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HACA EL DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA ENSEANZA DE

INGLS A NIOS DE 3 A 5 AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL:


SEMILLAS DE VIDA

PRESENTADO POR:
Esther Mariana Rodao Torres

DIRECTORA DE TRABAJO DE GRADO:


Emma Campo Collante

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA


FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
DICIEMBRE DE 2010

AGRADECIMIENTOS
Para la realizacin de este proyecto quiero darle gracias a toda mi familia (a mis paps, mi
hermano, mi ta y a mi prima) y a mis amigos por apoyarme sobre todo en esos momentos
donde uno baja la guardia y siente que no lo puede lograr. A Andrea Meneses mi compaera
con la que empec el trabajo y me llev hasta la fundacin; a mi querida asesora, mi mano
derecha, quien siempre estuvo pendiente y directamente relacionada con todo el desarrollo del
proyecto. Tambin quiero darle las gracias a todo el personal de semillas de vida a Martha,
pero en especial a todos los nios que estuvieron y vivieron cada una de las etapas del
proyecto y a Dios por siempre estar ah en cada momento a mi lado apoyndome en cada una
de las etapas de este proyecto. Sin todos ustedes la realizacin de este proyecto no habra sido
posible.
GRACIAS A TODOS

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPITULO 1
1.1.

ANTECEDENTES

1.2.

JUSTIFICACIN

1.2.1. ANLISIS DE NECESIDADES

NIOS DE 3 a 5 aos

Tutora

Directivas

Antes de la implementacin

1.3.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivos Generales


1.4.2. Objetivos especficos
CAPITULO 2
2. ESTADO DEL ARTE
CAPITULO 3
3. MARCO TERICO
3.1.

Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera

3.2.

Currculo

3.3.

Anlisis de necesidades

3.4.

Enseanza y aprendizaje de lengua extranjera para nios de 3 a 5 aos

3.5.

Principios metodolgicos para la enseanza de lengua extranjera

3.6.

Tipo de actividades

3.7.

Evaluacin

3.8.

Materiales

CAPITULO 4
4. MARCO METODOLGICO
4.1.

Tipo de investigacin - Descriptiva

4.2.

Diseo de investigacin - investigacin-accin.

4.2.1. Investigacin accin participativa


4.3.

Modelo de investigacin accin - Kurt Lewin

4.4.

Instrumentos para la recoleccin de datos

4.4.1. Entrevistas
4.4.2. Registros anecdticos
4.4.3. Anlisis de documentos
4.4.4. Diarios de campo
4.4.5. Encuestas y cuestionarios
4.5.

Anlisis de la informacin

4.6.

Contexto

4.7.

Participantes

CAPITULO 5
5. PROPUESTA PEDAGGICA
5.1.

Unidades didcticas

CAPITULO 6
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
6.1.

Implementacin de la unidad 1: La Familia

6.1.1. Actividades
6.1.2. Evaluacin
6.1.3. Autoevaluacin
6.2.

Despus de la implementacin

CAPITULO 7
7. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
BIBLIOGRAFA

1. ANEXOS
1.1.

Instrumentos para la recoleccin de datos

1.1.1. Entrevistas
1.1.2. Encuestas
1.1.3. Diario de campo
1.2.

Materiales

1.2.1. Antes de la implementacin


1.2.2. Unidad 1: La Familia
1.2.3. Unidad 2: La Ropa
1.2.4. Unidad 3: Las Mascotas
1.3.

Transcripciones

RESUMEN
La siguiente es una investigacin que se desarroll en el barrio Juan Pablo II de la localidad de
Ciudad Bolvar en Bogot DC, y tiene como objetivo disear una propuesta pedaggica para la
enseanza de ingls a los nios en primera infancia (3 a 5 aos) del Centro de Desarrollo Integral:
Semillas de vida. Esta propuesta se crea a partir de un anlisis de necesidades que tenga en
cuenta el contexto sociocultural y econmico en el que se encuentran los nios de esta fundacin
para que sea significativa y valiosa para su proceso de aprendizaje. El proyecto tiene en cuenta los
estndares del Plan Nacional de Bilingismo, la metodologa de la enseanza de ingls en primera
infancia, que a su vez incluye conceptos como los de currculo, tipo de actividades, evaluacin,
materiales, y como todos estos deben concatenarse para que la propuesta sea pertinente para los
nios de Semillas de Vida. Esta es una investigacin de carcter descriptivo y adems es
investigacin accin participativa porque cuenta con la participacin de los miembros de la
comunidad, considerndolos como agentes del proceso de investigacin y sobre todo porque es el
docente quien hace las de investigador y al mismo tiempo es un participante en el proceso. A partir
de la implementacin de la propuesta pedaggica se determin que las temticas deben ser
significativas para los nios y as puedan sentirse comprometidos con el aprendizaje de ingls.
Descriptores:
Propuesta pedaggica, enseanza de ingls como lengua extranjera, anlisis de necesidades,
investigacin accin participativa, estndares del plan nacional de bilingismo, aprendizaje
significativo.
ABSTRACT
The following is an investigation that took place in the neighborhood Juan Pablo II in Ciudad Bolivar,
Bogot, and aims to design a teaching plan for teaching English to children in early childhood (3 to 5
years) at Centro de Desarrollo Integral: "Semillas de Vida." This proposal was created from needs
analysis that takes into account the socio-cultural and economic context in which children are in
order to design something meaningful and valuable to their learning process. The project takes into
account the Standards of the National Bilingualism Program, the methodology of teaching English in
early childhood, which includes concepts such as curriculum, type of activities, evaluation, materials,
and all these concepts must be coordinated for the proposal to be appropriate for children of
"Semillas de Vida." This is a descriptive study and it is a participatory action research because it has
the contribution of community members, regarding them as agents of the research process and
especially because it is the teacher who makes the researcher and it is a participant in the process.
Since the implementation of the pedagogical approach is determined that the issues must be
meaningful to children so they can feel engaged in learning English as a foreign language.
Descriptors:
Pedagogical approach, teaching English as a foreign language, needs analysis, participatory action
research, standards of the national plan of bilingualism, meaningful learning.

INTRODUCCIN
El centro de Desarrollo Integral Semillas de vida es una institucin que en asocio con la
iglesia Cristiana y Misionera de Colombia tiene como misin defender a la niez y a su entorno
familiar, para liberarlos de su pobreza espiritual, econmica, social y fsica, formando discpulos
de Jess, comprometidos con el desarrollo y evangelismo de su comunidad.
El centro de la comunidad Juan Pablo II ubicado en la localidad de Ciudad Bolvar hace parte
del programa social que adelanta desde el ao 2001 la Iglesia Pentecostal Misin Internacional.
Este proyecto est orientado a brindar formacin en reas tanto espiritual, fsica, cognitiva y
socioemocional a la poblacin vulnerable de la cual hacen parte los hijos de madres cabeza de
familia, hijos de familias en estado de desplazamiento e hijos de familias afiliadas al programa
Plan Padrino1.
Lo anterior permite el libre desarrollo de la personalidad, la potenciacin de habilidades de
pensamiento y el desarrollo econmico a travs de la adquisicin de habilidades para la
insercin laboral, todo esto fundamentado en los modelos pedaggicos de educacin popular,
modelo constructivista y aprendizaje significativo, adems teniendo en cuenta el desarrollo de
inteligencias mltiples de cada uno de los nios.
De esta forma, la funcin social que brinda este Centro de Desarrollo Integral a la comunidad
se orienta principalmente en la atencin de los nios y nias de 3 a 17 aos de la comunidad
afiliados, brindndoles la posibilidad de desarrollar sus habilidades cristianas tanto en
formacin de valores, pensamiento, y comunicativas para que as, estos nios adquieran los
conocimientos y las destrezas para poder desempearse en el mundo laboral que les espera
cuando crezcan.
A los nios y nias de Semillas de vida se les da un acompaamiento grupal por parte de las
tutoras, especialistas, y en general de toda la fundacin de forma conjunta, teniendo en cuenta
todas las necesidades tanto acadmicas como socio afectivas que cualquiera de los nios
pueda llegar a necesitar. As mismo se hacen talleres a los padres enfocados a temas como
pautas de crianza, desarrollo de autoimagen, autoestima, desarrollo de habilidades sociales
para ayudarlos y acompaarlos de la misma forma frente a cualquier inquietud que tengan en el
proceso de formacin de los hijos.
1

Informacin suministrada por el Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida

Con base en lo anterior, el principal inters de realizar esta investigacin es poder lograr un
acercamiento a los nios y de esta forma, poder mostrarles la realidad desde una perspectiva
ms optimista, poderles ensear cosas nuevas cosas del mundo, que se adapten a sus
diferentes contextos y necesidades, adems ser partcipe en su proceso de formacin y
sembrar un granito de arena en cada uno de ellos que por diversas circunstancias han tenido
que pasar por tantas dificultades, econmicas, sociales y afectivas.

CAPITULO 1
1.1.

ANTECEDENTES

Esta investigacin naci debido a la inquietud sobre la pertinencia y la relevancia de la


enseanza de ingls que propona el Ministerio de Educacin1 sin tener en cuenta los
contextos y necesidades socioculturales, polticas y econmicas de los aprendientes.
Debido a que por ley la enseanza de ingls debe impartirse en todas las instituciones
educativas, es necesario que tanto los nios como los jvenes tengan unos niveles
mnimos de lengua extranjera para as no ser excluidos del mundo laboral que les espera.
Teniendo en cuenta el carcter obligatorio de la formacin en lengua extranjera, surge la
inquietud sobre la pertinencia de la enseanza de lengua extranjera en las aulas de clase
y en contextos donde quiz no es relevante debido a que se presentan otras necesidades
inmediatas. A partir de esto, el objetivo primordial de este trabajo de grado se convierte en
la realizacin de un proyecto que en realidad sea significativo para los nios y nias, que
este acorde con todas las condiciones sociales, econmicas, polticas, y culturales que los
rodean y que les ayude a orientar, mejorar o incluso a cambiar su perspectiva de vida.
Al Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida se llega a travs de la madre de una
compaera, y con las visitas realizadas se evidencia de que la ONG con la que estn
afiliados, COMPASSION, les exigan la implementacin de un programa de ingls para los
nios de la comunidad, ya que en el centro no contaban ni con un programa, ni con
personal que pudiera impartir la enseanza de esta lengua. Entonces, a partir de un
anlisis de necesidades que se le realiz a los nios de 3 a 5 aos de Semillas de vida,
se busca crear una propuesta pedaggica que los sensibilice y les sirva de introduccin
en su proceso de enseanza y aprendizaje del ingls como Lengua Extranjera. A su vez,
se busca que este centro conserve e implemente tanto el material terico como el prctico
y les sea til a los nios en este momento y a largo plazo, esto con el propsito de de que
mejoren sus expectativas de vida y la calidad de la enseanza que reciben hasta el
momento.

Ministerio de Educacin Nacional. Disponible en lnea: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article97654.html Recuperado 1 de Noviembre de 2009

Adems de lo ya mencionado, es de vital importancia la funcin social que se realiza con


los nios y nias del Centro de Desarrollo Integral porque debido a la proliferacin de
centros en el sector y a la escases de recursos, Semillas de vida podra acabarse en un
futuro cercano si no se implementan proyectos que la hagan ascender, ser ms
competitiva y mostrar ms y mejores resultados frente a otros Centros de Desarrollo
Integral.
1.2.

JUSTIFICACIN

Esta investigacin es pertinente porque con la creacin de la Ley General de Educacin,


la Ley 115 de 1994, la enseanza de al menos una Lengua Extranjera se volvi
obligatoria en la educacin bsica primara en Colombia. A partir de la creacin de esta
ley, las instituciones educativas se vieron obligadas a adoptar la enseanza de ingls
como lengua extranjera y por su importancia en los ltimos aos, el Ministerio de
Educacin decidi crear el Programa Nacional de Bilingismo 2004 20192, que contiene
los nuevos estndares de competencia comunicativa en ingls que son "criterios claros y
pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que
tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones de nuestro pas". A su vez, se
vale del Marco Comn de Referencia Europeo3 para determinar los niveles de dominio
que deben alcanzar los estudiantes4. El programa propone que los estudiantes aprendan
ingls para ampliar sus conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su
identidad y adquirir competencias lingsticas, sociolingsticas y pragmticas. En otras
palabras, para estar en capacidad de comunicarse, comprender y ser comprendidos en
ingls, sin perder su identidad y su esencia como ciudadanos.
Con base en la normativa establecida por el ministerio y las visitas realizadas al Centro de
Desarrollo Integral Semillas de vida, se detect que a los nios y nias que asisten a esta
fundacin no se les ha implementado enseanza de ingls como lengua extranjera, es por
esto que el objetivo principal de esta investigacin busca la creacin de una propuesta
pedaggica para los nios y nias que estn en un rango de 3 a 5 aos de edad para que
2

Plan Nacional de Bilingismo. Disponible en lnea: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article158720.html. Recuperado 1 de Noviembre de 2009


3
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje enseanza y evaluacin. Disponible en lnea:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf. Recuperado 1 de Noviembre de 2009.
4
Bases
para
una
nacin
bilinge
y
competitiva
(2005)
en
lnea,
disponible
en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97498.html, recuperado: 14 de octubre de 2009

tengan acceso a la educacin en lengua extranjera (ingls) tomando como punto de


partida sus recursos, necesidades, el contexto social, poltico y econmico y as, su
aprendizaje sea significativo y se inserten as en los procesos de comunicacin universal
y de apertura cultural.
1.2.1. Anlisis de Necesidades

Para llevar a cabo este proyecto de grado, se consider necesaria la realizacin de un


anlisis de necesidades de los integrantes de la fundacin Semillas de vida en este caso
los nios de 3 a 5 aos, la tutora que coordina el curso y las directivas del plantel. A
continuacin se presentarn unas reseas acerca de la recoleccin de informacin que se
obtuvo a partir de las visitas realizadas a la institucin.

Nios de 3 a 5 aos

A partir de las visitas realizadas al Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida, se


tuvo la oportunidad de compartir con 12 nios de 3 a 5 aos y de preguntarles un poco
sobre sus vidas, sobre sus estudios, sus gustos entre otras cosas.
Primero se les pregunt si asistan al colegio o al jardn; a esto la mayora de los nios
respondieron que si y a la vez manifestaron lo mucho que les gustaban los profesores y el
estudio. Despus se les pregunto qu materias les gustaban a lo que muchos
respondieron que las matemticas. En seguida se les pregunto si les gustaba el ingls,
unas nias respondieron que si les gustaba y que les pareca muy chvere y contaron
los nmeros del 1 a 10 para demostrar que saban algo de ingls; otros nios dijeron que
no les gustaba, pero despus dijeron que s. Luego se les pregunt a los nios que no
iban al colegio que si alguna vez haban tenido clases de ingls, los nios respondieron
que no, pero que les gustara. Tambin se les pregunt cmo les gustara, o cmo se
imaginaran una clase de ingls y dijeron que muy bonita, que les gustan los juegos, los
dibujos, cantar canciones, jugar a las escondidas, a la lleva, a los caballos, a los
ponchados, tambin las pelculas (de terror no) de muequitos, los video juegos, y a los
congelados, entre otros.

Tambin se les pregunt qu tipo de actividades realizan en clase y ellos respondieron


que dibujos, juegos, tteres, rompecabezas entre otras cosas. Adems que dijeron que no
saban leer ni escribir.
Cuando se les pregunto qu queran ser cuando grandes, un nio respondi que quera
ser conductor de Transmilenio rojo, otro quera ser reggaetonero para bailar y cantar, una
nia quera ser doctora, un nio quera trabajar en Rusia, uno quera ser vendedor, pero
no sabe que quiere vender, pero la mayora, no saban lo que queran. Uno de los nios
dijo que la hermana cuando grande tambin quera ser doctora, que tiene 9 aos y est
en el colegio.
Despus de pasar tiempo con los nios, se puede llegar a la conclusin de que aunque no
hablaban con mucha frecuencia, les gustan mucho los juegos, son muy inquietos, y se
distraen con mucha facilidad, pero a la vez saben que les gusta hacer en las clases (los
juegos, los dibujos, los colores, las canciones, las pelculas) Esto significa que para
disear la propuesta pedaggica se debe tener en cuenta que los nios son muy
dinmicos, por lo que las actividades deben requerir movimiento, manipulacin de objetos,
y tambin de cosas que los mantengan ocupados.

Tutora

Despus de hablar con los nios, se le pregunt a la tutora qu pensaba acerca de


ensear ingls en la fundacin a esto ella respondi que le pareca muy bueno porque al
ser tan pequeos, estaban abiertos a muchas cosas por lo que aprendan muy rpido
cualquier cosa que se les enseara. La tutora llego al Centro de Desarrollo Integral
Semillas de vida a travs de la iglesia cristiana a la que asiste, es bachiller y se capacita
en sistemas y cursos para formarse ms en mbitos pedaggicos.

Para tener una idea de qu trabaja la tutora con los nios se le pregunt qu les ensea y
qu era lo que ms les gustaba hacer a ellos y ella respondi que les encantaban las
manualidades, las mmicas, las rondas, actividades dinmicas sobre algn tema
especfico. De la misma forma se le pregunt sobre como crea ella que deberan ser las
clases de ingls y dijo que tenan que ser actividades dinmicas con juegos y todo el
tiempo actividades distintas que los mantengan ocupados, porque se distraen con mucha
4

facilidad. Tambin dijo que los nios no saban ni leer ni escribir, que prcticamente
ninguno saba y los pocos que saban, saban muy poquito.

La tutora coment que el proyecto propuesto con este trabajo le pareca muy interesante y
que era importante porque los nios estaban en una edad donde tenan la mente muy
abierta a recibir todo tipo de informacin. Ella considera que la desventaja de no saber
ingls es precisamente el hecho de desconocer la lengua que actualmente es muy
esencial, ella no sabe ingls solo el conocimiento bsico que recibi en el colegio.

A partir de esta informacin se corrobor que los nios son muy activos y que
efectivamente la propuesta pedaggica que se elabore debe ser muy dinmica y debe
mantener activos a los nios debido a que se distraen y se aburren fcilmente, y la idea
es disear material que se ajuste a ellos a sus necesidades y a su contexto. Por otro lado,
tambin se observa que la tutora no es una persona con educacin superior, ni tiene
bases de pedagoga para ensearles a los nios. Sin embargo, tiene muy buen control del
grupo, los nios la quieren y la respetan mucho.

Directivas

Despus de hablar con los nios y la tutora, se habl con la directora de la fundacin y
con la psicoorientadora, se les pregunt sobre la importancia de implementar una
propuesta pedaggica de ingls como lengua extranjera para los nios de 3 a 5 aos.
Ellas expresaron su agrado por el proyecto que se quiere realizar en la fundacin debido a
que los programas o las fundaciones que estn afiliadas con COMPASSION les piden la
implementacin del ingls y consiguen profesores, pero no hay una secuencia o
continuidad de lo que se hace con los nios; y si por alguna razn, el profesor deja de
trabajar el proceso queda estancado, y cuando llega un nuevo profesor los nios pierden
el inters.
Tambin manifestaron que ellos manejan una propuesta curricular y eso le da un
seguimiento a los nios es decir, que as cambien de profesor ya se sabe en qu proceso
van los nios y eso es lo importante porque se puede cambiar de maestro, pero se tiene
una metodologa ya diseada y se sabe en qu proceso van los nios. La propuesta
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pedaggica le ayuda mucho a Semillas de vida porque les da ventaja sobre otros
programas y la ONG puede seguirlos apoyando econmicamente.
Despus se les explic lo que se quera realizar con los nios y a esto aadieron que
reconocen la importancia del contexto de los nios para ensear no slo ingls sino
tambin cualquier otra asignatura. En cuanto a los nios de la fundacin, dijeron que todo
lo que se les ensee debe ser muy ldico para que sea significativo y que con tal de que
se pueda hacer algo por y para ellos cualquier esfuerzo es vlido y se hace porque lo
importante es poder cambiar su realidad, y ayudarlos a ver la vida de una manera distinta,
con mayores intereses y expectativas.
Despus se convers sobre las condiciones y el contexto en el que se desarrollan los
nios de la fundacin a lo que respondieron que cuando se indaga sobre la historia de
Ciudad Bolvar, sta fue creada por invasores y por gente que fue excluida cuando
quitaron la Avenida de Ferrocarril. Estas personas se ubicaron en ese sector a travs de
la invasin de predios y para la mayora de gente, la solucin al conflicto es por medio del
golpe, de la agresin fsica o verbal, para ellos no hay otra forma de solucionar los
conflictos y por eso es que los problemas pequeos se vuelven los ms grandes. As
mismo, la mayora de padres debido tambin a su historia de vida y a su problemtica
social, tienen hijos no deseados, son hijos que simplemente llegan por la relacin sexual,
por el exceso de bebidas alcohlicas por cualquier otra situacin excepto porque deseen
ser padres.
Adems se presenta una problemtica social fuerte que es la del desplazamiento forzado
por lo que muchos padres de los nios han tenido que venirse a Bogot de distintas
partes de Colombia y la mayora se ubican en esta localidad; tambin hay nios que viven
solo con sus madres o sus abuelos; y como caso particular estn las madres que trabajan
todo el da y tienen nuevas parejas y viven con sus novios en una casa mientras que al
lado viven los abuelos que son los encargados de cuidar a los nios. Como consecuencia,
los nios sufren de un cierto tipo de abandono por parte de sus madres puesto que ese
vnculo entre madre e hijo es prcticamente inexistente.
Ms adelante, se les pregunt por la escolarizacin de los nios y nias dijeron que
algunos asisten a instituciones pblicas sea jardines de integracin social, del Bienestar
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Familiar o en el colegio ms cercano que es el Santa Barbar. Despus se les pregunt


por quienes todava no han empezado a estudiar, a esto respondieron que hay nios que
el jardn no recibe como el caso de un nio, Samuel, a quien aparentemente por tener
pinta de gringo, el jardn consider que no necesitaba los servicios del jardn. En otros
casos, las madres o abuelas no trabajan, se quedan en casa y cuidan a los nios; la
mayora de los nios que estn en el jardn es porque los paps trabajan entonces no hay
quien los cuide, por lo que entran al jardn a las 8 de la maana y salen a las 4 de tarde e
incluso hay algunos que pagan horas extras en el jardn para recogerlos despus.
En la fundacin hay nios que no van entre semana, porque se encuentran en el jardn
del Bienestar Familiar de 8am a 4pm y no se les permite asistir a otra institucin. Esto
debido a que el Bienestar les da un beneficio que incluye alimentacin y tiles y es ms
de lo que Semillas de vida les puede proporcionar; por esto, entre las familias y la
fundacin se decidi que entre semana llevaran a los nios al jardn del Bienestar Familiar
y los sbados asistiera al centro.
Actualmente, es un grupo de 17 nios y enfrentan cambio de profesor pues l no pudo
seguir en la fundacin y aunque l se despidi y realizo todo el proceso de cierre,
trabajando con la profesora dos semanas. Los nios no se han terminado de adaptar a la
nueva maestra puesto que el profesor anterior est en formacin profesional, y por el
contrario el resto de tutoras por las caractersticas de la organizacin son muchachas que
asisten a la iglesia y hacen parte de la comunidad; esto hace que las dinmicas cambien
totalmente porque el profesor anterior era muy activo y aunque esta nueva profesora
tambin hace su mayor esfuerzo el proceso es diferente por cosas como el carcter, la
personalidad y en gran parte por la formacin.
La directora dijo que lo importante e interesante para el personal de Semillas de Vida es
poder poner en escena la propuesta pedaggica y que se hagan aportes a los nios para
que cambien esas condiciones tan duras en las que tienen que vivir.
Por ejemplo haba una nia, llamada Tatiana a la que se le reg la jarra de tinto y tena
una quemadura de segundo grado como de 15x15 en el pecho. La mam tiene 4 nios,
de ellos, uno todava est de brazos, su rol de mam no lo ejerce como debera ser por
las condiciones que atraviesa. Entonces, Tatiana es una nia de 4 aos que tiene acceso
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a mirar si ya el caf estuvo listo. Cuando se habl con la mam dijo es que ayer ella fue a
hacer lo mismo pero es que en ese momento yo estaba atendiendo a mis otros dos nios
yo la descuide y puso una butaca y fue a mirar y pues se le rego.
Por otro lado, la directora cont que unos hermanos gemelos se haban portado tan mal
que toco coger a uno y este, hasta que lanzo patadas de una forma muy grosera, se habl
con l hasta que pidi perdn y abrazo a la directora. Despus se le pregunt a la
empleada cmo era la situacin en la casa a lo que ella me respondi que la mam llega
tarde en las noches entonces los nios pasan prcticamente todo el da solos. Los fines
de semana cuando esta la mam, les dice que se vayan para el parque a que hagan lo
que quieran porque ella tiene un novio con el que se encierra en la casa mientras los
nios no estn.
Es por todas las circunstancias en las que viven que se considera que la realidad social
de ellos, es un problema ms profundo por las condiciones econmicas y sociales.

Estas son relaciones afectivas no estables, y la mayora de los nios de 3 a 5 aos no


tienen a sus padres casados y aunque el matrimonio no es necesariamente una
estabilidad, en cierta medida garantiza mejores condiciones para los nios. La mayora de
las familias son madres solteras y desafortunadamente esta condicin no permite que el
nio tenga el acompaamiento que necesitan las familias. Hay madres solteras que son
responsables, que tratan y hacen el mayor esfuerzo para darles tanto lo econmico como
lo afectivo, pero tambin, tenemos el caso de mams que estn en las casas y no los
cuidan, los mandan a jugar las calles y los nios solo estn en la casa para dormir.

Las directivas consideran que la situacin de los nios de 3 a 5 aos se puede considerar
como abandono, porque las mams salen muy temprano a trabajar y llegan muy tarde en
la noche, les dan la comida a los nios y los acuestan a dormir porque tienen que lavar la
ropa, arreglar la casa y el desorden, adems de lo que se le va a dejar a los nios de
comer para el da siguiente. Es por esto que no slo se puede culpar a los padres, porque
ellos tambin tienen muchas responsabilidades, hay algunas mams que si no venden
sus arepas, o si no se levantan a trabajar, no tiene como darle de comer a los nios en la
noche.
8

Para las directivas del Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida el proyecto que se
quiere realizar con los nios de 3 a 5 aos puede llegar a ser muy significativo, si se
tienen en cuenta sus realidades y mencionan que para los nios es muy difcil aprender a
leer y escribir porque lo hacen con frases como mi mam me mima cuando en muchos
casos eso nunca se da, mi mam me ama o mi pap ama a mi mam y de pronto los
nios no tienen pap. Entonces, es muy importante poder leer un poco esa realidad y
partir de eso disear algo significativo para ellos.
Con base en la entrevista realizada a las directivas del Centro de Desarrollo Integral:
Semillas de vida, se llega a la conclusin de que estas personas en realidad estn
preocupadas por mejorar las condiciones tan difciles en las que se encuentran estos
nios y estas familias. Aunque probablemente no cuentan con muchos recursos, cada da
se esmeran por hacer lo mejor para ayudarles a estos nios a que cambien sus
expectativas de vida, a que se formen y crezcan como personas con valores. Tambin se
reconoce que debido a la historia del sector y a las condiciones de las personas de la
comunidad, la situacin econmica, social y cultural y de estas familias son muy
complejas, y probablemente las expectativas de vida de tanto nios como adultos no son
muy altas.
Adems se crea un compromiso con la comunidad para ayudarlos, para acompaarlos, y
aunque probablemente la enseanza de ingls no es muy pertinente para ellos, en vista
de que es obligatoria, es importante hacer que este proceso sea significativo y valioso
para ellos, que se interesen por todo lo nuevo que puedan aprender y que toda la nueva
informacin que reciban les ayude a ver el mundo de una manera distinta, que sientan
que tienen las mismas oportunidades, y aptitudes que otras personas y no se sientan
excluidos de la realidad nacional que les espera cuando crezcan.

Antes de la implementacin

Antes de implementar la propuesta pedaggica que se cre para los nios de 3 a 5 aos
del Centro de Desarrollo Integral: Semillas de vida se realiz una encuesta para saber
cul era la situacin actual de ellos en cuanto a sus estudios y en cuanto a lo que saben
del ingls como lengua extranjera. A continuacin, la siguiente encuesta se realiz de
9

forma oral pues los nios todava estn iniciando su proceso de lectoescritura y fue
grabada para su posterior anlisis aplic a 13 nios, (6 nias, 7 nios) que son los que
asisten con mayor regularidad a la fundacin.
Pregunta 1: Cuntos nios asisten al colegio?
Si__13__

NO__0___

Cuntos nios asisten al colegio?


(Total de encuestados: 13 nios)
8

7
6

6
Nios

Nias

2
0

0
Si

No

A esta primera pregunta los 13 nios dijeron que asistan al colegio y despus esta
informacin se corrobor con la tutora y las directivas quienes tambin confirmaron que
estos nios van al colegio hasta el medio da y a la hora del almuerzo se dirigen hasta
este centro y pasan la tarde en compaa de la tutora.

Pregunta 2: Cuntos reciben clases de ingls en el colegio?


SI__13__

NO__0___

Cuntos nios y nias reciben clases de


ingls en el colegio?
(Total encuestados: 13 nios y nias)
8

6
Nios

4
2

0 0

Nias

0
Si

No

Para esta pregunta, el profesor investigador le pregunt cuntos nios vean la asignatura
de ingls en el colegio. Como respuesta a esto, todos los nios y nias de este saln
alzaron la mano, afirmando que cuando iban al colegio vean ingls en sus clases.

Pregunta 3: Cuntos nios tienen conocimientos previos del ingls?

10

SI__7__

NO__6___

Cunto nios y nias tienen conocimiento previo del


ingls? (Total encuestados: 13 nios y nias)

7,5
7
7
Nios y
nias

6,5
6
6
5,5
Si

No

En esta pregunta 7 nios manifestaron que tenan conocimientos previos en ingls, entre
estos estn los nmeros del 1 al 10 y una nia saba cantar una cancin, pero los otros
por el contrario, aunque ya haban dicho que vean ingls en el colegio manifestaron que
no saban nada de ingls. Esto quiere decir que aunque los nios asisten al colegio y
tienen clases de ingls, probablemente estas no son significativas porque segn ellos no
recuerdan nada de lo que han visto en clase.
Pregunta 4: Cmo les gustara aprender ingls?
Canciones ___11___

Guas___13____

Juegos ___13____

Cmo les gustara aprender ingls? (Total


entrevistados: 13 nios y nias)
13

14
13
13
12
12
11
11
10

13
Nios/Nias
Nios/Nias

11

Gu
a
s

ne
s
Ca
nc
io

Ju

eg
o

Nios/Nias

Cuando se les hizo esta pregunta a los 13 nios, 11 dijeron que queran aprender ingls a
travs de canciones, 13 a travs de guas, donde pudiera colorear, y pintar y 13 afirmaron
dijeron que a travs de juegos. Esto significa que las actividades deben ser muy ldicas,
divertidas y deben mantenerlos entretenidos todo el tiempo para que estas sean
significativas en su proceso de enseanza y aprendizaje.

11

A partir de las preguntas hechas por el profesor investigador y de las respuestas dadas
por los nios, se pudo deducir que en primer lugar, los nios actualmente reciben una
educacin formativa en diferentes colegios del sector. Los colegios imparten la enseanza
de ingls para estos nios, pero a pesar de recibir clases de ingls, el conocimiento que
tiene ellos sobre esta rea es mnimo y para algunos inclusive nulo, es por esto que en
Semillas de vida debe crearse una propuesta pedaggica que est acorde a sus
necesidades y a su contexto para que sea significativa para los nios y nias y a su vez
sea de gran aporte en su proceso de aprendizaje.
Dado que la Pontificia Universidad Javeriana, dentro del departamento de Lenguas de la
Facultad de Comunicacin considera pertinente y relevante el proyecto que busca
implementar el Ministerio de Educacin con el Programa Nacional de Bilingismo ha
creado la lnea de investigacin de Lenguajes y Aprendizajes basada en el estudio del
lenguaje en contextos de enseanza y aprendizaje que es de vital importancia para la
formacin de licenciados en Lenguas Modernas carrera de pregrado de la universidad.
Aunque est en construccin, la lnea tiene como objetivo principal investigar las
relaciones entre los lenguajes, las enseanzas y los aprendizajes a travs del anlisis de
los procesos de apropiacin tales como: la cultura, la elaboracin y propuesta de
materiales, procesos y productos, la investigacin de los fenmenos del bilingismo, y de
la indagacin por los tipos de procesos y efectos de las mediaciones;

todo esto

relacionado con la enseanza y al aprendizaje de lenguas. Es por lo anterior, que se


considera que la presente investigacin se enmarca dentro de esta lnea de Lenguajes y
Aprendizajes porque se centra en la creacin de una propuesta para la enseanza y
aprendizaje de lengua extranjera en un contexto vulnerable con nios en primera infancia.
1.3.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

Qu propuesta pedaggica es pertinente para sensibilizar a los nios y nias en primera


infancia del Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida en el proceso de aprendizaje
de ingls como lengua extranjera?
1.4.

OBJETIVOS:

1.4.1. General:
12

Disear una propuesta pedaggica que contribuya a la sensibilizacin de los nios y nias
en primera infancia del Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida en su proceso de
aprendizaje de ingls como lengua extranjera teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses particulares segn su contexto.
1.4.2. Especficos:

Identificar las necesidades econmicas y socioculturales de la poblacin de nios y


nias en primera infancia del Centro de desarrollo Integral Semillas de vida.

Disear una propuesta pedaggica pertinente que se pueda implementar a los


nios y nias del centro de desarrollo integrar Semillas de vida para lograr un
aprendizaje significativo.

Implementar una unidad didctica dentro del Centro de desarrollo Integral


Semillas de vida a los nios y nias en primera infancia.

Evaluar el impacto que tiene la propuesta pedaggica en los nios en primera


infancia del Centro de desarrollo integral Semillas de vida.

Proporcionar a la fundacin Semillas de vida una propuesta pedaggica que le


permita a los nios y nias un acercamiento al ingls como lengua extranjera.

13

CAPITULO 2
2. ESTADO DEL ARTE:

Para la elaboracin de este proyecto es muy importante la revisin de la bibliografa que


este acorde y que sea pertinente con lo que se est realizando. A continuacin se
mencionaran algunos documentos que se consideraron afines con la investigacin.

La primera investigacin fue un trabajo de grado de la Licenciatura en Lenguas Modernas


de la Pontificia Universidad Javeriana realizado por Ana Milena Forero llamado Diseo de
una herramienta pedaggica para la enseanza del ingls en los grados primero y tercero
de primaria en la escuela rural San Martin, municipio de Gachancip. El objetivo fue el de
crear una herramienta pedaggica que fomente el aprendizaje significativo del ingls en
los nios de primero y tercero de primaria de la Escuela San Martn municipio de
Gachancip. La investigacin se desarroll en el departamento de Cundinamarca en el
municipio de Gachancip que pertenece a la provincia de Sabana Centro y est a 52 Km
de Bogot. Los nios que van a esta escuela viven en la vereda San Martn y para llegar
al colegio deben desplazarse en bicicleta o a pie; la mayora de familias correspondan a
un estrato bajo existiendo uno o dos casos cuyas familias pertenecen a un estrato medio
bajo. 5 Los ncleos familiares estn conformados, en su mayora, por ambos padres
quienes se ocupan en trabajos de agricultura y floricultura. En esta zona rural, muchos
nios y nias gachancipeos han tenido procesos sociales como desintegracin familiar,
violencia y maltrato intrafamiliar. Sumado a lo anterior, la fuente de ingreso econmico de
las familias gachancipeas en su mayora proviene de los cultivos de flores lo cual
determina algunas caractersticas sociales en esta poblacin, como la baja calidad de
tiempo de los padres con sus hijos(as) debido a extensas jornadas laborales; los bajos
ingresos econmicos y las bajas expectativas en el proyecto de vida a causa de un estilo
de vida de consumo al da.

Departamento Administrativo Nacional de Estadistica DANE (2004) Estratificacin Socioeconmica en


lnea, disponible en : http://www.redbogota.com/home/archivos_extension/2006-2 , recuperado: 3 de julio de
2007
5

14

En su proceso escolar, se evidenci la carencia de acompaamiento por parte de los


padres de familia quienes no asisten a las reuniones programadas por la escuela o no
muestran inters por el desempeo acadmico de sus hijos. El nivel de ingls de los
estudiantes de la escuela era muy bajo; muchos de ellos nunca han tenido un contacto
directo con la lengua y muy pocas las veces pueden escucharla a travs de canciones. Su
conocimiento con respecto al ingls al llegar a la escuela es nulo y muchos de ellos
presentan graves problemas en su lengua materna, sin embargo, es un idioma que
despierta un gran inters en ellos. Esta investigacin es pertinente para el proyecto pues
su objetivo central es crear una herramienta pedaggica que pueda mejorar o empezar el
proceso de aprendizaje de ingls como lengua extranjera en nios y nias de una
poblacin rural que debido tambin a sus condiciones sociales y econmicas tambin
podra llamarse vulnerable. Adems el proyecto se enmarca en la investigacin-accin
que implica un proceso de reflexin sobre una problemtica encontrada, en este caso las
necesidades educativas en el rea de ingls de la escuela rural San Martn localizada en
el municipio de Gachancip.
Otra investigacin que tuvo gran relacin con el proyecto por realizar fue Implementation
of Music Activities to Increase Language Skills in The At-Risk Early Childhood Population
de Elissa Seeman. El objetivo de este estudio fue examinar a corto plazo los efectos de la
intervencin de la msica en la educacin y el desarrollo de las habilidades de recepcin
del lenguaje en los estudiantes vulnerables de un programa en primera infancia. Los
participantes eran 10 nios en primera infancia que asisten a un programa preescolar en
una escuela pblica localizada al lado suroeste de una importante rea metropolitana del
medio oeste. La escuela trabaj con nios de 3 a 5 aos considerados vulnerables por
fallas acadmicas y porque se les detectaron necesidades especiales y de igual forma a
sus familias; el centro busca ofrecer un ambiente colaborativo entre estudiantes, padres,
profesores y la comunidad. Los estudiantes participaron en actividades musicales dos
veces a la semana en un curso de 10 semanas, las actividades fueron proporcionadas
para todo el curso mientras que el grupo objetivo recibi evaluaciones pre-test y post-test
sobre vocabulario receptivo, grados del desarrollo de la lengua, y sobre la observacin
informal del progreso emergente de alfabetizacin. Como resultado de la enseanza de
destrezas musicales, los nios mejoraron su receptividad en habilidades del lenguaje, su
15

autoestima y su identidad musical. Por esto se concluy que los educadores deben
incrementar las habilidades de lenguaje receptivo en poblacin preescolar vulnerable.

Esta investigacin es pertinente porque se realiza un estudio con nios de 3 a 5 aos


sobre cmo mejorar sus habilidades del lenguaje a travs de la msica. Aunque en este
caso, no es enseanza de lengua extranjera, el proyecto trabaja sobre las inteligencias
mltiples en un contexto donde los nios son considerados en riesgo (vulnerables) debido
a sus condiciones fsicas, emocionales y socioculturales teniendo en cuenta adems sus
necesidades inmediatas.

Otro documento es una tesis de posgrado de la Universidad Externado de Colombia


realizado por Claudia Patricia Fonseca Mosquera llamado La influencia del trabajo
colaborativo en la enseanza de ingls como segunda lengua en bsica primaria. El
objetivo de la investigacin es determinar si la aplicacin de talleres ldico colectivos
permite comparar resultados en el aprendizaje del ingls como segunda lengua en nios
de bsica primaria frente a una estrategia pedaggica individual y la intervencin directa
del maestro. Este proyecto pedaggico se desarrolla en la Academia Militar Mariscal
Sucre La institucin educativa se encuentra ubicada en Kilmetro 3 Va Suba-Cota y
cuenta con una poblacin diversa que se conserva entre los estratos 3, 4 y 5. Cuenta con
amplias zonas verdes y espacios que permiten el desarrollo de varias actividades en
diversos ambientes, pero de igual forma presenta deficiencias en materiales educativos lo
cual dificulta al personal docente elaborar estrategias pedaggicas que puedan ser
desarrolladas satisfactoriamente.
Se trabaj con nios entre los 6 y 7 aos de edad, y el tipo de metodologa que se
desarroll con ellos en las diversas reas se plantea como constructivista y teora de la
Inteligencias mltiples, pues se pretende que por medio de actividades ldicas de diversa
ndole los estudiantes sigan su gusto por un movimiento artstico que le permita crear y
producir de tal forma que promueva al desarrollo de sus habilidades creativas. Los sujetos
por evaluar se distribuyeron en dos grupos de trabajo que conforman dos grados de
primero de bsica primaria, los cuales cuentan con maestros diferentes que emplean
metodologas dismiles y a travs de las cuales se pueden establecer comparaciones en
cuanto al procesos de enseanza- aprendizaje. Es de anotar que las unidades por
16

trabajar en cada uno de los grupos cuentan con las mismas temticas las cuales sern
desarrolladas una a libertad de la maestra en un grupo y en otro siguiendo el
planteamiento terico del aprendizaje colaborativo. Esta investigacin es pertinente para
el presente trabajo de grado porque trabaja la enseanza de ingls en nios de bsica
primaria a travs de la creacin de una estrategia pedaggica que sea pertinente para
mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
La siguiente es una investigacin de posgrado de la Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas llamada Sociocultural Values Analysis for Teaching English as a Foreign
Language: A Challenge for Popular Education Communities realizada por Clara Eunice
Rodrguez de Flrez en 1994. El objetivo principal de esta investigacin fue la
construccin de un proyecto pedaggico popular integrando la enseanza de ingls como
lengua extranjera para un desarrollo funcional de propsitos institucionales. Esta
investigacin fue realizada con el proyecto Fe y Alegra que es un Movimiento de
Educacin Popular Integral y Promocin Social cuya accin se dirige a sectores
empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participacin social. Es
un movimiento que agrupa a personas en actitud de crecimiento, autocrtica y bsqueda
de respuestas a los retos de las necesidades humanas. Es de educacin porque
promueve la formacin de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad,
libres y solidarias, abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. Es popular
porque asume la educacin como propuesta pedaggica y poltica de transformacin
desde y con las comunidades. Es integral porque entiende que la educacin abarca a la
persona en todas sus dimensiones. Es de promocin social porque, ante situaciones de
injusticia y necesidades de sujetos concretos, se compromete en su superacin y, desde
all, en la construccin de una sociedad justa, fraterna, democrtica y participativa.
Esta investigacin tiene en cuenta el punto de vista de los estudiantes y de los profesores,
adems se realiza un anlisis a los libros de texto usado para la enseanza de ingls
como lengua extranjera. La metodologa se desarroll con 15 estudiantes en cada 5
colegios del sector con grupos de jvenes conocidos como Galladas. All se realiz un
trabajo comunitario con un anlisis de necesidades reales a las que se les incluyo el
enfoque comunicativo y la accin participativa. Esta investigacin se relaciona con el
trabajo de grado por realizar porque es un proyecto para la enseanza de ingls como
17

lengua extranjera a jvenes en contextos afectivos y socioeconmicos bajos, para


ayudarlos a mejorar sus perspectivas de vida, a travs de una formacin integral.
A continuacin, otra investigacin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas de
Martha Ibett Muoz realizada en 1999 llamada Pedagogical Factors that Contribute to
The Succesful Teaching and Learning of a Foreign Language among Kindergarten
Students. Esta investigacin fue realizada en un rea rural, en la vereda Guantoque
(Boyac) y el objetivo fue disear un modelo de enseanza y aprendizaje que pueda
llevar a 22 nios de 4 a 6 aos a un conocimiento inicial del aprendizaje de ingls en la
comunicacin cotidiana para ponerlo a prueba con 22 nios del colegio San Francisco de
Ass a partir de un modelo curricular y de un conjunto de prcticas educativas que sean
relevantes para ayudar a que los nios adquieran el ingls de una manera natural a travs
de experiencias y proyectos significativos para ellos. Este proyecto se realiz con la
cooperacin de la comunidad, la participacin activa mejorando las relaciones
interpersonales con los otros, incrementando su autoestima y facilitando la comunicacin
con otros. Esta investigacin es pertinente porque trabaja la enseanza de ingls como
lengua extranjera con nios en primera infancia en nios campesinos de la vereda de
Guantoque en Boyac teniendo en cuenta sus necesidades y su contexto para hacerlo
ms significativo y mejorar su relaciones interpersonales.
Por otro lado, est la investigacin de Claudia Yaneth Melgarejo Caldern llamada
Teaching English in Primary School Using Cooperative Learning de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas realizada en el ao 2000 y su objetivo principal fue
analizar el efecto de la metodologa del aprendizaje cooperativo en el proceso de
aprendizaje de ingls como lengua extranjera para hacerlo ms efectivo en condiciones
socioeconmicas bajas. Durante 6 meses se trabaj con 38 nios de 10 aos en el
colegio Los Patios en el barrio Patio Bonito; los nios se encuentran en cuarto grado y su
contexto est marcado por situaciones de violencia (intrafamiliar y de pandillas), madres
solteras cabeza de familia o padres conductores, celadores, mecnicos, o tienen su
negocio propio. En las actividades que se les propusieron a los nios se buscaba el
desarrollo de la creatividad, la autonoma, el aprendizaje de lenguas y de habilidades
sociales a travs de pruebas diagnsticas para determinar su conocimiento en L2,
despus se les aplic actividades donde trabajaran el aprendizaje colaborativo y se les
18

realizaron unas entrevistas grupales para evaluar los avances y las dificultades durante el
proceso. Esta investigacin es pertinente porque trabaja la enseanza de ingls como
lengua extranjera con nios en primaria teniendo en cuenta las condiciones
socioeconmicas y afectivas que tienen desarrollando sus habilidades sociales y su
motivacin por el aprendizaje.
Es importante mencionar que durante la elaboracin de este proyecto de grado se ha
hecho una exploracin exhaustiva de trabajos de grado, artculos e investigaciones que
ayuden a complementar la investigacin que se ha venido desarrollando a lo largo de este
ao. Hasta el momento, ha sido muy complejo localizar investigaciones que tengan
relacin con el aprendizaje de ingls a nios en poblaciones vulnerables por lo que a
continuacin se mencionaran algunos artculos que tenan cierta relacin con la
investigacin pero no cumplen especficamente con las necesidades del trabajo de grado.
La primera es una investigacin se llama: An Empirical Study on Teaching Urban Young
Children Music and English by Contrastive Elements of Music and Songs y su objetivo fue
ensearle a siete nios en primera infancia de un jardn taiwans diversos conceptos de
msica e ingls a travs de la composicin de canciones creativas. La duracin de este
proyecto fue de 24 semanas cada una con dos sesiones. La metodologa se bas en un
estudio cualitativo y una recoleccin de datos cuantitativa que incluy en su primera etapa
un pre-test, un post-test y al final del estudio una observacin participativa. Adems, las
directivas del jardn, el profesor y los padres completaron formatos de retroalimentacin
para las actividades realizadas y as tuviera validez social. Los resultados demostraron
que a travs del uso de piezas musicales en contraste y actividades con canciones, los
nios urbanos mejoraron la comprensin de los conceptos de msica y sus habilidades
para desenvolverse en ingls. Esta investigacin es pertinente para el proyecto de grado
porque se trabaja con nios y nias en primera infancia, adems est diseado para
mejorar el aprendizaje de ingls como lengua extranjera, explotando la habilidad musical.

Por otro lado, un trabajo de grado de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia


Universidad Javeriana llamado: Diseo del slabo de ingls como lengua extranjera para
el grado 3 del colegio Leonardo da Vinci Santa Mara, Boyac elaborado por Juan
Camilo Ricaurte Pineda y Saide Mara Sarmiento Lepesqueur. El objetivo de esta
19

investigacin fue la creacin de un slabo adecuado para responder a las necesidades de


aprendizaje del ingls como lengua extranjera de los estudiantes del grado 3 del colegio
Leonardo da Vinci Santa Mara, Boyac. El curso con el cual se desarroll este proyecto
es el grado segundo. El curso estaba conformado por nueve estudiantes, entre los 7 y 9
aos. El 80% de la poblacin habita en el campamento de Chivor S.A, mientras que el
20% restante vive en el pueblo. El curso estaba conformado por nios y nias con
distintos niveles de conocimiento de ingls. La mayora no tuvo contacto previo con la
lengua extranjera en un lugar distinto a la institucin. Sin embargo, tres (3) nios ya
haban tenido algn tipo de instruccin en ingls en instituciones privadas en otras
ciudades. La investigacin se desarroll de manera cualitativa porque se buscaba trabajar
con las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de la comunidad que no
haban sido formuladas claramente con anterioridad. Esta investigacin es pertinente
porque se trabaja con nios aunque estos se encuentren en segunda infancia; adems se
centra en el anlisis de necesidades para establecer cul podra ser un silabo pertinente
para poder implementar la enseanza de ingls dentro del colegio.

20

CAPITULO 3

3. MARCO TERICO

Para la realizacin de la propuesta pedaggica deben tenerse en cuenta unos constructos


tericos necesarios y sus implicaciones pedaggicas, pues son stos los que van
fundamentar toda la propuesta que se quiere desarrollar para el Centro de Desarrollo
Integral Semillas de vida. Esta revisin servir como una herramienta que los profesores
podrn usar al momento de su capacitacin o actualizacin en este Centro de Desarrollo
integral.

Los constructos tericos que se van a desarrollar a lo largo de esta investigacin son los
estndares de la enseanza y aprendizaje de ingls como lengua extranjera propuestos
por el Ministerio de Educacin y por el Marco Comn de Referencia Europeo para la
enseanza y el aprendizaje de lenguas, los conceptos de currculo, anlisis de
necesidades, los principios metodolgicos que tambin propone el MCE, los principios
bsicos para la enseanza de ingls a nios entre los 3 y 5 aos, los tipos de actividades
que son acordes a este rango de edad y as mismo los conceptos de evaluacin y de
diseo de materiales para los nios. Estos constructos van a fundamentar y a sustentar
esta investigacin para que sea pertinente y significativa y pueda implementarse a los
nios del Centro de Desarrollo Integral.
3.1.

Estndares bsicos de Competencias en lengua extranjera

Para la construccin de la propuesta pedaggica deben tenerse en cuenta los estndares


bsicos de competencias en lenguas extranjeras que dise el Ministerio de Educacin
Nacional para el Plan Nacional de Bilingismo. En estos estndares buscan impulsar
polticas educativas para favorecer, no slo el desarrollo de la lengua materna y el de las
diversas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para fomentar el aprendizaje de
lenguas extranjeras, como es el caso del idioma ingls. El objetivo de los estndares es
que lo estudiantes mejoren los niveles de desempeo en ingls como lengua extranjera y
que al finalizar Undcimo grado logren un nivel de competencia en ingls B1 (Pre
intermedio).
21

Estos estndares tambin fueron diseados teniendo en cuenta la Ley General de


Educacin que establece como uno de sus fines El estudio y la comprensin crtica de la
cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad. En la misma ley se fijan como objetivos de la
Educacin Bsica y Media La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al
menos en una lengua extranjera y La comprensin y capacidad de expresarse en una
lengua extranjera6.

El Ministerio de Educacin considera que el aprendizaje de lengua extranjera brinda a los


estudiantes la oportunidad de desarrollarse en mbitos sociales, culturales y cognitivos
que favorecen el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingstica y aumenta la
habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los smbolos lingsticos;
disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su
propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas; se fomenta el
respeto y la valoracin de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato,
como en el globalizado; apoya a los estudiantes en la prctica de la interaccin social y en
la negociacin de significados. As mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones
con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas; el estudiante aumenta
su conciencia de cmo aprende; desarrolla mayor conciencia lingstica, lo que se traduce
en un proceso de monitoreo de la lengua que est aprendiendo, de los hablantes de ese
idioma y de la cultura de donde provienen.

Por otro lado, el Plan Nacional de Bilingismo considera que es necesario que los
estudiantes aprendan ingls como lengua extranjera porque es la lengua internacional
ms difundida y es un instrumento de comunicacin estratgico en diversas reas del
desarrollo humano, adems estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y
comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades,
permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas, tambin ofrece mayores y mejores
oportunidades laborales y facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con

MEN, Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras.

22

otros pases cuya lengua oficial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin a
travs de un idioma comn y difundido.

Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan en


conjuntos de grados, as: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,
de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo. Para cada grupo de grados se ha
establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su
paso por dichos grupos de grados y se ha definido tambin un nivel de desempeo
especfico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educacin, como
con los niveles del Marco Comn Europeo (MCE).

Para la realizacin de los estndares bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras,


el Ministerio de Educacin Nacional escogi como fundamento terico el Marco Comn
Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin documento
desarrollado por el Consejo de Europa diseado para describir la escala de niveles de
desempeo paulatino que va logrando el estudiante de una lengua. Estos estndares
consideran de vital importancia, el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y
caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que define las competencias. En cuanto al ingls, el MCE espera
desarrollar la competencia comunicativa que incluye:

La competencia lingstica que se basa en el conocimiento de los recursos formales de la


lengua como sistema y en la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes
bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas,
fonolgicas, ortogrficas, semnticas, gramaticales, y ortopicas. Esta competencia
implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos,
sino su aplicacin en diversas situaciones y contextos (MCER, p.106).

La competencia sociolingstica que se refiere al conocimiento de las condiciones sociales


y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua, pues afecta considerablemente la
comunicacin entre los representantes de diferentes culturas. En esta competencia se
trabaja especficamente el uso de la lengua como: los marcadores lingsticos de
23

relaciones sociales, las normas de cortesa, las expresiones de sabidura popular, las
diferencias de registro, acento y dialecto (ibd., p.116).

En la competencia pragmtica se relacionan el uso funcional de los recursos lingsticos


que comprende, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar
las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, tambin implica una
competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como
el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales; y una
competencia organizativa en la que se secuencian los mensajes segn esquemas de
interaccin y transaccin (ibd., p.120).

Adems, el Marco Comn de Referencia afirma que la competencia comunicativa no debe


trabajarse aisladamente pues implica un saber-hacer flexible, que se actualiza en
contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de
la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta
razn, su propuesta abarca tambin el desarrollo de habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se
aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los
nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar la
realidad para que puedan desarrollar esas habilidades y saberes que les permitan a los
estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que aprenden y que a su vez
deben manifestarse de manera estrecha porque mantienen una relacin entre s. Entre
estos se encuentran:
Los conocimientos declarativos (Saber). Son el conjunto de la experiencia y del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. Tambin podra llamarse
el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por
grupos sociales de otros pases y regiones (ibd., p.99).

Las destrezas y habilidades (Saber hacer): Estn compuestas por las destrezas y
habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la
posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. (ibd., p.102).
24

La competencia existencial (Saber ser): Son las caractersticas individuales, los rasgos y
las actitudes que hacen parte de la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos
sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, es la voluntad de entablar
relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores,
creencias y factores de personalidad, entre otros (ibd., p.103).

La capacidad para aprender (Saber aprender). Se concibe como la predisposicin o la


habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura,
de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia
sobre cmo funcionan la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las
estrategias heursticas (ibd., p.104).

Ahora bien, una vez presentados los conceptos bsicos de las competencias
comunicativas y generales, se les debe fomentar a los estudiantes para el proceso y
aprendizaje de una lengua extranjera, los principios esenciales para la elaboracin de la
propuesta pedaggica, que en este caso son las concepciones que se tienen de currculo
y los elementos fundamentales para su creacin y desarrollo.

3.2.

Currculo

Brewer (2007) considera que currculo tiene una gran variedad de definiciones como la
suma de todas las experiencias tanto de estudiantes como de profesores en los colegios,
tambin lo considera como un plan escrito para el aprendizaje, como un syllabus que
enlista los temas y en orden en el que se van a presentar o un programa que especifica la
secuencia de actividades por realizar dentro de un saln de clase, pero se tomar como
base el currculo como un plan escrito para todas las experiencias de aprendizaje en las
cuales los nios se ven involucrados. Adems, el MCER (2002) aade que el currculo no
puede quedar limitado a los centros escolares sino tambin su desarrollo debe continuar
de forma paralela por fuera de los centros educativos.

Sumada a la definicin de currculo, deben establecerse cules son los pasos por seguir
para la elaboracin de una propuesta pedaggica. Graves (2000) afirma que el profesor
debe pensar sobre las metas y objetivos del programa, que estn de acuerdo con el
25

contexto de los estudiantes, qu pueden aprender los nios?, qu es lo que los nios
saben y qu aprendern una vez finalizado el curso?, cul ser el enfoque del curso?,
cules sern los temas a trabajar durante el desarrollo del curso? Tambin dice que
establecer metas y objetivos es una de las partes ms complejas a la hora de disear
porque es aqu donde se pretende integrar los temas generales que los estudiantes deben
aprender expresando en palabras los principales propsitos y resultados a los que se
pretende llegar a lo largo del curso (ibd., p73) y los objetivos como los diferentes puntos
por los que transcurre durante el recorrido hasta llegar a la meta (Ibd., p76).

Las metas estn orientadas hacia el futuro y se consideran como lo que el estudiante ser
capaz de hacer despus de terminar el curso (Brown, citado en Graves, 2000, p.76) El
xito del curso se enmarca en la medida que se alcancen las metas que se propusieron al
principio del mismo y los objetivos constituyen los fines o resultados previamente
concebidos, como un proyecto abierto y flexible, que guan las actividades de profesores y
estudiantes, para alcanzar las transformaciones necesarias en estos ltimos (ibd., p77).

Graves (2000) aade que para que la formulacin de las metas y objetivos sea exitosa se
debe tener presente que estn diseados especficamente para la poblacin objetivo y
deben identificarse con las prioridades basadas en el contexto, las creencias de los
profesores y estudiantes.

Brown (citado en Graves, 2000, p.77) asegura que la diferencia entre las metas y los
objetivos radica en el nivel de especificidad puesto se formulan muchos objetivos para
alcanzar una meta especifica; y adems debe existir una relacin directa entre ellos para
que puedan cumplirse, siendo una relacin causa-efecto, es decir que mientras ms
objetivos se alcancen, se est ms cerca de alcanzar la meta.

A su vez, Graves (2000) considera para disear un curso de lengua extranjera se debe
tener en cuenta el contexto pues es en esta parte donde se identifican las necesidades
iniciales de la poblacin que ms adelante se tendrn en cuenta para que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea ms significativo. Determinar el contexto para disear un
programa de lengua extranjera es til para guiar las decisiones y establecer cules son
los recursos y las limitaciones que tiene la poblacin a la que va dirigida y tambin para
26

saber que se va a ensear y como ensearlo (ibd., p.14). En el contexto debe


determinarse, la poblacin, es decir, tener en cuenta aspectos como la edad, el sexo, la
religin, sus profesores anteriores, sus familias, sus experiencias y la comunidad en la
que se desarrollan; adems cuales son los recursos disponibles para ensear, como los
equipos, el material disponible, sea autentico o adaptado; el tiempo necesario para
desarrollar los cursos, es decir, las horas a la semana o al da; determinar el tipo de
institucin donde se va realizar el curso, cmo han sido los cursos anteriores, si los ha
habido, cules son los objetivos por alcanzar a lo largo del desarrollo del curso y
determinar todas las caractersticas que hacen a un curso diferente de otros (Ibd., p.16).

A la hora de disear un curso de lengua extranjera Graves (2000) considera que uno de
los pasos ms importantes es el anlisis de necesidades porque es en esta parte del
proceso donde se llega a un conocimiento real de las condiciones econmicas, polticas,
social, cultural y de las caractersticas especficas de cada uno que pueden influir en el
proceso de enseanza y aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Por otro lado, Bernal (2003) considera que el currculo se debe agrupar en torno a cuatro
preguntas: Qu es ensear? Donde se ven concentrados los objetivos y los contenidos
de la enseanza, entendidos como los conceptos, procedimientos y actitudes al momento
de ensear; Cundo ensear? Es decir la manera de secuencializar y ordenar los
objetivos y contenidos en cada etapa del curso; Cmo ensear? Es decir, que una vez
establecido lo que se va a ensear y cuando, deben concretarse las estrategias
metodolgicas y los materiales que vamos a utilizar para que los estudiantes logren
construir su aprendizaje, y finalmente Qu, cmo y cundo evaluar? Pues son las
estrategias, los procedimientos de evaluacin y criterios de promocin los que completan
los elementos bsicos del currculo.

Bernal (2003) tambin tiene en cuenta las medidas de atencin a la diversidad como un
componente importante del currculo, entre los que se incluyen los programas de
orientacin y la organizacin de recursos materiales y personales para estudiantes con
necesidades educativas especiales. As como, las adaptaciones curriculares y las
diversificaciones curriculares para responder a las caractersticas e intereses de estos
estudiantes.
27

Santa-Cecilia (1995) considera que el currculo es un instrumento al servicio de todos los


que participan directa o indirectamente en la enseanza y el aprendizaje de la lengua y
tiene como objetivo principal facilitar la integracin y la coherencia de las decisiones que
se adoptan y de las actuaciones que se llevan a cabo. Para la elaboracin de un currculo
deben tenerse en cuenta los docentes quienes son los que adecuan esos programas a
situaciones y contextos concretos, a las caractersticas especficas de los estudiantes, los
recursos disponibles, las relaciones internas con otros responsables del centro de
enseanza etc.

Santa-Cecilia (1995) tambin aade que la importancia de aplicar el concepto de currculo


al campo de la enseanza de lenguas extranjeras responde al intento de constituir una
especialidad de carcter multidisciplinar que pueda desarrollarse a partir de fundamentos
propios, es decir, poner en relacin la teora y la prctica de la enseanza en un proceso
dinmico que permita ir adoptando las soluciones ms adecuadas en cada caso concreto
a partir de unos principios generales que estn abiertos a la crtica en funcin de los
resultados de la experiencia.

3.3.

Anlisis de necesidades

El anlisis de necesidades consiste en ese proceso en el que tanto estudiantes, como


profesores, padres y tutores deben ser partcipes porque si hay ese nivel de compromiso
entre todas las personas involucradas en este proceso de enseanza y aprendizaje, los
estudiantes sern ms conscientes y responsables de su aprendizaje (ibd., p.99).

Graves (2000, p.100) asegura que el proceso para evaluar necesidades consiste en
establecer decisiones, acciones y reflexiones que son cclicas por naturaleza como:

1. La seleccin de la informacin (por qu se selecciona determinada informacin y


no otra)
2. Determinar qu estrategias son ms efectivas al momento de recoger informacin.
(qu hace sentir ms cmodos y en confianza a los estudiantes)
3. Agrupar la informacin
28

4. Interpretar la informacin
5. Actuar con base en la informacin seleccionada
6. Evaluar los efectos del anlisis de necesidades en los estudiantes durante el
desarrollo del curso.

El anlisis de necesidades es necesario a la hora de disear un curso tanto de lengua


extranjera como de cualquier otra asignatura para saber quines son los estudiantes, su
gnero, su nivel de educacin, su nacionalidad, sus antecedentes, y su situacin social
(Graves,2000).

Tambin debe realizarse para determinar cul es el nivel de lengua de los estudiantes,
esto para saber qu tipos de textos usar, que habilidades y qu talentos se deben
desarrollar con mayor nfasis para que el aprendizaje sea ms significativo para ellos
(ibd., p.103).

Adems es necesario establecer el nivel intercultural de los estudiantes, es decir, cules


son sus habilidades sociolingsticas y socioculturales para enfatizarlas a lo largo del
curso. Saber cules son sus intereses, cules han sido sus experiencias, y sus
necesidades y con esta informacin comprometer a los estudiantes con los temas que se
trabajaran a lo largo del curso y que sea as ms significativo para su proceso de
aprendizaje (ibd., p.103).

La informacin que se recolecte de los estudiantes es til para saber cules son sus
preferencias de aprendizaje, es decir, cmo esperan que se les ensee y cmo les
gustara ser evaluados, adems cmo y qu prefieren aprender, que tipo de habilidades
han desarrollado hasta el momento, cules les hacen falta, en cules tienen mayores
facilidades y a su vez cules se les dificultan ms para que as estn ms comprometidos
con su aprendizaje (ibd., p.104).

Dentro del anlisis de necesidades (ibd. P.104), tambin deben tenerse en cuenta las
metas y las expectativas de los estudiantes. Por qu razones toman el curso, cules son
sus metas, y es lo qu esperan aprender. Esta informacin se requiere para establecer las
metas y tambin para que a su vez, los estudiantes sepan obre las limitaciones del mismo.
29

Adems para disear un curso de lengua extranjera se requiere saber cul es el contexto
en el que se va a desarrollar, es decir, todas las situaciones, roles, temas y contenidos
que se trabajaran durante su desarrollo, y las situaciones en las que puede usarse el
ingls ms all del aula de clase (ibd. P.104).

Graves (2000, p.104) tambin considera que para un anlisis de necesidades completo,
ste debe incluir los tipos de habilidades comunicativas que los estudiantes van a
necesitar y las tareas que van a desarrollar y las modalidades del lenguaje que van a usar
es decir, cules son las habilidades que necesitan desarrollar a lo largo del curso segn
sus necesidades y segn el tipo de poblacin.

Para Graves (2000, p.110) es de vital importancia reconocer cuando debe realizarse el
anlisis de necesidades a lo que ella considera debe hacerse en tres puntos principales:
antes del curso, al inicio y durante el desarrollo del curso.

El anlisis debe realizarse antes de empezar el curso porque es en esta parte donde se
informan las decisiones tales como el contenido, las metas, los objetivos, las actividades,
la eleccin de materiales entre otras (ibd., p.110). Adems porque se identifican las
reas especficas, las fortalezas y las debilidades de los estudiantes y as se puede saber
cmo manejarlas, que tipo de actividades necesitan para profundizar y mejorar sus
habilidades.

El anlisis de necesidades durante el curso se caracteriza porque es donde se


constituyen las experiencias y donde se puede enfocar tanto en las fortalezas como en las
debilidades del curso, a su vez, donde se pueden realizar cambio segn su progreso, lo
observado y el desempeo que tengan los estudiantes en el transcurso del mismo (ibd.,
p.111).

Para la realizacin de un anlisis de necesidades Graves (2000, p. 114) considera que


hay varios tipos de herramientas que pueden ser tiles al momento de recolectar
informacin de los estudiantes. Entre esos se encuentran los cuestionarios cuya ventaja
considera Graves es que se pueden confeccionar las preguntas segn la poblacin a la
que se dirija pero al mismo tiempo, la desventaja se basa en que los profesores pueden
30

exagerar con preguntas, o los estudiantes no cuentan con los recursos lingsticos
necesarios para contestarlas o se sientan intimidados por no conocer la respuesta
correcta a las preguntas planteadas.

Por otro lado se encuentran las entrevistas que pueden realizarse ya sea de los
profesores a los estudiantes, de los estudiantes a los profesores o entre los mismos
estudiantes. Graves (2000) asegura que a travs de las entrevistas los estudiantes
pueden conocerse mejor dentro del aula. Estas actividades pueden catalogarse como
ejercicios para romper el hielo entre los estudiantes y que desde el principio del curso
establezcan lazos de compaerismo y amistad entre ellos.

Graves (2000, p.117) tambin plantea las planillas, tablas, y listas para realizar anlisis de
necesidades pues aqu los estudiantes pueden entrevistarse a s mismos para despus
llenar la informacin y de ah no slo recolectar informacin sobre las necesidades y el
contexto de los estudiantes, sino tambin tener un primer acercamiento sobre sus
preferencias del lenguaje y sus habilidades lingsticas.

Tambin pueden realizarse discusiones grupales pues esto les da la oportunidad a los
estudiantes de escuchar diferentes puntos de vista y le permite al profesor observar como
participan individualmente cada uno de los estudiantes (ibd., p117).
3.4.

Enseanza y aprendizaje de lengua extranjera para nios de 3 a 5 aos

Para la realizacin de esta propuesta pedaggica deben tenerse en cuenta las teoras
sobre el desarrollo de los nios, pues son stos los que van a recibir los contenidos, con
base en sus necesidades, su contexto, segn la etapa de desarrollo en la que se
encuentran.

Los nios del Centro de Desarrollo Integral estn entre los 3 y 5 aos y Papalia (1998)
asegura que es en la primera infancia donde el nio comienza a experimentar cambios en
su manera de pensar y de resolver los problemas, donde desarrolla de manera gradual el
uso del lenguaje y su habilidad para pensar en forma simblica. Con la aparicin del
lenguaje, el nio comienza a razonar, y aunque tiene ciertas limitaciones, es entre los 3 y
31

6 aos que el nio se vuelve ms competente en cuanto al conocimiento, la inteligencia,


el lenguaje y el aprendizaje. Adems es capaz de manejar conceptos como edad, tiempo
y espacio de forma ms eficiente. Se desarrolla mayor destreza en el lenguaje y las ideas,
ayudan al nio a formar su propia opinin del mundo.

En cuanto a su desarrollo lingstico Brewer (2007) afirma que los nios de 3 a 5 aos
fonolgicamente incrementan sus niveles de conciencia y su pronunciacin mejora
enormemente; semnticamente empiezan a comprender metforas basadas en
comparaciones concretas y sensoriales; gramaticalmente producen estructuras complejas
y siguen aadiendo nuevos morfemas en orden regular; y pragmticamente producen
narraciones organizadas cronolgicamente, piden aclaraciones en mensajes ambiguos,
ajustan su discurso a la perspectiva del receptor y a las expectativas sociales.

En cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje de lengua extranjera en nios Cameron


(2007) dice que los nios en comparacin con los adultos y adolescentes, son ms
entusiastas y alegres, pero de la misma forma pierden el inters y la motivacin con ms
facilidad. Para esto, Brewer (2007) considera que hay tres modelos principales que
explican el desarrollo del lenguaje en los nios: el modelo conductista, el modelo
lingstico, y el modelo constructivista

El modelo conductual o behaviorista (Berko-Gleason 1985 citado en Brewer 2007, p.273)


del aprendizaje de lenguas se basa en un proceso con reglas de condicionamiento
operante, basado en un modelo de estmulo respuesta, es decir, que a los nios se les
presentan las reglas, ellos deben imitarlas y a cambio recibirn una recompensa.

El modelo lingstico propuesto por Chomsky (ibd., p.274) sostiene que el lenguaje es
inherente en los nios al nacer y solo necesita del contacto social con hablantes para que
emerja, pues el lenguaje hace parte de la herencia humana. Chomsky (1965) tambin
asegur que los seres humanos fueron equipados con un dispositivo para la adquisicin
del lenguaje es decir, una estructura que hace posible el aprendizaje de una lengua.

El modelo en el que se har mayor nfasis ser el constructivista liderado por Piaget
(1959), Bruner (1983), y Vygotsky (1962) pues ellos consideraban al aprendiz como parte
32

vital del proceso de aprendizaje. Este modelo considera que el estudiante es activo y est
en la bsqueda y construccin de significado para comunicarse con otros. Los
constructivistas reconocen la importancia de las interacciones sociales para el desarrollo
del lenguaje, para ellos muchos factores pueden afectar el aprendizaje de una lengua y
estos factores ya sean sociales, cognitivos, biolgicos etc., Interactan y se modifican
dependiendo de cmo el nio aprenda una lengua. Adems creen que el comportamiento
problematizador es muy importante en el aprendizaje de una lengua, as como los errores
en el discurso de los nios reflejan nuevo conocimiento sobre las reglas del lenguaje.

Piaget (citado en Cameron 2007, p.2) reconoce al nio como un aprendiz activo pues los
nios todo el tiempo son vistos interactuando con el mundo y resolviendo problemas que
se presentan en la vida real. El considera que el pensamiento est derivado de la accin,
pues la accin se internaliza o se lleva acabo mentalmente en la imaginacin y es as
como el pensamiento se desarrolla.

Piaget (ibd., p3) diferencia dos formas en las cuales el desarrollo tiene lugar como
resultado de actividades. El primero es la asimilacin que se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, y
segunda la acomodacin que implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin se
reestructura cognitivamente el aprendizaje pues son dos procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo. Para Piaget la asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en
una relacin de equilibrio que puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

Por otro lado, Vygotsky (citado en Cameron 2007, p.5) da ms importancia al lenguaje y a
las personas que estn alrededor del mundo del nio. l considera que la lengua le
provee herramientas al nio, expande sus oportunidades para hacer cosas y organiza la
informacin a travs del uso de las palabras como smbolos. Vygotsky (ibd., p.7)
considera que la palabra es la unidad lingstica reconocible para los nios en su primera
lengua as que de la misma forma, ellos notarn palabras en una segunda lengua.

33

Vygotsky (ibd., p.7) tambin introduce el concepto de la Zona de Desarrollo Prximo que
consiste en la distancia que hay entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello
que es capaz de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz) lo que da lugar a
la internalizacin que se refiere no slo a transferencia sino a transformacin, es decir, ser
capaz de pensar en algo es cualitativamente diferente a ser capaz de hacer algo. En el
proceso de internalizacin, lo interpersonal articulado al hablar y las actividades se
convertir ms tarde en intrapersonal, que es la accin mental hecha por un individuo.

Por otro lado, Bruner (citado en Brewer 2007, p.275) describe el sistema de apoyo de la
adquisicin del lenguaje que los adultos crearon para los nios que estn aprendiendo la
lengua. Este sistema de apoyo denominado scaffolding proporciona un marco y un apoyo
a los nios hasta que ellos dominen las formas del lenguaje hasta determinado nivel. El
scaffolding cambia a un nivel ms alto cuando el lenguaje de los nios se vuelve ms
complejo. Esto quiere decir que cuando el nio aumenta sus habilidades lingsticas, los
padres comienzan a usar frases ms largas, y ms complejas.
Por otro lado, Omalley (1990) considera que para el desarrollo del aprendizaje de lenguas
deban seguirse una serie pasos:

a. Elaboracin cognitiva: trata de proporcionar los documentos orales y escritos


necesarios para que puedan construir significados (aspectos nocionales,
funcionales, estructurales, discursivos, etc.).
b. Fase asociativa: se trata de que los estudiantes puedan ejercitar los contenidos
presentados en la anterior fase, lo que les permitir empezar a elaborar hiptesis
contrastivas sobra la forma y la funcin.
c. Fase de autonoma: el conocimiento instrumental o formal (el de la fase b) se
prctica dentro de los procesos de comunicacin. El nfasis se encuentra en los
contenidos.
d. Etapa de reelaboracin se trata de que los estudiantes puedan reelaborar y afirmar
las redes formales y de significado que han ido creando en las fases b y c.

34

Estas teoras son pertinentes para la propuesta pedaggica que se quiere disear para
los nios del Centro de desarrollo integral porque reconocen la importancia del estudiante
dentro de su proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, que se considera que el
estudiante debe ser activo y participativo para que sea un aprendizaje significativo,
adems lo entiende no como un ser aislado, sino como un ser social que necesita
relacionarse con otros y de esta forma le sea ms fcil aprender.

Una vez revisadas las teoras ms importantes del aprendizaje que han proporcionado
herramientas muy valiosas para la enseanza de lengua para nios, ahora se revisar la
teora que es relevante para el aprendizaje de lengua extranjera. El MCER (2002)
considera que para el aprendizaje de una lengua debe primero hacerse una diferenciacin
entre los conceptos de aprendizaje y adquisicin ya que ambas se utilizan de formas
intercambiables y en algunos casos de una forma ms general o especfica.

La adquisicin de la lengua es definida por el MCER (ibd., p.137) como los conocimientos
y las capacidades no explcitamente enseados, que permiten utilizar una lengua no
nativa y que son el resultado de una exposicin directa al texto o de participacin directa
en situaciones comunicativas. Mientras que el aprendizaje (ibd., p.138) se puede utilizar
como la expresin general o se puede limitar al proceso por el cual se consigue la
capacidad lingstica como resultado de un proceso planeado, sobre todo, mediante el
estudio acadmico en marco institucional.

Una vez hecha la revisin de los principales conceptos sobre anlisis de necesidades, y
de currculo para la construccin del marco terico, se considera pertinente incluir los
principios metodolgicos para la enseanza de lengua extranjera que en este caso
proporciona el MCER.
3.5.

Principios metodolgicos para la enseanza de lengua extranjera

El MCER (2002, p.141) considera que es de vital importancia que los criterios
metodolgicos para la enseanza de lengua extranjera sean integrales a su vez que sean
eficaces para alcanzar las metas y objetivos propuestos a lo largo del curso, teniendo en
cuenta como se mencion en los aportes anteriores las necesidades de los estudiantes,
35

individuos en su contexto social, que deben tenerse en cuenta sus caractersticas


particulares, sus recursos humanos y materiales, su motivacin entre otras cosas.

Martin Snchez (2010, p.11) asegura que la enseanza de lenguas extranjeras debe
centrarse en el alumno y en sus necesidades, y debe promover una comunicacin real, en
situaciones reales. Tambin debe trabajarse mediante actividades comunicativas,
especialmente mediante tareas y que la gramtica que se presente en clase debe tener
criterios funcionales, tiles para que ellos puedan utilizarlos y comunicarse.

El objetivo de la enseanza de lenguas extranjeras es que los alumnos sean capaces de


comunicarse de manera natural en contextos reales. Los mtodos estructurales y
audiolinguales introdujeron grandes novedades metodolgicas, y experimentaron un gran
xito en los aos 60 del siglo XX (Tongue, 1997 p.109). Sin embargo, despus de
implementar los mtodos, se comprob que los estudiantes no eran capaces de transferir
a la comunicacin real todo aquello que haban aprendido en clase. La repeticin
mecnica de estructuras no proporcionaba un completo aprendizaje de la lengua
extranjera, ya que hay otros factores que determinan el aprendizaje.

Es por esto que debe reconocerse que no hay una metodologa ideal, sino una adaptacin
constante de mtodos, teoras, enfoques, metodologas y estilos de enseanzaaprendizaje, partiendo de los presupuestos metodolgicos actuales. Sin embargo, el
enfoque comunicativo entiende que el objetivo educativo del profesor de lengua extranjera
es que sus alumnos alcancen una competencia comunicativa plena, es decir, tener en
cuenta el contexto donde se produce la comunicacin, las caractersticas de los alumnos,
sus necesidades, estilos de aprendizaje, condiciones e intencin comunicativa (ibd., p.12).

Del mtodo comunicativo es importante reconocer la claridad que hace en varios


aspectos; primero, las funciones que son el uso real que se hace de la lengua, y que a su
vez deben ser aprendidas a travs de la prctica para la comunicacin en situaciones
reales. Segundo, los contenidos estn determinados por las necesidades comunicativas
de los estudiantes y no por la dificultad en las estructuras gramaticales, pues la gramtica,
la pronunciacin y el lxico son medios para lograr fines comunicativos interpersonales.
Tercero, las estructuras gramaticales se determinan a partir de las nociones o funciones.
36

El objetivo principal del enfoque comunicativo se centra en que los estudiantes puedan
comunicarse en la lengua extranjera, y no en la correccin gramatical o la pronunciacin;
el enfoque comunicativo es flexible segn las necesidades de los estudiantes; la
gramtica se considera como un medio y no como un fin; los estudiantes son el centro de
todo el proceso de aprendizaje y el profesor como un mediador, facilitador, conductor o
gua en la enseanza de la lengua extranjera (ibd., p.108).

Tambin debe tenerse en cuenta el papel que deben desempear los profesores (MCER,
p.142 y 143) al momento de ensear una lengua extranjera, pues sus acciones son el
reflejo de sus actitudes y de sus capacidades. Adems, sus acciones se constituyen como
modelos que los estudiantes pueden seguir en su uso posterior de la lengua, es por esto
que lo profesores deben dar importancia a:
Sus destrezas de enseanza y de control de la clase
Sus estilos de enseanza
Su conocimiento de la informacin sociocultural y su capacidad de ensearla
Sus actitudes y destrezas interculturales
Su capacidad para tratar rasgos individuales dentro de clases con alumnos de
diversos tipos y capacidades
Cmo desarrollan mejor las cualidades y las capacidades de los estudiantes ya
sea individual, en parejas o en grupo.

De la misma forma, el papel de los estudiantes es an ms importante en este proceso de


enseanza y aprendizaje, pues son ellos el centro de la educacin. Es por esto que se
espera que los estudiantes:
Participen activamente en el proceso de aprendizaje en colaboracin con los
profesores y los otros estudiantes para llegar a acuerdos sobre los objetivos y los
mtodos
Acepten, se comprometan y se dediquen a ayudar, ensear y evaluar los
compaeros entre s para progresar a ritmo constante hacia el aprendizaje
autnomo.
37

Esta investigacin considera que los principios mencionados anteriormente son los que
mejor se ajustan a la poblacin, al contexto y las necesidades, y por lo tanto, sern
aquellos que rijan la metodologa que se plantear en la propuesta pedaggica para los
nios de 3 a 5 de Semillas de vida.

Una vez considerados estos principios metodolgicos para la enseanza de lengua


extranjera, tambin esta investigacin reconoce la necesidad de establecer cules sern
el tipo de actividades que ayudarn a que los nios y nias aprendan de una manera
significativa los contenidos que se pretenden implementar.
3.6.

Tipo de actividades

El tipo de actividades que se les van a implementar a los estudiantes cumple un papel
vital pues es a travs de stas que los nios van a incorporar e interiorizar las temticas
por tratar, es necesario que stas sean motivadoras, y que sean significativas para ellos
para que su proceso de enseanza y aprendizaje sea ms efectivo y se obtengan los
resultados esperados.

Rixon (1997, p.33) considera que los nios en preescolar aprenden principalmente a
travs del juego y de actividades interactivas, y los profesores deben darle mayor
importancia al desarrollo del lenguaje y del vocabulario con rimas, juegos de roles,
cuentos, canciones, bailes, rompecabezas, dibujos y colores entre otros, y al
mejoramiento de sus habilidades sociales con juegos que involucren grupos de nios
donde puedan interactuar, y que se ajusten al contexto y a las necesidades de los
estudiantes para que sean significativas para ellos.

Adems Rixon (ibd., p.33) afirma que los nios necesitan estrategias que los mantengan
activos, es por esto que se considera al juego como va hacia el aprendizaje y como
avance en su desarrollo social, emocional, fsico e intelectual. El proceso del juego es una
experiencia de aprendizaje poderosa y multifactica porque implica que el nio desarrolle
mltiples habilidades divirtindose pues implica la exploracin, la experimentacin con el
lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales. El juego da a los nios
38

y nias conocimientos y experiencias y les ayuda a desarrollar la curiosidad y la confianza


en s mismos por lo que se le considera como clave para el aprendizaje y el desarrollo.
Adems promueve una formacin significativa al aprendizaje no slo de lengua extranjera,
sino tambin a nivel general ya que desarrolla la capacidad verbal, de pensamiento, de
planeamiento y de organizacin, y el poder de tomar decisiones.

Por otro lado, Halliwell (2004, p.20) dice que las actividades mueven el desarrollo de una
clase, ya sea de forma positiva, es decir, que las actividades despiertan, motivan y
estimulan a los estudiantes mientras que de forma negativa, las actividades pueden
sobreexcitarlos o permitirles que se vuelvan inquietos o intiles /unconstructivelly. Hay
otras actividades que, por el contrario, desde una perspectiva positiva logra calmarlos,
pero desde lo negativo pueden llegar a ser aburridas o inertes. Es por esto que al
momento de planear las clases, se debe pensar en el tipo de actividades que los muevan
pero tenindolos bajo control, y de la misma forma que sean entretenidas y no se aburran.

Al mismo tiempo, en trminos de participacin Halliwell (2004, p.21) describe dos tipos de
actividades: las que requieren un compromiso mental, es decir, actividades de
adivinanzas donde se puede hacer una prctica significativa de frases o palabras que los
nios estn aprendiendo y

el otro tipo de actividades son las que los mantienen

ocupados, en trminos de que cada estudiante est fsicamente realizando alguna


actividad o donde todos estn haciendo algo simultneamente como cuando estn
copiando vocabularios del tablero, coloreando etc.

Halliwell (2004, p.27) tambin asegura que los profesores para mantener entretenidos y
comprometidos a los estudiantes, siempre tratan de hacer las actividades lo ms variadas
posible. Esto puede ser un buen consejo o puede dar lugar a interpretaciones errneas
pues es importante tener en cuenta que al momento de disearles actividades que estas
fomenten la capacidad de concentracin de los nios. Variedad, en este caso, no significa
necesariamente realizar muchas actividades de diferentes temas, sino mantener el mismo
tema y cambiar el trabajo que se hace, teniendo en cuenta las actividades que mueven,
calman y los factores de participacin en los nios.

39

Adems de lo anterior, tambin es importante resaltar como deben trabajarse cada una de
las habilidades en los nios con este rango de edad, pues la forma como ellos adquieren
conocimientos en este momento de su vida es diferente a como lo hacen en otra etapa,
as que estas habilidades deben trabajarse de una manera no solo significativa, sino
tambin pertinente segn las caractersticas fsicas y emocionales que tienen los nios y
nias en esta etapa.

Beaty (2009, p.10) considera que a los nios en primera infancia se les debe trabajar la
comprensin oral (listening) y produccin oral (speaking) teniendo en cuenta que es un
proceso donde se convierte el lenguaje hablado en sonidos con significado en la mente.
Para esto, los nios deben ser capaces de escuchar con claridad, pues si no escuchan o
no ponen atencin a lo que dice el profesor, no podrn entender con claridad y esto
limitara el proceso de aprendizaje.

Esto se logra a travs de conversaciones con nios y adultos donde se comparta


informacin en una forma muy personal de give and take. Estas conversaciones pueden
ser sobre sentimientos, ideas o acontecimientos en sus vidas. Mientras ms informales
sean, ms ayudarn a los nios a sentir confianza para expresarse con libertad. Burton y
Edwards (citado en Beaty 2009. p.20) aseguran que ensearles a los nios una lengua
extranjera por medio de obras los ayuda a comunicarse en espacios informales y a
recoger informacin que ser significativa para ellos no solo dentro del aula de clase, sino
probablemente en otros contextos, pues ellos aprenden con situaciones que son
familiares para ellos y con las que se puedan identificar.

Otro tipo de actividad para desarrollar la compresin oral y la produccin oral de los
estudiantes son los cantos que son cualquier grupo de palabras recitadas juntas con un
golpe animado pues cuando realizan cantos, hablan al unsono y cuando lo hacen
aprenden lo importante que es la pronunciacin clara y correcta de las palabras. Los
cantos se relacionan con las rimas, repeticiones y con ritmos que atrapan la atencin de
los nios, y que disfrutan porque pueden aprender palabras desconocidas solo por el
efecto rtmico que producen el cual los ayuda a recordar las palabras y el canto como tal.

40

En cuanto a la produccin escrita (Writing) por el rango de edad de los nios (3 a 5 aos),
los procesos de escritura son todava muy bsicos; por lo que es en esta etapa donde
dan sus primeros pasos, a travs de garabatos que ms adelante se convertirn en letras,
palabras y frases hasta que consoliden su proceso. Para que esto sea posible es
necesario que se desenvuelvan libremente, pero con el acompaamiento de padres,
profesores, tutores, etc., es por esto que en la propuesta pedaggica se tendrn en
cuenta los garabatos, el entorno, el abecedario como medio para que los nios
desarrollen su proceso de escritura.

Garabatos

Beaty (2009) dice que el proceso de escritura en los nios en primera infancia es un
proceso emergente donde deben hacer uso de todo tipo de materiales que les permitan
explorar su creatividad (lpices, marcadores, tizas, pinturas e incluso con los dedos).
Tambin considera que los garabatos en la escritura son como los balbuceos en el habla
de los nios, es decir, una actividad que se les debe fomentar pues es cuando adquieren
fuerza en sus manos empiezan y mayor control de sobre su cuerpo y sus acciones.

Despus de que los nios empiezan a hacer garabatos, estos empiezan a estructurarse y
vienen las formas como los crculos, valos, cuadrados etc. Cuando los nios hacen
garabatos que cubren una lnea sobre el papel y debajo de estos empiezan a hacer otros.
Normalmente despus de esto, ellos empiezan a leer sus garabatos o le piden a un adulto
que se los lean porque son quienes saben leer, a esto se le considera escritura
emergente porque es el primer paso que dan para llegar a la escritura.

Ellos empiezan su proceso a travs de los dibujos, donde primero identifican el patrn
completo, es decir, lneas a travs de la pgina; despus se identifican las palabras y
finalmente las letras.

Entorno

41

Beaty (2009 p.66) tambin asegura que para fomentarles a los nios los procesos de
lecto-escritura deben acomodarse mesas, sillas y libros que los impulsen as apenas
estn aprendiendo y que a su vez los haga sentir interesados en el aprendizaje, pues de
esta forma ellos se dan cuenta de la importancia de la escritura en el saln de clase.

Por otro lado, Beaty (2009, p.67) considera que para que haya un ambiente que
promueva el aprendizaje es necesario que los salones cuenten con logos, slogans,
carteles, seales porque los nios antes de aprender a leer y a escribir lo que hacen es
memorizar lo que dicen los otros y a reconocer estructuras que ven en los ambientes que
frecuentan.

Alfabeto

Por otro lado, Beaty (2009, p.70) hace referencia al alfabeto como uno de los primeros
pasos para aprender a escribir, donde el nio debe aprenderlo de forma didctica a travs
de canciones y tambin teniendo en cuenta que el nio no memorizar todo de una vez,
para lo que el profesor tendr que usar en principio las letras que sean significativas para
ellos y las que ms usen, como las iniciales de sus nombres.

Nombres

En cuanto a los nombres, Beaty (2009, p.72) los considera de gran importancia en el
aprendizaje y la enseanza para la primera infancia, pues no solo ayudan a identificar a
los nios frente a las personas, sino tambin ante ellos mismos ya que es a esta edad
cuando empiezan a reconocerse y a diferenciarse entre sus compaeros y a su vez a
identificar quienes son y qu les pertenece. Es por esto que Beaty (2009, ibd.) aconseja
ponerles etiquetas con los nombres a las cosas de los nios, por ejemplo, lpices, colores,
trabajos, dibujos, pues es as como ellos empiezan a reconocer en los smbolos escritos
quienes son y que las cosas que tienen estos smbolos, les pertenecen a cada uno.

Por otro lado, se considera que la compresin escrita (Reading) segn Beaty (2009) es un
proceso que se da simultneamente con la produccin escrita (Writing) y que segn el
42

caso puede darse uno primero que el otro o simultneamente. Para Beaty la lectura es
emergente pues este proceso empieza a travs de la lectura de las imgenes y no
necesariamente de palabras, as como en su proceso de escritura primero hacen
garabatos y dibujos en vez de letras.

Pues los nios leen las historias a travs de las imgenes y pocas veces prestan atencin
a las palabras que estn en los cuentos o historias que leen. Soundy y Qui (citados en
Beaty 2009, p. 119) consideran que saber leer no radica en solo entender las palabras y
frases, sino que los nios creen significados a partir de las inmensas cantidades de
informacin que se transportan a travs de las imgenes.

Por otro lado Beaty (2009, p. 130) considera que la lectura compartida tambin es un
medio para fomentar su aprendizaje en los nios, pues esto recrea el concepto de
intimidad de lectura que hacen los padres en casa con cuentos o historias. Adems este
tipo de lectura los ayuda para saber la estructura de las historias y los familiariza con el
lenguaje de los libros, pues este difiere del oral y proporciona un modelo para la
produccin oral. Por otro lado, McVicker (citado en Beaty 2009, p. 140) asegura que es de
vital importancia fomentarles libertad para que den respuestas espontaneas a preguntas
con relacin a lo que se les est leyendo, tambin a que hagan ejercicios donde
completen con palabras que hayan trabajado en clase, etc., pero que los motive y los
involucre con el desarrollo de las historias.
3.7.

Evaluacin

Para la elaboracin de una propuesta pedaggica para la enseanza de ingls como


lengua extranjera para nios de 3 a 5 aos, adems de los constructos tericos
planteados anteriormente tambin debe tenerse en cuenta la evaluacin como elemento
importante para la construccin de esta propuesta pedaggica.

En primer lugar, el Marco de Referencia europeo (2002) define la evaluacin como un


proceso dinmico, continuo y sistemtico, de valoracin del grado de dominio lingstico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos
los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.
43

Armstrong, Henson y Savage (2009) consideran que la evaluacin es la encargada de


medir el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes, qu es lo que los
estudiantes han aprendido, cul es la efectividad de la metodologa de enseanza del
profesor, y cules son las dificultades que pueden tener algunos estudiantes en el
proceso.

Para estos tres autores (ibd., p.172) la evaluacin es un componente muy importante
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje pues es all donde se pueden realizar
mejoras a los programas, a la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms
eficiente seleccin metodolgica, en caso tal de que se considere necesario. La
evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas
individuales de los estudiantes, porque se detectan sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

Asimismo, la evaluacin (ibd., p.173) no puede ser reducida a una simple cuestin
metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo
pedaggico para incidir sobre lo social. La evaluacin no tiene sentido por s misma, pues
es el resultado final del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo
pedaggico, los estudiantes, la sociedad, los profesores, etc. Cumpliendo as una funcin
en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el
conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes
y la familia, etc.

Por otro lado, Gibbs (1994) citado en Cameron (2007) considera que es importante hacer
distincin en trminos del propsito y el uso de la informacin de la evaluacin. En este
caso existen dos tipos de evaluacin la formativa y la sumativa. La primera consiste en
informar cmo se desarrolla el proceso de enseanza y de aprendizaje durante la clase
proporcionando una retroalimentacin inmediata tanto a estudiantes como a profesores.

La sumativa apunta a evaluar el aprendizaje al final de una unidad, curso, semestre, ao,
etc. Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de
aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en
44

funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel


alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.) (ibd., p.222).

A partir de los conceptos mencionados anteriormente, se considera que para evaluar el


progreso y el rendimiento de los nios y nias del Centro de Desarrollo Integral durante la
implementacin de la propuesta pedaggica de ingls como lengua extranjera, deben
usarse mtodos de recopilacin de informacin como:

Los registros anecdticos durante el desarrollo de las actividades.

Actividades que demuestren el dominio de los estudiantes a la hora de poner en


prctica los temas vistos antes del curso, durante el desarrollo del mismo y al final.

Adems en cuanto al docente, este debe hacer una reflexin sobre los mtodos de
evaluacin utilizados pues debe determinarse si:

Los mtodos de evaluacin son tiles o no, Por qu?:

Qu aspectos del curso funcionaron bien?, o si por el contrario no funcionaron


bien?

Reflexiones de Desarrollo Profesional: (Las impresiones que ha hecho el docente,


y los estudiantes sobre los progresos que han hecho)

Las reacciones de otras personas (director, subdirector, colegas, etc.)

Cules son los aspectos por mejorar: (Qu voy a hacer la prxima vez para que el
curso se desarrolle mejor, etc.)

En cuanto a la evaluacin del estudiante y teniendo en cuenta el rango de edad en el que


se encuentra la poblacin del estudio, se encontr que la mejor alternativa de evaluacin
es la observacin, pues ayuda a que no se sientan intimidados durante las actividades
(Cameron 2007, p.228). Durante la observacin, el profesor debe hacerse preguntas tales
como:

Est el estudiante interesado?

Cmo se desenvuelve a lo largo de las actividades?

Cmo se desenvuelve con sus compaeros durante las actividades?


45

Puede el estudiante expresar ideas en ingls?

El estudiante empieza a identificar diferentes colores, partes del cuerpo o


mascotas en la lengua extranjera?

Qu tanto es capaz de producir el estudiante despus de las actividades?

Qu tan cmodo se siente durante las actividades propuestas?

Las anteriores sern las caractersticas que compondrn la evaluacin de la propuesta


pedaggica tanto para los estudiantes como para los profesores.

3.8.

Materiales

Graves (2000) considera que el desarrollo de materiales constituye un continuo proceso


de toma de decisiones y de creatividad el cual va desde los libros de texto, hasta los
materiales adicionales; de cmo se desarrollan y cmo que se usan en el aula de clase.

Graves (2000) considera que los materiales que se diseen o se adapten se ven
influenciados por las creencias y conceptos que se tengan sobre la enseanza y el
aprendizaje de lenguas y su aplicacin en un contexto real particular, esto significa poner
en prctica todas las teoras que sean tiles para el desarrollo de la propuesta
pedaggica.

El MCER (2001) asegura que la elaboracin de materiales curriculares debe tener en


cuenta diversos factores como: los objetivos y metas del aprendizaje, las necesidades de
los estudiantes, los procesos mentales que se quieren fortalecer o el medio social en que
se utilizan. Es por esto que puede no hablarse de materiales didcticos buenos o malos,
sino de materiales ms o menos adecuados.

Al momento de escoger o disear materiales, deben considerarse los siguientes requisitos:

La coherencia con el proyecto educativo, esto es, con las opciones metodolgicas
(papel que el profesor desea asumir), con los objetivos, metas, contenidos y
procedimientos de aprendizaje.
46

El material debe corresponder a las necesidades de los estudiantes y del contexto


de aprendizaje.

Debe ser significativo, de tal forma que los materiales consideren los
conocimientos, intereses y valores de los estudiantes.

Deben ser flexibles y deben adaptarse a la multiplicidad de acontecimientos que


tienen lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje y a la diversidad de
estudiantes, en el sentido de que los materiales no han tomado de antemano
todas las decisiones propias del desarrollo curricular;

Debe existir un equilibrio en el tratamiento de los distintos contenidos del currculo:


conceptos, habilidades y actitudes; espacio dedicado a cada destreza lingstica.

Debe haber una contextualizacin por referencia a una situacin de comunicacin.

Para el diseo o adaptacin de materiales para la enseanza de lenguas extranjeras, el


MCER (2001) considera que debe tenerse en cuenta que hay varios tipos de materiales,
los autnticos, semi autnticos y los pedaggicamente preparados para la enseanza de
lenguas.

Los autnticos se refieren los materiales escritos u orales, que son usados por los
hablantes nativos en contextos reales, no pensados para uso pedaggico. Aunque
el uso de materiales autnticos en niveles avanzados y en algunos contextos es
muy provechoso para el desenvolvimiento de los estudiantes para contextos
reales, tambin se considera que puede ocasionar algunos problemas porque no
estn diseados especficamente para el aprendizaje de una lengua y esto puede
dificultar el proceso de los estudiantes de niveles muy bsicos, como en el caso de
la propuesta pedaggica que se quiere realizar.

Los materiales semi autnticos se caracterizan por ser parte del contexto real de
los hablantes nativos de una lengua, pero al mismo tiempo, se les han realizado
adecuaciones para que cumplan fines pedaggicos.

Finalmente, estn los materiales pedaggicamente preparados que son aquellos


diseados para que se parezcan a los textos autnticos pero especficamente con
47

fines educativos. Con estos materiales se pueden crear textos, que ofrezcan
ejemplos contextualizados del contenido lingstico que se va a ensear.

El MCER (2001) tambin considera que debe tenerse en cuenta el tipo de actividades que
realizaran los estudiantes. Entre los tipos de actividades se encuentran las controladas, y
las de prctica libre.

Las actividades controladas se caracterizan porque los alumnos deben seguir con cierta
fidelidad un texto o unos modelos lingsticos, y el profesor controla el grado de
correccin. En principio este tipo de actividades consistan en repeticiones mecanicistas
para el aprendizaje de una lengua, pero con la teoras comunicativas las actividades de
repeticin mecnica se reemplazan por actividades de prctica controlada ms
significativas, en las que los contenidos tradicionales gramaticales, lxicos y de
pronunciacin se amplan para dar cabida a nociones, funciones, aspectos socioculturales,
etc. Todo ello contribuye a que las actividades sean cada vez menos montonas y ms
motivadoras, lo que significa que de una actividad de prctica controlada puede devenir
una actividad comunicativa MCER (2001).

Por el contrario, el MCER (2001) define las actividades de prctica libre como aquellas en
la que los aprendientes deben usar de modo creativo los conocimientos o destrezas que
han sido presentados y practicados previamente. La primera fase de este tipo de actividad
se caracteriza por la presentacin de los objetivos de enseanza a travs de textos orales
o escritos; la segunda, por la presencia de actividades de repeticin mecnica,
normalmente de respuesta nica; y la tercera, por actividades de produccin centradas en
la prctica de los mismos contenidos pero en contextos o situaciones diferentes. Para
poder llegar a la tercera fase, prctica libre, se debe haber alcanzado un nivel aceptable
de correccin y precisin, con el objetivo de prevenir posibles errores.

Las actividades de prctica libre se caracterizan por pretender la orientacin del uso de la
lengua hacia la comunicacin, ya que su objetivo es la atencin en el significado y la
fluidez en el uso de la lengua; por esta razn, con una actividad de prctica libre se busca
que los aprendientes:
48

integren los conocimientos y habilidades adquiridos de fuentes diversas y los


apliquen a un contexto o situacin nueva,

personalicen los contenidos aprendidos relacionndolos con sus propias ideas,


necesidades, sentimientos y experiencias,

tengan un papel activo al permitrsele un margen amplio de flexibilidad sobre las


formas lingsticas empleadas para conseguir el objetivo comunicativo planteado
por la actividad,

negocien los significados en procesos de interaccin entre los miembros de la


pareja o del grupo.

Generalmente las actividades de prctica controlada se emplean ms en los niveles


iniciales que en los niveles superiores. En el caso de los nios a los que va dirigida la
propuesta pedaggica, este tipo de actividades pueden llegar a ser ms adecuadas, ya
que debido a sus caractersticas y a su rango de edad, es necesario que haya un control
en las actividades, pues aunque los estudiantes tengan en un papel activo en el proceso,
tambin deben ser actividades que permitan al profesor pueda controlar este proceso.
Pero por otro lado, las actividades de prctica libre, aunque se dan ms en los niveles
superiores que en los niveles iniciales, y requieren que los estudiantes tengan cierto
dominio de la lengua, hay casos en los que se pueden implementar este tipo de
actividades para que los estudiantes puedan expresarse de una manera ms libre, y
tengan un mayor nivel de autonoma en su proceso de aprendizaje.

Con base en lo anterior, se tendrn en cuenta ambos tipos de actividades (controladas y


libres) para el desarrollo de la propuesta pedaggica para los nios, teniendo en cuenta
que estn en un nivel introductorio en el aprendizaje de lengua extranjera, tambin. Es a
partir de esto que se considera pertinente el uso de actividades como:

Contar historias (Storytelling): es especialmente til para la enseanza y el


aprendizaje de lenguas extranjeras porque los nios aprenden sobre la historia y la
cultura tienen un mayor desarrollo emocional y mejoran su autoestima. Este es un tipo
de actividades que los nios disfrutan mucho, pero es muy importante decidir qu
historia se les va a contar.
49

La narracin de cuentos con nios supone la interaccin entre el profesor y el alumno,


es por esto que no se dice cuentos ''para los nios''. Es importante que el profesor
haga una buena introduccin de la historia. Como por ejemplo decirles que van a otro
lugar sin salir de la habitacin y que tanto el maestro y los nios sern diferentes
personas o criaturas.

En el storytelling debe haber una interaccin, lo que significa que el profesor gue a los
nios a travs de la historia, que ellos tengan sus papeles y repitan su parte del
dilogo despus del profesor. Con el tiempo, los nios se meten en el personaje y
aprenden lo que necesitan para decir su parte en la historia y en este momento se
puede pasar de la narracin de cuentos a los juegos de roles y dramatizaciones.
Para contar historias es necesario que tanto los profesores como estudiantes tengan
en cuenta:

Innovacin: es decir, hacer uso creativo del lenguaje, sonidos o del lenguaje
corporal, para presentar creativamente la secuencia de eventos.

Mecnica de voz: hablar con un volumen apropiado para que los nios escuchen.
Hacer uso de la expresin vocal para aclarar el significado del texto. Hablar en voz
alta, en silencio o en voz baja cuando sea necesario, emitir sonidos
onomatopyicos. Diferenciar la voz natural de las voces de los personajes.

Comunicacin corporal: utilizar expresivamente la comunicacin no verbal para


aclarar el significado del texto, hacer gestos, expresiones faciales. Por ejemplo:
cuando el profesor cuenta una historia de mimos, seguir sus palabras con
acciones (golpe en la puerta, caminar por la habitacin, ir a dormir y otras acciones
en funcin de lo que se est diciendo).

Focus: Aqu se mantiene el mayor nivel de concentracin, tambin el contacto con


los ojos y con la audiencia es de vital importancia. El profesor debe mantener una
presencia carismtica en el espacio (presencia en el escenario), debe usar

50

imgenes para recordarle a la audiencia / los participantes la secuencia de la


trama.

Caracterizacin: Uso de gestos, maquillaje, vestuario etc., en los dilogos de los


personajes para que sean crebles al oyente.

Las imgenes son muy importantes en la narracin: en primer lugar, el profesor debe
leer en voz alta la historia y al mismo tiempo mostrarle fotos a los nios para que
puedan memorizar mejor la secuencia de los acontecimientos y para estimular la
comprensin. El Storytelling mejora las habilidades del lenguaje como el vocabulario,
la prediccin, la secuenciacin, la comprensin de la estructura de la historia y la
memoria.

La diferencia entre la lectura en voz alta y la narracin de cuentos es que el acto de la


narracin siempre es activo y creativo. El maestro debe concentrarse en la entonacin,
porque la narracin no slo es la lectura en voz alta; tambin hay que ser actor e
introducir todo tipo de emociones presentes en la historia, en ocasiones haciendo
sonidos que revelen el miedo, la felicidad, la tristeza y otros de los personajes.

Canciones y rimas: Para la mayora de los estudiantes, cantar o recitar rimas es


mucho ms fcil que hablar. Las canciones y rimas son tiles para practicar sonidos
difciles, y tambin pueden ayudar a los alumnos a aprender vocabulario y obtener
fluidez.
Las canciones y rimas pueden utilizarse con diferentes tipos de estudiantes, es decir,
que son apropiadas no slo para nios pequeos, tambin pueden utilizarse con la
alumnos mayores o incluso adultos para animarlos a hablar ingls sin el miedo de
cometer un error.
Los estudiantes deben escuchar la grabacin y tratar de cantar. Si la cancin tiene un
coro, a veces es ms fcil comenzar con l, especialmente si los nios conocen la
meloda de la cancin o estn familiarizados con el tema. Adems para que la
enseanza a los nios pequeos sea ms significativa, estas actividades deben ir
51

acompaadas de juegos, actividades adicionales, imitando las palabras y el uso de


algunas ayudas para la compresin global.
El profesor sabe que hay algunas palabras que pueden causarles dificultades a los
estudiantes, es por esto que debe ensearles las ideas que son difciles de transmitir
mediante el uso de imgenes, mmica, gestos o de traduccin. Adems las
repeticiones se convierten en una parte de la actividad, por lo tanto no son aburridas y
no permiten tiempo para la traduccin, por lo que los nios no estn intentando
adivinar el significado de la mayora de palabras, expresiones y colocaciones y
simplemente disfrutan aprendiendo distintas palabras y oraciones en bloques. Cuando
las rimas y canciones son significativas y son bien enseadas, rara vez se olvidan.

Juegos: Rixon (1997) considera que los juegos animan, entretienen, ensean, y
promueven la fluidez, adems porque ayudan a los estudiantes a ver la belleza en un
idioma extranjero. Adems sugiere que los juegos deben utilizarse en todas las etapas
de la leccin, siempre que sean idneos y cuidadosamente escogidos. Los juegos
tambin se prestan para ayudar a los estudiantes a revisar y recordar el material de
una forma amena y entretenida, adems motivan, promueven la competencia
comunicativa, y generan fluidez.

Los juegos han demostrado ser muy tiles para el aprendizaje de vocabulario porque
en primer lugar, jugar representa una relajacin y diversin para los estudiantes, lo
que les ayudan a aprender nuevas palabras y a retenerlas ms fcilmente; en
segundo lugar, los juegos implican una competencia amistosa y mantiene a los
estudiantes interesados, crean la motivacin para que los estudiantes se involucren y
participen activamente en las actividades; en tercer lugar, los juegos de vocabulario
traen el contexto real al aula, y mejoran el uso que hacen los estudiantes del ingls de
una manera flexible y comunicativa.

Lewis (1999) considera que los juegos deben usarse en el aula porque:

Los juegos son divertidos y los nios les gusta jugar con ellos. A travs de
juegos a los nios experimentar, descubrir e interactuar con su entorno.
52

El juego de contexto hace que el idioma extranjero tenga utilidad inmediata


para los nios.

A travs de juegos, los estudiantes pueden aprender Ingls como aprenden su


lengua materna sin ser conscientes de que estn estudiando, por lo que sin
estrs, pueden aprender mucho mejor.

Incluso los estudiantes tmidos pueden participar de manera positiva.

Por otro lado, Tyson (2000) considera que para elegir juegos para la enseanza de
lenguas extranjeras en el aula de clase, estos deben:

Ser ms que divertidos, educativos.

Involucrar a "amigos" para la competencia.

Tener a todos los estudiantes involucrados e interesados.

Animar a los estudiantes a centrarse en el uso del lenguaje ms que en el


propio idioma.

Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender, practicar o revisar el material


lingstico determinado.

Hadfield (1999) describe distintos tipos de juegos para la enseanza de ingls como
lengua extranjera. Entre los tipos de juegos que sern parte de la propuesta pedaggica
para los nios de la fundacin estn:

Juegos de ordenar, clasificar y organizar. Por ejemplo: los estudiantes tienen un


set de cartas con diferentes productos en ellas, y ellos ordenan las cartas en los
productos que se compran en el mercado o los que se encuentran en almacenes.

Juegos con brechas de informacin: En este tipo de juegos, una o ms personas


tienen informacin que otros necesitan para completar una tarea. Por ejemplo: una
persona debe tener un dibujo y sus compaeros necesitan crear un dibujo similar
escuchando informacin dada por una persona con un dibujo. Los juegos con
brechas de informacin pueden involucrar una brecha unidireccional de
informacin tales como los juegos de dibujar descritos, o una brecha bidireccional
53

en la cual cada persona tiene informacin nica, tales como en Spot-theDifference task, donde cada persona tiene una imagen ligeramente diferente y la
tarea es identificar las diferencias.

Adivinanzas: En estas hay una variacin en comparacin con los juegos de


brechas de informacin. Una de las adivinanzas ms conocidas es la de las 20
preguntas en la cual una persona piensa en una persona, lugar, o cosa y los otros
participantes pueden hacer 20 preguntas de si o no para encontrar pistas y as
encontrar quien o que es la persona en la que estn pensando.

Juegos de unin (matching games): Como su nombre lo indica, los participantes


deben encontrar una coincidencia para una palabra, una imagen o de la tarjeta.
Por ejemplo, los estudiantes colocan 30 tarjetas de palabras, compuesto por 15
pares, boca abajo en orden aleatorio. Cada persona voltea dos cartas a la vez, con
el objetivo de entregar un par de calcetines, mediante el uso de su memoria.

Dentro de la propuesta pedaggica que se busca realizar para los nios y nias de 3 a 5
aos de Semillas de vida va a tenerse en cuenta el diseo, pero tambin la adaptacin
de materiales, se considera pertinente hacer una breve revisin sobre las implicaciones
que tiene la adaptacin de materiales que se van a desarrollar en el aula.

Al respecto Darian (2001) considera que adaptar materiales significa alterarlos para
mejorarlos o hacerlos ms adecuados para un grupo particular de aprendientes. Adems
adaptar materiales autnticos para la enseanza de lengua es un proceso que debe ser
muy cuidadoso y que debe tener en cuenta la edad y el nivel de lengua de los estudiantes,
ya que en algunas ocasiones por tratar de simplificar los textos, se puede caer en errores
que modifiquen el objetivo principal de los materiales que se quieran utilizar.

Para la adaptacin de materiales es importante tener en cuenta diferentes tipos de


elementos: Semnticos, lexicales, sintcticos y del discurso.

Elementos semnticos
54

Darian (2001) considera que uno de los problemas ocultos en la adaptacin de materiales
es la connotacin, pues por lo general los hablantes nativos no piensan en la connotacin
primaria o secundaria de una palabra, slo la usan. El problema surge cuando el
estudiante se enfrenta con la connotacin secundaria de una palabra y el uso de esa
palabra est en su sentido primario.
-

Elementos lexicales

Una de las primeras dificultades al adaptar materiales autnticos es la prevalencia de


palabras o frases difciles de entender.

Palabras de uso no frecuente.

Colocaciones arbitrarias: se refiere a la frecuente aparicin de ciertas palabras con


otras que necesitan ser aclaradas.

Modismos:

hacen

referencia

elementos

de

una

cultura

que

no

es

necesariamente universal. A menudo, las palabras utilizadas en el idioma no


proporcionan una pista sobre el significado del modismo.

Definiciones: El objetivo del estudio de vocabulario es que los estudiantes


comprendan el significado de las palabras. Las cuatro mejores formas de ayudar al
alumno a comprender el significado de las palabras son: el uso de sinnimos,
parfrasis, ejemplos y efectos visuales.
-

Elementos sintcticos

Los elementos sintcticos que pueden simplificar la lectura son la puntuacin, para evitar
confusiones y ambigedades; las formas elpticas y por supuesto el evitar las estructuras
complicadas que puedan dificultar la compresin.
-

Elementos del discurso

Hay muchas caractersticas de ingls a nivel de los prrafos que hacen la lectura ms fcil
o ms difcil para los estudiantes del idioma. Estos incluyen el uso de referentes,
encabezados, la redundancia, la necesidad de sumar o restar material y la necesidad de
hacer nfasis en cierta informacin que puede ser relevante y cual no.
55

Es a partir de estos constructos tericos que se busca construir la propuesta pedaggica


para los nios de la fundacin Semillas de vida, de tal forma que resulte significativa
para ellos y para su proceso de enseanza y aprendizaje tanto en lengua extranjera como
en lengua materna.

CAPITULO 4
4. MARCO METODOLOGICO
Una vez recopilados los principales constructos tericos para el desarrollo de la propuesta
pedaggica para la enseanza de ingls como lengua extranjera en el Centro de
Desarrollo Integral Semillas de vida, se presentarn los conceptos principales para
definir la metodologa utilizada para el desarrollo de la investigacin. Por la naturaleza de
los objetivos y la pregunta de esta investigacin, se considera que esta es de carcter
descriptiva. Adems por el tipo de participantes que en este caso son nios, por el rango
de edad, el nmero, su contexto y su situacin socioeconmica se realizar una
investigacin accin pues su objetivo es el de mejorar la calidad de la educacin y poder
relacionarla con la investigacin teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los
participantes, al mismo tiempo hacindola participativa pues el investigador ser
participante en el desarrollo de esta propuesta.

4.1.

TIPO DE INVESTIGACIN - DESCRIPTIVA

La propuesta pedaggica que se busca realizar en el Centro de desarrollo Integral


Semillas de vida por la naturaleza de la pregunta y los objetivos es de carcter
descriptiva la cual segn Seliger y Shohamy (2007) es la coleccin de tcnicas usadas
para especificar, delinear o describir naturalmente los fenmenos que ocurren sin
manipulacin experimental. Este tipo de investigacin se relaciona con la investigacin
cualitativa porque usan informacin que puede ser recogida de primera mano o tomada
de fuentes de informacin ya existentes provenientes de otros estudios etc. Este tipo de
investigacin es de carcter deductivo ms que heurstico pues comienza con hiptesis
preconcebidas y reduce el campo de investigacin.
56

Las investigaciones descriptivas se realizan para establecer la existencia de fenmenos a


travs de descripciones explicitas. Adems es importante enfatizar que mientras este tipo
de bsqueda puede comenzar con una pregunta o una hiptesis, los fenmenos que se
describen no son manipulados u obtenidos artificialmente.

4.2.

DISEO DE INVESTIGACIN - INVESTIGACIN-ACCIN

Para la propuesta pedaggica que se desea implementar en Semillas de vida se


consider que para el diseo de la investigacin deba tenerse en cuenta la investigacin
accin porque esta hace referencia a una amplia gama de estrategias concebidas para
mejorar el sistema educativo y social.

Lewin (citado en Justo, Del Rincn y La Torres, 1994 p. 252) define la investigacin
accin como una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La
investigacin-accin debe entender la enseanza como un proceso de investigacin y un
proceso de continua bsqueda. Adems de entender el oficio docente, integrando la
reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un
elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.

La investigacin-accin considera fundamental la exploracin reflexiva que el profesional


hace de su prctica, no solo por su contribucin a la resolucin de problemas, sino
tambin por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica,
la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigacinaccin cooperativa constituye una va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el
fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.

Por otra parte, Elliot (citado en Cohen, Manion y Morrison, 2008, p. 298) define la
investigacin-accin como el estudio de una situacin social con el fin de mejorar la
calidad de la accin dentro de la misma. Adems como una reflexin sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las
57

acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin
ms profunda de los problemas.

Elliot tambin considera que la investigacin accin tambin:

Se centra en el descubrimiento y resolucin de los problemas a los que se enfrenta el


profesorado para llevar a la prctica sus valores educativos.

Supone una reflexin simultnea sobre los medios y los fines. Como fines, los valores
educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como
medio para realizarlos. Las actividades de enseanza constituyen interpretaciones
prcticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseanza,
el profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y
moldean.

Es una prctica reflexiva, es decir, que integra la teora en la prctica. Las teoras

educativas se consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas


no tanto en forma proposicional como de prctica. Esas teoras se desarrollan a
travs del proceso reflexivo sobre la prctica. El desarrollo de la teora y la mejora de
la prctica se consideran procesos interdependientes.
Supone el dilogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el profesorado

trata de poner en prctica sus valores profesionales mediante la investigacin-accin,


se hace responsable de los resultados ante sus compaeros. Esa responsabilidad se
expresa en la elaboracin de expedientes que documenten los cambios surgidos en la
prctica y los procesos de deliberacin y reflexin que dan lugar a esos cambios.

Mejorar la prctica, comprendida como una actividad tica y no instrumental, exige un


proceso continuo de reflexin de todos los que participan en ella. El nico modo
racional de intervenir es por medio de la reflexin permanente en la accin y sobre
ella.

Por medio de la investigacin educativa, los profesores transforman el escenario de


aprendizaje en uno que capacite a los alumnos para descubrir y desarrollar por s
58

mismos su poder y capacidades, y la realidad porque este proceso de interacciones


innovadoras requiere nuevas condiciones sociales, nueva distribucin del poder y
espacios para situar la nueva cultura que surge en el aula.

Kemmis (citado en Cohen, Manion y Morrison, 2008, p. 298) considera que la


investigacin-accin no puede entenderse como un proceso de transformacin de las
prcticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se
emprende colectivamente, es decir, como una forma de indagacin auto-reflexiva
realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia
de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismos; y
c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por
ejemplo).

Adems (ibd., p.300) presentan la investigacin-accin como una metodologa de


investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza por ser un proceso que:

Se construye desde y para la prctica.

Pretende mejorar la prctica a travs de su transformacin, al mismo tiempo que


procura comprenderla.

Exige la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas.

Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.

Implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones.

Se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y


reflexin.

No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est limitada ni


reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la prctica: qu
damos por sentado, qu cuestionamos, qu nos parece natural o inevitable (o por
encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y qu nos parece
discutible y necesario transformar, y en lo que nos sentimos comprometidos.

59

Por el cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional como


parte del proceso de constitucin de discursos pblicos unidos a la prctica, y sus
problemas y necesidades.

No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo
cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto social de
intercambio, discusin y contrastacin. Este tipo de contextos es el que hace
posible la elaboracin y reconstruccin de un conocimiento profesional no privado
y secreto, sino en dilogo con otras voces y con otros conocimientos.

Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente


reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas, necesita de unas
condiciones laborales que la hagan posible.

Estas definiciones y caractersticas de la investigacin accin son claves para el diseo


metodolgico de la propuesta pedaggica que se quiere realizar en Semillas de vida
porque se tiene en cuenta el papel de los investigadores, el de los profesores y el de los
estudiantes como transformadores del escenario de aprendizaje, para descubrir y
desarrollar sus capacidades y la realidad que se vive en estos contextos, pues al mismo
tiempo este es un proceso de interacciones innovadoras, que requiere nuevas
condiciones sociales, nueva distribucin del poder y espacios para situar la nueva cultura
que surge en el aula de clases.

4.2.1. INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA

Pero al mismo tiempo para que la propuesta pedaggica sobre la enseanza de ingls
como lengua extranjera para los nios de 3 a 5 aos del centro de desarrollo integral
Semillas de vida sea significativa y pertinente debe tener en cuenta los principios no solo
de la investigacin accin, sino tambin de una de sus ramas que en este caso es la
investigacin accin participativa ya que Lewin (citado en Justo, Del Rincn y la torres,
1994 p. 250) la define como una de las ramas de la investigacin accin que se
caracteriza por implicar a los miembros de la comunidad en el proyecto de investigacin,
considerndolos como agentes del proceso de investigacin y sobre todo porque es el
docente quien hace las de investigador y al mismo tiempo es un participante en el proceso.
60

En este tipo de investigacin se resalta el valor de la accin que conduce al cambio


estructural y el valor que tiene la comunidad incluyendo a aquellos que no tienen el mismo
acceso a los recursos y cuentan con unas condiciones socioculturales no apropiadas para
el desarrollo de nios como los que hacen parte del centro de desarrollo integral Semillas
de vida.

Lewin (1994) considera que es investigacin porque orienta un proceso de estudio de la


realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico; pero al mismo tiempo es
accin porque es entendida no solo como el simple hecho de actuar sino como un tipo de
accin que conduce al cambio social estructural. Adems es participativa porque este tipo
de investigacin cuenta con la participacin de la comunidad involucrada en ella y de los
investigadores; tambin se propone superar la investigacin al servicio de unos pocos y
que est al servicio de la colectividad para ayudarle a resolver sus problemas,
necesidades y ayudar a planificar su vida.
4.3.

MODELO DE INVESTIGACIN ACCIN - Kurt Lewin.

El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin que se


describe como una espiral de ciclos. Cada ciclo est compuesto por una planificacin,
accin y evaluacin del resultado de la accin. En este modelo, se comienza con una idea
general sobre el tema de inters que se quiere desarrollar como en este caso es la
enseanza de ingls para nios con condiciones vulnerables. A partir de aqu debe
hacerse un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva acabo el
primer paso de accin y se evala su resultado. El plan general es revisado a la luz de la
informacin y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero.

61

Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestin docente en el aula, basado en el


constructivismo. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos40/gestion-docente/gestiondocente.shtml Recuperado: Junio 9 de 2010

Lewin esencialmente sugiere que las tres caractersticas ms importantes de la


investigacin accin moderna son: Su carcter participativo, su impulso democrtico y su
contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.
4.4.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Dentro de la investigacin es necesario hacer uso de ciertos recursos para recoger


informacin desde diferentes mbitos. Debido a que los participantes con los que se
desea trabajar y el contexto en el que se encuentran, se har uso de la observacin
durante las actividades, entrevistas a nios, profesores y directivas del centro, un anlisis
de documentos de la fundacin y de las actividades que realicen los nios durante la
implementacin, diarios de campo, registros anecdticos donde el profesor-investigador
realizar recopilacin de la informacin suministrada por los estudiantes y sobre cmo se
desarrollan las actividades en el aula de clase y qu tan significativas resultan ser para los
estudiantes y encuestas para medir el nivel de satisfaccin de los estudiantes, profesores
y directivas con respecto a la propuesta pedaggica.

62

4.4.1. Entrevistas

Freeman (1998) considera a la entrevista como una de las tcnicas ms usadas en las
ciencias sociales. Esta puede definirse como la relacin que se establece entre el
investigador y los sujetos de estudio y a su vez puede ser individual o grupal, libre o
dirigida.

Objetivos de la entrevista:
1. Obtener informacin sobre el objeto de estudio.
2. Describir con objetividad situaciones o fenmenos.
3. Interpretar hallazgos.
4. Plantear soluciones.
Para realizacin de la entrevista deben seguirse los siguientes pasos: la planeacin,
ejecucin, control y cierre.

La planeacin de la entrevista consiste en:

Elaborar la gua.

Definir de manera clara los propsitos de la misma.

Determinar los recursos humanos, tiempo y presupuesto necesarios.

Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del
mismo.

Ejecucin de la entrevista

Propiciar durante sta un ambiente positivo.

Presentarse y explicar los propsitos de la misma.

Mostrar inters y saber escuchar.

Actuar con naturalidad.

No mostrar prisa.

Hacer las preguntas sin una respuesta implcita.

Emplear un tono de voz modulado.

No extraer informacin del entrevistado sin su voluntad.

Control de la entrevista
63

Verificar si todas las preguntas han tenido respuesta.

Detectar contradicciones.

Detectar mentiras, dndole a conocer lo que se conoce del hecho.

Evitar desviaciones del tema y oportunidades para distraer la atencin.

Cierre de la entrevista

Concluirla antes que el entrevistado se canse.

Despedirse, dejando el camino abierto por si es necesario volver.

Si se requiere de una entrevista larga, programarla en sesiones.

Es importante realizar las entrevistas a los nios, tutores y a las directivas de la fundacin
para saber lo que piensan acerca de la propuesta pedaggica antes, durante y despus
de su implementacin. Esto con el objetivo de que sea pertinente y este de acuerdo con
las necesidades de los nios y de la fundacin como tal; adems para que los temas que
se trabajen y las actividades que se realicen sean significativas y que as mismo sientan
que estn siendo tomados en cuenta en su proceso de enseanza y aprendizaje.
4.4.2. Registros anecdticos

Freeman (1998) considera que los registros anecdticos son las observaciones escritas
palabra por palabra, accin por accin sobre los estudiantes, su comportamiento y sobre
lo que hacen y dicen durante el desarrollo de las clases que sea pertinente para la
investigacin.

En este tipo de instrumentos, Freeman (ibd. 204) asegura que su propsito es permitirle
al profesor tomar nota sobre los comportamientos, actitudes y sobre lo que pasa con los
nios en el momento de las clases de forma organizada. Adems los registros
anecdticos tienen beneficios como que si se hace correctamente, es una forma de contar
veraz y objetivamente, lo que est ocurriendo con los nios durante las actividades.

64

Para poder recoger los registros anecdticos Freeman (ibd. 205) recomienda crear una
tabla con los nombres de los estudiantes en lista de un lado de la hoja con cuadros donde
puedan especificarse los datos que se van a recoger sobre cada uno de los nios; como
por ejemplo, saber quines participan ms, quienes hacen preguntas, quienes no
entienden bien etc.

Durante la implementacin de la propuesta pedaggica a los nios de 3 a 5 aos de


Semillas de Vida, el profesor investigador ser el encargado de hacer los registros
anecdticos, pues l ser quien les realic las actividades y tambin el encargado de
observar cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje en los nios, a travs de las
actividades y los trabajos que los nios hagan en clase.
4.4.3. Anlisis de documentos

El anlisis de documentos segn Freeman (ibd. 205) consiste en recopilar todos esos
documentos producidos por el profesor, los estudiantes, y el personal administrativo ya
que estn relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje de lengua extranjera
de los nios, pues este material refleja lo que sucede dentro del saln de clase, y da la
posibilidad de entender que pasa por fuera del mismo. Estos documentos pueden incluir
los programas escolares, las evaluaciones, las actas de reuniones, las circulares que se
den dentro del aula y fuera de ella, en relacin con las actividades y el desarrollo de la
clase.

Para la propuesta pedaggica que se va a realizar en Semillas de Vida, el profesor


investigador ser el encargado de hacer esta recopilacin de documentos, tales como los
trabajos realizados por los nios durante las clases, las anotaciones y diarios que el
profesor haga sobre el desempeo de los nios en la clase, y sobre su propio
rendimiento, sobre las clases y las actividades; para posteriormente realizar un anlisis y
as saber cmo ha sido el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera en
este contexto.
4.4.4. Diarios de campo o journals
65

Freeman (1998, p.210) define los diarios de campo como el instrumento con el que se
registran los pensamientos, sentimientos, reflexiones y observaciones del que lo escribe.
En este caso el profesor lo usar enfocado hacia las lecciones especficas, actividades, es
decir, a como se siente o piensa en el desarrollo de cada clase y a como considera l que
los estudiantes lo perciben. Los journals tienen como propsito identificar aquellos
problemas, preguntas o dudas al momento de ensear.

Por las caractersticas de los diarios de campo, es importante decir que para la
implementacin de la propuesta pedaggica estos sern realizados por el profesor para
saber cul es el desempeo de los nios y de l mismo como profesor dentro del aula,
como se siente l con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios, cmo
se siente en su rol de profesor y cules son esos aspectos que positivos y aquellos que
debe mejorar para que la propuesta sea pertinente y significativa para los nios de
Semillas de Vida.
4.4.5. Encuestas y cuestionarios

Seliger y Shohamy (2007) consideran que las encuestas y los cuestionarios son tiles
para recolectar informacin sobre diferentes grupos de temas, sus tems pueden variar
segn su grado de especificidad con el cual se obtiene informacin sobre los temas y
sobre los tems formulados. Los tems son las preguntas que pueden limitar las
respuestas a un rango restringido de posibilidades.

La encuesta es un instrumento de investigacin para obtener informacin representativa


de un grupo de personas, adems es la bsqueda sistemtica de la informacin en la que
el investigador de alguna forma acude a las personas mismas, con el fin de que le informe
sobre los datos que l desea conseguir. Esto se realiza a travs un cuestionario donde el
investigador recoge los datos para luego analizarlos y examinarlos detenidamente.

La encuesta en la investigacin debe obtener una informacin que sirva para conocer y
describir fenmenos relacionados al problema que se investiga, con el fin de poder
explicarlos, establecer relaciones entre variables y en ltima instancia poder efectuar
66

predicciones acerca de hechos que ocurrirn, una vez conocidos los factores que sobre
ellos influyen.

En relacin a su papel como mtodo dentro de una investigacin, las encuestas pueden
cumplir tres propsitos (Kerlinger, 1997):

1. Servir de instrumento exploratorio para ayudar a identificar variables y relaciones,


sugerir hiptesis y dirigir otras fases de la investigacin
2. Ser el principal instrumento de la investigacin, de modo tal que las preguntas
diseadas para medir las variables de la investigacin se incluirn en el programa
de entrevistas.
3. Complementar otros mtodos, permitiendo el seguimiento de resultados
inesperados, validando otros mtodos y profundizando en las razones de la
respuesta de las personas

Existen una serie de criterios para la redaccin de las preguntas, que son los siguientes:

Utilizar preguntas breves y fciles de comprender.

No emplear palabras que induzcan una reaccin estereotipada.

No redactar preguntas en forma negativa.

Evitar el uso de la interrogacin por qu.

No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta sea tan
deseable que difcilmente pueda rehusarse.

Evitar preguntas que obliguen a hacer clculos o esfuerzos de memoria

Para la implementacin de la propuesta pedaggica es importante tener en cuenta las


encuestas y los cuestionarios para medir el nivel de impacto que tiene en la fundacin
Semillas de Vida, pero sobre todo saber si los ha beneficiado y de qu manera ms
objetivamente. Es importante aadir que debido a que los nios estn iniciando su
proceso de escritura, las encuestas deben ser orales, realizadas por el profesor
investigador y estas sern grabadas al finalizar cada unidad, para saber cmo se sienten
con respecto a las actividades y a su proceso de aprendizaje.

67

4.5.

ANLISIS DE LA INFORMACIN

Una vez hecha la recoleccin de la informacin tanto de los participantes, el contexto y de


la propuesta pedaggica que se quiere implementar en los nios de 3 a 5 aos en
Semillas de vida a travs de las entrevistas, los journals, anlisis de documentos y los
registros anecdticos es necesario realizar un anlisis de la informacin recogida para
poder determinar qu tan pertinente y significativa ha sido tanto para los nios como para
el centro de desarrollo integral.

Este anlisis debe ser de tipo cualitativo pues segn los objetivos y los instrumentos
usados para estudiar a los participantes (las entrevistas, los journals y los registros
anecdticos) son necesarios segn Cohen, Manion y Morrison (2008, p.461) para
entender los rasgos individuales o generales de los participantes, para descubrir
similitudes, diferencias, y cosas en comn con los participantes, para entender sus
caractersticas sociales y culturales, para generar valores, y para ver cul es efecto que
tiene la propuesta pedaggica tanto en los nios como en los profesores y directivos de la
fundacin, entre otras.

Pero a la vez debe hacerse un anlisis cuantitativo a travs de las encuestas y los
cuestionarios, porque estos permiten medir de una forma ms objetiva cul ha sido el
impacto que ha tenido en los nios la propuesta pedaggica y cules son esos aspectos
que podran mejorarse a partir de las respuestas de los nios de la fundacin Semillas de
vida.
4.6.

CONTEXTO

El centro de Desarrollo Integral Semillas de vida es una institucin que en asocio con la
Pentecostal Misin Internacional tiene como misin defender a la niez y a su entorno
familiar, para liberarlos de su pobreza espiritual, econmica, social y fsica, formando
discpulos de Jess, comprometidos con el desarrollo y evangelismo de su comunidad.

Desde el ao 2001, un grupo de personas liderados por la Pastora de la Iglesia del barrio
Juan Pablo II, al observar la latente necesidad de pobreza y marginacin en los nios y
68

madres cabeza de familia del sector, iniciaron un programa para brindar refuerzo escolar y
orientacin espiritual en la jornada extraescolar, junto a refuerzos nutricionales. En ese
momento se atendan 120 nios y nias con recursos, fruto de donaciones de varias
Iglesias Cristianas7.

Posteriormente, en Enero de 2002, ante la urgente necesidad de obtener apoyo en


recursos humanos y econmicos, en capacitacin del personal y consolidar un programa
sistemtico que promoviera el desarrollo integral de los nios y las nias, se inicia con la
Oficina Nacional de Compassion el proceso formal de solicitud del programa, donde se
enviaba a Compassion Colombia un documento que explicara la necesidad del contexto,
las actividades adelantadas y el inters eclesial por trabajar con esta poblacin, as entre
septiembre y octubre de 2003, se enviaron los documentos requeridos, se recibi la visita
en que Compassion evaluara las condiciones sociales y econmicas de los nios, el
proyecto y el barrio; y por ltimo, se elabor el diagnstico de la comunidad.

Luego de ser aprobado este proceso, se consolida formalmente la sociedad entre la


Iglesia Pentecostal Misin Internacional y COMPASSION Colombia, dando origen en el
ao 2004 al CDI Semillas de Vida, inicialmente se afiliaron 160 nios. El equipo de trabajo
estaba conformado por la directora, una especialista de programas, tres tutores (3), dos
economistas (2). Vale aclarar que la Iglesia Socio

selecciona el Personal y

COMPASSION brinda capacitacin y entrenamiento en la implementacin del plan de


estudios curricular.
4.7.

PARTICIPANTES

Actualmente, el CDI CO 335 Semillas de Vida cuenta con 457 nios y nias afiliados, de
los cuales se trabajaran con 17 que se encuentran entre los 3 y 5 aos de edad; el
personal que labora en la Institucin est conformado por la Pastora, la Directora, la
Especialista, cuatro tutores y dos Ecnomos, adems, un Comit de la Iglesia-socio que
brinda apoyo, provee supervisin financiera y administrativa y al cual deben rendir
cuentas las personas que llevan a cabo el Programa en el CDI.
7

Informacin suministrada por el Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida

69

De esta forma, la funcin social que brinda este Centro de Desarrollo Integral a la
comunidad se orienta principalmente en la atencin de los nios y nias de 3 a 17 aos
de la comunidad afiliados, brindndoles la posibilidad de desarrollar sus habilidades
cristianas tanto en formacin de valores, pensamiento, y comunicativas para que as,
estos nios adquieran los conocimientos y las destrezas para poder desempearse en el
mundo laboral que les espera cuando crezcan.
Uno de los principales problemas de las familias de los nios de 3 a 5 en Semillas de
vida es que la mayora son desplazados que vienen de otras ciudades de Colombia y
tambin hay nios que viven slo con sus madres solteras o sus abuelos. En cuanto a su
escolarizacin, algunos asisten a instituciones pblicas, es decir, jardines de integracin
social, de bienestar familiar o colegios cercanos. La mayora de las familias de los nios
de 3 a 5 aos son madres solteras y aunque hay madres solteras que son responsables,
que tratan y hacen el mayor esfuerzo para darles tanto lo econmico como lo afectivo,
pero tambin hay madres que estn en las casas y no los cuidan, los mandan a jugar a
las calles y los nios solo estn en sus casas para dormir.

Es por todas estas circunstancias en las que viven que se considera que la realidad social
de estos nios es un problema ms profundo por las condiciones econmicas y sociales y
es debido a esto que se busca crear una propuesta que sea tanto significativa como
contextualizada para ellos y que de la misma forma esta propuesta les ayude a cambiar
su perspectiva de vida.

70

CAPITULO 5

5. PROPUESTA PEDAGGICA
Para la implementacin de la propuesta pedaggica para los nios de 3 a 5 aos en el
Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida, debe tenerse en cuenta que actualmente
las instalaciones de la fundacin estn siendo remodeladas y ampliadas, por lo que las
clases que reciben estos nios, estn siendo impartidas en una casa alterna a la
fundacin donde los salones son mucho ms pequeos, hmedos y oscuros lo que limita
las actividades que se pueden realizar dentro del aula de clase. Debido a estos
inconvenientes solo se implement la unidad 1: la familia, la cual se realiz en (3)
sesiones de una hora y media cada una, una vez a la semana, con un nmero de catorce
14 nios.

Los temas y las actividades que se espera desarrollar con los nios son los siguientes:

La Familia: Este tema es importante dentro de la implementacin de la


propuesta pedaggica porque los nios deben reconocer a sus familias como
parte primordial de su entorno, adems deben identificar cul es el rol que
cada uno desempea como miembro y cules son sus derechos y deberes,
pues es en la familia donde se inician todos los procesos del nio y de sus
primeros pasos en sus relaciones con los dems. Es por esto que deben
reconocer no solo quienes son los miembros de su familia y su funcin dentro
del ncleo, sino tambin a respetarlos como seres humanos creados por Dios,
que estn en este mundo para ayudar, amar y proteger.

La Ropa: Dentro de la implementacin de esta propuesta pedaggica se


consider pertinente escoger el tema de la ropa, porque en esta etapa de sus
vidas, los nios aprenden a identificar qu tipo de cosas les gustan y que no,
esto para diferenciarse los unos de los otros y reconocerse como seres nicos
dentro de la sociedad. Es por esto que la ropa se puede considerar como un
elemento diferenciador de gnero, pero tambin de gustos y de preferencias,
ya sea por el tipo de prenda o por el color que usen. Pero a los nios se les
71

debe recalcar la importancia de aprender a respetar las diversas formas de


vestir y de pensar de cada uno de sus compaeros, y as no las compartan, las
acepten dentro de su entorno para poder convivir en su comunidad.

Las Mascotas: Para la implementacin de la propuesta pedaggica se escogi


el tema de las mascotas, porque a esta edad la mayora de nios disfrutan
mucho de la compaa de los animales, pues con ellos pueden jugar y
divertirse. Por otro lado, tambin se consider que los nios estn en una
etapa donde deben respetar a todos los seres vivos sobre la tierra, es decir,
que no solo a los seres humanos, sino tambin a los animales. Es por esto que
en esta unidad los nios deben aprender no solo a identificar a los animales y
sus sonidos en diferentes partes del mundo, sino tambin a respetarlos como
seres que habitan en nuestro planeta y que a su vez son creados por Dios.

72

5.1.

UNIDADES DIDCTICAS

Componente
Intercultural

UNIDADES
Unidad 1
Mi familia

Reconozco a
mi familia
como parte
importante de
mi mundo,
con sus
parecidos y
sus
diferencias
aqu en
Colombia y
en distintas
partes del
mundo.

Componente
Comunicativo

Soy capaz de
describir a los
miembros de
mi familia.
Identifico a
cada uno de
los miembros
de mi familia
Nombro a los
miembros de
mi familia

Habilidades

Como introduccin al tema, los nios


van a dibujar a su familia.
Despus de hacer uso de flashcards
y dibujos para explicar los miembros
de la familia y actividades que hacen
en el tiempo libre, los estudiantes:

Listening: Los estudiantes van a


escuchar una cancin sobre la
familia Family song y vamos a
aprenderla y a cantarla usando
los dedos y las palmas de las
manos.

Writing:
1. Los nios van a unir la
palabra con la imagen con
relacin a los miembros de
la familia.

Reading: Los estudiantes van a


escuchar una historia y despus
van a representar a un personaje
de la historia.
Speaking: Con el uso de
Flashcards con los miembros de
la familia, los estudiantes van a
identificar quienes son los
miembros de su familia.
Usando expresiones como: This
is my
His/Her name is ,,,

Vocabulario

Familia

Uso de
expresiones
como:
This is
These
are
His/her
name is

Evaluacin

Evaluacin:
Al finalizar la
unidad, cada nio
realizar un dibujo
sobre su familia y
le explicar al
profesor quienes
son los
integrantes de su
familia haciendo
uso del
vocabulario
aprendido en
clase.
Autoevaluacin:
Al finalizar la
unidad, se le
preguntar a cada
nio: Qu
aprendi durante
la unidad?, y Si
le gustaron las
actividades?
(Esta actividad
ser grabada)

Materiales

Cuentos:
Adaptacin
de: My
Familys
House.
Extrado:
http://www.r
ongchang.com/
ne/es/es106
.htm

Cantos:
Family
finger play.
Extrado de:
http://busso
ngs.com/so
ngs/a_famil
y_fingerplay
.php
Family
song.
Extrado de:
http://www.s
uccessfulhomeschool
ing.com/pre
schoolfingerplays.html
Guas:

73

Material
adaptado
de:
http://www.e
sl-kids.com.

Unidad 2
Mi ropa

Reconozco
que tanto
nios como
nias
vestimos de
forma
diferente.
Identifico las
prendas de
vestir en
distintas
partes del
mundo.

Describe la
ropa que te
gusta.
Identifica los
colores que te
gustan.
Identifica
prendas de
vestir segn el
clima.

Con el uso de flashcards y prendas


de vestir reales, el profesor les
mostrar a los estudiantes las
diferentes prendas de vestir y cules
deben usarse segn el clima y las
estaciones.

Reading and listening: Van a


escuchar una historia corta la
ropa y los climas y van a
representarla con sus
compaeros con pequeos
dilogos.

Writing:

Los nios van a llenar el worksheet


anexo con la informacin que se les
pide all, con dibujos palabras y
colores.
Los nios van a completar un
worksheet donde van a colorear las
prendas de vestir, y despus se
dibujaran como estn vestidos con
los colores correspondientes.

Prendas de
vestir
Colores
Estaciones
del ao

Evaluacin:

Uso de
posesivos
como:
My pants are
blue
Your

Los nios harn


un dibujo de ellos
mismos con la
ropa que usan y le
explicarn al
profesor que
llevan puesto con
el vocabulario
trabajado en
clase.

Autoevaluacin:

Expresione
s:
I am wearing
He/she is
wearing
I put on...,
I take off...,
I wear...

Al finalizar la
unidad, se le
preguntar a cada
nio: Qu
aprendi durante
la unidad?, y Si
le gustaron las
actividades?
(Esta actividad
ser grabada)

Cantos:
These are
my blue
jeans.
Extrado de:
http://www.o
nestopengli
sh.com/secti
on.asp?cati
d=59397&d
ocid=14967
1.
Guas:
Material
adaptado
de:
http://www.e
sl-kids.com.

Speaking:
Los nios van a cantar la cancin
These are my blue Jeans y van
a hacer la representacin de la
cancin. (anexa)

74


Unidad 3
Mascotas

Reconocer la
importancia
de las
mascotas
querindolas
y cuidndolas
como parte
de la familia.
Identificar las
diferencias de
los sonidos
de distintos
animales
segn el
idioma que se
hable en ese
pas.

Identifica las
diferentes
mascotas que
hay en distintas
partes del
mundo.
Imita sonidos
de animales en
distintos
lugares del
mundo.

Listening: Van a escuchar la


cancin de Old Mcdonald y van a
cantar y a bailar con sus
compaeros identificando los
distintos sonidos que hacen los
animales que estn en la
cancin.
Writing: Los estudiantes van a
unir los animales con su
respectivo nombre e identificaran
sonidos y acciones.
Reading: Despus de leerles una
corta historia sobre animales, los
nios van a dibujar sus mascotas
preferidas y van a identificar
algunos de sus sonidos y de sus
acciones.
Speaking
El profesor va a poner una ruleta
con los animales sobre el tablero
y los estudiantes la giraran y
harn algn sonido o imitaran
alguna accin del animal que les
corresponda.

Mis
mascotas

Uso de
posesivos:
Myis
This is
my

Verbos:
Run, walk,
jump

Adjetivos:
big, short,
tall, small

Evaluacin:
Al finalizar la
unidad, con el uso
de flashcards, los
estudiantes van a
conocer a las
mascotas y
algunos animales
de la granja y van
a imitar los
sonidos y
actividades que
realizan.
Autoevaluacin:
Al finalizar la
unidad, se le
preguntar a cada
nio: Qu
aprendi durante
la unidad?, y Si
le gustaron las
actividades?
(Esta actividad
ser grabada y
quedara
consignado en los
registros
anecdticos)

Cuentos:
Its a perfect
day. Pizer,
Abilgail.
(1990)
Zammit. Iris
Animals A
to Z.
Pearson
(2005)
Cantos:
Old
McDonald.
Extrado de:
http://busso
ngs.com/so
ngs/old_ma
cdonald.php
Guas:
Material
adaptado
de:
http://www.e
sl-kids.com.

75

CAPITULO 6

6. ANALISIS DE INFORMACION

6.1.

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 1: LA FAMILIA

6.1.1. Actividades
A partir de la primera actividad de presentacin que se les realiz a los nios, se percat
que el ritmo al cual van debe ser un poco lento, pues son nios pequeos y hasta ahora
estn empezando su proceso de lectoescritura. Tambin son nios con dificultades de
atencin por eso todo el tiempo deben realizarse actividades que sean muy ldicas y los
mantengan concentrados y por lo mismo deben ser muy variadas para no aburrirlos. Un
factor que es decisivo para el desarrollo de las clases, es el espacio en el que se trabaja y
es probablemente uno de los aspectos ms complicados pues como se mencion
anteriormente no cuentan con un saln de clases apropiado, lo que dificulta la
concentracin y una mayor libertad y espacio para la realizacin de actividades.
Esta actividad consisti en llevarles a los nios unas Flashcards que decan: Hello,
Bye, Fine, Thank You, My name is y How are you y los nios con ayuda del
profesor deban identificar sus significados y en qu momentos era pertinente usar estas
palabras (Para saludar, despedirse, expresar estado de nimo, agradecimiento). En el
caso de la estructura: My name is, el profesor fue el primero en presentarse diciendo:
Hello, my name is: Mariana y despus cada nio repiti la oracin con el nombre de
cada uno. Esta parte es de vital importancia para el profesor porque es la oportunidad de
aprenderse los nombres o de por lo menos identificar a los nios y para que ellos tambin
identifiquen al profesor y lo reconozcan como tal.

Una vez todos los nios entendieron el significado de las palabras anteriores, se realiz
una ronda con la cancin: Hello, Teacher (ver anexos) en la que primero cantaba el
profesor y luego los nios deban repetirla y cantarla ms y ms rpido. Al principio de la
actividad se les dificultaba porque no estaban seguros de lo que deca la cancin, pero se
hizo un repaso de las palabras que ya haban visto y entre todos (estudiantes, profesor y
tutora) cantaron la cancin hasta que la aprendieron y la pudieron repetir solos.
76

Para analizar la implementacin de la Unidad 1 La Familia es necesario tener en cuenta


los instrumentos utilizados para recolectar informacin y que a travs de estos se mida el
impacto de la propuesta en los nios, se entienda cmo se desarrollaron las actividades y
cul fue el proceso de enseanza y aprendizaje que tuvieron los nios del Centro de
Desarrollo Integral: Semillas de Vida. Para realizar este anlisis fueron necesarios los
registros anecdticos, los diarios de campo (ver anexos), las encuestas y las entrevistas.
Los registros anecdticos presentados a continuacin se realizaron para evaluar el
desarrollo de las clases y el desempeo de los nios durante las actividades realizadas en
la implementacin de la propuesta pedaggica.

Para estos registros se tuvieron en

cuenta actividades tales como: las canciones Hello Teacher y Family Song, el cuento
Thank you Mom y la evaluacin que se les realiz a los nios. Para analizar estas
actividades se tendrn en cuenta parmetros tales como la disciplina con la cual
realizaron las actividades; el desarrollo de las actividades como tal, es decir, si se les
facilit o de lo contrario que dificultades tuvieron; tambin si finalizaron las actividades,
esto para medir el nivel de compromiso con las actividades realizadas durante las clases,
y finalmente la retroalimentacin, para analizar cmo los nios asuman las correcciones y
si en realidad las interiorizaron haciendo de su proceso de aprendizaje una experiencia
significativa.

77

Registros Anecdticos

NOMBRES
ACTIVIDADES

UNIDAD 1
Disciplina

Desarrollo
de la actividad
Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.

Finalizacin de la
actividad
Fue una de las
pocas estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.

Retroalimentacin

Cancin

Es una nia muy


participativa que
siempre est
dispuesta a
colaborar y siempre
presta atencin.

Cuento

Es una nia muy


inteligente y la gran
mayora del tiempo
prest atencin y
tuvo mucha
disposicin para
escuchar,

Estuvo atenta en la
lectura de la historia.
Responda a las
preguntas del
profesor y mostraba
mucho inters en la
lectura y en las
explicaciones.

Cuando se le
pregunt de qu
haba tratado la
historia, dio un
breve resumen.

Cuando dio el resumen


de la historia cometi
algunos errores, que el
profesor le corrigi y ella
luego volvi a dar la
informacin corrigiendo
los errores anteriores.

Gua

La mayor parte del


tiempo est atenta
a las instrucciones
del profesor, pero
se distrae y con
eso distrae a sus
compaeras.

Prest atencin a las


instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad y
al momento de
realizarla estuvo muy
concentrada.

Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
dedicacin hasta
acabarlos.

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atenta
a las correcciones que le
haga el profesor.

Karen

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

78

Alison

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.

Estuvo muy atenta a


las preguntas que
haca el profesor,
pero en algunas
ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia.

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atenta a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Aunque al principio
es muy tmida y
casi no participa
cuando el profesor
le hace preguntas,
es muy entusiasta.

Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.

Fue una de las


pocas estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

Cuento

Es una nia muy


juiciosa y la gran
mayora del tiempo
est atenta y con
mucha disposicin
para aprender,

Estuvo atenta en la
lectura de la historia.
Responda a las
preguntas del
profesor y mostraba
mucho inters en la
lectura y en las
explicaciones.

Cuando se le
pregunt de qu
haba tratado la
historia, dio un
breve resumen.

Cuando dio el resumen


de la historia cometi
algunos errores, que el
profesor le corrigi y ella
luego volvi a dar la
informacin corrigiendo
los errores anteriores.

Gua

La mayor parte del


tiempo est atenta
a las instrucciones
del profesor, pero
cuando alguna
compaera le habla
se distrae con

Aunque prest
atencin a las
instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad,
se distraa al
momento de

Siempre realiza con


entusiasmo los
trabajos, pero se
demora un poco
ms que sus
compaeros y en
algunos casos no

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atenta
a las correcciones que le

79

mucha facilidad.

realizarla y por eso


no la complet.

los finaliza.

haga el profesor.

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.

Estuvo muy atenta a


las preguntas que
haca el profesor,
pero en algunas
ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia.

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atenta a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Presta atencin a
las instrucciones
que da el profesor y
las sigue
correctamente.

Johan aprendi frase


por frase de cada
una de las canciones
hasta cantarlas en su
totalidad, con mucho
compromiso.

Johan es un nio
muy calmado, pero
cuando se le pide
que haga alguna
actividad la hace
con mucho
entusiasmo.

Est muy atento a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de la
palabra y corrige cuando
es necesario.

Cuento

Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,

Estuvo atento en la
lectura de la historia,
pero le cost trabajo
responderle al
profesor las
preguntas hechas
sobre el cuento.

Aunque tuvo dudas


en algunas partes
el profesor aclar
sus dudas narrando
la historia de
nuevo.

Despus de las
correcciones del
profesor el nio cont la
historia con sus palabras
a partir de lo que
entendi de la historia.

Gua

La mayor parte del


tiempo est atento
a las instrucciones
del profesor y se ve

Aunque Johan es
muy tmido y casi no
habla, realiza las
actividades con

Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y

Johan

80

reflejado en la
calidad del trabajo.

mucha dedicacin y
atencin.

dedicacin hasta
culminarlos con
decoraciones
hechas por l
mismo.

siempre est muy atento


a las correcciones que le
haga el profesor.

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.

Estuvo muy
concentrado en las
preguntas que hizo
el profesor, pero en
algunas ocasiones le
costaba recordar a
algunos miembros
de la familia.

Johan realiz muy


bien la evaluacin,
pero tiende a
confundir a algunos
miembros de la
familia.

Est muy atento a las


correcciones que le hizo
el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Es una nia muy


participativa que
siempre est
dispuesta a
colaborar y siempre
presta atencin,
aunque en algunas
ocasiones puede
ser muy tmida.

Es muy activa y le
gustan mucho las
canciones. Siempre
se muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas. Adems se
sabe otra de los
colores que siempre
canta en clase.

Fue una de las


pocas estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase. Adems se
le facilita porque ya
sabe canciones en
ingls.

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

Cuento

Es una nia muy


juiciosa y la gran
mayora del tiempo
est atenta y con
mucha disposicin
para aprender, pero
se distrae con

Aunque entendi la
historia, se distraa y
hablaba con sus
compaeras, lo que
generaba distraccin
en todo el grupo.

Cuando se le
pregunt de qu
haba tratado, le
cost mucho
responder por falta
de atencin, as
que el profesor

Cuando dio el resumen


de la historia cometi
algunos errores, que el
profesor le corrigi y ella
luego volvi a dar la
informacin corrigiendo

Luisa
Fernanda

81

facilidad con sus


compaeras.

rica

volvi a explicarle

los errores anteriores.

Guas

La mayor parte del


tiempo est atenta
a las instrucciones
del profesor, pero
cuando alguna
compaera le habla
se distrae con
mucha facilidad.

Present
confusiones al
momento de realizar
la gua, pero
despus de la
explicacin del
profesor, pudo
realizarla sin mayor
inconveniente.

Aunque se demor
un poco ms que
sus compaeros en
entregar, realiz la
actividad completa
despus de que el
profesor le aclar
las dudas que
tena.

Se confunde al
resolverlas, pero con
frecuencia le pregunta al
profesor si las
actividades las realizan
correctamente y al estar
muy atenta a las
correcciones que el
profesor hizo, pudo
resolver la actividad con
mayor facilidad.

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.

Estuvo atenta a las


preguntas que haca
el profesor, pero en
algunas ocasiones le
costaba recordar a
algunos miembros
de la familia.

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atenta a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Es una nia muy


participativa que
siempre est
dispuesta a
colaborar y siempre
presta atencin.

Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.

Fue una de las


pocas estudiantes
que logr aprender
la mayora de las
canciones
trabajadas en
clase. Algunos
versos se le
facilitaban ms que

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

82

otros.

Miguel Acero

Cuento

rica se distrae con


mucha facilidad y
distrae a sus
compaeras
entonces toc
llamarle la atencin
para que prestara
atencin a la clase

Despus de llamarle
la atencin, su
actitud cambi y
estuvo ms
pendiente de la
actividad, y aunque
le cost trabajo
entender el cuento.

Cuando se le
pregunt lo que
haba entendido,
ella explic muy
brevemente, pero
demostr amplia
compresin del
texto.

Aunque tena
confusiones con los
miembros de la familia,
cuando el profesor
aclar sus dudas pudo
explicar el cuento sin
mayor problema.

Guas

La mayor parte del


tiempo est atenta
a las instrucciones
del profesor, pero
cuando alguna
compaera le habla
se distrae con
mucha facilidad.

Hizo la gua sin


mayores
inconvenientes
entiendo la diferencia
entre los diferentes
integrantes de la
familia.

Aunque se demor
un poco en
entregar, realiz la
actividad completa
sin mayores
inconvenientes.

Cuando no entenda una


actividad, le preguntaba
al profesor quien le
explicaba y despus de
esto la nia realizaba la
actividad sin mayores
inconvenientes

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.

Estuvo atenta a las


preguntas que haca
el profesor, pero en
algunas ocasiones le
costaba recordar a
algunos miembros
de la familia.

Nombr a todos los


personajes de su
hoja con mucha
facilidad y agilidad,
incluso al que ella
misma dibujo.

Cuando no entenda una


actividad, le preguntaba
al profesor quien le
explicaba y despus de
esto la nia realizaba la
actividad sin mayores
inconvenientes.

Cancin

Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a

Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones

Fue uno de los


pocos estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones

Est muy atento a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y se corrige a

83

prestar atencin.

aprendidas.

trabajadas en
clase.

s mismo cuando es
necesario.

Cuento

Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,

Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.

Cont con sus


palabras lo que
haba entendido de
la lectura. Aunque
tuvo dudas en
algunas partes el
profesor aclar sus
dudas

Cuando cometi algunos


errores, el profesor lo
corrigi y luego volvi a
dar la informacin con
mucha claridad.

Guas

La mayor parte del


tiempo est atento
a las instrucciones
del profesor y se ve
reflejado en la
calidad del trabajo.

Prest atencin a las


instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad y
al momento de
realizarla estuvo muy
concentrado.

Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
dedicacin hasta
acabarlos.

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atento
a las correcciones que le
haga el profesor.

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.

Estuvo muy atenta a


las preguntas que
haca el profesor,
pero en algunas
ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia.

La evaluacin la
respondi muy bien
y aunque a veces
se confunda, l
mismo caa en
cuenta del error y
se correga y sino
el profesor lo
ayudaba a darse
cuenta del mismo.

Est muy atento a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

84

Camilo

Cancin

Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
prestar atencin.

Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
aprendidas.

Le tomo trabajo
aprenderse la
cancin, porque es
algo tmido, pero
cuando el profesor
le dio la confianza,
el nio la cant casi
toda

Est muy atento a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y se corrige a
s mismo cuando es
necesario.

Cuento

Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,

Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Pero casi no
responda las
preguntas del
profesor.

Cont con sus


palabras lo que
haba entendido de
la lectura. Aunque
tuvo dudas en
algunas partes el
profesor aclar sus
dudas

Cuando cometi algunos


errores, el profesor lo
corrigi y luego volvi a
dar la informacin con
mucha claridad.

Guas

La mayor parte del


tiempo est atento
a las instrucciones
del profesor y se ve
reflejado en la
calidad del trabajo,
pero a veces se
distrae con los
compaeros y con
los colores.

Prest atencin a las


instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad y
al momento de
realizarla estuvo muy
concentrado.

Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
dedicacin hasta
acabarlos.

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atento
a las correcciones que le
haga el profesor.

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar

Estuvo muy atenta a


las preguntas que
haca el profesor,
pero en algunas

La evaluacin la
respondi muy bien
y aunque a veces
se confunda, l

Est muy atento a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de

85

Karol

la actividad
correctamente.

ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia.

mismo caa en
cuenta del error y
se correga y sino
el profesor lo
ayudaba a darse
cuenta del mismo.

presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Aunque es un poco
indisciplinada y
habla con sus
compaeros, es
muy participativa.

Canta con mucha


energa la cancin,
aunque al principio
no la supiera bien.
Es muy participativa
y colaboradora

Fue una de las


pocas estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

Cuento

Karol tiende a
distraerse mucho,
pero al mismo
tiempo est muy
interesada en la
actividad.

Se distraa mucho al
momento de lectura.
Pero trataba de
responder a las
preguntas del
profesor.

Le cost trabajo
explicar el cuento,
pero con ayuda del
profesor pudo
hacerlo

Cuando olvidaba algn


vocabulario recurra al
profesor para que le
explicara de nuevo y
una vez explicado poda
responder
correctamente a las
preguntas

Guas

La mayor parte del


tiempo est atenta
a las instrucciones
del profesor, pero
cuando alguna
compaera le habla
se distrae con
mucha facilidad.

Aunque prest
atencin a las
instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad,
se distraa al
momento de
realizarla y por eso

Siempre realiza con


entusiasmo los
trabajos, pero se
demora un poco
ms que sus
compaeros y en
algunos casos no
los finaliza.

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atenta
a las correcciones que le
haga el profesor.

86

no la complet.

Esteban

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente,
pero cuando se
distrae tambin
distrae a sus
compaeras

Estuvo muy atenta a


las preguntas que
haca el profesor,
pero en algunas
ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia hasta que el
profesor la ayudaba
a recordar.

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atenta a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
prestar atencin.

Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
aprendidas.

Fue uno de los


pocos estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.

Est muy atento a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y se corrige a
s mismo cuando es
necesario.

Cuento

Aunque le cuesta
trabajo estar
concentrado, es
muy activo y
demuestra inters
en la actividad.

Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.

Cont con sus


palabras lo que
haba entendido de
la lectura. Aunque
tuvo dudas en
algunas partes el
profesor aclar sus
dudas

Cuando cometi algunos


errores, el profesor lo
corrigi y luego volvi a
dar la informacin con
mucha claridad.

Guas

Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La

Esteban iba al ritmo


del profesor y
desarrollo la gua sin

Termin la
actividad segn el
tiempo que el

Cuando no entenda una


actividad, le preguntaba
al profesor quien le

87

Leonel

gran mayora del


tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,

ningn problema.

profesor les dio.

explicaba y despus de
esto la nia realizaba la
actividad sin mayores
inconvenientes

Evaluacin

En este punto ya
estuvo un poco
indisciplinado, pero
siempre se muestra
muy atento a las
instrucciones para
hacer las
actividades

Adems del
vocabulario de la
familia, Esteban usa
el vocabulario
aprendido en la
introduccin de la
implementacin
como: Teacher,
thank you

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atento a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
prestar atencin.

Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
aprendidas.

Logr aprender en
su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.

Est muy atento a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y se corrige a
s mismo cuando es
necesario.

Cuento

Aunque le cuesta
trabajo estar
concentrado, es
muy activo y
demuestra inters
en la actividad.

Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.

Cont con sus


palabras lo que
haba entendido de
la lectura. Aunque
tuvo dudas en
algunas partes el
profesor aclar sus
dudas

Cuando cometi algunos


errores, el profesor lo
corrigi y luego volvi a
dar la informacin con
mucha claridad.

88

Vanessa
(Sharid)

Guas

Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,

Se demor un poco
en realizar la
actividad, pero
entendi las
diferencias entre
miembros de la
familia

Termin la
actividad un poco
despus, pero la
hizo completa.

Cuando no entenda una


actividad, le preguntaba
al profesor quien le
explicaba y despus de
esto la nia realizaba la
actividad sin mayores
inconvenientes

Evaluacin

En este punto ya
estuvo un poco
indisciplinado, pero
siempre se muestra
muy atento a las
instrucciones para
hacer las
actividades

Adems del
vocabulario de la
familia, Esteban usa
el vocabulario
aprendido en la
introduccin de la
implementacin
como: Teacher,
thank you

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atento a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Aunque se distrae
con mucha facilidad
y a veces tiene
problemas para
relacionarse con
sus compaeros,
es participativa

Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.

Como se distrae
con tanta facilidad,
le caus dificultad
aprenderse las
canciones
trabajadas en
clase, pero logr
aprenderse la de
Hello Teacher

Aunque tiene problemas


de atencin, trata de
estar muy atenta a las
correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

Se distraa mucho al
momento de lectura

Como la sacaron
del saln despus

Y siempre est
dispuesta a
colaborar.
Cuento

Vanesa o Sharid
como le gusta que

89

Samuel

la llamen, tiende a
distraerse mucho,
pero al mismo
tiempo est muy
interesada en la
actividad.

y peleaba con sus


compaeros por los
tiles escolares,
entonces no logr
concentracin

del incidente, no
pudo realizar la
actividad.

NO APLICA

Guas

Se distrae con
mucha facilidad y
distrae mucho a
sus compaeros.

Aunque prest
atencin a las
instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad,
se distraa al
momento de
realizarla y por eso
no la complet.

Siempre realiza con


entusiasmo los
trabajos, pero se
demora un poco
ms que sus
compaeros y en
algunos casos no
los finaliza.

Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente,
pero se estresa cuando
el profesor la corrige
sino lo tiene claro.
Cuando entiende bien
se calma y continua con
las actividades.

Evaluacin

Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente,
pero cuando se
distrae tambin
distrae a sus
compaeras

Estuvo muy atenta a


las preguntas que
haca el profesor,
pero en algunas
ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia hasta que el
profesor la ayudaba
a recordar.

Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.

Est muy atenta a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

Cancin

Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a

Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar

Logr aprender en
su totalidad las
canciones
trabajadas en

Est muy atento a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las

90

colaborar y a
prestar atencin.

las canciones
aprendidas.

clase.

palabras y se corrige a
s mismo cuando es
necesario.

Cuento

Aunque le cuesta
trabajo estar
concentrado, es
muy activo y
demuestra inters
en la actividad.

Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.

Cont con sus


palabras lo que
haba entendido de
la lectura. Aunque
tuvo dudas en
algunas partes el
profesor aclar sus
dudas

Cuando cometi algunos


errores, el profesor lo
corrigi y luego volvi a
dar la informacin con
mucha claridad.

Guas

Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,

Se demor un poco
en realizar la
actividad, pero
entendi las
diferencias entre
miembros de la
familia

Termin la
actividad un poco
despus, pero la
hizo completa.

Cuando no entenda una


actividad, le preguntaba
al profesor quien le
explicaba y despus de
esto la nia realizaba la
actividad sin mayores
inconvenientes

Evaluacin

En este punto ya
estuvo un poco
indisciplinado, pero
siempre se muestra
muy atento a las
instrucciones para
hacer las
actividades

Adems del
vocabulario de la
familia, Esteban usa
el vocabulario
aprendido en la
introduccin de la
implementacin
como: Teacher,
thank you

La evaluacin la
respondi muy bien
y aunque a veces
se confunda, l
mismo caa en
cuenta del error y
se correga y sino
el profesor lo
ayudaba a darse
cuenta del mismo.

Est muy atento a las


correcciones que le
haga el profesor y las
incorpora al momento de
presentar a los
miembros de la familia.

91

Ana Mara

Cancin

Es una nia muy


participativa que
siempre est
dispuesta a
colaborar y siempre
presta atencin.

Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.

Fue una de las


pocas estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

Cuento

Aunque se distrajo
mucho en esta
parte, siempre trata
de hacer su mejor
esfuerzo y de
participar en las
actividades

Estuvo atenta en la
lectura de la historia.
Responda a las
preguntas del
profesor y mostraba
mucho inters en la
lectura y en las
explicaciones.

Cuando se le
pregunt lo que
haba entendido,
ella explic muy
brevemente, pero
demostr
compresin del
texto.

Est muy atenta a las


correcciones que hace
el profesor en cuanto al
contenido del cuento.

Guas

La mayor parte del


tiempo est atenta
a las instrucciones
del profesor, pero
cuando alguna
compaera le habla
se distrae con
mucha facilidad.

Aunque Ana Mara


es muy activa y
habladora, iba al
ritmo del profesor y
desarrollo la gua sin
ningn problema.

Termin la
actividad segn el
tiempo que el
profesor les dio y le
ayudaba a los
compaeros que no
haban terminado

Siempre le iba
preguntando al profesor
si iba bien, y si haba
cometido algn error, el
profesor le correga y
ella interiorizaba y
despus la haca
correctamente.

Evaluacin

Aunque hablaba
con sus
compaeras,
entenda las
instrucciones del
profesor y se las
explicaba a quienes

Ella tena muchas


ganas de participar y
de decir los
integrantes de la
familia, aunque no
fuera su turno. Es
muy participativa y le

Nombr a todos los


personajes de su
hoja con mucha
facilidad y agilidad,
incluso al que ella
misma dibujo.

Con seas le
preguntaba al profesor si
iba bien al momento de
decir el integrante que
estaba en la gua.

92

Mara
Fernanda

no entendan.

gusta ayudar a
quienes lo necesitan.

Cancin

Es una nia muy


tmida y casi no
participa en la
actividad, pero
siempre se muestra
atenta para
aprender.

Aunque le gusta
muchas las rondas y
siempre se muestra
muy dispuesta a
aprender canciones
nuevas, es muy
tmida y casi no
participa.

Aunque demostr y
dijo que le
gustaban mucho
las canciones, le
cost trabajo
aprenderlas.

Aunque habla muy poco


y es muy tmida, est
muy atenta a las
correcciones que hace
el profesor en cuanto a
la pronunciacin de las
palabras y corrige
cuando es necesario.

Cuento

Es una nia muy


pasiva, muy
callada, y aunque
presta atencin en
las explicaciones e
instrucciones, no le
gusta participar en
clase.

Siempre estaba
callada y casi no
particip en el
desarrollo de la
actividad.

No quiso hablar
cuando el profesor
le pidi que
explicara el cuento.

No tuvo preguntas,
porque no particip en
esta actividad.

Guas

Aunque es muy
tmida, es una nia
que todo el tiempo
presta atencin a
las instrucciones
del profesor.

Mara Fernanda iba


al ritmo del profesor
y desarrollo la gua
sin ningn problema.

Termin la
actividad segn el
tiempo que el
profesor les dio.

Siempre le iba
preguntando al profesor
si iba bien, y si haba
cometido algn error, el
profesor le correga y
ella interiorizaba y
despus la haca
correctamente.

93

Evaluacin

Mara Fernanda es
una nia muy
tmida por lo que
casi no habla en
clase con sus
compaeros, ni
participa en las
actividades.

Cuando el profesor
le empez a
preguntar, no quera
responder. Entonces
despus de hablar
con ella y motivarla,
empez a nombrar a
los integrantes de la
familia.

Aunque se demor
en realizar la
evaluacin porque
hablaba en voz
muy baja y muy
despacio, logr
decir los
integrantes de la
familia.

Con seas le
preguntaba al profesor si
iba bien al momento de
decir el integrante que
estaba en la gua.

94

A partir de los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos (diario de campo,


registros anecdticos, entrevistas y encuestas) se determin que los nios y nias del
Centro de Desarrollo Integral: Semillas de Vida son nios muy participativos y la mayora
del tiempo estn dispuestos a cooperar con las actividades que se realizan en clase; pero
para esto, las actividades deben ser muy dinmicas porque de lo contrario pueden
distraerse y se pierden aspectos importantes de las actividades realizadas en clase. Por
ejemplo, durante la implementacin de la unidad el profesor manifiesto que:
Despus de un rato de hacer la actividad, los nios empezaron a distraerse por lo que
cambie de actividad. En este momento, les dije que organizramos el saln y nos
estirramos.
Esto con respecto a la actividad donde el profesor mostr las Flashcards y los nios
tenan que identificarla. Esto quiere decir que las actividades deben ser muy variadas
pues si se tornan repetitivas, los nios se distraen y dejan de prestar atencin e
interrumpen el flujo de las clases. Estas distracciones tambin fueron evidentes al
momento de leer la historia Thank You Mom pues al pasar unos minutos de la actividad
el profesor expres en el diario de campo lo siguiente:
Algunos se distraan y otros estaban muy concentrados y metidos en esta pequea
historia, pero como se distraan lo hice rpido y les pregunt si lo haban entendido.

Esto fue evidente en el caso de rica, una nia muy activa y con mucha disposicin
durante las clases, pero que como expresan los registros anecdticos:
se distrae con mucha facilidad y distrae a sus compaeras entonces toc llamarle la
atencin para que prestara atencin a la clase

En este caso el profesor debi llamarle la atencin y despus como afirma:


su actitud cambi y estuvo ms pendiente de la actividad, y aunque le cost trabajo
entender el cuento
95

Durante esta actividad fue evidente que los nios al estar sentados mucho tiempo
hablaban con sus compaeros y no prestaban mucha atencin, aqu es necesario que el
profesor-investigador haga uso de estrategias para mantener a los nios atentos, es decir,
donde haga que los nios sean partcipes tambin dentro del desarrollo de la actividad,
pues cuando no es as pasan cosas como las que se ven en los registros anecdticos:
Aunque entendi la historia, se distraa y hablaba con sus compaeras, lo que generaba
distraccin en todo el grupo () La mayor parte del tiempo est atenta a las
instrucciones del profesor, pero cuando alguna compaera le habla se distrae con mucha
facilidad.

Por otro lado, tambin deben tenerse en cuenta todos los procesos que los nios de 3 a 5
aos del Centro de Desarrollo Integral: Semillas de Vida han logrado con la
implementacin de la unidad 1. Con base en los registros anecdticos se pudo determinar
que los nios son muy activos y participativos y la mayora del tiempo estn pendientes y
atentos a las actividades que les lleva el profesor investigador. El profesor a travs del
diario de campo manifiesta:

Cuando llegu al saln los nios me recibieron de una manera muy clida y yo les dije:
Hello, Guys!, How are you?, algunos nios recordaban y me dijeron Hello, Teacher.

Esto fue despus de la primera actividad que el profesor-investigador implement a los


nios, lo que demuestra que se sienten motivados y comprometidos con el aprendizaje de
una lengua extranjera, as como lo manifest la tutora y los mismos nios en las
entrevistas realizadas.
Los nios de Semillas de Vida, son muy inteligentes y estn llenos de capacidades y eso
se evidencia en como realizaron las actividades pues aunque los procesos de aprendizaje
difieren segn el nio o la nia y pueden ser ms rpidos o un poco ms demorados, los
registros anecdticos muestran que los nios se ven interesados en las actividades que el
profesor lleva al aula. Esto se demostr a partir de las encuestas y entrevistas realizadas
donde un gran porcentaje de nios manifest que les encant aprender canciones y
rondas infantiles. Tambin esto se hace evidente en clase cuando los nios empiezan a
96

aprender las canciones. Al principio por ser algo nuevo, resulta complicado, pero con la
prctica logran un excelente desempeo, que se ve reflejado no solo en como interiorizan
el contenido de la cancin, sino tambin en la cooperacin entre los nios. El profesor
expres su forma de ver la actividad en el diario de campo cuando dice:
cuando lograron repetirla completa, estaban muy felices, pero para que ellos la
aprendieran completa debimos practicarla mucho despus de cada una de las
actividades()Una vez terminada la actividad, volvimos a practicar la cancin, y fue muy
bueno porque cada vez se sentan ms y ms cmodos cantndola, y aunque algunos se
distraan, yo estaba pendiente de que todos estuvieran cantando una y otra vez, hasta
que lograron cantarla solos, con algunos errores en pronunciacin, pero cada vez mucho
mejor

Adems debe resaltarse el compromiso que los nios adquirieron con el aprendizaje de
ingls debido a que a pesar de que para ellos es algo nuevo, los registros anecdticos
muestran que podan alcanzar altos niveles de concentracin y entendimiento en las
actividades:
estn muy atentos a las correcciones que hace el profesor en cuanto a la
pronunciacin de las palabras y corrige cuando es necesario

Adems el profesor manifiesta lo anterior en su diario de campo cuando dice:


cuando algn nio no entenda la actividad, yo les ped que alzaran la mano para hacer
preguntas, y as hicieron. Algunos alzaban la mano y me preguntaban si estaba bien lo
que haban hecho, si estaba bien, yo los felicitaba por el buen trabajo y si tenan algn
error, me acercaba para solucionarles las dudas y para que ellos mismos se dieran cuenta
del error que haban cometido, hasta que todos terminaron la actividad.

Y no solo en cuanto a la pronunciacin sino en cuanto a los conceptos que a los nios se
les dificult profundizar. Aqu el profesor-investigador cumple un papel esencial pues es el
encargado de revisar que los estudiantes entiendan con claridad, y si no lo hacen es l
quien debe aclarar las dudas de los nios, as como se vio reflejado en los registros
97

cuando los nios presentaban inquietudes y/o errores y l se encargaba de corregir o


aclarar los problemas que podan surgir:
se confunden al resolverlas, pero con frecuencia le preguntan al profesor si las
actividades las realizan correctamente y al estar muy atentos a las correcciones que el
profesor hizo, se resuelven las actividades con mayor facilidad

6.1.2. Evaluacin

Para evaluar el desempeo de los nios durante las actividades realizadas, primero se les
hizo un repaso con las flashcards sobre los miembros de la familia (mother, father, sister,
brother, grandmother, grandfather), se les pregunto en grupo y luego de forma individual,
para ver si los identificaban. De los catorce (14) nios que equivalen al 100%, el 43%
respondieron de forma excelente, y el 57% tuvieron un desempeo sobresaliente, pues
confundan Mother con Grandmother y Father con Grandfather. Despus de que el
profesor se percat de esta dificultad, se les explicaron las diferencias entre cada una de
las palabras y sus significados, y despus se les volvi a preguntar y ah si contestaron de
forma acertada. Esto quiere decir que aunque ya pueden pronunciarlos, todava se les
dificultaba relacionar
Identificacin de las flashcards

Excelente; 6;
43%
Sobresaliente
; 8; 57%

Excelente
Sobresaliente

Una vez tuvieron claros los significados de cada una de las palabras, el profesor les pas
una hoja con tres dibujos de diferentes miembros de la familia y con espacio para que
dibujaran al personaje que quisieran, diferente de los que haba en la hoja (ver anexos).
Aqu cada nio deba pintar con temperas los dibujos que estaban en la hoja y el que
hicieron y cuando estuvieron terminados, el profesor-investigador les pregunt de forma
individual, quin era cada uno de los personajes que estaban en la hoja.
98

Los resultados de la evaluacin estuvieron variados. Del 100% de los nios, el 14% tuvo
excelentes resultados, es decir, que respondieron con mucha facilidad quienes eran los
personajes que haban pintado y dibujado; el 29% tuvo resultados sobresalientes, lo que
significa que aunque les cost un poco ms de trabajo pues se demoraban ms en
contestar, pero lo hicieron muy bien, y el 57% de los nios tuvieron resultados aceptables
pues aunque identificaron a todos los miembros, a veces se confundan, pero con ayuda
de sus compaeros que se acercaban y les ayudaban, lograban dar la respuesta
correcta.
Evaluacin
2; 14%

Excelente
Sobresaliente
8; 57%

4; 29%

Aceptable

A partir de esta evaluacin se evidenci que aunque los nios entienden los conceptos,
necesitan ms prctica y ms actividades que los mantengan concentrados pues aunque
todos responden y entienden los diferentes miembros de la familia, el 57% tiene dificultad
para identificarlos. Esto se debe a que se distraen con mucha facilidad, y cuando se les
pide que presten atencin a lo que se les pregunta terminan respondiendo de forma
acertada.
6.1.3. Autoevaluacin
Cuando finaliz la implementacin de la primera unidad, se les realizaron unas preguntas
a los nios como autoevaluacin para medir el nivel del impacto que estas actividades
tuvieron en su proceso de aprendizaje de ingls; entre estas se consider importante
saber qu fue lo que aprendieron, si les gustaron las actividades y cul de todas fue la
que ms le gust durante el transcurso de las clases. Los nios dieron respondieron las
siguientes respuestas:
Pregunta 1: Qu aprendi durante la unidad?

99

Para responder a esta pregunta, los nios respondieron las palabras vistas en clase
como: Mother, Father, Grandmother, Grandfather, Sister, Brother, Thank you,
Teacher, Hello entre otras. A partir de esto se pudo deducir que los nios retienen
mucho la informacin que oyen y que las aprenden no solo para la clase, sino despus de
ellas, pues una vez finalizada la clase, cuando los nios recibieron el refrigerio que les
proporciona el Centro de Desarrollo Integral, los nios decan al unsono: Thank you,
teacher.
Pregunta 2: Les gustaron las actividades?
Esta pregunta se les realiz a los catorce (14) nios, de los cules el 100% manifest que
si les haba les haban gustado mucho las actividades, mientras que nadie dijo que no le
haban gustado las actividades. Esto quiere que las actividades son pertinentes para ellos
y que aunque tengan problemas de distraccin, disfrutan de las clases de ingls que se
les han dado hasta el momento.

Les gustaron las actividades?


0%
Si
No

100%

Pregunta 3: Cul fue la actividad que ms les gust?


Para dar respuesta a esta pregunta, trece (13) de los catorce (14) nios encuestados
respondieron que lo que ms les haba gustado eran las canciones, y que esperaban que
la prxima clase pudieran cantar ms canciones nuevas. Mientras que de los 14 nios 1
respondi que en la siguiente ocasin le gustara colorear ms, pero aclarando que
tambin le haban gustado las canciones.

100

1; 7%

; 0%

Canciones
Guas (Colorear)
Historias

13; 93%

A partir de la evaluacin y la autoevaluacin que se les hizo a los nios de 3 a 5 aos de


Semillas de Vida se pudo concluir que los nios aunque estn muy comprometidos con
el aprendizaje de una lengua extranjera y que adems les gusta mucho cantar y pintar y
con este tipo de actividades que es se mantienen concentrados y comprometidos con el
aprendizaje. Es importante que todo el tiempo se estn haciendo actividades diferentes y
que sean manuales porque se distraen con mucha facilidad y pierden el hilo de las
actividades. Pero sobre todo es importante que se trabaje con canciones y rondas
infantiles porque a ellos no solo se les facilita mucho aprenderlas, sino que tambin les
gusta, los divierte y al mismo tiempo les da la oportunidad de aprender a travs de la
msica y de los juegos.
6.2.

DESPUS DE LA IMPLEMENTACIN

Una vez terminada la implementacin de la primera unidad (actividades, evaluacin y


autoevaluacin) se volvieron a realizar entrevistas tanto a los nios como a la tutora para
saber cules han sido las implicaciones pedaggicas de esta propuesta pedaggica que
se realiz a partir de las necesidades y el contexto de estos nios, para que sean
significativas para ellos y sean los primeros pilares en su proceso de aprendizaje del
ingls como lengua extranjera.
Entrevistas

Tutora:

101

Despus de la implementacin de la unidad 1: La Familia, se le pregunt a la tutora


Martha que siempre estuvo con el profesor investigador y los nios cmo le haban
parecido las clases. Ella respondi:
Me gust mucho porque los nios estaban muy interesados, pero que haba
que hacer actividades ms manuales, porque es lo que a ellos les gustaba y es el tipo de
actividades que los mantienen concentrados

Esto se vio durante la implementacin la primera unidad cuando los nios se distrajeron al
explicarles quienes eran los miembros de la familia en ingls, lo cual obligo al profesorinvestigador a cambiar de actividad para retomar la concentracin de los nios. Tambin
se le pregunt sobre los aspectos positivos a lo que respondi:
el vocabulario es muy interesante y el material muy bonito

Pero en cuanto a los aspectos por mejorar volvi a hacer nfasis en la importancia de
hacer actividades ms dinmicas para que ellos alcancen mayores niveles de
concentracin y as puedan interiorizar los conocimientos de una manera ms fcil. Por
otro lado, se le pregunt por la actitud que ella haba visto en los nios con respecto a las
actividades, pues ella tiene mayor experiencia con ellos y respondi:
por la hora, se distraen con mucha facilidad, pero que han respondido bien a las
instrucciones y tambin se ve que les gusta lo que estn haciendo. Adems recuerdan lo
que trabajan en clase y lo aplican en las otras clases () lo ms importante es saber que
estn motivados en aprender ms cosas () que ellos vengan dispuestos y que ya se
acuerdan ms o menos de lo que se est hablando, me interesa bastante...

Nios:

Despus de implementarles la unidad 1:La Familia se les pregunt a los nios qu tal les
haba parecido la clase, y que si les haba gustado a lo que los nios respondieron con
mucha emocin que les haba gustado mucho. Tambin se les pregunt qu haba sido
aquello que ms les haba gustado y aquello que no les haba gustado y los nios
102

respondieron que si al unsono, excepto Karen, yo me acerqu y le pregunt que por qu


no le haba gustado, pero los compaeros dijeron que si le haba gustado, pero que le
daba pena. Cuando a los nios se les pregunt qu era lo que ms les haba gustado,
todos respondieron:
las canciones y queremos ms canciones para las prximas clases ellos queremos
ms seguir aprendiendo ms

Adems se les pregunto qu tipo de actividades y temas les gustara trabajar para la
prxima clase, ellos dijeron:
animales, pastel, caballos, patinetas, carros

103

CAPITULO 7

7. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PEDAGGICAS


La experiencia en el Centro de Desarrollo Integral: Semillas de vida fue una experiencia
totalmente enriquecedora para el investigador-docente que tuvo contacto con la
comunidad y con los nios de 3 a 5 aos, porque se pudo conocer una parte de Bogot
que desconoca totalmente donde habitan personas con necesidades especiales y un
contexto con problemas econmicos, polticos y sociales que influyen en el crecimiento
fsico y emocional de los nios, pues en algunos casos, adems hay quienes sufren de
abandono, maltrato intrafamiliar o escasez de recursos para subsistir.

Sin embargo, a partir de todo el anlisis de necesidades, de la creacin y el pilotaje de la


propuesta pedaggica se pudieron llegar a las siguientes conclusiones:

Estos nios y nias se encuentran en una de las etapas ms importantes de su vida


pues es en este rango de edad donde se presenta un mayor desarrollo fsico y
emocional, por lo que deben recibir mucho amor, comprensin y un acompaamiento
por parte de las personas que estn en su entorno brindndoles las herramientas para
que desarrollen de la mejor forma todos los aspectos de su ser.

Con base en el pilotaje de la propuesta pedaggica para la enseanza de ingls se


descubri que los nios y nias de Semillas de vida estn en un proceso de
crecimiento en el que reciben y procesan la informacin de una forma muy rpida, es
por esto que debe hacerse actividades sean cortas y de diferente tipo para que los
mantengan activos y concentrados en los contenidos por ensear.

Tambin es necesario que las actividades que se realicen en las clases los
mantengan activos, pues esto aumenta los niveles de concentracin y as mismo esto
permite que los nios interioricen los contenidos que se trabajen.

104

Por la edad de los participantes las actividades deben ser manuales, pues esto aparte
de ser significativo para los nios, les ayuda en su desarrollo motriz.

Es necesario crear dentro del saln un ambiente que les permita a los nios sentir la
lengua inglesa ms cercana a ellos y as todo el tiempo puedan estar en contacto con
ella y que repasen los contenidos trabajados en clase.

Durante el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios de Semillas de vida es


necesario que los temas que se trabajen sean significativos, esto para que disfruten el
desarrollo de las actividades y que a futuro puedan encontrar esos conocimientos
tiles para que as puedan interiorizarlos de forma permanente.

Para que el aprendizaje de los nios sea significativo es necesario realizar actividades
que sean significativas para ellos. En este caso las rondas infantiles, pintar y colorear
fueron las actividades que ms disfrutaron y que les permitieron tener un primer
acercamiento con el ingls como lengua extranjera ms significativo. Mientras que las
actividades como la lectura de libros, si bien para unos es interesante, la gran mayora
tiende a aburrirse y a distraerse con otro tipo de actividades. A partir de esto se
evidenci que el tipo de actividades escogidas para los nios estuvo bien escogido
teniendo en cuenta las temticas que se desarrollaron en el marco terico.

Con el fin de medir el nivel de comprensin de los nios es necesario llevar a cabo
procesos de retroalimentacin constantes y as poder ser consciente de los efectos
que ha tenido el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls como lengua
extranjera en la vida de los nios.

Es importante reconocer las debilidades y las fortalezas de los nios para as poder
crear actividades que sean acordes con sus caractersticas y as lograr que consoliden
lo que es fcil para ellos y de la misma forma que mejoren en los aspectos que se les
dificulta para que su aprendizaje sea significativo.

105

Se corrobor que as como en principio se haba planteado en el marco terico, es


necesario tener en cuenta que los estudiantes son esponjas que absorben todo lo que
ven a su alrededor, por ende, deben aprovecharse estas caractersticas para
ensearles vocabulario pertinente para el contexto de los nios.

Se les debe fomentar la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera hacia
aos futuros como una salida y una forma de inclusin en el mundo globalizado. Esto
como una salida a conseguir mejores oportunidades de vida.

Los nios deben ver su proceso de enseanza y aprendizaje como algo divertido para
que se mantengan motivados y lo que aprendan sea ms fcil de interiorizar.

Aunque el contexto econmico y social en el que se encuentran es de muy bajos


recursos, los nios de Semillas de Vida estn muy dispuestos a aprender cosas
nuevas y a dar lo mejor de cada uno para aprender.

Es necesario que los nios continen recibiendo clases de ingls, para esto deben
implementarse las unidades 2 y 3 para que su proceso de enseanza-aprendizaje no
se vea suspendido y ellos puedan continuar en el camino de construir conocimientos
en lengua extranjera segn los estndares de bilingismo que ha implantado el
Ministerio de Educacin Nacional.

Es necesario que los materiales con los cuales se ha implementado la propuesta


pedaggica estn al servicio del Centro de Desarrollo Integral: Semillas de Vida, para
que futuros profesores de ingls puedan acceder al mismo y as saber cules son las
caractersticas de los nios y nias, de la institucin y de los principios tericos y
metodolgicos que son pertinentes para el desarrollo del ingls como lengua
extranjera dentro de la institucin.

106

BIBLIOGRAFA

ARMSTRONG, David et al. Teaching today, LONGMAN (2009)

ARNAL, Justo et al. Investigacin educativa: Fundamentos y metodologa.


Barcelona (1994)

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linea:

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PAPALIA. Diane et al. (1999) Serie psicologa Del desarrollo humano. Volumen
I. McGraw Hill.

SELIGER, Herbert W (1989). Second language research method. Oxford


University Press.

1. ANEXOS
1.1.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

1.1.1. ENTREVISTAS
Nios
FORMATO DE ENTREVISTA
ANTES DE LA CLASE

DESPUS DE LA CLASE

Saben ingls? Si, No


Quieren aprender ingls?
Qu quieren aprender a decir?

Qu tal les pareci la clase?


Qu fue lo que ms les gusto de la
clase?
Qu no les gusto de la clase?
Qu actividades les gustara hacer
para la prxima clase?
Qu temas les gustara trabajar?

Profesora
FORMATO DE ENTREVISTA
ANTES DE LA CLASE
Qu tipo de actividades
considera pertinente para que los
nios aprendan ingls?
Qu temticas consideras que
son significativas para los nios?

DESPUS DE LA CLASE
Qu te pareci la clase?
Qu aspectos positivos pudiste
observar?
Qu aspectos por mejorar pudiste
observar?
Qu actitud notaste en los nios?

1.1.2. ENCUESTAS
FORMATO ENCUESTA
ANTES DE LA IMPLEMENTACIN

Cuntos nios van al colegio?

Si____

SI____

SI____

NO_____
Cuntos ven ingls en el colegio?
NO_____
Cuntos nios tienen conocimientos previos del ingls?
NO_____
Cmo les gustara aprender ingls?

Canciones ________

Guas__________

Juegos ____________

Nmero de nios encuestados:


Duracin de la encuesta:
1.1.3. DIARIO DE CAMPO
(Anlisis de la clase hecho por el profesor-investigador)
Despus de haber tenido unas sesiones con los nios para presentar el ingls
como lengua extranjera, es el primer da para la implementacin de la propuesta
pedaggica como tal. En ese momento me senta algo nerviosa porque esperaba
que lo que haba hecho hasta el momento hubiera sido significativo para los nios.
Cuando llegu al saln los nios me recibieron de una manera muy clida y yo les
dije: Hello, Guys!, How are you?, algunos nios recordaban y me dijeron Hello,
Teacher, pero otros no se acordaban y me dijeron: Buenas Tardes. Entonces les
hice un repaso de cmo se deba decir cuando alguien llegaba al saln y cuando
alguien sala de este. Una vez explicado, los nios repitieron conmigo y
demostraron entendimiento entonces seguimos con la clase.

Cuando se acomodaron y estuvieron listos para la clase, les ped que dibujaran a
la familia, esto como una introduccin a la primera unidad que era La Familia
aqu la gran mayora se vio muy complacida en dibujar a su familia. Algunos
dibujaron adems de a mam, pap, hermanos a sus tos, abuelos y primos. En
algunos casos no haba pap, pero en otros dibujaron hasta el perro y agarrados
de las manos. Revisar estos dibujos es importante para saber quines son las
personas que se encuentran en el ncleo familiar de los nios y para que al
momento de ensearles los miembros de la familia se tengan en cuenta a aquellos
que son importantes en la vida de ellos.
Despus les mostr unas flashcards con imgenes y el nombre de los principales
miembros de la familia (Ver anexos) y se les pregunto si lograban identificarla en
espaol y despus les deca el nombre en ingls. Los nios se emocionaban y

gritaban que era la mam o el pap, entonces tocaba calmarlos y decirles el


equivalente en ingls a cada una de las flashcards. Despus de explicarles como
se deca cada personaje, les mostraba las flashcards, y ellos decan quin era.
Primero les preguntaba a todos y ellos repetan al unsono y despus preguntaba
individualmente a los ms callados. Despus de un rato de hacer la actividad, los
nios empezaron a distraerse por lo que cambie de actividad. En este momento,
les dije que organizramos el saln y nos estirramos. Luego seguimos con las
actividades, en esta parte les le el cuento: THANK YOU MOM (Ver anexos), aqu
les pregunt primero por las mams de cada uno y que hacan con las mams,
esto para introducir el cuento, y despus empec a lerselos frase por frase,
mostrndoles dibujos (ver anexos) y explicndoles con gestos. Algunos se
distraan y otros estaban muy concentrados y metidos en esta pequea historia,
pero como se distraan lo hice rpido y les pregunt si lo haban entendido. La
gran mayora lo entendi muy bien, pero otros no prestaron mucha atencin,
entonces les volv a mostrar los dibujos y a explicarles de que trataba la historia
hasta que todos la entendieron bien.
Tambin empec a ensearles la cancin: Family Finger Play, para eso usamos
los dedos y cada dedo representaba a cada miembro de la familia. Al principio
empezamos a cantar lnea por lnea, mientras ellos entendan cada una y podan
repetirla. Una vez podan cantar una, pasbamos a la otra, hasta que al final
podan cantarla toda. Ensearles la cancin fue complicado porque ellos no tenan
todo el vocabulario entonces tocaba hacerlo de una forma bastante lenta, pero fue
la actividad que ms disfrutaron. Cuando lograron repetirla completa, estaban muy
felices, pero para que ellos la aprendieran completa debimos practicarla mucho
despus de cada una de las actividades.

Luego de practicar la cancin un rato, les pas una gua (ver anexos) que deban
completar. De un lado haban imgenes con los miembros de la familia y del otro
lado estaban los nombres de cada uno de ellos en desorden. Aqu los nios
deban colorear las imgenes y unirlas con el nombre correspondiente. Como no
saben leer, yo se las lea una por una, ellos repetan conmigo y las iban uniendo
una por una con la imagen. A la mayora se les facilit pero a algunos les cost

ms trabajo. Cuando algn nio no entenda la actividad, yo les ped que alzaran
la mano para hacer preguntas, y as hicieron. Algunos alzaban la mano y me
preguntaban si estaba bien lo que haban hecho, si estaba bien, yo los felicitaba
por el buen trabajo y si tenan algn error, me acercaba para solucionarles las
dudas y para que ellos mismos se dieran cuenta del error que haban cometido,
hasta que todos terminaron la actividad.

Una vez terminada la actividad, volvimos a practicar la cancin, y fue muy bueno
porque cada vez se sentan ms y ms cmodos cantndola, y aunque algunos se
distraan, yo estaba pendiente de que todos estuvieran cantando una y otra vez,
hasta que lograron cantarla solos, con algunos errores en pronunciacin, pero
cada vez mucho mejor.
1.2.

MATERIALES

1.2.1. ANTES DE LA IMPLEMENTACIN

CANTOS

Hello, teacher song:


Hello teacher, hello teacher
How are you? How are you?
Im fine, thank you; Im fine, thank you
How are you; how are you?
1.2.2. UNIDAD 1 (LA FAMILIA):

CUENTOS

Thank You Mom: (Adaptado)


I love my mom. She took care of me when I was very young. She took care of me when I
was sick. She taught me how to read. She taught me how to get dressed. She taught me
how to button my shirt. She taught me how to tie my shoes. She taught me how to brush
my teeth. She taught me to be kind to others. She taught me to be polite. She took me to
school on my first day of school. She held my hand. She helped me with my homework.
She was nice to all my friends. I love my mom.
Extrado: http://www.rong-chang.com/children/kid/kid_066.htm

CANCIONES:

Family Finger Play


This is a family hold up one hand, fingers spread
Let's count them and see,
How many there are,
And who they can be count 1, 2, 3, 4, 5
This is the mother touch pointer finger
Who loves everyone
And this is the father touch big finger
Who is lots of fun.
This is my sister touch ring finger
She helps and she plays,
And this is the baby touch little finger
He's growing each day.
But who is this one? touch thumb
He's out there alone,
Why it's Jackie, the dog,
And he's chewing a bone. wiggle thumb.
http://bussongs.com/songs/a_family_fingerplay.php
Family Song
This is the Father, kind and true. (hold up fingers one by one)
This is the mother who cares for you.
This is the brother so big and tall.
This is the sister who plays with her ball.
This is the baby, pet of them all.
See the whole family, big and small
http://www.successful-homeschooling.com/preschool-finger-plays.html

GUAS

FLASHCARDS

EVALUACIN

1.2.3. UNIDAD 2 (LA ROPA):

CANCIONES

These Are My Blue Jeans


That.s my shirt.
This red shirt? No, that brown shirt.
Those are my shoes.
These brown shoes? No, those black shoes.
This is my jacket.
That green jacket? No, this blue jacket.
That.s my t-shirt.
This white t-shirt? No, that red t-shirt.
These are my jeans.
Those black jeans? No, these blue jeans.
Those are my shorts.
These green shorts? No, those white shorts.
http://www.onestopenglish.com/section.asp?catid=59397&docid=149671

1.2.4.

UNIDAD 3 (MASCOTAS):

CUENTOS

Pizer. Abilgail. Its a perfect day (1990)


Zammit. Iris Animals A to Z. Pearson (2005)

CANCIONES

Old Macdonald
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had some chicks, E I E I O.
With a chick chick here and a chick chick there,
Here a chick, there a chick, ev'rywhere a chick chick.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a cow, E I E I O.
With a moo moo here and a moo moo there,
Here a moo, there a moo, ev'rywhere a moo moo.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a pig, E I E I O.

With an oink oink here and an oink oink there,


Here an oink, there an oink, ev'rywhere an oink oink.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had some geese, E I E I O.
With a honk honk here and a honk honk there,
Here a honk, there a honk, ev'rywhere a honk honk.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a horse, E I E I O.
With a neh neh here and a neh neh there,
Here a neh, there a neh, ev'rywhere a neh neh.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a mule, E I E I O.
With a hee haw here and a hee haw there,
Here a hee, there a hee, ev'rywhere a hee haw.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a duck, E I E I O.
With a quack quack here and a quack quack there,
Here a quack, there a quack, ev'rywhere a quack quack.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Extrado de: http://bussongs.com/songs/old_macdonald.php

1.3.

TRANSCRIPCIONES

ANALISIS DE NECESIDADES
(Estas entrevistas fueron realizadas al principio del desarrollo del trabajo de grado.
Actualmente todos los nios asisten al colegio)

ENTREVISTA

PREGUNTAS PARA LOS NIOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL


Semillas de vida
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu quieren ser cuando grandes?


Creen que para lo que quieren ser cuando grandes necesitaran el idioma ingls?
Les gusta el ingls?
Saben algo de ingls?
Reciben clases de ingls en el colegio?
Cmo les gustara aprender ingls? Con:

-Cuentos
-Rimas
-Canciones
-Pelculas
-Juegos

-Obras de teatro

7. Conocen alguna cancin, cuento, pelcula, juego, obra de teatro, en ingls?


8. Quieren aprender ingls?
9. Cmo se imaginan una clase de ingls?
10. Cmo les gustan los profesores?
PREGUNTAS PARA EL PERSONAL DEL CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL
Semillas de vida
1. Saben algo de ingls?
2. Han recibido clases de ingls?
3. Consideran importante la enseanza de ingls para los nios de la fundacin? Si, no,
por qu?
4. Considera usted qu a los nios puede interesarles aprender ingls? Si, no por qu?
5. Cree usted que el aprendizaje de ingls tiene ventajas y/o desventajas? Si, No, por
qu?
6. Cules considera usted qu son las ventajas de aprender ingls en la actualidad?
7. Cmo creen que se les debera ensear ingls a los nios?
NIOS DE 3 A 5 AOS FUNDACIN Semillas de vida
La tutora acomoda a los nios para hablar conmigo.
Yo quera hablar con ustedes porque quera saber si les gusta estudiar?, si les gusta el
colegio?, les gustan los profesores?

Los nios respondan al unsono que todo les gustaba.


Qu materias ven en el colegio?
Los nios no saban que responder, despus dijeron que iban al jardn y que les gustaba
mucho ir al jardn. Cuando se les volva a insistir en las materias que vean ninguno
respondi, en cambio la mayora dijeron que no iban al colegio.
Quines de ustedes estudian?
Dentro del grupo de nios, solo 3 nios respondieron que iban al colegio, el resto no.
A quienes les gusta estudiar?
Casi todos respondieron que les gustaba estudiar. Despus se les pregunto a los nios
que estudiaban cuales eran las materias que les gustaban y respondieron que el colegio
no tenia materias y que las materias que vean eran si perdan las evaluaciones.
Qu ven, qu les gusta ver, ven ciencias, matemticas?
A mi hermana le gustan las matemticas
Y les gusta el ingls?, ven ingls en el colegio?
Los nios respondieron que les gustaba el ingls y que era muy chvere.
Han visto clase de ingls? Los nios respondieron que si, y que se saban los nmeros
en ingls y los dijeron del 1 a 10
Luego se les pregunto a los nios que no iban al colegio que si alguna vez haban tenido
clases de ingls, los nios respondieron que no, pero que les gustara.
Despus se les pregunto a los nios cmo les gustara, cmo se imaginaran una clase de
ingls.
Dijeron que muy bonita, que les gustan los juegos, los dibujos, les gusta cantar, las
canciones, a las escondidas, a la lleva, a los caballos, a los ponchados, viendo pelculas
(de terror no) de muequitos, los video juegos, a los congelados.
Cmo les gustara un profesor de ingls?
No saben, no responden nada al principio.
Les gustan los profesores?
Los nios dijeron que si,
Les gusta su profe, qu los pone a hacer?
Los nios respondieron que s, que hacen actividades, dibujos, jugar, hacer tteres,
rompecabezas.

(Un nio se me acerco y me conto que el profe Wilson se haba ido, porque le tocaba
trabajar)
Por qu les gustara hablar ingls?
Unas nias dijeron que para cantar en ingls, un nio dijo que no quera, porque era
chiquito. Una nia dijo que le pareca chvere, aprender el abecedario. A los otros nios
les gustan los Animales.
(Tenan curiosidad por el MP3, me preguntaban que qu era eso)
Le pregunte al nio que no quera aprender a hablar ingls: Por qu no quieres aprender
a hablar ingls? Que me contara Por qu no quera?
Se rea y no me deca nada, despus me dijo que s con cara de pena. Y me dijo que la
hermana estudiaba ingls en el colegio.
Como los nios estaban sentados en diferentes mesas, me fui mesa por mesa y en una
estaban lo nios que no estaban estudiando as que les pregunte Por qu no estaban
estudiando?
Unos me dijeron que porque en el colegio no haba cupo.
Les pregunte si saban leer y escribir, a lo que los nios respondieron que no saban. Hay
nios hasta de 6 aos. Hay nios que se saben los nmeros.
Les pregunte: Qu quieren ser cuando grandes?
Un nio respondi que quera ser conductor de Transmilenio rojo, otro quiere ser
reggaetonero para bailarlo y cantarlo, una nia quiere ser doctora, un nio quiere trabajar
en Rusia, uno quiere ser vendedor, pero no sabe que quiere vender, y hay otros, es decir
la mayora, que no saben que quieren todava.
Un nio me dijo que la hermana cuando grande tambin quera ser doctora, tiene 9 aos y
est en el colegio.
Despus les pregunte a los nios: Qu hacen en la clase? A lo que respondieron:
dibujamos, jugamos.
A los nios les gusta mucho la profesora porque los trata bien y los consiente.
Cmo les gustaran las clases de ingls? La mayora de nios no saben, ni se la
imaginan y otros dicen que les gustara cantar, los animales, juegos.
Me dirijo hacia otra mesa y estn los nios que estn en el colegio.
Les pregunto: Cuntos aos tienen? Todos tienen 4.
Han visto ingls en el colegio? (jardn); Ellos responden que si pero que no mucho.
Algunos saben unas palabritas en ingls, como family.

Cmo les gustara aprender ingls? Colores, juegos, cantar los pollitos dicen
(Cantaron)
Qu ms les gusta?: Los video juegos, las pelculas.
Saben leer y escribir?: Solo una nia sabe, pero no asiste regularmente a la fundacin.
Un nio me pregunto que si saba que era esto, yo pensaba que haca referencia a la
pared, despus a la fundacin y el nio me deca, No, esto se llama Plan Padrino.
Qu quieres ser cuando grande? No saben, quieren ir a la escuela y estudiar, enfermera,
presentar noticias.
TUTORA DEL CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL SEMILLAS DE VIDA
Qu piensas de qu quiera ensear ingls en la fundacin?
Me parece muy bueno, igual como son tan pequeitos aprenden muchas cosas. Ellos
estn abiertos a cualquier cosa que uno les ensee, ellos lo captan muy rpido.
Cuando estas con ellos, Qu les muestras, que les enseas?
Hacer manualidades les encanta les fascina, manejamos un tema de la limpieza y
hacemos trabajos sobre eso sobre como asearnos hacemos mmicas hacemos rondas
con lo mismo, rondas que tengan penitencias que tengan que ver con lo mismo, hartas
dinmicas, eso es lo que les gusta a ellos porque ellos de estarse sentados se cansan
muy rpidamente.
Cmo crees que debera hacer la clase de ingls?
Algo dinmico, algo que tenga que ver con movimientos, cosas as, todo toca con juegos,
traerles fotocopias y que ellos indiquen la persona que est feliz, que esta como triste.
Hacen salidas o solo trabajan aqu en la fundacin?
Salidas, salidas no, los sacamos a visitar algn negocio si les vamos a explicar sobre
negocios, o sea ellos como pueden crear un negocio. Es muy poco lo que salimos con
ellos, porque son muchos 35 20 y yo sola.
Cmo llegaste a la fundacin?
Por parte de la iglesia porque todo esto va en base a la iglesia cristiana, la alianza,
entonces como yo voy a la iglesia alianza entonces por parte de ah yo llegue ac.
T eres la profesora de ellos, pero has estudiado?
Estudiado para profesora no, tengo lo que es el bachillerato, pero estoy estudiando algo,
ahorita estoy haciendo un curso de sistemas. Despus de esto lo que hacemos nosotras
es seguir como nosotros ascendiendo haciendo cursos para formarnos en cosas ms
sobre primaria o cosas as.

Lo hacen por parte de ellas. La fundacin no financia la formacin.


Los nios tienen continuidad en la fundacin?
Si es un proceso, entran aqu desde los 3 aos yo tengo de 3 a 6, hay otros cursos de 6 a
9 y hasta los 17.
La mayora se mantiene?
Si, aunque igual basamos mucho los profesores que les damos el nimo de seguir, que
cuando no vienen los llamamos, los visitamos, bueno que te pasa, estamos pendientes de
ellos.
Es un proyecto muy bonito. Te parece chvere que haga el proyecto, lo que pasa es que
queremos tener en cuenta lo que piensan los nios, los profesores como para tener en
cuenta todo lo que les pasa a ellos, la idea es crear algo que sea cercano.
Si, igual como te digo a m la ventaja es que me parece que ellos son de mente abierta
pues despus de que uno les explica algo nuevo ellos lo atrapan de una vez en cambio lo
que o pasa con los otros nios es que hay que pereza en cambio con ellos no.
La mayora no saben leer y escribir, cierto?
Ninguno casi, las que estn estudiando tambin son grandes y casi no.
Sabes algo de ingls?
No, no s mucho, solamente lo que le ensean a uno en el colegio
Pero si viste alguna vez ingls?
Si claro
Qu ventajas o desventajas crees que tiene el saber ingls?
Desventajas ninguna, pues el hecho de no saber bien, porque me parece que es muy
esencial, muy importante.
DIRECTIVAS DEL CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL SEMILLAS DE VIDA

Smed Lpez: Psicoorientadora


Sandra Rodrguez: Directora de la fundacin

Ella es Sandra, la directora de la fundacin, ella maneja todo el rea financiera,


recurso humano todo lo de gestin y finanzas, la jefe y ella es Mariana, ella es la
que est haciendo su prctica en Lenguas Modernas que quiere apoyarnos en un
lineamiento curricular para ensear ingls de 3 a 5 aos

Igual la idea es para implementarlo el otro semestre, este estamos haciendo todo el
marco terico, marco metodolgico, toda la estructura del proyecto para despus
implementarlo, pero hoy quera hablar con los nios conocerlos, quienes son, saber que
les gusta que no les gusta porque la idea del proyecto es que este acorde las
necesidades al contexto a todas las circunstancias que los rodea.
-

Con que grupo estas?

En los de 3 a 5, igual la idea es porque son tan receptivos a tanta informacin y todo pues
me parece que es pertinente pero entonces tambin queremos tener en cuenta el punto
de vista de los profesores ya ahorita hable con la profesora de las directivas que piensan
que les parece cuales consideran que son las ventajas de saber o no ingles de que los
nios aprendan de que simplemente algo en la fundacin.
-

A m me parece sper porque igual eso es lo que nos est exigiendo la ONG con
la que estamos trabajando y no solamente ellos sino que uno tiene que aprender
ingles, ya eso es ms que necesario y me parece sper que empiecen a trabajar y
que hagan eso con los nios.

De pronto hay alguna forma de poderme conectar la ONG o alguna cosa.


-

De pronto te podramos contactar con nuestro facilitador, que hablaras con el sera
bueno.

Si, pues si estn interesados sera bueno que de pronto nos pudieran ayudar con material
o algo ms adelante no sabe uno qu ayuda le puedan prestar, bueno y t qu ventajas
consideras
-

Yo pienso que implementarlo cuando hablamos de un currculo es lo que estas

Por ahora yo creo que es muy temprano para hablar de un currculo, por ahora y por el
grupo de nios porque no saben ni leer ni escribir, para empezar seria estrategias
pedaggicas para acercarlos, la idea que tenemos con Andrea es que ella siga con los
nios ms grandes con la idea.

Sabes me gusta mucho la idea porque como testimonio de casos anteriores, porque
los programas o las fundaciones que estn afiliadas con COMPASSION les dicen
como tienen que implementar ingls y empiezan a conseguir un maestro le pagan
tanto hace cualquier cosa no hay como una secuencia de lo que hace y despus dejo
de trabajar y ah quedo parado el proceso entonces vuelve otro maestro y los nios le
pierden el inters.

Aunque ahorita nosotros manejamos una propuesta curricular y eso le da un


seguimiento porque a pesar de que haya un cambio de profesor pues ya sabemos en
qu proceso van los nios y pues consideramos que eso es lo importante porque los
cambio de maestro siempre se van a dar y lo importante es tener una actitud frente a
esos cambios y lo importante de tener una metodologa ya planteada par ingles es esa

es saber en qu proceso pueden estar lo nios a que le podemos echar mano, porque
como dice Sandra a nosotros nos dicen el que, pero el cmo bsquenlo ustedes y si
vamos a mirar el cmo es lo ms complicado.
Claro igual lo que yo tengo pensado con el proyecto tambin es dejarle algo a la
fundacin no es solo pase, hice el proyecto me fue bien y ya.

Sabes que eso nos ayuda muchsimo a nosotros, porque eso hace que nosotros
tengamos ms ventaja sobre los otros programas y la ONG diga como trabajaron muy
bien y podemos seguir con ustedes.

Ahorita estamos en todo el proceso de la informacin,

En lo que te podamos servir con, muchsimo gusto, si quisieras de pronto con otros
programas que estn trabajando ingles t me dices y yo te contacto, con muchsimo
gusto. Nosotros no estamos trabajando pero esos son nuestros planes porque nos
toca y porque queremos y necesitamos. Hay otros programas que ya lo estn
trabajando. Yo tengo el caso de all en Santa librada que me dice que necesita
profesor e ingls y cada dos meses necesitan.

T sabes que las didcticas del idioma son reevaluadas por un lado complejas y
dependen mucho de contexto de los nios porque casi siempre el idioma extranjero se
ensea. Uno se pone a pensar como me ensearon a hablar espaol o cmo fue que
aprend a hablar es decir ese acto comunicativo como se dio. Y uno se pone a pensar
y no es la forma que enseara otro idioma yo creo que ese es el punto de quiebre
ms complejo porque de pronto uno ve a alguien que va a un instituto aprende a
hablar el idioma pero sigue pensando en espaol

Desafortunadamente yo creo que hasta que no salga uno no realmente no lo aprende, yo


tuve la oportunidad de estar en Estados Unidos y uno cree que si que porque yo estudio
ingles y cuando uno llega all pues uno se defiende pero hay cosas que dice uno
juepucha, hablarle a la gente en serio es complicado. Y pues nosotros queremos
acercarlos a que les interese teniendo en cuenta todas las cosas que a ellos les pueda
gustar, la profesora me estaba diciendo que los nios son muy dinmicos entonces ya
uno sabe que debe centrarse en juegos, canciones

Todo tiene que ser muy ldico para que los nios lo amen porque eso de que no se
que, por eso a m nunca me llego a gustar y yo quisiera aprender, yo si quiero, pero
siempre era como que hblele pero de que me hablan, no me gusta, entonces me
parece muy bueno que sea de forma muy ldica, que los nios digan huy! eso est
como chvere y huy! me interesa.

Yo hablaba ahorita con los nios y ellos decan que no saban cmo les gustara, yo les
pregunte que si les gustaban los juegos o las salidas, cositas que los pueda motivar.

Todo lo que sea para que a ellos les quede algo, y que uno vea los resultados, se
hace el esfuercito.

(Hablamos del contacto con el facilitador de la ONG)


Yo estaba ahorita con los nios y son adorados, me imagino que son terremoticos pero
son divinos, yo tengo una debilidad con los nios terrible

Adems es el hecho saber de que los nios pueden cambiar su realidad o sea el poco
o mucho conocimiento que llegue adquirir solamente desde el proceso de
socializacin entre ellos mismos y de las dinmicas que entre ellos se den ya eso
cambia la perspectiva de vida que puedan tener.

Mas o menos tu sabes las circunstancias en las que viven los nios o sea los de 3 a 5
porque pues yo se que t tienes unas carpetas y ms adelante me sentare a revisarlas
cada una porque si me interesa recolectar toda esa informacin.

Bueno, muchos de ellos, tu sabes que una problemtica social fuerte en Ciudad
Bolvar es que hay desplazamiento forzado entonces muchos, algunos de ellos, la
verdad no s el porcentaje son hijos de padres que tuvieron que venirse de otras
ciudades porque fueron vctimas de desplazamiento forzado. Otros viven solamente
con sus mams o con sus abuelos porque son familias disfuncionales mono
parentales, hay un fenmeno que estoy detectando ahorita y es que son muchas
mamas que tienen a sus hijos pero ellas trabajan y tienen una nueva pareja y por
ejemplo ellas viven en esta casa y en la siguiente vive la abuela que es la que se hace
cargo del nio que es la que le da la comida, lo lleva al colegio y la mama lo visita de
vez en cuando, le compra la ropita y pues si te das cuentas esa relacin mama-hijo es
prcticamente inexistente y ese es un fenmeno nuevo del que los nios de 3 a 8
aos son vctimas por decirlo as. En su mayora estn escolarizados es decir
instituciones pblicas o sea jardines de integracin social, de bienestar familiar o los
que estn en grado cero estn en el colegio ms cercano que es el Santa Barbar.

Por qu hay unos que no han entrado todava?

Porque en el jardn no los recibieron. Hay uno por ejemplo un chiquito que se llama
Samuel creo que no vino hoy, y tu lo ves y tiene pinta de gringo y cuando se
presentaron al bienestar familiar le dijeron que ese nio no necesitaba y la mama
preguntaba que bajo qu criterios que l no necesitaba pues bajo su pinta; que uno
dice que no es de por ac. Hay otros que como la abuelita o la mama est en la casa,
el nio todava estn chiquitos todava y los pueden cuidar entonces de una vez lo
pasan al colegio saltan es a grado cero y no tienen esa etapa del jardn. La mayora
que estn en el jardn es porque los papas trabajan entonces no hay quien cuide al
nio, entonces entra al jardn a las 8 y salen a las 4 y algunos pagan horas extras ah
en el jardn para que los puedan recoger despus. Hay otros que no vienen entre
semana, por lo general vas a ver a los nios de 3 a 5 aos casi en su totalidad son los
sbados porque los nios que estn en jardn de Bienestar Familiar (ms o menos 12
nios) estn de 8 a 4pm y no les dan permiso de asistir a otra institucin o sea
nosotros. Porque pasamos la carta y digamos ellos tienen un beneficio del estado que
incluye alimentacin tiles y en ese sentido le dan cosas que nosotros no le podemos

brindar toda la semana ni en su totalidad entonces si comparan beneficio, entonces lo


que cuadramos con ellos es llvalos de lunes a viernes y los sbados trelo ac. Vas
a encontrar a el grupo en total que son 32 nios y ahorita estn enfrentando el cambio
de profesor y pues el no pudo seguir con nosotros porque tiene que estudiar como dos
tres das todo el da que eran los das de atencin de los nios entonces no pudo
seguir para alguno el fue su primer profesor y aunque l se despidi hizo el proceso
de cierre, el trabajo con la profesora dos semanas a la par sin embargo pues es
complicado en los nios y pues ah hay una diferencia craza que es que Wilson tiene
formacin profesional o est en formacin nuestros resto de tutoras pues por las
caractersticas de la organizacin son muchachas de la comunidad por lo que las
dinmicas cambian totalmente Wilson era muy activo que me rebusco que hacia
Martha tambin est en ese proceso pero pues eso tambin depende mucho del
carcter de la personalidad y en gran parte de la formacin.
Ella me estaba diciendo que no todas eran formadas que era como nosotras tratamos de
formarnos en lo que podemos pero pues es complejo.

Pero bueno lo importante e interesantes es que podamos poner en escena esa


propuesta educativa y podamos lograr como que aportarle algo a que los nios
puedan cambiar esa condicin porque son duras por ejemplo hay una nia, yo creo
que la viste de camisetica roja se llama Tatiana hace 3 semanas se le rego la jarra de
tinto ah donde la vez tena una quemadura de segundo grado como de 15x15 aqu en
el pecho porque es una mama que tiene 4 nios con ella uno todava de brazos que
tambin por otro tipo de condiciones igual que su rol de mama no lo ejerce como
debera ser entonces una nia de 4 ao tiene acceso a mirar si ya el caf estuvo o sea
eso no le cabe en la cabeza a nadie pero si t hablas con la mama no sabes si
ponerte a llorar porque me dijo no es que ayer fue a hacer lo mismo y yo le deca
seora pero en la cocina solamente debera estar usted porque puede suceder un
accidente como ese y si pero es que yo en ese momento yo estaba atendiendo a mis
otros dos nios y yo la descuide y puso una butaca y fue a mirar y pues se le rego.
Entonces digamos que las condiciones sociales en las que ellos estn pues son de
marginacin, de riesgo, de vulnerabilidad
-

Esta maana, los hermanos ellos son gemelos, no?, se portaron tan mal ese nio
me toco coger a uno que hasta me dio patadas, muy grosero yo me lo traje para
ac y patio la puerta all en el comedor tambin pero despus yo me puse a
hablar con l y casi me hace llorar que me abrazo y yo lo abrace y le dije yo te
quiero mucho yo no puedo permitir que seas as grosero y que trates mal a l
profesora porque la trato de hijuetantas para arriba y llamamos a la casa y vino la
seora que los cuida bueno y yo le pregunte como es la situacin all en la casa y
ella me dijo lo que pasa es que la mam llega bien tarde entonces los nios se la
pasan prcticamente solos, yo los dejo ah en la casa yo los medio los cuido estn
ah conmigo pero los fines de semana que esta la mam, ella tiene un novio y ella
vyanse para el parque hagan lo que quieran mientras ella se encierra con el
novio, y a m me cuenta me dicen esos nios en la calle un domingo corriendo

detrs de los carros subirse en la parte de atrs de los carros, se meten en unos
lugares que dice uno y pues que tristeza.

Si te das cuenta la realidad social de ellos, es un problema social ms profundo por


las mismas condiciones econmicas y sociales si t te pones a indagar la historia de
Ciudad Bolvar, fue creada por invasores por gente que fue excluida cuando quitaron
la avenida ferrocarril haban muchos cambuches la gente vino ac y tomo por invasin
predios, la mayora de gente la solucin al conflicto es el golpe la agresin fsica o
verbal, no hay otra forma de solucionar los conflictos y por eso es que los conflictos
pequeos se vuelven ms grandes. La mayora de padres debido tambin a su
historia de vida y su problemtica social, son hijos no planeados, son hijos que
simplemente llegan por la relacin sexual, por el trago por lo que lleguen pero no bajo
el deseo de querer ser padres, son relaciones afectivas no estables, ahorita con los
nios de 3 a 5 aos si tenemos unos dos hogares que tengan los padres casados y
tengan pues porque obviamente el matrimonio no es una estabilidad pero en cierta
medida garantiza mejores condiciones para los nios 2 de 35 no es nada.
Encontramos que el resto son madres soltera y no tenemos nada en contra de las
madres solteras pero esa condicin no permite que el nio tenga un acompaamiento
que se quisiera para su familia y hay madres solteras que son responsables, que
intentan y tratan en lo que pueden de darle lo econmico adems de la obertura de
mama pero tambin tenemos el caso de mamas que estn en la casa y como no se
los aguantan vyanse para la calle y los nios vienen es a dormir entonces de lo que
se trata de hacer aqu y las otras fundaciones es eso, a veces nos quedamos corto en
el acompaamiento familiar y en eso estamos tratando de trabajar pero que es ms
complejo a un nio que es muy receptivo tratar de educar un adulto que ya ha
construido ms cosas en su vida y que creen que estn bien pero pues es una
propuesta que se quiere lanzar pero pues a grandes rasgos la situacin que tu podrs
encontrar con los nios de 3 a 5 aos yo lo llamo de cierta medida es un tipo de
abandono porque un nuo de 3 aitos que vea su mama muy en la madrugada y muy
en la noche hola mi amor como esta y si es que le pregunta si es hola y tomen la
comida y acustense a dormir que ella tiene que ir a lavar la ropa tiene que arreglar el
desorden tiene que mirar que les va a dejar hecho para el otro da entonces si uno
mira no es culpabilizar a los padres porque ellos tambin tienen otro montn de
responsabilidades, son mamas que si no se levantan a trabajar, no hay que comer,
hay la mama de una nia que vendan arepas ella me deca que yo s que si no vendo
por lo menos 6000 pesos en arepas pues yo no tengo que darle a las nias en la
noche porque mi esposo me dejo por irse con otra. Entonces si t ves es bsicamente
la realidad de estos nios.
Esto es importante tener en cuenta todas estas cosas para digamos ensear algo, que
dice uno tambin, que lo que yo he entrado a pensar es que tan pertinente puede ser
para ellos el ingls teniendo tantas cosas por detrs, pero que tambin uno sabe que
tienen que aprender ingls entonces tratar de hacrselo lo ms agradable posible, y lo
ms acorde a lo que tienen ellos, eso es lo que quiero hacer.

Ah s puede ser mu y significativo, en la medida de la realidad que ellos tienen,


porque para ellos aprender a leer y escribir es tan complicado porque tambin los
hacen aprender frases como mi mama me mima cuando eso nunca se da, que mi
mama me ama o que mi papa ama a mi mama y no tengo papa entonces de pronto
es leer un poco esa realidad de ellos y partir de eso significativo para ellos y no
llegarles con el montn de mentiras que trae la cartilla nacho, bsicamente es eso.