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Representaes sociais de discentes universitrios sobre disciplinas de

Educao Fsica no curso de Pedagogia

Social representations of university students about subjects of Physical

Education in the Faculty of Education

Representaciones sociales de discentes universitarios sobre disciplinas de

Educacin Fsica en el curso de Pedagoga

Ramon Missias MoreiraI

Anderson de Souza SantosII
Edvaldo Souza CoutoIII
I

Universidade Federal da Bahia (UFBA), Bahia Brasil. E-mail: ramonefisica@hotmail.com

Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Bahia Brasil. E-mail: andersonuesbedfisica@hotmail.com

II Universidade

III Universidade

Federal da Bahia (UFBA), Bahia Brasil. E-mail: edvaldosouzacouto@gmail.com

Educao: teoria e prtica, Rio Claro, SP, Brasil - eISSN: 1981-8106

Est licenciada sob Licena Creative Common

Resumo
Esta investigao cientfica objetivou identificar as representaes sociais de discentes do
Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) sobre as
disciplinas EF I, II e III e, analisar a influncia das disciplinas EF I, II e III na formao
acadmica desses discentes. Trata-se de um estudo descritivo-exploratrio, qualitativo e que
ancorou-se na Teoria das Representaes Sociais. Aps Aprovao do Comit de tica em
Pesquisa, participaram da entrevista semiestruturada 38 discentes do Curso de Pedagogia da
UESB, tendo suas evocaes sido analisadas a partir da tcnica de anlise de contedo. As
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unidades de anlise foram agrupadas em 3 categorias que expressam representaes dos

estudantes universitrios sobre os componentes curriculares EF I, II e III, a saber:
Representaes Positivas da Educao Fsica; Educao Fsica como Lazer; e, Influncia na
(in)Formao Acadmica. Desta forma, conclumos que os componentes curriculares, da
forma como foram apresentados, solidificaram as representaes sociais dos alunos, de forma
aos mesmos apresentarem em suas manifestaes vrios aspectos que revelam que, por vezes,
as disciplinas no foram tratadas com a importncia devida, demonstrando a ausncia do valor
desses componentes em sua formao acadmica.
Palavras-chave: Educao Fsica; Representaes Sociais; Discentes.

Abstract
This scientific research aimed to identify the social representations of Pedagogy students at
State University of Southwest Bahia (UESB) on PE I, II and III courses, and analyze the
influence of disciplines PE I, II and III in the academic education of these students. The study
is a descriptive, exploratory, qualitative and anchored on the Theory of Social
Representations study. After the approval by the Ethics in Research Committee participated in
the semi-structured interview 38 students of the School of Education at UESB. The evocations
were analyzed by using the technique of content analysis. The units of analysis were grouped
into three categories that express representations of college students on the curricular
components PE I, II and III, namely: Positive Representations of Physical Education;
Physical Education and Recreation; and Influence in the (in) Academic Training. Thus, we
conclude that the curriculum components, the way they were presented, solidified the social
representations of students to present themselves in their various manifestations, revealing
aspects that sometimes are not treated with expected importance by the subjects,
demonstrating the absence of the value of these components in their academic training.
Keywords: Physical Education; Social Representations; Students.

Resumen
Esta investigacin cientfica tuvo como objetivo identificar las representaciones sociales de
discentes del Curso de Pedagoga de la Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)
sobre las disciplinas EF I, II y III; y, analizar la influencia de las disciplinas EF I, II y III en
la formacin acadmica de esos discentes. Se trata de un estudio descriptivo-exploratorio y
cualitativo, que se bas en la Teora de las Representaciones Sociales. Tras la Aprobacin del
Comit de tica en Investigacin, participaron de la entrevista semiestructurada 38 discentes
del Curso de Pedagoga de la UESB, siendo analizadas sus evocaciones a partir de la tcnica
de anlisis de contenido. Las unidades de anlisis se agruparon en 3 categoras que expresan
las representaciones de los estudiantes universitarios sobre los componentes curriculares EF
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I, II y III, a saber: Representaciones Positivas de la Educacin Fsica; Educacin Fsica

como Ocio; e, Influencia en la (in)Formacin Acadmica. De esta forma, concluimos que de
la manera como se presentaron los componentes curriculares, estos solidificaron las
representaciones sociales de los alumnos, de forma que los mismos presentaron en sus
manifestaciones varios aspectos que revelan que, a veces, las disciplinas no se trataron con la
importancia debida, demostrando la ausencia de valor de estos componentes en su formacin
acadmica.
Palabras clave: Educacin Fsica; Representaciones Sociales; Discentes.

1 Introduo
Esta pesquisa direciona sua ateno para as Representaes Sociais de professores em
formao inicial do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB) sobre as disciplinas Educao Fsica I, II e III (EF I, II e III). O Departamento de
Sade da UESB oferece essas disciplinas para o Curso de Pedagogia, possuindo uma
caracterstica de prtica esportiva a fim de proporcionar uma diversidade de aes e atividades
aos discentes, com o intuito de aumentar o repertrio motor e alargar o conhecimento sobre os
elementos que envolvem a cultura corporal de movimento.
Estas disciplinas so conhecidas no meio acadmico como prticas desportivas (PD),
sendo disciplinas baseadas nos mais variados esportes, tendo como forte caracterstica o fato
de proporcionar aulas basicamente prticas. A Educao Fsica, com certeza, tem os mais
variados caminhos a seguir, que precisam ser traados no contexto universitrio, o que vai de
certa forma depender dos diversos atores sociais envolvidos neste cenrio. Entretanto,
preciso que consigamos superar o paradigma da obrigatoriedade em busca de novos
horizontes, onde a Educao Fsica se constitua como direito do estudante cultura corporal
dentro da Universidade (DE PAULA; FARIA, 1998).
Nessa perspectiva, precisamos de uma Educao Fsica no 3 grau que seja formadora
de sujeitos crticos e participantes da sociedade, influenciando de forma conscientizadora na
formao de seus alunos, possibilitando aos mesmos uma viso critica dos fatos.
Mesmo com os possveis defeitos, esta rea do conhecimento no deixa de ser
importante para os alunos, pois ela tem a capacidade de proporcionar profundas mudanas no
estilo de vida dos mesmos, podendo ser o pontap inicial para uma vida mais ativa
fisicamente. Pois estes mesmos alunos podem no ter experincia com a prtica de exerccios
fsicos tornando as disciplinas EF I, II e III uma das nicas oportunidades destes alunos
praticarem exerccios.
Desta forma, apesar de muitas vezes ocorrer a desvalorizao das disciplinas pelos
alunos, as disciplinas Educao Fsica I, II e III se demonstram muito importantes, pois
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proporcionam novas experincias aos alunos, demonstrando que esta rea do conhecimento
pode trazer uma infinidade de benefcios tanto para sua formao profissional quanto para
outros aspectos de suas vidas.
De acordo com Bordieu (1983), o indivduo, no decorrer de sua trajetria, dependendo
de suas condies materiais e sociais de existncia, pode vir a acumular, por meio do
ambiente onde vive, das pessoas com quem se relaciona, das prticas sociais que realiza,
dentre outras experincias, o capital cultural. Este passa a ser incorporado pelo indivduo
como herana cultural e social, transmitida por sua famlia ao longo da trajetria de vida.
A partir dessas premissas, resolvemos desenvolver esta investigao cientfica com os
objetivos de identificar as representaes sociais de discentes do Curso de Pedagogia da
UESB sobre as disciplinas EF I, II e III; e, analisar a influncia das disciplinas EF I, II e III na
formao acadmica desses discentes.

2 Aporte terico: Teoria das Representaes Sociais (TRS)

A TRS teve seu incio na Frana, na dcada de 50, quando o psiclogo social Serge
Moscovici buscou em seus estudos entender como a psicanlise, um novo saber especializado,
era compreendido pela sociedade francesa naquela poca. A partir desse estudo, ele conseguiu
compreender como um objeto cientfico torna-se objeto do senso comum. Este trabalho foi
publicado em sua obra "A psicanlise, sua imagem e seu pblico", que lhe concedeu o titulo
de "criador da teoria das representaes sociais" (MOSCOVICI,1978).
Conforme Alves Mazzotti (2002), Moscovici inicia esse processo de elaborao
terica retomando o conceito de representao coletiva, proposto por Durkheim. Esta noo
de representao social proposta por Moscovici corresponde busca desta especificidade,
atravs da elaborao de um conceito verdadeiramente psicossocial, na medida em que
procura dialetizar as relaes entre indivduo e sociedade, afastando-se igualmente da viso
sociologizante de Durkheim e da perspectiva psicologizante da Psicologia Social da poca.
Apesar de ter uma viso diferente diante dos fatos, Durkheim definiu passos
importantes para a construo do conhecimento cientfico, medida que delimitou a
percepo do coletivo como princpio de nossa vida e nossa histria a partir das produes
mentais sociais, caracterizando-se como representaes sociais e coletivas (MOSCOVICI,
2009; AZEVEDO et al, 2012). Porm, observa-se que as percepes, atitudes, opinies e
imagens no do conta de ressaltar o papel das ligaes, interaes e relaes entre os seres
humanos; nem consideram os contextos, intenes, propenses e critrios utilizados pelos
atores sociais (MOSCOVICI, 2009).
Encontra-se na literatura diversas definies e concepes acerca desta teoria, onde
uma concepo que tem sido aceita por grande parte dos pesquisadores o sentido proposto
por Jodelet (2001) TRS, demarcando as representaes sociais como uma maneira de
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apreender o conhecimento socialmente elaborado e partilhado, sob o olhar prtico, voltado

para a construo de uma realidade em comum a determinado conjunto social.
Segundo Jodelet (2001), as representaes sociais so uma forma de conhecimento
socialmente organizado e partilhado, que tem objetivo prtico e colabora para a constituio
de uma realidade comum a um grupo social, podendo ser denominada como saber de senso
comum ou ainda saber natural. Esta forma de conhecimento distinta, entre outras, do
conhecimento cientifico. Entretanto, tida como um objeto de estudo legtimo da prpria
cincia. Apresenta relevncia para a vida social j que indica processos cognitivos encarnados
nas interaes sociais.
De acordo Mazzotti (2002) sujeito e objeto no so funcionalmente distintos, eles
formam um conjunto indissocivel. Isso quer dizer que um objeto no existe por si mesmo,
mas apenas em relao a um sujeito (indivduo ou grupo); a relao sujeito-objeto que
determina o prprio objeto. Ao formar sua representao de um objeto, o sujeito, de certa
forma, o constitui, o reconstri em seu sistema cognitivo, de modo a adequ-lo aos seus
sistemas de valores, o qual, por sua vez, depende de sua histria e do contexto social e
ideolgico no qual est inserido.
Nesse panorama, podemos concordar com Leontiev (1978), quando afirma que as
representaes sociais so comportamentos em miniatura. Por esta razo, atribumos- lhe uma
virtude preditiva, uma vez que, segundo que um indivduo diz, no apenas podemos inferir
suas concepes de mundo, como tambm podemos deduzir sua orientao para a ao.
As representaes sociais so uma "modalidade de conhecimento particular que tem
por funo a elaborao de comportamentos e a comunicao entre indivduos"
(MOSCOVICI, 1978, p. 26).
O mesmo nos direciona na mesma linha de pensamento quando diz: a representao
social, portanto, no uma cpia nem um reflexo, uma imagem fotogrfica da realidade:
uma traduo, uma verso desta. Ela est em transformao como o objeto que tenta elaborar.
uma dinmica, mvel. Ao mesmo tempo, diante da enorme massa de tradues que
executamos continuamente, constitumos uma sociedade de sbios amadores (MOSCOVICI,
1961).
Essa reapropriao do passado pelo contemporneo ocorre em um processo dinmico
em que cada gerao altera o sentido e a compreenso dos conhecimentos preexistentes. Ou
seja, cada contexto atual seleciona um contedo do passado que vai ser reatualizado, por meio
de um recorte e de uma interpretao prpria dependentes, em ltima instncia, do sentido
que um determinado grupo ir atribuir ao seu "espao de experincia" e "horizonte de
expectativa" (KOSELLECK, 2006).

As representaes sociais dizem respeito ao processo de construo e

reconstruo da realidade, operada pelos grupos humanos. Elas tm ainda a
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funo de tornar familiar o estranho, no sentido de uma aproximao

cognitiva (KOSELLECK, 2006, p. 55).

Essa aproximao ocorre por meio dos processos de ancoragem e objetivao. A

objetivao, segundo Almeida (2001, p. 131), "torna concreto o que abstrato. Ela transforma
um conceito em uma imagem de uma coisa, retirando-o de seu quadro conceitual cientfico".
A ancoragem diz respeito ao processo de familiarizao atravs do apoio em conhecimentos
anteriores. esse conhecimento j apropriado que permite dar sentido ao novo.

3 Mtodo
Trata-se de uma pesquisa qualitativa (MINAYO; DESLANDES; GOMES, 2012) e
optamos por este delineamento de estudo por acreditarmos que ela atende aos interesses da
pesquisa, respondendo aos questionamentos levantados, numa profunda imerso nas relaes
e fatores que influenciam, considerando como participantes da investigao cientfica pessoas
que fazem parte de determinada situao social, com crenas, valores, experincias e
significados.
Nesse sentido, trata-se de um estudo de cunho descritivo e exploratrio, o qual
favorece delinear amplos aspectos de determinada realidade social, permitindo esclarecer as
variadas formas dos fenmenos, analisando a luz da causa e efeito dos fatos (MINAYO,
2012), pois a partir de como os sujeitos compreendem o mundo, que eles se constroem e
transformam a si mesmo. Essa pesquisa ancorou-se na Teoria das Representaes Sociais
(MOSCOVICI, 2009), demarcando as representaes sociais dos discentes como uma
maneira de apreender o conhecimento socialmente elaborado e partilhado, sob o olhar prtico,
voltado para a construo de uma realidade em comum a determinado grupo de pertena.
A pesquisa foi realizada na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, campus de
Jequi, entre setembro de 2013 e maio de 2014. Levando-se em considerao o carter e os
objetivos desta pesquisa e o critrio de saturao (FONTANELLA; RICAS; TURATO, 2008),
participaram da entrevista semiestruturada 38 discentes do Curso de Licenciatura em
Pedagogia da UESB, que cursaram as disciplinas Educao Fsica I, II e III no perodo entre
2009 e 2013.
Desse modo, os participantes foram determinados a partir da identificao de repetio
de informaes nos depoimentos, a partir do instante em que os resultados de formatos mais
consistentes e coesos demonstraram informaes redundantes e repetitivas (FONTANELLA;
RICAS; TURATO, 2008). Utilizamos a Tcnica de Anlise de Contedo Categorial
(BARDIN, 2011) para analisar as entrevistas, obedecendo aos critrios de pr-anlise,
explorao do material, tratamento dos dados, inferncia e interpretao. Ao final de cada
recorte realizado nas falas dos acadmicos est indicado entre parnteses um elemento
alfanumrico (D1, D2, D3, etc) que identifica o participante.
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Nesse panorama, buscando atender aos preceitos ticos da pesquisa com seres
humanos, que esto preconizados na Resoluo 466/2012 do Conselho Nacional de Sade, a
pesquisa obteve parecer de aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da UESB
(CEP/UESB) tendo como nmero do CAAE: 23246113.0.0000.0055. A coleta de dados se
deu aps a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos participantes.

4 Resultados e discusso
Representaes Positivas da Educao Fsica
A categoria Representaes Positivas da Educao Fsica, neste estudo, referente s
percepes dos discentes universitrios com relao s disciplinas EF I, II e III, oferecidas na
grade curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UESB.
Conforme os recortes apresentados abaixo se observa nos mesmos a sustentao para
essa classe temtica, que foi composta por 13 unidades sentido.

[...] tinha aquela coisa pela sade, pelo preparo fsico, foi uma coisa feita
assim com muita seriedade, muita disposio mesmo, satisfatrio [...] eu
acho ela boa porque ela me ajuda no meu condicionamento fsico (D6). [...]
Eu acho importante porque nos transmite uma vida de qualidade, e nos
direciona ao exerccio fsico, a prtica do exerccio (D7). [...] eu tava muito
sedentria e agora eu quero continuar nessa linha assim, de fazer algum
exerccio porque o joelho agradece (D8). [...] Educao Fsica uma
disciplina interessante que ir nos ajudar no nosso condicionamento fsico
(D9). [...] essas disciplinas Educao Fsica I, II, III inicia isso, d esse
pontap inicial, para os alunos continuarem praticando os exerccios e
ficando bem com sua sade (D13). [...] a importncia de praticar esporte na
vida, a questo de saudvel mesmo (D14). [...] a gente fez atividade de
academia e agora natao, ai pra mim est sendo bem legal pro meu corpo
(D29). [...] ela vai trazer pra gente a questo de educar o corpo pra sade, a
gente, todo mundo que t com sade pode render mais n? (D31). [...] d at
mais fora de vontade pra voc continuar fazendo atividade fsica mesmo
depois que termina a disciplina (D32). [...] uma coisa que a gente leva pra
vida, quem que no quer saber os benefcios que a Educao Fsica nos
prope? (D34). [...] como se fosse uma academia (D37). [...] eu achei que
bom o acompanhamento do aluno dentro da universidade, um
acompanhamento fsico (D36).

Foi possvel observar nesta categoria que os discentes entenderam as disciplinas como
importantes para a sua iniciao esportiva, para o seu condicionamento fsico e at mesmo
para sua sade de uma forma geral. Neste sentido, esta categoria demonstra que os mesmos
concebem a Educao Fsica como de fundamental importncia e relevncia pelo incentivo
prtica/execuo da atividade fsica, proporcionando benefcios vida dos estudantes,
apresentando-se como necessria para a vida e para a formao humana dos mesmos.
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Nesse contexto, a educao integral da pessoa perpassa pelas dimenses social, fsica,
intelectual e cognitiva. A iniciao esportiva to importante quanto qualquer outro
componente curricular, uma vez que o esporte na vida do estudante contribui para sua
participao efetiva na sociedade, melhorando suas relaes sociais, seu condicionamento
fsico, sua autoestima; juntamente com os vrios benefcios que uma prtica regular e
orientada de exerccios fsicos pode proporcionar, o que est amplamente disposto na
literatura. Segundo os autores El-Gilany, et. al. (2011) e Garber, et. al. (2011), o exerccio
fsico capaz de prevenir e tratar mais de 40 doenas crnicas, produz sensao de bem-estar,
aumenta a integrao social e ocupa ativamente o tempo livre.
A Educao Fsica tem grande importncia como componente curricular, pois a
mesma tem a capacidade de modificar os alunos em diversos aspectos, possibilitando aos
educandos diversas experincias e vivncias, que influenciam os aspectos fsicos,
psicolgicos, sociais e motores.
Mauro Betti (1998, p. 25-26) aponta que:

O esporte a forma, mas rica e adaptada ao nosso tempo de um tipo de

experincia de base, canalmente vivida, que permite construir, pela prtica e
pela reflexo, uma tica de sade global (...). O esporte atividade de
cultura, na medida em que a noo formal de equilbrio do corpo e esprito
substituda pela de convergncia de todas as tentativas educativas (...); O
esporte um instrumento de cultura e de libertao do homem moderno na
medida em que desempenha a funo biolgica (filogentica) de preservao
da sade (no sentido lato do termo) e a funo sociocultural de comunicao
e expresso.

Com isso, tais representaes nos trouxeram que estas disciplinas realmente
influenciaram na vida dos estudantes, proporcionando experincias vlidas aos mesmos que
demonstraram nas entrevistas que o fato de as disciplinas terem oportunizando uma iniciao
esportiva aos discentes acabou melhorando de certa forma o condicionamento fsico dos
mesmos e consequentemente deu um sinal de alerta para os alunos darem uma maior
importncia a um estilo de vida mais ativo, fazendo-os perceber os riscos de uma vida
sedentria.

Educao Fsica como Lazer

Nesta categoria foram encontradas 7 unidades de anlise, onde os alunos
demonstraram em suas falas que as disciplinas foram uma alternativa de lazer, como est
disposto a seguir:

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[...] uma disciplina que mais tranquila, n? eu acho importante por isso,
porque no tipo assim como as outras que nos obriga a ler, ler, ler o tempo
todo, mais prtica, mais dinmica (D7). [...] Eu achei muito bom, muito
divertido, eu aprendi mais, e me desenvolvi mais (D16). [...] ai ele
simplesmente me mandou entrar na piscina, entra na piscina bom, gua,
calor, Jequi quente, e ai eu entrei na piscina (D27). [...] a questo do
calor, que eu tava querendo tomar banho, mas no em relao mesmo a
disciplina (D22). [...] bom humor, mais leveza pra poder lidar com os
problemas da faculdade e fora tambm (D30). [...] ento eu acho que bom
pra gente distrair um pouco, com trabalho e atividades pra fazer, a aula se
torna at um lazer (D32). [...] vejo a Educao Fsica como uma disciplina
que abrange muitas coisas alm do esporte, tem o lazer, entre outras (D38).

Quando o assunto lazer, grande parte dos estudos que definem o lazer se
apropriamda definio de Dumazedier (1973):

... o lazer um conjunto de ocupaes s quais o indivduo pode entregar-se

de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e
entreter-se ou, ainda, para desenvolver sua informao ou formao
desinteressada sua participao social voluntria ou sua livre capacidade
criadora aps livrar-se ou desembaraar-se das obrigaes profissionais,
familiares e sociais.

Desta forma, possvel identificar que os objetivos das disciplinas no poderiam ser o
de propiciar atividades de lazer aos educandos, visto que para ser lazer tem que ser uma
atividade prazerosa, sem obrigao e com tempo disponvel. Devido a esta situao, ancorado
nos discursos dos alunos que integram esta categoria, possvel constatar que independente
dos objetivos que os professores imaginaram para suas aulas, os alunos tiveram como
representaes que as disciplinas so mais brandas, mais divertidas, chegando ao ponto de
relaciona-las com a sua concepo de lazer.
Porm, o fato deles tratarem a Educao Fsica como uma prtica de lazer, demonstra
certa falta de conhecimento dos mesmos sobre a temtica lazer; mas, ainda assim, pode ser
considerado como um aspecto positivo das disciplinas, pelo simples fato destas atividades
consideradas como lazer propiciarem benefcios relevantes.
Nesse sentido, Pylro e Rossetti (2005) acrescentam que as atividades recreativas e de
lazer nos dias atuais podem ser consideradas uma necessidade de qualquer pessoa, em
qualquer idade, pois estas atividades alm de serem prazerosas, tambm contribuem na
facilitao da aprendizagem, colaboram para uma boa sade mental, facilitam os processos de
socializao e comunicao, contribuem no desenvolvimento pessoal, cultural e social, alm
de ajudar na expresso e na construo do conhecimento.

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Influncia na (in)Formao Acadmica

A categoria influncia na (in)formao acadmica destaca 21 unidades de anlise, que
desvelam a relao que as disciplinas tiveram com a formao dos acadmicos em questo
e/ou com a informao num conceito global.
Concordamos com Gonalves e Azevedo (2010) quando descrevem que na
contemporaneidade o currculo no visto como neutro e sim como uma questo poltica,
pois toda proposta pressupe escolhas geralmente fundamentadas na realidade educativa.
Nesse contexto, as unidades de sentido que sustentaram esta categoria so:

[...] Eu acho que no influencia muito por que Pedagogia uma coisa
totalmente diferente de Educao Fsica, a Educao Fsica a gente vai t
tratando de esporte e Pedagogia a gente fica mais naquela parte terica (D9).
[...] Nenhuma (D11). [...] Nenhuma (D15). [...] influencia assim, na
capacitao de novos professores, profissionais bem capacitados para o
mercado de trabalho (D16). [...] Nenhuma, pois no me preparou para
construo e desenvolvimento da minha formao como futura profissional
da educao (D17). [...] Particularmente no me contribuiu em nada (D18).
[...] Nenhuma, pela estrutura como foi desenvolvida eu no pude encontrar
infelizmente (D19). [...] Nenhuma, nenhuma, nenhuma, nenhuma (D20).
[...] at agora nenhuma (D22). [...] eu creio que, como a disciplina foi
trabalhada, ela no acrescenta muito (D23.) [...] nenhuma. (D24) [...] No
teve influncia.(D25) [...] acho que foi as atividades que o professor props,
no foi assim to relevante (D30). [...] Bom, na formao acadmica
nenhuma, sincera e honestamente, na formao acadmica nenhuma, eu no
vi assim, de que forma eu posso, servir tanto na minha vida profissional,
quanto pro dia a dia tambm (D27). [...] Sinceramente, na minha formao
acadmica em especial eu no vejo nenhuma influncia (D33). [...] no, pelo
menos as aulas que eu tive no me demonstrou isso. As aulas no
contriburam em nada! (D35). [...] A Educao Fsica I eu no achei muito
relevante na minha formao, agora a Educao Fsica II eu estou gostando
(D29). [...] Minha percepo que foram disciplinas teis, n, eu aproveitei
bastante (D36). [...] pra mim foi positivo, e foi bom porque, no aprendi a
nadar, mas me ajudou na respirao, j que eu sinto falta de ar (D37). [...] De
certa forma ela influencia, pois como fao Pedagogia devo ser verstil
(D38).

Ao observarmos esses depoimentos, percebemos que a grande maioria dos relatos nos
revelam que os alunos em suas referncias acharam que as disciplinas no influenciaram em
nada na sua formao acadmica, pois em quase todas as evocaes aparecem que as
disciplinas no tiveram nenhuma influncia positiva.
S (1998) afirma que toda representao se constituem torno de um objeto e que no
h uma representao sem um objeto, porm no mera cpia da realidade, mas reconstruda
e internalizada, isto significa dizer que, ao representar um objeto, o sujeito o reconstri.

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Desta forma, podemos inferir que a grande maioria dos entrevistados no enxergam as
disciplinas como importantes a ponto de influenciar tanto na formao profissional dos
mesmos quanto em suas vidas.
Porm, houve 6 citaes que indicaram que as disciplinas influenciaram de forma
positiva na sua formao acadmica ou para algum aspecto que ir influenciar na sua vida, em
seu cotidiano. Ao observar as representaes positivas nesta categoria, identificamos que
houve quatro representaes que demonstraram que as disciplinas influenciaram na sua
formao acadmica e o restante das unidades demonstram que as disciplinas podem no ter
influenciado as suas formaes profissionais. No entanto, elas acabaram influenciando em
outros aspectos relacionados vida dos estudantes, como podemos observar no seguinte
relato: melhora a sua condio cardiorrespiratria e h uma melhora significativa na sua
disposio (D32).

4 Concluso
Frente aos resultados obtidos neste estudo, podemos concluir que os discentes trazem
em suas representaes sobre as disciplinas um complexo de significados, contendo
representaes positivas onde o objeto de estudo proporcionou de certa forma uma iniciao
esportiva nos discentes, melhorando assim o condicionamento fsico e, proporcionalmente, a
sade dos mesmos.
Alm disto, foi possvel concluir que os alunos muitas vezes trataram erroneamente as
disciplinas como uma forma de lazer. J com relao influncia na (in)formao acadmica,
identificamos que a maioria dos discentes comungam a ideia de que as disciplinas no tiveram
influncia na formao acadmica, entretanto foi possvel observar que alguns discentes
viram as disciplinas de forma positiva.
Desta forma, conclumos que as disciplinas da forma como foram apresentadas,
construram as representaes sociais dos alunos, de forma aos mesmos apresentarem em suas
evocaes vrios aspectos que revelam que por vezes as disciplinas no foram tratadas com a
importncia que deveria, influenciando negativamente nas representaes dos discentes.
Entretanto, tambm foi possvel constatar que as mesmas tiveram um papel importante tanto
na formao acadmica quanto em outros aspectos das vidas dos alunos.

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Recebido em: 11/07/2014

Revisado em: 20/08/2015
Aprovado para publicao em: 16/10/2015
Publicado em: 30/04/2016

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