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FACULDADE JK UNIDADE I GAMA-DF

Instituto de Desenvolvimento Educacional Avanado Ltda IDEA


LICENCIATURA EM HISTRIA
GILDENBERG ABRANTES GUEDES
Matria: Psicologia da Aprendizagem
Professora: M.a Lidiane Fernandes

VIDA ESCOLAR E AS
RELAES PROFESSOR E ALUNO

BRASLIA-DF
NOVEMBRO/2016
1. VIDA ESCOLAR

FACULDADE JK UNIDADE I GAMA-DF


Instituto de Desenvolvimento Educacional Avanado Ltda IDEA
Iniciei a minha vida escolar em 1993, quando ingressei na pr-escola, morava na rea
rural do gama, ento meus pais me matricularam-no CEFTAM-Centro de Ensino Mdio
Tamandu, onde cursei todo o meu ensino fundamental, pois era a escola mais prxima
naquela regio, apesar de ser uma escola da zona rural no deixava a desejar em nada em
relao as escolas da cidade, pelo contrario muitas vezes acabava se sobressaindo tanto na
questo pedaggica quanto estrutural.
Sempre fui orientado por meus quanto educao, de que sem estudos no chegaria
muito longe, geralmente crianas choram por ter que ir escola, no meu caso como j tinha
irmos que estudavam, acabou sendo algo normal e no sendo algo novo ou at estranho, eu
desde muito pequeno era estimulado a ir escola conforme meus irmos e amigos faziam,
ento pra mim era algo natural permanecer em um ambiente com pessoas at ento
desconhecidas por um determinado tempo, e obedecer aos professores e os tratar como
superiores, pois aquele ambiente era um ambiente onde eu iria obter ou comear a obter
conhecimentos que usaria no decorrer da minha vida. Depois de terminado o pr-escolar eu
passei para a primeira srie no mesmo colgio, estudava sempre no perodo da manh, meus
pais sempre acompanharam o meu desenvolvimento escolar, me prometiam sempre presentes
caso eu passasse direto, ou que me castigariam com uma surra caso eu reprovasse, com medo
da surra e a esperana de ganhar o presente sempre passei direto, nunca reprovei ou fiquei
para recuperao, era meio que algo no sentido de estimulo e reposta como no Behaviorismo.
Ento fui cursando cada srie do ensino fundamental,

os professores eram

comprometidos com a educao, sempre mostraram a importncia da educao sem tornar o


aprender um fardo, pois ramos inseridos em gincanas que agregavam conhecimento e
diverso, porque nas sries iniciais as crianas devem criar uma imagem positiva daquilo
tudo, para que no seja desenvolvido um trauma em relao a escola e professores, tornando o
ensino algo enfadonho. Dentro dessa perspectiva desenvolvi uma boa relao com a escola e
os professores, dos quais eu tenho contato e uma relao de amizade at hoje, desse modo
terminei o ensino fundamental no CEFTAM.
O ensino mdio j foi algo que deixou muito a desejar, devido meu pai ser servidor
pblico da EMBRAPA, (EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISAS AGROPECURIAS),
ele foi transferido para a unidade da EMBRAPA de Planaltina-DF, ento tivemos que nos
mudar para Planaltina de Gois, fui matriculado no CAIC, (CENTRO DE ATENO
INTEGRADA CRIANA E ADOLESCENTE), de Planaltina de Gois, onde tive um
choque de realidade, a estrutura da educao daquela instituio estava defasada e totalmente
degrada, tanto estruturalmente quanto pedagogicamente, no havia uma preocupao nem por

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parte dos professores e diretores e nem dos alunos, que eram pra ser a parte mais interessada,
ento acabei tendo uma educao bancria e muito deficiente, com relao ao meu ensino
mdio, acabei cursando o ensino mdio todo no CAIC, pois as demais escolas no municpio
eram iguais e sendo algumas at pior, ou seja, eu estava engessado sem ter opo quanto a
minha formao.
Com uma formao deficiente, acabei arrumando um emprego em um restaurante
como caixa e em seguida fui promovido a subgerente, foi ai ento que comecei a cogitar em
ter uma formao superior, aps alguns meses fiz o vestibular da Faculdade Cambury de
Formosa-GO, e ingressei no curso de TPG (TECONOLOGIA EM PROCESSOS
GERENCIAIS), apesar de ter me formado neste curso, nunca consegui um emprego na rea
de formao, pois sempre fazia entrevistas de empregos passava em todas as etapas das
entrevistas na hora da contratao eu era barrado por no ter experincia em carteira, pois o
tempo que eu passei como subgerente eu continuava classificado como caixa e no como
subgerente como deveria ter sido feito. Ento desisti dessa rea de mercado e comecei a
pensar na com carinho na rea de educao.
Ento em foi ai que resolvi fazer o ENEM, para conseguir o financiamento estudantil
do governo, para cursar Histria, para minha surpresa me sai muito bem nas provas do ENEM
e acabei conseguindo uma bolsa integral do PROUNI, ento fiz minha inscrio na Faculdade
JK e iniciei o curso de Licenciatura em Histria em fevereiro de 2015, e j me encontro no 4
semestre.
Com isso, posso dizer que todos ns temos que ter uma boa base familiar e
educacional, pois desde pequenos ns somos condicionados a uma dura realidade, nem todos
ns temos uma boa situao financeira, onde possamos frequentar boas escolas e boas
faculdades, ento temos que nos agarrar nas oportunidades que aparecem, pois uma boa
escola no quer dizer necessariamente que que todos ali vo sair sabendo tudo ou algo do tipo,
bem como quem estuda em uma escola ruim est fadado ao fracasso, a aprendizagem algo
que est alm dos limites da escola, ento devemos todos ir atrs do conhecimento, buscar a
informao aonde ela est, pois s assim podemos mudar a realidade da nossa sociedade.
2. RELAES PROFESSOR E ALUNO
Na relao professor-aluno ocorre falta do espao para a interao corporal, o
afetivo, desejvel. Observa-se isto em todas as modalidades de relaes professor-aluno, mas
este fato parece ser mais ntido na escola mdica, na qual o modelo autocrtico e hierrquico
predomina do ciclo bsico ps-graduao. evidente, na relao professor-aluno, a relao
entre desiguais, em que ter o saber, ter o conhecimento, empresta poder a quem o tem e

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desqualifica aquele que no o possui, levando a um estilo de aprender em que a passividade e
a atitude acrtica so as marcas. O discurso atual dos educadores valoriza, cada vez mais, o
exerccio contnuo da reflexo do professor sobre as consequncias de suas aes na prtica
escolar, contudo, percebe-se que o professor ainda no consegue identificar na cultura escolar
algumas fontes de violncia, inclusive aquelas geradas pela sua prpria prtica enquanto
professor.
Portanto, a inteno bsica deste estudo revelar que, na dinmica das relaes
interpessoais do professor-aluno, dentro da instituio escolar, ocorre uma forma de violncia
que no deixa marcas explcitas, identificveis, a violncia que se revela atravs das
palavras, dos gestos e que pode ser denominada Violncia Psicolgica. que diz ou faz, afeta a
outra, modificando seu modo de proceder, suscitando sentimentos, sendo que essas
modificaes e sentimentos so fatores determinantes do que a pessoa disse ou fez. como se
uma fora emanasse de uma pessoa para outra, condicionando seu modo de se comportar.
Certamente remeter a melhoria da educao ao plano exclusivo das relaes interpessoais
uma concepo ao mesmo tempo ingnua e reducionista. No entanto, no podem os
professores, enquanto pessoas que esto na funo de educadores, eximir-se das implicaes
de seus atos no processo ensino-aprendizagem, nas relaes humanas e na interveno direta
sobre a constituio da personalidade das crianas e adolescentes.