You are on page 1of 22

MEMRIA E HISTRIA DA PROFISSO DOS PROFESSORES: AS

REPRESENTAES SOBRE O TRABALHO DOCENTE NOS MANUAIS


PEDAGGICOS

RESUMO
As questes relativas produo dos estudos histricos sobre a profisso docente no Brasil
so objeto central da anlise elaborada pelo texto, discutindo-se a construo de uma
memria e histria do magistrio a partir de representaes veiculadas nos manuais
pedaggicos.
Palavras chave: profisso docente manuais pedaggicos

MEMORY AND HISTORY OF TEACHERS PROFESSION:


THE REPRESENTATIONS OF TEACHING WORK IN PEDAGOGICAL MANUALS

ABSTRACT
The production of historical studies about teachers profession in Brazil is the core of the
analysis in this text, discussing the construction of a teachers memory and history based on
the representations circulated in the pedagogical manuals.
Key words: Educational profession - pedagogic manuals

Autoras: Denice Barbara Catani


Livre-docente pela USP
e-mail: dbcat@usp.br
Vivian Batista da Silva
Doutora em educao pela USP
e-mail: vivianbs@yahoo.com

MEMRIA E HISTRIA DA PROFISSO DOS PROFESSORES:


AS REPRESENTAES
PEDAGGICOS

SOBRE

PROFISSO

DOCENTE

NOS

DENICE

MANUAIS

BARBARA

CATANI (*)
VIVIAN

BATISTA

DA

SILVA (**)

Este texto tem a finalidade de apresentar questes relativas produo dos


estudos histricos sobre a profisso docente no Brasil, refletindo especificamente sobre a
construo de uma memria e histria do magistrio a partir de representaes veiculadas
nos livros usados pelas normalistas. Para tanto, discute a idia de profissionalismo e suas
implicaes para os estudos sobre a docncia e a escola, sobretudo aqueles que atentam
para as instituies, seus conhecimentos e prticas. As potencialidades de fontes como
documentos memorialsticos, relatrios de inspetores e a imprensa peridica educacional
so assim discutidas, assinalando-se, em especial, o lugar dos manuais pedaggicos e sua
relevncia enquanto livros usados na Escola Normal como um primeiro contato com as
questes do ensino.
No se poderia empreender um esforo como o que proposto sem assinalar os
modos pelos quais a idia de profisso aqui entendida. Tal como sugere Antnio
Nvoa (1987), esse um processo que configura o estatuto social e econmico dos
professores e marcado por diferentes aspectos. Inicialmente, est em pauta o fato da
atividade docente passar a ser exercida como principal ocupao dos que nela trabalham;
em segundo lugar, necessrio o estabelecimento de um suporte legal para o exerccio
da profisso; em terceiro, a criao de instituies especficas para a formao de
professores constitui fator relevante e em quarto, a constituio de associaes
profissionais docentes corresponde a outro momento nuclear da composio da
categoria. Embora o autor tenha estudado a histria dos professores em Portugal, ele
enfatiza que a profissionalizao do magistrio no se desenvolve em um nico pas.
Isso porque esse processo est intimamente ligado formao dos Estados modernos e
de seus sistemas escolares, assumindo, dessa forma, escalas internacionais. Mas

tambm preciso entender como o discurso e as prticas utilizadas em escala


internacional configuram as realidades docentes no interior de cada pas. O que
mostram os estudos realizados sobre a profisso docente nas sociedades ocidentais so
grandes semelhanas, como por exemplo em torno do final do sculo XIX, a propsito
das imagens das instituies de formao, das associaes profissionais, do processo de
feminizao ou da condio socioeconmica. Um tal fato confirmaria justamente o
carter transnacional da maioria das questes concernentes aos professores.
Nessa perspectiva, a profissionalizao uma noo que remete para vrias
dimenses do exerccio do magistrio, exigindo a anlise simultnea e integrada de
diferentes dimenses: a formao, a instituio e os saberes, o exerccio concreto da
atividade, as relaes com o Estado, as formas de organizao da categoria profissional11.
Esses diversos aspectos podem ser ilustrados pelo relato de uma professora que, em 1927,
transforma-se em escritora e descreve, sob forma romanceada, a situao das profissionais
docentes, denunciando a precariedade na qual o magistrio se exercia. Dora Lice (na
verdade, Violeta leme usando um pseudnimo) dirige-se na apresentao de seu livro O
calvrio de uma professora ao Secretrio do Interior do Estado de So Paulo, responsvel
pela rea da educao no momento, para falar da falta de aparato das escolas, das
condies de uma modesta educadora paulista, to duramente tratada, uma escrava sem
autonomia em sua classe ou escola, de sua sobrecarga de deveres, do seu desnimo ao se
ver transformada em mquina e presa a normas rgidas de programas forados e
extensos, no de acordo com as necessidades regionais. As palavras da professora acerca
de seu prprio trabalho permitem observar a ateno para com as vrias dimenses
envolvidas no exerccio da profisso: a maneira pela qual se d o controle das atividades
docentes, as exigncias feitas em seu ofcio e o saber desenvolvido pela experincia.
Possivelmente se poderia multiplicar tais exemplos ao examinar a situao dos docentes
nos vrios estados brasileiros.
Para alm da questo das ms condies do magistrio, possvel encontrar no
conjunto da produo referncias caracterizando um quadro de arbitrariedades e penria. A
denncia da autora de O calvrio de uma professora diz respeito tambm atuao do
corpo de inspetores, nova categoria profissional qual cabiam as funes de controle e
orientao pedaggica, delegadas pelo Estado que buscava formas de gerir o aparelho
escolar que, com a reforma republicana, estava em expanso. Os saberes e os produtos do
exerccio do trabalho de controle e orientao pedaggica realizado pelos inspetores
encontram-se fartamente documentados nos relatrios apresentados pelos rgos
(*)Professora Titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
(**) Professora Doutora da Universidade Bandeirante de So Paulo
11

As formas pelas quais a idia de profissionalizao tem sido trabalhada em algumas pesquisas brasileiras
so discutidas em Catani (2000).

responsveis pela educao nesse primeiro perodo republicano, e que, no caso paulista,
foram publicados nos Anurios do Ensino do Estado de So Paulo, entre 1907 e 1937
(Catani, 1995). Os relatrios de inspetores, alis, passaram a constituir fonte muito fecunda
das representaes que o Estado pretendia fazer circular entre os professores acerca do
exerccio ideal do magistrio. Para esses profissionais, desde o incio seu trabalho era
concebido do ponto de vista tcnico, tratava-se de diagnosticar e propor solues para as
questes de ensino mais do que simplesmente fiscalizar. A funo de fiscalizao, prevista
por lei, e os modos de exercer o trabalho dos inspetores so vistos pelos prprios
professores, nesse perodo, como aterrorizantes. O relato e a aluso de Violeta Leme, bem
como as referncias contidas em outros testemunhos confirmam essa idia. A configurao
desse corpo de profissionais est estreitamente relacionada definio da categoria dos
professores.
A descrio dramtica feita em O calvrio de uma professora destaca o medo e a
distncia impostos pela relao com os inspetores. Entretanto, h que se assinalar a
existncia de depoimentos que constrem uma viso mais positiva da atuao dos servios
de inspeo no que tange s orientaes pedaggicas fornecidas por alguns desses
profissionais. Dentre os estudos que se detm sobre o exerccio da inspeo escolar como
funo especfica de um ponto de vista histrico ou que recuperam as representaes de
professores acerca desses profissionais, alguns trazem depoimentos e entrevistas cuja
anlise se confronta e complementa pelo recurso a outras fontes, como a legislao e os
escritos produzidos no perodo (Mitrulis, 1996). Nesse sentido, dentre as vrias fontes que
podem ser usadas para a compreenso da histria da profisso docente ressaltam-se aqui
as produes memorialsticas. Pesquisas que utilizam histrias de vida e textos
autobiogrficos para a anlise de diversas dimenses do trabalho docente e da cultura
escolar (Chervel, 1990; Julia, 1995) j foram realizadas e evidenciam as potencialidades
dessas produes para a historiografia da educao (Catani e Vicentini, 2003; Sousa, 2000;
Rodrigues, 2003; Vicentini e Rodrigues, 2004). No que diz respeito incorporao do
relato autobiogrfico pelos estudos histrico-educativos, Viao Frago (1999) chama a
ateno para as inmeras possibilidades de anlise que este tipo de fonte sugere, ao tratar
das questes educacionais numa perspectiva individual, tornando possvel a anlise acerca
da maneira como os sujeitos representam a prpria existncia e dotam de significados os
fatos que marcaram a sua trajetria profissional e as caractersticas do grupo social do qual
fazem parte. Ao se privilegiar esse gnero de produo, importante observar que no se
busca uma suposta verdade dos fatos, mas sim as formas pelas quais eles so elaborados
pelos sujeitos, o que permite apreender as escolhas feitas no decorrer de sua existncia e os
valores cultivados em sua prtica docente. As narrativas autobiogrficas podem contribuir,
no mbito dos estudos acerca da profisso docente, para uma modalidade de conhecimento
que leva em conta a dimenso das significaes pessoais das experincias de trabalho e das
relaes de gnero, favorecendo interpretaes que contemplem perspectivas dos diversos
sujeitos sociais, a partir dos lugares sociais que eles prprios ocupam.
No que diz respeito aos estudos educacionais uma compreenso acurada da
problemtica da memria deve comparecer nas argumentaes tanto para dar conta dos
riscos da identificao da memria histria quanto para permitir uma apropriao frtil
dos materiais oriundos de fontes memorialsticas. Nesse sentido, convm lembrar as
ponderaes apresentadas por Pierre Nora (1984) acerca dos impasses que marcam a
relao entre memria e histria, pois ele nos mostra que a memria e a histria esto longe
de serem sinnimos, ressaltando a importncia de se tomar conscincia de tudo o que as

ope. Isso remete para o trabalho de Maurice Halbwachs (1997) acerca dos processos que
caracterizam a constituio da memria coletiva em que, tomando como o exemplo o caso
dos msicos, o autor mostra como um grupo se forma a partir da existncia de significaes
compartilhadas, de acordos sobre os sentidos dos signos e das aes que unem os seus
integrantes e os associam a um espao social determinado, no qual se criam pontos de
referncias que dizem respeito a tempos prprios. Para o autor, impossvel desconsiderar
os condicionantes sociais da memria que, em seu entender, se constri a partir de uma
espcie de embate entre as lembranas individuais de um determinado grupo, fornecendolhe um quadro de referncias e uma base comum de valores que reforam os sentimentos de
pertencimento ao mesmo tempo em que o diferencia dos demais.
Ao privilegiar as narrativas autobiogrficas, os estudos sobre a histria dos
professores tm desenvolvido anlises em que dimenses ainda pouco exploradas do
trabalho docente ganham destaque, permitindo uma compreenso mais refinada das
experincias daqueles que tm lutado para ganhar voz no campo educacional e na
sociedade e que, na narrativa de suas trajetrias, encontram uma maneira no s de
compartilhar as vivncias, mas tambm de expressar a sua opinio acerca das questes que
dizem respeito sua atividade profissional e a sua posio social. No caso especfico da
docncia, os relatos autobiogrficos muitas vezes proporcionam uma oportunidade para
externar a indignao contra as condies adversas aos quais so submetidos para exercer a
profisso e denunciar os abusos dos superiores hierrquicos, bem como a falta de apoio
para solucionar os problemas enfrentados em sala de aula e, por outro lado, permitem
descrever com grande satisfao os encontros com ex-alunos, o reconhecimento da
comunidade onde lecionam, as formas encontradas para superar os obstculos com quais se
deparam e as inovaes colocadas em prticas e que tiveram xito. Ao mesmo tempo em
que constitui um momento de elaborao pessoal em que os sujeitos procuram dotar de
sentido s diferentes dimenses de seu trabalho (Silva, 2004) e a sua insero no mundo
social, a produo autobiogrfica tambm tem uma importante significao para os
processos identitrios dos grupos representados nas trajetrias de quem conseguir registrlas e divulg-las de alguma maneira. Esta dimenso do trabalho autobiogrfico explica a
preocupao dos grupos excludos da memria oficial mulheres, operrios, negros etc.
em preservar as suas memrias, mesmo que de forma subterrnea, para retomar a oposio
de Michael Pollak (1989).
Um esforo como esse implica em buscar compreender como atuavam os
professores, quem eram, onde e como se formavam, como atuavam, como percebiam seu
prprio trabalho, quais as relaes que se estabeleciam com o Estado, como os professores
se organizavam, quais eram seus discursos sobre a profisso e os saberes considerados
fundamentais para o seu trabalho. Com esse intuito, Catani (1989) ressaltou justamente a
forma pela qual o grupo se auto-representou, entre 1890 e 1920. Nesse perodo, em tese, a
Repblica destinava um lugar muito importante, mas a quem nem sempre fez corresponder
condies de trabalho equivalentes. Assim, a nfase dada ao estudo do movimento dos
professores e seus esforos para se organizarem em entidades representativas s quais
atribuam a funo de cuidar do aperfeioamento docente, da prestao de servios
assistenciais, na rea dos direitos e da sade, ganhou um espao significativo em
Educadores meia-luz. O exame das iniciativas e da dinmica do associativismo veio a
constituir um dos eixos centrais do estudo que pretendeu contribuir para uma compreenso,
dentre as possveis, da histria dos investimentos dos professores paulistas como
profissionais no trabalho de delimitao e organizao do espao destinado ao debate das

questes relativas ao ensino, s condies concretas do exerccio da docncia e s relaes


com o Estado. O outro eixo articulador do estudo dado pelo exame especfico das formas
de produo e divulgao dos saberes ligados ao exerccio da profisso e que encontrava
nas revistas pedaggicas o seu veculo aparentemente mais eficiente. Assim, a anlise do
que se entende por imprensa peridica educacional simultaneamente anlise das
caractersticas do movimento de organizao dos professores conseguiu impor a
necessidade de dar conta das outras dimenses da constituio do campo educacional
paulista no perodo, e no interior desse processo permitiu compreender aspectos relevantes
da profissionalizao. As revistas permitem, assim, o acesso s vrias formas de saber
cientfico que se considera, em diferentes momentos, fundamental para informar, moldar ou
orientar a ao pedaggica. De algum modo, a histria da profissionalizao dos
professores integra a histria das cincias da educao, dos saberes especializados e,
conseqentemente, dos veculos de divulgao, dentre eles as revistas de ensino.
Investimentos analticos na compreenso das formas de organizao dos professores,
tomando como eixo o exame das relaes dos profissionais com o Estado, com o prprio
trabalho e a produo de conhecimentos especializados, no caso da histria da educao
paulista entre 1930 e 1990, so feitos pelos trabalhos de Lugli (1997 e 2002) e Vicentini
(1997 e 2002).
Os suportes de publicao de saberes entre os professores incluem, para alm dos
peridicos, outras instncias, como os chamados manuais pedaggicos. No que tange ao
estudo desses livros, pesquisas tm sido desenvolvidas acerca de suas condies de escrita,
contedo e materialidade (Silva, 2001), bem como sobre o seu papel na difuso mundial do
modelo escolar, no intuito de sistematizar e aprofundar a problematizao em torno do
lugar ocupado pelos manuais na produo e circulao intra e inter-nacional do discurso
pedaggico e profissional docente. Para tanto, foram comparados os textos editados em
Portugal e no Brasil (Correia e Silva, 2002; Correia e Silva, 2004; Silva, 2005)12. Os alunos
da Escola Normal usaram esses livros para estudarem pela primeira vez as questes
relativas ao ofcio de ensinar, junto s disciplinas de Pedagogia, Didtica, Metodologia e/ou
Prtica de Ensino. O exame dos manuais pedaggicos visou a compreender como esses
livros influenciaram a formao de professores, organizando saberes especializados e
autorizando modos de atuao prprios dessa categoria profissional no mbito da
implantao da escola em diversas partes do mundo. Em trabalho intitulado Saberes em
viagem (Silva, 2005) o material em pauta foi tomado como objeto de estudo, considerandose, tanto para o caso brasileiro como para o portugus, o tempo de edio do ttulo mais
antigo, nos anos de 1870, at o sculo seguinte, quando foram visveis mudanas
significativas nesses livros decorrentes, em grande parte, da transformao caracterizada
por Dcio Gatti Jnior (1998) como a transformao dos antigos manuais escolares nos
modernos livros didticos. Para alm da ampliao dos limites temporais, a tese assumiu
uma perspectiva scio-histrico-comparada e passou a examinar de forma mais detida a
produo e circulao de conhecimentos entre os professores. Analisando as vizinhanas
lingsticas e culturais entre Portugal e Brasil, foi possvel evidenciar uma certa
12

O trabalho sobre os manuais pedaggicos foi desenvolvido numa perspectiva scio-histrico-comparada, no


mbito de um Projeto maior intitulado Estudos comparados sobre a escola: Brasil e Portugal sculos XIX e
XX (financiado na parte brasileira pelo Acordo CAPES-ICCTI). Tal colaborao inseriu-se tambm no mbito
do PRESTiGE (Problems of Educational Standardisation and Transitions in a Global Environment), programa
financiado pela Unio Europia.

homogeneidade nos modos pelos quais os saberes pedaggicos foram produzidos e postos a
circular nos manuais publicados em ambos os pases, notando-se tambm algumas
particularidades desse processo nos diferentes espaos.
De todo o trabalho, convm destacar aqui algumas representaes sobre o trabalho
dos professores veiculadas nos manuais pedaggicos, investigando as formas pelas quais
foram levados a efeito projetos de formao do magistrio, esforo atravs do qual se
pretende contribuir com os estudos j realizados sobre a histria da profisso docente.
Nessa perspectiva, os manuais pedaggicos so objeto privilegiado de estudo, pois ocupam
uma posio intermediria no campo educacional. Ou seja, trata-se de textos destinados
formao inicial da categoria, que resumiram as idias dos grandes tericos e pedagogos
para os professores comuns. As revistas educacionais, por sua vez, podem ocupar mltiplas
posies (Catani, 1994). Dependendo de sua natureza, os peridicos esto mais abertos ao
debate e polmica (Rogan e Luckowski, 1990), evidenciando mltiplas relaes com
associaes estudantis, com o Estado e com as diferentes reas de saber. Por isso, difcil
precisar exatamente o seu lugar no campo educacional e suas relaes com outros campos
do saber como to intermediria, tal qual ocorre com os manuais pedaggicos, que, por sua
natureza, correspondem a escritos concisos. Importa, portanto, examinar aqui esses
mecanismos de leitura nos e atravs dos manuais.

Os manuais pedaggicos e a construo da profissionalidade docente


Os manuais pedaggicos so assim definidos a partir de dois critrios bsicos.
Primeiro, correspondem a livros destinados formao inicial de professores, da falarmos
recorrentemente das Escolas Normais, lugares por excelncia desse tipo de preparao
profissional que, em ocasies mais raras, realiza-se tambm, seja exclusivamente ou
estando conjugados a essas escolas, por meio dos concursos de ingresso na carreira. A
palavra manual assinala justamente uma modalidade de uso dos livros no interior de
espaos estruturados de ensino, capazes de atenderem a um nmero relativamente
significativo de estudantes, no caso, os normalistas. Enquanto livros de utilizao escolar,
os manuais pedaggicos so uma das concretizaes mais claras da cultura prpria a essa
instituio (Escolano, 2002) e, na medida em que se destinam a formar professores, so
uma das concretizaes de uma subcultura da cultura escolar, a cultura pedaggica. Um
segundo critrio refere-se ao objeto tratado nesses textos. Ora, a nossa preocupao nuclear
e com relao aos discursos que sustentam a profissionalidade docente e constrem
maneiras de pensar e conceber o magistrio, tal como ele se constitui no modelo da escola
de massas. O que ser professor? Como lidar com os alunos, com os saberes a serem
transmitidos, com a escola? So questes que, sem dvida, poderiam ser respondidas sob
mltiplas perspectivas, por psiclogos, socilogos, bilogos ou filsofos. Mas no campo
da Pedagogia e da Didtica que a temtica encontra a sua maior especificidade. Trata-se de
reas de saber cujo desenvolvimento est profundamente relacionado com a afirmao da
profisso dos professores (Nvoa, 1987), articulando contribuies variadas da Psicologia,
Sociologia, Biologia, Filosofia, dentre outras modalidades de conhecimento. Da optarmos
pelo termo pedaggicos, delimitando assim as questes para as quais os livros em pauta
atentam.
primeira vista, tais critrios podem levar a crer numa certa homogeneidade do
corpus da pesquisa e ocultarem as suas diferentes configuraes, dadas a ver em variados
tempos e lugares. Na verdade, um ttulo publicado em finais do sculo XIX pode diferir e

muito de um outro editado na dcada de 1960, por exemplo, e ambos podem estar
includos no nosso conjunto dos manuais pedaggicos. Como, ento, ter nesse mesmo
corpus livros portugueses e brasileiros, produzidos em lugares fisicamente to distantes?
Isso possvel porque o principal ncleo de integrao desses textos , tal como pensamos
no interior deste trabalho, o uso para o qual se destinam, qual seja, o a formao inicial e
especfica dos professores que devem trabalhar num modelo de escola concebida para ser
democrtica, democratizante, extensiva e obrigatria a todos e cujo controle , via de regra,
uma tarefa do Estado. De fato, a construo do magistrio como profisso (Nvoa, 1987) e
um tipo de escrita pensado de acordo com as exigncias de preparo de uma grande
quantidade de pessoas (Hamilton, 1999) faz com que os manuais pedaggicos tenham
caractersticas prprias e estritamente vinculadas ao projeto de democratizao da escola.
Trata-se de um objeto universal de socializao dos professores; um dos nicos impressos
que chegam aos profissionais de todos os nveis de ensino, inclusive aqueles que no tm
acesso a graus mais elevados de instruo, ou seja, as faculdades, limitando sua formao
s Escolas Normais ou at mesmo aos estudos para os concursos de ingresso na carreira
docente13 e restringindo sua atuao profissional ao ensino primrio, via de regra, s classes
que devem atender a todas as camadas sociais. Da, convm lembrar, assinalarmos que
esses livros so produtos da escola de massas e, simultaneamente, colaboram para a
construo da mesma. E esse um processo intra e inter-nacional, o que nos permite
pensar em edies portuguesas e brasileiras (ou, se fosse o caso, em produes de outros
pases tambm) num mesmo corpus e cujos primrdios coincidem nas dcadas finais do
sculo XIX, quando os esforos para edificar a escola para todos comeam por ganhar
impulsos, dentre os quais esto a preocupao com o preparo sistemtico de professores.
nesse momento que os primeiros manuais portugueses e brasileiros passam a ser
publicados.
As relaes entre os manuais pedaggicos e as orientaes dos cursos de
formao para o magistrio deixam entrever um elemento determinante dos contedos
desses livros, ou seja, a estreita dependncia com os programas dos cursos. Por isso,
poderamos inclu-los no nvel do currculo editado (Escolano, 2002), tom-los como a
vulgata de uma disciplina e dos modos pelos quais ela vai se constituindo no decorrer dos
anos (Chervel, 1990). Os contedos dos manuais, nas vrias verses em que podem
aparecer, apresentam pouca ou praticamente nenhuma alterao, vinculando-se quase que
exclusivamente com as exigncias dos regulamentos que organizam os programas dos
cursos de formao de professores. A subordinao dos manuais aos programas e aulas da
Escola Normal impe um tipo de organizao peculiar a esses textos. Psico-fisiologia
(Pimentel Filho, 1916), por exemplo, um resumo das lies professadas por Pimentel
Filho, ento professor da Escola Normal. O seu texto resulta das anotaes que uma de suas
alunas fez durante as aulas, depois revistas pelo autor. Por conta disso, algumas lies,
como a quinta, comeam com a temtica da Lio anterior (Atividade reflexa, no caso) para
conclu-la. Isso induz a pensar que, de fato, o manual reproduz na medida do possvel as
lies tal como foram professadas. Assim, a concluso de uma temtica na lio seguinte
pode revelar que uma aula no foi suficiente para estudar toda a questo. Ora, no livro cada
parte poderia estar ordenada por temas, como comum em produes desse tipo, mas
13

Ao investigar as caractersticas dos alunos que freqentam as Escolas Normais, Nvoa (1987) assinala que
se trata de pessoas com grau de instruo no muito elevado nem pertencentes a camadas mais ricas da
sociedade.

Pimentel segue outra ordem, a ordem das lies professadas. Entretanto, seria apressado
concluir que por conta disso os autores dos manuais estejam sempre de acordo com as
diretrizes impostas aos programas das Escolas Normais. o caso de Francisco de Sousa
Loureiro (na poca professor efetivo dos liceus e diretor da Escola do Magistrio Primrio
de Coimbra) na terceira edio de seus Lies de Pedagogia e didtica geral (3a. edio,
s.d.) afirma o seguinte:
O terem-se esgotado uns milhares de exemplares animou-me a rever e a
ampliar o contedo da 1 Edio destas Lies, e a publicar agora esta
3 edio, no desejo de melhor corresponder aos Alunos, aos Colegas e
finalidade educativa do Governo da Nao. Procuro no me afastar
da ortodoxia doutrinal e da simplicidade, to necessrias para quem
deseje exercer conscientemente a ao educativa e sentir-me-ei feliz, se
a presente edio continuar a merecer dos Alunos e dos Colegas do
Magistrio o mesmo decidido aplauso que lhes mereceu as anteriores.
Embora anunciada uma reforma da orgnica das Escolas do Magistrio
Primrio, nem por isso deixo de fazer nova edio, porque seriam
inconcebveis, por absurdas, Escolas do Magistrio, sem Pedagogia ou
PsicoPedagogia e sem Didtica ou Metodologia. Em qualquer hiptese,
creio poder continuar a ser a presente obra um livro de iniciao e
com esse pensamento que pretendo corresponder aos estmulos e
manifestada simpatia dos meus Colegas do Magistrio, a quem dirijo o
meu sentido reconhecimento (p.9, grifos nossos).

Embora no seja possvel descrever com detalhe os contedos dos ointenta ttulos
localizados ao todo, dos quais vinte e cinco so portugueses e cinqenta e cinco so
brasileiros14, convm retomar alguns exemplos que permitam compreender as formas pelas
quais esses livros tiveram o ensino como seu objeto de ensino. De um modo geral, a
oposio entre manuais mais tericos e aqueles mais prticos permite agrupar os ttulos dos
finais do sculo XIX, os primeiros a serem publicados, numa categoria que apresenta um
pequeno grau de especializao porque esses livros apenas descrevem os tpicos previstos
para os concursos e, ao mesmo tempo, dirigem-se a um pblico alargado, ou seja, todos
aqueles que quiserem ingressar na carreira docente via concursos. Um caso exemplar e at
curioso o de Baganha (1878), que escreveu um manual porque ajudou suas irms a
prestarem concurso de ingresso na carreira docente, embora esse escritor tenha sido
formado na rea de pecuria. J os manuais das primeiras dcadas do sculo XX tm um
contedo com maior especializao na rea educacional, dirigindo-se a um grupo mais
selecionado, o dos alunos das Escolas Normais. um momento de consolidao desses
cursos e da prpria Pedagogia como rea de conhecimento (Nvoa, 1987). Em meados do
sculo XX o contedo tem um carter mais tcnico, trata mais diretamente das tarefas a
serem realizadas pelos professores em sala de aula e atendem a um pblico crescente, posto
que h uma significativa expanso dos cursos de formao docente, notavelmente no caso
brasileiro (Tanuri, 2001), exigindo dos escritores dos manuais a opo por um contedo
cada vez mais simplificado e prximo de um receiturio. Para alm da quantidade de
pessoas a serem formadas, preciso considerar que o tipo de preparo para o magistrio
14

A listagem completa de manuais pedaggicos publicados em Portugal e no Brasil entre 1870 e 1970 pode
ser consultada em Silva (2005).

orientado pelo Estado acaba por restringir essas atividades execuo de planos de ensino
no interior das salas de aula, tanto em Portugal como no Brasil.
E, se o marco inicial do estudo dos livros dos normalistas foram as dcadas finais
do sculo XIX, o intuito foi identificar os primeiros ttulos publicados e marcar o fato de
que essas edies articularam-se aos esforos de formao sistemtica de professores, que,
tanto no Brasil como em Portugal, comearam a se estruturar via concursos de ingresso na
carreira e tambm atravs das Escolas Normais, criadas nesse perodo em ambos os pases.
Manuais como o Compndio de pedagogia (S, 1870), os Elementos de pedagogia (Afreixo
e Freire, 1870) e as Noes elementares de pedagogia (Baganha, 1878) descreveram
tpicos previstos para os concursos. Baganha (1878), por exemplo, escreveu seu manual
porque ajudou suas irms a prestarem concurso de ingresso na carreira docente, embora
esse escritor tenha sido formado na rea de pecuria. Os dois manuais brasileiros
publicados na poca tambm versaram sobre a Pedagogia. Antnio Marciano Pontes da
Silva (1881) escreveu o compndio para ser usado pelos seus alunos da Escola Normal de
Niteri, a partir do programa de 1869, marcado pela preocupao em descrever aos
normalistas no apenas os contedos da escola primria (relativos leitura, gramtica,
escrita e doutrina cris, aritmtica, histria sagrada, antiga, mdia e moderna), como
tambm a forma de ensin-los. Essa nfase articulou-se ao reconhecimento de que para
lecionar foi preciso dominar os contedos e os modos de transmisso dos mesmos,
compondo um modelo profissional diferenciado da imagem do antigo mestre-arteso,
examinada por Villela (2000).
Dessa forma, os manuais pedaggicos permitiram conhecer alguns dos modos
pelos quais as questes ligadas ao ensino configuraram-se ao longo do tempo. A anlise do
contedo e dos argumentos veiculados nos manuais pedaggicos no decorrer de um sculo
evidenciou as combinaes entre os elementos da relao pedaggica estabelecidas de
formas mltiplas e dinmicas. Sem esse esforo, no teria sido impossvel criar um certo
consenso em torno da imagem de escola, como o melhor e nico sistema de ensino
existente (Tyack, 1974), muito visvel depois da metade do sculo XX, quando os manuais
j trataram do professor, do modelo escolar graduado, do aluno e dos meios tidos como
mais eficazes para se alcanar o ensino e a aprendizagem. As caractersticas dos livros da
Escola Normal e as vrias iniciativas a partir das quais eles foram produzidos
corresponderam, portanto, a aspectos essenciais para compreender a historicidade desses
textos e os modos pelos quais eles contriburam para a construo da idia que hoje temos
de escola e de profisso docente.

As representaes do trabalho docente nos manuais pedaggicos


Os saberes construdos pelos manuais pedaggicos vo consolidando, ao longo do
tempo, o modelo de escola e as representaes da decorrentes acerca do magistrio. A
idia de professor hoje consolidada comeou a ser difundida mundialmente desde finais do
sculo XIX e, nos anos 1960/70, j assumiu contornos mundialmente localizados. Assim,
nos manuais pedaggicos, os processos de formao, ensino e aprendizagem foram
definidos de mltiplas formas, pois ora a figura do professor foi privilegiada, ora foi
ocultada, assim como aconteceu com a figura do aluno. Da se pensar em quatro fases
distintas na histria desses livros, cada uma abrigando um paradigma especfico,
caracterstico dos contedos dos ttulos ento publicados. Num primeiro momento,
compreendido desde a publicao dos ttulos mais antigos, em 1870, at aproximadamente

os 20 anos seguintes, a nfase na figura do professor. Em seguida e at incios do sculo


XX nota-se a mudana para um modelo que subordina esse profissional s exigncias da
escola. A consolidao da gramtica escolar em escala internacional e das cincias da
educao (Nvoa, 1995), entre os anos 1910 e 1940, aproximadamente, d luz ao lugar do
aluno e da criana no projeto pedaggico, que depois dos anos 1950 caminha para uma
dimenso cada vez mais tcnica e restrita da profisso docente, estando pautada por uma
espcie de consenso em torno do professor, dos saberes e dos alunos.

1870-1890: O professor como personagem central da escola


Num primeiro momento de publicao dos manuais pedaggicos, o professor
configurou-se como principal personagem da escola e a sua figura assegurou todo o resto: o
bom uso das metodologias, a boa manuteno da disciplina, a boa conduta dos alunos.
Tanto num como noutro ttulo publicado na poca, tanto em Portugal como no Brasil, foi a
partir do papel educador que se estudaram os Mtodos de ensino e as possibilidades de
conformar o Aluno dinmica escolar. Antnio Marciano Pontes da Silva (1881), por
exemplo, escreveu o compndio para ser usado pelos seus alunos da Escola Normal de
Niteri, a partir do programa de 1869, marcado pela preocupao em descrever aos
normalistas no apenas os contedos da escola primria (relativos leitura, gramtica,
escrita e doutrina cris, aritmtica, histria sagrada, antiga, mdia e moderna), como
tambm a forma de ensin-los. Essa nfase articulou-se ao reconhecimento de que para
lecionar foi preciso dominar os contedos e os modos de transmisso dos mesmos,
compondo um modelo profissional diferenciado da imagem do antigo mestre-arteso,
examinada por Villela (2000). A metodologia teve um lugar especial nesse currculo e
correspondeu a um espao de afirmao da especificidade do ofcio docente.
Para ilustrar melhor essa tendncia, convm retomar algumas palavras de Antnio
Francisco Moreira de S na Introduo de seu manual, quando a Pedagogia foi exposta
como o conhecimento de princpios que presidem educao dos meninos, ou meninas, e
os meios de os empregar. Nessa perspectiva, o autor vinculou essa rea de conhecimento
ao do professor, a quem competiu o domnio de trs qualidades essenciais para o bom
desempenho do magistrio: Vocao, modstia, prudncia. A vocao correspondeu, nas
palavras de S, a uma aptido natural para exercer as funes de professor; a modstia,
ao comedimento nas aes externas, grande moderao em olhar, e recato em todas as
aes, palavras etc. a prudncia, por fim, a uma virtude que governa e regula nossas
paixes. Essas trs qualidades o professor deve possuir, so a base para que ele possa
obter um bom resultado na sua escola e, ao mesmo tempo, modificar de alguma sorte o
enfadonho mister de professor primrio (S, 1870, p.6). E, como no pode haver em cada
famlia um mestre ou mestra para educar e instruir as crianas, torna-se indispensvel a
escola, pois a elas se renem e so educadas e instrudas pelo professor (Baganha, 1878,
p.13, grifos nossos). Nessa perspectiva, a figura do docente possibilitou o projeto da escola
para todos, um centro, onde as crianas, dispersas nas famlias, se renem para adquirirem
o estado de educao e instruo, isto , de civilizao indispensvel aos cidados dos
pases cultos (Baganha, 1878, p.13). Tal como se pode deduzir da leitura de Noes
elementares de pedagogia (Baganha, 1878), o professor deu impulso tarefa da escola, na
medida em que ele dirigiu a organizao dessa instituio e as atividades dos alunos.

Tanto a escola como os alunos apareceram em funo do professor. Para se ter


uma idia dessa concepo, convm retomar as palavras do referido manual quando ele
tratou dos exerccios de intuio e previu as atitudes do aluno e suas respostas diante de
perguntas postas pelo docente:
Consistem em fazer com que o aluno perceba ou sinta um objeto, seguindo-se a essa sensao o conhecimento do seu nome,
propriedades e aplicao. Eis um exemplo: Professor O que isto? Aluno um mapa. P. E isto, o que ? A. outro mapa. P.
So iguais esses mapas? A. No, senhor. P. Que diferena fazem? A. Este de Portugal, este de Espanha. P. Qual o
maior? A. o de Espanha. P. Que representa o mapa mais pequeno? A. No sei. P. Representa uma nao, que a nossa,
Portugal. Diga agora o que representa o mapa maior? A. Representa uma nao, que a Espanha. P. Ento qual a nao mais
extensa ou maior? A. a Espanha. P. H muitas naes? A. H, sim, senhor. P. Ento a palavra nao serve para todas? A.
Serve, sim, senhor. P. Como se chama em gramtica uma palavra que designa muitas coisas do mesmo gnero? A. Substantivo
comum. P. H muitas naes com o nome de Portugal? A. H uma s. P. Como se chamam em gramtica os nomes que servem
para mostrar uma coisa s? A. Substantivos prprios. P. Ento a palavra Portugal que espcie de substantivo ? A. um
substantivo prprio (Baganha, 1878, p.26-27).

No convm aqui pensar se foi possvel reproduzir ou no esse dilogo. Mas, de


qualquer modo, essa previsibilidade sugeriu o quanto o papel do professor foi tido como
central na dinmica escolar, ao ponto de se considerar sua previsibilidade e alta capacidade
de controle do corpo discente. Nem sempre essa habilidade foi enfatizada no discurso
organizado pelos manuais. No anos 1920, por exemplo, isso no apareceu porque a ateno
no se dirigiu ao professor, mas ao aluno, conferindo relao pedaggica uma dinmica
completamente diferente. Assim, mais adiante, a figura do professor foi sobreposta do
aluno/criana, as atividades escolares organizam-se em funo dessas personagens,
impossibilitando as referncias a um tipo de dilogo como o que acima foi transcrito e
caracterizou as produes dos anos 1870-1880.

1890-1910: A organizao da instituio escolar como principal conhecimento para o


trabalho docente
No segundo marco delimitado no estudo dos manuais pedaggicos, foi marcante o
movimento entre a preocupao ontolgica com a figura do professor e a nfase que passou
a ser mais dirigida subordinao da atividade desse profissional ao modelo de escola
graduada. As mudanas, nessa fase da histria dos manuais pedaggicos, operaram no
sentido de mesclar imagem do professor uma idia mais clara da escola graduada. No
captulo dedicado ao professor e a organizao pedaggica da escola, Leito teceu
consideraes a esse respeito ao afirmar que:
Sem um professor hbil, consciencioso, trabalhador, no h livro, por
mais perfeito que seja, capaz de orientar convenientemente uma classe;
nem alunos, os mais inteligentes e aplicados, que saiam da escola com
uma preparao razovel e o esprito solidamente equilibrado. No
exemplo dos seus bons costumes est tambm uma grande parte da
educao moral (Leito, 1907, p.28).

Outras palavras ilustrativas do lugar assumido pelo professor na instituio


escolar foram as do amigo da instruo, quando ele assinalou que:
O primeiro cuidado, pois, do pedagogista formar o organismo escolar.
Distribudo o material, recenseados e matriculados os alunos, nomeado
o professor, temos, por assim dizer, o protoplasma da instituio e o seu

princpio vital; este princpio de vida, assimilando a si o material e os


alunos, faz que o organismo se desenvolva complexo e harmnico (1907,
p.62).

Nessa perspectiva, os manuais do perodo orientaram o professor no sentido de


realizar tarefas como a matrcula dos alunos e outras atividades burocrticas do tipo
escriturao e correspondncia escolar e controle das passagens dos alunos entre as
classes ascendentes da escola. Os manuais do perodo compreendido entre o final do sculo
XIX e o incio do sculo XX fizeram meno a essas tarefas, que posteriormente deixaram
de ser enfatizadas. Provavelmente, isso pode ser explicado, em parte, pelo fato de que o
desenvolvimento da escola ao longo do sculo XX contou com a incorporao de outros
profissionais responsveis pelo trabalho administrativo na escola. Os manuais, nesse
segundo momento de sua histria, foram escritos durante um momento crucial de
construo do Estado-Nao e de estruturao do sistema escolar, quando consolidaram-se,
inclusive, os cursos de formao de professores primrios em Portugal e no Brasil. Os
manuais pedaggicos portugueses e brasileiros, alm de outros publicados em pases como
a Frana (Roullet, 1998), vincularam a Pedagogia a um campo de prtica, central no plano
de estudos das Escolas Normais. Mas outra dimenso passou a ser destacada, quando os
compndios integraram aos seus textos, de uma forma muito acentuada, uma reflexo
terica acerca dos fins da educao e das contribuies da Psicologia e da Histria da
Pedagogia. Esse foi um esforo para delimitar e legitimar a estrutura ento proposta para a
escola em Portugal e no Brasil e continuou inspirando a construo dos textos da Escola
Normal posteriormente publicados.

1910-1940: A compreenso do aluno como principal aquisio dos professores


Durante as dcadas iniciais do sculo XX, tanto os manuais portugueses quanto os
brasileiros mobilizaram saberes no intuito de compreender os alunos. Os textos da Escola
Normal fundamentaram-se, ento, em trabalhos de psiclogos15, mdicos16, socilogos,
higienistas, bilogos, filsofos e outros especialistas da sociedade e da infncia. A cultura
pedaggica foi pensada para valorizar as caractersticas do educando, que foram objeto de
explicao para os professores porque, na poca, as finalidades escolares dirigiram-se
educao integral das crianas, de suas atitudes, disposies e comportamentos. Na
verdade, essa tendncia no caracterizou apenas o contedo dos manuais, incluindo ainda
as vrias produes da rea. Em tese sobre a construo da modernidade pedaggica,
segundo a qual a escola formou seus alunos de acordo com os ideais do humanismo, das
luzes, do progresso, da autonomia e da responsabilidade, Jorge do (2003) investigou o
que denominou como artefatos discursivos feitos pelo Estado e a cincia psicopedaggica
para transformar a criana num ser escolarizvel17. Quando definiu a Pedagogia como
15

Sobre os saberes da psicologia e sua presena no campo educacional brasileiro no perodo compreendido
entre 1890 e 1930, ver o trabalho de Tavares (1996).
16
Sobre o lugar da medicina e da higiene na configurao da educao escolar na corte imperial brasileira, ver
Gondra (2004).
17
No mbito do projeto Estudos comparados sobre a escola Brasil e Portugal sculos XIX e XX (CAPES
/ ICCTI e CAPES / GRICES 2000 a 2004) foram desenvolvidas investigaes sobre os conhecimentos
relativos aos alunos, como foi o caso dos trabalhos de Jorge Ramos do , intitulado O governo dos escolares

cincia e arte, Djacir Menezes articulou-a Pedologia, entendida como a histria natural
da criana. Isso porque o objeto do pedagogo correspondeu ao estudo das circunstncias
mais favorveis ao desenvolvimento da criana, dos meios mais eficientes para educ-la
(1935, p.12). Posto isso, o autor do manual apresentou aos normalistas algumas
especificidades dos estudos desenvolvidos sobre a infncia, situando mais detalhadamente
algumas referncias para o trabalho docente:
A investigao das leis reguladoras da evoluo dos fenmenos fsicos,
fisiolgicos e psicolgicos peculiares infncia, que o objetivo da
pedologia pura, abrange o estudo da anatomia e fisiologia infantil
(pedologia somtica), a transformao dos fenmenos mentais e seus
concomitantes fisiolgicos (psicopedagogia), os meios e condies
sociais a que o indivduo chamado a organizar sua experincia
(sociologia educacional) (Menezes, 1935, p.12).

Loureno Filho (1930), em manual escrito na mesma poca, considerou questes


semelhantes e iniciou o seu texto situando as bases histricas desse movimento. No seu
entender, as tentativas de compreenso do desenvolvimento das crianas foram levadas a
efeito em vrios pases desde os ltimos anos do sculo XIX. Alm de se realizar estudos,
houve esforos relativos s mudanas de procedimentos de ensino, marcando as diferenas
entre uma escola chamada de antiga ou tradicional e outra diferente, nova. Essa polarizao
foi sistematicamente exposta nos livros dos normalistas e as palavras de Conte foram
exemplares:
A escola tradicional antiga era: expositiva, dogmtica, psitacista,
verbalista, abstrata, dedutiva, intelectualista, artificial, anti-higinica,
anti-esttica, triste, amedrontadora, etc. Em vez de permitir as
perguntas, as objees, a crtica, a discusso, impunha noes e
sentenas indiscutveis. Os alunos tinham que ouvir e aceitar calados
(1932, p.7).

Em Portugal, dois ttulos foram explicitamente dedicados aos estudos da infncia:


a Psico-fisiologia (Pimentel Filho, 1916) e as Lies de pedologia e pedagogia
experimental (Vasconcelos, 1923). O primeiro livro quis contribuir para que o professor
primrio conhecesse o tipo mdio da criana portuguesa, a fim de que pudesse regular
melhor a atividade escolar. O manual de Vasconcelos tambm foi exemplar ao detalhar
que:
Hoje, porm, estamos em presena de uma pedagogia nova, cujas
caractersticas principais podemos reduzir a estes trs fatos
fundamentais: a) Estudo cientfico da criana; b) Associao eficaz do
mdico e do educador; c) Colaborao sincera da famlia e da escola na
obra educativa. So estes trs fatos que do pedagogia nova uma base
cientfica, a nica sobre que deve assentar o desenvolvimento regular da
(2001) e os de Cynthia Pereira de Sousa, expostos no caderno intitulado Infncia, pedagogia e escolarizao:
a mensurao da criana transformada em aluno em Portugal e no Brasil (1880-1960) (2004).

criana sob os diferentes aspectos por que tenhamos de encar-lo


(Vasconcelos, 1923, p.9-10).

A figura do professor, enfatizada nos manuais de finais do sculo XIX e nos anos
iniciais do sculo seguinte, foi praticamente apagada nessa terceira fase. Isso porque foi
a representao de criana e de aluno que regulou os modos pelos quais o
funcionamento da escola foi dado a ler nos manuais pedaggicos. A prpria vinculao
da Pedagogia com outras reas do saber, notadamente a Psicologia, foi justificada pela
necessidade de se valorizar o educando. Assim, os manuais pedaggicos deixaram
entrever, por um lado, a permanncia dos elementos que compuseram a escola e, por
outro lado, eles deram diferentes tipos de nfase aos mesmos, o que correspondeu a
mudanas nas representaes do trabalho docente no decorrer dos anos.

1940-1970: Os mtodos de ensino como ncleo dos saberes para a excelncia docente
Depois dos anos 1940 e 1950, aproximadamente, o escolanovismo deixou de ser
um tema privilegiado nos manuais brasileiros e portugueses e os escritos caracterizaram-se
por argumentos mais sintticos, prescritivos, desenvolvidos em pargrafos mais curtos e
usando frases de fcil entendimento. Um caso exemplar desse esforo foram os Elementos
de pedagogia (Evangelista, 1943), nos quais todos os captulos foram finalizados com um
resumo do que foi explicado. Essa mudana de nfase relacionou-se com as modificaes
dos sistemas de ensino concretizadas depois da Segunda Guerra Mundial em vrias partes
do mundo (Nvoa, 1987). No Brasil, por exemplo, o Estado criou condies para estender
as oportunidades escolares a camadas cada vez mais amplas da populao, que tambm
reivindicaram possibilidades de acesso educao formal (Beisiegel, 1984).
Evidentemente, no s o nmero de escolas primrias como tambm a quantidade de cursos
de formao de professores primrios tenderam a crescer significativamente (Tanuri, 2000),
impondo a reformulao nas maneiras de conceber, organizar e praticar o ensino. Nessa
perspectiva, os manuais dirigiram-se a um pblico maior e construram um contedo mais
acessvel, por meio de protocolos de leitura dirigidos a leitores supostamente menos
hbeis, iniciantes na rea pedaggica. Os textos reduziram o trabalho dos docentes
aplicao de regras formuladas por tericos e no pelos professores primrios (Nvoa,
1987). Assim, essa espcie de tecnicizao do ensino s pode ser compreendida luz das
realidades sociais experimentadas no mundo e, mais especificamente, no Brasil com a
poltica desenvolvimentista do governo de Juscelino Kubitschek (Cunha, 1994) e a
experincia ditatorial (Cunha, 1985), tambm vivida pelos portugueses (Nvoa, 1987;
Baptista, 2004).

Em todos os manuais publicados durante meados do sculo XX foi notvel a


diviso entre a parte terica e parte prtica da Pedagogia. Nas palavras de Domingos
Evangelista (1944) e Francisco de Sousa Loureiro (1950), essa polaridade foi expressa
definindo-se essa rea de saber como cincia e arte. No Brasil, a Didtica foi mais
enfatizada do que a Pedagogia e apareceu definida em termos semelhantes, como arte,
cincia e direo da aprendizagem e mais a conscincia do sentido das mesmas, que a
obteno de um tipo desejvel de comportamento do educando (Nrici, 1972, p.41, grifos
do autor). Nessa perspectiva, a didtica aproximou-se da educao, pois
a educao seria a postulao de objetivos desejveis, e a didtica, a
maneira eficiente de encaminhar o educando para os mesmos. A
didtica, pois, no pode ficar reduzida ao seu aspecto puramente
tcnico, uma vez que , tambm, a parte final do funil pedaggico,
conducente ao educativa (Nrici, 1972, p.41).

Ao mesmo tempo, as produes do perodo remeteram para uma idia consolidada


no movimento da Escola Nova, que vinculou a Pedagogia cincia e a Didtica aos fins da
educao. Nenhuma das dimenses foi negada de todo, nem a de arte nem a de cincia,
contudo, elas articularam-se em nome de uma redefinio da profisso docente. Os prprios
manuais explicaram este movimento:
Antes de o homem poder ascender s leis e causas cientficas dos fatos, a
Pedagogia era pura arte. As normas prticas do ensino obedeceram
primitivamente a um sumrio empirismo. Na ndia e na Judia, na nobre
Grcia e na velha China as tcnicas pedaggicas existiam alheias a
quaisquer preceitos cientficos; a desconexo e a prtica rotineira do
esforo educativo s lentamente foi cedendo lugar a normas lgicas,
coordenadas e cientficas. Assim a Pedagogia foi primeiro arte e depois
cincia; agora, porm, estas duas modalidades do problema pedaggico
equilibram-se e auxiliam-se (Evangelista, 1944, p.4-5, grifos nossos).

Nesse momento, o trabalho do professor definiu-se como o de um auxiliarorientador da criana na aquisio do saber que a esta contm (Lage, 1945, p.5-6, grifos
do autor). Os manuais pedaggicos permitiram conhecer alguns dos modos pelos quais a
Didtica configurou-se ao longo do tempo. Como o trecho transcrito abaixo deixou entrever
atravs de uma explicao sumria, houve heranas deixadas pelo movimento da Escola
Nova, relativas importncia que se deve dar ao aluno e ao papel do professor como um
auxiliador do processo de aprendizagem:
A palavra Didtica no tem hoje o mesmo significado que teve
primitivamente. Derivada de uma palavra grega, didaoxew, que significa
ensinar, foi, nos seus princpios empregada para exprimir cincia do
ensino, considerada esta, tanto na sua parte terica como na sua parte
prtica, sem distino. E assim, todo o trabalho terico ou prtico que se
referisse ao ensino, dizia-se um trabalho didtico. E para bem
compreendermos a razo de tal conceito, basta atendermos a que para a
maior parte dos pedagogos da poca as palavras ensinar, instruir e
educar significavam todas a mesma coisa. Empregavam indistintamente
qualquer delas para exprimir transmisso de conhecimentos. E tinham
como acertado que o papel do professor consistia em fazer decorar pelos

seus alunos frmulas de saber previamente organizadas. O aluno tinha


de aceitar, sem voz ativa para o discutir, tudo quanto o professor
quisesse transmitir-lhe. O seu interesse no esforo a que o obrigavam
no era levado em conta, como necessrio, pela Escola antiga. Tendo,
porm, como errado esse conceito pedaggico, desde logo outros
pensadores contra ele levantaram o seu protesto e procuraram definir
diferentemente a funo da Escola. Na opinio destes pensadores a
Escola tem de ser educativa, isto , a par da instruo deve dar ao
homem a educao adequada sua formao. E, para isso, o ensino no
poder ser ministrado em frmulas a cuja elaborao a criana tenha
sido estranha, como pretendiam os defensores da Escola tradicional;
deve, sim, por meio de uma sbia e apropriada direo por parte do
professor, ser adquirido pelo prprio aluno (Lage, 1945, p.5-6, grifos do
autor).

Se no perodo de apogeu da Escola Nova os manuais privilegiaram os fins sociais


e morais da educao, essa dimenso transformou-se em meados do sculo XX no sentido
de enfatizar os meios e mtodos para se alcanar a aprendizagem dos alunos. Foi quando se
prescreveu, por exemplo, os planos de uma lio de leitura inicial, de lies de lngua
materna, de uma lio de ditado, de lies de redao, de uma lio de desenho ou
modelao (Gaspar e Ferreira, 1944; Fagundes e outras, 1964) a serem reproduzidas pelos
professores em sala de aula ou, na medida do possvel, para servirem de base para a
organizao das tarefas docentes num dia letivo. Nessa mesma perspectiva, Soeiro (1953)
descreveu em seu manual planos de lies de aritmtica, geometria, lngua materna,
geografia, histria, cincias naturais, educao moral e cvica, trabalhos manuais, canto
coral, educao fsica. As prprias Didticas Especiais (da lngua materna, da arimtica etc)
foram tratadas em tom prescritivo, de modo a atender as necessidades mais imediatas dos
professores no preparo de suas atividades. Exemplos abundantes foram encontrados tanto
nos manuais portugueses quanto nos brasileiros. Neste ltimo caso, a tendncia foi mais
acentuada, destinando-se alguns dos ttulos ao planejamento e prtica de ensino.
Desse modo, os manuais acabaram construindo um modelo de professorfuncionrio do Estado, a quem coube seguir planos de lio pr-concebidos e limitados ao
espao interior das salas de aula. Em Portugal, durante o regime salazarista, o que se
afirmou a esse respeito foi o seguinte:
preciso que, como em tudo, se aceite a justa medida das coisas, se
adote uma atitude de equilbrio entre o que deve ser, entre o ideal e o
real. Doutra sorte, inverter-se-iam os termos do problema, sujeitando a
criana ao plano em vez de sacrificar este quela. Tal conduta
ressuscitaria a orientao da escola antiga que, em vez de se adaptar
criana, obrigava esta a escravizar-se quela. Ora o que se prope e em
que esto de acordo todos os pioneiros da escola renovada, que, em
tudo e por tudo, seja a criana o fulcro de toda a educao e seja sempre
em funo dela que a processologia se renove. (...) Ento como h de
organizar-se um plano que possa ser considerado dum tempo letivo? Ou
melhor, como se delinear um plano que possa ser considerado
educativo? H que respeitar a nosso ver, certas condies didticas,
pedaggicas, psicolgicas, higinicas, morais e estticas. S assim, ele
poder ser completo, satisfazendo a todas as exigncias da escola nova.

Por isso, nos planos de lio por ns descriminados procuramos atender


a todas essas condies (Soeiro, 1947, p.159, grifos nossos).

Enfim, a anlise do contedo e dos argumentos veiculados nos manuais


pedaggicos no decorrer de um sculo mostrou as combinaes entre os elementos da
relao pedaggica estabelecidas de formas mltiplas e dinmicas, variando ao longo do
tempo. Em alguns momentos, os alunos foram ocultados; em outros, os processos de ensino
foram privilegiados; em outros, a nfase recaiu sobre as figuras dos professores e dos
saberes. Sem esse esforo, no teria sido impossvel criar um certo consenso em torno da
imagem de escola, the one best system (Tyack, 1974), muito visvel depois da metade do
sculo XX, quando os manuais j trataram do professor, do modelo escolar graduado, do
aluno e dos meios tidos como mais eficazes para se alcanar o ensino e a aprendizagem. Ao
estruturarem o espao de atuao docente, os manuais pedaggicos veicularam diferentes
representaes acerca do ofcio dos professores. Entretanto, se esses livros articularam
diferentes formas de conceber o trabalho, no se poderia deixar de atentar para as condies
de produo dos saberes pedaggicos. Em outras palavras, no seria possvel uma
compreenso mais acurada do processo de profissionalizao do magistrio sem se
conhecer o lugar ocupado pelos textos, sejam eles as revistas especializadas, os documentos
memorialsticos ou os manuais da Escola Normal. Essas so dimenses que, tal como se
procurou evidenciar aqui, so fundamentais na construo da memria e da histria da
profisso docente

Referncias Bibliogrficas:
BAPTISTA, Maria Isabel. O ensino normal primrio currculo, prticas e polticas
de formao. Lisboa: Educa, 2004.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Educao e Sociedade no Brasil aps 1930. In: FAUSTO, B.
(org.). Histria geral da civilizao brasileira: o Brasil Republicano economia e
cultura (1930-1964). So Paulo: Difel, 1984. t.3, v.4, p.381-416.
CATANI, Denice Barbara. Educadores meia-luz: um estudo sobre a Revista de
Ensino da Associao Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo (1902-1919).
So Paulo: FEUSP, tese de doutorado, 1989.
CATANI, Denice Barbara. Ensaios sobre a produo e circulao dos saberes
pedaggicos. So Paulo, FEUSP, 1994, tese de livre-docncia.
CATANI, Denice Barbara. Informao, disciplina e celebrao: os Anurios do Ensino do
Estado de So Paulo. Revista da Faculdade de Educao da USP, v. 21, n 2, juldez/1995, p.9-30.
CATANI, Denice Barbara e VICENTINI, Paula Perin Minha vida daria um romance:
lembranas e esquecimentos, trabalho e profisso nas autobiografias de professores.
MIGNOT, Ana Chrystina Venancio & CUNHA, Maria Teresa Santos (org.) Prticas de
memria docente. So Paulo: Cortez, 2003, p. 149-166.

CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Lisboa/Rio de


Janeiro: Difel/Bertrand Brasil, 1990.
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de
pesquisa. Teoria e Educao, Porto Alegre, n6, 1990, p.117-229.
CORREIA, Antnio Carlos; SILVA, Vivian Batista. Manuais pedaggicos: Portugal e
Brasil 1930 a 1971 produo e circulao internacional de saberes pedaggicos.
Lisboa: Educa, 2002 (Srie Cadernos Prestige).
CUNHA, Luz Antnio; GES, Moacyr de. O golpe na educao. 2 ed., Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 1985.
CUNHA, Marcus Vincius da. A dupla natureza da Escola Nova: psicologia e cincias
sociais. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n88, fev/1994, p.64-71.
ESCOLANO, Agustn
The historical codification of the manualistics in Spain.
Paedagogica historica International Journal of the History of Education, Blgica,
Universitaire Stichting van Belgi,, XXXVIII, 1, 2002, p.51-72.
GATTI JR, Dcio. Livro didtico e ensino de histria: dos anos sessenta aos nossos
dias. So Paulo, PUC, 1998, tese de doutorado.
GONDRA, Jos Gonalves. Artes de civilizar: medicina, higiene e educao escolar na
corte imperial. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2004.
HALBWACHS, Maurice La mmoire collective. Paris: ditions Albin Michel, 1997.
HAMILTON, David. The pedagogic paradox (or why no didactics in England?).
Pedagogy, culture & society, vol.7, n1, 1999, p.135-152.
JULIA, Dominique. La culture scolaire comme objet historique. Paedagogica Histrica Internacional Journal of the History of Education, Suppl. Series, vol I, 1995, p.353382.
LUGLI, Rosario G O trabalho docente no Brasil: o discurso dos Centros Regionais de
Pesquisa Educacional e das entidades representativas do magistrio (1950-1971). So
Paulo: FEUSP, 2002, tese de doutorado.
LUGLI, Rosario G Um estudo sobre o CPP (Centro do Professorado Paulista) e o
movimento de organizao dos professores (1964-1990). So Paulo: FEUSP, 1997,
dissertao de mestrado.
MITRULIS, Eleny. Os ltimos baluartes uma contribuio ao estudo da escola
primria: as prticas de inspeo escolar e de superviso pedaggica. So Paulo:
FEUSP, 1993, tese de doutorado.

MORAES, Dislane Z. Literatura, memria e ao poltica. So Paulo: FEUSP, 1996,


dissertao de mestrado.
NORA, Pierre Les lieux de mmoire. Paris, Gallimard, 1984.
NVOA, Antnio. Uma educao que se diz nova. In: CANDEIAS, Antnio; NVOA,
Antnio; FIGUEIRA, Manuel Henrique. Sobre a educao nova: cartas de Adolfo Lima
a lvaro Viana de Lemos (1923-1941). Lisboa: Educa, 1995, p.25-41.
NVOA, Antnio Les temps des professeurs. Lisboa: Instituto Nacional de Investigao
Cientfica, 1987, v. I-II.
, Jorge Ramos do. O governo de si mesmo modernidade pedaggica e encenaes
disciplinares do aluno liceal (ltimo quartel do sculo XIX meados do sculo XX).
Educa: Lisboa, 2003.
POLLAK, Michael Memria, Esquecimento e Silncio. Estudos Histricos, Rio de
Janeiro, vol. 2, n 3, 1989, p. 3-15.
RODRIGUES, Carla Marisa Memrias e Reminiscncias: Autobiografias Escritas por
Professores Primrios Portugueses e Brasileiros na Primeira Metade do Sculo XX.
Lisboa: Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa,
dissertao de mestrado, 2003.
ROGAN, John M.; LUCKOWSKI, Jean A. Curriculum texts: the portrayal of the field.
Part 1. Journal Curriculum Studies, vol.22, n1, 1990, p.17-39.
ROULLET, Michle. Manuels de pdagogie et de psychologie ds coles normales en
France entre 1880 et 1920. Genve, Universit de Genve, 1998, These de Docteur.
SILVA, Vera Lucia Gaspar da Sentidos da profisso docente: estudo comparado acerca
de sentidos da profisso do ensino primrio, envolvendo Santa Catarina, So Paulo e
Portugal na virada do sculo XIX para o sculo XX. So Paulo: FEUSP, 2004, tese de
doutorado.
SILVA, Vivian Batista da. Histria de leituras para professores: um estudo da
produo e circulao de saberes especializados no manuais pedaggicos brasileiros
(1930-1971). So Paulo: FEUSP, 2001, dissertao de Mestrado.
SILVA, Vivian Batista da. Saberes em viagem nos manuais pedaggicos: construes
da escola em Portugal e no Brasil (1870-1970). So Paulo: FEUSP, 2005, tese de
doutorado.
SOUSA, Cynthia Pereira de Infncia, pedagogia e escolarizao: a mensurao da
criana transformada em aluno em Portugal e no Brasil (1880-1960). Lisboa: Educa,
2004.

SILVA, Vivian Batista da. Prticas de leitura, memrias de formao e relaes de


gnero: alguns estudos. So Paulo: Faculdade de Educao da USP, 2000, tese de livredocncia, 3 vols.
TANURI, Leonor Maria. Histria da formao de professores. Revista Brasileira de
Educao. N14, mai-jun-jul-ago/2000, p.61-88.
TAVARES, Fausto Ramalho. A ordem e a medida: psicologia e ensino em So Paulo
(1890-1930). So Paulo, FEUSP, 1996, dissertao de mestrado.
TYACK, David B. The one best system a history of American urban education.
Cambridge, Massachusetts, Londres: Harvard University Press, 1974.
VICENTINI, Paula Perin. Um estudo sobre o CPP (Centro do Professorado Paulista):
profisso docente e organizao do magistrio (1930-1964). So Paulo: FEUSP, 1997,
dissertao de mestrado.
VICENTINI, Paula Perin. Imagens e representaes de professores na histria da
profisso docente no Brasil (1933-1963), So Paulo, FEUSP, 2002, tese de doutorado.
VICENTINI, Paula Perin e RODRIGUES, Carla Marisa Memrias de sala de aula: uma
anlise de autobiografias de professores. Cadernos Prestige. Lisboa: Educa, 2004.
VILLELA, Heloisa de O. S. Da palmatria lanterna mgica: a Escola Normal da
Provncia do Rio de Janeiro entre artesanato e a formao profissional (1868-1876).
So Paulo, FEUSP, 2000, tese de doutorado.
VIAO FRAGO, Antonio Las autobiografias, memorias y diarios como fuente historicoeducativa: tipologia y usos. Sarmiento: Anuario Galego de Historia de la Educacin,
Espanha: Universidade de Vigo, 1999, n 3, p. 223-253.

Manuais Pedaggicos Citados:


AFREIXO, Jos Maria e FREIRE, Henrique. Elementos de pedagogia. Lisboa: Tipografia
do Futuro, 1870.
BAGANHA, Domingos. Noes elementares de Pedagogia. Porto: Cruz Coutinho, 1878.
CONTE, Alberto. A escola nova comentada e explicada. So Carlos: Raa Editora,
1932.
EVANGELISTA, Domingos.
1944.

Elementos de Pedagogia. Porto: Livraria Figueirinhas,

FAGUNDES, Eunice e outras. Introduo prtica de ensino. Rio de Janeiro: Ao Livro


Tcnico, 1964.

GASPAR, Jos Maria e FERREIRA, Orbelino. Notas de didtica especial. Lisboa: U.B.
Amaral, 1944.
LEITO, Antnio. Lies de Pedagogia. Coimbra: Tipografia Frana Amado, 1903.
LAGE, Bernardino da Fonseca. Lies de metodologia. Coimbra: Coimbra Editora, 1923.
LOUREIRO, Francisco de Sousa. Lies de Pedagogia e didtica geral. 3 ed. Coimbra.
s/d.
LOURENO FILHO, Manoel . Introduo ao estudo da Escola Nova. So Paulo:
Melhoramentos, 1930.
MENEZES, Djacir. Pedagogia. Porto Alegre: Editora da Globo, 1935.
NRICI, Imdeo. Ensino renovado e ensino fundamental. So Paulo: Nobel, 1972.
PIMENTEL FILHO Psico-fisiologia. Lisboa: Guimares & Companhia Editores, 1916.
PONTES, Antnio M. Silva.
Fluminense, 1881.

Compndio de Pedagogia. Niteri: Tipografia do

S, Antnio. F. M. Compndio de Pedagogia. Lisboa: Tipografia Portuguesa, 1870.


SOEIRO, Rafael de Barros. Da capacidade pedaggica para o magistrio primrio
elementar. Braga: Livraria Cruz, 1947 / 1953.
VASCONCELOS, Faria de. Lies de Pedologia e Pedagogia experimental. Lisboa:
Antiga Casa Bertrand Jos Bastos & Cia. Editores, 1910.