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Plan de desarrollo

Daniel Esteban Montoya R. es un plan que hace el alcalde


Enfoques Plan de Desarrollo Enfoque de derechos y capacidades Este enfoque defi ne los
lineamientos macro que orientan las acciones y estrategias de la Administracin Municipal
hacia el avance del desarrollo humano integral. El enfoque de derechos es un marco conceptual
utilizado para orientar las acciones tendientes a la garanta, promocin, proteccin, prevencin
de la vulneracin y restitucin de los derechos de la poblacin. Su propsito es abordar las
desigualdades sociales y problemticas del desarrollo, corrigiendo aquellas prcticas que
obstaculizan el bienestar de las personas y el desarrollo del territorio. La expansin de
capacidades por su parte, indica el proceso de promocin de las potencialidades de la poblacin
(a partir de sus libertades civiles) y de su capacidad de agencia como sujeto que participa del
desarrollo social, cultural, econmico, ambiental y poltico de la ciudad.
Enfoque de equidad de gnero:
El enfoque de gnero consiste en el derecho y capacidad que tienen tanto mujeres como
hombres para disfrutar de los bienes sociales, las oportunidades, recursos y recompensas que se
ofrecen y se producen en la ciudad. Tal bsqueda de equidad implica integrar a las mujeres en
los procesos vigentes de desarrollo, y que la expansin del ser, la garanta de derechos,
oportunidades y el acceso a bienes y servicios, no estn sujetos a la condicin del sexo de las
personas. Como enfoque de este Plan, la equidad de gnero implica pensar la gestin pblica
desde procesos de transformacin poltica, social, cultural y econmica, dirigidas a transformar
las condiciones de vida de las mujeres y su posicin en la ciudad: superando las brechas y
desventajas sociales existentes por su condicin de gnero, disminuyendo prcticas
discriminatorias que atentan contra su desarrollo, incrementando su acceso a los recursos y
redistribuir recursos y oportunidades, promoviendo la participacin femenina en escenarios de
decisin y promoviendo la expansin de sus capacidades y oportunidades, para que puedan
realizarse como individuos y actuar colectivamente para alcanzar sus necesidades e intereses.
Enfoque territorial urbano - rural: visin sistmica del desarrollo
La superacin de las inequidades expresadas en el territorio, ser la gran apuesta que inspirar
las acciones de la Administracin Municipal en el prximo cuatrienio. Para ello, los procesos de
planeacin y la gestin de los acuerdos y alianzas, debern ser innovadores, buscando
incansablemente las alternativas para la insercin competitiva de la ciudad en el mbito
subregional, departamental, regional, nacional e internacional. Durante los ltimos aos se han
generado avances en el enfoque conceptual de la regin para la superacin de las inequidades, la
gestin integrada del territorio y el camino al desarrollo.
Indicadores generales del Plan de Desarrollo
El monitoreo de los procesos de desarrollo y del rol de las polticas pblicas requieren la
definicin de un conjunto de dimensiones relevantes que reflejen la situacin social, econmica
y fsica de la ciudad. Para evaluar la incidencia del avance del Plan de Desarrollo Medelln un
hogar para la vida se emplear un conjunto de indicadores que servirn como el sistema de
diagnstico y evaluacin para detectar las problemticas ms relevantes de la ciudad, y orientar
la formulacin de polticas pblicas.

PLAN DE DESARROLLO
Un plan de desarrollo es una herramienta de gestin quepromueve el desarrollo social en un
determinado territorio. De esta manera, sienta las bases para atender las necesidades
insatisfechas de la poblacin y para mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.

Caractersticas

Componentes del a fortalecer en el plan de desarrollo

PROCESO DE CONTRUCCION
Importancia
Enigmas y anomalas en la teora
La construccin de conocimiento cientfico ha estado signada por procesos de hegemonizacin
de teoras, surgimiento de enigmas y anomalas en la teora hegemnica, crisis de sta,
surgimiento de otras que plantean soluciones a las anomalas y ascensin de una de ellas al sitio
que ocupaba la abandonada. Es Kuhn el primero en plantearlo. Sin embargo, l no aclara
plenamente la diferencia entre enigma y anomala ni el tratamiento y funcin que cada una tiene
en los corpus tericos; dice: "...a veces, un problema normal, que debera resolverse por medio
de reglas y procedimientos conocidos, opone resistencia a los esfuerzos reiterados de los
miembros ms capaces del grupo dentro de cuya competencia entra. Otras veces, una pieza de
equipo, diseada y construida para fines de investigacin normal, no da los resultados
esperados, revelando una anomala que, a pesar de los esfuerzos repetidos, no responde a las
esperanzas profesionales. En esas y en otras formas, la ciencia normal se extrava
repetidamente. Y cuando lo hace o sea, cuando la profesin no puede pasar por alto ya las
anomalas que subvierten la tradicin existente de prcticas cientficas se inician las
investigaciones extraordinarias que conducen por fin a la profesin a un nuevo conjunto de
compromisos, una base nueva para la prctica de la ciencia" (Kuhn 1986:27).
- La externalizacin:
Proceso por la cual las instituciones aparecen fuera del individuo, persistentes en su realidad
"estn ah", existen como realidad externa "... el individuo no puede comprenderla por
introspeccin: debe "salir" a conocerlas, as como debe aprender a conocer la naturaleza... el
mundo se experimenta como algo distinto a un producto humano". (Berger y Luckman, 1991:
83).
- La objetivacin:
Los productos externalizados de la actividad humana alcanzan el carcter de objetividad. Los
significados se materializan permitiendo que el sujeto se vuelva accesible los conocimientos de
su entorno a las experiencias de su prctica cotidiana.
- La internalizacin:
Es el proceso "... por el cual el mundo social objetivado vuelve a proyectarse en la conciencia
durante la socializacin", la internalizacin se define como" ... Aprehensin
o interpretacin inmediata de un acontecimiento objetivo en cuanto expresa significado, o sea,
en cuanto es una manifestacin de los procesos subjetivos de otros que en consecuencia se
vuelven subjetivamente significativos para m" (Berger y Luckman: 165).
El proceso dialctico de construccin social de la realidad es resumido por Berger y Luckman
as "La sociedad es producto humano, la sociedad es una realidad objetiva, el hombre es un
producto social". (Berger y Luckman, 1991: 165).
La integracin del orden institucional "... puede entenderse slo en trminos del "conocimiento"
que sus miembros tienen de l". Dicho conocimiento es slo es una pequea parte conocimiento
terico, tambin existe u conocimiento primario situado en el plano preterico definido como
"... la suma total de lo que "todos saben" sobre un mundo social, un conjunto de mximas,
moralejas, granitos de sabidura, proverbial,valores, creencias, mitos, etc.". El llamado

conocimiento preterico aporta las reglas de comportamiento institucionalmente apropiadas.


(Berger y Luckman, 1991: 168).
la construccin del conocimiento La perspectiva sociohistrica, como se conoce la escuela que
Lev S. Vygotsky inaugur, plantea que los procesos psicolgicos superiores, como la
percepcin, el razonamiento lgico, el pensamiento y la memoria, se encuentran mediados por
herramientas, instrumentos, que son de creacin social y como productos de la actividad
humana a lo largo de su historia (Vygotsky, 1932; 1934). Dicha actividad se despliega en la
esfera social, es decir entre la gente, en comunidades, grupos o dadas, de ah que se denomine
intermental a dicha accin (Wertsch, 1991; 1997). Vygotsky habl de actividades que se
desarrollan primero en el mbito social para despus actuar en la esfera de lo personal: en el
desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde,
a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio
nio (intrapsicolgica) (Vygotsky, 1932: 94). Al hablar de toda funcin est haciendo
referencia a lo que l denomina procesos psicolgicos superiores. Estas funciones
psicolgicas superiores, seala el autor, tienen su origen en la cultura y no en las personas, como
comnmente se cree. Para explicar esto, echa mano de nociones como herramienta que conecta
la actividad entre las personas. Un alumno de Vygotsky, Leontiev, dir: la herramienta media la
accin y por consiguiente conecta a los humanos no slo con el mundo de los objetos. Sino
tambin con otras personas; a causa de ello, la actividad de los seres humanos asimila la
experiencia de la humanidad (en Wertsch, 1997: 184). Es decir, al usar una herramienta, como
un martillo, no slo se hace uso del martillo sino de una larga historia de actividades que al
martillo se le endosan, por ejemplo que sirva como arma mortal o como fuente de amenaza o
apoyo para otra accin. Lo mismo ocurre con e lenguaje, al usar una palabra hay toda una carga
cultural inscrita en ella. Pinsese en la palabra psicologa, todo lo que representa, como todo
signo, no slo designa un objeto, va ms all, pues transmite un contenido cultural. De ah parte
Wertsch para argumentar la historicidad de ciertos contenidos para que un grupo ponga atencin
en ciertas formas de conocimiento y lenguaje y no en otras; que lmite sus posibilidades a
ciertos espacios, o que elija una entre tantas formas para comunicar un acontecimiento.
Caractersticas:
En relacin al proceso de construccin del significado de la variacin matemtica
nuestros resultados indican que este proceso de construccin se apoy en la
consideracin de los diversos contextos de variacin matemtica. En este sentido,
nuestros resultados pueden ser interpretados como intentos exitosos de comprensin
por parte de los estudiantes para profesor de integrar los significados de la variacin en
dos contextos:
1) la modelada por la derivada como razn de cambio que cuantifica la
covariacin entre magnitudes,
2) la modelada por la programacin lineal que
cuantifica tanto la covariacin entre magnitudes discretas, como la proporcin del
cambio de la funcin objetivo ocasionado por el cambio por unidad de cambio en las
magnitudes discretas. La comprensin de la primera clase de variacin matemtica se
apoy en el hallazgo de la relacin entre el conjunto de condiciones relativas a la
forma de la viga y la forma de calcular la resistencia y su conversin en una relacin
de tipo instrumental.
Para ello los estudiantes para profesor tuvieron en cuenta la
relacin entre: un conjunto de parmetros, las variables que intervienen, las
restricciones y cuantificadores junto con sus dominios de actuacin y de validez, y la

funcin objetivo. Esta relacin permiti a los estudiantes para profesor generar una
representacin algebraica de la funcin objetivo como una funcin en una sola variable
real y de valor real. Dicha comprensin apoy los intentos de asignar significado a la
expresin "pequeas alteraciones" y de establecer la relacin con el hallazgo de la
solucin ptima, junto con la derivada como razn de cambio en tanto manera de
cuantificacin de la covariacin.

https://prezi.com/sg8kcxuya7jg/plan-de-desarrollo/
http://definicion.de/plan-de-desarrollo/
http://www.razonpublica.com/index.php/politica-y-gobierno-temas-27/1748-ipara-que-sirve-elplan-de-desarrollo.html
https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal%20del
%20Ciudadano/Plan%20de
%20Desarrollo/Secciones/Publicaciones/Documentos/PlaDesarrollo2012-2015/Plan%20de
%20Desarrollo_baja.pdf

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-554X2010000100002