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PLANIFICACIN DE SESIN

UNIDAD VII
NMERO DE SESIN
9/10 (3 horas)

DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
REVISAMOS LA GRAMTICA DE LOS TEXTOS EN EL BOLETN

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Produce textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Textualiza sus ideas, segn


las convenciones de la
escritura.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos


cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,
referentes y sinnimos en la medida que sea
necesario.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos escritos.

Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos de


puntuacin para separar expresiones, ideas y
prrafos; y los recursos de tildacin a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa.)

El docente saluda afectuosamente a los estudiantes, luego ejecuta la tcnica del hilo conductor: Qu
capacidad desarrollamos en la sesin anterior? Cmo han ejecutado la redaccin de su texto? Ha sido
fcil o difcil? Qu esperan realizar el da de hoy?
El docente solicita a cada grupo que escriba las fortalezas y las debilidades encontradas en todas las
actividades grupales (que indique afiche, entrevista, comentario, notas informativas, estructura del boletn).
Dialogan con sus compaeros de manera voluntaria y se aclaran dudas.
El docente enfatiza sobre la importancia de haber planificado y textualizado el texto elegido, luego relaciona la
actividad con el propsito de la sesin, que es revisar las notas informativas, la entrevista, el afiche del boletn
escolar y organizar su presentacin.
DESARROLLO (110 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa.)
Antes
El docente invita a los estudiantes a formar sus grupos de trabajo y da las siguientes indicaciones:
Cada grupo, entregar la redaccin de su trabajo a otro grupo para que la revisen y den sus aportes con
la finalidad de mejorar el texto, antes de su edicin y presentacin.
Las observaciones, correcciones u observaciones de los otros grupos se harn con lapicero rojo.
Se les presenta los criterios para revisar la redaccin del texto elegido.

CRITERIOS PARA REVISAR EL TEXTO


a.
b.
c.
d.
e.
f.

El ttulo es motivador y adecuado al tema elegido.


Ha estructurado adecuadamente el boletn.
El orden en que se presentan genera inters.
Los afiches aparecen de manera pertinente.
La informacin sobre la entrevista refleja el tema de la juventud.
La redaccin es coherente, y las ideas y prrafos se presentan en forma ordenada (notas informativas).

Durante la lectura
El docente anima a los estudiantes a compartir el texto con otro grupo para iniciar la revisin (coevaluacin),
conduce las participaciones y orienta la temtica sealada poniendo nfasis en el propsito de la sesin de
hoy.
El docente monitorea el trabajo de revisin realizada por cada grupo. Asimismo, conduce las revisiones y da
las orientaciones para mejorar la tarea a realizar. Si encuentra vacos o errores, acompaa de cerca a ese
grupo para fortalecer la revisin.
Se aplica una lista de cotejo.
N
1
2
3
4

TEMS
Organiza la informacin en forma adecuada.
Utiliza adecuadamente el tipo de letra.
Escribe correctamente los prrafos.
Disea el boletn sobre un tema especfico.

NO

Si fuera necesario realizar un alto al desarrollo de la actividad para continuar con el hilo conductor de la
sesin y responder a ciertas dudas si se presentasen.
El docente, despus del tiempo cumplido (40 minutos), indica que se devuelvan los trabajos a los equipos y
estos lean las sugerencias para reeditar su texto.
Los estudiantes leen con atencin las observaciones e inician la correccin y edicin de su trabajo final.
CRITERIOS PARA EDITAR
a.
b.
c.
d.
e.

El ttulo debe ser atractivo para el pblico propuesto.


La letra debe ser clara y legible.
Los borrones o enmendaduras deben ser evitados.
Cotejar el buen uso de la ortografa (empleo de signos de puntuacin, comillas, guiones,)
Se sugiere incluir una fotografa que acompae a la entrevista.

El docente da las indicaciones para que un integrante por grupo pueda exponer de manera voluntaria cmo
ha ido mejorando el proceso de revisin: Qu impresiones les caus leer el boletn de sus compaeros?
Qu sugerencias podran darles para que mejoren? A partir de esto, los estudiantes toman nota y consultan
algunas dudas que sern resueltas de inmediato.
Con las sugerencias, cada grupo elabora la versin final de su boletn. Se coordina entre ellos la tipologa, la
diagramacin final y las ilustraciones.

Orientaciones para la atencin diferenciada


El docente entrega una ficha de contenido sobre las reglas de tildacin general junto con diversos
ejercicios. (Anexo N 1).
El docente entrega una ficha de contenido a los estudiantes sobre conectores. (Anexo N 2)
Los estudiantes reciben la separata con los diferentes ejercicios de mecanismos de cohesin y
coherencia.
Despus
Al finalizar la actividad de la revisin, el docente propone un lugar en el que se pueda difundir el boletn que
sera la misma institucin educativa, una red social, el blog de la I.E. o tal vez que los estudiantes creen su
propio blog para la difusin del boletn.
Se presenta a los estudiantes los criterios para la revisin final del boletn escolar.
1. Adecuacin: seleccin del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo).
2. Cohesin * puntuacin * nexos (marcadores textuales, conjunciones, etc.) * anforas (pronombres, sinnimos,
etc.) * otros (verbos, orden de los elementos de la frase, determinantes).
3. Coherencia * seleccin de la informacin (ideas claras) * estructura del texto (partes, introduccin,
conclusin...) * estructura del prrafo (extensin, unidad)
4. Gramtica: * ortografa * morfologa y sintaxis * lxico.

CIERRE (10 minutos)


El docente felicita el trabajo de los grupos y los anima a seguir elaborando diferentes tipos de boletines
escolares con los recursos aprendidos.
Los estudiantes realizan la metacognicin:
Cmo super mis dificultades? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu podramos mejorar?
En qu medida el trabajo en equipo me ayud a reconocer los aspectos del contenido del texto?
El docente seala que para la siguiente sesin debern de organizarse en grupos para elaborar el editorial
del boletn. Para ello, se les sugiere traer algunos ejemplos de editoriales de peridico: Qu caractersticas
presenta?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA


Se pide que resuelvan los ejercicios de las pginas 219 y 220 del texto de Comunicacin 3 y presentarlo la
siguiente clase.
MATERIALES O RECURSOS
-

Comunicacin 3 (Bruo)

Mdulo de Comprensin lectora 3 (MINEDU)

Ficha de evaluacin

Ejercicios sobre coherencia, cohesin y tildacin

ANEXO N 1
I. Cul de las siguientes alternativas presenta los conectores adecuados para completar los espacios
en blanco?
En el ftbol, veintids jugadores cumplen un mismo objetivo: ganar. Y ________ los jugadores
sean los mismos, las formas como suelen movilizarse por el campo son diferentes entre equipo y
equipo. A esto se suele llamar estrategias, _________, manera, forma como disponemos de
nuestras armas para ganar el juego. En el plano de la argumentacin, ocurre algo similar; nuestro
objetivo (convencer) se logra mediante los argumentos, y estos se materializan _________ de
algunas formas retricas llamadas estrategias.

A. si no porque - adems
B. porque - esto es - pues
C. aunque es decir a travs
D. por ello en tal - o sea
Para muchos escolares y universitarios, escribir supone disponer una idea tras otra,
___________ planificacin previa ni orden especfico de los subtemas. Para ellos, escribir es una
tarea nada compleja y carente de reflexin alguna. El resultado es, __________, una suma de
ideas inconexas, dismiles en su temtica y de pobre contenido. Esta equivocada imagen se origina
_________ no se preocupan en develar la arquitectura que existe detrs de toda modalidad
textual, estructura a la cual el ensayo no escapa, felizmente.

A. cuya- por un lado a causa que


B. sin ninguna entonces - porque
C. por esta razn sin duda dado que
D. sin - de igual modo por ejemplo
II. Cuntas tildes faltan en los siguientes textos propuestos?
En sintesis, las capacitaciones no son la solucion, porque no abordan el problema economico que
influye en la actitud del educador en el aula y fuera de ellas. Por otro lado, deberia replantearse
la tematica de estas capacitaciones y la calidad de los supuestos capacitadores. Muchos de ellos
cumplen un papel mediocre en su intento de orientar academicamente a otros. Y esto tambien le
compete al Estado.

A)
B)
C)
D)

5
6
7
8

Una noticia, ensayo, resea cinematografica, afiche publicitario, receta de cocina, noticia, etc.,
disimiles en su estructura y proposito son ejemplos concretos de lo que comunmente llamamos
texto. Y dada la familiaridad que tenemos con el (al leer un diario, por ejemplo) resulta excesivo
pretender encasillarlo en una definicion. Sin embargo, si resulta vital saber que necesitamos
conocer para construir textos eficientes.

A. 5
B. 6
C. 7
D. 8

ANEXO N 2
COHERENCIA Y COHESIN
I. Explica los mecanismos de cohesin que aparecen en los siguientes ejercicios:
1. Diego estudia matemticas. Las matemticas son su asignatura preferida.
2. Beatriz tena un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
3. Dos obreros de la construccin que trabajaban en un andamio sufrieron un accidente al caerse de l. Esto
ocurri ayer.
4. Sigui el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atraves el granero, pas por el
corredor de las begonias.
II. Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: sin embargo, de ah que,
por lo tanto, ahora bien, adems, en cambio.
Por qu el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de
extincin? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dlar. Pero es algo que no ha pasado en
literatura, ni en pintura, ni en msica sinfnica, ni en gastronoma, ni en periodismo. Los dlares compran casi
todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la ms simple razn del triunfo: que las
pelculas americanas son mejores. _____________, el que una pelcula sea considerada buena o mala es
algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es
incontrovertible que bastantes pelculas europeas son estupendas y muchas pelculas americanas son
psimas. Lo que, _____________, s puede afirmarse es que las pelculas americanas gustan por lo comn
ms a la gente. Por qu?