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LA IMPORTANCIA DE SER UN DOCENTE INNOVADOR

Luisa HidalgoGmez MSc.


En Docencia y Gerencia en Educacin Superior Docente de educacin secundaria Contabilidad y Gestin

RESUMEN
Durante los ltimos aos la sociedad en general ha sufrido numerosos cambios,
especficamente en el tema de educacin, este hecho obliga a los docentes a estar
abiertos al continuo cambio que poco a poco se ha ido dando en el mbito educativo
como en el social.
Una pieza clave que permite el desarrollo de un aprendizaje efectivo en el aula de clase es
un docente con las competencias necesarias para atender a la diversidad de estudiantes y
situaciones que se enfrenta en el da a da. La capacidad para adecuar su prctica a las
necesidades de cada grupo de estudiantes y a cada estudiante en sus circunstancias
particulares es una parte importante de dicha competencia docente.
Durante los ltimos aos la sociedad en general ha sufrido numerosos cambios,
especficamente en el tema de educacin, este hecho obliga a los docentes a estar
abiertos al continuo cambio que poco a poco se ha ido dando en el mbito educativo
como en el social.

El proceso de enseanza aprendizaje se debe realizar en un ambiente innovador donde se


modifiquen diferentes aspectos y modos de ensear para no caer en la rutina, esto
conlleva a asumir riesgos, dudas, asimilar el miedo al fracaso y a lo desconocido. Por eso
es importante formar docentes capaces de ser diferentes y formar parte del cambio en la
educacin.

El docente es el encargado de orientar a los estudiantes en la adquisicin de


conocimientos y estos se lograran con la ayuda de los padres de familia, comunidad e
instituciones que se preocupan por mejorar la calidad de la ciencias exactas.

L a falta de recursos didcticos en la mayora de los salones de clase impide que los
educandos adquieran un aprendizaje significativo que les servir para el futuro. Los
profesores no pueden mejorar la calidad de enseanza porque no disponen de recursos
didcticos.
El sistema educativo no puede salir victorioso frente a los desafos existentes, en las
instituciones educativas se encuentran hoy como nunca antes en el campo hay tensin de
exigencias que presentan de todos lados.
Este problema es visible principalmente en todas las instituciones ya que carecen de
recursos, imposible muchas veces de adquirir, encontrando a la vez este inconveniente
cuando he observado clase del rea de Matemtica en los diferentes niveles.
La calidad de la enseanza siempre estar dada por calidad y cantidad de recursos
didcticos que se usen los docentes; recordando siempre que una imagen vale por cien
palabras.
Considero, este tema porque de acuerdo la experiencia adquirida he comprobado que con
la ayuda de los recursos didcticos puedo llegar en una forma directa a los estudiantes,
volviendo las clases ms motivadoras e interesantes y despertar en ellos la atencin y el
deseo de aprender conocimientos nuevos.
La presencia de estos recursos dentro del aula cumple una funcin ptima en el proceso
de interaprendizaje, permitiendo que el educando conozca a partir de la experiencia
concreta y dentro de sus posibilidades como se orienta el trabajo para analizar la realidad
en que vive, con la aplicacin de los recursos didcticos, los educandos estn en la
capacidad de dar por s mismo conclusiones como resultado de su propia experiencia.
Al aplicar este tema en el nivel bsico, se logra mejorar la calidad de enseanza en los
educandos; produciendo cambios de comportamental, razonamiento y no memorizacin,
disminuyendo el bajo rendimiento de escolaridad. Los docentes estarn en capacidad de
elaborar y aplicar cualquier cantidad de recursos didcticos, despus de haber sido
asesorados en talleres; logrando mejorar la calidad de la educacin en las ciencias
exactas.
El objetivo es lograr la correcta utilizacin de los recursos didcticos en las diferentes
reas de estudio mejorando la calidad de la educacin bsica; concientizar al personal
docente en talleres y el sentido crtico de la creatividad en los educandos. Logrando la
implementacin de materiales en el nivel bsico; desarrollando habilidades y destrezas en
los estudiantes.

1. INTRODUCCIN
La importancia que tiene la enseanza de la Matemtica en el nivel primaria de la
educacin bsica, se fundamenta en el uso del material didctico; en la bsqueda
de conseguir un aprendizaje significativo.
La dinmica imperante de ensear las Matemticas se fundamenta en teora
conductista, que han hecho referencias al entorno real de los estudiantes
utilizando una materia concreta bajo una observacin con instrumentos reales que
estn dentro de su entorno.
Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario considerar
algunas caractersticas esenciales: recursos de instruccin, aplicacin de la
metodologa, la creatividad de los estudiantes y sus habilidades entre las
metdicas de enseanzas.El juego puede ser considerado como una actividad
universal que se ha venido desarrollando a lo largo del tiempo. La actividad
matemtica ha obtenido desde siempre una componente ldica que ha dado lugar
a una buena parte de las creaciones que en ella han surgido. Ya los pitagricos
llevaron a cabo distintos estudios sobre los nmeros.
Mediante el juego se pueden crear situaciones de mximo valor educativo y
cognitivo que permitan experimentar, investigar, resolver problemas, descubrir y
reflexionar. Las implicaciones de tipo emocional, el carcter ldico, el desbloqueo
emocional, la desinhibicin, son fuentes de motivacin que proporcionan una
forma distinta a la tradicional de acercarse al aprendizaje.
2. DESARROLLO
Al abordar el estudio de las estrategias docentes y los mtodos de enseanzas
aprendizaje se requiere desde el inicio la precisin conceptual, debido a la falta de
criterios unnimes en su conceptualizacin desde las ciencias pedaggicas. Al
respecto, es preciso considerar algunas de sus acepciones brevemente y explicar
el significativo que se le otorga a cada uno de ellos, sin pretender agotar la
diversidad de posiciones al respecto.
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educacin sigue siendo la
respuesta pedaggica estratgica para dotar a los estudiantes de herramientas
intelectuales que les permitirn adaptarse a las transformaciones del mundo
laboral y a la expansin del conocimiento, Por ello la necesidad y el uso de
estrategias docentes y alumnos que nos apoyemos en potenciacin de
aprendizaje reflexivos y una educacin para afrontar los cambios, la incertidumbre
y la dinmica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad y el avance de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Y la necesidad de preparar a los
estudiantes para que puedan ser capaces de dirigir su propio aprendizaje del
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dominio consciente de sus recursos, generando estrategias y definiciones


empleando procesos necesarios en la resolucin de problemas en la vida diaria.
(CHICU, 2013)
(scielo, 2015)
El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano,
como son la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, D. (1978 y 1983),
Moreira M. (1993), los 5 elementos de la teora de educacin de Novak, J. (1981),
el modelo de enseanza aprendizaje (trada profesor, alumnos y materiales de
enseanza para negociar significado) propuesta por Gin, D. (1981). Estas teoras
forman un cuerpo terico coherente sobre el proceso de ensear y aprender en el
aula. Tambin se considera y se destaca la teora de la interaccin social (el
aprendizaje se genera en las zonas del desarrollo prximo) de Vygotsky, L. (1979).
En estas teoras en conjunto tiene particular presencia la teora constructivista; de
acuerdo con esta postura, en el diseo, elaboracin y aplicacin del ABP, es de
gran importancia el contexto y presentacin del problema para lograr un
aprendizaje significativo.
3. CONCLUSIONES
Si los profesores elaboran y manipulan material didctico en el rea educativa de
las ciencias exactas, desarrollarn la creatividad en el educando, en la
comprensin de procesos y en el desarrollo de resolver situaciones problemticas
del diario vivir. No existen recursos didcticos suficientes dentro del aula,
impidiendo el desarrollo de destrezas y habilidades de los educandos en el
proceso de interaprendizaje. Se requiere una verdadera renovacin de los planes
de mejoramiento institucional y operativo que les den importancia a las nuevas
tecnologas educativas.
Las actividades que pueden fomentar la aplicacin de estrategias pedaggicas
mediadas por la tecnologa que contribuyen al desarrollo y socializacin del
conocimiento disciplinar en matemticas son:
1) Capacitacin docente en el manejo y uso de las herramientas tecnolgicas, que
conlleven la generacin de aprendizajes ms significativos y faciliten el acceso a la
informacin, la comunicacin y la construccin de conocimiento (Chirinos,
Figueredo, Goyo, Mndez, Rivero & Rojas, 2009; Salmern, Rodrguez &
Gutirrez, 2010), a partir de la motivacin, la apropiacin personal y la apropiacin
profesional que lleven a la transformacin de la prctica pedaggica.
2) Estmulos para los docentes que hagan uso de nuevas estrategias mediadas
por la tecnologa, como reconocimientos o premios a nivel institucional que
incentiven a los maestros para que actualicen su quehacer, se apropien de estos
medios tecnolgicos y los lleven a su prctica pedaggica en el aula.

3) Compromiso de todos los docentes en el uso de los medios tecnolgicos para


enriquecer su prctica pedaggica, con la creacin de blogs y la conformacin de
una red de apoyo, donde se reciban y se brinden aportes de los compaeros de
otros grados y se colaboren unos a otros.
4) Utilizacin de los blog como una forma de vincular ms a los estudiantes al
manejo de las nuevas tecnologas, para ofrecer informacin y diferentes recursos
que contribuyan a complementar el trabajo en matemticas, haciendo la labor ms
dinmica, significativa, ldica y llamativa, para que los estudiantes se sientan en
un ambiente ms acorde a su poca, a su entorno y a su medio.
(Almerich, Surez, Jornet & Orellana, 2011). El uso adecuado de estas
herramientas mejorara la enseanza y, por ende, la institucin presentara
mejores resultados en las pruebas de evaluacin nacional.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Formato Documento Electrnico (ISO)

BLOCK, David; RAMIREZ, Margarita y RESENDIZ, Laura. Las ayudas


personalizadas como recurso de enseanza de las matemticas en un aula
multigrado: Un estudio de caso. RMIE [online]. 2015, vol.20, n.66 [citado
2016-11-12],
pp.711-735.
Disponible
en:
<http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140566662015000300003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1405-6666.

Formato Documento Electrnico (ABNT)

BLOCK, David; RAMIREZ, Margarita; RESENDIZ, Laura. Las ayudas


personalizadas como recurso
de enseanza de las matemticas en un aula multigrado: Un estudio de
caso. RMIE, Mxico , v. 20, n. 66, p. 711-735, sept. 2015 . Disponible en
<http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140566662015000300003&lng=es&nrm=iso>. accedido en 12 nov. 2016.

Formato Documento Electrnico (APA)

Block, David, Ramrez, Margarita, & Resndiz, Laura. (2015). Las ayudas
personalizadas como recurso de enseanza de las matemticas en un aula
multigrado: Un estudio de caso. Revista mexicana de investigacin
educativa, 20(66), 711-735. Recuperado en 12 de noviembre de 2016, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140566662015000300003&lng=es&tlng=es.
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Block, D., Moscoso, A., Ramrez, M. & Solares, D. (2007, abr.-jun.). La apropiacin
de innovaciones para la enseanza de matemticas por maestros de educacin
primaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa,12(33), 731-762.
MOREIRA, M. (1993): La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Porto Alegre. Monografa del Grupo de Enseanza, serie Enfoques Didcticos,
N1.