente

Aplica la regla de tres en

magnitudes como tiempo,
masa.

Regla de tres simple

Pensamiento
geomtrico

porcentajes
Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo

Distribucin de poliedros y
cuerpos redondos y sus
principales elementos.

REVISIN dd/mm/aa
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con componentes (caras,

lados y propiedades)

poliedros regulares
cuerpos redondos
Gusto al construir cuerpos

C
U
A
R
T
O

Eje temtico

INDICADOR(ES)
DESEMPEO

conceptual

procedimental

actitudinal

Pensamiento
variacional

Construir igualdades y
desigualdades numricas
como representaciones de
las relaciones entre distintos
datos.

Calculo de probabilidades

Calculo de la probabilidad
de un suceso.

Reconocimiento de la
presencia del azar en la vida
cotidiana.

Graficas circulares.
Representacin del cambio

Utilizar y justificar el uso

de la estimacin para
resolver problemas
relativos a la vida social,
econmica y de las ciencias
utilizando rangos de
variaciones.

Identificacin del patrn de

cambio

Valorizacin del trabajo

interdisciplinario que se da
entre la estadstica y las
dems reas del
conocimiento.

Bibliografa

Ministerio de educacin
nacional. Estndares
bsicos de competencias
matemticas, Bogot D.C.
2006

GRADO: SEXTO (6)

Eje temtico para el grado:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos(medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros)..
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Convivencia y paz:Reflexiono sobre el uso del Intelectual: Creatividad: Analizo el contexto del problema para determinar
REVISIN dd/mm/aa
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*Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.

*Resuelvo, formulo y utilizo clculos para problemas que
involucran factores escalares para hallar reas y volmenes por
composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.
*Uso modelos, predigo y justifico razonamientos y conclusiones
usando informacin estadstica.

poder y la autoridad en mi entorno y expreso

pacficamente mi desacuerdo cuando considero
que hay injusticias.
Participacin
y
responsabilidad
democrtica:Conozco procesos y tcnicas de
mediacin de conflictos

variables que puede cambiar.

Personal:Reconozco mis habilidades, destrezas y
talentos.
De tipo Organizacional:Respondo a los requerimientos de los otros, a
tiempo y con base en los acuerdos definidos.

Comunicativas:Establezco relaciones de
semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he
ledo.
Cientficas:Realizo mediciones con instrumentos y equipos
adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos y las
expreso en las unidades correspondientes.
PERODOS ACADMICOS

SEGUNDO

PRIMERO

PERIODO

EJES
TEMATICOS

INDICADOR DE
DESEMPEO

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Resolver
y
formular
problemas
utilizando
propiedades bsicas de
la teora de nmeros,
como las de igualdad,
Resolver
y
formular
problemas cuya adicin
requiere
ndela
potenciacin, radicacin
o logaritmacin.

Pensamiento
numrico
y
sistemas
numricos.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
CONCEPTUALES

Operacin con nmeros

naturales.
Operaciones con Nmeros
Naturales

PROCEDIMENTALES
Resuelve
problemas
mediante la aplicacin
de
las
operaciones
entre nmeros naturales
y sus propiedades.
Identifica los trminos
de
potenciacin,
radicacin
y
la
logaritmacin.

ACTITUDINALES
Cumple con las actividades
talleres
y
ejercicios
propuestos para la clase.

CAHAVEZ, Caldern Pedro, Historia

de las doctrinas filosficas. Cuarta
Edicin Ed Pearson. Mxico, 2008
VACARO, Jos Rosario, Historia de la
http://www.forosofia.com/disciplinas_fil
osoficas.htm
http://www.filosofianueva.com.ar/ap_laf
ilosofiaysusdisciplinas.htm

REVISIN dd/mm/aa
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Resolver
y
formular
problemas utilizando

Operaciones
con
nmeros enteros

los

TERCERO

Concepto de numero racional

Procedimiento
numrico y
sistemas
numricos

Utilizar
nmeros
racionales
en
sus
distintas
expresiones
(fracciones y razones)
decimales o porcentajes
y
para
resolver
problemas en contextos
de medida.

Utiliza nmeros
racionales en
sus
distintas
expresiones
(fracciones
razones),
decimales
o
porcentajes
para resolver
problemas en
contexto
de
medidas.

Interpretacin
del
concepto de fraccin
como cociente, razn
operador de un nmero
y porcentaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog
%C3%ADa_filos%C3%B3fica

Registra informacin en
tablas de frecuencias.

PREZ,
Carrasco
Javier,
Bien
pensado Filosofa y Ciudadana, Ed.
Pearson.2011

http://plagios.blogspot.es/

Utiliza diagramas para

la
representacin
grfica de los datos
(barras, pictogramas o
circulares.

Reconocer el uso y las

aplicaciones conceptuales de
los
fraccionarios
en
diferentes contextos.
Identifica las relaciones entre
una fraccin, su expresin
decimal y porcentual.

Tipos de fraccin

Reconoce
variables
cuantitativas
y
cualitativas
en
un
conjunto de datos.

Realiza adiciones y
sustracciones con los
nmeros enteros.
Identificar la relacin de
una fraccin y la vida
real

http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog
%C3%ADa_filos%C3%B3fica
http://plagios.blogspot.es/
PREZ,
Carrasco
Javier,
Bien
pensado Filosofa y Ciudadana, Ed.
Pearson.2011

Conversiones
Representacin en
plano cartesiano.

el

Relacin de orden en las

fracciones

REVISIN dd/mm/aa
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CUARTO

Utiliza nmeros
racionales en
sus
distintas
expresiones
(fracciones
razones),
decimales
o
porcentajes
para resolver
problemas en
contexto
de
medidas.

Interpretacin
del
concepto de fraccin
como cociente, razn
operador de un nmero
y porcentaje.
Tipos de fraccin

Reconocer el uso y las

aplicaciones conceptuales de
los
fraccionarios
en
diferentes contextos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog
%C3%ADa_filos%C3%B3fica

Identifica las relaciones entre

una fraccin, su expresin
decimal y porcentual.

PREZ,
Carrasco
Javier,
Bien
pensado Filosofa y Ciudadana, Ed.
Pearson.2011

http://plagios.blogspot.es/

Conversiones
Representacin en
plano cartesiano.

el

Relacin de orden en las

fracciones

GRADO: SPTIMO (7)

EJE TEMATICO PARA EL GRADO: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Matemticas:
Convivencia y paz:Reflexiono sobre el uso Intelectual: Creatividad: Analizo el contexto del problema para determinar
*Resuelvo y formulo problemas usando modelos del poder y la autoridad en mi entorno y variables que puede cambiar.
geomtricos.
expreso pacficamente mi desacuerdo
*Resuelvo, formulo y utilizo clculos para cuando considero que hay injusticias.
Personal:Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
problemas que involucran factores escalares para
De tipo Organizacional:Respondo a los requerimientos de los otros, a tiempo y con base en los
hallar reas y volmenes por composicin y Participacin
y
responsabilidad acuerdos definidos.
descomposicin de figuras y cuerpos.
democrtica:Conozco procesos y tcnicas
*Uso modelos, predigo y justifico razonamientos y de mediacin de conflictos
conclusiones usando informacin estadstica.
Comunicativas:Establezco relaciones de
semejanza y diferencia entre los diversos tipos de
texto que he ledo.
Cientficas:Realizo mediciones con instrumentos
y equipos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
PERIODO

EJE TEMATICO

INDICADOR DE DESEMPEO

PERODOS ACADMICOS
CONTENIDOS

BIBLIOGRAFA Y

REVISIN dd/mm/aa
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SEGUNDO
PRIMERO

CONCEPTUALES
PENSAMIENTO
NUMRICO
Y
SISTEMAS
NUMRICOS
PENSAMIENTO
NUMRICO
Y
SISTEMAS
NUMRICOS

*Resolvery formular problemas

utilizando propiedades bsicas
de la teora de nmeros, como las
de la igualdad, lasde las distintas
formas de la desigualdad y las de
*Reconocer
y
generalizar
propiedades de las relaciones
entre
nmeros
racionales
(simtrica, transitiva, etc.) y de las
operaciones
entre
ellos

*Nmeros naturales
y sus operaciones
bsicas.
*Operaciones
con
nmeros racionales.

PROCEDIMENTALES
*Reconoce los nmeros
naturales, los ubica en la
recta y aplica operaciones.

ACTITUDINALES

*Resuelve
problemas
*Reconoce los nmeros
racionales, los ubica en la
recta y realiza operaciones.

*Se ubica adecuadamente en el

espacio aplicando los conceptos
estudiados.
*Cumple con las actividades
*Se ubica adecuadamente en el
espacio aplicando los conceptos
estudiados.

*Determino

*Cumple

*Razn.
la

con

las

actividades

CIBERGRAFA
www.vitutor.com/
ORTIZ, Wilches Ludwig
Gustavo, Los caminos del
www.vitutor.com/
ORTIZ, Wilches Ludwig
Gustavo, Los caminos del

REVISIN dd/mm/aa
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PENSAMIENTO
NUMRICO
Y
SISTEMAS
NUMRICOS
PENSAMIENTO
ESPACIAL
Y
SISTEMAS
GEOMTRICOS

TERCERO

PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMAS
DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ALEATORIO
Y SISTEMAS DE
DATOS

*Justificar la extensin de la
representacin
polinomial
decimalusual de los nmeros
naturales a la representacin
decimal usual de los nmeros
racionales, utilizando las
propiedades del sistema de
numeracin decimal.
*Establecer conjeturas sobre
propiedades y relaciones delos
nmeros, utilizando calculadoras
o computadores.
*Justificar la eleccin de mtodos
e instrumentos de clculoen la
resolucin de problemas.
*Resolver y formular problemas
usando modelos geomtricos y
tcnicas de estimacin.
Utilizar mtodos informales

*Operaciones
con
decimales*Redondeo
de nmeros
*Introduccin
a
Geogebra.
*Graficas de la forma
x+a=0 a atreves del
uso de la TICs
*Solucin
de
laecuacin de la
formax + a = 0
*Representacin
grfica
de
ecuaciones.*Datos
agrupados.
*Medidas
de
tendencia
central
para
datos
agrupados.
*Sumatoria.
*Factorial:
*Permutaciones.
*Combinatoria.
*Ecuaciones

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
ANALTICOS

*Resuelve
problemas
aplicando operaciones con
decimales.
*Utiliza las reglas del
redondeo para nmeros
con
1,2,3,4
cifras
decimales.
*Representa
diversas
figuras
utilizando
Geogebra.
*Resuelve
situaciones
matemticas
utilizando
Geogebra.
*Encuentra las medidas
detendencia central de un
conjunto de datos y las
interpreta en el contexto
dado.
*Determina en que caso se
usan las permutaciones y
las combinaciones.
*Resuelve una ecuacin
con una incgnita.
*Diferencia entre el mtodo
de tanteo (ensayo y error) y
la aplicabilidad de las
ecuaciones.

Seubica adecuadamente en
el espacio aplicando los
conceptos estudiados.
Cumple con las actividades
talleres
y
ejercicios
propuestas para la clase.
Manifiesta la responsabilidad
en la entrega de talleres y
trabajos.
Muestra
buen
comportamiento y actitudes
en clase
Demuestra inters en el
desarrollo de talleres y
actividades en clase.
Utiliza el lenguaje tcnico
propio de la asignatura.
Demuestra capacidad de
asombro y de indagacin con
los tpicos nuevos.
Participa y desarrolla trabajos
grupales.

www.vitutor.com/
ORTIZ, Wilches Ludwig
Gustavo, Los caminos del
saber, Matemticas 7, Ed.
Santillana.
CHIZNER, Ramos Johann
Alexander,
Hipertexto
7
Matemticas,
Ed.
Santillana.2010
ROMERO,
Ingrid,
Matemticas
7,
Editores.2009

Misin
Educar

PADILLA, Beltrn Eduardo,

Estrategias Matemticas 7,
Educar Editores. 2010.

(ensayo y error,
complementacin) en la
solucin de ecuaciones.

REVISIN dd/mm/aa
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CUARTO

PENSAMIENTO
NUMRICO
Y
SISTEMAS
NUMRICOS

*Reconocer
argumentos Unidades de
combinatorios como herramienta
Longitud y Clculo
para interpretacin de situaciones
de reas.
diversas de conteo.
Unidades de longitud
Conversin entre

Reconoce y comprende
el procedimiento de
conversin de unidades
de longitud y rea.
Aplica la definicin de

Seubica adecuadamente en
el espacio aplicando los
conceptos estudiados.
Cumple con las actividades
talleres
y
ejercicios

www.vitutor.com/
ORTIZ, Wilches Ludwig
Gustavo, Los caminos del

GRADO: Octavo (8)

Eje temtico para el grado:Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas Ciencias.
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Convivencia
y
paz:
Construyo
relaciones
Comunicativa: Comprendo el sentido global de cada uno
Intelectual:Reconozco las posibles formas de enfrentar una
de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en situacin.
mi comunidad y municipio.
caractersticas del contexto en el que se produce.

Matemtica: Resuelvo problemas y simplifico clculos

usando propiedadesy relaciones de los nmeros reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentospara medir
longitudes,reas de superficies, volmenes y ngulos con
niveles de precisinapropiados.
Interpreto analtica y crticamenteinformacin estadstica
provenientede
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,televisin, experimentos, consultas, entrevistas.

Integradora: Entiendo la importancia de mantener

expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis
familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las
diferencias, disgustos o conflictos.

Personal:Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio

dado.

Pluralidad, identidad y valoracin de

las diferencias: Argumento y debato dilemas
relacionados conexclusin y reconozco los mejores
argumentos,as no coincidan con los mos.

Uso procesos inductivos y lenguajealgebraico para

formular y poner aprueba conjeturas.
Cientfica: Utilizo las matemticas como herramienta para
modelar, analizar y presentar datos.

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PERODOS ACADMICOS
PERIODO

EJES
TEMTICOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

PRIMERO

1.Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Utilizar nmeros reales

en
sus
diferentes
representaciones
y
en
diversos contextos.

CONCEPTUALES
Localiza
con
facilidad
nmeros reales en diferentes
contextos.

Ordena con facilidad nmeros

reales ya sea ascendente o
descendente.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
A travs dediversos
ejercicios
demuestrael
conocimiento
y
aplicabilidad
de
los
nmeros
reales
en
diferentes contextos

Reconoce significados en
la utilizacin de los
nmeros
reales
en
diferentes contextos.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
ACTITUDINALES
Se ubica y reconoce en
diferentes contextos los nmeros
reales.
.
Utiliza lenguaje tcnico propio de
la asignatura.
Es competente en diferentes
contextos al realizar operaciones
con los nmeros reales.

www.vitutor.com/
ORTIZ, Wilches Ludwig Gustavo, Los
caminos del saber, Matemticas 7, Ed.
Santillana.
CHIZNER, Ramos Johann Alexander,
Hipertexto
7
Matemticas,
Ed.
Santillana.2010

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Pgina 70 / 114

2.Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Conjeturar
y
verificar propiedades
de congruencias y
semejanzas
entre
figuras
bidimensionales
y
entre
objetos
tridimensionales en la
solucin
de
problemas.

Aplica criterios de
semejanza a pares
de tringulos
semejantes.
Verifica
propiedades de
congruencia y
semejanzas entre
figuras
bidimensionales y
objetos
tridimensionales.
Resuelve
problemas
utilizando
propiedades y
congruencia entre
figuras
bidimensionales y
tridimensionales.

3.Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas

Generalizar
procedimientos de
clculo vlidos para
encontrar el rea de
regiones planas y el
volumen de slidos.

Calcula el rea de
regiones planas y el
volumen de slidos.

Utiliza el conocimiento de las

propiedades en cuanto a la
congruencia y semejanza
entre figuras bidimensionales
y tridimensionales en la
solucin de problemas en un
determinado contexto.

En un contexto cualquiera
est en condiciones de
calcular reas de regiones
planas y
volumen de
slidos

ROMERO, Ingrid, Misin Matemticas

7, Educar Editores.2009
Reconoce en diferentes contextos
figuras
bidimensionales
y
tridimensionales, igual que las
propiedades de congruencia y
semejanza.

PADILLA,
Beltrn
Eduardo,
Estrategias Matemticas 7, Educar
Editores. 2010.

Reconoce en diferentes contextos

como hallar el rea de figuras planas
y el volumen de slidos.

Clasifica
cuerpos
geomtricos
identificando
sus
caractersticas.

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4.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Reconocer cmo
diferentes manerasde
presentacin de
informacinpueden
originardistintas
interpretaciones.

Identificar
relaciones entre
propiedadesde las

Tiene
la
capacidad
de
presentar
e
interpretar
informacin estadstica en
tablas
o
grficas
suministrada en diferentes
medios.

Realiza interpretacin de
datos estadsticos presentados
en
tablas
o
grficas
suministradas en revistas,
peridicos,
libros
o
situaciones problmicas.

Identifica y Clasifica
funciones.

De un listado suministrado de
funciones tiene la capacidad
de identificar y clasificar
cada una de ellas.

Representa
grficamente
funciones.

Demuestra habilidad para

graficar una funcin.

Resuelve situaciones problmicas en

diferentes contextos utilizando la
estadstica para dar origen a la
interpretacin de datos.

Resuelve situaciones problmicas

de
un
contexto
aplicando
propiedades de las ecuaciones
algebraicas.

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5.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

grficas y
propiedades de las
ecuaciones
algebraicas.

Reconoce
propiedades de las
ecuaciones
algebraicas.

Para resolver una ecuacin

algebraica
reconoce
las
propiedades

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Pgina 73 / 114

SEGUNDO

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas

Resolver problemas
y simplificar clculos
usando propiedadesy
relaciones de los
nmeros reales y de
las relaciones y
operaciones entre
ellos.

Aplica las propiedades y

relaciones
con
los
nmeros
reales
en
diferentes contextos

Usa las propiedades

y relaciones con los
nmeros reales en la
solucin
de
diferentes situaciones

Reconoce
propiedades
y
relaciones de los nmeros
reales
en
diferentes
situaciones cotidianas

Aplicar y justificar
criterios de
congruencias y
semejanza entre
tringulos en la
resolucin y
formulacin de
problemas.

Reconoce los criterios de

congruencia y semejanza
entre tringulos en la
recoleccin y formulacin
de problemas.

Utiliza los criterios de

congruencia
y
semejanza de los
tringulos
en
la
recoleccin
y
formulacin
de
problemas.

Se apropia del uso de

criterios de congruencia y
semejanza
en situaciones
cotidianas.

Seleccionar y usar
tcnicas e
instrumentos
para medir
longitudes,
reas de superficies,
volmenes y ngulos
con niveles de
precisin
apropiados.

Demuestra el uso de
tcnicas e instrumentos
para medir longitudes,
reas de superficie,
volmenes y ngulos con
niveles de precisin
apropiados.

Aplica las tcnicas e

instrumentos para
medir longitudes,
reas de superficie,
volmenes y ngulos
con niveles de
precisin apropiados.

Utiliza instrumentos para

medir longitudes, reas de
superficie, volmenes y
ngulos con niveles de
precisin apropiados.

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Pgina 74 / 114

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Interpretar analizar y
crticamenteinformaci
n estadstica
provenientede
diversas fuentes
(prensa,
revistas,televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.

Infiere informacin
estadstica proveniente de
diversas fuentes como:
prensa, revistas,
televisin, experimentos,
consultas y entrevistas.

Estructura
informacin
estadstica
proveniente de
diversas fuentes
como: prensa,
revistas, televisin,
experimentos,
consultas y
entrevistas.

Experimenta el manejo de
informacin estadstica
proveniente de diversas
fuentes como: prensa,
revistas, televisin,
experimentos, consultas y
entrevistas.

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Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos
analticos

Construir
expresiones
algebraicasequivalent
es a una expresin
algebraica dada.

Crea expresiones
algebraicas equivalentes
a una expresin
algebraica dada.

Analiza expresiones
algebraicas
equivalentes
a
expresiones
algebraicas dadas.

Experimenta
expresiones
algebraicas equivalentes a
expresiones
algebraicas
aprendidas.

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TERCERO

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Interpretar y utilizar
conceptos demedia,
mediana y moda y
explicitosus
diferencias en
distribuciones de
distinta dispersin y
asimetra.

Asocia conceptos de
medida de tendencia
central y explicita
diferencias en
distribuciones de distinta
dispersin y asimetra.

Comprende la
asociacin de las
medidas de
tendencia central con
distribuciones de
dispersin y
asimetra en
contexto.

Interacta con las medidas de

tendencia central y es capaz
de hacer diferencias con
distribuciones de distinta
dispersin y asimetra en
situaciones cotidianas

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Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

Usar procesos
inductivos y lenguaje
algebraico para
formular y poner a
prueba conjeturas

Relaciona procesos
inductivos y lenguaje
algebraico para formular
y poner a pruebas
conjeturas.

Crea procesos
inductivos y lenguaje
algebraico para
formular y poner a
prueba conjeturas en
contexto

Interacta en procesos
inductivos utilizando lenguaje
algebraico en situaciones
cotidianas.

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CUARTO

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

Seleccionar y usar
algunos mtodos
estadsticos
adecuados al tipo de
problema, de
informacin y al nivel
de la escala en la que
esta se representa
(Nominal, ordinal, de
intervalo o de razn).

Modelar situaciones
de variacin con
funciones
polinmicas.

Desarrolla algunos
mtodos estadsticos
acorde al problema
planteado y a la escala
que representa ya sea
nominal, ordinal, de
intervalo o de razn.

Utiliza
mtodos
estadsticos acorde al
tipo
de
problema
planteado y a la
escala
que
representa ya sea
nominal, ordinal, de
intervalo o de razn.

Aplica mtodos estadsticos

acorde al tipo de problema
presentado y a la escala que
representa ya sea nominal,
ordinal, de intervalo o de
razn.

Crea situaciones de
variacin con funciones
polinmicas.

Demuestra el manejo
de utilizar
situaciones de
variacin con
funciones
polinmicas.

Muestra capacidades para el

manejo de situaciones con
variacin de funciones
polinmicas.

Tomado

de:

http://ares.cnice.mec.es/matematica
sep/a/1/ca1_05.html disponible en
formato virtual.

HERRERA, Ruiz Adolfo Javier, Diana

Constanza Salgado Ramirez, Luisa
Fernanda Nivia Romero, Martha Luca
Acosta Mahecha y Julia Patricia
Orjuela
Murcia.
ALGEBRA
Y
GEOMETRIA II. Editorial Santillana,
Bogot, 2003.

GRADO: NOVENO (9)

Eje temtico para el grado: Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin entre otros).
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Comunicativa: Comprendo el sentido global de cada uno Convivencia y paz: Construyo relaciones Intelectual: Creatividad: Analizo el contexto del problema para
de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en determinar
mi comunidad y municipio.
caractersticas del contexto en el que se produce.
variables que puede cambiar.
Matemtica: Resuelvo problemas y simplifico clculos
usando propiedadesy relaciones de los nmeros reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos.

Integradora: Entiendo la importancia de mantener

expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis
familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las

Personal:Reconozco mis habilidades, destrezas y

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 79 / 114

 Selecciono y uso tcnicas e instrumentospara medir

longitudes,reas de superficies, volmenes y ngulos con
niveles de precisinapropiados.
Interpreto analtica y crticamenteinformacin estadstica
provenientede
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,televisin, experimentos, consultas, entrevistas.

diferencias, disgustos o conflictos.

talentos.

Pluralidad, identidad y valoracin de

las diferencias: Argumento y debato dilemas
relacionados conexclusin y reconozco los mejores
argumentos,as no coincidan con los mos.

De tipo Organizacional:Respondo a los requerimientos de los

otros, atiempo y con base en los acuerdos definidos.

Uso procesos inductivos y lenguajealgebraico para

formular y poner aprueba conjeturas.
Cientfica: Utilizo las matemticas como herramienta para
modelar, analizar y presentar datos.

PERIODO

NCLEOS
TEMATICOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

PERODOS ACADMICOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

BIBLIOGRAFA Y
CIBERGRAFA

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 80 / 114

PRIMERO

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Plantea y resuelve
problemas de la vida
diaria utilizando las
ecuaciones 2.2
Utilizo la notacin
cientfica
para
representar medidas
de
cantidades
de
diferentes
magnitudes.

Plantea y resuelve
problemas de la vida
diaria utilizando las
ecuaciones 2.2

Concepto, dominio y
rango.
Clases de funciones.
Funcin lineal.
Lneas:
paralelas,
perpendiculares.
Pendiente de una
recta.
Ecuacin lineal.

Ecuaciones de dos
variables.

Ecuaciones de 2X2.

Solucin
por
mtodos: Igualacin,
sustitucin, reduccin,
determinantes.

Identifica el concepto
de funcin, dominio,
codominio,
rango,
imagen
de
una
funcin
para
analizarlas.
Da
ejemplos sobre la
funcin lineal, funcin
cuadrtica,
para
representarlas en el
Plano Cartesiano.
Identifica y representa
las funciones que dan
origen
a
lneas
paralelas
y
perpendiculares para
compararlas
y
analizarlas.
Mediante la frmula
halla la pendiente de
una
recta
para
analizarla segn la
situacin presentada.

Tomado

de:

Se ubica y reconoce en
diferentes contextos los nmeros
reales.
.

http://ares.cnice.mec.es/matematica
sep/a/1/ca1_05.html disponible en

Utiliza lenguaje tcnico propio de

la asignatura.

VACARO, Jos Rosario, Historia de la

filosofa. ED. S.D.B Espaa. 2000.

Es competente en diferentes
contextos al realizar operaciones
con los nmeros reales.

PREZ, Carrasco Javier, Bien pensado

Filosofa
y
Ciudadana,
Ed.
Pearson.2011

Reconoce en diferentes contextos

figuras
bidimensionales
y
tridimensionales, igual que las
propiedades de congruencia y
semejanza.

http://www.webdianoia.com/his_fil/or
igen.htm

formato virtual.

http://www.misrespuestas.com/quees-la-cosmologia.html

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Pgina 81 / 114

Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medida

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

Reconozco y
contrasto
propiedades y
relaciones
geomtricas
utilizadas en
demostracin de
teoremas bsicos
(Pitgoras y Tales).

Identifica
una
Congruencias
y ecuacin lineal y halla
semejanzas.
el valor de la variable
Congruencias
y para
resolver
semejanzas de tringulos.
situaciones
Teorema de Thales de problemicas
que
Mileto.
involucren
dichas
ecuaciones.

Justifico la
pertinencia de utilizar
unidades de medida
estandarizadas en
situaciones tomadas
de distintas ciencias.
Comparo resultados
de experimentos
aleatorios con los
resultados
previstos por un
modelo matemtico
probabilstico
Identifico diferentes
mtodos para
solucionar sistemas
de ecuaciones
lineales.

REVISIN dd/mm/aa
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SEGUNDO

Analizo los procesos

infinitos que
subyacen en las
notaciones
decimales.

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Identifica y construye
tringulos semejantes.
Aplica el Teorema de
Thales en situaciones
dadas.
Identifico y utilizo la
potenciacin, la
Radicacin y la
logaritmacin para
representar
situaciones
matemticas y no
matemticas y para
resolver problemas.

Ecuaciones de dos
variables.

Ecuaciones de 2X2.

Solucin
por
mtodos: Igualacin,
sustitucin, reduccin,
determinantes.

Identifica cuando un
objeto o figura es
congruente y cuando
es semejante.
Interpreta los casos de
congruencia
y
semejanza
de
tringulos.
Opera el teorema de
Thales.
Resuelve problemas
utilizando el teorema
de Thales

http://www.forosofia.com/discipli
nas_filosoficas.htm
http://www.filosofianueva.com.ar
/ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
PREZ, Carrasco Javier, Bien
pensado Filosofa y Ciudadana,
Ed. Pearson.2011

REVISIN dd/mm/aa
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Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
aleatorio
y
sistemas
de
datos

Uso
representaciones
geomtricas para
resolver y formular
problemas en las
matemticas y en
otras disciplinas.

Propiedades de razn y
proporcin.
Magnitudes
directa
e
inversamente
proporcionales.
Regla de tres simple y
compuesta.
Ejercicios de aplicacin.
Aplicacin de frmulas.
Tringulos, cuadrilteros,
polgonos de cinco y ms
lados y el crculo.
Ejercicios de aplicacin.

Enumera
las
propiedades de las
razones
y
proporciones.
Identifica cuando una
magnitud es directa o
inversamente
proporcional.
Utiliza la regla de tres
simple para resolver
problemas.
Aplica la regla de tres
simple en la solucin
de problemas.
Representa en un
plano
cartesiano
magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.

Resuelvo y formulo
problemas
seleccionando
informacin relevante
en conjuntos de datos
provenientes
de fuentes diversas.
(prensa, revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas).

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TERCERO

Pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos
analticos

y
y

Pensamiento
aleatorio
y
sistemas
de
datos

Identifico y utilizo
diferentes maneras
de definir y medir la
pendiente de una
curva que representa
en el
plano
cartesiano
situaciones
de
variacin.
Reconozco
tendencias que se
presentan en
conjuntos de
variables
relacionadas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Antro
polog%C3%ADa_filos
%C3%B3fica
http://plagios.blogspot.es/
PREZ, Carrasco Javier, Bien
pensado Filosofa y Ciudadana,
Ed. Pearson.2011

Calculo probabilidad
de eventossimples
usando mtodos
diversos(listados,
diagramas de rbol,
tcnicasde conteo).

REVISIN dd/mm/aa
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Pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos
analticos

y
y

Identifico la relacin
entre los cambios
en los parmetros de
la representacin
algebraica de una
familia
de funciones y los
cambios en las
grficas que las
representan.

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 86 / 114

CUARTO

Pensamiento
aleatorio
y
sistemas
de
datos

Uso conceptos
bsicos de
probabilidad
(espacio muestral,
evento,
independencia,
etc.).

Combinaciones
Permutaciones
Variaciones
Ejercicios de aplicacin.

Identifica las diversas

maneras de realizar
permutaciones,
combinaciones,
variaciones
como
diagramas de Arbor.
Resuelve problemas
de la vida real,
utilizando
los
conceptos anteriores.

http://es.wikipedia.org/wiki/L
%C3%B3gica_aristot%C3%A9lica
http://www.webdianoia.com/arist
oteles/aristoteles_log.htm
PREZ, Carrasco Javier, Bien
pensado Filosofa y Ciudadana,
Ed. Pearson. 2011

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Pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos
analticos

y
y

Analizo en
representaciones
grfi cas cartesianas los
comportamientos
de cambio de
funciones especficas
pertenecientes a
familias de funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales
y
logartmicas

GRADO: DECIMO (10)

Eje temtico para el grado:Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas Ciencias.
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Comunicativa: Comprendo el sentido global de cada uno Convivencia y paz: Construyo relaciones Intelectual: Reconozco las posibles formas de enfrentar una
de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en situacin.
mi comunidad y municipio.
caractersticas del contexto en el que se produce.
Matemtica: Resuelvo problemas y simplifico clculos
usando propiedadesy relaciones de los nmeros reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentospara medir
longitudes,reas de superficies, volmenes y ngulos con
niveles de precisinapropiados.

Integradora: Entiendo la importancia de mantener

expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis
familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las
diferencias, disgustos o conflictos.

Personal: Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio

dado.

Pluralidad, identidad y valoracin de

las diferencias: Argumento y debato dilemas
relacionados conexclusin y reconozco los mejores

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 Interpreto analtica y crticamenteinformacin estadstica

provenientede
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,televisin, experimentos, consultas, entrevistas.

argumentos,as no coincidan con los mos.

Uso procesos inductivos y lenguajealgebraico para

formular y poner aprueba conjeturas.
Cientfica: Utilizo las matemticas como herramienta para
modelar, analizar y presentar datos.

PERODOS ACADMICOS
PERIODO

EJES
TEMTICOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

PRIMERO

1.Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Utilizar nmeros reales

en
sus
diferentes
representaciones
y
en
diversos contextos.

CONCEPTUALES
Localiza
con
facilidad
nmeros reales en diferentes
contextos.

Ordena con facilidad nmeros

reales ya sea ascendente o
descendente.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
A travs dediversos
ejercicios
demuestrael
conocimiento
y
aplicabilidad
de
los
nmeros
reales
en
diferentes contextos

Reconoce significados en
la utilizacin de los
nmeros
reales
en
diferentes contextos.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
ACTITUDINALES
Se ubica y reconoce en
diferentes contextos los nmeros
reales.
.
Utiliza lenguaje tcnico propio de
la asignatura.
Es competente en diferentes
contextos al realizar operaciones
con los nmeros reales.

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2.Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Conjeturar
y
verificar propiedades
de congruencias y
semejanzas
entre
figuras
bidimensionales
y
entre
objetos
tridimensionales en la
solucin
de
problemas.

Aplica criterios de
semejanza a pares
de tringulos
semejantes.
Verifica
propiedades de
congruencia y
semejanzas entre
figuras
bidimensionales y
objetos
tridimensionales.
Resuelve
problemas
utilizando
propiedades y
congruencia entre
figuras
bidimensionales y
tridimensionales.

3.Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas

Generalizar
procedimientos de
clculo vlidos para
encontrar el rea de
regiones planas y el
volumen de slidos.

Calcula el rea de
regiones planas y el
volumen de slidos.

Utiliza el conocimiento de las

propiedades en cuanto a la
congruencia y semejanza
entre figuras bidimensionales
y tridimensionales en la
solucin de problemas en un
determinado contexto.

En un contexto cualquiera
est en condiciones de
calcular reas de regiones
planas y
volumen de
slidos

Reconoce en diferentes contextos

figuras
bidimensionales
y
tridimensionales, igual que las
propiedades de congruencia y
semejanza.

Reconoce en diferentes contextos

como hallar el rea de figuras planas
y el volumen de slidos.

Clasifica
cuerpos
geomtricos
identificando
sus
caractersticas.

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4.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Reconocer cmo
diferentes manerasde
presentacin de
informacinpueden
originardistintas
interpretaciones.

Identificar
relaciones entre
propiedadesde las

Tiene
la
capacidad
de
presentar
e
interpretar
informacin estadstica en
tablas
o
grficas
suministrada en diferentes
medios.

Realiza interpretacin de
datos estadsticos presentados
en
tablas
o
grficas
suministradas en revistas,
peridicos,
libros
o
situaciones problmicas.

Identifica y Clasifica
funciones.

De un listado suministrado de
funciones tiene la capacidad
de identificar y clasificar
cada una de ellas.

Representa
grficamente
funciones.

Demuestra habilidad para

graficar una funcin.

Resuelve situaciones problmicas en

diferentes contextos utilizando la
estadstica para dar origen a la
interpretacin de datos.

Resuelve situaciones problmicas

de
un
contexto
aplicando
propiedades de las ecuaciones
algebraicas.

REVISIN dd/mm/aa
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5.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

grficas y
propiedades de las
ecuaciones
algebraicas.

Reconoce
propiedades de las
ecuaciones
algebraicas.

Para resolver una ecuacin

algebraica
reconoce
las
propiedades

REVISIN dd/mm/aa
Pgina 92 / 114

SEGUNDO

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas

Resolver problemas
y simplificar clculos
usando propiedadesy
relaciones de los
nmeros reales y de
las relaciones y
operaciones entre
ellos.

Aplica las propiedades y

relaciones
con
los
nmeros
reales
en
diferentes contextos

Usa las propiedades

y relaciones con los
nmeros reales en la
solucin
de
diferentes situaciones

Reconoce
propiedades
y
relaciones de los nmeros
reales
en
diferentes
situaciones cotidianas

Aplicar y justificar
criterios de
congruencias y
semejanza entre
tringulos en la
resolucin y
formulacin de
problemas.

Reconoce los criterios de

congruencia y semejanza
entre tringulos en la
recoleccin y formulacin
de problemas.

Utiliza los criterios de

congruencia
y
semejanza de los
tringulos
en
la
recoleccin
y
formulacin
de
problemas.

Se apropia del uso de

criterios de congruencia y
semejanza
en situaciones
cotidianas.

Seleccionar y usar
tcnicas e
instrumentos
para medir
longitudes,
reas de superficies,
volmenes y ngulos
con niveles de
precisin
apropiados.

Demuestra el uso de
tcnicas e instrumentos
para medir longitudes,
reas de superficie,
volmenes y ngulos con
niveles de precisin
apropiados.

Aplica las tcnicas e

instrumentos para
medir longitudes,
reas de superficie,
volmenes y ngulos
con niveles de
precisin apropiados.

Utiliza instrumentos para

medir longitudes, reas de
superficie, volmenes y
ngulos con niveles de
precisin apropiados.

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Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Interpretar analizar y
crticamenteinformaci
n estadstica
provenientede
diversas fuentes
(prensa,
revistas,televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.

Infiere informacin
estadstica proveniente de
diversas fuentes como:
prensa, revistas,
televisin, experimentos,
consultas y entrevistas.

Estructura
informacin
estadstica
proveniente de
diversas fuentes
como: prensa,
revistas, televisin,
experimentos,
consultas y
entrevistas.

Experimenta el manejo de
informacin estadstica
proveniente de diversas
fuentes como: prensa,
revistas, televisin,
experimentos, consultas y
entrevistas.

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Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos
analticos

Construir
expresiones
algebraicasequivalent
es a una expresin
algebraica dada.

Crea expresiones
algebraicas equivalentes
a una expresin
algebraica dada.

Analiza expresiones
algebraicas
equivalentes
a
expresiones
algebraicas dadas.

Experimenta
expresiones
algebraicas equivalentes a
expresiones
algebraicas
aprendidas.

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TERCERO

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Interpretar y utilizar
conceptos demedia,
mediana y moda y
explicitosus
diferencias en
distribuciones de
distinta dispersin y
asimetra.

Asocia conceptos de
medida de tendencia
central y explicita
diferencias en
distribuciones de distinta
dispersin y asimetra.

Comprende la
asociacin de las
medidas de
tendencia central con
distribuciones de
dispersin y
asimetra en
contexto.

Interacta con las medidas de

tendencia central y es capaz
de hacer diferencias con
distribuciones de distinta
dispersin y asimetra en
situaciones cotidianas

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Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

Usar procesos
inductivos y lenguaje
algebraico para
formular y poner a
prueba conjeturas

Relaciona procesos
inductivos y lenguaje
algebraico para formular
y poner a pruebas
conjeturas.

Crea procesos
inductivos y lenguaje
algebraico para
formular y poner a
prueba conjeturas en
contexto

Interacta en procesos
inductivos utilizando lenguaje
algebraico en situaciones
cotidianas.

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CUARTO

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

Seleccionar y usar
algunos mtodos
estadsticos
adecuados al tipo de
problema, de
informacin y al nivel
de la escala en la que
esta se representa
(Nominal, ordinal, de
intervalo o de razn).

Modelar situaciones
de variacin con
funciones
polinmicas.

Desarrolla algunos
mtodos estadsticos
acorde al problema
planteado y a la escala
que representa ya sea
nominal, ordinal, de
intervalo o de razn.

Utiliza
mtodos
estadsticos acorde al
tipo
de
problema
planteado y a la
escala
que
representa ya sea
nominal, ordinal, de
intervalo o de razn.

Aplica mtodos estadsticos

acorde al tipo de problema
presentado y a la escala que
representa ya sea nominal,
ordinal, de intervalo o de
razn.

Crea situaciones de
variacin con funciones
polinmicas.

Demuestra el manejo
de utilizar
situaciones de
variacin con
funciones
polinmicas.

Muestra capacidades para el

manejo de situaciones con
variacin de funciones
polinmicas.

Tomado

de:

http://ares.cnice.mec.es/matematica
sep/a/1/ca1_05.html disponible en
formato virtual.

HERRERA, Ruiz Adolfo Javier, Diana

Constanza Salgado Ramirez, Luisa
Fernanda Nivia Romero, Martha Luca
Acosta Mahecha y Julia Patricia
Orjuela
Murcia.
ALGEBRA
Y
GEOMETRIA II. Editorial Santillana,
Bogot, 2003.

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GRADO: ONCE (11)

Eje temtico para el grado:Reconozco significados del nmero en diferentes contextos(medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin entre otros).
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Comunicativa: Comprendo el sentido global de cada uno Convivencia y paz: Construyo relaciones Intelectual: Creatividad: Analizo el contexto del problema para
de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en determinar
mi comunidad y municipio.
caractersticas del contexto en el que se produce.
variables que puede cambiar.
Matemtica: Resuelvo problemas y simplifico clculos
usando propiedadesy relaciones de los nmeros reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentospara medir
longitudes,reas de superficies, volmenes y ngulos con
niveles de precisinapropiados.
Interpreto analtica y crticamenteinformacin estadstica
provenientede
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,televisin, experimentos, consultas, entrevistas.

Integradora: Entiendo la importancia de mantener

expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis
familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las
diferencias, disgustos o conflictos.
Pluralidad, identidad y valoracin de
las diferencias: Argumento y debato dilemas
relacionados conexclusin y reconozco los mejores
argumentos,as no coincidan con los mos.

Personal:Reconozco mis habilidades, destrezas ytalentos.

De tipo Organizacional:Respondo a los requerimientos de los
otros, atiempo y con base en los acuerdos definidos.

Uso procesos inductivos y lenguajealgebraico para

formular y poner aprueba conjeturas.
Cientfica: Utilizo las matemticas como herramienta para
modelar, analizar y presentar datos.

PERIODO

NCLEOS
TEMATICOS

INDICADORES DE
LOGRO

PERODOS ACADMICOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

BIBLIOGRAFA Y
CIBERGRAFA

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PRIMERO

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Tomado

Utilizo la notacin
cientfica para
representar medidas
de
cantidades de
diferentes
magnitudes.

de:

http://ares.cnice.mec.es/matematica
sep/a/1/ca1_05.html disponible en
formato virtual.

VACARO, Jos Rosario, Historia de la

filosofa. ED. S.D.B Espaa. 2000.
PREZ, Carrasco Javier, Bien pensado
Filosofa
y
Ciudadana,
Ed.
Pearson.2011

Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medida

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos

Reconozco y
contrasto
propiedades y
relaciones
geomtricas
utilizadas en
demostracin de
teoremas bsicos
(Pitgoras y Tales).

http://www.webdianoia.com/his_fil/or
igen.htm
http://www.misrespuestas.com/quees-la-cosmologia.html

Justifico la
pertinencia de utilizar
unidades de medida
estandarizadas en
situaciones tomadas
de distintas ciencias.
Comparo resultados
de experimentos
aleatorios con los
resultados
previstos por un
modelo matemtico
probabilstico
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Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos

Identifico diferentes
mtodos para
solucionar sistemas
de ecuaciones
lineales.

SEGUNDO

Analizo los procesos

infinitos que
subyacen en las
notaciones
decimales.

Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos

Identifico y utilizo la
potenciacin, la
Radicacin y la
logaritmacin para
representar
situaciones
matemticas y no
matemticas y para
resolver problemas.

http://www.forosofia.com/discipli
nas_filosoficas.htm
http://www.filosofianueva.com.ar
/ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
PREZ, Carrasco Javier, Bien
pensado Filosofa y Ciudadana,
Ed. Pearson.2011

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 Uso
representaciones
geomtricas para
resolver y formular
problemas en las
matemticas y en
otras disciplinas.

Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos

Pensamiento
aleatorio
y
sistemas
de
datos

Pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos
analticos

y
y

Resuelvo y formulo
problemas
seleccionando
informacin relevante
en conjuntos de datos
provenientes
de fuentes diversas.
(prensa, revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas).

Identifico y utilizo
diferentes maneras
de definir y medir la
pendiente de una
curva que representa
en el
plano
cartesiano
situaciones
de
variacin.

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TERCERO

Pensamiento
aleatorio
y
sistemas
de
datos

Reconozco
tendencias que se
presentan en
conjuntos de
variables
relacionadas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Antro
polog%C3%ADa_filos
%C3%B3fica
http://plagios.blogspot.es/
PREZ, Carrasco Javier, Bien
pensado Filosofa y Ciudadana,
Ed. Pearson.2011

Calculo probabilidad
de eventossimples
usando mtodos
diversos(listados,
diagramas de rbol,
tcnicasde conteo).

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Pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos
analticos

y
y

Identifico la relacin
entre los cambios
en los parmetros de
la representacin
algebraica de una
familia
de funciones y los
cambios en las
grficas que las
representan.

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http://es.wikipedia.org/wiki/L
%C3%B3gica_aristot%C3%A9lica
http://www.webdianoia.com/arist
oteles/aristoteles_log.htm
PREZ, Carrasco Javier, Bien
pensado Filosofa y Ciudadana,
Ed. Pearson. 2011

CUARTO

Pensamiento
aleatorio
y
sistemas
de
datos

Uso conceptos
bsicos de
probabilidad
(espacio muestral,
evento,
independencia,
etc.).

Pensamiento
variacional
sistemas
algebraicos
analticos

y
y

Analizo en
representaciones
grfi cas cartesianas los
comportamientos
de cambio de
funciones especficas
pertenecientes a
familias de funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales
y
logartmicas

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REVISIN dd/mm/aa
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REVISIN dd/mm/aa
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7. METODOLOGA

La metodologa del rea se fundamenta en el Modelo pedaggico CEDRISTA, para

ello, trabajaremos con el modelo de investigacin y con el plan lector; ambas
estrategias buscan en las estudiantes la apropiacin de conocimientos y la
capacidad de formular ideas y pensamientos claves para sus decisiones y opciones
de vida; cuando hablamos de metodologa hablamos de los medios para acceder al
conocimiento y, ese conocimiento o contenidos, adems de satisfacer la necesidad
de saber algo que no se conoca, deben permitir el desarrollo de la comprensin, el
anlisis crtico, la imaginacin, la creatividad, pero tambin son la base para
entender y apropiarse de unos valores o desarrollar habilidades y unas destrezas.
La evaluacin por competencias en filosofa se interesa por identificar las acciones
de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo desplegadas por las estudiantes
en la comprensin y recreacin de los problemas y concepciones fundamentales
presentes en los anteriores mbitos.
La Ley General de Educacin y la resolucin 2343 no fijan una metodologa que
garantice el cumplimiento de los indicadores de logro (metas y desempeos de
comprensin) para la formacin en filosofa. No obstante el carcter general de
stos, se observa la importancia asignada a la reflexin y al anlisis de los mbitos
fundamentales de la filosofa, a su funcin social y cultural, expresada en formar en
el respeto a los dems.
De la misma manera como se especifican las competencias comunicativas, es
necesario preguntarnos por la posibilidad de especificar ms el campo de la
valoracin continua en filosofa. En otras palabras, es necesario indagar por la
relevancia de algunos de los componentes (mbitos) en los procesos de valoracin,
teniendo en cuenta que, debido a la intensidad horaria que tiene esta asignatura en
la mayora de instituciones y a que su enseanza se imparte a partir de dcimo
grado, es muy difcil que la poblacin estudiantil pueda tener acercamiento
suficiente a algunos de ellos, pues, aunque han sido constantes en la reflexin
filosfica, como es el caso de esttica, tambin es cierto que sus discusiones son
bastante especializadas para un estudiante. Por lo anterior, en el Gimnasio los
Cedros se ha implementado la filosofa desde grado sexto lo que trae consigo
ventajas en los procesos metodolgicos.
Con el trmino especializadas se hace referencia a las problemticas abordadas por
autores desconocidos en su mayora por los estudiantes. Un ejemplo de ello como
ya se dijo, es el componente esttico. Este componente presenta algunos problemas
porque los autores trabajados propiamente en esttica y que deberan ser tocados
desde el Examen de Estado son desconocidos por los estudiantes, lo cual puede
explicarse si se tiene en cuenta que a nivel universitario la esttica tampoco goza de
una profundizacin o tratamiento similar al de, por ejemplo, la epistemologa o la
ontologa, a excepcin de algunas universidades que presentan lnea de
investigacin en ella, pero ms en el nivel de postgrado que de pregrado. Las
preguntas que se hacen sobre esttica giran con frecuencia en torno a autores que
se plantearon esos problemas, pero que para nada son conocidos por todos los
estudiantes, como pueden ser Burke, Shaftesbury, etc Sin embargo, es de aclarar
que no se busca suprimir de los currculos esta problemtica fundamental de la
filosofa, sino simplemente sacar a la luz las dificultades que ha tenido en el examen
de Estado. Por otro lado, el tema de filosofa presocrtica, que es uno de los ms
trabajados en la Educacin Media, no tiene dentro de la evaluacin una
representacin suficiente, puesto que el nmero de preguntas que se hace sobre l
es mnimo, dndole mayor peso a autores ms actuales pero menos trabajados en
el aula, lo cual tiene como consecuencia que la prueba se torne difcil por la
complejidad de estos autores y la poca familiaridad que se tiene con ellos.
Se propone entonces que los autores que se tomen como punto de referencia en la
prueba sean aquellos ms trabajados en la mayora de instituciones y que, de esta
manera, las temticas o problemticas a evaluar sean aquellas que puedan ser
rastreadas desde dichos autores, sin que esto quiera decir que la prueba gire

entorno a autores y no a problemticas, pues, como se ha explicado, de lo que se

trata es de lograr un equilibrio entre los aspectos fundamentales en el conocimiento
filosfico. Por lo tanto, la evaluacin de filosofa para el ao 2011 busca dar espacio
al joven para que acte frente a un caso concreto, aplicando lo aprendido. En otras
palabras , se trata de poner al alumno ante una situacin que le exija argumentar,
generar preguntas, utilizar conceptos filosficos y saber en qu momento y porqu
es necesario utilizarlos, pues si bien es cierto que la evaluacin debe respetar una
rigurosidad tanto conceptual como histrica, tambin es cierto que debe permitirle
al estudiante ver la implicacin de esos conceptos, planteamientos y teoras en la
vida prctica, en su vida, lo cual se ve muy limitado en las preguntas que hasta
ahora se han construido.
Los cinco componentes evaluados hasta ahora (ticos, antropolgicos,
epistemolgicos, ontolgicos y estticos) no son ajenos entre s, ellos se conectan
por medio de preguntas comunes y transversales. Esta relacin permite que la
nueva evaluacin en filosofa tenga como componentes ya no cinco problemticas,
sino tres grandes preguntas que encierran, a su vez, los problemas ms propios de
la filosofa. No se trata de reducir los componentes, sino de jerarquizar los
cuestionamientos que han dado lugar a los problemas ontolgico, tico, esttico,
antropolgico y epistemolgico, es decir, a lo que, desde el ao 2000, se conoce
como componentes en la prueba de filosofa. Es importante anotar aqu que estos
componentes correspondieron en su momento con el proceso de enseanza
aprendizaje de la filosofa que se estaba dando en el pas y que por lo tanto, su
validez no se est poniendo en duda.
Los nuevos componentes de la prueba son:
La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural: Implica el
cuestionamiento del hombre por su relacin con las manifestaciones histricoculturales y tico-polticas. En este componente se puede indagar por distintas
relaciones del hombre con la cultura, como pueden ser el arte, las pautas morales,
el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices
culturales. As mismo, pueden realizarse preguntas que giren entorno a teoras del
poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la
sociedad colombiana.
La pregunta por el ser: Este es un problema clsico y propio de la filosofa, por lo
tanto, se mantienen sus implicaciones, especificndolo en la pregunta por la
relacin entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la discusin terminolgica
entre metafsica y ontologa, sino ahondando en la relacin entre el hombre y la
totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la
filosofa se han producido.
La pregunta por el conocimiento: Incluye cuestionamientos acerca del problema
del conocimiento en general, de la ciencia y de la influencia de sta en la
constitucin del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, as como
sobre la influencia de esta imagen en la constitucin de la ciencia y del
conocimiento en la actualidad. Por lo tanto, en este componente pueden
encontrarse preguntas que giren en torno a la reflexin filosfica que genera la
ciencia en el hombre y en la sociedad, as como una reflexin epistemolgica sobre
la misma ciencia.
Estas tres preguntas o componentes que se espera evaluar en el Examen de Estado
a partir del ao 2011, buscan promover una mayor coherencia con los procesos
llevados a cabo en la escuela frente a la enseanza de la filosofa, para de esta
manera brindar a maestros y estudiantes un horizonte de evaluacin ms claro y
coherente con su contexto.
7.1. En el aula
Se contina con el trabajo asignado anteriormente a travs de la lectura, el Plan
lector, la investigacin, los conversatorios, exposiciones y anlisis.
Fundamentalmente la metodologa ser participativa e investigativa con orientacin
de la tutora del rea y con un enfoque analtico y reflexivo.
El trabajo al interior del aula se realizar de manera dinmica en donde las alumnas

generen procesos de confrontacin y anlisis y a su vez generen alternativas y

procesos de calidad acadmica.
Las estudiantes deben comprender desde los talleres, ejercicios vivenciales,
documentos de trabajo y lecturas, las consultas y aclaraciones en clase, los
presupuestos bsicos de las diferentes corrientes y periodos de la filosofa, teniendo
en cuenta sus contextos. En la medida en que se avanza en conocimiento realizarn
ejercicios de anlisis, para aplicar los contenidos a la vida, estableciendo relaciones
y comprensiones con las etapas anteriores descubriendo las concepciones de Dios,
el hombre y el mundo. Elaboracin de resmenes, exposiciones, conversatorios,
plenarias, grupos de discusin, talleres, consultas.

8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES DE LAS ESTUDIANTES EN EL REA
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN

El nivel de logro de competencias bsicas: Expresadas

por los estudiantes en desempeos conceptuales,
procedimentales y Actitudinales, es decir, el saber, el hacer
y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los
objetos de conocimiento que se desarrollan en el rea ligado
a sus competencias y desempeos.
El nivel de alcance de las competencias laborales y
ciudadanas: Expresadas no solo en desempeos
conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos
que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en
criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al
desarrollo de actitudes y habilidadespersonales y sociales,
que no necesariamente subyacen a un dominio especficodel
saber y que por el contrario transversalizan el currculo
escolar, apoyando alestudiante en su ejercicio ciudadano.
Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la
capacidad de losestudiantes para hacer las actividades, est
relacionada con la destreza y el talento quese demuestra
mediante
comportamientos
evidenciados
en
los
procedimientos quese ejecutan. Se convierten en un criterio
general de evaluacin, ya que nodependen de los
desempeos especficos en las reas.
El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que
tiene un individuo paraaprender de forma rpida o lenta un
contenido. Los ritmos de aprendizaje tienenespecial
vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica,
condicinneurolgica,
motivacin,
preparacin
previa,
dominio cognitivo de estrategias, usode inteligencias
mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin,
ambientefamiliar y social, entre otros.
Las metas educativas: La evaluacin debe efectuarse de
acuerdo con las metaseducativas. Son estas las que le dan
significado a la evaluacin, ya que slo conuna clara visin
de lo que se desea.
La evaluacin como investigacin: La evaluacin no
debe recompensar ocastigar, sino investigar cmo mejorar
el producto y el proceso de aprendizaje. Laevaluacin
pretende buscar qu causas y variables estn afectando el
aprendizajecon el propsito de mantenerlo, mejorarlo o
corregirlo.
La evaluacin curricular: El currculo, como la expresin
de las relacionesinstitucionales, en trminos de lo cientfico,
lo pedaggico y lo normativo; debe serevaluado y mejorado
permanentemente,
ya
que
la
coherencia
en
la
estructuracinde los contenidos, la pertinencia de las
estrategias metodolgicas, la adecuacin delos recursos y
los proyectos institucionales entre otros aspectos.

9. EVALUACIN DEL PLAN DE REA

Qu concepto de evaluacin iluminar la evaluacin del PAC?
Para el Colegio Gimnasio Los Cedros la Evaluacin Curricular es concebida como un proceso
permanente de investigacin que permite analizar los diferentes componentes del currculo,
en relacin con la realidad de la Institucin y del entorno social en que se desarrolla el Plan
de rea Cedrista.
Por tanto, la evaluacin del plan ser entendida como un proceso que se da en forma
dinmica, sistemtica y de manera deliberada desde el inicio de la elaboracin del plan de
rea para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems de establecer la relevancia,
alcance, duracin y eficiencia del mismo de acuerdo con las innovaciones que el proceso
educativo y social exige en el momento actual.
Cmo hacer de esta evaluacin un proceso democrtico?
Subcomponente
1. Objeto de la
evaluacin

Cuestin
Qu
se
evala?

2. Finalidad de la
evaluacin

Para qu
evala?

3. Audiencias
colectivos
implicados

Quin orienta
o encarga la
evaluacin?
Quin realiza
la evaluacin?

6. Fuentes
e
instrumentos
de informacin

9. Momentos de
recogida de la
informacin

Qu
audiencias
estn
implicadas?
Qu
informacin
requiere?
A quin se
demanda
informacin?
Cmo
recoge
informacin?

se

Finalidad / Tarea
Cumplimiento de las pautas o instructivos fijados para
la elaboracin del plan, visualizacin de cada
componente de forma clara y coherente, respecto al
Modelo Pedaggico y Didctico Cedrista.
La pertinencia, la continuidad, la aplicabilidad del
plan.
Para identificar las debilidades y las fortalezas con
miras a la generacin de los planes de mejoramiento.
Determinar el alcance de las metas y la
implementacin
de
estrategias
innovadoras
y
renovadoras de los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin en cada una de las reas y
asignaturas del plan de estudios.
Coordinacin acadmica y coordinacin de las reas y
asignaturas.

La evaluacin la realiza el coordinador de rea con todos

los docentes del equipo de rea o asignatura, en primera
instancia, posterior a ello lo evaluar la coordinacin
acadmica.
Estudiantes, padres de familia, docentes, coordinadores
de rea y coordinacin acadmica.
El Plan de rea Cedrista con todos sus componentes.

se
le

A los equipos de rea y, especialmente, al coordinador

del rea o asignatura.

se
la

Se establece un cronograma para la evaluacin del plan a

lo largo del ao escolar, determinando sus momentos, los
objetos de la evaluacin en cada plan de rea y los
instrumentos a emplear.
Atendiendo a que la evaluacin se constituye en un
proceso permanente, la evaluacin del Plan de rea
Cedrista 08F-O16 PAC, se realizar en dos momentos:

Cundo
se
recoge
la
informacin?

Primero: en la semana de desarrollo pedaggico anterior

al comienzo del primer periodo acadmico, el equipo de
rea revisar todos los componentes del plan atendiendo
al formato 08F-016 establecido para tal fin.
Segundo: en la reunin de equipos de rea, durante la
sexta semana de cada periodo acadmico (exceptuando
el cuarto perodo), cada equipo de rea revisar sus
mallas curriculares para el periodo y sus unidades de
comprensin, posterior a esto y con base en el informe
de evaluacin emitido por cada coordinador de rea, la
coordinacin acadmica en la octava semana revisar la
coherencia y concordancia entre la malla curricular y las
unidades de comprensin.

10.Anlisis,
sntesis
e
interpretacin
de
la
informacin

12.Difusin de la
informacin

Cmo
se
analiza
y
sintetiza
la
informacin?
Cmo
se
interpreta
la
informacin?
Quin
tiene
derecho
a
acceder a la
informacin?
Cmo
se
elaboran
los
informes
de
evaluacin?

Se realizan anlisis mixtos (cuali- cuantitativos)

comparndolos con los resultados de las estudiantes en
cada uno de los perodos acadmicos, teniendo como
unidad de anlisis las metas de comprensin del plan
para cada grado y cada perodo, segn corresponda.
La informacin obtenida se debe interpretar con base en
unos indicadores propuestos que permitan comprender la
eficacia, pertinencia y eficiencia del plan de rea Cedrista.
La Rectora, la Coordinacin Acadmica el Coordinador de
rea, Docentes del rea y la Comunidad Educativa en
general (en caso de que ellos la soliciten)
El informe general del plan de rea que se realiza en
enero de cada ao escolar, se elaborar a partir del
formato 08F-016 diseado para tal fin y el cual debe
estar acompaado de las respectivas evidencias de la
ejecucin del plan.
Los informes peridicos, sern diseados de forma
descriptiva por cada coordinador de rea atendiendo a la
estructura de la malla curricular, la metodologa, la
didctica, la evaluacin y las indicaciones dadas para el
diseo de las Unidades de Comprensin. Destacando
aspectos positivos y aspectos a mejorar.

Cmo utilizar
los
resultados
de
la
evaluacin?

Tomarlos como punto de partida para la generacin y el

mejoramiento de los planes de rea.

10. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA EMPLEADA PARA EL DISEO DEL PLAN

DE REA
BIBLIOGRAFA
CIBERGRAFA

Estelrich Juan y PEREZ Ballester,

Historia de la Filosofa, Tomo I, II,
III. Barcelona. Ed.Montaner.S.A.
2005.
SUAREZ DAZ, Reinaldo y otros, El
mundo de la filosofa, Tomo I y II.
Bucaramanga. Ed Vis. 1998.
GONGORA, Angel Ignacio y otros, El
hombre y su pensamiento. Filosofa 1
y 2. Ed Pine.
VACARO, Jos. Historia de la filosofa.
Ed. Madrid. Espaa. 1996.
BLANCO T. Blas. Integracin fisolofa
10 y 11. Bogot. Ed. Paulinas.
1992.
VALERO, Carlos Arturo y otros.
Filosofa 10 y 11. Bogot. Ed.
Santillana. 2000.
CHAVEZ, Calderon Pedro. Historia de
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