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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3er CURSO E.S.O

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ARAGÓN. PROYECTO CURRICULAR
De acuerdo con el ORDEN de 9 DE MAYO de 2007
Publicado en el Boletín Oficial de la Comunidad de Aragón el 1/06/2007

3er CURSO ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR
ORDEN de 9 DE MAYO de 2007

PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el mundo de
los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como
cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como Etapa, dentro de un
sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en cursos que
facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo con una
necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las Administraciones
educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas. Estas medidas se desarrollarán en los Proyectos educativos y contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre
en el marco de lo dispuesto en la normativa.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y
pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica,
como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen
la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el Proyecto educativo, el
profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las
concreciones del currículo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los
propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales
medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la
calidad de su práctica docente.

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3er CURSO ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR
ORDEN de 9 DE MAYO de 2007

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria que formarán parte
del Proyecto Educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo
en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del currículo. Sus
elementos básicos son:
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Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la
Etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal
y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
El plan de orientación y de acción tutorial.

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Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán, para las diferentes
materias:

-

Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.
 La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.
 La metodología didáctica que se va a aplicar.
 Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
 Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
 Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a
la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el
contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere
la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen
inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.
Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concreción de los currículos.
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a
utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio
de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de
ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

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Orientar el trabajo del aula. De esta forma. - Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. - Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo: - Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa. Las Programaciones didácticas de los Departamentos y. se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las Programaciones de aula. Recursos personales: órganos responsables. Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un proceso. - Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones curriculares. Decide las posibles modificaciones posteriores. La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión las concreciones del currículo. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos. además. las Programaciones Didácticas de las materias. apreciaremos que - El Claustro de profesores establece los criterios. en ellas. En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: - Los recursos personales y organizativos. necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante. identificando los órganos responsables de la configuración del Proyecto en sus distintas fases. complejo en su elaboración y. La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada. en su base en la LOE. Los Departamentos de coordinación didáctica elaboran las propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del currículo. 4 . Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los Proyectos. que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.3er CURSO ESO. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los aspectos educativos de los Proyectos.

los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Entre ellos: - - Materiales normativos. el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Propuestas de desarrollo y/o adaptación. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en las Guías didácticas. como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de su proceso de elaboración. La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. En esta opción se inscribe el presente documento. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas. social y didáctica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad. será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Por ello. aprobación y revisión. favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Para ello. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y. Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza es lo que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.3er CURSO ESO. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educación Secundaria Obligatoria. 5 . también. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 Recursos materiales. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina.

el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer. serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. búsqueda y selección de información significativa. incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. las competencias básicas. como entre las distintas materias.3er CURSO ESO. construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Esta forma de organización curricular facilita. la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos. es conveniente mostrar los contenidos relacionados. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender. Los currículos actuales. mostrar iniciativas y decidir. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas. La LOE ya identifica. por un lado. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y 6 . un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. finalmente. etc. en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural. esquemas. es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria. cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. subrayan en los objetivos generales de la Etapa. en la relativización de puntos de vista. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido. en los componentes del currículo. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación. Los objetivos de la Etapa. también y más concretamente. por medio de los contenidos comunes-transversales. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización. Debido a ello. En este proceso. la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. para obrar. No obstante. en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. cuyo formato ha sido determinado por la administración o personales. los Decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Secundaria. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación. de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Cuestionarios orales y escritos. 7 . Pruebas. Entrevistas. Procedimientos e instrumentos de evaluación. en función de los datos anteriores. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo. Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto.3er CURSO ESO. Podemos clasificarlos en oficiales. Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: * * * * La observación de comportamientos. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La LOE. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. sistemático. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada materia. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación. Este documento incluye una propuesta. flexible e integrador. promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación. Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). en términos de capacidades. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos. 8 . SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. socioafectiva y motórica. objetivos de las materias y su relación con las competencias básicas. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados. b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. b) Consideración de los objetivos de la Etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad. c) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje. comunicativa. Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. el libro de escolaridad y las actas de evaluación. Esta evaluación. Sin embargo. nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión. 1. el expediente académico del alumno. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Constituyen unos enunciados que definen. La relación entre profesor y alumnos. el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa.3er CURSO ESO. estética. tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * * * * * La organización del aula. 2. pues se refieren a su dimensión intelectual. La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares. en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE. de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos. Como hemos señalado anteriormente. Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. 5. tareas. Cultural y artística. desde cada 9 .3er CURSO ESO. El desarrollo de estas competencias básicas constituye. el saber hacer posee. en su art. 3. titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Éstas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 d) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. etapas). con el saber hacer. f) Interdisciplinariedad. Social y ciudadana. 3.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisción y desarrollo de competencias básicas. 7. formas de resolución) y. una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes. 6. una obligación. 2006) como capacidades relacionadas. en nuestras concreciones del currículo. pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que. g) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunestransversales en función de las caracteristicas de las materias en que se integran. 8. su movilización y la valoración de las opciones). Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. 2. un elemento de formación al que hay que acercarse. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico. por su complejidad. destacan el valor de las competencias básicas. Suponen. también. Son las siguientes: 1. e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos. los programas de la Administración. 26. Matemática. 4. La Ley. Tratamiento de la información y competencia digital. claves. Comunicación lingüística. de manera prioritaria. también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos. la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico.

otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. pues. con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean. los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso 10 . e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.3er CURSO ESO. Por ello. 4. quedarán supeditadas. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA Desde un punto de vista genérico. A su vez. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica. de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. en sus distintos aspectos. 5. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. y teniendo en cuenta la situación del alumno. De esta manera. Por otra parte. los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. cumple. a las básicas. así como las programaciones de aula de cada una de las unidades didácticas. sino con flexibilidad. el curso que se encuentra. a partir de ahí. para construir. porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje. una función formativa. esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. gradualmente. fundamentalmente. el Proyecto de Ediciones SM. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 materia. de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno. además de sus propias características y posibilidades. definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. capaces de aprender de forma autómoma. Según indica el currículo oficial. la evaluación.

LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. contiene un conjunto de enseñanzas que. ambiental. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. lo atraviesan o lo impregnan. la expresión oral y escrita. la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.7. integradas en el propio programa de las materias. la Biología y Geología contribuyen a desarrollar una 11 . 7. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 interactivo de enseñanza y aprendizaje. educación salud y vial). en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Por otro lado. en él para las unidades didácticas. por tanto. igualdad de oportunidades entre los sexos. sexual. ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje. la comunicación audiovisual. establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita. Valor formativo de la materia En la Educación Secundaria Obligatoria. es fundamental contar con los criterios para cada curso y. capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. interpersonal-social (moral y cívica. La LOE. en su artículo 24. comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales. se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. 6. paz y la convivencia. Por ello. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos. del consumidor. la comprensión lectora. en las competencias. Así pues. antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje. La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad.3er CURSO ESO.

Son contenidos que se relacionan con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Los contenidos de Biología y geología parten del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que. Adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías. contribuyendo a su conservación y mejora. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. superando visiones deformadas y empobrecidas. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. con sentido crítico. establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. que se estructura en distintas disciplinas. el consumo. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:  Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado.  Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. también la base que ha de recibir un futuro científico. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. desde la perspectiva de la educación para la salud. adquirir nuevos conocimientos. el sentido crítico. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. En tercer curso. Por último. cobran especial interés los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. especialmente las de la información y la comunicación.  Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina. la participación. puramente operativas de la ciencia. cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones.3er CURSO ESO. planificar. mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. tomar decisiones y asumir responsabilidades.  Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 alfabetización científica.  Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. 12 . facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. La alfabetización científica puede y debe entenderse como un componente esencial de la formación ciudadana. Ésta contribuye a familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico.  Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud. se aborda la actividad geológica debida a la energía externa al planeta. que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar. Así mismo se propone una visión integradora del ser humano con su entorno.

confrontación de las hipótesis. análisis crítico de las informaciones. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como: - Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas. la organización de conceptos en forma de teorías. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 De esta forma. la conformación de esquemas operacionales formales. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes. opiniones y creencias. interpretación. al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la formulación de hipótesis. organización y análisis de los datos. la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad. observación y recogida de datos. la tolerancia respecto a las ideas. la inferencia y el contraste. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. y valores como el rigor y la curiosidad científica. * Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones. 13 . el análisis multicausal. desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. de autonomía y de iniciativa personal. Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y sigificativos. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. potenciando los valores de tolerancia y solidaridad. la conservación y valoración del patrimonio natural y medio-ambiental. que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos. Por lo que respecta a los recursos metodológicos. etc. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno. etc. No obstante. 2. conclusiones y comunicación de las mismas. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización. podemos afirmar que Biología y Geología desarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo: * Capacidades cognitivas. Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos.3er CURSO ESO. Recursos didácticos. la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales.

El debate y el coloquio.3er CURSO ESO. sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Utilización correcta de los materiales. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación. las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores. expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés. El seminario. cualitativas o cuantitativas. la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas. Los mapas de contenido. La contribución de la Biología y Geología a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Comentarios de texto científicos. significativo de las mismas. Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. Los contenidos comunes-transversales El presente documento muestra integrados los contenidos comunes. y el análisis de los resultados. 4. protección y mejora. Conocimiento e interacción con el mundo físico. De esta manera. en los que intervienen varios factores. Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales. diseños experimentales. la elaboración de estrategias para obtener conclusiones. entendemos que el fomento de la lectura. 3. Interpretación de información de carácter científico para formarse una opinión propia. Aprecio y disfrute de la diversidad natural y cultural. 14 . entre ellas las tecnologías de la información y comunicación. que requiere analizar sistemas complejos. en su caso. en las competencias específicas. el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:        Búsqueda y selección de información de carácter científico empleando fuentes diversas. Relación de la materia con las competencias básicas. Valoración de las aportaciones de la Biología y Geología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.transversales en los objetivos. el análisis cualitativo. en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La exposición oral. el impulso a la expresión oral y escrita. incluyendo. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 Estas estrategias se materializarán en técnicas como:        El trabajo experimental. participando en su conservación. son objetos de enseñanzaaprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. La investigación bibliográfica. La mayor parte de los contenidos de Biología y Geología tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia.

etc. capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas. obtención y tratamiento de datos. competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico. con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Autonomía e iniciativa personal. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. Competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. 15 . En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas.3er CURSO ESO. Comunicación lingüística. mapas conceptuales. simular y visualizar situaciones. la producción y presentación de memorias. desde la aventura que constituye hacer ciencia. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. además. garantía de aplicación del principio de precaución. El dominio de la terminología específica permitirá. recabar información. etc. desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones. retroalimentarla. El cuidado en la precisión de los términos utilizados. textos. comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

así como rechazar la violencia. así como el patrimonio artístico y cultural.3er CURSO ESO. con sentido crítico. contribuyendo a su conservación y mejora. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. el sentido crítico. la lectura y el estudio de la literatura. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. especialmente las de la información y la comunicación. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA a) Asumir responsablemente sus deberes. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Conocer. planificar. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. si la hubiere. respetar las diferencias. adquirir nuevos conocimientos. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. en la lengua castellana y. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. practicar la tolerancia. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. utilizando diversos medios de expresión y representación 16 . los prejuicios de cualquier tipo. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. que se estructura en distintas disciplinas. h) Comprender y expresar con corrección. oralmente y por escrito. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. e iniciarse en el conocimiento. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. el consumo. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. textos y mensajes complejos. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. la participación. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías.

3er CURSO ESO. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales. 6. el consumo y la salud analizando la relación que se establece entre desarrollo científico. la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 8) 7. Aplicar. 7 y 8) 9. (Obj. 8). las drogodependencias y la sexualidad. 7. 5) 4. y modelos representativos usados en el área científica. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente. Obtener información sobre temas científicos. dibujos. tablas y expresiones matemáticas elementales. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta. así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. la formulación de hipótesis. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar. fotografías…para la resolución de cuestiones. 8. (Obj. el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa utilizando los conceptos científicos necesarios. 4 y 5) 6. interpretar diagramas. la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales. y emplearla. la salud. la salud. Recopilar. gráficas. el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa estableciendo relaciones entre los mismos y las aplicaciones tecnológicas. 4) 5. (Obj. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia y planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con las personas. Analizar conceptos relacionados con la salud. (Obj. tales como la discusión del interés de los problemas planteados. elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 3. técnica y sociedad. 1. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. (Obj. para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. con atención particular a los OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. gráficas. los seres vivos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA 1. tecnología y medio ambiente. Aplicar procedimientos y estrategias científicas. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. 9) 17 . Expresar e interpretar con precisión informaciones y mensajes relacionados con las personas. 5. (Obj. el análisis de resultados. como tablas. utilizando distintas fuentes. en la resolución de problemas. expuesta a revisiones y modificaciones. valorando su contenido. mediante el análisis de las interacciones ciencia. el consumo. esquemas. 2 y 3) 3. 8. cuestiones científicas y tecnológicas. individualmente o en grupo. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación. 1. (Obj. 2. 3) 2. 7. diagramas. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente. 7. (Obj. 4. estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. (Obj. 3. el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia. apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.3er CURSO ESO. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza. 18 . sujetas al principio de precaución. 9. para avanzar hacia un futuro sostenible. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones.

diseños experimentales e interpretación de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico y natural y sobre las personas y la salud. incluyendo. Comunicación Lingüística 2. 7. (CB. (CB. 4. claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº. 6. la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. 1. 8) Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza y de laboratorio individualmente y en grupo interpretando fotografías. Aprender a aprender 3. 8) Adoptar hábitos alimentarios saludables y hábitos de higiene para la prevención de enfermedades sistémicas rechazando y adoptando una actitud crítica ante el consumo de sustancias perjudiciales para la salud. 7. tablas. 8) Expresar de forma oral y escrita opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecno-científico para las personas. 5. 3. expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con las personas y 19 . 7. (CB. 3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR Familiarizarse con estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas. Social y ciudadana 6.3er CURSO ESO. diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar. Cultural y artística 7. en su caso. 1. todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con las actuaciones de las personas sobre el medio ambiente utilizando los conceptos científicos necesarios. 5. las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.3: conocimiento e interacción con el mundo físico. 1. elaboración de procedimientos para obtener conclusiones. Así. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. (CB. 3. 3. 4. (CB. Destacamos. 5. 8) Participar. Autonomía e iniciativa personal 4. gráficas. 7. a continuación. Matemática 3. Tratamiento de la información y competencia digital 2. 3. 8) Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. 8. fundamentadamente.

4. 2.3er CURSO ESO. 3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 la salud y el medio ambiente. 7. 8) 20 . (CB.

los órganos de los sentidos. Enfermedades infecciosas. .La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. 21 . órganos. sangre y órganos. . . Sexo y sexualidad. Los factores determinantes de la salud. Salud e higiene sexual.3er CURSO ESO. Vacunas.Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.Higiene y prevención de las enfermedades.El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. . Alteraciones más frecuentes. . Análisis de dietas saludables.Familiarización con las características básicas del trabajo científico. Principales enfermedades.La salud y la enfermedad.Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. .Anatomía y fisiología del sistema circulatorio.El ciclo menstrual.Alimentación y salud.Sistema inmunitario. Higiene y cuidados. por medio de: planteamiento de problemas. Hábitos alimenticios saludables. Las enfermedades de transmisión sexual. El aparato digestivo. embarazo y parto. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 CONTENIDOS CURRÍCULO BLOQUE 1. para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. . . .Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. BLOQUE 5.La percepción. Los aparatos reproductores masculino y femenino. Fecundación. . experimentación. Prevención de las enfermedades más frecuentes. .El aparato excretor: anatomía y fisiología. tejidos y células.La reproducción humana. El trasplante y donación de células. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. LAS PERSONAS Y LA SALUD Promoción de la salud. formulación de conjeturas. Sexualidad y reproducción humanas .La respuesta sexual humana. Sus principales alteraciones. Estilos de vida para una salud cardiovascular.. coordinación y movimiento .Las funciones de nutrición. Las funciones de relación: percepción. . La enfermedad y sus tipos. Alimentación y nutrición humanas .El aparato locomotor. etc. discusión de su interés. Trastornos de la conducta alimentaria. . CONTENIDOS COMUNES . . . .La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas. . Primeros auxilios. su cuidado e higiene.

3er CURSO ESO. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. . 22 . Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. BLOQUE 7. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE La actividad humana y el medio ambiente . El origen y utilidad del carbón.Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA EXTERNA La actividad geológica externa del planeta Tierra . . Problemas asociados.Principales problemas ambientales de la actualidad. La acción geológica del hielo y el viento.Salud mental. . el alcohol y otras drogas.La formación de rocas sedimentarias.Los torrentes. La potabilización y los sistemas de depuración. BLOQUE 6. El relieve terrestre y su representación. La sobreexplotación de acuíferos. Las sustancias adictivas: el tabaco. del petróleo y del gas natural. .Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. Dinámica marina. La atmósfera y su dinámica. . Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.La energía solar en la Tierra. . Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.Los recursos naturales y sus tipos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 . La meteorización.Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. .Los residuos y su gestión. Influencia del medio social en las conductas. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. Los mapas topográficos: lectura.

dentro del marco ético. gráficos de distintos tipos (sectores. Las enfermedades infecciosas y de transmisión sexual. órganos y aparatos o sistemas Elaboración de tablas con las funciones de los tejidos. Valoración de las posibilidades científicas de las técnicas de manipulación de embriones y su uso en la clonación terapéutica. Realización de trabajos experimentales con orden. aparatos y orgánulos celulares.3er CURSO ESO. La medicina preventiva y curativa. BLOQUE 5. los materiales terrestres. Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares y en el estudio de patologías tumorales. El embarazo y el parto. Establecimiento de los factores determinantes de la salud. El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer. Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. 23 . barras…) y esquemas de modelos teóricos. Salud y enfermedad. Actitud positiva frente a la importancia que tienen los trasplantes de órganos y sangre como forma de ayudar a otras personas para mejorar o salvar sus vidas. La célula humana y sus orgánulos. Responsabilidad frente al uso de los métodos anticonceptivos. Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas. LAS PERSONAS Y LA SALUD Promoción de la salud. los cambios en la temperatura durante el ciclo sexual de la mujer y sobre el crecimiento del feto. los seres vivos y su diversidad. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR BLOQUE 1. La organización del cuerpo humano: tejidos. Aprecio de la Biología y Geología como vía para conocer y valorar el entono natural. limpieza. La respuesta inmunológica. protección y mejora. científico y técnico. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la vida en el Universo. Diferenciación de los distintos métodos anticonceptivos Interpretación de gráficos y dibujos sobre el ciclo menstrual. legal y social. CONTENIDOS COMUNES        Deducción de conclusiones a partir de datos. Valoración de los conocimientos aportados por la Biología y Geología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. El metabolismo celular. Interpretación de tablas. La célula eucariótica (animal y vegetal) y procariótica. participando en su conservación. Sexualidad y reproducción humanas                      Los organismos unicelulares y pluricelulares. obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información. La fecundación y la implantación del óvulo. Las técnicas de reproducción asistida.

La salud mental. Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos. Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. La digestión mecánica y química. Trastornos del sistema nervioso. Los efectos de las drogas sobre la salud. Reconocimiento y análisis de dibujos del aparto digestivo. para un estado adecuado de nuestro sistema nervioso Los músculos y su acción. Los trastornos relacionados con la alimentación. Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios y de higiene dental. coordinación y movimiento           La coordinación nerviosa: la neurona. La sinapsis. La dieta equilibrada: elaboración de dietas. Comparación y diferenciación de los actos voluntarios de los actos reflejos. La circulación cardíaca. El proceso de la nutrición y los diferentes aparatos que intervienen en ella. Actitud crítica frente a los hábitos de vida nocivos para la salud como el consumo de alcohol y tabaco. como la ingestión de drogas. El tabaquismo. Las enfermedades de la sangre. Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo. Las funciones de relación: percepción. La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. El ciclo cardíaco. El mal de Alzheimer. Realización de prácticas de identificación de los distintos nutrientes en alimentos variados. Los nutrientes y su función en los alimentos: fuente de energía y materia. La anatomía y fisiología del sistema urinario. Los alimentos transgénicos. El corazón y su anatomía. Las enfermedades cardiovasculares. La organización del sistema nervioso: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. Las enfermedades relacionadas con el sistema urinario Elaboración de dibujos y esquemas sobre los componentes de los aparatos respiratorio y urinario. Los componentes y funciones de la sangre. Métodos de conservación y aditivos alimentarios. La coordinación hormonal: sistema endocrino. Análisis de la complejidad de los estímulos y de las respuestas elaboradas por los órganos del sistema nervioso central. 24 . BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007  Valoración de la importancia de la prevención frente a las enfermedades infecciosas Alimentación y nutrición humanas                          El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas. La anatomía y fisiología del sistema respiratorio. el excretos y los elementos del sistema circulatorio y los tipos de circulación. Las hormonas y el equilibrio hormonal. Asimilación de los riesgos que suponen actitudes negativas.3er CURSO ESO. el respiratorio. la absorción y la formación de heces. Etiquetado de los alimentos. Alimentación y salud. pulmonar y periférica.

3er CURSO ESO. contaminación y tratamiento del agua. transporte y sedimentación. Identificación de los tramos del cauce de un río en función a sus características. 25 . La huella ecológica. Factores que influyen en la infiltración. Tramos y actividad. La explosión demográfica humana. Reconocimiento de los efectos que producen en el entorno determinados problemas ambientales. Torrentes. El relieve glaciar. Respeto hacia las personas con deficiencias sensoriales como la sordera. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA EXTERNA La actividad geológica externa del planeta Tierra                  Importancia y mecanismos de realización de mapas topográficos. Valoración de la importancia del agua como factor del modelado del relieve en nuestra zona climática. Erosión. Reconocimiento en un mapa topográfico distintas formaciones geológicas. BLOQUE 6. Los recursos. Contaminación transfronteriza: lluvia ácida. Aguas salvajes. Erosión. Reconocimiento de las marcas características en el paisaje de los distintos tipos de aguas superficiales Valoración de la importancia de los mapas topográficos como herramienta imprescindible en el conocimiento del paisaje. Los ríos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007   Comprender la importancia de evitar riesgos que puedan ocasionar lesiones en las áreas motoras de la corteza cerebral y en la médula espinal. Los acuíferos: circulación y explotación. La defensa personal del medio ambiente. Erosión y desertización del suelo. BLOQUE 7. Gestión. el daltonismo. Desarrollo sostenible. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE La actividad humana y el medio ambiente           Impacto ambiental y problema ambiental. Toma de conciencia de la importancia de las aguas subterráneas como recursos de mayor magnitud y calidad que las aguas superficiales. etc. transporte y depósitos eólicos. Los glaciares alpinos Los glaciares: erosión. Factores que condicionan su actividad. Formación del hielo glaciar. transporte y sedimentación. Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos personales medioambientales como ayuda importante para la solución de los problemas ambientales. transporte y sedimentación marinas. Erosión. efecto invernadero y disminución de la capa de ozono.

Propiedades fisico-químicas de los minerales. MINERALES Y ROCAS La materia mineral    Materia cristalina y amorfa: conceptos de cristal y de mineral. Tipos y características. Reconocimiento de la importancia de los glaciares. Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos y relacionar éstos datos con su origen e identificar las principales rocas sedimentarias. transporte. Origen del carbón y del petróleo. Rocas detríticas.3er CURSO ESO. el viento y el mar como agentes geológicos fundamentales en determinadas zonas geográficas. Rocas no detríticas. La estratificación. Origen de las rocas sedimentarias: Meteorización. Proceso de metamorfismo. El proceso de fosilización. Las huellas de los agentes geológicos Identificación de los agentes que han intervenido en el relieve en una zona determinada. BLOQUE 8. Principio del actualismo. Los fósiles. Valoración del principio del actualismo como herramienta fundamental para la reconstrucción del pasado geológico. sedimentación y diagénesis. Aplicaciones e interés económico de los minerales. El ciclo de las rocas 26 . Procesos geológicos que originan los minerales y las rocas    Proceso de magmatismo. Identificación de los efectos de los procesos sedimentarios sobre los materiales a los que afectan. Intervenciones en las costas. Principios de horizontalidad y superposición. Origen de las rocas magmáticas y su clasificación. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007               Formas litorales. Información que aportan los fósiles. Tipos y características. Clasificación de las rocas sedimentarias. Reconocimiento del valor de las rocas y fósiles como archivos del pasado de la Tierra.

2. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero y las fases del parto. 10) 8. (C. (C. 10) 9. agotamiento de recursos y extinción de especies. y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 10. 9) 55. (C. 66. 8) Distinguir los distintos tipos de enfermedades relacionando la causa con el efecto explicando los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación. y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida. como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. las relaciones entre ellos y las principales causas de sus alteraciones o enfermedades. respiratorio. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. (C. desertización. Establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo. 1. (C. psicológicos y sociales. EV. (C. Explicar el funcionamiento y la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos como métodos de control de natalidad y las técnicas de reproducción asistida valorando el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. EV. EV. para un estado adecuado de nuestro sistema nervioso. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino. Analizar cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino poniendo ejemplos de procesos de retroalimentación y rechazando conductas negativas adictivas como la ingestión de drogas. la diabetes o las enfermedades cardiovasculares rechazando hábitos de vida nocivos para la salud como el consumo de alcohol y tabaco. así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. disminución de la capa de ozono. 9) 7. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen. DEL PROYECTO CURRICULAR. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos.3er CURSO ESO. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Describir la anatomía y funcionamiento de los aparatos y los órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo. EV. (C. 12. 2. 8) 44. circulatorio y excretor). EV. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación. Adoptar hábitos alimentarios saludables para la prevención de enfermedades como la obesidad. EV. EV. 8. 3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa. 8) Explicar la acción de vacunas. (C. Describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino analizando las diferencias morfológicas entre los gametos masculino y femenino. (C. 11. 9. 27 . Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad. 9) 3. 1. embarazo y parto. así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad. EV. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición.

el tipo de roca. Identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor. así como en sistema nervioso central y del sistema el proceso de formación de las rocas nervioso periférico. 12) 13. 13) 14. Identificar las acciones de los agentes EV. 13) 15. EV. EV. Identificar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias. 11. su estructura. (C. el hielo. EV.3er CURSO ESO. (C. 11) sedimentarias. (C. así como la influencia de factores como el clima. Localizar los elementos anatómicos del modelado del relieve terrestre. el viento. 13) 28 . 11) geológicos externos en el origen y 10. Reconocer en la naturaleza o en imágenes la acción geológica del agua. etc. (C. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 13. los diferentes tipos de articulaciones. Explicar algunos de los principales problemas ambientales analizando sus causas y efectos y describiendo claramente las potenciales soluciones. (C. EV. EV. Analizar los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos. 11) 12. (C. EV.

2. 6) 6. Explicar la acción de vacunas. (C. Expresar de forma oral y escrita opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecno-científico para las personas. E.3er CURSO ESO. 1. (C. E. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC 1. (C. E. Explicar el funcionamiento y la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos como métodos de control de natalidad y las técnicas de reproducción asistida valorando el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 3. fundamentadamente. circulatorio y excretor). 6) 5. 5. 4. 1. 1. 8) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 1. 1. 4. 7. (C. 2. 8) 3. (CB. elaboración de procedimientos para obtener conclusiones. en su caso. 4. 5. Localizar los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico. expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con las personas y la salud y el medio ambiente. 4) 3. E. 4. 1. antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad. Adoptar hábitos alimentarios saludables para la prevención de enfermedades como la obesidad. E. (CB. (CB. 7. 2. 4. 1. Participar. Analizar cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino poniendo ejemplos de procesos de retroalimentación y rechazando conductas negativas adictivas como la ingestión de drogas. incluyendo. respiratorio. 8) 2. 1. 4) 4. (C. Familiarizarse con estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas. 3. Adoptar hábitos alimentarios saludables y hábitos de higiene para la prevención de enfermedades sistémicas rechazando y adoptando una actitud crítica ante el consumo de sustancias perjudiciales para la salud. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 2. los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen. 1. (C. las relaciones entre ellos y las principales causas de sus alteraciones o enfermedades. 8) 5. (C. E. 7. 4. diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar. en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con las actuaciones de las personas sobre el medio ambiente utilizando los conceptos científicos necesarios. 3. 4) 17. 1. E. 1. E. la diabetes o las enfermedades cardiovasculares rechazando hábitos de vida nocivos para la salud como el consumo de alcohol y tabaco. 1. claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. 3. 3. 6) 19. 3. tablas. E. E. (CB. 6) 29 . (C. gráficas. Describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino analizando las diferencias morfológicas entre los gametos masculino y femenino. 7. 8) 4. Describir la anatomía y funcionamiento de los aparatos y los órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero y las fases del parto. Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza y de laboratorio individualmente y en grupo interpretando fotografías. 2. Distinguir los distintos tipos de enfermedades relacionando la causa con el efecto explicando los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica. 4) 2. la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia. diseños experimentales e interpretación de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico y natural y sobre las personas y la salud. (C. (C. (CB. 2. 7. Establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo. 4) 16. 8) 6. 5) 18. para un estado adecuado de nuestro sistema nervioso.

Identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor. 6) 24. Analizar los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos. así como la influencia de factores como el clima. 3. (C. 6) 30 . (C. E. 2. el viento. 2. 2.3er CURSO ESO. E. 1. 6) 23. 3. 3) 22. 1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ARAGÓN PROYECTO CURRICULAR ORDEN de 9 DE MAYO de 2007 20. E. (C. 4. 1. 3. (C. Identificar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias. Explicar algunos de los principales problemas ambientales analizando sus causas y efectos y describiendo claramente las potenciales soluciones. Reconocer en la naturaleza o en imágenes la acción geológica del agua. su estructura. los diferentes tipos de articulaciones. el hielo. el tipo de roca. 1. 5) 21. E. E. (C. etc. 2. 1.