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IGLESIA DEL NAZARENO

Herramienta
para docentes
de Sala cuna
Mdulo para adaptacin de una leccin

Ministerio entre Nios


Distrito Central
Este mdulo contiene informacin e ilustraciones de diferentes fuentes: libros e internet.
Dado que su objetivo es educativo y no lucrativo, no estn citados los autores. Este mdulo no puede ser
citado, no tiene derechos de autor, constituye una fuente bibliogrfica terciaria.

Preparando mi clase de sala cuna

Tabla de contenido
Presentacin..................................................................................................... 3
Objetivos........................................................................................................... 3
Desarrollo evolutivo del nio de 0 a 2 aos...................................................... 3
Aprendizaje por competencias........................................................................ 16
Estimulacin temprana.................................................................................... 16
Principales aspectos curriculares de los libros de escuela dominical............. 21
Aspectos a considerar para seleccionar libros para la escuela dominical...... 21
Objetivos de Sala Cuna................................................................................... 22
Principales momentos en la clase de sala cuna............................................. 22
Horario base para sala cuna........................................................................... 23
Cmo adaptar libros de prvulos a clases de Sala Cuna?........................... 23
Hagamos un ejercicio...................................................................................... 23
Seleccin de aspectos curriculares base........................................................ 24
Adaptacin...................................................................................................... 25
Planificacin de momentos especiales........................................................... 24

Preparando mi clase de sala cuna


estarn completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la
cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartlago
de la nariz del beb es moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz
luciendo aplastada por unos pocos das.

Presentacin

ncontrar materiales especficos para sala cuna es una dura tarea.


Sin embargo, encontrar libros de escuela dominical para prvulos es ms sencillo. Por ello, una solucin al problema de falta
de libros, es que los maestros y maestras puedan adaptar libros de otras
edades a Sala Cuna. Para ello es necesario conocer a los nios y nias de
0 a 2 aos. Por tal razn, el presente mdulo parte de la descripcin de las
caractersticas evolutivas del nio de esas edades. Se describen las caractersticas fsicas, motrices, sensoriales, de comunicacin e intelectuales
del nio. Tambin describe la importancia del desarrollo de destrezas y de
la estimulacin temprana. Describe actividades de estimulacin temprana
segn la edad del nio o nia.
Adems, se presentan los principales elementos curriculares que incluye un libro. Los principales momentos y actividades en una Sala cuna.
Describe las acciones que debe incluir un horario para sala cuna y describe cmo adaptar una leccin para otra edad para sala cuna. Tambin
contiene actividades para el maestro o maestra de manera de poner en
prctica lo aprendido.
Este mdulo no es un manual de Sala Cuna. Es un auxiliar para los
maestros de Sala Cuna. Desarrolla la competencia de: Adaptar una leccin
normal de escuela dominical a una leccin para Sala Cuna.

Crecimiento del cuerpo


El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante
el resto de la vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao,
la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del resto del cuerpo se
proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta
alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se
compara con el regordete y barrign de un ao.
En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses,
y al ao tiene 6 u 8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20.
Crecimiento del cerebro
El cerebro humano crece ms rpido mientras el beb est todava en el
vientre y en los primeros meses de vida. En el feto en desarrollo, se forman un promedio de 250.000 clulas cerebrales por minuto, a travs de la
divisin celular (mitosis); as la mayora de los cien mil millones de clulas
en el cerebro humano ya estn presentes en el nacimiento.
El cerebro, la columna vertebral y una red de nervios que llega a todas las
partes del cuerpo constituyen el sistema nervioso. Este complejo sistema
de comunicacin enva mensajes sensoriales desde todas las partes del
cuerpo al cerebro y regresa rdenes motrices de ste.
Inmediatamente despus del nacimiento hay un incremento en el crecimiento de las clulas cerebrales. Las clulas formadas recientemente
se clasifican por funciones, y se dirigen a sus posiciones apropiadas bien
sea en la capa superior del cerebro, o en la capa inferior, o niveles subcorticales. En un recin nacido, las estructuras subcorticales que regulan
funciones biolgicas como la respiracin y la digestin son las que estn
desarrolladas de manera ms completa; las clulas en el crtex cerebral,
que es donde se origina el pensamiento y la solucin de problemas, todava
no estn bien conectadas. Las conexiones entre las clulas en el crtex
aumentan marcadamente a medida que el beb madura y hacen posible el
funcionamiento motor e intelectual en niveles ms altos.

Objetivos
El presente mdulo tiene los siguientes objetivos:
Describir las principales caractersticas evolutivas de los nios de 0 a 2
aos.
Establecer los momentos necesarios para la atencin especializada a
nios de 0 a 2 aos.
Proveer lineamientos bsicos para la seleccin de un libro de escuela
dominical
Desarrollar las competencias necesarias para adaptar los elementos curriculares de un libro de escuelas dominical para prvulos a lo necesario
para la Sala Cuna.
Desarrollo evolutivo del nio de 0 a 2 aos
El desarrollo de todo ser humano se realiza en funcin de dos factores: la
maduracin y el ejercicio funcional.
Un feto, un nio en el vientre de la madre, se desarrolla por la maduracin,
programado genticamente y sin apenas influencias por el ambiente. Tras
el nacimiento, sigue desarrollndose por los procesos madurativos biolgicos, aunque entonces, son enriquecidos por el papel estimulador del medio. Y a partir de los dos meses de nacido empieza a ser ms importante y
necesario el estmulo del ambiente o medio.

Conductas reflejas
Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales
parecen ofrecer proteccin e inclusive abarcan hasta la supervivencia
misma.
Los llamados reflejos primitivos, o reflejos de los recin nacidos, se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco despus,
y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. En un beb
necrolgicamente saludable, estos reflejos desaparecen en diferentes
pocas durante el primer ao. La breve aparicin de estos reflejos primitivos indica el control subcortical del sistema nervioso de un infante, ya
que la maduracin de la corteza cerebral inhibe sus manifestaciones.
Los reflejos primitivos son normales en los recin nacidos pero despus
de los primeros meses es normal que se desvanezcan como seal de
desarrollo neurolgico. Los reflejos primitivos se hallan controlados por la
subcorteza; su desaparicin es prueba de que la corteza se est desarrollando y da como resultado el cambio de conducta refleja a conducta
voluntaria. Ya que hay un tiempo preestablecido para el desarrollo y la
desaparicin de los reflejos primitivos, el desarrollo neurolgico de un
beb, se puede evaluar al observar qu reflejos se hallan presentes o
ausentes.
En sus estudios, Piaget crea que s un reflejo no era repetido durante
tiempo hasta que el beb lo hubiera aprendido no lo desarrollara.
Para este autor, el aprendizaje es una adaptacin, un intercambio del

1. Desarrollo biolgico
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin de la vida intrauterina cuando el feto
depende totalmente de la madre a una existencia independiente. El beb al nacer tiene
caractersticas distintivas, cabeza grande,
ojos grandes adormilados, nariz pequea y
mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede
ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso
a travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible
debido a que los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no

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DESARROLLO DEL SISTEMA ESQUELTICO Y NERVIOSO

EJEMPLOS DE CONDUCTAS REFLEJAS


Reflejo tnico del cuello de Magnusklein: de cubito supino, al volver la cara
hacia un lado, se extienden los miembros de ese lado y se flexionan los del
lado opuesto. Desaparece a finales del primer trimestre.
Reflejo de hociqueo o de los puntos cardinales: estimulando la mejilla prxima a la boca, el nio dirige la boca y el rostro hacia el estmulo. Desaparece
a partir de los tres meses.
Reflejo de succin: el nio succiona cuando se introduce cualquier objeto
en la boca. Desaparece a finales del primer ao.
Reflejo de enderezamiento de la cabeza: al colocarle de cubito supino,
endereza la cabeza.
Reflejo del abrazo de Moro: se provoca dejando caer al nio bruscamente
hacia atrs, sujetndole al caer. El nio echa los brazos hacia delante en
posicin de abrazo. Debe desaparecer a finales del cuarto mes.
Reflejo de prensin plantar y palmar: al contactar un objeto con la palma
de la mano o la planta del pie, estas se contraen bruscamente. Desaparece
hacia los cuatro meses.
Reflejo de Babinski: al estimular la planta del pie, se produce la extensin
de los dedos en abanico. Se considera normal hasta el ao o los dos aos de
edad. Posteriormente significa lesin de la va piramidal.
Reflejo de incurvacin del tronco: un ligero rasguo en la regin paravertebral produce incurvacin del tronco hacia el lado estimulado. Va desapareciendo a partir de los tres meses.
Reflejo de la escalera: adelantando al nio hacia el centro de la mesa, sube
con los dos pies el escaln que constituye el borde de la mesa. Va desapareciendo a partir del primer mes.

Sistema esqueltico:
Inicialmente, los huesos son cartilaginosos hasta su posterior y progresiva
osificacin
Sistema nervioso:
En el nacimiento, hay circunvoluciones ms marcadas, con un cerebelo
pequeo (que controla el equilibrio).
A los 3 meses, aumenta la vascularizacin, el tamao de los lbulos y
circunvoluciones y se distingue entre materia gris y blanca.
A los 9 meses, el lbulo temporal se acerca al tamao adulto. Las
circunvoluciones siguen aumentando.
Al ao, el tamao del lbulo frontal es cercano a la del adulto.
A los dos aos, cambia el color del cerebro. Hay cambios en el cerebelo
y el crtex motor aumenta su delgadez.
ESTADIO SENSORIOMOTOR
Segn Piaget, el estadio sensoriomotor comprende las edades del nio de
0 a 2 aos, el cual se divide en seis subetapas. Las cuatro primeras en el
primer ao de vida y las dos ltimas en el segundo ao de vida.
Etapa 1: Utilizacin de los reflejos
Comprende desde el nacimiento hasta el primer ao de vida. El nio utiliza
sus reflejos innatos que comienzan a ser modificados por la experiencia.
El ms importante es el de succin, ya que el nio va modificndolo por la
experiencia, por ejemplo: cuando la madre cambia de postura, va moviendo
la cabeza, etc. En esta primera etapa los nios practican activamente los
nuevos esquemas adquisitivos e intentan asimilar otras actividades a la succin. Otros reflejos sern: de moro, de sonrisa, de llanto...

organismo con su medio, con modificacin de ambos para conseguir un


equilibrio.
Un reflejo empieza a ser un aprendizaje cuando se transforma en un esquema.
Los expertos estn de acuerdo en que hasta las cuatro semanas de vida
el nio no ha nacido totalmente, pero desde el nacimiento del nio ya encontramos gran actividad motora. Esta actividad motora son los denominados reflejos. Por tanto vamos a ver que son los reflejos y explicaremos
algunos de los ms importantes.
Conductas reflejas: son movimientos automticos provocados por un
excitante exterior, sin que intervenga la voluntad ni el cerebro, sino la
mdula espinal.
Estas conductas pueden continuar a lo largo del tiempo y se convierten
en hbitos, que llegan a derivar en actividades. Otras, sin embargo, son
adaptativas y supervivenciales y llegan a desaparecer con el tiempo. Por
ltimo hay otras conductas reflejas llamadas arcaicas que se pierden rpidamente y que se cree que fueron de gran utilidad antes de que comenzremos a evolucionar.

Etapa 2: Desarrollo de los hbitos simples y


reacciones circulares primarias
Entre el primer y segundo mes de vida. Caracterizado por la formacin de
patrones de hbitos simples. El trmino que le da a esta etapa se refiere a
conductas que siendo originalmente realizadas al azar producen resultados
placenteros para el nio que as repite el comportamiento. Al cabo de repetir
mucho una determinada actividad esta se convierte en un hbito. Por ejemplo: el beb consigue llevar la mano a la boca y chupar la mano le causa
placer, intenta repetirlo pero no siempre lo consigue porque no coordina la
mano con la boca.
Etapa 3: Reacciones circulares secundarias
De los cuatro a los ocho meses de vida. Despliegan intencionalmente
su atencin hacia un mundo ahora ms amplio. Implica una interaccin con el medio. Es el proceso desde el que el beb toca algo por
azar hasta que consigue tocarlo o cogerlo porque quiere. Prefieren los
juguetes que suenan, se mueven o se balancean. Esta etapa consiste
en arrojar los juguetes fuera de la cuna o del parque. Los nios prestan
atencin a los objetos directamente situados frente a ellos. En dicha
etapa los nios dependen todava de descubrimientos accidentales
de estmulos interesantes y de la suerte para obtener los objetos que
desean. Por ejemplo: el beb coge desde su cuna un mvil e intenta
llevarlo a la boca.

EJEMPLOS DE CONDUCTAS REFLEJAS


Reflejo de la marcha automtica: consiste en movimientos primitivos de marcha con el cuerpo inclinado hacia delante. Va agotndose poco a poco y desparece totalmente en el primer trimestre.
Reflejo de reptacin: apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el
pie, inicia movimientos coordinados de brazos y piernas para reptar sobre el
suelo. Desaparece hacia los cuatro meses.
Reflejo de natacin: sostenido horizontalmente sobre el estmago en el
agua, hace movimientos sincronizados de brazos y piernas. Desaparece hacia los seis meses.
Parpadeo: la luz fuerte sobre los ojos hace que se cierren los prpados.
No desaparece.
Patelar: un golpe debajo de la rtula provoca una extensin de la pierna
hacia delante. No desaparece.

Etapa 4: coordinacin de esquemas secundarios


y su aplicacin a nuevas situaciones
De los ocho a los doce meses de vida. El nio tiende a construir nuevos
esquemas en torno a los esquemas adquiridos previamente y comienza
a aplicarlos a nuevas situaciones. Implica una intermediacin de objetos y cadena de posibles acciones. Aunque los nios por ejemplo han

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progresado en el entendimiento de la permanencia de los objetos, continan presentando dificultades para resolver este tipo de problemas.
Por ejemplo: una nia que coge un lapicero que est atado a un cordn,
persigue la relacin entre el cordn y el objeto que quiere.

Llora deliberadamente para pedir ayuda.


Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
DESARROLLO SOCIAL
La mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras
son reaccin a estmulos del medio.
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no
esta muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose callado y
quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta cargando, puede
agarrarse a esa persona.
Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.

Etapa 5: Reacciones circulares terciarias


y el descubrimiento de nuevos significados
por experimentacin activas.
Entre los doce y los dieciocho meses. Hay una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen novedades por su propia
cuenta. Piaget explica como la repeticin previa de una reaccin circular secundaria que resultaba placentera se convierte en una reaccin terciaria cuando el sujeto desva la atencin del acto repetido a la
consecuencia de este acto. En esta etapa cada nio encontrar algo
que le resulte interesante, e intentar jugar con el objeto.
Al ejecutar estas acciones satisfactorias, los nios incrementan
tambin su conocimiento acerca de los objetos y de las relaciones
espacio-temporales. Inventan nuevas conductas a travs de la experimentacin.

SEGUNDO MES:
NIO PESO: 5.2Kg
NIA PESO: 4.7 Kg.

DESARROLLO FISICO:
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo ms voluntarias.
Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza
firme y derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
Puede mantener objetos agarrados por segundos.

Etapa 6: Invencin de nuevos significados


mediante combinaciones mentales
De dieciocho o veinticuatro meses. Comienzan a representar objetos a
travs de imgenes mentales. De este modo, son capaces de representar
ahora internamente objetos que no estn presentes.
Es en esta etapa cuando el nio desea encontrar un objeto, por ejemplo un
juguete, y no cuenta con los patrones de conducta que le ayuden a resolver
el problema, inventa mentalmente unos nuevos, haciendo esto, su comportamiento se hace ms avanzado. Los acontecimientos importantes de este
periodo son la representacin y la invencin.
Al terminar la sexta etapa del estadio sensoriomotor entramos en el
estadio preoperacional (De 2 a 7 aos).

DESARROLLO SENSORIOMOTOR:
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a
plena luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen su atencin por ms
tiempo.
Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un
gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
En respuesta a estmulos interiores, probablemente puede llegar a
vocalizar o a gesticular.

DESARROLLO DEL NIO SEGN PIAGET


PRIMER MES
NIO: PESO: 4.0 Kg.
NIA: PESO: 3.5 Kg.

MEDIDA: 58cm
MEDIDA: 55cm

MEDIDA: 55cm
MEDIDA: 45cm

DESARROLLO FISICO:
Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava primeramente
reflejos.
Empuja hacia fuera brazos y piernas.
Levanta la cabeza brevemente.
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para
asir un objeto que le atrae particularmente.
Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Los sentidos estn ms coordinados.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Se queda observando un objeto, pero no lo busca.
Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
Los reflejos se van volviendo ms eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer
rpidamente.
Responde a la voz humana.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y negativamente
al dolor.

DESARROLLO SOCIAL:
Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.
Se silencia cuando chupa.
Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si
esta movindose.
Responde ante la presencia de una persona con excitacin y moviendo
brazos y piernas jadeando o gesticulando.
Se mantiene despierto por mas tiempo si las personas interactan con el.
Disfruta el bao.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante las horas en
que se encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentacin cada cierto intervalo.

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TERCER MES:
NIO PESO: 6.0 Kg.
NIA PESO: 5.4 Kg.

Sonre y vocaliza ms a una persona que a una imagen.


Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
Descubre la relacin causa-efecto.

MEDIDA: 61cm
MEDIDA: 59cm

DESARROLLO FISICO:
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos
juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.
Se recuesta contra el estmago con las piernas flexionadas.
Cuando esta sobre el estmago levanta pecho y la cabeza por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.
Comienza a agitarse con los objetos.

DESARROLLO SOCIAL:
Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
Se sonre ms abiertamente.
Vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
QUINTO MES:
NIO: PESO: 7.4 Kg.
NIA: PESO: 6.6 Kg.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y
cuello.
Distingue los sonidos del habla de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin.

DESARROLLO FISICO:
Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.
Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
Se da vuelta para quedar sobre la espalda.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre la espalda, lo
hace pateando sobre una superficie plana.
Cuando se le sienta, la cabeza esta firmemente balanceada y la mantiene constantemente erguida.
Puede sostener el bibern con una o dos manos.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo.
Est a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn cerca de el.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Agarra ms firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto prximo
a este.
Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
Imita sonidos y movimientos deliberadamente.

DESARROLLO SOCIAL:
Sonre fcilmente y de manera espontnea.
El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su vocalizacin.
Gorjea y arrulla en respuesta a sonidos.
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
CUARTO MES:
NIO PESO: 6.7Kg
NIA PESO: 6.0 Kg.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Emite sonidos voclicos y consonnticos.

MEDIDA: 64cm
MEDIDA: 61cm

DESARROLLO SOCIAL:
Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza,
parece buscar la persona que habla.
Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para as ganar
su atencin.
Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, vocalizando.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.

DESARROLLO FISICO:
Se extiende sobre el estmago con las piernas extendidas.
Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
Realiza movimientos natatorios y se mueve en la cuna.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.
Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino.
Duerme de diez a doce horas en la noche.

SEXTO MES:
NIO: PESO: 79.9Kg
NIA: PESO: 7.1 Kg.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y pulgar.
Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes.
Se silencia con la msica.
Juega con inmenso disfrute en el bao.
Levanta su cabeza cuando est en la baera.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.

MEDIDA: 67cm.
MEDIDA: 63 cm.

MEDIDA: 68.5cm.
MEDIDA: 65.0 cm.

DESARROLLO FISICO:
Se voltea y gira en todas las direcciones.
Puede llegar a tener equilibrio cuando esta sentado; puede inclinarse
hacia delante y hacia atrs.
Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se bambolea.
Se prepara para gatear.
Inicia el palmoteo

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OCTAVO MES:
NIO: PESO: 8.8 Kg.
NIA: PESO: 8 Kg.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha cado.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
Le gusta jugar con la comida.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
Utiliza un juguete para alcanzar otro.

DESARROLLO FISICO:
Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrs.
Se inclina sobre sus rodillas.
Intenta sentarse solo.
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Utiliza muebles para intentar pararse.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin tropezar.
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
Puede emitir ms consonantes (f,t,v,s,z). Vara el volumen, el tono y la
proporcin en las emociones.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer
objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el ndice y
el pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Saborea las cosas.

DESARROLLO SOCIAL:
Prefiere jugar con personas.
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
Balbucea ms intensamente en respuesta a voces femeninas.
Chilla ante la excitacin, se re con el estomago.
Trata de imitar expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre.
SPTIMO MES:
NIO: PESO: 8.4Kg.
NIA: PESO: 7.6Kg.

MEDIDA: 71.5 cm.


MEDIDA: 68.0 cm.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Recuerda un evento pasado y una accin
propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y
empieza a interesarse en sus variaciones.
Vocaliza en dos silabas.

MEDIDA: 70.0cm.
MEDIDA: 66.5 cm.

DESARROLLO SOCIAL:
Grita para llamar la atencin.
Mantiene inters en jugar.
Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.

DESARROLLO FISICO:
Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posicin de gateo.
Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.
Tendera a gatear.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
Es posible que ya tenga dos dientes.

NOVENO MES:
NIO PESO: 9.3 Kg.
NIA PESO: 8.5kg

MEDIDA: 73.0 cm.


MEDIDA: 70.5 cm.

DESARROLLO FISICO:
Gatea con una mano ocupada o levantada.
Puede subir escaleras gateando.
Se sienta correctamente en una silla.
Se mantiene cerrado por largo tiempo.
Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose en los muebles.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas
o sonajeros.
Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
Explora su cuerpo con su boca y manos.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Su atencin es mas fija; hay gran inters por los detalles.
Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido
apropiado.
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Pueden decir pap o mam sin significado.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Reconoce las dimensiones de los objetos.
Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Puede decir papa o mama como nombres especficos.

DESARROLLO SOCIAL:
Muestra deseos de ser incluido en interaccin social.
Se emociona ante el juego.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia
ante lo que no.
Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.
Puede asustarse ante extraos.
Esta aprendiendo el significado del no por el tono de voz.

DESARROLLO SOCIAL:
Vive ansioso de ser aprobado.
Inicia el juego.
Escoge un juguete para jugar.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Imita los sonidos de la lengua.
Quiere jugar cerca de su madre.

Preparando mi clase de sala cuna


DCIMO MES
NIO PESO: 9.6 Kg.
NIA PESO: 8.8 Kg.

PRIMER AO:
NIO PESO: 10.3Kg.
NIA PESO: 9.5 Kg.

MEDIDA: 74cm.
MEDIDA: 71 cm.

MEDIDA: 77 cm.
MEDIDA: 74 cm.

DESARROLLO FISICO:
Tendera a pararse.
Da pequeos pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando esta parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.

DESARROLLO FISICO:
Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera ms eficiente
de locomocin.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos rotatorios en la baera.
Probablemente insiste en alimentarse solo.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Observa los objetos individuales y separados de los otros.
Carga dos pequeos objetos en una mano.
Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
Comprende mejor el lenguaje.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Utiliza y alcanza con su mano preferida.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha observado
una demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Busca un objeto que ve que esta escondido.
Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Entiende y obedece algunas palabras y ordenes.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido
dentro o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.

DESARROLLO SOCIAL:
Busca ser acompaado y recibir atencin.
Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin
social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
UNDCIMO MES
NIO PESO: 9.9Kg:
NIA PESO: 9.2 Kg.

DESARROLLO SOCIAL:
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su
madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
SEGUNDO AO:
NIO PESO: 13Kg.
NIA PESO: 12 Kg.

MEDIDA: 75.5cm
MEDIDA: 73 cm.

MEDIDA: 89 cm.
MEDIDA: 86 cm.

DESARROLLO FISICO:
Puede llegar a pararse solo.
Se soltara a caminar por ratos.
Trepa escaleras.
Se acurruca y se inclina.
Aprende a bajar escaleras de espalda.

DESARROLLO MOTOR:
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus
movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Se para en un solo pie con ayuda.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:


Recoge minuciosamente pequeos objetos.
Deliberadamente coloca objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.

DESARROLLO COGNISCITIVO:
Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20.
Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.
Asocia propiedades con cosas.
Obedece rdenes, y ha establecido el significado del no.
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos pocos sonidos
inteligibles.

DESARROLLO DEL LENGUAJE:


Avanza y consolida la comprensin del lenguaje.
Se llama as mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.

DESARROLLO SOCIAL:
Imita movimientos de adultos.
No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:
Come por si solo.
Establece fcilmente relaciones con personas extraas a el.
Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.

Preparando mi clase de sala cuna


de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad
alrededor de los 9 10 meses.
Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie
correctamente, por s mismo.
Descripcin general: el nivel medio de desarrollo segn las diferentes
edades
Recin nacido
La cabeza cuelga hacia abajo.
La cabeza hacia un lado, pelvis elevada, rodillas debajo del abdomen.
Reflejo de deambulacin (2 - 3 semanas), se prolonga durante varias
ms si el cuello est extendido.
4 semanas
Motricidad gruesa
Suspensin ventral - (colocado en posicin prona con la mano debajo
del abdomen), cabeza erguida momentneamente. Codos flexionados,
caderas extendidas parcialmente, rodillas flexionadas.
Prono -pelvis elevada, rodillas encogidas principalmente bajo el abdomen.
Extensin parcial intermitente de la cadera y la rodilla. Levanta momentneamente la barbilla de la mesa. La cabeza preferentemente hacia un lado.
En el paso a la posicin de sentado -cabeza casi completamente pndula.
Se le mantiene en la posicin de sentado -espalda uniformemente redondeada. Puede mantener la cabeza erguida momentneamente.
Supino -se observa un reflejo tnico asimtrico del cuello en situacin de
reposo.
Se le mantiene de pie -las rodillas y las caderas no tienen ninguna reaccin de apoyo. Reflejo de deambulacin, si se coloca la planta del pie
presionando sobre una superficie plana.
Manos
Manos predominantemente cerradas.
Reflejo de prensin.

PSICOMOTRICIDAD EN EL NIO DE 0-2 AOS


Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades
van de lo simple a lo complejo. Primero, el nio alza objetos relativamente
grandes con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos movimientos
como de pinza con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos.
Despus de que ha logrado control sobre movimientos separados de los
brazos, manos, piernas y pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisin para
agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales est presente en el momento de nacer.

Control de la cabeza
Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est
acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza
lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le
sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante
sus primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o
cuando se lo mantiene sentado.

6 semanas
Motricidad gruesa
Suspensin ventral -momentneamente mantiene la cabeza al mismo
nivel que el resto del cuerpo. Cierta extensin de las caderas y cierta
flexin de las rodillas. Flexin de los codos.
Prono -pelvis elevada, pero ya no tiene las rodillas debajo del abdomen.
Mucha extensin intermitente de las caderas. Barbilla elevada intermitentemente por encima de la mesa. Cabeza vuelta hacia un lado.
En el paso a la posicin de sentado -considerable retraso de la cabeza,
pero no completo.
Se le mantiene en la posicin de sentado -aguanta la cabeza intermitentemente.
Se le mantiene de pie -sin reflejo de deambulacin. La cabeza cae hacia
adelante. Puede aguantar la cabeza momentneamente.
Supino -el reflejo tnico asimtrico del cuello, en reposo, se observa intermitentemente.
Manos
Frecuentemente abiertas. El reflejo de prensin puede perderse.

Control de las manos


Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto
de tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar
cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses,
las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un
guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un
movimiento como de pinza. A los 14 meses puede construir una torre de
dos cubos; alrededor de los dos aos pude agarrar una taza y beber de ella,
y su lateralidad ya se halla bien establecida; aproximadamente 3 meses
antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien.

Locomocin
A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su
estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs
aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando
estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede
adoptar una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde.
Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por
todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se
mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran
con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente, empujndose hacia delante con los pies y las manos. La mayora

8 semanas
Motricidad gruesa
Suspensin ventral -puede mantener la cabeza en el mismo plano que el
resto del cuerpo.
Prono -la cabeza principalmente en la lnea media. Intermitentemente,
mantiene la barbilla fuera de la mesa, de modo que el plano de la cara
forma con la mesa un ngulo de 45 grados.
Paso a la posicin de sentado -menor retraso de la cabeza.
Se le mantiene en la posicin de sentado -menos redondeamiento de
la espalda. La cabeza se aguanta, pero a veces se bambolea hacia ad-

Preparando mi clase de sala cuna


elante.
Supino -la cabeza principalmente hacia un lado. Se observa un reflejo
tnico asimtrico del cuello de forma intermitente en situacin de reposo.
Se le mantiene de pie -capaz de aguantar la cabeza ms que momentneamente.
Manos
Frecuentemente abiertas. Slo un ligero reflejo de prensin.

Juega con los dedos del pie. Estruja el papel.


Salpica en el bao. Se lleva objetos a la boca.
Cubo
Coge; aproximacin ambidextra; se lo lleva a la boca.
24 semanas
Motricidad gruesa
Prono -peso en las manos, no en los antebrazos; pecho y parte superior
del abdomen elevados de la mesa.
Cuando se le va a colocar en la posicin de sentado, levanta la cabeza
por encima de la mesa.
Se sienta con ayuda en una silla alta.
Se le mantiene en bipedestacin -aguanta casi todo el peso sobre las
piernas.
Voltea de la posicin prona a la supina.
Ya no se da la mirada a la mano.
Manos
Sujeta el bibern.
Se coge los pies.
Cubo
Prensin palmar del cubo.
Suelta un cubo, cuando se le da otro.
Alimentacin
Bebe de una taza si se le coloca en los labios.

12 semanas
Motricidad gruesa
Suspensin ventral -aguanta la cabeza durante un perodo prolongado en
un nivel superior al del resto del cuerpo.
Prono -pelvis plana sobre la mesa. Mantiene la barbilla y los hombros
fuera de la mesa durante un perodo prolongado, de modo que la cara
forma con la mesa un ngulo que va de 45 a 90 grados, peso apoyado
en los antebrazos.
Paso a la posicin de sentado -solamente un ligero retraso de la cabeza.
Se le mantiene en la posicin de sentado -cabeza erguida principalmente,
pero todava se bambolea hacia adelante.
Supino -sin reflejo tnico asimtrico del cuello.
Manos
Sin reflejo de prensin.
Manos relajadamente abiertas.
Si se le coloca un sonajero en la mano, lo sujeta durante un minuto o ms.
Mira y quisiera coger un objeto, pero si no se le coloca en la mano no
puede.

28 semanas
Motricidad gruesa
Prono -aguanta el peso sobre una mano.
Se mantiene sentado sobre la mesa apoyndose en las manos.
Voltea de la posicin supina a la prona.
Supino -levanta la cabeza de la mesa espontneamente.
Se le mantiene en bipedestacin -bota con satisfaccin.
Manos
Puede comer solo una galleta.
Le gusta jugar con papel.
Aproximacin unidextra
Cubo
Golpea el cubo sobre la mesa.
Lo pasa de una mano a la otra.
Si tiene un cubo en la mano, lo retiene al ofrecerle otro.
Alimentacin
Mastica.
Mantiene los labios cerrados, cuando se le da ms comida de la que
quiere.

16 semanas
Motricidad gruesa
Prono -la cabeza y el pecho fuera de la mesa, de manera que sta forma
con la cara un ngulo de 90 grados.
Posicin de nadador -miembros totalmente extendidos.
Paso a la posicin de sentado -solamente un ligero retraso de la cabeza
al comienzo del movimiento.
Se le mantiene en la posicin de sentado -cabeza erguida constantemente.
El nio mira activamente a su alrededor.
La cabeza se bambolea si el examinador sacude al nio, mostrando que
el control de la cabeza es incompleto.
Ahora la espalda solamente est redondeada en la regin lumbar.
Supino -cabeza en la lnea media.
Manos
Junta las manos al jugar. La mirada a la mano todava se produce.
Se oculta la cara con el vestido, jugando.
Trata de coger un objeto con las manos, pero no atina.
Juega con el sonajero colocado en su mano durante un periodo largo y
lo agita, pero no puede recogerlo si se le cae.

32 semanas
Motricidad gruesa
Se mantiene sentado momentneamente en el suelo sin ayuda.
Reajusta su postura para alcanzar un objeto; por ejemplo, se echa hacia
adelante para alcanzarlo.
Con ayuda, aguanta fcilmente todo el peso sobre las piernas. Puede
permanecer de pie, cogido.

20 semanas
Motricidad gruesa
Prono -peso en los antebrazos.
Paso a la posicin de sentado -sin retraso de la cabeza.
Se le mantiene en la posicin de sentado -no se produce bamboleo si el
examinador sacude su cuerpo.
Espalda recta.
Supino -pies a la boca.
Se le mantiene en bipedestacin -aguanta la mayor parte del peso.

36 semanas
Motricidad gruesa
Prono -al tratar de gatear, se va hacia atrs.
Puede avanzar volteando.
Se mantiene sentado sin dificultad en el suelo durante 10 minutos.
Se inclina hacia adelante y recupera el equilibrio, pero no puede inclinarse
hacia los lados.
Permanece de pie cogido a los muebles. Es capaz de ponerse solo de pie.
Manos

Manos
Capaz de coger los objetos voluntariamente.

10

Preparando mi clase de sala cuna


Puede coger un objeto del tamao de una mora con la punta del ndice y
el pulgar.
Cubos
Compara dos cubos ponindolos juntos.
40 semanas
Motricidad gruesa
Prono -posicin de gateo, sobre el abdomen.
Gatea empujndose hacia adelante con las manos.
Posicin de sentado -puede pasar a la posicin prona o cambiar de la
posicin prona a la de sentado.
Puede pasar solo a la posicin de sentado.
Se mantiene sentado con facilidad, con poco riesgo de perder el equilibrio.
De pie -puede permanecer de pie agarrado a los muebles. Claudica, cayendo al suelo.
Manos
Trata de tocar objetos con el dedo ndice.
Cubos
Comienza a soltar los objetos.
44 semanas
Motricidad gruesa
Prono -va a gatas, abdomen elevado de la mesa.
De pie -levanta el pie.
Cubos
Comienza a meter y a sacar objetos.
El vestir
Extiende el brazo para que le pongan la manga, o el pie para que le pongan el zapato.
48 semanas
Motricidad gruesa
Prono -cuando gatea, la planta del pie puede estar plana sobre la mesa.
Sentado -gira la cabeza, se da la vuelta para coger un objeto.
Camina, agarrado a los muebles. Camina, cogindole de las dos manos.
1 ao
Motricidad gruesa
Prono -anda sobre las manos y los pies como un oso.
Anda, cogindolo de una mano.
Puede pivotar, apoyndose en las nalgas y en la mano.
Manos
El llevar las manos a la boca ha cesado prcticamente.
Comienza a arrojar objetos al suelo.

15 meses
Motricidad gruesa
Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda.
Camina sin ayuda (desde los 13 meses).
Puede colocarse en la posicin de pie sin ayuda.
Cae, al claudicar.
No puede girar una esquina, ni pararse de repente.
Manos
Arroja objetos al suelo constantemente.
Cubos
Construye una torre de 2.
Sujeta 2 cubos con una mano.
Pelota
No puede arrojarla sin caerse.
El vestir
Le gusta quitarse los zapatos.
Alimentacin
Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejndola.
Utiliza la cuchara, pero se le gira cerca de la boca.
Se alimenta completamente por s solo, sin ningn tipo de ayuda.
Lpiz
Imita un garabateo o garabatea espontneamente.
18 meses
Motricidad gruesa
Sube y baja las escaleras, cogindose a la barandilla, sin ayuda.
Sube las escaleras cogido de una mano.
Anda tirando de un juguete o llevando una mueca.
Se sienta solo en la silla.
Comienza a saltar (sobre ambos pies).
Cubos
Torre de 3 4.
Pelota
Arroja la pelota sin caerse.
El vestir
Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera.
Alimentacin
Utiliza bien la cuchara sin rotacin.
Lpiz
Garabatea espontneamente.
Hace trazos imitativamente.
2 aos
Motricidad gruesa
Sube y baja las escaleras solo, dos pies por escaln. Camina hacia atrs
imitativamente (desde los 21 meses).
Recoge un objeto sin caerse.
Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio.
Manos
Gira el pomo de la puerta, abre un bote.
Se lava y se seca las manos.
Cubos
Torre de 6 7 (5 6 a los 21 meses).
Forma una especie de tren con los cubos, sin chimenea.
Pelota
Chuta.
El vestir
Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones.
Se quita los zapatos y los calcetines.
Lpiz
Imita un trazo vertical y circular.

11

Preparando mi clase de sala cuna


CONDUCTAS ESPECFICAS
Suspensin ventral
Recin nacido

La cabeza cuelga hacia abajo.

4 semanas

Cabeza levantada momentneamente. Codos


flexionados. Cierta extensin de las caderas y flexin
de las rodillas.

6 semanas

Cabeza situada momentneamente al mismo nivel


que el resto del cuerpo.

8 semanas

Cabeza mantenida al mismo nivel que el resto


del cuerpo: levantada por encima de este nivel
momentneamente.

12 semanas

Cabeza mantenida muy por encima del plano del


resto del cuerpo.

Las rodillas slo intermitentemente debajo del abdomen. Da patadas de forma intermitente. Barbilla fuera
de la mesa, intermitentemente.

8 semanas

La cabeza principalmente en la lnea media. Levanta


la barbilla de forma que la cara se encuentra con la
mesa en un ngulo de 45.

12 semanas

Pelvis plana sobre la mesa. El plano de la cara forma


con la mesa un ngulo que oscila entre 45 y 90.

16 semanas

Pecho fuera de la mesa. La cara forma con la mesa


un ngulo de 90.

20 semanas

Peso sobre los antebrazos.

24 semanas

Peso sobre las manos con los brazos extendidos. El


pecho y la parte superior del abdomen fuera de la
mesa.
Gira sobre s mismo, de prono a supino.

28 semanas

Puede soportar el peso sobre una mano.

36 semanas

Cuando trata de gatear, se va hacia atrs.

40 semanas

Gatea sobre el abdomen.

44 semanas

Va a gatas, sobre las manos y las rodillas.

48 semanas

Gatea, planta del pie sobre el suelo de forma


intermitente

Camina como un oso.

15 meses

Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin apoyo.

Paso a sentado
Recin nacido
Paso a sentado -retraso ceflico completo.

Posicin prona
Recin nacido
Cabeza hacia un lado, pelvis elevada, rodillas debajo
del abdomen.
6 semanas

52 semanas

4 semanas

Mantenido sentado -espalda arqueada. Levanta momentneamente la cabeza.


Paso a sentado -retraso ceflico casi completo.

12 semanas

La cabeza casi se aguanta estando sentado, pero


tiende a caer hacia adelante.

16 semanas

Solamente un ligero retraso de la cabeza, cuando se


le pasa a la postura de sentado. Se bambolea la cabeza, si se sacude el cuerpo -en la posicin de sentado.
Espalda arqueada solamente en la regin lumbar.

20 semanas

No hay retraso de la cabeza, cuando se le pasa a sentado. No hay bamboleo de la cabeza, cuando se le
sacude el cuerpo. Espalda recta.

24 semanas

Se sienta con ayuda en el carrito o en la silla alta.


Flexiona la cabeza, elevndola de la mesa cuando se
le pasa a sentado.

28 semanas

Se mantiene sentado en el suelo, apoyndose con las


manos por delante.

32 semanas

Se mantiene sentado momentneamente en el suelo


sin ayuda.

36 semanas

Se mantiene sentado estable en el suelo durante 10


minutos. Se inclina hacia delante (pero no hacia los
lados) y recupera el equilibrio.

40 semanas

Puede pasar a prono y cambiar de prono a sentado.


Puede pasar por s solo a la posicin de sentado.

48 semanas

Se puede girar para coger un objeto.

15-18 meses

Se sienta solo en la silla.

Bipedestacin y marcha
Recin nacido
Reflejo de deambulacin (primeras 2-3 semanas)
-se prolonga durante varias semanas ms si
el cuello est extendido.

12

8 semanas

Si se le mantiene en posicin de sentado, es capaz de


mantener la cabeza erguida durante ms tiempo.

24 semanas

Soporta casi todo el peso.

28 semanas

Si se le aguanta de pie, salta con placer.

36 semanas

Se mantiene de pie agarrado a los muebles. Es capaz


de ponerse de pie.

Preparando mi clase de sala cuna


44 semanas

De pie, levanta un pie.

18 meses

Torre de 3 o 4 cubos.

48 semanas

Anda, agarrado a los muebles. Camina cogindole de


las dos manos.

2 aos

52 semanas

Anda, agarrndole de una mano.

13 meses

Anda, sin ayuda.

Torre de 6 a 7 cubos.
Gira el pomo de la puerta. Abre un tarro.
Es capaz de ponerse los zapatos, los calcetines y los
pantalones.

15 meses

Sube las escaleras gateando. Se coloca de pie sin


ayuda. Se arrodilla sin apoyo. No puede doblar las
esquinas o pararse de repente.

18 meses

Puede subir y bajar las escaleras sin ayud. Tira de


los juguetes con ruedas. Se sienta solo en la silla.
Comienza a saltar (sobre los dos pies).

2 aos

Sube y baja las escaleras solo, apoyando dos pies en


cada peldao. Camina hacia atrs imitando. Coge un
objeto del suelo sin caerse. Corre. Da patadas a una
pelota sin perder el equilibrio.

Alimentacin y vestir
24 semanas
Bebe de una taza si se la colocan en los labios.
6 meses
15 meses

Manipulacin
Manipulacon
Recin nacido
Durante los primeros 2 o 3 meses -reflejo
de prensin.
4 semanas

Manos predominantemente cerradas.

8 semanas

Manos frecuentemente abiertas. Solamente un ligero


reflejo de prensin.

12 semanas

Sin reflejo de prensin. Juega con un sonajero


colocado en su mano durante varios segundos.
Se tira de la ropa.
Manos casi siempre abiertas. Mira como si quisiera
coger el objeto.

16 semanas

Junta las manos jugando. Se tapa la cara con el vestido, jugando. Trata de alcanzar un objeto, pero no
atina. Juega con un rastrillo colocado en su mano
durante un perodo prolongado y lo mueve.

20 semanas

Es capaz de coger un objeto voluntariamente.


Ataxia, asinergia, dismetra.
Juega con los dedos de los pies.
Se lleva objetos a la boca.
Aproximacin ambidextra a los objetos.

24 semanas

Sujeta una botella. Se coge los pies.


Prensin palmar de los cubos. Suelta uno, cuando le
dan otro.

28 semanas

Pasa objetos de una mano a otra.


Aproximacin unidextra.
Se come solo una galleta.
Golpea un objeto sobre la mesa.
Retiene un cubo, cuando le ofrecen otro.

36-40 semanas

Aposicin dedo-pulgar; puede coger una mora entre


el ndice y el pulgar.

40 semanas

Aproximacin dedo ndice.


Inicio de soltar objetos a voluntad.
Ofrece un juguete al examinador. No lo suelta.

44 semanas

Mete un objeto tras otro en un cesto.

48 semanas

Da el juguete al examinador.

1 ao

Los movimientos de la boca casi han cesado.

12-15 meses

Arroja objetos al suelo.

15 meses

Construye torre con 2 o 3 cubos de 3 cm.


Sujeta 2 cubos con una mano.

Mastica. Come galletas.


Sabe utilizar una taza, cogindola, dejndola sin derramar demasiado.
Gira la cuchara cuando la tiene cerca de la boca.
Se alimenta totalmente solo, sin ayuda.
Se quita los zapatos.

18 meses

Se quita los guantes, zapatos, calcetines, se baja la


cremallera.
Ya no gira la cuchara.

2 aos

Se pone y se quita los zapatos, calcetines y pantalones.

SOCIALIZACIN
Desarrollo emocional-apego
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los
cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen
despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara
sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa puede
tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda
que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs en
la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que
alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona
que le molesta.
Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero
emociones ms complejas que dependen del sentido de s mismo
llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la
mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para

13

Preparando mi clase de sala cuna


reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia
y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al
darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan
miedo a los extraos, sin embargo no muestra miedo si el extrao es
otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios
en la comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse
en el lugar de otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando
se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos,
desarrollan la habilidad de mentir.

Fase 2. Interaccin privilegiada con las figuras


familiares sin rechazar a los extraos (3-7 meses)
El desarrollo de la percepcin visual e intermodal permite al beb
integrar percepciones de la cara, el olor, la voz y otras caractersticas
de la persona que le cuida, lo cual trae consigo el reconocimiento de
la figura de apego, aunque an no rechaza a los desconocidos. Entre
las conductas que nos permiten afirmar el reconocimiento de la figura
materna se encuentran:
Sonrisa diferencial: el nio sonre ms ampliamente y con mayor frecuencia a la madre que a los dems.
Vocalizacin diferencial: vocaliza con mayor frecuencia en la
interaccin con la madre que con los desconocidos.
Llanto diferencial: llorar cuando la madre sale de su campo perceptivo y no cuando le abandona otra persona.
Interrupcin diferencial del llanto: el llanto cesa cuando la
figura materna lo levanta en brazos.
El comportamiento diferencial infantil aumenta sensiblemente los
cuidados de los padres haca el beb, que le consideran ya como
un interlocutor que responde al cario y la atencin. Este cambio da
lugar a un especial tipo de relacin: la interaccin cara a cara. Tanto
el nio como los cuidadores disfrutan de la experiencia de estar coordinados. Los bebs responden mirando, sonriendo y vocalizando a las
iniciativas de los cuidadores y la sensibilidad de stos a los estados y
seales del nio les permite adaptar el ritmo de su comportamiento a
la disponibilidad del beb para mantener el intercambio.
A lo largo de estos meses los cuidadores son cada vez ms capaces de interpretar las seales del nio y aprenden a ajustar sus
respuestas para captar y mantener la atencin del nio, y, conforme
ambos participan de estas sincronas, la relacin es cada vez ms
satisfactoria. Estas interacciones son uno de los elementos que ms
contribuyen a la formacin del apego recproco.
Hasta ahora hemos hablado de las interacciones privilegiadas con
las figuras familiares, pero todava no se ha establecido el vnculo
afectivo. Si la madre no est, el nio no la echa de menos, no se
angustia por la separacin. No se puede hablar de verdadero apego
haca una persona especfica.

EVOLUCIN DEL APEGO DESDE EL


NACIMIENTO HASTA LA EDAD ADULTA
La definicin que hemos decidido escribir es la que presentan Isabel
Lujn y Julio Machargo en su libro Psicologa de desarrollo y de la
educacin en edad escolar.
Apego: se entiende por apego la estrecha vinculacin emocional
que el nio establece con aquellas personas de su entorno que ms
directamente interactan con l, generalmente las que le cuidan y
satisfacen sus necesidades. Fruto de esa vinculacin es el lazo invisible que le empuja a buscar su compaa y que perdura a lo largo
del tiempo. La caracterstica inconfundible del apego es procurar un
cierto grado de proximidad al objeto de apego, que no siempre implica
contacto fsico; ese vnculo se mantiene en distintas situaciones, incluso en ausencia de la persona objeto del apego.
Para realizar este punto nos hemos basado en el autor Flix Lpez
(Desarrollo afectivo y social): Este autor nos describe la evolucin que
se sigue este vnculo desde que se crea en el nio (nada ms nacer)
Desarrollo del apego en la primera infancia
Dentro de este periodo y dependiendo del autor se establecen tres o
cuatro etapas. Flix Lpez establece tres fases o estadios.
Fase 1. Orientacin haca las personas sin
reconocimiento de las figuras que le cuidan (0-3meses)
Desde los primeros momentos de vida las personas ocupan un lugar
especial entre los elementos que rodean al beb. Durante estos tres
primeros meses asistimos a una progresiva orientacin de las conductas y seales emocionales haca los seres humanos. Aunque las
habilidades para la interaccin social se desarrollan lentamente, conforme aumentan los periodos de alerta aumentan las oportunidades
de interaccin.
Algunos de estos progresos en la interaccin social son:
El llanto: comienza como algo espontneo, pero desde la segunda
semana se relaciona con factores externos, la voz humana se revela
entre los estmulos eficaces en su detencin y el poder del rostro como
inhibidor del llanto comienza a destacar finalizado el primer mes.
El amamantamiento: se ha constatado como aparece una alternancia
de roles, expresada en la actividad manipulativa materna durante las
pausas y la reactivacin de la succin por parte del nio cuando cesaba la actividad materna.
Sin embargo, no se puede hablar todava de apego porque los nios no reconocen a las figuras familiares, no las distinguen de los
desconocidos. Es cierto que pueden identificar muy precozmente la
voz y olor de la persona que les cuida pero esto no quiere decir que
la identifique y discrimine visualmente de manera global antes de los
tres o cuatro meses. De hecho si se les ofrece cuidados similares a
los a los de la madre por otras personas los aceptaran como si se
tratase de la madre.

Fase3. Vinculacin y miedo a los dems (8-12 meses)


Se forma el lazo afectivo (apego) no intercambiable, haca la madre
o quien haga las veces de sta. Uno de los criterios mas aceptados
a la hora de afirmar el establecimiento del apego es la ansiedad de
separacin. La ausencia de la figura de apego genera inquietud: el
nio protesta, llora, intenta seguirla, manifiesta agitacin motriz, etc.,
y cuando vuelve se aferra a ella. Establecido el lazo afectivo, el comportamiento de apego se organiza y se hace ms flexible. Las conductas de apego, antes aisladas, se integran en un plan de conducta.
Cuando el umbral de distancia se excede o el nio percibe seales
de peligro el sistema se activa. Se pone en marcha diferentes recursos de comportamiento (llanto) para restablecer la proximidad. La
respuesta no es fija ya que el plan es flexible en los medios.
Las figuras de apego se convierten en una base de seguridad para
el nio, a partir de ella el nio inicia una exploracin de la realidad.
Cuando los nios estn en lugar desconocido y pierden el contacto
con la figura de apego, paralizan la exploracin e inician una bsqueda ansiosa, llamadas, protestas, etc. Su seguridad y atrevimiento se
transforman en inseguridad y paralizacin.
Poco despus de establecerse el apego se modifica tambin el comportamiento frente a las personas desconocidas, observndose reacciones de inquietud, rechazo, evitacin o temor intenso. Se ha constatado que esta reaccin aumenta en intensidad a finales del primer
ao para comenzar a declinar a partir de los 18 meses.

14

Preparando mi clase de sala cuna


El apego durante la infancia, el periodo escolar
A partir del primer ao de vida el nio va conquistando cierto grado
de independencia gracia a las nuevas capacidades de locomocin.
Este proceso es conflictivo porque exige readaptaciones continuas
con ganancias y prdidas de ciertos privilegios.
A partir del segundo ao de vida la experiencia en la relacin con
las figuras de apego hace que el nio pueda predecir mejor sus demandas. Es decir puede funcionar con un plan de accin ms flexible
y eficaz.
En los momentos de separacin se activan conductas de apego,
reaccionando de forma similar a como lo haca en los primeros aos
de vida. Depende en gran medida de la situacin y las circunstancias
en que se produce la separacin. Se pueden destacar dos fases en
estas separaciones:
Fase de protesta: comienzan cuando se dan cuenta de que se
quedan solos. Se acaba a las pocas horas, aunque puede durar toda una
semana. El nio intenta recuperar las figuras de apego con conductas
de bsqueda. Tambin es algo habitual el rechazo a los cuidados y atenciones que le ofrecen los cuidadores. Si durante esta fase se produce un
reencuentro rechazaran ms fuertemente a los extraos y se mostraran
ms ansiosos ante posibles nuevas separaciones.
Fase de ambivalencia: si permanece separado de las figuras
de apego durante un tiempo ms largo (8 das) suele pasar a una fase
donde pierde el vigor de su protesta y aparece un comportamiento
ambivalente ante los cuidadores. Los signos de ansiedad son ms
evidentes, sollozos, angustia, etc. El nio parece haber perdido la
esperanza de reencontrar las figuras de apego pero sigue deprimido.
Comienza a aceptar las ayudas que le ofrecen. Cuando durante este
periodo reencuentra la figura de apego, la recibir sin inters o incluso con hostilidad. Esta reaccin tardar en vencerse dependiendo del
tiempo de separacin y de cuanto de injustificada la perciba el nio.
La separacin fundamental para todos los nios es la incorporacin
al centro de educacin.
Expresin de las emociones
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz
humana o cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se
las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo, arrullndose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente
expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia
son espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus
de unos meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras personas.
El llanto
Como la forma ms poderosa - y a veces nica - como los bebs
pueden sealar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es
un medio vital de comunicacin. Desde la primera semana de vida, los
infantes lloran cuando sienten hambre, fro y cuando estn desnudos
o despiertos. Durante las siguientes semanas, tambin lloran cuando
se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incmodos y cuando se los deja solos en un cuarto.
Patrones de llanto: Hay cuatro patrones de llanto:
Llanto de hambre bsico: llanto rtmico que no siempre est
asociado con hambre.
Llanto de ira: variacin del llanto rtmico en cual un beb expele
el exceso de aire a travs de las cuerdas vocales.
Llanto de dolor: ataque sbito de llanto en voz de alta sin quejidos preliminares, o grito inicial prolongado seguido de un perodo
largo de retencin de la respiracin.
Llanto de frustracin: empieza con dos o tres gritos largos sin
perodos largos de retencin de la respiracin.

La sonrisa
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La
sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tmida aparece
muy pronto despus del nacimiento y en alguna ocasin se explic
que se deba a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontnea
como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el nio se est quedando dormido.
Durante la segunda semana despus del nacimiento, el beb sonre
con frecuencia de manera somnolienta despus de comer, posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. Despus de la
segunda semana, es probable que sonra ms cuando est despierta
pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarn a ser ms
frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en
tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los msculos faciales
inferiores nicamente y la sonrisa social, tambin, incluye los msculos de los ojos. A esta edad los bebs sonren cuando se los hace
palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes,
pueden reconocer a distintas personas y les sonren ms a aquellas
que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son ms amplias y duran ms.

La risa
Durante su cuarto mes, el beb empieza a rer fuerte cuando lo besan
en el estmago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el
beb va creciendo, re con ms frecuencia y ante ms cosas. De los
cuatro a los seis meses se re en forma nerviosa como respuesta a
los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la
cabeza hacia atrs y re en igual proporcin ante situaciones ms
complejas. El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al
rer ante lo inesperado, muestra que sabe qu esperar; la risa tambin
le ayuda a descargarla tensin.
La rabieta
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se estn haciendo
humanos conocen su mente y estn intentando tomar sus propias decisiones.
A los 2 aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que
conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los dems. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 aos dominan todas las tcnicas para entablar una amistad.

15

Preparando mi clase de sala cuna


DESARROLLO LINGISTICO

La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus,
balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los
sonidos; alrededor del primer cumpleaos. El nio dice algunas palabras
cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra
un control sutil y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es
tambin una funcin de maduracin. La importancia de la maduracin, el
desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el nio pueda tener control
completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo.
Discurso prelingstico
A las 6 semanas del nacimiento, los bebs se arrullan cuando estn
felices produciendo chillidos, gorgoteos y sonidos voclicos. Entre los
4 y los 6 meses empiezan a balbucear, repitiendo una serie de sonidos simples.
De los 7 a los 12 meses imitan accidentalmente sonidos que han escuchado y luego se imitan a s mismos al producir estos sonidos. Cerca de los 9 a
10 meses imitan sonidos deliberadamente. Aun cuando no los entiendan.
Al principio del segundo mes, cuando de arrullan para expresar satisfaccin, los bebs empiezan a aumentar en forma continua la gama
de entonaciones emocionales.

Estimulacin temprana
La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un
grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los
nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales
empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y
los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la
familia y el entorno social que lo rodea.
La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a
los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto
grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisicin
de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La
consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio
aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que
pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador).
Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los
primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias
de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la
expresin de diversas caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos
(estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural:
sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de
adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de
diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.

Discurso lingstico
Cuando la primera palabra no es mam o pap, puede ser una sola slaba que tiene gran variedad de significados, de acuerdo con lo que est
sucediendo en ese momento. Una palabra sola que parece expresar un
pensamiento completo se llama holofrase.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha
dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las palabras simples. Tambin hay seguridad
creciente en las palabras, ms y ms ocasiones inspiran al beb para decir
una palabra o un nombre.
La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente, lo hacen despus de su segundo cumpleaos. Aunque el discurso
prelingstico est clara e ntimamente ligado a la edad cronolgica, el discurso lingstico no.
Algunas de las caractersticas del habla temprana:
Los nios simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les entienda.
Generalizacin de reglas: las aplican rgidamente sin usar excepciones.
Entienden las relaciones gramaticales que no pueden expresar.
Aprendizaje por competencias
Las competencias son las capacidades de poner en operacin los
diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos
para la vida en el mbito personal, social y laboral. Las competencias son
los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
En el mbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo.
El modelo educativo por competencias al enfatizar en una prctica educativa
centrada en el aprendizaje, propicia el desarrollo integral del estudiante por
competencias actualizables ya que promueve una educacin continua donde
el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.
En cuanto al desarrollo de los nios y nias de 0 a 2 aos, el aprendizaje debe
centrarse en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Evaluacin del desarrollo


Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de
nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para
evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que
restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet.
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo
de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta
que el nio est sano.

16

Preparando mi clase de sala cuna


Analizar todas las reas
El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten.
Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social,
rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.
Interaccin entre diferentes reas del desarrollo
A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.

3 6 meses

Condiciones nio-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta
la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen
(calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se
encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia
en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.
Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo
Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del
desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de
desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor
susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden
retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la
capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio
sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de
la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah
la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los programas de
intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o
con alto riesgo de padecerlos.

Conducta

Situacin de estimulacin

Sentarse con apoyo

Tomar de las manos al nio y levantarlo suavemente hasta que quede sentado por pocos
segundos.
Poner al nio apoyado en cojines para que
intente mantenerse sentado algunos segundos.
Primero pondremos al nio sentado en una
alfombra y le sujetaremos con nuestras manos
por la espalda, se le har caer levemente hacia
delante y el nio tendr que volver a la posicin
anterior por algunos segundos.

Mover la cabeza

Realizar sonidos fuertes para que mueva la


cabeza hacia el sonido.
Ponerse al lado del bebe y hablarle o cantarle
para que mueva la cabeza hacia la voz.
Ponerlo boca abajo y realizar sonidos musicales a un lado y a otro para que mueva la
cabeza buscando el sonido.

Se levanta con los


brazos cuando est
acostado boca abajo
(posicin prona).

Poner al nio en posicin prona y tomarlo por la


cintura levantando al bebe para que comience a
estirar sus brazos.
Poner al bebe sobre una colchoneta en posicin
prona y estimularlo con algn objeto para que
intente levantarse con los brazos.
Poner al nio sobre una frazada en posicin prona
y mover un sonajero arriba de el para que intente
levantarse con los brazos para ver que suena.

rea Motriz Gruesa Periodo: 0 3 meses


Conducta

6 9 meses

Situacin de estimulacin

Reflejo de bsqueda Tocar la mejilla del bebe para que busque el


estmulo.
Tocar el labio superior del bebe, este subir la
cabeza buscando el estmulo.
Tocar el labio inferior del bebe, este bajara la
cabeza buscando el estmulo.
Levantar la cabeza al Cuando el nio este en posicin decbito prono
estar en posicin de realizar sonidos con la boca para que intente
cbito prono (guatita) levantar la cabeza al escucharlos.
Poner al nio en posicin decbito prono y
pararse frente a l, luego aplaudir fuerte para
llamar la atencin del nio y que el intente
levantar la cabeza.
Poner al nio sobre una manta en posicin
decbito prono y hacer sonar un sonajero para
que intente levantar la cabeza.
Estirar las manos

Poner un juguete que sea del inters del nio


para que intente tomarlo estirando as las
manos.
Pararse frente al bebe y realizar la accin de
tomarlo en brazos para que intente agarrarse
estirando sus manos
Mover un sonajero para que el beb intente
tomarlo estirando sus manos.

17

Conducta

Situacin de estimulacin

Se da vuelta a
sonidos y objetos
de inters

Acostar al nio en una frazada y a un costado


colocar una mamadera con jugo, luego
mostrarle la mamadera al nio para que este
intente voltearse hacia la mamadera intentando
tomarla.
Acostar al nio en una colchoneta y poner
msica de su inters para que se volte a ver
de donde proviene el sonido.
Poner al nio sobre una manta y a sus costados poner juguetes que suenen para que as
el nio se interese por alguno y se voltee para
intentar tomarlo.

Comienza a gatear

Colocaremos al nio en posicin de gateo,


mantenindolo con nuestras manos y eliminando cada vez ms nuestra ayuda. Inicialmente ser suficiente que se apoye sobre los
antebrazos para pasar, poco a poco, a que se
apoye sobre las manos.
Ponerlo en el suelo y delante del poner una
pelota de colores para que el nio intente acercarse gateando.
Poner al nio sobre una frazada y a sus costados poner juguetes, as el nio se acercara a
algn juguete gateando.

Preparando mi clase de sala cuna


Se sienta solo

Poner una alfombra en el suelo y sentar al bebe


primero apoyado en cojines y luego sacrselos
para que aprenda a sentarse solo.
Poner al nio acostado sobre una frazada,
tomarlo de los brazos y levantarlo suavemente
hasta que quede sentado, luego soltarlo para
que adquiera equilibrio.
Poner al nio sobre colchonetas, sentado, con
juguetes a su alrededor para que as se mantenga ms tiempo en esa posicin.

Corre

15 18 meses
Conducta

Situacin de estimulacin

Salta en ambos pies

Poner una cuerda estirada en el suelo y pedirle


al nio que salte de un lado a otro de la cuerda.
Dar rdenes simples al nio como agacharse,
detenerse y entre ellas estar saltar.
Invitar al nio a imitar a un conejo y mientras lo
imite saltara en 2 pies.

Agacharse

Jugar con el nio y una pelota, rodarla y pedirle


que la busque. As ejercita la marcha y aprende
a agacharse.
Colocar objetos en el piso y una caja encima de
una silla, pedirle al nio que recoja los objetos y
los meta dentro de una caja.
Jugar con el nio a dar rdenes simples y entre
ellas estar agacharse.

Trepar

Colocar el juguete favorito del nio en un sitio


ms o menos alto, sobre una mesa, para que
trepe para alcanzarlo. De esta manera se
estimula tambin el equilibrio.
Sobre un mesn alto poner un objeto del
inters del nio para que intente alcanzarlo
trepando.

Conducta

Situacin de estimulacin

Bailar

Poner msica folclrica y ensearle al nio


algunas cosas simples de cmo moverse al
ritmo del folclore.
Con una radio, poner msica clsica, para
que el nio se mueva libremente al ritmo de la
msica.
Poner msica que presente diferentes velocidades de la msica, ya sea rpida, lenta
o intermedia y que el nio se vaya moviendo
segn la msica lo indique.

Equilibrarse

Hacer que el nio camine rpido y lento en distintas direcciones (hacia delante, hacia atrs, a
la derecha, a la izquierda). As adems adquiere
nociones de tiempo, de ritmo (rpido-lento) y de
espacio.
Permitirle que empuje y arrastre objetos sin que
se le volteen (silla, caja...)
Colocar en el suelo un cojn o charco de agua
pequeo para que el nio brinque con los dos
pies.

Girar

Jugar con el nio a dar vueltas sobre el pasto.


Jugar a dar rdenes simples y entre ellas estar
girar.
Invitar al nio a girar en el patio.

9 12 meses
Conducta

Situacin de estimulacin

Estar de pie
momentneamente
con ayuda

Tomar al nio con ambas manos y levantarlo


para que quede de pie por algunos segundos.
Apoyar al nio en un silln para que este de pie
algunos minutos.
Tomar al nio y ponerlo de pie, dejar que se
equilibre algunos minutos solo, siempre estando
atento a que caiga.

Se para con
y sin ayuda

Sentar al nio en el suelo y tomarle las manos


ayudndole a pararse.
Sentar al nio en el suelo e incentivarlo a pararse mostrndole y haciendo sonar sonajeros de
colores que estn un poco alejados del nio.
Cuando el nio este sentado, llamarlo por su
nombre para que se acerque, de esta manera
el nio se incentivar a ponerse de pe.

Comienza a dar
pasos solo

Apoyar al nio en alguna superficie firme y


llamarlo de un lugar no muy alejado para que
comience a dar pasos solo.
Tomar al nio de la cintura y junto y otra persona
significativa se debe poner delante de l y
llamarlo para que se incentive y comience a dar
algunos pasos.
Tomar al nio de las anos y si se siente seguro
soltarlo para que intente dar algunos pasos solo.

18 21 meses

12 15 meses
Conducta

Situacin de estimulacin

Marcha

Tomar al nio de las manos y hacer que de pasitos


Ubicar el nio de pie al lado de una mesa baja o
mueble de donde pueda agarrarse con sus dos
manos y sostenerse. Y intentar que e algunos
pasos afirmndose.
Tomar al nio de una mano para que se vaya
sintiendo ms seguro cuando de los pasos.

Camina sin ayuda

Invitar al nio a jugar a las carreras, pero no en


distancias muy largas.
Salir al patio y poner un objeto a una distancia
prudente e invitar al nio a ver quien lo va a
buscar primero corriendo.
Invitar al nio a jugar a la pinta en el patio.

Ponerse ms o menos a un metro de distancia


del nio y animarle con expresiones a que llegue
hasta l sin ninguna ayuda.
Invitar al nio al patio para que pueda caminar
libremente.
Poner un objeto del inters del nio a una
distancia pertinente y pedirle que vaya a buscar
el objeto.

18

Preparando mi clase de sala cuna


21 24 meses

3 6 meses

Conducta

Situacin de estimulacin

Conducta

Situacin de estimulacin

Sube y baja escaleras

Ayudar al nio a subir y bajar las escaleras y


cuando se sienta seguro dejar que lo intente
solo, siempre estimulndolo dicindole lo bien
que lo hace.
Poner una silla pequea frente al nio para que
suba y baje de ella, as tendr ms habilidades
que lo ayudarn a subir y bajar escaleras de
mejor manera.
Poner varios cajones de distintos tamaos
formando una escalera y pedirle al nio que suba
y baje.

Llevar sus manos al


centro del cuerpo

Colocar en el pecho del nio objetos livianos


de diferentes materiales, y acercar sus manos
para que los agarre. De esta manera lleva
sus manos al centro del cuerpo y adquiere
informacin acerca de las caractersticas de los
objetos.
Permitir al nio que acaricie con sus manos la
cara de la persona que tiene al frente
Tomar las manos del bebe y lentamente ponerlas en el centro de su cuerpo.

Patea

Patea una pelota


Patea una pelota de goma e intentar ingresarla en
un arco.
Poner varias pelotas de colores y que el nio patea
una a una.

Lograr que los


movimientos de
brazos sean ms
suaves y armnicos.

Salta

Poner varios obstculos secuenciados en el patio


(cuerda a ras de suelo, caja pequea, etc.) para que
el nio salte uno a uno.
Realizar un juego en el que se imiten animales que
saltan (conejo, canguro, rana).
Poner una mesa pequea y una colchoneta al lado
para que el nio salte de la mesa a la colchoneta.
(con o sin ayuda dependiendo de la seguridad que
el sienta)

Acostar al nio boca arriba, subirle y bajarle los


brazos. Abrrselos y cerrrselos.
Acostar al nio boca arriba, subirle y bajarle los
brazos. Abrrselos y cerrrselos, Acompaara
las acciones de la palabra: arriba, abajo... de
esta manera se estimula su lenguaje y nociones
de espacio.
Moverle manos hacia atrs y rotarlos cuidadosamente.

Toma objetos con


ambas manos

Poner mviles al alcance del nio para que


pueda tomarlos.
Pasarle juguetes que sean de su inters para
que los manipule.
Pasarle pelotas de colores para que el nio las
tome con ambas manos.

6 9 meses
Conducta

Situacin de estimulacin

Fortalecer los
msculos de su
tronco para que
aprenda a sentarse.

Sentar al bebe acuado con almohadones, en


un porta beb o apoyar su espalda del pecho
de la cuidadora. En esta posicin aprende
tambin a observar desde otra perspectiva los
estmulos del medio ambiente y adquiere mayor
informacin visual y auditiva.

Coordinar

Ensearle un objeto que suene para que lo agarre.


Estimularlo para que lo sacuda, lo chupe, lo tire, lo
golpee. As adquiere ms informacin acerca del
objeto y aprende que cosas puede hacer con l.
Dar al nio un objeto que quepa en sus manos y
ensearlo a que se lo pase de una mano a otra.

Toma un objeto en
cada mano

Poner 2 juguetes frente al bebe, el tomara uno con


cada mano y no soltar ninguno.
Pasarle un objeto al bebe en cada mano y poner
un tercer objeto frente a el, deber resolver el
problema de tomar otro o dejar uno.

rea Motriz Fina Periodo: 0 3 meses


Conducta

Situacin de estimulacin

Fijar mirada

Mostrar al nio un mvil para que fijen la mirada


en ellos.
Hablarle al nio para que fije la mirada en el
rostro.
Mostrarle juguetes coloridos para que fije la
mirada en ellos.

Toma objetos

Poner el dedo ndice en la mano del nio para


que lo tome.
Poner en la mano del nio un objeto pequeo
pero blando para que lo tome.
Tomar la mano del nio y pasarle uno a uno
los dedos de la mano para que sienta distintas
formas.

Aplaude

9 12 meses

Tomar ambas manos del nio y juntarlas una y


otra vez para que intente aplaudir.
Decirle al bebe Bravo y aplaudir frente a el
para que intente hacerlo.

19

Conducta

Situacin de estimulacin

Comienza a usar sus


dedos como pinzas

Poner pequeos papeles de colores cerca del


nio para que intente tomarlos con sus dedos.
Poner juguetes pequeos para que los tome
con sus dedos como una pinza.
Sentar al nio sobre una alfombra y poner
distintos tipos de juguetes, as el nio intentar
tomar los objetos con sus dedos como pinzas.

Preparando mi clase de sala cuna


Encajar

Pasarle al nio una caja con distintas figuras


geomtricas para que intente encajarlas.
Poner al nio en el sueloy pasarle una caja donde
tenga figuras de crculo para que logre encajar.
Poner al nio en el suelo y pasarle una caja con
distintas figuras para que intente encajarlas.

Introduce y saca
objetos de un lugar
determinado.

Pasarle al nio una caja con juguetes y pedirle


que saque los juguetes de la caja con rdenes
simples y luego pedirle que las introduzca
nuevamente a la caja.
Sentar al nio en el suelo y pasarle una caja
que tenga figuras geomtricas, el nio intentar
introducir las figuras hacindolas calzar enlos
agujeros de dicha caja dependiendo de su
forma.
Pasarle al nio un balde de color que contenga
cubos en su interior e incentivarlo mostrndole
como debe sacar e introducir los cubos en el
balde.

Coordinacin
visomotora

18 21 meses

12 15 meses
Conducta

Situacin de estimulacin

Comer

Sentar al nio a la mesa y dejarle un plato con


fruta picada para que coma con los dedos
Sentar al nio a la mesa y poner un plato con
comida y una cuchara, mostrarle como se toma
la cuchara para que el comience a imitar.

Dibujar

Pasarle al nio un lpiz y un papel en blanco


para que haga algunas lneas libremente.
Sentar al nio en el suelo y pasarle una hoja de
block y varios lpices de distintos colores para
que descubra nuevas formas de trazar lneas.
Sentar al nio en el suelo y pasarle tiza de
colores para que dibuje libremente en el suelo.

Sujeta 2 objetos con


una mano

Poner 4 objetos frente al nio que sean de su


inters para ver si los toma 2 con una mano, y
estimularlo a que lo haga.
Cuando el nio tenga un objeto en cada mano,
ofrecerle un tercer objeto para que intente
tomarlo con una mano que ya tenga ocupada.

Conducta

Situacin de estimulacin

Voltea las pginas


de un libro

Pasarle al nio o nia un libro de cuentos


que tenga colores llamativos para que intente
voltear las hojas.
Sentar al nio o nia en el suelo y pasarle un
cuaderno con dibujos de animales, el nio ira
volteando las pginas del cuaderno.
Cuando el nio o nia este sentado a la mesa
pasarle varios libros y cuentos para que el los
observe volteando las hojas.

Construye torres de
ms de 3 bloques.

Invitar al nio o nia a sentarse en el suelo y


pasarle cajas de fsforos vacas para que las
apile formando bloques.
Pasarle al nio o nia varios cubos de colores
para que los apile.
Sentar al nio y poner frente a l bloques de
madera y mostrarle como apilarlos para que l
lo repita.

Abotonar

Ponerle una cotona delantal al nio o nia


y estimularlo para que la abotone el mismo
mostrndole como se realiza la accin.
Cuando el nio deba vestirse y este usando
una prenda que se abotone, mostrarle como se
realiza la accin y luego pedir que lo intente.
En la pared poner varios botones con sus
respectivos agujeros (de gran tamao y de
colores llamativos), as el nio se incentivar e
intentar realizar la accin de abotonar.

15 18 meses
Conducta

Situacin de estimulacin

Desvestirse

Cuando sea la hora de quitarse la cotona


pedirle al nio que intente hacerlo.
Pedirle al nio que intente sacarse las pantis o
pantalones.
Pedirle al nio que se intente quitar el chaleco
o suter.

Tomar un vaso solo

Poner frente al nio un vaso de jugo frente a l


y estimularlo para que beba sin que el vaso se
le caiga.
Sentar al nio a la mesa y pasarle un vaso
pequeo de leche para que intente beber de l.
Poner frente al nio un vaso de agua para que
intente tomarlo solo.

Dar al nio cajas y envases con tapa para que


aprenda a abrirlos y cerrarlos. Colocar dentro
de las cajas y envases objetos y piedritas que
los saque y los meta, as se familiariza con los
conceptos espaciales, adentro y afuera.
Ofrecer al nio frascos de rosca cerrados y transparentes con un objeto adentro y estimularlo a que
desenrosque el frasco para sacar el objeto.
Ensear al nio a armar rompecabezas de dos
piezas.

21 24 meses

20

Conducta

Situacin de estimulacin

Recortar
con las manos

Pasarle al nio papeles de diario para que


intente cortarlo con sus manos.
Tomar papeles de colores y mostrarle al nio
como se pueden cortar con las manos, luego
pasarle papeles a el para que imite.
Pasarle al nio papel lustre de colores y ensearle a cortarlo con las manos.

Preparando mi clase de sala cuna


Pintar

Lanza objetos

Sentar al nio en una mesa y pasarle tempera,


pinceles y papel para que pinte libremente
Pegar en la pared varias hojas de block y
pasarle al nio temperas de colores para que
pinte con los dedos libremente sobre las hojas
de block.
Pasarle al nio varios lpices cera y hojas
blancas con dibujos de animales para que los
pinten libremente.

Aspectos a considerar para seleccionar libros para la escuela dominical


Al seleccionar un libro de escuela dominical es necesario revisar varios
aspectos. A continuacin se presenta una lista de cotejo que puede guiar la
seleccin.
Aspectos a evaluar
Todas las lecciones presentan un pasaje bblico
Las historias estn basadas en el pasaje bblico
Cada leccin describe un objetivo como mnimo
El objetivo est relacionado con el ttulo de la leccin

Sentar al nio en el piso y pasarle papeles de


varios colores y pedirle que haga bolas con
ellos. Una vez realizadas las bolas de papel el
nio intentar lanzarlas dentro de una caja.
Colgar una cara de payaso con la boca abierta
y grande y pasarle al nio varias pelotas de
colores para que lance a la boca del payaso.
Poner un balde a una distancia prudente y
pasarle al nio pelotas de goma para que lance
intentando que las pelotas caigan en el balde.

El objetivo est relacionado con el pasaje bblico


Los objetivos estn inician su redaccin con un verbo
en infinitivo
El objetivo es alcanzable
Cada leccin presenta una competencia a alcanzar
La competencia describe con un verbo la destreza que
el nio o nia desarrollar por medio de la leccin
La competencia est relacionado con el ttulo de la leccin
La competencia est relacionado con el pasaje bblico

Ms informacin, ejercicios y actividades en

Las lecciones tienen un texto para memorizar

http://www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp

El texto est relacionado con el ttulo de la leccin


Las lecciones tienen una aplicacin o enseanza, descrita
en el texto

Principales aspectos curriculares


de los libros de escuela dominical

La aplicacin o enseanza est relacionada con el tema


La aplicacin o enseanza est relacionada con el pasaje
bblico

En la mayora de libros de escuela dominical se pueden encontrar los siguientes aspectos curriculares:

La aplicacin o enseanza est relacionada con la edad


de los nios

Ttulo de la leccin: todos libros asignan un ttulo o tema a la leccin.


Algunos optan por ttulos llamativos y otros por ttulos formales. Regularmente
el ttulo est relacionado con la historia o la aplicacin de la misma.

La aplicacin o enseanza est relacionada con el contexto


de los nios
Los ttulos de las lecciones son adecuadas para la edad de
los nios

Objetivo: Describe lo que el maestro espera lograr con esa leccin.


Competencia: Describe las destrezas que se desarrollarn por medio de la
leccin.

Las lecciones demuestran tener un hilo conductor, tema


comn

Texto para memorizar: Regularmente es un versculo bblico relacionado con la enseanza de la leccin, con el tema o con la historia.

Las lecciones y temas son acorde a la edad de los nios a


los que va dirigido el libro

Pasaje bblico: El pasaje bblico describe todos los pasajes en los que se
basa la leccin. Este elemento curricular es muy importante.

Las ilustraciones concuerdan con el tema


Las ilustraciones son adecuadas a la edad de los nios

Historia: La mayora de libros narra una historia bblica. Algunos presentan


ilustraciones.

Las ilustraciones son claras

Aplicacin o enseanza: Algunos libros describen lo que la historia o pasaje


bblico ensea. Algunos buscan una aplicacin de la historia a la vida del
nio.

Las ilustraciones complementan la leccin

Actividades: Las actividades siempre son parte de las lecciones, algunas


describen incluso sugerencias de actividades para los docentes. Las actividades comunes son las que debern realizar los nios y nias. Algunos libros
incluyen coros, ideas de juegos, hasta sugerencia para la oracin.

Las actividades son adecuadas al pasaje bblico

Las actividades son adecuadas a la edad de los nios


Las actividades son adecuadas al ttulo de la leccin
Las actividades son adecuadas a la aplicacin o enseanza
de la leccin

Recursos didcticos: Enumeran algunos recursos didcticos a utilizar


para ejemplificar, demostrar y acercar la leccin a los nios y nias. Por ejemplo: carteles, tteres, experimentos, etc. Sirven para ejemplificar.

Las actividades relacionan el pasaje con otros aprendizajes

Evaluacin: Regularmente la evaluacin se incluye con algunas preguntas para hacer a los nios y nias. Es poco comn encontrar otro tipo de
evaluacin.

Las actividades evalan lo aprendido

Las actividades son dinmicas


Las actividades son diversas
Se presentan preguntas que evalan lo aprendido

21

Si

No

Preparando mi clase de sala cuna


tante recibir y atender al beb, antes de las cosas. Es decir, mientras una
persona quedar con los padres para recibir lo que llevan, es urgente poner
un gafete al beb y que un maestro (a) o niera (o) empiece a jugar con l
o ella. Un gafete igual se le entregar a los padres o encargado. La persona encargada de recepcin debe etiquetar todo lo que recibe: paalera,
paales, toallas hmedas, pachas, trastecitos, etc. Debe anotar detalles
importantes como a qu hora fue el ltimo cambio, la ltima alimentacin,
algn cuidado especial como medicamentos, etc.
Estimulacin motriz gruesa. Es necesario programar actividades de desarrollo motriz grueso, es decir, actividades que desarrollen el movimiento
de sus extremidades.
Estimulacin motriz fina. Tambin es necesario estimular los movimientos
finos, como los de los dedos y mano.
Estimulacin sensorial. Se debe tener un tiempo para estimulacin
sensorial: tctil, visual, auditiva, kinestsica, coordinacin de dos o ms
como: coordinacin ojo-mano.
Socializacin. Todos los nios y nias necesitan realizar actividades
de socializacin. Es importante propiciar la interaccin entre coetneos
(nios y nias de las mismas edades). En algunas salas cunas se cree
que basta con que un adulto cuide del beb y se pierde de vista que
es necesario que el nio interacte con otro. Somos seres sociales por
naturaleza. Solo por medio de la socializacin se supera el egocentrismo.
Mientras ms tiempo estn con otros nios y nias mejor.
Alimentacin. El tiempo de alimentacin debe ser exclusivo y rutinario.
Las nias y nios deben aprender a identificar que en el tiempo de comida, solamente se come y adquirir el hbito de hacerlo de la forma correcta y hasta terminar. Cuando el nio ya come, debe hacerlo sentado en
una silla y mesa (no caminando, ni corriendo o jugando).
Higiene. En sala cuna se debe apartar tiempo para la higiene del nio.
Es importante tener en cuenta que en sala cuna NO se debe baar a los
nios y nias. La higiene incluye cambio de paal, lavado de manos y
cara, cambio de ropa si fuera necesario.
Hora de ir al bao. Segn la edad, es importante apoyar a los padres
en acostumbrar a las nias y nios a ir al bao. Ese momento debe ser
agradable para el nio o nia, por lo que si conoce que es tiempo, tambin
sabr que habr algo lindo como premio o como acompaante para el
bao.
Descanso, siesta o descanso musical. Todos los nios necesitan descansar. Los ms pequeos dormirn ms y los ms grandes querrn evitarlo.
De cualquier forma, es importante que todos los nios y nias tomen un tiempo para una siesta o para descansar. El descanso musical consiste en
recostar a los nios y nias en un lugar cmodo y pedirles que escuchen
algunas melodas en tranquilidad y quietud. Es importante que el nio y
nia sepan que ser un tiempo corto y que por ello, cumplan con estar en
quietud y escuchen mientras descansan.
La palabra de Dios. Texto. Este momento es muy importante. Todos
los nios y nias deben escuchar la palabra de Dios. El texto debe ser
repetida por el maestro (a) niera (o), en diferentes momentos del tiempo
de atencin. El texto y su aplicacin debe ser repetida varias veces. Recuerde que los lapsos de atencin son cortos por ello es necesario no
ocupar mucho tiempo en ello. Por ejemplo, cuando se cambia el paal del
nio o nia, se puede repetir el texto y decir la aplicacin de ese da.
Adoracin. Debe existir un tiempo para adorar a Dios por medio de la
msica. Para ello, se pueden utilizar instrumentos musicales, instrumentos hechos por los mismos nios, grabadoras, etc. Es importante que el
nio sepa que ese es el tiempo para adorar por medio del canto y debe
suspender otros juegos. Explique de forma rpida y sencilla que por medio del canto y la msica agradecemos a Dios. Canten canciones de nios.
Oracin. Se debe destinar un tiempo para la oracin. Adems, es bueno
que conforme su edad los nios adopten una posicin de oracin y aprendan a decir oraciones cortas. El tiempo para oracin tambin requiere que
se suspenda cualquier otra actividad.

Incluyen autoevaluaciones
Describen los recursos didcticos que se pueden usar
Los recursos didcticos que propone la leccin son
adecuadas a la edad de los nios
Los recursos didcticos que propone la leccin son
fciles de conseguir
Los recursos didcticos que propone la leccin son
adecuados al tema de la leccin
Los recursos didcticos que propone la leccin son
adecuados al pasaje bblico
Los recursos didcticos que propone la leccin son
diversos
Los recursos didcticos que propone la leccin son
creativos y llamativos

Objetivos de Sala Cuna


En cuanto a su desarrollo:
Estimular el desarrollo de los nios de 0 a 2 aos, intelectual, psicomotriz,
sensorial y espiritual.
Desarrollar una valoracin positiva de s mismo y de los dems.
Supervisar el crecimiento y desarrollo normal de los nios y nias
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y
pertenencia; entre nios y maestros, entre maestros y padres.
Favorecer la comunicacin de sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas, a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje.
Estimular el descubrimiento y conocimiento activo del medio natural.
Desarrollar actitudes de curiosidad e indagacin.
Desarrollar actitudes de respeto.
Potencializar acciones socializadoras de acuerdo a su edad y desarrollo.
Favorecer el desarrollo de las capacidades y destrezas, segn el desarrollo de cada nia y nio.
En cuanto a su educacin cristiana y relacin con Dios
Presentar a los nios y nias el amor de Dios hacia ellos.
Promover en el nio la adoracin a Dios.
Promover en el nio y nia la comunicacin con Dios.
Favorecer en el nio y nia las acciones para mostrar su amor por Dios.
Estimular en el nio y nia su fe en Dios.
Narrar a los nios y nias historias bblicas.

Principales momentos en la clase de sala cuna

Existen muchas actividades para realizar con un nio o nia de 0 a 2 aos.


Sin embargo es importante tener en cuenta que un programa de sala cuna
debe considerar como mnimo lo siguiente:
Recepcin de nios, gafete para la madre, padre o encargado y para el
nio. Cuando el nio o nia llega con sus padres o encargado, es impor-

22

Preparando mi clase de sala cuna


Historia bblica. Tome de 3 a 5 minutos para narrar, por medio de figuras,
lminas, tteres, u otro recurso, la historia bblica.
Trabajo manual. De acuerdo a la edad de los nios y nias es posible
realizar alguna hoja de trabajo (Dibujos y papel de gran tamao. Tamao
medio pliego mnimo, crayones triangulares gruesos).
Masaje. Est demostrado que el masaje estimula no solo la senso percepcin, sino tambin la inteligencia. Tome un tiempo para dar masaje. Sera
ideal que sea previo al descanso. Esta actividad es para toda edad.
Juego: el juego libre estimula la creatividad y espontaneidad. Es necesario cuidar que los juguetes sean adecuados a su edad y no representen
riesgos.

Horario base para sala cuna

Para poder preparar el horario para su sala cuna debe tener en cuenta las
caractersticas de los nios que atender, segn su edad. Por ejemplo, es importante considerar que los nios y nias necesitan algunas rutinas, como la
hora de comer, descansar, de ir al bao, etc. Adems, sus lapsos de atencin
son muy cortos. Por ello, es necesario cambiar de actividad constantemente.
A continuacin se presenta un detalle de actividades con el tiempo para cada
actividad. Demuestra que es posible incluir todas las acciones bsicas.
Actividad

Juego

10

Estimulacin motriz gruesa

10

Estimulacin motriz fina

10

Higiene

Alimentacin

10

Descanso

Socializacin

10

Historia

Trabajo manual

10

Adoracin

A. Elabore un listado de todos los materiales que necesita una sala cuna:

Para la higiene de los nios y nias:

Durante todas las actividades

Oracin

Masaje

Total

Actividades

Ahora que conoce ms sobre los nios y nias y sus necesidades y


caractersticas, previo a adaptar una clase, realice las siguientes acciones.

Minutos

Recepcin y bienvenida

Texto

Adaptar el tema segn la enseanza (corta, muy corta) que se quiere dar.
Escribirla en una sola lnea
Escribir la historia con un mximo de 7 lneas.
Seleccionar el mejor texto para repetir al nio o nia, durante el tiempo de
atencin.
Seleccin de ilustraciones o recursos para contar la historia.
Identificacin de actividades especiales segn la edad y acordes a la leccin. Es importante cuidar el tamao de los materiales. Dibujos grandes
y pocos detalles.

Para atencin de emergencias:

130 minutos

Cmo adaptar libros de prvulos


a clases de Sala Cuna?
Cualquier libro de escuela dominical puede ser adaptado para sala cuna.
Solamente se necesita:
Un buen libro
Un buen maestro, como amor para Dios y los nios y nios

Para realizar actividades motrices gruesas:

Verifique los siguientes aspectos curriculares:


Tema
Texto
Pasaje bblico
Historia
Aplicacin o enseanza (si la tiene)
Los siguientes pasos son:
Leer el pasaje y el texto.
Leer la historia y la aplicacin
Identificar la enseanza principal y las ideas principales de la historia

23

Preparando mi clase de sala cuna


Para realizar actividades motrices finas:

Para contar las historias:

Para el descanso:

Para la recepcin:

Para la adoracin:

Para trabajos manuales:

Para la alimentacin:

B. Escribe el perfil de la persona que puede trabajar en sala cuna

C. Escribe las razones que tienes para trabajar en sala cuna

Para el juego libre:


D. Escribe 3 acciones para
Cuando el o la beb llega por primera vez y llora o no quiere quedarse
Cuando el o la beb no quiere jugar con otros nios

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Preparando mi clase de sala cuna


Preparemos la clase

Escribe una leccin de no ms de una oracin.

Seleccin de aspectos curriculares base


Lee y extrae los siguientes aspectos curriculares desde el libro de escuela
dominical
Tema o ttulo:
Texto:
Pasaje Bblico:

Planificacin de momentos especiales

Enseanza:

Escribe 3 recursos que podras usar para contar la historia:

Adaptacin

Piensa en los nios y nias de 0 a 2 aos que atiendes y adapta los aspectos curriculares a sus caractersticas.
Escribe un ttulo corto que describa lo ms importante de la leccin, no
ms de una oracin.
Escribe el pasaje bblico:
Escribe 3 trabajos manuales que podras hacer con los nios despus de
la historia

Escribe el texto, lo ms corto posible.

Escribe los coros que cantarn en el tiempo de adoracin.

Escribe la historia. No ms de 10 lneas para hacerlo.

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