You are on page 1of 11

1

TEMA 14. MECANISMOS C.CLSICO


Por qu unos Es son eficaces como EC y otros como EI? Pavlov estudi a qu deben su
eficacia los EC y los EI.

LA RESPUESTA INICIAL A LOS ESTIMULOS


Pavlov ofreci una respuesta parcial sobre a qu deben su eficacia los EC y los EI dentro de la
definicin de los trminos condicionado e incondicionado.
EC: inicialmente no provoca la RC pero comienza a hacerlo con el entrenamiento.
EI: es capaz de provocar esa R sin el entrenamiento especial.
Pavlov los defini en trminos de elicitacin de una R concreta. La identificacin potencial de
los EC y los EI implica comparar las Rs suscitadas por cada uno antes del condicionamiento =
esta comparacin da lugar a que consideremos relativa la identificacin de los EC y EI: un E
puede hacer de EC con unos estmulos y de EI con otros.
Ej.: usar como estmulo una solucin de sacarina para ratas sedientas:
- Puede servir como EC para aversin al sabor (EI: enfermedad).
- Puede servir como EI en seguimiento del signo (EC: luz).

LA NOVEDAD DE LOS EC Y EI
Ms condicionamiento si los EC y EI son novedosos.
Experimentos novedad del EC:
1) Los animales experimentan primero el E que despus servir como EC. El futuro EC se
presenta siempre solo para que se familiarice con l.
2) EC + EI (c.clsico).
3) Los animales aprenden la RC ms lentamente que los animales para los que el EC es
nuevo: EFECTO DE PREEXPOSICION AL EC O INHIBICION LATENTE.
Experimentos novedad del EI:
1) Los animales experimentan primero el E que despus servir como EI. El Futuro EI se
presenta siempre solo para que se familiarice con l.
2) EC + EI (c.clsico).
3) Los animales familiarizados con el EI son ms lentos para asociar EI+EC = EFECTO DE

PREEXPOSICION AL EI.

Mecanismos que subyacen a la preexposicin al EC y preexposicin al


EI:
HIPTESIS DE LA INTERFERENCIA ASOCIATIVA: Durante la preexposicin al EC o al EI,
el sujeto se expone de forma repetida en presencia de unas claves de fondo (situacin
concreta) que da lugar a un aprendizaje de asociacin EC + EI+ claves de fondo y este
aprendizaje interfiere en posterior asociacin EC+EI. As, atribuye los efectos de la
preexposicin al EC y EI a un aprendizaje de asociaciones interferentes durante la
preexposicin.
HIPTESIS DE LA IRRELEVANCIA APRENDIDA: La preexposicin al EC o EI implica
presentar repetidamente el E solo = se aprende que no est relacionado con nada
significativo. As, atribuye los efectos de la preexposicin al EC y EI a un aprendizaje de la
irrelevancia.

INTENSIDAD EC-EI Ms condicionamiento con Es intensos.


Los animales y las personas rara vez se encuentran con Es tan intensos. Por tanto, los
EC y EI de alta intensidad pueden resultar ms novedosos que la estimulacin de baja

2
intensidad. La novedad puede ser la responsable, parcialmente al menos, de los efectos de la
intensidad del estmulo en el CClsico. IMPORT.
Pero demasiado intensos puede interferir el condicionamiento.

RELEVANCIA O PERTINENCIA EC-EI


Unos ECs se asocian ms fcilmente con unos EIs, es decir, son ms relevantes o pertinentes
para ciertos EIs.

LA RELEVANCIA DEL E EN EL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO


El fenmeno de relevancia EC-EI fue demostrado por primera vez por Garca y Kolling en
1966.

Experimento:
2 tipos de ECs: sabores y claves audiovisuales.
2 tipos de EIs: descarga elctrica y enfermedad.
Las ratas tenan que beber de un tubo que se llenaba de agua salada o dulce antes de
administrar uno de los EI. Adems, al lamer el tubo se activaba un E audiovisual leve (el
chasquido de un rel y un destello de luz) As, el EC era complejo (sabores y audiovisual).
Despus se aplicaba EI aversivo (descarga o enfermedad). Dado que los EI eran aversivos, se
esperaba que aprendieran algn tipo de aversin.
Despus del condicionamiento se midi la R a los Es audiovisuales y al sabor por separado:
- Durante las pruebas de respuesta al EC de sabor, el agua tena el mismo sabor que
antes pero ahora los lamidos no activaban el E audiovisual.
- Durante las pruebas de respuesta al EC audiovisual, se le quit el sabor al agua.
*El grado de aversin se mostrara en la supresin de la conducta de beber.

Resultados: no se esperaba que uno de los EI fuera ms eficaz que el otro para condicionar
aversin a uno de los componentes del EC complejo (sabor y clave audiovisual), sin embargo
eso fue lo que ocurri = los animales condicionados con una descarga supriman ms la
conducta de beber en las pruebas de respuesta al EC audiovisual que en las pruebas de R al
sabor. Cuando los animales fueron condicionados con la enfermedad se produjo el resultado
contrario, dejaban de beber mucho ms cuando el EC del sabor estaba presente que cuando
beber produca Es audiovisuales = SE CONDICONABAN AVERSIONES MS INTENSAS A LAS
CLAVES AUDIOVISUALES CUANDO EL EI EERA LA DESCARGA ELCTRICA Y SE CONDICONABAN
AVERSIONES MS INTENSAS A LOS SABORES CUANDO EL EI ERA LA ENFERMEDAD.
Este experimento demuestra el fenmeno de relevancia o pertinencia EC-EI. Se han
hecho muchos experimentos desde entonces. Se ha descubierto que ocurre en ratas con 1 da
de vida, lo que sugiere que hay una predisposicin gentica para la asociacin selectiva de
ciertas combinaciones y que no es necesaria una amplia experiencia con sabores, con la
enfermedad, con claves audiovisuales y con el dolor perifrico.
No significa que sean imposibles asociaciones EC-EI que no son relevantes.
*Tcnica dejar de fumar de Liechtenstein 1972 coherente con el principio de relevancia
del estmulo: fumar mucho y rpido, inhalar y exhalar cada 6 seg. Hasta que provoque
vmitos, mareos y asfixia. Se espera condicionamiento aversivo rpido al sabor del humo del
cigarro. Aprobacin mdica para tto.

SEMEJANZA EC-EI
Se supone que:
- EC (sabor) semejante a EI (enfermedad) en duracin (larga).
- EC (audiovisual) semejante a EI (descarga) en duracin (corta).

FUERZA BIOLGICA
Pavlov sugiri que para que un E se condicionase tena que ser un E biolgico ms dbil
(inicialmente provoca menos y ms dbiles respuestas) que el EI al que se iba a emparejar.
Ej.: una campana (EC) provoca solo movimientos de orientacin mientras que la comida (EI)
provoca salivacin, ingestin, masticacin, deglucin, etc.

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR


Un E puede hacer el papel de EI despus de condicionarse. Por ejemplo:
EC (tono) EI (comida)..Emparejamiento.EC (tono) = RC (salivacin) =
condicionamiento de 1 orden.
El tono debera ser capaz de condicionar la salivacin a otros Es que inicialmente no
provocan salivacin. El emparejamiento del tono, previamente condicionado, con una luz
novedosa, por ejemplo, debera dar el condicionamiento progresivo de la salivacin a la luz
= condicionamiento de 2 orden.
Si la luz condicionada, se usara despus para condicionar un E ms = condicionamiento
de tercer orden. Pocas investigaciones.
Si seguimoscondicionamiento de orden superior.

Ventajas de condicionamiento de segundo orden:


Aumenta la variedad de situaciones en las que el condicionamiento tiene lugar.
Se puede obtener CClsico sin un EI primario, el nico requisito es disponer de un E
previamente condicionado.

CONTRACONDICIONAMIENTO
Aprendizaje de una asociacin de entre dos Es. cada uno de los cuales provoca una
R intensa antes del condicionamiento (no se cumple el criterio de fuerza biolgica
diferencial): los dos estmulos pueden asociarse entre s aun cuando los dos provoquen Rs
intensas o tengan una fuerza biolgica considerable. La R ante un E se invierte o se
contrarresta asociando este E con un segundo que provoca las reacciones contrarias.
EJ.: entrenar a acercarse a un E que inicialmente suscita una R de alejamiento.
EJ.: condicionamiento de aversin sexual: descarga elctrica cuando se acerca una rata
hembra.

PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL
Asociaciones entre dos Es cada uno de los cuales provoca solo una dbil R de
orientacin antes del condicionamiento, fuerza biolgica dbil (no se cumple el
criterio de fuerza biolgica diferencial)
1. Exposiciones repetidas de los Es biolgicamente dbiles que se presentan juntos. Ej: dos
claves visuales, un tringulo cerca de un cuadrado.
2. El tringulo se empareja con un EI (comida).
3. Triangulo provoca respuesta de acercamiento (RI), seguimiento del signo.
4. El cuadrado tambin provoca esa RI, por su asociacin con el tringulo.
La asociacin entre las dos claves audiovisuales inocuas se hace evidente cuando uno de
los Es se condiciona para provocar una R intensa.
El precondicionamiento sensorial sugiere que la fuerza biolgica diferencial puede ser
importante en los casos de aprendizaje por asociacin porque permite observar ms
fcilmente los efectos del aprendizaje y no porque facilite realmente el proceso de
aprendizaje. Indica que los organismos son totalmente capaces de aprender a asociar dos Es
inocuos entre s. Sin embargo este aprendizaje no resulta directamente patente. La asociacin
no se refleja en la conducta hasta que se logra que el EC1 provoque una R intensa (hasta que
se haga biolgicamente fuerte). La asociacin se puede observar entonces a travs de una R
anloga provocada por un segundo E (EC2).

4
As en el procedimiento de precondicionamiento sensorial, para dar expresin conductual a
la asociacin aprendida se usa un mtodo indirecto.
En los otros mtodos se usan mtodos directos porque las claves se asocian con Es que
provocan respuestas intensas.
- En C. estndar = EC inocuo (tono) EI fuerte (comida) RI fuerte (salivacin).
- En contracondicionamiento = El E asociado es biolgicamente fuerte.
As la fuerza biolgica diferencial sirve como medida del aprendizaje ms que para
producirlo: la asociacin entre 2 Es biolgicamente dbiles (ej.: 2 claves visuales) se aprende
de forma diferente que entre 2 Es biolgicamente fuertes (ej.: sonido y comida).
La presentacin EC-EI simultnea no es tan eficaz para producir aprendizaje como si
presentamos EI despus de EC.
Ocurre lo contrario si la asociacin se est formando entre 2 Es biolgicamente dbiles
(precondicionamiento sensorial). En este caso el condicionamiento simultneo es ms
eficaz.
*tcnica de Lamaze (mdico francs) para dolores de parto: contracondicionar las
sensaciones de contracciones de forma que susciten una R nueva incompatible con la tensin.
1) Relajacin.
2) Respiracin con cada contraccin. As, las contracciones provocarn relajacin en lugar de
tensin.
No est totalmente claro que se base en el contracondicionamiento.

MODELOS DE C.CLSICO
MODELO DE SUSTITUCION DEL ESTMULO
Pavlov consideraba que el cerebro estaba formado por centros neurolgicos separados.
Sugiri que un centro cerebral era responsable del EI, un centro diferente del EC y un 3
centro responsable de la RC. Como la RI se daba siempre que se presentaba el EI, supuso que
haba una conexin entre el centro neurolgico del EI y de la RI y que la va funcional era
innata puesto que la reaccin al EI no era aprendida.
El aprendizaje de las RC = establecimiento de nuevas vas neurolgicas funcionales.
Conexin centro cerebral EC y centro cerebral EI. As, con esta nueva va, la presentacin del
EC excita el centro neurolgico del EI que, a su vez, genera la RC gracias a la conexin innata
entre los centros del EI y de la RC.
En trminos generales, los efectos que del EC en el SN son similares a los del EI = por eso se
le llama modelo de sustitucin del estmulo. Aunque la RC puede no ser siempre idntica a la
RI, pueden darse diferencias cuando el EC no es tan intenso como el EI y produce menor
excitacin en el centro de la RI.
Cada EI tiene su centro cerebral conectado con el centro de la RC. Si el condicionamiento
convierte el EC en un sustituto del EI, los EC a diferentes EI provocaran diferentes tipos de
RC.
Ej.: los animales aprenden a salivar cuando se les condiciona con comida y a pestaear
cuando se les condiciona con un soplo de aire. La salivacin no se condiciona en los
experimentos de parpadeo ni el parpadeo en los experimentos de saliva = diferentes EI
producen diferentes RC.
La forma de la RC ser similar a la forma de la RI.
- Si EI es comida = RC ser picotear.
- Si EI es agua = RC el picoteo es ms lento, como beber.

Dificultades:

Si la forma de RC y RI son diferentes:

5
-

Ante descarga elctrica (EI): RI aumento de respiracin y RC descenso de respiracin.


Los humanos parpadean de forma diferente ante EC y ante EI.

Actualmente, se considera que los mecanismos neurolgicos del aprendizaje son


mucho ms complejos que los que supone el modelo de sustitucin del E y se plantea una
variante:
Conserva la idea de que la RC se suscita por medio de un centro del sistema nervioso.
Aprenden 2 cosas del emparejamiento repetido EC-EI:
- Asociacin EC-EI. Si la asociacin es dbil, el condicionamiento no se producir.
- Forman una imagen o representacin del EI. Si la representacin es dbil, el
condicionamiento no se producir.
As, el EC provoca la RC con su asociacin con la representacin del EI
Experimentos donde se manipula la representacin del EI, sin manipular la asociacin EC-EI:
reducir el valor de la representacin del EI despus del condicionamiento.
1) Supresin condicionada en grupo control y grupo experimental: EI ruido fuerte.
a) Asociacin EC-EI.
b) Representacin del EI.
2) El grupo experimental recibi un tratamiento: se devala la presentacin del EI (el ruido
fuerte se presenta repetidamente para habituar) = se espera que se reduzca la RC.
Resultados: el tratamiento de devaluacin del EI redujo el poder del EC para provocar la R de
supresin condicionada. El hecho de que un EC provoque o no la RC dependen del estatus de
representacin del EI.
Este experimento muestra de manera ingeniosa que la RC es elicitada a travs de la
representacin de un EI.
*Tambin se ha probado la devaluacin del EI con comida pero no se habitan a la comida de
la misma manera que a los ruidos intensos. Se ha tenido que usar saciedad y aversin a la
comida.
En los experimentos anteriores, el hecho de que un EC provoque o no la RC dependan
del estatus de representacin del EI. El CClsico no daba como resultado la conexin de una
nueva conexin refleja EC-RC que hiciera que se elicitara la RC en cuanto se presentaba el EC,
sino que el condicionamiento daba lugar a una asociacin EC y una representacin del EI. La
presentacin del EC activaba la representacin del EI y es lo que se llama aprendizaje E-E:
aprenden una asociacin entre dos estmulos y la RC es solo un reflejo indirecto de
esta asociacin. La aparicin de la RC depende del impacto conductual del estmulo
asociado (EI) en ese momento. Si se reduce, en ese momento, el impacto sobre la conducta
del E asociado (por ejemplo, habituacin), la RC se reducir.
Ej.: precondicionamiento sensorial. Si aumenta el impacto conductual del E asociado (al
emparejar el EC1 con un EI biolgicamente fuerte) aparece una RC al EC2.
- En el precondicionamiento sensorial se aumenta el impacto conductual del E asociado.
- En devaluacin del estmulo se disminuye el impacto conductual del E asociado.

APRENDIZAJE E-E: la RC se desencadena gracias al impacto sobre la conducta del E


asociado.
- Precondicionamiento sensorial.
- Devaluacin del estmulo.
*No todo el CClsico implica aprendizaje E-E. Tambin hay aprendizaje E-R.

APRENDIZAJE E-R: aprenden una asociacin directa EC-RC.

Condicionamiento de segundo orden: un E nuevo, de segundo orden (EC2) se empareja


con un E previamente condicionado (EC1). La relacin EC2 y EC1 en el condicionamiento

de segundo orden es comparable a la relacin EC1 con el EI en el condicionamiento de


primer orden. Si el condicionamiento de segundo orden implicara una relacin E-E, el EC2
elicitara una RC a travs de la representacin del EC1. Si el EC2 elicitara una RC a travs
de la representacin asociada al EC1, entonces al el impacto conductual del EC1 debera
cambiar tambin la R provocada por el EC2. El impacto sobre la conducta del EC1 puede
alterarse simplemente extinguiendo el EC1. En trminos de aprendizaje E-E, la extincin
del EC1, despus del aprendizaje de segundo orden, debera tambin debilitar la R del
sujeto al EC2.
Si el aprendizaje de segundo orden supusiera un aprendizaje E-R, el EC2 provocara
directamente la RC. Una vez que se hubiera establecido esta asociacin, los cambios en el
impacto sobre la conducta del EC1 no deberan tener ningn efecto sobre la R al EC2. La
extincin del EC1 despus del condicionamiento de segundo orden no debera debilitar la
R al EC2. Los estudios sobre la extincin del EC1 han mostrado resultados muy diversos:
En unos casos, el condicionamiento de segundo orden implica un aprendizaje E-E.
En otros casos, el condicionamiento de segundo orden implica un aprendizaje E-R.

EL MODELO DE LA RESPUESTA COMPENSATORIA


Las modernas investigaciones no avalan el modelo de Pavlov de sustitucin del
estmulo. El EC no se convierte en sustituto del EI en el sentido de que provoque una R como
la RI. Las ideas modernas coinciden con Pavlov en que el EC activa una representacin del EI
y que la RC es un reflejo indirecto de esta representacin del EI. Sin embargo, este punto de
vista no especifica la forma que tomar la RC.
El modelo de la respuesta compensatoria intenta explicar la naturaleza de las RC,
empleando drogas como EI. Cuando se emplean drogas como EI, la forma de la RC es la
opuesta a la de la RI.
Ej.: epinefrina origina como RI disminucin de la secrecin gstrica. Mientras que como RC
aumento de la secrecin gstrica.
Debe esperarse que las RC como respuesta a EI como drogas sean compensatorias a
las RI provocadas por las drogas. Si la droga origina un cambio de conducta en una direccin,
el modelo predice que los EC a la droga producirn cambios de conducta en la direccin
contraria.
Sirvi de base como explicacin novedosa a la tolerancia a las drogas. Se dice
que se ha generado una tolerancia a la droga cuando las administraciones repetidas producen
menos efecto y se requieren dosis mayores para producir los efectos esperados. En
contraposicin al enfoque medico tradicional (proceso farmacolgico), Shepard Siegel ha
propuesto un modelo de tolerancia a la droga basado en el CClsico: con las presentaciones
repetidas de una droga, los Es que siempre acompaan a la adminsitracion de la droga se
convierten en EC de la droga (hora del da, sensaciones que intervienen en la preparacin de
la jeringuilla.). Las claves condicionadas a la adminsitracion de la droga provocan RC
opuestas a las RI de la droga. Dado que las RC compensan los efectos de la droga como tal,
esas Rs reducen la reaccin que normalmente provoca la droga. Por tanto, la R a la droga se
atena cuando esta se toma en presencia de tales EC. Atribuye la tolerancia a las Rs
compensatorias condicionadas a los Es ambientales emparejados con la administracin de la
droga.
Si el modelo es correcto, las manipulaciones del ambiente externo deberan influir en la
eficacia de la droga (administrar procedimiento nuevo, en distinto escenario.). La tolerancia
a la droga puede invertirse extinguiendo las claves asociadas a la administracin de la droga
mediante la presentacin repetida de esas claves sin la droga.

7
*Sobredosis de herona por la falta de EC a la droga: la muerte por herona rara vez
est provocada por exceso de dosis (incluso algunos mueren con la jeringuilla puesta sin
terminar la dosis). El modelo de tolerancia a la droga por condicionamiento puede explicarlo.
Larga historia con herona tienen rituales. El ritual normal de administracin de la droga
provocar reacciones compensatorias fisiolgicas de la herona. As, la cantidad normal de
herona tendr un efecto fisiolgico mucho ms intenso del que produce ordinariamente. Este
efecto inesperadamente grande de la droga puede ser suficiente para causar complicaciones
fsicas y la muerte. Los supervivientes de sobredosis indican que la reaccin adversa a la
droga se produce con ms frecuencia cuando se toma en circunstancias inhabituales.
*Este modelo no ha explicado aun la forma de las respuestas clsicamente condicionadas. El
problema es que no todas las RC son opuestas a los efectos manifiestos del EI. As que es
INEFICAZ PARA EXPLICAR FORMA DE RESPUESTAS CLASICAMENTE CONDICONADAS.

MODELO DE MOVIMIENTOS INNATOS PATENTES CONDICIONADOS


En la actualidad, aunque no hay un modelo que abarque todas las Rs condicionadas
clsicamente, est empezando a tomar cuerpo un modelo basado en movimientos innatos
patentes condicionados. Los efectos de un EC sobre la conducta provienen de una
interaccin entre las propiedades condicionadas del estmulo y el repertorio de conducta o
tendencias innatas del organismo. Estmulos tales como luces, sonidos o sabores son Es que
provocan respuestas innatas sin un condicionamiento. Los animales tambin tienen
reacciones innatas cuando estn en una situacin de expectativa de hechos biolgicamente
significativos, como la comida, el dolor, etc. Cuando luces, sonidos o comida se condicionan,
las Rs que provocan representan la integracin de las respuestas innatas originales a esos
estmulos y las respuestas innatas a la expectativa del EI.
Esta idea subraya que la forma de la RC est determinada, a la vez, por la naturaleza
del EC y por la naturaleza del EI.
o La naturaleza del EC es importante porque los animales presentan reacciones innatas
diferentes antes del condicionamiento.
o La naturaleza del Ei es importante porque determina lo que los animales aprender a
esperar tomando como base el EC. Las diferentes expectativas provocan respuestas
innatas diferentes o tendencias de respuesta.
FORMA DE RC: INTERACCION PROCESOS CONDUCTUALES CONDICONADOS E INNATOS =
AVANCE PROMETEDOR EN TEORA DE LA CONDUCRTA.

MODELO FUNCIONAL-ADAPTATIVO DE LA RC
La forma de la RC es adaptativa y contribuye al ajuste biolgico del organismo.
No es un modelo en s mismo porque especifica los fines biolgicos, no la forma de la RC. Se
centra en las funciones, no en los mecanismos.

POTENCIACION: una clave eficaz (el sabor) facilita el condicionamiento de otra clave que
normalmente no se condiciona con tanta facilidad (el olor). Los sabores de las comidas

8
nicamente identifican comida. Por tanto, es probable que los sabores que se experimentan
junto al sabor de una comida, sean olores de comida. Estas consideraciones funcionales
sugieren que la presencia de un sabor nuevo debe facilitar la asociacin de los estmulos
olorosos con la enfermedad. La presencia de un sabor nuevo facilita o potencia el
condicionamiento de un E olfativo con el veneno.
- Es un modo eficaz de resolver el desafo a la supervivencia. Usando el sabor de la
comida para identificar los olores que se asocian al veneno, es menos probable que las
ratas aprendan aversiones intiles y posiblemente maladaptativas a olores que no son
de comida.
- Aprender una aversin a los olores de la comida sirve para evitar una comida venenosa
basndose solo en el olor, sin tener que probarla.
Este efecto de potenciacin no es de esperar basndonos en la teora tradicional de
aprendizaje. En situaciones de condicionamiento clsico convencional, cuando un EC eficaz se
presenta junto con otro menos eficaz, el primer EC interfiere con el condicionamiento del
segundo =

ENSOMBRECIMIENTO (fenmeno contrario al de potenciacin).

Los mecanismos que subyacen a estos 2 fenmenos an estn por determinar.

MECANISMOS DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACION EC-EI


No todos los emparejamientos EC-EI producen el mismo aumento de RC (
). Los primeros
emparejamientos producen grandes aumentos en la ejecucin de la RC. A medida que el
condicionamiento avanza, el aumento en la ejecucin de la RC se va haciendo ms pequeo.
Despus de un entrenamiento suficiente, se alcanza un nivel estable de RC y el aumento de
RC tiende a 0 = esta parte de la curva de aprendizaje se llama asntota.

El descenso en el aumento de RC no se debe a la fatiga ni a la falta de motivacin. Hay 2


explicaciones:
a) Hiptesis de la reduccin del EC: El EC va perdiendo gradualmente su capacidad para
asociarse al EI. Inicialmente, el EC tiene una gran capacidad para asociarse al EI y, a
medida que el condicionamiento avanza, disminuye la capacidad del EC de aumentar la
fuerza asociativa = los aumentos de la RC se hacen cada vez menores hasta alcanzar la
asntota y el aprendizaje se acaba.

9
b) Hiptesis de la reduccin del EI: Existen cambios en la capacidad del EI para producir
aprendizaje. Durante los primeros ensayos, el EI es totalmente eficaz y produce grandes
aumentos de la RC. Conforme progresa el entrenamiento, el EI pierde su capacidad para
producir aprendizaje y los aumentos de la RC son cada vez menores. Cuando llega a la
asntota, el EI es totalmente incapaz de producir aprendizaje.
Efecto de bloqueo (Leon Kamin): la manera de evitar que se condicionen los Es
redundantes o que no informan adecuadamente es condicionando un EC con un EI hasta
llegar a la asntota = se reduce la capacidad del EI para producir ms condicionamiento en
esa situacin (hiptesis de la reduccin del EI). Por tanto, si se aade un nuevo EC a la
situacin, se producir muy poco condicionamiento de ese estmulo, si es que se produce
alguno.
El efecto de bloqueo se ha estudiado en la supresin condicionada:
1) Grupo experimental asociacin ECA-EI. Condicionamiento hasta llegar a la asntota
(suprime totalmente sus Rs de presin de palanca al presentarle el ECA). El
condicionamiento del estmulo A reduce la eficacia del EI.
Para evaluar la prdida de eficacia del EI: intento de condicionar un nuevo estmulo B
(ECB) con el mismo EI.
2) Grupo control (no tienen fase 1) y grupo experimental: Presentacin simultanea ECA y
ECB emparejados con EI. Despus de varios ensayos de condicionamiento, el estmulo
B se present solo en un ensayo de prueba para ver hasta qu grado los animales
aprendan a suprimir su conducta en presencia del ECB.

Resultados: Como en el grupo control, no hubo asociacin ECA-EI, el EI no iba a reducir


su eficacia en la fase 2. La hiptesis de la reduccin del EI predice un menor
condicionamiento del ECB en el grupo experimental, la prueba de que el ECB
presentado solo, al final del experimento, el estmulo B produce menos supresin
condicionada en el grupo experimental.
El efecto de bloqueo explica por qu el condicionamiento clsico no tiene lugar
simplemente por la asociacin EC-EI, que son necesarios otros factores. El
condicionamiento del ECB se bloquea si el estmulo B es redundante, es decir, si B no
aade ninguna informacin acerca del EI. Para que se cumpla este requisito hay 2
aspectos esenciales:
El ECA debe presentarse junto al ECB.
El ECA debe predecir adecuadamente el EI durante el condicionamiento del ECB.
Estas 2 condiciones aseguran que el estmulo A es suficiente por s solo para sealar el
EI y el estmulo B es redundante (innecesario). Si no se cumplen las condiciones que
hacen redundante el estmulo B, el bloqueo no se producir.
El estmulo A no bloquea el condicionamiento del estmulo B si el estmulo A no se
presenta durante la fase segunda.
El bloqueo tampoco se produce si el estmulo A no se condiciona con el EI durante la
fase primera o si las propiedades condicionadas del estmulo A se extinguen entre
las fases primera y segunda.
En ambos casos, el resultado es que el estmulo A no seala las apariciones del EI en la
fase segunda y, por tanto, el estmulo B no es redundante = el condicionamiento del
estmulo A hasta la asntota no reduce la eficacia del EI, se reduce solo en las
situaciones en las que el estmulo A seala el EI. Cuando el estmulo A est ausente o
se ha extinguido (y ya no seala el EI), la eficacia del EI vuelve al mximo.
Por qu el EI no condiciona a un E redundante? La presencia de A durante los ensayos
de condicionamiento de B (en la fase 2 del procedimiento de bloqueo) hace que el EI sea

10
totalmente predecible. As, Kamin sugiri que el EI tena que ser sorprendente para
producir condicionamiento.

EL MODELO DE CONDICIONAMIENTO DE RESCORLA-WAGNER


Rescorla y Wagner fueron los primeros en desarrollar la idea de Kamin de que el EI
deba ser sorprendente para producir condicionamiento. Formularon un modelo matemtico
del concepto de sorpresividad. La eficacia del EI depende de la diferencia entre lo que
el EI es y lo que el sujeto espera. Adems, la expectacin ante el EI dependa del aprendizaje
previo (reflejo de lo bien que se hubiera condicionado el EC, es decir, reflejo de la fuerza
asociativa del EC).
Ej: la sorpresa depende de la diferencia entre lo que esperamos y lo que ocurre.
- Si espero un pequeo regalo de cumpleaos y recibo un coche = gran sorpresa.
- Si espero un pequeo regalo de cumpleaos y recibo un bolgrafo = no sorpresa.
Curva de aprendizaje CClsico:
En el 1 ensayo, aun no se ha asociado EC-EI = no tiene razn para esperar el EI = EI
sumamente sorprendente.
En los ensayos subsiguientes, adquiere alguna expectativa de que el EI se d con el EC =
EI menos sorprendente = menos aprendizaje nuevo.
Se puede predecir perfectamente el EI a partir del EC = EI no causa sorpresa = se alcanza
la asntota = no hay aprendizaje nuevo.
Este modelo concibe el aprendizaje como el ajuste entre expectativas y realidad. Las
expectativas se reajustan si no corresponden con precisin al EI. El aprendizaje cesa cuando
dejan de ocurrir discrepancias entre expectativas y realidad. Si podemos predecir
perfectamente el EI a partir del EC, hemos adquirido un conocimiento completo de la relacin
de seal EC-EI y no va a producirse ms aprendizaje.
-

Al principio del condicionamiento, el EC no predice correctamente el EI que va a


aparecer = recibe ms EI del que esperaba = aumento de la expectativa ante el EI.
Si se sigue presentando el EI = el sujeto recibe menos EI del que espera = disminucin
de la expectativa ante el EI.

Este modelo predice, por tanto, que en determinadas circunstancias los EC pierdan
su fuerza asociativa a pesar de que sigan emparejndose con el EI.
Este modelo tambin predice el efecto de bloqueo con tal de que adems se asuma que la
expectativa ante el EI se basa en todas las claves de las que dispone el sujeto.
1) Grupo experimental recibe un condicionamiento intenso del ECA = adquiere una
expectativa perfecta de que el EI ocurrir con el ECA.
2) Grupo control (no tiene fase 1) y grupo experimental: ECA + ECB + EI = en el grupo
experimental, el EI es totalmente esperado por la presencia del ECA. El ECB no es
condicionado. En el grupo control, el EI es sorprendente y produce nuevo aprendizaje
porque la presencia del ECA no les lleva a predecir el EI.

Inconvenientes modelo Rescorla-Wagner:

Se refiere fundamentalmente a las relaciones de seal (expectativas del EI basadas en la


presencia del EC) y no se centra en otros aspectos como la forma de la RC,
precondicionamiento sensorial (donde no intervienen relaciones de seal).
Problemas para explicar el CInhibitorio (aunque intervengan relaciones de seal).

11
MODELOS ALTERNATIVOS: TEORA DEL OPONENTE CONDICIONADO.
Se basa en la teora de procesos oponentes y supone una extensin del modelo de la
respuesta compensatoria del CClsico.
Cuando un EC se empareja con un EI provoca diversas respuestas condicionadas, una de las
cuales acarrea cambios fisiolgicos que se oponen o que compensan a los efectos del EI. A
medida que aumenta el condicionamiento, aumenta la capacidad del EC para provocar esa
respuesta oponente condicionada (la respuesta fisiolgica compensatoria).
Dado que la RC compensa los efectos del EI sirve para reducir el impacto del EI que se va
reduciendo cada vez ms conforme se va dando el condicionamiento. En la asntota, la
respuesta oponente condicionada es lo suficientemente fuerte como para eliminar por
completo el impacto del EI y el condicionamiento deja de aumentar.
Explica el desarrollo tpico de adquisicin del CClsico en trminos de la reduccin de la
eficacia del EI. Sostiene que se reduce el EI porque el EC provoca una fuerte respuesta
oponente condicionada, no porque el EC haga que el EI deje de ser sorprendente (como en
la teora de Rescorla-Wagner).
Predice el efecto de bloqueo (igual que el modelo de Rescorla-Wagner) explicando que el
ECA, dado su condicionamiento previo, provoca una fuerte respuesta oponente
condicionada. El impacto del EI se reduce, por tanto, cuando ECA y ECB se emparejan con
el EI y el reducido impacto del EI es el responsable de la falta de condicionamiento de ECB.
Es una teora integradora porque integra ideas de:

Teora de procesos oponenetes.


Teora de la respuesta compensatoria.
Modelo de Rescorla-Wagner.