You are on page 1of 31

1

“UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE CHOTA”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CREANDO UNA WEBQUEST PARA EL
APRENDIZAJE DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
“INNOVANDO EN CONTABILIDAD”
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN:
RESPONSABLE: GUEVARA RIMARACHÍN, Kevin Paul
MIEMBROS :







CELADA MALCA, Yamily Marielita
CUEVA GUEVARA, María Elizabeth
DELGADO TAFUR, Noemi
DÍAZ GALVEZ, José Elmer
NÚÑEZ LEZCANO, Ever Leiser
SAUCEDO ROJAS, Rosita Yane
VÍLCHEZ FERNÁNDEZ, Bryan Harold
GUEVARA RIMARACHÍN, Kevin Paul

Asesor (a):

DELGADO TAPIA, Doris Elena

FECHA DE INICIO

: 06-10-2016

FECHA DE CULMINACIÓN

: 24-11-2016
CHOTA, 24 de noviembre del 2016

2

ÍNDICE
CAPITULO I......................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................3
1.1.-DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.................................................................3
1.2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................4
1.3.-OBJETIVOS................................................................................................ 4
1.3.1.-Objetivo general:............................................................................... 4
1.3.2.-Objetivos específicos:........................................................................4
1.4.- JUSTIFICACIÓN......................................................................................... 5
CAPITULO II......................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO................................................................................................ 7
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN....................................................7
2.2 BASES TEÓRICAS..................................................................................... 10
2.2.1 Creando una webquest para el aprendizaje de la escuela profesional
................................................................................................................... 10
2.2.3. Hipótesis......................................................................................... 23
2.2.4. Operacionalización de variables......................................................23
CAPITULO III...................................................................................................... 24
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................24
3.1 Ámbito de estudio...................................................................................24
3.2. Material y método de investigación.......................................................24
3.2.1. Diseño de investigación...................................................................24
3.2.2. Población, muestra y muestreo........................................................24
3.2.3. Material y equipo a utilizarse...........................................................25
3.2.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos técnicas de
recolección de información........................................................................25
3..2.5. Procedimiento de recolección de datos..........................................25
3.3 Análisis de datos..................................................................................... 26
CAPITULO IV..................................................................................................... 27
ANEXOS............................................................................................................ 28
ENCUESTA REALIZADA..................................................................................28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................30

3

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.-DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
La creación de las webquest surge como fuentes de obtención de
información sin necesidad de buscar en libros o en páginas que usualmente
no son de confianza; ya que estas webquest han sido usualmente
mejoradas, investigadas y desarrolladas con bastante intensidad en las
últimas décadas. Necesitamos encontrar otros tipos de fuentes de
información. Porque muchas de las páginas que usamos como fuentes de
información por ejemplo Wikipedia, rincón del vago, etc. Se están volviendo
unas páginas de desconfianza porque brindan información basura, mal
redactada y publicada. Por ello debemos pensar en aprender a usar una
webquest para obtener mejor información.
Otro de los problemas seria que nos falta avanzar más en cuanto a
tecnología para la creación de webquests que se usen como medio para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda de la alternativa de
información no se limita a la búsqueda de nuevas formas de suministrar las
páginas como el suministro de las webquest.
Ya que son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando
recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el
estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda.
Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades
esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es
decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente,
con el objeto de generar con ella, y apoyándose en “Herramientas
Informáticas” y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas, el
docente diseña una tarea, selecciona los recursos de internet que
considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de
manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la
actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo
y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.

4

Por tal motivo se debe convencer a la persona que lee este proyecto, de
que este tiene importancia y va a solucionar el problema de aprendizaje en
contabilidad, ya que mejoraría la aptitud de que los estudiantes desarrollen
mejores habilidades para sobresalir en sus cursos.
Por tal motivo planteamos aprovechar este tipo de páginas para el
beneficio de los estudiantes, el mejoramiento de la calidad de información y
el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
Y así mejorar la calidad de información proveniente de internet.
“EDUTEKA” reconoce el valor de este recurso y por esta razón ofrece a los
docentes nuevas herramientas que les ayuden a crear WebQuests más
interesantes y efectivas; sin embargo, antes de comenzar a desarrollar el
contenido de este proyecto de investigación y con el fin de facilitar su
comprensión, es necesario recordar algunos conceptos básicos sobre las
WebQuests. (Albalat & Albert, 2009)

1.2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cuál es la efectividad de la creación de las webquest en la educación
universitaria?

1.3.-OBJETIVOS:
1.3.1.-Objetivo general:
 Lograr el aprendizaje en la escuela profesional de contabilidad mediante
la creación de una webquest.
1.3.2.-Objetivos específicos:
 Preparar a los estudiantes y docentes de la escuela profesional de
contabilidad para el mejor uso y control del manejo de la información.
 Publicar la webquest para la ayuda de otras universidades, para que así
logren y mejoren su calidad de comprensión.
 Promover las habilidades cognitivas de los estudiantes para que
alcancen sus objetivos y sus metas.

5

 Impulsar y concientizar sobre el uso de las webquest.

1.4.- JUSTIFICACIÓN
La creación de una webquest nos pareció un tema interesante porque hoy
en día es uno de los problemas que no sabemos aprovechar
apropiadamente nosotros los estudiantes.
Si decimos que para crear una Webquest se debe escoger un tema de
cualquier área del proyecto educativo, definir los objetivos que se pretende
conseguir, buscar buen material de consulta que favorezca la comprensión
del tema y que luego solo quede describir las actividades, detallar como los
alumnos

deben

presentar

su

trabajo

probablemente se nos conteste que las

y

como

serán

evaluados,

webquest son las unidades

didácticas o lecciones que todo educador prepara y es cierto, porque las
webquest son simplemente eso, pero al mismo tiempo son algo más,
mucho más, ya que las webquest a partir de una muy buen estructura,
construcción de cada uno de sus apartados y gracias a las aportaciones de
centenares de maestros y profesores de todo el mundo que las han ido
puliendo y perfeccionando desde 1995 hasta hoy, las Webquest se han
convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar al
internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las
materias.
Está claro que dentro del ámbito educativo el ordenador se está haciendo
está creando grandes expectativas. Nosotros los alumnos tenemos que
cumplir con la tarea de: asimilar el ordenador como medio didáctico (Alonzo
& gallego, 2000.). Una de las dimensiones caras en la que se apoya el
empleo didáctico del ordenador es la estructuración de la tarea la cual
puede ser cerrada o abierta. La forma cerrada estaría concentrada “la casa
del tesoro”, actividad que busca algo en concreto. La segunda forma como
abierta,

tiene

como

objetivo

la

creatividad,

descubrimiento y la significación de su aprendizaje.

el

aprendizaje

por

6

Aunque la utilización de esta herramienta es muy sencilla, se ofrecen
tutoriales interactivos para aprender a manejarla. Además, se puede
descargar para instalarla en un computador y poder utilizarla sin necesidad
de conexión a Internet.
El valor pedagógico de las WebQuests es reconocido por muchos docentes
alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los estudiantes las
trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias. Además,
para desarrollar las competencias necesarias para utilizar adecuadamente.
(Barba C. , 2010)

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

7

HERNANDES M. (2007), afirma en su artículo “Evaluación y evaluaciones
de la webquest” que la WebQuest es una metodología didáctica de
aplicación racional de las TIC (concretamente, de Internet) en el aula,
basada en el constructivismo y en los principios del aprendizaje
cooperativo. En ella, se propone un modelo de uso educativo de los
recursos y de su integración en el aula, caracterizado por ser coherente,
asequible, sencillo con el que se busca rentabilizar el tiempo de los
estudiantes, centrándonos en el uso de la información más que en su
búsqueda, y con el que se pretenden reforzar los procesos intelectuales en
los niveles de análisis, síntesis y evaluación; y da por concluido que las
WebQuest constituyen una válida aportación a la integración de las TIC en
el aula. Ha pasado más de una década desde su creación, y su enorme
difusión en ciertos ámbitos ha conllevado también el nacimiento de
propuestas que se alejan mucho de la filosofía inicial o deforman esta
misma.
CERANO , GOMEZ, & MOYANO, (2006), en su artículo “Webquest como
recurso didáctico en la enseñanza universitaria” Las WebQuest son
actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno
adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolle
un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial.
Promover el aprendizaje autónomo es vital en la enseñanza superior ya
que es el precedente de la autonomía profesional, y es condición
indispensable para el desarrollo del aprendizaje cooperativo y da por
concluido

que,

este

nuevo

entorno

de

aprendizaje

se

da

en la amplitud de escenarios, en modelos participativos basados en nuevas
formas de trabajo colaborativo y trabajo en grupo.

HUERCANO (2011), en su artículo “Creación de tareas integradas para
jóvenes y adultos usando webquest” .Este modelo pedagógico que usa los
recursos de internet de forma dirigida, es más que una plantilla de diseño
instructivo, promueve el pensamiento de orden superior, usa dinámicas de

8

aprendizaje cooperativo y da por concluido. Nuestra intención al crear esta
WebQuest, por un lado, ejemplificar nuestro modelo, y por otro lado,
ofrecer un recurso de libre acceso al docente.

ARGOTE (2007), Su artículo afirma que; Creación de tareas integradas
para jóvenes adultos usando webquest, se trata de una actividad de
búsqueda de información guiada en la que la mayor parte de la información
que van a utilizar los alumnos está extraída de la red y da por concluido
que los alumnos debían hacer el trabajo con la información encontrada y
evaluaría su trabajo colaborativo. Puede ser interesante en este apartado
aportar sugerencias sobre la actividad, preguntas que induzcan a otras
tareas futuras, etc. porque se aprende haciendo, pero también se aprende
hablando sobre lo que se ha hecho

DIAZ S. (2008), afirma que, el análisis de estos artículos más relevantes
nos ha permitido aclarar tanto conceptos y elementos básicos como sus
ventajas e inconvenientes que se producen en su utilización. Y da por
concluido que la WebQuest consiste básicamente en la presentación de un
conjunto de actividades o problemas establecidos por el profesor, que
guían al alumno en la búsqueda de información utilizando los recursos de
Internet.
ADELL, (2004), en su artículo “Internet en el aula: las WebQuest”
Propone a los estudiantes una

concreta

estructura de páginas web

(documentos HTML) accesibles a los alumnos y a cualquier persona a
través de internet WebQuest desde cualquier lugar. Por tanto, hay que
publicarla. Sin dudarlo. Y da por concluido que la creación de una webquest
está formado por una serie de documentos organizados por los elementos
de la webquest.

9

BARBA C. 2003), dice según su artículo de la investigación en internet
con las webquest que es una actividad orientada para la investigación en la
que toda la información con la que los alumnos interactúan proviene de
Internet, opcionalmente puede ser substituidos por la videoconferencia.
Por ultimo dice que es un trabajo cooperativo en el que cada persona es
responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas
de alto nivel y prioriza la transformación de la información.

DÍAZ S. (2004), en su artículo de
inconvenientes” como recurso educativo

“La WebQuest: Ventajas e
dice que es una actividad

didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y
un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán trabajar con
la información: Por conclusión nos afirma que para crear una WebQuest se
necesita conocimientos y habilidades de saber navegar por la WWW,
manejar adecuadamente los motores de

búsqueda de información,

conocimientos básicos del diseño html para la creación de documentos
hipertextuales.

GALLEGO, (2000), en su artículo webquest : un recurso didáctico dice que
es

un recurso didáctico enfocado a la investigación diseñada para

rentabilizar el tiempo del alumno y tiene por eje central en el uso de la
información más que en su búsqueda, fomentado las capacidades
reflexivas del docente en diversas capas del pensamiento. Por último dice
que una webquest exitosa se puede utilizar varias veces bien en clases
diferentes o en diferentes años escolares .Cada vez la actividad puede ser
modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que
propongan algo que vaya más lejos de tal manera que sea más profunda.

ARGOTE MARTIN, (2009), en su capítulo I concepto y elementos de una
webquest; dice que las WebQuest son una estrategia didáctica en la que

10

los alumnos de cualquier nivel educativo pasan a desempeñar un papel
activo en su formación, dejan de ser meros receptores de información y se
convierten en constructores de conocimiento. Y el rol del maestro también
cambia considerablemente, ya que su labor será de guía, apoyo,
orientación, etc. Y este concluye que es un modelo de trabajo y puede ser
transmitido y compartido generando útiles trabajos.

SANCHEZ R. (2007), en su capítulo I webquest: un recurso educativo para
su uso en el aula; explica que debe estar claro qué conocimientos
relacionados con las TIC exigen las tareas que se proponen, y que éstos
sean de dificultad accesible teniendo en cuenta los conocimientos previos.
Además, la consulta de páginas Web tiene que ir necesariamente
acompañada enseñanzas fortalecedoras para el usuario; pues con esto
concluye que las nuevas tecnologías nos genera un trabajo colaborativo y
compartido a través de la red.
2.2 BASES TEÓRICAS:
2.2.1 Creando una webquest para el aprendizaje de la
escuela profesional:
a) Que es una webquest.
Es una actividad de investigación guiada en la que la información que se
utiliza proviene total o parcialmente de recursos de internet. Las webquest
están diseñadas para sentarse en usar la información más que en buscarla
y para apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación (Martin & Albalat Quintana, 2011)
El webquest es

la aplicaciones de una estrategia de aprendizaje por

descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los
estudiantes utilizando los recursos de la www.webquest.com significa
indagación, investigación atreves de la web. Originariamente fue formulado
a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (PÉREZ, 2009)
Se trata de un modelo registrado bajo este nombre por Dodge en el 95
cuyo origen

puede rastrearse en experiencias docentes anteriores ,

realizadas por el propio Dodge entre el 90 y 94 , que reforzaron en la idea

11

de que los proyectos de carácter constructivista , en los que se promueva
la creatividad y existe la posibilidad

de desarrollará varias respuestas

acertadas , funcionen mejor cuando el trabajo está estructurado en algún
grado , con roles diferenciados ye en los que se han fijado limites realistas ,
minimizando las tareas que no contribuyen al aprendizaje y maximizando
las que si lo hacen (Martin & Albalat Quintana, 2011)

b) Características de una webquest.
Además de la conceptualización oficial de Dodge de lo que es una
webquest, citada anteriormente y disponible en el portal oficial

de

webquest.
Existen caracterizaciones complementarias que contribuyen a brindar una
idea más acabada de lo que implica esta forma de trabajo.
Así además de la tradicional (Dodge, 1997), otros autores como March
(2004) se vieron obligados a aclarar, ante la proliferación de actividades
con la apariencia de WQ, pero que en realidad no pueden considerarse
como tales, que las verdaderas WQ son “estructuras de aprendizaje
andamiada que utilizan enlaces a recursos esenciales de la webquest.
Así, además de la definición tradicional (Dodge, 1997), otros autores como
March (2004) se vieron obligados a aclarar, ante la proliferación de
actividades con la apariencia de WebQuest, pero que en realidad no
pueden considerarse como tales, ya que las verdaderas WebQuest son
“estructuras de aprendizaje andamiada que utilizan enlaces a recursos
esenciales de la web y proponen tareas auténticas para motivar al
alumnado a que investigue una pregunta central de respuesta abierta”.
Para March, en las auténticas WQ, además del desarrollo del conocimiento
individual, es esencial la participación en un proceso final grupal en el que
la información recién adquirida pueda transformarse en un tipo de
conocimiento más sofisticado.

12

Este autor pone especial énfasis en el concepto de andamiaje cognitivo,
que considera central para hablar de auténticas WebQuest. Asimismo,
considera fundamental la proposición de tareas que demanden a los
estudiantes algo más que “conocer hechos” y que, al representar un
desafío en el que no hay soluciones prescriptas, actúe como estímulo para
la curiosidad y permita buscar y alcanzar soluciones creativas.
Para asegurar la consecución de estos fines, las WebQuest poseen una
estructura claramente definida. Tal estructura se ha ido reconfigurando a lo
largo del tiempo, hasta llegar a la actual (ver Carvalho, 2007, para un
repaso de la evolución de la estructura y definiciones de las WQ), pero
sigue resultando una de sus características más reconocibles a primera
vista.
Introducción, Tarea, Proceso (en el que se incluyen los Recursos, que
anteriormente era apartado independiente), Evaluación y Conclusión,
además de la Guía Didáctica o Página para el Profesorado (apartado que
se contempla como parte de la estructura pero de uso exclusivo del
profesorado), son los componentes que normalmente integran la
estructuras de las WebQuest.
Cada una de estas secciones guían a los estudiantes a través de las
actividades propuestas por las WebQuest, brindándoles información
contextual, definiendo las tareas a realizar, delimitando los recursos
necesarios para completar la tarea y describiendo los procedimientos que
deberían seguir a con el fin de conseguir resultados satisfactorios.
(Dodge, 2004; March, 2007; Quintana i Higueras, 2007; entre otros).
Bastará con mencionar que existen ciertos elementos críticos como la
Introducción, la Tarea, el Proceso o la Evaluación, y otros menos críticos,
como por ejemplo, el hecho de que aunque en principio las WebQuest
suponen trabajo grupal, puede haber situaciones que demanden la
utilización de WebQuest individuales o el de que los aunque roles y

13

escenarios,

elementos importantes para la motivación, no siempre es

posible asignarlos.
Dado que Tarea y Proceso son los elementos fundamentales de la
WebQuest, el que en definitiva permite motivar, indagar y transformar la
información y reflexionar acerca de los resultados alcanzados, existe una
clasificación detallada y abundante, obviamente no agotada, que también
se ha ido puliendo a lo largo del tiempo y que sirve de ayuda e inspiración
para la creación de WebQuests.
Así pues, la primera versión de la Tasknomy de Dodge quedó subsumida
en el Webquest Design Pattern, que el mismo autor organizó en torno a los
niveles más altos de la tradicional Taxonomía de Objetivos Educativos de
Bloom. Así, se contemplan Tareas de Diseño, Tareas de Decisión, Tareas
de Análisis, Tareas de Predicción y Tareas de Creación (Dodge, 2007 y
2008), como categorías de la clasificación del ingente repertorio de
actividades que comprendía la Tareonomía.
Mediante esta clasificación, se pretende garantizar de algún modo que las
actividades propuestas contribuyan a la promoción de los procesos de
pensamiento de orden superior que Dodge y March reclaman para hablar
de auténticas WQ. (Martin & Albalat Quintana, 2011)
c) Ventajas y desventajas de las webquest.
A. Ventajas
Versatilidad: Puede ser usada en los diferentes niveles educativos.
(Primaria, Secundaria, Educación Superior).
Variedad de Usos: Tareas de investigación, aplicaciones prácticas, tareas
de análisis, tareas de producción creativa, tareas de diseño, etc.
Permite desarrollar diferentes tipos de competencias: instrumentales,
interpersonales, técnicas, entre otras.
 Estimula a la colaboración y discusión de forma adecuada.
 Es de uso fácil.

14

Ayuda a que los alumnos se apropien de la información, la interpreten y la








exploten.
El alumno construye su propio conocimiento.
Fomenta el aprendizaje cooperativo.
Estructura constructivista.
Se realizan tareas de investigación.
Hay aplicaciones prácticas.
Se realizan tareas de análisis, de diseño, de producción creativa, etc.
Va más allá de los métodos tradicionales.
Fortalece las capacidades intelectuales y de producción al tener un mejor

acceso a la información.
Auxilia al alumno en la destreza de resolver problemas al no darle la

solución sino el camino para llegar a ella.
Promueve en el alumno una actitud crítica.
( PÉREZ, M. E & MARTÍNEZ, 2007)

B. Ventajas de la webquest en el alumno
 El alumno es el protagonista absoluto del proceso de aprendizaje.
 Las WebQuest tienen una gran posibilidad de adaptabilidad del grado

de dificultad de las tareas a las capacidades de los alumnos.
Las WebQuest es un recurso muy motivador ya que provoca curiosidad

por conocer el final de la aventura que se le propone.
Con el uso de las WebQuest, el alumno desarrolla su capacidad de
resolución de problemas, así como las de análisis, síntesis y selección,
porque la respuesta no hay que buscarla simplemente en la red, hay

que “fabricarla”.
Con las buenas WebQuest se ponen en juego todos los procesos
Cognitivos superiores: transformación de información de fuentes y
formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste

de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.
Las WebQuest provocan en el alumno una actitud positiva hacia la
materia que se esté tratando, fomentando la curiosidad, la creatividad y
el gusto por el trabajo. Este recurso educativo invita a descubrir,

disfrutar y pensar.
Se incrementa también su espíritu crítico y su capacidad de extraer sus
propias conclusiones y desarrollar un pensamiento individual. Aprenden

15

a implicarse, a mirar y actuar de manera crítica y a valorar la realidad

del mundo donde se desarrollan.
Con la WebQuest los estudiantes sienten una predisposición al trabajo
en grupo, el docente se convierte en un mediador y además aumenta el
grado de cooperación y ayuda entre los estudiantes frente al aportado

por el profesor.
Las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque
promueven la cooperación y la colaboración entre ellos, ya que cada
estudiante desempeña un rol específico en el seno del grupo para
resolver una tarea común. Además al trabajar en equipos cooperativos

se desarrolla la interacción social.
Al desempeñar los alumnos sus respectivos roles tal vez descubran
vocaciones, habilidades o potencialidades. Eso les acerca a esas
profesiones y a esas disciplinas y en ese acercamiento los alumnos
descubren sus propias motivaciones intelectuales o sus inquietudes

profesionales.
Mayor énfasis en el aprendizaje autónomo de los estudiantes,
incorporando diferentes actividades tanto individuales como grupales en
las que el estudiante debe asumir una parte importante de la

responsabilidad en el desarrollo de su proceso auto formativo.
Las experiencias de aprendizaje de las WebQuest preparan a los
alumnos para experiencias similares y reales y eso les proporciona
mayores y mejores recursos para integrarse en sociedad y desarrollarse
con éxito. Un éxito por otra parte porque lo que han aprendido, no lo
han aprendido.

(J. & MOREIRA, 2004)
C. La WebQuest: Ventajas e inconvenientes como recurso educativo
Procedimientos necesarios para el desarrollo de la tarea y los criterios
de evaluación, que hace más claro y fácil el aprendizaje.
- Entre los aprendizajes que promueve figuran aspectos relacionados
con la alfabetización informacional, con la investigación y
-

relacionados con los usos de la información.
Permiten crear un clima de trabajo permanente, en el que los grupos
están concentrados.

16

D. Ventajas para el profesor
- Las WebQuest abren extraordinarios espacios de creación para
profesores pudiendo conjugar su capacidad creativa con la inmensa
riqueza de los recursos informáticos. Por tanto, la WebQuest le
-

permite a los docentes crear, crecer y conocer.
Las Webs una estrategia versátil adaptable a cualquier contenido

-

académico.
Las WebQuest se adapta muy bien a problemas abiertos que
admiten varias soluciones, y en el que se interrelacionan varias

-

áreas, o temáticas.
Pueden canalizar sus propuestas didácticas a través de las TIC y
diseñar experiencias de aprendizaje significativas de manera

-

atractiva.
Pueden sorprender a los alumnos/as con una visión, organización y

-

filosofía del trabajo nueva y distinta.
Ensanchan su conocimiento sobre los recursos disponibles para
ejercer su profesión, ganan en opciones, son más plurales y mejoran

-

su capacidad comunicativa.
Todo el material diseñado en el espacio virtual ABRE-WQ es público
y de él se puede beneficiar todo el mundo. Por lo que pueden
compartir su trabajo con otros compañeros, extender sus proyectos
y llevarlos más allá de su grupo-clase y a la vez pueden disfrutar del
trabajo de otros. Se puede trabajar en red de manera eficaz, rápida

-

y enriquecedora.
Educan en valores: cooperación, responsabilidad, sensibilidad,

-

trabajo bien hecho, implicación, comunicación, etc.
Las WebQuest constituyen una excelente vía para canalizar los
procesos creativos en el marco de experiencias significativas de
aprendizajes.

(DÍAZ , FERNÁNDEZ , & BERMEJO, M. L.,, 2006)
E. Desventajas:
- Debe estar bien diseñada para que cumpla su función didáctica y no
se convierta en un simple montón de preguntas. (Nivel de
complejidad adecuado, suficientemente clara y explícita, coherencia

17

entre los diferentes elementos de la WebQuest, planificadas para un
-

tiempo razonable).
Se requiere de una adecuada preparación técnica en el uso de la

-

WEB.
Es necesario disponer de recursos tecnológicos y un correcto uso de

-

ellos.
Los contenidos o materiales educativos pueden desviarse de los
objetivos de la clase.
No son adecuadas para todo tipo de contenidos como: las
diferencias de hora entre países, símbolos químicos de la tabla

-

periódica, banderas de las Comunidades Autónomas.
Se requiere de una adecuada preparación tanto de quien la elabora
como de quien la va a utilizar.

(LEON. GOMEZCHACÓN, 2010)
F. Inconvenientes
- Pero Internet tiene sus límites, ya que no todo está en la red y todo lo
que circula por la red es de calidad por lo que se encuentran dificultades
para encontrar la información deseada.
- Internet no es la panacea, se debe educar a los alumnos para que
puedan decidir cuándo es adecuado su uso y cuando es más adecuado
utilizar otros recursos como los museos, bibliotecas, archivos, etc.
- Una WebQuest no es válida en absoluto, sino que habrá que pensar
siempre en el público al que va dirigido y analizarla a la luz de ese
condicionante.
- La carencia de Internet en las aulas, o las dificultades de conexión que
tienen muchos centros, dificulta la utilización de este recurso como es la
WebQuest.
- También la falta de formación en nuevas tecnologías de una buena
parte del profesorado y el estado de confusión en el que se encuentran
cuando intenta poner en orden los recursos que ofrecen Internet, es uno
de los obstáculos que más se encuentra en nuestro profesorado.
- La falta de tiempo es uno de los aspectos que más inquietan a los
docentes. Para diseñar una WebQuest se necesita encontrar el tiempo
para realizarla. Puesto que se necesita para aprender a utilizar algunas

18

nuevas herramientas, investigación previa y formación teórica, para la
preparación de las actividades, por eso algunas ocasiones algunos
docentes no disponen del suficiente tiempo libre para concluirla.
- Para crear una WebQuest se necesita conocimientos y habilidades de
saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de
búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se
enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de
documentos hipertextuales. Además en ocasiones la elaboración de
este tipo de recursos educativo presenta considerables dificultades
desde el punto de vista técnico, ya que es necesario saber utilizar un
editor Web, usar con fluidez el lenguaje, programas de edición de
documentos Web así como editores de imágenes, y otros programas.
(FERNÁNDEZ

,

FIERRO

MONTEAGUDO,

&

HERNANDEZ

MERCEDES, 2007)

d) Elementos de la webquest
1. LA INTRODUCCIÓN
Ofrece a los estudiantes la información y orientaciones necesarias
sobre el tema o problema sobre el que tienen que trabajar. La meta de
la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los
estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo
largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes
haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes,
parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o
metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes
porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden
desempeñar un papel o realizar algo.

19

2. LA TAREA
Describe lo que hay que hacer y proporciona un objetivo. La tarea debe
ser algo realizable e interesante que los estudiantes habrán llevado a
cabo al final de la WebQuest.
Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una
exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o
realizar una obra de teatro.
3. El PROCESO
Describe los pasos que los estudiantes debe seguir para llevar a cabo la
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar
estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a
ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante.
La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

4. LOS RECURSOS
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudar a los estudiantes a completar la tarea. Estos son seleccionados
previamente para que puedan enfocar su atención en el tema en lugar
de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben
estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen
los recursos en la sección correspondiente al proceso.
5. LA EVALUACIÓN
Explicita qué se evaluará y contiene las actividades, tablas y guías de
seguimiento y valoración del proceso, de consecución de los objetivos y
de dominio de los contenidos. En las WebQuests las evaluaciones
acostumbran a ser rúbricas, o sea, escalas o matrices graduadas de
valoración, en las que en cada fila de la primera columna se ubica un
contenido, una competencia u otro aspecto para evaluar, y en las
columnas siguientes se detalla una gradación de la corrección, de la
calidad o de su consecución.

20

En las WebQuest se acostumbra a evaluar o el trabajo de los
estudiantes, conceptos, procedimientos, estrategias de búsqueda, los
aprendizajes realizados, la reflexión sobre qué se ha hecho (cómo he
realizado el trabajo, qué he aprendido, cómo he aprendido), etc. o El
funcionamiento y el trabajo del grupo o el producto final elaborado y la
presentación realizada o la WebQuest en sí.
6. LA CONCLUSIÓN
Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal
manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se
pretende que el profesor anime a los estudiantes para que sugieran
algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la
actividad.
( Moreira & Albalat, 2009)

2.2.2. INICIANDO LA CREACIÓN DE UNA WEBQUEST
a) Proceso de creación.
Para crear WebQuest, generalmente se comienza por hacer una
primera redacción en un documento de texto, siguiendo alguna de
las propuestas de creación de WebQuest existentes, para acabar de
concretarse en un documento electrónico único o en diversas
páginas web secuenciales o interrelacionadas, ubicadas en la red.
La versión electrónica de una WebQuest puede crearse con un
editor de páginas web, con las plantillas de creación de WebQuest, o
con editores de WebQuest en línea. Más adelante presentaremos
algunos.
De todas maneras, una vez seleccionado el tema de una WebQuest,
Dodge hace cinco sugerencias previas a su primera redacción, que
llama FOCUS:

21

F de localizar (find) sitios web que sean fabulosos.
O de organizar a los estudiantes y los recursos.
C de motivar (challenge) a los estudiantes a pensar.
U de utilizar todo el potencial del medio.
S de crear andamios (scaffold) para conseguir expectativas
elevadas.
TIC´s Y EDUCACIÓN: Integración de la Web 2.0 en procesos
formativos 2010

Una

buena

WebQuest

debe

concretar en

la

práctica

sus

fundamentos, o sea: Debe tener una tarea y un contexto reales y
estimulantes, potenciadores de la atribución de significados. Debe
sugerir una propuesta organizada de trabajo cooperativo.
Debe proponer la producción de contenidos por parte de los y las
estudiantes.
Debe indicar cómo se hará su comunicación y uso común, y debe
facilitar los procesos de acceso, manejo y uso de la información y su
transformación en conocimiento.
El proceso de elaboración de una WebQuest consta de los
siguientes pasos:

1° Identificar un tema del currículo, para elaborar la WebQuest
Para ello es necesario conocer los recursos que existen en Internet
relacionados con el tema escogido y que éstos sean adecuados al
nivel de Educación. El docente será quien realice la búsqueda del
material.
2° Seleccionar un modelo de diseño para la tarea
Es importante motivar a los estudiantes proponiéndoles tareas que
requieran hacer un trabajo de investigación, que sean objeto de
controversia o bien planteándoles preguntas que despierten su
curiosidad sobre el tema y les lleven a buscar en fuentes diversas
para resolverlo. Los temas seleccionados con más frecuencia en la

22

metodología WebQuest son aquellos que están relacionados con
modelos de tipo investigativo, comparativo y de contraste,
multicultural y global o gráfico y artístico. Dodge sugiere la siguiente
clasificación de tareas, pero esta lista puede ampliarse. Es posible
también que la tarea de una WebQuest sea una combinación de
más de una de éstas. (GOIG MARTINEZ, 2011)
Según los autores Alonso y Gallego la nos dice que la forma de
creación es la siguiente. La webquest incluye cinco pasos; optar por
un tópico tema o problema que a su opinión tenga interés para el
alumnado, piense cuales

son los

intereses del alumnado. El

desglose del mencionado problema en diversas partes con sus
objetivos educativos específicos relacionados con la unidad didáctica
(tema) esto constituirá el modelo de diseño.
A continuación se establecerán las pautas del producto final que se
espera realizar en los alumnos y los criterios de evaluación que se
van a seguir, estos deben de ser bastantes claros para que los
alumnos lo entiendan.
La webquest con sus recursos on-line se debe construir en formato
página web para ser colgado en la red. Por ultimo comprobar que
todos los enlaces estén bien direccionados y

que el diseño es

perceptible y claro por los alumnos.
2.2.3. Hipótesis:
Los aprendizajes de la escuela profesional de contabilidad se mejoran con
la Creación de una webquest elaborada en el año 2016.

2.2.4. Operacionalización de variables
VARIABLES

SUB
VARIABLES

DEFINICIÓN
OPERACION
AL

DIMENSIONES

INDICADORE
S
OPERACIONA
LES

INSTRUMENT
OS O
TÉCNICAS

23

V.
INDEPENDIENTE
CREANDO UNA
WEBQUEST
WEBQUEST

V.
DEPENDIENTE
EL APRENDIZAJE
DE LA ESCUELA
DE
CONTABILIDAD

APRENDIZAJE
MEJORADO

La
webquest
están
diseñadas
para usar la
información
más que
buscarla y
apoyar a los
estudiantes
e los niveles
de análisis,
síntesis y
evaluación.
Puede ser
usada en
los
diferentes
niveles
educativos.
Del primer
al décimo

Para
asignaturas
básicas

Nivel básico
I-II-III ciclo

Ordenadores
webquest

Asignaturas

Nivel
intermedio
IV-V-VI ciclo

Ordenadores
Webquest e
internet

Asignaturas
realizables

Nivel
avanzado
VII-VIII-IX-X
ciclo

Ordenador
personal del
docente
evaluador

Aprovechamie
nto
académico

Asignaturas
básicas

aplicadas

Estrategia y
recursos de
aprendizajes
Nuevas
estrategias de
buscar
información
en
contabilidad

Asignaturas
aplicadas

Guía de
educación
innovadora

Asignaturas
realizables

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Ámbito de estudio.
El estudio se llevara a cabo en la zona urbana de la ciudad de chota,
Distrito y provincia de chota, departamento de Cajamarca.
3.2. Material y método de investigación.
3.2.1. Diseño de investigación
La sección de unidades de estudio se hará teniendo en los criterios de
inclusión y exclusión. Los criterios considerados son:
Criterio de inclusión

24

 Jóvenes estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de
Chota de la carrera profesional de contabilidad
 Jóvenes estudiantes que aceptan participar de la encuesta
voluntariamente

de

la

investigación

y

que

firmen

el

consentimiento informado.
Criterios de exclusión.
 Estudiantes que no cumplen con criterio inclusión
3.2.2. Población, muestra y muestreo
La población en estudio está conformada por los estudiantes de
la universidad nacional autónoma de Chota, de la carrera profesional
de contabilidad.
La webquest se seleccionara preliminarmente considerando a
estudiantes que no conocen la información;

en la creación de

webquest si los estudiantes aceptan participar en la investigación se
procederá a

la realización de una práctica de enseñanza de la

elaboración de una webquest, los que salgan seleccionados se les
incitará para

formar parte de la creación de una webquest. Se

proyecta trabajar con un número de 20 personas.
La práctica de enseñanza de la webquest es probable de aceptación
de los estudiantes de la universidad nacional autónoma de chota de
la carrera profesional de contabilidad.

3.2.3. Material y equipo a utilizarse.
 Computadora
 Laptops
 Internet
 Papel bond
 USB
 Celular
 Páginas web

25

3.2.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos técnicas de
recolección de información.
Las técnicas que se aplicaran en la presente investigación para la
recolección de datos son: la observación y el análisis documental de los
factores de la creación de una webquest y modelo de webquest.
Instrumento de recolección de información. se utilizaran como instrumento
una copia de una encuesta sobre la creación y aplicación de una webquest,
silabus.
La encuesta se basa en la recolección de información de la puesta en
marcha de la creación de una webquest que permite el aprendizaje activo y
motivado para los estudiantes y profesores; el cual tiene una duración de
una semana.
Esta encuesta se basa en interpretar y clasificar los resultados de cuanto
sabe y como lo utilizan los estudiantes en sus estudios diarios; y si alumnos
estudiantes saben crear y aplicar una webquest.

3..2.5. Procedimiento de recolección de datos.
Se realizara un convocatoria a través de una invitación a los
estudiantes que probablemente no conocen sobre una webquest, si
estos aceptan participar se procederá a la realización de un practica
de creación de una webquest se proyecta a trabajar con

20

estudiantes.
Se solicitara permiso a cada estudiante con la finalidad de aplicar la
encuesta para el recojo de información relacionado con la creación
una webquest.
Luego de concluido la encuesto y el recojo de la información
documental se codificara manualmente cada una de la variable de la
encuesta, se elaborara un cuadro de datos y se ingresara

la

información recolectada para su creación, se utilizar las páginas web
como scrib, calameo, slideshare, blog, etc.

26

3.3 Análisis de datos.
El análisis estadístico de datos se realizara mediante estadística
descriptiva como frecuencia absoluta y relativa de la creación de
una webquest tanto para los estudiantes como para los profesores
el análisis cuantitativo de la encuesta se realizara considerando los
porcentajes más altos obtenidos en cada encuesta de estudio. Para
el análisis de la investigación se utilizara las pruebas de la encuesta
con un intervalo de confianza de 95%.
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada sobre la creación
de una webquest se presentaran en tablas simples y de
contingencia,

las que incluyen estadísticos como: frecuencia y

porcentajes.

CAPITULO IV

ANEXOS
.
ENCUESTA REALIZADA
1. ¿En qué le beneficiara a usted la creación de una webquest?

2. ¿Si usted tendría usted tendría una empresa aplicaría una
webquest?
3. ¿Sabe crear una webquest?

4. ¿Cree que es necesario que la universidad aplicara una
webquest?

5. ¿Cree que para los estudiantes de la universidad una webquest
es una ventaja o desventaja?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Moreira ,M., & Albalat, J. (09 de setiembre de 2009). elementos de la
quebquest. Obtenido de Webquest. Una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento

basada

en

el

uso

de

Internet:

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf
PÉREZ, M. E , M., & MARTÍNEZ, V. (6 de setiembre de 2007). VETAJAS DE
LA WEBQUEST. Obtenido de Revista Iberoamericana de educacion:
http://www.ascd.org/publications/ed_lead/199710/popham.html
Adell, J. (17 de JUNIO de 2004). Internet en el aula:las webquest. Obtenido de
PDF: <http://projects.edech.sandi.net/staffdev/buildingbloks/p
Albalat, J. Q., & Albert, E. H. (miercoles de enero de 2009). Cuadernos de
docencia

universitaria.

Obtenido

de

http://www.octaedro.com

-octaedro@octaedro.com
ALONSO , & GALLEGO. (07 de setiembre de 2000). webquest: recurso
didactico . Obtenido de http//:www.edu.com
AREA MOREIRA, M. (9 de setiembre de 2009). Obtenido de Webquest. Una
estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de
Internet: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf
ARGOTE MARTIN, J. A. (18 de MARZO de 2009). UN RECURSO
EDUCATIVO

PARA

EL

USO

DEL

AULA.

Obtenido

de

PDF:

http//www.adatum.com
Barba, C. (4 de setiembre de 2003). LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET CON
LAS WEBQUEST . Obtenido de pdf: http://nogal.mentor.mec.es/
%7Elbag0000/html/entrevista.html
Cerano , M., Gomez, D., & Moyano, C. (17 de Mayo de 2006). Webquest como
recurso didactico en la enseñanza universitaria. Obtenido de pdf:
http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquestrubric.html

DÍAZ , G., FERNÁNDEZ , A., & BERMEJO, M. L.,, G. (20 de marzo de 2006).
ventajas de las webquest en los profesores. Obtenido de Revista
latinoamericana: http://www.CiberEduca.com.
Diaz Sosa, J. (15 de Mayo de 2008). La web quest: ventajas e inconvenientes
como

recurso

educativo.

Obtenido

de

pdf:

http://www.isabelperez.com/webquest/
FERNÁNDEZ , A., FIERRO MONTEAGUDO, J., & HERNANDEZ MERCEDES,
M. M. (20 de marzo de 2007). Revista de didactica ELE. Obtenido de
http://www.ozline.com/WebQuests
Gallego, A. (12 de febrero de 2000). Webquest :un recurso didactico. Obtenido
de pdf: http//edweb.sdsu.edu/webquest/taskanomy.html
GOIG MARTINEZ, R. (24 de noviembre de 2011). Webquest : recursos
didacticos. Obtenido de pdf: http//:www.rmgoig@edu.uned.es
Huercano Castro , C. (12 de Abril de 2011). Creación de tareas integradas pra
jovenes

y

adultos

usando

webquest.

Obtenido

de

pdf:

<http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec 17 /adell_16a.htm>
J., a., & MOREIRA, A. M. (17 de marzo de 2004). ventajas de las webquest en
los

alumnos

.

Obtenido

de

monografia

:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.Visualiza
LEON. GOMEZCHACÓN, G. (1 de febrero de 2010). desventajas de la
webquest.

Obtenido

de

revista

de

webquets:

http://www.CiberEduca.com.
Martin , M. t., & Albalat Quintana, J. (10 de Marzo de 2011). Obtenido de
<http://www.springerlink.com/content/j535521083145nwh/fulltext.pdf>.
[Última: <http://oed.ub.edu/>
Martín Argote, J. A., Lopez, R. P., Rodriguez, J. S., & Palmero Ruiz, J. (17 de
mayo de 2007). Webquest:Un recurso educativopara su uso en el aula.
Obtenido de pdf: http://WebQuest.sdsu.edu/taskonomy.html

Martin, M. V., & Albalat Quintana, J. (10 de Marzo de 2011). Caracteristicas de
la webquest. Obtenido de pdf: <http://oed.ub.edu/>
Mercedes Hernandes, P. (15 de Setiembre de 2007). Evaluación y
Evaluaciones

de

la

webquest.

Obtenido

de

pdf:

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec
PÉREZ, I. (24 de setimbre de 2009). Obtenido de isabelperez.com/webquest/:
http://www.isabelperez.com/webquest/
SANCHEZ RODRIGUES , J. (19 de MAYO de 2007). WEBQUEST UN
RECURSO

EDUCATIVO.

Obtenido

de

PDF:

http//www.tommarch.com.blog
Sosa Diaz, J. (6 de Marzo de 2004). La WebQuest: Ventajas e inconvenientes
como recurso educativo . Obtenido de PDF: http://dialnet.uniroja.es